Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

PEI HPE „Institutul de Economie, Management și Drept (Kazan)”

SUCURSALA BUGULMA

Facultatea de Psihologie

IndividualLoc de munca

După disciplină: „Metodologia psihologiei”

Pe tema: „Metodologia și metodologia cercetării psihologice și pedagogice”

Completat de: elev grupa 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Verificat:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Introducere

1. Definiția conceptului de „metodologie a psihologiei”

1.1 Metodologia psihologiei ca domeniu independent de cunoaștere științifică

2. Bazele metodologice ale cercetării psihologice şi pedagogice

2.1 Principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Transformările radicale din societate au creat premise reale pentru reînnoirea întregului sistem de învățământ rusesc și au pus în mișcare mecanismul de autodezvoltare a școlii. Identificarea sursei de autodezvoltare a instituțiilor de învățământ - activitățile de cercetare creativă ale profesorului - s-a reflectat în crearea unui nou tip de școală, în dezvoltarea și implementarea de noi conținuturi educaționale, noile tehnologii educaționale, întărirea legăturilor școlii cu știința pedagogică și apelarea la experiența pedagogică mondială.

Profesorul, ca subiect al procesului pedagogic, este principalul protagonist al oricăror schimbări în sistemul de învățământ. Procesele de transformări cardinale din școala modernă impun profesorului să-și reorienteze activitățile către noi valori pedagogice adecvate naturii creativității științifice, care, la rândul său, evidențiază una dintre principalele probleme ale învățământului superior - formarea cultura de cercetare a unui profesor.

Situația actuală se caracterizează prin următorul sistem de contradicții de natură socială, teoretică, praxeologică și personală:

· între conștientizarea societății asupra necesității urgente de reproducere constantă a elitei pedagogice prin dezvoltarea unei culturi de cercetare și lipsa condițiilor socio-pedagogice adecvate pentru formarea acesteia;

între nevoile moderne ale școlii și ale societății la profesorul-cercetător și recunoașterea necesității de a îmbunătăți în acest sens pregătirea sa profesională și insuficienta dezvoltare metodologică, teoretică și tehnologică a fundamentelor pentru formarea și dezvoltarea culturii de cercetare a profesorul în cursul dezvoltării sale profesionale;

între nivelul de experiență în activități de cercetare și gradul de implementare a acesteia de către majoritatea cadrelor didactice;

Între nevoile și aspirațiile apărute în activitatea profesională a unui profesor în studiul realității pedagogice și nivelul de deținere a mijloacelor care satisfac aceste nevoi, există o nevoie obiectivă ca viitorii profesori să stăpânească bazele metodologiei și metodologiei de cercetare psihologică și pedagogică.

Obiect de studiu. Metodologie.

Subiect de studiu. Principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică

țintă - explorează teoretic principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică.

Sarcini:

1. Să studieze conceptul de „metodologie a psihologiei”.

2. Să dezvăluie și să analizeze conținutul principalelor funcții ale metodologiei.

Structura muncii: O lucrare individuală constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie și o listă de referințe.

1. Concept de definiție"metodologia psihologiei"

1.1 Metodologia psihologiei ca domeniu independent de cunoaștere științifică

Metodologia este un sistem de principii și metode pentru construirea (organizarea) activităților teoretice și practice, precum și a doctrinei acestui sistem. Acesta este un subiect special al cunoașterii raționale - un sistem de reguli și norme de cunoaștere și acțiune aprobate social, care se corelează cu proprietățile și legile realității.

K.K. Platonov definește metodologia psihologiei ca o ramură a psihologiei care se află la intersecția sa cu filosofia, al cărei subiect este corespondența limbajului științei psihologice, principiile psihologiei, metodele și structura ei (arborele științei psihologice) la principiile materialismului dialectic.

În Dicționarul Concis al Sistemului de Concepte Psihologice, metodologia psihologiei este definită ca un sistem de principii și metode pentru organizarea și construirea teoriei și practicii științelor psihologice individuale, a ramurilor lor și a tuturor acestora în ansamblu, precum și doctrina acestui sistem. Această învățătură este „rădăcina” arborelui științei psihologice.

P.Kopkin și S.Spirkin au definit foarte succint metodologia: „Metodologia este aplicarea principiilor viziunii asupra lumii la procesul de cunoaștere”.

Viziunea asupra lumii este cel mai înalt nivel de conștientizare a realității, reprezentând un sistem destul de stabil de vederi (cunoștințe, abilități, relații) ale unei persoane asupra lumii și asupra lui însuși. O viziune asupra lumii se formează ca urmare a generalizării cunoștințelor și experienței individuale și sociale în toate sferele vieții sub influența condițiilor de viață (naturale și sociale, macro și micro-mediu). Viziunea asupra lumii determină poziția unei persoane în raport cu toate fenomenele realității sub forma orientărilor sale valorice și a principiilor sale de activitate.

Cel mai important în metodologia psihologiei este principiul științific al cunoașterii, bazat pe o abordare științifică a cercetării. Demersul științific este înțeles în primul rând ca conținut metodologic al studiului, ascendent la atitudini de viziune asupra lumii și în același timp ca formă metodologică, concretizată în anumite metode și procedee.

În conformitate cu metodologia, știința psihologică în procesul de dezvoltare a adoptat o serie de principii de natură științifică generală:

Principiul antropic (știința recunoaște cunoașterea lumii înconjurătoare și posibilitatea schimbării acesteia de către subiectul cunoașterii);

Principiul determinării (cauza determină efectul);

Principiul complementarității (complementarității) (complexitatea organizării obiectului de cunoaștere necesită un studiu cuprinzător al acestuia);

Principiul ateismului metodic (interzicerea referirii la Dumnezeu ca factor cauzal);

Principiul obiectivității (recunoașterea prezenței unei realități obiective care nu depinde de nivelul percepției acesteia de către o persoană);

Principiul relativității (orice obiect al realității este întotdeauna în relație cu un alt obiect, iar caracteristicile lui depind de alte obiecte);

Principiul consistenței (o direcție metodologică în studiul realității, considerând oricare dintre fragmentele sale ca un sistem) și o serie de altele.

Există, de asemenea, o serie de principii științifice și psihologice specifice, cum ar fi principiul unei abordări personale (adică recunoașterea integrității obiectului principal de studiu al psihologiei - o persoană, atât din partea organizării sale mentale, cât și din partea interacțiunii sale cu lumea exterioară). .

Metodologia îndeplinește două funcții globale: servește ca un teoretic

viziunea asupra lumii (ideologică) baza cunoașterii științifice și acționează ca o doctrină a metodei cunoașterii. Ca doctrină a metodei cunoașterii, metodologia rezolvă o serie de probleme specifice: 5 analiza principiilor, conceptelor, teoriilor și abordărilor; elaborarea aparatului conceptual și a terminologiei corespunzătoare, limbaj de cercetare; descrierea și analiza procesului de cercetare, etapele și fazele acestuia; studiul domeniilor de aplicabilitate a diverselor metode, procedee, tehnologii; dezvoltarea metodelor individuale (de la privat la general). Este necesar să se facă distincția între metodologie în sensul larg și în sensul restrâns al cuvântului. .

Metodologia în sens larg implică indicații despre modul în care va fi investigat un subiect sau altul. Pe de altă parte, metodologia se distinge în sens restrâns ca un set de prevederi speciale, reguli și norme utilizate în efectuarea cercetării. Metodologia în

În sens restrâns, este o conceptualizare a procesului de cercetare, când obiectul analizei este procesul de cercetare însuși.

metodologie psihologie pedagogică descriptivă

2. Fundamente metodologice psihologic-pedagogic cercetare

2. 1 Functii principalemetodologieîn psihologiecercetare ho-pedagogică

Problemele metodologice ale psihologiei și pedagogiei au fost întotdeauna printre problemele cele mai actuale, acute în dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice. Studiul fenomenelor psihologice și pedagogice din punctul de vedere al dialecticii, adică știința celor mai generale legi ale dezvoltării naturii, societății și gândirii, face posibilă dezvăluirea originalității lor calitative, a legăturilor lor cu alte fenomene și procese sociale. . În conformitate cu principiile acestei teorii, pregătirea, educarea și dezvoltarea viitorilor specialiști sunt studiate în strânsă legătură cu condițiile specifice vieții sociale și activității profesionale. Toate fenomenele psihologice și pedagogice sunt studiate în schimbarea și dezvoltarea lor constantă, identificând contradicțiile și modalitățile de rezolvare a acestora.

Știm din filozofie că metodologia este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, modalitățile și mijloacele acestui proces.

În prezent, rolul metodologiei în determinarea perspectivelor de dezvoltare a științei pedagogice a crescut semnificativ. Cu ce ​​este legat?

În primul rând , în știința modernă se remarcă tendințe spre integrarea cunoștințelor, o analiză cuprinzătoare a anumitor fenomene ale realității obiective. În prezent, de exemplu, în științele sociale sunt utilizate pe scară largă date din cibernetică, matematică, teoria probabilității și alte științe, care anterior nu pretindeau să îndeplinească funcții metodologice într-o anumită cercetare socială. Legăturile dintre științe în sine și direcțiile științifice au crescut considerabil. Astfel, granițele dintre teoria pedagogică și conceptul psihologic general de personalitate devin din ce în ce mai condiționate; între analiza economică a problemelor sociale și studiul psihologic și pedagogic al personalității; între pedagogie şi genetică, pedagogie şi fiziologie etc. Mai mult, în prezent, integrarea tuturor ştiinţelor umaniste are un obiect clar exprimat – o persoană. Prin urmare, psihologia și pedagogia joacă un rol important în combinarea eforturilor diferitelor științe în studiul său.

Psihologia și pedagogia se bazează din ce în ce mai mult pe realizările diverselor ramuri ale cunoașterii, crescând calitativ și cantitativ, îmbogățindu-și și extinzându-și constant subiectul, așa că este necesar să ne asigurăm că această creștere este realizată, corectată, controlată, care depinde direct de metodologia metodologică. înţelegerea acestui fenomen. Metodologia, astfel, joacă un rol decisiv în cercetarea psihologică și pedagogică, le conferă integritate științifică, consecvență, sporește eficiența și orientarea profesională.

În al doilea rând , înseşi ştiinţele psihologiei şi pedagogiei au devenit mai complexe: metodele de cercetare s-au diversificat, se deschid noi aspecte în subiectul cercetării. În această situație, este important, pe de o parte, să nu se piardă subiectul cercetării - probleme psihologice și pedagogice propriu-zise, ​​iar pe de altă parte, să nu se înece într-o mare de fapte empirice, să direcționeze cercetările specifice către rezolva problemele fundamentale ale psihologiei si pedagogiei.

În al treilea rând , În prezent, decalajul dintre problemele filozofice și metodologice și metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice a devenit evidentă: pe de o parte, problemele filosofiei psihologiei și pedagogiei, iar pe de altă parte, problemele metodologice speciale ale cercetării psihologice și pedagogice. . Cu alte cuvinte, psihologii și educatorii se confruntă din ce în ce mai mult cu probleme care depășesc sfera unui studiu specific, adică probleme metodologice care nu au fost încă rezolvate de filosofia modernă. Iar nevoia de a rezolva aceste probleme este enormă. Din acest motiv, este necesară umplerea vidului creat cu concepte metodologice, prevederi pentru a îmbunătăți în continuare metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice.

