Metodológia na skúmanie písania, fonematického vnímania, analýzy a syntézy zahŕňa4 série úloh:
Séria I. Preskúmanie listu.
Technika skúšky písania zahŕňa3 typy úloh.
Cvičenie 1 . Písanie z diktátu (sluchové diktáty).
Texty sluchových diktátov spĺňajú požiadavky programu. Texty sú prevzaté zo zbierky diktátov v ruskom jazyku príslušnej triedy. Pre 2. stupeň boli špeciálne vybrané 2 texty rôznej náročnosti. Počet slov v diktátoch zodpovedá prípustnému objemu: 30-35 slov. Vety pozostávajú zo slov s rôznou zvukovou a slabičnou štruktúrou.
2. stupeň
V zime.
Vyskytujú sa fujavice. Mráz treská. Les je ospalý. Čistinky pokrýval nadýchaný sneh. Pne si nasadili snehové čiapky. Pri koreňoch borovice je líščia diera. V diere pod smrekom ležal medveď. Lesník Ivan Grigorievič dáva zvieratám seno do kŕmidla.
Prišla zima.
Prešla jeseň. Listy opadali zo stromov. Tráva je suchá. V noci začala zem zamŕzať. Kaluže boli pokryté ľadom. Všade naokolo je ticho. Vo vzduchu vírili prvé snehové vločky. Chlapci s radosťou vybehli na dvor. Deti sa tešili, že prichádza zima.
Úloha 2 . Kopírovanie z tlačeného textu .
Kopírovanie ako najjednoduchší typ písania je pre deti trpiace dysgrafiou najprístupnejšie. Jeho hodnota spočíva v schopnosti koordinovať tempo čítania nahratého materiálu, jeho výslovnosti a písania s individuálnymi možnosťami detí.
Pri rieke.
Obec Sosnovka sa nachádza na kopci. Pod horou tečie rieka Vyazma. Pravý breh Vjazmy je strmý. Chlapci kráčali po ceste na pláž. V blízkosti brehu plávajú lekná na dlhých stonkách. Pri starej breze vytryskne zo zeme prameň. Dievčatá pijú studenú vodu z prameňa. Chlapci sa ponoria do vody.
Úloha 3. Kopírovanie z ručne písaného textu .
Text obsahuje slová s rôznou slabičnou a zvukovou štruktúrou a je rovnomerne bohatý na fonémy, ktoré sú si blízke, aj na štýlovo podobné grafémy, ako aj na ortogramy.
Text na kopírovanie (z ručne písaného textu ).
Vtáky.
Prišiel december. Napadol nadýchaný sneh. Celú zem pokryl bielym kobercom. Rieka zamrzla. Vtáky sú hladné. Hľadajú potravu. Deti dávajú chlieb a zrná do kŕmidla. V lete potrebujú plodiny ochranu. Vtáky zachránia úrodu.
Séria II. Test fonematického uvedomenia
Metodika skúmania fonematického vnímania zahŕňa sériu úloh na sluchovú diferenciáciu zvukov reči opozíciou:
1. zvukovosť - hluchota
B - P
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete vysloviť zvuk „b“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: pa, ba, bo, po, py, ty, ty, pu, bu, su, bla, pla, plu, blu, blo.
b) Riadky slov: ľadvinka, trám, palica, sud, orná pôda, boj, veža, prístav, brat, brošňa, spievať, doska, sporák, papier.
c) Návrhy: Borya nakreslí hríby a páva. Polina má paličky. Otec kupuje kabát a nohavice.
Z – N
Materiál reči:
a) Slabikový rad: za, sa. ty, sy, my, zy, su, zu, ku, tak, slu, zlo, vrstva, sli, nahnevane, ska, zlo, spat.
b) Riadky slov: džús, dáždnik, polievka, zub, spánok, pohár, treska, tričko, zajačik, zmluvy, mince, rada, vrstva, zlo, zajačik, umývadlo, sojka, slávik, zloduch.
c) Vety: Sláva a Zakhar boli v lese. Zajačik spal pod kríkom. Tu sú stopy zajačika. Nahnevaný pes leží pri plote. Medveď je v zimnom spánku.
D - T
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať „t“, zatlieskajte.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: ta, áno, po, do, potom, ty, tu, du, ly, dy, te, dra. podprsenka, tra.
b) Riadky slov: tráva, drevo, Moskva, doska, melanchólia, bodka, oblička, dcéra, dačo, smola, fúrik.
c) Vety: Palivové drevo sa rúbe sekerou. Dáša kúpila papuče. Danya a Tolya dráždia Trezora.
Na ceste je auto, na konci cesty je dačo.
