În ultimele decenii, societatea a suferit schimbări dramatice în înțelegerea obiectivelor educației și a modalităților de implementare a acestora. De la recunoașterea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca principale rezultate ale educației, a existat o tranziție către înțelegerea învățării ca un proces de pregătire a elevilor pentru viața reală, pregătirea pentru a lua o poziție activă, rezolvarea cu succes a problemelor vieții, capacitatea de a coopera și lucra in grup.

Procesul educațional într-o școală primară modernă este axat pe dezvoltarea abilităților creative ale copilului și formarea capacității elevilor de a se autoeduca. Cea mai importantă prioritate a învățământului general primar este dezvoltarea individului prin formarea de activități educaționale universale (cognitive, de reglementare, personale și comunicative).

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de moduri în care acționează un elev (precum și abilitățile de muncă educațională asociate acestora) care îi asigură capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. (după A.G. Asmolov)

Activitățile de învățare universală formează un sistem format din:

1. UUD personal(autodeterminare, formarea sensului, evaluare morală și etică).

2. UUD de reglementare(planificare, prognozare, control, corectare, evaluare).

3.UUD cognitiv(acțiuni educaționale generale, inclusiv semn-simbolice; logice, acțiuni de căutare și de stabilire a problemelor);

4. UUD comunicativ(planificarea cooperării, formularea întrebărilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului unui partener, capacitatea de a-și exprima poziția în conformitate cu normele limbii materne).

La organizarea procesului educațional în sistemul lui L.V. Zankov (lucrez la acest sistem), copilul formează și îmbunătățește simultan toate tipurile de UUD.

În cadrul formării, activitatea comunicativă a profesorului în interacțiunea cu elevii capătă un rol important. Comunicarea asigură activități comune ale oamenilor și presupune nu numai schimbul de informații, ci și realizarea unei anumite comunități: stabilirea de contacte, cooperarea (organizarea și implementarea activităților comune), precum și procese de percepție interpersonală, inclusiv înțelegerea unui partener. Acțiunile comunicative asigură competența socială și orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Copilul începe să comunice și să vorbească de la o vârstă foarte fragedă. Până la intrarea la școală, el are deja, într-o măsură sau alta, o serie de competențe de comunicare și de vorbire, și anume:

• - comunicarea cu adulții și semenii;
• - detinerea anumitor mijloace verbale si non-verbale de comunicare;
• – atitudine acceptabilă față de procesul de cooperare;
• - orientare catre un partener de comunicare;
• - capacitatea de a asculta interlocutorul.

Dar, după cum arată practica, nu întotdeauna un elev de clasa întâi deține cu încredere aceste competențe. Prin urmare, la începutul anului școlar în clasa I, am efectuat un diagnostic de pornire pentru a identifica nivelul de formare a diverselor abilități și abilități. Pentru diagnosticare, sarcina „Mănuși” de către autorul G.A. Zuckerman. și metoda „Fraților și surorilor” (Piaget, 1997).

Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinilor: 33% dintre elevi au un nivel scăzut, 47% - un nivel mediu, 20% - un nivel ridicat de pregătire. Rezultatele diagnosticelor au ajutat la construirea lucrării, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor.

În munca mea încerc să creez condiții pentru o comunicare productivă între elevi și între elevi și profesor. Aceasta este o condiție indispensabilă atât pentru rezolvarea problemelor educaționale de către copii, cât și pentru a putea determina zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev și a construi o muncă orientată către aceasta. De aici rezultă că unele dintre acțiunile de mai sus vor fi efectuate de către elevi în condiții de comunicare, adică în procesul de învățare ei vor controla acțiunile unui partener, vor folosi vorbirea pentru a-și regla acțiunile, vor negocia, vor ajunge la un decizie comună, țin cont de opinii diferite, depun eforturi pentru coordonare, își formulează propria opinie și poziție etc. și asta înseamnă că se vor dezvolta și UUD-urile comunicative.

Tehnici de formare a UUD comunicative

• Oferiți-le elevilor timp să se gândească la răspunsurile lor.
• Atrageți-vă atenția și atenția elevilor asupra fiecărui răspuns al camarazilor lor.
• Nu faceti corecturile si parerea (in functie de situatie).
• Susține toate afirmațiile, indiferent dacă sunt adevărate sau nu.
• Oferiți oportunități elevilor de a pune întrebări despre înțelegerea declarațiilor camarazilor lor, despre diferențele de opinie.
• Pune întrebări clarificatoare autorului afirmației dacă a fost exprimată în mod neînțeles elevilor.
• Creați o atmosferă de prietenie și respect în comunicare.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
• formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
• managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea de forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Din punctul de vedere al educației pentru dezvoltare, exact așa - și numai așa - trebuie organizat procesul educațional, în care are loc dezvoltarea generală a copilului, dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale - atât intelectuale, volitive. , și sferele emoționale.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline educaționale. Evident, nu există și nu poate exista o limită clară pentru formarea unui anumit tip de UUD în procesul de studiu a unui anumit subiect. Cu toate acestea, este posibilă o schimbare a accentului. În unele subiecte, se poate acorda o mare atenție formării unor tipuri de ULD, în altele - formării altor ULD.

Se poate spune fără exagerare că principalele tipuri de comunicativ, incl. actiunile de vorbire, datorita ei cu adevarat universala, i.e. de cea mai generalizată natură în sistemul lui L.V.Zankov se aplică în mod firesc tuturor disciplinelor academice și, mai ales, activităților extracurriculare. Întrucât nu există subiecte în care discuțiile ar fi nepotrivite, iar munca elevilor în grupuri mici nu ar necesita coordonarea diferitelor puncte de vedere în cursul obținerii unui rezultat comun.

Pentru dezvoltarea competenței comunicative, pachetul educațional și metodologic este de mare importanță. În sistemul lui L.V. Zankov, munca privind dezvoltarea vorbirii este clar construită în toate manualele și include dezvoltarea unei game largi de abilități, asigură îmbogățirea cantitativă și calitativă a vocabularului copiilor, dezvoltarea unei coerente orale și scrise. vorbire.

Manualele de lectură literară și limba rusă oferă sarcini speciale pentru punerea în scenă a diferitelor situații de vorbire care îi ajută pe elevii mai tineri să stăpânească mijloacele de comunicare orală: intonație, gesturi, expresii faciale, mișcări.

Reprezentarea diferitelor situații, încercarea de tot felul de roluri oferă elevului o experiență foarte importantă de înțelegere a sentimentelor altor oameni.

În cursul matematicii se pot distinge două direcții interdependente pentru dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative: dezvoltarea vorbirii științifice orale și dezvoltarea unui set de abilități pe care se bazează interacțiunea eficientă competentă.

Prima direcție poate include toate sarcinile, cu vorbirea cu voce tare atunci când studiezi un subiect nou, sarcini de dificultate crescută.

A doua direcție în formarea activităților educaționale universale comunicative include un sistem de sarcini care vizează organizarea comunicării între elevi în pereche sau grup.

Respectarea principiilor învățării evolutive ajută la crearea unor situații comunicative, de ex. condiţii favorabile comunicării active. Forma de interacțiune este democratică: reflecție comună, apropierea procesului educațional de situații din viața reală, apel la experiența elevului. În lecții folosesc diferite forme de organizare a comunicării comunicative: lucru în perechi, lucru în grup, lucru individual-grup.

Construirea procesului de învățare în sistemul de educație pentru dezvoltare stimulează copilul să-și exprime propria părere, să fie atent la o altă părere, i.e. arata dialog si toleranta.

Nu e de mirare că cursul de alfabetizare și limba rusă începe cu secțiuni despre comunicare. Aceste secțiuni din clasa I introduc copilul în conceptul de „comunicare”, iar în clasele următoare vorbesc despre caracteristicile și regulile comunicării. În același timp, în fiecare clasă următoare, materialul devine mai complicat, elevul își dezvoltă abilitatea de a răspunde la întrebări, de a pune întrebări, de a conduce un dialog etc. În același timp, profesorul trebuie să explice clar ce fel de comunicare este acceptată în familie, școală, societate și ce fel este inacceptabil.

Manualele oferă sarcini de îndeplinit în perechi și grupe, ceea ce permite elevilor să folosească în practică cunoștințele dobândite, se folosesc situații de joc, prin realizarea cărora copiii învață regulile de comunicare. Lucrul în perechi și în grup ajută la organizarea comunicării, deoarece. fiecare copil are posibilitatea de a vorbi cu un interlocutor interesat, de a-și exprima punctul de vedere, de a putea negocia într-o atmosferă de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, să fie egal și diferit în co-creare.

Participarea copiilor la jocuri și exerciții asigură apariția unor relații de prietenie între ei, iar sprijinul în grup creează un sentiment de siguranță, iar chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

În caietele de lucru sunt multe sarcini, în care se formulează o sarcină comunicativă pe mai multe niveluri: să vorbești cu membrii familiei, cu un prieten, colegii de clasă. Pot da exemple din multe manuale care îmi permit, de asemenea, să formez UUD comunicativ în procesul educațional:

Citirea în comun a dialogului, care vă permite să vă formați o orientare către un partener și învață o atitudine emoțională față de eroii lucrării.

Formarea unei culturi a vorbirii (corectitudinea stresului și construcția unei fraze), care îi permite copilului să-și formeze idei despre procesul de comunicare, forme și metode de comunicare.

