INSTITUȚIA AUTONOMĂ MUNICIPALĂ DE EDUCAȚIE COMPLEMENTARE „CENTRUL DE CREATIVITATE A COPIILOR”
pentru profesorii de învățământ suplimentar
Kirovgrad
2014
Program suplimentar de educație generală - documentul principal al profesorului
Un program educațional general suplimentar (de dezvoltare generală) este documentul principal al unui profesor care lucrează cu o asociație de copii, deoarece se află în el:
- se determină un fel de „strategie” a procesului de învăţământ pentru întreaga perioadă de studiu;
- reflectă principalele (prioritare) abordări conceptuale, de conținut și metodologice ale activităților educaționale și eficacitatea acesteia;
- standarde organizatorice pentru activitatea asociaţiei de copii.
Un program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală) este elaborat de fiecare profesor în mod independent, pe baza cerințelor model pentru programele de educație suplimentară pentru copii (Anexa la scrisoarea Departamentului Politici pentru Tineret, Educație și Protecție Socială a Copiilor din Ministerul Educația și știința Rusiei din 11 decembrie 2006 nr. 06-1844)
Structura programului educațional general de educație suplimentară pentru copii
Un program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală) de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:
1. Pagina de titlu.
2. Notă explicativă.
3. Plan educațional și tematic.
4. Conținutul cursului studiat.
5. Suport metodologic al programului de învățământ general suplimentar.
6. Lista referințelor.
7. Adnotare.
- denumirea instituției de învățământ;
- unde, când și de către cine a fost aprobat programul suplimentar de învățământ general;
- denumirea programului de învățământ general suplimentar;
- vârsta copiilor pentru care este conceput programul de învățământ general suplimentar;
- termenul de implementare a programului suplimentar de învățământ general;
- denumirea orașului, localitatea în care se implementează programul suplimentar de învățământ general;
- anul de desfăşurare a programului suplimentar de învăţământ general.
Explicații la elementele structurale ale programului de învățământ general suplimentar de învățământ suplimentar pentru copii.
Notă explicativă.
Programul suplimentar de învățământ general „_______” are o orientare ______________.
Noutate, relevanță, oportunitate pedagogică.
Țintă: …………………..
Sarcini:
sarcini educaționale
………….
dezvoltarea sarcinilor
………….
sarcini educaționale
………….
Caracteristicile distinctive ale programului.
O trăsătură distinctivă a acestui program este…………………..
Varsta copiilor.
Programul se adresează copiilor (adolescenti, fete, băieți) _________ ani.
Condiții pentru recrutarea copiilor în echipă: toata lumea este acceptata (nu are contraindicatii medicale). Ocuparea în grupuri este: ____ oameni.
Timpul programului.
Programul este conceput pentru ___ ani
1 an de studiu: _______ ore pe an,
2 ani de studiu: ______ ore pe an,
3 ani de studiu: ______ ore pe an
Forme și mod de angajare.
Forma de organizare a orelor este grupa (individual, grup, individual-grup,)
Cursurile pentru grupe de __ ani de studiu se țin __ o dată pe săptămână timp de __ ore, adică. __ ore pe săptămână (_____ ore pe an).
Rezultate așteptate și modalități de măsurare a eficacității acestora.
Forme de sinteză a rezultatelor implementării programului.
Plan educațional și tematic.
1 an de studiu
Teme
Total ore
Inclusiv
Teorie
Practică
Lecție introductivă
Lecția finală
TOTAL
Conținutul programului
1 an de studiu
Lecție introductivă
Teorie. Selectarea elevilor, familiarizarea cu orarul orei, regulile de conduită în clasă. Reguli de securitate la incendiu. Planul de lucru al Asociației pentru anul. Cod vestimentar și aspect.
Practică. Lucrare practică de identificare a nivelului de pregătire inițială a elevului
Suportul metodologic al programului
Capitol
sau subiect
programe
Forme
clase
Tehnici si metode
organizatii
educational
proces (în
în cadrul lecției)
Didactic
material
Tehnic
echipamente
clase
Forme
Rezumând
rezultate
-
-
Bibliografie
Pentru profesor:
Pentru copii:
APENDICE
Explicații la elementele structurale ale unui program suplimentar de educație generală (de dezvoltare generală) de educație suplimentară pentru copii
NOTĂ EXPLICATIVĂ
În partea introductivă, puteți prezenta informații legate de acest tip de activitate, artă, istoria acesteia, regiunile de distribuție și altele asemenea. Este necesar să se fundamenteze esența situației actuale, accesul la realitatea socială și nevoile elevilor.
DIRECȚIA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL SUPLIMENTAR
Cerințele pentru conținutul și proiectarea programelor suplimentare de educație generală pentru educația suplimentară a copiilor oferă următoarea listă de domenii ale programelor suplimentare de educație generală:
1. Artistică și estetică- are ca scop dezvoltarea gustului artistic și estetic, a abilităților și înclinațiilor artistice pentru diverse tipuri de artă, creativitatea, percepția emoțională și gândirea imaginativă, pregătirea individului pentru a înțelege marea lume a artei, formând dorința de a recrea imaginea senzorială a celui perceput. lume.
2. Ecologic și biologic- a vizat formarea unei abordări sistematice în percepția lumii, idei despre relația și interdependența dintre vii și nevii, educația și iluminarea pentru mediu, în domeniul „dezvoltării durabile”, dezvoltarea abilităților de studiu (tineri cercetători ai naturii) și conservarea faunei sălbatice, managementul rațional al naturii (domeniul de activitate „om-natura”).
3. Socio-pedagogice- are ca scop adaptarea socială, creșterea nivelului de pregătire a elevilor de a interacționa cu diverse instituții sociale, formarea de cunoștințe despre principalele domenii ale vieții sociale moderne, structura societății, crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei relații comunicative, personalitate de succes social, extinderea „practicii sociale”, educarea competenței sociale (activitățile de teren „om-societate”, „om-om”), formarea deprinderilor pedagogice.
4. Istorie turistică și locală- are ca scop dezvoltarea abilităților cognitive, de cercetare ale studenților în studiul naturii, istoriei, culturii pământului lor natal, implicarea elevilor în inițiative sociale pentru protecția naturii, monumentelor culturale ale mediului de viață, munca de căutare pentru puțin cunoscute; fapte despre istoria țării lor natale, excursii, muzee, lucrări de arhivă și expediție.
5. Culturologic- are ca scop satisfacerea nevoilor și intereselor copiilor în domeniul studierii istoriei, culturii, formării unei personalități care se dezvoltă creativ. Domenii prioritare de activitate: educațional, metodologic, muzeal și expozițional, cultural și educațional.
6. Cultură fizică și sport- are ca scop intarirea sanatatii, formarea deprinderilor unui stil de viata sanatos si a spiritului sportiv, a calitatilor morale si volitive si a unui sistem de valori cu prioritate viata si sanatatea.
7. Științific și tehnic- vizează formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea metodelor de cunoaștere științifică a lumii, dezvoltarea abilităților de cercetare, aplicativă, de proiectare ale studenților cu înclinații în domeniul științelor exacte și al creativității tehnice (domeniul de activitate „om- mașinărie").
Denumirea programului de învățământ general suplimentar, scopurile, obiectivele și conținutul acestuia trebuie să corespundă uneia dintre direcțiile de mai sus.
NIVELUL DE DEZVOLTARE A PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL
Clasificarea programelor după nivelul de dezvoltare
Nivel cultural general Presupune satisfacerea interesului cognitiv al elevului, extinderea gradului de conștientizare a acestuia în această zonă educațională, îmbogățirea acestuia cu abilități de comunicare și dobândirea deprinderilor de activități comune în însușirea programului.
nivel avansat presupune dezvoltarea competenţei elevilor în acest domeniu educaţional, formarea deprinderilor la nivel de aplicare practică.