W - F
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať „w“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Riadky slabík: ša, zha, zhu, šu, šo, potom, jo, zhda, shtu, kru, zhu, šiel, zhni.
b) Riadky slov: lopta, darček, teplo, šál, škoda, soľ, strašidelný, kačica, vtip.
c) Vety: Z ohňa je teplo, nad ohňom je guľa. . Saša je pri sporáku a v sporáku sú sadze. Malá Lusha a veľká
tvrdosť - mäkkosť
L - L
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať zvuk „l“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: li, la, ly, my, ti, le, no, lu, lyu, lo, le, ma, la.
b) Riadky slov: Lada, Lída, lesník, plutvy, luk, poklop, luster, los, líška, lastovička, pleskáč, list.
c) Vety: Poklop je pootvorený a v košíku je cibuľa. Lída a Lada jedia maliny. Luda prišla k Lene. Na ceste sú kamienky a na kamienkoch sú kamienky. Na rieke je plytčina a v triede je krieda.
P - Pb
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať zvuk „ry“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.
b) Riadky slov: ryba, blato, potok, brusnica, chlapi, jarabina, práca, riadok, ryža, rád, ruka, batoh, lietadlo, kresba, rozum.
c) Návrhy: Raya a Rita sa rozhodli urobiť si domácu úlohu. Na poli rástla breza. Októbrové deti sú priateľskí chlapci: čítajú a kreslia, hrajú a spievajú a žijú šťastne.
Tchor čierny Obrovský kruh
A detský zbor. A železný hák.
Z - ZZ
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete vysloviť zvuk „z“, zatlieskajte.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.
b) Riadky slov: dáždnik, pinka, práca, starostlivosť, zvonenie, zeleň, záves, praslička, hviezda, zelená, plastelína, zima, zábava.
c) Vety: Zoya a Zina boli v zoo. Tam videli veľa rôznych zvierat: bizón, pruhovaná zebra, vtipné opice. Zebry stáli pri plote. Opice vyliezli na strom.
sykavky – sykavky, africké
Ch - Sh
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať zvuk „sh“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikové riadky: cha, sha, schu, chu, kapustnica, bi, che, sche, sha, pa, scho, potom, to. b) Riadky slov: kefa, jasne, člnok, kapustnica, vidlička, ofina, umývadlo, lúh, úlomok, konár, líčka, čary, čítanie, šťaveľ.
c) Návrhy: Na hlave sú ofiny Nočné čiapky
A v plote je prasklina. Veľké kliešte.
Naučte sa brániť svoju vlasť. Listy sa vhadzujú do poštovej schránky. V lese štebotali vtáky. Veľmi chutná údená pražma.
C - C
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete vysloviť zvuk „ch“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikový rad: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.
b) Riadky slov: volavka, cit, ofina, koterec, svetlo, farba, klin, kandizované ovocie, svetlá, pančuchy, čistiť, škrabať, česť.
c) Návrhy: Na jar prichádzajú ako prvé veže a škorce. Celý deň včely lietajú z kvetu na kvet.
Sme na našej verande a polievame ich vodou.
Boli vysadené stromy. Čistý, čerstvý, kľúčový.
V lete slnko pečie celý deň.
S - W
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať „s“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikové rady: sa, sha, su, ma, shi, ty, šo, ona, sla, šiel, šiel, sly, klu, ska, shka, shpu, slyo.
b) Riadky slov: džús, tričko, banda, treska, šok, sane, šály, kopec, hluk, sakra, kňučanie, vtipy, deň.
c) Vety: Šišky na borovici, dáma na stole.
Na dome je strecha, v brlohu medveď, železná prilba.
Na streche je potkan. V kuchyni je misa. A krupicová kaša.
Ш - Ш
Postup pri prezentovaní úlohy: Vypočujte si slabiky (slová, vety). Ak ma počujete povedať „sh“, tlieskajte rukami.
Materiál reči:
a) Slabikové riadky: ša, ša, sche, ona, šu, schu, zu, scho, shpi, kapustnica, shpa.
b) Riadky slov: šiť, byť, šrot, šťuka, vec, handra, prasknúť, vlásenka, pražce, líca, škola, šípka.
c) Vety: Moje šteniatko sa volá Sharik.
Krásna miska Črepníkový brečtan
A lesná húština. Na medveďovi je plyš.
Šišky a hranolky lietajú rôznymi smermi.
Séria III. Prieskum fonémovej analýzy.
Metodológia prieskumu poskytuje kompletnú fonematickú analýzu.
Žiakovi sú ponúkané slová rôznej zvukovej a slabičnej štruktúry. Po vypočutí slova musí študent odpovedať na otázky podľa nasledujúcej schémy:
Koľko zvukov je v jednom slove?
Aký je prvý zvuk?
Aký je posledný zvuk?
Aký zvuk prichádza pred zvukom......?
Aký zvuk nasleduje po zvuku? ......
Aký zvuk je medzi zvukmi?
