V súčasnosti je aktuálna téma inklúzie v Rusku. Problémy jeho implementácie v školách objasnili odborníci z Centra pre nezávislé monitorovanie implementácie dekrétov prezidenta Ruskej federácie „Ľudová odbornosť“ Všeruského ľudového frontu (ONF) počas odborného prieskumu v 85 zložkách. subjektov Ruskej federácie. Takmer všetci respondenti medzi pozitívami dôslednej implementácie inklúzie na školách uviedli skvalitnenie vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a ich úspešné prispôsobenie sa spoločnosti.

Odborníci zároveň zaznamenali aj objektívne riziká: možné zhoršenie kvality vzdelávania zdravých detí, zvýšenie záťaže učiteľov škôl. Hlavným problémom je podľa účastníkov prieskumu nedostatok odborníkov – tútorov, logopédov, psychológov, logopédov, ako aj nedostatok programov na výučbu spoločného vzdelávania zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

Experti ONF sa tiež domnievajú, že implementácia inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím je neefektívna,

„Predpokladalo sa, že postihnuté deti a deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami zapadnú do všeobecného výchovno-vzdelávacieho procesu v bežných školách a takéto riešenie by zároveň odstránilo problém ich socializácie. V praxi sa ukázalo, že dieťa bolo vyradené z polepšovne a nemohli mu zaručiť kvalitné vzdelanie, pretože zodpovednosť za deti padla najmä na plecia bežného učiteľa, ktorý nevedel správne pracovať s takýchto študentov. Zároveň sa začali zatvárať samotné nápravné ústavy,“ poznamenal Lyubov Dukhanina, člen ústredného veliteľstva ONF.

Hlavným problémom je podľa expertov Centra chýbajúce „všeobecné koncepčné chápanie systému (federálneho modelu) implementácie inkluzívneho vzdelávania“ a absencia regionálnych „cestovných máp“.

Regulačný rámec a užitočné materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím

V súčasnosti ruské ministerstvo školstva a vedy prijalo množstvo normatívnych dokumentov o otázkach inkluzívneho vzdelávania, množstvo dokumentov je stále vo forme návrhu. toto:

4. Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením (projekty Republikovej štátnej univerzity A.I. Herzena):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Prečítajte si aj na blogu

Regulačný rámec a materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím: 102 komentárov

Viete, v ktorých regulačných dokumentoch nájdete informácie o dĺžke jednej vyučovacej hodiny v nápravných školách pre deti s mentálnou retardáciou? 45 minút? 35 minút?
Chýba tiež údaj o maximálnej veľkosti triedy v triede nápravnej školy s mentálnou retardáciou.

Povedzte mi, existujú štandardné požiadavky na písanie individuálneho programu pre dieťa s postihnutím, napríklad typ VIII? kde si to mozem pozriet? Ďakujem.

Dobrý deň, všetko je napísané veľmi dobre, ale v skutočnosti školy nič nerealizujú a postihnuté dieťa je nútené normálne sedieť. Nikto sa nás, rodičov špeciálnych detí, nepýta, či vôbec chceme inklúziu? Obzvlášť dobre sa bavili deti s mentálnou retardáciou. Triedy KRO boli zatvorené, na miliónové mesto zostali dve. Aby ste sa dostali na jednu školu, musíte si kúpiť druhé auto a v inej škole, ktorá je vyhlásená za miesto vzdelávania sociálne ohrozených detí a kde je deviácia v plnom rozkvete, tam môžete učiť iba zločinca.
Normálne sedíme. Bez prispôsobeného programu, bez doplnkových hodín s psychológom, bez doplnkových hodín s učiteľom. A o individuálnom prístupe a pod.

Začal som zostavovať tematické plánovanie pre 6. a 9. ročník a otázka bola, koľko by malo byť hodín, ak je program koncipovaný na 3 hodiny týždenne (autor Kaufman. English)

Dobrý deň Povedzte mi, prosím, aký je rozdiel medzi vzdelávacími a metodickými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre LEO a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre osoby so zdravotným postihnutím.

Ahoj. Aké regulačné dokumenty upravujú dĺžku pobytu dieťaťa v kompenzačnej skupine na MBDOU? Nastala situácia: rodičia trvajú na tom, aby dieťa zostalo v materskej škole a v špecializovanej skupine do 8 rokov, pretože Psychiater odporúča odložiť zápis do školy o rok. Diagnóza autizmu a mentálnej retardácie. Nedostatky reči boli prekonané.
Aký by bol právny základ pre takúto výnimku? Stačí potvrdenie od psychiatra a odporúčanie PMPC?

Prepáčte, ale mýlite sa v pracovnom programe učiteľa. Vypracovanie takýchto programov nepatrí do kompetencie vzdelávacej organizácie a nemôže byť upravené príslušným miestnym zákonom. Pracovné programy sú vypracované na základe približných autorských programov schválených komisiami ministerstva a kraja. Nezavádzajte učiteľov

Ahoj! Bol FGS pre deti so zdravotným postihnutím vypracovaný pre základné školy a ak áno, kedy by sa mal zaviesť? Ďakujem.

Dobrý deň, prosím o vysvetlenie rozdielu medzi upraveným vzdelávacím programom a upraveným základným vzdelávacím programom. Aké sú dôvody ich rozvoja?

Povedzte mi, prosím, aké dokumenty sa vyžadujú podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím na základnej škole

Dobrý deň Povedzte mi, prosím, či existujú požiadavky na počet detí so zdravotným postihnutím v triede všeobecného vzdelávania. Rodičom sa zdá, že oberám bežné deti o pozornosť.

Osobitne je nedostatok logopédov, psychológov atď. NIE Len nechcú zavádzať nové (dodatočné) sadzby! To je to, čo mi povedali (ja, logopéd na MDOU), ktorí dodali. NEEXISTUJÚ ŽIADNE stávky zahŕňajúce špecialistov a nikdy nebudú. Žiadali „dostať sa do pozície okresu“ a potichu „potiahnuť“ všetky deti so zdravotným postihnutím na 1 pozíciu. Požiadavky SanPin pre deti s ťažkými poruchami reči NIE sú splnené!

Ahoj! Povedzte mi, prosím, koľko študentov s mentálnou retardáciou (možnosť B) má nárok na logopéda? Ďakujem.

Dobrý deň Povedzte mi, prosím, federálny štátny vzdelávací štandard pre základné školy pre deti so zdravotným postihnutím, ktorý vstúpil do platnosti, sa nevzťahuje na deti zapísané do 1. ročníka skôr (2014)? Aké predpisy potom upravujú ich výcvik? (endokrinologicky postihnuté dieťa) Zaujímajú ma najmä povinné mimoškolské aktivity, kde sú predpísané a ako ich odmietnuť, ak sa dieťa nemôže zúčastniť? Ďakujem!

Povedzte mi, prosím, aké doklady by mal mať učiteľ-psychológ na škole na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ?

Dobrý deň Ako je upravené sprevádzanie detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach? Ďakujem!

Dobrý deň. Povedzte mi, prosím, kde nájdem učebné osnovy pre dieťa (domáce vzdelávanie). Certifikát uvádza: „odporúča sa školiť študentov s mentálnym postihnutím v programe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, možnosť 2“. Neviem prísť na to, do ktorej skupiny bude toto dieťa patriť (mentálna retardácia, mentálna retardácia???) Pomoc!!!
Ďakujem za odpovede)

Môže byť dieťaťu (Downov syndróm) predpísaný tútor na štúdium v ​​škole?
PMPK registráciu odmieta s tým, že školy takúto jednotku v štáte nemajú.

Vyštudovala som VŠ psychológa a učiteľa na základnej škole a pracujem v polepšovni. Vzhľadom na zavedené štandardy sme nútení absolvovať kurzy súvisiace s prácou s mentálne retardovanými deťmi na vlastné náklady. Otázka znie, nemala by škola tieto kurzy platiť? A čo s tým má korekčná škola a oligofrény?

Ahoj.
Dňa 31. marca sa v Moskve uskutočnila medzinárodná konferencia „Rečová terapia: včera, dnes, zajtra: tradície a inovácie“. Na konferencii vystúpil zástupca min. školstva, ktorý povedal, že sa pripravuje nové Nariadenie o práci školských logocentier. V súčasnosti je táto otázka veľmi aktuálna. Kedy sa očakáva vydanie nariadenia o práci centier školského loga?

Dobrý deň Prosím povedz mi! Pracujem ako logopéd v predškolskom výchovnom zariadení, s deťmi s poruchami vývinu reči a jazyka (ONP, stupeň 3). Nerozumiem, prečo bola táto kategória detí klasifikovaná ako skupina detí so zdravotným postihnutím, a po druhé, aký druh programu je potrebné vyvinúť pre prácu: pracovný alebo prispôsobený? Ďakujem!

V súčasnosti je problematika detí študujúcich v hromadných triedach, ktorým PMPK odporučila výcvik v AOOP var. 7.2. Je jasné, že ideálne je, ak sa tieto deti učia v triede KRO. Ale nie všetky školy majú takéto triedy. Ako predĺžiť výcvik v súlade s učebnými osnovami pre var. 7.2? Je potrebné ho predĺžiť na úkor 1 dodatočného? trieda? Ako sa dieťa s mentálnou retardáciou (verzia 7.2) naučí cudzie jazyky pri štúdiu v hromadnej triede? jazyk, ktorý je v jeho vyučovaní. objavuje sa to až v 3. ročníku? Hovoríme o dieťati, ktoré má minimálne zvládnuté učivo 1. ročníka.

Rozumel som správne – na regionálnej úrovni by sa mal vypracovať „Postup organizácie školenia...“.

Ahoj! Povedzte mi, prosím, ktorý program by som mal použiť pre dieťa s ťažkým viacnásobným postihnutím? Odporúča sa možnosť 2. Ktorý to je presne? Aké by malo byť týždenné zaťaženie? Dievča je veľmi ťažké.

Dobrý deň Ako je upravený zákon o odmeňovaní učiteľa v triede, kde je dieťa so zdravotným znevýhodnením? Som učiteľka na základnej škole a v mojej triede je dieťa s mentálnou retardáciou (7.1). Stretol som sa s tým, že s 15 % bonusom z Vedeckotechnického fondu „za prácu so žiakmi (študentmi) s vývinovými poruchami“ som na žiadosť administratívy nútený „odpracovať“ tento bonus: robiť doplnková nápravná práca s dieťaťom na 2 hodiny týždenne. Riaditeľ to vysvetľuje nutnosťou realizácie AOEP a preťažením školského psychológa a logopéda.

Dobrý deň!! Moje dieťa študuje v odbore SIPR 2. typu v nápravnej škole. Zmeškali sme 3 týždne vyučovania kvôli výletu na liečenie, učitelia písali do denníka, že hodiny sú vraj ukončené. Keď som požiadal o vykonanie týchto vymeškaných hodín počas prázdnin, odmietli s odvolaním sa na skutočnosť, že ide o porušenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Povedzte mi, prosím, čo je v tejto situácii najlepšie urobiť. Treba tieto vymeškané hodiny stráviť???Kontaktovala som akademickú učiteľku, na čo mi odpovedala, že učiteľov nemôžeme nútiť pracovať.