Al patrulea , În prezent, psihologia și pedagogia au devenit un fel de teren de testare pentru aplicarea metodelor matematice în științele sociale, un stimulent puternic pentru dezvoltarea unor secțiuni întregi de matematică. În acest proces obiectiv de creştere, perfecţionarea sistemului metodologic al acestor ştiinţe, sunt inevitabile elemente de absolutizare a metodelor de cercetare cantitativă în detrimentul analizei calitative. Acest lucru este vizibil mai ales în psihologia și pedagogia străină, unde statistica matematică pare a fi aproape un panaceu pentru toate bolile. Acest fapt se explică în primul rând din motive sociale: o analiză calitativă în cercetarea psihologică și pedagogică duce adesea la concluzii care sunt inacceptabile pentru anumite structuri de putere, iar una cantitativă, care vă permite să obțineți rezultate practice specifice, oferă o oportunitate ample de manipulare ideologică în domeniul acestor științe și nu numai.

Cu toate acestea, din motive epistemologice, metodele matematice pot, după cum știți, să nu aducă mai aproape de adevăr, ci să se îndepărteze de el. Și pentru a preveni acest lucru, analiza cantitativă trebuie completată cu calitativ - metodologic. În acest caz, metodologia joacă rolul firului Ariadnei, elimină concepțiile greșite, te împiedică să te încurci în nenumărate corelații și îți permite să selectezi cele mai semnificative dependențe statistice pentru analiza calitativă și să tragi concluziile corecte din analiza lor. Și dacă cercetările psihologice și pedagogice moderne nu se pot descurca fără o analiză cantitativă solidă, atunci au nevoie totuși de o justificare metodologică într-o măsură și mai mare.

a cincea , o persoană este o forță decisivă în activitatea profesională. Această prevedere decurge din legea sociologică generală a rolului crescând al factorului subiectiv în istorie, în dezvoltarea societăţii pe măsură ce progresul social progresează. Dar se mai întâmplă ca, în timp ce acceptă această poziție la nivel de abstractizare, unii cercetători o neagă într-o anumită situație, un anumit studiu. Din ce în ce mai mult (deși uneori justificat științific) se ajunge la concluzia că cea mai puțin sigură legătură într-un anumit sistem „om-mașină” este personalitatea unui specialist. Adesea, acest lucru duce la o interpretare unilaterală a relației dintre om și tehnologie în muncă. În astfel de întrebări subtile, adevărul trebuie găsit atât la nivel psihologic și pedagogic, cât și la nivel filozofic și sociologic. Armamentul metodologic al cercetătorilor ajută la rezolvarea corectă a acestor și a altor probleme complexe.

Acum este necesar să clarificăm ce ar trebui înțeles ca metodologie, care este esența sa, structura logică și nivelurile, ce funcții ea execută.

Termenul de metodologie este de origine greacă și înseamnă „doctrina metodei” sau „teoria metodei”. În știința modernă, metodologia este înțeleasă în sensul restrâns și larg al cuvântului. În sensul larg al cuvântului, metodologie -- acesta este un set de principii cele mai generale, în primul rând ideologice, în aplicarea lor la rezolvarea problemelor teoretice și practice complexe, aceasta este poziția ideologică a cercetătorului. Totodată, este și doctrina metodelor de cunoaștere, fundamentând principiile și metodele inițiale ale aplicării lor specifice în activități cognitive și practice. Metodologie în sensul restrâns al cuvântului -- este doctrina metodelor cercetării științifice.

Astfel, în literatura științifică modernă, metodologia este cel mai adesea înțeleasă ca doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive. Metodologia științei caracterizează componentele cercetării științifice - obiectul său, subiectul, obiectivele cercetării, totalitatea metodelor de cercetare, mijloacelor și metodelor necesare pentru soluționarea lor și, de asemenea, formează o idee a secvenței mișcării cercetătorului în proces. de rezolvare a unei probleme științifice.

V. V. Kraevsky în lucrarea sa „Metodologia cercetării pedagogice” 1 citează o parabolă comică despre un centiped, care s-a gândit cândva la ordinea în care își mișcă picioarele atunci când merge. Și de îndată ce s-a gândit la asta, s-a învârtit pe loc, mișcarea s-a oprit, deoarece automatismul mersului era tulburat.

Primul metodolog, un astfel de „Adam metodologic”, a fost un om care, în mijlocul activității sale, s-a oprit și s-a întrebat: „Ce fac?!” Din păcate, introspecția, reflecția asupra propriei activități, reflecția individuală devin insuficiente în acest caz.

„Adam” nostru se găsește din ce în ce mai des în poziția centipedului din pildă, întrucât înțelegerea propriei activități doar din punctul de vedere al propriei experiențe se dovedește a fi neproductivă pentru activitatea în alte situații.

Continuând conversația din imaginile pildei despre centiped, putem spune că cunoștințele pe care le-a primit ca urmare a introspecției despre metodele de mișcare, de exemplu, pe un câmp plat, nu sunt suficiente pentru a se deplasa pe teren accidentat, pentru a traversează o barieră de apă etc. Cu alte cuvinte, generalizare metodologică. Figurat vorbind, este nevoie de un centiped care să nu participe la mișcarea în sine, ci doar să observe mișcarea multor semeni și să dezvolte o idee generalizată a activităților lor. Revenind la subiectul nostru, observăm că o astfel de idee generalizată a activității, luată în secțiunea sa socio-practică, și nu psihologică, este doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate în domeniul teoriei. și practică, adică metodologia în primul rând, în sensul cel mai larg al cuvântului.

Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științei, formarea ei ca forță productivă reală, devine mai clară natura relației dintre activitatea științifică și activitatea practică, care se bazează tot mai mult pe concluzii teoretice. Acest lucru se reflectă în prezentarea metodologiei ca doctrină a metodei cunoașterii științifice care vizează transformarea lumii.

Este imposibil să nu ținem cont de faptul că dezvoltarea științelor sociale contribuie la dezvoltarea unor anumite teorii ale activității. Una dintre aceste teorii este pedagogică, care include o serie de teorii particulare ale educației, formării, dezvoltării, managementului sistemului de învățământ etc. Aparent, astfel de considerații au condus la o înțelegere și mai restrânsă a metodologiei ca doctrină a principiilor, construcției, formelor. şi modalităţi de activitate ştiinţifică şi cognitivă.

Care este metodologia pedagogiei? Să ne oprim asupra acestei probleme mai detaliat.

Cel mai adesea, metodologia pedagogiei este interpretată ca o teorie a metodelor de cercetare pedagogică, precum și ca o teorie pentru crearea conceptelor educaționale și de educație. Potrivit lui R. Barrow, există o filozofie a pedagogiei, care dezvoltă metodologia cercetării. Include dezvoltarea teoriei pedagogice, logica și sensul activității pedagogice. Din aceste poziții, metodologia pedagogiei este considerată ca o filozofie a educației, creșterii și dezvoltării, precum și metode de cercetare care vă permit să creați o teorie a proceselor și fenomenelor pedagogice. Pe baza acestei premise, profesorul-cercetător ceh Jana Skalkova susține că metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice. Cu toate acestea, o astfel de interpretare a metodologiei pedagogiei nu poate fi completă. Pentru a dezvălui esența conceptului luat în considerare, este important să acordăm atenție faptului că metodologia pedagogiei, împreună cu ceea ce s-a spus, îndeplinește și alte funcții:

¦ determină modalitățile de obținere a cunoștințelor științifice, care reflectă realitatea pedagogică în continuă schimbare (M. A. Danilov);

¦ direcţionează şi predetermina calea principală prin care se realizează un scop specific de cercetare (P.V. Koppin);

¦ asigură exhaustivitatea obținerii de informații despre procesul sau fenomenul studiat (M. N. Skatkin);

¦ ajută la introducerea de noi informații în fundamentul teoriei pedagogiei (F. F. Korolev);

¦ asigură clarificarea, îmbogățirea, sistematizarea termenilor și conceptelor în știința pedagogică (VE Gmurman);

¦ creează un sistem de informații bazat pe fapte obiective și un instrument logic și analitic pentru cunoașterea științifică (M. N. Skatkin).

Aceste trăsături ale conceptului de „metodologie”, care îi determină funcțiile în știință, ne permit să concluzionam că metodologia pedagogiei este o declarație conceptuală a scopului, conținutului, metodelor de cercetare care oferă cele mai obiective, precise, sistematizate informații despre pedagogie. procese si fenomene.

Prin urmare, următoarele pot fi evidențiate drept principalele sarcini ale metodologiei în orice cercetare pedagogică:

¦ determinarea scopului studiului, luând în considerare nivelul de dezvoltare a științei, nevoile de practică, relevanța socială și posibilitățile reale ale echipei științifice sau ale omului de știință;

¦ studiul tuturor proceselor din studiu din punctul de vedere al condiționalității lor interne și externe, dezvoltării și autodezvoltării. Cu acest demers, educația, de exemplu, este un fenomen în curs de dezvoltare, datorită dezvoltării societății, școlii, familiei și formării psihicului copilului în funcție de vârstă; un copil este un sistem în dezvoltare capabil de autocunoaștere și autodezvoltare, schimbându-se în funcție de influențele externe și nevoile sau abilitățile interne; iar profesorul este un specialist în continuă perfecţionare, schimbându-şi activitatea în concordanţă cu scopurile stabilite etc.;

¦ luarea în considerare a problemelor educaționale și educaționale din punctul de vedere al tuturor științelor umane: sociologie, psihologie, antropologie, fiziologie, genetică etc. Aceasta rezultă din faptul că pedagogia este o știință care combină toate cunoștințele umane moderne și utilizează toate informațiile științifice despre un persoană în interesul creării unor sisteme pedagogice optime;

¦ orientarea către o abordare sistematică în cercetare (structura, interconectarea elementelor și fenomenelor, subordonarea acestora, dinamica dezvoltării, tendințe, esență și trăsături, factori și condiții);

¦ identificarea si rezolvarea contradictiilor in procesul de formare si educare, in dezvoltarea unei echipe sau a personalitatii;

¦ legătura dintre teorie și practică, dezvoltarea ideilor și implementarea lor, orientarea profesorilor către noile concepte științifice, noua gândire pedagogică cu excluderea celor vechi, învechite.

Din cele spuse reiese deja că cea mai largă definiție (filosofică) a metodologiei nu ni se potrivește. Prin urmare, în continuare vom vorbi despre cercetarea pedagogică, iar din acest punct de vedere vom lua în considerare metodologia în sens restrâns, adică metodologia cunoașterii științifice în domeniul specificat.

În același timp, definițiile mai ample nu trebuie trecute cu vederea, întrucât astăzi avem nevoie de o metodologie care să orienteze cercetarea pedagogică către practică, studiul și transformarea ei. Totuși, acest lucru trebuie făcut într-un mod semnificativ, pe baza unei analize profunde a stării științei și practicii pedagogice, precum și a principalelor prevederi ale metodologiei științei. O simplă „impunere” a anumitor definiții în domeniul pedagogiei nu poate da rezultatele necesare. Deci, de exemplu, se pune întrebarea: dacă principiile și metodele de organizare a activității pedagogice practice sunt studiate prin metodologie, ce rămâne pentru sotul pedagogiei în sine? Răspunsul poate fi un fapt evident: studiul activităților practice din domeniul educației (practica de formare și educație), dacă luăm în considerare această activitate din punctul de vedere al unei anumite științe, nu este metodologia, ci pedagogia în sine.

Rezumând cele de mai sus, prezentăm definiția clasică a metodologiei pedagogiei. Potrivit unuia dintre experții interni de top în acest domeniu, V. V. Kraevsky, „metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii, metodelor și evaluării calității muncii de cercetare”.

În această definiție, V. V. Kraevsky, împreună cu sistemul de cunoștințe despre structura teoriei pedagogice, principiile și metodele de obținere a cunoștințelor, evidențiază sistemul activității cercetătorului în obținerea acesteia. În consecință, subiectul metodologiei pedagogiei acționează ca o relație între realitatea pedagogică și reflectarea acesteia în știința pedagogică.

