Această lucrare prezintă 14 Caracteristici aproximative pentru elevii din clasele primare . Au fost scrise pentru prezentare la cerere: poliție, asigurări sociale, medici, tutelă, instanță.

Dacă aveți nevoie de o descriere psihologică și pedagogică a unui student, atunci puteți vedea un exemplu de scriere.

Caracteristică elev 3 clasa „B”, locuiește la:

În școala gimnazială nr. __, ________ învață de la vârsta de 7 ani (09.01.2008) în cadrul programului 1-4 al materialelor didactice „Școala Rusiei”.

Băiatul este crescut într-o familie incompletă, formată din 4 persoane (mamă, 2 copii și bunica) care locuiesc în același apartament.

Dezvoltarea fizică și starea de sănătate a _____ corespunde vârstei și normei, nu există boli grave, este bine dezvoltată, se îmbolnăvește rar. Mama monitorizează constant performanța școlară și comportamentul copilului și, de asemenea, cooperează cu profesorul și oferă toată asistența posibilă. În fiecare sâmbătă, _______ vine la școală pentru a vorbi cu profesorul și deseori sună pentru probleme urgente.

În timpul studiilor, _____ s-a arătat a fi un copil foarte activ, deschis, sociabil. Intră ușor în contact cu colegii, profesorii. Adulții sunt respectuoși și ascultă. Urmează toate instrucțiunile profesorului. Băiatul este îngrijit, rechizitele sunt în stare bună, dar munca în caiete este neglijentă din cauza neatenției. Încearcă să-și păstreze în ordine nu numai bunurile, ci și proprietatea școlii. Reacția la comentariile profesorului este pozitivă, încearcă să corecteze greșelile, se simte vinovat. Cu toate acestea, Vlad este ușor influențat de colegii din jur. Este prieten cu toți cei din clasă, dar preferă prietenia cu __________. Ei sunt legați de prietenie de la grădiniță, precum și de „locuința de alături”, așa că băieții se întorc adesea împreună de la școală și merg unul la casele celuilalt să se joace la computer. Mama lui Vlad le controlează strâns prietenia.

Potențialul intelectual al elevului este mare. A absolvit clasa a II-a cu un „4” în limba rusă, restul materiilor – „5”. În clasă este lider în activități educaționale, este egal, respectat, sperat. La lecție, ridică mereu mâna, încearcă adesea să răspundă la toate întrebările profesorului, întrerupându-i pe alții, străduindu-se să fie primul în toate. Întotdeauna își distribuie munca la timp și funcționează conform planului. Manifestă un interes puternic pentru activitățile de învățare. Ia parte activ la viața școlară (citește poezie la petreceri, participă la concursuri, concursuri). Băiatul participă la toate competițiile din școală, district, precum și Rusia. A devenit în mod repetat câștigătorul în competițiile școlare, în district și, de asemenea, a devenit câștigătorul în regiunea Kemerovo. Mama lui ___________ manifestă interes pentru succesul copilului.

Băiatul participă la cercurile școlare - „Cursucul magic”, „Teatrul muzical”, și frecventează și activități extracurriculare - atletism, dans, piscină.

În echipa clasei, el ocupă poziția de lider clar, mai ales în activitățile educaționale.

Caracteristică Student clasa I "B" care locuiește la:

Am urmat școala gimnazială nr ___ în _______ de la vârsta de 7 ani (09.01.2008) la prima clasă de învățământ general „B” conform programului 1-4 al EMC „Școala Rusiei”, unde este studiază în prezent.

Dezvoltarea fizică și starea de sănătate a fetei corespund vârstei și normei, nu există boli grave. Familia este formata din 5 persoane (mama, bunica si 2 frati mai mari) care locuiesc in acelasi apartament. _________ (fratele mijlociu) învață în clasa a VIII-a școala Nr. __ și uneori își aduce sora la școală. Mama - ________________ practic nu este implicată în creșterea copiilor. Este prost informată cu privire la interesele copilului, progresul fiicei sale, comportamentul în școală și în afara ei. Pe parcursul anului universitar curent, la întâlnirea cu părinții a fost 1 dată.

Încearcă să-și aranjeze viața personală, ceea ce se reflectă în copil. În perioada de viață cu un coleg de cameră (iarna) separat de familia ei (doar Yana a locuit cu ea), controlul asupra fiicei ei a fost prost îndeplinit: temele la materii nu au fost finalizate, ea nu era periodic pregătită pentru lecții, uneori ea a ratat lecțiile fără explicații (sau, de exemplu, a spus „jacheta de puf nu a avut timp să se usuce”), banii pentru mâncare nu s-au dat în această perioadă. Mama însăși se apropie foarte rar de profesor.

În restul timpului, bunica este angajată în creșterea și, de asemenea, supraveghează studiile lui ______ și oferă financiar (mâncare, divertisment - teatru, cinema, cadouri de Revelion). Ea este mereu la curent cu evenimentele zilei curente. Ea se apropie de profesor. Potrivit lui ______, bunica o învață multe (să coasă, să citească, să curețe). _____ ia parte activ în viața școlii (citește poezie la petreceri) datorită bunicii sale.

Există o atmosferă emoțională disfuncțională între bunica și mamă.

La prima vedere, fata este bine îmbrăcată, bine îngrijită. În timpul antrenamentului, _____ s-a arătat ca un copil deschis, sociabil. Ea intră cu ușurință în contact cu colegii și profesorii săi. Nu se teme de răspunsuri greșite, spune ce crede. Adulții sunt respectuoși și ascultă. Urmează toate instrucțiunile profesorului. Îi place să fie de serviciu în clasă până când lasă totul, uneori lucrează pentru alții. Încearcă să-și păstreze bunurile și bunurile școlii în ordine. Reacția la observațiile profesorului este pozitivă, încearcă să corecteze greșelile, se simte vinovat (coboară capul, tace).

Cu toate acestea, nu întotdeauna o atmosferă prosperă în familie este transferată de către copil în echipa de copii. Este excesiv de mobilă, uneori chiar agresivă cu semenii ei (poate striga, împinge, își apără ferm poziția).

În echipă, ea ocupă poziția de „medie”, ei o ascultă. Fetele joacă jocuri de rol cu ​​ea, poze color etc.

Abilitățile intelectuale ale elevului sunt medii. Lecțiile preferate sunt: ​​educația fizică, arta, munca, muzica, lumea din jur.

Perspectiva generală este foarte mică. Un vocabular mic și o erudiție scăzută nu fac posibilă exprimarea corectă a gândurilor cuiva în scris și oral. Memoria se dezvoltă la nivel mecanic, nu deține metodele de memorare deliberată, nu există viteză și putere de memorare, prin urmare, după câteva zile, informațiile sunt uitate fără repetare intenționată.

Gândirea este slab dezvoltată. Dificultate de a distinge trăsăturile esențiale și secundare ale obiectelor. Nivelul de asimilare a conceptelor generale și abstracte este foarte scăzut, nu este capabil să tragă singur concluzii și să găsească soluții.

Imaginația este slab dezvoltată.

_____ manifestă interes pentru activitățile de învățare, dar dispare rapid, deoarece toate procesele mentale sunt slab dezvoltate. Adesea distras în clasă. Își face temele cu reticență și cu mare dificultate (după spusele bunicii). Este dificil să memorezi tabele de adunare și scădere, cuvinte din vocabular etc.

Cu toate acestea, fata se străduiește din greu să țină pasul cu restul elevilor. Răspunde activ la întrebările profesorului, chiar dacă răspunsurile nu sunt întotdeauna corecte.

Pentru a descărca material sau !

Eșantion de caracteristici ale unui elev al unei școli de muzică

Planuri individuale

Este grozav că există câteva mostre. Te rog trimite-mi, iti voi fi foarte recunoscator! Și nu numai eu, ci întreg departamentul de coarde a școlii noastre. Aparent, caracteristicile pe care le scriu pot fi, de asemenea, clasificate drept lipsite de valoare. Deși nu descriu abilitățile unui student în al doilea an de studiu, indiz cu siguranță participarea la concerte și concursuri. În opinia mea neluminată, aceasta este cea mai exactă descriere a unui student. De asemenea, sunt interesat de cum ar trebui să arate caracteristicile. Și aici fiecare scrie cum crede de cuviință. Citat

Njuta, pe deplin de acord cu tine! Cea mai exactă descriere este ce a jucat și unde a jucat. Obișnuiam și eu, dar acum mi-e frică. Da, am mai scris mereu despre ce s-a lucrat anul acesta, la ce s-a acordat atenție etc. Dar ei (sala de metodologie) au spus că nu se poate scrie asta, este analfabetism grosolan, deoarece acest lucru a fost deja descris în stânga. . Dacă este scris în stânga, de exemplu, că au trecut de Concertul Seitz nr. 3 și Mazas Etude 47 - atunci este clar că lucrau la tehnica acordurilor și la o lovitură staccato. Sunt de acord cu ei în acest sens, ceea ce este de înțeles, dar tot trebuie să scrieți ceva.

Caracteristicile elevului la sfârşitul anului

1. Dezvoltarea muzicii. date, conformitatea (gradul de adaptabilitate) va efectua. aparatul elevului acestei muzici. instrument.2.Dezvoltare generală, emoționalitate, susceptibilitate.3.Atitudine față de muzică, muzică. ocupații.4.Eficiență, calm.5.Capacitatea de a studia independent, gradul de alfabetizare în analizarea textului, viteza de stăpânire a muzicii. lucrări.6.Succesele anului.7.Dezavantaje în dezvoltarea elevului şi sarcinile de depăşire a acestora.

Caracteristici pentru un absolvent

Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui elev al unei școli de învățământ general special (corecțional) de tip VIII

Caracteristica psihologică și pedagogică este un produs analitic al activității profesorului în procesul de observare a elevului în diverse domenii ale vieții sale - învățare, comunicare, comportament social.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt compilate în diferite scopuri, pe baza cărora, conținutul acestuia se poate modifica. Caracteristica poate fi de natură actuală atunci când este compilată pentru prima dată după un an universitar al elevului la școală și când acesta este transferat de la clasă la clasă, se completează și se modifică.

Caracteristicile detaliate, detaliate sunt necesare la transferul unui elev de la o școală la alta, dacă este necesară o examinare suplimentară la PMPK, pentru a clarifica sau modifica traseul educațional.

Compilarea caracteristicilor este precedată de o perioadă importantă - observarea elevului și studiul activității sale cognitive, calităților personale, caracteristicilor psihologice individuale. În plus, sunt studiate natura asimilării cunoștințelor la materii, cauzele dificultăților în asimilarea cunoștințelor, particularitățile atitudinii elevului față de diferite subiecte, particularitățile unei abordări individuale în cursul procesului de învățământ. Profesorul clasei este responsabil pentru această secțiune, cu toate acestea, pentru caracterizarea cât mai obiectivă și completă, este de dorit participarea altor specialiști care lucrează direct cu elevul: un educator, profesori de materie, un logoped, un psiholog, un pedagog social. Caracteristicile tulburărilor de vorbire sunt date de un logoped.

