„Controlul cunoștințelor în istorie” - Controlul cunoștințelor în lecțiile de istorie și studii sociale. Drept 11kl. Forme de control: 1. Oral. Forme netradiționale de control: Rezultatele activității profesionale. Aplicarea TIC. Tipuri de control: Prezentarea materialului folosind module. - Actual Periodic și tematic - Final. 1. Oral 2. Scris 3. Practic.
„Speech skills” - O aplicație multimedia pentru întâlnirea cu părinții. Deținerea abilităților elementare de analiză a sunetului: Nu vă comparați copilul cu alți copii Nu pedepsiți un copil fără motiv. Comunicarea prin vorbire. Învață-ți copilul să stea corect la masă, să țină un pix și să se concentreze. Așa se stabilesc tiparele unui anumit stil de viață.
„Călătorie în țara cunoașterii” – Cât de bine este să poți citi. Aspru b u i b lo z shi ki sli ar. Citiți stația. Cuvinte delicioase. Post de muzică. Călătorie în țara cunoașterii. Stația de gramatică. Stația de numărare. stație erudită.
„Ziua Cunoașterii de 1 septembrie” - Japonia. În Rusia, Ziua Cunoașterii este sărbătorită în mod tradițional pe 1 septembrie. Călătorie în jurul lumii. În Australia, este adevărat invers. Danemarca. Există atât de multe sărbători oficiale și zile libere în nicio altă țară. Mult succes in noul an scolar! Spania. Campionul conciziei sărbătorilor - Danemarca. prezentare la Ziua Cunoașterii.
„Fundamentals of Medical Kwledge” – Proiect de deviz. Rezultate așteptate: Etapa proiectului: Scopul și obiectivele proiectului. Noutate științifică și metodologică: Potențialul inovator al proiectului. Perspectiva comercială a proiectului. Relevanță și semnificație: Organizare - executorul principal: Numărul total de executori. Au fost elaborate materiale didactice și un program pentru cursul „Fundamentele cunoștințelor medicale și sănătății copiilor”.
„Lecția de cunoaștere” - Structura lecției pentru formarea deprinderilor: Structura lecției repetate: Forme netradiționale ale lecției: Lecția de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Rezolvă mai multe sarcini didactice. Tipuri de lecții de n.p. Guziku: Lecție combinată. Structura și tipologia lecției moderne. Structura lecției privind aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe: 1) Etapa organizatorică. 3) Actualizarea cunoștințelor. 6) Fixare primară. 7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 8) Reflecție (rezumarea lecției) | 3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor. 4) Actualizarea cunoștințelor. § in vederea pregatirii pentru lectia de control § pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor |
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe. 3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 4) Fixare primară § într-o situație familiară (tipic) § intr-o situatie schimbata (constructiva) 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice) 6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia | 4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Pregătirea elevilor pentru activități generalizate Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă 6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumarea lecției) Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat |
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev). Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (rezumarea lecției) | 6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare. 4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 5) Reflecție (rezumarea lecției) |
7. Structura lecției combinate. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii 6) Fixare primară 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia 9) Reflecție (rezumarea lecției) |
Autoanaliză a lecției GEF
Îmbunătățirea abilităților profesorului și a procesului educațional depinde în mare măsură de o introspecție bine organizată a lecției. Profesorul întâmpină dificultăți în modelarea și proiectarea unei lecții moderne, este autoanaliză care îi va permite să identifice motivele eficacității insuficiente a rezolvării anumitor sarcini educaționale în clasă, să le țină cont în proiectarea ulterioară a procesului educațional. . Pentru profesor, introspecția lecției, activitatea reflexivă în general, are o importanță deosebită, deoarece un profesor care nu a învățat să-și înțeleagă propriile acțiuni, care nu este capabil să privească înapoi și să restabilească cursul lecției, este puțin probabil să stăpânește cu adevărat cu adevărat a doua generație a GEF.
Introspecţie Lecția vă permite să:
- formulează și stabilesc corect scopurile activităților lor și ale activităților elevilor din lecție;
- dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile activității lor pedagogice și mijloacele de realizare a scopurilor;
- să-și formeze capacitatea de a planifica și anticipa în mod clar rezultatele muncii lor pedagogice;
- pentru a forma conștiința de sine a elevului când începe să vadă legătura dintre metodele de acțiune și rezultatul final al lecției.
Introspecția lecției - un mijloc de autoperfecționare a profesorului
Planul de introspecție al lecției
1. Caracteristica clasei:
- relatii interpersonale;
- deficiențe în dezvoltarea biologică și mentală;
- deficiențe de clasă.
2. Locul lecției în tema studiată:
- natura legăturii lecției cu lecțiile anterioare și ulterioare.