Eroii manualelor nu numai că conduc dialoguri pe paginile manualelor și servesc drept modele de urmat, dar le permit și elevilor să se angajeze în dialoguri.

Încep treptat să-mi formez abilitățile de comunicare de lucru în perechi, pas cu pas.

Prima etapă: împart foile copiilor pe care trebuie să crosească figurile. La sfârșitul lecției, fac o reflecție, în timpul căreia reiese că dacă elevii ar fi lucrat în perechi, ar fi făcut față sarcinii. Copiii trebuie să lucreze împreună.

Faza a doua: formarea capacităţii elevilor de a-şi coordona acţiunile şi de a dezvolta un scop comun al muncii. Lucrarea este construită pe principiul: dificultate, reflecție, o nouă formă de muncă. La lecție, cunoscând lumea din jurul lor, băieții fac o cerere, repartizând responsabilitățile, dar fără a planifica munca și neprezentând rezultatul final. Prin urmare, unii din sarcina finalizată nu au o potrivire în culoare, locație. Elevii concluzionează: înainte de a face lucrarea, este necesar să fie de acord.

A treia etapă: conștientizarea de către elevi a normelor de comunicare simplă. Prin urmare, organizez interacțiunea în perechi în funcție de tipul de comunicare simplă, în care elevii încearcă să înțeleagă reciproc afirmația celuilalt. Astfel, în cooperare, se creează condiții confortabile pentru ca elevii să comunice, ceea ce vă permite să construiți relații de subiecte în funcție de tipul: student<->student, student<->profesor. Până la sfârșitul clasei I se formează anumite abilități de comunicare, se formează o echipă prietenoasă. Pentru a diagnostica comunicarea, care presupune reflectarea conținutului asimilat educației și a propriei dezvoltări ca subiect de activitate, propun următoarele tipuri de sarcini:

• face o sarcină pentru un partener;
• feedback despre munca unui prieten;
• lucru în grup pentru alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate;
• „ghici despre cine vorbim”;
• ascultarea dialogului (formularea întrebărilor pentru feedback).

În același timp, este foarte important ca la lecții fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea, știind că această părere va fi acceptată.

Construind relații, putem evidenția câteva reguli de dialog:

– orice părere este valoroasă;

- aveți dreptul la orice reacție, cu excepția neatenției;

- intoarce-te astfel incat sa vezi fata difuzorului;

- daca vrei sa vorbesti - ridica mana;

- dați ocazia celorlalți să-și exprime părerea, iar dvs. - să o înțelegeți;

- adresa începe cu numele;

- critica trebuie să fie plină de tact;

De asemenea, principalul stimulent pentru formarea motivelor pentru activități educaționale în sistemul de educație pentru dezvoltare este implicarea elevului în predare și cercetare și în activitățile propriu-zise de proiectare și cercetare, crearea de situații educaționale când copilul se confruntă cu o dificultate cognitivă, o sarcină neașteptată sau o situație de învățare. Aceasta servește și ca o întreagă varietate de sarcini și activități propuse. Cele mai frecvente verbe folosite în sarcinile manuale sunt: ​​a demonstra, a cerceta, a compara, a compune, a trage o concluzie, a explica, a răspunde la una dintre întrebări (sarcină opțională), a alcătui o sarcină, a efectua o verificare reciprocă și multe altele.

Elevii aleg forma de realizare a sarcinii: independent sau în perechi, în grup, frontal. Ele sunt, de asemenea, repartizate diferit pe grupe: după număr și formație (grupe mixte și separate de băieți și fete). Oferirea elevilor posibilitatea de a lua decizii cu privire la forma muncii este un indicator al respectului pentru opinia lor, îi pune în postura de creatori activi ai procesului educațional, formează stima de sine. Este necesar să vă evaluați capacitățile atunci când efectuați sarcini marcate cu semnul „Învățați-vă unii pe alții”, sarcini de la rubrica „Te testați-vă”, sarcini cu mai multe aspecte, atunci când alegeți un rol în munca de grup.

Autorii sistemului de materiale didactice al lui L.V. Zankov din clasele 1 până la 4 se uită la condițiile prealabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare și căutare și, începând cu clasa a 3-a, sunt propuse sarcini pentru activități independente de proiectare și cercetare.

Capacitatea de a coopera se manifestă pe deplin și se dezvoltă cu succes în activitățile din lecțiile de limbă rusă, matematică și activități care au o orientare spre cercetare. Includerea elevilor clasei în activitățile de învățare se realizează prin crearea unei situații de cercetare prin sarcini și sarcini de predare și cercetare și recunoașterea valorii experienței împărtășite.

Începând din clasa a II-a, facem cercetări cu elevii. Împreună am studiat cuvintele polisemantice, am făcut o „hartă a cuvintelor”, copiii și părinții și-au dat seama de cercul de lectură al bunicilor, am urmărit plantele de interior, schimbările de toamnă în natură. Au pregătit o lucrare de proiectare și cercetare „Este bine pentru o pisică lângă o persoană”, „Un pat de flori pentru a decora curtea școlii”, „Să creștem o floare pentru mama”, cu care băieții au vorbit în grupuri mici la un conferință științifică și practică și a primit diplome de premiu.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască colaborări productive cu colegii și adulții.

Fiecare absolvent de școală primară ar trebui să vorbească liber folosind un vocabular mare pe orice subiect propus, să fie capabil să-și apere punctul de vedere, să discute, să argumenteze. Dar, după cum arată practica, majoritatea absolvenților de școală primară au un nivel scăzut de stăpânire a tipurilor de activitate de vorbire, a elementelor de bază ale culturii vorbirii orale și scrise. Prin urmare, în fiecare lecție, se acordă o atenție deosebită formării activităților de învățare universală comunicativă.

Stăpânirea UUD-ului comunicativ de către elevi are o importanță deosebită în procesul educațional.

În primul rând, competența comunicativă afectează succesul educațional al elevilor: dacă elevul experimentează disconfort, anxietate atunci când răspunde, atunci răspunsul său va fi mai rău decât cunoștințele disponibile, în timp ce evaluarea lui este, în consecință, mai scăzută. Răspunsul negativ primit poate afecta activitatea educațională ulterioară.

În al doilea rând, bunăstarea într-o echipă de clasă depinde în mare măsură de competența comunicativă. Dacă un copil găsește cu ușurință un limbaj comun cu colegii de clasă, atunci experimentează confort psihologic și satisfacție față de situație. Dimpotrivă, incapacitatea de a contacta colegii îngustează cercul de prieteni, provoacă sentimente de necaz, singurătate în clasă, manifestări de ostilitate și agresivitate față de semeni.

Stăpânirea UUD-ului comunicativ de către elevi contribuie nu numai la formarea și dezvoltarea capacității de a interacționa cu alte persoane, cu obiectele lumii înconjurătoare și fluxurile de informații ale acesteia, de a găsi, transforma și transmite informații, de a îndeplini diverse roluri sociale într-un grup și echipă, dar este și o resursă pentru eficiența și bunăstarea viitoarei lor vieți de adult.

Resurse informaționale

1. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2010.

2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar - M.: Educație, 2011.

3. Yakimov N.A. Activitate de proiectare și cercetare a școlarilor juniori // Lucrări de cercetare a școlarilor. - 2003. Nr. 1. - S. 48-51.

4. Savenkov A.I. Conținutul și organizarea educației de cercetare pentru școlari. - M.: „Septembrie”, 2008. - p. 204.

Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării activităților educaționale comunicative universale la școlari mai mici.

În momentul în care un copil intră la școală, de obicei, un copil are deja o serie de competențe de comunicare și de vorbire. În psihologia și pedagogia preșcolară, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii și comunicării. Dar, după cum arată practica, nivelul de dezvoltare a competenței comunicative reale a școlarilor variază foarte mult, este foarte departe de ceea ce se dorește.

În contextul conceptului de UUD propus comunicare este considerată ca aspect semantic al comunicării și interacțiunii sociale, de la stabilirea de contacte până la tipuri complexe de cooperare (organizarea și implementarea activităților comune), stabilirea de relații interpersonale etc.

În conformitate cu prevederile noului proiect, trei aspecte de bază activitati de comunicare, precum și caracteristicile necesare nivel general dezvoltarea comunicarii la copiii care intră la școală.

Sarcina de a forma UUD presupune că atunci când un copil intră la școală, acesta ajunge la un anumit nivelul de dezvoltare a comunicarii. Parte de bază ( adică absolut necesar pentru ca copilul să înceapă școala ) premise include următoarele componente:

Nevoia copilului de a comunica cu adulții și semenii;

Detinerea anumitor mijloace verbale si non-verbale de comunicare;

Atitudine acceptabilă (adică nu negativă, dar pozitivă din punct de vedere emoțional) față de procesul de cooperare;

Orientare catre un partener de comunicare;

Abilitatea de a asculta interlocutorul.

Până la sfârșitul preșcolarului, majoritatea copiilor sunt capabili stabilirea contactului cu semenii și cu adulți necunoscuți anterior, manifestând în același timp un anumit grad de încredere și inițiativă. (Dyachenko, Lavrent'eva, 1999; Kolominsky, Zhiznevsky, 1989).

Până la sfârșitul a 6 - 6,5 ani, copiii sunt capabili să asculte și să înțeleagă discursul altcuiva, să își formuleze gândurile în expresii gramatical simple ale vorbirii orale. Ei trebuie să stăpânească elemente ale culturii comunicării precum abilitatea de a saluta, de a-și lua rămas bun, de a exprima o cerere, de recunoștință, de scuze etc., de a-și putea exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele altuia. În comunicarea preșcolarilor se naște conștientizarea propriei valori și a valorii altor oameni, apar manifestări de empatie și toleranță (, „Școala 2100”).