Participarea profesorilor de discipline la pregătirea caracteristicilor psihologice și pedagogice face posibilă dezvăluirea trăsăturilor activității cognitive.

Educatorul realizează un studiu al elevului din partea calităților sale personale, comportamentului, relațiilor în echipă. Totodată, educatorul culege material despre atitudinea elevului față de teme, fixează dificultățile întâmpinate în implementarea acestora.

Un rol semnificativ în pregătirea caracteristicilor psihologice și pedagogice este acordat psihologului și pedagogului social. Psihologul în caracteristică reflectă rezultatele diagnosticului elevului, oferă o descriere a sferei emoțional-voliționale a elevului. Pedagogul social descrie condițiile în care este crescut copilul, caracterizează rolul părinților în educație, dezvăluie particularitățile comportamentului elevului, relația acestuia cu echipa de elevi și profesori, nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale de către elevul, prezența obiceiurilor proaste, înregistrările în organele de prevenire.

Astfel, toți specialiștii școlii participă la colectarea de materiale pentru caracteristicile psihologice și pedagogice.

Toate datele despre elev în timpul anului școlar sunt înregistrate în jurnalul de observații, care este principalul document de referință care conține date despre un anumit elev. Pe lângă jurnalul de observații, la întocmirea caracteristicilor elevului se folosește fișa personală a acestuia, unde se acordă o atenție deosebită încheierii PMPK, un jurnal de clasă, produsele activității elevului - caiete, desene etc. .

Studiul studentului începe cu o cunoaștere a dosarului său personal: cu datele PMPK, caracteristici pentru ultimii ani de studiu, date privind performanța academică.

Când studiază un elev al unei școli corecționale, profesorul se confruntă cu următoarele sarcini:

1. Înființarea depozitului de dezvoltare psihică cu definirea unui diagnostic (retardare mintală ușoară, moderată sau severă). Cu toate acestea, trebuie amintit că desemnarea diagnosticului unui copil într-o caracteristică este o încălcare gravă a drepturilor sale. Astfel, profesorul caracterizează dezvoltarea intelectuală a copilului fără un diagnostic.
2. Determinați structura defectului (încălcarea neurodinamicii, patologia analizatorilor, tulburarea de personalitate).
3. Determinarea trăsăturilor dezvoltării activității cognitive și a calităților personale.
4. Atitudini diferite față de normele de comportament, diferențe în relațiile cu semenii și adulții.
5. Determinarea condițiilor optime de pregătire și a muncii corecționale și educaționale, precum și a condițiilor pentru o adaptare socială și profesională mai reușită.

Când studiezi un student, trebuie respectate următoarele principii: complexitate, obiectivitate, comprehensiune, principiile unei abordări individuale și dinamice.

Caracteristicile psihologice și pedagogice trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Fii extins, complet și detaliat.
2. Conțin o analiză a datelor obținute, concluzii, confirmate prin fapte și exemple.
3. Caracteristica ar trebui să indice nu numai trăsături negative, ci și pozitive ale personalității elevului și ale activității sale cognitive.

Plan-caracteristicile unui elev al unei școli corecționale

CARACTERISTICĂ

student... clasă

Numele Instituției

………………….(numele complet) (anul nașterii)

I. Informaţii generale despre student şi familia acestuia

Este indicat anul de intrare în școală. De unde a intrat elevul în școala corecțională (ce tip de instituție sau familie). Câți ani și la ce clase ați studiat înainte. Compoziția familiei, situația financiară a familiei, statutul social al familiei, nivelul cultural al familiei, prezența factorilor asociali și a obiceiurilor proaste la părinți. Cine realizează educația în familie, există o unitate de cerințe în educație. Comportamentul unui student acasă, rutina lui zilnică, sarcinile de serviciu acasă. În ce formă este contactul dintre școală și familie.

II. Datele examenului medical

În legătură cu protecția drepturilor copilului, diagnosticul PMPK, precum și caracteristicile anamnezei, nu sunt indicate în caracteristică. Dacă există o nevoie și fapte, atunci în cazuri rare este permisă utilizarea următoarei interpretări „a intrat într-o școală corecțională la recomandarea PMPK, în timpul anilor de studiu la o școală corecțională, diagnosticul de PMPK a fost confirmat”.

Caracteristica trebuie să reflecte dezvoltarea fizică generală a elevului, încălcările existente. În plus, sunt dezvăluite caracteristicile activității nervoase superioare și natura leziunilor sistemului nervos central. Caracteristici ale sferei senzorio-motorii (viziunea, auzul, aparatul motor al vorbirii, rigiditatea motrică, dezinhibarea, coordonarea afectată a mișcărilor, starea motricității fine), prezența unui defect complex. De asemenea, este necesar să se indice mijloacele de promovare a sănătății și metodele de lucru corectiv.

III. Performanta academica

În această secțiune, este necesar să se reflecte progresul elevului la materii. Este de dorit ca profesorii care predau acest elev să ofere o descriere detaliată a activității cognitive a copilului în fiecare lecție, precum și atitudinea față de subiect, disciplina elevului în clasă și la pregătirea temelor.

Cum în cursul predării și pregătirii temelor sunt luate în considerare caracteristicile psihofizice ale elevului, se interpretează sistemul general de lucru pentru îmbunătățirea progresului acestui elev.

IV. Caracteristicile atenției și activității cognitive

Caracteristicile atenției și activității cognitive sunt relevate pe baza observațiilor elevului, a analizei procesului educațional, a conversațiilor cu elevul, profesorii, studiul produselor activității și a rezultatelor muncii educaționale.

1. Caracteristicile atenției, în special voluntare, volumul acesteia. Este ușor să atrageți atenția în sala de clasă și atunci când vă pregătiți temele. Stabilitate, distribuție, comutabilitatea atenției, distractibilitatea, distragerea și cauzele acestora. Ce mijloace de a atrage atenția sunt cele mai eficiente pentru acest elev.
2. Caracteristici ale senzației și percepției. Tempo, completitudine, corectitudinea percepției, recunoașterea obiectelor și fenomenelor. Percepția timpului: cunoașterea și înțelegerea măsurilor timpului, succesiunea evenimentelor, îndepărtarea sau proximitatea acestora. Percepția formei, dimensiunii, poziției în spațiu.
3. Reprezentări: completitudine, fragmentare, distorsiune și asemănare.
4. Caracteristicile memoriei: memorare (tempo, volum, conștientizare, acuratețe). Natura memorării informațiilor (arbitraritate și productivitate). Stocarea materialului în memorie. Recunoașterea cunoscutului în material nou. Natura reproducerii: completitudine, consistență, consistență, natura erorilor în timpul reproducerii (repetabilitate, introduceri, distorsiuni etc.). Nivelul de dezvoltare a memoriei: predominarea memoriei mecanice sau verbal-logice. Mijloace utilizate pentru dezvoltarea memoriei și o mai bună memorare a materialului.
5. Caracteristicile gândirii. Gândire activă sau pasivă, stereotipuri, rigiditate, consistență a raționamentului, criticitate. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect, de a trage concluzii, de a generaliza. Efectuarea de analize, sinteze, comparații, generalizări. Trăsături ale asimilării conceptelor: capacitatea de a identifica trăsături esențiale, de a da o definiție. Ce tip de activitate mentală este dezvoltată de elev (vizual-figurativ, conceptual).
6. Discurs: gradul de dezvoltare a vorbirii, capacitatea de a înțelege vorbirea vorbită. Caracteristicile dicționarului: volumul dicționarului, caracteristicile structurii gramaticale. Ritmul, expresivitatea și activitatea vorbirii. Natura discursului monolog: logică, coerență, completitudine. Natura discursului dialogic: capacitatea de a menține o conversație, de a pune întrebări și de a răspunde la întrebări, natura de a formula răspunsuri. Caracteristicile vorbirii scrise: înțelegerea textului, natura erorilor în scris, capacitatea de a exprima gândurile în scris, acuratețea utilizării cuvintelor și natura propozițiilor. Dificultăți în efectuarea lucrărilor scrise: la copiere, scriere din dictare, muncă independentă. Raportul dintre vorbirea orală și cea scrisă. Prezența defectelor de vorbire și natura lor. Munca corectivă a unui logoped.

V. Personalitate și comportament

1. Calitățile morale ale elevului.
2. Atitudine față de muncă și studiu: pozitiv, indiferent, negativ. Interes, diligență, atitudine față de profesori și educatori.
3. Disciplina, atitudinea fata de reguli si cerinte, comportament in sala de clasa, la pregatirea temelor, la evenimente, in grup, in timpul liber, in locuri publice. Nivelul de formare a normelor sociale. Motive pentru disciplină sau încălcarea disciplinei. Având simțul datoriei și al responsabilității.
4. Manifestarea calităților volitive. Prezența trăsăturilor de caracter cu voință puternică, intenția acțiunilor și faptelor, determinarea, capacitatea de a depăși dificultățile și de a arăta efort cu voință puternică. Dezavantaje în dezvoltarea voinței: sugestibilitate ușoară, conformare, conformare, voință de sine, impulsivitate, distragere, evitarea dificultăților etc. Nivelul de formare a motivelor și nevoilor, prezența defectelor în conștiința juridică și valorico-normativ. orientări. Raportul dintre stimularea și funcția de formare a sensului a motivelor, nivelul de mediere a motivelor.
5. Abilități de comportament cultural: curtoazie, curtoazie, sensibilitate, receptivitate, îngrijire. Gradul de durabilitate al acestor abilități.
6. Interese pentru activități extracurriculare, sarcini de lucru, munca în club, sport, jocuri și alte activități de agrement. Varietate de interese, sustenabilitate, selectivitate, focalizare, conștientizare, forme de manifestare a intereselor. Evaluarea intereselor elevului de către profesor și educator. Mijloacele folosite de profesor pentru a menține interesele și dezvoltarea lor la acest copil.
7. Caracteristicile caracterului. Prezența trăsăturilor de caracter moral: bunătate, sinceritate, diligență, reținere, modestie, onestitate, autocritică, încredere în sine, colectivism. Prezența unor trăsături de caracter dificile: egoism, izolare, secret, negativism, pretenții exagerate, lene, înșelăciune, capriciu, irascibilitate, agresivitate, belicitate etc.
8. Natura emoțiilor și a sentimentelor superioare: stabilitatea stărilor de spirit, tendința la izbucniri afective, durata și inadecvarea experiențelor, reacțiile la succes și eșec. Nivelul de dezvoltare a sentimentelor superioare: camaraderie, onestitate, datorie, onoare, patriotism, colectivism etc. Nivelul stimei de sine, prezenta autocriticii, evaluarea celorlalti, prezicerea propriului viitor.
9. Loc ocupat în echipă, rol în echipă (lider, outsider), respect față de camarazi și tovarășii săi. Izolarea, parțială sau completă, cauzele acesteia. Stabilitatea relațiilor cu camarazii. Prezența propriei opinii, capacitatea de a lua în considerare opinia publică și de a-i asculta. Având prieteni apropiați.
10. Sistemul de vederi, interes pentru evenimentele sociale ale țării noastre. Dorința de a fi util echipei și societății.
11. Prezența obiceiurilor proaste, înregistrările în organele de drept, serviciile sociale, organele sistemului de prevenire. Nivelul de orientare în lumea înconjurătoare, nivelul de independență de acțiune. Prezența abilităților sanitare și igienice, nivelul de dezvoltare a acestora și capacitatea de a le aplica în practică.