Materiál reči:
1) jednoslabičné slová:
a) bez spoluhláskových zhlukov ako: šťava, mech, býk, guľa, polievka, chrobák, tank, tom;
b) s kombináciou spoluhlások ako: klopať, pochodovať, vnuk, lesk, krík,
hrom, kvas, slon;
2) dvojslabičné slová bez spoluhláskových zhlukov ako :
a) noty, pena, ruže, ruka, lipa, múka;
b) plachta, kytica, klzisko, pančucha, ihla, ohňostroj;
3) trojslabičné slová bez zhlukov spoluhlások ako:
a) starostlivosť, raketa, papier, sýkorka, ulica, jarabina, malina;
b) paradajka, kladivo, muchovník, slávik, parník;
4) dvoj až trojslabičné slová s jednou sadou spoluhlások
typ:
a) kniha, futbal, kartón, kompót, tráva, kôrka, zvonček, zástera, známka.
b) žeriavy, príroda, krokodíl, golier, stolička, pruh, sedmokrásky;
c) náprstok, aktovka, veľmi žiadaná, tlačiareň, strana;
5) slová zložitého slabičného zloženia ako napr : cyklista, policajt, vlak, povinnosť, kolchozníci, posmech, buš, pleskanie;
slová zložitého slabičného a morfemického zloženia: parapet, pohraničníci, usadili sa, obliečka na perinu, škádlil, odvážil sa, náznak.
Séria IV. Skúmanie fonemickej analýzy prostredníctvom syntézy alebo fonemickej syntézy prostredníctvom analýzy.
Postup pri zadávaní úlohy:
1) Pomenujte to posledný spoluhláska v slovách (do úvahy sa berú fonetické a artikulačné vlastnosti zvýraznenej hlásky a vlastnosti predchádzajúcej hlásky).
Materiál reči:
a) stôl, mak, skriňa, lopta, lenivosť, soľ, tyl, rys;
b) kytica, rybár, hryzenie, pečať, prst, ceruzka;
c) most, breh, pochod, škrípanie;
2) Pomenujte to prízvukovaný zvuk samohlásky v slovách (berúc do úvahy vlastnosti charakteristického samohláskového zvuku a vlastnosti jeho prostredia):
Materiál reči:
a) astra, osy, bocian, Ulya;
b) konár, dom, dáždnik, svet, syr, dym;
c) mucha, ruža, kaša, mydlo, búrka, lipa;
d) pančucha, film, noha, päsť, sova, hmla;
3) Pomenujte to prvá spoluhláska slovami (zohľadňujú sa akustické a artikulačné vlastnosti zvýrazneného zvuku a jeho prostredia):
Rečový materiál :
a) sumec, nôž, dáždnik, lopta, býk, tom;
b) bankovky, topánky, lyže, kožuch, vata, dátum;
c) vnuk, škriatok, hríb, plášť, rebrík, zvonenie;
Pomenujte to slovo vyslovené spolu s prestávkami po každom zvuku :
Materiál reči:
a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;
b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:
c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;
Identifikujte prvé zvuky v slovách a vytvorte slovo z týchto zvukov.
Materiál reči:
myš, astra, klzisko = mak,
drdol, harfa, noty, tank = luk;
rys, kačica, mačka, oblúk = ruka;
sumec, oblúk, chór, astra, ryba = cukor;
mak, harfa, kožuch, divina, noty, vodný melón = auto).
Hlavným princípom pri výbere materiálu na skúmanie fonematických procesov bol princíp postupného prechodu od jednoduchého k zložitejšiemu.
Logopéd počas vyšetrenia vyzve dieťa, aby si dôkladne prezrelo obrázok a dokončilo zodpovedajúcu úlohu, ktoré sa nachádzajú na zadnej strane každého obrázka. Výsledky implementácie sa zaznamenávajú do protokolu o vyšetrení alebo do rečníckeho lístka dieťaťa.
1) Vyšetrenie fonematického uvedomovania.
Tu sú úlohy ako:
Určte prítomnosť alebo neprítomnosť daného zvuku v slove;
Zobraziť obrázky s daným zvukom;
Počuť slovo s daným zvukom;
Priraď dvojice obrázkov k paronymným slovám.
2) Prieskum fonematického rozboru.
Vyšetrenie fonematického rozboru vychádza z metodiky L. F. Špirovej, ktorá odporúča začať vyšetrenie izoláciou samohlások na začiatku slova pod prízvukom a spoluhlások na konci slova, postupne prejsť na ťažšie polohy zvukov. pre deti.
Určite miesto hlásky v slove;
Schopnosť určiť miesto spoluhlásky v slove sa skúma podobným spôsobom, ale až od pozície, keď je na konci slova.
Vyberte spoluhláskový zvuk z kombinácie dvoch zvukov;
Určte počet samohlások alebo spoluhlások v slove;
Zistite, z koľkých zvukov pozostáva slovo;
Identifikujte všetky rovnaké zvuky v dvoch pomenovaných slovách;
Určite miesto zvuku v slove;
Určte postupnosť zvukov v slove.
