slide 1

slide 2

Un semn este un substitut pentru un obiect în scopul comunicării; un semn permite vorbitorului să evoce în mintea interlocutorului imaginea unui obiect sau concept. semiotica - știința semnelor

slide 3

Proprietățile unui semn Un semn trebuie să fie material, accesibil percepției; semnul este îndreptat către sens; conținutul semnului nu coincide cu caracteristicile sale materiale, în timp ce conținutul lucrului este epuizat de proprietățile sale materiale; conținutul și forma semnului sunt determinate de trăsături distinctive; un semn este întotdeauna un membru al sistemului, iar conținutul său depinde în mare măsură de locul semnului dat în sistem.

slide 4

Semnele de cod există sub forma unui sistem de unități opuse în limbă, legate printr-o relație de semnificație care determină conținutul semnelor specifice fiecărei limbi. Semnele de text există sub forma unei secvențe de unități conectate formal și semantic.

slide 5

Sensul este conținutul unui semn lingvistic, care se formează ca urmare a reflectării realității extralingvistice în mintea oamenilor este practic determinat de faptul că o unitate dată poate însemna de fapt o unitate care corespunde unui anumit obiect, cu ceea ce înseamnă într-adevăr într-o declarație.

slide 6

Sensul subiectului constă în corelarea unui cuvânt cu un obiect, în desemnarea unui obiect Sensul conceptual servește la exprimarea unui concept care reflectă un obiect, la precizarea unei clase de obiecte notate printr-un semn.

Slide 7

Semnele care fac parte din limbi ca mijloace de comunicare sunt numite semne de comunicare în societate. semne ale limbilor naturale semne ale sistemelor de semne artificiale

Slide 8

comunicativ (funcția de comunicare); formarea gândirii (funcția de întruchipare și exprimare a gândirii); expresiv (funcția de exprimare a stării interne a vorbitorului); estetică (funcția de a crea frumusețe prin intermediul limbajului)

Slide 9

La începutul secolului XXI. Peste 250 de milioane de oameni din lume vorbesc rusă într-o oarecare măsură. Cea mai mare parte a vorbitorilor de limbă rusă trăiește în Rusia (143,7 milioane conform recensământului populației din 1989 din întreaga Uniune) și în alte state (88,8 milioane) care făceau parte din URSS.

slide 10

Limba rusă se află pe locul cinci în lume în ceea ce privește numărul absolut de vorbitori (după chineză, hindi și urdu împreună, engleză și spaniolă)

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Subiect: „Limba ca cel mai important mijloc de comunicare. Limbajul ca sistem. Cultura vorbirii” Apariția limbajului este strâns legată de formarea omului ca ființă gânditoare. Limbajul a apărut în mod natural și este un sistem care este necesar atât pentru un individ (individ), cât și pentru societate (colectiv). Ca urmare, cu această atribuire, limbajul este în mod inerent multifuncțional, adică. îndeplinește următoarele funcții importante:

Comunicativ, adică serveşte ca mijloc de comunicare proces de comunicare

2) Cognitiv, i.e. este un mijloc de gândire ca rezultat al activității mentale, vorbirea interioară (gândurile, viziunea asupra lumii, atitudinea față de subiectul vorbirii) sunt formate în fraze complete care sunt înțelese de ambele părți ale comunicării, deoarece sunt folosite mijloace ale unei anumite limbi; fiecare persoană se gândește la ceva în fiecare minut. Astfel, limbajul îndeplinește două funcții principale greu de distins: în același timp este un mijloc de comunicare și un mijloc de gândire.

funcții suplimentare: 3) expresiv (emoțional) exprimă starea internă a vorbitorului, sentimentele acestuia; 4) influenţarea ascultătorului/interlocutorului numai prin mijloace lingvistice;

5) redarea, de exemplu, a versurilor de pepinieră, care se bazează pe onomatopee; flip cuvintele sau frazele citesc la fel în ambele direcții: Și trandafirul a căzut pe laba lui Azor; jocuri de cuvinte, când cuvântul următor trebuie să înceapă cu aceeași literă cu care s-a terminat cel anterior; Exercitii de dictie. Banii nu pot cumpăra prieteni

