Noile standarde impun dezvoltarea competențelor la elevi: subiect, general și cheie. Materialul prezintă câteva modalități de dezvoltare a competențelor cheie și oferă exemple din experiența de lucru.

Descarca:

Previzualizare:

Secția profesorilor de limba și literatura rusă

„Totul nu este permis la școală.

învăța

Trebuie să învățăm să studiem”

(Vsevolod Meyerhold )

Modalități de a dezvolta competențe cheie în lecțiile de limba rusă

(din experienta de munca)

Una dintre cele mai presante probleme cu care se confruntă profesorii de limbă și literatură rusă astăzi este introducerea în cuvânt a școlarilor moderni. În sensul cel mai larg: introducere în lectură, în comunicarea verbală, în modul de exprimare și autoafirmare al unui adolescent. Problema devine adesea psihologică: adolescentul se află într-un vid spiritual, pierzând capacitatea de a comunica.

Cunoașterea cuvântului duce, de asemenea, la o interpretare corectă a istoriei și culturii poporului. Noi, profesorii-filologi, încă din stadiul inițial, prin familiarizarea cu limba, ne formăm o percepție corect orientată asupra lumii, a logicii dezvoltării acesteia. Noi stim aiacunoștințele gramaticale aduc fapte lingvistice într-un sistem, iar sistematicitatea lor stimulează gândirea independentă a elevului, prin urmare, potrivit K.D. Ushinsky, „dezvoltarea darului cuvintelor la copii înseamnă același lucru cu dezvoltarea gândirii logice la ei”.

În etapa de orientare a societății spre bunăstarea economică, se pierde timp și o întreagă generație. Rezultat:Există o „respingere” treptată a copilului de la comunicarea lingvistică cu drepturi depline cu oamenii din jurul lui, ceea ce înseamnă că pentru o lungă perioadă de timp în viața unui școlar, o astfel de componentă a învățării precum competența lingvistică și de comunicare se dovedește a fi nerevendicată.. Astăzi, standardul de educație necesită formarea deprinderilor și abilităților de comunicare verbală prin dobândirea de către elevi a cunoștințelor despre structura și funcționarea normelor lingvistice. Fără o atitudine conștientă, motivată față de limba maternă, acest lucru este greu de realizat. Anunțul anului 2015 ca An al literaturii are, de asemenea, scopul de a atrage atenția asupra problemei.

Întreaga societate pedagogică înțelege că pentru ca un adult să fie competent într-un anumit domeniu profesional, să se realizeze în diferite sfere ale vieții, să aibă o viziune asupra lumii și o cultură – adică să devină competente , și-a găsit locul în viața societății - pentru aceasta este necesar să se stabilească direcțiile potrivite pentru dezvoltare.(Diapozitivul 2)

Competență – disponibilitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, abilitățile, „cunoștințele în acțiune” existente

Competență - un set de cunoștințe, abilități și abilități specifice în care o persoană trebuie să fie conștientă și să aibă experiență practică.(Polonsky V.M. Dicţionar de educaţie şi pedagogie M.: Higher School, 2004.)

A " Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Dar în perioada de pregătire, elevul dezvoltă anumite componente ale competențelor „adulte”, iar pentru a nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional” ( A.V. Khutorskoy)

În raport cu școlari, competențele cheie sunt acele abilități funcționale care îi vor ajuta să îndeplinească rolurile sociale actuale și viitoare („elev”, „solicitant”, „elev”, „subiect al comunicării”, „cetățean”, „consumator”, „angajat”. - specialist" etc.)

După cum știți, în funcţie de conţinutul învăţământului (disciplinele academice şi domeniile educaţionale) se disting:

• Competențe cheie sau meta-subiecte (se referă la conținutul general al educației);
• Subiect general ( se referă la o anumită gamă de materii educaționale);
• Competențele subiectului (format în cadrul unui singur subiect).

Pe parcursul studiului la școală, copilul trebuie să-și dezvolte competențe cheie. Dacă sunt formați, aceasta înseamnă că o persoană are o resursă specială pentru atingerea unui nivel ridicat de competență în orice tip de activitate.
Nu există atât de puține competențe cheie, dar toate constau din patru competențe elementare:

• informațional – disponibilitatea de a lucra cu informații;
• comunicativ – disponibilitatea de a comunica cu alte persoane;
• cooperant – disponibilitatea de a coopera cu alte persoane;
• problematic – disponibilitatea de a rezolva probleme.(Diapozitivul 3)

La formarea lor venim de la subiect, prin subiectul general.

• Lasă-mă să-ți amintesc asta competență lingvisticăpresupune cunoașterea limbii în sine, a structurii și funcționării acesteia, a normelor de limbaj, inclusiv a ortografiei și a punctuației. Competența lingvisticăeste implementat în procesul de formare a unei viziuni științifice și lingvistice asupra lumii în rândul studenților, dezvoltarea unui ideal lingvistic și estetic (adică ideea de frumusețe în limbaj și vorbire).Următorul tip de competențe estelingvistic, care asigură cultura cognitivă a personalității elevului, dezvoltarea gândirii logice, a memoriei, a imaginației elevilor, stăpânirea abilităților de autoanaliză și a stimei de sine. A evidentia studii culturale (studii etnoculturale) competență care asigură formarea imaginii lingvistice rusești asupra lumii, stăpânirea etichetei vorbirii ruse, care este un mijloc necesar de familiarizare cu cultura națională.

Formarea tuturor competențelor de mai sus are loc și în lecțiile de literatură.

Se știe că se poate avea o bună cunoaștere a normelor de pronunție, a cuvintelor și a regulilor de utilizare a acestora, a formelor și construcțiilor gramaticale, a putea folosi diferite moduri de exprimare a aceluiași gând, cu alte cuvinte, a fi competent lingvistic și lingvistic, dar nu pot folosi aceste cunoștințe și abilități adecvate situației reale de vorbire sau, după cum spun oamenii de știință, situației comunicative. Cu alte cuvinte, pentru competența lingvistică, abilitățile și abilitățile de utilizare a anumitor cuvinte și structuri gramaticale în condiții specifice de comunicare sau comunicare sunt importante.

De aceea, în formare se distinge un tip special de competență -comunicativ.

Vă rugăm să rețineți că printre competențele-cheie și printre cele ale disciplinei, comunicarea se evidențiază ca una dintre principalele.(Diapozitivul 4)

Competența comunicativă presupune capacitatea de comunicare verbală deplină în toate sferele activității umane, cu respectarea normelor sociale de comportament de vorbire. Principala abilitate dezvoltată în cadrul competenței comunicative- aceasta este capacitatea de a crea și de a percepe texte - produse ale activității de vorbire.Elevul trebuie să fie capabil să se exprime liber în diferite situații de vorbire. Și pentru aceasta este necesar să se creeze în fiecare lecție și în activități extracurricularecondiţiile comunicării vorbirii.Cea mai obișnuită lecție de literatură oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și pregătirea elevilor pentru o comunicare pozitivă și de succes.

Una dintre competențele cheie atunci când studiezi literatura la școală estecompetență socială și personală.Aceasta înseamnă că o persoană este capabilă să-și coreleze aspirațiile cu interesele altor persoane și grupuri sociale pentru a rezolva problemele atribuite, a interacționa productiv cu membrii grupului, a analiza și a rezolva contradicțiile care împiedică eficacitatea echipei.Pentru ca elevii să stăpânească pe deplin competențele de mai sus, munca țintită, sistematică trebuie să înceapă încă din primele zile de școală.

Activitatea de vorbire este cea principală în procesul de predare a limbii și literaturii; se formează în toate tipurile sale - citit, vorbit, scris, ascultat. Lecțiile construite pe principiul „predarea comunicării prin comunicare” fac posibilă transformarea studiului unui subiect în activitate, interacțiune între profesor și elev și elevi între ei. „Educația fără dialog se transformă într-un sistem artificial, mort” ( M.M. Bakhtin).Etapa actuală de dezvoltare a metodologiei este caracterizată de tendința de a îmbina predarea limbajului și a vorbirii într-un singur tot.

(diapozitivul 5)

• Tehnologii de comunicare (tehnologia comunicării pedagogice, tehnologia corecției psihologice a comunicării, tehnologia discuțiilor, TIC și altele)

Voi da câteva exemple din experiența mea (fără să intru în detalii și analize, întrucât cu toții, dragi colegi, cunoașteți aceste tehnologii, metode și tehnici pedagogice):