Dobrý deň, sú schválené konkrétne, vyčerpávajúce, uzavreté zoznamy majetku, tovarov, vecí, prác a služieb potrebných na realizáciu aktivít pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a vytvorenie univerzálneho bezbariérového prostredia pre nerušený prístup a vybavenie organizácií? so špeciálnym, vrátane výchovného, ​​rehabilitačného, ​​počítačového vybavenia a pod.

Dobrý deň Navrhnite prosím: triedu zdrojov, v ktorej sa deti učia programy ako 8.2,8.3,8.4. Môže učiteľ-defektológ brať deti z tried na individuálne hodiny? Ako to dokument potvrdzuje? Ďakujem

Ahoj. Povedzte mi, prosím, existuje dokument, ktorý by uvádzal výšku nápravnej pomoci v hodinách pre predškolákov so zdravotným postihnutím (TN a DPR)?

Dobrý večer. Na základe akých dokumentov vzniká AOOP NPO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením?

Ahoj! Nápravné hodiny pre žiakov so zdravotným znevýhodnením prebiehajú mimo vyučovania, prípadne môžu nahradiť niektoré predmety.

Ahoj! Moje dieťa bolo prijaté do prvého ročníka v roku 2016. v mieste registrácie vo všeobecnosti. V októbri 2016 TPMPC mu pridelil status invalidity a odporučil školenie podľa individuálneho plánu. V našej triede je 34 žiakov (22 žiakov v mieste zápisu a 12 žiakov nie v mieste zápisu). Tí rodičia, ktorých deti v našej triede nie sú v mieste ich registrácie, naozaj chcú odobrať moje dieťa z triedy: píšu vyhlásenia proti môjmu dieťaťu (vrátane policajného oddelenia) a proti mne rôznym orgánom. Na druhom stupni TPMPC bol môjmu dieťaťu potvrdený status ZŤP a doporučené vzdelávanie podľa prispôsobeného programu, čo rodičov ešte viac nahnevalo a začali písať prihlášky do školy okrem prihlášok pre moje dieťa a mňa, obviňujúc. ich nečinnosti pri vyhostení môjho dieťaťa. Druhý stupeň sme ukončili vo vojenskom akčnom režime. Podľa zákona, ak má moje dieťa zdravotné postihnutie, potom by v triede nemalo byť viac ako 25 žiakov. Povedzte mi, prosím, na základe čoho a ako (bez súdov a inšpekcií prokuratúry) môže riaditeľ dať do poriadku veľkosť triedy? Ďakujem veľmi pekne za odpoveď!

Dobrý deň, ďakujem veľmi pekne za odpoveď. Otázkou však bolo, ako a na základe čoho môže riaditeľ znížiť počet žiakov v triede na 25 ľudí, ak v 1. ročníku (v novembri), keď už bolo zapísaných 34 žiakov, bolo jednému dieťaťu pridelené zdravotné postihnutie. V triede, ktorá nie je v mieste registrácie, je viac ako 10 študentov. Ďakujem.

Dobrý deň, prosím o vysvetlenie, ako prebieha úhrada za nápravné hodiny zaradené do mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre telesnú výchovu? Ak by boli mimopracovné hodiny nápravnej práce spoplatnené alebo by tieto hodiny mali vykonávať defektológovia a psychológovia v rámci svojich služobných povinností v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 30. augusta 2013 č. 1015.

Dobrý deň Pracujem v inštitúcii doplnkového vzdelávania, pracujem s deťmi so zdravotným znevýhodnením (mentálna retardácia, detská mozgová obrna, autizmus). Nemôžem nájsť dokument, ktorý by upravoval dĺžku vyučovania v doplnkovom vzdelávaní pre deti v tejto kategórii. v SanPin dodatočne Neexistuje o tom žiadna výchova, pre deti sa HIA týka len vyučovania v škole a celkovej záťaže mimoškolských aktivít. Povedzte mi, čím sa mám riadiť, pretože v skutočnosti sa takéto dieťa nemôže učiť 45 minút (divadelná činnosť, výtvarný ateliér)

Kde začať so zostavovaním prispôsobeného vzdelávacieho programu? Aké časti je potrebné premietnuť do AOP? Štruktúra a obsah prispôsobeného vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnou retardáciou.

Vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením na základe približné
upravený základný všeobecný vzdelávací program
základné všeobecné vzdelanie
študentovs mentálnou retardáciou (z pracovných skúseností)

Vyučovacia metóda až vtedy plní svoju úlohukeď to vyhovuje povahe detí.

Nie je dôležitý spôsob výučby, ale spôsob výučby,

čo je vyjadrené v povahe vzťahu medzi žiakom a učiteľom

v ich spoločných aktivitách.

L.N. Tolstoj.

Prispôsobený vzdelávací program (ďalej len AVP) je vzdelávací program

gram prispôsobený na výučbu osôb so zdravotným postihnutím (HVA)

(aj so zdravotným postihnutím), vyvinuté na základe základného všeobecného vzdelania

programy zohľadňujúce upravený základný vzdelávací program (programy

špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení typu I-VIII), a v súlade

s psychofyzickými charakteristikami a kategóriou špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb

osoby so zdravotným postihnutím (Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 2 ods. 28).

Dôležitou zložkou je vytváranie podmienok pre adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením v rovesníckej skupine a školskej komunite; organizácia vyučovania, mimoškolskej a mimoškolskej činnosti s využitím interaktívnych foriem detských aktivít; organizovanie doplnkových vzdelávacích programov zameraných na odhalenie tvorivého potenciálu každého dieťaťa a uvedomenie si jeho potrieb sebavyjadrenia; účasť na živote triedy, školy, ako aj používanie metód primeraných schopnostiam detí hodnotiť ich vzdelávacie výsledky, produkty výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. V rámci realizácie upraveného vzdelávacieho programu musí byť vzdelávacej organizácii poskytnuté učebnice, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane učebníc s elektronickými aplikáciami, ktoré sú ich neoddeliteľnou súčasťou, príslušná vzdelávacia literatúra a materiály pre všetky akademické predmety. hlavného vzdelávacieho programu.

Na základe odporúčaní Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPC) upravený vzdelávací program počíta s úpravami tak samotného vzdelávacieho procesu (načasovanie, obsah učiva, foriem a metód výučby), ako aj úpravy kritérií. a podmienky na zisťovanie výsledkov vzdelávania u každého žiaka so zdravotným znevýhodnením. Jeho súčasťou by mal byť aj súbor opatrení na psychologickú, pedagogickú a medicínsko-sociálnu podporu. Ročne schvaľuje pedagogická rada všeobecnovzdelávacej inštitúcie

prispôsobený vzdelávací program pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Orientačné smery práce pedagogického zboru na prispôsobenie vzdelávacieho programu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Upravený vzdelávací program v rámci vzdelávacej organizácie

pre dieťa so zdravotným postihnutím (HH) sa vyvíja vo viacerých

etapy:

- Predbežné posúdenie vzdelávacích potrieb dieťaťa a požiadaviek rodičov.

Etapa je zameraná na komplexné štúdium psychologického, medicínskeho a pedagogického zamerania

vlastnosti konkrétneho dieťaťa. Je dôležité, aby dieťa vstúpilo do vzdelávania

organizácie, mala štatút „zdravotne postihnutého dieťaťa“ a odporúčania IPR (jednotlivec

rehabilitačný program) alebo status „dieťa so zdravotným postihnutím“ a odporúčania lekárskej komisie

a Psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii (PMPC), aby mu zorganizovali špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky. Ak tieto odporúčania neexistujú, prvým krokom správy vzdelávacej organizácie a špecialistov bude identifikácia dieťaťa so zdravotným postihnutím.

a spoluprácu s rodičmi takéhoto žiaka s cieľom poslať ho do PMPK.

Za predpokladu, že rodičia nesúhlasia s absolvovaním PMPK a psychologicko-pedagogický súhlas,

vzdelávacie služby sa takémuto dieťaťu poskytujú všeobecne.

- Štúdium výsledkov komplexného psychologického a pedagogického vyšetrenia.

Účelom tejto etapy je zistiť, aké vzdelávacie potreby má dieťa so zdravotným znevýhodnením, aké

na jej schopnosti sa možno spoľahnúť predovšetkým, ktorá z oblastí činnosti

učitelia a odborníci sú najdôležitejší. To zahŕňa aj popis potrebného

špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky požadované pre dieťa so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na jeho schopnosti.

Je dôležité vypracovať stratégiu a taktiku pre prácu s dieťaťom, urobiť výber vzdelávania

korporatívne, vzdelávacie, nápravné a terapeutické stratégie. Počas práce špecialista

sprievodné hárky sa prerokúvajú so všetkými zainteresovanými stranami a predovšetkým s

rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa, možné riešenia problému,

pozitívne a negatívne aspekty rôznych rozhodnutí, zostaviť prognózy efektívnosti používania

pomocou jednej alebo druhej metódy. Na konci tejto fázy je distribúcia

zodpovednosti za realizáciu zvoleného plánu, postupnosť úkonov, objasnenie

lehoty na vykonanie niektorých organizačných úkonov.

- Vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu (AEP) zahŕňa jeden

riadené koordinované činnosti špecialistov rôznych profilov, podľa

zvolená stratégia práce s dieťaťom.

Vývoj AOP zahŕňa:

• navrhovanie potrebných konštrukčných komponentov AOP;
• určenie časových hraníc implementácie AOP;
• formulovanie cieľa AOP spolu s rodičmi;
• stanovenie okruhu úloh v rámci implementácie AOP;
• stanovenie obsahu AOP (nápravné, vzdelávacie zložky);
• plánovanie foriem realizácie úsekov AOP;
• stanovenie foriem a kritérií na sledovanie vzdelávacích úspechov a formácie
• sociálna kompetencia žiaka;
• stanovenie foriem a kritérií na sledovanie efektívnosti výchovného a výchovného
• práca.

Organizácia zvládnutia vzdelávacieho programu zahŕňa úlohy v tematických okruhoch, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a kontroly a ukazovatele prospechu. Individuálny vzdelávací plán v tejto časti sa týka len tých tematických okruhov, v ktorých môže mať dieťa so zdravotným znevýhodnením skutočné ťažkosti.

Pri určovaní oblastí podpory pre dieťa, výbere taktiky a metód pedagogickej činnosti sa učiteľ, rovnako ako všetci ostatní odborníci, spolieha na znalosti o schopnostiach dieťaťa, jeho silných stránkach, ako aj presné pochopenie jeho možných ťažkostí.

v súlade s jednou alebo druhou vývinovou poruchou, individuálnymi charakteristikami zvládnutia vzdelávacieho materiálu, štýlom výchovnej činnosti, správaním atď.