Nivel orientat profesional prevede realizarea unui nivel sporit de educație a elevilor în acest domeniu, capacitatea de a vedea probleme, de a formula sarcini și de a căuta mijloace pentru a le rezolva.
NOUITATE, RELEVANȚĂ, EXPECTABILITATE PEDAGOGICĂ
Noutate programul suplimentar de educație generală implică:
- o nouă soluție la problemele educației suplimentare;
- noi metode de predare;
- noi tehnologii pedagogice în conducerea cursurilor;
- inovații în formele de diagnosticare și însumarea rezultatelor implementării programului etc.
Relevanţă programele sunt răspunsul la întrebarea de ce copiii moderni au nevoie de un program specific în condiții moderne. Relevanța se poate baza pe:
- privind analiza problemelor sociale;
- asupra materialelor cercetării științifice;
- privind analiza experienței pedagogice;
- privind analiza cererii copiilor sau părinților pentru servicii educaționale suplimentare;
- privind cerințele moderne pentru modernizarea sistemului de învățământ;
- asupra potențialului instituției de învățământ;
- asupra ordinii sociale a municipiului și alți factori.
Oportunitatea pedagogică subliniază importanța pragmatică a interconectării sistemului construit de învățare, dezvoltare, educație și furnizarea acestora. În această parte a notei explicative, este necesar să se ofere o justificare motivată a acțiunilor pedagogice în cadrul unui program educațional suplimentar și, în mod specific, în conformitate cu scopurile și obiectivele, formele, metodele și mijloacele alese ale activităților educaționale și organizarea procesului de invatamant.
SCOPUL ŞI OBIECTIVELE PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL SUPLIMENTAR
Ţintă- aceasta este o imagine specifică, caracterizată calitativ și, acolo unde este posibil, apoi cantitativ, a rezultatului dorit (așteptat), care poate fi atins efectiv până la un anumit moment în timp.
Obiectivele pot fi direcționate către:
- asupra dezvoltării copilului în ansamblu;
- asupra dezvoltării anumitor abilități ale copilului;
- să ofere fiecărui copil nivelul necesar de educație;
- privind formarea abilităților și nevoilor fiecărui copil de a-și completa în mod independent cunoștințele, abilitățile;
- să educe elevii în concordanță cu înalte valori morale;
- privind formarea orientărilor universale ale valorii morale umane, conștientizarea de sine, calități personale valoroase din punct de vedere social; asigurarea dezvoltării estetice și fizice armonioase; dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos;
- pentru predarea copiilor abilități de muncă, tehnici de muncă independentă, interacțiune colectivă, asistență reciprocă, formare culturală etc.
Pentru a scrie enunțul obiectivului, profesorul poate folosi substantive:
- crearea, dezvoltarea, furnizarea, inițierea, prevenirea, consolidarea, interacțiunea, formarea etc.
Sarcini ar trebui să corespundă obiectivului și să fie împărțit în grupuri:
- sarcini educaționale, adică să răspundă la întrebarea, ce va învăța, ce va înțelege, ce idei va primi, ce va stăpâni, ce va învăța elevul prin stăpânirea programului;
- sarcini de dezvoltare, adică legate de dezvoltarea abilităților creative, abilităților, atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, calităților volitive etc. și să indice dezvoltarea competențelor cheie care vor fi accentuate în formare;
- sarcini educaționale, adică să răspundă la întrebarea ce orientări valorice, relații, calități personale se vor forma la elevi.
Sarcinile trebuie formulate într-un singur mod, respectând aceeași formă gramaticală în toate formulările:
Verbe
Substantive
promova
Ajutor
dezvolta
dezvoltare
atașați
comuniune
a menționa
creşterea
educa
educaţie
formă
formare
oferi
Securitate
a sustine
a sustine
extinde
extensie
aprofunda
adâncirea
introduce
cunoștință
oferi o oportunitate etc.
oferind o oportunitate etc.
CARACTERISTICI DISTINCTIVE ALE PROGRAMULUI
Caracteristici distinctive ale acestui program suplimentar de educație generală față de programele de educație generală existente.
Această subsecțiune ar trebui să descrie existența unor programe suplimentare similare de educație generală anterioare și diferența dintre acest program și programele altor autori, a căror experiență este folosită și generalizată. Este necesar să se indice modul în care sunt plasate accentele în acest program, care sunt zonele prioritare alese. Autorul - compilatorul programului de învățământ general modificat trebuie să indice programele similare anterioare luate ca bază pentru dezvoltare.
VARSTA COPIILOR
Această subsecțiune ar trebui să conțină următoarele informații:
pentru care categorie de copii este destinat programul, gradul de pregătire preliminară și nivelul de studii de bază; nivelul de formare a intereselor și motivației în acest domeniu, disponibilitatea abilităților, sănătatea fizică și sexul copiilor etc.;
Pentru ce varsta copiilor este programul?(o gamă care acoperă vârsta elevilor de la începutul până la sfârșitul perioadei de studiu), o scurtă descriere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor implicați în asociație;
ocuparea grupului(numarul de elevi din fiecare grupa de studiu se determina in conformitate cu carta institutiei, cerintele sanitare si igienice pentru acest tip de activitate si reglementarile regionale in domeniul invatamantului suplimentar pentru copii);
compoziția așteptată a grupurilor(vârste identice sau diferite);
condiţiile de admitere a copiilor(inclusiv condițiile de recrutare suplimentară a copiilor în echipă pentru posturi vacante, pentru al doilea, al treilea și alți ani de studiu), un sistem de recrutare bazat pe rezultatele testării, ascultării, interviurilor, vizionarii lucrărilor, disponibilitatea cunoștințelor de bază în o anumită zonă etc. d.
CRONOLOGIA PROGRAMULUI
Condiții de implementare a programului suplimentar de învățământ general
- limite de timp, câți ani este proiectat programul, durata acestuia,
- etapele procesului de învățământ, perioada de studiu la fiecare etapă;
- numărul de ore pentru fiecare an.
Este permisă variabilitatea duratei cursului pentru orice an de studiu, care trebuie să fie justificată și listate toate opțiunile propuse.
FORME ŞI MODUL DE LECŢII
Forme și mod de angajare
Forme posibile de organizare a activităților elevilor în clasă:
Individual
grup
Frontal
individ-grup
ansamblu, orchestral
munca subgrup
Forme posibile de conducere: acțiune, masă rotundă, colecție, licitație, croazieră, seminar, performanță beneficiu, lecție de laborator, basm, conversație, prelegere euristică, spectacol de mireasă, vernisaj, master class, concurs, test, brainstorming, performanță, întâlnire cu oameni interesanți, observație, studio, expoziție, olimpiada, întâlnire de creație, galerie, lecție deschisă, atelier de creație, sufragerie, întâlniri, raport creativ, dezbatere, discuție, discuție, drumeție, antrenament, lecție-joc, vacanță, turneu , apărare de proiect , lecție practică, fabrică, joc de afaceri, performanță, festival, joc-călătorie, prezentare, campionat, joc de rol, echipă de producție, spectacol, program de joc, tabără de specialitate, examen, curs de concert, drumeție, excursie, KVN , reflecție , expediție, competiție, raid, experiment, consultație, repetiție, cursă de ștafetă, conferință, ring, târg, concert, salon și altele
Modul de antrenament. Această subsecțiune indică durata și numărul de cursuri pe săptămână cu toate opțiunile și motivul pentru alegerea opțiunii. La stabilirea programului de curs trebuie să specificați durata orei academice, dacă aceasta diferă de ora academică (45 minute). În același timp, ar trebui scris din ce motive, în conformitate cu ce reglementări, standarde sanitare, vârsta și alte caracteristici ale copiilor, durata orei de școală a fost modificată.