În prezent, problema departe de a fi nouă a îmbunătățirii calității cercetării pedagogice a devenit extrem de relevantă. Accentul metodologiei pe ajutorul profesorului-cercetător, pe formarea aptitudinilor sale speciale în domeniul muncii de cercetare este din ce în ce mai mare. Astfel, metodologia capătă o orientare normativă, iar sarcina sa importantă este sprijinirea metodologică a muncii de cercetare.

Metodologia pedagogiei ca ramură a cunoaşterii ştiinţifice acţionează sub două aspecte: ca sistem de cunoaştere şi ca sistem de activităţi de cercetare. Aceasta se referă la două tipuri de activități - cercetare metodologică și suport metodologic.Sarcina primei este de a identifica modele și tendințe în dezvoltarea științei pedagogice în legătură cu practica, principii pentru îmbunătățirea calității cercetării pedagogice, analiza conceptuală a acestora. compoziție și metode. Sarcina celui de-al doilea - suportul metodologic al studiului - înseamnă utilizarea cunoștințelor metodologice disponibile pentru a justifica programul de cercetare și a evalua calitatea acestuia atunci când este în curs de desfășurare sau a fost deja finalizat.

Sarcinile numite determină alocarea a două funcții ale metodologiei pedagogiei - descriptivă, adică descriptivă, care implică și formarea unei descrieri teoretice a obiectului și prescriptivă - normativă, creând linii directoare pentru munca unui profesor-cercetător. .

Aceste funcţii determină şi împărţirea bazelor metodologiei pedagogice în două grupe -- teoretic şi normativ .

Fundamentele teoretice care îndeplinesc funcţii descriptive includ: ¦ definirea metodologiei;

¦ caracteristicile generale ale metodologiei ca ştiinţă, nivelurile acesteia;

¦ metodologia ca sistem de cunoaștere și sistem de activitate, surse de sprijin metodologic pentru activitățile de cercetare în domeniul pedagogiei;

¦ obiectul şi subiectul analizei metodologice în domeniul pedagogiei.

Cadrul de reglementare acoperă următoarele aspecte:

¦ cunoștințe științifice în pedagogie, printre alte forme de dezvoltare spirituală a lumii, care includ cunoștințe spontan-empirice și reflectarea artistică și figurativă a realității;

¦ determinarea apartenenței muncii din domeniul pedagogiei la știință: natura stabilirii scopurilor, alocarea unui obiect special de studiu, utilizarea mijloacelor speciale de cunoaștere, lipsa de ambiguitate a conceptelor;

¦ tipologia cercetării pedagogice;

¦ caracteristici ale cercetării prin care un om de știință își poate compara și evalua activitatea științifică în domeniul pedagogiei: problemă, subiect, relevanță, obiect al cercetării, subiectul acesteia, scop, obiective, ipoteză, prevederi protejate, noutate, semnificație pentru știință și practică ;

¦ logica cercetării pedagogice etc. d.

Aceste fundamente reprezintă aria obiectivă a cercetării metodologice. Rezultatele acestora pot servi drept sursă de completare a conținutului însăși metodologiei pedagogiei și reflecție metodologică a profesorului-cercetător.

În structura cunoștințelor metodologiceE. G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific și tehnologic concret.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală - reprezintă conceptele teoretice aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel este o metodologie științifică specifică, adică un set de metode, principii de cercetare și procedee utilizate într-una sau alta disciplină științifică specială. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și probleme ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi problemele unei abordări sistematice sau modelarea în cercetarea pedagogică.

Al patrulea nivel - metodologia tehnologică - este metodologia și tehnica cercetării, adică un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în șirul cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei pedagogice formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

Concluzie

Termenul „metodologie” este de origine greacă și înseamnă „doctrina metodei” sau „teoria metodei”. Metodologie (din metodă și logică) - doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate. Metodologie - este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, modalitățile și mijloacele acestui proces.

Metodologia în acest sens larg formează o componentă necesară a oricărei activități, deoarece aceasta din urmă devine subiect de conștientizare, învățare și raționalizare. Cunoștințele metodologice apar atât sub formă de prescripții, cât și de norme, care fixează conținutul și succesiunea anumitor tipuri de activități (metodologie normativă), cât și descrieri ale activităților efectiv desfășurate (metodologie descriptivă). În ambele cazuri, funcția principală a acestor cunoștințe este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui obiect. În literatura modernă, metodologia este de obicei înțeleasă ca, în primul rând, metodologia cunoașterii științifice, adică doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive.

Metodologia determină caracteristicile componentelor cercetării științifice (problemă, scop, obiect, subiect, obiective de cercetare, totalitatea instrumentelor de cercetare care sunt necesare pentru rezolvarea unui anumit tip de problemă și, de asemenea, formează o idee a succesiunii de mişcarea cercetătorului în procesul de rezolvare a problemei – ipoteza cercetării). Cel mai important aspect al metodologiei este formularea problemei (aici se comit cel mai adesea erori metodologice, care conduc la avansarea pseudo-problemelor sau complicând semnificativ primirea rezultatului), construirea subiectului de cercetare. și construirea unei teorii științifice, precum și verificarea rezultatului obținut din punct de vedere al adevărului acestuia, adică respectarea obiectului de studiu.

Bibliografie

1. Antsyferova L.I. Principiul conexiunii dintre psihic și activitate și metodologia psihologiei//Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. [Text] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologia și metodele psihologiei [Text] ajutor didactic, Universitatea de Stat din Novgorod numită după Iaroslav cel Înțelept, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. Fundamentele metodologice ale psihologiei [Text] manual S.Pb:, „Discurs”, 2008.- 234 p.

4. Obraztsov P. I. Metode și metodologie de cercetare psihologică și pedagogică. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 268 p.: ill. -- (Seria „Curs scurt”).

5. Tyutyunnik V.I. Fundamentele cercetării psihologice. [Text] M., 2002.-206 p.

6. Ponomarev Ya.A. Introducere metodologică în psihologie. [Text] M., 1983.-203 p.

7. Stetsenko A.P. Despre rolul și statutul cunoștințelor metodologice în psihologia sovietică modernă [Text]//Vest. Moscova universitate Ser. 14. Psihologie. 1990, nr.2, p. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodologia și metodologia cercetării psihologice și pedagogice: Proc. indemnizație; NovGU ei. Iaroslav cel Înțelept / ed. G.A.Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 p.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Concepte de bază ale temei „Metodologie și metode de cercetare pedagogică”. Dezvoltarea programului de cercetare diplomă „Formarea moralității la școlari superiori”. Informații analitice, chestionare, chestionare, diagnostice pe baza rezultatelor studiului.

test, adaugat 20.12.2010


Subiectul, sarcinile psihologiei, principiile și metodele sale și istoria dezvoltării. Funcții și componente ale psihicului. Procesele cognitive mentale ale omului. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Tipuri de educație. Fundamente teoretice și principii ale predării.

curs de prelegeri, adăugat 18.01.2009


Probleme de diagnostic psihologic și pedagogic. Sarcini de psihodiagnostic școlar. Tipuri de date utilizate în diagnosticul psihologic și pedagogic. Metode de cercetare psihologică și pedagogică. Experiment psihologic și pedagogic.

prelegere, adăugată 31.08.2007


Definiție, istoric de dezvoltare, trăsături caracteristice ale rețelelor sociale. Dezvoltarea și formarea serviciilor sociale ale internetului. Esența, scopul, clasificarea și principiile suportului psihologic și pedagogic al copilului în rețelele sociale, metodologia acestuia.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Ramuri de proprietate și aplicate ale psihologiei. Contribuția lui Wilhelm Wundt la dezvoltarea psihologiei experimentale. Principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice. Obiectivele principale ale experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare.

test, adaugat 07.12.2011


Fundamentele teoretice ale cercetării psihologice și pedagogice în domeniul dezvoltării emoționale și creative a școlarilor mai mici. Lucrări experimentale privind dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă școlară primară pe baza experienței școlii Glukhov.

teză, adăugată 06.07.2009


Problemele psihologice și pedagogice ale părinților elevilor de clasa I, tipurile și direcțiile lor de cercetare. Diagnosticarea suportului psihologic și pedagogic pentru părinții elevilor de clasa I, elaborarea unui proiect adecvat și evaluarea eficienței sale practice.

lucrare de termen, adăugată 20.10.2014


Conceptul de cercetare psihologică și pedagogică. Modele, structură, mecanism de instruire și educație. Teoria și istoria pedagogiei. Metodologia de organizare a muncii educaționale, conținutul acesteia, principiile, metodele și formele organizatorice.

prezentare, adaugat 22.01.2013


Descrierea experimentului psihologic-pedagogic și formativ ca tip de experiment specific psihologiei. Analiza metodelor experimentale, avantajele și dezavantajele acesteia, cerințe de bază pentru organizare. Etapele cercetării psihologice și pedagogice.

prezentare, adaugat 07.12.2011


Caracteristici comparative ale cunoștințelor neștiințifice (de zi cu zi) și științifice. „Postulatul imediatității” și modalități de a o depăși în diferite școli psihologice. Creativitatea științifică și personalitatea lui Freud. Generalizare empirică și teoretică în psihologie.

Metodologia este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, a modalităților și mijloacelor acestui proces.

Metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de abordare a luării în considerare a fenomenelor pedagogice (despre pozițiile ideologice ale științei și logica dezvoltării acesteia) și despre metodele de studiu a acestora, precum și ca modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

Metodologia are o latură teoretică, asociată cu stabilirea tiparelor pedagogice de bază ca premise inițiale ale cercetării științifice și include o funcție de viziune asupra lumii, i.e. o funcție care determină pe ce idei filozofice, biologice și psihologice se construiește cercetarea pedagogică, se explică rezultatele obținute și se trag concluzii. Latura normativă a metodologiei este studiul principiilor generale de abordare a obiectelor pedagogice, sistemul metodelor și tehnicilor generale și particulare ale cercetării pedagogice științifice.

Scopul metodologiei este de a îndeplini funcții de reglementare, normative. Cunoștințele metodologice pot acționa fie într-o formă descriptivă (descriptivă) fie prescriptivă (normativă), adică. sub formă de prescripții, instrucțiuni directe de activitate (E.G. Yudin).

În structura cunoștințelor metodologice, E. G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific concret și tehnologic.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală - reprezintă concepte teoretice aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel - în mod specific - metodologia științifică, i.e. un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și probleme ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi problemele unei abordări sistematice sau modelarea în cercetarea pedagogică.

Al patrulea nivel - metodologia tehnologică - este alcătuit din metodologia și tehnica cercetării, adică. un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în șirul cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

Metodologia indică modul de desfășurare a activităților de cercetare și practice.

Principiul metodologic este o modalitate de atingere a scopului bazată pe luarea în considerare a tiparelor și relațiilor obiective.La efectuarea cercetărilor științifice și pedagogice este necesar să ne ghidăm după următoarele principii:

Pornește din obiectivitatea și condiționalitatea fenomenelor pedagogice, i.e. luarea în considerare cuprinzătoare a factorilor, condițiilor care dau naștere fenomenului pedagogic;

Oferiți o abordare holistică a studiului fenomenelor și proceselor pedagogice;

Să studieze fenomenele în dezvoltarea lor;

Să studieze fenomenele în legătură și interacțiunea lor cu alte fenomene;

Fiabilitate;

Dovezi (validitate);

Alternativ (capacitatea de a evidenția diferite puncte de vedere).

Principalele abordări metodologice în pedagogie:

Abordarea sistemelor. Esența: componentele relativ independente sunt considerate ca „un set de componente interconectate: scopurile educației, subiectele procesului pedagogic: un profesor și un elev,

Sarcina educatorului: luarea în considerare a relației dintre componente.

Abordarea personală recunoaște personalitatea ca un produs al dezvoltării socio-istorice și un purtător de cultură, și nu permite reducerea personalității la natură. Personalitatea ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal pentru eficacitatea procesului pedagogic.