Úlohy na prispôsobenie vzdelávacieho programu:

Kompenzácia deficitov, ktoré vznikajú v dôsledku špecifického vývoja dieťaťa;

Minimalizácia rizík spojených s organizáciou a obsahom školení;

Uvedomenie si potrieb dieťaťa pre rozvoj a adaptáciu v spoločnosti;

Plnenie štátnych objednávok na poskytovanie vzdelávacích služieb.

V priebehu prípravy podmienok pre zavedenie a realizáciu programu sa vytvára „bezbariérové“ prostredie: špeciálne prístroje v priestoroch školy, vybavenie pracoviska, hmatové a zrakové opory a pod.

- Implementácia AOP:

• organizovanie činnosti učiteľov a odborníkov psychologickej a pedagogickej podpory v súlade s programom a plánom;
• organizovanie monitorovania výsledkov vzdelávania, sociálnej kompetencie dieťaťa a efektívnosti nápravnej práce.

- Analýza a korekcia.

Toto je fáza pochopenia získaných výsledkov, ktorá umožňuje

objasniť a optimalizovať obsah činností na základe diagnostických údajov.

Organizácia činnosti PMPK (psychologicko-lekársko-pedagogická rada)

analyzovať efektivitu práce, dynamiku rozvoja a vzdelávacích úspechov dieťaťa, robiť úpravy AOP.

Štruktúra a obsah

prispôsobený vzdelávací program

pre študentov s mentálnou retardáciou (MDD)

Deti s mentálnou retardáciou a ľahkými vývinovými poruchami sú ľahko zaradené do inkluzívneho vzdelávania.

Na základe programov OOP NEO je vypracovaný prispôsobený vzdelávací program. Tento program zachováva hlavný obsah všeobecnovzdelávacieho školského vzdelávania, ale líši sa nápravným zameraním vzdelávania (špecifickosť programov pre deti s mentálnou retardáciou, možnosť 7.1) Je to spôsobené zvláštnosťami asimilácie vzdelávacieho materiálu deťmi zažívajúcimi trvalé učenie ťažkosti.

Pri vyučovaní školákov s mentálnou retardáciou sa využívajú špeciálne vyučovacie metódy, a to väčší dôraz sa kladie na vizuálne a praktické vyučovacie metódy, využívajú sa aj indukčné, reprodukčné a herné metódy, pokročilé techniky učenia, metódy rozvoja duševnej činnosti, techniky zvýrazňovania. hlavná vec, techniky komentovania atď. d.

Učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych) majú

originalita. Pri výučbe detí v tejto kategórii sa používa väčšina učebníc

vzdelávacia inštitúcia všeobecného typu (UMK „Ruská škola“). Prostriedky vzdelávania

musia brať do úvahy osobitosti vnímania a intelektuálneho vývoja detí s mentálnou retardáciou - preto musia obsahovať najdôležitejšie vlastnosti objektu, a ak je to možné,

vizuálne pomôcky musia byť bez ďalších nepodstatných detailov ľahko zrozumiteľné, dostatočne veľké a jasné popisky.

Štruktúra AOP pre študentov s mentálnou retardáciou zahŕňa:

1. Vysvetľujúca poznámka: ciele a zámery AOP, obdobie jeho vývoja, uvádza sa stručné zhrnutie

psychologická a pedagogická charakteristika žiakov s mentálnou retardáciou.

1. Plánované výsledky zvládnutie adaptovaného vzdelávacieho programu žiakmi s mentálnou retardáciou sa hodnotí ako konečné v čase absolvovania vstupného všeobecnovzdelávacieho

vzdelanie. Zvládnutie adaptovaného vzdelávacieho programu pre základné všeobecné vzdelávanie, vytvoreného na základe Štandardu, zabezpečuje, aby žiaci s mentálnou retardáciou dosahovali tri druhy výsledkov: osobnostné, metapredmetové.

a predmet.

Osobné výsledky zvládnutia AOP zahŕňajú individuálne osobnostné kvality

a sociálne (životné) kompetencie žiaka, spoločensky významná hodnota

postoje potrebné na dosiahnutie hlavného cieľa moderného vzdelávania – uvedenie žiakov s mentálnou retardáciou do kultúry, ich zvládnutie sociokultúrnej skúsenosti.

Osobné výsledky zvládnutia AOP by mali odrážať:

Uvedomenie si seba ako občana Ruska;

Vytváranie pocitu hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska;

Formovanie holistického, sociálne orientovaného pohľadu na svet v jeho organickej jednote prírodnej a sociálnej časti;

Formovanie rešpektujúceho postoja k iným názorom, histórii a kultúre iných

Rozvoj primeraných predstáv o vlastných schopnostiach, o naliehavo potrebnej podpore života;

Zvládnutie počiatočných adaptačných zručností v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete;

Zvládnutie sociálnych a každodenných zručností používaných v každodennom živote;

Mať komunikačné zručnosti a akceptované rituály sociálnej interakcie;

Schopnosť chápať a rozlišovať obraz sveta, jeho časový

priestorová organizácia;

Rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych

situácie;

Formovanie postoja k bezpečnému, zdravému životnému štýlu, prítomnosť motivácie

k tvorivej práci, práci k výsledkom, starostlivému prístupu k materiálnym a duchovným

ny hodnoty.

Výsledky metapredmetov zvládnutie AOP vrátane tých, ktoré zvládli študenti

univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikačné),

zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií (ktoré tvoria základ zručnosti

učiť sa) a interdisciplinárne vedomosti, ako aj schopnosť riešiť výchovné a životné

úlohy a pripravenosť zvládnuť AOP v budúcnosti by mali odrážať:

Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a ciele pre riešenie typické

vzdelávacie a praktické úlohy;

Formovanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity

v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;

Formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu (neúspechu) vzdelávacích aktivít;

Zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;

Používanie reči a informačných a komunikačných prostriedkov

technológie (IKT) na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov;

Formovanie zručností pri práci so vzdelávacími knihami na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov v súlade s vekovými a psychologickými charakteristikami študentov;

Využívať rôzne metódy vyhľadávania, zberu a spracovania informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami vzdelávacieho subjektu;

Osvojenie si zručností sémantického čítania obsahovo a objemovo prístupných textov

v súlade s cieľmi a zámermi;

Vedome budovať rečový prejav v súlade s cieľmi komunikácie

a skladať texty v ústnej a písomnej forme;

Zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík na obrazovom materiáli, základoch praktických činností a dostupnom slovnom materiáli na úrovni zodpovedajúcej individuálnym

príležitosti;

Ochota počúvať partnera, vstúpiť do dialógu a podporovať ho;

Schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v spoločných aktivitách; atď.

Výsledky predmetu zvládnutie AOP pre deti s mentálnou retardáciou je postavené s prihliadnutím na špecifiká

1. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných majstrovských výsledkov žiakov

Navrhnuté na riešenie nasledujúcich problémov:

Orientovať vzdelávací proces na duchovný a morálny rozvoj a výchovu žiakov, dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania si obsahu vzdelávania.

predmetov a formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít;

Poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov zvládnutia upraveného základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, umožňujúci hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov;

Umožňuje posúdiť dynamiku vzdelávacích úspechov žiakov a rozvoj životnej kompetencie.

Výsledky žiackych úspechov s mentálnou retardáciou pri zvládnutí AOP sú významné

hodnotiť kvalitu vzdelávania žiakov. Pri určovaní prístupov k hodnoteniu výsledkov je vhodné spoliehať sa na nasledujúce zásady:

Diferenciácia hodnotenia výkonu s prihliadnutím na typologické a individuálne

vývinové charakteristiky a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s mentálnou retardáciou;

Dynamika hodnotenia výsledkov, ktorá zahŕňa štúdium zmien v duševnom a sociálnom vývoji, individuálnych schopnostiach a schopnostiach študentov;

Osobné výsledky zahŕňa zvládnutie sociálneho (života) študentov

mi) kompetencie potrebné na riešenie problémov orientovaných na prax a zabezpečenie

starostlivosť o formovanie a rozvoj sociálnych vzťahov žiakov v rôznych

Výsledky hodnotenia osobných úspechov sa zapisujú do individuálnej mapy rozvoja študenta, čo umožňuje nielen prezentovať

úplný obraz o dynamike celostného vývoja dieťaťa, ale aj sledovanie prítomnosti či absencie zmien v individuálnych životných kompetenciách.

Hlavná forma práce účastníkov expertnej skupiny je psychologická a medicínska

pedagogická rada (PMPk).

Výsledky metapredmetov zahŕňajú univerzálne učebné aktivity, ktoré žiaci ovládajú (kognitívne, regulačné a komunikatívne), zabezpečujúce zvládnutie kľúčových kompetencií (ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa) a interdisciplinárnych vedomostí, ako aj schopnosti riešiť vzdelávacie a životné problémy a pripravenosť

k ďalšiemu zvládnutiu AOP.

Výsledky predmetu zahŕňať vedomosti a zručnosti získané žiakmi, špecifické pre každý vzdelávací odbor, a pripravenosť ich využívať.

V procese hodnotenia dosahovania plánovaných osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov by sa mali využívať rôzne metódy a formy, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizované písomné a ústne práce, projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia a seba samého). - hodnotenie, pozorovania atď.).

1. Obsah vzdelávania:

Učebné osnovy fixujú celkový objem úväzku, maximálny objem učebne

záťaž študentov, skladbu a štruktúru povinných predmetov, rozdeľuje študijný čas určený na ich rozvoj podľa ročníkov a akademických predmetov. Obsah

primárne všeobecné vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou sa realizuje najmä prostredníctvom

zavedenie vzdelávacích predmetov, ktoré poskytujú holistické vnímanie sveta s prihliadnutím na ich špeciálne vzdelávacie potreby a schopnosti, ako aj nápravno-vývojové

kurzy zamerané na nápravu duševných nedostatkov.

Povinná časť učebných osnov určuje skladbu povinných predmetov

študijných odborov a študijného času určeného na ich štúdium podľa ročníka (ročníka) štúdia. Povinná časť učebných osnov odráža obsah vzdelávania, ktorý zabezpečuje dosiahnutie najdôležitejších cieľov moderného vzdelávania žiakov s mentálnym postihnutím:

Formovanie životných kompetencií, ktoré zabezpečujú zvládnutie systému sociálnych vzťahov a sociálny rozvoj žiaka, ako aj jeho integráciu do sociálneho prostredia;

Pripravenosť žiakov pokračovať vo vzdelávaní na ďalšom stupni základného všeobecného vzdelania;

Formovanie základov morálneho rozvoja študentov, ich predstavenie všeobecnému

kultúrne, národné a etnokultúrne hodnoty;

Formovanie zdravého životného štýlu, základné pravidlá správania sa v extrémnych situáciách;

Osobnostný rozvoj žiaka v súlade s jeho individualitou.

- Opravný pracovný program.