REZULTATE ȘI METODE AȘTEPTATE PENTRU DETERMINAREA PERFORMANȚEI LOR
Rezultatul așteptat (prevăzut) este o caracteristică specifică a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care studentul le va stăpâni.
Rezultatul așteptat ar trebui să fie corelat cu scopul și obiectivele formării, dezvoltării și educației. Dacă sarcinile spun „predați lectura expresivă”, atunci rezultatele ar trebui să scrie „elevul va învăța să citească expresiv”.
Pentru a atinge scopul programului, este necesar să se rezolve anumite sarcini: educaționale, de dezvoltare, educaționale. Fiecare sarcină va duce la rezultatul așteptat, prin urmare, rezultatele așteptate ar trebui prescrise pentru componenta educațională, de dezvoltare, educațională a programului. Pe lângă rezultatele scontate, există rezultate reale ale programului și astfel gradul de conformitate a rezultatului real cu cel așteptat va fi eficacitatea.
Metode de determinare a eficacității
Această subsecțiune ar trebui să indice metode de urmărire (diagnosticare) a succesului studenților în stăpânirea conținutului programului.
Puteți utiliza următoarele metode de urmărire a performanței:
- Supraveghere pedagogică.
- Analiza pedagogică a rezultatelor chestionării, testării, compensarilor, compensarilor, anchetelor, studenților care efectuează sarcini de diagnostic, participarea elevilor la evenimente (concerte, chestionare, concursuri, spectacole), susținerea proiectelor, rezolvarea problemelor cu caracter de căutare, activitatea studenților în sala de clasa etc.
- Monitorizarea. Pentru a urmări performanța, puteți utiliza:
Monitorizare pedagogică
Monitorizarea activităților educaționale ale copiilor
sarcini de control și teste
stima de sine a elevului
diagnosticarea creșterii și avansării personale
păstrarea evidenței
chestionare
ținerea unui jurnal creativ al unui elev
recenzii pedagogice
înregistrarea foilor unui traseu educațional individual
ținerea unui registru sau jurnal pedagogic
păstrarea evidenței
introducerea unui sistem de evaluare
înregistrarea reportajelor foto
FORME DE REZUMAT A IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI
Rezumarea formelor implementarea unui program suplimentar de educație generală
Câteva forme de debriefing:
Sondaj, lecție de control, concert, test, muncă independentă, expoziție, examen, apărare abstractă, concurs, olimpiada, lecție deschisă pentru părinți, concurs, joc de testare, prezentare de lucrări creative, introspecție, compensare reciprocă, analiză colectivă a lucrărilor, recenzie, eseu, reflecție colectivă etc.
Formele documentare de rezumare a rezultatelor implementării programului de învățământ general sunt necesare pentru a confirma fiabilitatea rezultatelor dezvoltării programului și pot fi utilizate pentru a efectua o analiză în timp util a rezultatelor de către profesor, părinți și autoritățile educaționale. .
Agende cu realizările elevilor, fișe de evaluare a rezultatelor însușirii programului, jurnale de observații pedagogice, portofolii studenților etc. - forme documentare în care să se reflecte realizările fiecărui elev.
PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC
Planul educațional și tematic este întocmit sub forma unui tabel, care cuprinde:
- lista de secțiuni, subiecte;
- numărul de ore pentru fiecare subiect, împărțit în ore teoretice și practice.
Teme
Total ore
Inclusiv
Teorie
Practică
Lecție introductivă
În partea de jos a tabelului este rezumat numărul de ore din coloanele „Total”, „Teorie”, „Practică”. Numărul total de ore pe an depinde de numărul de cursuri pe săptămână și de durata acestora.
Planul educațional și tematic ar trebui compilate pentru fiecare an de studiuși reflectă trăsăturile sale.
Profesorul are dreptul de a distribui în mod independent ore pe subiecte în timpul stabilit, acordând atenție faptului că în învățământul suplimentar, activitățile practice ale copiilor la clasă ar trebui să prevaleze asupra teoriei (într-un raport aproximativ de 60% la 30%). . De asemenea, în planul educațional și tematic, este necesar să se stabilească ore:
- pentru o lecție introductivă (introducere în program);
- activitate de concert, expoziție sau competiție;
- activități educaționale și educaționale;
- lecția finală, raportarea evenimentului.
Curriculumul conturează secțiunile și subiectele principale, nu trebuie să fie transformat în planificarea lecției
În funcție de vârsta copiilor, abilitățile acestora, specificul asociației de copii, se pot folosi planuri educaționale și tematice variabile.
CONȚINUTUL PROGRAMULUI
Conținutul programului de educație suplimentară pentru copii poate fi reflectat printr-o scurtă descriere a subiectelor (tipuri teoretice și practice de ore).
Conținutul programului trebuie să includă:
- numele subiectului (numerotarea, numărul și titlul secțiunilor și subiectelor ar trebui să se potrivească cu secțiunile și subiectele enumerate din curriculum);
- stilul telegrafic enumeră toate întrebările care dezvăluie subiectul (fără metodologie);
- sunt indicate principalele concepte teoretice (fără descriere) și activitățile practice ale elevilor în clasă;
- atunci când este inclus în programul educațional general suplimentar de excursii, cursuri de joc, evenimente de agrement și de masă, conținutul indică tema și locul de desfășurare a fiecărei excursii, joc, eveniment etc.
SUPORT METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Această secțiune precizează:
- asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, excursii, excursii, concursuri, conferințe etc.);
- materiale didactice și de curs, metode de cercetare, subiecte ale lucrărilor experimentale sau de cercetare etc.
În secțiunea de suport metodologic, puteți include o descriere a tehnicilor și metodelor de organizare a procesului de învățământ, materiale didactice, echipamente tehnice pentru ore.
Tipuri de produse metodologice:
îndrumare metodică, descriere metodică, recomandări metodice, instrucțiuni metodice, manual metodic, dezvoltare metodică, instrucție metodică;
rezumat, buletin, colecție de informații și metodologie, articol, rezumat, raport, rezumate ale discursurilor la conferință etc.
Tipuri de materiale didactice
Pentru a asigura vizibilitatea și accesibilitatea materialului studiat, profesorul poate folosi mijloace vizuale de următoarele tipuri:
naturale sau naturale (ierbarii, mostre de materiale, obiecte vii, animale împăiate, mașini și piesele acestora etc.);
volumetrice (modele de funcționare a mașinilor, mecanismelor, dispozitivelor, structurilor; modelelor și modelelor de plante și fructelor acestora, instalații și structuri tehnice, mostre de produse);
schematice sau simbolice (suporturi și tablete proiectate, tabele, diagrame, desene, grafice, postere, diagrame, modele, desene, scanări, șabloane etc.);
imagine și imagine-dinamică (imagini, ilustrații, benzi de film, diapozitive, folii transparente, bannere, materiale fotografice etc.);
sunet (înregistrări audio, emisiuni radio);
mixt (emisiuni TV, videoclipuri, filme educaționale etc.);
mijloace didactice (fișe, caiete de lucru, fișe, întrebări și sarcini pentru sondaj oral sau scris, teste, sarcini practice, exerciții etc.);
programe de aplicare de formare în formă electronică (CD, dischete);
manuale, materiale didactice, reviste, cărți;
selecții de subiecte de materiale, texte de cântece, versuri, scenarii, jocuri.