VI. Concluzie

Ca o concluzie a caracteristicilor psihologice și pedagogice, este necesar să reflectăm opinia generală despre elev, să tragem concluzii despre principalele trăsături de personalitate pe care se poate baza în continuarea lucrărilor cu acesta. Determinați în ce se manifestă apatia dezvoltării personalității și principalul dezavantaj. Descrieți modalitățile de continuare a activității corecționale și educaționale cu elevul. Indicați partea defectului, lucrarea la care prezintă cea mai mare dificultate.

La sfârșitul caracteristicii, este necesar să se indice data întocmirii acesteia, precum și specialiștii care au participat la compilarea acesteia. De exemplu, „caracteristica a fost compilată pe baza materialelor profesorului clasei ...” indicând numele complet și funcția specialistului. Caracteristica este atestata prin semnatura conducatorului institutiei. Dacă este necesar, caracteristicile sunt prezentate părinților sau reprezentanților legali ai minorului contra semnăturii cu data.

Lista literaturii folosite:

1. Golovin S.Yu. Dicționar al unui psiholog practicant. – Minsk, 2001.
2. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M. 1981.
3. Luria A.R. Principii de selecție a copiilor în școala auxiliară. - M. 1973.
4. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M. 1999.
5. Nemov R.S. Bazele generale ale psihologiei. - M. 2003.
6. Fundamentele psihologiei speciale./Ed. Kuznetsova L.V. - M. 2002.
7. Semago N.Ya. Semago M.M. Ghid pentru diagnosticul psihologic. - M. 2002.

CARACTERISTICĂ

pentru un elev din clasa 4 "B" MOU NOSH 39

Khoroshailo Kirill Alexandrovici

Khoroshailo Kirill Alexandrovich s-a născut pe 10 iunie 1999. A intrat în școala elementară pe 1 septembrie 2006 bine pregătit. În timpul pregătirii s-a arătat a fi un elev conștiincios, sârguincios. Cyril are o încredere puternică în abilitățile sale, acționează cu succes și corect. Își exprimă cu competență gândurile, deține un vocabular mare.

El participă activ la activități educaționale. Lucrează cu concentrare la lecții, este interesat în special de subiecte precum matematica și informatica. Kirill rezolvă problemele bine și rapid, face față cu ușurință la rezolvarea exemplelor, stăpânește tabelele de înmulțire și împărțire. Oferă un răspuns complet la întrebare.

Memoria se dezvoltă, își amintește rapid și spune cu plăcere povești, fabule și poezii. La scrierea cuvintelor, face mai ales greșeli de logopedie, întrucât are un mic defect la râu.

El răspunde în mod corespunzător la toate comentariile din partea profesorului. Incearca imediat sa corecteze greselile facute. Toate sarcinile sunt finalizate la timp și cu bună credință.

El stabilește rapid relații de prietenie cu semenii, încearcă să rămână în epicentrul tuturor evenimentelor. Comportamentului agresiv se poate răspunde și cu agresivitate, dar nu ține răul.

Dezvoltarea fizică corespunde vârstei. Aspectul este întotdeauna îngrijit. Rechizitele școlare sunt în regulă.

Controlul acasă este bun. Galina Vladimirovna vizitează adesea școala, este interesată nu numai de succesul lui Cyril, ci și de treburile clasei. În familie, Cyril primește multă dragoste și atenție și răspunde în natură.

În afara orelor de școală, ea urmează școala de dans Rainbow.

CARACTERISTICĂ

pentru un elev din clasa 4 "B" MOU NOSH 39

Borinos Olga Olegovna

Borinos Olga Olegovna s-a născut pe 15 iulie 1999. A intrat în școala elementară la 1 septembrie 2006 prost pregătită. În timpul antrenamentului, ea s-a dovedit a nu fi o elevă foarte conștiincioasă. Olga are capacitatea de a asimila rapid material educațional, dar este foarte leneșă și nu adunată, prin urmare obține rezultate slabe.

Participă pasiv la activitățile de învățare. La clasă, lucrează prost, nu tratează toate subiectele foarte conștiincios. Tema pentru acasă nu întotdeauna și nu complet. Olga rezolvă probleme, se descurcă la rezolvarea exemplelor, dar stăpânește prost tabelele de înmulțire și împărțire. Oferă răspunsuri incomplete, monosilabice la întrebarea pusă.

Memoria se dezvoltă, își amintește rapid și spune basme, fabule, povești și poezii, dar și le uită rapid, face greșeli care sunt asociate cu pronunția.

El ascultă observațiile profesorului, dar nu încearcă să acționeze în conformitate cu acestea. Toate sarcinile nu sunt realizate foarte conștiincios.

Prieteniile cu semenii sunt ușor de stabilit, dar nu constante.

Dezvoltarea fizică este înaintea vârstei. Se îmbolnăvește foarte des. Aspectul nu este întotdeauna îngrijit. Rechizitele școlare sunt în dezordine.

Controlul acasă este satisfăcător. Bunica încearcă să țină la curent cu treburile școlii, sună adesea și vine la școală. Oferă Olya tot ce are nevoie.

Director al MOU NOSH 39 /Baikov L.A./

Profesor de clasă /Nemchenko N.A./

Caracteristici pe elev

născut în 1996

elevii clasei a VI-a a gimnaziului Svatov gradele I - III

districtul Svatovski din regiunea Luhansk

Azarova Elena învață la această școală încă din clasa I. S-a impus ca o studentă harnică și muncitoare. Stăpânește materialul educațional la un nivel suficient. Învață cât mai bine, descoperă gândirea logică. Are un interes deosebit pentru studiul istoriei și literaturii. La lecții nu este întotdeauna atentă, dar este activă, îndeplinește sistematic temele, are o memorie excelentă. Merge la școală în mod regulat.

Textul caracteristicii este format din patru părți.

1. Date personale ale persoanei asupra căreia se formează caracteristica (plasate în centrul foii sau în coloana din dreapta).

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un elev al unei școli corecționale.

Caracteristica pentru elev a fost trimisă de: Lukhtanova Victoria, profesor de educație pentru muncă, profesor de clasă în clasa a IX-a, internat de tip VIII

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un elev de clasa a 9-a KGSOU

special (corecțional)

internat de invatamant general de tip VIII

Victor, 22. 11. 1992

Vitya a intrat la școală la vârsta de 9 ani, în 2001. A urmat anterior școala elementară ____________. Ei locuiesc cu tatăl vitreg, care nu lucrează nicăieri, familia este cu venituri mici, cu mulți copii, toți membrii adulți ai familiei fumează, inclusiv în casă, cu copii mici.

Dezvoltarea fizică a unui adolescent este medie, suferă de ulcer la stomac, care se agravează toamna și primăvara și suferă adesea de răceală. Vitya are un nivel scăzut de dezvoltare motorie, mișcările sale nu sunt bine coordonate.

Adolescentul nu este concentrat pe activitatea cognitivă, se descurcă prost la subiecte. Nivelul de educație este scăzut. Există încălcări ale atenției, un nivel scăzut de concentrare, distribuție. La lecții este distras de stimuli externi. Tulburările de citire și scriere ale lui Vitya se datorează tulburărilor sistemice de vorbire. Când efectuează sarcini de antrenament, nu poate trece de la un tip de activitate la altul, nu își poate planifica activitatea, corectează o eroare dacă este indicată. Este nevoie de timp pentru a te antrena. Victor citește monoton, silabă cu silabă și încet, sare peste litere și silabe, citește desinențe incorecte. Nu preda poezie. Din cauza erorilor, textul citit nu înțelege întotdeauna pe deplin, repovesti independent. Gândirea logică este slab dezvoltată, nu poate trage concluzii elementare, nu poate rezolva exemple de orientare logică. Vocabularul este mic.

Scrie în caiete inexact, nepăsător, scrie cu multe erori. Slaba abilitate in lucrul cu unelte. În matematică, operațiile de calcul sunt efectuate lent, cu un număr mare de erori și nu înțeleg întotdeauna sensul sarcinii. În activitățile educaționale, un adolescent are nevoie de organizare, asistență de planificare și aprobare în toate etapele lecției.

Anterior, din motive de sănătate, a fost pregătit în domeniul lucrărilor de serviciu, acum studiază în domeniul tencuielii și zugrăvirii, atitudinea față de acest profil este neutră. Când stăpânește cunoștințele tehnice și tehnologice, are nevoie de ajutorul unui profesor. Nu se orientează în sarcini, are nevoie de explicații suplimentare din partea profesorului, nu deține analiza erorilor și autocontrolul, nu efectuează marcaje și întocmește un raport asupra muncii efectuate sub îndrumarea profesorului. Victor nu are abilități în lucrul cu unelte. Când efectuează operațiuni de muncă, el obosește rapid, nu este capabil de efort puternic. Adolescentul nu aplică cunoștințele învățate anterior în munca sa. Dificultățile sunt depășite doar cu ajutorul unui profesor.

Vitya este dezechilibrat emoțional. În situații dificile, impulsivitatea și agresivitatea sunt posibile, care sunt de natură protectoare. Activ în comunicarea cu semenii, dar relațiile sunt superficiale. Preferă activități de joacă, imatur emoțional. Nu predispus la conflicte, bun, gata să ajute un prieten. Stima de sine este adecvată, încearcă să respecte regulile și normele acceptate. Capabil să-și controleze emoțiile. Vitya nu și-a dezvoltat abilități sanitare și igienice, adolescentul este murdar, neîngrijit, nu are grijă de el și este indiferent față de aspectul său. Avem nevoie de monitorizare constantă a aspectului, curățeniei hainelor, mâinilor, părului.