6) limbajul poetic servește ca material și formă de creativitate artistică, cu ajutorul unei bogății de mijloace lingvistice, o persoană își poate exprima toate sentimentele, emoțiile, experiențele, poate crea imagini figurative atât ale lumii interioare a unei persoane, cât și ale lumii. in jurul lui

Aliterație (din lat. ad - to, cu și littera - litera), repetarea sunetelor consoane omogene într-un vers, frază, strofă. A. sporește expresivitatea sonoră și intonațională a versului. (TSB) Om de știință și experimentator, Lomonosov a compus versuri aliterative speciale în care sunetul „g” a prevalat: Coastă deluroasă, umiditate favorabilă, O, munți cu ciorchini, unde sudul încălzește miei, Oh, orașe, unde licitațiile, unde creierul -purie rotundă... Sâsâit de pahare spumoase și pumnul cu flacără albastră (A. S. Pușkin). aliterații pentru p, n, l Noaptea va veni; luna ocolește cu ceas bolta îndepărtată a cerului, Și privighetoarea în întunericul copacilor Sună melodii sonore. (A. S. Pușkin). aliterații în n, d, s, v

Poezia lui Balmont „Barca dorului”, care i-a lovit cândva pe contemporani, este construită în întregime pe o schimbare mecanică a sunetelor aliterative - c, b, h, s etc.: Seara. Litoral. Suspine ale vântului. Strigătul maiestuos al valurilor. O furtună este aproape, o barcă neagră, străină de farmece, bate împotriva țărmului... Străină de farmecele curate ale fericirii, O barcă a lâncerii, o barcă a grijilor A părăsit malul, bate cu furtuna, Camera caută vise strălucitoare... martie! Deci timpul din spatele miezurilor a fost rupt. Până pe vremuri A fi purtat de vânt Numai o încurcătură de păr (Mayakovsky). aliterații pe r

Asonanța este repetarea vocalelor. Asonanța se bazează de obicei doar pe sunete accentuate, deoarece vocalele se schimbă adesea într-o poziție neaccentuată. (E timpul, e timpul, coarnele sună... - Pușkin). E zăpadă, e zăpadă peste tot pământul până la toate limitele. Lumânarea ardea pe masă, lumânarea ardea (Pasternak). asonanță pentru e și aliterație pentru m, l, s, c; se repetă combinații de consoane: ml, soare - sv. Toate acestea creează o muzicalitate aparte a liniilor poetice.

7) această funcție magică este asociată cu ideea că unele cuvinte, expresii au putere magică, sunt capabile să schimbe cursul evenimentelor, să influențeze o persoană, soarta lui. În conștiința religioasă și mitologică, formulele de rugăciuni, vrăji, conspirații, divinație și blesteme posedă în primul rând o astfel de putere.

1.2. Limbajul ca sistem Există multe sisteme de semne, de exemplu... Limba este cel mai important sistem de semne. Un sistem (din grecescul systema - un întreg format din părți; conexiune) este un ansamblu de elemente care interacționează între ele. Un semn lingvistic, ca orice alt semn, are o formă (denota) și conținut (denota). Un semn lingvistic independent este un cuvânt. Sunetul, succesiunea de sunete este o entitate materială, care denotă - o formă (și în scris denotă - litere). Sensul unui cuvânt este semnificantul acestuia - conținut: concept sau imagine, i.e. gând.

Limbajul este un sistem de semne și modalități de conectare a acestora, care servește ca instrument de exprimare a gândurilor, sentimentelor și voinței oamenilor și este cel mai important mijloc de comunicare umană.

Elementele sistemului „limbaj” sunt următoarele unități, care se combină și formează nivelurile limbii, al căror studiu este efectuat de secțiunile corespunzătoare de lingvistică: Unitatea de limbă Nivelul de limbă Secția de lingvistică Sunetul, fonemul Fonetică Fonetică Literă, morfem Grafică morfemică, Cuvânt morfemic Lexicologie lexicală Forme și clase de cuvinte Morfologie Morfologică Unități frazeologice Frazeologie lexico-frazeologică Frază, propoziție, text Sintaxă sintactică

1.3. Limbajul și vorbirea Limba și vorbirea formează împreună un singur fenomen: limbajul organizează, creează vorbirea. Vorbirea este utilizarea limbajului în situații specifice de comunicare. Discursul este adesea înțeles ca: procesul de vorbire (activitate de vorbire), rezultatul acestui proces (enunțuri orale sau scrise, lucrări).

