Forme de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Jocuri didactice și exerciții pentru formarea structurii silabice a cuvântului

În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de afectare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea principalelor componente ale sistemului de vorbire: vocabularul, gramatica și fonetica este afectată sau în spatele normei. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca conducătoare și persistente în structura defectului de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Practica lucrărilor de logopedie arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari cu tulburări sistemice de vorbire. De menționat că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motrică, la care tulburările de vorbire fonetică nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la apariția disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.

Cercetările lui A.K. Markova asupra trăsăturilor asimilării structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt, care sunt păstrate chiar și în vorbirea reflectată. . Aceste abateri sunt de natura uneia sau alteia deformări a sunetului corect al cuvântului, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. De aici rezultă că în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă până la vârsta de trei ani nu dispar din vorbirea copiilor, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum nu este capabil să învețe în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.

Numeroase studii efectuate în cadrul subiectului luat în considerare contribuie la clarificarea și concretizarea premiselor care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente - din trăsăturile dezvoltării proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de procesare în serie a informațiilor secvențiale (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

În literatura de specialitate, studiul structurii silabice la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat.

A.K.Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară a silabelor, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complicată, cum structura cuvintelor devine mai complicată și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabice care sunt cele mai frecvente. Scopul acestui sondaj nu este doar de a determina acele clase silabice care se formează la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă până la încălcări grave.

Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a cuvântului în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile, constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate prin:

1. Încălcări ale numărului de silabe:

A) Elysia - reducerea (omiterea) silabelor): „hank” (ciocan).

Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul poate să nu fie convenit până la sfârșit („kapu " - varză).

În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul patru silabei. structuri, înlocuindu-le cu trei silabe („buton” - buton):

Omiterea unei vocale formatoare de silabe.

Structura silabică poate fi redusă din cauza pierderii doar a vocalelor formatoare de silabă, în timp ce celălalt element al cuvântului, consoana, este păstrat („prosonik” - un purcel; „sugar bowl" - un zahăr). Acest tip de încălcare a structurii silabice este mai puțin frecventă.

b) Iterații:

O creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul în care există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).

2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:

Permutarea silabelor într-un cuvânt („devore” - un copac);

Permutarea sunetelor silabelor învecinate („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, în care numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabică suferă încălcări grave.

3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:

Reducerea confluenței consoanelor, transformând o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu o confluență de consoane - într-o silabă fără confluență („tul” - un scaun).

Acest defect este evidențiat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când pronunță cuvinte cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.

Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).

4. Anticiparea, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).

5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).

Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.

6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).

Toate tipurile enumerate de distorsiuni în compoziția silabică a unui cuvânt sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea unui dicționar, asimilarea conceptelor) și îngreunează comunicarea copiilor și, desigur, împiedică analiza și sinteza sunetului. , prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.

În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite conform A.K. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.

Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)

Clasa 1 - cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).

Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).

Clasa a 3-a - cuvinte monosilabice (casă, mac).

Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).

Clasa a 5-a - cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).

Clasa a 6-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane (compot, lalea).

Clasa a 7-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).

Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).

Clasa a 9-a - cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).

Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).

Clasa a 11-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).

Clasa a XII-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).

Clasa a 13-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).

Clasa a 14-a - cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Pe lângă cuvintele care alcătuiesc cele 14 clase, se evaluează și pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător” etc.

Se explorează și posibilitatea reproducerii tiparului ritmic al cuvintelor, percepția și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).

Tipuri de locuri de munca:

Numiți imaginile subiectului;

Repetă cuvintele reflectate după logoped;

Răspunde la întrebările. (De unde cumpără alimente?).

Astfel, în timpul examinării, logopedul relevă gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz și cele mai tipice greșeli pe care copilul le face în vorbire, identifică acele clase de frecvență de silabe a căror structură silabică se păstrează în vorbirea copilului, clasele structurii silabice a cuvintelor care sunt aspre sunt încălcate în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.

Mulți autori moderni se ocupă de corectarea structurii silabice a unui cuvânt. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a unui cuvânt, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul sugerează o metodă de întărire manuală, care facilitează schimbarea articulațiilor copiilor și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu confluență de consoane. Jocurile fiecărei etape conțin material de vorbire, selectat ținând cont de programele de formare în logopedie.

Ordinea prelucrării cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrarea unui logoped cu preșcolari”, unde autorul sugerează o secvență de lucru care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)

Suportul didactic „Formarea structurii silabice a unui cuvânt: sarcini de logopedie” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul este selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența în cuvinte a altor sunete greu de pronunțat este exclusă. Materialul ilustrativ dat vizează dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea locației sale va ajuta la formarea unei structuri silabice în stadiul onomatopeei.

În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, Z.E. Agranovich oferă, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina un astfel de tip specific de patologie a vorbirii dificil de corectat la copiii preșcolari și vârsta de școală primară ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Autorul rezumă toată munca corecțională din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:

Pregătitor (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;

De fapt corectiv (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivelul vocalelor, nivelul silabelor, nivelul cuvântului). Autorul acordă o importanță deosebită la fiecare nivel „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape – corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor într-un anumit copil-logopat.

Toți autorii notează necesitatea unei lucrări specifice de terapie logopedică țintită pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvântului, care face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.

Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează condițiile cele mai favorabile pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

De exemplu, jocul didactic „Case vesele”.

Acest joc didactic este format din trei case cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de poze subiect pentru o varietate de variante de joc.

Opțiunea numărul 1

"Grădină zoologică"

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: un arici, un lup, un urs, o vulpe, un iepure de câmp, un elan , un rinocer, o zebră, o cămilă, un râs, o veveriță, pisică, rinocer, crocodil, girafă...)

Progresul jocului: logopedul spune că au fost făcute case noi pentru animale în grădina zoologică. Copilul este invitat să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilului i se propune să „bate din palme” cuvântul: pronunțați-l prin silabe, însoțind pronunția cu bătăi din palme. După numărul de silabe, el găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este de dorit ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe”. După ce toate animalele au fost așezate în case, este necesar să rostești din nou cuvintele prezentate în imagini.

Opțiunea numărul 2

"ghicitori"

Scop: dezvoltarea capacității de a ghici ghicitori și de a împărți în silabe cuvinte-ghiciri.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: o veveriță, o ciocănitoare, un câine, un iepure de câmp, o pernă, un lup ).

Desfășurarea jocului: logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul ghici, să determine numărul de silabe din cuvânt (bătând din palme, bătând pe masă, pași etc.). După numărul de silabe, găsiți o casă cu numărul adecvat de ferestre, introduceți o imagine în buzunarul acestei case.

Care sare cu dibăcie în copaci
Si se catara in stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Ciuperci uscate pentru iarnă? (Veveriţă)

Dormit într-o cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)

Umplut cu puf
Este sub ureche? (Pernă)

Bătând tot timpul
Copacii sunt scobiți
Dar nu sunt infirmi
Dar numai vindeca. (Ciocănitoare)

Alb iarna
gri vara
Nu jignește pe nimeni
Și tuturor le este frică. (Iepure de câmp)

Cine este frig iarna
Rătăcind furios, flămând. (Lup)

Puteți utiliza pur și simplu imagini ale căror nume constau dintr-un număr diferit de silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea prezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de flori din fereastră.

În literatura de specialitate, studiul structurii silabice la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat.

A.K. Markov definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate.

Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri:

1) impact,

2) numărul de silabe,

3) o succesiune liniară de silabe,

4) modelul silabei în sine.

logopedul ar trebui să știe modul în care structura cuvintelor devine mai complicată și examinați cele treisprezece clase de structuri silabice care sunt cele mai frecvente. Scopul acestui sondaj nu este doar de a determina acele clase silabice care se formează la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă până la încălcări grave.

Cuvintele pot fi deformate prin:

1. Tulburări de numărare a silabelor:

a) Elysia- reducerea (omiterea) silabelor: „hank” (ciocan).

Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul nu poate fi rostit până la sfârșit („kapu " - varză).

În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul structurilor cu patru silabe. , înlocuindu-le cu trei silabe („buton” - buton).

Omiterea unei vocale care formează cuvinte.

b) Iterații

O creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul unde există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).

2. Încălcări ale succesiunii de silabe dintr-un cuvânt:

Permutarea silabelor într-un cuvânt ("devore" - un copac);

Permutarea sunetelor silabelor vecine ("gebemot" - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, în care numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabică suferă încălcări grave.

3. Distorsiuni în structura unei singure silabe:

Reducerea confluenței consoanelor, transformând o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu confluență de consoane - într-o silabă fără confluență ("tul" - un scaun).

Acest defect este evidențiat de Filichev și Chirkin ca fiind cel mai frecvent în pronunția cuvintelor cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.

Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).

4. Anticipări, adică asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).

5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).

Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.

6. Contaminare- părți de legătură din două cuvinte („frigider” - frigider, cutie de pâine).

Toate tipurile de distorsiuni de mai sus compoziția silabică a cuvântului este foarte frecventă la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul retardant al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea unui dicționar, asimilarea conceptelor) și îngreunează comunicarea copiilor și, de asemenea, interferează, fără îndoială, cu analiza și sinteza sunetului, prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.

În funcție de tipul de încălcări ale structurii silabice a cuvântului, este posibil să se diagnosticheze nivelul de dezvoltare a vorbirii. Caracterizarea nivelurilor de dezvoltare a vorbirii, RE. Levina evidențiază astfel de caracteristici ale reproducerii structurii silabice a cuvântului:

Primul nivel- capacitatea limitată de a reproduce structura silabică a cuvântului. În vorbirea independentă a copiilor, predomină formațiunile cu una și două silabe, iar în vorbirea reflectată există o tendință clar vizibilă de a reduce cuvântul repetat la una sau două silabe (cuburi - „ku”).

Al doilea nivel- copiii pot reproduce conturul cuvintelor de orice structură silabică, dar compoziția sonoră este difuză. Cea mai mare dificultate este pronunția cuvintelor monosilabice și cu două silabe cu o confluență de consoane într-un cuvânt. Aici, una dintre consoanele adiacente lipsește adesea și, uneori, mai multe sunete (o stea este un „chițăit”). În unele cazuri, există o scurtare a structurilor polisilabice (polițist - „oricare”).

Al treilea nivel- structura silabică completă a cuvintelor. Numai ca fenomen rezidual este o permutare a sunetelor, silabelor (carnat - „cobalsa”). Încălcarea structurii silabice este mult mai puțin frecventă, în principal atunci când se reproduc cuvinte nefamiliare.

T.B. Filicheva, care caracterizează tipurile de încălcări ale structurii silabice la copiii de al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii, observă că astfel de copii fac, la prima vedere, o impresie complet favorabilă. Înțelegând sensul cuvântului, copilul nu își păstrează imaginea fonetică în memorie.

Rezultatul este o distorsiune a umplerii sunetului în diferite versiuni:

1) perseverență (bibliotecar - „bibliotecar”),

2) permutări ale sunetelor într-un cuvânt și silabe (jachetă - „jachetă”),

3) eliziune (behemoth - „bimot”),

4) parafazie (motociclist - „motorkilist”),

5) în cazuri rare - omisiune de silabe (ciclist - „ciclist”),

6) adăugarea de sunete și silabe (legume - „legume”).

notează Filichev că aceste încălcări se referă la cuvinte cu o structură silabică complexă. Copiii de al patrulea nivel nu au anticipare și contaminare. Incompletitudinea formării structurii sonor-silabice, amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Încălcarea structurii silabice a cuvintelor persistă la copiii cu patologie a vorbirii de mulți ani și este detectată ori de câte ori copilul întâlnește o nouă structură sonor-silabică.

Apropo de Factori, provocând o încălcare a structurii silabice a unui cuvânt, un număr de autori notează că procesul de asimilare a compoziției silabice a unui cuvânt este strâns legat de dezvoltarea vorbirii în general, în special, cu starea fonemicului (senzorial) sau capacităţile motorii (articulatorii) ale copilului.

În caz de dominațieîn subdezvoltarea tulburărilor de vorbire în domeniul percepţiei auditive la copii predomină permutările de silabe, adăugând numărul de silabe. Asimilarea silabelor și contracția grupurilor de consoane sunt rare și au un caracter schimbător (adică versiunea prescurtată alternează cu cea neabreviată).