Caracteristici pentru un student/student eliberat pentru prezentare la ___________

15.09. 2008

Director ______________________

Profesor de clasă _________________

Caracteristica dată pentru elev este exemplară. Desigur, fiecare elev este individual și este imposibil să dezvolte un șablon absolut universal. caracteristicile psihologice şi pedagogice per elev

(Numele și prenumele elevului sunt fictive. Un astfel de elev nu învață și nu a studiat la școala noastră. Toate coincidențele sunt întâmplătoare)
Caracteristică
pentru un elev de clasa a VII-a al filialei

MOU școala secundară nr. 3 din orașul Gusev
„Școala secundară în satul Mikhailovo”

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria s-a născut pe 25 ianuarie 1995 în orașul Kyzyl, Republica Tyva. Trăiește în districtul Gusevsky, așezarea Maiskoye, st. Tsentralnaya, d. 6. De la 1 septembrie 2009, studiază la filiala școlii secundare nr. 3 „Școala secundară din satul Mikhailovo”. A venit de la școala secundară № 3, Cernyakhovsk, regiunea Kaliningrad. În timpul studiilor, am schimbat 7 instituții de învățământ. În clasa a VII-a a fost lăsată la reeducare. Avea note anuale nesatisfăcătoare la algebră, geometrie, istoria Patriei, o limbă străină.
El este crescut într-o familie numeroasă incompletă de mama sa Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria are două surori mai mici. Victoria fumează.
Trece rapid de la bucurie la tristețe fără niciun motiv aparent; are loc o schimbare nepotrivită de dispoziție.
Victoria, probabil din cauza schimbărilor frecvente de școală, a sărituri frecvente la lecții, a pregătirii insuficiente acasă, are lacune mari în cunoștințe la multe materii. Motivația pentru studiu este slabă. Atenția la lecție este instabilă, uită adesea caiete, pixuri. De regulă, nu manifestă interes pentru dobândirea de noi cunoștințe. Încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecțiilor. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare. Neorganizat. Nu știe să-și distribuie munca în timp, pierde timpul în zadar.
Victoria adesea nu-și face temele, este distrasă la curs, încalcă disciplina, interferează cu munca celorlalți elevi în clasă și își ascunde jurnalul. Nu răspunde corect la comentariile profesorilor sau răspunde cu grosolănie, înjurături. El sare adesea de la cursuri fără un motiv întemeiat.
Nu dă dovadă de inițiativă în activități sociale. Adesea refuză să participe la afacerile publice, încearcă să se sustragă la orice muncă. Adesea nu își îndeplinește îndatoririle de autoservire (datoria școlară, sarcina la clasă, participarea la lucru sâmbăta) sau se desfășoară foarte neglijent după mementouri repetate.
Din fire, fata este închisă, încăpățânată, predispusă la minciuni. Victoria are un control slab asupra sentimentelor ei, cade cu ușurință într-o stare de confuzie, depresie. Are o excitabilitate emoțională crescută, o tendință la manifestări emoționale violente. Aproape întotdeauna acționează necugetat, se controlează insuficient de atent. Adesea, incapabili de a suprima emotiile nedorite, au existat cazuri de limbaj vulgar. Întotdeauna aspru, neîngrădit atât în ​​comunicarea cu semenii, cât și cu bătrânii. Într-o ceartă, insultă alți elevi, este nepoliticos, folosește forța fizică.
Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta. Încalcă regulile școlii. Refuză să se conformeze cerințelor profesorilor. Are un impact negativ asupra colegilor de clasă.

Deși Victoria este o adolescentă dificilă, a fost înregistrată la poliția din Cernyakhovsk, mama ei, în ciuda invitațiilor repetate, a refuzat să viziteze școala. Comunicarea cu mama Victoriei are loc prin telefon. Mama Victoria dă vina pe școală pentru tot, iar ea nu-și mai poate influența fiica.

Manager de sucursala:
Profesor de clasă:
Data

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Hartă - diagramă a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevului
Secțiunea 1. Informații generale despre copil
1.1. Date personale.
1. Data și locul nașterii

2. Adresa de domiciliu
3. Informații despre părinte

1.2. Informație despre sănătate
1. Vă îmbolnăviți des (des, moderat, rar);
2. Boli cronice (ce);
3. Caracteristici ale funcționării sistemului nervos:
obosește repede; obosit după o încărcare lungă; neobosit;
trece rapid de la bucurie la tristețe fără niciun motiv aparent; schimbare inadecvată a dispoziției;
stabil în manifestarea stării de spirit;
excitația predomină;
excitația și inhibiția sunt echilibrate;
domina inhibarea.
1.3. Realizare (excelent, bun, corect, nesatisfăcător)
1.4. Activități extracurriculare (sistematice)
1. Cursuri de muncă utilă social (ce fel)
2. Cursuri de artă amatori (ce fel);
3. Clasuri în cercuri, cluburi, sedii, brigăzi (care);
4. Activități sportive (de ce fel); _
5. Munca organizatorică (ce fel).