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou je cieľom nápravnovýchovného pracovného programu vytvorenie systému komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory procesu osvojovania AOP žiakmi s mentálnym postihnutím. mentálnej retardácie, ktorá im umožňuje zohľadňovať svoje špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby na základe implementácie individuálneho diferencovaného prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Program nápravnej práce by mal poskytovať:

zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov s mentálnym postihnutím spôsobených nedostatkami v ich telesnom a (alebo) duševnom vývine;

Realizácia individuálne orientovaných psychologických, liečebných a pedagogických

pomoc žiakom s mentálnou retardáciou s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývoja a jednotlivca

vizuálne príležitosti (v súlade s odporúčaniami PMPC);

Tvorba a realizácia individuálnych učebných osnov, organizácia individuálnych a skupinových nápravno-vývojových hodín pre žiakov s prihliadnutím na individuálne a typologické charakteristiky psychofyzického vývinu a individuálnych schopností;

Schopnosť žiakov s mentálnym postihnutím zvládnuť adaptované základné vzdelanie

nový program základného všeobecného vzdelávania a ich integrácia do vzdelávacej inštitúcie;

Poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) žiakov s mentálnym postihnutím

a metodická pomoc v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach súvisiacich s ich výchovou a vzdelávaním.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivítšpecifikuje požiadavky Štandardu na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia AOP

primárne všeobecné vzdelanie a slúži ako základ pre rozvoj predmetových programov.

Program je vybudovaný na báze aktivitného prístupu k učeniu, umožňuje realizovať nápravno-vývojový potenciál vzdelávania žiakov s mentálnym postihnutím a je navrhnutý

podporovať rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú študentom

schopnosť učiť sa.

Ciele implementácie programu sú:

Formovanie motivačnej zložky vzdelávacích aktivít;

Zvládnutie komplexu UUD, ktorý tvorí prevádzkovú zložku vzdelávacích aktivít;

Rozvoj zručností prijať cieľ a pripravený plán činnosti, plán známy

činnosti, sledovať a vyhodnocovať ich výsledky na základe organiz

moc učiteľa.

Program duchovného a morálneho rozvoja má za cieľ usmerňovať vzdelávanie

proces výchovy žiakov s mentálnym postihnutím v duchu lásky k vlasti, úcty ku kultúr

historické dedičstvo svojho ľudu a svojej krajiny, aby tvorili základy soc

zodpovedné správanie.

Cieľ duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov s mentálnym postihnutím na úrovni

základné všeobecné vzdelanie je sociálna a pedagogická podpora a oboznámenie študentov so základnými národnými hodnotami ruskej spoločnosti, univerzálnymi hodnotami v kontexte formovania ich morálnych citov, morálneho vedomia a správania.

Program na formovanie environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného imidžu

života- komplexný program na rozvoj vedomostí a postojov u žiakov s mentálnou retardáciou,

osobné smernice a normy správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a posilnenie telesných

duševné a duševné zdravie ako jedna z hodnotových zložiek, ktoré prispievajú k

kognitívny a emocionálny rozvoj žiaka.

Program mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou sa rozumie výchovno-vzdelávacia činnosť zameraná na dosahovanie výsledkov osvojenia si hlavného vzdelávacieho programu a uskutočňovaná inými formami ako činnosťou v triede. Mimoškolské aktivity spájajú všetko

okrem výchovno-vzdelávacej činnosti druhy činností žiakov, v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich výchovy a socializácie.

Podstatou a hlavným účelom mimoškolskej činnosti je zabezpečiť

ďalšie podmienky pre rozvoj záujmov, sklonov a schopností žiakov

so ZPR, organizáciou ich voľného času. Mimoškolské aktivity sú zamerané na ko-

stavebné podmienky pre:

Kreatívna sebarealizácia žiakov s mentálnym postihnutím v príjemnom vývojovom prostredí,

stimulovanie vzniku osobného záujmu o rôzne aspekty života;

Pozitívny postoj k okolitej realite; sociálny vývoj

učenie sa v procese komunikácie a spoločných aktivít v komunite detí, aktívna interakcia s rovesníkmi a učiteľmi.

1. Podmienky implementácie AOP:

Personálne podmienky. Zamestnancom špecialistov implementujúcej vzdelávacej organizácie

prispôsobený vzdelávací program pre primárne všeobecné vzdelávanie žiakov

s mentálnou retardáciou by mali zahŕňať pedagógov, logopédov, pedagogických psychológov, špecialistov na adaptívnu telesnú výchovu, sociálnych učiteľov, hudobných pracovníkov a zdravotníckych pracovníkov. Požiadavky na pracovné funkcie pedagogických zamestnancov určuje Štandard odbornej činnosti učiteľa.

Finančné a ekonomické podmienky realizácia AOP pre žiakov s mentálnou retardáciou vychádza z

plniť si výdavkové povinnosti, ktoré zabezpečujú ústavné právo občanov

prístup verejnosti k bezplatnému všeobecnému vzdelávaniu. Objem bežných výdavkových záväzkov je premietnutý do úlohy zriaďovateľa na poskytovanie štátnych (mestských) vzdelávacích služieb v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Finančná a ekonomická podpora vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím je založená na

o odseku 2 čl. 99 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Materiálno-technické podmienkyškolské vzdelávanie pre oneskorených žiakov

duševný vývin musí spĺňať nielen všeobecný, ale aj ich špeciálnovýchovný

potreby. V tomto smere v štruktúre materiálno-technického zabezpečenia procesu

vzdelanie by malo odrážať špecifické požiadavky na:

Organizácia priestoru, v ktorom študuje dieťa s mentálnou retardáciou;

Organizovanie dočasného školenia;

technické učebné pomôcky vrátane počítačových učebných pomôcok,

zameraná na uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov

Špeciálne učebnice, pracovné zošity, didaktické materiály, ktoré spĺňajú

špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s mentálnym postihnutím a umožnenie ich realizácie

zvolená možnosť programu.

Výchovno-metodické podmienky. Vzhľadom na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s mentálnym postihnutím je potrebné používať špeciálne učebnice určené práve tejto kategórii žiakov. Na upevnenie vedomostí získaných v lekcii,

a aj pre praktickú prácu je potrebné používať pracovné zošity

v tlačenej forme vrátane písaniek. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov

s mentálnou retardáciou určiť potrebu špeciálneho výberu didaktického materiálu, pre-

patentované používanie prirodzenej a názornej jasnosti.

Materiál z prezentácie na seminári na tému „Adaptovaný vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

Zobraziť obsah dokumentu
„APZ pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

PRISPÔSOBENÍ VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE DETI S ŤZPOM AKO PROSTRIEDOK REALIZÁCIE INKLUZÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROCESU

Jedným z ukazovateľov efektívnej práce pedagogického zboru pri realizácii inkluzívnej praxe je flexibilný, individualizovaný prístup k vytváraniu špeciálnych podmienok na učenie a vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Tento prístup sa prejavuje predovšetkým vo vypracovaní variabilnej individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci výchovno-vzdelávacej organizácie, vypracovaním prispôsobeného vzdelávacieho programu, vytvorením inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok, ktoré spĺňajú potrieb rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím.

Vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok potrebných pre deti so zdravotným znevýhodnením všetkých kategórií je rozdelené do týchto všeobecných oblastí: organizačné zabezpečenie, psychologické, pedagogické a personálne zabezpečenie.

Softvérová a metodická podpora inkluzívneho vzdelávacieho procesu je premietnutá do troch dokumentov:

- program nápravnej práce, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu, vypracovaný vzdelávacou organizáciou na základe odporúčaného zoznamu všeobecných vzdelávacích programov,

Adaptovaný základný všeobecný vzdelávací program (AOEP), (základ)

Prispôsobený vzdelávací program (AEP), vyvinutý s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa.

Upravený základný vzdelávací program je program prispôsobený na vzdelávanie určitých kategórií ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím.

Program je zameraný na „prekonávanie nesúladu medzi procesom učenia sa dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacích programoch základného, ​​základného a stredného všeobecného vzdelávania a skutočnými možnosťami dieťaťa na základe štruktúry jeho postihnutia, kognitívnych potrieb a schopnosti.”

Dobre štruktúrovaný, prispôsobený vzdelávací program pre žiaka so zdravotným znevýhodnením umožňuje žiakovi osobnostný rozvoj, zvládnutie vzdelávacích materiálov a socializáciu v detskom kolektíve.

Upravený vzdelávací program, ako každý iný program vyvinutý odborníkmi zo vzdelávacích organizácií, musí schváliť vedúci a musí byť navrhnutý a realizovaný pre dieťa v núdzi so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), čo je zakotvené aj v regulačných dokumentoch v oblasť vzdelávania.

Štruktúra adaptovaného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (AEP IEO) pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

1. Cieľová sekcia

Vo vysvetlivke je daný prispôsobený vzdelávací program psychologicko-pedagogická charakteristika a popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením, a teda aj kľúčové myšlienky organizácie vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu žiakov na počiatočnom stupni vzdelávania.

Plánované výsledky zvládnutie AOP IEO študentmi by malo odrážať učebné predmety, metapredmetové a osobné výsledky vzdelávania v každom smere, pre každú oblasť vzdelávania.

Systém hodnotenia Dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia AOP kladie nielen požiadavky na predmetové, metapredmetové a osobnostné výsledky, ale aj požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi, na aktivitu a samostatnosť dieťaťa, ako aj osobitné požiadavky na rozvoj schopností dieťaťa. životnú kompetenciu žiaka v súlade s jeho individuálnymi možnosťami.

„Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít“ je vybudovaný na základe aktivity založeného na prístupe k učeniu a umožňuje realizovať nápravný a rozvojový potenciál vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a je určený na podporu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú žiakom schopnosť učiť sa.

Programy výchovných predmetov, kurzy v nápravnovýchovnej a rozvojovej oblasti zabezpečiť dosiahnutie plánovaných predmetových výsledkov zvládnutia programu. Tu je dôležité poznamenať logistiku: kancelária, osvetlenie, pracovisko atď.

Program duchovného a mravného rozvoja a výchovy je zameraná na organizovanie mravnej štruktúry života školy vrátane výchovnej, výchovnej, mimoškolskej, spoločensky významnej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, vychádzajúcej zo systému duchovných hodnôt, morálnych priorít, realizovaných v spoločnej sociálnej a pedagogickej činnosti školy, rodiny a iné subjekty verejného života.

Program na formovanie environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu komplexný program na rozvoj vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania u žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického a psychického zdravia.

Program si zaslúži osobitnú pozornosť nápravná práca. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie musí program nápravnej práce poskytovať:

Identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením spôsobených nedostatkami v ich telesnom a (alebo) duševnom vývoji;

Realizácia individuálne orientovanej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

Možnosť detí so zdravotným znevýhodnením zvládnuť základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania a ich integrácia do výchovno-vzdelávacej organizácie. Projekty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre žiakov so zdravotným postihnutím definujú funkcie nápravnovýchovného pracovného programu, ktoré spočívajú v identifikácii špeciálnych vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným postihnutím.

Program mimoškolských aktivít, jeho podstata a hlavný význam spočíva v poskytovaní ďalších podmienok pre rozvoj záujmov, sklonov, schopností žiakov so zdravotným znevýhodnením a organizáciu ich voľného času.

