Portofoliul realizărilor profesionale ale unui lucrător pedagogic. Cum să descrii realizările profesionale? Eseu pedagogic despre realizările profesionale ale unui student de licență

pentru a evalua activitățile profesionale ale profesorilor,

certificat în vederea stabilirii celei mai înalte categorii de calificare

profesor din oficiu

NUMELE COMPLET.: ____________________________________________________________________________

Loc de munca: ______________________________________________________________________________

	Criterii și indicatori		Confirmarea documentație	Puncte	Note
	Realizarea de către studenți a dinamicii pozitive a rezultatelor însușirii programelor educaționale pe baza rezultatelor monitorizării efectuate de organizație*		Cererea nr. 1. Adeverință privind rezultatele monitorizării, certificată de administrația instituției de învățământ		în paragraful 37 din Procedura de atestare a personalului didactic al organizațiilor care desfășoară activități educaționale, aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
	Obținerea de către elevi a rezultatelor pozitive în dezvoltarea programelor educaționale pe baza rezultatelor monitorizării sistemului de învățământ, realizat în modul prescris de Decretul Guvernului Rusiei Federații		Cu monitorizare		** Decret al Guvernului Federației Ruse „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”
	Identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor la activități științifice (intelectuale), creative, de cultură fizică și sportive, precum și participarea acestora la olimpiade, concursuri, festivaluri, concursuri
	Implementarea unei abordări individuale studenților, inclusiv implementarea formării și educației conform planurilor individuale de studiu. Organizarea si sprijinirea diverselor activitati ale studentilor***		Adeverință certificată de administrația instituției de învățământ		*** din atribuțiile oficiale de cadru didactic, aprobate prin Ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale „Cu privire la aprobarea Directorului unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”
	Participarea elevilor la jocurile Olimpice; Concursuri; festivaluri; Concursuri		Scrisori, diplome, mulțumiri, certificate etc. Adeverință certificată de administrația instituției de învățământ
	Contribuție personală la îmbunătățirea calității educației, îmbunătățirea metodelor de predare și educație, utilizarea productivă a noilor tehnologii educaționale, radiodifuziune în cadrele didactice experiența rezultatelor practice ale activităților lor profesionale, inclusiv experimentale și inovatoare
	Contribuție personală la îmbunătățirea calității educației, îmbunătățirea metodelor de predare și educație		Informații de la administrația instituției de învățământ.
	Utilizarea productivă a noilor tehnologii educaționale
	Difuzare în experienţa personalului didactic a rezultatelor practice ale activităţii lor profesionale
	Activități experimentale și inovatoare
	Participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice ale lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor, la dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional, la concursurile profesionale
	Participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice ale lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor, la elaborarea programului și a sprijinului metodologic proces educațional		Adeverinta conducatorului asociatiei metodologice, atestata de administratia institutiei de invatamant. Copii ale documentelor justificative.
	Participarea la concursuri de calificare profesională		Copii certificate, diplome, comenzi
INDICATORI SUPLIMENTAȚI
	Profesional activitate (participarea la lucrările juriului, comisii de subiecte ale examenului de stat unificat, OGE, grupuri de experți certificare etc.)	Documente justificative
	Premii și promoții	Copii de pe documentele de premiere, certificate, diplome, mulțumiri, certificate de administrația organizației de învățământ				Premii de stat și titluri onorifice - indiferent de termenul de acordare. Diplome de onoare, diplome si multumesc - pentru perioada de intercertificare
	Activitatea publica in structurile statului si organizatiile publice	Copii ale documentelor justificative
	Alte realizări profesionale	Documente justificative

Rezultatul evaluării portofoliului de realizări profesionale

_______________________________________________________________________

NUMELE COMPLET. profesor

este __________________ ()puncte

Șeful grupului de experți ___________________ _________________________

Membrii grupului de experți _________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Data finalizării „______” ____________________201____

Cunoașterea rezultatului evaluării portofoliului (a) _________________ ________________

data, semnătura transcrierea semnăturii

NOTĂ

Rezultatele pentru perioada de intercertificare sunt introduse în portofoliul de realizări profesionale.

Conform principalelor criterii de evaluare a portofoliului, numărul maxim de puncte este de 26.

Pentru a stabili cea mai înaltă categorie de calificare, se recomandă formarea

cel puțin 20 de puncte, adică 75% din numărul maxim de puncte.

Articolul tratează organizarea și desfășurarea practicilor pentru licențiații care studiază în direcția de formare „Educație pedagogică”, pe baza proiectului „Practica în sistemul de învățământ profesional și creșterea personală a unui viitor specialist”. Se are în vedere conținutul științific și metodologic al practicii de licență în condițiile modernizării învățământului pedagogic, care permite studentului să implementeze un program de stagiu, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii sale personale. Sunt descrise scopul și obiectivele „Portofoliului realizărilor profesionale”, care vă permite să acumulați și să salvați dovezi documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale studentului în procesul de însușire a programului de stagiu pentru întreaga perioadă de studiu. Este prezentată competiția „Noua noastră școală”, care contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de profesia didactică în rândul elevilor, valorificarea potențialului lor creativ și intelectual pentru a rezolva probleme pedagogice urgente.

practica de licență

abordarea competențelor

convenție științifică și metodologică

portofoliu de realizări profesionale

rutare

traseul educațional individual

1. Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020”. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data accesului: 07.11.2016).

2. Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltare economică și economie inovatoare”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data accesului: 07/11/2016).

3. Conceptul de sprijinire a dezvoltării formării cadrelor didactice. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (data accesului: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formarea orientată spre practică a viitorilor profesori // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - Nr. 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Noua noastră școală. Ideile tinerilor. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Practica în sistemul de educație profesională și de creștere personală a unui student de licență. Numărul 4: suport didactic / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; filiala Arzamas a UNN. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 p.

7. Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data acces: 07/11/2016).

Problemele îmbunătățirii nivelului profesional al lucrătorilor pedagogi din organizațiile educaționale se află în prezent în curentul principal al celei mai acute discuții. Aceasta se leagă, în primul rând, de discuția despre Conceptul de sprijinire a dezvoltării educației pedagogice. Universitățile de vârf din Federația Rusă discută propriile modalități de rezolvare a uneia dintre cele mai importante probleme, realizând că modernizarea formării cadrelor didactice constă, în primul rând, în asigurarea formării personalului didactic în conformitate cu Standardul profesional al profesorului și Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general.

Scopul studiului.În filiala Arzamas a UNN, pe baza documentelor vizate de program federal adoptate (Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020, Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltare economică și economie inovatoare”, „Concept din Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020”, „Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025”, etc.) unul dintre domeniile prioritare pentru formarea unui viitor profesor este crearea condiţiilor de perfecţionare a competenţelor profesionale necesare desfăşurării activităţilor ca profesor. Vorbim despre organizarea și desfășurarea stagiilor de practică pentru licențiații care studiază în direcția de formare „Educație pedagogică”.

Material și metode de cercetare. Am dezvoltat proiectul „Practică în sistemul de învățământ profesional și creștere personală a unui viitor specialist”, al cărui scop este crearea condițiilor pentru formarea efectivă a personalului didactic care să răspundă nevoilor pieței regionale a muncii. Trebuie remarcat faptul că absolvenții filialei lucrează în spațiul educațional al regiunii Nijni Novgorod și îndeplinesc nevoile sferei sale economice în personal calificat. Monitorizarea constantă a angajatorilor ne permite să afirmăm că aceștia sunt în general mulțumiți de calitatea pregătirii tinerilor specialiști (nu este infirmată existența unor probleme discutate în societate legate de necesitatea unor schimbări calitative în sistemul de formare a cadrelor didactice în sine). În prezent, filiala a încheiat peste 1.000 de contracte pentru stagii de studenți, este în vigoare un sistem de contracte țintite, iar rutele educaționale individuale pentru stagiari studenți sunt dezvoltate pe baza unei abordări bazate pe competențe, susținute de suport juridic pentru stagii. Monitorizarea stării educației pedagogice în regiunea Nijni Novgorod a făcut posibilă construirea unui vector pentru dezvoltarea unui sistem de pregătire practică a personalului pedagogic bazat pe forme tradiționale și inovatoare de interacțiune între toți participanții la procesul educațional. În managementul practicilor studenților sunt implicați profesori cu experiență de baze de practică, cadre didactice universitare.

Am creat conținutul științific și metodologic al stagiului, care permite studentului să implementeze programul de stagiu, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii personale a licenței. Programele de lucru ale practicii precizează cerințele pentru cunoștințele de intrare, abilitățile și pregătirea de licență dobândite ca urmare a stăpânirii părților anterioare ale BEP. Atenția este concentrată pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care sunt indicate în „Standardul profesional al profesorului”. În procesul de trecere a practicilor, autorii programelor aleg tehnologii educaționale moderne care le permit să-și formeze competențe. Sunt gândite rezultatele pregătirii în practică, care caracterizează etapele specifice formării competențelor în cooperare cu profesorii și liderii bazelor de practică. De mare importanță este alegerea formelor și metodelor de implementare a tehnologiilor educaționale în dezvoltarea blocurilor de conținut. Rezultatele învățării planificate în practică sunt propuse pentru fiecare subiect. Având în vedere că munca independentă este cea mai importantă componentă a activității elevului pe parcursul stagiului, cadrele didactice determină vectorul muncii practice independente într-o organizație de învățământ, care se poate desfășura sub următoarele forme: menținerea unui „Portofoliu de realizări profesionale ale unui stagiar. student”, studiul documentelor juridice, literaturii științific-metodice, resursele de internet ale profesorilor, site-urile web ale profesorilor și profesorilor de conducere, elaborarea hărților tehnologice ale lecțiilor și activităților educaționale, pregătirea prezentărilor, analiza muncii unui profesor-mentor, auto- analiza formării poziției profesionale a elevului, introducerea de noi tehnologii și forme de educație în propriul proces educațional. Având în vedere că organizația educațională implementează Standardul Educațional de Stat Federal, licențiații creează un algoritm pentru formarea activităților de învățare universale și a rezultatelor subiectelor, meta-subiectelor și personale ale elevilor în lecțiile proprii și în activitățile extracurriculare. Fondurile instrumentelor de evaluare includ o listă de competențe de practică care indică etapele formării acestora în procesul de însușire a programului educațional, indicând rezultatele învățării (cunoștințe, abilități, posesiuni) care caracterizează etapele formării lor, o descriere a indicatorilor și criteriilor. pentru evaluarea competenţelor în diferite etape ale formării acestora. Produsele moderne ale activității pedagogice profesionale (hartă mentală, booktrailer, infogramă etc.) servesc ca forme de instrumente de evaluare. După încheierea practicii, studentul trebuie să depună la catedra „Portofoliul realizărilor profesionale ale licenței”.

Portofoliu de realizări profesionale - sistematizarea experienței și cunoștințelor acumulate de un stagiar prin prelucrarea informațiilor profesionale și a materialelor metodologice care reflectă activitatea sa pedagogică de cadru didactic, profesor de clasă, permițând structurarea direcțiilor de dezvoltare personală și creștere profesională și gândirea interacțiunii cu specialiști calificați. și administrarea unei organizații de învățământ, pentru a da o evaluare obiectivă a formării competențelor. Scopul principal al formării „Portofoliului Realizărilor Profesionale” este acumularea și păstrarea dovezilor documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale studentului în procesul de însușire a programului de stagiu pentru întreaga perioadă de studiu. Sarcinile portofoliului studentului: dezvoltarea motivației pentru realizările educaționale și profesionale; dezvoltarea abilităților pentru evaluarea obiectivă a nivelului de dezvoltare a competențelor; dezvoltarea competitivităţii viitorului specialist pe piaţa muncii. „Professional Achievement Portfolio” al studentului servește ca un plus informativ la examen și interviu cu angajatorul, ilustrând activitatea educațională și potențialul personal al acestuia.

Conținutul „Portofoliului studenților stagiari” (practică pedagogică educațională, anul III, semestrul VI, 3 credite, 108 ore) include: o temă de practică (pastrată într-un dosar personal), o pagină de titlu, informații despre clasă ( orarul lectiilor, lista clasei cu sarcini publice), jurnal de stagiu, harta tehnologica a evenimentului educational, prezentarea evenimentului educational, brosura pentru parinti pe teme de actualitate ale cresterii si educatiei elevilor, eseu pedagogic, harta tehnologica a cresterii personale a licentului, mulțumiri primite în timpul antrenamentului, materiale foto - și video. Pentru controlul formării competenței se folosește un test diferențiat cu evaluare, care se realizează pe baza rezultatelor verificării „Portofoliul de licență” pe baza hărții tehnologice a creșterii personale a licenței. Evaluarea se realizează pe baza unei diagrame tehnologice a dezvoltării personale a licenței, care prezintă nivelul de formare a competențelor. Acesta este un instrument de certificare profesională independentă a activității unui student-stagiar de către specialiști din bazele de practică, metodologi ai universității, inclusiv autoevaluarea obligatorie. Criteriile și procedeele de evaluare a rezultatelor practicii, caracterizarea etapelor formării competențelor, ajută elevul să corecteze rezultatele activității pedagogice, să crească nota. Sarcinile tipice de control sau alte materiale necesare pentru evaluarea rezultatelor practicii, caracterizarea etapelor formării competențelor și pentru monitorizarea formării competenței, sunt recomandări metodologice pentru lucrul cu un produs specific activității pedagogice. Suportul de resurse propus pentru practică îndrumă studentul în alegerea materialului științific și metodologic necesar modelării activității pedagogice.