Secțiunea 2. Manifestarea calităților personale ale copilului
2.1. Direcția de interese:
1. pentru activităţi educative.
2. pentru activitatea de muncă.
3. pentru activităţi artistice şi estetice.
4. pentru realizări în sport, turism.
5. asupra relaţiilor dintre oameni.
2.2. Atitudine față de munca atribuită:
1. Activitate socială
Participă activ la toate treburile publice, indiferent de timpul său.
Ia parte activ la treburile publice, dar încearcă să nu-l cheltuiască
propriul timp.
Nu arată activitate în viața publică, dar execută instrucțiuni.
Rareori participă la treburile publice.
Refuză să participe la treburile publice.
2. Diligență
Elevul efectuează întotdeauna orice muncă de bună voie, își caută el însuși de lucru și încearcă să o facă bine.
De regulă, el preia de bunăvoie munca, încercând să o facă bine. Cazurile de prestare a muncii necinstite sau de proastă calitate sunt rare.
Rareori dispus să preia locul de muncă.
Cel mai adesea, încearcă să evite orice muncă.
Evită întotdeauna orice sarcină
3. Responsabilitate
Întotdeauna îndeplinește bine și la timp orice sarcină care i-a fost încredințată.
În cele mai multe cazuri, execută bine și la timp munca care i-a fost încredințată.
Adesea nu execută la timp (sau îndeplinește prost) munca care i-a fost încredințată.
Foarte rar face munca care i se atribuie.
Nu duce niciodată la bun sfârșit sarcinile care i-au fost încredințate.
4. Inițiativă
El este inițiatorul multor cazuri, necăutând să primească nicio recunoaștere pentru acest lucru.
Destul de des el este inițiatorul unei noi afaceri.
Rareori începe o afacere nouă.
Aproape niciodată nu începe o afacere nouă.
Nu inițiază niciodată vreo afacere.
5. Organizare
Întotdeauna își distribuie corect munca în timp și o realizează conform planului.
În cele mai multe cazuri, el distribuie corect și își finalizează munca la timp.
Știe să distribuie corect și să-și execute munca la timp, doar dacă este necesar să raporteze pentru fiecare dintre etapele acesteia.
De multe ori nu știe să-și distribuie corect munca în timp
Nu știe să-și distribuie munca în timp, pierde timpul în zadar.
6. Curiozitate
Învață constant în mod activ ceva nou în diferite domenii ale științei și culturii.
În cele mai multe cazuri, este interesat să obțină noi cunoștințe din diferite domenii ale științei
si cultura.
Rareori caută să învețe ceva nou; de obicei interesat de un domeniu limitat de expertiză.
De regulă, nu manifestă interes pentru dobândirea de noi cunoștințe.
Indiferent la orice fel de cunoștințe noi.
7. Curățenie
Întotdeauna își păstrează bunurile în perfectă ordine. Întotdeauna îmbrăcat îngrijit, tras în sus - atât la birou, cât și la tablă. Protejează proprietatea publică, încearcă întotdeauna să o pună în ordine.
Păstrează în ordine corespunzătoare lucruri proprii și împrumutate lui (cărți, rezumate). Ajută la punerea în ordine a proprietății publice (birouri, inventar etc.) mai degrabă din datorie.
Nu manifestă prea multă dorință de a menține ordinea în jurul lui. Uneori vine la școală dezordonat, îmbrăcat neglijent. Indiferenți față de cei care daunează proprietății publice.
Adesea nu-i pasă de aspectul său, de starea cărților, a lucrurilor sale, nu protejează proprietatea publică, chiar o strică.
Nu-i pasă deloc să-și păstreze lucrurile în ordine, întotdeauna
dezordonat, dezordonat. Ocazional, fără ezitare, strică proprietatea publică.
2.3. Atitudine față de oameni
8. Colectivismul
Întotdeauna arată preocupare față de cunoștințe și străini, încearcă să o facă
oferi ajutor și sprijin.
El este înclinat să aibă grijă de străini, dacă acest lucru nu interferează cu planurile și treburile sale personale.
Adesea arată indiferență față de treburile și preocupările altor oameni, dacă acest lucru nu îl afectează personal.
De regulă, este indiferent față de preocupările altora, nu îi ajută din proprie inițiativă.
Consideră inutil să ai grijă de membrii necunoscuti ai societății, trăiește sub deviza
"Vezi-ti de treaba ta"
9. Onestitate, sinceritate
Întotdeauna sincer în relația cu părinții, profesorii, camarazii săi. Spune adevărul și apoi
când nu-i merge.
Aproape întotdeauna sincer în raport cu părinții, profesorii, camarazii săi.
Adesea spune minciuni în folosul său.
Aproape întotdeauna spune o minciună dacă îi convine.
Tind să spun mereu minciuni.
10. Dreptatea
Luptă activ cu ceea ce el consideră incorect.
El nu luptă întotdeauna cu ceea ce el consideră nedrept.
Rareori se pronunță împotriva a ceea ce el consideră nedrept.
Nu caută dreptate.
Complet indiferent la manifestările de nedreptate.
11. Abnegație
În acțiunile sale el este întotdeauna ghidat de considerente în beneficiul cauzei sau al altor persoane, și nu în beneficiul său propriu.
Aproape întotdeauna ghidat de considerente în folosul cauzei sau al altor persoane.
Rareori el este ghidat în acțiunile sale de considerentele binelui cauzei și nu de propriul beneficiu.
În acțiuni, el este adesea ghidat de considerente de propriul beneficiu.
În acțiuni, el este întotdeauna ghidat de considerente de propriul beneficiu.
12. Sociabilitatea
Întotdeauna intră de bunăvoie în contact cu oamenii, îi place să lucreze și să se relaxeze cu ceilalți.
De regulă, îi place să vorbească cu oamenii.
Se străduiește să comunice cu un cerc limitat de oameni.
Preferă forme individuale de muncă și odihnă.
Închis, necomunicativ.
13. Un sentiment de camaraderie
Întotdeauna își ajută camarazii în munca grea și în momentele grele ale vieții.
De regulă, el își ajută camarazii.
Ajută tovarășii când sunt întrebați.
Foarte rar își ajută camarazii: dacă i se cere, poate refuza să ajute.
Nu își ajută niciodată camarazii la serviciu, în momentele grele ale vieții.
14. Reactivitate
Întotdeauna simpatici cu ceilalți, camarazii își împărtășesc adesea grijile cu el.
Simtiză cu adevărat pe ceilalți, dacă nu prea preocupat de propriile sale afaceri.
Absorbit de propriile sentimente atât de mult încât îl împiedică să împărtășească sentimentele altor oameni.
Aproape nu știe să simpatizeze cu ceilalți.
Nu știe deloc să simpatizeze cu ceilalți, camarazilor săi nu le place să „împrumute” de la el.
15. Politețe, tact
Toate acțiunile și cuvintele sale mărturisesc respectul față de ceilalți oameni.
Aproape întotdeauna arată respectul cuvenit față de ceilalți.
Adesea nepoliticos și lipsit de tact.
Adesea inacceptabil de dur, nepoliticos, deseori începe certuri.
Întotdeauna aspru, neîngrădit atât în ​​comunicarea cu semenii * cât și cu bătrânii. Într-o ceartă, insultă pe alții, este nepoliticos.
2.4. Atitudine față de tine însuți
16. Modestia
Nu își etalează niciodată meritele și meritele.
Uneori, la cererea camarazilor săi, vorbește despre realizările și meritele sale reale.
El vorbește despre atuurile și realizările sale.
Adesea se laudă cu lucruri care nu s-au făcut încă sau cu cele la care participă foarte puțin, la care nu are nimic de făcut.
Se laudă cu realizări chiar minore, cu virtuți exagerate.
17. Încrederea în sine
Nu se consultă niciodată cu alții, nu caută ajutor chiar și atunci când ar trebui făcut.
Toate sarcinile sunt efectuate fără ajutorul altora. Cere ajutor numai dacă
nevoie reală.
Uneori, îndeplinind o sarcină dificilă, el cere ajutor, deși s-ar putea descurca singur.
Adesea, atunci când îndeplinesc sarcini, instrucțiunile cer ajutor, sprijin de la alții, chiar dacă el însuși
se poate descurca.
În mod constant, chiar și în chestiuni simple, el cere ajutor și sprijin.
18. Autocritica
Ascultă întotdeauna cu atenție criticile corecte, persistent în a-și corecta propriile neajunsuri.
În cele mai multe cazuri, el răspunde corect la criticile corecte, ascultă sfaturi bune.
Uneori ascultă remarci corecte, încearcă să le ia în considerare.
Critica, sfatul este neatent, nu încearcă să corecteze deficiențele.
Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta.
19. Abilitatea de a-ți calcula puterea
Întotdeauna își evaluează sobru propriile puncte forte, alegând sarcini și treburi „pe umăr” - nu prea ușor și nici prea dificil.
De regulă, își măsoară corect puterea cu dificultatea sarcinii.
Uneori există cazuri în care un elev își măsoară slab puterea și dificultățile sarcinii atribuite.
În cele mai multe cazuri, nu știe să-și măsoare punctele forte și dificultățile cazului.
Aproape niciodată nu știe cum să-și măsoare corect puterea și dificultățile unei sarcini sau afaceri.
20. Luptă pentru succes, superioritate
Întotdeauna și în orice se străduiește să fie primul (în studii, sport etc.), reușește cu insistență acest lucru.
Se străduiește să fie printre primii în multe domenii, dar acordă o atenție deosebită realizărilor din orice domeniu.
Se străduiește într-un lucru, mai ales care îl interesează, să obțină recunoaștere, succes.
Foarte rar se străduiește să reușească în orice activitate, ușor mulțumit de poziția de „țăran mijlociu”.
Nu se străduiește niciodată să fie primul în nimic, primește satisfacție din activitatea în sine.
21. Stăpânire de sine
Întotdeauna își cântărește cu atenție cuvintele și faptele.
El nu își controlează întotdeauna cu atenție cuvintele și acțiunile.
În cea mai mare parte, el acționează fără gânduri, contează pe „noroc”.
Aproape întotdeauna acționează necugetat, se controlează insuficient de atent.
El acționează în mod constant fără gânduri, bazând pe „noroc”.
2.5. Calitățile voliționale ale indivizilor
22. Curaj
Întotdeauna se alătură luptei, chiar dacă adversarul este mai puternic decât el.
În cele mai multe cazuri, el intră în luptă, chiar dacă inamicul este mai puternic decât el.
Nu se poate forța întotdeauna să lupte cu un adversar mai puternic decât el.
În cele mai multe cazuri, se retrage înaintea forței.
Întotdeauna se retrage înaintea forței, lași.
23. Hotărâre
Întotdeauna independent, fără ezitare, ia o decizie responsabilă.
În cele mai multe cazuri, el ia o decizie responsabilă fără ezitare.
Uneori ezită înainte de o decizie responsabilă.
Rareori cineva îndrăznește să ia vreo decizie responsabilă.
Incapabil să ia singuri o decizie responsabilă.
24. Persistență
Întotdeauna atinge scopul propus, chiar dacă este nevoie de un efort lung,
nu se ferește de dificultăți.
De regulă, el încearcă să îndeplinească scopul, chiar dacă există dificultăți în a face acest lucru.
Cazurile opuse sunt rare.
Aduce planul la capăt, doar dacă dificultățile implementării lui sunt nesemnificative
sau necesită eforturi pe termen scurt.
Foarte rar își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.
Confruntat cu dificultăți, abandonează imediat încercările de a îndeplini scopul propus
25. Autocontrol
Știe întotdeauna cum să suprime manifestările emoționale nedorite.
De regulă, el știe să facă față emoțiilor sale. Cazurile de natură opusă sunt rare.
Uneori nu știe cum să-și facă față emoțiilor.
Adesea incapabil să suprima emoțiile nedorite.
Are un control slab asupra sentimentelor sale, cade cu ușurință într-o stare de confuzie, depresie și așa mai departe.
2.6. Situația copilului la școală
26. Autoritate în sala de clasă
Se bucură de autoritate necondiționată în rândul aproape tuturor colegilor de clasă: este respectat, părerea lui este luată în considerare, iar afacerile responsabile sunt de încredere.
Se bucură de prestigiu în rândul majorității colegilor de clasă.
Se bucură de autoritate doar în rândul unora dintre colegii săi, în rândul unui grup, doar între băieți, sau între fete etc.
Nu se bucură de autoritate în clasă.
27. Simpatie
Este favoritul clasei, i se iertă unele neajunsuri.
În clasă, băieții îl tratează cu simpatie.
Se bucură de simpatia doar a unei părți a colegilor de clasă.
Se bucură de simpatia unor băieți.
Clasa nu-l place.
28. Autoritate în asociaţiile extraşcolare
Este o autoritate recunoscută necondiționat în orice asociație extrașcolară (școală de sport, școală de muzică, club, companie de curte etc.).
El se bucură de autoritate în rândul majorității copiilor ai unor asociații extrașcolare (școală de sport, școală de muzică, club, companie de curte etc.).
Se bucură de autoritate în rândul membrilor individuali ai asociațiilor din afara școlii.
Este membru al unei asociații extracurriculare, dar nu se bucură de autoritate acolo
(scoala sportiva, club etc.).
Nu este membru al vreunei asociații în afara școlii.
Secțiunea 3. Caracteristici ale proceselor mentale și emoționalitate
29. Atentie
Întotdeauna își concentrează ușor și rapid atenția asupra explicației profesorului. Nu se distras niciodată la lecție, nu face greșeli din cauza neatenției la lecție.
Ascultă suficient de atent explicația profesorului, rareori se distras, uneori apar greșeli din cauza neatenției.
Nu ascultă întotdeauna cu atenție explicația profesorului. Distras periodic, greșește adesea din cauza neatenției, dar le corectează la verificare.
Ascultă suficient de atent doar atunci când este interesat. Adesea distras. Greșește în mod constant din cauza neatenției, nu le corectează întotdeauna la verificare.
De regulă, încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerilor constante. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare.
30. Memoria
Când memorează, el înțelege întotdeauna structura și semnificația materialului. Dar chiar și materialul care necesită memorare prin memorare este ușor de memorat.
Când memorează, își poate aminti doar ceea ce a înțeles anterior, a înțeles. Materialul care necesită memorare din memorie este dat cu dificultate.
Materialul care necesită memorare se absoarbe foarte ușor, este suficient să îl priviți de 1-2 ori.
Are obiceiul de a nu înțelege structura și semnificația materialului memorat.
Când memorează, înțelege materialul mult timp. Când prezintă, greșește de formă, dar exprimă sensul cu acuratețe.
Pentru a memora materialul, îl repetă mecanic în mod repetat, fără a analiza și a înțelege, face erori semantice.
31. Gândirea
Înțelege rapid esența materialului, mereu printre primii care rezolvă problemele, oferă adesea propriile soluții originale.
El înțelege materialul destul de repede, rezolvă problemele mai repede decât multe, uneori oferă propriile sale soluții originale.
Înțelege satisfăcător materialul după explicația profesorului, rezolvă problemele într-un ritm mediu,
de obicei nu oferă propriile soluții originale.
Dintre acestea din urmă, el surprinde esența explicațiilor profesorului, se distinge printr-un ritm lent
gândire și rezolvarea problemelor.
El înțelege materialul numai după ore suplimentare, rezolvă probleme extrem de încet, folosește orbește „șabloane” cunoscute atunci când rezolvă probleme.

32. Reactivitate emoțională
Întotdeauna reacționează emoțional viu la orice fenomen de viață, poate profund, la lacrimi
poveste emoționantă, film.
De obicei, emoțional reacționează viu la evenimentele din viață, dar este rar ca el să fie profund agitat.
Arată rar o reacție emoțională vie la evenimente.
Reacția emoțională în direct este practic absentă.
33. Tonul emoțional general
În mod constant vioi, foarte activ în toate domeniile vieții școlare, se amestecă în toate, preia toate cazurile.
Vioi, moderat activ în toate sferele vieții școlare.
Vioi, activ doar în unele domenii ale vieții școlare.
În comparație cu camarazii săi, este mai puțin activ și plin de viață.
Aproape întotdeauna letargic, apatic în toate domeniile vieții școlare, în ciuda faptului că este sănătos.
34. Echilibru emoțional
Mereu calm, nu are izbucniri emoționale puternice.
De obicei calme, izbucnirile emoționale sunt foarte rare.
Echilibrat emoțional.
Excitabilitate emoțională crescută, predispusă la manifestări emoționale violente
Furios: frecvente izbucniri emoționale puternice în ocazii minore.
Notă: scopul acestei hărți - schema - este de a ajuta profesorul, profesorul clasei, să-și imagineze cât mai precis și clar caracteristicile individuale ale elevului, pentru a identifica în cele din urmă la fiecare copil acele aspecte pozitive, pe baza cărora ar trebui construit procesul.
Completarea acestei hărți-schemă se bazează în principal pe principiul „subliniați ceea ce este necesar”, adică în fiecare dintre itemii care conțin o scară de posibile manifestări de o anumită calitate, profesorul trebuie să aleagă gradul de manifestare a acestei calități. inerente elevului. Este posibil să se întocmească o caracteristică conform acestei scheme de către părinți sau de către elevul însuși. În acest caz, în șablonul de-a lungul riglei, sunt subliniate liniile de culoare dorite. De exemplu: elevul subliniază cu albastru, părinții cu verde, profesorul cu roșu.

Caracteristicile elevilor unei școli speciale (școala corecțională) 8 tipuri în funcție de oportunitățile de învățare.

