Starea de anxietate, nemulțumire față de sine și de alții afectează negativ personalitatea, limitându-i capacitățile și abilitățile. Prin urmare, este atât de important să diagnosticăm corect cauzele stării de anxietate, tulburare. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza mai multe psihodiagnostice, inclusiv testul de frustrare Rosenzweig și versiunea sa pentru copii.

Caracteristicile tehnicii de frustrare a lui Rosenzweig

Frustrarea este o stare tensionată a psihicului, care poate fi cauzată de diferite tipuri de obstacole în calea atingerii obiectivelor. În același timp, barierele pot fi atât obiective (care au apărut nu din vina unei persoane frustrate), cât și subiective, adică artificiale. Un test pentru diagnosticarea acestei afecțiuni a fost propus în 1945 de psihoterapeutul american Saul Rosenzweig.

Obiectivele testării sunt:

Diagnosticul este valoros pentru că, printre altele, determină caracterul agresiunii deschise și ascunse. Testul de frustrare vă permite să identificați focalizarea furiei - asupra dvs. sau asupra altora. Și, de asemenea, pentru a afla care este calea de rezolvare a situațiilor conflictuale mai aproape de copil: să dai vina pe alții, să suporti dificultăți sau să cauți soluții constructive.

Tehnica a fost adaptată pentru utilizare în rândul cetățenilor din fosta URSS de către un grup de oameni de știință de la Institutul de Cercetare. V.M. Behterev. Ca urmare, au apărut două opțiuni pentru sarcini: pentru oameni maturi și pentru copii. Mai mult, există diferențe doar în conținut, forma de testare este aceeași. Tehnica proiectivă se bazează pe studiul tipurilor de reacții umane la cele 24 de poze care i se oferă. Ele arată două sau mai multe persoane care au un dialog; sarcina subiectului este să vină cu o replică a unuia dintre interlocutori.

Procedura de realizare a testului de frustrare picturală

Utilizarea materialului de stimulare pentru adulți este recomandată începând cu vârsta de 15 ani. Varianta pentru copii este folosită pentru testarea școlarilor cu vârste cuprinse între 6 și 13 ani. În perioada de la 13 la 15 ani se pot folosi ambele versiuni ale testului.

Este permis să se efectueze diagnostice atât în ​​grup, cât și în formă individuală. Pentru o analiză aprofundată, modelul individual este mai informativ, deoarece face posibilă evaluarea nu numai a reacției verbale, ci și a dispoziției, a expresiilor faciale, a gesturilor, a contactului vizual și așa mai departe.

Testarea bebelușilor se efectuează numai unul la unul, în timp ce sarcina unui adult este să înregistreze răspunsurile copilului. Subiecții cu vârsta de peste 10 ani sunt rugați să completeze singuri câmpul gol de pe fiecare dintre cele 24 de imagini cu un răspuns la declarația interlocutorului înfățișat. Acest lucru trebuie făcut cât mai repede posibil, fără a sta prea mult pe gânduri.

Pentru a obține o imagine completă, experimentatorul trebuie să noteze toate nuanțele importante - intonația, expresiile faciale ale subiectului și așa mai departe.

Fișier: Material de stimulare (versiunea pentru adulți și pentru copii)

Analiza rezultatelor

Tratament

Imaginile de testare sunt împărțite în două grupuri în funcție de natura situației:

• obstacol - personajul este confuz, acest lucru interferează cu înțelegerea esenței problemei sau problemei; sarcina subiectului este de a explica situația (cartele nr. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• acuzație - eroul fără replici servește drept „băiat de biciuire”, pe care subiectul trebuie să-l justifice (sarcinile nr. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Unele situații de acuzare pot fi luate ca un obstacol și invers. Prin urmare, este important să interpretăm corect reacțiile subiectului. Analiza observațiilor copilului se realizează de-a lungul a doi vectori:

• direcția reacției;
• tip de răspuns.

Primul parametru înseamnă:

• reacții extrapunitive (notate cu litera E) - hiperbolizarea situației, necesitatea rezolvării acesteia de către terți;
• intropunitiv (I) - subiectul își asumă responsabilitatea pentru sine, circumstanțele sunt percepute ca experiență;
• impulsiv (M) - o situație alarmantă - ceva inevitabil care va trece de la sine.

După tipul de răspuns, se disting următoarele răspunsuri:

• obstructiv-dominant (OD) - subiectul se concentrează constant pe dificultăți;
• autoprotector (ED) - copilul încearcă în toate modurile posibile să se sustragă la responsabilitate, își protejează „eu”-ul;
• Necesar-persistent (NP) - testatorul caută o soluție constructivă la problemă.

Istoricul roman antic Publius Tacitus spunea: „Este natura umană să atribui fiecare accident vinei altcuiva”.

Dacă în răspuns accentul se mută pe obstacole, atunci o liniuță (E ', I ', M ') este plasată lângă litera direcției de reacție. Răspunsurile în care copilul face un pariu pe autoapărare nu sunt marcate în niciun fel. Când observația subiectului de testare exprimă dorința de a satisface nevoi, este marcată cu literă mică.

Conținutul semantic al factorilor studiați este prezentat în tabel (numărul situației este indicat între paranteze):

	OD	ED	NP
E	E'. „Ce o să mănânc?” (unu); - „Dacă aș avea un frate, m-ar putea ajuta” (3); - „Îmi place și mai mult de ea” (5); - „Vreau și eu să mă joc cu cineva” (6).	E. - „O să dorm, dar tu nu, nu?” (zece); - „Nu vreau să fiu prieten cu tine” (8); - „Dar tu ai fost cel care mi-ai alungat câinele pe ușa din față” (7); E. - „Nu, destul de multe greșeli” (4); - „Și eu îmi doresc foarte mult să joc și am experiență” (6); - „Nu, nu ți-am luat florile” (7).	e. - „Neapărat trebuie să-mi dai această minge” (16); „Băieți, unde sunteți! Am nevoie de ajutor!”(13); -„Atunci întoarce-te la altcineva” (3).
eu	eu'. - „Îmi place foarte mult să dorm” (10); - „Am cedat ca să mă mai prinzi” (13); - „Nu, nu mă doare deloc” (15); „Dar acum a devenit mult mai gustos” (23).	I. - „Ia, dar nu voi mai lua niciodată nimic fără voie” (2); - „Mi-e rușine că te-am împiedicat să joci” (6); - „Am făcut foarte rău” (9); I. - „Nu am vrut să o împing deloc” (9); - „Am vrut să o privesc mai bine, dar a căzut din greșeală” (9)	i. - „Atunci cu siguranță o voi duce la reparat” (3); - „Eu însumi vreau să cumpăr această păpușă” (5); - „Îți voi da bucuros păpușa mea” (9); „Nu voi repeta această greșeală data viitoare” (10).
M	M'. - „Ei bine, bine, treci la sănătatea ta!” (21); - „Eu însumi pot veni la tine” (18); - „Probabil că nu va fi foarte interesant acolo” (18); - „E deja târziu. E timpul să dorm” (10).	M. - „Ei bine, dacă nu sunt suficienți bani, atunci poți să te descurci” (5); - „Eu chiar nu sunt încă adult” (6); - „Ei bine, ai câștigat de data asta” (8).	m. - „Acum voi dormi și apoi poate voi ieși afară” (10); - „Eu însumi mă voi odihni” (11); „Hai să mai așteptăm cinci minute. În curând se va usca și se va usca” (19); - „Când obosești, voi călare și eu” (21).

Deci, subiectul din situația nr. 14 („Să mai așteptăm cinci minute”) a arătat o reacție de impunitate (m), al cărei tip poate fi definit ca „cu fixare pentru a satisface nevoia” (NP). Aceste răspunsuri sunt standardizate: dacă răspunsul copilului se potrivește cu eșantionul, atunci el primește 1 punct. Elevul a dat un răspuns conținând o dublă evaluare, dintre care una a coincis cu eșantionul (de exemplu, în situația nr. 2, în care o fată ia un scuter de la un băiat, ar putea exista și o astfel de reacție: „Ești constant lacom , așa că am luat-o cu forța”) - se acordă 0,5 puncte. Nimic nu contează pentru o nepotrivire.

Acele situații pentru care nu există răspunsuri în tabel nu sunt luate în considerare la calcul - acestea sunt așa-numitele soluții „gratuite”.

Tabel rezumat al răspunsurilor standardizate:

Număr situatia studiata	Vârstă
	6–7 ani	8–9 ani	10–11 ani	12–13 ani
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	eu	eu	eu	eu
8		eu	eu/i	eu/i
9
10	PE MINE			M
11				Sunt
12	E	E	E	E
13	E	E		eu
14	M'	M'	M'	M'
15	eu		E'; M'	M'
16		E	PE MINE	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; eu	E; eu
20			i	eu
21
22	eu	eu	eu	eu
23
24	m	m	m	M
	10 situații	12 situații	12 situații	15 situații

Interpretare

Determinarea adaptării sociale a copilului

Calculul GCR pe baza răspunsurilor copiilor de vârstă școlară primară:

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Graficul GCR pentru copiii de gimnaziu

GCR	La sută	GCR	La sută	GCR	La sută
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Calculul GCR ajută la stabilirea dacă copilul este bine adaptat în societate sau există probleme

Acești indicatori sunt interpretați după cum urmează:

• 12–10,5 (15–13,5) - copilul este bine adaptat în societate;
• 10–8 (13–11) - în general, adaptarea are succes, dar periodic persoana testată experimentează tensiune (cel mai adesea în relațiile cu adulții care nu sunt rude apropiate - de exemplu, profesorii);
• 7,5–6,5 (10,5–7,5) - apar adesea situații de frustrare, dar copilul le face față singur;
• 6–4 (7–5.5) - anxietatea și tensiunea însoțesc orice întreprindere a unui elev; pentru a depăși obstacolele, are nevoie de ajutorul unor adulți autoritari;
• 3,5–2 (5–2,5) - copilul experimentează adesea anxietate, care se dezvoltă uneori în agresiune îndreptată către semeni;
• 1,5–1 (2–1) - tensiunea și agresivitatea sunt direcționate către toată lumea din jurul bebelușului, pentru a face față acesteia, acesta are nevoie de ajutorul unui specialist.

Dacă procentul este sub 50, atunci este logic să vorbim despre adaptabilitate insuficientă. În acest caz, lucrul repetat al elevului cu material de stimulare pentru testul în cauză poate ajuta. Experimentatorul va trebui să analizeze posibilele nepotriviri cu eșantionul pentru a determina natura frustrării. Dar în acest caz, un psiholog calificat pentru copii ar trebui să lucreze cu copilul.

au fost folosite. Da, tehnica de învățare, înlăturarea cauzelor externe care provoacă agresivitate, anumite activități educaționale vizate sau metode fiziologice reduc nivelul de agresivitate. Controlul agresivității nu este egal cu frustrarea, dar poate avea un efect pozitiv asupra acesteia.

Puteți citi despre posibilitatea de a cultiva toleranța față de frustrare și, mai presus de toate, de a reduce agresivitatea ca reacție la aceasta, în articolul uimitor al lui M. Lipman „Instruire pentru a reduce violența și a dezvolta pacea”, precum și în articolul „ Moralitate, agresivitate, dreptate”.

P. METODA DE STUDIARE A REACŢIILOR DE FRUSTRARE

Cu. ROSENZWEIGPF-studiu
(STUDIU ROZENSVEIG PICTURE DE FRUSTRARE)

2.1. Descrierea tehnicii și a capacităților sale de diagnosticare
Caracteristicile tehnicii

După cum am menționat mai devreme, S. Rosenzweig a studiat problemele reacțiilor umane în situații de succes și eșec, în situații în care există obstacole insurmontabile, după cum i se pare, în drumul spre obiectiv.

Această stare de lucruri afectează starea emoțională a subiectului, o schimbă. Gama de reacții umane la astfel de situații este foarte extinsă - de la o stare de confuzie, pasivitate, inactivitate sau gol până la acțiuni agresive tăioase. Pe lângă aceste reacții diametral opuse, există o serie de tipuri diferite de reacții.

Diagnosticarea unor astfel de stări permite rezolvarea unei varietăți de probleme - de la diagnosticare ca definiție și afirmare a unei anumite stări până la prezicerea comportamentului uman în situații de frustrare. Aceste probleme sunt rezolvate cu ajutorul tehnicii „PF-study” a lui S. Rosenzweig, care a fost dezvoltată de autor pe baza teoriei sale a frustrării și a fost descrisă pentru prima dată în 1944-1945. În 1948, Rosenzweig a creat o versiune pentru copii a tehnicii. Versiunea pentru adulți este destinată subiecților cu vârsta de peste 13 ani, versiunea pentru copii este destinată subiecților cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani.

În Rusia, testul, după adaptarea sa de către N.V. Tarabrina, a fost publicat în 1984 și a devenit larg răspândit sub denumirea de „Metodologie pentru studierea reacțiilor de frustrare”.

Pe parcursul existenței testului au apărut date de la diverși autori care confirmă importanța, fiabilitatea și posibilitățile largi de interpretare a rezultatelor obținute cu ajutorul acestuia.

În dicționarul-carte de referință despre psihodiagnostic de L. F. Burlachuk și S. M. Morozov, găsim o referire la datele disponibile în literatura străină, conform căreia „... coeficientul de fiabilitate a retestării este 0,60–0,80. Valabilitatea este destul de mare, de exemplu, conform parametrului de extrapunitivitate, care a fost identificat independent de R. p. f. m., iar apercepția tematică a testului, este 0,747. Există și primele date normative obținute pe un eșantion de studenți, obținute de K. D. Shafranskaya în 1976.

În fosta Uniune Sovietică, testul adaptat de N.V. Tarabrina (1973) a fost folosit în primul rând pentru diagnosticul diferențial al nevrozei și în prezicerea acțiunilor periculoase din punct de vedere social ale pacienților.
[Ibid].