1. Profesorii de limba rusă sunt, în primul rând, filologi. Fiecare dintre voi, dragi colegi, știți că un cuvânt nu poate trăi fără context. Înțelegerea secretelor limbajului și a funcției sale principale este imposibilă fără a te întoarce la gândire - printr-o propoziție și (sau) text. Prin urmare, principala regulă pe care am stabilit-o atât pentru mine, cât și pentru studenții mei, dacă este necesar, pentru a alege un exemplu cu un cuvânt (indiferent într-o sarcină orală sau scrisă) este să îl folosesc într-o propoziție. Un detaliu aparent nesemnificativ, dar în final elevii ajung să înțeleagă cuvântul atât ca unitate de limbaj, cât și, mai important, ca unitate de vorbire. Folosesc metoda de a extinde un cuvânt în text și de a restrânge textul la un cuvânt cheie (cuvânt - frază - propoziție simplă - propoziție simplă complexă - propoziție complexă - micro-text - text).
2. Referirea la textul din fiecare lecție sau temă. Acesta poate fi un text mic al autorului. Dar dăm preferință textelor lucrărilor studiate la cursul de literatură. Analiza textului nu va fi neapărat cuprinzătoare - folosesc în mod activ această formă de muncă în liceu.Utilizarea textului ca instrument metodologic principal în lecție ajută la realizarea a trei obiective în unitate: educațional, de dezvoltare și de hrănire. Selecția intenționată a textelor pentru analiză în lecțiile de limba rusă creează acel fundal cultural, acel mediu de vorbire în curs de dezvoltare care poate influența pozitiv formarea calităților spirituale, morale și intelectuale ale unui individ.Recomand texte din materiale pentru redactarea eseurilor în pregătirea OGE de Galina Timofeevna Egoraeva.
3. Lecțiile de dezvoltare a vorbirii sunt lecții speciale, prin care ar trebui să ne familiarizăm cu tehnologiile structurii vorbirii noastre orale și scrise, precum și cu stăpânirea practică a abilităților de a crea texte de diferite tipuri. Mă străduiesc să fac din fiecare lecție o lecție de dezvoltare a vorbirii. Mai mult, pentru că vorbirea unui școlar modern este săracă și lipsită de emoții. Într-o lecție, pot „mergi de la student” - adică folosesc materialul său de vorbire atunci când, prin editare comună, are loc nașterea unui text. Acest lucru contribuie și la formarea stimei de sine corecte a autorului-elev. O astfel de muncă, desigur, ar trebui să fie o parte organică a lecției și să nu distragă atenția de la obiectivul specific.
4. Tehnica „să aruncăm momeala” este un element de învățare avansată, când materialul care nu va fi studiat în curând este inclus într-o mică parte din lecție, iar elevilor li se oferă o sarcină pe termen lung. Pot oferi căi și mijloace pentru a rezolva o problemă, iar ei (dacă doresc, desigur) vor încerca să o rezolve. Și dacă nu reușești, e în regulă: va fi cu atât mai interesant să întâlnești aceeași problemă mai târziu și să descoperi singur că unul dintre ei a fost pe drumul cel bun!
5. În toate lecțiile, cu excepția testelor, le sugerez elevilor să folosească „ajutoare” pe care și-i creează ei înșiși: diagrame, desene, tabele, cărți de semnalizare. Astfel de asistenți de notebook îi ajută pe copii să se simtă mai încrezători. Arăt cum să proiectez și să creez astfel de materiale suport încă din clasa a 5-a și eu însumi folosesc în mod activ diagramele mele în lecții. Sunt de mare ajutor în timpul lecției când sunt un suport pentru menținerea liniei de lecție. Este foarte convenabil să folosiți o diagramă de generalizare, mai ales dacă este creată împreună cu elevii.
6. Am inclus periodic materiale din categoria „Gramatică distractivă” și „Din istoria limbii ruse” în lecțiile de limbă rusă, mai ales când iau în considerare exemple dificile. Cu siguranță îi încurajez pe acei elevi care își împărtășesc „descoperirile” în clasă.
7. Tema muncii de cercetare pe acest subiect trebuie să fie de interes pentru studenți, să fie solicitată și relevantă pentru adolescenți. Și este imperativ să aveți acces la public. De exemplu, rezultatele cercetării „Argoul tinerilor locuitorilor din satul nostru” și „Jargonismele în școala noastră” au fost anunțate la o conferință școlară pentru clasele 5-11 „De ce spunem asta?” Interesantă s-a dovedit lecția-cercetare „Caracteristici ale stilului conversațional „mobil” modern” (clasa a 9-a), care s-a transformat într-o discuție.
8. Tipurile de lecții și formele de predare a acestora joacă un rol important. De exemplu, lecțiile generale sunt adesea ținute sub formă de seminarii. Dacă este necesar, practic lecții de corectare a cunoștințelor (înaintea orelor de control), lecții de testare sub formă de evaluare reciprocă. Materialul pe temele „Comuniune” și „Comunicare” este studiat în blocuri atunci când se creează condițiile necesare. Lecțiile atelier sunt, de asemenea, foarte populare și se țin cu diferențiere obligatorie.Diferențierea se realizează nu datorită faptului că unor elevi li se oferă o cantitate mai mică de material, iar altora mai mult, ci datorită faptului că, oferind studenților aceeași cantitate de material, profesorul îi orientează către diferite niveluri de cerințe pentru acesta. asimilare. De exemplu, materialul pentru lucrări practice este împărțit în 3 părți; trecerea la fiecare dintre cele ulterioare este imposibilă fără completarea corectă a celei anterioare. După verificarea lecției din partea 1, trebuie să găsești și să corectezi în mod independent greșelile tale (este indicat doar numărul lor); dacă sunt corectate de către elev însuși, nu sunt luate în considerare. Partea 2 alocarea - cu autotest pe materialul sursă - textul (se iau în considerare erorile și se lucrează la erori), partea 3 - cu autotest numai pe „Teorie”.
9. Dezvoltarea abilităților creative și formarea competenței lingvistice a elevilor este facilitată prin apelarea la miniaturi lingvistice, sau basme gramaticale, mai ales atunci când se studiază fonetica și morfologia. Copiii creează texte interesante, care în conținutul lor se dovedesc a fi mai accesibile pentru înțelegerea anumitor caracteristici ale limbii ruse decât regulile scrise în limbaj științific. De exemplu, „Povestea fraților NOT și NI”, „În Țara Morfologiei”, „Cum a fost alungat cuvântul din țară”.
10. Înțelegerea particularităților limbii ruse prin studierea celor mai bune exemple de literatură clasică rusă este unul dintre obiectivele pe care mi le stabilesc atunci când pregătesc lecții integrate. La lecțiile de literatură, copiii încearcă să scrie așa-numitele stilizări. Lucrăm pentru acest tip de lucru împreună de foarte mult timp – și dacă unul sau doi se apropie, este deja bine. De exemplu, citirea versiunilor din scrisoarea imaginară a lui Erast către Lisa după trădarea sa (stil sentimental) s-a transformat într-o discuție nu numai asupra trăsăturilor stilistice ale textului, ci și într-o discuție pe teme morale și etice. Și am vrut să pun în scenă textele scrise de elevi, stilizate ca balade (în spiritul lui A.K. Tolstoi). O astfel de muncă se desfășoară deja din clasa a VII-a și este îmbunătățită în clasele a 10-a-11.
11. Metoda de predare de vârf în utilizarea tehnologiei comunicative este comunicarea, învățarea în dialog și polilog.Tehnologia comunicării vizează în principal găsirea de metode și forme active de organizare a muncii elevilor la clasă, „învățare în colaborare”, în perechi și pe grupe. Copiii trebuie să comunice între ei, cu profesorul, cu autorul. Dar principalul este cu noi înșine, să reflectăm, să analizăm, să comparăm. Ofer copiilor această oportunitate în aproape fiecare lecție. Obișnuirea cu exprimarea gândurilor prin cuvinte este, de asemenea, cea mai importantă componentă psihologică a învățării.
12. Utilizarea tehnologiilor TIC în lecții și activități extracurriculare este astăzi un element integrant al lecției moderne. Se știe că majoritatea oamenilor își amintesc 5% din ceea ce aud și 20% din ceea ce văd. Utilizarea simultană a informațiilor audio și video crește memorabilitatea cu până la 10% -50%. Economisirea timpului necesar studierii unui anumit material este în medie de 30%, iar cunoștințele dobândite sunt păstrate în memorie mult mai mult timp. Cu toate acestea, specificul procesului de învățare a limbii ruse este de așa natură încât abilitățile practice se formează prin exerciții de scriere. Prin urmare, cred că în lecțiile de limba rusă, tehnologiile TIC sub formă de prezentări sunt mai potrivite pentru demonstrarea materialelor suport (tabele, diagrame) sau materialelor pentru control și autotest. Desigur, oamenii moderni tastează mai repede decât scriu, dar serviciile editorilor electronici de text nu contribuie la formarea limbajului general și a competențelor lingvistice propriu-zise, ​​ci doar oferă o ortografie corectă gata făcută. Consider că partea practică a predării limbii ruse este foarte importantă, așa că respect vechea regulă tradițională: cu cât mai mult scris în caiet, cu atât mai bine. Iar pentru unii elevi care au o motivație scăzută de a învăța din cauza dezvoltării mentale, exercițiile de scriere sunt aproape cea mai bună modalitate de a consolida abilitățile. La lecțiile de literatură, consider foarte importantă utilizarea tehnologiilor TIC.
13. Formarea tuturor tipurilor de competențe este facilitată de lucrul cu eseuri la cursul opțional „Scrierea unui eseu” pentru clasele 10-11, pe care îl predau de câțiva ani. Pentru dezvoltarea programului de curs am folosit manualele „Eseuri de diferite tipuri: tehnologie de pregătire” (G.O. Matina, Yu.N. Sivakova), „Învățarea scrierii unui eseu” (N.P. Morozova). Necesitatea creării acestui curs este cauzată de lipsa orelor de limba rusă și în scopul unei mai bune pregătiri pentru Examenul Unificat de Stat (Partea 2 - eseu), precum și pentru pregătirea eseului final de literatură, introdus ca un forma de testare de admitere la certificare.
14. Formele netradiționale de lecții de literatură: lecții de conferință, lecții de seminar, lecție de probă, lecție de dezbatere, lecție de analiză și altele ajută la extinderea domeniului de aplicare a lecției și permit elevilor să se deschidă. Deseori se practică lecții integrate (cu istorie, geografie, artă și muzică). Lecțiile de literatură ar trebui să fie întotdeauna ceva neobișnuit. De exemplu, atunci când studiem povestea lui Kuprin „Brățara granat”, se propune să se asocieze vocea cu cuvântul „galben” - de aici vom ajunge să caracterizăm imaginea lui Zheltkov.

În munca mea, o mare importanță se acordă activităților extrașcolare din materie. Toate aceste activități vizează și dezvoltarea competențelor cheie (lingvistice, lingvistice, de comunicare). Timp de câțiva ani am condus cercuri orientate pe subiecte „Cuvânt artistic” și „Tânăr filolog”. O abordare diferențiată este foarte importantă aici. Deci, de exemplu, chiar și în stadiul de monitorizare primită în clasa a 5-a, urmăresc elevii care au o motivație ridicată pentru subiect sau așa-numitele „abilități netrezite”. Încă de la începutul comunicării cu astfel de elevi, munca este construită pentru a atrage și (sau) a forma un interes puternic pentru subiect, a-l introduce într-o situație de succes și a-și crește autoritatea în rândul copiilor. Este deosebit de important să vă formați o stime de sine corectă, deoarece copiilor supradotați le este adesea greu să facă față eșecului. Până în clasa a VIII-a, de regulă, cele mai persistente sunt identificate; sunt puține, iar pregătirea, de exemplu, pentru olimpiade, este întotdeauna de natură individuală. Ai putea spune că „conduc” studentul până la vârf. „Piedestalele” noastre sunt diferite, dar acesta este un indicator al realizărilor lor personale: în experiența mea de predare (peste 25 de ani - trei fluxuri de clase de la 7 la 11) există 6 câștigători ai nivelului municipal de olimpiade de limba și literatura rusă. , dintre care doi sunt câștigători la nivel regional, un rezultat este pe locul 4 pe regiune, unul pe locul 5, unul pe locul 9. Câștigători ai concursurilor regionale și regionale de eseuri și lucrări jurnalistice (inclusiv cele cu publicații în mass-media) - 5 persoane (clasele 9-11). Locuri premiate la concursurile regionale de lectură la categoria „Compoziție” – 4, inclusiv două locuri secunde, unul primul.

Conform rezultatelor Examenului Unificat de Stat 2014-15 anul universitar. an (limba rusă): scor mediu – 66,7 (cel mai mare 92 de puncte), OGE – 28,1 puncte.

În fiecare an, evenimente la nivelul școlii, cum ar fi Săptămâna limbii ruse, Săptămâna literaturii, Săptămâna umanitară,Bal literar. Acest lucru contribuie și la dezvoltarea competențelor necesare.

În opinia mea, o combinație a următoarelor idei și tehnologii pedagogice are un succes absolut pentru dezvoltarea competențelor cheie în lecțiile de limba rusă:

Abordare bazată pe competențe (A.V. Khutorskoy)

Ideea unei abordări centrate pe persoană (I.S. Yakimanskaya)

Ideea abordării activității („învățare prin activitate”) - D. Dewey, G. P. Tsedrovitsky, A. A. Dergach, O. S. Anisimov și alții.

Ideea educației pentru dezvoltare (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov)

Tehnologia RCMCP - „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple și Scott Walter).

Tehnologii de comunicare (tehnologia comunicării pedagogice, tehnologia corecției psihologice a comunicării, tehnologia discuției, TIC și altele).

Modelele de bază ale sistemului meu de lucru privind formarea competențelor cheie sunt abordarea activității și tehnologia RCMCP („Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”), deoarece, având un caracter integrativ, vă permit să combinați abordarea tradițională. la învățare și diverse elemente ale tehnologiilor avansate și contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea activităților de învățare universală.

Dezvoltarea intenționată a competențelor cheie la elevi este posibilă numai cu o abordare sistematică a problemei și o combinație rezonabilă de metode și tehnici tradiționale și moderne.

Conștientizarea necesității formării competențelor lingvistice și comunicative de către toți profesorii, nu neapărat profesorii de literatură, este una dintre cele mai importante condiții pentru formarea unei persoane culte. Sarcina de a educa o persoană educată în domeniul umanitar și competent ar trebui să devină comună întregului personal didactic. Elevii dobândesc o abilitate stabilă de citire semnificativă, printre altele, prin studierea trăsăturilor gramaticale ale limbii, prin urmare, fiecare profesor al oricărei alte discipline școlare ar trebui să fie, de asemenea, interesat de calitatea cunoștințelor în limba rusă. În realitate, din păcate, se întâmplă așa: „Materia mea este orală, nu ar trebui să avem nevoie de scris în clasă.” Ca rezultat, de exemplu, elevii își amintesc nevoia de a scrie competent numai în lecțiile de limba rusă și despre textele literare numai în literatură. Lucrul cu un text în ceea ce privește înțelegerea conținutului, structurarea, prelucrarea acestuia (sinopsele, tezele etc.), precum și crearea propriului text - astfel de abilități ale elevilor sunt relevante atunci când studiază orice materie. În plus, discursul monolog oral, capacitatea de a construi oral descrieri și raționament în mai multe stiluri. Logica și consistența vorbirii sunt deja o manifestare a abilităților elevului. Prin urmare, fiecare profesor de materie care nu predă disciplinele „limba rusă” și „literatura” ar trebui să fie, de asemenea, interesat de dezvoltarea competențelor comunicative. Prin urmare, atunci când pregătesc și autoanaliză o lecție, profesorii de la școala noastră țin cont de această componentă importantă. Trebuie spus că în mod tradițional avem indicatori de bună calitate bazați pe rezultatele OGE, GIA în limba rusă, studii sociale, istorie - adică la subiecte de direcție umanitară și estetică. De asemenea, la olimpiade la limba rusă, literatură, MHC, studii sociale. Slide 2

MODALITĂŢI DE FORMARE A COMPETENŢELOR CHEIE Competenţa este un set de anumite cunoştinţe, abilităţi şi abilităţi în care o persoană trebuie să fie conştientă şi să aibă experienţă practică. (Polonsky V.M. Dicționar de educație și pedagogie M.: Higher school, 2004) în educație (conform A.V. Khutorsky) Competențe cheie sau meta-subiecte Competențe la nivel de disciplină Competențe la nivel de disciplină Formate în cadrul unei singure discipline Competență - disponibilitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile existente , abilități, „cunoștințe în acțiune” - se referă la o anumită gamă de materii educaționale se referă la conținutul general al educației