3. Caracteristici ale scopului general al lecției, precizate în scop didactic: educativ, de dezvoltare și educativ.
4. Caracteristicile planului de lecție:
- conținutul materialului educațional;
- metode de predare;
- metode de predare;
- forme de organizare a activităţii cognitive.
5. Cum a fost construită lecția în conformitate cu planul:
- analiza etapelor lecției, i.e. modul în care elementele didactice și educaționale utilizate au influențat derularea lecției (pozitiv, negativ), pentru a obține rezultatul final.
6. Aspectul structural al introspecției lecției:
- analiza fiecărui element al lecției;
- contribuția sa la atingerea rezultatului;
- dovada alegerii optime a fiecarui element al lectiei.
7. Aspect functional:
- modul în care structura lecției corespundea obiectivului general;
- conformitatea cu capacitățile clasei;
- analiza stilului de relații dintre profesor și elevi;
- impact asupra rezultatului lecției.
8. Aspect de evaluare a rezultatului final al lecției:
- formarea de activități educaționale universale în lecție;
- determinarea decalajului dintre scopul general al lecției și rezultatele lecției;
- motivele pauzei;
- concluzii și autoevaluare.
ABORDAREA SISTEMICA A AUTOANALIZA PEDAGOGICĂ A LECȚIEI
eu. Scurte caracteristici generale ale clasei
1. Pregătirea generală a clasei:
- capacitatea copiilor de a lucra în perechi;
- capacitatea copiilor de a lucra în grupuri mici;
- capacitatea de a se asculta și de a interacționa frontal;
- capacitatea de a se autoevalua și de a se evalua reciproc.
2. Caracteristicile generale ale comunicării.
3. Ce predomină: rivalitatea sau cooperarea? Problema liderilor și a celor din afară.
4. Implicarea copiilor în activități educaționale și nivelul general al formării acesteia în clasă.
5. Caracteristicile generale ale dezvoltării programului până în acest moment.
II. Analiza eficacității proiectului de lecție
1. Realitatea scopului lecției.
2. Cum să organizezi munca în clasă?
3. Ce era planificat să studieze? Pentru ce? Rolul acestui material în subiect. Profesorul cunoaște materialul suficient de bine?
4. Ce (ale) concepte au fost planificate pentru asimilare de către elevi? Pe ce alte concepte se bazează ei? Pentru ce concepte stau baza?
5. Ce știu elevii despre conceptul studiat?
6. Esența caracteristicilor conceptului studiat, care ar trebui să fie în centrul atenției elevilor.
7. Ce acțiuni educaționale ar trebui să efectueze elevii pentru a stăpâni acest concept și modul general de acțiune?
8. Cum a fost proiectată apa elevului în sarcina de învățare?
9. Cum a fost planificată implementarea etapelor rămase de rezolvare a problemei educaționale?
10. Proiectarea lecției a prevăzut dificultăți reale pe care copiii le-ar putea întâlni în cursul rezolvării sarcinii de învățare? Au fost prezise posibile erori ale elevilor?
11. Ce criterii pentru stăpânirea acestui material au fost conturate în proiectul de lecție?
12. Concluzie generală despre realitatea și eficacitatea proiectului de lecție.
III. Cum a fost implementată lecția conform planului ei?
1. Scopul lecției se potrivește cu rezultatul final? Care este decalajul? Programul a fost implementat cu succes? Dacă da, de ce? Dacă nu, de ce nu?
2. Forma de organizare corespunde scopului lecției? A reușit profesorul să-și asume rolul unui membru egal al discuției?
3. Cum a creat profesorul o situație de succes la începutul lecției?
4. Ce metode au fost folosite pentru a crea situația ca elevii să accepte sarcina de învățare? Cum a influențat ea cursul ulterior al deciziei sale?
5. Sarcina de învățare a fost acceptată de elevi?
6. Cât de eficientă a fost etapa de transformare a condițiilor problemei?
7. Cum a creat profesorul o situație în care copiii să-și asume activități de învățare precum modelarea și transformarea modelului?
8. Ce forme a folosit profesorul pentru a organiza rezolvarea unor anumite probleme? Nivelul sarcinilor, „interesanta” lor din punct de vedere al materialului lingvistic sau matematic?
9. Cum a fost organizat controlul? Controlul a fost efectuat ca acțiune independentă sau a fost inclus în alte acțiuni? Ce a controlat elevul: procesul de realizare a acțiunii sau doar rezultatul? Când a fost efectuat controlul: la începutul acțiunii, în timpul acțiunii sau după finalizarea acesteia? Ce arsenal de mijloace și forme a folosit profesorul pentru a stăpâni acțiunea de control a copiilor?