Domeniul de aplicare al testului a devenit mai larg de-a lungul anilor. N. G. Khitrova oferă propria sa versiune a metodologiei, care este folosită pentru a determina reacțiile la frustrare în situațiile de afaceri. Ea consideră că un studiu cuprinzător al proprietăților psihologice ale unei persoane legate de decizia comportamentului social al unei persoane în procesul de muncă necesită o evaluare a comportamentului său într-o situație de luare a deciziilor. Ea se referă la studii experimentale ale activităților inginerilor (în primul rând managerilor) în care a folosit versiunea ei a testului.

Valabilitatea testului „Situații de afaceri” a fost determinată prin compararea rezultatelor acestuia obținute pe un eșantion de 40 de manageri ai uneia dintre întreprinderile din Vilnius cu rezultatele testului lui S. Rosenzweig pe același eșantion. Analiza corelației a relevat relații pozitive între factori identici ai metodelor.

Valabilitatea acestui test este dovedită și prin compararea rezultatelor acestuia cu datele unei evaluări de grup a unei persoane, reflectând opinia echipei despre această persoană. Acest studiu a implicat 111 ingineri de la unul dintre birourile de proiectare din Krasnoyarsk.

Testul lui S. Rosenzweig se caracterizează ca fiind destul de structurat, vizează o anumită zonă de comportament și are o procedură de evaluare relativ obiectivă, este mai accesibil analizei statistice decât majoritatea metodelor proiective. Cercetările indică posibilități mereu noi de diagnostic ale testului, care fac posibilă explorarea unui astfel de fenomen de personalitate precum eliberarea de frustrare în situații de interacțiune cu o altă persoană.

Descoperirea factorilor determinanți ai libertății - lipsa libertății de frustrare - caracteristici individuale stabile ale unei persoane și calități personale care afectează ieșirea din situații frustrante - a stat la baza studiului, ale cărui rezultate sunt prezentate de E. I. Kuzmina pe baza studiului. paginile revistei „Întrebări de psihologie”. Eliberarea de frustrare, potrivit autorului articolului, oferă unei persoane posibilitatea de a depăși obstacolul în calea realizării de sine. În opinia ei, lipsa de libertate este o stare de frustrare care apare atunci când cineva realizează și experimentează că limitele posibilităților care împiedică realizarea de sine sunt de netrecut. Testul Rosenzweig ne permite, de asemenea, să determinăm factorul libertate-non-libertate din frustrare.

După caracteristicile sale, această tehnică ocupă o poziţie de mijloc între experimentul asociativ şi testul de apercepţie tematică (TAT). Ea reamintește TAT ​​folosind imagini ca material de stimulare. Dar, spre deosebire de imaginile TAT, aceste imagini sunt destul de uniforme ca caracter și (ceea ce este mai semnificativ) sunt folosite pentru a obține răspunsuri scurte, relativ simple și necomplicate de la subiect. Astfel, după cum mai subliniază N. V. Tarabrina, această tehnică păstrează unele dintre avantajele obiective ale experimentului asociativ și, în același timp, este folosită pentru a studia acele aspecte ale personalității care se caută a fi relevate cu ajutorul TAT.

Asociativitatea este susținută și de materialul stimul în sine, care este un schiță schematică*, care înfățișează două sau mai multe persoane într-o anumită situație, care sunt participanți la această situație.

În conformitate cu instrucțiunile, subiectul trebuie să raporteze primul răspuns care i-a venit în minte. Evident, acest procedeu ar trebui să dezvăluie prima asociere (ca în testul asocierilor verbale directe).

Uneori testul Rosenzweig se numește proiectiv, semiproiectiv, situațional, asociativ. O astfel de ambiguitate în clasificarea testului poate fi oarecum înșelătoare, dar nu reduce valoarea sa diagnostică.

Capacitatea de diagnosticare a tehnicii

După cum sa raportat anterior, tehnica Rosenzweig a fost utilizată în principal în diagnosticul psihologic clinic. În viitor, granițele sale s-au extins, a devenit popular în consilierea psihologică, cu ajutorul ei, observă dinamica stării mentale a unui client care participă la procesul psihoterapeutic. Testul este utilizat și la efectuarea unei expertize medico-legale psihologice, atunci când este necesar să se determine caracteristicile răspunsului subiectului la situații dificile, frustrante, comportamentul acestuia în astfel de situații. La rezolvarea unor probleme de selecție profesională, informațiile obținute cu ajutorul acesteia sunt foarte valoroase și pot juca rolul unui anumit criteriu în selecția candidaților pentru acele posturi în care situațiile de frustrare sunt mai degrabă norma decât excepția.

Dacă există probleme în relațiile în familie, cu colegii sau în relațiile interpersonale cu alte persoane, testul vă permite să determinați cauza unor astfel de dificultăți. Mai ales dacă este folosit împreună cu alte metode pentru a identifica cauza unei probleme de comunicare sau a unui conflict interpersonal.

Cu simpatie specială pentru test sunt psihologii copii. Capacitățile sale de diagnostic le permit să rezolve o serie de probleme psihologice complexe legate de comportamentul unui copil sau adolescent în general, precum și în cazurile de aspirații antisociale în comportamentul lor. Informațiile obținute cu ajutorul acestei tehnici sunt utilizate în desfășurarea activităților educaționale și psihologice specifice.

2.2. Material pentru testarea stimulului

Materialul de stimulare al testului (Anexa 5) este format din 24 de desene, numerotate în ordine crescătoare, care înfățișează personaje care se află într-o situație de frustrare. Desenele sunt împărțite în două grupe în funcție de situație.

Prima grupă include situații de obstacole „I” sau de blocare a ego-ului.

În aceste situații, un obstacol sau o persoană o frustrează. Există 16 astfel de situații, acestea sunt descrise pe cărțile №№: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

Al doilea grup este reprezentat de situații de obstacole „Super-Eu” – blocarea super-ego-ului.

Subiectul, care se află într-o astfel de situație, este acuzat că a creat o situație de frustrare, iar o astfel de acuzație este deja frustrantă pentru el. Există 8 cărți care descriu astfel de situații. Numerele lor sunt: ​​2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

După cum notează N.V. Tarabrina, există o legătură între aceste tipuri de situații, întrucât se presupune că acuzațiile apar pe baza situației anterioare de „obstacol”, în care acuzatorul însuși a fost frustrat. Așa se explică faptul că subiecții pot interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstacol” și invers. Materialul de stimulare pentru versiunea de testare propusă de N. G. Khitrova este 20 de desene care înfățișează situații frustrante în relațiile de afaceri.

III. EFECTUAREA DE CERCETĂRI

3.1. Procedura de examinare folosind testul S. Rosenzweig

Procedura de examinare folosind testul de studiu PF include mai multe etape. În primul rând, subiectul este prezentat cu un set de 24 de desene. Pentru îndeplinirea corectă a sarcinii, se dau instrucțiuni, care sunt oarecum diferite pentru examenele individuale și de grup.

Instrucțiunea prezentată în lucrarea lui N. V. Tarabrina a primit cea mai mare distribuție, de aceea este dată mai jos fără reducere și modificare.

Alte versiuni ale instrucțiunilor sunt descrise în lucrările lui S. E. Lukin și A. V. Suvorov și sunt, de asemenea, oferite atenției cititorului. Faptul că subiectul ar trebui, în conformitate cu instrucțiunea „... să determine că în momentul în care personajul deasupra căruia este afișat pătratul gol răspunde...”, ar trebui, teoretic, să reorienteze subiectul către acel „altul” , și răspunde ca pentru el. Această versiune a instrucțiunii subliniază caracterul proiectiv al tehnicii, dar cu astfel de instrucțiuni, subiecții întâmpină uneori dificultăți, deoarece „nu știu ce a răspuns el (ea) acolo”. În astfel de cazuri, este necesară o clarificare suplimentară a instrucțiunii, repetarea acesteia în timpul examinării.

Dacă nu îi cerem subiectului să se imagineze în locul personajului adresat de unul dintre participanții la situație, al cărui text al contestației este plasat în caseta corespunzătoare, și să răspundă la acest apel, atunci sarcina este efectuată fără a specifica instructiunile. Dar, din păcate, în aceste cazuri subiectul nu oferă răspunsuri proiective, ci directe.

Astfel de „lucruri mărunte” aparent pot fi motivul pentru răspunsuri diferite ale aceluiași subiect în cazurile de prezentare a unor instrucțiuni diferite. Pe de altă parte, aceste diferențe în textul instrucțiunilor dau adesea aceleași reacții. Dar la ce nivel de fiabilitate aceste diferențe sunt semnificative, nu am stabilit încă.

În urma lui Rosenzweig, mulți cercetători continuă să sugereze să noteze răspunsul subiectului într-un pătrat gol ilustrat deasupra personajului frustrat. Practica arată că acest lucru nu este întotdeauna convenabil. În primul rând, textul răspunsului nu este adesea inclus în spațiul alocat acestuia. În al doilea rând, materialul de stimulare, de regulă, este stocat pentru testele ulterioare, iar dacă răspunsul este scris cu creion pe card și apoi este șters, atunci după un timp cardurile devin nepotrivite pentru utilizare ulterioară.

Testul Rosenzweig este utilizat atât pentru examenele individuale, cât și pentru cele de grup. Și dacă în timpul lucrului individual, dacă este necesar, rămâne posibilă clarificarea instrucțiunii, clarificarea acesteia sau răspunsurile subiectului, atunci cu munca în grup această oportunitate dispare, deoarece clarificarea răspunsurilor întregului grup necesită mult timp. Reținerea unui grup de mai multe persoane pentru aceasta este puțin probabil să fie rezonabilă.

Desigur, instrucțiunea, oricât de strictă ar fi, este permisă să fie schimbată din anumite motive obiective, dar acest lucru trebuie făcut foarte corect. Dar, în orice caz, ar trebui să rămâneți la versiunea autorului, adaptată populației noastre.

Cititorului i se oferă opțiuni pentru instrucțiunile prezentate în materialele lui N. V. Tarabrina, S. E. Lukin și D. V. Suvorov, precum și autorul acestei dezvoltări. Prima dintre ele este versiunea lui N.V. Tarabrina, dată, după cum am menționat deja, fără abrevieri și cu toate explicațiile la aceasta:

„Subiectului i se dă o serie de desene și i se dă instrucțiunea: „Fiecare desen prezintă două sau mai multe persoane. O persoană din stânga este întotdeauna descrisă rostind câteva cuvinte. Trebuie să scrieți în pătratul gol primul răspuns care vă vine în minte la aceste cuvinte. Nu încerca să fii amuzant. Acționați cât mai repede posibil.”

Avertismentul din instrucțiunile privind evitarea umorului a apărut din experiența cu testul. Majoritatea răspunsurilor pline de umor sunt probabil provocate de aspectul oarecum caricatural al desenelor, dar răspunsurile de acest fel sunt greu de numărat. Rosenzweig a remarcat că un studiu experimental al acestei limitări în instrucțiuni ar putea fi foarte fructuos.

Apoi subiectului i se arată cum să răspundă. Rugat să se uite la primul desen, experimentatorul citește cu voce tare cuvintele personajului din stânga, iar după o scurtă pauză îi cere subiectului să compună mental chiar primul răspuns care i se pare posibil pentru persoana din dreapta. Când subiectul raportează că răspunsul este gata, i se cere să noteze acest răspuns. După aceea, subiectul trebuie să treacă la alte desene și să facă același lucru. Se notează timpul total al experimentului. După cum sa menționat deja, testul poate fi aplicat atât în ​​teste individuale, cât și în grup. Dar, spre deosebire de cercetarea de grup, o altă tehnică importantă este folosită în cercetarea individuală: li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise. Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori sunt în sine semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară, ar trebui să se primească un nou răspuns de la el. Răspunsul original trebuie tăiat, dar nu șters cu o bandă elastică. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare..

Instrucțiuni pentru subiect, propuse de S. E. Lukin și A. V. Suvorov:

Instruire№ 1

Opțiunea principală pentru adulți (13 ani și peste) (pentru testare cu răspunsuri fixate pe carduri).

„În fața ta este un set de cartonașe cu imagini. Fiecare card înfățișează o situație în care unul dintre personaje spune anumite cuvinte altuia. Trebuie să determinați că personajul cu un pătrat gol deasupra este responsabil în prezent.

Scrieți răspunsul lui în caseta goală. Notează primul lucru care îți vine în minte.

Dacă ți se pare că personajul tace, imaginează-ți ce gândește ca răspuns la cuvintele care i se adresează. Nu încerca să scapi cu o glumă, imaginează-ți situația mai serios.

Instrucțiunea numărul 2

(pentru testarea cu răspunsuri fixe de către experimentator)

Al doilea paragraf înlocuit:

„...Raportați cu voce tare răspunsul lui. Spune primul lucru care vine tu in cap"

Instrucțiunea numărul 3

(pentru testare cu răspunsuri fixe pe formular)

Al doilea paragraf înlocuit:

„... Notează-ți răspunsurile cu un scris de mână lizibil pe foaia de răspuns. Notează primul lucru care îți vine în minte.

Instruire№ 4

Opțiune de bază pentru copii (8-12 ani)

„Cartile sunt in fata ta. Două sau mai multe persoane, copii sau adulți, sunt desenate pe fiecare. Unul dintre ei îi spune ceva celuilalt - cuvintele lui sunt scrise în pătratul desenat deasupra. Celelalte raspunsuri. Dar pătratul desenat deasupra este gol.

Încercați să ghiciți ce răspunde acest băiat sau fată și spuneți-mi acest răspuns.

Dacă dorim să evităm înregistrarea răspunsurilor subiecților în fișele de material stimul, atunci instrucțiunea poate fi următoarea:

„Vi se prezintă un set de 24 de desene, fiecare înfățișând două sau mai multe persoane într-o situație dificilă. În stânga este întotdeauna o persoană care se adresează altuia cu câteva cuvinte. Ceea ce spune el este de obicei scris într-un pătrat deasupra difuzorului.