MODALITĂȚI DE FORMARE A COMPETENȚELOR CHEIE Competențe disciplinare Competențe generale disciplinare Competențe cheie sau meta-disciplină Predarea limbii și literaturii ruse - Stăpânirea vorbirii dialogice și monolog - Capacitate de a căuta, analiza, selecta, transforma în mod independent informații - Abilități de lucru în grup, capacitatea de a te prezenta, scrie o scrisoare, chestionar, cerere etc. - Și o altă înțelegere a vorbirii orale și scrise - legile sale, regulile, structura informațiilor - disponibilitatea de a lucra cu informații; comunicativ – disponibilitatea de a comunica cu alte persoane; cooperant – disponibilitatea de a coopera cu alte persoane; problematic – disponibilitatea de a rezolva probleme

competențe educaționale cheie (după A.V. Khutorsky) 1. Competențe valorice și semantice. 2. Competențe culturale generale. 3. Competențe educaționale și cognitive. 4. Competențe informaționale. 5. Competențe de comunicare. 6. Competențe sociale și de muncă. 7. Competențe de autoperfecționare personală. Competențele disciplinei (limba și literatura rusă) capacitatea de a utiliza liber și conștient limbajul ca instrument de comunicare Limbă Lingvistică Studii culturale Estetică Filologică Comunicare Socială și personală

formarea competențelor cheie în lecțiile de limbă rusă se realizează în principal folosind următoarele tehnologii și idei: Abordare bazată pe competențe (A.V. Khutorskoy) Ideea unei abordări orientate către elev (I.S. Yakimanskaya) Ideea unei activități abordare („învățare prin activitate”) - D .Dewey., G.P.Tsedrovitsky, A.A.Dergach, O.S.Anisimov și alții. Ideea educației pentru dezvoltare (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov) Tehnologia RKMChP - „Dezvoltare gândire critică prin citire și scriere” (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple și Scott Walter). Tehnologii de comunicare (tehnologia comunicării pedagogice, tehnologia corecției psihologice a comunicării, tehnologia discuțiilor, TIC și altele)

modalități de formare a competențelor cheie Model integrativ de lecție Sarcina de lecție de organizare a textului Învățare prin diferențierea comunicării Dezvoltarea vorbirii Cerc orientat pe subiecte Concursuri scrise și orale Proiecte și publicații Săptămâni de materii, chestionare Olimpiade Cursuri opționale Activități extracurriculare

modificări ale conținutului educației moderne în formarea competențelor cheie În primul rând, scopul învățării nu este procesul, ci atingerea unui anumit rezultat de către elevi. Conținutul materialului din cadrul disciplinei este selectat de profesor în funcție de rezultatul formulat. Abordările privind evaluarea se schimbă, de asemenea, - reflecția, colectarea unui portofoliu de dovezi și observarea activităților elevilor sunt incluse în procedura de evaluare. În al doilea rând, formele și metodele de organizare a orelor se schimbă - învățarea capătă o natură bazată pe activități, accentul este pus pe învățarea prin practică, munca productivă a elevilor în grupuri mici, construirea traiectoriilor individuale de învățare, utilizarea conexiunilor interdisciplinare, dezvoltarea independenței elevilor și responsabilitatea personală pentru luarea deciziilor.

Vă mulțumim pentru atenție! An nou școlar fericit! Noroc!!

Formarea competențelor cheie ale elevilor de școală primară la lecțiile de limba rusă

„Principala provocare astăzi a devenit producția de oameni competenți - oameni care ar putea să-și aplice cunoștințele în condiții în schimbare și a căror competență principală ar fi capacitatea de a se angaja într-o auto-învățare constantă de-a lungul vieții.”

M. Knowles

În prezent, în Kazahstan este înființat un nou sistem educațional, axat pe intrarea în spațiul educațional global. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Există o schimbare în paradigma educațională: se presupun abordări diferite, drepturi diferite, relații diferite, comportamente diferite și o mentalitate pedagogică diferită.

Școala primară este o parte organică, prima etapă a gimnaziului. Aici se pun bazele etapelor ulterioare ale educației. Reforma prevedea scopuri și obiective educaționale extrem de clare pentru clasele primare: să pună bazele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, să asigure formarea unor abilități puternice de calcul, scriere competentă, vorbire dezvoltată și comportament cultural.

Fără exagerare, formarea competențelor cheie ale elevilor poate fi numită una dintre problemele centrale ale unei școli moderne, deoarece sunt o sursă de activitate și îndeplinesc funcția de dezvoltare a competențelor personale ale unui elev de școală primară.

O abordare a învățării bazată pe competențe este concepută pentru a ajuta la rezolvarea acestei probleme.

Să luăm în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.

Competență este un set de ZUN familiare și competență– aceasta este calitatea de stăpânire a acestora, așa se manifestă competența în activități. Competențele pot fi cheie, de ex. susține seturi de cunoștințe, abilități, abilități, calități.

Dacă ne ghidăm după teoria competențelor cheie ale doctorului în științe pedagogice A.V. Khutorskoy, atunci principalele pe care un profesor le dezvoltă în școala elementară sunt, în opinia mea, educațional-cognitive, informaționale, comunicative și sociale.
Competențe educaționale și cognitive:
stabilește-ți un scop și organizează-i atingerea, poți să-ți explici scopul;
organizează planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților educaționale și cognitive ale cuiva;
adresați întrebări faptelor observate, căutați cauzele fenomenelor, indicați înțelegerea sau neînțelegerea dvs. în legătură cu problema studiată;
stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze; alege condițiile pentru efectuarea unei observații sau experiment, descrie rezultatele, formulează concluzii;
vorbiți oral și în scris despre rezultatele cercetării dvs.;
au experiență în perceperea imaginii lumii.
Competențe informaționale:
să aibă abilitățile de a lucra cu diverse surse de informații: cărți, manuale, cărți de referință, internet;
caută, extrage, sistematizează, analizează și selectează în mod independent informațiile necesare, organizează, transformă, salvează și transmite;
să navigheze în fluxurile de informații, să poată evidenția lucrurile principale și necesare din acestea;
să poată percepe în mod conștient informațiile difuzate prin canalele media;
stăpânește abilitățile de utilizare a dispozitivelor de informare;
aplica tehnologiile informației și telecomunicațiilor pentru rezolvarea problemelor educaționale: înregistrare audio și video, e-mail, Internet.
Competențe de comunicare:
să fiți capabil să vă prezentați oral și în scris, să scrieți un chestionar, o scrisoare, felicitări;
să fiți capabil să vă reprezentați clasa, școala, țara și să folosiți cunoștințele unei limbi străine pentru aceasta;
propriile moduri de a interacționa cu oamenii din jurul tău; să dea un raport oral, să poată pune o întrebare, să conducă corect un dialog educațional;
stăpânește diferite tipuri de activitate de vorbire (monolog, dialog, citit, scris);
stăpânește metode de activități comune într-un grup, metode de acțiune în situații de comunicare; abilități de a căuta și găsi compromisuri;
au abilități pozitive de comunicare în societate, bazate pe cunoașterea rădăcinilor și tradițiilor istorice ale diferitelor comunități naționale și grupuri sociale.
Competențe sociale:
să aibă cunoștințe și experiență în îndeplinirea unor roluri sociale tipice: familist, cetățean; să poată acționa în situații cotidiene din familia și sfera cotidiană;
determina-ti locul si rolul in lumea din jurul tau, in familie, in echipa, in stat; propriile norme culturale și tradiții trăite în propriile activități; propriile modalități eficiente de organizare a timpului liber;
să aibă o idee despre sistemele de norme și valori sociale din Kazahstan și alte țări;
acționează în domeniul relațiilor de muncă în conformitate cu folosul personal și public, posedă etica muncii și relațiilor civile;
stăpânește elementele competențelor artistice și creative ale unui cititor, ascultător, interpret, privitor, tânăr artist, scriitor.
Toate aceste competențe sunt formate într-un domeniu complex și diferit de subiecte și „dincolo de subiecte”.

Baza competenței este independența. Persoană competentă- o personalitate formată, capabilă să-și asume responsabilitatea în diverse situații, gata să-și extindă limitele cunoștințelor și să le îmbunătățească.

În raport cu şcoala primară, competenţa presupune aptitudini:

1. Caută - cercetează mediul, consultă un profesor, obții informații;

gândiți - stabiliți relații, fiți critic față de o anumită afirmație, luați o poziție într-o declarație și dezvoltați-vă propriul punct de vedere.

2. Cooperați – să fiți capabil să lucrați în grup, să luați decizii, să rezolvați neînțelegerile și conflictele, să negociați, să vă îndepliniți obligațiile.

3. Treceți la treabă - alăturați-vă unui grup sau echipă, aduceți-vă contribuția, organizați-vă munca.

4. Adaptează - folosește noile tehnologii de informare și comunicare, suportă dificultăți, găsește soluții noi.

Astfel, standardele noii generații prevăd formarea unei personalități active, creative, dezvoltate intelectual, stăpână a activităților de învățare universale, capabilă și dispusă să învețe.

Dinamica formării competențelor școlarilor juniori depinde de organizarea procesului de învățare. În lecțiile de limbă rusă, elevii de școală primară se confruntă adesea cu problema de a nu înțelege denumirile științifice complexe ale modelelor de ortografie și conceptele lingvistice pe care le studiază. Această împrejurare face dificilă studiul materialului programului și nu face posibilă dezvoltarea competențelor cheie în lecțiile de limba rusă.

Pentru a rezolva această problemă, copiii înșiși trebuie să formuleze tema lecției, pe baza conținutului manualului. Apoi cunoștințele sunt actualizate punând întrebări: „Unde în viață ați întâlnit acest obiect, fenomen, tehnică etc.? Unde crezi că vor fi utile aceste cunoștințe în viață?” Elevii, răspunzând la aceste întrebări, urmăresc activitatea cognitivă independentă. Există o extragere a cunoștințelor din realitate și stăpânire a tehnicilor pentru problemele educaționale și cognitive. Copiii trag concluzii din observațiile lor și cercetează ei înșiși. În cursul unei astfel de lucrări în clasă, elevii din clasele primare dezvoltă o serie de competențe educaționale cheie: educațional-cognitive, informaționale, comunicative (Anexa 1-3).

Lucrând cu copiii de vârstă școlară primară timp de 20 de ani, mi-am dat seama că copilul percepe subiectul „limba rusă” ca pe ceva nou, necunoscut anterior, foarte greu de învățat, deși știe multe despre limbă. După ce am efectuat un sondaj asupra elevilor din clasă, am confirmat presupunerea că subiectul „limba rusă” nu este iubit de școlari mai mici; li se pare complet inaccesibil.

Pentru a schimba atitudinea unui elev de școală primară față de o materie, este necesar să-l ajutați pe copil să înțeleagă că este bine familiarizat cu multe lucruri din limbă, dar nu este conștient de acest lucru. Dacă îl ajutăm să realizeze acest lucru, atunci poate că vom începe să-i schimbăm atitudinea nu numai față de limbaj, ci și față de el însuși ca persoană.

Limba rusă este un subiect care joacă un rol decisiv în viața spirituală a unui copil. Este un instrument de cunoaștere, gândire și dezvoltare. Este bogat în oportunități de îmbogățire creativă. Întregul flux de cunoștințe trece prin canalele limbajului: conceptele sunt dobândite prin cuvinte, gândirea și vorbirea sunt construite în formele limbajului. Vorbirea, la rândul ei, este un canal pentru dezvoltarea inteligenței.

Pentru a avea succes în societatea modernă, o persoană trebuie să aibă un nivel înalt de competență informațională.

O componentă importantă a competenței informaționale a elevilor este transformarea informațiilor dintr-o formă în alta și alegerea formei celei mai convenabile. Acestea pot fi texte, tabele, diagrame, ilustrații, algoritmi, clustere (Anexa 4-5).

Cluster(ca toate diagramele grafice) este un model al subiectului studiat, permițându-vă să îl vedeți în întregime, „din vedere de ochi de pasăre”. Motivația crește, pentru că ideile sunt mai ușor de perceput. Prezentarea informațiilor de către elevi sub formă de cluster contribuie la prelucrarea creativă a acesteia, asigurând astfel asimilarea informațiilor la nivel de înțelegere. Clusterele (ca și alte scheme) vă permit să dezvoltați gândirea, să o faceți mai flexibilă, să scăpați de stereotipuri și să transformați gândirea dogmatică în gândire critică.

Elevii percep munca de creare a clusterelor în mod pozitiv și demonstrează un nivel mai ridicat de stăpânire a materialului educațional.

Cuvântul „cluster” tradus din engleză înseamnă grup, grămadă, roi, acumulare. Un cluster este o metodă grafică care vă permite să prezentați o cantitate mare de informații într-o formă structurată și sistematizată și să identificați cuvintele cheie ale unui subiect. Aceasta este o diagramă grafică a ovalelor. În centrul clusterului, în ovalul principal, se află principala problemă, tema, idee. În ovalele de nivelul următor - caracteristici de clasificare sau temeiuri pentru sistematizare, în ovalele de al treilea nivel - detalii suplimentare etc. Clusterele se pot ramifica foarte mult, așa că trebuie întotdeauna să vă puteți opri la un nivel rezonabil de detaliu. Clusterul conține cuvinte cheie, idei cheie indicând conexiuni logice între subiectele textului, care conferă imaginii integritate și claritate.

De asemenea, este important ca construcția clusterelor să ne permită să identificăm un sistem de cuvinte cheie care să poată fi utilizate pentru căutarea informațiilor pe Internet, precum și să stabilim direcțiile principale de cercetare a studenților și să selectăm subiecte pentru proiectele educaționale.