Să analizăm specificul formării competențelor de licență în practica pedagogică educațională (anul III, semestrul VI), al cărui scop este formarea deprinderilor și abilităților practice necesare desfășurării activităților ca profesor de clasă în contextul implementarea unei abordări bazate pe competențe. Un stagiar care stăpânește un program de licență în practica pedagogică educațională trebuie să aibă capacitatea de a rezolva problemele educației și de dezvoltare spirituală și morală a elevilor în activități educaționale și extracurriculare (PC-3), disponibilitatea de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC- 6), capacitatea de a organiza cooperarea elevilor, de a menține activitatea și inițiativa, independența elevilor, de a-și dezvolta abilitățile creative (PC-7). În cursul practicii pedagogice educaționale se implementează următoarele tipuri de activități pedagogice profesionale: studierea oportunităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației; instruire și educare în domeniul educației în conformitate cu cerințele standardelor educaționale; utilizarea tehnologiilor care corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și reflectă specificul disciplinelor; organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții (reprezentanți legali), participarea la autoguvernare și conducerea echipei școlare pentru rezolvarea problemelor activității profesionale; formarea unui mediu educațional care să asigure calitatea educației, inclusiv prin utilizarea tehnologiei informației; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii elevilor pe parcursul procesului de învăţământ. Întrucât stagiarul îndeplinește funcțiile de profesor de clasă, tipurile de activități profesionale sunt concentrate pe aspectul educațional.

Atunci când stabilim indicatorii de performanță ai muncii unui student-stagiar, aderăm la conceptul care determină caracteristicile calitative ale unui anumit domeniu de activitate. Un indicator este ceva care vă permite să afișați progresul unui proces, rezultatele acestuia, starea obiectului de observație într-o formă simplă și ușor de înțeles pentru o persoană. Pentru noi, atunci când determinăm indicatori care caracterizează performanța unui student-stagiar, este important ca aceasta să fie o caracteristică disponibilă nu numai pentru observare, ci și pentru măsurare. Sub indicator, înțelegem criteriul sau semnul, pe baza căruia se efectuează măsurarea și evaluarea unui anumit proces. Prin indicator, înțelegem o caracteristică care se măsoară și care caracterizează cantitativ orice stare calitativă, exprimată printr-un indicator. Sub descriptor vom înțelege descrierea rezultatelor activităților studenților stagiari la un anumit nivel, exprimate în acțiuni specifice (Tabelul 1).

tabelul 1

Harta tehnologica pentru evaluarea formarii competentelor elevilor in cursul practicii educationale

	Indicatori (rezultatele învățării generalizate)	Descriptori (dinamica rezultatelor învățării exprimate în acțiuni specifice)	Competențe formate
Jurnal de exersare	Cerințe pentru înregistrarea documentelor de afaceri. Reflectarea tuturor activităților ca profesor de clasă.	Remedierea tuturor tipurilor de activități ca profesor de clasă.
Cluster „Interacțiune pedagogică”	Încrederea pe valorile culturale de bază, principiile moderne de toleranță, dialog și cooperare în luarea în considerare a problemei interacțiunii pedagogice. Informativitatea, raționamentul, prezența relațiilor cauză-efect între componentele clusterului.	Dezvoltarea clusterului.
Dirijare eveniment educativ	Relevanța temei activităților educaționale, concentrarea acesteia pe rezolvarea sarcinilor cheie din domeniul educației, identificate în documentele de stat. Corespondența temei VM cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Corespondența scopului și obiectivelor VM cu metodele selectate. Reflecţie. Respectarea planului conversației cu scopul acesteia (accentul conversației este de a dezvolta la elevi o atitudine tolerantă față de diferențele sociale și culturale, o atitudine respectuoasă și atentă față de moștenirea istorică și tradițiile culturale). Relevanța problemei disputei, conformitatea acesteia cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Completitudinea și corectitudinea designului listei de referințe (disponibilitatea resurselor tipărite și electronice).	Dezvoltarea și implementarea activităților educaționale.
Prezentarea evenimentului educațional	Cerințe pentru designul și conținutul prezentării.	Dezvoltarea unei prezentări pentru VM.
Broșura părintelui	Cerințe de proiectare a broșurilor. Relevanța și caracterul informativ al broșurii.	Elaborarea unei broșuri pentru părinți pe probleme de actualitate ale creșterii și educației copiilor.
Eseul pedagogic	Cerințe pentru redactarea unui eseu pedagogic.	Compilare a unui discurs scris în genul unui eseu pedagogic.

Evaluarea formării competențelor se realizează pe baza unei hărți tehnologice (tabelul 2).

masa 2

Harta tehnologică a creșterii personale a unui licență

Numele studentului			Tip de practică	Educațional (pedagogic)
Facultate, curs			Condiții de practică
Direcţie, profilul de formare			Baza de practică
		Competențe formate
		Competențe formate		Profesor de clasă	metodist
	Jurnal de exersare
	Jurnal de exersare
	Cluster „Interacțiune pedagogică”
	Cluster „Interacțiune pedagogică”
	Harta tehnologică a VM


	Prezentare VM


	Broșura părintelui
	Broșura părintelui
	Eseul pedagogic


	Puncte totale
Fiecare competență este evaluată la puncte de la 3 la 5. Nota „satisfăcător” pentru licență se acordă cu un scor de 189 sau mai puțin. Nota „bun” pentru o licență este acordată cu un scor de la 180 la 204. Nota „excelent” pentru licență se acordă cu numărul de puncte de la 205 la 225.

Astfel, traseul educațional individual al studenților stagiari demonstrează gradul de pregătire pentru a lucra ca profesor de clasă.

Rezultatele studiului și discuția lor.Însoțirea viitorilor profesori în procesul de intrare în profesie se realizează în diferite moduri. De exemplu, Concursul regional de proiecte de cercetare „Noua noastră școală” pentru tineri oameni de știință, organizat în cadrul V.P. Vakhterov, care funcționează la Catedra de Pedagogie și Psihologie a Educației Pedagogice.

Organizarea competiției Our New School, în primul rând, permite elevilor să se implice în activități științifice, practice și de cercetare, să pregătească cadre didactice calificate și să identifice cei mai dotați și talentați elevi. În același timp, participarea la competiție nu numai că dezvoltă interesul studenților pentru creativitatea profesională, gândirea creativă și independența în rezolvarea problemelor științifice și pedagogice, dar contribuie și la formarea unei atitudini pozitive față de profesia didactică, la utilizarea creativității lor. și potențial intelectual de a rezolva probleme pedagogice urgente.

Proiectul pedagogic de cercetare al concurenților, de regulă, se bazează pe propriile cunoștințe, este o cercetare realizată independent, testată în practică într-un spațiu pedagogic real și confirmată în publicații și discursuri la conferințe și seminarii de diferite niveluri. Juriul este format din cadrele didactice de frunte ai organizațiilor educaționale ale orașului, oameni de știință și profesori ai ramurului, angajatori. La evaluarea proiectului se acordă o atenție deosebită semnificației practice a lucrării. Concursul se desfășoară anual în mai multe domenii legate de probleme pedagogice de actualitate. De exemplu: „Tehnologii educaționale în procesul educațional al unei școli moderne în contextul implementării standardului educațional de stat federal”; „Educația civilo-patriotică a tineretului”; „Metode tehnologice de educație media ca mijloc de formare a alfabetizării media a elevilor”; „Educația incluzivă”; „Sistem de sprijin pentru copiii supradotați”; „Conservarea și întărirea sănătății tinerilor studenți”; Pedagogia citirii etc. Elevii oferă idei pedagogice inovatoare, dezvoltă modele originale și suport științific și metodologic pentru predarea și educarea școlarilor, descriu practici eficiente de predare și educație, testează noi programe, abordări metodologice inovatoare și tehnologii de educație. Este important de menționat că majoritatea proiectelor depuse la concurs sunt de interes pentru comunitatea profesională, sunt solicitate de studenții stagiari și de tinerii profesori.

Participarea la concursul „Noua noastră școală” ne permite să rezolvăm problema pregătirii unei noi generații de profesori capabili să rezolve problemele profesionale într-un mod calificat, competent, pregătit pentru inovare, pentru cooperarea cu toți participanții la procesul educațional, pentru implementarea ordinii sociale a societatii.

Constatări. Astfel, noile abordări ale organizării și pregătirii stagiilor studenților le permit viitorilor profesori să intre liber pe un traseu educațional individual, în care conexiunile tuturor componentelor conținutului formării (subiect, psihologic-pedagogic, informațional-tehnic) cu sarcinile profesionale practice. ale profesorului sunt întărite cu sprijinul specialiştilor din bazele de practici .

Link bibliografic

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC ŞI METODOLOGIC AL PRACTICII LICENŢEI ÎN CONDIŢII DE MODERNIZARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PEDAGOGIC // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. - 2016. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

PORTOFOLIU
realizările profesionale ale unui profesor

Perioada: 7 ani (din 2009 până în 2015), 2 numere (primul - din 2009 până în 2012, al doilea - din 2011 până în 2015)

Criteriul I „Rezultate stabile ale însușirii de către studenți, elevi ai programelor educaționale”
Ca profesor, sarcina mea principală este să creez un mediu pentru dezvoltarea maximă a fiecărui copil. Consider învăţarea ca un proces de interacţiune activă între profesor şi elev. Predarea și educarea elevilor se bazează pe o abordare de dezvoltare bazată pe activități. Consider importante nu doar cunoștințele dobândite la școală, ci și metodele de asimilare, gândire și muncă educațională, dezvoltarea forțelor cognitive și potențialul creativ al elevilor.
Folosind tehnologii educaționale moderne, am rezultate pozitive ale cursurilor, ceea ce asigură eficiența pregătirii. Studenții mei au o calitate stabilă a cunoștințelor, performanța academică este de 100%, pe viitor se adaptează ușor la nivelul mediu.
Monitorizarea calitatii si progresului elevilor

An academic
Anul universitar 2009-2010 an

Clasa 2
Anul universitar 2010-2011 an

clasa a 3-a
Anul universitar 2011-2012 an

clasa a IV-a
Anul universitar 2012-2013 an

Clasa 2
2013-2014
uh. an

clasa a 3-a
2014-2015
uh. an

clasa a IV-a

Calitate
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Performanta academica
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Scorul mediu de calitate pentru subiectele din clasa a IV-a este 4, SDA al elevilor de clasa a IV-a este de 72%.
Rezultatele la materii și meta-discipline ale studenților (pentru ultimii 3 ani)

Indicatori
Valori indicatoare

2 celule
3 celule
4 celule

Numărul de instruire
%
Numărul de instruire
%
Numărul de instruire
%

Rezultate metasubiect

de reglementare
12
50%
14
63%
18
90%

cognitive
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativ
9
37%
15
68%
19
95%

Rezultatele subiectului
(dinamica calității educației la disciplinele de bază ale învățământului general)

Limba rusă
517
74%
14
67%
16
80%

lectură literară
20
87%
19
90%
19
95%

matematică
19
83%
13
62%
15
75%

lumea
20
87%
17
81%
18
90%

Pentru a determina motivația și interesul elevilor pentru studiul unor subiecte precum limba rusă, lectura literară, matematica, lumea din jurul meu, efectuez un sondaj asupra copiilor, părinților lor și studiez, de asemenea, produsele activităților elevilor. (sarcini de acasă, individuale, de cercetare și creative). Indicatori ai creșterii interesului pentru studiul disciplinelor sunt dinamica pozitivă a numărului de studenți care participă la olimpiadele de materii și concursurile de creație la diferite niveluri, numărul de studenți care participă la activități de cercetare.
O imagine mai completă a realizărilor copiilor permite menținerea unui portofoliu, care înregistrează informații despre participarea unui anumit elev la diferite competiții și olimpiade de materii. Această importantă formă modernă de evaluare ajută la creșterea activității și independenței elevilor, la creșterea constantă a motivației de învățare. În plus, eu și băieții menținem un „Portofoliu de clasă”, care înregistrează realizările echipei de clasă.
Criteriul II „Rezultatele pozitive ale activităților extracurriculare ale elevilor la disciplinele academice”

Scopul organizării activităților extracurriculare a școlarilor este extinderea orizontului elevilor la disciplinele școlare, creșterea motivației educaționale și a autoexprimarii copiilor. Organizarea activităților extracurriculare în cadrul direcției sociale se bazează pe activități utile din punct de vedere social. Forme de organizare: lucru în cadrul proiectului „Îmbunătățirea teritoriului școlar”; lucrari de amenajare a salii de clasa, scoala; organizarea sarcinilor în sala de clasă; conversații de orientare în carieră, întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii; expoziții de meșteșuguri. Implementez direcția de sport și recreere prin forme precum vacanțele și competițiile sportive, cercul „Jocuri pe mobil” (jocuri mobile, populare, recreative). Direcția intelectuală generală se realizează prin forme precum conversațiile cognitive, cercul „Vreau să știu!”, olimpiade, proiecte de cercetare pentru copii.
În munca mea acord multă atenție copiilor supradotați și copiilor care manifestă un interes sporit pentru subiectele studiate. Lucrez cu ei individual. Drept urmare, studenții au rezultate ridicate la participarea la competițiile din oraș. În ultimii doi ani: locul 3 la concursul de desene pentru copii pe teme de stingere a incendiilor, locul 3 la concursul orășenesc de proiecte creative pentru copii, locul 2 la expoziția orașului de lucrări creative. În plus, elevii participă activ la concursurile de lectură din școală și oraș și câștigă premii.
Sănătatea studenților este de o importanță nu mică. Elevii au rezultate bune la competițiile sportive. Doi dintre elevii mei de clasa a IV-a (în 2012) și doi elevi de clasa a IV-a (în 2015) au primit „Diploma celor care au trecut testul și au îndeplinit standardele de fitness” Complex sportiv și tehnic „Gata de muncă și apărarea Patriei ” pentru un rating „excelent”.
O atenție deosebită este acordată abilităților de cercetare ale studenților mai tineri. De asemenea, implic studenții în crearea de produse multimedia, proiecte, prezentări. În fiecare an, studenții mei sunt implicați activ în activități de cercetare și au rezultate bune. În ultimii 7 ani, vorbind cu succes la o conferință științifică și practică la nivelul școlii, elevii mei primesc o mare apreciere a muncii lor în afara zidurilor școlii. Așadar, în 2009, elevul meu a ocupat locul 3 la conferința studenților din oraș „Primii pași în activități de cercetare”, a devenit participant la runda regională a Concursului rusesc pentru lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari primari „Sunt cercetător ”. În 2010, studenții mei au ocupat locul 1 la concursul orașului de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”, în 2011 - locul 2 la Conferința științifică și practică din toată Rusia „Creativitatea științifică a tineretului”. În 2011, elevii mei de clasa a treia și-au prezentat lucrările de cercetare la seminarul orășenesc pentru profesori „Utilizarea TIC în activitățile de cercetare ale elevilor mai tineri”.
Rezultatele activităților extracurriculare și realizările elevilor

An
F.I.
student
Clasă
Eficienţă
Realizări

Rata de participare
Tipul de participare (conferință, concurs, concurs etc.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(lucrare de cercetare „De ce nu se cultivă grâul acasă?”)
1
Şcoală

Orașul regional Anzhero-Sudzhensk

Regional
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik - 2009”

Conferința studenților din oraș „Primii pași în activități de cercetare”

Runda regională a concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și elevilor din ciclul primar „Sunt cercetător”

2011
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Legătura numelor și orelor”)
2

3
Şcoală

Urban

Regional

Rusă

Concurs de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”

Runda regională a concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”

Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tinerilor”

2011
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Și de la fereastra noastră se vede patul de flori școlii”)
3
Şcoală

Rusă

Urban
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik-2010”

Conferința științifică și practică a întregii Rusii „Creativitatea științifică a tinerilor

Seminar „Utilizarea TIC în procesul educațional”

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă!” (în nominalizarea „Hârtie”)

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă!” (în nominalizarea „Layout”)

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă!” (în nominalizarea „Lut”)

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de lucrări de creație dedicată aniversării orașului Taiga și Zilei Cosmonauticii.