La copiii de 6 - 7 ani ar trebui să apară forme arbitrare de comunicare cu un adult. Pe baza acestora, copilul dezvoltă treptat o atitudine mai obiectivă față de sine (, 1991).

Competențele enumerate mai sus caracterizează doar „nivelul de bază al dezvoltării comunicării” necesar începerii educației unui copil la școală. Și acțiunile comunicative specifice pot fi împărțite condiționat în trei grupuri în conformitate cu cele trei aspecte principale ale activității comunicative:

1. Comunicarea ca interacțiune.

2. Comunicarea ca colaborare.

3. Comunicarea ca condiție a internalizării.

Luați în considerare secvenţial caracteristicile lor de vârstă.

Comunicarea ca interacțiune – acțiuni comunicative care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului sau partenerului în activități (aspect intelectual al comunicării).

La copiii preșcolari, o poziție egocentrică domină în relațiile interpersonale și spațiale. În comunicare, această poziție a copilului se manifestă prin concentrarea pe propria sa viziune sau înțelegere a lucrurilor, ceea ce limitează semnificativ capacitatea copilului de a înțelege lumea din jurul lui și a altor persoane, împiedică înțelegerea reciprocă în cooperare reală și, în plus, face este dificil de autocunoaștere pe baza comparației cu ceilalți.

La vârsta de 6-7 ani, copiii pentru prima dată încetează să-și considere propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil. Există un proces de descentralizare în contextul comunicării cu semenii - în primul rând sub influența ciocnirii diferitelor puncte de vedere ale acestora în joc și alte activități comune, în procesul de dispute și căutarea unor acorduri comune.

Astfel, la nivel preșcolar, copilului i se cere să aibă cel puțin o înțelegere (admitere) elementară a posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere asupra oricărui subiect sau problemă, precum și orientare către poziția altor persoane, diferită de proprii, pe care se construiește dezvoltarea respectului pentru un alt punct.viziunea.

Pe măsură ce capătă experiență de comunicare, copiii învață cu mare succes nu doar să țină cont, ci și să anticipeze din timp diferitele opinii posibile ale altor persoane, de multe ori legate de nevoile și interesele lor. În contextul comparației, ei învață și să-și justifice și să-și demonstreze propria părere.

Ca urmare, până la sfârșitul etapei de învățământ primar, acțiunile comunicative care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului capătă un caracter semnificativ mai profund. Odată cu depășirea egocentrismului, copiii încep să înțeleagă mai bine gândurile, sentimentele, aspirațiile și dorințele celorlalți, lumea lor interioară ca întreg.

Aceste caracteristici servesc ca indicatori ai formei normativ-vârste de dezvoltare a componentei comunicative a UUD în școala elementară.

Comunicarea ca colaborare – activități de comunicare care vizează cooperarea, cooperarea.

Pregătirea copilului de a discuta și a conveni asupra unei situații specifice este o condiție necesară pentru capacitatea copiilor de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, nu numai în cazul unui interes comun, ci și în situații de conflict de interese care apar adesea în practică.

În timpul școlii elementare, copiii sunt implicați activ în activități generale. La această vârstă, interesul față de colegi devine foarte mare. Deși activitatea de învățare rămâne preponderent individuală, totuși, în jurul acesteia se naște deseori o adevărată cooperare între școlari: copiii se ajută între ei, exercită control reciproc etc. În această perioadă are loc și o stabilire intensivă de contacte prietenești.

Firește, în condițiile cooperării educaționale special organizate (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993), formarea acțiunilor comunicative are loc mai intens, cu rate mai mari și într-o gamă mai largă. De exemplu, să numim principalele componente ale organizării acțiunii comune (Rubtsov, 1998):

Repartizarea acțiunilor și operațiunilor inițiale, dată de condiția subiectului lucrului în comun;

Schimbul de moduri de acțiune, având în vedere necesitatea includerii diferitelor modele de acțiune pentru participanți ca mijloc de obținere a unui produs al muncii în comun;

Înțelegerea reciprocă, care determină pentru participanți natura includerii diferitelor modele de acțiune într-un mod comun de activitate;

Comunicarea (comunicarea), care asigură implementarea proceselor de distribuție, schimb și înțelegere reciprocă;

Planificarea metodelor generale de lucru, bazată pe previziunea participanților și determinarea condițiilor de desfășurare a activității adecvate sarcinii și construirea de scheme adecvate;

Reflecția, care asigură depășirea limitărilor propriei acțiuni în raport cu schema generală de activitate.

Iar în cadrul sistemului de învățământ existent pot fi considerați principalii indicatori ai formei normative-vârste de dezvoltare a componentei comunicative a UUD în școala primară. capacitatea de a negocia găsi o soluție comună la o problemă practică chiar și în circumstanțe ambigue și controversate; priceperea nu este doar a exprima dar de asemenea argumentează oferta dumneavoastră , pricepere și convinge, și cedează; capacitatea menține o atitudine prietenoasă unul altuia într-o situație de dispută și conflict de interese, capacitatea de a afla informațiile lipsă cu ajutorul întrebărilor; capacitatea de a lua inițiativa în organizarea acțiunii comune, precum și de a desfășura control reciprocși asistenta reciprocaîn cursul sarcinii.

Comunicarea ca condiție a internalizării – acțiuni comunicative și de vorbire care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane și de formare a reflecției.

În conformitate cu tabloul normativ al dezvoltării, până la intrarea la școală, copiii ar trebui să fie capabili să construiască afirmații care să fie de înțeles pentru partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și de ceea ce nu; să poată pune întrebări pentru a le folosi pentru a obține informațiile necesare de la un partener în activități, să fie suficient de competent în funcțiile de planificare și reglementare ale vorbirii.

Trebuie recunoscut faptul că, în ciuda atenției considerabile acordate la școală dezvoltării vorbirii, dezvoltarea acesteia este adesea inhibată în timpul anilor de școală, ceea ce duce în cele din urmă la rezultate dezamăgitoare. Motivul pentru aceasta este verbalismul învățării tradiționale, în care:

Separarea vorbirii de realitate în materialul sau forma materializată care transformă subiectul;

Separarea prematură a vorbirii de funcția sa comunicativă inițială, asociată cu învățarea sub forma unui proces individual cu o prezență minimă în școala primară a cooperării educaționale între copii.

Este clar că este necesară îmbunătățirea vorbirii prin organizarea unor activități comune ale elevilor, care să creeze un context adecvat pentru îmbunătățirea capacității elevului de a afișa verbal conținutul acțiunilor efectuate sub formă de semnificații vorbirii în vederea orientării subiect-activitate practică sau de altă natură, în primul rând sub formă de vorbire socializată tare. Aceste acțiuni de vorbire sunt cele care creează o oportunitate pentru procesul de interiorizare, adică asimilarea acțiunilor corespunzătoare, precum și pentru dezvoltarea la studenți a reflecției asupra conținutului subiectului și a condițiilor de activitate. Sunt considerați cei mai importanți indicatori ai formei normativ-vârste de dezvoltare a acestei componente comunicative a UUD la etapa învățământului primar.

În continuare, aș dori să abordez problema foarte actuală a variabilității individuale semnificative a caracteristicilor comunicării la copii. Studiile arată prezența unor diferențe pronunțate în capacitatea de a interacționa cu semenii, cu care alte aspecte ale comunicării sunt de obicei foarte strâns legate (egocentrism, tensiune în relațiile interpersonale și, ca urmare, suferință emoțională cronică.

Pentru a ilustra relevanța acestei probleme, prezentăm câteva rezultate ale unui studiu recent (2005) și (2003). Ei identifică trei tipuri de elevi mai tineri în ceea ce privește stilul lor de comunicare la școală (clasele 1-2).

Grupa 1 - „tip egocentric”, a reprezentat 18% din total. Se caracterizează printr-un nivel insuficient de ridicat de atitudine pozitivă față de ei înșiși cu un grad ridicat de egocentrism și egoism, care se exprimă în manifestări frecvente de comportament demonstrativ și agresiv sub diferite forme. Acești studenți se remarcă printr-un nivel scăzut de succes în comunicare, cu o popularitate insuficientă în rândul colegilor lor. Aceștia întâmpină cele mai mari dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare legate de cooperarea și interacțiunea într-un grup.

Grupa 2 – „tip prietenos”, aproximativ 50% dintre școlari. Acest grup de școlari se distinge printr-un concept de sine pronunțat pozitiv și o atitudine pozitivă față de colegii de clasă. Au un nivel ridicat de indicatori de prietenie, un statut sociometric pozitiv în grup, un nivel ridicat de satisfacție cu comunicarea, un nivel ridicat de succes în comunicare și dezvoltarea majorității abilităților de comunicare, precum și indicatori scăzuti sau medii de insecuritate. , egocentrism și manifestări egoiste. Dar acești copii au bariere individuale de comunicare, care afectează și dezvoltarea abilităților individuale de comunicare și pot deveni subiectul muncii educaționale cu ei.