Cum crezi că va răspunde persoana căreia i se adresează aceste cuvinte? Încearcă să răspunzi serios, fără să scapi de glume și fără să te gândești mult timp la răspuns. Nu răspunde cu o întrebare.”

O astfel de instrucție este dată în cazurile în care subiectul își notează răspunsurile pe o foaie obișnuită de hârtie sau un formular pregătit în acest scop. Experimentatorul reamintește că numerele desenelor (cartonelor) sunt puse jos și că subiectul urmează succesiunea în lucrul cu ele, nelipsind niciunul dintre ele.

Răspunsurile sunt rostite cu voce tare subiecților sau imediat înregistrate; în orice caz, experimentatorul își face clarificările necesare atât în ​​ceea ce privește conținutul răspunsurilor subiectului, cât și în ceea ce privește colorarea lor emoțională. Și dacă, dintr-un motiv oarecare, permitem răspunsuri directe de la subiecți, atunci în acest caz instrucțiunea va fi cam așa:

„Vi se oferă un set de 24 de desene, fiecare dintre ele înfățișând două sau mai multe persoane. Cel din stânga din imagine adresează niște cuvinte altuia. Imaginați-vă în locul persoanei descrise în dreapta, indiferent dacă figura este bărbat sau femeie. Cuvintele scrise în pătratul din stânga sus, deasupra vorbitorului, vă sunt adresate. Ce ai spune ca raspuns? Încercați să nu vă gândiți la răspuns mult timp, nu vă lăsați cu o glumă și nu răspundeți cu o întrebare. Vă rugăm să scrieți răspunsul dvs. pe formular și nu uitați să-i puneți numărul.

Ce versiune a instrucțiunii este legitimă în scopuri de cercetare și în acele cazuri rare când subiectul refuză să „răspundă pentru altul”.

Trebuie remarcat faptul că recent versiunea computerizată a testului câștigă din ce în ce mai multă popularitate, ceea ce face posibilă efectuarea mai rapidă a unei examinări, obținerea unui rezultat și chiar interpretarea acestuia. Dar, în același timp, sunt permise o serie de încălcări grave în procedura de testare: nu putem vedea reacția emoțională a subiectului, nu o putem marca, îl privăm de posibilitatea de a-și da răspunsul și, în schimb, ne oferim să alegem dintre răspunsurile formulate de experţi. Opțiunile propuse „păcătuiesc” adesea prin inconsecvența conținutului cu evaluările care le sunt atribuite.

După ce subiectul a finalizat sarcina și unele puncte au fost clarificate de către experimentator (dacă este necesar), începem să-i evaluăm răspunsurile în conformitate cu manualul. Orice varianta răspuns - simplu, dublu sau constând din maximum trei reacții diferite, ca urmare poate primi doar un punct. Mai mult, dacă răspunsul este evaluat printr-un singur factor (ca o reacție), se acordă 1 punct, dacă răspunsul are doi sau trei factori, atunci calculul se face proporțional, când fiecărui factor i se acordă o importanță egală. Deci, dacă răspunsul a fost evaluat ca o reacție E, atunci aceasta ar corespunde la 1 punct. Dacă a fost evaluat ca două reacții, o reacție E și o reacție e, atunci fiecăruia dintre acești factori i se atribuie 0,5 puncte, iar indicatorul total total va fi egal cu 1 punct.

Când răspunsul conține trei reacții (reacții E, e și i), fiecare dintre ele este estimată la 0,33 puncte, iar scorul total va fi din nou egal cu un punct.

Astfel, aprecierile a 24 de situatii de stimul (imagini) ne ofera 24 de puncte, respectiv.

3.2. Prelucrarea rezultatelor sondajului

După ce subiectul răspunde (oral sau în scris) la toate situațiile propuse în test, începem procesarea rezultatelor obținute prin evaluarea răspunsurilor subiecților.

Răspunsurile subiecților sunt evaluate după două criterii - după direcție și pe tipuri de reacții. Reacțiile direcționale sunt împărțite în trei grupe:

1. Extrapunitiv(din engleză extrapunitive - outwardly punitive, outwardly punishing) - reacții de acuzație externă, care sunt desemnate ca E-reacții și sunt atribuite acelor răspunsuri ale subiectului în care acesta acuză un obstacol extern sau alte persoane. Furia, furia, iritația sunt emoții comune care însoțesc un astfel de răspuns.

Grupul general de reacții E include și acele răspunsuri în care există un apel către cineva cu o cerere, o cerere de a rezolva situația, de a „înlătura” frustratorul sau de a-i reduce cumva semnificația. Asemenea răspunsuri pot fi clasificate ca extrapunitive doar datorită orientării lor exterioare, întrucât apelul merge în exterior, către cineva. Astfel de răspunsuri nu sunt recunoscute ca fiind agresive, ele sunt incluse în categoria active și constructive.

2. Reacții intropunitive(din limba engleză intropunitiv - pedepsirea ei înșiși) - reacții de autoacuzare. Ele sunt denumite reacții I. Răspunsurile subiectului indică faptul că în situații de frustrare se învinovățește. În răspunsuri există cenzura față de sine, nemulțumirea față de sine, indignarea față de sine, recunoașterea propriei vinovății. Astfel de răspunsuri sunt însoțite de un sentiment de rușine, remușcări, vinovăție.

Ca și în primul caz, grupul de răspunsuri de autoacuzare include răspunsuri constructive care indică disponibilitatea subiectului, dorința, determinarea și capacitatea acestuia de a găsi o ieșire constructivă adecvată din situația de frustrare. Nu există nicio acuzație aici, dar există o direcție comună pentru întregul grup de reacții - o orientare internă spre sine: „Eu Pot... "," O voi face singur... "etc.

3. Reacții impulsive(din engleză impunitive - fără pedeapsă, non-punitive) - reacțiile sunt fără vină. În protocol, ele sunt denumite reacții M. Răspunsurile M ale subiectului indică atitudinea lui indiferentă față de situație, indiferența lui față de aceasta, devalorizarea acesteia sau, în unele cazuri, acordul cu situația obstacol sau cu acuzația cuiva. Acest grup include și răspunsuri în care subiectul ia în considerare situația într-un mod conciliant, când nimeni nu este acuzat de frustrare. Răspunsurile impune includ și răspunsuri care indică faptul că situația poate fi rezolvată de la sine.

Tipuri de reacții. Există și trei grupuri.

1. Reacții de tip obstrucție dominant, denumite reacții OD (din engleză. dominația obstacolului - obstacolul prevalează). Cu acest tip de răspuns, obstacolul în sine, care provoacă frustrare, joacă rolul principal. Fie este semnificativ pentru o persoană și o frustrează, fie are o semnificație pozitivă, fie acest obstacol este nesemnificativ. Dar, în orice caz, se pune accent pe obstacol, și nu pe persoană, nu pe subiect.

Potrivit lui Rosenzweig, reacțiile OD indică un conflict între următoarele două tipuri de reacții - ego-defensive și neapărat-persistente.

2. Reacții de apărare a ego-ului, sau ED-reacții (din limba engleză ego defense - ego and defense, protection) - tipul de reacții corespunzător acelor răspunsuri ale subiectului în care el însuși (ca persoană) joacă cel mai mare rol în situațiile de frustrare: El fie blames pe cineva și își asumă responsabilitatea altuia sau își asumă vina și responsabilitatea pentru ceea ce s-a întâmplat. Aceasta include și acele răspunsuri în care sună lipsa de dorință a subiectului de a da vina pe cineva.

Rosenzweig consideră că reacțiile ED sunt distructive.

3. Tipul de reacții de necesitate-persistent, NP-reacții (din engleză necesar persistent - necesar, inevitabil și încăpățânat, persistent). În răspunsurile subiectului cu acest tip de reacții, vedem dorința lui de a rezolva situația într-un fel. Poate cu ajutorul altor oameni, poate pe cont propriu, iar în unele cazuri are încredere în cursul firesc al evenimentelor pentru a elimina frustrarea. Rosenzweg numește tipul de reacții neapărat-persistente constructive.

Reacțiile neapărat încăpățânate pot fi, de asemenea, privite ca un indicator al lipsei unei persoane de frustrare. Referindu-se la rezultatele cercetării, E. I. Kuzmina evidențiază corelații pozitive ale reacțiilor NP cu un nivel ridicat de inteligență, capacitatea de a evidenția principalul în situații dificile, capacitatea de a realiza în profunzime și de a evalua adecvat situația de frustrare, cu independență și încredere în sine, cu o mare vitalitate și atitudine pozitivă față de ceilalți.

Dintr-o combinație de trei direcții și trei tipuri de răspunsuri la frustrare, obținem 9 opțiuni (factori) posibile care diferă unele de altele, având propria lor evaluare personală și, în consecință, propriul simbol de evaluare. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Răspunsurile extrapunitive (reacții E) includ:

1. Reacții E-extrafixate, subliniind prezenţa unui obstacol care frustrează. Subiectul nu este confortabil. Accentul se pune pe obstacol. Posibilă buclă, blocată pe ea. În răspunsuri, se aud adesea lipsă de speranță, confuzie, apatie. Opțiunile de răspuns pot fi după cum urmează: „Este păcat...”, „Este un eșec...”, „Uau...”, „Ce păcat...”, „Cum așa...”, „Oh-oh-oh...”, „Ce groază...”, „Da, trist...”, etc.

2. Reacții E-extrapunitive cu tendinţe distructiv-agresive sincere. În răspunsurile subiectului - cenzură, ostilitate, acuzație îndreptată către cineva (din exterior). Amenințări, reproșuri, abuzuri, sarcasm sau batjocură. Mult mai rar, agresivitatea este îndreptată către obiecte neînsuflețite, de obicei se adresează unei alte persoane. De exemplu: „Rușine!”, „El este așa!”, „Nu mai repeta niciodată așa ceva!”, „Nu ar fi trebuit să promiți!”, „Nu ai simțul responsabilității”, etc.

În răspunsurile extrapunitive, răspunsurile negative extrapunitive (E-reacțiile) sunt evaluate separat, în care subiectul neagă agresiv ceea ce este acuzat. Un semn de negație este plasat sub simbolul E. E-estimarea poate fi aplicată doar în situațiile de blocare a super-eului în care există o acuzație a subiectului pentru ceea ce s-a întâmplat. Subiectul își neagă responsabilitatea pentru infracțiune și reacționează agresiv la ceea ce el consideră a fi o acuzație sau pretenții nedrepte împotriva sa. Simbolul E este plasat în următoarele răspunsuri: „Nu am făcut ceea ce mă acuzați.”, „Nu am făcut-o deloc!”, „Eu? Da, nici nu am fost aproape aici! etc.

3. Extra-rezistent, e-reacții sunt acele reactii in care se observa tendinte constructive. Subiectul apelează la un alt participant la eveniment pentru ajutor real în rezolvarea situației, el întreabă, cere sau presupune că celălalt este cel care poate găsi o soluție constructivă. Sub simbolul „e”, pot exista răspunsuri de genul acesta: „Vă rog să-mi acordați o oră convenabilă”, „Fă-o”, „Găsiți chei de rezervă”, „Vă rog să-mi dați încă una”, etc.

Grupul de răspunsuri intropunitive include:

1. D - reacții introfixate.

În situațiile de blocare a ego-ului (situații de obstacole), răspunsurile sunt evaluate în acest mod, în care se subliniază prezența unui obstacol, a unui obstacol. Planurile sunt frustrate, asta frustrează subiectul, dar în același timp găsește ceva plăcut pentru sine, chiar util, sau cel puțin consideră ceea ce s-a întâmplat ca pe o lecție, ca pe o experiență. Răspunsurile sunt cam așa: „Ce coincidență”, „Vasele bat din fericire”, „Dar mă bucur să stau lângă tine”, „M-a învățat multe”, „Acum am timp liber”, etc.

2. 1-reacţii (intropunitive).În situațiile de blocare a supraeului, un astfel de simbol este atribuit răspunsurilor care exprimă jena față de faptul că subiectul a fost cauza frustrării unei alte persoane, el admite vinovăția și responsabilitatea pentru aceasta. Opțiunile de răspuns ar putea fi: „Îmi pare rău.” „Îmi pare foarte rău că ți-am făcut astfel de probleme.” „Este vina mea că m-am urcat în mașina ta.” „Totul este din cauza mea.” etc.

În acest grup de răspunsuri se disting reacțiile negative intropunitive. Sunt notate prin simbolul I, care indică faptul că persoana nu își recunoaște vinovăția pentru cele întâmplate, el doar recunoaște că a contribuit la crearea unei situații de frustrare, dar în același timp se referă la circumstanțele inevitabile care atenuează. vina lui. El își explică actul ca fiind accidental, neintenționat. Împrejurările au fost singurul motiv pentru un astfel de eveniment.

Exemple de răspunsuri ca reacții I: „Îmi pare rău, nu am vrut să spun”, „Îmi pare rău, m-am gândit la asta”, „Nu mă așteptam să iasă așa”, etc.

3. Intropertinent, saui-reacții. Simbolul i evaluează răspunsurile indicând dorința, disponibilitatea persoanei de a rezolva singur situația într-un mod constructiv, rațional și eficient. Persoana principală aici este subiectul însuși, care se află într-o situație de frustrare și este capabil să o rezolve singur. Răspunsurile sunt următoarele: „Îți voi cumpăra unul nou”, „O să rezolv singur.” „Mă duc azi la el”, „Doar un minut, îl deschid acum. ." etc.

Răspunsurile impulsive sunt, de asemenea, împărțite în trei grupuri:

1. M* - este un simbol al reacțiilor impulsive fixe, adică reacţii cu fixare asupra obiectului frustrării, asupra situaţiei în sine. Acestea pot fi răspunsuri cu o atitudine indiferentă a subiectului față de frustrare, sau când aceasta este nesemnificativă pentru el. Obstacolul nu este frustrant, se depreciază, este ca un fleac.