Un profesor dintr-o școală auxiliară se ocupă cu o anumită categorie de copii anormali, cu elevi care, în ceea ce privește activitatea lor psihică, diferă semnificativ de colegii lor în curs de dezvoltare normală. Cunoașterea acestor trăsături este necesară pentru munca eficientă, pentru înțelegerea motivelor succesului în eșecul instruirii și educației, pentru găsirea de metode și tehnici adecvate de influență pedagogică, adică pentru a ajuta elevii în cea mai mare măsură, pentru a le avansa. din punct de vedere al dezvoltării generale.

Metodele pedagogice de muncă corecțională se disting prin faptul că stimulează procesele compensatorii de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal și le permit să-și formeze noi calități pozitive. Rezultatul muncii educaționale este stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe, deprinderi și abilități specifice de către elevi. Ca urmare a muncii corective, elevii dezvoltă abilități educaționale și de muncă generalizate care reflectă nivelul de independență al elevilor în rezolvarea noilor sarcini educaționale și educațional-laborale. Rezultatele lucrărilor educaționale și de remediere diferă și în ritmul de realizare: predarea elevilor abilități, cunoștințe și abilități specifice este mult mai rapidă decât corectarea deficiențelor dezvoltării lor.

Sub influența pregătirii și educației, copiii se dezvoltă, dobândesc anumite cunoștințe și abilități, dar progresul lor este inegal. Acest lucru se datorează eterogenității compoziției elevilor, care este determinată de diferitele abilități potențiale ale școlarilor și de deficiențele lor existente.

Caracteristicile elevilor prin oportunități de învățare

În funcție de oportunitățile de învățare, elevii cu retard mintal sunt împărțiți în funcție de parametrii de mai sus cu patru grupuri.

eu grupez sunt elevii care stăpânesc cel mai bine materialul programului în procesul de învăţare frontală. Toate sarcinile sunt îndeplinite de ei, de regulă, în mod independent. Ei nu întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea sarcinii schimbate, în general, folosesc corect experiența existentă, făcând noua treabă. Capacitatea de a-și explica acțiunile în cuvinte mărturisește asimilarea conștientă a materialului programului de către acești studenți. Le este disponibil un anumit nivel de generalizare. Cunoștințele și abilitățile dobândite sunt aplicate cu mai mult succes de astfel de studenți în practică decât alții. Atunci când îndeplinesc sarcini relativ complexe, au nevoie de puțin ajutor de activare din partea unui adult.

Deci, în lecțiile de limbă rusă, elevii au inclus în grupa 1 destul de ușor să stăpânească analiza sunetului-litere, abilitățile inițiale de scriere și citire și învață reguli simple de ortografie. Ei înțeleg bine conținutul textelor citite, răspund la întrebări despre conținut, își pot corela răspunsurile cu un anumit loc în text, pot titre părți ale textului, întocmesc un plan simplu și repovestesc textul conform planului. Toate sarcinile, atât ușoare, cât și dificile, sunt îndeplinite de ei fără erori sau cu erori unice pe care ei înșiși le pot găsi și corecta. La un nivel accesibil dezvoltării lor, acești studenți stăpânesc vorbirea orală și scrisă.

La lecțiile de matematică, elevii grupei îmi amintesc metodele de calcul, metodele de rezolvare a problemelor mai rapid decât altele. Aproape că nu au nevoie de vizualizare obiectivă, de obicei o indicație verbală a acelor observații și fenomene despre care știu deja că este suficientă pentru ei. Acțiunile reale cu obiecte, de regulă, sunt un mijloc pentru a controla acuratețea calculelor. Forța și flexibilitatea relativă a cunoștințelor elevilor este evidențiată de succesul școlarilor în stăpânirea feedback-ului matematic, cursul invers al raționamentului. Elevii de la lecțiile de matematică folosesc discursul frazal și își explică liber acțiunile, inclusiv numărarea. Ei pot discuta despre munca care urmează, propunând, respingând sau acceptând modalități de a finaliza sarcinile. Astfel de copii evaluează destul de corect schimbările în seturi reale, cantități, le reflectă corect în înregistrarea expresiilor matematice.

În timpul orelor de muncă din clasele junior și superior, studenții din Grupa I nu întâmpină dificultăți serioase în însușirea abilităților generale de muncă. Atunci când analizează un eșantion, desen sau desen al unui produs, elevii urmează o anumită secvență, dau caracteristici complete, destul de precise, care indică caracteristicile de proiectare ale produsului. În procesul de a învăța să planifice, ei învață să determine succesiunea operațiilor, își imaginează mental succesiunea și obiectul schimbător al muncii, Ei pot spune planul de lucru și îl pot justifica. Sunt relativ ușor de învățat cum să întocmească planuri cu ajutorul hărților operaționale și tehnologice, pot extrage din ele informațiile necesare pentru munca independentă. dau calitatile indicate? au posibilitatea de a asimila materialul programului despre muncă în clasele inferioare şi superioare.

Totuși, în condițiile muncii frontale, atunci când studiază material educațional nou, fabrică produse structural mai complexe, acești studenți au din ce în ce mai multe dificultăți în orientarea și planificarea muncii. Uneori au nevoie de ajutor suplimentar în activitățile de muncă mentală. Ei folosesc acest ajutor destul de eficient. De regulă, astfel de copii nu își pierd cunoștințele și abilitățile dobândite, le pot aplica atunci când fac un produs similar și relativ nou.

Elevii grupei II se descurcă bine și la clasă. În cursul pregătirii, acești copii întâmpină dificultăți ceva mai mari decât elevii grupei I. Practic, înțeleg explicația frontală a profesorului, își amintesc bine materialul studiat, dar fără ajutor nu sunt capabili să tragă concluzii elementare și generalizări.

Se remarcă prin mai puțină independență în efectuarea tuturor tipurilor de muncă, au nevoie de ajutorul unui profesor, atât de activare, cât și de organizare. Transferul de cunoștințe în condiții noi, în general, nu le complică. Dar, în același timp, elevii încetinesc ritmul de lucru, fac greșeli care pot fi corectate cu puțin ajutor. Explicațiile acțiunilor lor în rândul elevilor din grupa II nu sunt suficient de precise, ele sunt date într-un plan detaliat cu un grad mai mic de generalizare.

În lecțiile de limba rusă, ei fac mai multe greșeli în citire și scris și le este greu să le găsească și să le corecteze singuri. Regulile se învață pe de rost, dar nu pot fi întotdeauna aplicate cu succes în practică. Ei înțeleg ceea ce citesc, dar atunci când povestesc pot face omisiuni ale legăturilor semantice. Acești studenți stăpânesc un discurs coerent, oral și scris, dar, în același timp, pentru a-și transmite cu succes gândurile, au nevoie de ajutorul unui profesor sub formă de întrebări conducătoare, un plan detaliat și diferite tipuri de vizualizare.

Elevii grupei II întâmpină unele dificultăți la lecțiile de matematică. Acești copii nu își pot imagina suficient de clar acele fenomene, evenimente, obiecte și fapte despre care sunt informați. Ei înțeleg relațiile cantitative, procesele de schimbare a mulțimilor, cantități doar cu observare directă. Efectuând acțiuni obiect-practice, combinând grupuri de obiecte, separând partea lor, școlarii sunt conștienți de natura schimbărilor care au loc și le pot formaliza prin acțiuni aritmetice. Prin urmare, ei rezolvă în mod conștient o problemă aritmetică numai atunci când aceasta este ilustrată cu ajutorul unor grupuri de obiecte. O sarcină formulată verbal nu evocă ideile necesare elevilor. Acești copii sunt mai lenți decât elevii repartizați în grupa I, memorând concluzii, generalizări matematice, stăpânind metode de lucru, de exemplu, algoritmi pentru calcule orale. Dar ei pot fi instruiți rapid în acțiuni subiect-practice, modalități de realizare a ilustrațiilor pentru sarcini matematice.

În lecțiile de muncă, elevii grupului în cauză au nevoie de ajutor în găsirea uneia sau a altei caracteristici a obiectului, dar capacitatea lor de a naviga și planifica se dezvoltă cu succes. Produsele care sunt similare în design și plan de lucru sunt cel mai adesea realizate de ei în mod independent și corect. Efectuarea de activități și rapoarte verbale indică faptul că copiii înțeleg ordinea acțiunilor. Elevii își aplică cu succes cunoștințele și abilitățile existente atunci când fac produse noi, dar totuși fac greșeli legate de caracteristicile de proiectare ale produselor, poziția relativă a pieselor. Ei nu pot înțelege imediat spațiile libere și scanările, recurg la acțiuni de încercare, apelează la profesor pentru ajutor.

La grupa III includeți studenți care au dificultăți în stăpânirea materialului programului, care au nevoie de diverse tipuri de asistență (verbal-logic, vizual și subiect-practic).

Succesul asimilării cunoștințelor depinde, în primul rând, de înțelegerea de către copii a ceea ce li se comunică. Acești studenți se caracterizează printr-o conștientizare insuficientă a materialului nou raportat (reguli, informații teoretice, fapte). Le este greu să determine principalul lucru în ceea ce studiază, să stabilească o legătură logică între părți, să separe secundarul. Le este greu să înțeleagă materialul în timpul lecțiilor frontale, au nevoie de explicații suplimentare. Au o independență scăzută. Rata de asimilare a materialului de către acești elevi este semnificativ mai mică decât cea a copiilor repartizați la grupa II. În ciuda dificultăților în stăpânirea materialului, studenții practic nu își pierd cunoștințele și abilitățile dobândite, le pot aplica atunci când îndeplinesc o sarcină similară, totuși, fiecare sarcină ușor modificată este percepută de ei ca una nouă. Aceasta indică capacitatea scăzută a elevilor din această grupă de a generaliza din cantitatea de cunoștințe și abilități dobândite, de a alege pe cea potrivită și de a o aplica în mod adecvat sarcinii.

Elevii grupei III depășesc inerția într-o oarecare măsură în procesul de învățare.Au nevoie de ajutor semnificativ mai ales la începutul temei, după care pot lucra mai independent până întâmpină o nouă dificultate. Activitățile elevilor acestei grupe trebuie organizate în mod constant până când înțeleg principalul lucru din materialul studiat. După aceea, elevii îndeplinesc sarcinile cu mai multă încredere și oferă un raport verbal mai bun despre acestea. Acest lucru indică, deși dificil, dar într-o anumită măsură un proces conștient de asimilare.

Dificultăți în predarea limbii ruse la copiii din acest grup se manifestă, în primul rând, acolo unde este necesară activitate analitică și sintetică. Elevii stăpânesc încet analiza sunetului-litere, abilități de scris. Ei pot memora regulile de ortografie, dar le aplică mecanic în practică. Formarea unui discurs coerent oral și scris la acești studenți este dificilă. Se disting prin incapacitatea de a construi o frază.