2011
XXX
3
Urban
Expoziție de arte aplicate pentru copii „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă!” (în nominalizarea „Deșeuri”)
+

2011
XXX
3
Urban
Concurs de lucrări creative „Profesorul meu preferat”
+

2011
XXX (lucrare de cercetare „A săra sau a nu săra?”)
3
Şcoală
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik - 2011”

2012
XXX (lucrare de cercetare „Care este secretul studiului de succes?”
XXX (lucrare de cercetare „Spurge: beneficiu sau rău?”
XXX (lucrare de cercetare „Beneficiile și daunele laptelui”
1

4
Şcoală
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik - 2012”

2012
XXX
4
Urban
Concurs de recitare
+

2012
XXX (lucrare de cercetare „Moș Crăciun și Moș Crăciun: același vrăjitor?”)
4
Regional
Conferința științifico-practică a lucrărilor de cercetare ale școlarilor din instituțiile de învățământ din regiunea Kemerovo „Dialog - 2012”

2014
XXX (lucrare de cercetare "Un măr pentru cină - și nu este nevoie de un medic!"
3
Şcoală
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik - 2014”

2014
XXX
3
Rusă
Proiect de artă la distanță integral rusesc „Lumea păpușilor”
+

2014
XXX
3
Rusă
VII Olimpiada rusă de matematică pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”
a IV-a Olimpiada Rusă de lectură literară pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”
VI Olimpiada Rusă despre lumea înconjurătoare pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”
+

2014
XXX
3
Rusă
Olimpiada de literatură a Rusiei (FGOStest)

2015
XXX, XXX (lucrare de cercetare „Apărătorii Țării Rusiei”
4
Şcoală
Conferința științifică și practică în toată școala „Umnik - 2015”

2015
XXX
4
Rusă
Competiție rusească de creativitate a copiilor „Anul Nou se plimbă prin țară!”

2015
XXX
4
Rusă
Olimpiada rusească pe tema „Lumea din jurul nostru (animale” (FGOStest)

Olimpiadele sunt una dintre cele mai eficiente forme de muncă care contribuie la creșterea interesului școlarilor pentru cunoaștere și la dezvoltarea abilităților acestora. Elevii din clasa mea sunt participanți activi la olimpiadele de materii școlare în rândul elevilor din clasele 3-4. Numărul de elevi din clasă care participă la runda școlară de olimpiade de materii (75%) și eficiența participării acestora indică un nivel ridicat de cunoștințe al elevilor mai tineri.
Eficacitatea participării elevilor la olimpiade la disciplina de la nivel școlar și municipal

An
F.I. student
Clasă
Rata de participare
Eficienţă
Adiţional
inteligenta

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
şcoală

Limba rusă

2010
XXX
3
şcoală
+

matematică

2011
XXX
4
şcoală

matematică

2011
XXX
4
şcoală

literatură

2011
XXX
4
şcoală

lumea

2011
XXX
4
şcoală
+

literatură

2012
XXX
4
urban

matematică

2012
XXX
4
urban

lectură literară

2012
XXX
4
urban
+

lectură literară

2014
XXX
3
şcoală
+

Limba rusă

2014
XXX
3
şcoală
+

matematică

2015
XXX
4
şcoală
+

Limba rusă

2015
XXX
4
şcoală
+

lumea

2015
XXX
4
şcoală

matematică

2015
XXX
4
şcoală
+

lectură literară

2015
XXX
4
urban

Limba engleză

2015
XXX
4
urban

lumea din jur, lectură literară, limba rusă

În plus, 80% dintre elevii de clasa a patra (2012) au devenit participanți la olimpiadele Olympus, care sunt organizate de Institutul pentru Dezvoltarea Educației Școlare (IRSE): 14 persoane în limba rusă și 12 persoane la matematică. Drept urmare, un student a devenit laureat în limba rusă.
Criteriul III „Eficacitatea muncii educaționale a profesorului”

Lucrând ca profesor de școală primară, sunt profesor de clasă în fiecare an. Prin crearea unui climat psihologic favorabil, un sentiment de asistență reciprocă, toleranță, mă străduiesc să cresc o personalitate dezvoltată creativ, orientată social, capabilă de autodezvoltare și autorealizare. Utilizarea tehnicilor comunicative contribuie la stabilirea celei mai bune comunicări pedagogice: tehnica vorbirii și comunicării; crearea de condiții crunte pentru elevii cu inhibiție comunicativă pronunțată; motivația de a încuraja elevii pentru inițiativa lor.
Scopul muncii mele educaționale este de a crea condiții favorabile dezvoltării calităților personale creative ale elevilor. Pentru atingerea acestui scop, se lucrează la formarea și unirea echipei de copii. Lucrarea se desfășoară conform programului elaborat de mine, care a fost depus la concursul orașului „The Coolest Classroom”. Rezultatele chestionarului și sondajelor la copii și părinți arată că până în clasa a IV-a s-a putut forma o echipă de clasă prietenoasă, relații în care să fie într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, empatie și bunăvoință. Creșterea nivelului de educație a elevilor din clasa mea este o dovadă directă a acestui lucru.

Monitorizarea nivelului de educație a studenților (ultimul număr)

An universitar, clasă
Înalt
In medie
Mic de statura

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 celule
52%
35%
13%

2013-2014,
3 celule
58%
33%
9%

2014-2015,
4 celule
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Părinții elevilor din clasa a cărei profesor sunt eu sunt implicați activ în viața clasei și a școlii. Sarcina mea este să ajut părinții, păstrând în același timp cele mai bune tradiții ale educației familiale, să crească copiii pe baza realizărilor pedagogiei domestice. Lucrez cu părinții în două direcții:
îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice;
implicarea părinților în procesul educațional.
Prezența la întâlnirile cu părinții este de 88%. Pe lângă întâlnirile cu părinții, țin sistematic consultări și discuții pentru părinți cu privire la educația și creșterea școlarilor, dau anual lecții deschise pentru părinții elevilor și colaborez cu comitetul de părinți de la clasă. Una dintre formele de interacțiune cu părinții este un jurnal electronic. Alături de modurile tradiționale de lucru cu părinții (vizitarea familiilor elevilor, invitarea părinților la școală, corespondența cu părinții), țin întâlniri netradiționale cu părinții: „Cum să înveți un copil să trăiască în lumea oamenilor”, „Este bine că există o familie care mă ferește de necazuri.” Interacțiunea constantă cu părinții elevilor dă rezultate pozitive - nu există părinți în clasă care să fie nemulțumiți de învățarea în această clasă și această școală, părinții ajută la organizarea de evenimente, efectuează excursii la întreprinderi. Sunt de mare interes evenimentele la care părinții înșiși participă: concursul „Tată, mamă, sunt o familie de sport!”, expoziția „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă!”, festivalul „Minutul de glorie”. Administrația școlii îi premiază anual pe cei mai activi părinți ai clasei cu titlurile „Tata de clasă”, „Mama de clasă.
Desfășoară procesul de educație în echipă și prin echipă, în funcție de nevoile copilului. În implementarea educației, le arăt elevilor perspectivele de dezvoltare a acestora, le ofer toată asistența posibilă în atingerea bucuriilor succesului. Drept urmare, munca de autoguvernare a clasei este bine organizată. Există și evenimente tradiționale în clasă, inclusiv „Un minut de comunicare” (copiii vorbesc despre ceea ce au învățat nou, arată ce au făcut în afara școlii în ultima zi).
Pentru adaptarea socială cu succes a băieților, îi implic în rezolvarea problemelor societății locale. Băieții clasei sunt participanți obișnuiți la acțiunile tradiționale din școală și oraș („Dă o jucărie copiilor adăpostului”; „Eveniment de caritate pentru Ziua bătrânilor”; „Decorează școala pentru Anul Nou”; „Săptămâna de bunătate”, etc.).
Copiii clasei sunt participanți la mișcarea de voluntariat. Ei acordă toată asistența posibilă veteranului de muncă, felicită de sărbători, susțin concerte de caritate între zidurile școlii și la întreprinderile orașului, în instituțiile de învățământ preșcolar.
Pentru asigurarea continuității și creșterea eficacității potențialului educațional al mediului educațional al școlii și al spațiului educațional al orașului, vizând dezvoltarea unei culturi civice, toleranței, dezvoltării abilităților cognitive în rândul elevilor, mențin contactul strâns cu instituții de învățământ ale orașului: școala de muzică, „Casa Creativității Tineretului”, școli sportive, biblioteca pentru copii, muzeul orașului. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, elevii mei frecventează în mod activ instituțiile de învățământ suplimentar din oraș. Implicarea copiilor clasei în cercuri, secții, școli de artă și muzică este 100% din elevii clasei. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Criteriul IV „Asigurarea calității organizării procesului educațional bazat pe utilizarea metodelor active de predare, a tehnologiilor educaționale moderne de tipul activității, inclusiv a informației”
În munca mea folosesc în mod activ tehnologiile educaționale moderne, care ajută la organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele moderne. Folosesc tehnologia proiectului ca mecanism de formare a competențelor cheie suprasubiecte la copii. Rezultatul muncii la unul dintre proiecte - "Această apă minunată!" postat pe site-ul KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). În procesul activității de proiect se dezvoltă nu numai abilitățile de comunicare ale copilului, ci și fundamentele valorice ale individului, competența civică, care în condițiile moderne devine din ce în ce mai relevantă. Tehnologiile care salvează sănătatea „funcționează” la fiecare lecție și au ca scop întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor.
Având un program individual de auto-dezvoltare profesională, timp de câțiva ani a lucrat pe tema „Organizarea activităților de cercetare ale studenților mai tineri”. Experiența în munca de cercetare cu elevii a fost rezumată de către consiliul metodologic al școlii în anul 2012, a fost prezentată la seminarul orășenesc „Utilizarea TIC în procesul educațional”.
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor a făcut posibil să devină în 2010 un participant la competiția regională „IT - profesor de Kuzbass al secolului 21”, pentru a conduce o clasă de master pe tema „Proiect educațional folosind TIC” în KRIPK și PRO . Profesionalismul a ajutat să acționeze în calitate de expert în cadrul concursurilor profesionale deschise a treia (2011), a patra (2012), a cincea (2013) pentru cadrele didactice „Lecția multimedia într-o școală modernă”, susținute de Institutul de la Facultatea de Educație Reforma învățământului portalul „Universitatea mea” în comisia de experți în direcția „Școala primară”. S-a arătat ca specialist în domeniul expertizei materialelor multimedia, pentru care a fost de trei ori (în 2011, 2012, 2013) trimis Recunoștință la adresa instituției de învățământ. În 2014 și 2015 a lucrat ca expert al comisiei în direcția „Subiecte primare” a Concursului profesional deschis al profesorilor „ITK în slujba Standardului Educațional de Stat Federal”. Îmi postez experiența în utilizarea celor mai noi tehnologii în procesul educațional pe site-uri web educaționale regionale și federale.
Publicații

Nu. p / p
subiect, loc
Forma
data, documentul

1
„Multimedia în prezentarea rezultatelor studiului studenților mai tineri (prezentări multimedia)” (portal educațional „Universitatea mea”)

2011, certificat

2
„Etapele creării unui produs MM” (portal educațional „Universitatea mea”)
Articol din colecția „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2011, certificat

3
„Programul activităților extracurriculare în direcția culturală generală „Vreau să știu!” (Portal educațional la distanță „Prodlenka”)
Material metodic
2012, certificat

4
„MM în procesul educațional: când? De ce? De ce?" (portalul educațional „Universitatea mea”)
Articol din a doua colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2012, certificat

5
„Competența informațională a unui profesor în proiectarea lecțiilor multimedia” (portalul educațional „Universitatea mea”)
Articol din a treia colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2013, certificat

6
„Țara noastră natală” (portal educațional la distanță „Prodlenka”)
Lecţie
2013, certificat

7
„Această apă minunată!” (portalul „ZAVOCH.INFO”)
Proiect
2013, diploma

8
„Programul activităților extracurriculare în direcția culturală generală „Vreau să știu!” (periodic electronic „Naukograd”)
Material metodic
2013

9
„Îmbunătățirea competenței TIC a unui profesor ca un pas către certificarea de succes” (portal educațional „Universitatea mea”)
Articol din a patra colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2014,
certificat

10
Verificarea și evaluarea rezultatelor însușirii activităților educaționale universale de către un elev din școala primară folosind instrumente TIC
Articol din a cincea colecție de articole „Utilizarea și dezvoltarea tehnologiilor multimedia în educația modernă”
2015,
certificat

Criteriul V „Contribuția personală a profesorului la îmbunătățirea calității educației prin îmbunătățirea metodelor de predare și educație”

Utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, utilizarea unei table interactive, internetul vă permite să vă îmbunătățiți abilitățile profesionale, compune anual programe de lucru la diferite discipline ale școlii primare. Timp de trei ani a fost membră a site-ului experimental municipal la cursul „Cultura informațională a personalității”. Rezultatul proiectului „Această apă minunată!” (2010) a devenit o competiție școlară tradițională pentru împodobirea copacilor pentru sărbătorile de Anul Nou pe terenul școlii cu jucării de gheață.
Pentru a disemina experiența, desfășuresc lecții și activități extracurriculare pentru colegi, seminarii orășenești: „Utilizarea TIC în activitățile de cercetare ale studenților mai tineri” (2011), „Activități extracurriculare în cadrul IEO GEF” (decembrie 2011). ), „Evaluarea realizărilor rezultatelor planificate „(februarie 2012), „Resurse de educație spirituală și morală în implementarea programului unui curs cuprinzător de formare” Fundamentele culturilor religioase și eticii laice „(decembrie 2014), „ Implementarea programului de educație pentru mediu și un stil de viață sănătos și sigur” (aprilie 2015 G.)