Grupa 3 – „tip nesigur”, reprezintă 32% dintre școlari. Acești elevi au un nivel mediu de succes în comunicare și dezvoltarea majorității abilităților de comunicare cu un concept negativ de sine și o atitudine extrem de neîncrezătoare, precaută față de ceilalți, combinată cu un statut sociometric scăzut. Se caracterizează printr-un nivel oarecum peste medie de manifestări externe de prietenie, un grad ridicat de nesiguranță și rate scăzute de egocentrism și egoism. Acești elevi întâmpină cele mai mari dificultăți în dezvoltarea laturii verbale a abilităților comunicative.

Aceste date arată că diferitele grade de pregătire comunicativă a copiilor pentru școlarizare pot avea consecințe grave. Astfel, fără o formare intenționată și sistematică a competențelor comunicative de bază (componenta comunicativă a UUD) în cursul pregătirii, greșelile de calcul în educația preșcolară sau caracteristicile individuale negative nu pot fi depășite.

În concluzie, aș dori să subliniez că crearea la școală a condițiilor reale pentru depășirea unei poziții egocentrice, formarea cu succes a abilităților de cooperare eficientă cu semenii va servi ca o contrareacție puternică la numeroasele tulburări de personalitate la copii.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

BUGET DE STAT FEDERAL EDUCAȚIONAL

INSTITUŢIE

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

LUCRARE DE CURS

Condiții pedagogice pentru formarea acțiunilor comunicative ale elevilor mai mici

Elevii grupei 38

Krupko Svetlana Alekseevna

Novosibirsk 2014

Introducere

I. Fundamente teoretice pentru formarea acţiunilor comunicative ale elevilor mai tineri

Concluzii la primul capitol

2.2 Crearea condițiilor pedagogice pentru formarea acțiunilor comunicative în rândul elevilor mai tineri

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Lista surselor utilizate

Apendice

Introducere

Datorită faptului că direcția prioritară a noilor standarde educaționale este realizarea potențialului de dezvoltare al învățământului secundar general, sarcina urgentă este de a asigura desfășurarea activităților educaționale universale ca componentă psihologică a nucleului fundamental al educației alături de prezentarea tradiţională a conţinutului disciplinelor specifice disciplinelor. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.

Astăzi, sistemul de învățământ rus este în curs de reformă care vizează dezvoltarea unor modele pedagogice adecvate ordinii sociale a societății. Există un interes științific din ce în ce mai mare pentru esența comunicativă a educației ca una dintre ideile principale ale Standardelor de a doua generație. Căutarea modalităților și mijloacelor optime de introducere a tehnologiilor de comunicare în știința pedagogică și în domeniul educației este realizată atât de oameni de știință, cât și de specialiști orientați spre practică.

Relevanța temei de cercetare. Dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă școlară primară este una dintre cele mai importante probleme în stadiul actual de dezvoltare a relațiilor sociale. Categoria de vârstă a copiilor nu a fost aleasă întâmplător. Următoarea etapă din viața unui copil este adolescența, când abilitățile de comunicare sunt unul dintre factorii dominanti. Stăpânirea elementelor culturii comunicative la vârsta școlii primare va permite copiilor să-și realizeze cu mai mult succes potențialul.

Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o competență cheie precum abilitatea de a învăța.

Dacă scopul comunicării este schimbul de informații cu conținut preponderent emoțional, atunci scopurile comunicării sunt: ​​schimbul și transmiterea de informații; formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea calităților profesionale; formarea atitudinii față de sine, față de ceilalți oameni, față de societate în ansamblu; schimb de activități, metode, mijloace, tehnologii inovatoare; schimbarea atitudinilor valorice și a motivației comportamentului; schimb de emoții.

În funcție de scopul mesajului, în literatura științifică se disting cinci modele de comunicare: cognitiv, persuasiv, expresiv, sugestiv, ritual. Fiecare dintre aceste modele are propriile obiective și rezultate așteptate, condiții de organizare, forme și mijloace de comunicare.

Pe baza scopului, comunicarea îndeplinește următoarele funcții: informare și comunicare (procesul de schimb de informații); interactiv (interacțiunea indivizilor în procesul de comunicare interpersonală); epistemologic (cognitiv); axiologic (procesul de schimb de valori spirituale); normative (procesul de transfer și fixare a normelor în conștiința de zi cu zi); socio-practic (schimb de rezultate ale activității, abilități, aptitudini, abilități).

Conceptul standardului educațional de stat federal pentru învățământul de a doua generație privind formarea activităților educaționale universale în școala primară este conceput pentru a specifica cerințele pentru rezultatele învățământului general primar și pentru a completa conținutul tradițional al programelor educaționale. Conceptul ar trebui să devină baza dezvoltării curriculei, programelor, materialelor didactice și manualelor în sistemul de învățământ primar.

În domeniul activităților educaționale universale, comunicarea este considerată ca aspect semantic al comunicării și interacțiunii sociale, începând de la stabilirea de contacte și până la tipuri complexe de cooperare (organizarea și implementarea activităților comune), stabilirea de relații interpersonale etc.

Din ce în ce mai mult apar cazuri de respingere și agresiune a copiilor de către colegii de clasă, experiențe de singurătate, manifestări de ostilitate și agresiune față de semeni. Toate acestea conferă o relevanță deosebită educației capacității de a coopera și de a lucra în grup, de a fi tolerant cu diverse opinii, de a putea asculta și auzi partenerul, de a-și exprima liber, clar și clar punctul de vedere asupra unei probleme. .

Formarea capacității și pregătirea elevilor de a implementa activități de învățare universală va îmbunătăți eficiența procesului educațional în școala elementară. Toate cele de mai sus determină relevanța temei alese.

Obiectul cercetării îl constituie conceptul de proiectare a activităților educaționale universale în școala elementară, standarde de a doua generație.

Scopul studiului este recomandările metodologice pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale ale educației de a doua generație, dezvăluirea conceptului de „activități educaționale universale”.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate o serie de sarcini:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema formării activităților educaționale universale pentru școlari;

Să identifice trăsăturile psihologice și pedagogice ale muncii profesorului cu elevii mai tineri;

Confirmați eficacitatea activității de formare a activităților educaționale universale pentru școlari.

Subiectul acestui curs este o serie de literatură „Standarde ale celei de-a doua generații”, literatură pentru profesori și părinți despre introducerea Standardului Educațional Federal de Stat.

Ipoteză cercetarea este formarea unui program special de desfășurare a acțiunilor comunicative în activitățile educaționale și extrașcolare ale elevilor mai tineri, care vizează utilizarea tehnologiilor de grup, formele și metodele de organizare a cooperării educaționale și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale comunicării celor mai tineri. elevi.

Abordarea comunicativă asigură formarea și dezvoltarea pregătirii pentru comunicare; duce la respectarea normelor de etichetă, la capacitatea de a interacționa social, de a manifesta abilități intelectuale, cognitive, creative.

Baza studiului este școala secundară MBOU St-Oyashinskaya, care este situată în regiunea Novosibirsk, districtul Moshkovsky, r-p. Gara-Oyashinsky, st. Comunist, 101. Director Vikhrova S.G. Pentru a studia această problemă s-a folosit clasa 2 „A”. În clasă sunt 19 elevi: 8 fete și 11 băieți. Vârsta elevilor este de la 8 la 10 ani. Profesorul care lucrează în această clasă, Volynskaya L.G. are prima categorie de calificare.

Astfel, relevanța temei se datorează nevoii societății și a sistemului de învățământ în formarea acțiunilor educaționale universale comunicative ale elevilor, care reprezintă una dintre principalele componente ale capacității de a învăța, începând de la vârsta școlii primare, care este o cerință a standardului educațional de stat federal.

I. Fundamente teoretice pentru formarea acţiunilor comunicative la elevii mai tineri

1.1 Analiza lucrărilor autorilor autohtoni și străini privind problema formării acțiunilor comunicative în rândul studenților mai tineri

În ultimele decenii, societatea a suferit schimbări dramatice în înțelegerea obiectivelor educației și a modalităților de implementare a acestora. De la recunoașterea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca principale rezultate ale educației, a existat o tranziție către o înțelegere a învățării ca proces de pregătire a elevilor pentru viața reală, pregătirea pentru a ocupa o poziție activă, rezolvarea cu succes a problemelor vieții, capacitatea să coopereze și să lucreze în grup, să fie pregătit pentru o recalificare rapidă ca răspuns la actualizarea cunoștințelor și la cerințele pieței muncii.

În psihologia străină, o astfel de reorientare se reflectă în noi abordări: predare și învățare orientate către activitate; predare axată pe rezolvarea de probleme (probleme); predarea orientată pe proces, adică stăpânirea conștientă a procesului de învățare în sine, a acțiunilor sale constitutive, succesiunea lor și conexiunile dintre concepte; învățarea în procesul de rezolvare a problemelor care sunt direct legate de situații practice din viața reală și munca pe proiecte.

Motivație L.S. Principiul lui Vygotsky al naturii cultural-istorice a psihicului și dezvoltarea lui ca proces de însuşire a experienţei socioculturale a concentrat atenţia asupra învăţării.

UN. Leontiev a prezentat o poziție asupra activității ca forță motrice din spatele dezvoltării dezvoltării personale și cognitive, subliniind importanța cheie a sferei motivațional-semantice.