Materialul didactic este selectat și sistematizat în conformitate cu planul educațional și tematic (pentru fiecare temă), vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, nivelul lor de dezvoltare și abilitățile.
Suport logistic al programului de invatamant general
Secțiunea ar trebui să indice toate componentele necesare implementării programului:
informatii despre incinta in care se desfasoara cursurile (sala de clasa, ora de informatica, atelier, laborator, clasa coregrafica, sala de sport sau de adunare etc.);
informatii despre disponibilitatea incaperilor utilitare (camare, dressinguri, vestiare etc.);
o listă de echipamente pentru clasă, birou (tabletă, mese și scaune pentru elevi și profesori, dulapuri și rafturi pentru depozitarea mijloacelor didactice și a materialelor didactice, oglinzi, decorațiuni, costume etc.);
o listă a echipamentelor necesare pentru desfășurarea cursurilor (dispozitive speciale etc.);
o listă de ajutoare tehnice de pregătire (calculator, imprimantă, proiectoare multimedia, tablă interactivă, televizor, centru de muzică, DVD player etc.);
o listă de instrumente tehnice și de altă natură, instrumente, instrumente muzicale etc.;
o listă cu materialele necesare pentru cursuri: hârtie de desen, țesături, fire, accesorii, lut, lipici, vopsele, semifabricate din lemn, metal și alte materiale etc.;
o trusă de instruire pentru fiecare elev (caiet, pix, creion, markere, un set de hârtie colorată, un album etc.);
cerințe pentru îmbrăcăminte specială pentru elevi (uniforma sportivă, haine pentru coregrafie etc.).
Suportul metodologic al programului poate fi prezentat sub forma unui tabel:
Capitol
sau subiect
programe
Forme
clase
Tehnici si metode
organizatii
educational
proces (în
în cadrul lecției)
Didactic
material
Tehnic
echipamente
clase
Forme
Rezumând
rezultate
BIBLIOGRAFIE
Când scrieți și proiectați această secțiune, se recomandă formarea mai multor liste:
Bibliografie compilate în ordine alfabetică și numerotate. Când scrieți o listă de referințe, se recomandă utilizarea următoarei scheme pentru descrierea publicațiilor:
- titlu;
- informații despre locul publicării, editura și anul publicării;
- informații despre numărul de pagini ale publicației sau o indicație a numerelor paginilor.
Nume I.O. Titlul publicației. - Locul publicării.: Editura, anul. - număr de pagini.
Pentru a distinge zonele și elementele descrierii, se utilizează un singur sistem de separare a caracterelor:
. - (punct și liniuță) - preced fiecare, cu excepția primei zone de descriere;
: (coloană) - se pune înaintea informațiilor legate de titlu, înaintea numelui editurii;
/ (slash) - precede informațiile despre autor (autori, compilatori, editori, traducători, precum și organizațiile care au participat la publicație);
// (două bare oblice) - plasate înaintea informațiilor despre documentul în care este plasat articolul sau secțiunea.
„Centrul de învățământ nr. 13
numit după Eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov”
CERINȚE PENTRU PROGRAME SUPLIMENTARE DE DEZVOLTARE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ
Tambov 2017
Alcătuit de: O.V. Kobozeva
metodolog senior pentru educație suplimentară
Cerințe pentru programe de dezvoltare generală de învățământ general suplimentar (orientări) / comp.: O.V. Kobozeva; MAOU „Centrul de educație nr. 13 numit după Eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov”. - Tambov, 2017. - 23 s.
La elaborarea acestor recomandări metodologice s-au luat în considerare recomandările metodologice pentru proiectarea programelor generale de dezvoltare suplimentare (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la direcția recomandărilor” din 18 noiembrie 2015 nr. 09-3242); Recomandări metodologice „Cerințe pentru programele de dezvoltare generală și educațională generală suplimentară și programele taberelor de sănătate de vară” TOGBOU DO „Centrul de Dezvoltare a Creativității pentru Copii și Tineri” 2016.
Introducere
Programul de învățământ suplimentar este un document de management economic eficient al procesului de învățământ, bazat pe personificarea finanțării, „oferind sprijin pentru motivație, libertatea de alegere și construirea unei traiectorii educaționale pentru participanții la învățământul suplimentar” ( Federal la concept
dezvoltarea educației suplimentare pentru copii) (denumită în continuare Concept).
Motivele pentru proiectarea și implementarea programelor de dezvoltare generale suplimentare sunt:
Libertatea de alegere a programelor educaționale și modul de desfășurare a acestora;
Conformarea programelor educaționale și a formelor de educație suplimentară cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Variabilitatea, flexibilitatea și mobilitatea programelor educaționale;
Diferite niveluri (gradație) de programe educaționale;
Modularitatea conținutului programelor educaționale, posibilitatea compensării rezultatelor;
Orientarea către meta-subiect și rezultatele personale ale educației;
Natura creativă și productivă a programelor educaționale;
Natura deschisă și de rețea a implementării.
tehnică, științe ale naturii, cultură fizică și sport, istorie artistică, turistică și locală, socială și pedagogică.
Formarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;
Satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor în dezvoltarea intelectuală, artistică, estetică și morală, precum și în educație fizică și sport;
Formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății elevilor;
Asigurarea educației spirituale și morale, civile și patriotice, militare și patriotice, de muncă a elevilor;
Identificarea, dezvoltarea și sprijinirea studenților talentați, precum și a persoanelor care au demonstrat abilități remarcabile;
Orientarea profesională a studenților;
Crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, promovării sănătății, autodeterminarii profesionale și muncii creative a elevilor;
Antrenarea unei rezerve sportive și a sportivilor de înaltă clasă în conformitate cu standardele federale pentru antrenament sportiv, inclusiv din rândul studenților cu dizabilități și copiilor cu dizabilități;
Socializarea și adaptarea elevilor la viața în societate;
Formarea unei culturi comune a elevilor;
Satisfacerea altor nevoi educaționale și interese ale elevilor care nu contravin legislației Federației Ruse, efectuate în afara standardelor educaționale ale statului federal și cerințelor statului federal.
Calitatea conținutului fiecărui program educațional în conformitate cu cerințele legislației va depinde în mare măsură de calitatea serviciilor educaționale oferite în organizația educațională.
Cerințele pentru organizarea procesului educațional pentru programele suplimentare de dezvoltare generală sunt standardizate prin SanPiN 2.4.4.3172-14 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor”
Diferențierea nivelului suplimentar
programe generale de dezvoltare educațională generală
Conform Conceptului, unul dintre principiile pentru proiectarea și implementarea programelor educaționale generale suplimentare este diversitatea nivelurilor.
Astfel de programe oferă tuturor copiilor posibilitatea de a studia independent.
pe abilităţi şi nivelul de dezvoltare generală. Diversitatea este înțeleasă ca respectarea în elaborarea și implementarea programelor de educație suplimentară a unor astfel de principii care permit luarea în considerare a diferitelor niveluri de dezvoltare și a diferitelor grade de stăpânire a întreținerii de către copii. Astfel de programe implică implementarea unor procese paralele de stăpânire a conținutului programului la diferitele sale niveluri de profunzime, accesibilitate și diferite grade de complexitate, bazate pe diagnosticarea și capacitățile de pornire ale fiecărui participant la programul luat în considerare.
- „Nivel de pornire”. Presupune utilizarea și implementarea formelor publice și universale de organizare a materialului, complexitatea minimă a conținutului programului propus spre stăpânire.