Există diferențe fundamentale între limbaj și vorbire: LIMBAJUL SPEECH este un sistem abstract de categorii derivate din vorbire (părți de vorbire, conjugare, declinare etc.) care controlează vorbirea, dar sunt inaccesibile sentimentelor sau senzațiilor noastre; materialul este perceput de către simțuri - auzul, vederea și chiar atingerea colectivă și impersonală individuală și concretă limitată de ansamblul categoriilor sale constitutive infinit stabil mobil, dinamic

Pentru a rezuma: 1. Limbajul ca sistem de semne. 2. Limbă și vorbire. Cum se leagă conceptele de „limbă” și „vorbire”? 3. Cum înțelegeți următoarele cuvinte ale lui M.V.Panov: „Sarcina unui lingvist este să găsească limbajul în vorbire, să treacă de la vorbire la limbă”? 4. În opinia dumneavoastră, ce condiții trebuie îndeplinite pentru ca un discurs să fie semnificativ, informativ, să îmbogățească ascultătorii și să le atragă atenția? Când răspundeți, utilizați schema pentru construirea comunicării (vezi paragraful 1.1.) 5. Care este condiția principală pentru comunicarea verbală? 6. Funcțiile limbajului, enumerați și descrieți. 7. Funcțiile de bază ale limbajului. 8. Limba ca sistem. Enumerați și descrieți elementele sistemului lingvistic. 9. Interacțiunea elementelor sistemului lingvistic. Demonstrați această interacțiune cu un exemplu de propoziție specifică.

Prezentarea a fost pregătită de profesorul CIPO „Colegiul de Afaceri Economice”, Moscova, Filimonova A.N.

Baza generală a dezvoltării personalității este stăpânirea vorbirii. Vorbirea depinde de starea emoțională a unei persoane, de interesele, înclinațiile, obiceiurile sale. Vorbirea îndeplinește o mare varietate de funcții în viața umană - comunicare, transferul experienței umane acumulate, reglarea comportamentului și a activității.

Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar suferă următoarele modificări:

1. Social - utilizarea sa practică este îmbunătățită în procesul de comunicare cu adulții și semenii.

2. Dezvoltarea semantică (denotativă, simbolică) - vorbirea devine baza unei transformări calitative a proceselor mentale și contribuie la dezvoltarea gândirii.

3. Trece prin două etape, înlocuindu-se în mod natural:

Posesia pasivă a unui cuvânt, când copilul înțelege vorbirea, dar nu știe încă să vorbească;

Utilizarea activă a vorbirii.

4. Forme de activitate de vorbire:

vorbire situațională;

Contextual, conectat;

Explicativ.

Pe măsură ce copilul crește, diverse trăsături de caracter își găsesc expresie în trăsăturile vorbirii sale: independență, activitate, arbitrar, emoționalitate, manifestarea creării cuvintelor.

Odată cu organizarea corectă a întregii vieți și activități ale copilului, vorbirea devine deja de la o vârstă fragedă principalul mijloc de comunicare. Imitarea acțiunilor unui adult este unul dintre cele mai importante mecanisme de formare a comunicării la o vârstă fragedă. Cu o lipsă de comunicare la o vârstă fragedă, limitările acesteia, sărăcia, lipsa de saturație, va fi dificil pentru un copil să învețe cum să comunice cu copiii și cu alți oameni, el poate crește insociabil, retras.

Comunicarea cu semenii de vârstă preșcolară joacă un rol nu mai puțin important în dezvoltarea copiilor decât comunicarea cu adulții. Dezvoltarea copilului este deosebit de reușită în activități colective. Jocul stimulează comunicarea între copii și, prin urmare, vorbirea. Comunicarea cu semenii este semnificativ diferită la copii de comunicarea cu adulții.

În contactul cu semenii, copilul manifestă de aproape zece ori mai multe manifestări expresiv-mimice și intonații expresive strălucitoare decât în ​​comunicarea dintre un copil și un adult, unde manifestă un caracter mai reținut.