Construirea clusterelor este percepută de elevi ca o muncă creativă, în care este posibil să-și realizeze propria viziune asupra problemei, propria abordare, variabilitate, ca mijloc de autorealizare și autoafirmare. Posibilitatea muncii individuale, în pereche, în grup și colectiv creează confort psihologic în procesul educațional. Implicarea fiecărui elev în trei tipuri de activități (gândire, scris, vorbit) asigură prelucrarea internă a informațiilor. Acești factori contribuie la asimilarea de material nou la nivelul înțelegerii și înțelegerii, la dezvoltarea motivației și activității educaționale și cognitive (mai ales pentru cei care nu se încadrează bine în sistemul de predare tradițională, ilustrativă și explicativă). Și cel mai important, studenții stăpânesc practic metoda de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de învățare independentă bazată pe texte, pe care le pot folosi în viitor și să învețe cu plăcere de-a lungul vieții. Ei dezvoltă alfabetizarea funcțională și competența de informare și comunicare.

Tehnologia de predare descrisă mai sus, bazată pe procesarea creativă a textului, face posibilă predarea într-un mod interesant, rapid și de înaltă calitate și oferă studenților un sentiment de satisfacție. Iată un exemplu:

Folosind grupul, vorbiți despre formele verbului (Anexa 6)

Sistemul de lucru privind formarea competenței intelectuale prevede anumite schimbări în conținutul și organizarea procesului de predare a limbii ruse.

Modificarea conținutului metodologiei de predare a limbii ruse se realizează prin:

- introducerea de vocabular suplimentar în timpul lucrului de vocabular și ortografie, consolidarea, repetarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat;

Creșterea sferei de utilizare a proverbelor, zicătorilor, unităților frazeologice la diferite etape ale lecției;

Extinderea domeniului de lucru cu concepte;

Includerea diverselor texte cu caracter educativ și cognitiv în conținutul lecțiilor.

La organizarea procesului educaţional Majoritatea sarcinilor sunt formulate de către elevi în mod independent. Orientarea în această lucrare este tema lecției și analiza materialului educațional specific.

În ceea ce privește dezvoltarea și activarea activității intelectuale, folosesc tipuri tradiționale de lecții păstrând în același timp toate etapele principale ale lecției: minute de caligrafie, lucru de vocabular și ortografie, minute de educație fizică etc.

Actualizarea cunoștințelor elevilor

Specificul deținerii unui minut de caligrafie

De exemplu:

1 Pe tablă: lampă, ramură, a zburat. (Anexa 7)

Determinați litera pe care o vom scrie în caligrafie. Este situat la rădăcina verbului și denotă un sunet neperecheat de consoană moale (l)

2. În fiecare dintre cuvinte lipsește aceeași literă. Ce scrisoare este aceasta? (Aceasta este litera „I”) (Anexa 8)

Citiți cuvintele primite. Ce au în comun cuvintele din prima coloană? Ce au în comun cuvintele din a doua coloană? Ce au toate cuvintele în comun? Ce înseamnă cuvântul „ELM”? (Arbore mare cu lemn puternic). Cine se numește „MUMBLEY”? (O persoană leneșă, indecisă). Descrie litera „I”. Vom lucra acum cu această scrisoare în caligrafie.

Caracteristicile muncii de vocabular și ortografie

1. Prima tehnică este căutarea unui cuvânt destinat familiarizării, legat de munca de fonetică și repetarea materialului educațional.

De exemplu, pe tablă - pfbktheshsrcheshztsa (Anexa 9) Îndepărtați mental literele care denotă sunete consoane fără voce și veți recunoaște cuvântul cu care ne vom familiariza în lecție (mesteacăn)

2. A doua tehnică constă în absența completă a instrucțiunilor din partea profesorului. Priviți cu atenție această intrare și identificați cele două cuvinte despre care vom învăța (mic dejun și prânz) Anexa 10.

OZABVTERADK

3. A treia tehnică presupune definirea unui cuvânt din dicționar prin identificarea modelului de formare a acestuia. (Anexa 11-12)

rachetă, cizme, farfurie

ovăz, liliac, spate-? (aspen)

4. A patra tehnică leagă cuvântul căutat cu subiectele studiate în limba rusă. (Anexa 13)

De exemplu, pe tablă: t..galben, pro...ka, deci..ntse, s..lonka, apoi..., b..boală

Conectați literele în ordine care sunt ortografii în aceste cuvinte, veți învăța un nou cuvânt de vocabular (măr).

Munca organizată, atentă, sistematică a vocabularului și ortografiei este un mijloc eficient de dezvoltare a competenței intelectuale pentru finalizarea cu succes a etapelor ulterioare ale muncii.

Specificul etapei de descoperire a noilor cunoștințe.

Studiul de material nou are loc prin utilizarea metodei de căutare a problemelor.

1. Primul tip este o generalizare a ceea ce s-a studiat după un plan întocmit dinainte de profesor. Atunci când prezentați elevilor cuvinte dificile, se poate folosi următorul plan:

1. Determinați metoda de formare a cuvintelor: hribi, aspen, măr, măr.

2. Poate un cuvânt să nu aibă rădăcină? fara prefix? fara sufix?

3. Poate un cuvânt să aibă două rădăcini? Cum se numesc aceste cuvinte? Cum se numește această metodă de formare a cuvintelor?

4.Formulează subiectul lecției de astăzi (învățarea scrierii cuvintelor cu două rădăcini).

2. Al doilea tip este utilizarea sau compilarea independentă a tabelelor și diagramelor de generalizare. De exemplu, când studiază tema „Genul substantivelor”, elevii întocmesc o diagramă de acest tip (Anexa 14)

Genul substantivelor

gen masculin feminin genul clasei de mijloc

el, ea, asta, a mea

Această abordare crește rolul elevilor în organizarea activităților educaționale și le duce gândirea la un nou nivel.

Specificul etapei de aplicare a noilor cunoștințe.

În această etapă a lecției de limbă rusă, sunt utilizate pe scară largă exerciții lexicale și ortografice care îmbunătățesc operațiile mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare etc.

1. Când studiază subiectul „Ortografia prefixelor”, elevului i se dă sarcina: pentru fiecare cuvânt din coloana din stânga, denotând întregul concept, selectați cuvântul corespunzător din coloana din dreapta, indicând partea sa, evidențiați prefixele în cuvinte (Anexa 15)

Rod..ka p..r..ţesă

Cartea p..veverita

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..montura P..plutitor

2. Compune cuvinte complexe și scrie-le în două coloane: cu o vocală de legătură -o, cu o vocală de legătură -e.(Anexa 16)

Zăpadă+plimbare

Carne+cotlet

Carte+dragoste

Poezii+creează

El însuși + vina

Astfel, în procesul de aplicare a noilor cunoștințe, se activează activitatea de vorbire a elevilor și se formează vorbirea bazată pe dovezi, rațională și logică. Odata cu el se dezvolta si cele mai importante aspecte intelectuale.

Minut de educație fizică

Sesiunile de educație fizică nu fac excepție în dezvoltarea intelectuală a elevilor. Sunt un exercițiu universal în care activitatea fizică este combinată cu activitatea mentală. Profesorul selectează 10-12 unități de limbă pe tema studiată. În conformitate cu sarcina, copiii răspund cu o anumită mișcare la o unitate lingvistică care sună. În acest moment, activitatea viguroasă continuă, atenția și observația elevului sunt concentrate. Eliberarea necesară este asigurată datorită ridicării emoționale ridicate a copiilor, care apare inevitabil în timpul mișcării și exercițiului fizic.

De exemplu, când studiezi subiectul „Sfârșit. Conceptul de terminație zero”, sarcina pentru studenți este formulată astfel: dacă numesc un cuvânt cu o terminație, te ghemuiești, iar dacă are un final zero, te ridici.

În concluzie, aș dori să spun că munca sistematică în această direcție garantează atingerea standardelor de predare a limbii ruse și contribuie la formarea unei personalități active, creative, dezvoltate intelectual, care este competentă în activități educaționale universale, capabilă și dispusă să învăța.

Literatură:

1. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: materiale pentru elaborarea documentelor privind actualizarea învăţământului general. - M.: LLC World of Books, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Competențele cheie ca bază rezultat-țintă a unei abordări bazate pe competențe în educație: versiunea autorului.-

[M. : Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2004.]

3. Lednev V.S. Standardele educaționale de stat în sistemul general de învățământ: teorie și practică / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale // Învățământul superior astăzi.- 2003. - Nr. 5.

5. Polonsky V.M. Dicționar de educație și pedagogie / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse/ S.I. Ozhegov - M., limba rusă, 1989.

7. Belkin A.S. Competență. Profesionalism. Măiestrie / A.S. Belkin. - Chelyabinsk, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: raport la departamentul de filozofie a educației și teoria pedagogiei a Academiei Ruse de Educație 23 aprilie 2002 // Centrul Eidos http://www.eidos.ru/

Introducere

Limba rusă în formarea educației generale a tinerei generații are o importanță strategică: succesul academic nu numai în această disciplină, ci și în toate celelalte materii depinde de nivelul de competență lingvistică; Nivelul de competență lingvistică determină în mare măsură fața socială a unei persoane, indicatorii culturali și intelectuali, activitatea sa socială și dorința de autoeducare a originii sale spirituale.

„Limba este cheia întregii cunoștințe și a întregii naturi”, a spus marele poet G.R. Derzhavin.

U S-au spus și scris multe despre faptul că astăzi aspectul moral al studiului limbii ruse capătă o semnificație deosebită. Formarea unei atitudini a copilului bazată pe valori față de limbă ar trebui să devină una dintre cele mai importante sarcini ale educației lingvistice școlare. Învățarea copiilor să iubească cuvântul, să-l înțeleagă, să-l poată folosi, să-l distingă de altul, rus nativ de împrumutat, livresc de colocvial - scopul lecțiilor de limba rusă.

Scopurile educației de astăzi sunt determinate în conformitate cu nevoile societății, cu abordări moderne ale dezvoltării educației. Educația modernă este asociată, în primul rând, cu funcțiile de dezvoltare și educaționale, cu tehnologiile orientate spre elev pentru predarea limbii și literaturii ruse. Aceasta presupune necesitatea dezvoltării cuprinzătoare a abilităților de vorbire ale elevului și a formării competenței lingvistice. Profesorii trebuie să formeze o personalitate lingvistică care să cunoască fluent limbajul oral și scris. Dezvoltarea vorbirii este sarcina principală a lecțiilor de limba rusă la instituția de învățământ, prin urmare este necesară o muncă sistematică constantă în această direcție. Vorbirea este cea mai complexă activitate umană și o activitate creativă care include capacitatea de a observa, gândi, fantezi, precum și de a asculta și auzi; În primul rând, cel care are ceva de spus învață să vorbească, așa că îi învăț pe copii nu designul tehnic al afirmațiilor, ci gândirea vorbirii, creativitatea vorbirii, precum și percepția adecvată a discursului altcuiva.

Formarea abilităților stabile de vorbire orală și scrisă se realizează:

la lectie;

după școală (toate diversele forme de activități extracurriculare);

în timpul muncii individuale, independente ale elevilor.

Formarea și dezvoltarea competenței lingvistice este, fără îndoială, apanajul disciplinei „limba rusă”, dar poate fi recunoscută și ca o competență supradisciplinară, care ar trebui îmbunătățită în procesul de studiere a tuturor disciplinelor academice la școală, în condițiile a unui singur regim de vorbire.

Astăzi, predarea limbii ruse se desfășoară în condiții dificile: cultura generală a populației este în scădere, vorbirea vorbitorilor nativi este înfundată cu profesionalisme și jargon împrumutate nejustificate, prin urmare, în standardul pentru școlile de bază, aspectul culturii vorbirii este întărit.

Obiectivele educaționale generale tradiționale sunt completate de unul nou - formarea unui nivel înalt de competență a absolvenților de școală.

Conceptele de „competență comunicativă”, „competență lingvistică”, „competență lingvistică”, „competență culturală” au fost acum introduse în programul de limba rusă. Pentru ca elevii să stăpânească pe deplin competențele de mai sus, munca orientată și sistematică privind dezvoltarea vorbirii orale și scrise a copiilor trebuie să înceapă încă din primele zile de școală. Acest lucru va asigura continuitatea predării limbii ruse în timpul trecerii de la școala primară la gimnaziu, de la gimnaziu la liceu.

Etapa actuală de dezvoltare a metodelor de predare a limbii ruse este caracterizată de noi abordări pentru definirea obiectivelor de învățare și alegerea tehnologiilor și metodelor specifice. Ca obiective speciale pentru predarea limbii ruse la școală, componenta federală a standardului de stat identifică competențele lingvistice, comunicative, lingvistice și culturale.

Relevanța lucrării:

Formarea competenței lingvistice este cel mai important aspect al predării limbii materne, deoarece competența lingvistică este capacitatea elevilor de a folosi cuvintele, formele acestora, structurile sintactice în conformitate cu normele unei limbi literare, de a folosi mijloacele ei sinonime și în cele din urmă, stăpânirea bogăției limbii ca o condiție pentru o activitate de vorbire de succes.

Recent, s-a acordat o importanță deosebită formării competenței lingvistice, deoarece este privită pe bună dreptate ca cheia formării cu succes a unei personalități active social.

Introducerea acestor concepte în lingodidactică nu este întâmplătoare. Acest lucru este în concordanță cu abordarea bazată pe competențe, care este recunoscută astăzi ca unul dintre fundamentele pentru modernizarea învățământului rus. Se presupune că conținutul actualizat al educației se va baza pe „competențe cheie care sunt considerate obiective specifice ale educației”.