10. Copiii au lucrat la propria evaluare sau au folosit evaluarea profesorului?
IV. Evaluarea integrității lecției
1. În ce măsură a îndeplinit conținutul lecției cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?
2. La ce nivel a fost organizată în lecție interacțiunea elev-elev, elev-profesor, elev-grup?
3. Să caracterizeze interacțiunea etapelor sarcinii de învățare în cursul autodeciziei. Evidențiați etapele cele mai puternice și cele mai slabe (din punct de vedere al calității implementării lor) și impactul lor asupra rezultatului final al lecției.
4. Activitatea reflexivă a elevilor ca urmare a rezolvării unei probleme de învățare.
Tipuri de lecții moderne.
Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să contribuie la aducerea în ordine a datelor despre lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece oferă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca despre lecții similare și diferite. Lipsa unei tipologii corecte și fundamentate a lecțiilor împiedică eficacitatea activităților practice.
Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.
Tipuri de lecții
Tipul de lecție | Motiv special | Eficacitatea învățării |
Lecție de prezentare primară a noilor cunoștințe | Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect | Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm |
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect | Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în condițiile rezolvării problemelor educaționale (sarcini) | Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale |
Lecție de aplicare a cunoștințelor meta-subiecte și subiecte | Aplicarea acţiunilor educaţionale universale în condiţiile rezolvării problemelor educaţionale de complexitate crescută | Rezolvarea independentă a problemelor (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă |
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor subiectului | Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie) | Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a UUD |
Lecție de repetare a cunoștințelor subiectului | Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD | Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a acorda asistență reciprocă |
Lecția de control | Testarea cunoștințelor subiectului, capacitatea de a rezolva probleme practice | Rezultatele controlului sau muncii independente |
Lecție corectivă | Lucrare individuală asupra greșelilor făcute | Găsirea și remedierea erorilor pe cont propriu |
Lecție integrată | Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite | Aprofundarea cunoștințelor materialului de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare |
Lecție combinată | Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție | Rezultat planificat |
Lecții netradiționale (tur de studiu, excursie de studiu, atelier de laborator, lecție în bibliotecă, muzeu, curs de calculatoare, subiect birou) | Aplicarea UUD în studiul fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; design creativ de rapoarte; capacitatea de a utiliza echipamente de laborator; capacitatea de a utiliza surse suplimentare de informații |
|
Lecție de rezolvare a problemelor practice de proiectare | Orientarea practică a studiului poziţiilor teoretice | Utilizarea instrumentelor de curs pentru a explora lumea |
Dirijare.
Subiectul lecției | ||||
Tipul de lecție | ||||
Data lectiei | ||||
Resurse educaționale | ||||
Planul lecției | ||||
Obiectivele lecției | ||||
Forme și metode de predare | ||||
Termeni și concepte de bază | ||||
Rezultate educaționale planificate: O sa invat: Ei vor avea ocazia să învețe: | ||||
Structura organizatorică a lecției | ||||
Etapa lecției | Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Forme de organizare a interacțiunii reciproce în lecție | UUD |
Organizarea timpului | ||||
Actualizare de cunoștințe | ||||
Învățarea de materiale noi | ||||
Înțelegerea și consolidarea primară | ||||
Rezultatele lecției. Reflecţie | ||||
Teme pentru acasă |
Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:
1) Etapa organizatorică.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Fixare primară.
7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de consolidare).
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.
4) Fixare primară
într-o situație familiară (tipic)
într-o situație schimbată (constructivă)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
Structura lecției privind actualizarea cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.
3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
4) Actualizarea cunoștințelor.
pentru a se pregăti pentru lecția de control
pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
9) Reflecție (rezumarea lecției)
Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generalizate
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumarea lecției)
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).
Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.
4) Reflecție (rezumarea lecției)
Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:
1) Etapa organizatorică.
3) Actualizarea cunoștințelor.
6) Fixare primară.
7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de consolidare).
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.
4) Fixare primară
într-o situație familiară (tipic)
într-o situație schimbată (constructivă)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.
3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
4) Actualizarea cunoștințelor.
pentru a se pregăti pentru lecția de control
pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generalizate
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumarea lecției)
5.Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).
Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.
4) Reflecție (rezumarea lecției)
6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.
În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.
4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura lecției combinate.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Fixare primară
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
9) Reflecție (rezumarea lecției)
Structura lecției ONZ.
1. Motivație (autodeterminare) pentru activități de învățare („trebuie” - „vrea” - „poate”) 1-2 min.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă - 5-6 minute.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății - 2-3 minute.
4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate -5-6 min.
5. Implementarea proiectului construit - 5-6 min.
6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă - 4-5 minute.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului - 4-5 minute.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea - 4-5 minute.