Exemple de răspunsuri: „Gol”, „Nu contează”, „Lucruri mici în viață”, „Nici o problemă”. etc.

De remarcat că acest simbol denotă și acele răspunsuri în care subiectul este de acord cu situația, cu unele restricții apărute în legătură cu aceasta: „Bine, să fie doi”, „Ei bine, bine”, „Să fie. Al tău”, etc.

Uneori, simbolul M* denotă și răspunsuri de glumă care se presupune că devalorizează frustrarea, dar de fapt nu este întotdeauna cazul. În spatele unei glume se pot ascunde ironia, agresivitatea. În spatele devalorizării prea frecvente a situației, poate exista și o „povara” frustrare pe care subiectul nu vrea să o arate.

2. Reacții M (impulsive)- acestea sunt răspunsurile subiectului, în care persoana frustrantă este eliberată de orice vinovăție, iar situația este privită într-un mod conciliant: nimeni nu este de vină - nici subiectul însuși, nici cel care a creat situația de frustrare. . Răspunsurile ar putea fi. „Trebuie să se fi întâmplat ceva.” „Oricum n-ai putut face nimic”, „Nu depinde de ea”, „Probabil nici un autobuz”. etc.

3.Im-persistent, im-reactiv sunt răspunsurile subiectului, exprimând speranța că timpul și cursul firesc al evenimentelor vor ajuta la rezolvarea situației de frustrare. Problema va fi eliminată de la sine, acest lucru poate ajuta și timp. Accentul este pus pe obiect, pe situație sau pe timpul viitor când totul este format. Exemple de răspunsuri: „Încă nu e seară”, „Să așteptăm și să vedem”, „Timpul se vindecă”, „Într-o zi vor livra.”.

Răspunsul la situația 14 a testului Rosenzweig este adesea: „Așteptăm 5 minute și plecăm”, care de obicei este evaluat cu simbolul „m”, dar această evaluare este incorectă. Nu există așteptări ca situația să se rezolve de la sine, iar cele 5 minute indicate în răspuns nu joacă în favoarea m-reacției. Mai degrabă, aceasta sugerează o dublă evaluare a reacțiilor de tip neapărat-persistent, e-, i-constructive. Conceptul de „noi” include subiectul și o altă persoană care se află în aceeași situație cu el. Ei sunt cei care decid să aștepte 5 minute și apoi să plece.

Evaluarea răspunsurilor care implică reacții m este una dintre cele mai dificile părți ale procesării rezultatelor. Simbolul „m” denotă chiar și acele răspunsuri în care sunt prezente conceptele „eu”, „noi”, „tu”, etc., dar m-reacțiile sunt, în primul rând, reacții în care obiectul este subliniat, dar nu și persoana, nu subiectul. Pentru a evita greșelile atunci când „codăm” răspunsurile cu anumite simboluri, trebuie să ne amintim ce anume este subliniat în răspuns - subiectul sau obiectul frustrării. În cazurile în care accentul este pus pe subiect, este necesar să se diferențieze strict și clar reacțiile e, reacțiile i sau reacțiile e, i atunci când cuvântul „noi” este folosit în răspuns.

Și, desigur, pentru a evita greșelile sau pentru a le minimiza, este necesar să lămurim cu subiectul ce anume se află în spatele răspunsului său, ce emoții însoțesc răspunsul său.

Există cinci etape principale în prelucrarea datelor. Primul pas este determinarea coeficientului de conformitate de grup.

3.3. Primul stagiu. Calculul coeficientului de adaptare la grup

Semnele de conformitate în grup (GCR - grup conform ratei) - sau ceea ce se numește coeficientul de adaptare la grup (CGA) în studiile rusești, măsoară „conformitatea” răspunsurilor în raport cu datele medii pentru eșantion.

Indicatorul GCR (KGA), pe care îl obținem cu ajutorul testului Rosenzweig, ne permite să judecăm „adaptarea individuală a subiectului la mediul său social”. Dar conceptul de adaptare socială este mult mai larg decât conformitatea unui individ într-un grup. Poate de aceea în sursele cunoscute de noi nu s-a găsit o descriere detaliată a GCR și o interpretare mai completă a indicatorilor acestuia. Faptul că GCR este determinat doar în situații de frustrare nu se remarcă, prin urmare, un transfer direct al valorilor GCR în sfera socială a unui individ, în relațiile sale de grup în general, este incorect. Chiar dacă presupunem doar o proiecție.

GCR este determinat prin compararea răspunsurilor subiectului cu un „standard” de 14 pentru un grup sănătos de adulți.

„Dintre varietatea de răspunsuri ale subiecților dintr-un anumit grup, răspunsurile identice sau similare pot fi distinse prin proceduri statistice adecvate, care pot fi considerate caracteristice situațiilor individuale de testare.”

Fiecare potrivire a răspunsului, notele sale cu cele standard sunt estimate la un moment dat. Trebuie avut în vedere faptul că răspunsurile pot fi detaliate, iar regulile de lucru cu testul permit până la trei răspunsuri la o situație frustrantă.

Prin urmare, în cazul în care există două opțiuni de răspuns în „cheie” și doar una dintre ele în răspunsul subiectului, atunci o astfel de potrivire este, de asemenea, estimată la 1 punct. De exemplu, pentru situația nr. 12 din „cheie” avem E-, m-reacții, iar în cazul nostru doar E-reacție, sau numai m-reacție.

Dacă subiectul oferă un răspuns dublu, format din două de natură diferită, în timp ce doar unul dintre ele corespunde răspunsului standard, această opțiune este estimată la 0,5 puncte. De exemplu, dacă în același tabel GCR răspunsul la situația nr. 10 este evaluat ca o reacție E, iar răspunsul subiectului la această situație este desemnat ca E-, e-reacții, atunci un astfel de răspuns primește 0,5 puncte. În „cheia” pentru adulții sănătoși, lipsesc trei valori pentru fiecare răspuns.

Dacă răspunsurile subiectului nu corespund cu cele „standard” și, în consecință, simbolurile care le denotă nu coincid cu cele standard, atunci în acest caz nu se acordă puncte. Nerespectarea totală a răspunsurilor standard este de 0 puncte.

După compararea răspunsurilor subiectului cu răspunsurile standard, se însumează toate scorurile brute GCR obținute, iar apoi se calculează valoarea procentuală a acestuia folosind tabelul atașat manualului sau conform formulei;

GCR=shortcodes" cellpadding="15" cellspacing="10" border="0" width="60%" align="center" style="border: 1px #A7A6B4 solid; margine: 20px;">

Testul ocupă un loc intermediar între testul de asociere a cuvintelor și testul de apercepție tematică. El reamintește TAT ​​folosind imagini ca material de stimulare. Dar spre deosebire de pozele TAT, aceste imagini au caracter foarte uniforme și, ceea ce este mai important, sunt folosite pentru a obține răspunsuri relativ mai simple și necomplicate de la subiect, limitate atât ca lungime, cât și ca conținut. Astfel, această tehnică păstrează unele dintre avantajele obiective ale testului de asociere a cuvintelor, abordând în același timp acele aspecte ale personalității pe care TAT încearcă să le dezvăluie.

Tehnica este concepută pentru a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului.

Materialul de testare constă dintr-o serie de 24 de desene reprezentând fiecare dintre personajele aflate într-o situație frustrantă. În fiecare desen din stânga, un personaj este prezentat în timp ce rostește cuvinte care descriu frustrările altui individ sau ale sale. Personajul din dreapta are deasupra lui un pătrat gol, în care trebuie să-și introducă răspunsul, cuvintele. Caracteristicile caracterului și expresiile faciale sunt eliminate din desen pentru a ajuta la identificarea acestor trăsături (proiectiv). Situațiile prezentate în test pot fi împărțite în două grupe principale.

• A. Situația obstacolului „Eu” (blocarea ego-ului). În aceste situații, un obstacol, personaj sau obiect se oprește, descurajează, încurcă, într-un cuvânt, frustrează subiectul în orice mod direct. Există 16 situații de acest tip. De exemplu, situația 1.
• B. Situația obstacolului „peste eu” (blocarea super-ego-ului). Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. El este chemat la răspundere sau blamat de alții. Există 8 astfel de situații, de exemplu, situația 2. Există o legătură între aceste două tipuri de situații, deoarece situația de „blocare a supraeului” sugerează că a fost precedată de o situație de obstacol „eu”, în care frustratorul a fost obiectul frustrării. În cazuri excepționale, subiectul poate interpreta situația obstacolului „dincolo de sine” și invers. Subiectului i se dă o serie de desene și i se oferă următoarea instrucțiune: „Fiecare dintre desene este format din două sau mai multe persoane. O persoană este întotdeauna arătată rostind anumite cuvinte. Trebuie să scrieți în spațiul gol primul răspuns care vă vine în minte la aceste cuvinte. Nu încerca să fii amuzant. Acționați cât mai repede posibil.”

Avertismentul din instrucțiunile privind umorul nu a apărut întâmplător. Se bazează pe toată experiența de utilizare a acestui test. S-a dovedit că răspunsurile comice date de unii subiecți, și poate provocate de caricatura imaginii, sunt greu de numărat. Un studiu experimental al acestei limitări în instrucțiuni poate fi foarte interesant. Apoi arată subiectului cum să dea răspunsul.

Timpul total de testare este înregistrat. Când testul se termină, începeți sondajul. Subiectului i se cere să-și citească răspunsurile unul câte unul, iar experimentatorul pune accent pe caracteristici, cum ar fi intonația vocii, care permit interpretarea răspunsurilor conform sistemului de notare. Dacă răspunsul este scurt sau foarte rar, experimentatorul trebuie să-și clarifice semnificația în cursul anchetei.

Se întâmplă ca subiectul să nu înțeleagă bine situația, deși în acest caz memento-ul în sine poate fi semnificativ, sondajul vă permite să obțineți un nou răspuns după ce sensul situației a fost explicat subiectului

Limitele de vârstă pentru aplicarea testului

Versiunea pentru copii a tehnicii este destinată copiilor de 4-13 ani. Versiunea pentru adulți a testului este utilizată de la vârsta de 15 ani, în timp ce în intervalul 12-15 ani pot fi utilizate atât versiunea pentru copii, cât și cea pentru adulți, deoarece sunt comparabile în ceea ce privește natura situațiilor. cuprinse în fiecare dintre ele. Atunci când alegeți o versiune pentru copil sau adult a testului în lucrul cu adolescenții, este necesar să ne concentrăm asupra maturității intelectuale și emoționale a subiectului.

Baza teoretica

Într-o situație de frustrare, Rosenzweig are în vedere trei niveluri de apărare psihologică a organismului.

1. La nivel celular (imunologic), protectia psihobiologica se bazeaza aici pe actiunea fagocitelor, anticorpilor pielii etc., si contine exclusiv apararea organismului impotriva influentelor infectioase.
2. Nivel autonom, numit și nivelul nevoii imediate (după tipologia lui Cannon). Implică apărarea organismului în ansamblu împotriva agresiunilor fizice generale. În termeni psihologici, acest nivel corespunde fricii, suferinței, furiei și fiziologic - schimbărilor biologice precum „stresul”.
3. Cel mai înalt nivel cortical (protecția „Eului”) include protecția personalității împotriva agresiunii psihologice. Acesta este nivelul care include în principal teoria frustrării.

Această distincție este, desigur, schematică; Rosenzweig subliniază că, în sens larg, teoria frustrării acoperă toate cele trei niveluri și toate se pătrund reciproc. De exemplu, o serie de stări psihice: suferinţă, frică, anxietate, - referindu-se în principiu la trei niveluri, reprezintă de fapt fluctuaţii; suferința aparține simultan nivelurilor 1 și 2, frica - la 2 și 3, doar anxietatea - exclusiv la nivelul 3.

Rosenzweig distinge între două tipuri de frustrare.

1. Frustrare primară sau privare. Se formează dacă subiectul este lipsit de posibilitatea de a-și satisface nevoia. Exemplu: foamea cauzată de postul prelungit.
2. Frustrare secundară. Se caracterizează prin prezența obstacolelor sau contracarărilor pe drumul care duce la satisfacerea nevoii.

Definiția deja dată a frustrării se referă în principal la cea secundară și pe aceasta se bazează majoritatea studiilor experimentale. Un exemplu de frustrare secundară este: subiectul, înfometat, nu poate mânca, deoarece sosirea unui vizitator îl interferează.

Ar fi firesc să clasificăm reacțiile de frustrare în funcție de natura nevoilor suprimate. Rosenzweig consideră că lipsa modernă de clasificare a nevoilor nu creează obstacole în studiul frustrării, ci mai degrabă lipsa de cunoaștere a reacțiilor de frustrare în sine, care ar putea deveni baza clasificării.

Având în vedere nevoile suprimate, se pot distinge două tipuri de reacții.

1. Continuarea reacției de nevoie. Apare constant după fiecare frustrare.
2. Reacția apărării „I”. Acest tip de reacție se referă la soarta personalității în ansamblu; apare numai în cazuri speciale de amenințare la adresa individului.

În reacția continuării nevoii, se urmărește satisfacerea acestei nevoi într-un fel sau altul. În reacția de autoapărare, faptele sunt mai complexe. Rosenzweig a propus să împartă aceste reacții în trei grupuri și a păstrat această clasificare pentru baza testului său.

1. Răspunsurile sunt extrapunitive (acuzatoare din exterior). În ele, subiectul acuză agresiv privarea de obstacole externe și de persoane. Emoțiile care însoțesc aceste răspunsuri sunt furia și entuziasmul. În unele cazuri, agresivitatea este mai întâi ascunsă, apoi își găsește expresia indirectă, răspunzând mecanismului de proiecție.
2. Răspunsurile sunt intrapunitive sau auto-învinovățind. Sentimentele asociate acestora sunt vinovăția, remușcarea.
3. Răspunsurile sunt impulsive. Aici se încearcă eludarea reproșurilor făcute de alții, precum și față de sine și de a privi această situație frustrantă într-un mod conciliant.