În cazul unei predominări a tulburărilor de subdezvoltare a vorbirii în sfera articulatorie predomină erorile de următoarele tipuri: reducerea numărului de silabe, iar într-o formă clară statică, asimilarea silabelor între ele și reducerea grupurilor de consoane.

Prin urmare, distorsiunea cuvântului depinde nu numai de nivelul de subdezvoltare a vorbirii, ci și de natura acestuia. În unele cazuri, subdezvoltarea afectează deficiențele în stăpânirea compoziției silabice a unui cuvânt prin abateri în sfera senzorială și dificultățile rezultate în distingerea contururilor silabice. În alte cazuri, din cauza lipsei de formare a sferei articulatorii, apar dificultăți în reproducerea contururilor silabice, în contopirea diferitelor silabe pe rând.

A.K. afirmă Markova că stăpânirea compoziţiei silabice a unui cuvânt nu depinde direct de stăpânirea sunetelor individuale. Incapacitatea de a reproduce structura silabică a unui cuvânt durează mai mult decât deficiențele în pronunția sunetelor individuale. Autorul susține că pronunția izolată a unui sunet și pronunția acestuia ca parte a unui cuvânt reprezintă sarcini de dificultate diferită pentru un copil cu subdezvoltare a vorbirii. . Chiar și cu pronunția corectă a sunetelor individuale (într-o poziție izolată), structura silabică a cuvântului, constând din aceste sunete, este reprodusă de copil distorsionat. Mai mult, cu cât structurile silabice sunt mai complexe, cu atât sunt mai numeroase distorsiunile sunetelor, i.e. capacitatea de a pronunța sunetele disponibile în compoziția cuvintelor este strâns legată de nivelul de complexitate al structurii silabice. Reproducerea unei structuri silabice date copilului (din punct de vedere al numărului de silabe și al accentului) nu depinde de deficiența sunetelor incluse în ea: dacă copilul reproduce o structură silabică din sunete pronunțate corect, atunci el pronunță corect. ea si de la cele defecte.

La copiii cu disartrie ștearsă există o interdependență între imaginile articulatorii neclare și caracteristicile diferențiale auditive ale sunetelor, ceea ce duce la o distorsiune în formarea auzului fonemic. Insuficiența auzului fonetic deja la o vârstă fragedă inhibă maturizarea auzului fonetic, conceput pentru a urmări succesiunea rândurilor de silabe din vorbirea unui copil. Având în vedere dificultățile motorii asociate cu inervarea insuficientă a mușchilor aparatului de vorbire, precum și prezența tulburărilor dispraxice, manifestate într-o căutare haotică a articulației dorite sau în dificultăți de comutare, este posibil să înțelegem cauzele încălcărilor structura silabică la copiii cu disartrie ștearsă.

În tutorial E.N. Vinarskaya și G.M. Bogomazov „Fonetica vârstei” (2005) observă că la unii copii structura ritmică a cuvântului este formată mai devreme, în timp ce la alții apar primele silabe (cuvinte rădăcină). Autorii văd motivul pentru aceasta în diferite grade de maturizare a sensibilității kinestezice sau auditive. Deci, cu avantajul sensibilității kinestezice, structura ritmică a cuvântului este asimilată mai devreme. La copiii cu sensibilitate auditivă de vârf, contrastele silabice se formează mai devreme. Reprezentările fonetice silabice și reprezentările structurilor ritmice fonetice sunt asigurate prin aferentarea diferitelor modalități fiziologice: kinestezice, acustice, vestibulare, tactile și vizuale, de care trebuie luate în considerare în munca corectivă cu copiii cu tulburări de vorbire.

În studiul structurii silabice cuvinte ale copiilor cu disartrie ștearsă, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor de diferite structuri conform A.K. Markova. Se studiază posibilitățile de reproducere a cuvintelor din 13 clase.

Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)

Clasa 1 - cuvinte cu două silabe din două silabe deschise

schiuri - vaza - margele -

ferăstrău - cadru - capră -

Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe din silabe deschise

câine - mesteacăn -

vaca - cioara -

pui - cizme -

Clasa a 3-a - cuvinte monosilabice

branza - ceapa -

mac - pisica -

minge - cancer -

Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă

cocoș - casetă de creion -

lamaie - catelus -

cabana - gard -

Clasa a 5-a - cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt

papusa - pantofi -

con - ceașcă -

barca - butoi -

Clasa a 6-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane

pepene verde - ibric -

cerc - tava -

album - urs -

Clasa a 7-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă

toba - kolobok -

avion - roșie -

telefon - bine -

Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane

mere - bomboane -

șah - cămașă -

carnati - sticla -

Clasa a 9-a - cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă

creion - struguri -

pui - autobuz -

lăcustă - cizmar -

Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane

matrioșka - manechin -

cabana - morcov -

jucărie - perie de păr -

Clasa a 11-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt

steag - elefant -

paine - tigru -

ciuperca - frunza -

Clasa a XII-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane

stea - chibrituri -

cuiburi - farfurie -

sfecla - tractor -

Clasa a 13-a - cuvinte cu patru silabe din silabe deschise

porumb - buton -

broasca testoasa - Pinocchio -

șopârlă - mănușă -

Dincolo de cuvinte, care fac parte din 13 clase, se evaluează și pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător” etc.

Datele studiului structurii silabice a copiilor cu tulburări de vorbire au arătat că cuvintele din 1-4 clase ale structurii silabice le sunt cele mai accesibile. În mod normal, acest tip de cuvinte ale structurii silabice se formează până la vârsta de trei ani.

Pronunția cuvintelor izolate 5-8 clase de structură silabică necesită stăpânire de sine crescută și cântări, de ex. pronunție post-silabă. Includerea acestor cuvinte într-o frază înrăutățește performanța structurii sunet-silabic. Reproducerea eronată a cuvintelor din clasele 9-13 se observă atât în denumirea izolată din imagini, cât și în repetarea reflectată după un logoped. Includerea lor în frază dezvăluie o varietate de încălcări: omisiuni, permutări etc. Mulți copii refuză sarcina și spun: „Nu pot”, adică. pre-evaluează capacitățile lor.

Cuvinte de o complexitate mai mare(dincolo de clasa a 13-a) mulți copii cu tulburări de vorbire fie refuză să numească, repetă după un logoped, fie distorsionează structura sonor-silabică în așa fel încât cuvântul devine complet distorsionat. Logopedul notează vizual dificultăți în motilitatea articulatorie: dispraxia kinestezică, când copilul selectează articulația dorită, sau dispraxia cinetică, când nu poate trece la următoarea articulație. În plus, se remarcă sinkineza, mișcări lente și tensionate ale organelor de articulație. Majoritatea copiilor cu disartrie ștearsă nu pot pronunța într-o propoziție cuvinte cu o structură silabică complexă, deși se clarifică semnificația acestor cuvinte, se lucrează la semantizare, nu numai din cauza dificultăților mișcărilor de vorbire, dar în unele cazuri și din cauza scăderii memoriei auditive printr-o serie liniară secvenţială .

Deci, aproape toți copiii nu fac față sarcinii de a repeta propoziția:

Chiftele se prăjesc într-o tigaie.

Pâraiele de primăvară murmură vesel.

Profesorul îi învață pe elevi.

Observații interesante poate fi considerat dezvăluit la copii, împreună cu dificultățile de reproducere a cuvintelor cu o structură silabică complexă și o încălcare a abilităților ritmice generale. Copiii nu pot repeta un model ritmic simplu: bate din palme de 1, 2, 3 ori, efectuează o serie de aplaudari „1, 2”, pauză „1, 2”, etc. Ei nu pot pălmui un model ritmic similar cu forță diferită, de exemplu. pune accent după tiparul pe care îl demonstrează logopedul (1 dată lovit puternic, de 2 ori încet).

Încălcări, relevate în studiul abilităţilor ritmice ale copiilor, se corelează cu insuficienţa lor motrică în sfera generală, fină, manuală şi articulatorie. O caracteristică a unor copii este reproducerea corectă a conturului cuvintelor primelor patru clase (conform lui Markova), dar exprimată printr-o încălcare a umplerii sunetului. Repetând corect trei cuvinte complexe după un logoped, copiii adesea le distorsionează în vorbirea spontană, reducând numărul de silabe.

Când este jucat corect conturul acestor cuvinte este marcat de multiple erori în transferul conținutului sonor al cuvintelor; permutări și înlocuire de sunete, silabe, asimilare de silabe, contracție la confluența consoanelor dintr-un cuvânt. Cel mai mare număr de erori enumerate cade pe pronunția cuvintelor din clasele 10-13 și complexitatea silabică crescută. Cuvintele cu frecvență joasă sunt adesea reduse. Există o capacitate limitată de a percepe și de a reproduce structura silabică a cuvântului. Copiii distorsionează adesea structura silabică a cuvintelor rar folosite, dar familiare, chiar și a celor care constau în sunete pronunțate corect.

Întrebările de silabă și împărțirea silabelor au fost de multă vreme de interes pentru lingviști.

O silabă este cea mai mică unitate a fluxului de vorbire. Din punct de vedere al articulației, o silabă este definită ca unitatea minimă de pronunție, adică o astfel de secvență de mișcări de vorbire care este formată dintr-un singur impuls respirator, un singur impuls de tensiune musculară (L.V. Shcherba) sau ca rezultat a unei comenzi de control (L.A. Chistovici și alții. ). În abordarea acustică, o silabă este definită ca un val de creștere și scădere a sonorității. Cu ambele abordări, vocala, care este un element formator de silabă, este considerată vârful silabei, iar consoanele sunt considerate elementele sale periferice.

Silabele sunt împărțite în închise (terminate în consoană) și deschise (terminate în vocală). Cel mai frecvent model de silabă în limba rusă este consoana + vocală (SG), adică. silabă deschisă. După cum a remarcat L.V. Bondarko, vorbirea este o unire într-o secvență continuă de silabe deschise, fiecare dintre acestea putând conține un număr diferit de consoane.

Principala unitate structurală a limbii ruse este silabele SG - silabe deschise. Fiind unitatea minimă de vorbire atât din punct de vedere al percepției (percepției), cât și al pronunției, silabele au cinci trăsături perceptivo-articulatorii, care se numesc trăsături de contrast silabic. Contrastul silabic este diferența dintre o consoană și o vocală dintr-o silabă. Toate silabele de tip deschis (SG) sunt mai contrastante decât orice silabă de tip (GS).

Consoanele și vocalele sunt percepute mai clar într-o silabă contrastantă (SG) decât într-o silabă mai puțin contrastantă (GS). Orice silabă poate fi caracterizată prin numărul de contraste care există în ea. Dăm caracteristicile acestor cinci contraste, cităm din cartea lui E.N. Vinarskaya și G.M. Bogomazov „Fonetica vârstei”:

1. Contrastul în volum - de la un minim pe o consoană explozivă surdă până la un maxim pe o vocală; slăbirea contrastului se produce atât prin creșterea volumului consoanei (cea mai tare - sonante), cât și prin reducerea volumului vocalei (cea mai puțin tare - [și], [s], [y]).

2. Contrast cu structura formantului - de la absența sa completă pe un exploziv fără voce până la o structură formantă clară a vocalei. Acest contrast este slăbit din cauza apariției formanților în consoane („formant” maxim – sonante) și din cauza slăbirii unor formanți în vocale.

3. Contrastul în durată – de la zgomotul instantaneu al plozivelor până la sunetul prelungit al vocalelor. Contrastul dispare în silabe cu orice alte consoane.

5. Contrastul la locul de formare (locus) asociat cu frecvența inițială și finală a celui de-al doilea formant al vocalei. Contrastul minim este în [a]-silabe cu consoane moi, minimul este în [i]-silabe. Contrastul slăbește pe măsură ce se apropie locul de formare al consoanei și al vocalei. În același timp, slăbirea contrastului este maximă în silabe accentuate: silabele cu sonante sau consoanele fricative voce nu pot fi deseori împărțite în două elemente corespunzătoare unei consoane și unei vocale, ca urmare a dispariției complete a contrastului dintre aceste elemente. .