Crearea unei baze de date cu cele mai bune scenarii pentru lecții, tehnici și constatări interesante în sala de clasă, precum și prezentările proprii ajută la pregătirea programelor, programelor, ghidurilor, chestionarelor, diverselor reglementări (pe recenzii, concursuri, expoziții etc.), metode de diagnosticare a elevilor.
Disponibilitatea materialelor științifice și metodologice elaborate de profesor

Nu. p / p
Subiect
Forma
data

1
Programul educațional al școlii primare
Program
2011

2
Programul activităților extrașcolare „Vreau să știu!”
Program
2011

3
Program de lucru la matematică pentru elevii din clasele 1-4 („Școala 2100”)
Program
2013

4
Program de lucru pe informatică și TIC pentru elevii din clasele 1-4 („Școala 2100”)
Program
2013

5
Programul taberei de sănătate a școlii de vară cu o zi de ședere pentru copii „Solnyshko”
Program
2014

6
Programul taberei de sănătate școala de vară cu o zi de sejur pentru copii
Program
2015

7
Programul de educație spirituală și morală a școlarilor juniori „Sunt rus!”
Program
2015

Crearea programului de activități extracurriculare „Vreau să știu!”, depunerea acestuia la concursul regional de programe de activități extracurriculare din școala primară (2011), precum și pe site-ul „Rețeaua profesorilor creativi” au primit o evaluare pozitivă. din comunitatea profesorilor.
Criteriul VI „Asigurarea continuității propriei dezvoltări profesionale”

Pentru a-mi îmbunătăți abilitățile de predare, îmi îmbunătățesc constant și activ abilitățile, particip la lucrările seminariilor ținute de centrul de informare și metodologie al departamentului de educație al orașului Taiga, precum și de Kemerovo KRIPK și PRO.

Informații despre pregătirea avansată și recalificarea profesională

Nu. p / p
Subiect/număr de ore
Termen
Loc

1
Tehnologiile informației în activitatea profesională a profesorului secolului XXI”
De la 01.11.09 până la
10.01.10
KRIPK și PRO

2
Certificat de cursuri Microsoft „Parteneriat în Educație” bazat pe centrul de formare „Academia Profesorilor”
De la 01.11.09 până la
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

3
Certificare Intel Education for the Future
De la 01.11.09 până la
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

4
Organizarea vacanțelor de vară pentru copii și adolescenți în sistemul de învățământ general și suplimentar
2012
ANO DPO (PC) „Centrul de educație pentru adulți”

5
Certificat de participare la formarea experților și elaborarea criteriilor profesionale pentru evaluarea expertă a lecțiilor multimedia
2012
Institutul Internațional de Dezvoltare „EcoPro”

6
Certificat de pregătire avansată de scurtă durată în cadrul programului „Suport psihologic și pedagogic și protecție juridică a studenților și elevilor”
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK și PRO

7
Certificat de pregătire avansată pe termen scurt pe tema „Organizarea vacanțelor de vară pentru copii și adolescenți în sistemul de învățământ general și suplimentar”
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) „TSOV”

8
Certificat de pregătire avansată pe tema „Conținutul și aspectele metodologice ale predării unui curs de formare cuprinzător al ORKSE, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat”
17.06.2014-26.06.2014
Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo

9
Adeverință de pregătire avansată pentru programul profesional suplimentar „Profesionalismul profesorului în condițiile modernizării învățământului” modulul „Abilități pedagogice în pregătirea și prezentarea unei lecții deschise competiționale”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) „TSOV”

Realizări certificate
Nu. p / p
Numele premiului
Cine a premiat, nivel
data

1
Adeverință pentru munca calificată ca expert în direcția „Subiecte primare” al celui de-al treilea Festival deschis „Multimedia în educație”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2012

2
Certificat pentru pregătirea participanților la concursul intelectual de corespondență din întreaga Rusie „Erudit al Rusiei-2013”
Toate rusești, Centrul ANO pentru dezvoltarea de la distanță a creativității și sportului copiilor „Banyan”
2013

3
Certificat de organizator al competiției la distanță din toată Rusia pentru elevii de școală primară „Kitenok-2013”
Toate ruse
2013

4
Certificat de curator eveniment VI Olimpiada rusă la distanță de matematică pentru elevii claselor 3-4 runda I

2013

5
Certificat de curator eveniment V Olimpiada la distanță în limba rusă pentru elevii claselor 3-4 runda I
All-Rusian, Centrul pentru Dezvoltarea Gândirii și Intelectului, Samara
2013

6
Certificat de curator de eveniment III Olimpiada rusă la distanță de lectură literară pentru elevii claselor 3-4 runda I
All-Rusian, Centrul pentru Dezvoltarea Gândirii și Intelectului, Samara
2013

7
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a IV-a Olimpiada Rusă de lectură literară pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”

2014

8
Certificat al curatorului pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VI-a Olimpiada Rusă în limba rusă pentru clasele 5-6 „Iată o problemă”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și intelectului”, președintele comitetului de organizare Maksimov V.A.
2014

9
Certificat de curator pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VII-a olimpiadei rusești de matematică pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și intelectului”, președintele comitetului de organizare Maksimov V.A.
2014

10
Certificat al curatorului pentru desfășurarea cu succes a evenimentului a VI-a Olimpiada Rusă din lumea înconjurătoare pentru clasele 3-4 „Iată o problemă”
All-rus, „Centrul pentru dezvoltarea gândirii și intelectului”, președintele comitetului de organizare Maksimov V.A.
2014

11
Certificat de pregătire pentru participarea la Concursul internațional la distanță în limba rusă a proiectului Noua lecție pentru elevii care au devenit câștigători

2014

Participarea la competiții de diferite niveluri este o oportunitate de a obține o evaluare a activității tale pedagogice, un stimulent pentru creștere în continuare și autoperfecționare în termeni profesionali.

Participarea la concursuri profesionale

Nu. p / p
Numele competiției
Locație
data
Rezultat

1
Concurs pentru stimulente bănești pentru cei mai buni profesori
Federal
2009
câştigător

2
Talentele pedagogice ale Taiga
Oraș
2010
laureat

3
„IT - profesor de Kuzbass al secolului 21”
Regional
2010
certificat de participant la tur cu normă întreagă

4
Concurs de proiecte ale cadrelor didactice care utilizează noile tehnologii informaționale în activitatea educațională - 2011
Federal
2011
participant

5
Concurs regional de programe de activități extrașcolare
Regional
2011
participant

6
Primul profesor
Regional
2012
câştigător

7
„Activitatea mea de proiect”
Toate ruse
2013
laureat

8

Toate ruse
2014
participant

9
Concurs creativ la distanță de prezentări „Mișcarea noastră cool -2014”
Toate ruse
2014
participant

10
Pentru isprava morală a profesorului
Toate ruse
2015
participant

11
Talentele pedagogice ale Taiga
Oraș
2015
laureat

Criteriul VII „Activitățile publice ale profesorului”

Am fost șeful asociației metodologice școlare a profesorilor din clasele primare din 2003 până în prezent. Dau sistematic lecții deschise, țin seminarii pentru colegii din oraș. În 2011, ea a susținut o întâlnire deschisă pentru profesorii orașului pe tema „Utilizarea TIC în activitatea Școlii de Educație și Științe a Profesorilor din Școala Primară”. Pe baza rezultatelor muncii anuale la consiliul metodologic al școlii, munca Școlii de profesori din Școala Primară este foarte apreciată. abilități logice) Competența în domeniul dezvoltării copilului și cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor mai mici permite timp de 7 ani gestionarea activității consiliului psihologic-medico-pedagogic școlar.
Din 2010, sunt membru al juriului concursului profesional al profesorilor „Lecția multimedia într-o școală modernă”, susținut de Institutul de Dezvoltare Internațională „EcoPro” (portal educațional My University, facultatea „Multimedia Technologies”). Concursul are ca scop sprijinirea activităților inovatoare ale profesorilor în utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional și completarea băncii de evoluții de înaltă calitate în lecțiile media și multimedia. Din 2012 sunt membru al Corpului Permanent de Experți al Facultății de Tehnologii Multimedia a portalului educațional „Universitatea mea” ([ Descărcați fișierul pentru a vizualiza linkul ] Facultatea de Reforma Educației www.edu-reforma.ru)

Criteriul VIII „Recunoașterea publică a rezultatelor activității profesionale a profesorului (încurajarea profesorului)”

Creativitatea și dorința de a atinge excelența, realizarea capacității de reflecție profesională asupra eficienței propriei participări la dezvoltarea educației la nivel de teritoriu, regiune, federație se reflectă în diverse tipuri de stimulente.

Prezența diferitelor tipuri de încurajare a profesorilor la diferite niveluri (mai sus de școală)

Nu. p / p
Numele premiului
Cine a premiat, nivel
data

1
Diploma pentru pregătirea laureatului celui de-al doilea tur regional al concursului rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și elevilor din ciclul primar
Președinte al Comitetului de Organizare al Biroului Regional,
Director al Liceului nr. 22, Belovo
P. P. Șcekotko
2009

2
Scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Administrației Taiga pentru pregătirea câștigătorului concursului orașului de cititori (2009)
Departamentul Administraţiei Educaţiei
Taygi
2009

3
Diploma câștigătorului concursului celor mai buni profesori ai Federației Ruse
Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse A. Fursenko
4 ani. Moscova
2009

4
Diploma pentru organizarea eficientă a recreerii copiilor în tabăra de sănătate școlară „Solnechny”
Administrația MOU Școala Gimnazială Nr. 160
2009

5
Recunoaștere pentru o contribuție specială la promovarea siguranței rutiere și prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor
Urban
2010

6
Diploma de participare la Concursul federal de proiecte ale cadrelor didactice care utilizează noile tehnologii informaționale în activitatea educațională - 2011
Federal
2011

7
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a 15-a conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tinerilor”
Federal
2011

8
Recunoștință pentru munca calificată ca expert al celui de-al treilea concurs profesional deschis al profesorilor „Lecție multimedia într-o școală modernă”
2011

9
Diplomă de muncă calificată ca expert al celui de-al III-lea concurs profesional deschis al cadrelor didactice „Lecția multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în direcția „Maiectele școlii primare”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2011

10

Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2011

11
Medalia „Pentru credință și bunătate”
Regional
2011

12
Recunoștință pentru munca calificată ca expert al celui de-al patrulea concurs profesional deschis al profesorilor „Lecție multimedia într-o școală modernă”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”

13
Diplomă pentru muncă de înaltă calificare ca expert al celui de-al IV-lea concurs profesional deschis al cadrelor didactice „Lecție multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în direcția „Maiectele școlii primare”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2012

14
O scrisoare de mulțumire pentru pregătirea câștigătorului concursului orașului de cititori dedicat sărbătoririi anului istoriei Rusiei
Urban
2012

15
O scrisoare de mulțumire pentru pregătirea câștigătorilor etapei municipale a olimpiadei pentru școlari juniori la matematică și lectură literară și a câștigătorilor etapei municipale a olimpiadei pentru școlari juniori la lectură literară
Urban
2012

16
Diploma de organizare a super-programului olimpiadei cu subiect integral rusesc „Olimp. sesiune de iarna"
Federal
2012

17
Recunoștință pentru munca calificată ca expert în competiția în direcția „Subiecte de școală primară” și pentru o contribuție semnificativă la dezvoltarea educației ruse
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2012

18
Diploma de laureat al concursului regional „Primul profesor”
Regional, guvernator al regiunii Kemerovo A. Tuleev
2012

19
Diploma „Profesor al erei digitale”
Federal
2013

20
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a XVII-a conferință științifică și practică a Rusiei „Creativitatea științifică a tinerilor”

2013

21
Diplomă pentru muncă de înaltă calificare ca expert al celui de-al V-lea concurs profesional deschis al cadrelor didactice „Lecție multimedia într-o școală modernă” în comisia de experți în direcția „Maiectele școlii primare”
Institutul Internațional de Dezvoltare Internațională „EcoPro”
2013

22
Diploma laureatului concursului „Activitatea mea de proiect” Nominalizare „Școala primară”
Întregul rus, redactor-șef al portalului „ZAVUCH.INFO” Baranovsky E.M.
2013

23
O scrisoare de mulțumire pentru o mare contribuție personală la creșterea și educarea studenților, abilitățile pedagogice, devotamentul față de profesie și în legătură cu aniversarea a 60 de ani de la înființarea unei instituții de învățământ general
Municipal, Șef TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certificat de onoare pentru muncă conștiincioasă, profesionalism ridicat, crearea condițiilor de pregătire și educare a tinerei generații și în legătură cu Ziua Profesorului
Regional, șef departament Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma pentru pregătirea câștigătorului olimpiadei ruse „Expert în profesii” pentru participanții din clasele 1-2
All-Russian, LLC „Tehnologii educaționale”, genă. Directorul Mogilevtseva A.N.
2013

26
Scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a XIII-a conferință științifică și practică a Rusiei „Creativitatea științifică a tinerilor”
Director integral rus al filialei KemSU din Anzhero-Sudzhensk E. V. Seara
2014

27
Recunoștință pentru ajutor în organizarea și desfășurarea competiției proiectului „Noua lecție”
All-Russian, LLC „Noua lecție”, Minsk
2014