3) Vyšetrenie fonemickej syntézy.
Pri skúmaní fonematickej syntézy sa zisťuje schopnosť detí skladať slová z rôzneho počtu zvukov v rôznych sekvenciách:
Skladať slová z daného počtu zvukov;
Skladajte slová zo zvukov uvedených v prerušovanom poradí.
4) Skúmanie fonematických reprezentácií.
Toto vyšetrenie umožňuje logopédovi identifikovať schopnosť detí operovať s výsledkami fonematickej analýzy:
Vyberte slová na konkrétnu tému;
Vyberte slovo pre daný zvuk;
Vyberte slovo pre daný zvuk a uveďte jeho miesto v slove;
Vyberte si slovo, ktoré začína rovnakou hláskou, ako to, ktoré pomenoval logopéd.
Prieskum fonemickej syntézy.
Cvičenie 1. Skladajte slová z daného počtu zvukov:
TAŠKA
POLIČKA
ČIAPKA
Úloha 2. Skladajte slová zo zvukov uvedených v prerušovanom poradí:
Prieskum fonematického uvedomenia.
Cvičenie 1. Vyberte si slovo, ktoré začína rovnakou hláskou, ako to, ktoré pomenoval logopéd.
TABLE-TAŠKA
ZIMA-ZEBRA
Cvičenie: Zvýraznite spoluhlásku na začiatku slova.
Cvičenie: Určte počet (hlások alebo spoluhlások) zvukov v slove.
Cvičenie: Priraď dvojice obrázkov k pomenovaným slovám a paronymám.
Cvičenie: Zobraziť obrázky so zadaným zvukom.
Cvičenie: počuť slovo s daným zvukom.
(V) Na plote sedí vrana.
Vova má nové plstené čižmy.
(n) Natasha dobre spieva.
Nasťu bolí noha.
(m) Masha jedla kašu.
Chlapec pije mlieko.
(a) Ira videl chrobáka.
Medvedice žijú v lese.
(h) Na čistinke je zajac.
Zoe má ružovú mašľu.
(P) Mama varí polievku.
Pasha nakreslil palmu.
(komu) Nina má šťavu.
Na obrázku je mak.
(w) Máša si kúpila stuhu.
Lena má veľkú guľu.
(s) Letí sova.
Viktória Kubráková
Test fonematického uvedomenia si reči
Test fonematického uvedomenia si reči
Fonematické uvedomovanie je jedným z fonematických procesov, tvoriaci pojem « fonematické uvedomenie» . Fonematické sluch je schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči, teda sluch, ktorý poskytuje vnímanie foném daného jazyka. Fonematický sluch – sluch, prostredníctvom ktorého sa realizuje sémantický význam vnímanie slová ako komplex fonémy a kontrolu nad nimi.
Tradične v logopédii termín « fonematické uvedomenie» označovať fonematické procesy: fonematické uvedomenie, fonematické reprezentácie, fonematická analýza a fonematická syntéza.
Fonematické uvedomenie vykonáva operácie diskriminácie a uznávania fonémy, tvoriaci zvukovú škrupinu slova. Fonematické Sluch je najdôležitejším stimulom pre formovanie správnej výslovnosti.
V tejto práci uvediem príklad fonematický prieskum podľa metódy vyvinutej Konovalenkom V.V., Konovalenkom V.S.
1 úloha. Prieskum vnímania a rozlišovanie izolovaných zvukov.
Inštrukcie: Poďme hrať vlajky, pozorne ma počúvaj. Ak počujete zvuk z (š, h, k) zdvihnúť vlajku. Dieťa je požiadané, aby počúvalo sériu zvukov a vztýčilo vlajku pri konkrétnom zvuku.
Materiál pre vyšetrenia slúžia ako rady izolovaných slov vyslovených logopédom zvuky:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, g, c, t, f
L, k, š, r, m, s, š, š, l, h, r, m
B, g, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, f, sch, z, w, h, p, m, w
Úloha 2. Prieskum vnímania a rozlišovanie zvukov v slabikách.
Dieťa je požiadané, aby počúvalo a opakovalo po logopédovi sériu dvoch až troch slabík.
Prieskum sa vykonáva na materiáli dvoj až trojslabičných radov spoluhláskovo-samohláskového typu a zahŕňa diferenciáciu slabík obsahujúce: akusticky podobné, ale artikulárne vzdialené zvuky; akusticky a artikulárne blízke zvuky; artikulačné blízke, ale akusticky vzdialené zvuky.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-zho-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-zy, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka
To-do-y, to-tu-ta, to-da-do, fo-woo-fy, you-fo-woo, fu-fo-va
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la, tsa-tcha-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa
Ha-ka-ho, ku-ha-ka, ko-ko-ha.
3 úloha. Prieskum diferenciácia slov kvázimonimov.
Dieťaťu sa predloží dvojica obrázkov predmetov a požiada sa, aby ukázalo ten, ktorý logopéd pomenuje.