În mod normal, după trei ani, structura silabică este în principiu formată, dar într-o serie de cazuri, încălcări ale structurii silabice după trei ani rămân și se manifestă cu fermitate. Combinate cu o încălcare a pronunției sunetului (tulburări fiziologice), cu o încălcare a umplerii cu sunet a cuvintelor, încălcările structurii silabice fac adesea vorbirea de neînțeles pentru ceilalți.

1. Tulburări de numărare a silabelor:

A) Elysia - reducerea (omiterea) silabelor: „hank” (ciocan).

Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul nu poate fi rostit până la sfârșit („kapu " - varză).

În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul structurilor cu patru silabe. , înlocuindu-le cu trei silabe („buton” - buton).

Omiterea unei vocale care formează cuvinte.

b) Iterații

- o creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul în care există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).

2. Încălcări ale succesiunii de silabe dintr-un cuvânt:

- permutarea silabelor într-un cuvânt ("devore" - un copac);

3. Distorsiuni în structura unei singure silabe:

Acest defect este evidențiat de Filichev și Chirkin ca fiind cel mai frecvent în pronunția cuvintelor cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.

Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).

4. anticipații, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).

5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pa-nanama” - panama; „vvvalabey” - o vrabie).

Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.

6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider, cutie de pâine).

Toate tipurile enumerate de distorsiuni în compoziția silabică a unui cuvânt sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul retardant al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea unui dicționar, asimilarea de concepte) și îngreunează comunicarea copiilor și, de asemenea, fără îndoială, interferează cu analiza sunetului și sinteza, prin urmare, interferează cu învățarea cititului și scrierii.

În funcție de tipul de încălcări ale structurii silabice a cuvântului, este posibil să se diagnosticheze nivelul de dezvoltare a vorbirii. Caracterizând nivelurile de dezvoltare a vorbirii, R.E. Levina evidențiază următoarele caracteristici ale reproducerii structurii silabice a cuvântului:

Primul nivel- capacitatea limitată de a reproduce structura silabică a cuvântului. În vorbirea independentă a copiilor, predomină formațiunile cu una și două silabe, iar în vorbirea reflectată există o tendință clar vizibilă de a reduce cuvântul repetat la una sau două silabe (cuburi - „ku”).

Al doilea nivel - copiii pot reproduce conturul cuvintelor de orice structură silabică, dar compoziția sonoră este difuză. Cea mai mare dificultate este pronunția cuvintelor monosilabice și cu două silabe cu o confluență de consoane într-un cuvânt. Aici, una dintre consoanele adiacente lipsește adesea și, uneori, mai multe sunete (o stea este un „chițăit”). În unele cazuri, există o scurtare a structurilor polisilabice (polițist - „oricare”).

Al treilea nivel- structura silabică completă a cuvintelor. Numai ca fenomen rezidual este o permutare a sunetelor, silabelor (carnat - „cobalsa”). Încălcarea structurii silabice este mult mai puțin frecventă, în principal atunci când se reproduc cuvinte nefamiliare.

În unele lucrări se pune problema factorilor care determină asimilarea structurii unui cuvânt la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii. Deci, A.N. Gvozdev, având în vedere asimilarea compoziției silabice a unui cuvânt, se oprește asupra particularităților structurii silabice a cuvintelor rusești, care constă în faptul că puterea silabelor neaccentuate din acesta nu este aceeași. La stăpânirea structurii silabice, copilul învață să reproducă silabele cuvântului în ordinea puterii lor comparative; la început, din întreg cuvântul se transmite doar silaba accentuată, apoi apar primele silabe preaccentuate și, în final, slabe neaccentuate. Omiterea silabelor slabe neaccentuate împiedică asimilarea sunetelor incluse în ele și, prin urmare, soarta diferitelor sunete și combinații de sunete este legată de asimilarea structurii silabice. Puterea comparativă a lui A.N. Gvozdev numește „motivul principal care afectează păstrarea unor silabe într-un cuvânt și omiterea altora”. După cum știți, cuvintele constau din mai multe silabe, având ca centru o silabă accentuată, caracterizată prin cea mai mare putere și claritate a pronunției, silabe neaccentuate cu putere mai mică alăturându-i. Este tipic pentru structura silabică a cuvintelor rusești că puterea silabelor neaccentuate nu este aceeași: dintre ele, prima silabă preaccentuată este cea mai puternică. Aceste caracteristici ale structurii silabice a cuvântului afectează foarte clar reproducerea cuvintelor de către copil.

Copilul nu stăpânește imediat capacitatea de a reproduce toate silabele unui cuvânt: într-o anumită perioadă se observă omisiunea (elizia) silabelor. Principalul motiv care influențează păstrarea unor silabe într-un cuvânt și omiterea altora este puterea lor comparativă. Prin urmare, silaba accentuată este de obicei păstrată. Acest lucru este evident mai ales în modul în care copilul scurtează cuvintele disilabice și trisilabice la o singură silabă.

T.G. Egorova, analizând întrebarea factorilor care influențează extragerea sunetului dintr-un cuvânt, împreună cu mediul sonor, denumește structura silabică și ritmică: este mai ușor pentru un copil să izoleze sunetele de cuvinte cu două silabe cu silabe deschise, este mai greu de analizat cuvintele cu o silabă închisă și chiar mai dificil cu o confluență de consoane.

O analiză a primelor cuvinte individuale în dezvoltarea normală și afectată a vorbirii arată că primele 3-5 cuvinte sunt foarte apropiate în compoziția lor sonoră de cuvintele unui adult: „mamă”, „tată”, „femeie”, „dau” , „sunt”, „bang”. Setul acestor cuvinte este relativ același pentru toți copiii. Momentul de apariție a primelor cuvinte la copii în condiții normale și patologice, de asemenea, nu are diferențe semnificative.

Cercetătorii vorbirii normale ale copiilor au observat de mult că un copil care începe să vorbească nu acceptă cuvinte dificile, că atunci când copiii învață cuvinte noi, precum „am-am”, „bi-bi” sunt mai ușor de înțeles, pe care copilul le introduce. unul ușor în loc de un cuvânt greu de pronunțat.

S-a remarcat că atât în normă, cât și în patologie există un moment în care copiii repetă doar un anumit set de cuvinte „lor”, pe care le folosesc în mod activ în relațiile cu părinții și alte persoane, dar refuză să repete alte cuvinte care sunt oferite. față de ei, în timp ce manifestă negativism persistent. Aceste cuvinte inițiale în designul lor sonor sunt apropiate de cuvintele adulților adresate copilului („mamă”, „tatic”, „femeie”, „da”, „miau”, etc.). Cu toate acestea, în cursul dezvoltării ulterioare, imperfecțiunea coordonării motorii a organelor de articulație obligă copilul să abandoneze calea transmiterii cu acuratețe a compoziției sonore a cuvintelor și să continue să reproducă nu sunetul, ci caracteristicile ritmic-silabice și intonaționale ale noilor caracteristici. material verbal dobândit, de exemplu: „tititice” (cărămizi).

Atât în normă, cât și în tulburările de vorbire, există o serie de cuvinte care sunt distorsionate de ambele categorii de copii exact în același mod: „yaba” (măr), „mako” (lapte), „pi ko” (bea cafea). ).

Primele cuvinte ale copiilor în ontogeneza și disontogeneza vorbirii sunt caracterizate de polisemantism: aceeași combinație de sunet în diferite cazuri servește ca expresie a semnificațiilor diferite, iar aceste semnificații devin clare numai datorită situației și intonației.

Conform schemei de dezvoltare sistemică a vorbirii normale a copiilor, întocmită de N.S. Jukova bazată pe cartea lui A.N. Gvozdev „Problemele studiului vorbirii copiilor”, formarea structurii silabice a cuvintelor trece prin următoarele etape:

1 an 3 luni - 1 an 8 luni - copilul reproduce adesea o silabă a cuvântului pe care l-a auzit (accentuat) sau două silabe identice: „ha-ha”, „tu-tu”;

1 an 8 luni - 1 an 10 luni - sunt reproduse cuvinte cu două silabe; în cuvintele cu trei silabe, una dintre silabe este adesea omisă: „mako” (lapte);

1 an 10 luni - 2 ani 1 luna - în cuvintele cu trei silabe, o silabă este uneori încă omise, mai des preaccentuată: „kusu” (mușcătură); numărul de silabe din cuvintele cu patru silabe poate fi redus;

2 ani 1 luna - 2 ani 3 luni - la cuvintele polisilabice se omit mai des silabele preaccentuate, uneori prefixe: „tsipila” (s-a lipit de);

2 ani 3 luni - 3 ani - structura silabică este rar ruptă, în principal în cuvinte necunoscute.

1 Gorelov I.N. Problema bazei funcționale a vorbirii în ontogeneză. - Celiabinsk, 1974.

2 Tabelul este împrumutat de la Reader on a age-related psycholinguistics (Age psycholinguistics // Reader. Compiled by K.F. Sedov. - M., 2004).

profesor logoped MBDOU d/s
tip compensator nr. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Descărcați articolul original
Certificat: neeliberat

Înțelegând vorbirea altora, propriul discurs activ însoțește toate activitățile copilului.
Vorbirea este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a personalității unui copil în ansamblu. Mulți cercetători ai vorbirii copiilor A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva și alții cred că principala condiție pentru învățarea de succes este formarea în timp util și completă a vorbirii, că dezvoltarea cuprinzătoare a limbii materne ar trebui să fie pusă în centrul educației.
Un copil cu un discurs bine dezvoltat intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, pune întrebări și poate fi de acord cu semenii asupra unui joc comun. Dimpotrivă, vorbirea neclară a copilului îi complică relațiile cu oamenii și lasă adesea o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6,7 ani, și uneori chiar mai devreme, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi, iritabili.
Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este necesar să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să-și stăpânească limba maternă cât mai devreme posibil, să vorbească corect, clar, expresiv. În familie, bebelușul este înțeles perfect și nu se confruntă cu niciun inconvenient special dacă vorbirea lui este imperfectă. Cu toate acestea, cercul de conexiuni al copilului cu lumea exterioară se extinde treptat, este foarte important ca atât colegii, cât și adulții să-i înțeleagă bine vorbirea.
Practica lucrărilor de logopedie arată că de multe ori corectarea pronunției sunetului iese în prim-plan la vârsta preșcolară și importanța formării structurii silabice a cuvintelor este subestimată, aceasta fiind una dintre cauzele disgrafiei și dislexiei la școlari.
Să luăm în considerare trăsăturile dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt în ontogeneză.