P.Ya. Galperin a fundamentat rolul și funcțiile orientării în succesul oricărei activități umane, a arătat că calitatea învățării evolutive depinde de tipul de bază de orientare a acțiunilor care se formează (de completitudinea sistemului de condiții pe care se bazează elevul în procesul de rezolvare a problemelor şi metoda de evidenţiere a bazei de orientare). El a evidenţiat mecanismul psihologic de însuşire a experienţei culturale şi sociale de către o persoană şi a determinat conţinutul şi calitatea acţiunilor elevului în fiecare dintre etapele formării acestora. D.B. Elkonin, propunând o ipoteză despre dezvoltarea spirală, a arătat unitatea și interdependența dezvoltării sferelor motivațional-semantice și operaționale-tehnice ale personalității în cursul sistemului de tipuri de activitate, în primul rând a celui conducător.

Așadar, recent în domeniul politicii educaționale și al metodologiei dezvoltării educației, s-a marcat clar trecerea de la paradigma „cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor” la paradigma sistem cultural-istoric-activitate a educației. Își găsește expresia în domenii atât de variate ale științei și practicii psihologice și pedagogice precum educația pentru dezvoltare (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), formarea sistematică în faze a acțiunilor și conceptelor mentale (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), pedagogia dezvoltării (L.V. Zankov), psihopedagogia „cunoașterii vii” (V.P. Zinchenko), pedagogia semantică culturală și istorică a educației de dezvoltare variabilă (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), educație orientată spre personalitate (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov). , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov etc.), școala de dialog al culturilor (V.S. . Bible).

Modelul de evaluare a nivelului de formare a activității educaționale include o evaluare a tuturor componentelor acesteia: motive, caracteristici de stabilire a scopurilor, activități de învățare, control și evaluare. La evaluarea formării activității educaționale se ține cont de specificitatea vârstei, care constă într-o trecere treptată de la activitatea comună a profesorului și elevului la divizată în comun (în școala primară și adolescența timpurie) și la activitate independentă cu elemente de auto- educație și autoeducație (în adolescența mai tânără și adolescența mai în vârstă). ).

După cum arată practica, elevul de clasa a doua nu este întotdeauna încrezător în acțiunile de comunicare. Prin urmare, fiecare profesor la începutul anului școlar efectuează diagnostice pentru a identifica nivelul de formare a diferitelor abilități și abilități. În clasa cu care lucrez în prezent, au fost folosite pentru diagnostic sarcina Mittens și metoda Who is right. autorul G.A. Zuckerman. Din diagnostice se poate observa că 50% dintre elevi au un nivel scăzut de pregătire pentru învățarea sistematică la școală, 30% au un nivel mediu de pregătire și 20% au un nivel ridicat de pregătire. Acest lucru sugerează că lucrarea ar trebui construită ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor. Fiecare copil poate avea succes dacă abilitățile de bază ale diferitelor tipuri de activități de vorbire sunt dezvoltate în timp. Este important să începem formarea activităților educaționale comunicative universale la vârsta școlii primare pentru o dezvoltare treptată în viitor. Acțiunile comunicative nu iau naștere de la zero, se formează. La baza formării sale se află experiența comunicării umane în toate formele sale, inclusiv cele virtuale. Comunicarea este parte integrantă a oricărei lecții, astfel încât formarea unor acțiuni educaționale comunicative universale ale elevilor duce la creșterea calității procesului educațional. În special, subiecte precum limba rusă, lectura literară asigură formarea de acțiuni cognitive, comunicative și de reglementare, contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.

Pentru a crea o situație favorabilă emoțional în lecție, este necesar să folosiți tehnici de joc; TIC; sarcini care vizează dezvoltarea abilităților literare și a imaginației creative, de exemplu:

1. „Povestea la persoana întâi”:

A distinge, pe baza vizualizării electronice, din chipurile personajelor de basm;

Prezentați narațiune în numele subiectului, cum ar fi prezentarea de diapozitive Pea Story.

2. „Complimente”:

Spune un compliment unui erou literar fabulos.

3. „Un basm într-o cheie dată”:

Introduceți un nou obiect în numele basmului, de exemplu, „Kolobok și un balon”;

Compuneți un nou basm cu crearea de desene electronice pentru el.

4. „Schimbarea deznodământului basmului”:

Vino cu un final diferit al poveștii.

Lucrul în perechi și în grup ajută la organizarea comunicării, deoarece. fiecare copil are posibilitatea de a discuta cu un interlocutor interesat, de a-și exprima punctul de vedere, de a putea negocia într-o atmosferă de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, să fie egal și diferit în co-creare.

Participarea copiilor la jocuri și exerciții asigură apariția unor relații de prietenie între ei, iar sprijinul în grup creează un sentiment de siguranță, iar chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

În etapa învățământului general primar, lectura expresivă este un mijloc important de organizare a înțelegerii poziției autorului, a atitudinii autorului față de eroii operei și a realității descrise. Materia academică „lectura literară” prevede formarea unor activități educaționale universale comunicative:

1) ascultarea, citirea (povestea) profesorului, fixarea temei acestuia, cuvintele cheie;

2) pregătirea de povestiri orale (despre eroi literari, despre impresii personale în urma a ceea ce au citit);

3) punere în scenă și dramatizare;

4) desen verbal oral;

5) repovestirea creativă a textului în numele diferiților eroi - personaje;

6) un eseu bazat pe impresii personale (clasele 3-4) și pe ceea ce s-a citit (clasa 4);

7) un interviu cu un scriitor;

La lecțiile de limbă rusă se folosesc sarcini tipice care vizează dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative:

- „Lucrează la discursul tău științific oral și scris. Pregătește o poveste coerentă pe tema: „Ce știu despre un substantiv”. Un plan vă va ajuta să vă construiți povestea. Nu uita că fiecare dintre gândurile tale trebuie susținut de un exemplu.

- „Terminați și scrieți propoziții cu vorbire directă. Acestea să fie propuneri - solicitări pe care personajele de basm să se întoarcă unul către celălalt. Va trebui să folosești cuvântul „te rog”. Amintiți-vă: acest cuvânt este separat prin virgulă.

Pentru dezvoltarea competenței comunicative, pachetul educațional și metodologic este de mare importanță. În sistemul „Școala Rusiei”, munca privind dezvoltarea vorbirii este clar construită în toate manualele și include dezvoltarea unei game largi de abilități, asigură îmbogățirea cantitativă și calitativă a vocabularului copiilor, dezvoltarea orală coerentă. și discursul scris.

Deci, de exemplu, în cursul matematicii, se pot distinge două direcții interdependente pentru dezvoltarea acțiunilor educaționale universale comunicative: dezvoltarea vorbirii științifice orale și dezvoltarea unui set de abilități pe care se bazează interacțiunea eficientă competentă.

Prima direcție poate include toate sarcinile, cu vorbirea cu voce tare atunci când studiezi un subiect nou, sarcini de dificultate crescută.

A doua direcție în formarea activităților educaționale universale comunicative include un sistem de sarcini care vizează organizarea comunicării între elevi în pereche sau grup. În plus, tehnologia metodei de activitate dezvoltată în sistemul „Școala Rusiei” implică dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.

De asemenea, îmi dezvolt abilitățile de comunicare folosind TIC. Școala a acumulat și sistematizat material educațional electronic pentru fiecare materie. Munca unui elev la calculator, munca în lanț, în perechi dezvoltă abilități de comunicare. Copiii sunt capabili să transmită celorlalți poziția lor, să stăpânească tehnicile de monolog și vorbire dialogică, să înțeleagă alte poziții, aceste abilități au fost dobândite în primii ani de școală. Până la sfârșitul clasei a treia, elevii mei sunt capabili să:

Să-și formuleze gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile educaționale și de viață;

Exprimați-vă punctul de vedere și încercați să-l fundamentați prin argumente;

Efectuați și demonstrați clasei teme alternative folosind TIC;

Prezentați rezultatele proiectului și cercetării la conferință, bazându-vă pe vizibilitatea electronică.

Diagnosticele intermediare ale dezvoltării activităților de învățare universală comunicativă au arătat un nivel destul de ridicat al formării acestora. Acest lucru este deosebit de important, deoarece standardul educațional actual este înlocuit cu o versiune actualizată care răspunde nevoilor moderne ale societății. Iar munca care se desfășoară cu privire la formarea și dezvoltarea acțiunilor comunicative în rândul studenților mai tineri are o relevanță deosebită. Căutarea creativă continuă a profesorului în toate tipurile de interacțiune cu elevii devine o garanție a unui nou rezultat educațional.

Baza teoretică și metodologică pentru dezvoltarea conceptului de dezvoltare a activităților educaționale universale pentru școala elementară în cadrul creării standardelor de stat de învățământ general poate fi o abordare cultural - sistem istoric - activitate (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. .Ya.Galperin, D. B. Elkonin etc.), dezvăluind principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de stăpânire a cunoștințelor, alcătuirea unei imagini asupra lumii, precum și structura generală a activităților de învățare ale elevilor.

Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale creat pe baza acestui demers ne permite să evidențiem principalele rezultate ale formării și educației, exprimate în termeni de activități educaționale universale ca indicatori ai dezvoltării armonioase a individului, oferind elevilor oportunități ample de a dobândiți cunoștințe, abilități, competențe ale individului, capacitatea și disponibilitatea de a învăța pace, învățare, cooperare, autoeducare și autodezvoltare.

1.2 Caracteristicile principalelor concepte ale studiului

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de acțiuni ale elevului (precum și aptitudinile de muncă educațională asociate acestora) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea. a acestui proces.

Capacitatea unui student de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a-și forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces. În consecință, capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării țintă a acesteia. , caracteristici valorice-semantice și operaționale.

Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale de către școlari, inclusiv:

Motive cognitive și educaționale;

scopul de învățare;

sarcina de invatare;

Activitati si operatii de invatare (orientare, transformare material, control si evaluare).

Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală:

Asigurarea oportunităților studenților pe cont propriu;

Desfășoară activități de învățare, stabilește obiective de învățare, caută și folosește mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt:

Caracter supra-subiect, meta-subiect;

Asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului;

Asigurarea continuității tuturor etapelor procesului de învățământ; stau la baza organizării și reglementării oricărei activități a elevului, indiferent de conținutul specific al disciplinei.

Activitățile educaționale universale asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Implementarea abordării activității în educație se realizează în cursul rezolvării următoarelor sarcini:

Determinarea principalelor rezultate ale formării și educației, în funcție de formarea calităților personale și a activităților educaționale universale;

Construirea conținutului disciplinelor academice și al educației în general, cu accent pe cunoștințele esențiale în domeniile relevante;

Determinarea funcțiilor, conținutului și structurii activităților educaționale universale pentru fiecare vârstă și nivel de educație;

Identificarea formei specifice vârstei și a indicatorilor calitativi ai formării activităților educaționale universale în raport cu dezvoltarea cognitivă și personală a elevilor;

Determinarea gamei de discipline educaționale în cadrul cărora se pot forma în mod optim tipuri specifice de activități educaționale universale;

Dezvoltarea unui sistem de sarcini tipice pentru diagnosticarea formării activităților educaționale universale la fiecare etapă a procesului de învățământ;

Dezvoltarea unui sistem de sarcini și organizarea orientării elevilor în soluționarea acestora, care să asigure formarea unor activități educaționale universale.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

personal;

Reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare);

Informativ;

Comunicativ.

Acțiunile personale asigură elevilor o orientare valoro-semantică (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.

În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

Autodeterminare personală, profesională, de viață;

Formarea simțului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, pentru care se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe ce semnificaţie şi ce sens are învăţătura pentru mine? - și să poată răspunde;

Orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură o alegere morală personală.

Acțiunile de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ:

Stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

Corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la plan și la metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

Evaluare - selectarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

Autoreglementarea ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volițional (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Activitățile cognitive universale includ:

General educațional, logic, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni educaționale generale universale:

Selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semno-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

Modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene:

Analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumând sub conceptul, derivarea consecințelor;

Stabilirea relațiilor cauzale;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Ipotezele și justificarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri de comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Activitățile de comunicare includ:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară

În psihologia modernă, este în general acceptat că procesele mentale sunt strâns interconectate și se contopesc într-un singur proces integral, o proprietate numită „psihic”. În prezent, în știință se dezvoltă abordări integrative ale psihicului, iar clasificarea proceselor mentale are mai mult o valoare pedagogică, crescând pe măsură ce știința se dezvoltă.

Toate procesele mentale sunt acele procese care au loc în capul uman și se reflectă în fenomene mentale care se schimbă dinamic. Cele mai importante procese cognitive sunt atenția, memoria, gândirea, imaginația, percepția, ele sunt strâns legate între ele. Procesul cognitiv este un proces care contribuie la cunoaștere, la extinderea cunoștințelor.

Dar trebuie remarcat faptul că la vârsta școlii primare, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale profesorilor și părinților. La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive (atenție, memorie, imaginație, gândire, percepție și vorbire) sunt fixate și dezvoltate, nevoia cărora este asociată cu intrarea în școală. Din „natural”, după L.S. Vygotsky, aceste procese ar trebui să devină „culturale” până la sfârșitul vârstei școlii primare, adică să se transforme în funcții mentale superioare asociate cu vorbirea, voluntare și mediate. Acest lucru este facilitat de principalele activități în care un copil de această vârstă este implicat mai ales la școală și acasă: predare, comunicare, joacă și muncă.

Vygotsky, pe de altă parte, consideră că în procesele mentale umane ar trebui să se distingă două niveluri: primul este mintea „lăsată la sine”; a doua este mintea (procesul mental) înarmată cu instrumente și ajutoare. În domeniul fenomenelor mentale, Vygotsky a numit primul nivel nivelul „natural”, iar al doilea – nivelul proceselor mentale „culturale”. Un proces „cultural” este un proces „natural” mediat de instrumente și ajutoare psihologice specifice.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive, care încep să capete un caracter indirect și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze atenția, memoria, gândirea. Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților: volumul crește deosebit de puternic, stabilitatea crește, abilitățile de comutare și distribuție se dezvoltă.

În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de șapte ani, cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special cele umane, responsabile cu programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se încheie doar prin vârsta de 12 ani), drept urmare influența reglatoare și inhibitorie a cortexului asupra structurilor subcorticale este insuficientă. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, de raționament, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice, toate celelalte procese cognitive sunt reconstruite: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”. Asimilarea în cursul activității educaționale a fundamentelor conștiinței și gândirii teoretice duce la apariția și dezvoltarea unor astfel de formațiuni calitative noi precum reflecția, analiza; planul de acțiune intern.

În același timp, gândirea și limbajul nu sunt concepte identice. Gândirea este cea mai înaltă formă de reflectare activă a realității obiective. Limbajul reflectă și consolidează în mod direct reflectarea specific umană -- generalizată - a realității. Ambele concepte formează o unitate dialectică complexă, fiecare având propriile sale specificități. Identificarea și descrierea relației dintre limbaj și gândire fac posibilă determinarea unor metode mai direcționate și mai precise pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Datorită acestui fapt, procesele mentale în sine sunt intens dezvoltate, reconstruite, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare. Copilul are raționament corect din punct de vedere logic: folosește operații. Totuși, aceasta nu este încă operații formale - logice, un student mai tânăr nu poate încă să raționeze într-un plan ipotetic. J. Piaget a numit operațiunile caracteristice unei anumite vârste specifice, deoarece acestea pot fi folosite doar pe un material vizual specific.

Deși J. Piaget a constatat că gândirea unui copil la vârsta de 6-7 ani se caracterizează prin „centrarea” sau perceperea lumii lucrurilor și a proprietăților acestora din singura poziție posibilă pentru copil. Este dificil pentru un copil să-și imagineze că viziunea lui despre lume nu coincide cu modul în care alți oameni percep această lume. Așadar, dacă îi ceri unui copil să se uite la un aspect care arată trei munți de înălțimi diferite care se întunecă unul pe celălalt și apoi îi oferi să găsească o imagine care arată munții așa cum îi vede copilul, atunci el poate face față cu ușurință acestei sarcini. Dar dacă îi ceri unui copil să aleagă un desen care înfățișează munții, așa cum sunt văzuți de o persoană care se uită din punctul opus, atunci copilul alege un desen care reflectă propria sa viziune. La această vârstă, unui copil este dificil să-și imagineze că poate exista un alt punct de vedere, pe care se poate vedea în moduri diferite.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus. Începutul figurat devine din ce în ce mai puțin necesar în activitatea educațională, în orice caz, la însușirea disciplinelor școlare de bază.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu), apar diferențe comparativ individuale: în rândul copiilor, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice, și „artişti”, cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Predarea limbii materne este considerată cel mai important mijloc de educație mentală a elevilor mai tineri. Doar acea metodă de dezvoltare a vorbirii este recunoscută ca eficientă, care dezvoltă simultan gândirea.

În dezvoltarea vorbirii, acumularea conținutului său este pe primul loc. Conținutul vorbirii este asigurat de legătura procesului de stăpânire a limbii cu procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare. Limbajul este un mijloc de cunoaștere logică, cu stăpânirea limbajului este asociată dezvoltarea abilităților mentale ale copilului. Baza fiziologică a vorbirii este conexiunile temporare formate în cortexul cerebral ca urmare a impactului asupra unei persoane al obiectelor și fenomenelor realității și al cuvintelor pe care aceste obiecte și fenomene sunt desemnate.

I.P. Pavlov a considerat vorbirea în primul rând ca impulsuri kinestezice care vin în cortex de la organele vorbirii. Aceste senzații kinestezice le-a numit principala componentă de bază a celui de-al doilea sistem de semnalizare. „Toți stimulii externi și interni, toate reflexele nou formate, atât pozitive, cât și inhibitorii, sunt imediat exprimate, mediate de cuvânt, adică sunt asociate cu analizatorul motor al vorbirii și sunt incluse în vocabularul vorbirii copiilor.”

1.4 Formarea de acțiuni comunicative în rândul școlarilor mai mici este una dintre principalele cerințe ale GEF IEO

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala elementară, profesorul trebuie să-l învețe pe copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci trebuie și să-i insufle două grupe de noi abilități. În primul rând, acestea sunt activități de învățare universale care formează baza capacității de a învăța. În al doilea rând, să formeze motivația copiilor pentru învățare. Rezultatele educaționale de super-disciplină, de natură educațională generală, ies astăzi în prim-plan.

În școala elementară, studiind diverse materii, un elev la nivelul vârstei sale trebuie să stăpânească metodele activității cognitive, creative, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și refacă gândirea pe baza noilor provocări pe care le propune educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar, implementând noul standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea formării deprinderilor educaționale universale, fără pe care elevul nu poate avea succes, nici la etapele următoare de educație, nici în activități profesionale.