Inštrukcie: Poďme hrať. Pomenujem obrázky a ty ich ukáž.
Prieskum sa uskutočňuje na materiáli slov kvázimonimov, ktoré obsahujú: artikulačné vzdialené, ale akusticky blízke zvuky (strecha - potkan, artikulačné blízke, ale akusticky vzdialené zvuky (lac-rak, artikulačné a akusticky blízke zvuky (líška - tváre): strecha - potkan, hady - fúzy, chrobák - sučka, nos - nôž, medveď - miska, veci - šupina, lak - rak, divina, ihlica, líška - ryža, lyžice - rohy, žemľa - krabičky, kolovrátok - Yura, líška - tváre, koza - kosa, humno - mačka, šabľa - volavka, kaluže - raje, hady - uši, tank-mak, izbička, kozliatka, zubná polievka, kočík, fúrik-dača, tráva- palivové drevo , sud - oblička, veža - orná pôda, kôra - kopec, papuče - motyky, luk - poklop, kruh - hák.
4 úloha. Skúmanie rozlišovania a vnímania hlások v slovách.
Inštrukcie: pred vami sú obrázky, ja ich pomenujem a vy si vyberiete tie, v ktorých počujete zvuk (š,v,b). Dieťa je požiadané, aby vybralo obrázky s daným zvukom.
Materiál vyšetrenia podávajte rôzne obrázky s obrázkami položky: pes, borovica, koleso, nos, pastier, stolička, lietadlo; zub, hrad, koza, hviezda, lokomotíva, plot, noviny; klobúk, mačka, myš, škola, trstina, čmeliak, hruška, chrobák, nôž, pyžamo, tienidlo, hasič, reťaz, kura, prst, uhorka, volavka, palčiak, pančucha, okuliare, kľúč, plyšové zvieratko, bielizeň, kefa, krabica , kliešte, jašterica, jaskyňa; pes, zuby, jablko, motýľ, šiška, bubon, domček, voda, melón, dvojka, ceruzka, hlava, noha, oči, ihla, papier, vŕba, sova, krava, palivové drevo, laba, píla, stôl, stan, fľaša; ruka, sekera, vrabec, obočie, drôt, citrón, dom, malina, muchovník, nôž, sane, baran, kúpeľ, kniha, sako, lampáš, skriňa, mucha, kohút, topánky.
Úloha 5. Prieskum schopnosť vykonávať základnú analýzu zvuku.
Inštrukcie: teraz ti poviem slovo a ty odpovieš, aký zvuk je na začiatku (koniec) slová. Povedz mi, kde je ten zvuk (d, f atď.)- navrhnú sa slová s požadovaným zvukom v strede slova. Dieťa má podľa ucha určiť, ktorá hláska je na začiatku, v strede a na konci slova.
Na počúvanie sa ponúkajú dvoj- a trojslabičné slová, pričom na začiatku a na konci slova je slabika dopredu a dozadu. S požadovaným zvukom v strede slova. Vybrali sme slová, v ktorých sa požadovaný zvuk ukázal ako neporušený pre každé konkrétne dieťa. Analýza problémov s výslovnosťou a vnímanie detské zvuky boli úplne vylúčené.
6 úloha. Prieskum rozlišovanie medzi správnymi a nesprávne vyslovovanými zvukmi.
Inštrukcie: Poďme hrať "telefón" Vyslovím to slovo a vy mi povedzte, či ich vyslovujem správne alebo nie. Dieťa je požiadané, aby podľa ucha určilo, či logopéd vyslovuje slová správne alebo nie.
Logopéd vyslovuje slová (lampa, mydlo, stolička, pohovka atď.) s chybne vyslovovanými alebo nahradenými zvukmi, napodobňujúcimi a) výslovnosť dieťaťa, b) ktorých chyby nie sú prítomné v reč dieťaťa, c) správna výslovnosť.
Po vyšetrenie fonematického aspektu reči, logopéd pokračuje vo vyšetrení a urobí záver, ktorý je uvedený v rečovej karte.
Pred skúmaním vnímania zvukov reči sluchom je potrebné oboznámiť sa s výsledkami štúdie fyzického sluchu dieťaťa. Početné štúdie zistili, že aj mierny pokles ostrosti sluchu v ranom detstve vedie k neschopnosti rozlišovať zvuky reči a jasne ich vyslovovať. Prítomnosť normálnej sluchovej ostrosti je najdôležitejšou podmienkou pre formovanie fonematického vnímania.
Aj u detí s normálnym telesným sluchom sa však často pozorujú špecifické ťažkosti pri rozlišovaní jemných diferenciálnych znakov foném, ktoré ovplyvňujú celý priebeh vývinu zvukovej stránky reči.