Este posibil să luăm în considerare reacțiile de frustrare din punctul de vedere al directității lor. Reacții directe, al căror răspuns este strâns legat de situația frustrantă și rămâne o continuare a nevoilor inițiale. Reacțiile sunt indirecte, în care răspunsul este mai mult sau mai puțin substitutiv și, la maximum, simbolic.

Și în sfârșit, reacțiile la frustrări pot fi considerate din punctul de vedere al adecvării reacțiilor. Într-adevăr, orice reacție la frustrare, considerată din punct de vedere biologic, este adaptativă. Putem spune că reacţiile sunt adecvate în măsura în care reprezintă mai degrabă tendinţele progresive ale personalităţii decât cele regresive.

Două tipuri extreme pot fi distinse ca răspunsuri la continuarea nevoilor.

1. persistenta adaptativa. Comportamentul continuă în linie dreaptă în ciuda obstacolelor.
2. Persistență neadaptativă. Comportamentul se repetă vag și stupid.

Există, de asemenea, două tipuri de răspunsuri de apărare „I”.

1. răspuns adaptiv. Răspunsul este justificat de circumstanțe. De exemplu, un individ nu are abilitățile necesare și eșuează în întreprinderea sa. Dacă se învinovățește pentru eșec, răspunsul lui este adaptativ.
2. Răspuns nepotrivit. Răspunsul nu este justificat de circumstanțele existente. De exemplu, un individ se învinovățește pentru un eșec care este de fapt cauzat de greșelile altora.

Una dintre cele importante este întrebarea tipurilor de frustratori. Rosenzweig identifică trei tipuri de frustratori.

• El a atribuit privarea primului tip, adică lipsa mijloacelor necesare pentru atingerea unui scop sau satisfacerea unei nevoi. Privațiunile sunt de două tipuri - interne și externe. Ca o ilustrare a „privării externe”, adică cazul în care frustratorul se află în afara persoanei însuși, Rosenzweig citează o situație în care persoana este foame, dar nu poate obține mâncare. Un exemplu de privare internă, adică cu un frustrator înrădăcinat în persoana însăși, poate fi o situație în care o persoană se simte atrasă de o femeie și în același timp realizează că el însuși este atât de neatractiv încât nu poate conta pe reciprocitate.
• Al doilea tip este pierderile, care sunt și ele de două tipuri - interne și externe. Exemple de pierderi externe sunt moartea unei persoane dragi, pierderea unei case (o casă arsă). Ca exemplu de pierdere internă, Rosenzweig citează următoarele: Samson își pierde părul, care, conform legendei, îi conținea toată puterea (pierderea internă).
• Al treilea tip de frustrare este conflictul: extern și intern. Ilustrand un caz de conflict extern, Rosenzweig dă exemplul unui bărbat care iubește o femeie care rămâne fidelă soțului ei. Un exemplu de conflict intern: un bărbat ar dori să seducă femeia pe care o iubește, dar această dorință este blocată de ideea a ceea ce s-ar întâmpla dacă cineva și-ar seduce mama sau sora.

Tipologia de mai sus a situațiilor care provoacă frustrare ridică mari obiecții: moartea unei persoane dragi și episoadele de dragoste sunt puse pe același rând, conflictele care țin de lupta motivelor, de stări care adesea nu sunt însoțite de frustrare, sunt slab identificate. .

Cu toate acestea, lăsând deoparte aceste remarci, trebuie spus că stările mentale de pierdere, privare și conflict sunt foarte diferite. Sunt departe de a fi la fel chiar și cu diverse pierderi, privațiuni și conflicte, în funcție de conținutul, forța și semnificația lor.Un rol important îl au caracteristicile individuale ale subiectului: același frustrator poate provoca reacții complet diferite la diferiți oameni.

O formă activă de manifestare a frustrării este, de asemenea, retragerea într-o activitate care distrage atenția, care permite cuiva să o „uiți”.

Alături de manifestările stenice de frustrare, există și reacții astenice - stări depresive. Pentru stările depresive, un sentiment de tristețe, o conștiință de nesiguranță, impotență și uneori disperare sunt tipice. Un tip special de depresie sunt stările de rigiditate și apatie, ca și cum ar fi o stupoare temporară.

Regresia ca una dintre manifestările frustrarii, este o revenire la forme de comportament mai primitive, și adesea la infantile, precum și o scădere a nivelului de activitate sub influența frustratorului.

Evidențiind regresia ca expresie universală a frustrării, nu ar trebui să negați că există cazuri de exprimare a frustrării într-o anumită primitivitate a sentimentelor și a comportamentului (cu obstacole, de exemplu, lacrimi).

Ca și agresivitatea, regresia nu este neapărat rezultatul frustrării. Poate apărea și din alte motive.

Afectivitate este, de asemenea, una dintre formele tipice de frustrare.

Frustrarea diferă nu numai prin conținutul sau direcția sa psihologică, ci și prin durată. Formele caracteristice ale stării mentale pot fi scurte accese de agresivitate sau depresie sau pot fi stări prelungite.

Frustrarea ca stare mentală poate fi:

1. tipic pentru caracterul unei persoane;
2. atipic, dar care exprimă începutul apariției unor noi trăsături de caracter;
3. episodic, tranzitoriu (de exemplu, agresivitatea este tipică pentru o persoană care este neconstrânsă, nepoliticoasă, iar depresia este tipică pentru o persoană care este nesigură).

Rosenzweig a introdus conceptul de mare importanță în conceptul său: toleranță la frustrare sau rezistență la situații frustrante. Este determinată de capacitatea individului de a suporta frustrarea fără a-și pierde adaptarea psihobiologică, adică fără a recurge la forme de răspunsuri inadecvate.

Există diferite forme de toleranță.

1. Cea mai „sănătoasă” și dezirabilă stare ar trebui considerată o stare mentală caracterizată, în ciuda prezenței frustratorilor, prin calm, prudență, disponibilitate de a folosi ceea ce s-a întâmplat ca o lecție de viață, dar fără nicio plângere despre sine.
2. Toleranța poate fi exprimată în tensiune, efort, reținere a reacțiilor impulsive nedorite.
3. Toleranța tipului de etalare, cu indiferență accentuată, care în unele cazuri maschează furia sau descurajarea atent ascunse.

În acest sens, se pune problema educației toleranței. Factorii istorici sau situaționali conduc la toleranța la frustrare?

Există o ipoteză că frustrarea timpurie influențează comportamentul mai târziu în viață, atât în ​​ceea ce privește reacțiile de frustrare ulterioare, cât și în alte aspecte ale comportamentului. Este imposibil să se mențină un nivel normal de educație la un copil dacă, în cursul treptat al dezvoltării, acesta nu dobândește capacitatea de a rezolva în mod favorabil problemele cu care se confruntă: obstacole, restricții, privațiuni. În acest caz, nu trebuie să confundăm rezistența normală la frustrare cu toleranța. Frustrările negative frecvente în copilăria timpurie pot fi mai târziu patogene. Se poate spune că una dintre sarcinile psihoterapiei este de a ajuta o persoană să descopere o sursă de frustrare trecută sau prezentă și să învețe cum să se comporte față de el.

Așa este, în termeni generali, teoria frustrării a lui Rosenzweig, pe baza căreia a fost creat un test, descris pentru prima dată în 1944 sub denumirea de test „asociație de desen” sau „test de reacție de frustrare”.

Procedură

În total, tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, care înfățișează două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Aceste desene sunt prezentate subiectului. Se presupune că „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului. Testul poate fi aplicat atât individual, cât și în grup. Dar, spre deosebire de cercetarea de grup, o altă tehnică importantă este folosită în cercetarea individuală: li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise.

Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori în sine sunt semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară de la el, ar trebui. primi un nou răspuns. Răspunsul original trebuie tăiat, dar nu șters cu o bandă elastică. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instructiuni pentru adulti:

„Acum vi se vor afișa 24 de desene (aplicație în foldere separate). Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător. Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Instructiuni pentru copii:

„Vă voi arăta desene (aplicație în dosare separate) care arată oameni într-o anumită situație. Persoana din stânga spune ceva și cuvintele lui sunt scrise deasupra într-un pătrat. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Fii serios și nu încerca să scapi cu o glumă. Gândiți-vă la situație și răspundeți rapid.”

Prelucrarea rezultatelor

Procesarea testului constă din următorii pași:

1. Scorul de răspuns
2. Determinarea indicatorului „grad de adaptabilitate socială”.
3. Definiţia profiles.
4. Definiţia samples.
5. Analiza tendințelor.

Scorul de răspuns

Scorul testului vă permite să reduceți fiecare răspuns la un anumit număr de caractere care corespund conceptului teoretic. Fiecare răspuns este evaluat din două puncte de vedere.

1. Despre direcția reacției exprimate de el:
   • extrapunitiv (E),
   • intrapunitiv (I),
   • impulsiv (M).
2. Tip de reactie:
   • obstructiv-dominant (O-D) (răspunsul subliniază obstacolul care a provocat frustrarea subiectului sub forma unui comentariu despre cruzimea lui, într-o formă care o prezintă ca favorabilă sau nesemnificativă);
   • ego-defensiv (E-D) („Eul” subiectului joacă cel mai mare rol în răspuns, iar subiectul fie dă vina pe cineva, fie acceptă să răspundă, fie neagă deloc responsabilitatea);
   • Neapărat-Persistent (N-P) (răspunsul este îndreptat spre rezolvarea unei situații frustrante, iar reacția ia forma unei cereri de ajutor a unei alte persoane pentru a rezolva situația, forma acceptării responsabilității de a face corecturile necesare sau în așteptarea timpului pe care cursul normal al lucrurilor îl va aduce cu o soluție).

Din combinarea acestor 6 categorii se obțin 9 posibili factori de scor.

Fiecare răspuns poate fi evaluat prin unul, doi, rareori trei factori de numărare.

Pentru a desemna o orientare extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă în general, fără a ține cont de tipul reacțiilor, se folosește litera E, I sau M. Pentru a indica tipul obstructiv-dominant, după literele majuscule ale direcției, se scrie semnul „prim” () - E, I, M. Tipurile de extrapunitivitate, intropunitate și impunitate de protecție a ego-ului sunt indicate cu majuscule E, I, M. Tipul de nevoie-persistent este exprimat prin litere mici e, i, m. Fiecare factor este scris în coloana corespunzătoare vizavi de numărul răspunsului, iar valoarea sa de numărare în acest caz (doi indicatori fix pe un răspuns) corespunde cu nu un punct întreg, ca în cazul unui singur indicator de răspuns, ci 0,5 puncte. O defalcare mai detaliată a răspunsului în indicatori 3,4 etc. este posibilă, dar nu este recomandată. În toate cazurile, suma totală a tuturor factorilor de punctare cu un protocol complet completat este de 24 de puncte - un punct pentru fiecare item.

Toate răspunsurile subiectului, codificate ca factori de numărare, sunt înregistrate pe formularul de protocol în coloanele corespunzătoare tipului, vizavi de punctele de numărare.

Numărarea factorilor pentru clasificarea răspunsurilor

Tipuri de reacție
Direcția reacțiilor	O-D obstructiv-dominant	E-D auto-protector	N-P nevoie-instabil
E - extrapunitiv	E” – iese în evidență cu siguranță, se subliniază prezența unei circumstanțe frustrante, a unui obstacol.	E este o acuzație. Ostilitatea etc. se manifestă în raport cu mediul extern (uneori sarcasm). Subiectul își neagă în mod activ vinovăția, manifestând ostilitate față de acuzator.	e - conține o cerință ca o altă persoană anume să corecteze situația frustrantă.
I - intropunitiv	I” – o situație frustrantă este interpretată ca favorabilă sau ca o pedeapsă binemeritată, sau se subliniază jena prin anxietatea celorlalți.	I - acuzație, condamnare obiectul se prezintă. Subiectul își recunoaște vinovăția, dar neagă responsabilitatea, invocând circumstanțe atenuante.	i - subiectul, recunoscându-și responsabilitatea, se obligă să corecteze în mod independent situația, să compenseze pierderile aduse unei alte persoane.
M - impunitate	M" - neagă semnificația sau defavorabilitatea obstacolului, circumstanțele de frustrare.	M - condamnarea cuiva este clar evitată, vinovatul obiectiv de frustrare este justificat de subiect.	m - speranța subiectului pentru o rezolvare cu succes a problemelor în timp, sunt caracteristice conformitatea și conformitatea.

Descrierea conținutului semantic al factorilor

Definiția indicatorului „grad de adaptabilitate socială”

Indicatorul „gradului de adaptare socială” - GCR - se calculează conform unui tabel special. Valoarea sa numerică exprimă procentul de potriviri a factorilor de numărare ai unui anumit protocol (în puncte) cu numărul total de răspunsuri standard pentru populație.

Numărul de astfel de puncte pentru comparație în originalul autorului este de 12, în versiunea rusă (conform N.V. Tarabrina) - 14. În consecință, numitorul din fracțiune la calcularea procentului GCR este numărul de puncte standardizate (în acest din urmă caz 14), iar numărătorul este numărul de puncte, primite de subiect prin coincidență. În cazul în care răspunsul subiectului este codificat de doi factori de numărare și doar unul dintre ei coincide cu răspunsul normativ, nu un întreg, ci se adaugă 0,5 puncte la suma totală a numărătorului fracției.

Răspunsurile normative pentru calcul sunt prezentate în tabelul de mai jos.

Valori standard de răspuns pentru calculul GCR pentru adulți

Nu. p / p	O-D	E-D	N-P
1	M"	E
2		eu
3
4
5
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E
13			e
14
15	E"
16		E; eu
17
18	E"		e
19		eu
20
21
22	M"
23
24	M"

Valori standard de răspuns pentru calcularea GCR pentru copii

№	6-7 ani	8-9 ani	10-11 ani	12-13 ani
1
2	E	E/m/	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	eu	eu	eu	eu
8		eu	eu/i	eu/i
9
10	PE MINE			M
11				Sunt
12	E	E	E	E
13	E	E		eu
14	M"	M"	M"	M"
15	eu"		MÂNCA"	M"
16		E	PE MINE	M"
17		M	m	e;m
18
19	E	E;I	E;I
20			i	i
21
22	eu	eu	eu	eu
23
24	m	m	m	M

Notă: la numitor - numărul de puncte standard, la numărător - numărul de puncte de potrivire.