Se observă în literatură că un copil cu o dezvoltare normală a vorbirii stăpânește primele abilități de percepție și pronunție a structurii silabice a cuvintelor aflate deja în procesul de bolboroseală. (unu)
Vorbirea orală se realizează în silabe, deoarece acesta este un dispozitiv motor special al unei persoane, al cărui control cerebral începe să se îmbunătățească înainte ca sunetul să apară pe buze. Mișcările silabice apar chiar și la copiii surzi de la naștere. Între timp, maimuțele, al căror aparat vocal este foarte asemănător cu cel uman, pot țipa, dar nu sunt capabile de diviziunea și fuziunea silabelor. Destul de ciudat, canarii pot rosti destul de clar câteva cuvinte care sunt destul de înțelese pentru auzul uman. Și papagalii albi pot chiar să compună silabe ca reacții emoționale afectuoase.
Utilizarea sistematică și semnificativă a silabelor este disponibilă numai pentru o persoană. Vorbirea orală fără formarea silabelor este imposibilă. În vorbirea scrisă, silabele nu sunt reprezentate, astfel încât sunt pronunțate, dar nu descrise. Nicio liniuță de-a lungul cursului literelor nu poate reflecta fuziuni și tranziții silabice expresive, iar acest lucru nu este necesar, deoarece la citirea cu voce tare, silabele vor apărea automat și se vor supune stereotipurilor dezvoltate în copilărie și respectiv controlului cortical, respectiv interpretarea textului. fiind citit. Când citiți pentru sine în vorbirea interioară, formarea silabelor poate fie să ajute la înțelegerea unui text complex, dacă este necesar, să recitiți ceea ce a fost scris, fie pur și simplu să încetinească lectura unui text comparativ.
Până la vârsta de trei ani, un copil poate percepe vorbirea adresată lui într-un ritm firesc, pur și simplu pentru că elementele acesteia îi sunt familiare, le recunoaște instantaneu. Acesta este rezultatul nu numai al automatismului predominant, ci și al caracteristicilor de design ale elementelor în sine. O persoană percepe vorbirea într-un cod iconic ca o secvență continuă de silabe.
Cele mai diverse fuziuni de sunet în fluxul de silabe nu sunt interferențe. Dimpotrivă, ele leagă fluxul silabic într-un întreg bine-cunoscut, care are propriul său sens. Ele sunt recunoscute ca un întreg, la fel ca orice alt obiect. Pentru a ne recunoaște cunoștințele, nu este necesar să îi examinăm și să identificăm pe rând ochii, nasul, urechile și alte componente ale feței.
Este necesar să se stipuleze că folosind termenul, structura silabică a unui cuvânt, investim în acest concept, urmând lingviști, metodologi, următoarele caracteristici: numărul de silabe dintr-un cuvânt și accent, succesiunea de silabe dintr-un cuvânt, structura silabelor individuale directe și inverse, deschise și închise, o silabă cu o confluență de consoane sau fără ea.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman subliniază necesitatea de a evidenția, în latura fonetică a vorbirii, un proces special de asimilare a structurii silabice a unui cuvânt împreună cu asimilarea sunetelor individuale ale unui cuvânt.
A. N. Gvozdev cu privire la particularitățile structurii silabice a cuvintelor rusești, puterea silabelor neaccentuate nu este aceeași.
Când stăpânește structura silabică a unui cuvânt, copilul învață să reproducă silabe complexe, cuvinte în ordinea tăriei lor comparative, mai întâi se transmite silaba accentuată din întreg cuvântul, apoi prima silaba preaccentuată, apoi silaba preaccentuată slabă. .
Omiterea silabelor slabe neaccentuate împiedică asimilarea sunetelor incluse în ea. Asimilarea diferitelor sunete și combinații de sunete depinde de asimilarea structurii silabice. A. N. Gvozdev numește puterea comparativă a silabelor „motivul principal care afectează păstrarea unor silabe într-un cuvânt și omiterea altora, prin urmare silaba accentuată este de obicei păstrată” (5)
În lucrarea sa, A. N. Gvozdev „Problemele studiului vorbirii copiilor” a determinat succesiunea de stăpânire a structurii silabei de către copil:
1. Cea mai simplă silabă de pronunțat este silaba care constă dintr-o consoană urmată de o vocală SG silabă deschisă.
Datorită acestui fapt, copilul stăpânește astfel de modele silabice precum două și trei cuvinte compuse constând din silabe deschise, mamă, zmeură.
2. Următorul model este vocală, consoană, silabă închisă GS, silabă închisă CGS. Datorită acestui fapt, în vorbirea copilului apar cuvinte monosilabice, cancer, pisică.
3. În continuare, copilul începe să combine o silabă deschisă cu un cocoș SG + SGS închis, scheiță.
4. Următoarele cuvinte cu o confluență de consoane SSG, GSS. Cea mai simplă este confluența consoanelor în mijlocul unui cuvânt, este mai dificilă la început și la sfârșit. De asemenea, este mai ușor pentru un copil să pronunțe acele combinații atunci când două sunete diferite în modul de articulare sunt adiacente, - jachetă, vecinătatea a două sunete identice în modul de articulare, - papuci, este mai dificilă.
5. Mai departe, același cuvânt include o confluență de consoane și o silabă închisă, un monument.
6. Într-un cuvânt sunt două grupuri de consoane, o celulă. A. N. Gvozdev spune că până la vârsta de trei ani, structura silabică a unui cuvânt este învățată, adică un copil în curs de dezvoltare normală poate pronunța toate cele șase tipuri de dificultăți din structura silabică. (4)
Pe baza schemei de dezvoltare sistemică a vorbirii normale a copiilor, compilată de N. S. Zhukova pe baza materialului cărții de A. N. Gvozdev Întrebări ale studiului vorbirii copiilor, etapele formării structurii silabice a cuvintelor se corelează cu următoarele perioade de varsta:
1 an 3 luni, 1 an 8 luni.
Copilul reproduce adesea o silabă a cuvântului pe care îl aude, accentuat, sau două silabe identice, ga ga ga, tu tu.
1 an 8 luni, 1 an 10 luni
Sunt reproduse cuvinte cu două silabe, în trei cuvinte compuse apare una dintre silabe, laptele mako.
1 an 10 luni 2 ani 1 luna
În trei cuvinte compuse, o silabă este uneori încă omise, mai des pre-accentuată, mușcătură, numărul de silabe din patru cuvinte compuse poate fi redus.
2 ani 1 luna 2 ani 3 luni
În cuvintele polisilabice, silabele preaccentuate sunt adesea omise, uneori prefixele, tsipila agățate.
2 ani 3 luni - 3 ani.
Structura silabică este rareori ruptă, în principal în cuvinte necunoscute.
În cazurile de patologie a vorbirii, aceste tulburări legate de vârstă nu dispar din vorbirea copiilor până la vârsta de trei ani, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent.(1)
Dintre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă, o încălcare a ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete. Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, dar poate fi și la copiii care suferă de subdezvoltare fonetic-fonemică. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult, de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave atunci când un copil repetă două sau trei cuvinte complexe fără o confluență de consoane, chiar bazându-se pe vizualizare. .
Problemele de etiologie și patogeneza acestei încălcări specifice a laturii fonetice a vorbirii nu sunt suficient acoperite în literatură. De menționat că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motrică, la care tulburările de vorbire fonetică nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. În anamneza copiilor care suferă de o încălcare a structurii silabice a cuvintelor, există o întârziere în dezvoltarea vorbirii la o vârstă fragedă și apariția primelor cuvinte într-o formă trunchiată. Primele cuvinte ale vorbirii anormale ale bebelușului pot fi clasificate după cum urmează:
- cuvinte pronuntate corect: mama, da;
- fragmente de cuvinte, mako, lapte;
- cuvinte de onomatopee care desemnează un obiect, situație, acțiune, bi-bi,
-contururile cuvintelor papata-lopata,
- cuvinte care nu seamănă deloc cu cuvintele limbii materne.
Încălcarea structurii silabice a cuvintelor persistă la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii de mulți ani, fiind depistată de fiecare dată când copilul întâlnește o nouă structură sonoro-silabică și morfologică a cuvântului. De exemplu: motociclist, coafor.
Copiii de vârstă școlară evită adesea în mod conștient să folosească cuvintele care le este cel mai greu de pronunțat în vorbire spontană, încercând astfel să-și ascundă defectul de ceilalți. Stăpânirea pronunției structurii silabice a unui cuvânt pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este o mare dificultate și necesită o atenție specială din partea unui logoped.

Literatură.
1. Agranovich Z.E. „Munca de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”. Sankt Petersburg „Childhood-Press” 2001
2. Gvozdev A.N. „Probleme ale studiului vorbirii copiilor” M. ed. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. „Asimilarea de către un copil a părții sonore a limbii ruse” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. „Discursul ca conductor al informaţiei” M. Ed. „Știință” 1982
5. Markov. A.K. „Dezavantaje ale pronunției structurii silabice a cuvântului la copiii care suferă de alalia”. La sat. „Școala specială” 1961 Numărul #3

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Relevanța studiului constă în faptul că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre cele mai importante sarcini ale muncii logopedice cu copiii preșcolari care suferă de tulburări sistemice de vorbire.

Astăzi există un progres clar în dezvoltarea științei logopediei. Pe baza analizei psiholingvistice s-au obținut informațiile necesare despre mecanismele celor mai complexe forme de patologie a vorbirii (afazie, alalie și subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie).

În special, se observă, de asemenea, o dezvoltare notabilă în logopedia unei vârste fragede: sunt studiate trăsăturile dezvoltării înainte de vorbire a copiilor, sunt stabilite criteriile de diagnosticare precoce și de prognoză a tulburărilor de vorbire, tehnici și metode de prevenire (prevenirea dezvoltarea unui defect) se selectează logopedie.

Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța corect sunete și de a le distinge, de a deține aparatul articulator, de a putea construi corect o propoziție și nu numai, este una dintre cele mai importante probleme actuale cu care se confruntă o instituție preșcolară.

Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, o garanție a stăpânirii în timp util a scrisului și lecturii: vorbirea scrisă se dezvoltă pe baza vorbirii orale, iar copiii cu auz fonemic insuficient dezvoltat sunt potențiali disgrafici și dislexici (copii cu scris). și tulburări de citire). subdezvoltarea vorbirii corecționale lingvistice

Decalajul în dezvoltarea vorbirii (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) este identificat ca o încălcare a proceselor de pronunție a limbii materne la copiii cu diferite tulburări de vorbire ca urmare a defectelor. în perceperea şi pronunţia fonemelor.

Este posibil să faceți față unor astfel de încălcări prin activități de terapie logopedică direcționată pentru a corecta partea sonoră a vorbirii și subdezvoltarea fonetică.

Pentru prima dată, problema subdezvoltării vorbirii la copii a fost formulată și dovedită de R.E. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Întârzierile în formarea vorbirii au început să fie studiate ca tulburări de dezvoltare care apar în conformitate cu legile structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare.

Sistemul de educație și creștere a copiilor preșcolari cu defecte în structura silabică a cuvântului constă în corectarea abaterii vorbirii și pregătirea pentru învățarea cu drepturi depline a citirii și scrierii (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky, ca confirmare, citează fapte din propriile cercetări, arătând posibilitatea asimilării de către unii copii într-o mai mare măsură a sunetului sau a părții silabice a vorbirii. În studiile sale, pentru preșcolari din așa-numita direcție a sunetului, pronunția corectă a unuia sau mai multor sunete ale unui cuvânt este inerentă, copiii din direcția silabică înțeleg compoziția silabică a cuvântului, încălcându-i compoziția sunetului și folosind un foarte mic. numărul de sunete.

A. N. Gvozdev, efectuând cercetări privind asimilarea compoziției silabice a unui cuvânt, concluzionează că particularitățile structurii silabice a cuvintelor rusești, constând în faptul că puterea silabelor neaccentuate din acesta este diferită. Când stăpânește structura silabică, un preșcolar stăpânește capacitatea de a pronunța corect silabele, cuvintele în ordinea corectă: în primul rând, din întreg cuvântul se pronunță doar silaba accentuată, după care primul preaccentuat și, la sfârșit, silabe slabe neaccentuate. Omiterea silabelor slabe neaccentuate este un obstacol în calea asimilarii sunetelor incluse în ele și, prin urmare, soarta diferitelor sunete și combinații de sunete este direct legată de asimilarea structurii silabice.

Întrucât vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, adaptarea sa socială, este importantă depistarea și eliminarea cât mai devreme a tulburărilor de vorbire. Un număr mare de tulburări de vorbire se manifestă la copiii preșcolari, deoarece această vârstă este o perioadă sensibilă de dezvoltare a vorbirii. Detectarea tulburărilor de vorbire vă permite să le eliminați cât mai repede posibil, previne impactul negativ al tulburărilor de vorbire asupra formării personalității și asupra întregii dezvoltări mentale a copilului.

Această teză este dedicată lucrărilor de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema de cercetare. Încălcările compoziției silabice a unui cuvânt sunt defectele principale și persistente ale structurii sistemului de vorbire al unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii. În literatura rusă, au fost efectuate multe studii pe această problemă. Dar, în ciuda acestui fapt, teoria și practica logopediei nu are informații despre factorii care sunt esențiali pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt.

Obiectul cercetării: trăsături de compoziție silabică la copiii cu ONR.

Subiect de studiu: procesul de formare a structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor formării structurii silabice a unui cuvânt la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

1. Să caracterizeze trăsăturile formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari;

2. Luați în considerare specificul încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii;

3. Să identifice încălcările și să efectueze lucrări de logopedie corective privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

4. Să elaboreze exerciții corective individuale pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Ipoteza cercetării: lucrările de logopedie privind formarea structurii silabice a unui cuvânt vor fi eficiente dacă în lucrare se folosesc exerciții corective special concepute.

Metode de cercetare:

* teoretic: studiul literaturii științifice și metodologice pe tema de cercetare.

* empiric: observaţie, experiment.

Semnificația teoretică a studiului: constă în clarificarea și extinderea ideilor științifice despre natura și originalitatea formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR.