28
Recunoștință pentru participarea activă la activitatea proiectului internațional pentru profesori videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO „KOMPEDU”, lider Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2014

31
O scrisoare de mulțumire pentru nivelul ridicat de pregătire al studenților pentru examenul principal de stat
Șeful districtului urban Taiginsky
2014

32
Recunoștință pentru participarea și pregătirea activă a câștigătorilor și participanților la competiția rusă de creativitate a copiilor „Anul Nou se plimbă prin țară!”
Centrul rusesc pentru inițiative civice și pentru tineret „Ideea”
2015

33
O scrisoare de mulțumire pentru pregătirea participantului la cea de-a 19-a conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Creativitatea științifică a tinerilor”
Director integral rus al filialei KemSU din Anzhero-Sudzhensk E. V. Seara
2015

34
Diplomă pentru muncă de înaltă calificare ca expert al comisiei în direcția „Subiecte primare” a Concursului profesional deschis al profesorilor „ITC în serviciul Standardului Educațional Federal de Stat”
Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2015

46
O scrisoare de mulțumire pentru munca calificată ca expert al competiției în direcția „Subiecte de școală primară” și pentru o contribuție semnificativă la dezvoltarea educației ruse
Internațional, ANO DPO „Centrul educațional inovator pentru formare avansată și recalificare „Universitatea mea”
2015

Munca mea a fost evaluată și marcată prin plasarea informațiilor despre activitățile mele profesionale în enciclopedia „Copii înzestrați – viitorul Rusiei” (Editura SPETS - ADRESĂ, 2009)

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

Igonina Ekaterina Viaceslavovna Portofoliu în sistemul de mijloace de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice: dizertație ... Candidat la Științe Pedagogice: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Locul de protecție: Ros. stat prof.-ped. un-t].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice și metodologice pentru utilizarea unui portofoliu în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 15

1.1. Experiență în utilizarea portofoliilor în practica instituțiilor de învățământ naționale și străine 15

1.3. Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 54

Concluzii asupra primului capitol 75

capitolul 2

2.1. Metodologie de identificare și evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor care utilizează RUMM 2030 78

2.2. Oportunități de portofoliu în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 95

2.3. Utilizarea unui portofoliu pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor 118

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 140

Concluzia 143

Referințe 146

Introducere în muncă

Relevanța temei de cercetare. Schimbările care au loc în stadiul actual de dezvoltare a societății ruse impun noi cerințe pentru sistemul de învățământ profesional. Importanța activităților profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială, care sunt gata să rezolve problemele moderne de formare a lucrătorilor și specialiștilor activi economic, este în creștere. Scopul educației pedagogice profesionale este de a forma personalitatea unui absolvent care este capabil să preia rolul de metodolog-organizator, director de formare sau tehnolog al procesului de învățământ. În conformitate cu Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 „Strategia 2020”, formarea unui profesor de școală profesională cu abilități dezvoltate pentru transformarea creativă a realității și un nivel înalt de formarea competenţelor profesionale este de mare importanţă. Atingerea acestui scop se poate realiza nu printr-o creștere a volumului pregătirii academice, ci prin introducerea în procesul educațional a unor tehnologii pedagogice care rezolvă problema formării și evaluării abilităților de proiectare ale studenților pentru viitoarea activitate profesională. În legătură cu cele spuse la nivel socio-pedagogic, relevanța studiului este determinată de nevoia tot mai mare a societății de personal profesionist și pedagogic pregătit să implementeze abordarea proiectului în rezolvarea problemelor teoretice și practice din domeniul lor profesional. .

Portofoliul este unul dintre mijloacele care contribuie la formarea și evaluarea abilităților de proiectare ale elevilor. Este larg cercetat și aplicat în pedagogia străină. Lucrările la crearea și testarea modelelor sale se desfășoară în SUA, Canada, Marea Britanie, Germania, Suedia, Australia, Ucraina, Kazahstan și alte țări. În Rusia, aceste dezvoltări sunt realizate atât la nivel de stat, un exemplu al căruia este „portofoliul realizărilor” absolvenților unei școli de învățământ general, cât și la nivelul comunităților pedagogice individuale.

Potrivit celui mai comun punct de vedere, un portofoliu este o colecție de dovezi creată pentru a demonstra rezultatele activităților educaționale și extracurriculare ale unui elev. Cu toate acestea, relevanța introducerii unui portofoliu în educația casnică este asociată de experți cu justificarea unei „înțelegeri a acestuia, care va face posibilă realizarea transformării procesului educațional necesar astăzi” (V.K. Zagvozkin). Utilizarea unui portofoliu este îngreunată de faptul că fundamentele teoretice și metodologice pentru construirea și prezentarea acestuia nu sunt suficient de dezvoltate și nu corespund pe deplin schimbărilor care au loc în învățământul profesional. Din acest motiv, la nivel științific și teoretic, relevanța studiului este determinată de necesitatea fundamentării științifice și teoretice a aplicării portofoliului studenților de specialități profesionale și pedagogice în contextul introducerii standardelor educaționale ale statului federal. dezvoltate pe baza competențelor.

În practica învățământului profesional se folosesc în principal tipuri de portofolii finanțate, ale căror posibilități pedagogice sunt limitate. În mare măsură, aceasta se referă la diagnosticarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor. Diverse variante ale „portofoliului de realizări” utilizate în acest scop fac posibilă obținerea de informații despre rezultate „vizibile” individuale ale pregătirii profesionale prin fixarea manifestărilor externe ale activității elevilor. În același timp, realizările educaționale și profesionale ca rezultat educațional personal, reprezentând potențialul unui elev în diferite etape ale activităților sale educaționale și profesionale, au un caracter latent integrator. Astfel, necesitatea practicării educației profesionale și pedagogice într-un model de portofoliu bazat științific utilizat pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor determină relevanța studiului la nivel științific și metodologic.

Concepte cheie ale cercetării.

Performanță educațională și profesională - un rezultat educațional de evaluat sub forma unui set integrator de calități latente ale personalității unui elev ca subiect al activității educaționale și profesionale.

Calitatea latentă este calitatea personalității unui elev care nu este disponibilă pentru evaluare directă și este determinată operațional, adică printr-un set de variabile indicator (indicatori).

O variabilă indicator (indicator) este o caracteristică procedurală sau productivă a activității educaționale și profesionale a unui elev, indicând prezența semnelor unei calități latente evaluate.

Evaluarea realizărilor educaționale și profesionale - compararea caracteristicilor procedurale și rezultate ale activităților educaționale și profesionale ale elevului cu un set selectat de variabile indicator.

Portofoliul unui student ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale este un set integral de materiale educaționale dezvoltate de un student prin selecția reflectivă și proiectarea caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale.

Gradul de dezvoltare a problemei. Cercetarea portofoliului este în prezent în curs de desfășurare în următoarele domenii:

o generalizare a experienței străine și interne în utilizarea portofoliilor în practica educațională este cuprinsă în studiile lui V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

considerarea portofoliului ca unul dintre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor educaţiei se reflectă în lucrările ştiinţifice ale lui N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya și alții;

studiul posibilităţilor portofoliului unui student în domeniul formării şi diagnosticării competenţelor este realizat de O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova și alții;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova și alții;

utilizarea unui portofoliu în vederea însoțirii creșterii profesionale a cadrelor didactice este subiectul de luat în considerare în lucrările lui G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice, precum și experiența instituțiilor de învățământ pedagogic profesional, face posibilă identificarea unui număr de contradicții:

între nevoia tot mai mare a societății de personal profesionist și pedagogic, pregătit să implementeze abordarea de proiect în rezolvarea problemelor profesionale, și utilizarea în formarea viitorilor profesori de formare profesională a metodelor axate pe dezvoltarea de către student a unor metode și metode cunoscute de activitate pedagogică;

între recunoașterea potențialului portofoliului, care asigură formarea personalității unui profesor în conformitate cu cerințele moderne ale activității profesionale și pedagogice, și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru utilizarea portofoliului în pregătirea studenților specialităților pedagogice profesionale;

între cererea de portofoliu ca mijloc de evaluare a unui rezultat educațional integrativ latent - realizările educaționale și profesionale ale elevului - și varietățile de portofoliu utilizate în practică, axate pe o reprezentare sumativă a rezultatelor „vizibile” ale activităților educaționale și profesionale.

Contradicțiile indicate definesc domeniul științific și ne permit să formulăm problema cercetării, care constă în identificarea temeiurilor științifice, teoretice și metodologice de utilizare a portofoliului în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Relevanța și dezvoltarea insuficientă a problemei formulate determină alegerea temei de cercetare: „Portofoliul în sistemul de mijloace de evaluare a performanțelor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice”.

Scopul studiului este identificarea, definirea și fundamentarea bazelor științifice, teoretice și metodologice de utilizare a portofoliului în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Obiectul studiului este evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor.

Subiectul cercetării este portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice.

Pe baza scopului și problemei, a fost înaintată o ipoteză de cercetare care constă în presupunerea că portofoliul va fi un mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevului atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:

evaluarea materialelor educaționale din portofoliu se va baza pe un set de variabile indicator care reflectă conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale ale elevului;

structura prezentării și conținutul materialelor educaționale introduse de elev în portofoliu vor reproduce caracteristicile procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale;

alocarea caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale în materialele portofoliului se va realiza de către student prin reflecție.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:

Baza teoretică și metodologică a studiului. Studiul a fost construit ținând cont de lucrările care reflectă metodologia și metodologia cercetării științifice în domeniul pedagogiei (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin etc.).
O abordare sistematică (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev etc.) ne permite să ne imaginăm utilizarea portofoliului unui student în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale în relația dintre scopurile, funcțiile, caracteristicile structurale și de conținut și condițiile pedagogice pentru implementarea acestora. Abordarea activității (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev etc.) determină trăsăturile reprezentării procesului de formare a portofoliului de către un elev care își asumă rolul de subiect al activității educaționale și profesionale. Abordarea bazată pe competențe (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur etc.) stabilește reperele pentru dezvoltarea variabilelor indicator utilizate în evaluarea portofoliului, caracterizând realizările educaționale și profesionale ale elevului, în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal.
Justificarea capacităților portofoliului de îmbunătățire a evaluării rezultatelor formării personalului profesional și pedagogic se bazează pe următoarele prevederi: teoria educației profesionale și pedagogice (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov etc. ) , teoria diagnosticului pedagogic (V.S. Avanesov, A.S. Belkin și alții), teoria normelor în învățământul profesional (E.A. Korchagin), conceptul de educație profesională continuă (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov și alții), cercetarea în domeniul tehnologiilor de formare profesională (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordări psihologice și pedagogice pentru dezvăluirea esenței reflecției (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky și alții) și o abordare procedural-productivă a prezentării procesului de formare și diagnosticarea competențelor (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Bazele teoretice pentru dezvoltarea și prezentarea portofoliului sunt prezentate de lucrările autorilor autohtoni care studiază posibilitățile acestuia în contextul educației generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova etc. ).), profesionale (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova etc.), inclusiv școala vocațional-pedagogică (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova etc.) și identificarea nivelului de calificare a personalului didactic (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov etc.), precum și specialiști străini (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens etc.). Se realizează un studiu experimental al portofoliului ținând cont de prevederile teoriei de măsurare a variabilelor latente (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și testarea ipotezei propuse au fost utilizate următoarele metode de cercetare: a) teoretic - studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, documentația normativă și educațională și de program; modelarea portofoliului teoretic; metode de proiectare socio-pedagogică (metoda analogiei și metoda realizării scenariilor), metode științifice generale de cercetare teoretică (analiza și sinteza, clasificarea, comparația, abstracția și concretizarea, idealizarea etc.); b) empiric - studierea experienţei utilizării unui portofoliu în procesul educaţional; metode psihologice și pedagogice de culegere a informațiilor (metode de observare pedagogică, chestionare, testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda autoevaluării); c) matematică şi statistică - prelucrarea rezultatelor muncii experimentale cu ajutorul unui program de măsurare a variabilelor latente.
Baza de cercetare a fost furnizată de Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia. La munca de căutare experimentală au participat 388 de elevi.
Etapele cercetării. Studiul a fost realizat în trei etape.
La a doua etapă - proiectare (2009 - 2011) - a fost sistematizat și generalizat materialul teoretic și practic privind problema de cercetare; a fundamentat posibilitatea de aplicare și a conceput un model de portofoliu utilizat în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale; a fost elaborată o metodologie de realizare a lucrărilor experimentale. Principalele metode la această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studierea experienței de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților instituțiilor de învățământ pedagogic profesional; modelare teoretică; observarea și chestionarea pedagogică.
La a treia etapă - experimentală (2011 - 2012) - a fost perfecţionată metodologia de desfăşurare a lucrărilor experimentale; în aprobarea experimentală a portofoliului s-au corectat metodologia de implementare a procedurii de evaluare cu utilizarea acesteia, caracteristicile structurale și de conținut ale portofoliului; s-au efectuat analiza, generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute pe parcursul studiului, ajustarea concluziilor și recomandărilor practice; au fost prezentate rezultatele cercetării disertației. Principalele metode la această etapă au fost metodele de observare pedagogică, de testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda de autoevaluare, chestionare; metode de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale folosind sistemul de dialog RUMM 2030.
Noutatea științifică a cercetării este următoarea:
1. 1. 4. S-a identificat un set de variabile indicator care reflectă conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale ale elevului în proiectarea tehnologiilor de învățare: un sistem de sarcini de testare, indicatori de evaluare a procesului și rezultatelor activităților de proiectare, indicatori de diagnosticare. abilități reflexive și indicatori pentru evaluarea calității portofoliului unui student. Acest complex este fundamentat de rezultatele evaluării portofoliului studenților specialităților profesionale și pedagogice folosind un program de măsurare a variabilelor latente.
    Semnificația teoretică a studiului este următoarea:
    1. 1. Definirea portofoliului propus pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor se formulează ca un set integral de materiale educaționale elaborate de elev prin identificarea și proiectarea reflexivă a caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale.
        