3. Organizačný úsek

Zahŕňa Sylabus , implementujúca AOP IEO žiakov s mentálnym postihnutím, stanovuje celkový objem záťaže, maximálny objem záťaže triedy žiakmi, skladbu a štruktúru povinných vyučovacích predmetov, rozvrhuje vyučovací čas určený na ich rozvoj podľa ročníkov a akademických predmetov.

Zaslúži si osobitnú pozornosť systém podmienok implementácie AOP, ktorého súčasťou je popis podmienok a prostriedkov vzdelávacej organizácie, zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, popis systém posudzovania podmienok na realizáciu AOP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Sekcie
1. CIEĽOVÁ SEKCIA
1.1.Vysvetlivka	1) Ciele realizácie upraveného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky žiakov ovládajúcich vzdelávací program NOÚ. 2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov. 3) Kľúčové myšlienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením na 1. stupni školy (princípy a prístupy k formovaniu AOP NEO a skladbe účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie; všeobecná charakteristika AOP NEO; všeobecná prístupy k organizovaniu mimoškolských aktivít).
	1) Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, osobných a metapredmetových výsledkov. 2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín (akademické úspechy).
	2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na tomto stupni vzdelávania. 5) Špeciálne požiadavky na rozvoj životnej kompetencie. 6) Formy certifikácie.
	1) Prepojenie všestrannej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov. 2) Charakteristika osobnostného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného univerzálneho výchovného pôsobenia žiakov.
	1) Všeobecné ustanovenia (charakteristika akademického predmetu; opis miesta akademického predmetu v učebných osnovách; opis hodnotových smerníc obsahu akademického predmetu; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu). ). 3) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.
	1) Cieľ, ciele, hlavné smery práce na duchovnej a mravnej výchove a rozvoji žiakov. 2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy (sociálne kompetencie, vzorce správania).
2.4.Program formovania environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu	1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce vzdelávacej organizácie na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu. 2) Hlavné smery a zoznam organizačných foriem práce na vytváranie environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.
	1) Zoznam, obsah a plán realizácie individuálne orientovanej nápravnovýchovnej činnosti, ktorá zabezpečuje uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením, ich integráciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení a zvládnutie AOP NOO. 3) Opis osobitných podmienok vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením (vrátane bezbariérového prostredia, využívania špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov a metód vyučovania a výchovy, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, technických učebných pomôcok pre kolektív a individuálne použitie, poskytovanie služieb tútora, vedenie skupinových a individuálnych nápravných kurzov). 4) Modely a technológie na vykonávanie nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej organizácii. 5) Plánované výsledky nápravných prác.
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
3.1. Sylabus	1) Základné učivo. 2) Pracovný plán vzdelávacej inštitúcie.
	2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AOP vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v systéme podmienok.

V našej škole sa na zavedenie nových štandardov pre výučbu detí so zdravotným znevýhodnením pripravili tieto podujatia:

U žiakov 1. ročníka bola vykonaná diagnostická etapa na identifikáciu detí so zdravotným postihnutím: študovali sa dokumenty, zdravotné záznamy, uskutočnil sa rozhovor s rodičmi.

bol zostavený balík dokumentov na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím (objednávka, miestny zákon...)

vyvinutý AOP NOO pre deti so zdravotným postihnutím

Je otvorená ordinácia psychológa, ktorá má vybavenie... Psychológ je pripravený poskytnúť študentom komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu vo vzdelávacích aktivitách.

Funguje tu úrad sociálneho učiteľa, ktorý poskytuje sociálnu ochranu žiakom a ich rozvoj v spoločnosti.

vybavená kúpeľňa????

učiteľ bol vyškolený na tému „Príprava na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov so zdravotným postihnutím“

Koncepcia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením tak stanovuje cieľové a obsahové usmernenia pri zabezpečovaní práva detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie prostredníctvom tvorby prispôsobeného vzdelávacieho programu zohľadňujúceho charakteristiky psychofyzického vývinu a špeciálnych vzdelávacích potrieb. detí, organizovanie komplexnej pomoci v procese rozvoja a učenia, realizácia inkluzívneho vzdelávacieho procesu.

Zobraziť obsah prezentácie
"AOP NOO"

Prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu

Zostavila: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

učiteľka na základnej škole

MBOU "Stredná škola č. 9"

„Vzdelanie je právom každého človeka a má veľký význam a potenciál.

Princípy slobody, demokracie a trvalo udržateľného rozvoja sú postavené na vzdelaní...

... nie je nič dôležitejšie, žiadne iné poslanie, ako vzdelanie pre všetkých...“

Kofi Annan

Odôvodnenie potreby vypracovať špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím (CHD)

• Právo detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie a jeho realizácia v praxi.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú heterogénnou skupinou školákov.

• Aktuálne trendy v zmenách v zložení školákov so zdravotným znevýhodnením.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Softwarová a metodická podpora:

• nápravný program;

• prispôsobené základné všeobecné vzdelanie

program AOOP;

• adaptovaný vzdelávací program AOP

AOP NOO

Prispôsobený vzdelávací program - Ide o program prispôsobený na výcvik osôb so zdravotným postihnutím, zohľadňujúci charakteristiky ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

Cieľ AOP: budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho skutočnými možnosťami, na základe charakteristík jeho vývinu a vzdelávacích potrieb.

Úlohy:

• formovanie vzdelávacích zručností;
• zvládnutie vedomostí o základoch vedy;
• zintenzívnenie záujmu o umeleckú a technickú tvorivosť, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami ľudstva;
• individualizácia prípravy s prihliadnutím na ich zdravotný stav, individuálne typologické charakteristiky.

Zacielenie programu:

• hluchý;
• sluchovo postihnutých;
• neskoro ohluchnutý;
• slepý;
• zrakovo postihnutých;
• s poruchami pohybového aparátu

prístroj (NODA),

• mentálna retardácia (MDD);
• závažné poruchy reči (SSD);
• poruchy autistického spektra (ASD).

SEKCIE

1. Cieľ

3. Organizačné

Sekcie

1. Cieľ

1. 1. Vysvetlivka

1) Ciele realizácie AOP všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky žiakov ovládajúcich vzdelávací program neziskovej vzdelávacej inštitúcie.

2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov.

3) Kľúčové myšlienky pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením na ZŠ (princípy a prístupy k formovaniu AOP NEO a skladbe účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu).

1.Cieľový úsek

1.2. Plánované výsledky žiakov ovládajúcich AOP LEO

• Vznik UUD.

1.3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja AOP LEO

2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín.

1) Popis smerov a cieľov hodnotiacich činností, predmet a obsah hodnotenia, kritériá, postupy a zloženie nástrojov hodnotenia, formy prezentácie výsledkov, podmienky a hranice aplikácie systému hodnotenia.

2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na počiatočnom stupni vzdelávania.

3) Osobné výsledky vzdelávania v každej oblasti (osvojenie si životnej kompetencie).

3) Požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi.

4) Požiadavky na aktivitu a samostatnosť pri uplatňovaní vedomostí a zručností v praxi.

2.1. Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít

1) Prepojenie UUD s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov.

2.2. Programy jednotlivých akademických predmetov

2) Charakteristika osobného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného UUD.

2.3. Program duchovného a morálneho rozvoja

2) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.

1) Cieľ, ciele, hlavné smery práce na DNV a rozvoji študentov.

3) Typické úlohy formovania osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií.

2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy.

3) Formy organizovania systému vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú žiakom osvojiť si a prakticky využiť získané poznatky.

2.4.Program formovania zdravého životného štýlu

1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.

2.5 Nápravný pracovný program

2) Hlavné smery a zoznam foriem práce.

1) Zoznam, obsah a plán implementácie pre individuálne orientované nápravné opatrenia pre rozvoj AOP NOO.

2.6. Program mimoškolských aktivít

2) Systém komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese.

1) Všeobecné ustanovenia, ciele, ciele mimoškolskej činnosti.

2) Hlavný obsah a organizačné a metodické podmienky mimoškolskej činnosti.

3) Opis osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným postihnutím; modely a technológie.

4) Plánované výsledky nápravných prác.

3) Ciele, ciele a obsah jednotlivých oblastí mimoškolskej činnosti školy.

4) Programy kurzov mimoškolských aktivít realizovaných vo vzdelávacej organizácii.

3. Organizačný úsek

3.1. Sylabus

1) Základné učivo.

3.2. Systém podmienok implementácie AOP NOO

2) Pracovné osnovy vzdelávacej organizácie.

1) Opis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie.

2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AOP vzdelávacej organizácie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3) Vysvetlivka k pracovným osnovám.

3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v systéme podmienok.

4) Harmonogram (cestovná mapa) na vytvorenie potrebného systému podmienok.

5) Systém hodnotenia podmienok realizácie AOP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Kolegovia, gratulujem

Krásny začiatok školského roka!!!

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje podľa prispôsobených vzdelávacích programov. Takéto programy sú vyvinuté pre skupiny detí:

A - s podobnými problémami (deti nepočujúce, nedoslýchavé a neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké deti, deti s poruchami pohybového aparátu, ťažkými poruchami reči, mentálnou retardáciou, poruchami autistického spektra, viacnásobnými vývinovými poruchami);

B - s podobnými vzdelávacími potrebami , diferencované v skupine detí s podobnými problémami (napríklad v skupine detí s poruchami autistického spektra (PAS) sa rozlišujú tieto skupiny:
- deti s PAS, ktoré v čase, keď vstúpia do organizácie, dosiahnu úroveň rozvoja blízku vekovej norme, majú pozitívnu skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi;
- deti s PAS, ktoré v čase, keď vstupujú do organizácie, nedosahujú úroveň vývoja blízku vekovej norme a nemajú ďalšie zdravotné obmedzenia, ktoré im bránia vo vzdelávaní v podmienkach zohľadňujúcich ich všeobecné a špeciálne vzdelanie potreby;
- deti s PAS komplikovanou ľahkou mentálnou retardáciou (intelektové postihnutie);
- deti s PAS, ktoré majú ďalšie závažné viacnásobné vývinové poruchy: stredná, ťažká alebo hlboká mentálna retardácia, ktorá môže byť kombinovaná s poruchami zraku, pohybového aparátu a môže byť rôznej závažnosti, môže byť komplikovaná súčasnými somatickými ochoreniami a duševnými poruchami).

Pre každú z týchto skupín sú vypracované vzdelávacie programy s vlastnými charakteristikami (2-4 možnosti). A napríklad v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (vstúpi do platnosti 1. septembra 2016) pre deti s PAS, ktoré majú ďalšie ťažké viacnásobné vývinové poruchy, sa poskytuje na základe vzdelávacieho programu, vypracovať pre každé dieťa špeciálny individuálny rozvojový program, ktorý zohľadňuje individuálne vzdelávacie potreby žiaka.

Funkcie prispôsobených vzdelávacích programov stanovuje federálna vláda štátne normy.

V súčasnosti platí:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373),
- federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897),
- federálny štátny vzdelávací štandard stredného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. mája 2012 č. 413).