Dificultățile de înțelegere se manifestă clar la citirea textelor din lecțiile de lectură, geografie, științe naturale, istorie. Percepția lor asupra conținutului este fragmentată. Acest lucru duce la faptul că elevii, chiar și în termeni generali, nu asimilează conturul semantic a ceea ce citesc. Adesea, conținutul textului este greșit înțeles.

Atunci când prezintă textul învățat, elevilor le este greu să facă distincția între informațiile noi și ceea ce au avut în experiența lor trecută, nu sunt capabili să separe esențialul de secundar. În plus, completitatea, acuratețea și consistența reproducerii suferă, iar introducerile sunt observate. Aceste deficiențe sunt asociate cu particularitățile memorării, capacitatea scăzută a elevilor de a analiza și generaliza și incapacitatea de a stabili relații cauză-efect.

La lecțiile de matematică, elevii grupei III întâmpină dificultăți semnificative. Organizarea activităților discipline-practice de către profesor, utilizarea mijloacelor didactice vizuale sunt insuficiente pentru acestea. Observând schimbări în seturi, valori, efectuând acțiuni materializate, elevii nu sunt pe deplin conștienți de acestea. Conexiunile, relațiile, dependențele cauza-efect nu sunt înțelese în mod independent de ele. Copiilor le este greu să evalueze modificările cantitative (mai mult, mai puțin), în special traducerea lor în limbajul matematicii (înregistrarea operațiilor aritmetice). Copiii își îndreaptă toate eforturile spre memorarea a ceea ce spune profesorul. Ei rețin în memorie fapte individuale, cerințe, recomandări pentru îndeplinirea sarcinilor, dar din moment ce memorarea are loc fără o înțelegere adecvată, copiii încalcă logica raționamentului, succesiunea acțiunilor mentale și chiar reale, confundă trăsăturile esențiale și neesențiale ale fenomenelor matematice. Cunoștințele lor sunt lipsite de interconexiune, există un decalaj între acțiunile reale și expresia lor matematică. Este deosebit de dificil pentru astfel de copii să asimileze concluzii abstracte, informații generalizate. Cursul invers al raționamentului le este aproape inaccesibil. Când rezolvă probleme, elevii pornesc de la semne nesemnificative, se bazează pe cuvinte și expresii individuale. Dacă nu există cuvinte familiare în text, de exemplu, totul a devenit, le doboară și, din cauza lipsei formulărilor familiare, nu pot rezolva o problemă simplă.

Elevii întâmpină mari dificultăți în a-și aminti regulile matematice, de multe ori pentru că nu le înțeleg, nu există idei reale în spatele cuvintelor pe care încearcă să le memoreze. De exemplu, elevii de liceu repartizați acestei grupe nu pot înțelege și își amintesc regula de înlocuire a unui număr mixt cu o Fracție improprie pentru o lungă perioadă de timp, deoarece nu înțeleg structura unui număr mixt, nu pot prezenta în mod consecvent operații cu elementele acestuia. . Lipsa unor idei clare și reale care să stea în spatele cuvintelor învățate, incapacitatea de a distinge principalele de cele secundare duc la faptul că regulile sunt folosite în mod formal, adesea pe o singură bază, fără a ține cont de condiții specifice. În plus, elevilor le este greu să aplice în alte lecții materie aparent bine învățate. De exemplu, cunoscând tabla înmulțirii, le este greu să o folosească atunci când fac calcule la orele de orientare socială, la lecțiile de pregătire a muncii.

Uitarea în rândul acestor școlari se desfășoară intens, mai ales acele informații care sunt de natură abstractă. Formulările de reguli, definițiile, concluziile, explicațiile pentru rezolvarea problemelor aritmetice sunt uitate. Copiii întâmpină mari dificultăți în a construi expresii folosind terminologia matematică. Când îndeplinesc sarcini matematice, elevii acționează impulsiv, nu fac niciodată presupuneri cu privire la progresul muncii lor, nu simt nevoia să-și exercite autocontrolul. În timpul studiilor la o școală auxiliară, s-ar putea să nu stăpânească metodele de calcul abstract, vor trebui întotdeauna să-și materializeze acțiunile mentale.

În pregătirea forței de muncă, studenții din această grupă întâmpină dificultăți semnificative în orientarea în sarcini și planificare, ceea ce se manifestă printr-un număr mare de erori la fabricarea de noi produse; Practic, aceste erori sunt pe poziția relativă a pieselor, nerespectarea dimensiunilor specificate.

Aceste erori apar din cauza faptului că în stadiul de orientare în sarcină nu se formează în mintea copiilor o imagine completă și exactă a rezultatului final al lucrării. Acest lucru este evidențiat de faptul că elevii nu observă erori în produsul lor sau în munca efectuată, întrucât se controlează pe baza unei imagini distorsionate sau incomplete a obiectului formată în timpul orientării preliminare.

La acești copii, procesul de formare a unui program de activitate este perturbat, ceea ce se manifestă prin dificultăți semnificative în planificarea viitoarelor activități de muncă. Le este dificil să determine logica fabricării unui obiect; ei suferă de completitudinea și consistența planurilor. Există omisiuni, rearanjamente în propriile planuri. Planul întocmit cu ajutorul profesorului nu este pe deplin înțeles de aceștia, prin urmare, în cursul muncii se observă abateri de la acesta, ceea ce duce la erori. De exemplu, elevii de clasa a patra trebuie să-și amintească ordinea de marcare (transferul unui punct - centrul locației piesei de la eșantion la piesa care se execută). Planul de marcare constă din cinci tehnici executate secvenţial. Îl poți aminti doar dacă îți dai seama de necesitatea fiecărui „pas” (recepție). Următoarele fapte vorbesc despre dificultăți în memorarea și înțelegerea logicii acțiunilor: tehnicile sunt executate de copii în mod formal, există rearanjamente și omisiuni ale operațiilor. De asemenea, este caracteristic faptul că astfel de copii au dificultăți în dobândirea cunoștințelor tehnice și tehnologice, atunci când sunt reproduși numesc detalii nesemnificative, confundă terminologia. Este dificil în sarcină să grupați obiecte binecunoscute în funcție de una sau alta caracteristică, de exemplu, instrumente în funcție de scopul lor. Dificultățile în implementarea competențelor generale de muncă în implementarea unui nou produs se manifestă în mod clar. Așadar, atunci când analizează un obiect nou, studenții numesc mai puține caracteristici decât au făcut înainte, nu indică caracteristicile de design ale produselor, omit operațiunile atunci când planifică și le repetă pe cele deja menționate. În unele cazuri, există o tendință de transfer inadecvat.

La grupa IV includ elevii care stăpânesc materialul educațional al școlii speciale la cel mai de jos nivel. În același timp, doar antrenamentul frontal nu este suficient pentru ei. Ei trebuie să efectueze un număr mare de exerciții, introducerea unor metode de antrenament suplimentare, monitorizare constantă și sfaturi în timpul lucrului. Să tragă concluzii cu un anumit grad de independență, să folosească experiența trecută nu le este disponibil. Elevii au nevoie de o explicație clară și repetată din partea profesorului atunci când îndeplinesc orice sarcină. Ajutorul profesorului sub forma unui indiciu direct este folosit corect de unii elevi, în timp ce alții greșesc chiar și în aceste condiții. Acești elevi nu văd greșeli în munca lor, au nevoie de o indicație specifică a acestora și de o explicație pentru corectare. Fiecare sarcină ulterioară este percepută de ei ca una nouă. Cunoștințele se dobândesc pur mecanic, rapid uitate. Ei pot dobândi o cantitate mult mai mică de cunoștințe și abilități decât este oferit de programul școlar special.

Elevii acestui grup stăpânesc, practic, abilitățile inițiale de citire și scriere. Întâmpinând dificultăți mari în analiza sunetului-litere, fac multe greșeli. Le este deosebit de dificil să învețe reguli de ortografie pe care nu le pot folosi în practică, precum și să înțeleagă ceea ce se citește. Elevii au dificultăți în înțelegerea nu numai a textelor complexe cu legături lipsă, a relațiilor cauzale și a relațiilor, ci și a celor simple, cu un complot simplu. Discursul coerent oral și scris se formează în ele încet, se distinge prin fragmentare, o denaturare semnificativă a sensului.

Când predau matematica, elevii din clasele elementare nu pot număra corect obiectele, nu recunosc grupuri numerice în trei, patru obiecte. Pot efectua calcule cu mai mult succes doar cu ajutorul unui anumit material, folosindu-se degetele la numărare, punând liniuțe pe un blotter. Copiii din acest grup nu înțeleg sensul operațiilor aritmetice (scădere, înmulțire, împărțire), atunci când rezolvă o problemă nu înțeleg situația propusă în ea, prin urmare întrebările lor nu corespund acțiunii, întrebarea în sine poate fi eronată . Pentru astfel de copii, este tipic să construiți o întrebare cu includerea unui răspuns sau a unei părți dintr-o condiție. Elevii întâmpină dificultăți deosebite în rezolvarea problemelor de împărțire în funcție de conținut. Cu repetarea repetată a metodelor de lucru și utilizarea unui material specific, acești elevi pot fi instruiți să execute toate cele patru operații aritmetice și să rezolve probleme simple cu numere mici.

În lecțiile de pregătire a muncii, elevii acestui grup prezintă și o întârziere semnificativă față de colegii lor. Nivelul scăzut al capacităților lor se manifestă, în primul rând, în planificarea și fabricarea unui obiect, într-un transfer inadecvat al condițiilor cunoscute anterior către noi condiții. Deci, elevii întocmesc un plan și realizează nu produsul prezentat, ci cel care a fost realizat în lecțiile anterioare. Ideea inițială distorsionată a produsului este depășită după ajutorul repetat din partea profesorului.

Oferind o descriere orală a obiectului, elevii nu urmează succesiunea analizei, pot numi caracteristici nesemnificative, nu indică caracteristicile spațiale ale produsului. Sunt greu de planificat, și este greu de detectat vreo intenție în planurile întocmite. În cadrul activităților practice, studenții nu găsesc soluția potrivită. Chiar dacă înțeleg că munca nu funcționează, de multe ori există un „blocat” pe aceleași acțiuni. Înțeleg planurile subiect-operaționale și hărțile tehnologice doar cu ajutorul unui profesor, nu sunt întotdeauna ghidați de acestea în timpul execuției produselor. Observațiile asupra activităților copiilor din această grupă la lecțiile de muncă arată că aceștia nu pot asimila pe deplin materialul programului.

Rețineți că repartizarea școlarilor într-un grup sau altul nu este stabilă. Sub influența educației de remediere, elevii se dezvoltă și pot trece într-un grup superior sau pot ocupa o poziție mai prosperă în cadrul grupului.

Toți elevii școlii auxiliare, împărțiți de noi în patru grupe, au nevoie de o abordare diferențiată în procesul de educație frontală. Avansarea suficient de reușită a elevilor din grupele I și II face posibilă combinarea acestora într-o singură grupă pentru a rezolva unele probleme de predare la diferite discipline. Acești școlari înțeleg explicația frontală, au o anumită independență în îndeplinirea sarcinilor și pot transfera cunoștințele și abilitățile existente pe cont propriu sau cu puțin ajutor.