Aprobarea acestor concepte se datorează realizărilor științei psihologice și lingvistice moderne: teoria activității vorbirii, lingvistica comunicativă, care studiază tiparele generale de comunicare a vorbirii și funcționarea mijloacelor lingvistice în actele reale de comunicare (vorbirea și percepția) , și lingvistica cognitivă, care reprezintă o descriere și o explicație sistematică a mecanismelor de achiziție a limbajului. De asemenea, pare practic semnificativ să încercăm să dezvoltăm un concept holist al educației lingvistice în școlile ruse, inclusiv studiul limbii materne ruse, al limbii ruse în școala națională, al limbilor străine, să implementăm abordări comune și, într-o anumită măsură, un aparat conceptual unificat.

Ținând cont de importanța limbii domestice în dezvoltarea personalității elevului, de cultura sa generală și cognitivă, de cea mai importantă orientare valorică - atitudinea față de limba maternă, este indicat să se considere formarea competenței lingvistice nu doar obligatorie. și condiție necesară pentru stăpânirea activității de vorbire, dar și un mijloc de dezvoltare a limbajului, cunoașterea limbajului ca sistem specific de semne și fenomen social, în ultimă instanță, formarea unei personalități lingvistice.

Astfel, se identifică scopuri și obiective care trebuie rezolvate în primul rând pentru a atinge un nivel ridicat de dezvoltare a competenței lingvistice:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor prin utilizarea noilor tehnologii educaționale și a formelor active de învățare;

promovează dezvoltarea vorbirii orale și scrise a școlarilor prin forme active de învățare;

contribuie la descoperirea și realizarea potențialului creativ al fiecărui elev.

îmbunătățirea competenței lingvistice, inclusiv stăpânirea bogăției limbii în sine, stăpânirea tuturor normelor limbii literare, inclusiv a normelor de ortografie (ortografie și punctuație).

Parte principală

1.1 Componente ale competențelor cheie la predarea limbii ruse

Introducerea conceptului de competență și a tipurilor sale se corelează cu teoria și practica lumii de determinare a scopurilor și nivelurilor de competență lingvistică. Principala premisă teoretică pentru introducerea acestor concepte este distincția dintre limbă și vorbire, care se întoarce la înțelegerea lor de către celebrul lingvist elvețian Ferdinand de Saussure.

Conceptul de „competență” în metodologia predării limbii ruse la școală este asociat, în primul rând, cu căutarea unei definiții mai exacte, stricte a obiectivelor de învățare, cu identificarea nivelurilor de competență lingvistică, cu alte cuvinte, cu răspuns la întrebarea cum vorbește elevul limba. Sub competență metodele moderne înțeleg totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților care se formează în procesul de predare a limbii ruse și asigură stăpânirea acesteia și, în cele din urmă, servesc dezvoltării personalității elevului.

Pe baza acestei înțelegeri a competențelor, descrierea acestora include cunoștințe care trebuie dobândite și abilități care trebuie dezvoltate în conformitate cu abordarea activității.

O astfel de descriere cu două componente a competențelor este suficientă în predarea rusă ca limbă străină. Cu toate acestea, obiectivele predării limbii ruse sunt luate în considerare de toți metodologii din sistemul de învățământ școlar, care rezolvă nu numai problemele predării, ci și ale educației. Scopul nu este doar asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor, ci și dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale intelectuale și creative, orientările valorice, motivele și interesele. În acest sens, luarea în considerare a competențelor sub aspectul predării limbii ruse la școală presupune în mod necesar prezența unei a treia componente - acele obiective care trebuie atinse în dezvoltarea personalității elevului.

În teoria și practica predării limbii ruse se disting următoarele competențe: lingvistice, lingvistice, comunicative, culturale (lingvoculturale, etnoculturale, socioculturale). Interpretarea acestor concepte, înțelegerea conținutului și structurii lor și interpretarea relației lor sunt departe de a fi lipsite de ambiguitate în limbajul didactic modern.

Voi descrie pe scurt conținutul fiecărui tip de competență.

Competența lingvistică este capacitatea elevilor de a folosi cuvintele, formele acestora, structurile sintactice în conformitate cu normele limbajului literar, de a folosi mijloacele ei sinonime, în ultimă instanță, stăpânirea bogăției limbii ca condiție pentru succesul activității de vorbire.

Competența lingvistică este interpretată în metodologia predării limbii ruse în mod ambiguu. Uneori, acest termen este folosit ca sinonim pentru competența lingvistică. Cu toate acestea, în predarea rusă ca limbă maternă, este mai promițător și mai recomandabil să se facă distincția între ele.

Competența lingvistică reprezintă eșecul de înțelegere de către elevi a unui act de vorbire. Include cunoașterea elementelor de bază ale științei limbii ruse și implică asimilarea unui complex de concepte lingvistice. Dar nu numai. Specificul predării rusă ca limbă maternă deschide posibilitatea unei înțelegeri largi a termenului. Competența lingvistică presupune, de asemenea, formarea de idei „despre cum este structurată limba rusă, ce și cum se schimbă, ce aspecte ortologice sunt cele mai acute”, asimilarea informațiilor despre rolul limbii în viața societății și a oamenilor, datorită la care un interes stabil și constant pentru subiect, un sentiment de respect și dragoste pentru limba rusă. În sfârșit, competența lingvistică include și elemente ale istoriei științei limbii ruse și reprezentanții ei de seamă. „Despre matematică, fizică, chimie, biologie ca științe”, scrie academicianul N.M. Shansky, „elevii care părăsesc școala au o anumită idee, sunt familiarizați cu oameni de știință proeminenți din domeniul relevant, cu descoperirile și lucrările lor, dar studiile rusești sunt o terasă completă pentru ei incognita”.

Competența lingvistică presupune și formarea unor abilități speciale în limba rusă, a căror clasificare a fost prezentată pentru prima dată de profesorul M.T. Baranov. Dintre abilitățile și abilitățile speciale, cele mai proeminente sunt: educațional și de limbă abilități și abilități (educațional-cognitive), care includ, la rândul lor, capacitatea de a recunoaște limba și limba studiate abilități de vorbire, distinge un fenomen de altul; clasificare: capacitatea de a împărţi fenomenele lingvistice în grupuri şi abilitati analitice: produc analize fonetice, morfemice, de formare a cuvintelor, morfologice, sintactice și stilistice parțiale și complete.

Stăpânirea cunoștințelor despre o limbă nu este în niciun caz un scop în sine. După cum știți, una dintre sarcinile dezvoltării personalității este „a învăța să gândim”. „Multe științe”, a scris K.D. Ushinsky, „nu fac decât să îmbogățească conștiința unui copil, oferindu-i fapte noi și noi: gramatica începe să dezvolte conștiința de sine umană!” „Este începutul introspecției unei persoane asupra vieții sale mentale... Scopul intern al studierii gramaticii limbii ruse decurge din sensul acesteia, pe care l-am recunoscut ca gramatică ca începutul introspecției unei persoane asupra propriei gândiri și exprimarea lui în cuvinte.”

Competența lingvistică asigură cultura cognitivă a personalității elevului, dezvoltarea gândirii logice și creative, a memoriei, a imaginației elevilor, stăpânirea deprinderilor de introspecție, stima de sine, precum și formarea reflecției lingvistice ca proces de conștientizare a elevului. a activităţii sale de vorbire.

Trebuie menționat că distincția dintre limbă și competența lingvistică este într-o anumită măsură condiționată. Izolarea competenței lingvistice ca competență independentă este importantă pentru înțelegerea funcției cognitive (cognitive) a subiectului „Limba maternă”. Aceasta este o diferență semnificativă față de predarea limbilor non-native.

Pentru competența lingvistică, cu alte cuvinte, abilitățile și abilitățile de utilizare a anumitor cuvinte, structuri gramaticale în condiții specifice de comunicare sau comunicare (din latină conectez, comunic) sunt importante. De aceea, în predarea limbilor străine există un al treilea tip de competență – comunicativă. Într-un sens apropiat de acest termen, termenul de competență de vorbire este uneori folosit în literatură.

Competența comunicativă este capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți și de a genera propriile programe de comportament de vorbire care sunt adecvate scopurilor, zonelor și situațiilor de comunicare. Include cunoașterea conceptelor de bază ale lingvisticii vorbirii (în metodele de predare sunt de obicei numite știință a vorbirii - M.T. Baranov, G.M. Ivanitskaya, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov etc.) - stiluri, tipuri de vorbire, structura descrierii, narațiune, raționament, modalități de conectare a propozițiilor în text etc.; abilități și abilități de analiză a textului. Cu toate acestea, cunoștințele și abilitățile descrise nu asigură încă o comunicare adecvată situației de comunicare.

Un loc foarte important în competența comunicativă îl ocupă aptitudinile și abilitățile comunicative propriu-zise - de a alege forma de limbaj dorită, modalitatea de exprimare în funcție de condițiile actului comunicativ, - i.e. abilităţi de comunicare verbală în concordanţă cu situaţia comunicativă.

În prezent, au fost deja determinate componentele situației, sau condițiile de vorbire, care dictează alegerea cuvintelor și a mijloacelor gramaticale pentru vorbitor. Aceasta este, în primul rând, relația dintre interlocutori (oficiali/neoficiali), rolurile lor sociale. Nu există nicio îndoială că natura comunicării verbale va fi diferită în funcție de cine comunicăm, care este statutul social al vorbitorilor: elev, profesor, student, care este vârsta lor, sexul, interesele etc. În al doilea rând, locul comunicării (de exemplu, comunicarea dintre un profesor și un elev în timpul unei lecții, în timpul unei pauze, într-o excursie de drumeție). A treia componentă, foarte importantă, a situației de vorbire este scopul și intențiile vorbitorului. Astfel, o comandă, cerere sau cerere, desigur, va diferi de un mesaj, informație sau evaluarea emoțională a acestora, expresia de recunoștință, bucurie, resentimente etc.

Astfel, abilitățile de comunicare în sine sunt abilitățile de comunicare verbală, ținând cont cu cine vorbim, unde vorbim și, în sfârșit, în ce scop. Desigur, formarea lor este posibilă doar pe baza competenței lingvistice și lingvistice.

Perioada modernă de dezvoltare a metodelor de predare a limbilor se caracterizează printr-un interes puternic pentru funcția culturală (cumulativă) a limbii, pentru predarea limbii ca mijloc de familiarizare cu cultura mondială și națională. Învățarea limbilor străine ar trebui să dezvolte competența de studii culturale (studii etnoculturale), care asigură formarea unei imagini lingvistice rusești asupra lumii, stăpânirea unităților de limbă marcate la nivel național și eticheta vorbirii ruse.

Trebuie remarcat faptul că obiectivele dezvoltării competenței culturale sunt diferite în predarea limbilor materne și a limbilor non-native. În predarea limbilor străine, se realizează cunoașterea stereotipurilor comportamentale și a realităților care sunt caracteristice vieții unui popor și străine altora pentru a depăși posibilul șoc cultural atunci când se familiarizează cu unicitatea unei culturi străine.

Alte obiective implică formarea competenței culturale în predarea limbii materne - aceasta este înțelegerea culturii naționale a poporului cuiva, cunoașterea identității sale, formarea uneia dintre cele mai importante orientări valorice - conștientizarea importanței limbii materne. în viața oamenilor, dezvoltarea lumii spirituale și morale a elevului, conștiința sa națională de sine.

Introducerea conceptului de „competență” nu este rezultatul extinderii metodelor de predare a limbilor străine, nu o împrumutare mecanică a terminologiei sale, ci un rezultat natural al înțelegerii teoretice a obiectivelor predării limbii ruse.

Acesta este ceea ce ne permite să definim mai complet și mai consecvent obiectivele, ținând cont de diversitatea funcțiilor lingvistice.

De exemplu, stăpânirea limbii ruse în funcția sa cognitivă (cognitivă) oferă competență lingvistică. Funcția comunicativă se realizează în competența comunicativă, funcția cultural-purtă (cumulativă) se implementează în competența culturală.

Toată lumea cunoaște complexitatea și multidimensionalitatea scopurilor și obiectivelor predării limbii ruse. Introducerea în utilizarea științifică și practica didactică a conceptului de competență face posibilă definirea lor mai clară și mai precisă. De exemplu, obiectivele principale ale predării limbii ruse pot fi specificate după cum urmează:

formarea competenței lingvistice, care include stăpânirea cunoștințelor despre limbă ca fenomen social și un sistem de sisteme în curs de dezvoltare, ale căror niveluri lingvistice sunt interconectate, despre structura și funcționarea limbii ruse, informațiile necesare despre studiile ruse; stăpânirea deprinderilor și abilităților de analiză a fenomenelor și faptelor de limbaj, dezvoltarea abilităților de evaluare a activităților și rezultatelor obținute, i.e. introspecție, autocorecție și reflecție;

îmbunătățirea competenței lingvistice, inclusiv stăpânirea bogăției limbii în sine, stăpânirea tuturor normelor limbii literare, inclusiv a normelor de ortografie (ortografie și punctuație);

îmbunătățirea competenței comunicative, care presupune nu doar stăpânirea diferitelor tipuri de activități de vorbire în diferite sfere de comunicare pe baza cunoștințelor științei vorbirii, ci și dezvoltarea personalității elevului, formarea culturii sale comunicative;

formarea competenței culturale, care include un corp de cunoștințe despre cultura poporului rus în contextul culturii mondiale, despre stereotipurile socio-culturale ale comunicării vorbirii, despre unitățile lingvistice cu o componentă național-culturală a sensului, conștientizarea semnificația limbii materne în viața oamenilor și a individului, dezvoltarea ei socio-culturală, formarea identității naționale și conștiința civică integrală rusească.