        Este prezentată o descriere descriptivă și prescriptivă a funcțiilor de contabilitate și informare, control și diagnostic și control și corectare ale portofoliului, care, la evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevului, se propun a fi implementate ținând cont de setul de reguli de colectare. , acumularea, selectarea, prelucrarea, analizarea și prezentarea materialelor educaționale incluse în acesta.
        
        S-a clarificat conținutul conceptelor folosite atunci când se lucrează la un portofoliu: „portofoliu general” și „portofoliu curent”, „material de instruire”, „material principal” și „material însoțitor”, „document” și „lucrare”, „revizuire”. ” și „rezultat reflecție” ”, „secțiunea portofoliu” și „rubrica portofoliului”, „componenta invariantă a portofoliului” și „componenta variabilă a portofoliului” - în legătură cu evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor unei școli profesionale.
        
        Semnificația practică a studiului este determinată de utilizarea rezultatelor obținute în vederea îmbunătățirii procesului de formare a personalului profesional și pedagogic:
        a descris și fundamentat metodologia de elaborare a variabilelor indicator care caracterizează realizările educaționale și profesionale ale viitorilor profesori de formare profesională, folosind exemplul evaluării procesului și rezultatelor activităților acestora în proiectarea tehnologiilor didactice. Această metodologie este aplicabilă pentru fundamentarea indicatorilor care reflectă structura competențelor profesionale în orice domeniu de pregătire a licenței;
        materiale educaționale care au fost utilizate în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale și au fost incluse în conținutul portofoliului viitorului profesor de formare profesională, introdus în procesul educațional al disciplinei „Tehnologii pedagogice” de specialitatea 050501.65 Formare profesională (prin industrie) (030500);
        suportul didactic și metodologic al activităților elevilor în dezvoltarea unui portofoliu este utilizat pentru pregătirea licențelor de formare profesională pentru „organizarea activităților studenților în colectarea unui portofoliu de dovezi ale realizărilor educaționale și profesionale” (PC-30 conform Statului Federal Standardul Educațional al Învățământului Profesional Superior în direcția pregătirii 051000 Pregătire profesională (pe industrie) (calificare (grad ) „Licență”);
        Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:
        Portofoliul utilizat în evaluarea rezultatului educațional personal - realizările educaționale și profesionale ale elevului - este un portofoliu de tip reflectiv. Este un set holistic de materiale educaționale elaborate de elev prin selecția reflectivă și proiectarea caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale.
        
        Realizările educaționale și profesionale ale unui elev au o natură integrativă latentă, prin urmare, pot fi identificate operațional, printr-un set de caracteristici procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale. Din acest motiv, procedura de evaluare prin portofolii se propune a fi realizată pe baza unor variabile indicator care reflectă operațional conținutul și structura realizărilor educaționale și profesionale evaluate.
        
        Formarea, testarea experimentală și fundamentarea unui set de variabile indicator utilizate în evaluarea performanțelor educaționale și profesionale ale elevilor prezentate în portofoliu se propun a fi realizate în conformitate cu teoria măsurării variabilelor latente (sistemul metric al lui G. Rasch). Această metodologie de dezvoltare și ajustare a setului de variabile indicatoare satisface cerințele pentru crearea unui instrument de evaluare holistică și obiectivă.
        
        Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de analiza realizărilor moderne în știința psihologică și pedagogică, ținând cont de experiența instituțiilor de învățământ străine și autohtone în rezolvarea problemei cercetării; concentrarea pe abordări moderne de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale; alegerea metodelor și crearea condițiilor de aplicare a acestora, adecvate obiectului și subiectului, scopurilor și obiectivelor studiului; durata și eficacitatea muncii experimentale; folosind mijloacele de prelucrare matematică şi statistică a rezultatelor evaluării realizărilor educaţionale şi profesionale.
        Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate după cum urmează:
        Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale în rândul studenților cursurilor al doilea, al treilea și al patrulea ale Instituției Federale de Învățământ Autonome de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Pedagogică Profesională de Stat Rusă”.
        
        Participarea la concursuri de lucrări de cercetare privind teoria și metodologia educației profesionale (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kiev / Londra, 2011).
        
        Discurs la Olimpiada de Pedagogie pentru Studenții Postuniversitari ai Comunității Statelor Independente (Celiabinsk, 2010) și Olimpiada Interregională pentru Studenții Postuniversitari în Pedagogie (Celiabinsk, 2011).
        
        Pregătirea și publicarea a 15 lucrări științifice despre problema cercetării, inclusiv trei articole în publicații recomandate de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Riga / Moscova, 2012).
        
        Participarea la proiectul de cercetare nr. 16-321-12 „Proiectarea formării profesionale a maeștrilor de formare profesională pentru instituții de învățământ de tip inovator” în cadrul misiunii de stat a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.
        
        Participarea la conferințe științifice și practice privind problemele educației profesionale, inclusiv internaționale (Novosibirsk, 2011; Moscova, 2011 și 2012) și integral rusești (Nijni Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Ekaterinburg, Kazan2,0111; 2012) niveluri.
        
        Structura și scopul disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 255 de surse, dintre care 24 străine. Textul disertației este prezentat pe 183 de pagini, include 16 tabele, 23 de figuri și 3 anexe.
        
        Conținutul și metodologia de implementare a procedurii de evaluare folosind portofoliul studentului
        Justificarea capacităților portofoliului în îmbunătățirea evaluării rezultatelor formării personalului profesional și pedagogic se bazează pe următoarele prevederi: teoria educației profesionale și pedagogice (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov etc. ), teoria normelor în învățământul profesional (E.A. Korchagin), teoria diagnosticului pedagogic (B.C. Avanesov, A.S. Belkin și alții), conceptul de educație profesională continuă (S.Ya. Batyshev și A.M. Novikov), cercetare în domeniul vocațional tehnologii de formare (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), abordări psihologice și pedagogice pentru dezvăluirea esenței reflecției (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky și alții) și o abordare procedural-productivă a prezentării procesului de formare și diagnosticarea competențelor (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Bazele teoretice pentru dezvoltarea și prezentarea portofoliului sunt prezentate de lucrările autorilor autohtoni care studiază posibilitățile acestuia în contextul educației generale (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova etc. .), profesionale (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova etc.), inclusiv școala pedagogică profesională (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova etc.), și identificarea nivelului de calificare a personalului didactic ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), precum și specialiști străini (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber etc.). Se realizează un studiu experimental al portofoliului ținând cont de prevederile teoriei de măsurare a variabilelor latente (sistemul metric al lui G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak etc.).
        Pentru rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezei propuse s-au folosit următoarele metode de cercetare: a) teoretică - studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, documentația normativă și educațională și de program; modelarea portofoliului teoretic; metode de proiectare socio-pedagogică (metoda analogiei și metoda realizării scenariilor), metode științifice generale de cercetare teoretică (analiza și sinteza, clasificarea, comparația, abstracția și concretizarea, idealizarea etc.); b) empiric - studierea experienţei utilizării unui portofoliu în procesul educaţional; metode psihologice și pedagogice de culegere a informațiilor (metode de observare pedagogică, chestionare, testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda autoevaluării); c) matematică şi statistică - prelucrarea rezultatelor muncii experimentale cu ajutorul unui program de măsurare a variabilelor latente.
        Baza de cercetare a fost furnizată de Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia. La munca de căutare experimentală au participat 388 de elevi. Etapele cercetării. Studiul a fost realizat în trei etape.
        În prima etapă - căutare și cercetare (2008 - 2009) - a fost determinată și înțeleasă tema de cercetare; au fost precizate aspectele metodologice și teoretice ale acestuia; s-a efectuat analiza surselor științifice și teoretice, a documentației normative și educaționale și de programe; au fost evidențiate principalele direcții de cercetare; au fost formulate contradicții, au fost definite problema, scopul și sarcinile, obiectul și subiectul cercetării. Principalele metode la această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice despre problema cercetării, documentației normative și educaționale și de programe; analiza și generalizarea experienței de utilizare a portofoliului în educație.
        La a doua etapă - proiectare (2009 - 2011) - a fost sistematizat și generalizat materialul teoretic și practic privind problema de cercetare; a fost fundamentată posibilitatea de aplicare și s-a conceput modelul de portofoliu utilizat în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale; a fost elaborată o metodologie de realizare a lucrărilor experimentale. Principalele metode la această etapă au fost metode științifice generale de cercetare teoretică; studierea experienței de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților instituțiilor de învățământ pedagogic profesional; modelare teoretică; observarea și chestionarea pedagogică.
        La a treia etapă - experimentală (2011 2012) - a fost perfecţionată metodologia de desfăşurare a lucrărilor experimentale; în aprobarea experimentală a portofoliului s-au corectat metodologia de implementare a procedurii de evaluare cu utilizarea acesteia, caracteristicile structurale și de conținut ale portofoliului; s-au efectuat analiza, generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute pe parcursul studiului, ajustarea concluziilor și recomandărilor practice; au fost prezentate rezultatele cercetării disertației. Principalele metode la această etapă au fost metodele de observare pedagogică, de testare și psihodiagnostic, metoda evaluărilor experților și metoda de autoevaluare, chestionare; metode de prelucrare a rezultatelor muncii experimentale folosind sistemul de dialog RUMM 2030.
        
        Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Una dintre activitățile de frunte ale unui profesor școlar profesionist în prezent, asociată cu dezvoltarea proceselor inovatoare în educație, N.E. Erganova numește activitate de diagnostic . Diagnosticul (din grecescul „diagnostikos” - capabil să recunoască) înseamnă procesul de determinare a trăsăturilor unui obiect, care implică cunoașterea semnelor acestora și, pe această bază, luarea unei decizii cu privire la starea acestuia, adică stabilirea unui diagnostic (din Greacă "dia" - transparent și "gnosis" - cunoaștere). În dicționarele de termeni și concepte psihologice și pedagogice, precum și în lucrările științifice, educaționale și metodologice care afectează anumite aspecte ale diagnosticului pedagogic, este definită ca o procedură de cercetare ( I.N. Kuznetsov), procesul de studiere a fenomenului pedagogic observat (V.I. Zagvyazinsky ) , un sistem de activități specifice cadrelor didactice și ale echipelor didactice (V.S. Avanesov), un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ (B.M. Bim-Bad), activități de stabilire și studiere a semnelor care caracterizează statul și rezultatele procesului de învățare (G.M Romantsev și alții) etc.
        Pentru a dezvălui conținutul conceptului de „diagnostic pedagogic”, autorii folosesc cuvintele „studiu”, „identificare”, „clarificare”, „înființare”, „cercetare”, „recunoaștere” etc. ca desemnând acele proceduri care fac este posibilă obținerea tuturor informațiilor necesare despre obiectul studiat. În același timp, nu orice studiu al unui fenomen pedagogic, însoțit de obținerea de informații despre acesta, poate fi considerat diagnostic. Analizând trăsăturile distinctive ale procesului de diagnosticare, A.S. Belkin propune utilizarea termenului de „studiu diagnostic”, înțelegând prin acesta un astfel de studiu al unui obiect care ar presupune o comparație a celor două tablouri ale sale: unul normativ, anterior studiat și descris în detaliu, și unul real, adică un unul existent cu adevărat. Prin urmare, informațiile de diagnosticare includ nu numai informații despre starea obiectului, ci și despre gradul de conformitate cu standardele stabilite, motivele abaterilor identificate, principalele tendințe în dezvoltarea acestuia, necesitatea și posibilitatea ajustării acestui proces.
        Pe baza metodologiei de activitate de diagnostic descrisă mai sus, cercetătorii identifică componente cheie care sunt supuse dezvoltării obligatorii atunci când este înființată într-o instituție de învățământ. Acestea includ mijloace specifice ca acele materiale și metode ca acele metode care pot fi utilizate pentru a recunoaște abaterea stării reale a obiectului de diagnosticare de la valoarea sa de referință. În contextul modernizării sistemului de învățământ profesional în concordanță cu abordarea bazată pe competențe, care actualizează studiul problemei diagnosticării competențelor elevilor, chestiunea compoziției mijloacelor și metodelor acestuia rămâne deschisă. Deși în unele lucrări (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova și O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov și I.V. Kuznetsov), sunt încercări de descriere a sistemului și alți cercetători făcute pentru a le oferi. .
        Diagnosticarea în condițiile educaționale moderne apare ca un proces lung și multicomponent, ale cărui componente principale în experți includ cel puțin două: măsurarea gradului de pregătire a elevului pentru îndeplinirea sarcinilor viitorului domeniu profesional și evaluarea activităților educaționale desfășurate de acesta conform criterii clar definite și aprobate normativ. Prima dintre aceste componente se referă la identificarea cunoștințelor, abilităților și calităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevului și presupune utilizarea unor instrumente special dezvoltate și testate, printre care un loc special se acordă metodelor de psihodiagnostic și testelor certificate. Cel de-al doilea vizează stabilirea capacității elevului de a aplica totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și calităților personale identificate pentru a rezolva problemele activităților educaționale sau cvasiprofesionale folosind metodele expertizei, evaluării reciproce și autoevaluării. Astfel, măsurarea și evaluarea „sunt incluse în diagnostic ca componente necesare”.
        Utilizarea unui portofoliu, aparent, ar trebui atribuită celei de-a doua dintre componentele menționate mai sus. Dovada în acest sens poate fi utilizarea de către experții străini a conceptului de „portofoliu” în contextul studiului metodelor de evaluare „alternative”, „autentice”, „incluse”, etc., dintre care una este metoda portofoliului. sau „portfolio assessment” (din engleză „to assess” - evaluate, evaluate on merit). Într-o serie de lucrări interne dedicate mijloacelor moderne de evaluare a rezultatelor educației (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya și B.S. Grechin etc.), portofoliul este menționat într-o serie de instrumente care corespund cu ceea ce se întâmplă în se modifică sistemul de control-evaluare al instituţiilor de învăţământ autohtone. Lipsa metodelor de diagnosticare a competențelor elevilor crește și interesul pentru portofoliu: atrage din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor ca instrument de evaluare a rezultatelor educației profesionale (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin). si altii).
        Evaluarea rezultatelor educaționale în lucrările autorilor individuali apare ca un proces: determinarea realizărilor în raport cu criterii, cerințe sau indicatori normativi precizați; stabilirea gradului de conformitate a rezultatelor educaționale cu sistemul de cerințe de stat și publice; compararea realizărilor educaționale și profesionale cu ceea ce este „ales ca sistem de bază pentru notare” (rezultatele altor elevi, cerințele programului sau standardului educațional, evaluări a priori ale realizărilor educaționale și profesionale, eforturile depuse) etc. Astfel, evaluarea este reprezentată de cercetătorii majoritari ca un proces de comparare, după o anumită metodologie, a datelor de evaluare obţinute cu un standard preelaborat care are caracter de valoare socială sau educaţională. În același timp, scopul acestei comparații în condiții moderne se propune a fi avut în vedere nu atât identificarea rezultatelor pregătirii profesionale („finală” sau „evaluare de dragul controlului”), cât și analiza lor multilaterală cu determinarea, pe baza constatărilor, a domeniilor de îmbunătățire a calității educației („formative” sau „evaluare pentru dezvoltare”).
        Dezvăluirea conținutului procedurii de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale cu ajutorul unui portofoliu se realizează de către specialiști conform logicii prezentate mai sus: ca „comparație a cerințelor stabilite cu un set de mărturii documentate conținute în acesta”. În același timp, considerând portofoliul ca „o completare la sistemul existent de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării”, SI. Nikitina indică posibilitățile sale în aprofundarea implementării principalelor funcții ale diagnosticului pedagogic. La acestea, ea se referă, în special, la funcțiile „contabilitate și informare”, „control și diagnosticare” și „control și corectare”. Conform punctului de vedere pe care îl dezvoltăm, mai corect ar fi să le prezentăm nu ca funcții independente ale portofoliului, ci ca „funcția sa de diagnostic”, implementată în mod special la etapele individuale ale întregului ciclu al procedurii de evaluare. . Această opinie se explică prin faptul că succesiunea acțiunilor stabilite în acestea, care stă la baza sistemului de evaluare individuală cumulativă, contribuie la o dezvăluire mai completă a procedurii de evaluare în procesul de lucru asupra unui portofoliu: de la colectarea diferitelor certificate până la aplicarea rezultatele evaluării acestora în vederea corectării activităților educaționale și profesionale ale elevului.
        Funcția de informare uniformă a unui portofoliu este în esență similară cu funcția sa, care este desemnată de un număr de cercetători (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) drept „acumulativă” (colecție de materiale educaționale de calitate diferită și alte certificate care însoțesc procesul de instruire) sau „conținut” (asigurarea stocării materialelor de instruire selectate și a altor documente însoțitoare) . Datorită faptului că problema culegerii și acumulării pe termen lung a dovezilor activității educaționale și profesionale a unui student nu este atât de tipică pentru alte instrumente de evaluare, cercetătorii recunosc o anumită specificitate a implementării acesteia în raport cu un portofoliu.
        Să remarcăm în special problema nerezolvată care rămâne încă de stabilire a necesarului și suficient în fiecare caz specific al dezvoltării unui portofoliu al unui set de dovezi incluse în acesta. În prezent, nu există o listă clară de articole sau articole care trebuie incluse sau lista este prea lungă. Dovada în acest sens pot fi observații ale cercetătorilor precum: „Un portofoliu poate include o mare varietate de materiale”, „Un portofoliu poate conține orice, de la ... la ...”, „Aparent, există un număr și o varietate semnificativă de lucrări ale elevilor care pot fi selectate ca mostre incluse în portofoliu etc. Rezolvarea problemei colectării și acumulării materialelor în astfel de condiții este complet dependentă de opinia expertului profesorului, a personalului didactic sau a comisiei metodologice a instituției de învățământ care o implementează. Din acest motiv, nu lipsa unor recomandări uniforme pentru completarea portofoliului este mai problematică, ci mai degrabă lipsa unor criterii clare care ar trebui luate ca bază pentru procesul de astfel de umplere.
        Unele linii directoare pentru rezolvarea problemei identificate sunt stabilite de cercetători (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova etc.) atunci când susțin poziția conform căreia dezvoltarea unui portofoliu ar trebui să înceapă cu o procedură de stabilire a obiectivelor. , deoarece va oferi o oportunitate de a fixa scopul procesului educațional, pe de o parte, și sarcinile de introducere a unui portofoliu în acest proces, pe de altă parte. O anumită claritate poate fi realizată prin corelarea ulterioară a obiectivelor stabilite cu posibilitățile formelor de portofoliu care sunt deja utilizate pe scară largă în practica internă și străină (Tabelul 2). În ciuda faptului că funcția de diagnosticare este implementată de orice portofoliu, cerința de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale dintre varietățile sale este îndeplinită în principal de versiunea sa evaluativă.
        