Profesorul trebuie să cunoască capacitățile fiecărui elev pentru a-l pregăti pentru a învăța material nou, a selecta și explica corect materialul, a ajuta elevii să îl învețe și să îl aplice cu un grad mai mare sau mai mic de independență în practică. În acest scop, se folosesc metode și tehnici de antrenament în diverse modificări. Ar trebui acordată multă atenție profesorului să se gândească la ce fel și ce cantitate de ajutor este nevoie în diferitele etape ale stăpânirii materialului educațional. Succesul în învățare nu poate fi obținut fără a ține cont de tulburările psihofizice specifice pe care le au școlarii retardați mintal, ale căror manifestări le îngreunează dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, chiar și în condiții de educație specială.

Instituțiile de învățământ speciale sunt concepute pentru formarea cu diverse dizabilități de dezvoltare. Există opt tipuri de astfel de școli în total. Pentru educația copiilor surzi au fost create instituții de corecție de tipul I. Școlile speciale de al doilea tip sunt concepute pentru a preda copiii cu deficiențe de auz cu pierdere parțială a auzului și diferite grade de subdezvoltare a vorbirii. Se organizează școli corecționale de tipul a III-a și a IV-a pentru formare, educație, corectarea dizabilităților de dezvoltare cu dizabilități. Astfel de instituții de învățământ acceptă copii orbi și cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism, cu combinații complexe de deficiențe de vedere, care suferă de boli oculare care duc la orbire.

Școlile corecționale de tipul 5 sunt concepute pentru cei cu patologii grave de vorbire, copii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii, cu bâlbâială. Au fost create instituții de învățământ speciale de tipul 6 pentru educația și creșterea copiilor cu orice tulburări de dezvoltare ale sistemului locomotor, cu paralizie cerebrală, deformări ale sistemului musculo-scheletic. Școlile speciale de al 7-lea tip sunt concepute pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal. Cu oportunități păstrate de dezvoltare intelectuală, astfel de copii au atenție, memorie, epuizare crescută, ritm insuficient al proceselor mentale, instabilitate emoțională și reglare voluntară neformată a activității. Pentru educarea și creșterea copiilor cu retard mintal au fost create instituții de învățământ corecțional de tip al 8-lea.

Școli corecționale de al 8-lea tip

Scopul creării instituțiilor de învățământ speciale de tipul 8 este corectarea abaterilor în dezvoltare, precum și reabilitarea socio-psihologică pentru integrarea ulterioară în societate. În astfel de școli, clasele sunt create pentru copiii cu retard mintal sever, ocuparea acestor clase nu trebuie să fie mai mare de 8 persoane. Elevii școlilor de al 8-lea tip au tulburări ireversibile de dezvoltare și nu vor putea niciodată să-și ajungă din urmă semenii, prin urmare, într-o măsură mai mare, formarea în aceste instituții de învățământ are ca scop dezvoltarea competenței lor de viață pentru adaptarea în societate, ceea ce o face posibilă evitarea dezastrelor sociale. Într-o cantitate mică, li se oferă cunoștințe academice, care sunt direcționate spre menținerea socializării. Copiii cu dizabilități intelectuale învață după un program special până în clasa a IX-a. Cei dintre ei care pot stăpâni o meserie de muncă sunt angajați, pe viitor, cu forță de muncă slab calificată.

Sfat 2: Cum să determinați dacă un copil este într-o clasă bună

Nu există o definiție precisă a „clasei bune”. Pentru unii, aceasta este o clasă specializată cu studiu aprofundat al subiectelor, pentru alții - o abordare individuală a copilului, iar pentru alții - disciplină strictă. Determinarea criteriilor pentru o clasă bună ar trebui să se bazeze pe preferințele dvs. Deși o atmosferă prietenoasă, confortul psihologic și dobândirea de cunoștințe profunde sunt caracteristici esențiale ale unei clase bune.

În primul rând, unul bun ar trebui să se concentreze pe procesul de învățare. În același timp, este important ca copiii să primească cunoștințe profunde și solide într-un mediu confortabil. Pentru a afla dacă un copil este într-o clasă bună, poți apela la opinia publică. Pentru a face acest lucru, ar trebui să aflați echipamentul tehnic, personalul didactic, performanța elevilor clasei în ansamblu, precum și participarea și victoriile lor la diferite olimpiade. În același timp, trebuie amintit că regalia profesorilor nu indică întotdeauna calitățile lor umane, iar victoriile la olimpiade ale elevilor individuali indică nivelul de educație ridicat al întregii clase.

Asigurați-vă că întrebați despre părerea elevilor și a părinților lor. După ce ați vorbit cu un număr mare de oameni, puteți afla despre avantajele și dezavantajele organizării procesului educațional, avantajele și dezavantajele profesorilor.

În multe privințe, atmosfera și atmosfera din sala de clasă depind de profesor. Prin urmare, este necesar să se familiarizeze personal cu profesorii și profesorul clasei. Este foarte important ce stil de educație este propovăduit în familie (strict sau democratic). Un profesor cu o abordare similară a muncii educaționale va face copilul să se simtă mai confortabil.

Merită să vizitați sala de clasă în timpul pauzei școlare și să vedeți ce fac copiii. Poate că autoguvernarea este binevenită în clasă, sau patronajul elevilor de liceu față de elevii mai tineri este acceptat. Toate acestea disciplinează și afectează pozitiv copilul.

Designul clasei, prezența standurilor, ajutoarelor vizuale și a ziarelor de perete pot spune multe. Coeziunea elevilor este evidențiată de tradițiile clasei, desfășurarea de evenimente comune (drumeții, onorarea zilelor de naștere etc.).

În prezent, în școli sunt implementate diverse programe educaționale. Ar trebui să aflați care este predat în clasă, unde. Acesta poate fi un antrenament de dezvoltare a sistemului Zankov, programul Rostock sau un program tradițional obișnuit. Copilul trebuie învățat după sistemul preferat de părinți.

Sfatul 3: Ce probleme de vorbire pot fi evitate înainte ca copilul să intre la școală

Din păcate, majoritatea părinților observă că copilul lor nu pronunță niciun sunet, doar atunci când este înscris în clasa I. Și apoi începe exercițiul, exerciții zilnice atât cu medicul, cât și acasă, fie și doar pentru a avea timp să „tragem” copilul înainte de septembrie.

În primul rând, aceasta este o povară pentru copii - în 3 luni să stăpânească ceea ce au avut de învățat timp de 5-6 ani.

Și în al doilea rând, astfel de probleme ar fi putut fi evitate dacă părinții veneau cu copilul la un logoped cel puțin o dată pe an. Pentru că doar un specialist la timp va vedea încălcări în dezvoltarea vorbirii la un copil. Aceasta poate fi dislalie - o încălcare a pronunției sunetelor individuale. Tulburări fonetico-fonemice - atunci când un copil nu numai că pronunță, ci și percepe incorect sunetele limbii sale materne. Și, în sfârșit, subdezvoltarea generală a vorbirii, când se încalcă pronunția, percepția, gramatica, vocabularul slab și vorbirea coerentă.

Ce ar trebui să știe un copil?

La 3 ani, bebelușul are tot dreptul să distorsioneze sunetele, să construiască propoziții incorect. Principalul lucru este că înțelege discursul care i se adresează și știe să-și transmită gândurile altora. Dacă copilul este capabil să-ți îndeplinească cererile simple și tu îl înțelegi, în ciuda terciului din gură, totul este în ordine. Ajutorul unui specialist este nevoie de oamenii tăcuți în vârstă de trei ani și de acei copii cărora nu le înțeleg cele mai simple cerințe. La 4 ani, copilul ar trebui să vorbească deja în așa fel încât nu numai părinții, ci și străinii să-l înțeleagă. Apropo, pentru mame și tați, acesta este un fel de criteriu pentru „corectitudinea” dezvoltării fiului sau fiicei lor. Părinții se obișnuiesc cu vorbirea incorectă a copiilor lor, iar mama, desigur, va putea „traduce” limba copiilor într-un adult. Dar dacă o profesoară de grădiniță sau un vecin vă întreabă copilul de mai multe ori, este posibil să fie nevoie să lucreze cu un logoped.

La 5 ani, este posibil ca un copil să nu pronunțe sunetul „r”. Și la vârsta de 6 ani, înainte de școală, pronunția corectă și utilizarea cazurilor, capacitatea de a vorbi coerent și competent, este considerată normă.

Foarte des, copiii care vorbesc prost pentru vârsta lor mănâncă prost. De regulă, este o întreagă problemă pentru ei să mănânce un măr sau un morcov, ca să nu mai vorbim de carne. Acest lucru este cauzat de slăbiciunea mușchilor maxilarului și, la rândul său, întârzie dezvoltarea mișcărilor aparatului articulator. Prin urmare, asigurați-vă că vă forțați copilul să mestece biscuiți și legume și fructe întregi, pâine cu crustă și carne cocoloasă.

Pentru a dezvolta mușchii obrajilor și ai limbii, arată-i copilului cum să-și clătească gura. Trebuie să înveți să-ți umfli obrajii și să ții aerul, să-l „rulezi” de pe un obraz pe altul.

Ce înseamnă dezvoltarea abilităților motorii fine. Aceasta înseamnă că bebelușul ar trebui să lucreze cu degetele lui obraznice cât mai mult posibil. Indiferent cât de plictisitor ți se pare, lasă copilul să-și închidă nasturii, să-și înșele pantofii, să-și sufle mânecile. Mai mult, este mai bine ca un copil să înceapă să se antreneze nu pe propriile haine, ci mai întâi să „ajute” să îmbrace păpușile și chiar părinții. Pe măsură ce degetele copiilor devin mai agile, limbajul lui va deveni mai înțeles nu numai pentru mama lui. La un copil mic, este foarte util să sculptați. Doar nu lasa copilul singur cu plastilina pentru a-i opri dorinta de a gusta din timp mingea turnata. Multe mame nu au încredere în copilul lor cu foarfecele. Dar dacă bagi degetele în inelele foarfecelor împreună cu cele ale copiilor și decupezi câteva figuri, obții un antrenament excelent pentru mână.

Jocuri cu degetele pentru copii

Asistent

Vasele sunt spălate de asistentul nostru

(frecându-și palmele împreună - „spălarea vaselor”.

Spală o furculiță, o ceașcă, o lingură.

Am spălat farfuria și paharul,

(desfaceți degetele de pe came, începând cu degetul mic).

Și a închis robinetul.

(efectuați mișcarea de imitație).

Pâine

Faina a fost framantata in aluat

(strângeți și desfaceți degetele).

Și din test am orbit:

(bate din palme, „sculpt”).

plăcinte și chifle,

cheesecake dulci,

chifle și chifle -

Coacem totul la cuptor.

(îndoiți alternativ degetele, începând cu degetul mic. Ambele palme se întorc în sus).

Delicios!