Semnificația practică a studiului: determinată de rezultatele științifice obținute ale studiului, care pot completa teoria și metodologia formării structurii silabice a cuvântului la copiii cu ONR.

Baza experimentală a studiului: studiul a fost realizat pe baza grădiniței MBDOU de tip combinat nr. 30, Sergiev Posad, regiunea Moscova.

Structura tezei: Lucrarea cu un volum total de 65 de pagini, constă din: introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe (41 de surse) și aplicații.

CAPITOLUL 1

1.1 Aspecte lingvistice și psiholingvistice ale studiului silaba si compunerea silabelor la copiii cu ONR

Până în prezent, studiile lingvistice confirmă că formarea silabelor este una dintre cele mai complexe și urgente probleme ale foneticii generale.

Într-un dicționar lingvistic, o silabă este definită ca o unitate fonetic-fonologică care ocupă o poziție intermediară între sunet și tact de vorbire. A.A. Leontiev (1956) definește o silabă ca fiind segmentul minim al unui flux de vorbire care poate fi rostit într-o poziție izolată: „O silabă este o unitate deosebit de evazivă, o unitate psiholingvistică, are multe corelate, atât în local, cât și în afara locului, la diferite niveluri de activitate fiziologică. organism." .

A.L. Trakhterov (1956) susține că silabele sunt formațiuni fonetice mai complexe, au o compoziție diferită, dar proprietăți fizice și acustice comune. Proprietățile fizice ale selecției silabelor, conform A.L. Trakhterov, ar trebui să fie încorporat în el, indiferent de accent, deoarece oferă o caracteristică lingvistică a silabei. A.L. Trakhterova se referă la mijloacele materiale de evidențiere a silabei a tuturor proprietăților fizice ale sunetului: putere, înălțime, longitudine, timbru. În agregatul vârfurilor lor accentuate, silabele sunt verigile cele mai scurte în organizarea ritmică a vorbirii, iar modelul melodic rezultat al unei silabe este designul fonetic al unei sintagme și al unei propoziții. Funcția lingvistică principală a silabei, conform autorului, este aceea de a fi cea mai scurtă verigă din structura accent-tonică a vorbirii.

Conform opiniei general acceptate, se crede că elementele constitutive ale silabei sunt monolitice. Monolititatea este, conform definiției lui A.L. Trakhterov - unitatea unui element omogen și cea mai mare fuziune a elementelor între ele. Studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice confirmă că acestea sunt legate de procesele de percepție, recunoaștere și pronunție a silabelor și a cuvintelor de complexitate structurală variată. Cele mai de bază date pentru noi sunt date legate de studiul mecanismelor activității de vorbire a copilului.

Analiza N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) și alți specialiști confirmă că în activitatea gnostică perceptivă a unei persoane, principiul reflecției anticipatorii se manifestă în cea mai complexă formă - prognoza probabilistă (în cursul percepției vorbirii), iar în sfera praxică - în mod anticipator. sinteza (în cursul producerii vorbirii) . Se știe că sinteza anticipativă, ca mecanism care funcționează în cursul producerii vorbirii, afectează toate formațiunile vorbirii - silabe, cuvinte, fraze, precum și metoda de conectare a acestora. În acest sens, prognoza, anticiparea, anticiparea acțiunii ulterioare este trăsătura psihologică care determină comunitatea proceselor de percepție și pronunție a vorbirii.

Lucrările de cercetare ale I.A. Winter (1958, 2001) a arătat că evaluarea semnalului vocal de intrare este o funcție cu mai multe fațete. Procesul de percepere din partea naturii procesării mesajului vorbit poate fi reprezentat ca a priori-a posteriori, paralel-secvențial, continuu-discret și curent-întârziat. Percepția și pronunția cuvintelor diferitelor structuri este definită ca procesul de creare a unei scheme spațiale în paralel cu analiza temporală a acesteia.

După ce am studiat această problemă în literatura de specialitate de psihologie, psiholingvistică, lingvistică, putem concluziona că pentru perceperea și pronunția corectă a vorbirii sunt necesare o serie de mecanisme: previziune probabilistică și sinteza proactivă, identificare și generalizare, segment liniar. -analiza pe segmente a unităţilor de limbaj, controlul corectitudinii lor lingvistice.

Informațiile disponibile în domeniul lingvisticii demonstrează că aranjarea silabică în procesul de reproducere a vorbirii nu este întâmplătoare, depinde de canoanele eufoniei. Legile eufoniei sunt implementate la nivelul posibilității lingvistice, inclusiv elementul său de fonoprosodie. Elementul fonoprosodic este o componentă a abilității limbajului și are o structură proprie. Armonia, ritmul și modul, cel mai probabil, acționează ca componente de fundal, durata și proporționalitatea sunt considerate componente prozodice. Toate componentele considerate ale legăturii fonoprozodie participă la produsul structurii silabice a cuvântului.

Unele studii notează că pronunția vorbirii este implementarea unui program de limbă, ceea ce înseamnă că trecerea de la o regulă de limbaj direct la acțiune se bazează pe o anumită structură de norme caracteristice unei limbi date. Asemănarea proprietăților psihologice ale producerii și înțelegerii vorbirii este considerată una dintre manifestările polimorfismului conexiunii lor între ele în cursul comunicării verbale, ceea ce sugerează că producerea și percepția vorbirii este una dintre manifestările. a unei singure aptitudini lingvistice.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare sistemică în dezvoltarea tuturor componentelor aparatului vorbirii (structura sonoră, procesele fonetice, vocabularul, structura gramaticală, latura semantică a vorbirii) la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă.

Una dintre componentele subdezvoltării generale a vorbirii este un defect în structura silabică a cuvântului. Luarea în considerare a structurii silabice a cuvântului, motivele apariției sale și formarea exercițiilor care vizează corectarea acestuia au fost efectuate de specialiști: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. alte.

Cu defecte în structura silabică a unui cuvânt în vorbire, copilul are abateri vizibile în pronunția cuvintelor individuale. Încălcările pot avea o natură diferită a încălcărilor sunetului silabic.

Erorile frecvente asociate cu rearanjarea sau adăugarea silabelor indică o subdezvoltare primară a percepției auditive. Erorile asociate cu o reducere a numărului de silabe, asemănarea diferitelor silabe, o scădere a confluenței consoanelor înseamnă o încălcare a sferei articulatorii.

Un rol important pentru reproducerea corectă a compoziției silabice a unui cuvânt îl joacă nivelul de familiaritate cu cuvântul. Cuvintele pe care copilul nu le cunoaște suficient de bine au mai multe șanse să fie scrise greșit decât cuvintele binecunoscute.

Defecte în structura silabică a unui cuvânt pot rămâne în vorbirea copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire ceva mai mult decât defecte în reproducerea sunetelor individuale.

Stăpânirea în timp util a pronunției normale a vorbirii și a construcției propozițiilor joacă un rol important în dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil, iar stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre condițiile prealabile pentru stăpânirea scrisului și lecturii, precum și a succesului ulterioar. şcolarizare.

1.2 Fundamentele psihologice, psihofiziologice și neuropsihologice ale studiului condițiilor prealabile pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR

Un rol important pentru percepția și pronunția unităților lexicale de complexitate silabică îl joacă procese precum orientarea optic-spațială, posibilitatea organizării tempo-ritmice a mișcărilor și acțiunilor în serie.

Studiul factorului spațial ca unul dintre motivele formării corecte a structurii silabice a unui cuvânt a fost dovedit de studii din domeniul psiholingvisticii, filosofiei, psihologiei, neuropsihologiei și alte domenii.

O metodă specială de organizare a continuum-ului spațiu-timp al materiei este ritmul, în diferite grade, revelându-se într-o anumită manifestare a acesteia și considerat o categorie cosmică universală. Există, de asemenea, studii care confirmă că pentru buna funcționare a întregului psihic uman este important să simțim constant o pulsație distribuită care se acumulează în timp și spațiu din diverse segmente de vorbire. Această relație stă la baza alegerii intuitive a oricărui ritm de pronunție orală.

Lipsa reprezentărilor spațiale, manifestată în grade diferite, poate fi observată în orice dezvoltare a vorbirii - atât normală, cât și patologică. Astfel de caracteristici sunt cauza liniarității construcției și încalcă punerea în scenă a trecerii oricărui program senzorial și motor. Lipsa reprezentărilor spațiale afectează percepția și pronunția secvențelor de elemente ale cuvintelor.

Conform cercetărilor moderne din domeniul neuropsihologiei, se știe că reprezentările spațiale sunt baza pe care se construiește întregul sistem general al proceselor mentale superioare la un copil - scris, citit, numărat și multe altele. Semnificația specială a factorului spațial în pronunția vorbirii este capacitatea de a înțelege schemele simultane și în restructurarea ulterioară a acestora într-o succesiune normativă de segmente.

Ca un alt motiv pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt, studiem parametrii complecși ai mișcărilor și acțiunilor, posibilitățile de organizare a activității serial-secvențiale. Orice funcție mentală superioară are cea mai complexă formă conștientă de activitate mentală și are anumite proprietăți. Pe baza tradiției neuropsihologice rusești, sunt luate în considerare două aspecte ale activității dinamice: regulatoare și energetică.

Procesele de reglementare includ procesele care determină programarea, implementarea unei scheme de acțiuni în etape în conformitate cu programul existent și controlul asupra rezultatelor obținute. Procesele energetice includ procese care au un efect asupra părții energetice sau de activare a activității mentale, care este determinată de viteză, durată, uniformitate, productivitate.

Funcția motorie a unui stimul verbal poate efectua acțiuni în prezența unei secvențe seriale coordonate de acte articulatorii. „Pentru reproducerea cuvintelor, este necesară o organizare în serie destul de bine stabilită a articulațiilor succesive, cu denervarea corectă a mișcărilor anterioare și trecerea lină la cele ulterioare... cu o schimbare plastică a articulației oricărui sunet.”

K.V. Tarasova (1976, 1989) noteaza ca substanta senzoriomotorie, altfel definita ca „simtul ritmului”, se dezvolta treptat in ontogeneza. La început, apare capacitatea de a percepe și de a reproduce tempo-ul următoarelor semnale sonore (la vârsta de 2-3 ani). În plus, se formează capacitatea de a percepe și de a reproduce raportul dintre sunete accentuate și neaccentuate (la vârsta de 4 ani). În sfârșit, se formează capacitatea de a percepe și reproduce un model ritmic (până la sfârșitul anului 4 - începutul anului 5).

Analiza rezultatelor disponibile ale sarcinilor efectuate de copiii cu tulburări de vorbire oferă o oportunitate de a identifica trăsăturile distinctive ale stării de orientare optic-spațială, abilitățile de organizare în serie a mișcărilor și acțiunilor copiilor din această categorie: lipsa capacitatea de a construi corect și de a păstra pe termen lung seria de motoare; pronunția incorectă a tiparelor ritmice de orice nivel de complexitate; prezența trăsăturilor distinctive ale unei activități organizate în serie; lipsa manifestată de formare a reprezentărilor spațiale; dezorientare spațială; aritmie, aleatorie, lipsa de scop a acțiunilor efectuate; incapacitatea de a menține o succesiune de acțiuni în serie și un plan de activități orientate spațial.

1.3 Caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari

Principiul dezvoltării stă la baza formării și dezvoltării vorbirii copiilor, în conformitate cu care există o dependență generală a ontogenezei vorbirii în dezvoltarea normală și anormală (L. S. Vygotsky). În acest sens, atunci când se studiază procesul de dezvoltare a structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări de vorbire, este important să se bazeze pe legile acestuia. Prin urmare, definirea problemei formării structurii silabice a unui cuvânt la preșcolari cu un decalaj general în dezvoltarea vorbirii implică studiul ontogenezei normale.

Definiția conceptului de „structură silabică a cuvântului” de către diverși oameni de știință are propriile sale caracteristici. Mulți experți împart termenul „structura sonoră-silabică a unui cuvânt” în doi termeni „structura sonoră a unui cuvânt” și „structura silabică a unui cuvânt”. Această părere este împărtășită de I.A. Sikorskaya, care împarte copiii în „sunet” și „silabic”. Această opinie s-a alăturat și N.Kh. Shvachkin, A.N. Gvozdev și alți specialiști. Dar în studiile lui N.I. Zhinkin, se afirmă unitatea structurilor sonore și silabice.