Sarcina educatorului: crearea condițiilor pentru autodezvoltarea înclinațiilor și potențialul creativ al individului.

Abordarea activității. Activitatea este baza, mijlocul și condiția dezvoltării personalității, este o transformare oportună a modelului realității înconjurătoare.

Sarcinile educatorului: alegerea și organizarea activităților copilului din poziția subiectului de cunoaștere a muncii și comunicare (activitatea copilului însuși).

Abordare polisubiectivă (dialogică). Esența unei persoane este mai bogată decât activitatea sa Personalitatea este un produs și rezultat al comunicării cu oamenii și al relațiilor sale caracteristice, adică. nu doar rezultatul obiectiv al activitatii este important, ci si cel relational. Acest fapt al conținutului „dialogic” al lumii interioare a unei persoane nu a fost în mod clar luat în considerare în pedagogie, deși s-a reflectat în proverbe („Spune-mi cine este prietenul tău...”, „Cu cine te vei purta . ..").

Sarcina educatorului: monitorizarea relațiilor, promovarea relațiilor umane, îmbunătățirea climatului psihologic în echipă.

Abordarea dialogică, în unitate cu abordarea personală și de activitate, este esența metodologiei pedagogiei umaniste.

abordare culturală. Motiv: axiologie - doctrina valorilor și structura valorică a lumii. Se datorează conexiunii obiective a unei persoane cu cultura ca sistem de valori dezvoltat de omenire. Asimilarea culturii de către o persoană este dezvoltarea persoanei însăși și formarea sa ca persoană creativă.

Abordare etnopedagogică. Educatie bazata pe traditii nationale, cultura, obiceiuri.Copilul traieste intr-un anumit grup etnic.

abordare antropologică. Susținut de Ushinsky. Aceasta este utilizarea sistematică a datelor din toate științele umane și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic.

În conformitate cu logica cercetării științifice, se realizează elaborarea unei metodologii de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă investigarea procesului educațional cu cea mai mare fiabilitate. Utilizarea unui număr de metode face posibilă studierea cuprinzătoare a problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

Metodele de cercetare pedagogică, spre deosebire de metodologie, sunt însăși metodele de studiu a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea în vederea stabilirii de conexiuni, relații regulate și de construire a teoriilor științifice. Toată diversitatea lor poate fi împărțită în trei grupe: metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică și experiență pedagogică, metode matematice și statistice.

Metode de studiu a experienței pedagogice – acestea sunt modalități de a studia experiența cu adevărat emergentă de organizare a procesului educațional. Studiat ca cea mai bună practică, de ex. experiența celor mai buni profesori, precum și experiența profesorilor obișnuiți. La studierea experienței pedagogice se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale elevilor și documentația pedagogică. Observare- percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific. În același timp, se păstrează evidența (protocoalele) observațiilor. Observarea se realizează de obicei conform unui plan prestabilit cu alocarea unor obiecte specifice de observație.

Etapele observației: definirea sarcinilor și a obiectivelor (în ce scop, în ce scop se efectuează observația); selectarea unui obiect, subiect și situație (ce trebuie observat);

alegerea metodei de observare care are cel mai mic efect asupra obiectului studiat și oferă cele mai necesare informații (cum se observă);

alegerea modalităților de înregistrare a observațiilor (cum se țin evidențele), prelucrarea și interpretarea informațiilor primite (care este rezultatul).

Se face distincția între observația inclusă, când cercetătorul devine membru al grupului în care se efectuează observația, și observația neinclusă - „din exterior”; deschis și ascuns (incognito); completă și selectivă.

Observația este o metodă foarte accesibilă, dar are dezavantajele ei legate de faptul că rezultatele observației sunt influențate de caracteristicile personale (atitudini, interese, stări psihice) ale cercetătorului.

Metode de anchetă- conversație, interviu, întrebări. Conversatie - o metodă de cercetare independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. Conversația se desfășoară conform unui plan prestabilit, evidențiind problemele care trebuie clarificate. Atunci când intervievează, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. În timpul interviului, răspunsurile sunt înregistrate în mod deschis.

Chestionar- o metodă de colectare în masă a materialului cu ajutorul unui chestionar. Cei cărora le sunt adresate chestionarele dau răspunsuri scrise la întrebări. O conversație și un interviu se numesc sondaj față în față, iar un chestionar se numește sondaj privind absența.

Eficacitatea conversației, a interviului și a chestionării depinde în mare măsură de conținutul și structura întrebărilor adresate.

Aceste metode sunt numite și metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice. Prin urmare, un grup special metode de cercetare teoretică.

Analiza teoretică- aceasta este selecția și luarea în considerare a aspectelor, trăsăturilor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analizând faptele individuale, grupându-le, sistematizându-le, identificăm în ele generalul și specialul, stabilim un principiu sau o regulă generală. Analiza ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate.

Metode inductive și deductive- sunt metode logice de generalizare a datelor obţinute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.

Sunt necesare metode teoretice pentru identificarea problemelor, formularea ipotezelor și evaluarea faptelor colectate. Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii: lucrările clasicilor pe problemele cunoașterii umane în general și ale pedagogiei în special; lucrări generale și speciale de pedagogie; lucrări și documente istorice și pedagogice; presa pedagogică periodică; ficțiune despre școală, educație, profesor; literatură pedagogică de referință, manuale și manuale de pedagogie și științe conexe.

Materialul valoros poate oferi studierea produselor activităților elevilor: lucrări scrise, grafice, creative și de control, desene, desene, detalii, caiete la discipline individuale etc. Aceste lucrări pot oferi informațiile necesare despre individualitatea elevului, despre atitudinea acestuia față de muncă și despre nivelul abilităților și abilităților dobândite într-un anumit domeniu.

Examinarea dosarelor școlare(fișe personale ale studenților, fișe medicale, jurnale de clasă, agende ale studenților, procese-verbale de ședințe, ședințe) dotează cercetătorul cu câteva date obiective care caracterizează practica efectivă de organizare a procesului de învățământ.

joacă un rol important în cercetarea pedagogică. experiment - un test special organizat al unei anumite metode, acceptarea muncii pentru a identifica eficacitatea pedagogică a acesteia. Experiment pedagogic - activitate de cercetare care are ca scop studierea relațiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic și a condițiilor de apariție a acestuia; influența activă a cercetătorului asupra fenomenului pedagogic; măsurarea răspunsului, rezultatele influenței și interacțiunii pedagogice; reproductibilitatea repetată a fenomenelor și proceselor pedagogice.

Există următoarele etape ale experimentului:

teoretice (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);

Metodică (elaborarea unei metodologii de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute);

Experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților);

Analiza analitică - cantitativă și calitativă, interpretarea faptelor obținute, formularea de concluzii și recomandări practice.

Se face o distincție între un experiment natural (în condițiile unui proces educațional normal) și un experiment de laborator - crearea de condiții artificiale pentru testarea, de exemplu, o anumită metodă de predare, atunci când elevii individuali sunt izolați de restul. Cel mai des folosit experiment natural. Poate fi pe termen lung sau scurt.

Un experiment pedagogic poate fi constatator, stabilind doar starea reală a lucrurilor în proces, sau transformator (dezvoltare), atunci când organizarea sa intenționată este realizată pentru a determina condițiile (metodele, formele și conținutul educației) pentru dezvoltarea personalității. a unui elev sau a echipei de copii.

Metodele matematice din pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obținute prin metode de anchetă și experimente, precum și pentru a stabili relații cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatelor experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai comune dintre metodele matematice folosite în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea și scalarea.

Metode statistice sunt utilizate la prelucrarea materialului de masă - determinarea valorilor medii ale indicatorilor obținuți: medie aritmetică; calculul gradului de dispersie în jurul acestor valori - dispersia, adică abaterea standard, coeficientul de variație etc.

Pentru a efectua aceste calcule, există formule adecvate, se folosesc tabele de referință. Rezultatele procesate prin aceste metode fac posibilă arătarea dependenței cantitative sub formă de grafice, diagrame, tabele.

Volumul și durata cercetării științifice și practice sunt determinate de natura problemei. Etapa finală și principală a cercetării științifice și practice este implementarea rezultatelor acesteia în procesul educațional.

Noile cunoștințe pedagogice sunt diseminate prin prezentările orale ale cercetătorilor la conferințe, prin publicarea de articole științifice, broșuri, cărți, recomandări metodologice și documente de program și metodologie, prin manuale și materiale didactice în pedagogie.

Curs 4. metode de cercetare psihologică şi pedagogică

Întrebări de curs:

1. Metode empirice de cercetare psihologică și pedagogică: o metodă de studiu a literaturii științifice și metodologice; metoda de observare; metoda conversației; metode de anchetă.

2. Metoda experimentului în cercetarea pedagogică.

3. Metode teoretice și comparativ-istorice de cercetare psihologică și pedagogică.

4. Metode ale statisticii matematice în cercetarea psihologică și pedagogică.

Cunoașterea empirică este cunoștințele despre principalii parametri ai faptelor studiate, despre relațiile funcționale dintre acești parametri, despre comportamentul obiectelor. Metodele de cercetare care fac posibilă obținerea de date empirice despre procesele psihologice și pedagogice includ cele care sunt direct legate de realitate și practică. Ele asigură acumularea, fixarea, clasificarea și generalizarea materialului sursă pentru realizarea unei teorii psihologice și pedagogice. Acestea includ: observația științifică, diverse tipuri de experimente psihologice și pedagogice, lucrul cu fapte științifice - o descriere a rezultatelor obținute, clasificarea faptelor, sistematizarea lor, tot felul de metode de analiză și generalizare; sondaje, conversații, studierea rezultatelor activităților unor indivizi specifici etc.

Studiul literaturii științifice și metodologice psihologice și pedagogice, manuscriselor, materialelor de arhivă, materialelor pe suport magnetic și alte suporturi care conțin fapte care caracterizează istoria și starea actuală a obiectului studiat servește ca modalitate de a crea idei inițiale și un concept inițial despre subiect. de cercetare, aspectele și conexiunile acesteia, pentru a descoperi lacune, ambiguități în dezvoltarea problemei alese pentru studiu. Un studiu amănunțit al literaturii ajută la separarea cunoscutului de necunoscut, la fixarea conceptelor deja dezvoltate, a faptelor stabilite, a experienței pedagogice acumulate și la conturarea clară a limitelor subiectului de cercetare.

Lucrarea la literatură începe cu alcătuirea unei bibliografii - o listă a lucrărilor de studiat, lista acestora, o descriere științifică și indicii necesari. Bibliografia include de obicei cărți, manuale, materiale educaționale și de predare, reviste, articole din colecții de lucrări științifice și metodologice, rezumate ale rapoartelor la diferite niveluri de conferințe, monografii, recenzii de rezumate, rezumate ale disertațiilor etc.

Cunoașterea primară cu literatura și alte surse ar trebui să dea o idee despre problemele, conținutul principal al unei anumite lucrări. Pentru asta este util să citiți mai întâi adnotarea, introducerea, cuprinsul, concluzia și să citiți conținutul sursei. După aceea, se stabilește metoda de elaborare a publicației: studiu atent cu note; studiu selectiv, însoțit de extrase; introducere generală în adnotare etc.

Rezultatele lucrului cu literatura de specialitate cu privire la fiecare problema studiată ar trebui, de preferință, să fie prezentate sub formă de recenzii tematice, rezumate, recenzii și alte surse care stabilesc principalele poziții științifice de interes pentru cercetător. Totodată, este important să evidențiem contradicțiile existente în abordările problemei studiate, să identificăm puncte de vedere coincidente și necoincidente pe subiectul cercetării, prevederile elaborate, precum și problemele neclare și controversate care există în acestea. . De menționat că autorul fiecărei lucrări introduce ceva nou în studiul problemei, ce abordări și soluții originale oferă, care este noutatea lor științifică, semnificația teoretică și practică. În aceeași etapă, este indicat să vă exprimați și să vă fixați atitudinea față de pozițiile autorului, față de concluziile obținute de cercetători.