Ťažkosti pri sluchovej diferenciácii hlások môžu mať sekundárny vplyv na formovanie zvukovej výslovnosti. Takéto chyby v reči detí, ako je používanie difúznych zvukov nestabilnej artikulácie, skreslenie zvukov správne vyslovených v izolovanej polohe, početné zámeny a zámeny v relatívne priaznivom stave stavby a funkcie artikulačného aparátu, poukazujú na primárnu nezrelosť. fonematického vnímania.
Diagnostický problém pri analýze prejavov nedostatkov vo fonematickom vnímaní spočíva v tom, že gnostická funkcia tvorby foném u detí s ťažkými poruchami artikulácie sa často vyvíja v horších podmienkach a môže byť aj nedostatočná.
Preto je potrebné oddeliť sekundárne prejavy fonematického nedostatočného rozvoja za prítomnosti defektov v oblasti artikulačného aparátu od tých prípadov, keď sú nedostatky vo fonematickom vnímaní hlavnou príčinou odchýlok v osvojovaní si zvukovej stránky reči.
Na identifikáciu stavu fonematického vnímania sa zvyčajne používajú techniky zamerané na:
· rozpoznávanie, rozlišovanie a porovnávanie jednoduchých fráz; zvýraznenie a zapamätanie si určitých slov okrem iného (podobné v zložení zvuku, iné v zložení zvuku);
· rozlišovanie jednotlivých zvukov v sérii zvukov, potom - v slabikách a slovách (odlišné v zložení zvuku, podobné v zložení zvuku);
· zapamätanie slabikového radu pozostávajúceho z 2-4 prvkov (so zmenou samohlásky: MA-ME-MU, so zmenou spoluhlásky: KA-VA-TA, PA-BA-PA); zapamätanie zvukových sekvencií.
Na identifikáciu možností vnímania rytmických štruktúr rôznej zložitosti sa navrhujú tieto úlohy: vyťukať počet slabík v slovách rôznej zložitosti slabík; hádajte, ktorý z prezentovaných obrázkov zodpovedá rytmickému vzoru určenému logopédom.
Zvláštnosti rozlišovania zvukov reči odhaľuje opakovanie izolovaných zvukov alebo dvojíc zvukov. Ťažkosti vo fonematickom vnímaní sa najzreteľnejšie prejavujú pri opakovaní zvukovo podobných foném (B-P, S-Sh, R-L atď.)
Dieťa je požiadané, aby zopakovalo kombinácie slabík pozostávajúce z týchto zvukov. Napríklad SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozlišovaniu medzi sykavými, sykavými, afrikánskymi, sonorantmi, ako aj neznělými a hlasovými. Niektoré deti pri plnení takýchto úloh pociťujú zjavné ťažkosti pri opakovaní zvukov, ktoré sa líšia akustickými charakteristikami (hlasové - nepočujúce), iným je ťažké opakovať zvuky, ktoré sa líšia artikulatívnou štruktúrou.
Môžu nastať prípady, keď dieťa nedokáže reprodukovať sériu troch slabík alebo mu to spôsobuje značné ťažkosti. Osobitná pozornosť by sa mala venovať javom perseverácie, keď dieťa nemôže prejsť z jedného zvuku na druhý.
Pri štúdiu fonematického vnímania by sa mali používať úlohy, ktoré vylučujú artikuláciu, aby ťažkosti s výslovnosťou neovplyvnili kvalitu jej výkonu. Aby sa zistilo, či dieťa rozlišuje študovaný zvuk medzi inými rečovými zvukmi, je požiadané, aby zdvihlo ruku v reakcii na to, že logopéd vysloví danú hlásku. V tomto prípade je študovaný zvuk prezentovaný medzi inými, ostro odlišný a podobný v akustických a artikulačných charakteristikách. Napríklad potrebujete izolovať zvuk O zo zvukového radu O, A, U, O, U, Y, O alebo slabiku SHA zo slabičného radu SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Výber obrázkov, ktoré zodpovedajú slovám začínajúcim na danú hlásku, pomáha identifikovať ťažkosti vo fonematickom vnímaní. Napríklad je potrebné rozmiestniť obrázky zodpovedajúce slovám začínajúcim na hlásky R a L, hlásky S a Sh, hlásky S-3 atď. Na tento účel logopéd vyberie súbory obrázkov predmetov, ktoré predloží dieťa v premiešanej podobe.
Mali by ste skontrolovať, ako dieťa rozlišuje slová, ktoré sú podobné zložením zvuku, ale líšia sa významom. (potkan- strecha, deň- tieň, drdol- veverička). Dieťa musí zistiť, či prezentované slovné tvary majú rovnaký význam. Táto technika odhaľuje výrazné nedostatky vo fonematickom vnímaní. Menej výrazné ťažkosti pri rozlišovaní zvukov reči možno nájsť v štúdiách analýzy a syntézy zvuku a procesu písania.