Astfel, folosind conceptul de competență, am posibilitatea de a defini mai precis, complet și în același timp specific:

obiectivele predării limbii ruse în școală la toate nivelurile de învățământ;

scopurile unei lecții specifice;

criterii și niveluri de stăpânire a materialelor și de competență lingvistică.

1.2 Rolul competenței lingvistice în procesul de dobândire a limbii

Competenţa lingvistică are în vedere conform definiţiei lui E.D. Bozovic ca sistem psihologic, inclusiv două componente principale:

date din experiența de vorbire acumulată de copil în procesele de comunicare și activitate;

cunoștințe despre limba dobândite în timpul pregătirii (școlare) special organizate.

Experiența de vorbire include:

cunoștințe practice ale limbii materne;

generalizări empirice ale observațiilor unei limbi făcute de vorbitorul său nativ, indiferent de cunoștințele speciale despre limbă.

Competența lingvistică este un sistem psihologic complex, inclusiv
însuși, pe lângă informațiile despre limbaj dobândite în timpul pregătirii speciale, experiența de vorbire acumulată în utilizarea de zi cu zi a limbajului și simțul limbajului format pe baza ei.

Această definiție a compoziției competenței lingvistice a fost propusă de E.D. Bozhovich (E.D. Bozhovich. Despre funcțiile simțului limbajului în rezolvarea problemelor semantico-sintactice de către școlari. - „Întrebări de psihologie”, 1988, nr. 4.).

Termenul „competență lingvistică” a fost introdus de N. Chomsky pe la mijlocul secolului XX. și este opus din punct de vedere semantic termenului „utilizare a limbii”. Diferența de semnificații a acestor termeni a fost relevată ca diferența dintre cunoașterea limbajului de către „vorbitor-ascultător” și utilizarea limbajului în practica comunicării și a activității umane.

Până la sfârșitul anilor 60 - începutul anilor 70. adepții lui N. Chomsky (și cu unele rezerve, însuși) încep să înțeleagă acești termeni ca „capacitate lingvistică”, adică. cunoștințe potențiale ale limbii și despre limba vorbitorului său actual și „activitate lingvistică”, adică vorbire reală în condiții reale. Conținutul acestor concepte a fost clar formulat

D. Slobin, subliniind diferența „dintre ceea ce o persoană este teoretic capabilă să vorbească și să înțeleagă și ceea ce spune și înțelege de fapt în situații specifice”

Competența lingvistică (capacitatea lingvistică) în știința domestică este cel mai adesea relevată ca un set de abilități specifice necesare unui membru al comunității lingvistice pentru contacte verbale cu ceilalți și stăpânirea limbajului ca disciplină academică.

Competența include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea. Se dovedește că competența pentru un student este o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire.

Comunicarea este un act de comunicare, o conexiune între doi sau mai mulți indivizi bazată pe înțelegerea reciprocă, comunicarea informațiilor de către o persoană către alta sau un număr de persoane.

Competența lingvistică presupune cunoașterea limbii în sine, a structurii și funcționării acesteia, precum și a normelor lingvistice, inclusiv a ortografiei și a punctuației.

Este competența lingvistică și comunicativă care contribuie la formarea abilităților de comunicare verbală. Și pentru aceasta este necesar să se creeze condiții pentru comunicarea verbală în fiecare lecție. Activitatea de vorbire se formează în toate tipurile ei - citit, vorbit, scris. „Învățați comunicarea prin comunicare” - fără aceste condiții nu există lecție.

Competența lingvistică este conștientizarea școlarilor în sistemul limbii lor materne; lingvistică este cunoștințele studenților despre știința limbii ruse în sine, despre metodele sale, etapele de dezvoltare, despre oameni de știință remarcabili care au făcut descoperiri în studiul limbii lor materne. Este clar că aceste competențe pot fi realizate în procesul de rezolvare a problemelor cognitive, cum ar fi dezvoltarea unei viziuni științifice și lingvistice asupra lumii la elevi, dotarea acestora cu cunoștințele de bază ale limbii lor materne etc.

Procesul de dezvoltare a competențelor lingvistice este prezentat în următoarea diagramă:

Competența lingvistică

Subiect general

competențe

Limba rusă

Scrierea Discurs Citirea

Scrisoare

(Cunoștințe de ortografie și punctuație.
Întocmirea documentației.)

Citind ( Expresivitate, emoționalitate, claritate.)

Vorbire

(Norme de ortografie)

Pe baza acestui fapt, utilizarea metodelor de dezvoltare a competenței lingvistice ne permite să înlăturăm contradicția dintre orientarea ortografică care domină în practica predării limbii ruse și cerințele noului standard de stat pentru nivelul de competență comunicativă și lingvistică a școlii. absolvenți. Baza formării competențelor lingvistice sunt următoarele idei:

Abordarea învățării bazată pe activități (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Ideea de a lua în considerare caracteristicile de vârstă în procesul de învățare și dezvoltare (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Ideea de a actualiza experiența subiectivă a individului ( ESTE. Yakimanskaya).

Opțiune pentru tehnologie pentru dezvoltarea competențelor lingvistice ale școlarilor

Tehnologie pentru dezvoltarea competențelor lingvistice ale școlarilor

Conditii sociale formarea competenței lingvistice a copilului

Ordinea socială a societății(Standarde de învățământ de stat)

Proces de invatare

si dezvoltare

Idee conceptuală: dezvoltarea competenței lingvistice pe baza experienței subiective a copilului și ținând cont de individualitatea elevului.

Sistemul de lecții și principalele lor tipuri:

Lecții de lingvistică

Lecții despre scrierea eseurilor

Lecții de scriere de eseuri

Lecții privind analiza lucrărilor scrise ale elevilor

Forme organizaționale de gestionare a activității cognitive a elevilor:

Abordare bazată pe activitate Abordare pe vârstă individuală Forme de lucru în grup Învățare diferențiată Învățare bazată pe probleme

Suport software și metodologic:

Performanţă:

nivel ridicat de competență lingvistică a absolvenților de școală

1.3 Conținutul lucrărilor privind dezvoltarea competenței lingvistice

printre elevi

Orice disciplină academică ar trebui să dezvolte la elevi nu numai abilități și abilități speciale, ci și așa-numitele abilități generale ale disciplinei, care includ abilitățile de planificare și organizare a activităților educaționale; activitate mentala; evaluarea și înțelegerea rezultatelor acțiunilor dvs.

La dezvoltarea competențelor lingvistice folosesc următoarele: tipuri de locuri de muncă:

1. Lucrul cu suport vizual.

2. Lucrări creative(eseuri) pe baza impresiilor personale.

3. Discuții.

4. Jocuri lingvistice.

5.Rapoarte și mesaje.

6. Lucru de grup .

7.Seminarii.

1.4 Formarea deprinderilor și abilităților de a folosi cuvinte,

construcții, construcție de text

Munca minuțioasă cu un text care conține o sarcină de diferite grade de dificultate este facilitată de tipuri de lecții precum lecții de cercetare, seminarii, ateliere, jocuri de afaceri, discuții, clase integrate care includ muncă analitică și permit elevilor să aleagă textul în sine, sarcinile, și material de referință, forme de realizare a muncii.

Consider că astfel de lecții creează condiții pentru manifestarea abilităților individuale de lectură, cercetare și creație și formează competențele cheie ale elevilor atunci când studiază anumite subiecte dificile din literatură.

Sunt sigur că lucrul cu textul la lecțiile de liceu face posibilă conectarea organică a materialului unui subiect nou în sintaxă cu repetarea și generalizarea a ceea ce s-a studiat în vocabular, morfologie, stilistică, fonetică, deoarece text – „sfera de funcționare a unităților lingvistice de diferite niveluri”. În plus, sunt create condiții pentru îmbunătățirea competenței de limbă și vorbire a absolventului. Analiza textului este un tip de lucru obligatoriu la pregătirea pentru prezentare, deoarece ajută la înțelegerea completă a textului și a trăsăturilor sale și a-l repovesti corect în scris, păstrându-i originalitatea. Acestea sunt sarcinile pe care le-am stabilit elevilor atunci când mă pregătesc pentru prezentarea la examen, care constă în mai multe etape: munca independentă a elevilor acasă, lucru direct la clasă. Înainte de a începe să analizeze textul în clasă, elevilor li se dă sarcina de a citi un fragment acasă și mai întâi de a-l analiza folosind nota „Planul de analiză a textului”. Rezultatul unui asemenea minuțios, chibzuitanaliza textului este evidentă la examen.

Conform cu aceasta scopul lucrului cu text constă, pe de o parte, în extinderea orizontului lingvistic al elevilor prin însuşirea de noi cunoştinţe stilistice, iar pe de altă parte, în îmbunătăţirea abilităţilor şi abilităţilor practice, de comunicare ale acestora.

În cursul realizării acesteia, se decide următoarele sarcini:

generalizarea și activarea cunoștințelor despre stilistica textului obținute în timpul studierii cursului programului de bază;

dezvoltarea capacității de percepție estetică și de analiză a textului;

pentru a forma o idee holistică a textului ca o lucrare de vorbire.

Concluzie

Utilizarea noilor tehnologii crește interesul copiilor pentru lecție.

În lecțiile de limba rusă, studenții dobândesc atât cunoștințe lingvistice, cât și non-lingvistice. Copiii dobândesc cunoștințe despre limbă în procesul de studiu și, împreună cu aceasta, își extind vocabularul prin stăpânirea terminologiei lingvistice. Elevii de la lecțiile de limba rusă dobândesc cunoștințe extralingvistice (extralingvistice) (despre lumea din jurul lor) din dicționare, parțial din textele de exerciții, precum și din excursii în natură, ca urmare a cunoașterii operelor de artă, a participării la sport, a vizitelor la teatre, muzee, unități de producție etc., unde învață cuvinte noi împreună cu cunoștințe noi. Sarcina profesorului este să folosească cuvintele în procesul educațional atunci când studiază gramatica și în lucrul la dezvoltarea vorbirii copiilor.

Anexa nr. 1

Analiza cuprinzătoare a textului

Analiza cuprinzătoare a textului include elemente de analiză lingvistică, stilistică, literară, diferite tipuri de analiză, întrebări despre ortografie și punctuație.

Plan cuprinzător de analiză a textului

Determinați subiectul, ideea principală a textului. Dați titlu textului. Determinați stilul și tipul de vorbire al textului. Numiți (dacă este posibil) genul în care este scris textul. Stabiliți ce fel de legătură între propoziții folosește autorul (lanț, paralel, combinarea lor) și mijloacele de comunicare. Faceți un plan pentru text. Organizarea fonetică a textului (aliterație, repetări, absența lor evidentă). Trăsături lexicale ale textului: prezența cuvintelor folosite în sens figurat, cuvinte ambigue, sinonime și antonime (inclusiv cele contextuale), cuvinte împrumutate, slavonisme bisericești vechi, vocabular cu o sferă limitată de utilizare (dialectisme, profesionalisme etc.) , cuvinte colorate stilistic, cuvinte învechite și noi, unități frazeologice. Structura morfologică a textului: predominanța anumitor părți de vorbire și motivul acesteia, relația dintre tipurile și formele de timp ale verbului, rolul adjectivelor, adverbelor în precizarea subiectului de vorbire numit și a stării sale, acțiunea. Organizarea sintactică: structura propoziției, prezența conjuncțiilor și rolul acestora, omisiunile membrilor propoziției, utilizarea propozițiilor care diferă ca scop și culoarea emoțională. Folosirea mijloacelor de exprimare artistică în funcție de stilul textului (epitete, metafore, vernaculare, cuvinte de carte). Particularități ale limbajului autorului: neologisme ale autorului, cuvinte cheie. Observați caracteristicile ortografice și gramaticale ale textului.

Anexa nr. 2

Exemplu de analiză complexă a textului

Text

Ai grijă - și! – țipă cineva cu o voce disperată prin pădure.

„Oh, ai grijă!” - un gând îmbătător îți trece prin cap.