Od 1.9.2016 budú pre výchovné vzťahy vzniknuté od tohto dátumu platiť:

• federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1598);
• Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1599).

Určenie možnosti vzdelávacieho programu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje na zákl odporúčania Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPC), formulovaný na základe výsledkov jeho komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, a ak má žiak zdravotné postihnutie – s prihliadnutím na individuálny rehabilitačný program (IPR) postihnutého dieťaťa a na vyjadrenie jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Pre každý typ podobných vývinových porúch u detí sa stanovilo niekoľko možností vzdelávacích programov. V procese osvojovania si vzdelávacieho programu je možné, aby študent prešiel z jednej verzie programu do druhej. Prestup žiaka z jednej verzie programu do druhej realizuje vzdelávacia organizácia na základe komplexného posúdenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu, na odporúčanie PMPK a s prihliadnutím na vyjadrenie rodičov. (zákonní zástupcovia) spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.

Boli stanovené určité požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy pre:

• nepočujúcich detí
• sluchovo postihnutých a neskoro ohluchnutých detí
• slepé deti
• zrakovo postihnuté deti
• deti s poruchami pohybového aparátu
• deti s ťažkými poruchami reči
• deti s mentálnou retardáciou
• deti s poruchami autistického spektra
• deti s mentálnou retardáciou

Pre deti s viaceré vývojové poruchy požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy sú uvedené v najnovšej verzii vzdelávania detí s podobnými zdravotnými problémami (napr. druhá možnosť vzdelávania detí s mentálnym postihnutím poskytuje požiadavky na vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím, ktoré je možné kombinovať s lokálnym, resp. systémové poruchy zraku, sluchu, pohybového aparátu, poruchy autistického spektra, emočno-vôľová sféra, vyjadrené v rôznej miere závažnosti). Tieto požiadavky možno nájsť v príslušnej časti tabuľky vyššie (stĺpec úplne vpravo).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať povinným opravným kurzom, ktoré sú stanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi od 1. septembra 2016. Povinné opravné kurzy stanovené štandardmi môže vzdelávacia organizácia doplniť samostatne na základe odporúčaní PMPC as prihliadnutím na IPR.

V modernej realite rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sa organizácia vzdelávania pre školákov so špeciálnymi vekovými potrebami stáva jednou z prioritných oblastí metodickej a administratívnej práce. Pre dostatočnú implementáciu inkluzívneho vzdelávania je rozvoj samozrejmou cestou na praktickú implementáciu požiadaviek Štandardu vzhľadom na to, že implementácia takéhoto obsahu umožňuje:

• zvládnuť vzdelávacie minimum pre školákov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
• vytvoriť rozvíjajúce sa predmetové prostredie „bez bariér“ vo vzdelávacej organizácii;
• zabezpečiť atmosféru emocionálneho komfortu pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• vytvárať výchovné vzťahy v duchu rovnosti, vzájomného rešpektu a akceptovania telesných daností a intelektových schopností každého dieťaťa;
• plne využívať variabilitu foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• zapojiť rôznych odborníkov na výchovnú prax, najmä pedagogického psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda, logopéda a zdravotníckych pracovníkov.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zmena zásad štátnej vzdelávacej politiky, ktorá viedla k vytvoreniu nových štandardov pre výkon pedagogickej činnosti, stavia pred školy nové výzvy, z ktorých najvyššou prioritou je rozvoj programov pre deti so zdravotným postihnutím v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím programom. Štandardné, prispôsobené s prihliadnutím na ich psychofyziologické schopnosti a schopnosti. Prax organizovania inklúzie vo vzdelávacích inštitúciách, najmä v oblasti metodickej a technologickej podpory, vyvoláva viac otázok ako odpovedí, čo nepopiera potrebu hľadania možností maximálneho zapojenia žiakov so špeciálnymi potrebami do všeobecného života školy.

Toto si nechajte pre seba, aby ste to nestratili:

Prečítajte si v časopise „Príručka riaditeľa vzdelávacej inštitúcie“ odporúčania na zavedenie inklúzie do školy:

- Teraz sú školy povinné učiť čo i len jedného žiaka so zdravotným znevýhodnením podľa upraveného programu (legislatívny rámec)
- Zdravotná starostlivosť o žiakov so zdravotným znevýhodnením (na čo si dať pozor)

Prispôsobený vzdelávací program (ďalej len VVP) je vypracovaný s prihliadnutím na zásady nápravnovýchovnej práce, jednotlivé ukazovatele psychofyzického rozvoja žiakov a obsah programu realizovaný školou. Určuje obsah vzdelávania a podmienky organizácie vzdelávania školákov so zdravotným znevýhodnením, ktoré upravuje 1. časť čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. V časti 2 toho istého zákona sa však uvádza, že všeobecné vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa uskutočňuje v organizáciách, ktoré realizujú adaptované programy základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOEP), a v časti 5 sa uvádza, že vzdelávacie organizácie vykonávajúce AOEP sa zriaďujú subjekty štátnych orgánov Ruskej federácie pre študentov so zdravotným postihnutím. Z tohto hľadiska je dôležité rozlišovať medzi prispôsobeným vzdelávacím programom a AOEP, ktorý je možné vypracovať na všetkých stupňoch vzdelávania, vrátane predškolského vzdelávania.

Pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným znevýhodnením je dôležité, aby si učitelia zvyšovali kvalifikáciu a odborne sa rozvíjali. Najpohodlnejšie je študovať na diaľku, bez prerušenia práce. Napríklad v . Tento portál obsahuje online kurzy pre učiteľov. Ak si chcete vybrať kurz práce s deťmi so zdravotným postihnutím a prihlásiť sa na školenie, prejdite sem.

Definícia obsahu prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vykonáva psychologická, lekárska a pedagogická komisia (PMPC) po komplexnom vyšetrení. Zo záveru vydaného na základe odborného posúdenia vyplýva:

1. Variant obsahu programu, ktorého realizácia sa považuje za vhodnú z dôvodu identifikácie určitých odchýlok vo vývoji súvisiacej s vekom. Upravený obsah programu je špeciálne vyvinutý pre všetky skupiny detí so zdravotným znevýhodnením – nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra a deti s inými psychofyziologickými poruchami. poruchy, najmä ZPR.
2. Forma štúdia: denná, externá, externá.
3. Oblasti nápravnej práce vykonávanej v rámci programov pedagogickej podpory (napríklad logopedická, psychologická).

Len pred niekoľkými rokmi bola pre deti študujúce v druhom a ďalších ročníkoch spolu so školákmi bez vývinových patológií vyvinutá AOP na základe hlavnej programovej náplne, pričom pre žiakov špecializovaných tried bola výučba v AOP ponúkaná na všetkých stupňoch vzdelanie.

Dnes, za predpokladu prijatia dieťaťa s vývinovými patológiami do školy, je potrebné navrhnúť vo verziách AOP a AOOP, čo sa vykonáva na základe existujúceho registra metodických vývojov, v súlade s 1. časťou čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. Vzhľadom na to, že objem vyučovacej záťaže je stanovený s prihliadnutím na učebné osnovy, ročný kalendár a rozvrh hodín, je vhodné na začiatku roka vypracovať prispôsobený obsah programu, aby sa vytvorili pohodlné pracovné podmienky pre učiteľov a sprevádzajúcich. špecialistov, ako aj mať možnosť upraviť a doplniť AOP. Vzorové AOEP vypracované pre určité kategórie študentov sú k dispozícii na stiahnutie na portáli http://fgosreestr.ru, zostávajú nenahraditeľné pri tvorbe obsahu vzdelávacej práce. Existujúci zoznam obsahuje AOEP pre nasledujúce kategórie študentov so zdravotným postihnutím:

1. Nepočujúci.
2. Nedoslýchavý a neskoro ohlušený.
3. Slepý.
4. Zrakovo postihnutých.
5. S ťažkými poruchami reči.
6. S poruchami pohybového aparátu.
7. S mentálnou retardáciou.
8. S poruchou autistického spektra.

1. Pre deti, ktoré nemajú intelektuálne patológie a sú schopné získať všeobecné vzdelanie v rovnakom časovom rámci ako ich rovesníci.
2. Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením s normálnymi ukazovateľmi intelektového rozvoja, ktorí sú nútení študovať vzdelávacie minimum v predĺženom období s prihliadnutím na objektívne faktory.
3. Pre školákov s mentálnym postihnutím (ľahká mentálna retardácia), ktorí im neumožňujú osvojiť si základný obsah programu ani pri predĺžení študijného programu.
4. Pre deti so stredne ťažkou, ťažkou a hlbokou mentálnou retardáciou, ktoré nie sú schopné získať vzdelanie, ktoré by bolo objemovo porovnateľné s konečnými vzdelávacími ukazovateľmi normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov, a to ani počas dlhšieho obdobia.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandarduštrukturálne pozostávajú z vysvetlivky, plánovaných výsledkov vzdelávania, systému hodnotenia detí s prihliadnutím na špecifiká ich stavu a vývinu, učebných osnov, obsahu predmetov v jednotlivých odboroch (pracovná verzia), programu nápravnej práce, duchovného a mravného rozvoja. , environmentálnu kultúru a zdravý životný štýl, ako aj metodický vývoj tvorby UUD s prihliadnutím na reálnu výchovno-vzdelávaciu situáciu, plán mimoškolskej činnosti a zoznam podmienok potrebných na realizáciu AOOP v predpísanom objeme.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením: ako tvoriť

Zásadné rozdiely medzi programovým obsahom určeným na realizáciu so školákmi bez vývinových patológií a prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením Nie Odborníci poznamenávajú, že zložitosť metodickej práce v tejto oblasti je spôsobená nedostatkom viacerých odborných odporúčaní a vedeckých skúseností, čo si vyžaduje iba prechod od plánovania k praktickým činnostiam.

Aby bola v konkrétnej škole zabezpečená možnosť zabezpečenia ústavných práv detí bez ohľadu na ich psychofyziologický stav, mali by sa vychádzať z programov príslušných predmetov vypracovaných AOP, ktorých ďalšie spracovanie bude závisieť od aktuálnej situácie. ciele - predĺženie študijných období, zníženie ukazovateľov študijnej záťaže alebo zjednodušenie učiva na danú úroveň. Ďalej sa spomedzi odporúčaných vyberá učebnica, ktorej obsah musí zodpovedať pracovnému programu a revidujú sa formy diagnostiky a záverečnej kontroly. Posledné možno vylepšiť s prihliadnutím na fyziologické schopnosti dieťaťa (napríklad úlohy sú vytlačené veľkým písmom), čiastočne zrušiť alebo radikálne prepracovať.

Podrobný vývojový algoritmus AOP a AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole uvedené v tabuľke.