- „Un nivel de bază de”. Implică utilizarea și implementarea acestora
formele de organizare a materialului, care permit dezvoltarea cunoștințelor și limbajului de specialitate, sunt garantate să ofere o difuzare a unei imagini generale și holistice în cadrul direcției conținut-tematice a programului.
- "Nivel avansat". Presupune utilizarea unor forme de organizare materială care oferă acces la secțiuni complexe (eventual foarte specializate) și non-triviale din cadrul direcției conținut-tematice a programului. De asemenea, implică un studiu aprofundat al conținutului programului și accesul la cunoștințe aproape profesionale și profesionale în direcția conținut-tematică a programului.
Fiecare participant la program ar trebui să aibă dreptul de a începe accesul la oricare dintre nivelurile prezentate, care se realizează prin organizarea de condiții și proceduri de evaluare a pregătirii inițiale a participantului (în cazul în care acest sau acel grad de pregătire pentru stăpânirea conținutului și se determină materialul nivelului declarat de participant).
Fiecare dintre cele trei niveluri ar trebui să presupună accesibilitate universală pentru copiii cu orice fel și tip de trăsături psihofiziologice. La rândul său, materialul programului ar trebui să țină cont de caracteristicile de sănătate ale acelor copii care pot întâmpina dificultăți în citirea, ascultarea sau efectuarea oricăror manipulări cu materialul care le este oferit.
Un program suplimentar de educație generală ar trebui să aibă propria matrice care să descrie sistemul de niveluri de dificultate ale conținutului programului și realizările corespunzătoare ale participanților.
Model de design organizațional
programe suplimentare de dezvoltare generală educațională generală
|
Nivel |
Indicatori |
Specificații de implementare |
||||||
|
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||||
|
programe |
programe |
programe |
||||||
|
programe |
||||||||
|
"Pornire" |
Cantitate |
|||||||
|
(introductiv) |
elevi |
|||||||
|
elevi |
||||||||
|
învăţare |
||||||||
|
nu mai mult de 1-2 ore pe săptămână |
||||||||
|
Minim |
||||||||
|
programe |
||||||||
|
Particularități |
Omogen - eterogen (mixt); |
Pentru elevii cu |
||||||
|
constantă - variabilă; |
||||||||
|
elevi |
cu participarea elevilor cu programe educaționale speciale, dizabilități - fără participare |
(talentat, |
||||||
|
elevi cu cerinţe educaţionale speciale, dizabilităţi, copii care se regăsesc în |
||||||||
|
situație dificilă de viață |
persoane cu dizabilități) |
|||||||
|
învăţare |
||||||||
|
Particularități |
forma tradițională; |
|||||||
|
organizatii |
||||||||
|
educational |
||||||||
|
proces |
||||||||
|
Specificații de implementare |
||||||||
|
Nivel |
Indicatori |
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||
|
programe |
programe |
programe |
||||||
|
programe |
||||||||
|
"Baza" |
Cantitate |
|||||||
|
elevi |
||||||||
|
elevi |
||||||||
|
de la 1 an la 3 ani |
||||||||
|
învăţare |
||||||||
|
de la ora 3 la 5. in saptamana |
||||||||
|
Minim |
De exemplu: 132h (cu 44 de săptămâni de cursuri) |
|||||||
|
programe |
||||||||
|
Particularități |
omogen - eterogen; |
pentru studenti |
||||||||
|
constant; |
participare |
|||||||||
|
elevi |
elevi |
(înzestrată, cu |
||||||||
|
s-au regăsit |
||||||||||
|
situatie de viata |
persoane cu dizabilități) |
|||||||||
|
full-time - full-time / part-time - part-time |
||||||||||
|
învăţare |
||||||||||
|
Particularități |
forma tradițională; |
|||||||||
|
organizatii |
bazat pe interacțiunea rețelei; |
|||||||||
|
educator- |
utilizarea tehnologiilor de la distanță; |
|||||||||
|
proces |
prin organizarea e-learning-ului; |
|||||||||
|
bazată pe implementarea unei abordări modulare |
||||||||||
|
Specificații de implementare |
||||||||||
|
Nivel |
Indicatori |
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||||
|
programe |
programe |
programe |
||||||||
|
programe |
||||||||||
|
"Avansat" |
Cantitate |
|||||||||
|
(aprofundat) |
elevi |
|||||||||
|
elevi |
||||||||||
|
Perioada de probă |
de la 2 ani de studii |
|||||||||
|
Modul clasa |
de la 4 la 8 ore. in saptamana |
|||||||||
|
Minim |
De exemplu: 176 de ore (cu 44 de săptămâni de cursuri) |
|||||||||
|
programe |
||||||||||
|
Particularități |
omogen - eterogen; |
pentru elevii cu |
||||||||
|
constant; |
participare |
|||||||||
|
elevi |
elevi |
noua, cu dizabilități, |
||||||||
|
s-au regăsit |
persoane cu dizabilități) |
|||||||||
|
situatie de viata |
||||||||||
|
full-time - full-time / part-time - part-time |
||||||||||
|
învăţare |
||||||||||
|
Particularități |
forma tradițională; |
|||||||||
|
organizatii |
bazat pe interacțiunea rețelei; |
|||||||||
|
educator- |
utilizarea tehnologiilor de la distanță; |
|||||||||
|
proces |
prin organizarea e-learning-ului; |
|||||||||
|
bazată pe implementarea unei abordări modulare |
||||||||||
Structura învăţământului general suplimentar
program general de dezvoltare
Dezvoltare generală suplimentară educațională generală program
ar trebui să includă următoarele elemente structurale:
Pagina titlu
Blocul nr. 1. „Un complex al principalelor caracteristici ale unui program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală”
1.1. Notă explicativă
1.2. Scopul și obiectivele programului
1.4. Rezultate planificate
Blocul numărul 2. „Complex de condiții organizatorice și pedagogice
implementarea unei dezvoltări generale educaționale generale suplimentare
programe"
2.1. Programul de studii calendaristice
2.2. Conditii de implementare a programului
2.3. Forme de atestare
2.4. Materiale de evaluare
2.5. Materiale metodice
2.6. Bibliografie
Pagina de titlu a programului
Exemplu:
Comitetul de Educație al Administrației Orașului Tambov
Instituția de Învățământ General Autonomă Municipală
„Centrul de educație nr. 13 numit după eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov”
Program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală
orientare artistică
„numele programului”
(nivel de program)
Vârsta elevilor: 10-12 ani
Numele complet,
profesor de educație suplimentară
Tambov 2017
Fișă de informații:
Exemplu
Cerințe pentru programe suplimentare de dezvoltare generală educațională generală
Blocul numărul 1. „Un complex de caracteristici principale ale unui program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală”
1.1. Notă explicativă
dezvăluie orientare educație generală suplimentară
program general de dezvoltare.
Orientarea (profilul) educației- orientarea programului de învățământ către domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activități, care determină subiectul și conținutul tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevului și cerințele pentru rezultatele însușirii programului de învățământ; (FZ cap.1 Articolul 2 punctul 25).
Orientarea (profilul) programului: tehnică, științe ale naturii, cultură fizică și sport, artă, istorie turistică și locală, socială și pedagogică (Procedura de la punctul 9).
După forma de organizare: orientat individual, grup, studio, cerc.
Nivelul de educație-învăţământul general primar
Nivelul de stăpânire a programului: pornire (pe termen scurt), de bază, în profunzime.