Profiluri

Scorurile totale ale fiecăruia dintre cei nouă factori de punctare sunt înregistrate în tabelul de profiluri de pe formularul de protocol. În același tabel, sunt indicate scorul total total și procentul (din 24) din toate răspunsurile din fiecare direcție (în linie) și fiecare tip (în coloană).

Tabel de profil

Tip de reacție	O-D	E-D	N-P	Sumă	%	Standard
E
eu
M
Sumă
%
Standard

Statistici medii de testare pentru grupuri de indivizi sănătoși (în %)

Indicatori normativi pentru categorii (în %)

Valorile medii GCR pentru copii de diferite vârste

Mostre

Pe baza tabelului de profil, the mostre.

Sunt doar 4 dintre ele: 3 principale și 1 suplimentar.

Eșantionul 1: Enunțul frecvenței relative a răspunsurilor de diferite direcții, indiferent de tipul reacțiilor.

Eșantionul 2: reflectă frecvența relativă a tipurilor de reacție.

Eșantionul 3: reflectă frecvența relativă a celor mai frecventi trei factori, indiferent de tipuri și direcții.

Cele trei modele principale fac mai ușor de observat modurile predominante de răspuns după direcție, tip și combinații ale acestora.

Probă suplimentară constă în compararea răspunsurilor de blocare a eului cu reacțiile de blocare a supereului corespunzătoare.

Analiza tendințelor

Pe parcursul experienței, subiectul își poate schimba vizibil comportamentul, trecând de la un tip sau direcție de reacție la alta. Orice astfel de schimbare este de mare importanță pentru înțelegerea frustrării, deoarece arată atitudinea subiectului față de propriile sale reacții.

De exemplu, subiectul poate începe experimentul dând răspunsuri extrapunitive, apoi după 8 sau 9 situații care îi trezesc sentimente de vinovăție, începe să dea răspunsuri intrapunitive.

Analiza presupune relevarea existentei unor astfel de tendinte si constatarea naturii lor. Tendințele sunt marcate (înregistrate) sub forma unei săgeți, deasupra axului săgeții indică evaluarea numerică a tendinței, definită de semnul „+” sau „-”. "+" - tendință pozitivă, "-" - tendință negativă.

Formula de calcul a evaluării numerice a tendințelor: \frac(a - b)(a + b)

unde a este cuantificarea din prima jumătate a protocolului; b - cuantificare în a doua jumătate a protocolului. Pentru a fi considerată orientativă, o tendință trebuie să se încadreze în cel puțin 4 răspunsuri și să aibă un scor minim de ±0,33.

Există 5 tipuri de tendințe:

• Tip 1 - luați în considerare direcția reacției pe scara O - D (factorii E", I", M "),
• Tipul 2 - luați în considerare direcția reacției pe scara E - D (factorii E, I, M),
• Tip 3 - luați în considerare direcția reacției pe scara N - P (factorii e, i, m),
• Tipul 4 - luați în considerare direcția reacției, fără a ține cont de coloane,
• Tipul 5 - luați în considerare distribuția factorilor în trei coloane, fără a lua în considerare direcția.

Interpretarea rezultatelor

Subiectul se identifică mai mult sau mai puțin conștient cu caracterul frustrat în fiecare situație a tehnicii. Pe baza acestei prevederi, profilul de răspuns obţinut este considerat caracteristic subiectului însuşi. Avantajele tehnicii lui S. Rosenzweig includ fiabilitatea ridicată a retestării, capacitatea de a se adapta la diferite populații etnice.

Caracteristicile de conținut ale indicatorilor individuali ai metodologiei, descrise teoretic de autor, corespund în principal valorilor lor directe, descrise în secțiunea privind calcularea indicatorilor. S. Rosenzweig a remarcat că reacțiile individuale înregistrate în test în sine nu sunt un semn de „normă” sau „patologie”, în acest caz ele sunt neutre. Semnificativi pentru interpretare sunt indicatorii totali, profilul lor de ansamblu si conformitatea cu standardele standard ale grupului. Ultimul dintre aceste criterii, conform autorului, este un semn de adaptabilitate a comportamentului subiectului la mediul social. Indicatorii de testare nu reflectă formațiuni structurale de personalitate, ci caracteristici dinamice individuale ale comportamentului și, prin urmare, acest instrument nu a implicat diagnostice psihopatologice. Cu toate acestea, a fost găsită o capacitate de distincție satisfăcătoare a testului în raport cu grupuri de sinucideri, pacienți cu cancer, maniaci sexuali, vârstnici, orbi și bâlbâitori, ceea ce confirmă oportunitatea utilizării sale ca parte a unei baterii de instrumente pentru diagnosticare. .

Se observă că extrapunitatea ridicată în test este adesea asociată cu cerințe crescute inadecvate asupra mediului și cu o autocritică insuficientă. O creștere a extrapunitivității se observă la subiecți după expunerea la stres social sau fizic. Printre infractori, aparent, există o subestimare de camuflaj a extrapunitivității în raport cu normele.

Un indicator crescut al intropunității indică de obicei autocritica excesivă sau incertitudinea subiectului, un nivel redus sau instabil al stimei de sine generale (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). La pacienții cu sindrom astenic, această cifră este deosebit de mare.

Dominanța reacțiilor direcției impulsive înseamnă dorința de a soluționa conflictul, de a liniști situația incomodă.

Tipurile de reacții și indicatorul GCR, care diferă de datele standard, sunt caracteristice persoanelor cu abateri în diferite domenii de adaptare socială, în special, cu nevroze.

Tendințele înregistrate în protocol caracterizează dinamica și eficacitatea reglării reflexive de către subiect a comportamentului său într-o situație de frustrare. Conform ipotezei unor autori, severitatea tendințelor din test este asociată cu instabilitatea, conflictul intern al standardului de comportament demonstrat.

Atunci când interpretăm rezultatele aplicării testului ca singur instrument de cercetare, ar trebui să adere la descrierea corectă a caracteristicilor dinamice și să se abțină de la concluzii care pretind a fi de valoare diagnostică.

Principiile de interpretare a datelor testului sunt aceleași pentru formele pentru copii și adulți ale testului S. Rosenzweig. Se bazează pe ideea că subiectul se identifică conștient sau inconștient cu personajul reprezentat în imagine și, prin urmare, exprimă trăsăturile propriului „comportament verbal agresiv” în răspunsurile sale.

De regulă, în profilul majorității subiecților, toți factorii sunt reprezentați într-o măsură sau alta. Un profil „complet” al reacțiilor de frustrare cu o distribuție relativ proporțională a valorilor pe factori și categorii indică capacitatea unei persoane de a avea un comportament flexibil, adaptativ, capacitatea de a folosi diferite moduri de a depăși dificultățile, în conformitate cu condițiile situației. Dimpotrivă, absența oricăror factori în profil indică faptul că modurile adecvate de comportament, chiar dacă sunt potențial disponibile subiectului, sunt cel mai probabil să nu fie implementate în situații de frustrare.

Profilul reacțiilor de frustrare ale fiecărei persoane este individual, totuși, este posibil să se identifice trăsături comune inerente comportamentului majorității oamenilor în situații frustrante.

O analiză a indicatorilor înregistrați în profilul reacțiilor de frustrare presupune și o comparație a datelor unui profil individual cu valori standard. În același timp, se stabilește în ce măsură valoarea categoriilor și factorilor unui profil individual corespunde indicatorilor medii de grup, dacă există o ieșire dincolo de limitele superioare și inferioare ale intervalului admisibil.

Deci, de exemplu, dacă într-un protocol individual există o valoare scăzută a categoriei E, o valoare normală a lui I și un M mare (toate în comparație cu datele normative), atunci pe baza acesteia putem concluziona că acest subiect în situațiile de frustrare tinde să minimizeze aspectele traumatice, neplăcute ale acestor situații și să inhibe manifestările agresive adresate altora unde ceilalți își exprimă, de obicei, cererile în mod extrapunitiv.

Valoarea depășirii normelor categoriei extrapunitive E este un indicator al pretențiilor crescute pe care subiectul le face față de ceilalți și poate servi drept unul dintre semnele indirecte ale stimei de sine inadecvate.

Valoarea ridicată a categoriei intropunitive I, dimpotrivă, reflectă tendința subiectului de a-și face pretenții excesiv de mari în ceea ce privește acuzarea de sine sau asumarea responsabilității sporite, ceea ce este considerat și un indicator al stimei de sine inadecvate, în primul rând. scăderea acestuia.

Sunt analizate și categoriile care caracterizează tipurile de reacții ținând cont de conținutul acestora și de conformitatea cu indicatorii standard. Categoria 0-D (fixare pe un obstacol) arată măsura în care subiectul tinde să se concentreze asupra obstacolului existent în situații de frustrare. Dacă scorul 0-D depășește limita normativă stabilită, atunci trebuie presupus că subiectul tinde să se suprafixeze pe obstacol. Este evident că creșterea scorului 0-D se datorează unei scăderi a scorurilor E-D N-P, adică tipuri mai active de atitudine față de obstacol. Scorul E-D (fixare pe autoapărare) în interpretarea lui S. Rosenzweig înseamnă puterea sau slăbiciunea „Eului”. În consecință, o creștere a indicatorului E-D caracterizează o persoană slabă, vulnerabilă, vulnerabilă, forțată în situații de obstacole să se concentreze în primul rând pe protejarea propriului „eu”.

Scorul N-P (fixarea satisfacerii nevoii), conform lui S. Rosenzweig, este un semn al unui răspuns adecvat la frustrare și arată măsura în care subiectul manifestă toleranță la frustrare și este capabil să rezolve problema apărută.

Evaluarea de ansamblu a categoriilor este completată de o caracteristică pentru factorii individuali, ceea ce face posibilă stabilirea contribuției fiecăruia dintre aceștia la indicatorul total și descrierea mai precisă a modurilor de reacție a subiectului în situații de obstacole. O creștere (sau, dimpotrivă, o scădere) a unui rating pentru orice categorie poate fi asociată cu o valoare supraestimată (sau, în consecință, subestimată) a unuia sau mai multor factori constitutivi ai acesteia.

Material de stimulare

Formular de protocol

versiunea pentru adulți

Opțiunea pentru copii

Literatură

1. Danilova E.E. Metode de studiu a reacțiilor de frustrare la copii // Psihologie străină. 1996. Nr 6. S. 69–81.
2. Tarabrina P.V. Metoda experimental-psihologică de studiere a reacțiilor de frustrare: Ghid. L., 1984.
3. Frustrare: Concept și diagnostic: Metoda de studiu. indemnizație: Pentru studenții specialității 020400 „Psihologie” / Comp. L.I. Demente. - Omsk: Editura OmGU, 2004. - 68 p.

Rosenzweig Saul.

›

Saul Rosenzweig
Engleză Saul Rosenzweig
Data de nastere:
Locul nașterii:
Data mortii:
Locul decesului:	St. Louis
Tara:	SUA SUA
Domeniul stiintific:	psihologie, psihodiagnostic, psihoterapie
Titlu academic:	Profesor
Alma Mater:	Colegiul Harvard
Cunoscut ca:

Saul Rosenzweig(Engleză) Saul Rosenzweig; 7 februarie 1907, Boston - 9 august 2004, St. Louis) - psiholog și psihoterapeut american. Specialist in probleme de personalitate, psihodiagnostic, schizofrenie. Autorul teoriei frustrării, pe baza căreia a dezvoltat testul de frustrare a imaginii Rosenzweig (1945).

Biografie

Născut la Boston pe 7 februarie 1907. După ce a absolvit Harvard College în 1932, a lucrat la Worcester City Hospital și la Clark University, după care a devenit psiholog șef la Western State Psychiatric Institute. Rosenzweig a predat la Universitatea Washington din St. Louis din 1948 până în 1975, după care s-a pensionat. Saul Rosenzweig a murit pe 9 august 2004, la vârsta de 97 de ani.

Munca stiintifica

Psihologul a devenit celebru după publicarea unui număr de lucrări științifice, unde a discutat despre factorii generali ai psihoterapiei. El a vorbit despre modul în care toate modelele de terapie ar trebui să aibă un succes egal, datorită competenței terapeutului și utilizării factorilor comuni care ajută pacienții. Sugestia lui se numește Verdictul Dodo sau Ipoteza Dodo. Dodo este un personaj din cartea lui Lewis Carroll Alice în Țara Minunilor, în care pasărea Dodo a organizat o cursă de alergare în cerc, în care fiecare participant începea și înceta să alerge după bunul plac. După ce competiția s-a terminat, pasărea Dodo a spus: „Toată lumea câștigă și toată lumea ar trebui să primească premii!”

Cercetări despre agresivitate și frustrare

Mai ales, psihologul a fost glorificat de cercetările sale asupra agresiunii, care au dus la crearea „Testului de frustrare pitoresc Rosenzweig”, care dezvăluie ostilitatea ascunsă a unei persoane. Testul de frustrare picturală Rosenzweig este considerat o tehnică semi-proiectivă și include studiul producției verbale a subiectului pentru stimuli ambigui de pe cartonașe. Testul există într-o versiune pentru un copil, un adolescent și un adult. Scopul studiului este de a evalua modul în care subiectul răspunde la frustrare și situații frustrante. Testul presupune că modul în care un respondent răspunde la fiecare situație frustrantă va reflecta modul în care va răspunde la situația frustrantă. Avantajul acestei tehnici este că a fost folosită pentru a identifica trei tipuri de agresiune. Prima direcție a agresiunii este spre exterior, îndreptată către oamenii și obiectele din jur. Al doilea tip de agresiune este agresiunea îndreptată de subiectul testat asupra lui însuși. Ultimul tip este agresiunea îndreptată nicăieri, negând prezența unui frustrator.