9. Reflecția activității educaționale - 2-3 min.
Capacitatea elevilor de a învăța:
1-4 min. – 60% din informații
5 - 23 min. – 80% din informații
24 -34 min. – 50% informații
35 -45 min. – 6% informații
Cum să construiți o lecție pentru a implementa cerințele Standarde de a doua generație?
Pentru a construi o lecție în cadrul IEO GEF, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile pentru eficacitatea lecției.
1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (să evalueze disponibilitatea lor, să detecteze ignoranța, să găsească cauzele dificultăților etc.)
3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.
12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)
Să luăm în considerare structura aproximativă a lecției pentru introducerea de noi cunoștințe în cadrul abordării activității.
1. Motivația pentru activități de învățare. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă.
În acest scop, în această etapă, se organizează motivația lui pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din partea activităților educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);
3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”). În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și de autoafirmare în ea, implicând o comparație de către elev a „Eului” său real cu imaginea „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a lui însuși sistemului de cerințe normative activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) refaceți operațiile efectuate și fixați (verbal și simbolic) locul - pas, operație la care a apărut dificultatea;
2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general
4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății apărute), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atingerea scopului și determinarea mijloacelor - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit. În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.
6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul. La final, se organizează o reflecție performantă a implementării proiectului construit de activități educaționale și proceduri de control. Orientarea emoțională a etapei constă în organizarea, dacă este posibil, pentru fiecare elev a unei situații de succes care să-l motiveze să fie inclus în activitatea cognitivă ulterioară.
8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție. În această etapă se identifică limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzut un nou mod de a acționa ca pas intermediar. Organizând această etapă, profesorul selectează sarcini în care se antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea unor noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor studiate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.
9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total). În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. În concluzie, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este fixat și sunt conturate obiectivele ulterioare ale activității.
Korsakova Galina Nikolaevna - profesor de școală primară, școala secundară nr. 2, Novoorsk, regiunea Orenburg
Tema mesei rotunde „Lecția de matematică în școala elementară. Diferite abordări pentru construirea unei lecții»
Lecţie- principala formă de organizare a procesului de învăţământ.
Un student modern nu mai vrea să fie un simplu ascultător și „mergi cu fluxul”, este o figură activă care controlează mișcarea, are absolut nevoie să știe totul.
Lecție modernă de matematică este o lecție de creativitate și bucurie din rezultatele obținute, în care profesorul - asistent si consultant
Educația concentrată doar pe obținerea cunoștințelor înseamnă acum orientare către trecut. Într-o lume în schimbare, sistemul de învățământ ar trebui să formeze calități ale elevilor precum inițiativa, dinamism și constructivitatea: o persoană trebuie să fie capabilă să ia decizii independente și să rezolve probleme, să aibă capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și să depună eforturi pentru autoeducație.
Toate aceste trăsături de personalitate sunt puse, începând de la vârsta de școală primară. Cum, atunci, în lecțiile din școala elementară, se poate realiza formarea tocmai a unor astfel de calități ale personalității elevului?
buna lectie- aceasta este lecția în care domnește o atmosferă creativă de business, în care dorința școlarilor de a gândi este în plină desfășurare, unde intră de bunăvoie în dialog cu profesorul, între ei, autorii anumitor concepte și dorințe teoretice, fără teamă de a intra în necazuri.
Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea și definirea corectă, clară a scopului său final - ceea ce dorește profesorul să obțină; apoi stabilirea mijloacelor - ce va ajuta profesorul în atingerea scopului, și abia apoi determinarea metodei - modul în care profesorul va acționa astfel încât scopul să fie atins.
Cursul de didactică are propriile cerințe pentru o lecție modernă, cu tipurile de lecții și structura acestora. În metodologia predării elementare a matematicii, totul este mult mai complicat, mai ales cu structura lecției. Acest lucru se datorează faptului că la construirea unei lecții specifice, este necesar să se țină seama nu numai de anumite etape ale învățării (actualizarea cunoștințelor, explicarea noului, consolidare, control, repetare) și de specificul conținutului matematic, dar şi scopul principal al lecţiei, logica acesteia şi acele tehnici metodologice care contribuie la aceasta.realizare.
Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție fgos
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:
1) Etapa organizatorică.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Fixare primară.
7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.
4) Fixare primară
§ într-o situație familiară (tipic)
§ intr-o situatie schimbata (constructiva)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.
3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
4) Actualizarea cunoștințelor.
§ in vederea pregatirii pentru lectia de control
§ pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia
9) Reflecție (rezumarea lecției)
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generalizate
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumarea lecției)
Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).
Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.
4) Reflecție (rezumarea lecției)
6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.
3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.
În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.
4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
5) Reflecție (rezumarea lecției)