Dintr-un punct de vedere, nici un sunet al vorbirii nu poate fi reprodus în afara silabei, iar fără el nu se poate forma o singură unitate lingvistică. De asemenea, sunetele, sintetizând într-o compoziție silabică, formează atât recunoașterea cuvintelor, cât și facilitează legătura silabelor în sine prin fuziune. Legătura și întrepătrunderea directă existentă a compoziției sonore și silabice a cuvântului este vizibilă și în prima analiză fundamentală a procesului de formare a structurii silabice a cuvântului, realizată de A.K. Markova.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că în studiile specialiștilor ruși cu experiență, există o tendință de la utilizarea separată a conceptelor de „structura sonoră a cuvântului” și „structura silabică a cuvântului” la termenul generalizat „sunet- structura silabică a cuvântului”, care este unul dintre criteriile cele mai semnificative, afectând dezvoltarea corectă fonetică. Până în prezent, structura sunet-silabă a unui cuvânt este definită ca o caracteristică a unui cuvânt în ceea ce privește numărul, succesiunea și tipurile de sunete și silabele sale constitutive. Aceasta înseamnă că studiul procesului de asimilare a structurii sonoro-silabice a unui cuvânt trebuie studiat în două direcții: stăpânirea pronunției sonore și structura ritmico-silabică a unui cuvânt.

Chiar și la un nou-născut, sunete asemănătoare vocalelor se aud într-un plâns, cu o tentă nazală pronunțată. De asemenea, copilul poate scoate sunete asemănătoare consoanelor (g, k, n). Dar astfel de sunete sunt de natură reflexă și nu sunt luate în considerare de specialiștii care studiază vorbirea copiilor (T.V. Bazzina). Precursorii fonemelor apar în stadiul de găluit. Inițial, în această etapă, apar sunete asemănătoare vocale ale rândului din mijlocul din spate al unei înălțimi nesuperioare, împreună cu tonuri de consoane, adică se observă o anumită medie a elementelor vocale (N. I. Lepskaya).

Dintre primele sunete, sunetele „intermediare” sunt cele mai pronunțate, gravitând atât spre consoană, cât și spre vocal: [w], [j]. Dintre sunetele asemănătoare concordante, se remarcă semi-voce, palatalizate cu nazalizare caracteristică a sunetelor posterior-lingual-uvulare, care în cele din urmă lasă loc tipului posterior-lingual-velar.

Sunetele frontal-linguale în prima etapă a gâghiului, de regulă, nu sunt observate (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Acest lucru confirmă faptul că în timpul perioadei de fredonat se disting două tipuri de sunete - vocale și consoane. Un copil la această vârstă pronunță sunetele tuturor limbilor lumii. În procesul de bolboroseală apar modificări semnificative ale elementelor vocale prezente la copil. În viitor, sunetele asemănătoare vocalelor sunt eliberate de componentele de zgomot, diferențierea lor are loc printr-o schimbare a seriei (a -\u003e a), creștere (a - "g), labializare (a -" b). Iar la vârsta la care se oprește bolboroseala, elementele vocale sunt înlocuite cu vocale, iar la copil apare prima opoziție: vocală - consoană. Sunetele asemănătoare consecvente primesc, de asemenea, o dezvoltare ulterioară, care își pierd tonul nazal deja în prima etapă de bolboroseală. Există o diferențiere a sunetelor în funcție de tipul nazal - oral ([t] - [p]). Pe lângă sunetele de oprire, apar sunete de gol, după care copilul începe să reproducă sunetele unui loc diferit de formare, pronunțându-le în silabe cele mai contrastante (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova și alții). În această etapă, formarea opozițiilor articulatorii are loc în funcție de semnele de crestat - închis, surd - voce și pentru perioada sfârșitului de balbuiat - dur - moale. Sunetele de bâlbâială capătă în cele din urmă o definiție acustic-articulatorie și se apropie de structura fonetică a limbii materne. În etapa de stăpânire a vorbirii are loc dezvoltarea pronunției sunetului.

Oamenii de știință-cercetători V.I. Beltyukov și A.D. Salakhova a dovedit că succesiunea existentă a apariției sunetelor este aceeași în bâlbâială și în vorbirea verbală. După doi ani, cuvintele încep să se acumuleze, ceea ce duce la necesitatea de a le distinge în cursul comunicării. În acest sens, sunetele din vorbire capătă o semnificație funcțională asociată cu stăpânirea consecventă a metodelor de opoziție utilizate în sistemul fonetic al limbii. În primul rând, apar sunete solide labiale [m], [b], [p], dento-linguale [v] și back-lingual [k], [g]. Din sunetele blânde, mai întâi apare limbajul mijlociu [j]. Mai târziu, apare o tendință: la început, copiii vorbesc variante blânde de foneme ale sunetelor, apoi cele dure. În acest caz, sunetele explozive apar mai devreme decât fricativele. Dintre sunetele fricative, se remarcă mai întâi sunetele din înălțimea inferioară - șuierat, după cel superior - șuierat. Și ultimele pe care copiii încep să le reproducă sunt articulația cu fante ocluzivă și tremurătoare (V.I. Beltyukov).

Formarea pronunției sunetului este în mod normal finalizată cu 4-5 ani. Stăpânirea structurii ritmico-silabice a cuvântului. Începutul stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt este vârsta de la sfârșitul etapei de răcire, când la copil se stabilește o silabă stabilă. În stadiul de bolboroseală, copilul are tendința de a reduplica silabele omogene, ceea ce provoacă dezvoltarea unui lanț de bolboroseală. Durata acestui lanț este de 7-8 luni. (perioada de glorie a balbuirii) este de la 3 la 5 silabe.

O trăsătură inerentă a organizării lanțurilor de balbuc este deschiderea silabei:. Lanțurile de balbuc se formează prin repetarea de mai multe ori silabe care sunt omogene în compoziția și structura sunetului. Treptat, aceste lanțuri cresc în lungime și varietate și se formează o „diferență” de silabe.

Potrivit cercetării lui S. M. Nosikov, „ultimul element asemănător silabelor de la sfârșit este cel mai adesea diferit... dacă structura elementelor asemănătoare silabelor este diferită, atunci aceleași consoane sunt cel mai observate în ele decât vocalele. -ca cele” . La vârsta de un an, numărul de segmente de bâlbâit scade la două sau trei, care este numărul mediu de silabe în vorbirea rusă. Lanțurile balbucioase au caracterul de „pseudo-cuvinte holistice”.

La vârsta la care copilul începe să stăpânească vorbirea, el pronunță inițial un cuvânt format din 1 silabă (bo - doare). În viitor, el poate rosti primele cuvinte cu două silabe, constând în repetarea aceleiași silabe (bobo - doare).

Aproximativ cu un an și trei luni apare complicația cuvintelor reproduse, adică se observă apariția cuvintelor formate din două silabe diferite. A.K. Markova a identificat două direcții pentru complicarea unui cuvânt reprodus - aceasta este trecerea de la cuvintele monosilabice la cele polisilabice și trecerea de la cuvinte cu aceleași silabe la cuvinte cu mai multe silabe diferite.

La vârsta la care copilul stăpânește latura sintactică a vorbirii are loc dezvoltarea ulterioară a structurii silabice a cuvântului. A.K. Markova a relevat legătura dintre rezoluția propoziției și formarea structurii silabice. Copilul începe să rostească propoziții formate din trei sau mai multe silabe mai devreme decât cuvintele cu trei silabe. Apariția propozițiilor de patru sau mai multe silabe este observată mai devreme decât apariția cuvintelor cu patru silabe. Înainte de asta, cuvintele polisilabice sunt reduse. Procesul de stăpânire a structurii silabice a unei propoziții are loc destul de intens la vârsta de 2-2,5 ani; după 2,5 ani, o scădere a compoziției silabice se observă destul de rar. Dar, în ciuda acestui fapt, conform studiilor lui A.K. Markova, nu toate cuvintele polisilabice trec prin stadiul pronunției abreviate. Unele cuvinte care apar în orice perioadă de dezvoltare a vorbirii, copilul este capabil să pronunțe corect imediat. Toate acestea indică „un grad ridicat de generalizare a abilităților motorii și auditive ale copilului cu dezvoltarea corectă a vorbirii și utilizarea rapidă a abilităților dobândite de la un cuvânt la altul”. Apariția acestui tip de generalizare sugerează că partea sonoră a vorbirii devine subiectul conștiinței copilului și că activitatea cognitivă activă este o caracteristică inerentă pentru formarea structurii silabice a cuvântului.

După cum arată practica, înainte ca un copil să înceapă să pronunțe cuvintele corect, el face un drum destul de complicat și lung pentru a-și îmbunătăți pronunția. A.K. Markova subliniază că după apariția unui cuvânt nou, după o anumită perioadă de timp (până la câteva luni), copilul se întoarce la el de multe ori, se reproduce, uneori mai aproape, alteori mai departe de pronunția corectă. Cuvântul reprodus pentru prima dată este începutul căutării pronunției corecte, mai mult sau mai puțin corecte, care ulterior va fi inclusă în vocabularul copilului. Prin urmare, există o relație că copilul, ca urmare a stăpânirii structurii silabice a cuvântului, are diverse inexactități, fără de care nu poate exista o dezvoltare corectă a vorbirii. Aceste erori au fost studiate de specialiști în vorbirea copiilor pentru a determina tiparele de stăpânire a structurii silabice, mecanismul și cauzele încălcării acestora.

Mulți experți (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin și mulți alții) determină astfel de încălcări temporare ale structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu vorbire normală: omisiuni de silabe și sunete într-un cuvânt, adăugarea incorectă a numărul de silabe, erori în reducerea grupelor de consoane, asemănarea sunetelor și silabelor, schimbarea locurilor sunetelor și silabelor într-un cuvânt. Cea mai frecventă încălcare a structurii silabice a unui cuvânt este omiterea de sunete și silabe în cuvânt („elizații”). UN. Gvozdev a asociat apariția eliziunii cu puterea semnificativă a silabelor. La reproducerea cuvintelor, se păstrează în principal silaba accentuată. N.Kh. Shvachkin a considerat cauza determinantă a eliziunii în specificul copilului de a percepe vorbirea unui adult într-o anumită structură ritmică. N.I. Zhinkin a explicat o astfel de încălcare prin faptul că faringele nu are timp să efectueze modulații silabice sau le execută slab. G.M. Lyamina a considerat cauza eliziunii ca fiind incapacitatea de a adapta mișcările organelor mecanismului de vorbire-motor la tiparele audibile. Experții notează că această încălcare este în mod normal un fapt temporar și este eliminată până la vârsta școlii primare.

În studii, există o descriere a erorilor în adăugarea numărului de silabe. Studiind acest tip de încălcare, N.Kh. Shvachkin a concluzionat că „creșterea prea mare a energiei exploziei atunci când consoanele sunt conectate” este motivul formării unei „silabe rudimentare”, prelungind arcul cu un sunet vocal. A.K. Markova, investigând erorile în prelungirea structurii silabice, a stabilit că acest tip de încălcare se datorează concentrării copilului pe partea sonoră a cuvântului. Reproducerea „sunetă” a confluenței consoanelor provoacă „desfășurarea” acesteia: deniki (bani), uncles (ciocănitori) și pregătește o reproducere continuă a confluenței consoanelor.

Reducerea grupurilor de consoane este legată de locul lor în cuvânt. Cel mai adesea, grupurile de consoane sunt reduse la mijlocul unui cuvânt. A.K. Markova a remarcat o astfel de caracteristică prin faptul că în timpul reproducerii este posibil să se distribuie confluența între două silabe adiacente (reblog - cămilă). Dificultățile de reproducere a grupurilor de consoane se datorează diversității lor fonetice puternice. O scădere a grupurilor de consoane este, într-o anumită măsură, caracteristică copiilor în toate etapele dezvoltării vorbirii.

La un copil cu dezvoltare normală a vorbirii la vârsta de 2-3 ani, se observă destul de des asimilarea silabelor și sunetelor (asimilare). Acest fenomen se explică prin discrepanța dintre formarea vocabularului și numărul limitat de sunete învățate.