Určité predstavy o stupni rozvoja fonematického vnímania poskytujú pozorovania, ako dieťa ovláda svoju nesprávnu výslovnosť a nakoľko je schopné rozlíšiť, či je mu predkladaný tvar slova správny. Zistilo sa, že s nedostatočným rozvojom fonematického vnímania deti, ktorých výslovnosť obsahuje zvukové substitúcie, si nevšimnú nedostatky vo výslovnosti v reči iných ľudí.
V dôsledku vyšetrenia zvukovej stránky reči a jej porovnania s údajmi z vyšetrenia jej ostatných aspektov by mal mať logopéd jasnú predstavu o tom, či zistené chyby zvukovej výslovnosti sú samostatným typom poruchy reči alebo sú súčasťou štruktúra všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti reči ako jedna z jej zložiek. Od toho závisí formulácia konkrétnych korekčných úloh.
Počas celého nápravného vzdelávania je potrebné brať do úvahy stav detských výslovnostných schopností, čo umožňuje určiť obsah individuálnej práce na formovaní výslovnosti, ako aj vysledovať vzorce charakteristické pre rôzne formy reči. poruchy v dynamike rozvoja výslovnostných schopností. Je tiež dôležité vziať do úvahy zlepšenia v konzistencii a tempe výslovnosti, stresu a dodržiavania pravopisných noriem. Tieto prieskumy by mali byť doplnené o pozorovania spontánnej reči detí v triedach a vo voľnom čase, v rôznych podmienkach rečovej komunikácie.
Podľa výsledkov prvého stupňa vyšetrenia sa zistil stav sluchového vnímania detí v kontrolnej a experimentálnej skupine (pozri tabuľku 1, obr. 1).
Tabuľka 1. Analýza prieskumu sluchového vnímania
Ryža.
80 % detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči úrovne III a detí bez poruchy reči (100 %) dokázalo identifikovať, aký predmet zaznel: trúbka, tamburína, zvonček, hrkálka. Ľahko pomenovali, čo zvonilo a ukázali tento predmet, pričom mu vydali zvuk.
U 20 % detí v experimentálnej skupine je sluchové vnímanie narušené. Tieto deti si pomýlili zvuk zvončeka a hrkálky. Pri opakovaní úlohy sa zvuky predmetov rozlíšili, no 30 minút po vyšetrení deti opäť ťažko rozlišovali tieto zvuky, čo svedčí aj o poruche pamäti.
Pri skúmaní percepcie rečového sluchu boli získané nasledovné výsledky (pozri tabuľku 2, obr. 2).
Tabuľka 2. Analýza vyšetrenia sluchu reči
Ryža.
Obe skupiny detí si užili hru „Kto volal“, no nie všetky deti dokázali uhádnuť hlas svojho kamaráta. Teda 80 % detí v experimentálnej skupine a 93,3 % v kontrolnej skupine správne pomenovalo meno dieťaťa, ktoré im volalo. U 20 % detí v experimentálnej skupine a u 6,7 % detí v kontrolnej skupine spôsoboval tento typ úloh ťažkosti: nevedeli uhádnuť svojho kamaráta. Pomoc experimentátora (požiadať ho, aby ukázal miesto, kde bolo dieťa privolané) neprispelo k lepšiemu výkonu, t.j. Tieto deti majú narušené vnímanie reči.
Na základe výsledkov vyšetrenia fonematického vnímania sme dospeli k záveru, že vo väčšine prípadov mali deti v experimentálnej skupine zhoršený fonematický sluch (pozri tabuľku 3, obrázok 3).
Tabuľka 3. Analýza fonematického prieskumu sluchu
Ryža.
U 93,3 % detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III. úrovne sa teda fonematické vnímanie nevytvorilo: ťažko sa im opakovali slabiky, ktoré sa líšia v hlase (pa-ba, sa-za), v mäkkosti-tvrdosti (ma -mya, ta-cha, la-la), podľa miesta vzniku (ša-sa), podľa spôsobu vzniku (tsa-sa, cha-cha). V tomto prípade boli pozorované porušenia tak na úrovni rušených zvukov, ako aj na úrovni nerušených zvukov. Len v úlohách na opakovanie slabík, ktoré sa líšili miestom a spôsobom tvorenia, boli u týchto detí pozorované ťažkosti na úrovni narušených zvukov; pri opakovaní slabík s neporušenými zvukmi bola táto úloha vykonaná správne.
Úlohu splnilo len 6,7 % detí v experimentálnej skupine, t.j. Fonematické vnímanie u týchto detí je na vysokej úrovni vývinu, formuje sa fonematický sluch.
Najťažšou úlohou pre deti oboch skupín bolo určiť polohu danej hlásky v slove (pozri tabuľku 4).
Tabuľka 4. Prieskumy fonemickej analýzy
Najjednoduchšia hra súvisela s izoláciou samohlásky na začiatku slova: túto úlohu zvládli všetky deti (100 %) z kontrolnej skupiny a iba 20 % z experimentálnej skupiny. Samohlásku v strede slov identifikuje 40 % detí bez poruchy reči, kým deti z experimentálnej skupiny napriek pomoci experimentátora (prehnaná výslovnosť hlásky) úlohu nezvládli.