Noutatea programului
Exemplu:Noutatea programului este ce... Apoi, folosind reflectorizant gradul de noutate cuvintele „pentru prima dată”, „concretizat”, „suplimentat”, „extins”, „aprofundat”, etc., se explică pe scurt ce a contribuit semnificativ compilatorul la dezvoltarea programului în comparație cu programe similare ca conținut, metode și forme organizatorice de implementare a materialului propus (motivele acestor inovații sunt explicate în secțiunea „Oportunitatea pedagogică”).
Noutatea acestui program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală se bazează pe înțelegerea priorității muncii educaționale care vizează dezvoltarea intelectului sportivului, a calităților sale moral-voliționale și morale.
Relevanța programului
Relevanța programului este formulată pe scurt, specific, fără descrieri inutile: de ce au copiii moderni nevoie de un program specific. Se dă o justificare motivată a posibilității de rezolvare a problemei enunțate în procesul activităților propuse de elevi (forme selectate, metode, mijloace de activități educaționale în conformitate cu scopurile și obiectivele).
Relevanța se poate baza pe:
analiza problemelor sociale;
materiale de cercetare științifică;
analiza experienței pedagogice;
analiza cererii copilului sau a părinților;
cerințe moderne pentru modernizarea sistemului de învățământ suplimentar;
potenţialul instituţiei de învăţământ;
ordinea socială a municipiului și alți factori.
Exemple:
Relevanța programului se datorează faptului că în prezent...
Printre cele mai presante probleme se numără...
Relevanța programului propus este determinată de solicitarea copiilor și a părinților acestora pentru programe de dezvoltare artistică și estetică a elevilor mai mici, ale căror condiții materiale și tehnice de implementare sunt disponibile doar pe baza Casei noastre de Artă a Copilului.
- În prezent, un element important al politicii de tineret este colaborarea cu liderii asociaţiilor publice pentru copii. Relevanța programului de dezvoltare generală educațională generală suplimentară „Cum să conduci” se bazează pe necesitatea formării liderilor de tineret - organizatori ai activităților asociațiilor obștești pentru copii în stadiul actual de dezvoltare a societății..
Oportunitatea pedagogică
- acest alineat oferă o justificare motivată a acțiunilor pedagogice în cadrul unui program educațional general suplimentar:
formularele selectate;
metode de activitate educațională;
mijloace de desfășurare a activităților educaționale (în conformitate cu scopurile și obiectivele);
organizarea procesului de invatamant.
Acesta explică pe scurt de ce fondurile oferite în program sunt cele mai eficiente pentru acei copii pentru care este conceput. Ce schimbări vor apărea la copii dacă sunt incluși în activitățile propuse, dacă învață conținutul propus, dacă munca lor este organizată în formele propuse.
Exemple:
Acest program este adecvat din punct de vedere pedagogic, deoarece. pe parcursul implementării sale, muzeul școlar, rămânând o unitate structurală independentă, devine o componentă importantă și integrală care contribuie la formarea conștiinței istorice și civice, la educarea patriotismului, la atitudine tolerantă față de oameni, insuflă aptitudini.
activitati profesionale: cercetare, cautare, critica literara, muzeologie.
Eficientă pentru dezvoltarea literară a copiilor este o astfel de introducere a materialului teoretic, care este cauzată de cerințele practicii creative. Copilul trebuie să formuleze singur sarcina, nouă
cunoașterea teoriei îl va ajuta în procesul de rezolvare a acestei probleme. Această metodă permite lecției să mențină un ton creativ ridicat atunci când se face referire la teorie și duce la o asimilare mai profundă a acesteia.
Expeditivitatea pedagogică a programului se datorează posibilității de a introduce studenții în cele mai bune tradiții ale culturii muzicale și artistice mondiale prin forme interactive interesante și educative de activități educaționale și creative.
Trăsături distinctive
- această subsecțiune ar trebui să indice pe baza căror (care) programe a fost dezvoltat acest program; puteți numi programele și autorii a căror experiență a fost rezumată și utilizată în dezvoltarea acestui program, notați caracteristicile acestui program (care este diferența, dacă există, de programe similare).
Exemple:
- pe parcursul derulării programului au fost analizate materiale suplimentare ale programelor de dezvoltare generală de învățământ general…………..
Trăsăturile distinctive ale acestui program de dezvoltare generală generală suplimentară față de cele existente deja în acest domeniu sunt că...
Specificul activităților preconizate ale copiilor se datorează...
Orele practice din program sunt legate de utilizarea tehnologiei informatice...
Programul se concentrează pe utilizarea unei game largi de...
- structura programului include (câte?) blocuri educaționale: teorie, practică, proiect sau „Conținutul programului este combinat în __ module tematice, fiecare dintre acestea implementând o sarcină separată...”. Toate blocurile educaționale asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței activități-practice. Sarcinile practice contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, capacitatea de a crea (modele autorului), sau „Munca practică se bazează pe implementarea sarcinilor creative pentru a crea...”).
Pentru a aduce elevii de _____ ani la stăpânirea ____, se propune metoda ________ (în continuare sunt descrise pe scurt caracteristicile aplicării acestei metode).
Programul propus este _______. Se bazeaza pe ____.
Destinatarul programului
În acest moment, trebuie să specificați:
La ce vârstă se adresează programul? compoziția dorită (de aceeași vârstă sau de vârste diferite);
Exemple:
Programul se adresează copiilor de la ___7____ la ___10____ ani.
Copiii de __________ ani sunt capabili să (la ce?) nivel să îndeplinească sarcinile propuse...
Programul se adresează copiilor (adolescenti, fete, băieți) _________ ani.
În cele din urmă, oportunitatea compoziției grupului de vârste diferite poate fi justificată, indicând caracteristicile lucrului cu fiecare dintre vârste (sau grupe de vârstă).
Conditii de recrutare a studentilor
Toată lumea este acceptată la antrenament (nu are contraindicații medicale); exista o selectie bazata pe ascultare, testare, vizionare lucrari, avand cunostinte de baza in domeniu etc.
Numarul studentilor
Numărul de studenți din asociație depinde de direcția programului, acesta este determinat de Carta organizației educaționale, ținând cont de recomandările SanPiN.
Exemple:
- grupa de 1 an de studiu -15 persoane;
- grupuri din anul 2 și următorii - 15 persoane.
Domeniul și durata programului
- Acest paragraf indică durata de studiu pentru acest program și numărul de ore de studiu pentru fiecare an.
Este permisă variabilitatea duratei de studii în cadrul programului pentru orice an de studiu, în timp ce este indicată necesitatea și valabilitatea acestei variabilitati pentru studenți.
Exemple:
4 ani de studiu - 38 de ore pe an de studiu
Exemplu:
1 an de studiu - 144 sau 108 sau 72 de ore in functie de:
pregătirea psihologică pentru învățare;
nivelul fizic de pregătire a elevilor pentru dezvoltarea suplimentară
program educațional general de dezvoltare;
intelectual nivel pregătire elevi la dezvoltare
program educațional etc.
Pregătirea psihologică, nivelul de pregătire a elevilor pentru a stăpâni programul educațional etc. sunt determinate de rezultatele testării în timpul recrutării, în timpul formării etc.
Forme și mod de angajare
Câte lecții pe săptămână, durata unei lecții, necesitatea împărțirii în subgrupe sau lecții individuale.
Exemple:
Programul este conceput pentru _4__ ani de studiu.
- an de studiu: __38_____ ore pe an,
- an de studiu: __38____ ore pe an,
- an de studiu: __38____ ore pe an etc.
Prima perioadă este introductivă și vizează o cunoaștere primară cu ..., a doua - pregătirea de bază a copiilor, a treia este dedicată pregătirii proiectelor creative.