Asemănarea silabelor este una dintre cele mai ușoare metode de a completa un contur de silabă. Copiii de tip „silabic” (conform lui I.A. Sikorsky) aseamănă silabele, deoarece își concentrează toată atenția pe reproducerea conturului silabic, umplându-l cu posibile sunete și ulterior învață pronunțând compoziția sonoră a cuvântului. S.N. Zeitlin a scris despre asimilarea (asemănarea) îndepărtată a sunetelor, care constă în influența unui sunet asupra altuia. În același timp, există o asemănare parțială sau completă a unui sunet cu altul în cadrul cuvântului (Nadya - bona, Pașa - tata). Pe baza acestui fapt, în cursul formării structurii silabice a cuvântului, copilul parcurge o cale de dezvoltare destul de lungă și dificilă.

Odată cu dezvoltarea logopediei și noile practici primite, fiziologia și psihologia vorbirii, a devenit evident că, în cazul tulburărilor de interpretare articulară a sunetului audibil, percepția acestuia poate scădea într-un grad sau altul. La copiii cu ONR, există o dezvoltare incompletă a articulației și a percepției sunetelor care au caracteristici acustice și articulatorii subtile. Starea de dezvoltare fonetică a copiilor are un impact semnificativ asupra stăpânirii analizei sunetului.

Corectitudinea reproducerii sunetului este exprimată în moduri diferite. De exemplu, cele vocale sunt înlocuite cu sunete surde, r și l l, iar iot, s și sh cu sunetul f etc., unii copii înlocuiesc întregul grup de sunete de șuierat și șuierat, cu alte cuvinte, sunete fricative, sunt înlocuite cu sunete plozive care sunt cele mai accesibile din punct de vedere al articulației etc.

În unele cazuri, procesul de diferențiere a sunetelor nu a avut loc încă, iar copilul reproduce mai întâi un sunet mediu, neclar, de exemplu: un sunet moale sh, în loc de sh, s - s, în loc de h - t etc.

Cea mai comună formă de încălcare este reproducerea incorectă a sunetelor, în care se păstrează o anumită similitudine a sunetului cu sunetul normativ. Practic, percepția auzului și diferențierea cu sunete apropiate nu este perturbată.

Această încălcare, ca absența sunetului sau înlocuirea celor apropiate în articulație, creează condițiile pentru amestecarea fonemelor corespunzătoare și complicații în dobândirea alfabetizării.

Atunci când amestecă sunete apropiate, copilul dezvoltă articulația, dar procesul de formare a fonemului nu a fost încă finalizat. În aceste situații, este dificil să distingem sunete apropiate din mai multe grupuri fonemice, literele similare sunt deplasate.

Se disting următoarele încălcări ale structurii silabice a cuvântului:

Discriminare incorectă și dificultate în a evalua doar sunetele care sunt perturbate în pronunție. Restul compoziției sonore a cuvântului și structura silabică se apreciază corect. Acesta este cel mai simplu grad de încălcare.

Discriminarea incorectă a unui număr mare de sunete din mai multe grupuri fonetice cu articularea lor bine formată în vorbirea orală. Într-o astfel de situație, analiza solidă are încălcări mai semnificative.

Copilul „nu aude” sunetele din cuvânt, nu este capabil să distingă relația dintre elementele sonore, nu le poate separa din compoziția cuvântului și nu poate indica secvența.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că încălcările pronunției sunetului pot fi reduse la astfel de manifestări:

Înlocuirea sunetelor cu o articulație mai ușoară;

Prezența articulării difuze a sunetelor, înlocuind un întreg grup de sunete;

Utilizarea instabilă a sunetelor în diferite forme de vorbire;

Reproducerea incorectă a unuia sau mai multor sunete.

Erorile de pronunție trebuie analizate în conformitate cu semnificația lor pentru comunicarea verbală. Unele dintre ele acoperă doar formarea de nuanțe de foneme și nu contribuie la încălcarea sensului semantic al propoziției, iar unele implică amestecarea fonemelor, asemănarea lor. În special ultimele manifestări sunt considerate cele mai semnificative, deoarece încalcă sensul propozițiilor.

Cu un număr mare de sunete defecte, există în principal o încălcare a pronunției cuvintelor polisilabice cu o confluență de consoane (kachikha în loc de țesător).

Un nivel scăzut de percepție fonetică se manifestă mai clar în următoarele:

Distincția neclară după ureche a fonemelor din vorbirea cuiva și vorbirea altora (în primul rând surd - voce, șuierat - șuierat, dur - moale și așa mai departe);

Lipsa pregătirii pentru forme simple de analiză și sinteză a sunetului, dificultate în analiza compoziției sonore a vorbirii.

La copii, există o anumită relație între nivelul de percepție fonetică și numărul de sunete defecte disponibile, ceea ce înseamnă că cu cât sunt mai multe sunete neformate, cu atât percepția fonetică este mai puțină. Dar nu există întotdeauna o corespondență exactă între pronunție și percepția sunetelor.

De exemplu, un copil poate reproduce incorect 2-4 sunete, iar după ureche nu este capabil să distingă mai mult, în timp ce provine din diferite grupuri.

La copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii, există o estompare generală a vorbirii, articulație „comprimată”, nu o expresivitate strălucitoare și claritate a vorbirii. Adesea există instabilitate a atenției, distractibilitate. Astfel de copii își amintesc cuvintele mult mai încet decât copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. În plus, îndeplinesc sarcini, făcând mai multe greșeli asociate cu activitatea de vorbire activă. Ajutorul unui logoped pentru astfel de copii este oferit în grădinițe speciale, într-o policlinică, iar pentru copiii de vârstă școlară primară - la stațiile de logopedie.

Studiile copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au arătat că copiii prezintă diverse manifestări ale acestei tulburări. Astfel de încălcări pot fi clasificate în trei grupuri principale.

postat pe http://www.allbest.ru/

Copiii din primul grup prezintă semne doar de o subdezvoltare generală a vorbirii, fără alte abateri. Aceasta este cea mai blândă formă de subdezvoltare generală a vorbirii. Acești copii nu au leziuni ale sistemului nervos central.

În exterior, astfel de copii pot avea trăsături specifice de imaturitate emoțional-volitivă generală, reglare slabă a activității voluntare.

În ciuda absenței unor tulburări neuropsihiatrice evidente la copiii preșcolari, astfel de copii au nevoie de muncă corecțională de terapie logopedică și, ulterior, în condiții speciale de învățare. După cum arată practica, trimiterea copiilor cu tulburări ușoare de vorbire la o școală obișnuită poate duce la apariția unor tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei repetate.

La copiii din a doua grupă, întârzierea în dezvoltarea vorbirii are loc împreună cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o formă mai complexă de subdezvoltare generală a vorbirii de origine cerebral-organică, care poate fi însoțită de un complex simptomatic disontogenetic encefalopatic de tulburări.

O examinare neurologică mai detaliată a copiilor din cel de-al doilea grup dezvăluie simptome neurologice vizibile, confirmând atât o întârziere a maturizării sistemului nervos central, cât și o ușoară deteriorare a structurilor individuale ale creierului. Examinarea unor astfel de copii determină prezența deficiențelor cognitive la ei, a cărei cauză este atât defectul de vorbire în sine, cât și capacitatea scăzută de lucru.

La copiii din grupa a treia, se observă o întârziere destul de puternică a vorbirii, care este definită ca alalie motorie. La astfel de copii se remarcă leziuni (sau subdezvoltare) zonelor corticale de vorbire ale creierului și, mai ales, zona lui Broca. Cu alalia motorie se pot observa tulburari disonogenetico-encefalopatice severe. Trăsăturile caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: o subdezvoltare clară a vorbirii în general - fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate formele de activitate a vorbirii și toate tipurile de vorbire orală și scrisă.

Alalia motorie este o subdezvoltare mai stabilă a vorbirii, remarcată în cazurile în care există o leziune sau o subdezvoltare a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. La copiii din acest grup are loc un debut mai târziu (după 2,5-3 ani) a vorbirii, apariția lentă a cuvintelor noi, utilizarea în principal a expresiilor faciale și a gesturilor în vorbire. La vârsta de 6 ani, copiii Alaliki au o lipsă evidentă de resurse lingvistice. Cu păstrarea relativă a înțelegerii vocabularului de zi cu zi, cu greu pot numi multe obiecte și fenomene, în primul rând cele care nu au o reprezentare vizuală specifică (generalizări, concepte abstracte, nuanțe ale sensului unui cuvânt și altele).

Pentru copiii cu alalie motorie, o încălcare gravă persistentă a structurii silabice și umplerea cu sunet a cuvintelor este, de asemenea, inerentă. Dacă este posibil să nu existe erori în cuvintele elaborate, învățate de 4-5 sunete, atunci noi, chiar și cele mai simple cuvinte sunt pronunțate cu distorsiuni.

Astfel de copii au dificultăți semnificative în vorbirea frazală și coerentă, agramatisme grosiere și persistente, învățarea să citească și să scrie este foarte dificilă.

În ceea ce privește pronunția, copiii alaliki cu abilități motorii afectate stăpânesc rapid articulațiile non-verbale, dar nu sunt capabili să folosească astfel de abilități atunci când reproduc cuvinte. Automatizarea pronunției corecte a cuvintelor, precum și diferențierea sunetelor stabilite la copiii din acest grup, are loc pe o perioadă relativ lungă de timp.

Un studiu mai detaliat al copiilor cu OHP a arătat eterogenitatea extremă a grupului luat în considerare în ceea ce privește severitatea defectului de vorbire, ceea ce a făcut posibil ca R. E. Levina să stabilească trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii.

Primul nivel, descris în literatură ca „absența vorbirii comune”. Adesea, atunci când se caracterizează abilitățile de vorbire ale copiilor de primul nivel, se întâlnește numele „copii fără cuvinte”, care nu trebuie luat literal, deoarece un copil fără cuvinte folosește o serie de mijloace verbale în comunicarea independentă. Acestea pot fi sunete individuale și unele dintre combinațiile lor - complexe de sunet și onomatopee, fragmente de cuvinte bolborositoare ("sina" - mașină). Discursul unor astfel de copii poate include cuvinte difuze care nu au analogi în limba lor maternă („kia” - jachetă, pulover). O trăsătură distinctivă a copiilor de la primul nivel de dezvoltare a vorbirii este capacitatea de a folosi în mai multe scopuri mijloacele de limbaj pe care le au: aceste onomatopee și cuvinte pot desemna atât numele obiectelor, cât și oricare dintre semnele și acțiunile lor efectuate cu ele. („bika”, pronunțat cu o intonație diferită, înseamnă „mașină”, „plimbare”, „bipuri”).

Aceste fapte indică un număr insuficient de cuvinte în vocabular, din această cauză copilul este obligat să recurgă la utilizarea activă a mijloacelor non-lingvistice - gesturi, expresii faciale, intonație.

În același timp, există o lipsă clar exprimată în dezvoltarea laturii impresionante a vorbirii. Este greu de înțeles atât prepozițiile simple, cât și categoriile gramaticale de singular și plural, masculin și feminin, timpul trecut și prezent al verbelor și altele asemenea. Astfel, dezvoltarea vorbirii copiilor la primul nivel rămâne considerabil în urmă și este aproape de neînțeles pentru ceilalți, în timp ce are un atașament situațional rigid.

Copiii aparținând celui de-al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii sunt caracterizați drept „Începuturile vorbirii comune”. O caracteristică a unor astfel de copii este apariția în vorbirea copiilor de doi sau trei ani și, în unele cazuri, chiar o frază de patru cuvinte. Prin combinarea cuvintelor într-o frază și într-o frază, același copil poate atât aplica corect metodele de coordonare și control, cât și le poate pronunța incorect.

Asemenea copii pronunță adesea prepoziții simple și variantele lor bolborositoare. În unele cazuri, sărind peste o prepoziție într-o propoziție, copilul schimbă incorect membrii propoziției în funcție de categorii gramaticale: „Asik yazi tai” - „Mingea este pe masă”.