S. Rosenzweig a identificat trei tipuri de situații frustrante: privare, pierdere (privare) și conflict. Deprivarea Rosenzweig a numit situația de lipsă de mijloace pentru atingerea scopului (poate fi externă în raport cu subiectul și internă). Pierderea unei persoane dragi sau a unui obiect scump poate fi numită pierdere, pierderea puterii sau a inteligenței poate fi numită pierdere internă. Situația de conflict poate fi atât externă, cât și internă. Conflictul extern este mai degrabă legat de alți oameni, în timp ce conflictul intern este înrădăcinat în cadrul subiectului. Rezistența în raport cu situațiile frustrante se numește toleranță la frustrare, înseamnă „absența experiențelor dificile și a reacțiilor ascuțite, în ciuda prezenței frustratorilor”. Testul Rosenzweig are ca scop studierea reacțiilor la o situație de frustrare și modalități de ieșire din această situație. Materialul de stimulare conține 24 de desene reprezentând diferite situații de viață sub forma unei „carte de benzi desenate” din care lipsește o casetă de dialog în care subiectul trebuie să insereze o declarație pe care l-ar aplica în această situație. În cadrul testului, trăsăturile faciale au fost îndepărtate de pe personaje pentru a facilita proiectarea acestor trăsături pe materialul subiectului testat.

Răspunsurile la testul Rosenzweig sunt împărțite în extrapunitive (învinuirea externă), impunitive (reconciliere) și intrapunitive (auto-învinovățirea). Reacțiile extrapunitive sunt cel mai adesea însoțite de furie și entuziasm. Reacțiile intrapunitive sunt însoțite de vinovăție, remușcări. Răspunsurile impulsive sunt caracterizate de dorința subiectului de a se îndepărta de conflict.

Rosenzweig a evidențiat trei niveluri de apărare a organismului împotriva unei situații de frustrare: celular, autonom și cortical superior. Nivelul celular de protecție, sau imunologic, este apărarea biologică a organismului, producerea de anticorpi, fagocite etc. Nivelul autonom, sau nivelul de nevoie imediată, este protecția organismului de un mediu extern agresiv. În termeni biologici, aceasta se manifestă ca modificări ale tipului de stres, iar în termeni psihologici, se exprimă sub formă de furie, frică sau suferință. Cel mai înalt nivel cortical include protecția efectivă a „Eului” de agresiunea psihologică, iar la acest nivel se construiește teoria frustrării lui Rosenzweig. Însuși S. Rosenzweig a spus că teoria sa acoperă toate nivelurile de protecție și că această împărțire este mai degrabă schematică. Aceste niveluri se pot pătrunde unele în altele, formând noi complexe, ca, de exemplu, suferința, anxietatea și frica pot fi atribuite tuturor celor trei niveluri, de fapt, acestea sunt fluctuații între diferite niveluri. Suferința aparține primului și al doilea nivel, frica celui de-al doilea și al treilea, iar anxietatea celui de-al treilea.

Memorie

Testul Rosenzweig a fost menționat în A Clockwork Orange a lui Stanley Kubrick.

O colecție a lucrării lui Saul Rosenzweig a fost păstrată în Arhivele Istoriei Psihologiei Americane de la Universitatea din Akron. Include lucrări din 1929 până în 2003 în cinci serii:

1. Corespondenţă
2. Baza teoriei idiodinamice a personalității și creativității în literatură
3. Psihoarheologie
4. Sexologie
5. Retipăriri

Lucrări principale

• Rosenzweig S. Metoda de asociere a imaginilor și aplicarea ei într-un studiu al reacțiilor la frustrarea personalității, 1945.
• Rosenzweig S. Psihodiagnostic, 1949.

Note

1. Antsupov A.Ya. (2009) Dicţionar al conflictologului. 2 din., Sankt Petersburg, Sankt Petersburg ,
2. 1 2 3 Everding, Gerry (26 august 2004), „(Necrolog) Saul Rosenzweig, 97 de ani, profesor emerit în Arte și Științe”, Universitatea Washington din St. Louis ,
3. . (2007), „Schița studiului de imagine-frustrare Rosenzweig” Institutul pentru violență din New Jersey ,
4. N.D. Levitov (1967), „Frustrația ca unul dintre tipurile de stări mentale”, Întrebări de psihologie, nr. 6
5. Bloom, Mark (noiembrie 2007), „Găsirea ajutorului pentru Saul Rosenzweig”, Arhivele istoriei psihologiei americane, Universitatea din Akron ,

Materiale parțial utilizate de pe site-ul http://ru.wikipedia.org/wiki/

Psiholog american, specialist în probleme de personalitate Rosenzweig Saul (născut în 1907) a creat un test - o tehnică de desen a frustrării (testul Rosenzweig). El a extins poziția asupra frustrării din teoria lui Z. Freud privind legătura dintre stresul mental și anxietatea cu o întârziere în circulația normală a energiei în „aparatul mental”. În teoria sa a „protecției vitale”, Rosenzweig a evidențiat nivelul defensiv al ego-ului care asigură integritatea personalității de intruziunea psihologică. Fiecare nivel de apărare a ego-ului corespunde unei emoții specifice care fie o declanșează, fie servește ca indicator al activității sale:
* Nivelurile 1 și 2 corespund durerii;
* Nivelurile 2 și 3 corespund fricii și furiei;
* Nivelul 3 corespunde anxietății.
Astfel, emoțiile de frică, furie și anxietate servesc ca un indicator al activării apărării ego-ului. Sau invers, apărările ego-ului se exprimă într-un nivel crescut de anxietate sau agresivitate [P.V. Yanyshin. Psihodiagnostica clinică a personalității.Sankt Petersburg: Discurs, 2007.c.86].
„Eul este o componentă a structurii personalității, care, după Freud, acționează în conformitate cu principiul realității (adică menține o legătură cu realitatea) și acționează ca intermediar între cerințele egoiste ale Idului și cerințele morale ale lui. Super-Ego.Eul folosește mecanisme interne care protejează personalitatea de anxietatea subconștientă” [M. Cordwell. Dicționar de psihologie A-Z - carte de referință. M.: Fair-press”, 2003, p. 379].
„Frustrare - (lat. frustrato - înșelăciune, eșec, speranță zadarnică) -
1. orice influență din partea individului, întrerupând comportamentul individului, care vizează un anumit scop;
2. orice stare emoțională a individului, dacă apare ca urmare a apariției unui obstacol în atingerea scopului [Zhmurov V.A. B.t s. t. psh.s.709].
O probabilitate scăzută de a evita un efect nedorit provoacă anxietate la subiect, iar o probabilitate scăzută de a atinge scopul dorit - frustrare [P.V. Simonov. (V. Vilyunas. Psihologia emoțiilor. Sankt Petersburg: Peter, 2004, p. 278)].

ROSENTSWEIG (Rosenzweig) Saul (p. 1907) - psiholog american, specialist în probleme de personalitate, diagnosticare psihologică, schizofrenie. Profesor la Universitatea St. Louis. El a dezvoltat o teorie a frustrării, care postula că protecția împotriva frustrării care apare la un individ pe drumul spre atingerea unui scop, atunci când se confruntă cu obstacole de netrecut, poate fi realizată la trei niveluri: 1) celular (activarea sistemului imunitar). ); 2) organismic (reacții fiziologice și psihologice la stres, cum ar fi, de exemplu, frica); 3) corticale, asupra cărora se manifestă anumite reacții ale personalității (în primul rând afezie). situatiile frustrante, ca raspuns la care apar reactii la nivel cortical, sunt de doua tipuri: 1) situatii - obstacole (blocarea egoului) si 2) situatii - acuzatii (blocarea supraeului). Reacţiile personale pot fi de următorul tip: 1) extrapunitive (afecţiunea este îndreptată împotriva altor persoane sau obiecte); 2) intropunitiv (confesiunea de sine sub forma, de exemplu, de sentimente de vinovăție); 3) impunitate (fesiunea este minimă, deoarece obstacolul este perceput ca în principiu depășibil. În plus, în aceste reacții personale se pot face accente: obstructiv-dominant (pe obstacole), autoprotector (pe sine) sau necesar-persistent. ( în cadrul acestei teorii, el a creat un test - o metodă de desen a frustrării (testul Rosenzweig). Autorul cărților: Metoda de asociere a imaginii și aplicarea acesteia într-un studiu al reacțiilor la frustrare//.), a Personalitate, 1945; Psihodiagnostic. 1949. I.M. Kondakov

Material http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2177
Metoda proiectivă de cercetare a personalității. A fost propusă de S. Rosenzweig în 1945 pe baza teoriei frustrării elaborată de acesta (lat. frustratio - înșelăciune, așteptare zadarnică, frustrare).
Materialul de stimulare constă din 24 de desene care înfățișează fețe aflate într-o situație de frustrare de tip tranzițional. Dintre acestea, 16 situații în care se creează un obstacol (oprește, descurajează, jignesc, încurcă), și 8 situații în care subiectul este acuzat de ceva. Există o legătură între aceste grupuri de situații, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de situația „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.
În figură, personajul din stânga rostește cuvinte care descriu frustrarea proprie sau a altui individ. Deasupra personajului din dreapta, se află un pătrat gol în care subiectul trebuie să introducă primul răspuns care îi vine în minte. Nu există trăsături și expresii faciale ale personajelor din desene. Situațiile descrise în figuri sunt destul de obișnuite și pot fi împărțite în două grupe: 1) situații-obstacole, sau, în terminologia lui S. Rosenzweig, „blocarea ego-ului”. Aici, vreun obstacol sau personaj descurajează, încurcă, frustrează în orice mod direct personajul din dreapta în figură; 2) situații de acuzare, sau „blocarea super-ego-ului”. În aceste situații, personajul desenat în dreapta este acuzat de ceva sau este tras la răspundere.
Evaluarea răspunsurilor primite, în conformitate cu teoria lui S. Rosenzweig, se realizează în funcție de direcția reacției (agresiune) și tipul acesteia.
În funcție de direcția reacției, se împart în:
a) extrapunitiv (extrapunitiv) - reacția este îndreptată către un mediu viu sau neînsuflețit, se condamnă cauza externă a frustrarii și se subliniază gradul acesteia, uneori se cere soluționarea situației de la o altă persoană;
b) intropunitiv (intropunitiv) - reacția este îndreptată spre sine cu acceptarea vinovăției sau a răspunderii pentru corectarea situației apărute, situația frustrantă nefiind supusă condamnării;
c) impunitivă (impunitivă) - o situație frustrantă este considerată ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit în timp; Nu există vina pe alții sau pe tine însuți. Pentru a desemna orientarea extrapunitivă, intropunitivă și impunitivă în general, indiferent de tipul de reacție, se folosesc literele E, I, M.
respectiv.
În funcție de tipul de reacție, se împart în:
a) cu fixare pe un obstacol (OD) - obstacolele care provoacă frustrare sunt accentuate în toate modurile posibile, indiferent dacă sunt considerate favorabile, nefavorabile sau nesemnificative. Dominanţa acestui tip de reacţie se notează cu E', I', M';
b) cu fixare a autoapărării (DE) - activitate sub formă de cenzură a cuiva, negare sau admitere a propriei vinovății, evitare a reproșului; menită să-și protejeze „eu”. Dominanța acestui tip de reacție se notează cu E, I, M;
c) cu o fixare pe satisfacerea nevoii (NP) - o nevoie constantă de a găsi o soluție constructivă la situația conflictuală, fie prin cererea de ajutor de la alte persoane, fie acceptarea responsabilității de a rezolva situația, fie încrederea în acel moment și cursul evenimentelor va duce la rezolvarea acesteia. Dominanța acestui tip de reacție se notează cu e, i, m;
Pe lângă aprecierile cantitative și calitative ale direcției și tipului de reacție în situații frustrante, pe baza răspunsurilor standard (răspuns dat de cel puțin 40% dintre subiecți), se calculează un „indicator de conformitate a grupului”, care face posibilă judecă gradul de adaptare socială a unui individ.
Informații suplimentare despre comportamentul în situații de frustrare sunt furnizate de indicii Rauchmeisch (1971), care fac posibilă evaluarea specificului reacțiilor de frustrare prin raportul dintre valorile factorilor individuali. Acestea includ:
index al „direcției agresiunii” - E/I,
indice de „transformare a agresiunii” - E/e;
indice de rezolvare a problemelor - i/e.
În conformitate cu teoria lui S. Rosenzweig, frustrarea apare atunci când organismul întâmpină obstacole mai mult sau mai puțin semnificative pe calea satisfacerii oricărei nevoi vitale. Protecția organismului în situații frustrante se realizează la trei niveluri: celular (acțiunea fagocitelor, a anticorpilor etc.), autonom - protecția organismului în ansamblu de „agresiunile” fizice (corespunde din punct de vedere psihologic stărilor de frică, suferință). , iar din punct de vedere fiziologic - la schimbările, care apar în organism în timpul stresului), nivelul cortical, psihologic, la care se realizează selecția tipurilor corespunzătoare și orientarea reacțiilor personalității. Deși teoria lui S. Rosenzweig se caracterizează printr-o interpretare extinsă a frustrării, care include conceptul de stres, această tehnică este destinată în primul rând diagnosticării comportamentului în situații asociate cu apariția dificultăților, obstacole care împiedică atingerea scopului.
PFS, fiind suficient de structurat, concentrat pe o anumită zonă de comportament și având o procedură de evaluare relativ obiectivă, este mai accesibil analizei statistice decât majoritatea metodelor proiective. Conform datelor disponibile în literatura străină, coeficientul de fiabilitate a retestării este de 0,60-0,80. Valabilitatea este destul de mare, de exemplu, în funcție de parametrul de extrapunitivitate, care a fost identificat independent de PFS și testul de apercepție tematic, - 0,747.
O variantă de PFS a fost dezvoltată pentru examinarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 14 ani (S. Rosenzweig și colab., 1948). O versiune separată modificată pentru copii a fost propusă de BB. Dobrov. Poate un sondaj de grup. Există modificări ale PFS., menite să studieze atitudinile față de minoritățile naționale, problemele de menținere a păcii etc. În Rusia, PFS a fost folosit pentru diagnosticul diferențial al nevrozelor, atunci când prezice acțiuni periculoase din punct de vedere social ale persoanelor bolnave mintal (N.V. Tarabrina, 1973) . Există date normative obținute pe un eșantion de studenți (K.D. Shafranskaya, 1976).
L.N. Sobchik notează câteva avantaje și dezavantaje ale acestei tehnici. Astfel, utilizarea tehnicii de către un psiholog cu experiență oferă o idee mai amplă a personalității persoanei examinate, deoarece, pe lângă tipul de răspuns la frustrare, vă permite să identificați gradul de maturitate emoțională, precum și ca unele caracteristici tipologice individuale, ceea ce este confirmat de datele altor teste psihodiagnostice.
În același timp, tehnica este în mare măsură supusă influenței reacțiilor de ajustare. Subiectul din experiment se poate controla atât de bine încât adevărata reacție la stres nu apare. Nu oferă o abordare diferențiată a diverselor tipuri de frustrări în funcție de gradul de semnificație al anumitor valori în ierarhia individuală a valorilor. În plus, nu se ține cont de gradul de semnificație al persoanei de la care emană influența frustrantă.
În general, testul este un instrument foarte popular pentru studiul personalității în prezent.