Următoarea trăsătură distinctivă este natura nestandardă a declarațiilor copiilor, absența normelor și regulilor stricte. Dacă un adult îi oferă copilului normele de comunicare, îl învață să vorbească corect, ca toți ceilalți, atunci un egal creează condițiile pentru o creativitate independentă a vorbirii.

În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte un alt copil. Prin urmare, conversațiile între semeni nu funcționează, copiii se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre el, neascultându-și partenerul. Comunicând cu un adult, un preșcolar preferă să asculte mai mult decât să vorbească singur.

Comunicarea cu colegii este mult mai bogată în scopul și funcțiile sale. De la un adult, copilul așteaptă fie o evaluare a acțiunilor sale, fie informații noi, adică este controlat și dirijat de aceștia. În comunicarea cu semenii, copiii pot controla în mod independent acțiunile unui partener, pot exercita controlul asupra acțiunilor acestuia, își pot impune propriile imagini, pot organiza un joc comun și pot compara un partener cu ei înșiși.

Comunicând cu copiii, un copil poate fantezi, exprima resentimente, pretinde, iar o asemenea varietate de relații dă naștere la o varietate de contacte și necesită capacitatea de a-și exprima dorințele, dispozițiile și cerințele în cuvinte.

Comunicând între ei, preșcolarii folosesc diverse mijloace de vorbire mai pe deplin și mai activ decât atunci când vorbesc cu un adult, deoarece copilul este un partener mai puțin înțelegător și mai flexibil. Neînțelegerea unui egal, destul de ciudat, joacă un rol pozitiv în dezvoltarea vorbirii copiilor. Copilul încearcă să-și exprime în mod coerent și clar intențiile, gândurile, dorințele. Este nevoia de a fi înțeles, auzit de semeni, de a obține un răspuns care să facă discursul preșcolarilor coerent, complet, de înțeles.

Preșcolarii care nu au contact cu semenii întâmpină dificultăți semnificative în comunicarea cu adulții, în ciuda dorinței active de a vorbi cu aceștia.

Astfel, pentru dezvoltarea deplină a vorbirii este necesară atât comunicarea cu un adult, cât și cu semenii.

Scurtă descriere a tipurilor de vorbire

În activitatea de vorbire se disting principalele tipuri de vorbire.

Discurs extern este principalul mijloc de comunicare. Acesta este un discurs pentru ceilalți, rostit cu voce tare, auzit și înțeles de alții, care vizează comunicarea sau interacțiunea cu aceștia. Se caracterizează prin expansiune relativă și saturație.

vorbire interioară - principalele mijloace de gândire. Acesta este un discurs pentru sine, care merge din exterior în interior, lipsit de design extern, sonor, sonor, care curge în plan mental și îndeplinește funcțiile de planificare a activităților, procesare a informațiilor. Caracterizat prin fragmentare, fragmentară și situațională.

Discursul extern include vorbirea oral (monologic și dialogic)și scris.

Dialogic - acesta este un discurs condiționat de situația și contextul (sensul) enunțului precedent. Discursul dialogic nu este doar o formă superioară de comunicare verbală, ci și prima din punct de vedere istoric. Dialogul este un proces de schimb bidirecțional de informații, este o conversație pe rând, în care pentru fiecare partener alternează perioadele de vorbire și de ascultare. Discursul dialogic este restrâns în timp, o mare parte este subînțeles doar datorită cunoașterii situației de către interlocutori.

Dialogul prezintă dificultăți semnificative pentru copii și este de obicei foarte scurt. Dar această formă de comunicare verbală este de mare importanță, deoarece contribuie la dezvoltarea relațiilor sociale la copii. Prin dialog, un copil îl atrage pe altul la un joc comun, o lecție, stabilește contactul cu el.

monolog - aceasta este o formă relativ extinsă de vorbire, o prezentare consistentă, coerentă a unui sistem de gânduri, cunoaștere de către o singură persoană fără a se baza pe discursul interlocutorului. De obicei, un monolog servește procesului de schimb unidirecțional de informații. O persoană își exprimă expresia într-un monolog, folosește mijloace faciale și gestuale care subliniază expresivitatea informațiilor vorbite.