Educația de succes în școala elementară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la elevii mai tineri, care contribuie semnificativ la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. În același timp, fiecare disciplină academică, în conformitate cu specificul conținutului, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja la primele lecții de predare a alfabetizării, sarcinile de învățare sunt stabilite pentru copil și mai întâi, împreună cu profesorul și apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Deci, atunci când efectuează o analiză a sunetului, elevii de clasa întâi sunt ghidați de modelul cuvântului, dau caracteristicile calitative ale acestuia. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină de învățare: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca subiect, dar va dura puțin timp, iar elevul va folosi algoritmul de acțiune, lucrând cu orice conținut educațional. Acum principalul rezultat al formării este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru implementarea sarcinii educaționale, nu va mai putea lucra diferit.

În acest sens, rolul profesorului din școala primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de educație și creștere. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu numai ca proces de însuşire a sistemului de cunoştinţe, abilităţi şi competenţe care formează baza instrumentală a activităţii educaţionale a elevului, ci și ca proces de dezvoltare a personalităţii, de acceptare a spiritului, moralului, sociale, familiale și alte valori.

Funcțiile activităților de învățare comunicativă:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiectară și meta-subiectară, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional, stau la baza organizarea și reglementarea oricărei activități studențești, indiferent de conținutul special al disciplinei acesteia.

Acțiuni comunicative - oferă competență socială și orientare altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o cooperare productivă cu adulții și semenii.

Prin urmare, zilnic, este necesar să se creeze condiții legate de introducerea cooperării în educație.

Lecțiile de tehnologie, lectură literară și lumea din jur pot fi desfășurate conform tehnologiei „Ateliere pedagogice în practica școlii elementare”, care se bazează pe munca copiilor în grup. Elevii planifică împreună activitățile, distribuie rolurile, funcțiile fiecărui membru al grupului, formele de activitate, corectează erorile.

Este foarte important ca in sala de clasa fiecare copil sa aiba posibilitatea de a-si exprima opinia, stiind ca aceasta parere va fi acceptata.

Acțiunile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

· stabilirea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Prin urmare, învățarea ar trebui să fie construită ca un proces de „descoperire” de către fiecare elev al cunoștințelor specifice. Elevul nu o acceptă în formă terminată, iar activitatea din lecție este organizată în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare de la el. Elevul are dreptul de a greși, de a discuta colectiv ipotezele prezentate, dovezile prezentate, analiza cauzelor erorilor și inexactităților și corectarea acestora. O astfel de abordare face ca procesul de învățare să fie semnificativ personal și îl formează pe elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „motive de fapt actoricesc”. Aceasta este tocmai cea mai importantă condiție.

Acesta este ceea ce ne-a obligat să renunțăm la orientarea metodelor de predare către metodele reproductive. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și căutare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal la procesul educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este în scădere, dar este ascuns pentru elev. Conducerea nu se rezumă la prezentarea unui eșantion sau a unei instrucțiuni care trebuie reținută și reprodusă, ci implică organizarea de reflecție comună, căutare, observare (asupra unui obiect al naturii, a unei unități de limbaj, a unui obiect matematic etc.), independentă. construirea de algoritmi etc.

Concluzii la primul capitol

Problema formării efective a acțiunilor comunicative ale elevilor este una dintre problemele complexe și controversate ale științei pedagogice moderne. Pe de o parte, ea reflectă nevoia societății, exprimată în ordinea educațională, pentru elevii capabili de autorealizare deplină, de dobândire independentă de cunoștințe și de implementare eficientă a diferitelor activități; arată interesul oamenilor de știință de a găsi modalități de a forma acțiuni supra-subiecte ale școlarilor. Pe de altă parte, se reflectă că sistemul modern de învățământ școlar, cu organizarea tradițională a procesului de învățământ și suport metodologic adecvat, nu este încă pregătit să facă față factorilor obiectivi care determină formarea acțiunilor cognitive generale ale elevilor și în mod competent. , pe baze științifice, asigură formarea acțiunilor de suprasubiect ale elevilor mai mici în activitățile de evaluare.

Având în vedere fundamentele teoretice ale dezvoltării acțiunilor cognitiv-comunicative, am ajuns la următoarele concluzii:

1. Direcția strategică de optimizare a sistemului de învățământ primar general este formarea unor acțiuni comunicative (deprinderi generale de învățare, abilități meta-subiecte, metode de acțiune generalizate, abilități „cheie”) care să asigure disponibilitatea și capacitatea copilului de a stăpâni. competența „de a putea învăța”.

Acțiunile comunicative alcătuiesc un sistem format din patru tipuri: personal - autodeterminare, formare sens, evaluare morală și etică; reglementare - planificare, prognoza, control, corectare, evaluare; cognitiv - educațional general, inclusiv semn-simbolic; acțiuni logice, de căutare și de rezolvare a problemelor; comunicativ - planificarea cooperării, formularea întrebărilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului unui partener, capacitatea de a-și exprima poziția în conformitate cu normele limbii materne, înțelegerea limbajului domeniului relevant.

Formarea acțiunilor comunicative ale școlarilor mai mici este o condiție necesară pentru asigurarea continuității tranziției copilului de la învățământul primar și succesul educației acestuia în școala principală.

2. Organizarea cooperării educaționale și a activităților educaționale comune, utilizarea formelor de proiect, învățarea bazată pe probleme a unei abordări diferențiate individual, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt condiții esențiale pentru creșterea potențialului de dezvoltare al programelor educaționale.

Al doilea capitol va descrie rezultatele cercetărilor experimentale privind formarea acțiunilor comunicative ale elevilor mai tineri.

II. Lucrări experimentale privind formarea acțiunilor comunicative ale elevilor mai tineri

2.1 Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind formarea acțiunilor comunicative la elevii mai tineri

Diagnosticarea și cercetarea pentru a identifica nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale comunicative ale școlarilor mai mici au fost efectuate pe baza școlii secundare MBOU St-Oyashinskaya, care este situată în regiunea Novosibirsk, districtul Moshkovsky, r-p. Gara-Oyashinsky, st. Comunist, 101. Director Vikhrova S.G.

Pentru a studia această problemă s-a folosit clasa 2 „A”. În clasă sunt 19 elevi: 8 fete și 11 băieți. Vârsta elevilor este de la 8 la 10 ani. Profesorul care lucrează în această clasă, Volynskaya L.G. are prima categorie de calificare. Această clasă este angajată în EMC „Școala Rusiei”.

În experiment au fost utilizate următoarele metode:

Conversație cu elevii (texte);

Monitorizarea elevilor în timpul procesului de învățare.

Această clasă este angajată în EMC „Școala Rusiei”. Experimentul a fost realizat la lecția lumii din jur. Copiii s-au familiarizat cu secțiunea „Natura”. Subiecte studiate: natura neînsuflețită și vie; fenomene naturale; care sunt plantele; cer înstelat; care sunt animalele; plante sălbatice și cultivate; animale sălbatice și domestice.

În clasa experimentală, programul a fost construit ținând cont de specificul unei organizări tipice a comunicării educaționale înainte de experiment. În cazul în care nu a existat o percepție stereotipă a problemei în situația de învățământ ca fapt de încălcare a ordinii stabilite, lucrarea a avut un caracter formativ. Într-o clasă în care profesorul avea dreptul principal de a pune întrebări, am implementat un program de corecție. S-a realizat în trei etape. În prima etapă a fost eliminată interdicția de a pune întrebări în diverse situații de comunicare educațională. În a doua etapă, împreună cu elevii, au fost elaborate criterii de evaluare a întrebărilor puse. La a treia etapă, copiii au evaluat singuri întrebările, evidențiind conținutul și latura etică a acestora. Rezultatele muncii depuse în perioada de adaptare sunt reflectate în tabel

Tabelul 1 Rezultatele implementării experimentului formativ în clasa a II-a

S-a folosit o metodă de evaluare: o conversație individuală cu copilul.

Descrierea sarcinii: copilului i se dă pe rând textul a trei sarcini și se pun întrebări.

Petya a desenat Șarpele Gorynych și a arătat desenul prietenilor săi. Volodia a spus: "Asta e grozav!" Și Sasha a exclamat: „Fu, ce monstru!”

Care crezi că este corect? De ce a spus Sasha asta? Și Volodia? La ce se gândea Petru? Ce va răspunde Petya fiecăruia dintre băieți? Ce ai spune dacă ai fi Sasha și Volodya? De ce?

După școală, trei prieteni au decis să gătească împreună lecții.

Mai întâi, să rezolvăm probleme de matematică, - a spus Natasha.

Nu, trebuie să începi cu un exercițiu în limba rusă, - a sugerat Katya.

Dar nu, mai întâi trebuie să înveți o poezie”, a obiectat Ira.

Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare dintre fete alegerea lor? Cum se pot descurca mai bine?

Două surori s-au dus să aleagă un cadou pentru frățiorul lor pentru prima lui aniversare.

Să-i cumpărăm loto, - a sugerat Lena.

Nu, este mai bine să dai un scuter, - a obiectat Anya.

Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare dintre fete alegerea lor? Cum se pot descurca mai bine? Ce ai sugera sa donezi? De ce?

Criteriu de evaluare:

Înțelegerea posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere (depășirea egocentrismului), concentrarea asupra pozițiilor altor persoane care sunt diferite de ale lor;

Înțelegerea posibilității unor baze diferite pentru evaluarea aceluiași subiect, înțelegerea relativității aprecierilor sau a abordărilor de alegere;

Contabilitatea diferitelor opinii și capacitatea de a-și justifica propriile opinii;

Contabilitatea diferitelor nevoi și interese.