Spre deosebire de primul nivel, copiii din a doua grupă au o creștere vizibilă a numărului de cuvinte din vocabular, inclusiv îmbunătățirea calității cuvintelor. Dar, în același timp, insuficiența operațiilor de formare a cuvintelor este cauza a numeroase erori de vorbire și înțelegere a verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive, substantivelor cu semnificația persoanei care acționează. Se remarcă dificultăți în formarea conceptelor generalizatoare și abstracte, a unui sistem de sinonime și antonime.

Discursul copiilor din acest grup este în cele mai multe cazuri slab înțeles de către alții din cauza unei încălcări grave a pronunției sunetului și a structurii silabice a cuvintelor.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii este determinat de vorbirea frazală extinsă cu o ușoară subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic pentru astfel de copii este utilizarea de propoziții comune simple, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. În acest caz, structura lor poate fi încălcată. Capacitatea copiilor de a folosi construcții prepoziționale a crescut odată cu includerea în unele cazuri a prepozițiilor simple.

În vorbirea independentă, numărul de erori asociate cu schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile gramaticale de gen, număr, caz, persoană, timp și altele a scăzut. Dar, în același timp, sarcinile special direcționate fac posibilă identificarea dificultăților în utilizarea substantivelor neutre, a verbelor la timp viitor, în acordarea substantivelor cu adjective și numerale în cazuri indirecte.

De asemenea, va fi în mod clar insuficient să înțelegeți și să folosiți prepoziții complexe, care fie sunt complet omise, fie înlocuite cu unele simple.

Un copil cu nivelul 3 OHP înțelege și poate forma în mod independent cuvinte noi, conform unora dintre cele mai comune modele de formare a cuvintelor. În același timp, copilul întâmpină adesea dificultăți în a alege baza generatoare potrivită („persoana care construiește case” - „casnice”), folosește elemente de afixare inadecvate (în loc de „spălătorie” - „spălator”; în loc de „vulpe” - „vulpea” ). Tipic pentru acest nivel este înțelegerea și utilizarea inexacte a conceptelor generalizate, a cuvintelor cu sens abstract și abstract, precum și a cuvintelor cu sens figurat.

Vocabularul poate părea suficient în cadrul situațiilor cotidiene, cu toate acestea, o examinare detaliată poate dezvălui că copiii nu cunosc părți ale corpului precum cotul, podul nasului, nările și pleoapele. O analiză detaliată a abilităților de vorbire ale copiilor face posibilă determinarea dificultăților în reproducerea cuvintelor și frazelor dintr-o structură silabică complexă.

Odată cu o îmbunătățire vizibilă a pronunției sunetelor, există o diferențiere insuficientă a sunetelor după ureche: copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de izolare a primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, ridicând imagini ale căror nume conțin un anumit sunet. Astfel, la un copil cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, operațiunile sonore de analiză și sinteză silabică se dovedesc a fi insuficient formate, iar aceasta, la rândul său, va servi drept obstacol în stăpânirea lecturii și scrisului.

Eșantioanele de vorbire coerentă indică o încălcare a conexiunilor logico-temporale din narațiune: copiii pot rearanja părți ale poveștii, pot sări peste elemente importante ale intrigii și pot sărăci conținutul acesteia.

Pentru a preveni formele severe de subdezvoltare generală a vorbirii la vârsta preșcolară, diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii și asistența medicală și pedagogică în timp util oferită acestora sunt de mare importanță. Grupul de risc include copiii din primii doi ani de viață care au o predispoziție la apariția tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și, prin urmare, au nevoie de terapie logopedică specială și adesea de tratament medical. Identificarea în timp util a unor astfel de copii și punerea în aplicare a măsurilor corective adecvate pot accelera foarte mult cursul vorbirii și dezvoltarea mentală a acestora.

Dacă comparăm modalitățile de dobândire a limbii materne de către copii, semnalate de cercetătorii vorbirii normale a copiilor, cu modalitățile de formare a vorbirii copiilor în cazul unei încălcări a dezvoltării acesteia, atunci nu se poate să nu remarce o anumită asemănare în ei: indiferent de ce formă de patologie a vorbirii este inerentă copilului, el nu va ocoli în dezvoltarea sa acele trei perioade principale, care sunt evidențiate de Alexander Nikolaevich Gvozdev în studiul său unic „Probleme ale studiului vorbirii copiilor”.

De exemplu, primul nivel de dezvoltare a vorbirii, care este caracterizat în logopedie ca „absența mijloacelor de comunicare verbale utilizate în mod obișnuit”, se corelează ușor cu prima perioadă, numită de A.N. Gvozdev „propoziție cu un singur cuvânt. O propoziție de două cuvinte - rădăcini.

Al doilea nivel de dezvoltare anormală a vorbirii, care este descris în logopedie ca „începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normei „Asimilarea structurii gramaticale a unei propoziții”.

Cel de-al treilea nivel de dezvoltare anormală a vorbirii, care se caracterizează ca „vorbire frazală cotidiană cu probleme ale sistemului lexico-gramatical și fonetic”, este un fel de variantă a perioadei în care copilul învață sistemul morfologic al limbii.

Desigur, nicio periodizare nu poate reflecta întreaga complexitate a întrepătrunderii dialectice a etapelor de dezvoltare și coexistență în fiecare etapă ulterioară a calităților celei precedente. „Cu toate convențiile, este nevoie de periodizare, atât pentru a lua în considerare calitățile în schimbare ale psihicului în ontogeneză, pentru a dezvolta metode diferențiate de educare și îmbogățire a copilului cu cunoștințe de nivel adecvat, cât și pentru a crea un sistem de prevenire... ” .

La fel ca în normă, așa și în patologie, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat și brusc structura lexicală și gramaticală, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului, flexiunea etc. Unele grupuri lingvistice sunt dobândite mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite etape ale dezvoltării vorbirii copiilor, unele elemente ale limbajului sunt deja stăpânite, în timp ce altele nu sunt încă stăpânite sau sunt stăpânite doar parțial. De aici o astfel de varietate de încălcări ale normelor conversaționale de către copii.

Până la un anumit punct, vorbirea copiilor este plină de inexactități care mărturisesc utilizarea originală, neimitată, a unui astfel de material de construcție al limbajului ca elemente morfologice. Elementele de cuvinte amestecate treptat se disting prin tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale, iar formele unice, care apar rar încep să fie utilizate în mod constant. Treptat, folosirea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor este în scădere și utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, i.e. se realizează lexicalizarea lor.

Secvența cu care ambele categorii de copii stăpânesc tipurile de propoziții, modalitățile de legătură a cuvintelor în cadrul acestora, structura silabică a cuvintelor se desfășoară în conformitate cu modelele generale și interdependența, ceea ce face posibilă caracterizarea procesului de formare a vorbirii copiilor. atât în normă cât şi în condiţii de încălcare ca proces sistemic.

Dacă comparăm procesul de asimilare a foneticii de către ambele categorii de copii, atunci este imposibil să nu sesizeze în el modele generale, care constau în faptul că asimilarea pronunției sunetului urmează calea unei lucrări din ce în ce mai complexe și diferențiatoare a aparatul articulator. Asimilarea foneticii este strâns legată de cursul general progresiv al formării structurii lexicale și gramaticale a limbii materne.

Momentul apariției primelor cuvinte la copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii nu diferă brusc de normă. Cu toate acestea, perioadele în care copiii continuă să folosească cuvinte individuale fără a le combina într-o propoziție amorfă de două cuvinte sunt pur individuale. Absența completă a vorbirii frazale poate apărea la vârsta de 2-3 ani și la 4-6 ani. Indiferent dacă copilul a început să pronunțe primele cuvinte în întregime sau doar anumite părți ale acestora; este necesar să se facă distincția între copiii „muți” în funcție de nivelurile de înțelegere sau de vorbirea altcuiva. La unii copii, nivelul de înțelegere a vorbirii (adică, vorbirea impresionantă) include un vocabular destul de mare și o înțelegere destul de subtilă a semnificațiilor cuvintelor. Părinții spun de obicei despre un astfel de copil că „înțelege totul, pur și simplu nu vorbește”. Cu toate acestea, un examen de logopedie va dezvălui întotdeauna deficiențele discursului lor impresionant.

Ceilalți copii se orientează cu greu în materialul verbal care le este adresat.

O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii a cuvintelor noi pentru copil. În acest caz, copilul repetă doar cuvintele dobândite inițial de el, dar refuză cu încăpățânare cuvintele care nu sunt în vocabularul său activ.

Primele cuvinte ale vorbirii anormale ale bebelușului pot fi clasificate după cum urmează:

* pronuntat corect: mama, tata, da, nu etc.;

* fragmente de cuvinte, i.e. astfel de. În care se păstrează doar părți ale cuvântului, de exemplu: „mako” (lapte), „deka” (fată), „yabi” (măr), „sima” (mașină), etc.;

* cuvinte-onomatopee cu care copilul denotă obiecte, acțiuni, situații: „albină-albină” (mașină), „miau” (pisica), „mu” (vacă), „buc” (căzut) etc.;

Documente similare

Starea actuală a problemei studierii copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii: fundamente lingvistice pentru studierea structurii sonor-silabice a unui cuvânt și afectarea acestuia la preșcolari. Corectarea încălcărilor și lucrările de logopedie experimentale.

teză, adăugată 18.09.2009

Aspectul lingvistic, psiholingvistic al studiului flexiunii: trăsături ale structurii gramaticale a vorbirii și flexiunii la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Conținutul metodologiei lucrărilor logopedice pentru corectarea tulburărilor.

teză, adăugată 23.04.2011

Cunoașterea literaturii științifice dedicate semanticii unităților lexicale din lingvistica rusă. Evidențierea originalității componentelor structurii semantice a unui cuvânt polisemantic. Analiza semantică a unui cuvânt polisemantic pe materialul cuvântului cădere.

lucrare de termen, adăugată 18.09.2010

Determinarea statutului cuvântului „caz”. Selecția termenilor lingvistici care pătrund în vorbirea noastră. Luarea în considerare a sinonimelor în terminologia lingvistică. Predicativele sunt cuvinte din categoria de stat. Caracteristicile generale ale sunetului vorbirii moderne ruse.

prezentare, adaugat 14.04.2015

Natura istorică a structurii morfologice a cuvântului. Simplificare completă și incompletă; motivele lui. Îmbogățirea limbajului în legătură cu procesul de re-descompunere. Complicație și decorelare, substituție și difuzie. Studiul schimbărilor istorice în structura cuvântului.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2012

Problema ambiguității unui cuvânt, împreună cu problema structurii sensului său separat, ca problemă centrală a semasiologiei. Exemple de polisemie lexico-gramaticală în limba rusă. Corelarea seme-urilor lexicale și gramaticale cu polisemia unui cuvânt.

articol, adăugat 23.07.2013

Istoria originii dialectelor Ural. Trăsături și semne distinctive, trăsături fonetice, morfologice și sintactice ale vorbirii Ural. Cuvinte și expresii colocviale ale Uralilor. Cuvinte dialectale și profesionalisme în poveștile lui P.P. Bazhov.

rezumat, adăugat 14.04.2013

Cuvinte străine în limba rusă modernă. Împrumutări din turcă, scandinavă și finlandeză, din greacă, latină și limbi vest-europene. Formarea cuvintelor limbii ruse, cultura vorbirii. Agramatisme, formarea cuvintelor și erori de vorbire.

test, adaugat 22.04.2009

Istoricisme și arhaisme ale vocabularului învechit. Neologismele ca cuvinte noi care nu au devenit încă familiare, motivele apariției lor. Caracteristici ale utilizării cuvintelor și neologismelor învechite în stilul de vorbire științific, oficial, jurnalistic și artistic.

rezumat, adăugat 03.03.2012

Luarea în considerare a conceptului și proprietăților cuvântului. Studiul caracteristicilor fonetice, semantice, sintactice, reproductibile, liniare interne, materiale, informative și alte caracteristici ale cuvântului în limba rusă. Rolul vorbirii în viața omului modern.

Portal pentru student. Autoinstruire

Opțiunea numărul 1

Opțiunea numărul 2

Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1

1.1 Aspecte lingvistice și psiholingvistice ale studiului silaba si compunerea silabelor la copiii cu ONR

1.2 Fundamentele psihologice, psihofiziologice și neuropsihologice ale studiului condițiilor prealabile pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR

1.3 Caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari

Documente similare

ARTICOLE SIMILARE