Stăpânirea discursului monolog ar trebui să se bazeze pe capacitatea de a comunica liber, care se dezvoltă în dialog. Prin urmare, învățarea preșcolarilor să monologeze ar trebui să fie pe un teren solid. Cea mai importantă condiție într-un astfel de antrenament este promovarea dezvoltării dorinței de a vorbi, iar pentru aceasta copilul nu trebuie să se simtă constrâns, să fie stors, să se teamă de propriile greșeli. Trebuie să i se ofere șansa de a vorbi. Corecțiile constante ale vorbirii rămân fie complet neobservate, fie deranjează copilul - se poate închide complet, doar pentru a nu greși. Cel mai bun mod de a ajuta un copil este să repete corect sub forma de a rezuma tot ceea ce a spus, să laude mai des, mai ales pentru realizări reale.

vorbire egocentrică - aceasta este o combinație unică de monolog și tipuri dialogice, interne și externe de vorbire umană și o etapă necesară în formarea dezvoltării vorbirii copilului. Acestea sunt gânduri și raționamente cu voce tare, desfășurate sub formă de întrebare-răspuns, aceasta este o conversație cu sine ca și cu un partener de comunicare imaginar. Funcția vorbirii egocentrice este legată de funcția vorbirii interioare. Acesta este „vorbirea pentru sine”, spre deosebire de discursul socializat „pentru alții” atunci când copilul vorbește cu un partener.

În dezvoltarea psihologică a unui copil, vorbirea egocentrică este un fenomen temporar, dar necesar, deoarece este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea funcției de planificare a gândirii.

În ciuda apariției sale timpurii, la vârsta de 2-3 ani, vorbirea egocentrică nu dispare complet și pentru totdeauna. Devenind intern, este destul de comun la adulți, mai ales în astfel de perioade în care o persoană se confruntă cu o sarcină deosebit de dificilă, situație.

Discurs scris - un mod de stocare și reproducere a informațiilor. Acesta este un discurs pentru interlocutor, care este un fel de discurs monolog. Este mai dezvoltat decât discursul monolog oral, dar în același timp mai arbitrar. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea scrisă implică o întârziere sau lipsă de feedback din partea interlocutorului: acesta nu ne poate întreba din nou și nu putem judeca după comportamentul său dacă ne-a înțeles corect. Vorbirea scrisă nu are mijloace suplimentare de influențare a textului perceput, cu excepția cuvintelor în sine, a ordinii acestora și a semnelor de punctuație care organizează propoziția. Percepția vorbirii scrise implică în mod necesar munca imaginației, cititorul obișnuindu-se cu textul. Discursul scris necesită un grad ridicat de abstracție de la o persoană - aceasta este o abstracție cu două niveluri.

Nivelul 1 de abstractizare- Descriu mediul înconjurător, îl numesc un cuvânt, îmi distrage atenția de la sentimentele, emoțiile mele; Folosesc cuvântul în vorbire abstras (abstract) din subiect. În același timp, cuvântul rămâne cu mine.

Al 2-lea nivel de abstractizare- Sunt distras de la natura senzuală a cuvântului, înzestrându-l cu un semn (semnul are și o natură senzuală). Eu scriu.

Tocmai din cauza dublei abstracții, nu doar copiii, ci și adulții, întâmpină dificultăți în stăpânirea limbajului scris. Este deosebit de dificil pentru un copil să se desprindă de natura senzuală a unui cuvânt care sună, așa că el scrie rostindu-l cu voce tare. Pe de o parte, pare să interfereze cu dezvoltarea tehnicii de scriere. Dar, pe de altă parte, dacă această legătură este întreruptă, copilul nu se va putea ridica la a doua etapă a abstractizării. Prin urmare, la vârsta preșcolară, copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a stăpâni ferm primul nivel de abstractizare. Dar acest lucru ar trebui făcut treptat, fără a forța procesul de învățare. Este necesar să încercați, dacă este posibil, să faceți învățarea involuntară, jucăușă, fără a încălca dezvoltarea generală a copilului.

Stăpânirea vorbirii corecte

Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, pentru educația sa de succes la școală și pentru munca ulterioară.

Se știe că vorbirea la un copil se dezvoltă, în primul rând, în procesul de comunicare cu ceilalți. Prin urmare, vorbirea pură a celor printre care se află copilul, precum și controlul și îndrumarea corectă în formarea vorbirii sale sunt foarte importante.