Etapa vývoja AOP	Obsah aktivity
Predbežné	Zamerané na identifikáciu špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením. Aby bolo možné plne realizovať požiadavky spotrebiteľov vzdelávacích služieb, musí školská správa po prijatí záverov PMPK alebo odporúčaní IPRA: Vytvorte tím psychologickej, pedagogickej a nápravnovýchovnej podpory, ktorý by mal zahŕňať rôznych odborníkov s prihliadnutím na aktuálny stav dieťaťa, jeho potreby a očakávania rodičov. Ak vzdelávacia inštitúcia nedisponuje potrebnými odborníkmi, zvážte možnosť ich získania otvorením voľného miesta (ak sú k dispozícii materiálne a technické zdroje), uzatvorením zmluvy o spolupráci s centrom PPMS, dobrovoľníckym združením a zástupcami samosprávy. psychologická a pedagogická podporná služba. Uzavrieť s rodičmi školáka so zdravotným znevýhodnením dohodu o postupe pri poskytovaní výchovno-vzdelávacích služieb. Škole je okrem toho zverená zodpovednosť za preštudovanie regulačných požiadaviek na zabezpečenie poriadku a povahy organizácie vzdelávacieho procesu, doplnené o nápravnú zložku, analýzu vzdelávacej a metodickej dokumentácie k danej téme a vypracovanie potrebných miestnych zákonov.
Diagnostické	Hlavným cieľom tejto etapy je vykonať komplexné vyšetrenie dieťaťa učiteľom-psychológom, logopédom a ďalšími zástupcami poverenej disciplinárnej komisie. Na dosiahnutie tejto úlohy je potrebné zorganizovať úzku interakciu so zástupcami rodiny, konať čo najsprávnejšie a najšetrnejšie. Na základe výsledkov svojej práce špecialisti vypracúvajú závery o psychofyziologickom vývoji dieťaťa so zdravotným postihnutím, pričom venujú pozornosť ukazovateľom rozvoja vzdelávacích zručností, povahe interakcie s vonkajším svetom, rovesníkmi a dospelými. To je potrebné na identifikáciu oblastí bezprostredného a dlhodobého rozvoja, určenie konkrétnych vzdelávacích potrieb, ako aj morálnych cieľov pedagogickej práce v súčasnej situácii.
Praktické	Priamo rozvoj AOP pre deti so zdravotným postihnutím poskytuje: Dizajn obsahu softvéru. Stanovenie časových hraníc výchovno-vzdelávacej práce. Jasná formulácia cieľa implementácie AOP, ktorá by mala byť vykonaná spoločne s rodičmi študenta, ako aj definovanie rozsahu prioritných úloh. Formulácia výchovnej a nápravnej zložky upraveného programu. Plánovanie foriem štúdia programu pre každý jeho úsek. Stanovenie diagnostických a hodnotiacich nástrojov na identifikáciu stupňa rozvoja vzdelávacích výsledkov a sociálnej kompetencie dieťaťa. Vypracovanie komplexných kritérií na hodnotenie efektívnosti pedagogickej a nápravnej práce. Je potrebné poznamenať, že proces tvorby AEP by mal zostať otvorený a tvorivý, zameraný na vzdelávacie potreby dieťaťa. Ak sa v rámci sieťovej interakcie vyskytnú ťažkosti, do návrhu prispôsobeného programu sa môžu zapojiť špecialisti z mestského centra PPMS. Hotový metodický produkt je potrebné dohodnúť s rodičmi.
Implementácia AOP	Praktická aplikácia obsahu programu je založená na organizovaní systematickej spoločnej činnosti zodpovedných učiteľov a vysoko špecializovaných odborníkov zaradených v interdisciplinárnej komisii, dôslednom sledovaní výchovného učenia a potrebnej úprave psychologickej a pedagogickej práce.
Analýza a korekcia	Na základe výsledkov akademického roka alebo iného obdobia zvoleného ako obdobie implementácie AOP sa na hodnotenie činnosti interdisciplinárnej vzdelávacej komisie využívajú komplexné metódy, po otvorenom prerokovaní ktorých sa robia úpravy a doplnky programu.

Čo sa týka približného obsahu AOOP pre deti so zdravotným postihnutím, potom by mal obsahovať tieto štrukturálne komponenty:

1. Titulná strana, na ktorej je uvedený celý názov vzdelávacej inštitúcie a AOP, ako aj číslo zasadnutia pedagogickej rady, na ktorej bol tento vývoj schválený, číslo protokolu a podpis riaditeľa pod nadpisom „Schvaľujem .“
2. Zoznam regulačných dokumentov, na základe ktorých bol program zostavený. Odporúča sa zahrnúť Ústavu Ruskej federácie, federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálne štátne vzdelávacie štandardy, školskú chartu a ďalšie miestne dokumenty.
3. Zloženie AOP je cieľové, obsahové a organizačné bloky. Pre uľahčenie čítania vývoja by obsahová časť mala obsahovať programy pre jednotlivé predmety a organizačná časť by mala obsahovať učebný plán a harmonogram, plán mimoškolskej činnosti a súbor podmienok na realizáciu obsahu programu.
4. Ciele implementácie programu. Spoločnou formuláciou, ktorá plne odzrkadľuje prácu v tomto smere, môže byť: „Vytvorenie vo vzdelávacej inštitúcii špeciálnych podmienok, ktoré deťom so zdravotným znevýhodnením poskytujú možnosť získať kvalitné vzdelanie, socializačné zručnosti a integráciu do moderného sociálno-ekonomického a kultúrny priestor."
5. Zoznam úloh vrátane konkrétnych. Medzi tie druhé by malo patriť upevnenie činností pedagogických a vysokošpecializovaných zamestnancov škôl, zameraných na zabezpečenie optimálnych podmienok vzdelávania pre školákov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa AOOP pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sociálna rehabilitácia „ťažkej“ študentskej populácie prostredníctvom participácie na tvorivých, športových, spoločensky užitočných, pracovných aktivitách, vštepovaním zručností v regulácii emocionálno-vôľovej sféry a využívaním zdravotne šetriacich technológií vo vzdelávacom priestore. Plánované výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti zohľadňujúce prioritné oblasti rozvoja osobnosti žiaka. Pre deti s mentálnym postihnutím tak účasť na spoločensky užitočných aktivitách, tvorivých praktikách, športových podujatiach, projektových a výskumných aktivitách možno zaradiť do zoznamu významných úloh praktického vyučovania.
6. Priamo obsah pracovných programov v predmetoch s učebným plánom a postup pri realizácii diagnostických funkcií.

V situáciách, keď má dieťa ťažkosti so zvládnutím základného vzdelávacieho programu, je prvým krokom pedagógov a vedenia školy upriamiť pozornosť rodičov na túto skutočnosť s odporúčaním na získanie záveru PMPK. Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že vývoj AOEP je možný iba vtedy, ak má dieťa záver lekárskej komisie, v ktorom sú uvedené požiadavky na školenie a vzdelávanie a bezprostredné vyhliadky na rozvoj. Ak rodičia nesúhlasia s absolvovaním PMPK žiaka, výchovné služby pre takéto dieťa sú poskytované plošne so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami (najzreteľnejšie sú ťažkosti s absolvovaním záverečného hodnotenia, prejavy deviantného správania). Je dôležité, aby požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre objem vzdelávacej záťaže boli povinné, a to aj pre študentov, ktorí ovládajú vzdelávacie minimum doma. Skracovanie pracovného času alebo nedostatok takzvaných „kontaktných“ hodín práce s učiteľmi pre žiaka so zdravotným postihnutím je hrubým porušením.

Efektívna implementácia prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zabezpečuje úzku interakciu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu, najmä administratívnymi a pedagogickými zamestnancami, ktorých zástupcovia nesú celé bremeno zodpovednosti. Riaditeľ vzdelávacej inštitúcie sa teda musí postarať o:

• koncipovanie učebného procesu s prihliadnutím na špecifický obsah jednotlivých vzdelávacích ciest pre školákov so zdravotným znevýhodnením, ich osobné intelektuálne potreby;
• hľadanie zdroja financovania, vďaka ktorému budú na správnej úrovni zabezpečené podmienky potrebné na implementáciu AOP;
• potrebné úpravy regulačnej dokumentácie na úrovni školy vrátane vypracovania nových zákonov a nariadení, ak je to potrebné;
• vytváranie skutočných podmienok zodpovedajúcich realite vzdelávacieho priestoru a možnosti jeho skvalitňovania (vytvorenie bezbariérového prostredia, nákup a inštalácia špeciálneho vybavenia, rozšírenie možností interného komplexu IKT);
• zabezpečenie procesu inklúzie kvalifikovanými ľudskými zdrojmi, vytvorenie sieťovej interakcie so špecializovanými organizáciami (zdravotnícke strediská, sociálne inštitúcie, zainteresovaní sponzori, organizácie doplnkového vzdelávania);
• rozvoj diagnostického systému zameraného na identifikáciu ukazovateľov efektívnosti práce v danej oblasti.

Na rozvoji a realizácii sa musia aktívne podieľať špecialisti psychologickej a pedagogickej podpory (učiteľ psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ logopéda, sociálny pedagóg, tútor). AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole, sledovať dynamiku rozvoja školákov, identifikovať a sledovať ukazovatele úspešnosti, ak majú žiaci individuálne problémy s učením, hľadať príležitosti na ich prekonanie, organizovať a viesť individuálne a skupinové nápravnovýchovné a rozvojové hodiny a tiež poskytovať všetku možnú pomoc učiteľom pri výbere optimálne učebné pomôcky.

V rámci implementácie AOEP sa od učiteľov základných škôl a učiteľov predmetov očakáva:

1. Účasť na navrhovaní a realizácii obsahu špeciálneho programu založeného na tradičných vyučovacích metódach a zahrnutie inovatívnej vzdelávacej zložky.
2. Vypracovanie pracovných programov v jednotlivých odboroch s prihliadnutím na možnosti vzdelávania a reálne potreby detí, ktoré je možné identifikovať pri komplexnej diagnostike.
3. Vytváranie vývojového prostredia v triede, odstraňovanie skutočných a psychologických bariér.
4. Vytváranie atmosféry vzájomného rešpektu, tolerancie a produktívnej spolupráce v tíme.
5. Udržiavanie vysokej vzdelávacej motivácie, vytváranie „situácií úspechu“.
6. Budovanie štruktúry tried tak, aby bol zabezpečený pohyb smerom k zóne proximálneho rozvoja každého žiaka.
7. Prispôsobenie obsahu základných a doplnkových vzdelávacích materiálov v prípade potreby.
8. Vytvorenie efektívnych komunikačných kanálov s rodičmi školákov, najmä detí so zdravotným postihnutím.

Učitelia doplnkového vzdelávania môžu reálne prispieť k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v etape rozvoja AVP a AOEP participáciou na komplexnej diagnostike, vytváraním predpokladov pre úspešnú adaptáciu a socializáciu žiakov so špeciálnymi potrebami, ako aj vedením špeciálnopedagogického postupy, ktoré prispievajú k rozvoju osobného potenciálu a tvorivých možností detí.

AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole: obsah

Požadované komponenty prispôsobené vzdelávacie programy, vypracovaný s prihliadnutím na ust Federálny štátny vzdelávací štandard pre deti s HIA, sú cieľová, obsahová a organizačná sekcia. Vzhľadom na to, že vývoj softvéru plne určuje povahu a vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu so študentmi s vývojovými patológiami na základe obsahu každej sekcie.