        Posibilitățile portofoliului în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Conținutul etapei principale a lucrării experimentale a fost organizarea muncii elevilor privind identificarea și proiectarea reflexivă a caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale în materialele portofoliului elaborat. La lucrările experimentale au participat studenți specialitatea 050501.65 Pregătire profesională (pe industrie) (030500): proiectare; informatică, inginerie informatică și tehnologii informatice; economie și management; industria energiei electrice, inginerie electrică și electrotehnologii - un total de 192 de persoane. În portofoliu li s-a cerut să afișeze procesul și rezultatele activităților desfășurate la prelegeri și seminarii la disciplina „Tehnologii pedagogice” (componentă invariabilă), precum și alte materiale corespunzătoare caracteristicilor portofoliului și dezvoltate în cadrul muncii independente. (componentă variabilă) (Anexa 1) .
        Interacțiunea cu studenții s-a desfășurat în modul de sprijin consultativ pentru munca lor individuală și de grup privind realizarea consecventă a unui portofoliu (Tabelul 6). De menționat că denumirea etapelor indicate în tabel și trăsăturile conținutului acestora au fost determinate ținând cont de rezultatele cercetării asupra portofoliului unui student universitar E.V. Grigorenko cu modificări în conformitate cu structura procedurală a activităților educaționale și profesionale descrise în paragraful anterior.
        Elaborarea variabilelor indicator care reflectă structura și conținutul realizărilor educaționale și profesionale ale viitorului profesor al unei școli profesionale în domeniul proiectării tehnologiilor didactice, ca rezultat educațional normativ, a fost realizată în conformitate cu cerințele documentelor educaționale și de program. . În acest sens, s-a format un set de sarcini de conținut teoretic, de proiectare și reflexiv, ale căror progrese și rezultate, ca componentă invariabilă, au fost afișate de către student în portofoliu. Subiectul evaluării, pe baza cerințelor pentru procesul și rezultatele activităților educaționale și profesionale din cadrul disciplinei „Tehnologii pedagogice”, a fost cunoștințele semnificative din punct de vedere profesional, abilitățile de proiectare și abilitățile de reflexie ale studentului. În scopul evaluării lor formative (etapa a treia și a patra conform Tabelului 6), au fost dezvoltate și utilizate următoarele: cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional - un sistem de 35 de sarcini de testare de tip închis cu unul și mai multe răspunsuri corecte, inclusiv situaționale, care vizează identificarea rezultatelor stăpânirii elementelor educaționale integrate ale disciplinei „Tehnologii pedagogice”; abilități și abilități de proiectare - un set de zece indicatori agregați de expert și de autoevaluare a progresului și a rezultatelor proiectării a trei tehnologii de învățare: tehnologie de învățare concentrată (CLT), tehnologie de învățare modulară (MLT) și tehnologie de joc (IT);
        Conținutul activităților elevului și profesorului în diferite etape ale lucrului lor comun asupra portofoliului p / p Denumirea panoului de lucru pe portofoliu Conținutul etapei lucrării elevului asupra portofoliului Rezultatele studiului elevului lucru pe portofoliu Conținutul activității profesorului la disciplina prelegerii și munca independentă cu o listă de literatură recomandată și un glosar de concepte cheie Rezumat al prelegerii introductive Cluster de concepte cheie utilizate în elaborarea portofoliului
        Etapa motivației și împlinirii intenționate. elaborarea unei structuri și a unui plan Formularea scopului și obiectivelor studierii disciplinei Selectarea caracteristicilor portofoliului (pe baza schemei-grafice „Varietăți ale portofoliului elevului”) Justificarea restricțiilor introduse în portofoliu Întocmirea unui plan de lucru privind portofoliu pentru semestru Planificarea conținutului portofoliului Un program de lucru bine dezvoltat și literatură educațională pe disciplină Programul studiat -schemă Pagina de titlu completată Introducere portofoliului finalizat 1 Conținut planificat portofoliu Elaborarea și emiterea unui set de teme pentru semestru cu o discuție a conținutului acestora și a procedurii de livrare Cunoașterea conținutului paginii de titlu și introducere, consultarea cu privire la completarea acestora
        Etan de colectare și proiectare a materialelor de știri folio Dezvoltarea intenționată și sistematică a materialelor educaționale în conformitate cu structura procedurală a activităților educaționale și profesionale și logica disciplinei. Cu prelucrarea și prezentarea acestora în portofoliul curent Selectarea materialelor din portofoliul curent în portofoliul general Totalitatea materialelor educaționale ale portofoliului curent Conținutul proiectat al portofoliului general și secțiunile sale principale completate cu materiale educaționale proiecte de trei tehnologii)
        1 Etapa de testare și prezentare a portofoliului Identificarea, discuția și eliminarea dificultăților în dezvoltarea portofoliului prin participarea la un atelier tematic Elaborarea și perfecționarea materialelor de instruire a portofoliului Ajustarea finală a conținutului și designului portofoliului și pregătirea acestuia pentru prezentarea publică Indicatori de evaluare a portofoliului Ajustați și finalizați portofoliul global, gata de prezentare la lecția finală Un plan elaborat pentru prezentarea portofoliului la lecția finală Pregătirea și desfășurarea unei lecții tematice (vizionarea portofoliilor curente Cu discuția lor; diagnosticarea abilităților de reflexie, elaborarea indicatorilor pentru evaluarea portofoliilor elevilor)
        5 Etapa de prezentare a portofoliului în funcție de scopul său Prezentarea unui portofoliu general iodat la lecția finală dar disciplină cu expertul său, autoevaluarea reciprocă și autoevaluarea Participarea la discuția și evaluarea portofoliilor proprii și ale altor elevi Rezultatele autoevaluării proprii elaborarea portofoliului general propriu de fișe de evaluare; elaborarea regulamentelor de prezentare; deținerea acestuia cu o discuție a rezultatelor)
        6 Etapa evaluării rezultatelor activităților Finalizarea materialelor însoțitoare Însumarea dezvoltării și prezentării portofoliului Finalizarea portofoliului global Susținerea portofoliului pentru examen Un set de materiale suport elaborate Concluzii privind rezultatele elaborării și prezentării portofoliu Prelucrarea fiselor de evaluare Analiza datelor in RUMM 2030 Consiliere studenti Acceptarea portofoliului general
        De menționat că în funcție de conținutul realizărilor educaționale și profesionale evaluate, componenta structurală a portofoliului prezentat în primul capitol al acestei lucrări poate fi completată cu diverse materiale. Cu toate acestea, ele trebuie să îndeplinească cerințele de conformitate cu scopul și varietatea acestuia, caracteristicile procesului și rezultatele etapelor activității educaționale și profesionale afișate în acestea, precum și principalii indicatori ai calității instrumentului de evaluare. Din acest motiv, au fost analizate caracteristicile de diagnostic ale fiecăruia dintre instrumentele pe care le-am dezvoltat.
        Diagnosticarea cunoștințelor semnificative din punct de vedere profesional. Ca metodă de diagnosticare a cunoștințelor elevilor, ca una dintre cele mai obiective, s-a ales metoda de testare. Setul de indicatori format a constat din 35 de sarcini de tip test de tip închis cu unul și mai multe răspunsuri corecte, inclusiv cele de natură situațională, care au ca scop identificarea calității învățării de către elevi a elementelor educaționale ale cursului „Tehnologii pedagogice” (Anexa 2). ). Sistemul de sarcini a fost analizat pentru a determina posibilitatea utilizării acestuia pentru diagnosticarea actuală a cunoștințelor de către elevi a fundamentelor teoretice ale proiectării și aplicării tehnologiilor moderne de învățare pedagogică. Rezultatele obținute în urma testării au servit drept bază pentru corectarea setului de sarcini de testare cu definirea compoziției acestora, care ar putea fi utilizat ca material educațional invariant pentru portofoliul elaborat de elevi.
        La testare au participat studenți din cinci grupe de specialitatea 050501.65 Pregătire profesională (design), cu un număr total de 95 de persoane (a treia etapă conform tabelului 6). Fiecare a primit un set de sarcini de testare, a căror performanță a fost înregistrată folosind o scală dihotomică: 0 puncte - „sarcina nu a fost finalizată sau finalizată incorect” și 1 punct - „sarcina a fost finalizată corect”. Impactul itemilor de testare s-a dovedit a fi direct proporțional cu variabila latentă evaluată „cunoașterea fundamentelor teoretice pentru proiectarea și aplicarea tehnologiilor de învățare”. Rezultatele obținute au fost prelucrate cu ajutorul programului RUMM 2030, iar capacitatea acestuia de a caracteriza comportamentul nu numai a sarcinilor de testare individuale, ci și a celor dezvoltate în cadrul fiecărui distractor.
        100 Analiza efectuată a arătat că setul format de sarcini de testare poate fi utilizat pentru a diagnostica cunoștințele elevilor cu privire la fundamentele teoretice ale proiectării tehnologiilor pedagogice. Acest lucru este confirmat de valoarea indicelui de separabilitate, egală cu 0,6332, care indică posibilitatea, utilizând un set de variabile indicatori studiate, de a diferenția diagnosticați după nivelul lor educațional și profesional.
        cunoștințe profesionale. Nivelul empiric de semnificație al statisticii x, care a fost 0,068119, face posibilă afirmarea că setul dezvoltat de itemi de testare este compatibil.
        Caracteristicile itemilor de testare au făcut posibilă identificarea principalelor lor tipuri: 1) itemi „ideali”, care sunt cei mai potriviti pentru diagnosticarea cunoștințelor semnificative din punct de vedere profesional, deoarece valoarea statisticilor x2 pentru ei depășește 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) sarcini inadecvate cu cea mai mică valoare a acestei statistici, nedepășind nivelul minim al acesteia (//0, і4у і3, ііb); 3) sarcini cu grad mare de dificultate (i3h ij2i b 9 h$)i 4) sarcini cu grad redus de dificultate (i2o, i/z, h, h) - Ținând cont de datele obținute, s-a efectuat o analiză care erau incompatibile cu setul general de itemi de test (//о, і ij, el) Se poate observa din curba caracteristică іu că motivul calității scăzute a acestei sarcini este că elevii prost pregătiți răspund la ea mai bine decât media. și bine pregătite și, de asemenea, mult mai bine decât se aștepta: primul punct experimental este în răspunsul corect (al treilea) se află deasupra curbei caracteristice și celelalte două puncte experimentale situate sub aceasta (Figura 11). Cu alte cuvinte, sarcina de testare are un răspuns „dezordonat”, care poate fi cauzat de un defect al compoziției sale, în legătură cu care doar elevii slab pregătiți îl înțeleg corect.
        