În funcția de vorbire, care este de natură sistemică, există manifestări care includ interacțiunea diferitelor componente ale limbajului: pronunția sonoră, vocabularul și structura gramaticală.

Pentru dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii (pronunțarea sunetelor care alcătuiesc cuvintele, intonația, structura silabică a cuvintelor, ritmul și melodia vorbirii, educația fonetică), este necesară o activitate cu drepturi depline a analizorilor auditivi și de vorbire.

Percepția sunetelor vorbirii devine imediat disponibilă copilului. Stimulii sonori care intră în cortexul cerebral sunt rafinați și diferențiați treptat. În acest caz, claritatea articulării acelor sunete care sunt percepute de copil este deosebit de importantă. Interacțiunea strânsă a proceselor de percepție și reproducere a sunetelor contribuie la dezvoltarea rapidă a vorbirii copilului. Este importantă în acest moment nu numai formarea pronunției corecte a sunetelor, ci și asimilarea cuvintelor cu diferite structuri silabice. Comparându-și pronunția cu vorbirea altora, copilul, deși într-o formă elementară, învață operațiile de comparație; analiza si sinteza.

Acumularea de vocabular, stăpânirea designului gramatical al vorbirii este în mare măsură determinată de percepția obiectului în curs de dezvoltare a copilului.

În același timp, el nu numai că vede obiecte, acțiuni, semne, dar le percepe și diferitele desemnări verbale.

Comunicarea activă cu ceilalți contribuie la formarea nu numai a vocabularului, ci și a structurii gramaticale a vorbirii.

Intrarea copilului în școală schimbă situația socială a dezvoltării sale. Este important ca această tranziție să fie pregătită cu atenție.

Cu o dezvoltare normală a vorbirii, un copil de 5-6 ani, comunicând pe deplin cu ceilalți, stăpânește destul de ferm fonemele limbii sale materne, nu amestecă cuvinte care diferă într-un singur sunet, care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație. Un preșcolar care a stăpânit în mod independent pronunția corectă, după puțin antrenament, poate prinde în mod conștient sunete individuale într-un cuvânt care sună, poate distinge vocalele și consoanele dintr-o silabă și un cuvânt, poate diferenția consoanele conform principiului moliciunii și durității, surdității și sonorității.

Printre cele mai diverse metode și tehnici de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, munca cu imagini ocupă un loc important. Imaginile sunt o reprezentare vizuală a obiectelor, a semnelor acestora, precum și a situațiilor, evenimentelor, episoadelor. Folosind imaginile, profesorului și părinților le este ușor să poarte o conversație vie, relaxată cu copiii, în timpul căreia vocabularul este activat.

Materialul fertil pentru dezvoltarea vorbirii copiilor este oferit de imagini pentru basme. Lumea basmului captivează, atinge bucuriile și necazurile eroilor, surprinde dinamismul evenimentelor. Limbajul basmelor este bogat în mijloace figurative și expresive: comparații, definiții exacte, metafore, epitete, descrieri vii.

Din basme, copiii primesc primele idei despre timp și spațiu; despre relația omului cu natura, cu lumea obiectivă. Basmele îi permit copilului să înțeleagă ce sunt curajul și statornicia, binele și răul.

Este necesar să se dezvolte orizonturile copiilor, să-i învețe abilitățile de a comunica între ei și cu oamenii din jurul lor, să-și formeze sentimentele estetice și morale, să-i ajute - să stăpânească tehnicile de construcție competentă a frazelor și să-i învețe să simtă frumusețea a limbii lor materne încă de la o vârstă fragedă.

Această muncă dificilă și responsabilă ar trebui realizată ținând cont de psihologia copilului, cu înțelegerea că până și cele mai complexe concepte sunt cel mai bine învățate de un copil în joacă.

Referinte:

1. Shorokhova O.A. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor și terapia basmului. Moscova, 2010.
2. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Ekaterinburg, 1997.
3. Ivanovskaya O.G., Gadasina L.Ya., Citirea basmelor cu un logoped. Sankt Petersburg, 2007
4. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. Iaroslavl, 1998.
5. Zatulina G.Ya. Rezumate ale lecțiilor complexe despre dezvoltarea vorbirii. M., 2009.