Îți urli calului și, ca cineva care s-a eliberat dintr-un lanț, te repezi prin pădure, neînțelegând nimic pe parcurs. Doar copacii fulgeră în fața ochilor mei și murdăria de sub copitele calului mi se întinde pe față. Vei sări din pădure, vei vedea o haită pestriță de câini întinși pe pământ în verdeață și-l vei împinge și mai tare pe „Kirghizul” împotriva fiarei - prin verdeață, lăstari și miriște, până când, în sfârșit , te rostogolești pe o altă insulă și haita dispare din vedere împreună cu lătratul și gemetele ei nebunești. Apoi, tot ud și tremurând de efort, frânezi calul spumant și șuierător și înghiți cu lăcomie umezeala înghețată a văii pădurii. Strigătele vânătorilor și lătratul câinilor se estompează în depărtare, iar în jurul tău este liniște moartă. Cheresteaua întredeschisă stă nemișcată și se pare că te-ai găsit într-un fel de palat protejat. Ravenele miros puternic a umezeală de ciuperci, frunze putrezite și coajă umedă de copac. Iar umezeala din ravene devine din ce în ce mai vizibilă, pădurea se răcește și se întunecă... E timpul să înnoptăm. Dar strângerea câinilor după o vânătoare este dificilă. Multă vreme și deznădăjduit și trist coarnele răsună în pădure, îndelung se aud țipete, înjurături și țipăitul câinilor... În cele din urmă, deja complet în întuneric, o bandă de vânători izbucnește în moșia lui. un burlac aproape necunoscut – un proprietar de pământ.

(I. Bunin. „Mere Antonov”)

Anexa nr. 3

Analiza textului

Un fragment din povestea lui I. Bunin povestește despre cel mai strălucitor moment al vânătorii - rutul fiarei. Ideea principală a autorului este de a arăta, pe de o parte, sentimentele eroului cauzate de vânătoare (încântare, entuziasm, tensiune), pe de altă parte, admirația și surprinderea sa față de natura maiestuoasă curată.

Puteți oferi următoarele opțiuni pentru titlul textului: „La vânătoare”, „Rut of the beast”.

În ceea ce privește stilul și tipul de vorbire, pasajul este o narațiune literară cu elemente de descriere.

Legătura dintre propoziții este mixtă (în lanț și paralel). Mijloace de comunicare: repetiție lexicală, vocabular monotematic, sinonime, antonime, conjuncții (și, dar), adverbe (atunci, departe), corelarea tip-temporală a verbelor.

Din punct de vedere compozițional, textul poate fi împărțit în trei părți: prima vorbește despre vânătoare, a doua – despre „palatele protejate” ale pădurii, iar a treia – despre pregătirea unei nopți.

Puteți sugera următorul plan text:

1. Emoția vânătorii.

2. În „palatele protejate” ale pădurii.

3. „Este timpul pentru o ședere peste noapte.”

6. Principala tehnică artistică este antiteza. Se vede mai ales clar la compararea primelor două părți ale textului, în care autorul folosește verbe - antonime (te vei grăbi, vei împinge, vei fulgera, vei sări afară, te vei tăvăli, te vei asedi ( I) – îngheață, stă (II); definiții - antonime (disperat, îmbătător, frânt, frenetic, tremurător, șuierător (I) - mort (II); împrejurări - antonime (fără înțelegere, mai puternic, lacom, peste (I) - nemișcat, fără speranță trist (II).

7. Pentru a transmite sentimentele eroului, autorul include în narațiune sinonime (strigat, strigat), epitete (întredeschis, rezervat), personificare (țipetele se sting); cuvintele folosite într-un sens figurat (în text, kârgâzul este o rasă de cai; sensul direct este o persoană de naționalitate kârgâză); tehnica gradației (se aud câinii țipând, înjurând și țipând); cuvinte polisemantice (în text cuvântul corn înseamnă un instrument muzical cu un singur ton folosit pentru a da un semnal; o altă semnificație a cuvântului corn este procesele osificate pe capul unui animal). În pasaj apar cuvinte și expresii cu culori stilistice diferite: colocvial (în verdeață, creșteri); colocvial (hoop, cruce), profesional (aveți grijă - un termen de vânătoare care cere prudență și atenție)

în timpul rutei fiarei); unitate frazeologică colocvială (parcă ar fi rupt lanțul). Textul folosește atât cuvinte native rusești (râpă, fără speranță), cât și slavonă veche (lemnoasă, palat).

8. Vorbind despre trăsăturile sintactice ale textului, trebuie remarcat că acesta este format din 14 propoziții (2 - cu vorbire directă, 7 - simple, 5 - complexe), complicate de membri omogene, definiții și împrejurări comune.

Analizând trăsăturile ortografice ale textului, puteți grupa ortografii, de exemplu: n și nn în adjective denominative și verbale (înghețat, disperat, nebun); vocale neaccentuate în rădăcină (pâlpâituri, copite, îmbătătoare, tensionate, vale, întinse); vocale alternante în rădăcină (demontare, înghețare, sărituri); ь pentru a desemna verbe la persoana a 2-a singular. h. (hoop, grabă, înghiți); prefix peste- (asupra, copleși, putrezit).

Anexa nr. 4

Sarcini practice de patru niveluri privind competența comunicativă, utilizate în lecțiile de limba rusă

Ce cuvinte credeți că au fost folosite „din greșeală” în exemple și care cuvinte au fost la locul lor în foaia de cheat?

1. Nekrasov a arătat un luptător ireconciliabil în detașamentul lui Savely (pe baza poemului „Cine trăiește bine în Rus”). 2. Acoperirea schimbărilor globale ale epocii merge în paralel cu experiențele inutile ale poetului (pe baza poemului „Bine!” a lui V. Mayakovsky). 3. Poezia este pătrunsă de o conștientizare a puterii regimului țarist putred. 4. Citat: „Când rezumam ceea ce am trăit, scotocesc prin cele mai strălucitoare zile în care îmi amintesc același lucru: a douăzeci și cinci, prima zi!” 5. Maiakovski s-a întâlnit a doua oară cu Revoluția din octombrie. 6. A suferit de soarte nedrepte.

Sarcini de nivel al treilea (productiv): căi

Toate tropii, cu excepția poate metonimiei, se bazează pe comparație. Chiar și cele mai simple tropi, un epitet și chiar și epitete de bază aparent inexpresive precum „mare” sau „frumos”, sunt încă greu de găsit, cu excepția cazului în care comparați subiectul imaginii cu alte obiecte, imaginați-vă cât de asemănător este pe ele. sau, poate, dimpotrivă, ceea ce este diferit de ele.

Dar cel mai greu de înțeles este metafora. Să vedem cum se naște.

1. Vedem și auzim.

Râul a fost acoperit de prima gheață albăstruie, pământul a înghețat, pașii noștri au răsunat puternic, bucăți de gheață s-au scrâșnit sub picioarele noastre. Iarba de-a lungul potecilor s-a ofilit și a murit. Pe copacii de rowan fără frunze și transparenți există ciorchini roșu aprins. În pădurea de toamnă, frunzele căzute roșiatice sunt înfipte în ramuri

2. Simțim.

Natura are suflet. Ea se ascunde de noi, îi vedem doar urmele, dar cineva a zdrobit această iarbă, a atârnat frunzele căzute... E atât de confortabil, atât de familiar în pădurea de toamnă - și în același timp atât de trist, atât de solemn și pentru un motiv pentru care te simți pătruns de milă și tandrețe...

3. Comparăm.

Frunzele ruginite arată ca niște smocuri de coamă lăsate pe tufișuri de un cal roșu. Scrâșnitul slozurilor de gheață și ecoul pașilor noștri seamănă cu zgomotul copitelor de cai în depărtare. Iar petele roșii strălucitoare ale ciucurii de rowan printre ramurile goale par să atârnă în aer - ca și cum ar fi picături de sânge ale unei creaturi invizibile care stă printre copaci...

4. Îndepărtăm primul plan - ceea ce am văzut și am auzit - îl înlocuim cu imaginea a ceea ce am comparat ceea ce am văzut și am auzit sub influența sentimentelor care au apărut în noi - și apare o metaforă care transformă o schiță obișnuită de peisaj în poezie:

În liniște în desișul de ienupăr de-a lungul stâncii, Toamna - o iapa rosie - isi scarpina coama. Deasupra acoperirii malului râului Se aude zgomotul albastru al potcoavelor ei. Schema-călugăr-vânt cu un pas precaut Sifonează frunzele de-a lungul marginilor drumului Și sărutări pe tufa de rowan Ulcere roșii la Hristosul nevăzut (S. Yesenin).

Sarcina: urmăriți nașterea metaforelor.

1. Ziua își ascunde fața; Câmpurile erau acoperite de noapte mohorâtă; O umbră neagră a urcat pe munți; Razele s-au îndepărtat de noi; S-a deschis un abis și este plin de stele; Stelele nu au număr, fundul prăpastiei (M. V. Lomonosov). 2. Acoperișurile caselor tremură sub greutatea zilelor. Păstorul ceresc pască norii. Orașul trage în noapte cu un foc de lumini, Dar noaptea este mai puternică, puterea ei este mare (V. Tsoi).

Sarcini de al patrulea nivel (creativ).

a) persoana care a iesit pentru prima data afara dupa o boala indelungata;

b) un ţăran epuizat de secetă;

c) o persoană care tocmai a suferit o boală gravă;

d) orice alt erou pe care ți-l imaginezi aici și acum.

2. Scrie două mici schițe despre primăvară, astfel încât prima să includă ca epigrafă replica de I. A. Bunin „Primăvara, primăvara! Și totul este fericit pentru ea...”, iar pentru al doilea – „Dezghețul este plictisitor pentru mine” a lui A.S. Pușkin; duhoare, murdărie - primăvara sunt bolnav...”

Schița dvs. ar trebui să fie de interes pentru acele persoane pentru care scrieți și să garanteze un contact suplimentar cu ei, încrederea că vă vor răspunde și această interacțiune va continua.

Bibliografie

Bazilevskaya, V. B. Întrebare și răspuns. Teorie și analiză gramaticală [Text]/ V. B. Bazilevskaya - Voronezh, 1995. – 183 p.

Baranov M.T. Selecția de exerciții pentru dezvoltarea competențelor // Limba rusă la școală. - 1993. - Nr 3. - 36 – 38 p.

Baranov, M.T. Metode de vocabular și frazeologie în lecțiile de limba rusă [Text]/ M.T. Baranov - M., 1998. – 135 p.

Barlas, L.G. Limba rusă. Stilistică [Text]/L.G. Barlas - M., 1978. – 128 p.

Belcikov, Yu. L. Stilistică lexicală [Text] / Yu. L. Belcikov - M., 1977. – 204 p.

Bolotnova, I.S. Analiza filologică a textului. Parte I [Text]: un manual pentru filologi / I.S. Bolotnova. – Tomsk, 2001. – P. 31-51

Budagov, R.A. Cum vorbim și scriem [Text]/ R.A. Budagov - M., 1977. – 102 p.

Vinogradov, V.V. Stilistică. Teoria vorbirii poetice [Text]/ V.V. Vinogradov. – M., 1963. – 178 p.

Vlasenkov, A.I. Limba rusă: gramatică. Text. Stiluri de vorbire [Text]: manual / A.I. Vlasenkov, L. M. Rybchenkova - M., 2000, 244 p..

Galperin, I. R. Textul ca obiect de cercetare lingvistică [Text] / I. R. Galperin - M., 1981. – 169 p.

Gvozdarev, Yu. A. Povestiri despre frazeologia rusă [Text] / Yu. A. Gvozdarev - M., 1988. – 127 p.

Golovin, Cum să vorbim corect [Text] / B. P. Golovin - M., 1988. – 208 p.

Golub, I.B. Stilistica limbii ruse moderne [Text]/ I.B. Golub - M., 1986. – 208 p.

Gorșkov, A.I. literatura rusă. De la cuvinte la literatură [Text]/ A.I. Gorșkov – Sankt Petersburg, 2000. – 184 p.

Formarea competențelor cheie ale elevilor

la lecţiile de limba şi literatura rusă

Etapa actuală de dezvoltare a metodelor de predare a limbii și literaturii ruse caracterizează noi abordări pentru determinarea obiectivelor de învățare. Conceptul " competență».

Înainte de a vorbi în detaliu despre competență, este necesar să definim acest concept.

muncă.

În dicționarul pedagogic editat de Mizherikova V.A. găsim o definiție similară: Competența este capacitatea unui subiect de a stabili o legătură între cunoaștere și o situație, sau capacitatea de a găsi, descoperi o bază orientativă pentru acțiuni, o procedură necesară pentru a rezolva o problemă într-o situație specifică.

Competențele ar trebui să fie diferențiate de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile tradiționale. Abordarea bazată pe competențe pune în primul rând nu conștientizarea elevului, ci capacitatea de a rezolva prin analogie problemele care apar în următoarele situații:

• Când stăpâniți echipamente și tehnologie moderne;
• În relațiile dintre oameni, în standardele etice, la evaluarea propriilor acțiuni;
• În viața practică, la îndeplinirea rolurilor sociale de cetățean, membru al familiei, locuitor al orașului, alegător;
• Când alegi o profesie și evaluezi gradul de pregătire pentru a studia într-o instituție de învățământ profesional, când trebuie să navighezi pe piața muncii;
• Dacă este necesar, rezolvați propriile probleme de autodeterminare a vieții, alegerea stilului și stilului de viață, modalități de rezolvare a conflictelor.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea competențelor cheie ale elevilor

la lecţiile de limba şi literatura rusă

Etapa actuală de dezvoltare a metodelor de predare a limbii și literaturii ruse caracterizează noi abordări pentru determinarea obiectivelor de învățare. Conceptul " competență."