Formele orelor sunt determinate de numărul de copii, caracteristicile materialului, locul și ora lecției, mijloacele folosite etc. Atunci când se evidențiază formele de angajare, acestea ar trebui să fie unite printr-un singur criteriu de clasificare.
De regulă, se disting următoarele grupuri de forme de organizare a instruirii:
după numărul de elevi cei care participă la lecție (colectiv, uneori se evidențiază munca frontală a profesorului cu întregul grup în același ritm și cu sarcini comune), grup, individual);
în funcţie de trăsăturile interacţiunii comunicative profesor și copii (prelecție, seminar, lucru de laborator, atelier, excursie, olimpiada, conferință, atelier, laborator, concurs, festival, concert reportaj etc.);
în scop didactic(o lecție introductivă, o lecție de aprofundare a cunoștințelor, o lecție practică, o lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor, de control al cunoștințelor, aptitudinilor, formelor combinate de clase).
Exemple:
Clasele din cadrul acestui program constau din părți teoretice și practice, iar mai mult timp durează _______
parte. Forma orelor poate fi definită ca activități (creative, independente, de studio,……..) ale elevilor.
Sau:Clasele includ organizare, teoretic şi partea practică. Partea organizatorică trebuie să asigure disponibilitatea tuturor materialelor și ilustrațiilor necesare lucrării. Partea teoretică
orele de la locul de muncă ar trebui să fie cât mai compacte posibil și să includă informațiile necesare despre subiectul și subiectul cunoștințelor.
Forme de organizare a activităților elevilor în clasă:
individual,
grup,
munca in subgrup,
ansamblu,
orchestra generală etc.
1.2. Scopul și obiectivele programului
Ţintă -proces, aceasta este „imaginea rezultatului”, către care vor fi îndreptate toate eforturile profesorului și elevilor.
Scopul trebuie să fie specific, rezultatele realizării lui trebuie să fie măsurabile. rezultatul învățării anticipat
Formularea sarcinilor trebuie să fie clară și concisă, să includă un cuvânt cheie (furnizează, elaborează, stăpânește, organizează, creează etc.).
Exemple de declarații de obiectiv:
- Formarea unei personalități morale și creative prin stăpânirea stilului popular rusesc de interpretare a repertoriului cântecului.
- Formarea unei culturi generale a individului, insuflând elevilor standarde etice și morale de comportament prin familiarizarea cu regulile de etichetă.
- Formarea calităților spirituale înalte și a esteticii comportamentului prin intermediul artei vocale.
- Formarea interesului pentru cultura corală la copii și adolescenți.
- Consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor prin sporturi cu motor.
- Formarea personalității copilului prin extinderea orizonturilor și studiul studiilor regionale.
- Dezvoltarea motivației elevului pentru cunoaștere și creativitate prin pasiunea pentru istoria istorică locală, istoria pământului său natal.
- Familiarizarea elevilor cu valorile umane universale prin cursuri de științe sociale.
- Prevenirea comportamentului antisocial.
- Dezvoltarea personalității unui copil capabil de auto-exprimare creativă prin stăpânirea elementelor de bază ale coregrafiei.
- Dezvoltarea abilităților cognitive, creative și muzicale ale elevilor de școală primară în procesul de educație culturală și estetică și formarea cunoștințelor sistemice despre tradițiile culturii muzicale și artistice din diferite țări ale lumii.
Sarcinile trebuie formulate într-un singur mod, aderând la o singură formă de verb în toate formulările.
Obiectivele programului - „căi” specifice de atingere a scopului; trebuie să fie în concordanță logic cu scopul și să demonstreze realizarea acestuia.
Stabilirea obiectivelor răspunde la întrebarea „Ce trebuie făcut” pentru a atinge obiectivul.
- Obiectivele programului ar trebui să reflecte toate domeniile semnificative ale activităților educaționale:
educațional (dobândirea unor cunoștințe, abilități, competențe etc.);
dezvoltarea (dezvoltarea motivației pentru un anumit tip de activitate, nevoia de autodezvoltare, independență, responsabilitate, activitate
- etc.);
educarea (formarea activității sociale a individului, cetățenia, cultura comunicării și comportamentului în societate, abilități de stil de viață sănătos etc.).
Formulările sarcinilor ar trebui să fie corelate cu rezultatele prezise.
Un exemplu de utilizare a verbelor pentru a formula sarcini:
a familiariza, educa, forma, oferi, extinde, sub-
ține, da oportunitate;
forma, educa, promovează, dezvoltă, a atasa,
educa, aprofundează etc..
Formulări aproximative ale obiectivelor programului educational:
formarea ideilor elevilor despre ………………………………………………;
cunoașterea studenților cu ………………………………………………………;
în curs de dezvoltare:
dezvoltarea memoriei muzicale a elevilor;
dezvoltarea integrată a studiilor de țară și a ideilor culturologice ale studenților;
dezvoltarea receptivității emoționale a elevilor la muzică, precum și a simțului culorii muzicale naționale;
dezvoltarea imaginației și gândirii figurative a elevilor în procesul de implementare creativă a cunoștințelor din domeniul culturii muzicale;
educational:
formarea unei culturi a ascultării muzicii în rândul elevilor;
stimularea interesului, dragostei pentru cultura națională și tradițiile muzicale, respectul pentru tradițiile populare;
educație de interes cognitiv și motivație conștientă de a continua studiul independent al tradițiilor muzicale și artistice naționale.
Planul academic
- în prezent în literatura metodologică (Builova L.N., Voronin E.A. si etc.) se atrage atenţia profesorilor asupra principiului modular al dezvoltării programelor . Acest principiu constă în integrarea materialului educațional într-un număr de module educaționale, unde modulul este o parte logic completă, relativ independentă a programului educațional, care formează o anumită competență sau grup de competențe în cursul dezvoltării.
Un astfel de program poate include un modul de bază (obligatoriu) și module opționale (de exemplu, module pentru copii supradotați și copii cu dizabilități; module de diferite niveluri de stăpânire a programului; construite în logica anumitor tipuri de activități pentru
program, de exemplu, un modul de activitate de proiect, un modul de activitate de cercetare etc.).
Dacă programul este conceput pentru mai mult de un an de studiu, atunci curriculumul este întocmit pentru fiecare an, iar toate celelalte secțiuni ale programului pot fi generale. În acest caz, programa ar trebui să reflecte particularitatile fiecare an de studiu.
- coloană "TOTAL" se rezumă numărul de ore de ore teoretice şi practice.
Proiectarea curriculumului
Exemplu:
Planul academic
al treilea an de studii
|
Subiecte de lecție |
Total ore |
Ceas |
Forme de organizare a cursurilor |
Forme de atestare (control |
||
|
Teorie |
Practică |
|||||
|
1. Introducere |
||||||
|
Ingineria sigurantei. |
Întocmirea unui memoriu |
|||||
|
Introducere în constructorul WeDo. Set elemente. |
grup |
|||||
|
||||||
|
Roți dințate. |
grup |
Schițarea |
||||
|
Treapta intermediară. |
grup |
Schițarea |
||||
|
Angrenaje coroanei. |
grup |
Întocmirea unui tabel cu diferențele dintre roți |
||||
|
Angrenaj reducător. |
Lucrați în perechi |
studiu |
||||
|
TOTAL: |
||||||
Proiectarea conținutului curriculumului
Exemplu:
Sectiunea 1. " Introducere»
Subiectul numărul 1.1. " Siguranță ».
Teorie. Reguli de bază de siguranță atunci când lucrați cu proiectantul. Reguli de conduită atunci când se lucrează în perechi, în grup.