Documente similare

Vorbirea ca mijloc principal de comunicare umană: esența conceptului și caracteristicile principalelor funcții. Analiza teoriilor psihologice ale dezvoltării și importanței sale vitale. Tipuri de activitate de vorbire și caracteristicile acestora. Cauzele tulburării funcției vorbirii umane.

rezumat, adăugat 31.01.2012


Caracteristicile generale ale vorbirii. Principalele funcții ale limbajului. Vorbirea ca mijloc universal de comunicare. Caracteristicile principalelor forme și tipuri de vorbire. Caracteristicile și etapele dezvoltării vorbirii copilului. Valoarea jocurilor în activitatea de vorbire a copilului. Cultura sonoră a vorbirii.

test, adaugat 14.03.2010


Conceptul de vorbire ca mijloc de comunicare. Esența principalelor teorii psihologice care explică procesul de formare a acestuia. Caracteristicile vorbirii ca instrument de gândire, relația lor. Specificul vorbirii interioare. Rădăcinile și legile dezvoltării ontogenetice a vorbirii.

rezumat, adăugat 08.09.2010


Caracteristici generale și probleme teoretice ale vorbirii. Vorbirea, funcțiile și tipurile sale. Vorbirea ca mijloc de comunicare. Vorbirea și gândirea. Tipuri de activitate de vorbire și caracteristicile acestora. Dezvoltarea vorbirii la copil, principalele etape. Conștientizarea și controlul vorbirii copilului.

test, adaugat 30.03.2011


Caracteristicile generale ale vorbirii din punct de vedere al psihologiei. Luarea în considerare a principalelor tipuri de activitate de vorbire și a caracteristicilor acestora. Studiul mecanismelor care asigură comunicarea verbală. Pragmatica și stilul vorbirii colocviale, principalele condiții pentru o comunicare de succes.

rezumat, adăugat 22.03.2014


Vorbirea ca mijloc de comunicare umană. Funcția principală a conștiinței. Forme de vorbire: interne și externe (jargon, intonație). Dialog, monolog, discurs scris. Predicativitatea ca caracteristică a vorbirii interioare. Funcțiile vorbirii: impact, expresie etc.

rezumat, adăugat 19.05.2016


Vorbirea ca proces psihologic de formare și transmitere a gândirii prin intermediul limbajului. Funcții cuprinzătoare ale comunicării sonore. Caracteristicile formelor și tipurilor de vorbire. Principalele abordări ale definiției încălcării și patologiei sale. Principalele forme de interacțiune a vorbirii.

rezumat, adăugat 12.03.2019


Vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană. Caracteristici ale relației animalelor între ele. Înțelegerea și construirea unui număr nelimitat de semnale de vorbire din câteva zeci de sunete ale limbii materne. Al doilea sistem de semnalizare.

lucrare de termen, adăugată 17.06.2015


Limba ca cel mai important mijloc de comunicare umană, vorbirea ca produs al dezvoltării sociale, unul dintre tipurile de activitate comunicativă umană. Studiul caracteristicilor generale ale vorbirii, analiza corelației limbajului și vorbirii, identificarea conexiunii, mecanismelor și funcțiilor acestora.

rezumat, adăugat 14.01.2010


Caracteristicile vorbirii, funcțiile sale, formele de manifestare. Proprietățile și tipurile de vorbire, încălcările sale. Baze fiziologice care asigură vorbirea, mecanisme de implementare a acesteia. Luarea în considerare a teoriilor formării vorbirii. Sensul cuvântului ca legătură între procesele vorbirii și gândirii.

INTONAŢIE ca mijloc de comunicare și influență.

INTONAŢIE

ACCENT

PRONUNȚIE

VORBIRE

SUNAT

SUNET

INTONAŢIE

tonul, modul de pronunție, exprimarea sentimentului vorbitorului, atitudinea acestuia față de subiectul vorbirii.

Pentru ce este nevoie INTONAŢIE ?

• Ajută ascultătorul să înțeleagă sensul cuvintelor rostite;
• ... atitudinea vorbitorului față de conținutul textului;
• Ajută la înțelegerea caracterului vorbitorului și la simțirea stării sale de spirit în momentul comunicării.

cuvânt simplu Buna ziua poti spune sarcastic, brusc, amabil, sec, posomorât, indiferent, ingratios, arogant. Acest cuvânt simplu poate fi pronunțat în mii de moduri diferite. despre în. Ce zici de scris? Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de câteva cuvinte de comentariu pentru un „bună ziua”, cum exact a fost pronunțat acest cuvânt. Gama de intonații care extind sensul semantic al vorbirii poate fi considerată nelimitată. Nu ar fi o greșeală să spunem că adevăratul sens al celor spuse nu se află în mod constant în cuvintele în sine, ci în intonațiile cu care sunt pronunțate.