Niveluri de evaluare:

1. Nivel scăzut: copilul nu ține cont de posibilitatea unor motive diferite pentru evaluarea aceluiași obiect (de exemplu, personajul reprezentat și calitatea desenului în sine în sarcina 1) sau alegerea (sarcinile 2 și respectiv 3). , exclude posibilitatea unor puncte de vedere diferite; copilul ia partea unuia dintre personaje, considerând că o poziție diferită este în mod clar greșită.

2. Nivel mediu: răspuns parțial corect – copilul înțelege posibilitatea unor abordări diferite pentru evaluarea unui obiect sau a unei situații și admite că diferitele opinii sunt corecte sau greșite în felul său, dar nu își poate fundamenta răspunsurile.

Documente similare

Programul de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general. Formarea acţiunilor educaţionale universale comunicative. Identificarea nivelului de formare a activităților educaționale universale colective.

lucrare de termen, adăugată 07.11.2015


Definirea și caracteristicile principalelor trăsături ale dezvoltării activităților educaționale comunicative universale la vârsta școlii primare. Elaborarea unui program pedagogic care să cuprindă metode de formare a activităților educaționale universale comunicative.

teză, adăugată 07.02.2017


Caracteristici ale formării acțiunilor educaționale universale comunicative ale școlarilor mai mici în lecțiile de lectură literară. Tehnica de citire expresivă și vorbire: tehnici de joc, metodologie. Lucru experimental, testare, analiza rezultatelor.

teză, adăugată 27.06.2016


Metode de identificare a trăsăturilor formării acțiunilor educaționale universale comunicative ale școlarilor mai mici în lecțiile de lectură literară prin lucru în grup. Caracteristici generale ale principalelor modalitati de asigurare a asimilarii cu succes a cunostintelor.

rezumat, adăugat la 01.10.2014


Esența conceptului de „activități de învățare universală comunicativă”, criteriile de evaluare a acestora și caracteristicile formării la elevii mai tineri la lecțiile de limba rusă. Creșterea nivelului acțiunilor educaționale comunicative de conversație, lucru în lecție în grupe și perechi.

lucrare de termen, adăugată 25.10.2013


Programul de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general. Comunicarea acțiunilor educaționale universale comunicative cu conținutul disciplinei „Cultură fizică”. Dezvoltarea unei lecții tematice.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2014


Caracteristicile activităților educaționale universale, tipurile și funcțiile acestora. Organizarea de activități extracurriculare ale elevilor mai tineri. Luarea în considerare a activităților extracurriculare ale școlarilor mai mici în limba rusă ca mijloc de formare a activităților educaționale universale.

lucrare de termen, adăugată 21.09.2015


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea abilităților cognitive în cursul predării alfabetizării în rândul școlarilor mai mici prin joc didactic. Formarea activităților educaționale universale cognitive ale școlarilor mai mici în contextul implementării standardului educațional de stat federal.

teză, adăugată 03.06.2015


Esența conceptului de activități comunicative de învățare universală. Condiții și modalități de dezvoltare a acestor competențe la vârsta școlii primare. Forme și metode eficiente de formare a acestora la copii prin utilizarea didacticii comunicative în procesul de învățare.

lucrare de termen, adăugată 10.02.2013


Conceptul unui sistem de activități educaționale universale pentru elevii din școala primară. Caracteristicile de vârstă ale formării activităților educaționale universale cognitive la elevii mai tineri. Utilizarea tehnologiei informației în procesul de educare a elevilor mai tineri.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU „Școala secundară nr. 16”

Dezvoltarea mass-media duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Prin urmare, scopul școlii în etapa actuală este integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, aplicarea lor practică, cu alte cuvinte, formarea unui complex de activități educaționale universale care asigură competența cheie a educației „de a preda învăța".

Astăzi UUD este de mare importanță. Acesta este un set de modalități de acțiune ale elevului, care îi asigură capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe, inclusiv organizarea procesului de asimilare în sine. Activitățile de învățare universale ar trebui să fie formate în școala elementară. Sistem L.V. Zankova dă mari oportunități profesorului pentru formarea UUD. Principiile didactice ale sistemului, proprietățile tipice, conținutul materialului educațional îndeplinesc pe deplin cerințele noului standard.

Activitățile de învățare universală includ:

1) personal;

2) de reglementare;

3) cognitive;

4) actiuni comunicative.

Acțiuni personale vă permit să faceți predarea semnificativă, legându-le de obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să vă orientați în norme și reguli morale, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea.

Acțiuni de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora, evaluarea succesului stăpânirii.

actiuni cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.

Acțiuni comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a-și sprijini reciproc și de a coopera eficient ca profesor, și cu colegii.1

Să aruncăm o privire mai atentă asupra procesului de formare a acțiunilor comunicative. Vom considera comunicarea ca un proces de comunicare și interacțiune socială. Prin acțiuni comunicative înțelegem:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii (stabilirea scopurilor, distribuția rolurilor, modalități de interacțiune);

capacitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare (monolog, dialog).

Chestionare (clarificare, înțelegere, atitudine);

rezolvarea conflictelor (schimb de roluri, metode de ieșire, folosirea clișeelor ​​pentru capacitatea de a semnala corect o greșeală altuia);

reflecție (corelarea scopurilor cu rezultatul sau produsul, metodele de acțiune, alegerea celui mai eficient, evaluarea contribuției fiecărui participant la cauza comună, dezvoltarea obiceiului de a explicarea verbală detaliată sistematică a tuturor acțiunilor întreprinse).

În practica de zi cu zi, profesorul se confruntă cu experiența stabilită de comunicare a copilului, dobândită de acesta înainte de școală. Această experiență este individuală pentru fiecare și reflectă mediul în care a fost direct. Copilul recunoaște emoțiile și intențiile oamenilor, schimbă mesaje cu copiii și adulții, acționează împreună sau separat în diferite situații, deține anumite verbale și non-verbale.

mijloacele noastre de comunicare. Cu toate acestea, nu toți copiii sunt capabili să asculte, mulți

capabil să lucreze, nu

acordând atenție partenerului dvs.

La școală, copilul intră în comunicare cu o persoană nouă, semnificativă pentru el - profesorul. Sarcina profesorului este de a umple această experiență cu conținut nou și abilități noi, care, în viitor, vor permite copilului să stăpânească instrumentul universal de auto-dezvoltare. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să reflecteze asupra propriilor activități, evidențiind acele abilități de comunicare care vor influența dezvoltarea competenței comunicative a copiilor.

Care sunt condițiile propice formării UUD-ului comunicativ?

Cooperare educațională special organizată, atunci când cunoștințele nu sunt transferate în formă finită, ci sunt extrase elevi pe parcursul colaborarea profesorilorși studenți. Cooperarea și discuția nu reprezintă o piedică în calea învățării, ci o etapă necesară în dezvoltarea competenței lor comunicative de către copii.

Stăpânirea profesorului cu tehnologii, metode și tehnici moderne (învățare bazată pe probleme, dezvoltare, dialog organizațional, brainstorming, cluster, TIC etc., care contribuie la includerea tuturor în procesul de învățare). Elevii participă la alegerea conținutului și a metodelor de predare.

Rezolvarea sarcinilor problematice, creative, productive cu participarea activă a copiilor și includerea în activități de joc. Participarea copiilor la jocuri și exerciții asigură apariția unor relații de prietenie între ei, iar sprijinul în grup creează un sentiment de siguranță, iar chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

Rolul de îndrumare, organizator al profesorului. Profesorul acționează ca tutore.

Demonstrarea de către profesor a modelelor de comunicare (respect pentru interlocutor, discuție corectă, dispute, sprijin partener, toleranță).

Implicarea unei „resurse pentru copii” (ajutor de la experți, evaluare după criterii specificate sau dezvoltate în comun, organizarea verificării reciproce a sarcinilor, pregătirea sarcinilor pentru un prieten).

Includerea elevilor în dezvoltarea unui sistem de evaluare (rezultate, metode de activitate, comunicare, produse etc.). Acordați atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini. Profesorul nu compară copiii între ei, ci arată realizările copilului în comparație cu realizările lui de ieri. 2

Crearea unei situații de succes pentru toată lumea.

Când folosiți forme active de învățare, amintiți-vă că acestea:

Ajutați copilul să înțeleagă activitățile de învățare. La început, lucrând împreună, elevii distribuie roluri, determină funcțiile fiecărui membru al grupului, apoi copilul va efectua toate aceste operații în mod independent;

Ele permit să le ofere elevilor un sprijin emoțional și semnificativ, fără de care mulți nu pot fi implicați deloc în munca generală a clasei, de exemplu, studenții timizi sau slabi. 2

Între timp, încercați să:

Nu forța;

Nu-ți exprima nemulțumirea cuiva care nu vrea să lucreze;

Nu depășiți timpul de lucru mai mult de 10-15 minute (pentru lucrul în grup);

Nu necesită tăcere absolută de la copii.

Aplicând aceste forme de muncă încă din etapa primară de învățământ, pregătim elevii pentru capacitatea de a coopera cu alți oameni, de a rezolva cu succes problemele din viața reală.

Respectarea condițiilor de mai sus, în opinia noastră, le va permite copiilor să stăpânească activități comunicative de învățare universală ca mod de existență într-o lume diversă și în schimbare.Căutarea creativă continuă a unui profesor în toate tipurile de interacțiune cu elevii va garanta un nou rezultat educațional. .