Studiul literaturii și al diferitelor tipuri de surse continuă pe parcursul studiului. Faptele nou descoperite încurajează regândirea și evaluarea conținutului cărților și documentelor deja studiate, stimulează atenția asupra problemelor cărora nu li s-a acordat anterior atenția cuvenită și permit reflectarea asupra activității analitice a cercetătorului însuși. O bază documentară solidă a muncii științifice este o condiție importantă pentru obiectivitatea și profunzimea acesteia.

Una dintre metodele empirice de cercetare psihologică și pedagogică, care primește multă atenție, este observația. Această metodă implică percepția și fixarea intenționată, sistematică și sistematică a manifestărilor fenomenelor și proceselor psihologice și pedagogice.

Caracteristicile observației ca metodă științifică sunteți:

- concentrarea pe un obiectiv clar, specific;

- planificat și sistematic;

- obiectivitatea în perceperea celui studiat și fixarea acestuia;

– păstrarea cursului natural al proceselor psihologice și pedagogice.

observația poate fi: intenționat și aleatoriu; continuu si selectiv; directe și indirecte; termen lung și scurt; deschis și ascuns („incognito”); constatarea si evaluarea; continuu si selectiv; necontrolat și controlat (înregistrarea evenimentelor observate conform unei proceduri elaborate anterior); cauzal și experimental; câmp (observare în condiții naturale) și de laborator (în situație experimentală).

În acest sens, observația ca metodă de cercetare impune cercetătorului să respecte următoarele reguli:

– o definire clară a scopului observării;

- intocmirea, in functie de scop, a unui program de observatie;

– înregistrarea detaliată a datelor de observație;

Programul de observare trebuie să determine cu exactitate succesiunea lucrărilor, să evidențieze cele mai importante obiecte de observație, metode de fixare a rezultatelor (note de protocol, jurnale de observație etc.).

Ca orice metodă, observația își are propria ei punctele forte și punctele slabe. Punctele forte includ posibilitatea de a studia subiectul în integritatea sa, funcționarea naturală, trăirea conexiunilor și manifestărilor cu mai multe fațete. În același timp, această metodă nu permite să intervină activ în procesul studiat, să-l schimbe sau să creeze în mod deliberat anumite situații sau să facă măsurători precise. În consecință, rezultatele observației trebuie neapărat susținute de date obținute prin alte metode de cercetare psihologică și pedagogică.

Conversaţie- una dintre principalele metode de psihologie si pedagogie, care presupune obtinerea de informatii despre fenomenul studiat intr-o forma logica, atat de la persoana studiata, membrii grupului studiat, cat si de la persoanele din jur. În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente. Valoarea științifică a metodei constă în stabilirea contactului personal cu obiectul de studiu, capacitatea de a obține date cu promptitudine, de a le clarifica sub forma unui interviu.

Conversația poate fi formalizată și neformalizată. conversație oficializată presupune o formulare standardizată a întrebărilor și înregistrarea răspunsurilor la acestea, ceea ce vă permite să grupați și să analizați rapid informațiile primite. conversație informală se desfășoară pe întrebări standardizate nerigid, ceea ce face posibilă ridicarea consecventă a întrebărilor suplimentare în funcție de situația actuală. În timpul unei conversații de acest tip, de regulă, se realizează un contact mai strâns între cercetător și respondent, ceea ce contribuie la obținerea celor mai complete și aprofundate informații.

Practica cercetării psihologice și pedagogice s-a dezvoltat cert reguli de utilizare a metodei conversației :

- vorbesc doar pe probleme legate direct de problema studiată;

- formulează întrebări clar și clar, ținând cont de gradul de competență al interlocutorului în acestea;

- selectați și puneți întrebări într-o formă ușor de înțeles, care încurajează respondenții să le dea răspunsuri detaliate;

- evita intrebarile incorecte, tine cont de starea de spirit, starea subiectiva a interlocutorului;

- să conducă o conversație în așa fel încât interlocutorul să vadă în cercetător nu un lider, ci un tovarăș care manifestă un interes real pentru viața, gândurile, aspirațiile sale;

- nu conduceți o conversație în grabă, într-o stare de entuziasm;

- alegeți un loc și un timp pentru conversație, astfel încât nimeni să nu interfereze cu cursul acesteia, să mențină o atitudine prietenoasă.

A chema o persoană la sinceritate și a-l asculta este o mare artă. Desigur, sinceritatea oamenilor ar trebui să fie apreciată și să gestioneze cu atenție din punct de vedere etic informațiile primite. Franchețea conversației crește atunci când cercetătorul nu ia nicio notă.

Metodele de interogare ale cercetării psihologice și pedagogice sunt apeluri scrise sau orale, directe sau indirecte ale cercetătorului către respondenți cu întrebări, din conținutul răspunsurilor la care relevă anumite aspecte ale problemei studiate. Aceste metode sunt utilizate în cazurile în care sursa informațiilor necesare sunt oamenii - participanți direcți la procesele și fenomenele studiate. Cu ajutorul metodelor de anchetă se pot obține informații atât despre evenimente și fapte, cât și despre opiniile, aprecierile și preferințele respondenților.

Utilizarea pe scară largă a metodelor de anchetă se explică prin faptul că informațiile primite de la respondenți sunt adesea mai bogate și mai detaliate decât cele care pot fi obținute prin alte metode. Este ușor de prelucrat, poate fi obținut relativ rapid și ieftin.

Metodele de anchetă în cercetarea psihologică și pedagogică sunt utilizate în următoarele forme: sub formă de interviu (anchetă orală), chestionar (sondaj scris), anchetă de experți, testare (cu formulare standardizate pentru evaluarea rezultatelor sondajului), precum și utilizarea sociometriei. , care permite, pe baza unui sondaj, identificarea relațiilor interpersonale într-un grup de persoane. Să caracterizăm pe scurt fiecare dintre aceste metode.

Chestionar– o metodă de cercetare empirică bazată pe o anchetă a unui număr semnificativ de respondenți și utilizată pentru a obține informații despre tipicitatea anumitor fenomene psihologice și pedagogice. Această metodă face posibilă stabilirea de opinii comune, opinii ale oamenilor asupra anumitor probleme; identifica motivația activităților lor, sistemul de relații.

Există următoarele tipuri de sondaje - personal(cu contact direct între cercetător și respondent) sau indirect(chestionarele sunt distribuite prin fișă, iar respondenții le răspund la un moment convenabil); individual sau de grup; continuu sau selectiv.

La fel ca într-o conversație, chestionarul se bazează pe un chestionar special - un chestionar. . Pe baza faptului că chestionar- acesta este un document de cercetare elaborat în conformitate cu regulile stabilite, care conține o serie de întrebări și enunțuri ordonate în conținut și formă, adesea cu opțiuni de răspuns la acestea, elaborarea lui necesită o atenție și o atenție deosebită.

Este recomandabil ca chestionarul să includă trei părți semantice: introductiv care să cuprindă scopul și motivația sondajului, semnificația participării respondentului la acesta, garanția secretului răspunsurilor și o declarație clară a regulilor de completare a chestionarului; principal, constând dintr-o listă de întrebări la care se va răspunde; socio-demografice, menite să dezvăluie principalele date biografice și statutul social al respondentului.

Practica arată că La elaborarea unui chestionar de cercetare, este recomandabil să prezentați următoarele cerințe de bază:

- aprobarea (pilot) a chestionarului în vederea verificării și evaluării validității (validității), căutarea celei mai bune variante și a volumului de întrebări;

- clarificarea înainte de începerea studiului a obiectivelor și implicațiilor acestuia pentru rezultatele studiului;

- formularea corectă a întrebărilor, care implică concomitent o atitudine respectuoasă față de respondenți;

– lăsarea posibilității de răspunsuri anonime;

- excluderea posibilității de interpretare ambiguă a întrebărilor și utilizarea unor termeni speciali și cuvinte străine care pot fi de neînțeles pentru respondenți;

- asigurați-vă că întrebarea nu vă cere să evaluați mai multe fapte deodată sau să vă exprimați o părere despre mai multe evenimente în același timp.

- construirea unui chestionar după principiul: de la întrebări mai simple la întrebări mai complexe;

- nu vă lăsați dus de întrebări prolixe, lungi și de răspunsurile propuse la acestea, deoarece acest lucru îngreunează percepția și crește timpul de completare a acestora;

- formularea întrebărilor în moduri liniare (fiecare întrebare ulterioară se dezvoltă, o specifică pe cea anterioară) și încrucișată (răspunsul la o întrebare verifică fiabilitatea răspunsului la o altă întrebare) creează o atitudine psihologică favorabilă în rândul respondenților și dorința de a da răspunsuri sincere ;

– asigură posibilitatea procesării rapide a unui număr mare de răspunsuri folosind metodele statisticii matematice.

Experiența efectuării sondajelor arată că răspunsurile sunt date mai semnificative și mai complete atunci când chestionarul include un număr mic de întrebări (nu mai mult de 7-10).

La compilarea chestionarului sunt folosite mai multe opțiuni pentru construirea întrebărilor. Acestea sunt întrebări deschise, închise și semiînchise, precum și întrebări filtru.

deschis apelați întrebări la care respondenții trebuie să răspundă în mod independent și să le introducă în locuri special desemnate în chestionar sau într-o formă specială. Astfel de întrebări sunt folosite în cazurile în care cercetătorul încearcă să implice respondentul în munca activă privind formarea de propuneri, sfaturi privind o problemă sau când setul de alternative pentru întrebarea adresată nu este complet clar.

Închis se apelează la întrebări la care chestionarul oferă posibile răspunsuri. Ele sunt folosite în cazurile în care cercetătorul își imaginează clar care pot fi răspunsurile la întrebare, sau când este necesar să se evalueze ceva în funcție de anumite trăsături importante pentru studiu etc. Avantajele întrebărilor închise sunt: ​​capacitatea de a exclude neînțelegerea întrebarea, comparați răspunsurile de la diferite grupuri de respondenți, precum și ușurința completării chestionarului și procesării datelor primite.

De o importanță semnificativă testarea preliminară a chestionarului. Semne externe ale răspunsurilor (stereotip, monosilabitate, alternativitate, un număr semnificativ de răspunsuri precum „nu știu”, „Dificul de răspuns” sau omisiuni, dungi albe; „ghicirea” răspunsului dorit de cercetător etc.) indică faptul că formularea întrebărilor este complexă, inexactă, într-o anumită măsură se dublează între ele, similare în conținut, respondenții nu și-au dat seama de semnificația sondajului, de importanța răspunsurilor veridice pentru cercetător.

Atunci când sunt utilizate corect, anchetele pot oferi informații fiabile și obiective.

Interviu – un fel de metodă de sondaj, un tip special de comunicare intenționată cu o persoană sau un grup de oameni. Baza interviului este o simplă conversație. Cu toate acestea, spre deosebire de acesta, rolurile interlocutorilor sunt fixe, normalizate, iar scopurile sunt determinate de designul și obiectivele studiului.

Specificul interviului este că cercetătorul stabileşte dinainte doar tema cercetării viitoare şi principalele întrebări la care ar dori să primească răspunsuri. Toate informațiile necesare, de regulă, sunt extrase din informațiile obținute în procesul de comunicare între persoana care susține interviul (intervievatorul) și persoana care îl oferă. Succesul interviului, completitudinea și calitatea informațiilor primite depind în mare măsură de natura acestei comunicări, de apropierea contactului și de gradul de înțelegere reciprocă a părților.