Înainte de a vorbi în detaliu despre competență, este necesar să definim acest concept.

Competența este un set de anumite cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană trebuie să aibă cunoștințe și să aibă experiență practică. muncă.

În dicționarul pedagogic editat de Mizherikova V.A. găsim o definiție similară:Competența este capacitatea unui subiect de activitate de a stabili o legătură între cunoaștere și o situație, sau capacitatea de a găsi, descoperi o bază orientativă pentru acțiuni, o procedură necesară pentru a rezolva o problemă într-o situație specifică.

Competențele ar trebui să fie diferențiate de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile tradiționale. Abordarea bazată pe competențe pune în primul rând nu conștientizarea elevului, ci capacitatea de a rezolva prin analogie problemele care apar în următoarele situații:

1. Când stăpâniți echipamente și tehnologie moderne;
2. În relațiile dintre oameni, în standardele etice, la evaluarea propriilor acțiuni;
3. În viața practică, la îndeplinirea rolurilor sociale de cetățean, membru al familiei, locuitor al orașului, alegător;
4. Când alegi o profesie și evaluezi gradul de pregătire pentru a studia într-o instituție de învățământ profesional, când trebuie să navighezi pe piața muncii;
5. Dacă este necesar, rezolvați propriile probleme de autodeterminare a vieții, alegerea stilului și stilului de viață, modalități de rezolvare a conflictelor.

Specificul pregătirii bazate pe competențe este că nu sunt „cunoștințe gata făcute” pe care cineva le-a propus pentru asimilare ceea ce este dobândit, ci „condițiile de origine a acestor cunoștințe sunt urmărite”. Se presupune că elevul însuși își formează conceptele necesare rezolvării problemelor. Prin acest demers, activitățile educaționale, dobândind periodic caracter de cercetare, devin ele însele subiect de asimilare. Cu alte cuvinte, abordarea bazată pe competențe presupune căNu doar cunoștințele specifice „înghețate” ar trebui predate; ar trebui să „înveți să înveți”.

În funcție de conținutul educației (discipline academice și domenii de învățământ), se disting următoarele:

1. Competențe cheie sau interdisciplinare;
2. Subiect general;
3. Competențele subiectului.

Subiect Referitor la un subiect

Prin urmare, Scopul principal al abordării bazate pe competențe în predarea limbii și literaturii ruse este de a forma personalitatea unui student dezvoltată cuprinzător, gândirea teoretică, intuiția și abilitățile lingvistice și stăpânirea culturii comunicării și comportamentului verbal.

În versiunea binecunoscută a standardului de stat pentru limba rusă, sunt definite trei sarcini ale cursului școlar al limbii ruse: formarea competenței lingvistice, comunicative și lingvistice. Să ne uităm la fiecare dintre aceste concepte mai detaliat.

Competența lingvistică

Competența lingvistică este capacitatea elevilor de a folosi cuvintele, formele acestora, structurile sintactice în conformitate cu normele limbajului literar, de a folosi structurile ei sinonime în conformitate cu normele limbii literare, de a folosi mijloacele ei sinonime, în ultimă instanță - stăpânire. a bogăţiei limbajului ca condiţie pentru succesul activităţii de vorbire. Aceste sarcini sunt rezolvate în mod tradițional la școală prin introducerea de noi straturi de vocabular, completarea stocului frazeologic, îmbogățirea structurii gramaticale a vorbirii elevilor: se învață norme morfologice de acord, control, construcție de propoziții de diferite tipuri, vorbirea școlarilor se îmbogățește cu sinonime. constructii

Cuvintele profesorului cu exemple vii, citate despre bogăția limbii ruse, lucrările copiilor asupra textelor operelor de artă, desigur, vor face o impresie de neșters elevilor de clasa a cincea, vor înțelege cât de important este să gândească profund, ascultați cuvântul, cât de important este să înțelegeți operele marilor scriitori, să simțiți cuvintele „magia prietenilor”, bucurați-vă de frumusețea sunetului lor, înțelegeți profunzimea sensului lor, cât de important este să tratați cuvântul cu grijă pentru a vă transmite gândurile și sentimentele prin ea.

Profesorul va sublinia ideea că bogăția de vocabular a limbii ruse este creată nu numai de un număr mare de cuvinte, ci și de prezența unor cuvinte care au sens similar, sens opus, un număr mare de combinații stabile, proverbe. si zicatori.

Voi oferi mai multe exerciții interesante, după părerea mea, folosite pentru consolidarea și generalizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor pe tema „Vocabular”. Acestea sunt exerciții cu un singur cuvânt„Prieten”.

Stabiliți câte semnificații are un cuvânt Prietene în propoziţiile date.

1) Creator al cărților preferate pentru copii

Și un prieten fidel al băieților,

A trăit așa cum ar trebui să trăiască un luptător.

Și a murit ca un soldat.

2) Câți ani ai, dragă prietene?

3) La școala noastră există un cerc de prieteni de limbă rusă.

Când interpretați un cuvânt, evidențiați caracteristicile generice și specifice.Faceți o intrare în tabel.

Prietenul este...

Găsiți sinonime, antonime și cuvinte înrudite Prietene.

Notează-le în tabel.

1) Eu și prietenul meu avem o viață minunată împreună!

Suntem astfel de prieteni - unde merge el, merg și eu.

Alcătuiește fraze cu sinonime ale cuvântului Prietene.

Scrie cuvintele înrudite în tabel.

Lucrul cu tabelul: verificați acuratețea intrărilor dvs.

Legături după semnificația cuvântului Prietene

Conexiuni generic-specie:

Prietene - persoana cu care ești prieten

Înrudit Antonim

Conexiuni: conexiuni de prieteni:

Prieten dușman

prieten dușman

fi prieteni

prietenos

împreună Sinonim

Contacte:

Camarad

prietene

În ce propoziții vei folosi cuvântul prieten, prieten? De ce?

Eficacitatea unei astfel de lucrări este că copiii dezvoltă o înțelegere holistică a cuvântului (legăturile sale gen-specie) și dezvoltă abilități și abilități de utilizare în vorbire.

În formarea competenței lingvistice, organizarea lucrului elevilor cu dicționare este de o importanță deosebită. Tipurile de exerciții cu dicționare au un accent practic pe predare, dar în același timp trebuie să rezolve și problemele dezvoltării elevilor și să stimuleze interesul pentru această lucrare.

Voi da exemple de mai multe exerciții de lucru cu un dicționar explicativ într-o lecție de limba rusă în clasa a VI-a.

1. Ce vocabular este folosit în mod obișnuit sau nu este prezentat în acest dicționar?

2. De ce vocabularul inclus în dicționarul școlar nu este de uz limitat, ci de utilizare la nivel național?

Imaginați-vă că dicționarul constă numai din cuvinte în dialect. Cum ai numi un astfel de dicționar? etc.

Un loc special, de frunte în sistemul de predare a limbii ruse în etapa actuală, în primul rând în dezvoltarea competenței lingvistice a elevilor, este ocupat de munca cu text, care se desfășoară deja din clasa a V-a: aceasta este artistic - stilistic. , lexical - gramatical și alte tipuri de analiză.

Voi da un exemplu dintr-o lecție de limba rusă în clasa a VI-a pentru a trece în revistă ce s-a învățat la sfârșitul anului școlar.

Se oferă un fragment din textul lui M. Sholokhov. Sarcinile sunt complexe.

Ultima zăpadă s-a topit de pe câmpuri. Pâraiele spumoase de izvor s-au stins, iar ravenele și râurile s-au retras. În zorii zilei a treia, vântul s-a stins, iar peste stepă au căzut neguri dese, tufișurile ierbii de pene de anul trecut erau argintite de umezeală, iar movilele, rigolele și satele au fost înecate într-o ceață albicioasă de nepătruns. Primăvara albastră a început peste stepa largă a Donului.

1. Cum ai numi textul? Demonstrează că spune despre venirea primăverii pe Don. Cum înțelegi sensul cuvântului buștean, sat?

2. Câte propoziții sunt în text? În ce scop sunt folosite propozițiile complexe?

3. În câte părți poate fi împărțit textul? Cum sunt ele legate?

4. Evidențiați verbele folosite în sens figurat.

5. Găsiți epitete. Dezvăluie semnificația lor.

Competență lingvistică

Următorul tip de competență estelingvistic.Uneori, acest termen este folosit ca sinonim pentru competența lingvistică, dar conceptul este mai larg. Implica o înțelegere mai profundă a vorbirii orale și scrise - legile, regulile, structura acesteia.

Competența lingvistică asigură cultura cognitivă a personalității elevului, dezvoltarea gândirii logice, a memoriei și a imaginației elevilor, stăpânirea abilităților de autoanaliză și a stimei de sine.

Se știe că poți avea o bună cunoaștere a normelor de pronunție, a cuvintelor și a regulilor de utilizare a acestora, a formelor și construcțiilor gramaticale, să poți folosi diferite moduri de exprimare a aceluiași gând, cu alte cuvinte, să fii competent lingvistic, dar nu să poată utiliza aceste cunoștințe și abilități adecvate situației reale de vorbire sau, după cum spun oamenii de știință, situației comunicative. Cu alte cuvinte, pentru competența lingvistică, abilitățile și abilitățile de utilizare a anumitor cuvinte și structuri gramaticale în condiții specifice de comunicare sau comunicare sunt importante.

De aceea, în predarea limbii ruse există un al treilea tip de competență -comunicativ.

Competenta comunicativa.

Într-un sens apropiat de acest termen, termenul de competență „vorbire” este uneori folosit în literatură.Formarea competenței comunicative presupune cunoștințe despre vorbire, funcțiile acesteia și dezvoltarea deprinderilor în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire.(vorbire, ascultare și înțelegere, citit, scris).

Competența comunicativă presupune capacitatea de comunicare verbală deplină în toate sferele activității umane, cu respectarea normelor sociale de comportament de vorbire. Principala abilitate dezvoltată în cadrul competenței comunicative- aceasta este capacitatea de a crea și de a percepe texte - produse ale activității de vorbire.Include cunoașterea conceptelor de bază ale lingvisticii vorbirii - stiluri, tipuri de vorbire, structura descrierii, narațiune, raționament, modalități de conectare a propozițiilor în text etc., abilități și abilități în analiza textului.

Există componente ale situației, sau condiții de vorbire, care dictează alegerea vorbitorului de cuvinte și dispozitive gramaticale. Aceasta este, în primul rând, relația dintre interlocutori și rolurile lor sociale. Nu există nicio îndoială că natura comunicării verbale va fi diferită în funcție de cine comunicăm, care este statutul social al vorbitorilor: profesor, elev, elev, care este vârsta lor, sexul, interesele etc. În al doilea rând, locul comunicării (de exemplu, comunicarea între un profesor și un elev în clasă, în timpul unei pauze, într-o conversație amicală). A treia componentă, foarte importantă, a situației de vorbire este scopul și intențiile vorbitorului. Deci, o comandă, o cerere sau o cerere, desigur, va diferi de un mesaj, informație sau evaluarea emoțională a acestora, o expresie de recunoștință, bucurie, resentimente etc.

Astfel, abilitățile comunicative în sine sunt abilitățile și abilitățile de comunicare verbală, ținând cont cu cine vorbim, cu cine vorbim și, în sfârșit, cu ce scop.

Nu există nicio îndoială că formarea lor este posibilă doar pe baza competenței lingvistice și lingvistice.

Unii autori subliniazăstudii culturale(studii etnoculturale)competență care asigură formarea imaginii lingvistice rusești asupra lumii, stăpânirea etichetei vorbirii ruse, care este un mijloc necesar de familiarizare cu cultura națională.

Formarea tuturor competențelor de mai sus are loc și în lecțiile de literatură. Datorită legăturii deosebite dintre literatură și viața societății, ceea ce iese în prim-plan aici, printre altele, estecompetență socioculturală.

Competența socioculturală.

Dobândirea competenței socioculturale -Aceasta este formarea ideilor unei persoane despre lumea din jurul său. Aceste idei și semnificațiile lor, concentrate în structurile conștiinței, relațiilor și funcționării, formează un mod de gândire specific etnic, național.

Intrarea elevilor în lumea rusă și dobândirea competenței socioculturale, formarea unei imagini în limba rusă a lumii este, de asemenea, înțelegerea unui mod de gândire specific rusesc, mentalitatea rusă.

Procesul de formare a competenței socioculturalerealizată la însuşirea noilor sensuri ale vocabularului şi frazeologiei şi a componentei naţional-culturale a semanticii; cunoașterea vieții istorice și religioase a oamenilor; înțelegerea sensului textului.

Astfel, scopul principal al abordării bazate pe competențe în predarea limbii și literaturii ruse este de a forma personalitatea unui student dezvoltată cuprinzător, gândirea teoretică, intuiția și abilitățile lingvistice și stăpânirea culturii comunicării verbale.