Izolovanie samohlásky na konci slov malo k dispozícii 33,3 % detí v kontrolnej skupine a 6,7 % detí v experimentálnej skupine, rýchlo pomenovali hlásku v slovách: pohár, pneumatiky, klokan, t.j. v slovách, kde je samohláska v prízvučnom aj neprízvučnom postavení na konci slova.
Izolácia spoluhlásky na začiatku, v strede a na konci slova spôsobovala ťažkosti v oboch študijných skupinách. Deti v experimentálnej skupine teda neidentifikovali spoluhlásku na začiatku slova, iba 26,7 % detí v kontrolnej skupine vedelo identifikovať prvú spoluhlásku. Ostatné deti buď vôbec neodpovedali, alebo spoluhlásku pomenovali hláskou: pa - palica, niekedy opakovali celé slovo: mačka-mačka. Táto úloha bola realizovaná na úrovni nerušených zvukov, keďže v 1., 2. a 3. štádiu štúdie sa ukázalo, že veľa detí rušené zvuky nerozlišuje.
Spoluhlásku na konci slova identifikuje väčšina detí v kontrolnej skupine (60 %) a 20 % detí v experimentálnej skupine: mol - t, džús - k, dom - m, t.j. slová so zvukmi, ktoré nie sú hluché. Zvyšných 40 % detí bez poruchy reči a 80 % detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III. úrovne malo ťažkosti: najčastejšie vôbec nepomenovali hlásky a 20 % detí (aktívnych, ľahko dráždivých) začalo vypisovať rôzne hlásky. .
Najťažšia zo všetkých vyššie uvedených úloh bola identifikácia spoluhlásky uprostred slov (Olya, stôl, ona, ozvena).
Pri prehnanom vyslovovaní slov nedokázalo 40 % detí v kontrolnej skupine pomenovať spoluhlásku v strede slova. Ale deti z experimentálnej skupiny túto úlohu nezvládli.
Zhrnutím výsledkov štúdie fonematickej analýzy sme teda zostavili tabuľku (pozri tabuľku 5, obr. 4).
Tabuľka 5. Tvorba fonematickej analýzy
Ryža.
Fonematická analýza sa teda vytvorila iba u 26,7% detí v kontrolnej skupine - správne dokončili všetky úlohy na určenie polohy samohlások a spoluhlások v slovách: na začiatku, v strede, na konci. Všetky deti v experimentálnej skupine (100 %) a 73,3 % detí v kontrolnej skupine mali porušenie fonematického rozboru, t.j. Ich fonematická analýza nebola úplne rozvinutá: predškoláci mali problém identifikovať prvú spoluhlásku (často ju pomenovali spolu s nasledujúcou samohláskou) a nedokázali identifikovať zvuk zo stredu slova.
Poslednou etapou nášho výskumu bolo zistenie vzťahu medzi používaním správnych zvukov reči v samostatnej reči a izolovane. Ukázalo sa, že 13,4 % detí so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou úrovne III nevysloví hlásku v samostatnej reči, ale v izolovanej polohe hlásku vysloví. U 40 % detí nie je zvuk, u 33,3 % detí je zvuk vyslovovaný skreslene a u 13,4 % detí je zvuk nahradený izolovane aj v samostatnej reči.
Podľa výsledkov nášho vyšetrenia sa teda ukázalo, že u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III. úrovne dochádza k porušovaniu viacerých skupín hlások (pozri tabuľku 6).
Tabuľka 6. Zvuky ruského jazyka narušené u detí z EG
|
Formy porušení |
Experimentálna skupina |
|
Ukázalo sa, že väčšina detí (60%) má porušenie hlásky p, ako aj s, s`, з, з` (60%). U 40 % detí sú narušené hlásky l, ts atď., n, t`, d`, n`. Vyskytli sa aj porušenia hlások sh, zh, shch, l`, h a j, ale zriedkavejšie ako iné hlásky.
Na určenie úrovne rozvoja fonematických procesov a stavu zvukovej výslovnosti u predškolákov sa uskutočnila špeciálna štúdia, ktorá nám umožnila dospieť k záveru, že predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči úrovne III majú porušenie foneticko-fonemického dizajnu výpovedí.
Pri skúmaní fonematických procesov sa ukázalo, že predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III. úrovne mali narušené sluchové vnímanie a fonematický sluch. Zvuková analýza slov u týchto predškolákov je tiež neformovaná: veľa detí nevie, ako izolovať spoluhlásku na začiatku slova, v strede a má problém určiť postupnosť zvukov v slove.
Pri skúmaní zvukovej výslovnosti sa zistilo, že predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči úrovne III nahrádzajú, preskakujú a skresľujú zvuky v samostatnej reči aj izolovane.