Interviul are avantajele și dezavantajele sale față de chestionar. Principala diferență dintre ele este forma de contact. La chestionare, comunicarea dintre cercetător și respondent este mediată de chestionar. Întrebările cuprinse în acesta, sensul lor, respondentul le interpretează independent în limitele cunoștințelor sale. El formează răspunsul și îl fixează în chestionar în modul indicat în textul chestionarului, sau anunțat de persoana care efectuează sondajul. În timpul interviului, contactul dintre cercetător și persoană - sursa de informare se realizează cu ajutorul unui specialist (intervievator), care pune întrebările prevăzute de programul de cercetare, organizează și dirijează conversația cu respondenții, și înregistrează, de asemenea, răspunsurile primite conform instrucțiunilor.

În acest caz, următoarele sunt dezvăluite în mod clar beneficiile unui interviu: în primul rând, în timpul lucrului cu respondenții, este posibil să se țină cont de nivelul lor de pregătire, să se determine atitudinea lor față de subiectul sondajului, problemele individuale, să le stabilească intonația și expresiile faciale. În al doilea rând, devine posibilă modificarea flexibilă a formulării întrebărilor, ținând cont de personalitatea respondentului și de conținutul răspunsurilor anterioare. În al treilea rând, puteți pune întrebări suplimentare (de clarificare, de control, sugestive, explicative etc.). În al patrulea rând, apropierea interviului de o conversație obișnuită contribuie la apariția unei atmosfere relaxate de comunicare și la creșterea sincerității răspunsurilor. În al cincilea rând, intervievatorul poate monitoriza reacțiile psihologice ale interlocutorului și, dacă este necesar, poate corecta conversația.

La fel de dezavantaj principal Această metodă ar trebui să evidențieze complexitatea ridicată a muncii cu un număr mic de respondenți.

În funcție de scopul pe care cercetătorul se străduiește să-l atingă, ei disting interviu de opinie, clarificând evaluarea fenomenelor, evenimentelor și interviu documentar asociată cu stabilirea faptelor. unu

Individul și grupul sunt obiecte specifice cercetării psihologice și pedagogice, care au trăsături semnificative care predetermina utilizarea unui număr de metode speciale de studiere a productivității sistemului de influență asupra acestor obiecte.

Unul dintre ei este - metoda de test, adică executarea de către subiecţii testării unor sarcini de un anumit fel cu modalităţi precise de evaluare a rezultatelor şi exprimarea lor numerică. Această metodă vă permite să identificați nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și alte trăsături de personalitate, precum și conformitatea acestora cu anumite standarde prin analizarea modului în care subiecții îndeplinesc o serie de sarcini speciale. Astfel de sarcini se numesc teste.

"Test- aceasta este o sarcină sau sarcini standardizate într-un mod special interconectate, care permit cercetătorului să diagnosticheze gradul de severitate al proprietății studiate la subiect, caracteristicile sale psihologice, precum și atitudinea sa față de anumite obiecte. În urma testării, se obține de obicei o anumită caracteristică, care arată gradul de severitate al trăsăturii studiate la o persoană. Ar trebui să fie comparabil cu normele stabilite pentru această categorie de subiecte. Prin urmare, cu ajutorul testării, este posibil să se determine nivelul de dezvoltare existent al unei anumite proprietăți în obiectul de studiu și să-l compare cu standardul sau cu dezvoltarea acestei calități la subiect într-o perioadă anterioară.

Testele sunt caracterizate de următoarele caracteristici: obiectivitate (excluderea influenței factorilor aleatorii asupra subiectului), model (exprimarea în sarcina oricărui fenomen întreg complex, complex), standardizarea (stabilirea acelorași cerințe și norme la analiza proprietăților subiecților, sau proceselor și rezultate).

Testele de orientare sunt împărțite în teste de realizare, abilități și personalitate:

A) teste de realizare- în principal didactic, determinând nivelul de însuşire a materialului educaţional, formarea cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor elevilor. Proba didactică trebuie înțeles ca un sistem de sarcini de o formă specifică și un anumit conținut, aranjate în ordinea dificultății crescânde, create pentru a evalua în mod obiectiv structura și a măsura nivelul de pregătire al elevilor. Astfel, este recomandabil să se considere un test didactic nu ca un set obișnuit sau un set de sarcini, ci ca un sistem care are doi factori principali de sistem: conținutul sarcinilor de testare care formează cea mai bună integritate și creșterea dificultății de la sarcină la sarcină. sarcină;

b) teste de capacitate(permițând judecarea nu numai a rezultatelor în asimilarea unui anumit material educațional, ci și a premiselor respondentului pentru îndeplinirea sarcinilor de un anumit tip, clasă). Astfel de teste sunt cel mai adesea asociate cu diagnosticul sferei cognitive a personalității, caracteristicile gândirii și sunt de obicei numite intelectuale. Acestea includ, de exemplu, testul lui Raven, testul lui Amthauer, subtestele lui Wexler etc.;

în) teste de personalitate, care fac posibilă, prin reacție la sarcinile de testare, să se judece trăsăturile proprietăților personalității - orientare, temperament, trăsături de caracter. Manifestările trăsăturilor de personalitate sunt evocate prin prezentarea materialului proiectiv (propoziții neterminate, imagini - stimularea reacțiilor asociative la respondenți).

Metoda de testare este cea mai controversată și, în același timp, răspândită în studiul personalității.

În prezent, există teste bine stabilite, de înaltă calitate, destul de eficiente, care se caracterizează în primul rând prin valabilitate ridicată și fiabilitatea utilizării.

Valabilitatea testului- adecvarea testului pentru a măsura proprietatea, calitatea, fenomenul pe care doresc să îl măsoare.

Posibilitățile metodei de testare nu pot fi supraestimate. Ele trebuie utilizate împreună cu toate celelalte metode.

Știința psihologică are sistem de metode de cercetare , permițând cu un grad ridicat de obiectivitate și fiabilitate să identificăm și să evaluăm toate fenomenele psihicului nostru. La fel de metode de bază ale psihologiei sunt utilizate:

• Observatie - perceperea directă intenționată și înregistrarea fenomenelor mentale . Esența acestei metode este de a urmări implementarea oricărei activități sau desfășurarea oricărui fapt, de a observa toate lucrurile mărunte, de a sistematiza și grupa faptele. Puteți observa alte obiecte și sa mima-te (auto-observare)
• Sondaj - o metodă care presupune răspunsurile subiecţilor la întrebările puse de cercetător. Analiza produselor de activitate este o metodă de studiu indirect al fenomenelor psihologice bazată pe rezultatele muncii umane.
• Testare- o metodă de examinare psihodiagnostic, prin care se poate obține o caracteristică cantitativă și calitativă exactă a fenomenului studiat.
• Experiment- o metodă de cunoaștere, cu ajutorul căreia se studiază fenomenele psihologice în condiții controlate și controlate.
• Modelare - o metodă de studiere a fenomenelor mentale bazată pe construirea modelelor lor artificiale. Această metodă este utilizată atunci când studiul fenomenului de interes prin alte metode este dificil.

Metodele folosite de știința psihologică modernă au fost moștenite de la cercetătorii care au stat la origini. Ele vă permit să acumulați fapte și să testați ipoteze în studiul diverselor fenomene psihologice.

Cel mai accesibil și răspândit metoda de cercetare in pedagogie este o supraveghere, care este o percepție directă intenționată a obiectului studiat după o anumită schemă, cu fixarea rezultatelor și prelucrarea datelor obținute.

Experimentează învățarea- activitate cognitivă organizată, al cărei scop este stabilirea legăturilor istorice ale educaţiei, căutarea tiparelor, analizează modalităţi de rezolvare a problemelor educaţionale specifice.

Această metodă este asociată cu: metoda de studiu a surselor primare si a documentatiei scolare(monumente ale scrisului antic, rapoarte, rapoarte, legi, programe educaționale și educaționale, manuale, programe de studii, orar etc.); metoda de studiu a experienței pedagogice avansate- este o analiză și generalizare a sistemelor și metodelor non-standard, creative ale profesorilor individuali și ale întregilor echipe didactice. Scopul acestei metode este, de asemenea, de a introduce cele mai bune experiențe pedagogice inovatoare în practica zilnică a profesorilor obișnuiți; analiza performanței- o metodă de cercetare indirectă a fenomenelor pedagogice bazată pe rezultatele formării și educației. Cu o planificare atentă, organizare și combinare cu alte metode, studiul produselor creativității studenților (lucrarea acasă și la clasă, eseuri etc.) poate spune multe despre cercetare.

Metodele tradiționale de pedagogie includ conversaţieîn care se dezvăluie sentimentele și intențiile oamenilor, aprecierile și pozițiile acestora. Se distinge prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a elevului sau a elevului, de a înțelege motivele și atitudinile acestuia.

Chestionar- o metodă prin care rezultatele practicii pedagogice sunt examinate folosind chestionare care conțin întrebări scrise. Testare- sondaj intenționat, același pentru toate subiectele, care vă permite să măsurați caracteristicile studiate ale procesului pedagogic. Experiment este o experiență organizată științific de transformare a practicii pedagogice în condiții precis luate în considerare.

Cel mai răspândit în pedagogie este metoda de simulare Modelele științifice sunt sisteme reprezentate mental sau încorporate material care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării și sunt capabile să-l înlocuiască în așa fel încât studiul modelului să facă posibilă dezvăluirea de noi cunoștințe despre obiect.

Astfel, metodele enumerate sunt destinate culegerii de informații primare; tot în psihologie și pedagogie, se folosesc diverse metode și tehnici de prelucrare a acestor date și analiza lor pentru a obține rezultate secundare - anumite concluzii și fapte. În aceste scopuri, diverse metode matematică și statistică analizapentru, precum și metode de analiză calitativă.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

FSBEI HPE „Universitatea de Stat Kuban”

Facultatea de Pedagogie, Psihologie și Științe ale Comunicării

Catedra Defectologie și Psihologie Specială

TEST

după disciplină: Introducere în Cercetarea Psihologică şi Pedagogică

Lucrarea a fost finalizată de elevul: Potemkina A.V.

curs al departamentului WFD

Specialitatea Logopedie (defectologie)

Krasnodar 2013

Exercitiul 1

Pedagogia este știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană. Pedagogia poate fi definită ca știința transpunerii experienței unei generații în experiența alteia.

subiect de pedagogie? aceasta este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (instituții familiale, educaționale și culturale).

Obiectul pedagogiei. LA FEL DE. Makarenko, un om de știință și un practician care cu greu poate fi acuzat că promovează pedagogia „fără copii”, a formulat în 1922 ideea specificului obiectului științei pedagogice. El a scris că mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru nu este adevărat. Obiectul cercetării pedagogiei științifice este „faptul (fenomenul) pedagogic”. În acest caz, copilul, persoana nu este exclus din atenția cercetătorului. Dimpotrivă, fiind una dintre științele despre o persoană, pedagogia studiază activități utile pentru dezvoltarea și formarea personalității sale.

Psihologia este știința sufletului (psihic - suflet, logos - concept, doctrină), astfel psihologia este știința psihicului și a fenomenelor mentale.

Subiectul psihologiei s-a schimbat în cursul formării sale ca știință separată. În primul rând, subiectul studiului său a fost sufletul, apoi conștiința, apoi - comportamentul uman și inconștientul său etc., în funcție de abordările generale la care au aderat psihologii în anumite etape ale dezvoltării științei. În prezent, există două puncte de vedere cu privire la subiectul psihologiei. Potrivit primei dintre ele, subiectul psihologiei îl reprezintă procesele mentale, stările mentale și proprietățile mentale ale individului. Potrivit celui de-al doilea, subiectul acestei științe îl reprezintă faptele vieții mentale, legile psihologice și mecanismele activității mentale.