        Utilizarea unui portofoliu pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor
        Analiza și ajustarea setului de variabile indicatori dezvoltate a fost realizată cu ajutorul programului RUMM 2030 cu accent pe totalitatea indicatorilor de calitate ai rezultatelor procedurilor noastre de evaluare. Printre principalii indicatori: gradul de conformitate a variabilelor indicator cu modelul de măsurare a realizărilor educaționale și profesionale și compatibilitatea setului acestora (statistica jf); capacitatea de diferențiere a indicatorilor (indicele de separabilitate și intervalul de variație în evaluările realizărilor educaționale și profesionale); fiabilitatea rezultatelor estimărilor (alfa lui Cronbach, măsuri de fiabilitate Pearson și Spearman-Brown, coeficientul Gutman); valorile evaluărilor de dificultate a variabilelor indicator și nivelul de dezvoltare a calităților evaluate; indicatori ai distribuției comune a acestor estimări pe o scară de interval liniar (grafice ale distribuției comune a estimărilor); caracteristici ale comportamentului opțiunilor (curbe caracteristice ale variabilelor indicator) și categorii de răspuns pentru fiecare dintre indicatori etc.
        Sondajul realizat în etapa finală a lucrării experimentale a permis să se afirme că elaborarea și prezentarea unui portofoliu este considerată de majoritatea studenților ca un tip de activitate educațional și profesional interesant și semnificativ pentru dezvoltarea lor personală și profesională. În același timp, condițiile existente ale pregătirii lor profesionale și pedagogice nu sunt apreciate de aceștia ca fiind pe deplin propice realizării potențialului de dezvoltare inerent portofoliului. Identificate în acest fel și descrise în lucrarea de disertație, „deficiențele” evaluării realizărilor educaționale și profesionale folosind un portofoliu ar trebui să fie considerate drept direcții principale pentru cercetarea ulterioară a acestui instrument de evaluare.
        Relevanța studiului temeiurilor științifice, teoretice și metodologice pentru utilizarea portofoliilor în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților pedagogice profesionale este determinată de necesitatea îmbunătățirii pregătirii viitorilor profesori de formare profesională, ținând cont de cerinţele de bază pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ profesional şi pedagogic în condiţii moderne. Aceste cerinţe, reflectând necesitatea schimbării conţinutului şi modului de interacţiune dintre profesor şi elev, nu pot decât să afecteze caracteristicile organizării şi implementării activităţilor de evaluare. Acesta din urmă este din ce în ce mai luat în considerare de către cercetători în contextul construirii interacțiunii materie-disciplină între un profesor și elevi care rezolvă în mod conștient și independent problemele inițierii, proiectării, construirii, implementării și evaluării procesului și rezultatelor activităților educaționale și profesionale.
        Acționând ca obiect principal al evaluării pedagogice, activitățile educaționale și profesionale ale viitorului profesor de formare profesională nu pot fi fixate prin varietățile „portofoliului de realizări” pe larg descrise în literatura științifică, recomandările metodologice și documentele de reglementare. Având ca scop obținerea de informații despre rezultatele individuale „vizibile” ale pregătirii profesionale și pedagogice a elevului, acestea nu pot oferi o imagine unificată și completă a pregătirii acestuia de a implementa etapele individuale ale unui ciclu holistic de activități în desfășurare. Portofoliul, considerat ca un set de materiale educaționale elaborate de elev prin identificarea și proiectarea reflexivă a caracteristicilor procedurale și productive ale activităților educaționale și profesionale, face posibilă depășirea acestei limitări.
        În etape separate ale lucrului în comun a unui elev cu un profesor pe un portofoliu, contabilitatea și informarea, controlul și diagnosticarea și funcțiile de control și corective pot fi implementate cu ajutorul acestuia. Implementarea acestor funcții, ținând cont de setul de reguli format în cercetarea disertației, oferă o soluție la problemele de colectare, acumulare și selecție consecventă și intenționată, prelucrare, analiză și prezentare a informațiilor necesare pentru a face o concluzie rezonabilă cu privire la starea elevului ca subiect al activităţilor educaţionale şi profesionale. Rezultatul educațional și valoric al procedurii de evaluare cu ajutorul unui portofoliu este realizările educaționale și profesionale identificate, care reflectă capacitatea și disponibilitatea elevului de a aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile semnificative din punct de vedere profesional disponibile, diferitele tipuri de abilități etc. pentru a rezolva eficient sarcinile. a activităţii care se stăpâneşte.
        Modelul portofoliului propus pentru evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale unui elev include componente funcțional-țintă, structurale, de conținut și rezultate. Portofoliul, format și utilizat ținând cont de modelul propus, oferă o oportunitate de urmărire pe termen lung și multilaterală a calităților menționate mai sus ale personalității unui elev ca subiect al activităților educaționale și profesionale. Aceste calități trebuie considerate drept rezultate educaționale personale ale stăpânirii metodelor generalizate de activitate de către elev, realizate în cursul prelucrării reflexive a principalelor sale componente structurale: scopuri și obiective, metode, mijloace etc.
        Realizările educaționale și profesionale ale unui elev au un caracter latent integrator, motiv pentru care pot fi identificate doar operațional - pe baza unui set holistic de variabile indicator care reflectă structura și conținutul acestora și servesc drept „standard” la evaluarea elevului. materiale de portofoliu. Necesitatea respectării principalelor atribute ale diagnosticului pedagogic, precum și asigurarea calității înalte a rezultatelor obținute cu ajutorul acestuia în ceea ce privește validitatea, fiabilitatea, obiectivitatea și eficacitatea acestora, determină alegerea abordării pentru obținerea, prelucrarea și prezentarea acestora. rezultatele procedurii de evaluare efectuate folosind port 145 folio. Se bazează pe prevederile teoriei măsurării variabilelor latente (sistemul metric al lui G. Rasch).
        Avantajele teoriei de măsurare a variabilelor latente (natura probabilistică și uniparametrică a modelului G. Rasch, eliminarea factorului subiectivității, utilizarea unei scări de interval liniar a unei singure unități de măsură „logit”, etc. .), precum și capacitățile statistice și matematice ale programelor de măsurare a variabilelor latente, permit o analiză multidimensională a variabilelor indicator ale populației dezvoltate în ceea ce privește principalii indicatori ai calității rezultatelor obținute cu ajutorul acesteia. Printre acestea se numără gradul de conformitate a variabilelor indicator cu modelul de măsurare și compatibilitatea setului acestora; capacitatea de diferențiere a indicatorilor; fiabilitatea rezultatelor diagnosticului; valorile estimărilor de dificultate a variabilelor indicator și nivelul de dezvoltare a calității diagnosticate; indicatori ai distribuției comune a acestor evaluări, inclusiv densitatea, normalitatea și uniformitatea acestora, pe o scară de interval liniar; caracteristicile comportamentului opțiunilor și categoriilor de răspuns pentru fiecare dintre indicatori etc.
        Lucrarea experimentală desfășurată face posibilă concluzia că setul de variabile indicatori prezentate pe baza rezultatelor acestuia, caracterizează realizările educaționale și profesionale ale viitorilor profesori de formare profesională în domeniul „proiectării și aplicării tehnologiilor individualizate, orientate spre activitate și elev. și metodele de predare” (PC-17 ) și utilizate în evaluarea portofoliului lor pot fi considerate ca instrument de evaluare holistică. Cu toate acestea, cercetarea disertației nu epuizează întregul conținut al problemei ridicate în ea, permițându-ne să identificăm posibile direcții pentru continuarea studiului acesteia. Acestea pot fi asociate cu identificarea, definirea și justificarea temeiurilor științifice, teoretice și metodologice pentru utilizarea portofoliilor în evaluarea finală și curentă a competențelor generale ale studenților, în procedurile de selecție competitivă și certificarea de stat a solicitanților și absolvenților de instituţii de învăţământ pedagogic profesional.
        
        Teze similare cu Portofoliu în sistemul de mijloace de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice

Portofoliu

Burlac

curs

Hramova Natalia Petrovna

NUMELE COMPLET.

Direcția antrenamentului

Formarea profesorilor

Profil Învăţământ primar

Calificarea (gradul) absolventului

burlac

Arzamas, 2017

Pagina titlu

Jurnal de exersare

data	Activități	Semnătura managerului
1 săptămână
1 decembrie 2017	1 Conferință de lansare: 2. Cunoașterea programului și a conținutului briefing-ului privind siguranța practicii. 3. Consultare individuală cu privire la aspecte organizatorice și de fond ale practicii. 4. Sfera educației ca ansamblu de subiecte care interacționează. 5. Documente legale normative la nivel federal utilizate în activitatea instituțiilor de învățământ din Federația Rusă
2 decembrie 2017	1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 2. Codul civil al Federației Ruse. 3.Standarde ale principalelor programe educaționale.
4 decembrie 2017	1. Cerințe pentru rezultatele dezvoltării programelor educaționale de bază (BEP). 2. Cerințe pentru structura OOP. 3. Diverse tipuri de instituții de învățământ și caracteristici ale funcționării acestora
5 decembrie 2017	1. Acte locale care reglementează activitățile Instituției (Organizației). 2. Carta instituției de învățământ (Organizația
6 decembrie 2017	1. Dispoziție standard privind o instituție de învățământ 2. Programul de activități al unei instituții de învățământ 3. Conceptul de dezvoltare școlară. 4. Documentele organizatorice ale OU (OO).
7 decembrie 2017	1. Documente administrative. 2. Fișele postului unui profesor de școală primară.
2 saptamani
11 decembrie 2017.	1. Documentație educațională și pedagogică. 2. Abordări ale formării profesionale juridice a profesorilor din clasele primare
12 decembrie 2017.	1. Spațiul educațional ca ansamblu de instituții de socializare care determină dezvoltarea socio-economică a statelor. 2. Schema de subordonare în OS
13 decembrie 2017.	1. Cluster „Sprijinul normativ al unei organizații educaționale”. 2. Autoanaliză a activității profesionale.
14 decembrie 2017.	1. Portofoliul realizărilor profesionale ale unui student de licență. 2. Prezentarea rezultatelor activității profesionale la conferința finală de practică educațională.

Analiză-referință

„Responsabilitățile unui profesor de școală primară”

Harta tehnologică a lecției

Clasa.3

2. Subiect. Ortografia cuvintelor cu consoane nepronunțabile la rădăcină.

3. Forma de detinere.

5. Sarcini:

- educațional (rezultate personale);

- dezvoltarea (rezultate meta-subiect);

– educațional (rezultate de fond).

6. Echipamente.

7. Literatură și surse.

Eseu

„Semnificația socială a profesorului de școală primară”

Eseu creativ despre realizările profesionale ale unui student de licență

Prezentare pentru Eseul creativ despre realizările profesionale ale unui student de licență

Harta tehnologică a creșterii personale a unui licență

№	Sarcini	Competențe formate	Nota
Student	metodist
1.	Jurnal de exersare	З2(OPK-1)	Grozav
U2(OPK-1)	Grozav
B1 (OK-7)	Grozav
2.	Analiză-referință „Responsabilitățile postului unui profesor de școală primară”	U2(PK-6)	Grozav
U2(OK-7)	Grozav
B1 (OK-7)	Grozav
3.	Harta tehnologică a lecției (TCM la alegerea elevului)	Z1 (PK-1)	Grozav
Z2 (PK-1)	Grozav
U2 (PK-1)	Grozav
B1 (PC-1)	Grozav
4.	Cluster „Sprijinul de reglementare al unei organizații educaționale”	Z2(OPK-4)	Grozav
U1(OPK-4)	Grozav
U2(OPK-4) V1 (	Grozav
5.	Eseu	Z2(OPK-4)	Grozav
U2(OPK-4)	Grozav
B1 (OPK-4)	Grozav
6.	eseu creativ	Z2 (PK-6)	Grozav
U2(PK-6)	Grozav
B1(PC-6)	Grozav
	Prezentarea unui eseu creativ	U2(OK-7)	Grozav
Z2(OK-7)	Grozav
B1 (OPK-4)	Grozav
	Puncte totale
	Nota finala la practica de studiu

Notă. Fiecare competență este evaluată la puncte de la 3 la 5.

Se pune nota „satisfăcător” pentru licență: cu numărul de puncte până la 132 („satisfăcător” mai mult de 50%) și mai puțin de 90 (toate „satisfăcător”).

Nota de licență este „bine”: cu un scor de la 134 la 194 (mai mult de jumătate din „bun”).

Se acordă nota „excelent” pentru licență: cu numărul de puncte de la 196 la 220 (toate „excelent”).

Portal pentru student. Autoinstruire

Link bibliografic

Conținutul și metodologia de implementare a procedurii de evaluare folosind portofoliul studentului

Portofoliul ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Posibilitățile portofoliului în evaluarea realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Utilizarea unui portofoliu pentru a forma o evaluare integrativă a realizărilor educaționale și profesionale ale elevilor

Teze similare cu Portofoliu în sistemul de mijloace de evaluare a realizărilor educaționale și profesionale ale studenților specialităților profesionale și pedagogice

ARTICOLE SIMILARE