Subiectul numărul 1.2. " Introducere în constructorul WeDo. Set Elemente.
Practică. Lucrul cu constructorul: familiaritatea cu detaliile și elementele setului.
Sectiunea 2. " Studiul mecanismelor»
Subiectul numărul 2.1. " roți dințate”.
Practică. Lucrul cu designerul: realizarea unei schițe a unui angrenaj. Găsirea unui echipament printre detaliile designerului
1.4. Rezultate planificate
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului sunt formulate prin adăugarea de cunoștințe, abilități, competențe pe care elevii le vor dobândi în procesul de stăpânire a părților teoretice și practice ale programului. Rezultatele planificate ar trebui să fie corelate cu scopul și obiectivele programului (formare, educație, dezvoltare).
- Dacă sarcinile includ „a preda lectura expresivă iar cunoștințele, abilitățile și abilitățile specifice unui anumit domeniu ar trebui să fie stăpânite de către studenți în procesul de stăpânire a programului.
- Rezultatul activităților educaționale Cresterea- activitati care vizeaza dezvoltarea personala,
crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a unui elev pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului (FZ cap.1 Articolul 2 punctul 2).
- Rezultatele activităților de dezvoltare (rezultate personale) Rezultatele planificate ale acestui grup sunt concentrate pe dezvoltarea competențelor cheie, precum și pe proprietățile mentale ale personalității elevilor în
în conformitate cu sarcinile atribuite.
Exemplu:
La sfârșitul primului (al doilea ...) an de studiu, studenții:
vor cunoaște / înțelege, vor avea o idee, vor stăpâni conceptele, își vor extinde ideile, se va dezvolta o nevoie constantă de autoeducație...;
vor putea, se vor strădui, vor dobândi abilități, vor învăța să facă, se vor dezvolta abilități creative...;
se va forma o nevoie stabilă, se vor ridica calitățile moral-voliționale și morale, se va forma o poziție de viață activă ....
Blocul numărul 2. „Complex de condiții organizatorice și pedagogice”
2.1. Programul de studii calendaristice
Programul de studiu calendaristic reflectă succesiunea subiectelor de studiu, distribuția orelor de studiu în cadrul secțiunii, determină datele lecției etc.
Este întocmit calendarul de antrenament pentru fiecare grupuri ,
studiind un program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală.
Exemplu de design al programului de antrenament calendaristic Program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală
„Alfabetul rutier” (nivel de bază)
anul de studii: 2
2.2. Conditii de implementare a programului
Logistica programului
Informații despre incinta în care se desfășoară orele (sala de clasă, clasă de informatică, atelier, laborator, clasă coregrafică, sală de sport sau de adunare etc.);
informatii despre disponibilitatea incaperilor utilitare (camare, dressinguri, vestiare etc.);
o listă de echipamente pentru clasă, birou (tabletă, mese și scaune pentru elevi și profesori, dulapuri și rafturi pentru depozitarea mijloacelor didactice și a materialelor didactice, oglinzi, decorațiuni, costume etc.);
o listă a echipamentelor necesare desfășurării cursurilor (mașini-unelte, echipamente sportive, mașini de cusut, dispozitive speciale, microfoane etc.);
o listă de mijloace didactice tehnice (calculator, imprimantă, grafică, epi-, dia-, proiectoare multimedia, tablă interactivă, televizor, centru de muzică, video recorder, DVD player etc.);
o listă de unelte tehnice, grafice, de desen, de cusut și de altă natură, aparate, instrumente muzicale etc.;
o listă cu materialele necesare pentru cursuri: hârtie de desen, țesături, fire, accesorii, lut, lipici, vopsele, semifabricate din lemn, metal și alte materiale etc.;
o trusă de instruire pentru fiecare elev (caiet, pix, creion, pixuri, un set de hârtie colorată, un album etc.);
Cerințe pentru îmbrăcăminte specială pentru elevi (uniforma sportivă, haine pentru coregrafie, lucru în atelier etc.).
Suport metodologic
Acest paragraf spune:
asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, excursii, excursii, concursuri, conferințe etc.);
materiale didactice și de curs, metode de cercetare, subiecte ale lucrărilor experimentale sau de cercetare etc.
2.3. Forme de atestare
Elaborarea programului educațional (cu excepția programului educațional de învățământ preșcolar), incluzând o parte separată sau întregul volum al materiei, cursului, disciplinei (modulului) programului educațional, este însoțită de o certificare intermediară a elevilor. , desfăşurat în formele determinate de curriculum, şi în modul de organizare a învăţământului prescris (Legea federală capitolul 6 art.57 articolul 1).
Controlul implementării educație generală suplimentară dezvoltare generală programele se pot desfășura sub diferite forme: lecție de control, lecție finală, testare, interviu, test, susținere a lucrărilor și proiectelor creative, conferință, olimpiada, concurs, concurs, recenzii, expoziții, festivaluri, reportaj concerte, inclusiv certificarea finală .
Dacă este necesar, se poate verifica gradul de formare a calităților individual-personale ale elevilor, descrie manifestările specifice ale acestora în caracteristicile activității, comportamentului, comunicării, stărilor emoționale caracteristice, precum și situațiilor care trebuie create pentru a observa aceste manifestări.
Exemplu:Rezumând rezultatele stăpânirii materialului acest program poate fi sub formă de ________ în timpul ______, când elevii lucrează pe o anumită temă _______.
- în procesul de vizualizare a lucrărilor, are loc o discuție despre originalitatea ideii și implementarea acesteia de către autor, o comparație a diferitelor _______.
- La sfârșitul anului se pregătește o (mare expoziție de creație), la care participă ____________.
Forme de rezumare a rezultatelor implementării unui program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală:
forme productive: expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc.;
formele documentare de însumare a rezultatelor implementării programului reflectă realizările fiecărui elev, acestea includ: jurnalele realizărilor elevilor, fișele de evaluare a rezultatelor însușirii programului, jurnalele de observații pedagogice, portofoliile elevilor etc.
În plus, este posibilă introducerea unui sistem de stimulente morale sau materiale pentru studenți, începând cu un sistem de stimulente și diplome, terminând cu cadouri sau premii valoroase.
2.4. Materiale de evaluare
Se reflectă o listă de metode de diagnosticare care permite determinarea realizării rezultatelor planificate de către elevi .
2.5. Materiale metodice
Suportul metodologic al unui program de dezvoltare generală generală suplimentară poate fi prezentat sub forma unui tabel.
Înregistrarea suportului metodologic
2.6. Bibliografie
Lista de referințe este articolul final al programului.
Câteva reguli de urmat:
lista literaturii este întocmită strict alfabetic pe autori și titluri;
pe lângă numele și parafa autorului, titlul complet al lucrării, trebuie să indicați locul publicării, editura (dacă o cunoașteți) și anul apariției. Este recomandabil să respectați uniformitatea: dacă editorul nu este cunoscut pentru toate lucrările, atunci este mai bine ca restul să se limiteze doar la indicarea locului publicării (Moscova și St.
De asemenea, este de dorit să distribuiți literatura pe care o citați în secțiuni:
pentru profesori;
pentru studenti;
pentru părinți (dacă este oferit de caracteristicile programului).
La utilizarea informațiilor din mediile electronice, trebuie indicate datele de ieșire ale publicației, la utilizarea resurselor de internet - indicarea completă a adresei electronice.
2.7. Glosar (aparat conceptual)
Glosarul (aparatul de concepte) prezintă în program o listă ordonată alfabetic de concepte de bază cu definiții, care caracterizează conținutul activităților asociației și formează o idee compactă a cursului în ansamblu.