Obiectul psihologiei în definiția ei, ne confruntăm cu anumite dificultăți. De obicei se crede că obiectul științei este purtătorii acelor fenomene și procese pe care această știință le investighează. Astfel, obiectul psihologiei trebuie recunoscut ca persoană. Cu toate acestea, conform standardelor etice ale metodologiei domestice, o persoană nu poate fi un obiect, deoarece este subiectul cunoașterii. Pentru a ieși din această contradicție terminologică, este posibil să desemnăm obiectul psihologiei generale ca un proces de interacțiune între o persoană și lumea înconjurătoare. Psihologia dezvoltării ca ramură mai mult sau mai puțin izolată a științei psihologice care a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. are ca scop identificarea caracteristicilor de vârstă și a dinamicii procesului de dezvoltare mentală a individului de-a lungul vieții.

Subiectul psihologiei dezvoltării ca disciplină științifică este studiul faptelor și modelelor dezvoltării mentale umane în ontogenie.

Psihologia pedagogică este o ramură a psihologiei care studiază modelele dezvoltării umane în ceea ce privește pregătirea și educația. Este strâns legată de pedagogie, psihologia copilului și diferențială, psihofiziologia.

Obiectul psihologiei pedagogice îl reprezintă procesele de activitate de transfer și asimilare a experienței sociale la o persoană.

Subiectul psihologiei pedagogice este structura normativă a activității comune, în care elevul învață, iar profesorul îi transferă experiența socială și creează condiții favorabile învățării.

Psihologia socială este o știință care studiază mecanismele și tiparele de comportament și activități ale oamenilor, datorită includerii lor în grupuri și comunități sociale, precum și caracteristicile psihologice ale acestor grupuri și comunități.

Există trei abordări principale ale problemei subiectului psihologiei sociale. Potrivit primei dintre ele, subiectul psihologiei sociale este fenomenele de masă ale psihicului. Această abordare este dezvoltată de sociologi, studiază: psihologia claselor, comunitățile sociale mari, diverse aspecte ale psihologiei sociale a grupurilor (tradiții, obiceiuri, obiceiuri). Conform acestei abordări, psihologia socială este definită ca știința psihologiei sociale. Conform celei de-a doua abordări, subiectul psihologiei sociale este personalitatea. Această abordare a devenit larg răspândită în rândul psihologilor. În cadrul acestei abordări se discută problema contextului în care se studiază personalitatea. Este posibil să se analizeze personalitatea din punct de vedere al poziției sale în grup; luarea în considerare a personalităţii în contextul relaţiilor interpersonale sau în sistemul de comunicare.

A treia abordare este o încercare de a sintetiza primele două. Psihologia socială este privită ca o știință care studiază atât procesele mentale de masă, cât și poziția individului într-un grup. Trebuie remarcat faptul că o astfel de înțelegere a subiectului psihologiei sociale este cel mai în concordanță cu practica reală a cercetării. În prezent, definiția cea mai general acceptată a subiectului psihologiei sociale este următoarea: studiul tiparelor de comportament și activități ale oamenilor datorită includerii lor în grupuri sociale, precum și studiul caracteristicilor psihologice ale acestor grupuri în sine. . Ca obiect de studiu al psihologiei sociale, pot exista: o persoană, un grup social (atât mic, format din două sau trei persoane, cât și mare, incluzând reprezentanți ai întregului grup etnic). În plus, obiectul psihologiei sociale include studiul proceselor de dezvoltare a individului și a unui anumit grup, procesele de interacțiune interpersonală și intergrupală.

Pedagogia este socială? ramură a pedagogiei care studiază impactul social. mediu pentru creșterea și formarea personalității; dezvoltarea unui sistem de măsuri pentru optimizarea educației individului, ținând cont de condițiile specifice ale socialului. mediu inconjurator. P. s. studiază problemele sociologiei educației, filosofia socio-pedagogică, teoria, psihologia și metodele sociale. educaţie. Termenul a fost introdus de profesorul A. Diesterweg în secolul al XIX-lea. În țara noastră experți de top în domeniul P. de pag. considerat ca. Makarenko, S.T. Shatsky.

Obiectul teoriei și practicii socio-pedagogice este societatea la nivel social ca comunitate relativ stabilă de oameni, iar organizatorul și conducătorul acțiunilor pedagogice este statul, diverse organizații și mișcări politice și publice interesate de socializarea membrilor societății. într-o anumită direcție.

Obiectul teoriei și practicii socio-pedagogice în al doilea sens este sfera socială a societății, micromediul, grupurile de oameni etc. Mijloace tipice de implementare: culturală și educațională, cultură fizică și sănătate, muncă socială și educațională etc. Obiectul pedagogiei sociale în al treilea sens este un individ aflat în diverse stadii și niveluri de socializare, în raport cu care se aplică diverse metode și mijloace socio-pedagogice în concordanță cu starea de nivel stabil a dezvoltării sale. Subiectul pedagogiei sociale este procesul socio-pedagogic care determină conținutul, principiile, formele și metodele cercetării (activitatea practică) și condițiile de implementare a acesteia. Componenta directă de conținut a subiectului este determinată de secțiunea de pedagogie socială.

Pedagogia specială este teoria și practica educației speciale (speciale) a persoanelor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, pentru care educația în condiții pedagogice normale, determinate de cultura existentă, cu ajutorul metodelor și mijloacelor pedagogice generale, este dificilă sau imposibil.

Obiectul pedagogiei speciale este educația specială a persoanelor cu nevoi educaționale speciale ca fenomen socio-cultural, pedagogic.

Subiectul pedagogiei speciale este teoria și practica educației speciale. Include studiul caracteristicilor dezvoltării și educației unei persoane cu oportunități limitate de viață, caracteristicile formării și socializării sale ca persoană, precum și utilizarea acestor cunoștințe pentru a găsi cele mai bune căi, mijloace, condiții care va asigura corectarea deficiențelor fizice sau psihice, compensarea activității organelor și sistemelor corpului afectate și educarea unei astfel de persoane în scopul adaptării sale sociale și integrării în societate și oferindu-i oportunitatea unei vieți cât mai independente.

pedagogie psihologie expert în observație

Sarcina 2

Proces - 1) schimbare succesivă de stare în dezvoltarea a ceva; dezvoltarea unui fenomen; 2) un set de acțiuni consistente care vizează obținerea unui rezultat.

Știința este o formă de conștiință socială care reflectă și acumulează cunoștințe despre esența, conexiunile și dependențele, legile obiective ale dezvoltării naturii, societății și gândirii.

Metodologie - 1) cel mai general sistem de principii de organizare a cercetării științifice, metode de realizare și construire a cunoștințelor științifice; 2) doctrina metodei științifice a cunoașterii; un set de metode utilizate în orice știință; un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice. În pedagogie, metodologia este definită ca doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedeelor ​​de cunoaștere a transformării realității pedagogice. Metode de cercetare pedagogică - tehnici, procedee și operații de cunoaștere empirică și teoretică și studiul fenomenelor realității.

Principii științifice generale de bază ale cercetării psihologice și pedagogice și cerințe pentru procesul de conducere;

) Principiul obiectivității este un principiu fundamental, exprimat într-o considerație cuprinzătoare a factorilor și condițiilor în care apar și se dezvoltă fenomenele, dictează cerințele de evidență, validitatea premiselor inițiale, logica studiului și concluzia acestuia. Cerința stereoscopicității;

) Principiul determinismului. Impactul acestora asupra proceselor psihologice și pedagogice necesită identificarea factorilor principali care determină rezultatele procesului, stabilirea unei ierarhii, relația dintre principal și secundar în fenomenul studiat;

) Principiul analizei esențiale - se asociază cu corelarea în generalul și particularul studiat, dezvăluirea legilor existenței și funcționării acestora, a condițiilor și factorilor dezvoltării lor, a posibilităților de modificare intenționată a acestora;

) Principiul genetic (principiul dezvoltării) impune analiza tuturor fenomenelor mentale (pedagogice) exclusiv în termeni dinamici, pe baza unei analize a condiţiilor de origine, dezvoltare şi formare ulterioară a acestora;

) Principiul prejudiciului.

Principalele tipuri de metode empirice în cercetarea psihologică și pedagogică.

)Experimentul - una dintre principalele metode de cunoaștere științifică în general, și în psihologie - cercetarea pedagogică în special. Aceasta este o metodă de cercetare, care constă în crearea unei situații de cercetare, obținerea oportunității de a o schimba, de a varia condițiile, făcând posibilă și accesibilă studierea proceselor mentale sau a fenomenelor pedagogice. Experimentele sunt: ​​de laborator, naturale și formative.

)Observația, ca percepție intenționată a obiectului studiat, este una dintre metodele de vârf în studiul copiilor cu dezvoltare deviantă. Este de o importanță deosebită, deoarece concentrarea pe o analiză calitativă a datelor experimentale implică în mod necesar completarea acestora cu date observaționale.

)Metodele de anchetă sunt împărțite în orale (conversație, interviu) și scrise (chestionar).

)Analiza produselor de activitate este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect forțarea cunoștințelor, abilităților, intereselor, abilităților unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale.

)Evaluarea (sau metoda evaluărilor experților, sau metoda judecătorilor competenți) este o metodă de cercetare asociată cu implicarea celor mai competente persoane în evaluarea fenomenelor studiate, ale căror opinii, completându-se și reverificându-se reciproc, fac posibilă realizarea obiectivă. caracterizează ceea ce se studiază.

Tipuri de metodă de observare, avantaje și dezavantaje:

) observație standardizată (structurală, controlată) - observație, în care se utilizează o serie de categorii predistribuite, în conformitate cu care se înregistrează anumite reacții ale indivizilor. Este folosit ca metodă principală de colectare a informațiilor primare.

) observație nestandardizată (nestructurală, necontrolată) - observație în care cercetătorul se ghidează numai după cel mai general plan.

Sarcina principală a unei astfel de observații este de a obține o anumită impresie asupra unei anumite situații în ansamblu. Este utilizat în etapele inițiale ale studiului pentru a clarifica subiectul, a formula ipoteze, a determina tipurile posibile de reacții comportamentale pentru standardizarea lor ulterioară.

) observarea în mediul natural (câmp) - observarea obiectelor angajate în activitățile lor zilnice și inconștiente de manifestarea atenției cercetării asupra acestora (observarea unei echipe de filmare, a artiștilor de circ etc.).

) observarea în situații semnificative (de exemplu, observarea în echipă a reacțiilor la sosirea unui nou lider etc.).

) observație inclusă - observația este efectuată de un cercetător care este inclus incognito într-un grup de persoane de interes pentru el ca membru egal al acestuia (de exemplu, într-un grup de vagabonzi, pacienți psihiatrici etc.).

Dezavantajele observației participante:

) se cere o anumită deprindere (artistică și aptitudini speciale) din partea observatorului, care trebuie în mod firesc, fără a trezi vreo suspiciune, să intre în cercul oamenilor pe care îi studiază;

) există pericolul identificării involuntare a observatorului cu pozițiile populației studiate, adică observatorul se poate obișnui cu rolul unui membru al grupului studiat în așa măsură încât riscă să devină, mai degrabă, susținătorul acestuia. , mai degrabă decât un cercetător imparțial;

) probleme morale și etice;

) limitările metodei, care se datorează incapacității de a monitoriza grupuri mari de oameni; 5) necesită timp.

Avantajul metodei observației participante este că permite obținerea de date despre comportamentul real al oamenilor chiar în momentul în care se realizează acest comportament.

Metode teoretice de cercetare pedagogică.