COMPONENTE

ACCENT LOGIC

PAUZĂ

Viteza de pronunție a sunetelor (TEMP)

Cuvinte noi

ACCENT LOGIC

Membri omogene. sugestie

Definiții (aplicație)

Opoziții și comparații

1) Coaptă în grădina noastră struguri ; 2) În grădina noastră maturizat struguri ; 3) LA al nostru struguri copți în grădină .

Evidențiați cuvintele care cad stres logic .

• Ieri a fost frig, dar azi este dezgheț.
• Cuvintele se târau și zburau, tulburătoare și supărate, gânditoare și vesele.
• Gramatica este un sistem.

PAUZE

Foarte scurt

Separați cuvintele

Mic de statura

Mediu

… , Linie rosie (///)

Lung

Rata de vorbire \u003d viteza de pronunție a cuvintelor + pauze.

Rapid

In medie

Încet

TIMBRU

Bucurie

Entuziasm

Încântare

Nemulţumire

S-a întâmplat că în timpul testului, profesorul își ridică privirea de pe rozariu sau din carte și spune:

Saharov, te rog muta-te la Avdeenko.

Saharov se ridică și se uită întrebător la Kharlampy Diogenovici. Nu înțelege de ce el, un student excelent, ar trebui să se schimbe în Avdeenko, care este un student sărac.

Ai milă de Avdeenko, s-ar putea să-și rupă gâtul.

Avdeenko se uită în gol la Kharlampy Diogenovici, de parcă nu ar fi înțeles, sau poate că nu ar înțelege cu adevărat, de ce își poate rupe gâtul.

Avdeenko crede că este o lebădă, explică Kharlampy Diogenovich. „Lebăda neagră”, adaugă el după o clipă, făcând aluzie la fața bronzată și îmbufnată a lui Avdeenko.

Saharov, poți continua, - spune Kharlampy

Diogenovici.

Citiți propoziția cu voce tare, punând accent logic pe primul cuvânt. Recitiți propoziția, subliniind al doilea cuvânt, apoi al treilea și așa mai departe.

Spre seară, părinții au plecat, iar copiii s-au întristat.

Citiți poezia de mai multe ori, accelerând ritmul, dar păstrând o pronunție clară și distinctă.

Citiți, încercând să pronunțați cu acuratețe și claritate fiecare sunet, poezia lui D. Kharms „Ivan Toporyshkin”.

Pudelul a mers cu el, sărind peste gard. Ivan, ca un buștean, a căzut în mlaștină, Și pudelul s-a înecat în râu ca un topor. Ivan Toporyshkin a plecat la vânătoare Odată cu el, pudelul a sărit ca un topor. Ivan a căzut ca un buștean în mlaștină, Și pudelul a sărit peste gardul din râu. Ivan Toporyshkin a plecat la vânătoare Odată cu el, pudelul a căzut în gardul râului. Ivan, ca un buștean, a sărit peste mlaștină, Și pudelul a sărit pe topor.

Citiți poezia lui S. Marshak în conformitate cu indicatorii de intonație.

Șoarecii au ieșit o dată

(în mod misterios, în liniște, încet)

Vezi cât este ceasul.

(cu curiozitate, în liniște, încet)

(clar, puțin mai tare)

(clar, chiar mai tare)

(clar, tare)

Patru,

(clar, tare)

Șoarecii au tras greutățile.

(hotărât, tare, energic)

Deodată se auzi un sunet groaznic

(amenintator, foarte tare)

Soarecii au iesit!

(speriat, scăzând volumul, ridicând tempo-ul)

Humpty Dumpty S-a așezat pe perete. Humpty Dumpty A căzut într-un vis.

Toată cavaleria regală Toți oamenii regelui Humpty nu poate Nu pot conversa Humpty Dumpty, Dumpty-Humpty, Humpty Dumpty colectează!