Efectuarea procedurii:
În total, tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, fiecare dintre ele înfățișând două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Aceste desene sunt prezentate subiectului. Se presupune că, „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului. Testul poate fi aplicat atât individual, cât și în grup. Dar, spre deosebire de cercetarea de grup, o altă tehnică importantă este folosită în cercetarea individuală: li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise. Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori sunt în sine semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară, ar trebui să se primească un nou răspuns de la el. Răspunsul original trebuie tăiat, nu șters cu o bandă elastică. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.
Instructiuni pentru adulti.
„Acum vi se vor afișa 24 de desene. Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător. Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”
Instructiuni pentru copii.
„Îți voi arăta desene cu oameni într-o anumită situație. Persoana din stânga spune ceva, iar cuvintele lui sunt scrise deasupra într-un pătrat. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Fii serios și nu încerca să scapi cu o glumă. Gândiți-vă la situație și răspundeți rapid.”
Interpretare:
Prima etapă de interpretare este studierea GCR - nivelul de adaptare socială a subiectului. Analizând datele obținute, se poate presupune că un subiect cu un procent mic de GCR intră adesea în conflict cu ceilalți, întrucât nu este suficient de adaptat la mediul său social.
Datele privind gradul de adaptare socială a subiectului pot fi obținute cu ajutorul unui studiu repetat, care constă în următoarele: subiectului i se prezintă în mod repetat desene cu cererea de a da în fiecare sarcină răspunsul care, în opinia sa, ar avea nevoie de fi dat în acest caz, adică de ex. răspuns „corect”, „de referință”. „Indicele de nepotrivire” a răspunsurilor subiectului în primul și al doilea caz oferă informații suplimentare despre indicatorul „gradului de adaptare socială”.
În a doua etapă sunt studiate estimările obținute a șase factori din tabelul de profiluri. Sunt dezvăluite caracteristici stabile ale reacțiilor de frustrare ale subiectului, stereotipuri de răspuns emoțional, care se formează în procesul de dezvoltare, creștere și formare a unei persoane și constituie una dintre caracteristicile personalității sale. Reacțiile subiectului pot fi direcționate către mediul său, exprimate sub formă de diverse cerințe pentru acesta, sau către el însuși ca vinovat a ceea ce se întâmplă, sau o persoană poate lua un fel de poziție conciliantă. Deci, de exemplu, dacă într-un studiu obținem un scor de test de M - normal, E - foarte mare și I - foarte scăzut, atunci pe baza acestui lucru putem spune că subiectul aflat într-o situație de frustrare va răspunde cu o frecvență crescută. în mod extrapunitiv şi foarte rar – în intropunitiv. Adică, putem spune că îi solicită celorlalți mari cerințe, iar acest lucru poate servi ca un semn al stimei de sine inadecvate.
Estimările privind tipurile de reacții au semnificații diferite. Scorul OD (tip de fixare a obstacolelor) măsoară măsura în care obstrucția frustrează subiectul. Deci, dacă am obținut un scor OD crescut, atunci acest lucru indică faptul că în situații de frustrare subiectul este dominat mai mult decât în ​​mod normal de ideea unui obstacol. Scorul ED (tip de reacție „cu o fixare pe autoapărare”) înseamnă puterea sau slăbiciunea „Eului” individului. O creștere a DE înseamnă o persoană slabă, vulnerabilă. Reacțiile subiectului sunt concentrate pe protejarea „eu-ului”. Scorul NP este un semn al unui răspuns adecvat, un indicator al gradului în care subiectul poate rezolva situațiile de frustrare.
A treia etapă de interpretare este studiul tendințelor. Studiul tendințelor poate merge foarte mult în înțelegerea atitudinii subiectului față de propriile sale reacții.
În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social. Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibilă doar cu un grad mai mare de probabilitate să prezicem reacțiile emoționale ale subiectului la diverse dificultăți sau obstacole care stau în calea satisfacerii nevoii, atingerii scopului.
Algoritm pentru calcularea rezultatelor tehnicii:
Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat, în conformitate cu teoria Rosenzweig, după două criterii: după direcția reacției (agresiune) și după tipul de reacție.
Din combinații de 6 categorii se obțin 9 posibile și 2 opțiuni suplimentare. Mai întâi, cercetătorul determină direcția reacției conținute în răspunsul subiectului (E, I sau M), apoi identifică tipul de reacție: ED, OD sau NP.
Deci, răspunsul subiectului în situația din Fig. 14 „Să mai așteptăm cinci minute” în ceea ce privește direcția reacției este impulsiv (M), iar în ceea ce privește tipul de reacție - „cu fixare pentru a satisface nevoie” (NP).
Combinației dintre acestea sau acelor două opțiuni i se atribuie propriul său sens literal. În cazul în care ideea de obstacol domină într-un răspuns cu reacție extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă, se adaugă semnul „prim” (E’, I’, M’). Tipul de reacție „cu fixare pe autoapărare” este indicat cu majuscule fără pictogramă (E, I, M). Tipul de răspuns „cu fixare pentru a satisface nevoia” este indicat prin litere mici (e, i, m). Reacțiile de autoprotecție extra și intropunitive în situații de acuzare au încă două opțiuni suplimentare de evaluare, care sunt notate prin simbolurile E și I. Apariția opțiunilor de calcul suplimentare E și I se datorează împărțirii situației de testare în două tipuri. . În situațiile de „obstrucție” reacția subiectului este îndreptată de obicei către persoana frustrantă, iar în situațiile de „acuzare” este mai des o expresie de protest, apărarea nevinovăției, respingerea acuzației sau reproșului, autojustificare persistentă.
Să ilustrăm toate aceste denumiri prin exemplul situației din fig. 1. În această situație, personajul din stânga (șoferul) spune: „Îmi pare rău că ți-am stropit costumul, deși ne-am străduit atât de mult să evităm băltoaica”.
Posibile răspunsuri la aceste cuvinte cu evaluarea lor folosind simbolurile de mai sus:
1. E '- "Cât de neplăcut este."
2. I’ - „Nu m-am murdarit deloc.” (Subiectul subliniază cât de neplăcut este să implici o altă persoană într-o situație frustrantă.)
3. M '- „Nu s-a întâmplat nimic, este puțin stropit cu apă”.
4. E - „Ești neîndemânatic. Esti un prost."
5. I - „Ei bine, desigur, ar fi trebuit să rămân pe trotuar”.
6. M- "Nimic special."
7. e - „Va trebui să curățați”.
8. i - „O să-l curăţ”.
9. m - „Nimic, se va usca”.
Deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție ușor diferită, ele pot fi, dacă este necesar, notate cu două simboluri corespunzătoare.
Scorul pentru majoritatea răspunsurilor depinde de un factor. Un caz special este prezentat prin combinații interpenetrante sau interconectate folosite pentru răspunsuri. Semnificația explicită a cuvintelor subiectului este întotdeauna luată ca bază a calculului și, deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție diferită, este posibil să se stabilească o singură numărare. valoare pentru un grup de cuvinte și altul pentru altul. Datele obținute sub formă de expresii literale (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sunt introduse în tabel.

Conținutul semantic al tipurilor de reacții utilizate în evaluarea răspunsurilor
(versiunea pentru adulți)

Răspunsuri la testul Rosenzweig
Material 1) – Ce păcat că mi s-a stricat mașina și ai pierdut trenul din cauza asta!
— La naiba, ce facem acum?
— E în regulă, mă voi gândi la ceva.
„Nu-ți face griji, atâta timp cât tu și cu mine suntem în viață, totul este bine. Voi aștepta următorul tren și vă mulțumesc foarte mult pentru îngrijorare!
Persoana a vrut să te ajute, nu a reușit, este supărată pentru tine, plus, poate că are ceva vinovăție. De ce să nu-l sprijini?
2) - Nu poți vedea ecranul!
- Ei bine, ce ar trebui să fac acum, să-i ciugulesc pălăria sau ceva (iritat)?
- Nimic, totul mi-e clar!
„Dar te văd bine și acesta este cel mai plăcut lucru dintre toate!”
S-a gândit la tine, i-ai făcut un cadou. Bun?
3) - Vă rog să mă iertați, înseamnă că am fost conectați greșit!
„Doamne, ei cheamă în miez de noapte!”
- Totul este bine.
- E în regulă, sună din nou și cu siguranță vei reuși!
Dacă ai ajuns vreodată în locul greșit noaptea, îți amintești cât de inconfortabil este de obicei. Și după cuvintele tale amabile, o persoană se va simți cald în sufletul său.
4) – Ar fi trebuit să fie aici acum zece minute!
Se pare că zburăm!
- Păi nimic, măcar fă o plimbare în aer curat!
- Lasă-mă să te îmbrățișez, o să-ți fie mai cald... Cred că ori va veni în fugă acum, ori are niște circumstanțe grave.
Fata de lângă tine este nervoasă. O fată care nu este acolo poate fi nervoasă. Primul are nevoie de căldură, al doilea, cel puțin, înțelegere.
5) - Iată ziarul tău, îmi pare foarte rău că copilul l-a rupt!
- Ai grijă de copilul tău!
- Păi nimic, tot ce ai nevoie, pot să citesc!
- Te rog nu-ți certa copilul, e teribil de drăguț!
Așează-te în fața lui, privește-l în ochi, dă-i mâinile. Ce este în suflet?
6) - Înțeleg că te dezamăgesc, dar nu voi putea veni.
- M-da. Și ce ar trebui să fac acum?
- Ei bine, voi descoperi calitățile individuale de luptă.
- Am înțeles. Voi face totul singur, iar tu încerci să-ți rezolvi cu succes toate problemele, bine?
Dacă această persoană îți este dragă, atunci reacția, după părerea mea, este absolut firească.
7) - Aceasta este mătușa Natasha, ne roagă să așteptăm puțin până vine și ne urează încă o dată călătorie bună!
- Și nu a fost de ajuns pentru capul nostru!
- O femeie cu gălețile goale are probleme, iar mătușa Natasha este mereu bună! Să pornim la drum!
- Spune-i că o iubim și o îmbrățișăm și să nu-și facă griji: totul va fi bine cu noi!
În general, asta este tot ce are nevoie.
8) - Nu ești rănit?
- Unu doi trei patru cinci! Ce ghinion sunt!
- Da, nimic, ca un întreg.
Mulțumesc, sunt puțin rănit. Vei da o mână de ajutor? Vezi cât de alunecos este aici, ai grijă și tu! Toate cele bune!
Dacă ceri o mână de ajutor, persoana se va simți foarte necesară. Și dacă mai vorbești cu el așa, va pleca doar fericit. Vezi ce bine ai alunecat!
9) - Ca intenționat, acum ai pierdut cheile.
- Când mergi cu tine, încă nu vei pierde ceva...
- Cool, îmi doresc de mult să schimb ușa!
Nu-ți face griji, cred că mă pot gândi la ceva. Lasa-ma sa te sarut!
Astăzi este obosită și anxioasă, iar tu o iubești și îți place și asta.
10) - Este a treia oară când vin la tine cu acest ceas. Le-am cumpărat acum o săptămână, dar imediat ce ajung acasă se opresc.
- Ei bine, ce vrei de la mine?
— Doamnă, vor să ne întâlnim.
- A treia oară? Da, nu ai noroc. Permiteți-mi să le privesc mai atent, desigur, acesta nu este ideea: ceasul ar trebui să meargă, nu tu...
Simte starea femeii din fața ta: ai peste patruzeci de ani, depuneri de sare în articulații, o ceartă cu fiul tău... și în general, imaginează-ți că aceasta este mama ta.
11) - Îmi pare rău, dar tocmai am vândut ultimul exemplar!
- Ghinionist, atât de ghinionist.
- Ei bine, banii vor fi mai siguri.
- Ai un schimb rapid! Asta înseamnă că nu sunt singurul care știe că ai un magazin atât de bun!
Și în general este frumos când vânzătorul este și el o persoană!
12) - Prietenul tău m-a invitat la dans în seara asta. Ea a spus că nu vei merge.
- Vreau să mă distrez (otrăvitor).
- Ei bine, tare, vei lucra pentru mine azi.
Da, am alte planuri azi. Unde te duci? Am găsit o cafenea aici - muzică relativ ieftină și grozavă, unde te poți odihni grozav. Vă pot spune unde este - în general, vă recomand.
O reacție complet naturală pentru cei în sfârșit iluminați.