Analiza este o metodă de împărțire mentală a unui obiect (fenomen, proces), proprietăți ale unui obiect (obiecte) sau o relație între obiecte (fenomene, procese) în părți (trăsături, proprietăți, relații). Procedura de analiză este parte integrantă a cercetării psihologice și pedagogice și formează de obicei prima etapă, când cercetătorul trece de la o descriere generală a obiectului de cercetare sau de la o idee generală despre acesta la dezvăluirea structurii, proprietăților, funcțiilor acestuia. Astfel, la construirea unui proces corecțional-pedagogic, este posibil să se izoleze separat scopurile, conținutul, tehnologia, organizarea și sistemul de relații dintre subiecții săi pentru analiză. Ori când analizează procesul de a deveni student de orice calitate, cercetătorul identifică etapele acestui proces, „puncte de criză” în formarea personalității, iar apoi examinează în detaliu conținutul fiecărei etape. Dar în alte etape ale studiului, analiza își păstrează semnificația, deși aici apare în unitate cu alte metode.

Sinteza este combinarea diferitelor elemente, aspecte ale unui obiect într-un singur întreg (sistem). În acest sens, sinteza ca metodă de cercetare științifică este opusă analizei, deși în practică este indisolubil legată de aceasta.

Comparație - comparații de obiecte pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele. Comparația implică două operații - comparație (dezvăluirea asemănărilor) și opoziția (dezvăluirea diferențelor). Cercetătorul trebuie, în primul rând, să determine baza de comparație - criteriul. Numai astfel de concepte care reflectă obiecte omogene și fenomene ale realității obiective sunt supuse comparării. Compararea subiectului studiat cu alții în funcție de parametrii acceptați ajută la identificarea și limitarea obiectului și subiectului cercetării. Prin comparație, se disting general și specific în fenomenul pedagogic studiat, sunt selectate cele mai eficiente metode de corectare, instruire și educare.

Abstracția este o abstracție mentală a oricărei proprietăți sau atribute ale unui obiect, fenomen din celelalte proprietăți și atribute ale acestuia. Acest lucru este necesar pentru a studia subiectul mai profund, și într-o formă „pură”, pentru a pătrunde în esența lui, pentru a se disocia de influențele secundare, conexiuni, relații. Opusul abstracției este metoda concretizării. Se urmărește reconstruirea și recrearea mentală a subiectului studiat pe baza abstracțiilor izolate anterior. Cunoștințele psihologice și pedagogice, prin însăși natura lor, trebuie concretizate pentru a recrea diversele legături ale societății cu educația și personalitatea, pentru a recrea personalitatea însăși ca integritate.

Inducția este o metodă de cercetare care vă permite să generalizați, să stabiliți principii și legi generale din fapte și fenomene particulare. Astfel, analiza unui anumit număr de fapte pedagogice particulare face posibilă derivarea unor modele comune acestora, cunoscute și necunoscute în știință. Inducția se realizează prin abstracție.

Deducția este o metodă de cercetare care permite ca anumite prevederi în procesul de concretizare să fie derivate din tipare generale, pentru a le aduce sub concept. Deci, pe baza cunoștințelor teoretice despre structura și specificul procesului de învățare într-o școală specială (corecțională), este un studiu al procesului de studiere a materialului educațional specific într-o anumită materie (matematică, geografie, rusă etc.) fiind construită.Concretizarea vă permite să înțelegeți mai bine generalul.

Metoda de modelare. Modelarea este strâns legată de idealizare. Este un proces asociat cu formarea unor obiecte abstracte care în mod fundamental nu sunt fezabile în experiență și realitate. Obiectele idealizate servesc ca mijloc de analiză științifică a obiectelor reale. Modelarea servește și sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Acesta este, de exemplu, modelul unui sistem regional de logopedie timpurie sau modelul unei școli incluzive în care învață copiii cu nevoi educaționale diferite.

Metoda de evaluare a experților. Esența metodei evaluărilor experților este că experții efectuează o analiză intuitiv-logică a problemei cu o evaluare cantitativă a judecăților și o procesare formală a rezultatelor. Opinia generalizată a experților obținută în urma prelucrării este acceptată ca soluție a problemei. Utilizarea complexă a intuiției (gândirea inconștientă), a gândirii logice și a evaluărilor cantitative cu procesarea lor formală face posibilă obținerea unei soluții eficiente a problemei.

Atunci când își îndeplinesc rolul în procesul de management, experții îndeplinesc două funcții principale: formează obiecte (situații alternative, scopuri, decizii etc.) și măsoară caracteristicile acestora (probabilități de evenimente, coeficienți de semnificație a obiectivelor, preferințe de decizie etc.). Formarea obiectelor este realizată de experți pe baza gândirii logice și a intuiției. În acest caz, cunoștințele și experiența expertului joacă un rol important. Măsurarea caracteristicilor obiectelor necesită experți să cunoască teoria măsurătorilor. Trăsăturile caracteristice ale metodei evaluărilor experților ca instrument științific pentru rezolvarea problemelor complexe neformalizabile sunt, în primul rând, organizarea bazată științific a tuturor etapelor examinării, asigurând cea mai mare eficiență a muncii în fiecare etapă și, în al doilea rând, utilizarea a metodelor cantitative atât în ​​organizarea examinării, cât și în evaluarea judecății experților și a procesării formale de grup a rezultatelor. Aceste două trăsături deosebesc metoda evaluărilor experților de expertiza obișnuită de mult cunoscută, utilizată pe scară largă în diverse domenii ale activității umane.

Evaluările colective ale experților au fost utilizate pe scară largă la scară națională pentru a rezolva probleme complexe de gestionare a economiei naționale deja în primii ani ai puterii sovietice. În 1918, în subordinea Consiliului Suprem al Economiei Naționale a fost creat Consiliul Experților, a cărui sarcină era să rezolve cele mai dificile probleme de reorganizare a economiei naționale a țării. La întocmirea planurilor cincinale de dezvoltare a economiei naționale a țării au fost utilizate sistematic evaluările de specialitate ale unei game largi de specialiști. În prezent, în țara noastră și în străinătate, metoda evaluărilor experților este utilizată pe scară largă pentru rezolvarea unor probleme importante de altă natură. În diverse industrii, asociații și întreprinderi, există comisii de experți permanente sau temporare care formează soluții la diverse probleme complexe neformalizabile.

Întregul set de probleme prost formalizate poate fi împărțit condiționat în două clase. Prima clasă include probleme pentru care există suficient potențial de informare pentru a rezolva cu succes aceste probleme. Principalele dificultăți în rezolvarea problemelor de primă clasă în evaluarea inter pares sunt în realizarea potențialului informațional existent prin selectarea experților, construirea de proceduri raționale de anchetă și aplicarea metodelor optime de procesare a rezultatelor acestuia. În același timp, metodele de interogare și procesare se bazează pe utilizarea principiului unui contor „bun”. Acest principiu înseamnă că sunt îndeplinite următoarele ipoteze: 1) expertul este un depozit al unei cantități mari de informații procesate rațional și, prin urmare, poate fi considerat o sursă calitativă de informații; 2) opinia grupului de experți este apropiată de adevărata soluție a problemei.

Dacă aceste ipoteze sunt corecte, atunci rezultatele teoriei măsurătorii și ale statisticii matematice pot fi utilizate pentru a construi proceduri de sondare și algoritmi de procesare.

A doua clasă include probleme în raport cu care potenţialul informaţional al cunoaşterii este insuficient pentru a fi siguri de validitatea acestor ipoteze. Atunci când rezolvăm problemele din această clasă de experți nu mai pot fi considerate „buni măsuratori”. Prin urmare, este necesar să fiți foarte atenți atunci când procesați rezultatele examinării. Utilizarea metodelor de mediere care sunt valabile pentru „contoare bune” în acest caz poate duce la erori mari. De exemplu, opinia unui expert, care este foarte diferită de opiniile altor experți, se poate dovedi a fi corectă. În acest sens, pentru problemele de clasa a doua ar trebui aplicată în principal prelucrarea calitativă.

Domeniul de aplicare al metodei de evaluare a experților este foarte larg. Enumerăm sarcinile tipice rezolvate prin metoda evaluărilor experților:

) întocmirea unei liste de evenimente posibile în diverse domenii pentru o anumită perioadă de timp;

) determinarea celor mai probabile intervale de timp pentru finalizarea unui set de evenimente;

) definirea scopurilor şi obiectivelor managementului cu ordonarea lor în ordinea importanţei;

) identificarea alternativelor (opțiuni de rezolvare a problemei cu evaluarea preferințelor acestora;

) repartizarea alternativă a resurselor pentru rezolvarea problemelor cu evaluarea preferinței acestora;

) opțiuni alternative de luare a deciziilor într-o anumită situație cu evaluarea preferinței acestora.

Pentru a rezolva problemele tipice enumerate, în prezent sunt utilizate diferite varietăți ale metodei de evaluare a experților. Principalele tipuri includ: chestionare și interviu; brainstorming; discuţie; întâlnire; joc operațional; scenariu.

Fiecare dintre aceste tipuri de evaluare de experți are propriile sale avantaje și dezavantaje, care determină domeniul rațional de aplicare. În multe cazuri, cel mai mare efect este obținut prin aplicarea complexă a mai multor tipuri de expertiză.

Chestionarea și scenariul presupun munca individuală a expertului. Interviul poate fi realizat atât individual, cât și cu un grup de experți. Alte tipuri de expertiză presupun participarea colectivă a experților la lucru. Indiferent de participarea individuală sau de grup a experților la lucru, este recomandabil să obțineți informații de la mulți experți. Acest lucru face posibilă obținerea de rezultate mai fiabile pe baza prelucrării datelor, precum și de noi informații despre dependența fenomenelor, evenimentelor, faptelor, judecăților experților, care nu sunt cuprinse în mod explicit în declarațiile experților.

Când se utilizează metoda evaluărilor experților, există unele probleme. Principalele sunt: ​​selecția experților, efectuarea unui sondaj de experți, prelucrarea rezultatelor anchetei, organizarea procedurilor de examinare.

Metode interpretative de bază ale cercetării Metoda interpretativă a cercetării psihologice și pedagogice include genetică și structurală. Metoda genetică presupune analiza materialului în ceea ce privește originea, dezvoltarea și transformarea anumitor fenomene psihice (pedagogice) cu alocare de faze, etape, etc. individuale. Metoda structurală are ca scop stabilirea relațiilor structurale între parametrii (caracteristicile ) a obiectului studiat.

Sarcina 3

Cum se corelează principiile și cerințele metodologice în cercetarea psihologică și pedagogică?

Răspuns: Cerințele decurg din acest sau altul principiu, dar utilizarea lor este dictată în mare măsură de specificul situației, sunt permise excepții individuale de la regulile generale.

Ce tip de procesare a rezultatelor (calitative sau cantitative) predomină în cercetarea psihologică și pedagogică?

Răspuns: în cercetarea psihologică și pedagogică predomină forma cantitativă de prelucrare a rezultatelor. Metodele statistice de astăzi au devenit parte integrantă a cercetării pedagogice, fără ele este imposibil să se ofere o interpretare obiectivă a rezultatelor măsurătorilor.

Ce abordări sunt implementate în cercetarea pedagogică modernă

Răspuns: Abordarea sistemului și abordarea activității.

Lista surselor utilizate

1. Beselev S.D., Gurvich F.G. Evaluări ale experților în luarea deciziilor planificate. M.: Economie, 1976.

Bruner D.S. Psihologia cunoașterii: dincolo de informația imediată [Text] / D.S. Bruner. - M.: Mai sus. scoala, 1987.

Vasilkova Yu.V. Pedagogie socială / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Psihologie evolutivă și pedagogică: Proc. manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Psihologia copilului și pedagogică. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 1999 (Seria „Psihologii patriei”)

Kon I.S. Psihologia adolescenței. M: Iluminismul, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior și avg. ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

Nazarova N.M. Pedagogie specială Moscova ACADEMA 2000

Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților defectologilor: un ghid metodologic pentru studenți Krasnodar, 2013

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.