Do cieľovej sekcie je vhodné zahrnúť:

1. Vysvetlivka označujúca princípy rozvoja AOOP, komplexný psychologický a pedagogický portrét žiakov so zdravotným znevýhodnením, pre ktorých je tento program vhodný, s povinným uvedením špecifických vzdelávacích potrieb.
2. Plánované výsledky realizácie programu, ktoré je možné skopírovať z jednej z možností AOEP s prihliadnutím na aktuálny stav dieťaťa. Čo sa týka štvrtej možnosti vzdelávacieho programu, vzhľadom na potrebu vzdelávania žiaka podľa osobitného programu individuálneho rozvoja (SIDP) je vhodné zaznamenávať len tie výsledky, ktoré je možné dosiahnuť.
3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov programu.

1. Pracovné programy podľa disciplíny.
2. Metodika tvorby UUD.
3. Programy duchovnej a mravnej výchovy, formovanie environmentálnej kultúry a zdravého životného štýlu.
4. Nápravný pracovný program.

Pracovný program zase obsahuje vysvetľujúcu poznámku špecifikujúcu všeobecné ciele výučby predmetu s prihliadnutím na špecifiká vnímania látky študentom, komplexný popis akademického predmetu alebo opravného kurzu a označenie jeho miesta v predmete. učebných osnov. Taktiež pri popise pracovného programu je potrebné uviesť jeho hodnotové usmernenia, zoznam personálnych, metapredmetových a predmetových výsledkov, ktorých dosiahnutie sa očakáva pri realizácii pedagogického komplexu v AOEP, skutočný obsah uč. školiaci kurz, tematický plán s prezentáciou hlavných typov vyučovacích a vzdelávacích aktivít, ako aj popis materiálno-technických prostriedkov potrebných na realizáciu tohto softvérového vývoja.

Znakom zostavenia obsahovej časti pre možnosti AOEP 3 a 4 je potreba uviesť základné vzdelávacie akcie namiesto UUD, ako aj zjednodušenie koncepčného základu v programe pre duchovnú a morálnu výchovu. Pokiaľ ide o UUD, zníženie vyučovacieho zaťaženia je zabezpečené revíziou štandardných úloh na ich tvorbu (napríklad nie „práca s viacerými zdrojmi informácií“, ale „využívanie informácií pri riešení každodenných problémov“). Program duchovnej a mravnej výchovy sa zjednodušuje najmä odstránením ťažko pochopiteľnej duchovnej zložky, ako aj rozšírením zoznamu praktických úloh.

Prekonať individuálne problémy s učením dieťaťa s HIA do obsahovej časti OAOP podľa Federálny štátny vzdelávací štandard zahŕňajú program nápravná práca vyvinutá na individuálnom základe. Je dôležité dbať na to, aby nedochádzalo k duplicite obsahu povinne navštevovaných nápravnovýchovných a rozvojových kurzov, čo si vyžaduje predbežné vypracovanie štruktúry jednotlivých nápravných tried, mimoškolských aktivít a opatrení na zvýšenie motivácie k učeniu a všestranný rozvoj.

Organizačná časť programu prispôsobeného pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by mala obsahovať tieto zložky:

1. Učebné osnovy zas obsahujú povinnú časť a tvoria ich účastníci vzdelávacieho procesu. Obsah povinnej časti priamo závisí od zvolenej verzie programu: ak hovoríme o použití prvej možnosti, potom je vhodné ponechať štandardnú štruktúru OOP, pričom pri prispôsobovaní zvyšných možností je potrebné vziať do úvahy odporúčania PMPC vo väčšej či menšej miere. Programová časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov zabezpečuje doplnkové kurzy na prehĺbené štúdium povinných predmetov, ktorých rozvoj zručností je základom sociálnej integrácie a profesionálnej sebarealizácie.
2. Podmienky implementácie AOOP.
3. Plán mimoškolskej činnosti, pozostávajúci zo zoznamu nápravných a rozvojových kurzov a druhov všeobecných rozvojových aktivít. V štruktúre vzdelávací program podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, navrhnutý pre deti s postihnutím, korekčná zložka zohráva kľúčovú úlohu vzhľadom na dôležitosť prekonávania individuálnych psychofyzických vývojových chýb. Podľa článku 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15 by malo byť najmenej 5 hodín z maximálne 10 hodín určených na mimoškolské aktivity vyčlenených na nápravné a rozvojové kurzy a obsah takýchto hodín by mal byť zostavený s ohľadom na vývojové patológie. a problémy v reálnom živote. Pre dieťa s poruchami sluchu sú teda nevyhnutné hodiny o rozvoji sluchového vnímania a techniky reči, pre žiakov odboru duševné zdravie - všeobecné vývinové hodiny.

Čo sa týka foriem mimoškolských aktivít, ich vymedzenie je výsadou učiteľov. Pre vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením je vhodné zapájať ich do exkurzných aktivít, túr, športových, tvorivých či intelektuálnych súťaží, spoločensky prospešných praktík, projektových a výskumných aktivít. Formy mimoškolskej interakcie so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je možné rozširovať využitím možností doplnkového vzdelávania, kultúrnych a športových organizácií.

Rozvoj AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením na základnej škole

Obsah adaptovaného základného všeobecného vzdelávania AOP programy, vyvinutý Federálny štátny vzdelávací štandard pre žiakov základných škôl od HIA, sa vyznačujú širším obsahom komponentov ako AOOP LLC. Je to dané vekovým faktorom, ako aj potrebou harmonického rozvoja osobnosti detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kontexte potreby vštepovania základných sociálnych zručností a vytvárania podmienok na zvládnutie obsahu predmetu na požadovanej úrovni.

Pri tvorbe programového obsahu pre žiakov základných škôl je veľmi dôležité zabezpečiť implementáciu všeobecných didaktických princípov, ktoré zabezpečujú budovanie celostného, ​​systematického a cieľavedomého pedagogického procesu, ktorý sa vyznačuje orientáciou na humanistické hodnoty, uvedomelou a plnohodnotnou participáciou. osobnosti študenta.

Pokiaľ ide o organizáciu nápravnej a vývojovej práce, vývoj obsahu programu v oblasti by sa mal vykonávať s prihliadnutím na tieto podmienky:

1. Neustále udržiavanie rovnováhy nápravných, preventívnych a rozvojových úloh.
2. Udržiavanie jednoty diagnostického a nápravného komplexu.
3. Realizácia plánovania špeciálnej nápravno-vývinovej práce s prihliadnutím na charakteristiku výchovných ťažkostí, individuálnych výchovných ťažkostí dieťaťa.
4. Prevedenie v rôznych sekciách prispôsobený vzdelávací program, navrhnutý pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, najmä AOOP NOO, zoskupenie vzdelávacích materiálov k témam, ktoré sú najvýznamnejšie – prierezové.
5. Organizácia a vedenie nápravno-vývojovej práce z pohľadu systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje rozvoj súboru univerzálnych zručností a schopností.
6. Využívanie kompetenčného prístupu, ktorý je možné realizovať predovšetkým využitím širokej škály metód a techník nápravno-pedagogickej činnosti.
7. Určenie objemu vyučovacej záťaže, berúc do úvahy stav dieťaťa „tu a teraz“ s primeranou revíziou pokrytia látky v konkrétnej lekcii.
8. Udržiavanie komunikácie a aktívnej interakcie v rámci tímu interdisciplinárnych špecialistov. Udržiavanie dôrazu na rozvíjanie osobnostných vlastností žiakov potrebných pre úspešnú sociálnu integráciu.
9. Vytváranie pedagogických a organizačných podmienok na upevnenie úsilia najbližšieho okolia dieťaťa.

Ďalšia dôležitá vlastnosť, ktorá určuje štruktúru a obsah prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením je dodržiavanie všeobecných didaktických zásad Federálny štátny vzdelávací štandard najmä plné prežívanie všetkých období detského vývoja. Tento bod je dôležitý najmä pre deti s viacerými zdravotnými chybami, ktoré vzhľadom na psychofyzické vlastnosti vedome zotrvávajú v predškolskom veku, pričom vzhľadom na vek a potrebu zvládnutia obsahu predmetu sú kladené viaceré požiadavky. Je dôležité, aby pri navrhovaní vzdelávacích aktivít zostal študent aktívnym účastníkom výberu obsahu, a nie subjektom, ktorý nemá právo hlasovať; učitelia vytvorili všetky potrebné podmienky pre aktívnu interakciu so zástupcami rodiny, najmä, k otázkam zoznamovania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením so sociokultúrnymi normami a tradíciami spoločnosti a štátov.

Úspech zvládnutia obsahu programu prispôsobeného s prihliadnutím na skutočné vzdelávacie schopnosti dieťaťa do značnej miery závisí od toho, či sa formovanie kognitívnych záujmov a činností dieťaťa vytvára v rôznych typoch priamych vzdelávacích a rozvojových aktivít. V situácii výučby detí so zdravotným znevýhodnením je obzvlášť dôležité dodržiavanie pravidla vývinového vzdelávania, ktoré zabezpečuje aktivitu každého dieťaťa v bezprostrednej zóne jeho vývinu, keďže bez dôsledného preukazovania úspechov, veľkých i malých, je nemožno očakávať od dieťaťa výchovnú aktivitu. Integrácia vzdelávacích oblastí, nevyhnutná pre realizáciu komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu, by sa mala tiež zavádzať až po dosiahnutí požadovanej intelektuálnej úrovne žiaka so zdravotným znevýhodnením, pretože v opačnom prípade je vysoká pravdepodobnosť poklesu kognitívneho záujmu. kvôli hlbokému nepochopeniu študovaného materiálu.

Je dôležité si uvedomiť, že pri navrhovaní programy OAOP IEO pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Učitelia a iní zástupcovia interdisciplinárnych tímov často čelia viacerým ťažkostiam, z ktorých by som rád zdôraznil nasledovné:

1. Korelácia obsahu vzorových vzdelávacích programov s požiadavkami Štandardu a reálnymi možnosťami inklúzie. V tomto prípade môže metodologický problém spočívať v tom, že nájsť oblasť „priesečníka“ týchto pojmov môže byť veľmi ťažké kvôli viacerým rozporom.
2. Identifikácia a štruktúrovanie metód, techník a foriem pedagogickej práce pre konkrétny úsek alebo blok AOOP.
3. Určenie predmetu, všeobecných vývinových a nápravných zložiek programového obsahu z hľadiska dostatočnosti, prístupnosti a nevyhnutnosti.

Vzhľadom na značné ťažkosti, s ktorými sa stretávajú tvorcovia prispôsobeného obsahu programov, sa stáva strategicky dôležitým pokračovať v práci v tejto oblasti, ktorej povinnými prvkami by mal byť rozvoj pokročilých pedagogických postupov, výmena skúseností, konsolidácia úsilia učiteľov predmetov a špecializovaných špecialistov na vekový vývoj, ako aj aktívne zapájanie rodičov do procesu učenia a komplexného rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením.