OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „ODPADNÁ ŠKOLA № 51 S HL. UČENIE JAPONSKÉHO JAZYKA VO VLADIVOSTOKU“
P R I C A Z
Vladivostok
30.08.2015 č. - A
Na základe príkazov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 6.10.2009 č. 373 a zo dňa 26.11.2010 č. 1241 bolo rozhodnutím pedagogickej rady školy (zápisnica č. 1 zo dňa 28.8. 2015),
objednávam:
1. Schváliť nariadenie „O zabezpečení vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania“, vypracované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO; LLC (PRÍLOHA 1).
riaditeľ
MBOU "Stredná škola č. 51" S.A. Pusovská
Oboznámený s objednávkou:
DODATOK 1
Schvaľujem Prijaté
riaditeľ MBOU "Stredná škola č. 51" Zápisnica č. ___ zo dňa ____
S. A. Pusovskaya z Pedagogickej rady
POSITION
o poskytovaní
- 1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Toto nariadenie o zabezpečení vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len nariadenie) určuje ciele, zámery, jednotné zásady systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích zariadeniach, upravuje postup pri monitorovaní.
1.2. Vyhláška o zabezpečení vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania bola vypracovaná v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ článok 28 odsek 2 pododsek 13, s regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie, Chartou inštitúcie.
1.3. Vytvára sa vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania s cieľom zabezpečiť:
Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Spokojnosť spotrebiteľov s kvalitou poskytovaných vzdelávacích služieb;
Zohľadňovanie celoruských a regionálnych trendov vo vývoji vzdelávania;
Implementácia najlepších príkladov kvality vzdelávania;
Využívanie všeobecne uznávaných celoruských a regionálnych postupov, nástrojov, ukazovateľov, prostriedkov na sledovanie kvality vzdelávania.
1.4. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii je chápaný ako činnosti na informačnú podporu manažmentu vzdelávacej inštitúcie, založené na systematickej analýze kvality realizácie vzdelávacieho procesu, jeho zdrojovej podpory a jeho výsledkov. .
1.5. V tomto ustanovení sa používajú tieto výrazy:
Monitorovanie- systematické sledovanie procesov, výsledkov, iných charakteristík vzdelávacieho systému na identifikáciu súladu (alebo nesúladu) jeho vývoja a fungovania so stanovenými cieľmi.
Systém monitorovania kvality vzdelávania- systém zberu, spracovania, analýzy, uchovávania a šírenia informácií o vzdelávacom systéme a jeho jednotlivých prvkoch, ktorý je zameraný na informačnú podporu riadenia kvality vzdelávania, umožňuje kedykoľvek posúdiť stav vzdelávacieho systému v zriadení času a poskytujú možnosť predvídať jeho vývoj.
Kvalita vzdelávania- komplexný popis vzdelávacích aktivít a prípravy študenta, vyjadrujúci mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, federálnymi požiadavkami a (alebo) potrebami fyzickej alebo právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacie aktivity realizujú, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu;
Hodnotenie kvality vzdelávania- proces, v dôsledku ktorého sa zisťuje miera súladu nameraných výsledkov vzdelávania, podmienok ich poskytovania so systémom požiadaviek na kvalitu vzdelávania stanoveným v regulačných dokumentoch.
Odbornosť- komplexné štúdium stavu výchovno-vzdelávacích procesov, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Meranie- hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov pomocou kontrolných meracích materiálov (tradičné testy, testy, dotazníky a pod.), ktoré majú štandardizovanú formu a obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom, Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania- ucelený systém diagnostických a hodnotiacich postupov realizovaných rôznymi subjektmi riadenia štátnych a verejných škôl, na ktoré sú delegované určité právomoci na hodnotenie kvality vzdelávania, ako aj súbor organizačných štruktúr a regulačných právnych materiálov, ktoré zabezpečujú riadenie školského zariadenia. kvalitu vzdelávania.
Kritérium - znak, na základe ktorého sa posudzuje, klasifikácia posudzovaného objektu.
1.6. Opatrenia na realizáciu cieľov a zámerov vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania sa plánujú a realizujú na základe problematickej analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie.
Hodnotenie kvality vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom existujúcich postupov monitorovania a odborného hodnotenia kvality vzdelávania:
Monitorovanie vzdelávacích úspechov žiakov na rôznych stupňoch vzdelávania;
Analýza tvorivých úspechov školákov;
Systémy vnútroškolskej kontroly;
Výsledky certifikácie pedagogických a riadiacich zamestnancov;
Výsledky sociologického výskumu;
Systém medicínskeho výskumu pre školákov, realizovaný z iniciatívy školskej zdravotnej služby, administratívy a správnej rady školy.
Objekty hodnotenia kvality vzdelávania sú:
Vzdelávacie a mimoškolské úspechy žiakov;
Produktivita, profesionalita a kvalifikácia pedagogických zamestnancov a administratívy PA;
Vzdelávacie programy a podmienky ich realizácie;
Vzdelávací proces.
1.7. Predmet hodnotenia kvality vzdelávania:
kvalita výsledkov vzdelávania (miera súladu výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu žiakmi s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom);
kvalita organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane podmienok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, dostupnosť vzdelávania, podmienky komfortu prijímania vzdelávania, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, stravovanie;
kvalita doplnkových vzdelávacích programov prijatých a realizovaných v inštitúcii, podmienky ich realizácie;
efektívnosť riadenia kvality vzdelávania
1.8. Zdrojmi údajov na hodnotenie kvality vzdelávania sú:
vzdelávacie štatistiky;
monitorovacie štúdie;
sociologické prieskumy;
správy zamestnancov inštitúcie
1.9. Nariadenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov PZ, vykonávajúcich odbornú činnosť v zmysle pracovných zmlúv, vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na kratší pracovný čas.
1.10. Predpis o zabezpečení vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania, ako aj jeho doplnky schvaľuje riaditeľ školy na základe rozhodnutia Pedagogickej rady.
2. Funkcie, ciele a zámeryinterný systém hodnotenia kvality vzdelávania
2.1. Hlavné funkcieinterný systém hodnotenia kvality vzdelávania:
Zabezpečenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a uspokojenie potreby kvalitného vzdelávania zo strany všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov;
Analytická a informačná podpora riadenia kvality vzdelávania a výchovy školákov, a to aj prostredníctvom systému informovania externých používateľov.
Skúmanie, diagnostika, hodnotenie a prognóza hlavných vývojových trendov inštitúcie.
2.2 . cieľinterný systém hodnotenia kvality vzdelávania je získať objektívne informácie o stave kvality vzdelávania, trendoch v jej zmene a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú jej úroveň.
2.3 . Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:
Vytvorenie mechanizmu jednotného systému zberu, spracovania a uchovávania informácií o stave kvality vzdelávania v zariadení.
Analytická a odborná podpora monitorovania školského vzdelávacieho systému;
Rýchla identifikácia súladu kvality vzdelávania s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v rámci prebiehajúcich vzdelávacích programov na základe výsledkov vstupný, stredný, konečný monitorovanie;
Implementácia mechanizmov verejnej expertízy, publicity a kolegiality pri strategických rozhodnutiach v oblasti hodnotenia kvality vzdelávania;
2.4. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je založený na nasledujúcom princípy:
- realistické požiadavky, normy a ukazovatele kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam;
- otvorenosť, transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania;
-inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použité ukazovatele zohľadňujúce potreby rôznych spotrebiteľov vzdelávacích služieb, minimalizovanie ich počtu;
- berúc do úvahy individuálne vlastnosti rozvoj jednotlivých žiakov pri hodnotení výsledkov ich vzdelávania a výchovy;
- dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania spotrebiteľov;
- zvýšenie kapacity interného hodnotenia, sebahodnotenie, sebaanalýza každého učiteľa.
3. Predmetyinterný systém hodnotenia kvality vzdelávania
3.1. Vzdelávacie prostredie:
- § kontingent študentov
- § personálne (pedagogické) zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu
3.2. študent:
1. Kvalita výsledkov vzdelávania:
- študijné výsledky predmetov (vrátane porovnania údajov z internej a externej diagnostiky vrátane previerky vedomostí v 4. ročníku);
- metapredmetové vzdelávacie výstupy (vrátane porovnávania údajov z internej a externej diagnostiky);
- osobné výsledky (vrátane ukazovateľov socializácie žiakov);
- miera prispôsobenia sa vyučovaniu žiakov 1. stupňa;
- úroveň prípravy študentov (vo všetkých predmetoch);
- úroveň vzdelania študentov;
- zdravie študentov (dynamika);
- úspechy žiakov v súťažiach, súťažiach, olympiádach;
- miera spokojnosti žiakov a ich rodičov s výchovno-vzdelávacím procesom v inštitúcii;
3.3. Pedagogickí zamestnanci:
- personálne obsadenie;
- úroveň odbornej spôsobilosti (vrátane výsledkov pokročilého školenia a certifikácie);
- kvalita a efektívnosť pedagogickej práce (vrátane hodnotenia učiteľov na základe výsledkov práce);
- úroveň inovácií a vedeckých a metodických činností;
- analýza pedagogických ťažkostí;
- samovzdelávacia činnosť;
- stimulácia učiteľov k dosahovaniu cieľových ukazovateľov vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania
3.4. Vzdelávací proces:
3.4.1.Kvalita realizácie vzdelávacieho procesu:
- základné vzdelávacie programy (súlad s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a kontingentu študentov);
- doplnkové vzdelávacie programy (súlad s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a požiadavkami rodičov);
- implementácia učebných osnov a pracovných programov (súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi);
- kvalita vyučovacích hodín a individuálna práca so študentmi;
- kvalita mimoškolských aktivít (vrátane riadenia triedy);
- spokojnosť žiakov a rodičov s vyučovaním a podmienkami v škole.
3.4.2. Kvalita podmienok, ktoré zabezpečujú vzdelávací proces:
- logistika;
- informačné a rozvojové prostredie (vrátane nástrojov IKT a vzdelávacej a metodickej podpory);
- hygienicko-hygienické a estetické podmienky;
- poskytovanie bezpečného prostredia;
- lekárska podpora a stravovanie;
- zabezpečenie psychického komfortu, dostupnosti vzdelania;
- poskytovanie individuálneho prístupu k žiakom so špecifickými vzdelávacími potrebami;
- verejná a štátna správa (dozorná rada MNO, učiteľská rada, rodičovské výbory) a podpora kvality vzdelávania;
- tok dokumentov a regulačná podpora (vrátane Programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie).
3.5. Sociálno-psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu:
- § pas sociálnej triedy;
- § preventívna práca;
- § nápravné práce;
- § individuálne – diferencovaný prístup k deťom.
4. Organizácia a technológiainterný systém hodnotenia kvality vzdelávania
4.1. Organizačným základom pre realizáciu postupu vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania je plán, ktorý určuje formu, smerovanie, termíny a postup vedenia vnútorného systému hodnotenia kvality, zodpovední realizátori. Vnútorný plán monitorovania sa prerokúva na zasadnutí Pedagogickej rady na začiatku akademického roka, schvaľuje ho príkazom riaditeľa a je záväzný pre zamestnancov verejnej organizácie.
4.2. Typy monitorovania:
- § podľa etáp školenia: vstupná, stredná, záverečná;
- § podľa frekvencie procedúr: jednorazové, periodické, systematické.
4.3. Organizačná štruktúra interný systém hodnotenia kvality vzdelávania, zaoberajúci sa vnútroškolským hodnotením, skúmaním kvality vzdelávania a interpretáciou získaných výsledkov, je hierarchickou štruktúrou na úrovni a zahŕňa:
správa školy;
Pedagogická rada a Správna rada VS;
metodické združenia;
cieľové analytické skupiny (komisie).
4.4. Na monitorovanie sú menované zodpovedné osoby, ktorých zloženie schvaľuje príkaz riaditeľa ústavu. Monitorovací tím môže zahŕňať:
zástupcovia riaditeľa pre výchovnú a výchovnú prácu;
vedúci metodických združení;
učitelia - učitelia predmetov OO;
triedni učitelia;
sociálny učiteľ;
členov správnej rady z radov rodičovskej obce.
4.5. Implementácia monitorovania zahŕňa postupnosť nasledujúcich akcií:
Definícia a zdôvodnenie predmetu monitorovania;
Zber údajov na základe metód odsúhlasených a schválených MO používaných na monitorovanie (testovanie, dotazovanie, vyšetrenie atď.)
Analýza a interpretácia údajov získaných počas monitorovania;
Identifikácia faktorov ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania, prijímanie opatrení na elimináciu negatívnych dôsledkov.
Šírenie výsledkov monitorovania medzi užívateľmi monitorovania.
Využitie získaných ukazovateľov pre návrh a realizáciu variabilných vzdelávacích ciest pre žiakov.
Formulácia hlavných strategických smerov rozvoja vzdelávacieho procesu na základe analýzy získaných údajov.
4.6. Všeobecnými metodickými požiadavkami na monitorovacie nástroje sú validita, spoľahlivosť, jednoduchosť použitia, dostupnosť pre rôzne úrovne verejnej správy a verejnosti, štandardizácia a testovanie.
4.7. Materiály pre monitorovacie štúdie vypracúvajú zástupcovia riaditeľa pre HRM a HR a schvaľujú na zasadnutiach metodických združení učiteľov.
4.8. Postup merania používaný v rámci monitorovania je zameraný na stanovenie kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík objektu.
4.9. Hlavnými nástrojmi, ktoré umožňujú kvalitatívne hodnotenie vzdelávacieho systému, sú: analýza zmien charakteristík v čase (dynamická analýza) a porovnanie niektorých charakteristík s podobnými v rámci vzdelávacieho systému (komparatívna analýza).
4.10. Pri hodnotení kvality vzdelávania v inštitúcii je hlavným metódy stanovenie skutočných hodnôt ukazovateľov je skúmanie a meranie.
technológie merania sú určené typom vybraných kontrolných meracích materiálov, spôsobom ich použitia. Obsah kontrolných meracích materiálov zameraných na hodnotenie vzdelanostnej úrovne školákov je stanovený na základe štátnych vzdelávacích štandardov.
4.11. Štatistické údaje by mali byť porovnateľné:
medzi sebou (viac/menej - lepšie/horšie);
· so vzdelávacími a sociálnymi štandardmi (zodpovedá / nezodpovedá).
· Hodnotenie je založené na priemerných hodnotách v závislosti od dynamiky ukazovateľov. Systém hodnotenia využívajúci celkové konečné skóre vám umožňuje zostaviť lineárne hodnotenie učiteľov, tried, ktoré dáva predstavu o mieste v porovnaní s ostatnými a umožňuje vám posúdiť skutočný stav jednotlivého učiteľa (alebo študent) a systém inštitúcie ako celok.
4.12. Štandardy pre kritériá hodnotenia kvality vzdelávania stanovuje každoročne zriaďovateľ v úlohe samosprávy.
Kritériá sa môžu meniť v súlade s účelom monitorovania (nie však pod vyššie uvedený štandard).
4.13. Metódy monitorovania zahŕňajú:
odborné hodnotenie,
testovanie, pýtanie sa,
Vykonávanie kontrolných a iných kvalifikačných prác,
Štatistické spracovanie informácií, poradie a pod.
4.14. V súlade s princípom hierarchickej konštrukcie monitorovania sú ukazovatele a parametre nastavené na vyššej úrovni zaradené do systému ukazovateľov a parametrov monitorovania nižšej úrovne.
4.15. Výsledky monitorovania sú spracované do diagramov, grafov, tabuliek, diagramov, premietnutých do referenčných a analytických materiálov obsahujúcich zisťovaciu časť, závery a konkrétne, reálne odporúčania.
4.16. Monitorovacie štúdie je možné prerokovať na zasadnutiach Pedagogickej rady, Správnej rady, stretnutiach s riaditeľom, poradách metodických združení.
4.17. Na základe výsledkov monitorovacích štúdií sa vypracúvajú odporúčania, prijímajú rozhodnutia manažmentu, vydáva sa príkaz, realizuje sa plánovanie a prognózovanie rozvoja CHÚ.
5. Rozdelenie funkčných zodpovedností účastníkov monitorovacích štúdií
Na zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania sa vytvárajú tri expertné skupiny:
1) skupina na hodnotenie výsledkov vzdelávania;
2) skupina na hodnotenie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
3) skupina na posudzovanie podmienok, ktoré zabezpečujú výchovno-vzdelávací proces.
Každá expertná skupina dostáva informácie (v dohodnutých formátoch) o kvalite práce vzdelávacej inštitúcie v príslušnom smere za akademické obdobie (štvrťrok, polrok, rok). Odborníci expertnej skupiny analyzujú prijaté údaje, posudzujú stav každého monitorovaného objektu, charakter zmeny ukazovateľov, porovnávajú ich s „normatívnymi ukazovateľmi“ a stanovujú príčiny odchýlok. Pre každú skupinu indikátorov sa tvorí záverečný záver, ktorý obsahuje nielen popis súčasného stavu, ale aj odporúčania na zmeny, ktoré môžu zlepšiť kvalitu vzdelávania.
Výsledky rozboru údajov z interného systému hodnotenia kvality vzdelávania sú podkladom pre zostavenie výročnej správy PO o výsledkoch sebahodnotenia činnosti PO a sú zverejnené na webovom sídle PO. PA.
5.1. Vedenie školy (riaditeľ a jeho zástupcovia):
- formovať koncepčné prístupy k hodnoteniu kvality vzdelávania,
- zabezpečiť implementáciu postupov na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávania,
- koordinovať prácu rôznych štruktúr, ktorých činnosť súvisí s problematikou hodnotenia kvality vzdelávania,
- určiť stav a trendy vo vývoji školského vzdelávania,
- stanoviť a schváliť postup, frekvenciu monitorovacích štúdií;
- organizovať systém sledovania kvality vzdelávania na OO,
- zbierať, spracovávať, uchovávať a prezentovať informácie o stave a dynamike rozvoja kvality;
- analyzovať výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacích inštitúcií;
- organizovať štúdium žiadostí o informácie hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania;
- zabezpečiť poskytovanie informácií o kvalite vzdelávania obecnej a regionálnej úrovni systému hodnotenia kvality vzdelávania;
- tvoriť informačno-analytické materiály na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania (analýza práce MVO za akademický rok, verejná správa);
- robiť manažérske rozhodnutia na zlepšenie kvality vzdelávania na základe analýzy výsledkov
5.2. Metodické združenie a vedúci predstavitelia Moskovskej oblasti
- § podieľa sa na vývoji metodiky hodnotenia kvality vzdelávania; pri tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku vývoja CHÚ;
- § vykonáva monitorovacie štúdie;
- § analyzuje výsledky monitorovania;
- § viesť záznamy o výsledkoch monitorovania;
- § vypracuje odporúčania na odstránenie zistených nedostatkov;
- § poskytovať pomoc jednotlivým učiteľom pri vytváraní vlastných systémov hodnotenia kvality vzdelávania a výchovy,
- vykonať previerku jednotlivých systémov hodnotenia kvality vzdelávania využívaného učiteľmi.
- § podieľať sa na hodnotení produktivity a profesionality učiteľov.
5.3. Triedny učiteľ:
- § sleduje úspechy každého študenta;
- § urýchlene upozorní rodičov na výsledky;
- § analyzuje dynamiku rozvoja osobnosti každého študenta;
- § rozvíja a ponúka žiakom a rodičom odporúčania na sebahodnotenie výsledkov vzdelávania;
- § včas predloží informácie monitorovacej skupine.
5.4. Učiteľ - predmet:
- § zisťuje a analyzuje úroveň vzdelávacích úspechov žiakov v predmetoch na základe výsledkov reflexie, testovania, kontrolnej časti;
- § načrtáva spôsoby, ako zlepšiť vzdelávacie výsledky študentov;
- § včas poskytuje informácie monitorovacej skupine.
5.5. Správna rada sa zúčastňuje diskusie a vypočuje vedenie školy o implementácii vnútorného systému hodnotenia kvality, hodnotí činnosť vedenia škôl a pedagógov na dosiahnutie plánovaných výsledkov pri plnení programu rozvoja školy. Členovia Rady sa podieľajú na preverovaní kvality vzdelávania.
6. Zodpovednosť vzdelávacej organizácie
Vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie za neplnenie alebo nesprávny výkon funkcií v rámci svojej pôsobnosti.
OTVORENÉ
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 3", Belev, región Tula
Prijaté Schválené
o pedagogickej rade príkazom riaditeľa
MBOU "Stredná škola č. 3", Belev MBOU "Stredná škola č. 3"
Tulská oblasť, Belev, Tulská oblasť
Zápisnica č. ___ zo dňa "____" _____ 2015 č. ____ zo dňa „___“ _____ 2015
Riaditeľ
A.B. Semenov
pozícia
1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Toto nariadenie (ďalej len nariadenie)o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávaniav mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii "Stredná škola č. 3" v meste Belev, región Tula (ďalej len inštitúcia) bola vyvinutá v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "o školstve v Ruskej federácii“, federálny štátny štandard primárneho všeobecného vzdelávania, schválený nariadením ministra školstva a vedy Ruskej federácie č. 373 zo 6.10.2009.
1.2. Vyhláška o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania ustanovuje jednotné požiadavky na zavedenie vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania v zariadení a upravuje obsah a postup vykonávania postupov pri monitorovaní a hodnotení kvality vzdelávania.
1.3. Vyhláška o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania definuje ciele, zámery, zásady fungovania systému hodnotenia kvality vzdelávania v inštitúcii, jeho organizačnú a funkčnú štruktúru.
1.4. Nariadenie je miestnym normatívnym aktom a podlieha zverejneniu na oficiálnej webovej stránke inštitúcie.
1.5.Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je neoddeliteľnou súčasťou systému hodnotenia kvality vzdelávania inštitúcie, ide o systematické sledovanie stavu vzdelávania a dynamiky zmien jeho výsledkov, podmienok realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti, kontingentu žiakov, vzdelávacích a mimoškolských úspechov žiakov a slúži ako informačná podpora vzdelávacích aktivít.
Legislatívny rámec Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 N "O vzdelávaní" Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"
Zmeny v legislatíve Vzdelávanie sa chápe ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutom stupni vzdelania (vzdelanostnej kvalifikácii) ustanovenom štátom. Získaním vzdelania občanom (študentom) sa rozumie dosiahnutie a potvrdenie určitej vzdelanostnej kvalifikácie ním, ktorá je osvedčená príslušným dokladom. Výchova je jednotný cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným statkom a uskutočňuje sa v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súborom získaných vedomostí, zručností, hodnôt, skúseností a spôsobilosť určitého objemu a zložitosti na účely intelektuálneho, duchovného a morálneho, tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja osoby, uspokojenia jej vzdelávacích potrieb a záujmov Zákon Ruskej federácie o „vzdelávaní“ federálny zákon z r. federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
Zmeny v legislatíve Čl.32. Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie 3) poskytovať zriaďovateľovi a verejnosti výročnú správu o príjme a vynakladaní finančných prostriedkov a vecných prostriedkov, ako aj správu o výsledkoch sebahodnotenia činnosti vzdelávacej inštitúcie ( samovyšetrenie); 24) zabezpečenie fungovania systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii; 3. Vzdelávacia inštitúcia v súlade s postupom stanoveným legislatívou Ruskej federácie zodpovedá za: 1) neplnenie funkcií v rámci svojej pôsobnosti Článok 28. Pôsobnosť, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie s. 3.13 vykonávanie samovyšetrenia, zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania; Ustanovenie 7. Vzdelávacia organizácia je zodpovedná v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie za nevykonávanie alebo nesprávny výkon funkcií v rámci jej kompetencie v súlade s Kódexom Ruskej federácie o správnych deliktoch. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ Federálny zákon federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
Článok 29. Informačná otvorenosť vzdelávacej organizácie Internet“. 2. Vzdelávacie organizácie zabezpečujú otvorenosť a dostupnosť: 3) správy o výsledkoch samovyšetrenia. Výkonnostné ukazovatele vzdelávacej organizácie, ktorá podlieha samokontrole, a postup jej vedenia stanovuje federálny výkonný orgán
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE NARIADENIE zo dňa 14. júna 2013 N 462 O SCHVÁLENÍ POSTUPU VYKONÁVANIA SAMOKONTROLY ŠKOLSKOU ORGANIZÁCIOU V súlade s odsekom 3 časti 2 čl. N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326) Nariaďujem: 1. Schvaľujem priložený postup vykonania samovyšetrenia vzdelávacou organizáciou. 2. Uznať za neplatný príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 26. januára 2012 N 53 „O schválení Pravidiel pre vykonávanie samovyšetrenia vzdelávacou inštitúciou alebo vedeckou organizáciou“ (registrovaný ministerstvom ruského súdnictva dňa 12. apríla 2012, registrácia N 23821). 3. Tento príkaz nadobúda platnosť dňa 1.9.2013. Minister D.V. LIVANOV
Plánovanie a príprava prác na sebakontrole organizácie; organizácia a vedenie samovyšetrenia v organizácii; zhrnutie získaných výsledkov a na ich základe vygenerovanie správy; posúdenie správy riadiacim orgánom organizácie, do ktorého pôsobnosti patrí riešenie tejto problematiky. Etapy samovyšetrovacieho postupu
V procese samoskúšania sa hodnotí: vzdelávacia činnosť, systém riadenia organizácie, obsah a kvalita prípravy žiakov, organizácia vzdelávacieho procesu, dopyt po absolventoch, kvalita personálu, obsah a kvalita prípravy žiakov, organizácia vzdelávacieho procesu, dopyt po absolventoch. vzdelávaciu, metodickú, knižnično-informačnú podporu, materiálno-technickú základňu, fungovanie vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania, ako aj analýzu výkonnostných ukazovateľov organizácie, ktorá je predmetom samoskúšania.
7. Výsledky sebakontroly organizácie sa vypracúvajú vo forme správy, ktorá obsahuje analytickú časť a výsledky analýzy ukazovateľov výkonnosti organizácie, ktorá je predmetom samokontroly. Hlásenie pre organizácie doplnkového vzdelávania sa zostavuje k 1. aprílu bežného roka a za všeobecné vzdelávacie organizácie a organizácie predškolského vzdelávania - k 1. augustu bežného roka. Správu podpisuje vedúci organizácie a potvrdzuje jej pečiatka.
Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania predškolskej vzdelávacej organizácie
Podľa Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ pôsobnosť vzdelávacej organizácie v ustanovenej oblasti činnosti okrem iného zahŕňa , zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania. V rámci činnosti predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie (ďalej len PEO) sa vykonáva interný monitoring kvality výchovy a vzdelávania (ďalej len VMKO), ktorým sa rozumejú aktivity na informačnú podporu vedenia predškolského vzdelávacieho zariadenia. na základe systematickej analýzy kvality realizácie vzdelávacieho procesu, jeho zdrojovej podpory a jeho výsledkov. Právna úprava fungovania VMKO môže ustanoviť prípravu a schvaľovanie miestnych vyhlášok, ktoré ustanovujú obsah a postup pri vykonávaní VMKO, najmä ustanovenia o vnútornom monitorovaní kvality predškolského vzdelávania. Zároveň by sa mali vykonať potrebné zmeny v miestnych zákonoch, ktoré už platia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (nápisy práce atď.).
Nariadenie o vnútornom monitorovaní kvality vzdelávania v predškolských zariadeniach obsahuje:
opis štruktúry a komponentov CISC;
popis postupu fungovania VMKO a interakcie s existujúcimi blokmi;
popis obsahu (systému monitorovacích objektov a ukazovateľov) a príjemcov informácií pre včasné prijímanie manažérskych rozhodnutí.
Ako objekty monitorovania by mali byť uvedené všetky objekty uvedené v odseku 3. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ pozície, ktorých kvalitu by mal monitorovať VMKO, berúc do úvahy špecifiká predškolského vzdelávania, ako aj doplnkové pozície, ktorými sú určuje pedagogický zbor a Rada predškolského výchovného zariadenia.
Spomedzi pozícií, ktorých kvalitu by mal VICE sledovať, treba vyzdvihnúť: kvalitu podmienok zabezpečujúcich vzdelávacie aktivity; kvalita procesov, ktoré zabezpečujú vzdelávacie aktivity; kvalitu výsledkov vzdelávacích aktivít.
Medzi podmienky poskytovania vzdelávacích aktivít patrí:
logistika;
personálne podmienky;
metódy výcviku a vzdelávania, vzdelávacie technológie;
zabezpečenie ochrany a podpory zdravia, stravovanie žiakov;
organizácia vedeckej a metodickej práce.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie schválené. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. (ďalej - Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania), vyššie uvedené pozície možno doplniť o tieto predmety: finančná podpora, psychologická a pedagogická podpora, predmetovo-priestorové rozvojové prostredie.
Procesy, ktoré poskytujú vzdelávacie aktivity, zahŕňajú:
súlad hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a kontingentom žiakov;
súlad doplnkových vzdelávacích programov s požiadavkami rodičov (zákonných zástupcov) žiakov;
kvalitu priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a individuálnej práce so žiakmi.
Kvalitu výsledkov vzdelávacích aktivít charakterizuje:
výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi;
zdravie študentov (dynamika);
úspechy žiakov na súťažiach, súťažiach, olympiádach;
spokojnosť rodičov (zákonných zástupcov) žiakov s kvalitou výchovno-vzdelávacích výsledkov.
Zoznam objektov monitorovania a ich charakterizujúcich ukazovateľov, pre každý z nich metódy (metódy) používané na získavanie primárnych údajov, frekvencia získavania týchto údajov, ako aj zodpovedné osoby vykonávajúce príslušné funkcie, možno uviesť ako prílohu vyhláškou o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania ODO alebo vo forme samostatného dokumentu (napríklad predpisy WIKO).
pozri tiež
Referenčná literatúra
„Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania predškolskej vzdelávacej organizácie“
Viac:
Výchovno-výchovná činnosť v predškolskom veku
"Výchovno-vzdelávacia činnosť v predškolskom veku"
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Ako rozvíjať časť OOP DO, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov
Časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov, sa odráža v každej zo sekcií OOP DO: cieľová, obsahová, organizačná ( GEF DO). Jeho objem môže byť až 40 percent z celkového objemu OOP DO ( GEF DO).
Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov (formovaná časť) množiny PLO DO GEF DO).
Na rozvoj formovateľnej časti OOP DO použite čiastkové programy.
Pri výbere čiastkových programov sa študujú potreby rodičov a učiteľov. S prihliadnutím na obsah čiastkových programov vypracúvajú plánované výsledky v cieľovej časti OOP DO a predpisujú podmienky v organizačnej časti OOP DO.
Samotné čiastkové programy sú zahrnuté vo vecnej časti OOP DO. Sú umiestnené priamo v texte OOP DO alebo uvádzajú odkazy na metodickú literatúru, kde už boli tieto čiastkové programy popísané ( GEF DO).
Ako študovať potreby účastníkov vzdelávacích vzťahov
Vykonajte prieskum na preskúmanie potrieb. Použitie:
Zhrňte získané údaje v a
O výsledkoch diskutujte na augustovej pedagogickej rade. a vzory dotazníkov priložené k OOP DO.
Poradenstvo:Vykonajte predbežné oslovenie rodičov.
Obsah vytváranej časti by mal rovnako zohľadňovať preferencie rodičov a skúsenosti pedagógov.
Ako zvýrazniť vytvorenú časť v obsahovej časti
V obsahovej časti zapíšte zloženie čiastkových programov. Určte počet čiastkových programov na základe ich objemu. Čím väčší je objem jedného čiastkového programu, tým menší je ich celkový počet v skladbe OOP DO. Celkový objem čiastkových programov nemôže presiahnuť 40 percent celkového objemu BEP DO.
Pozor: celková suma ŠVP DO, meraná v hodinách, zahŕňa celý čas, ktorý dieťa strávi v materskej škole. Na rozdiel od školy v škôlke na vzdelávacie účely využívajú nielen priame vzdelávacie aktivity (VKD), ale aj obdobia aktívneho bdenia detí: prechádzky, skupinové hry. Na vzdelávacie účely sa využívajú aj režimové momenty: jedenie, hygienické postupy, príprava na spánok.
Na určenie celkového objemu OOP DO v hodinách sa berú do úvahy nasledovné:
počet dní v týždni, keď organizácia funguje;
počet hodín, ktoré dieťa denne strávi v materskej škole;
obdobie, kedy je organizácia počas letných mesiacov zatvorená.
Príklad určenia celkového objemu OOP DO v hodinách
Objem jedného čiastkového programu závisí od zloženia prvkov. Čiastkové programy môžu zahŕňať:
vzdelávacie aktivity;
rekreačné a rozvojové aktivity;
GCD;
psychologická a pedagogická diagnostika.
Objem čiastkového programu sa určuje na základe skladby prvkov, ktorá závisí od obsahu a cieľov programu.
Príklad vymedzenia rozsahu čiastkového programu
Čím menší je objem jedného čiastkového programu, tým viac ich možno zaradiť do OOP DO.
Po nastavení povoleného počtu čiastkových programov môžete vygenerovanú časť zvýrazniť v cieľovej časti OOP DO.
situácia: je možné použiť čiastkové programy autorov, ktorí nie sú zaradení do kolektívu autorov variabilného komplexného programu
situácia: sú doplnkové programy, ktoré sú súčasťou OOP DO
Ako zvýrazniť vytvarovanú časť v cieľovej časti
Do všeobecného zoznamu plánovaných výsledkov zadajte výsledky, ktoré zodpovedajú obsahu čiastkových programov.
Príklad zvýraznenia tvarovaného dielu v cieľovej časti
Zvýraznite výsledky zahrnuté vo všeobecnom zozname kurzívou alebo farebne.
Ako zvýrazniť vytvorenú časť v organizačnej časti
V organizačnej časti vo všeobecnom zozname jednotiek materiálno-technických podmienok vyznačiť tie, ktoré budú odrážať jednotky techniky, inventár, materiály potrebné na realizáciu čiastkových programov.
Príklad zvýraznenia vytvorenej časti v organizačnej časti
Zloženie jednotiek formovanej časti môže byť spoločné pre viacero čiastkových programov alebo jedinečné, potrebné na realizáciu jedného čiastkového programu. Takže pre čiastkový program N.A. Ryzhova „Príroda je náš domov“ si vyžaduje špecifický obsah rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia: ilustrované tlačené manuály, tematicky riešené dizajnové objekty, modely rôznych prírodných objektov.
"Ako rozvíjať časť OOP DO, tvorenú účastníkmi vzdelávacích vzťahov"
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Ako využiť rôzne programy pri rozvoji EEP vzdelávania v ranom detstve
Aký program sa označuje ako vzorový OOP predškolského vzdelávania
Vzorový PEP predškolskej výchovy (PEOP DO) zahŕňa program, ktorý bol vypracovaný v súlade s Postupom pri vypracovávaní vzorových základných vzdelávacích programov, vykonávaní ich preskúšavania a vedení registra vzorových základných vzdelávacích programov, schváleným , a schválený rozhodnutím federálneho ÚMO o všeobecnom vzdelávaní (zápisnica z 20. mája 2015 č. 2/15).
Tento program je zaradený do registra vzorových základných vzdelávacích programov (verejný informačný zdroj zverejnený na webovej stránke www.fgosreestr.ru ( Zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ).
Programy ako „Dúha“, „Od narodenia do školy“, „Pôvod“, „Úspech“, „Detstvo“, „Svet objavov“, „Škôlka – dom radosti“, „Cestičky“, „Mozaika“, „Inšpirácia “, atď. (spolu ich je asi 30), nie sú vzorovými základnými vzdelávacími programami pre predškolské vzdelávanie. Ide o variabilné komplexné programy, ktoré sa popri PEP DO využívajú v procese tvorby hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej organizácie (PEP DO).
Ako skombinovať POEP DO a variabilné komplexné programy
Je potrebné kombinovať POEP DO a variabilné komplexné programy, aby sa zohľadnili rôzne vzdelávacie potreby žiakov, ich schopnosti a zdravotný stav ( GEF DO).
V rámci OOP DO môže byť viacero variantných integrovaných programov, ale je lepšie použiť jeden, aby sa nenarušila celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Ak tento jeden program nestačí, je lepšie rozšíriť VET ECE o čiastkové programy.
Pozor: na titulnej strane OOP DO uveďte, ktorý variabilný komplexný program používate. Napríklad „Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania, vyvinutý s prihliadnutím na variabilný komplexný program„ Pôvod “.
Neoplatí sa zvyšovať počet variabilných integrovaných programov pod zámienkou maximálneho pokrytia všetkých vzdelávacích oblastí stanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Učitelia sa napríklad domnievajú, že vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ je najlepšie zastúpená v programe „Dúha“, kognitívny rozvoj najlepšie metodicky zabezpečuje program „Detstvo“ alebo „Svet objavov“, systém plánovania pedagogickej práce. sa najlepšie prezentuje v programe " Mozaika atď.
Ak budú všetky menované variabilné komplexné programy zahrnuté v BEP DO, bude potrebné z nich prevziať nielen aktivity, ale aj plánované výsledky, ako aj prístupy k organizovaniu priamych vzdelávacích aktivít žiakov. Teoreticky je možné toto všetko prepojiť, no v skutočnosti je to neprimerane časovo náročné a vo výsledku bude mať oznamovanie viacerých variabilných komplexných programov formálny charakter.
Ako skombinovať POOP a čiastkové programy
Čiastkové programy (partialis - čiastkové) sú vzdelávacie programy predškolskej výchovy, ktoré zabezpečujú realizáciu niektorej zo vzdelávacích oblastí ustanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, jedného zo smerov v rámci vzdelávacej oblasti, alebo vzdelávanie detí predškolského veku s obmedzenou vekový rozsah.
Čiastkové programy sa okrem POOP DO používajú na:
rozšírenie obsahu niektorej zo vzdelávacích oblastí, napríklad telesný rozvoj, rozvoj reči,
prehlbovanie obsahu v rámci jednej vzdelávacej oblasti, napríklad rozvíjanie elementárnych matematických pojmov;
vývoj detí obmedzeného vekového rozpätia, napríklad rané detstvo, batoľa, starší predškolský vek.
Čiastkové programy umožňujú rozvíjať časť OOP DO, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.
Časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov, sa odráža v každej z častí BEP – cieľová, obsahová, organizačná:
v cieľovej časti to ciele a zámery BEP premietajú do komplexu cieľov a plánovaných výsledkov rozvoja BEP DO;
vo vecnej časti - vlastne ako súčasť čiastkových programov používaných popri OOP DO;
na organizačnej časti - za osobitných podmienok potrebných na realizáciu výchovno-vzdelávacích programov na žiadosť rodičov.
Príklad:
Aby bolo možné predstaviť čiastkový program v časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov, treba vychádzať zo špecifických úloh, ktoré stoja pred predškolskou organizáciou.
Napríklad máte na mysli úlohu vštepovať žiakom vedomosti o národných zvykoch a tradíciách, schopnosť vykonávať najjednoduchšie rituálne obrady a pomáhať dospelým oslavovať tradičné štátne sviatky. Analyzujete existujúce čiastkové programy z hľadiska súladu s týmto smerom, vyberiete si jeden z nich, porovnáte prístupy obsiahnuté v tomto programe so spôsobom organizácie predškolského vzdelávania a potom urobíte krátky popis tohto programu na zaradenie do textu OOP DO. .
situácia: je možné odkázať na čiastkový program autora v OOP DL
situácia: môžu byť v paralelných skupinách EHK použité rôzne čiastkové programy
Ako určiť smer OOP DO
Zameranie BEP DO sa určuje na základe vzdelávacích potrieb, schopností a zdravotného stavu detí ( GEF DO) a opravte ho .
Zameranie OOP DO odráža obsah . Na rozvoj tejto časti BEP si DO vyberajú čiastkové programy, pre ktoré skúmajú potreby rodičov a vychovávateľov. Kým orientácia BEP DO priamo súvisí s časťou BEP DO tvorenou účastníkmi vzdelávacích vzťahov, smerovanie BEP DO nereflektuje všetky čiastkové programy, ale len tie, na realizáciu ktorých bola najväčšia a nie sú v rozpore s cieľmi BEP DO.
Pozor: Rozlišujte zameranie ELO a doplnkové vzdelávacie služby, ktoré poskytujete na požiadanie rodičov. Vyhnúť sa zhode smerovania OOP DO s cieľmi doplnkových rámcových rozvojových programov, aby kontrolné orgány nemali pripomienky k zneužívaniu finančných prostriedkov určených na realizáciu OOP DO.
Rozlíšiť smerovanie OOP predškolskej výchovy a zameranie jednotlivých skupín predškolských výchovných zariadení. Skupiny môžu mať všeobecnú rozvojovú, kompenzačnú, zdravotne zlepšujúcu alebo kombinovanú orientáciu (
Pre skupiny všeobecnej vývinovej orientácie sa používa OOP DO.
Pre skupiny kompenzačného zamerania sa používajú AOOP DO, ktoré sú vypracované s prihliadnutím na charakteristiky žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Pre skupiny zlepšujúce zdravie sa používa PEP DO, ktorý zahŕňa komplex sanitárno-hygienických, zdravie zlepšujúcich a preventívnych opatrení a postupov.
Pre skupiny kombinovaného zamerania, kde realizujú spoločnú výchovu zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením, rozvíjajú OOP DO prispôsobené deťom so zdravotným znevýhodnením.
Skupiny je možné organizovať aj bez realizácie vzdelávacieho programu predškolskej výchovy ( Schválený postup organizácie činnosti materskej školy. vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014).
Pozor: orientácia samostatnej skupiny sa môže stať základom pre orientáciu celého CEP len vtedy, ak v EHK prevládajú skupiny jednej orientácie, napríklad zdraviu prospešné. Ak sa v jednej predškolskej organizácii bude súčasne realizovať viacero rôznych OOP DO alebo OOP DO a AOOP DO, tak každá z nich bude mať svoje zameranie.
Aký je všeobecný postup pri výbere programov
Najprv zistite súlad systému predškolského vzdelávania vybudovaného v konkrétnej predškolskej organizácii s ustanoveniami POOP DO:
porovnať ciele PEP so skúsenosťami vzdelávacej organizácie;
upozorniť na možné nezrovnalosti medzi praxou vzdelávacej organizácie a požiadavkami PEP;
stanoviť prioritné oblasti pre vzdelávaciu organizáciu.
Ďalej určiť variabilný komplexný program a skladbu čiastkových programov, ktoré odstránia rozpory zistené v predchádzajúcej etape medzi existujúcou vzdelávacou praxou a tou, ktorá by mala byť vytvorená s prihliadnutím na prioritné oblasti.
Výber variabilných komplexných a čiastkových programov sprevádzať analýzou doterajších úspešných skúseností zo vzdelávacích aktivít, analýzou záujmov a potrieb účastníkov vzdelávacích vzťahov.
Príklad:
Naznačiť, že využitie čiastkového programu umožní prispôsobiť požiadavky Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu DO cieľom a plánovaným výsledkom zvládnutia BEP DO.
GEF DO).
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Ako vykonať certifikáciu učiteľa na dodržiavanie zastávanej pozície
Veru Ponkratovú , expert aparátu Odborového zväzu pracovníkov verejného školstva a vedy Ruskej federácie
Vzdelávacie organizácie sú povinné raz za päť rokov predpísaným spôsobom vykonať certifikáciu pedagogických zamestnancov s cieľom potvrdiť ich zhodu s pozíciou, ktorú zastávajú (ďalej len certifikácia zhody so zastávanou funkciou).
Ak certifikačná komisia uzná, že zamestnanec pre nedostatočnú kvalifikáciu nezodpovedá pozícii, zamestnávateľ ho bude môcť prepustiť. Existuje na to základ v Zákonníku práce Ruskej federácie - časť 1 článku 81.
Pri vykonávaní validácie použite , ktoré zaslal odbor štátnej politiky v oblasti všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska a Všeruský odborový zväz školstva. . Vypracovali tieto objasnenia na základe hodnotiacich otázok, ktoré sa pýtali:
verejné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie;
regionálne a medziregionálne odborové organizácie;
iné zainteresované strany.
Ako sa pripraviť na
V rámci prípravy na certifikáciu vydávať administratívne úkony a oboznamovať s nimi zamestnancov.
1. Publikovať - príkaz, príkaz ).
Pri atestácii atestačná komisia hodnotí odbornú činnosť pedagogických pracovníkov. Zloženie komisie tvorí vzdelávacia organizácia ( , ).
V správnom akte určte, kto bude v certifikačnej komisii:
predseda;
podpredseda;
sekretárka;
členov certifikačnej komisie.
Zároveň musí byť v zložení atestačnej komisie aj zástupca voleného orgánu príslušnej primárnej odborovej organizácie (ak existuje).
Naznačujú to body a
situácia: môže byť na čele organizácie predseda atestačnej komisie vzdelávacej organizácie
Oboznámiť zamestnancov s administratívnym aktom o vytvorení atestačnej komisie.
2. Publikovať .
Toto sa vyžaduje Postup pri atestácii pedagogických zamestnancov.
V zákone uveďte zoznam zamestnancov, ktorí podliehajú certifikácii, a harmonogram, pre ktorý sa certifikácia vykonáva ( ).
Zoznam pozícií zamestnancov, na ktoré sa vzťahuje Postup pri atestácii pedagogických zamestnancov, určuje oddiel I nomenklatúry pracovných miest ( ). Stanovte harmonogram certifikácie.
Osvedčenie o splnení zastávanej funkcie neabsolvujú pedagogickí pracovníci, ktorých menuje Postup pri atestácii pedagogických zamestnancov:
pedagogickí pracovníci, ktorí majú kvalifikačné kategórie;
pedagogickí pracovníci, ktorí na svojej pozícii odpracovali menej ako dva roky (v organizácii, v ktorej sa certifikácia vykonáva);
tehotná žena;
ženy, ktoré sú na materskej dovolenke (a nie skôr ako dva roky po odchode z tejto dovolenky);
osoby, ktoré sú na rodičovskej dovolenke pred dovŕšením troch rokov veku dieťaťa (a nie skôr ako dva roky po odchode z tejto dovolenky);
zamestnancov, ktorí boli neprítomní na pracovisku dlhšie ako štyri po sebe nasledujúce mesiace z dôvodu choroby (a najskôr jeden rok po ich návrate do práce).
Oboznámte s tým zamestnancov, ktorí podliehajú certifikácii pod podpisom. Musí sa tak urobiť aspoň 30 kalendárnych dní pred dňom, kedy sa bude konať ( ).
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Predložte certifikačnej komisii pre každého zamestnanca, ktorý prejde certifikáciou na dodržiavanie zastávanej pozície.
Zahrňte do prezentácie poskytnuté informácie Postup pri atestácii pedagogických zamestnancov ( ):
priezvisko, meno, priezvisko (ak existuje);
názov pozície v deň certifikácie;
dátum uzatvorenia pracovnej zmluvy na túto pozíciu;
stupeň vzdelania alebo kvalifikácie v špecializácii alebo študijnom odbore;
informácie o získaní ďalšieho odborného vzdelania v oblasti pedagogickej činnosti;
výsledky predchádzajúcich certifikácií (ak existujú);
motivované komplexné a objektívne posudzovanie odborných, obchodných kvalít, výsledkov odbornej činnosti pedagogického pracovníka pri plnení pracovných povinností, ktoré mu určuje pracovná zmluva.
Oboznámte zamestnanca s proti podpisu najneskôr 30 kalendárnych dní pred dátumom certifikácie ( ).
Ak sa zamestnanec odmietne oboznámiť s prezentáciou, potom .
4. Poučiť učiteľa o jeho práve predložiť atestačnej komisii ďalšie informácie, ktoré charakterizujú jeho odbornú činnosť.
Zamestnanec môže predložiť informácie za obdobie od dátumu predchádzajúcej certifikácie. Počas počiatočnej certifikácie - odo dňa, keď zamestnanec odišiel do práce ( ).
V akom poradí
V deň stanovený harmonogramom certifikácie usporiadajte zasadnutie certifikačného výboru.
Spravidla sa koná za účasti učiteľa.
Ak sa vyučujúci z vážnych dôvodov nemôže zúčastniť na zasadnutí atestačnej komisie, zamestnávateľ odloží atestáciu pre splnenie zastávanej funkcie na iný termín. Zamestnanec je o tom informovaný podpisom najmenej 30 kalendárnych dní pred novým dátumom certifikácie.
Na rokovaní atestačnej komisie musia byť prítomné najmenej dve tretiny z celkového počtu jej členov. V opačnom prípade budú jej rozhodnutia neplatné ( ).
"Ako vykonávať atestáciu pedagogického pracovníka na dodržiavanie zastávanej funkcie." V.N. Ponkratova
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Kedy a ako vytvoriť plán obstarávania
Plán obstarávania je povinným dokumentom pre zákazníka ( ). Musí byť vypracovaný na základe hlavných činností, cieľov a zámerov inštitúcie a musí zohľadňovať požiadavky noriem, ktorými sa riadi Zákon z 5. apríla 2013 č. 44-FZ. Okrem toho by plán obstarávania mal vychádzať z rozpočtových limitov a množstva hotovosti z činností vytvárajúcich príjem.
Ak objednávateľ vypracuje plán obstarávania s porušením alebo ho schváli neskoro, kontrolný orgán môže zapojiť svojich úradníkov na Zákonník Ruskej federácie o správnych deliktoch. Najprísnejší trest hrozí inštitúcii, ak plán obstarávania neumiestní do jedného informačného systému ( ). V tomto prípade bude pokuta pre zákazníka 500 tisíc rubľov.
Forma a pravidlá tvorby plánu obstarávania boli schválené vládou Ruskej federácie:
pre federálnu úroveň ( );
pre regionálnu a komunálnu úroveň – ( ).
Plán musí byť vypracovaný v ruštine. Mená zahraničných právnických osôb a fyzických osôb, ako aj ochranné známky môžu byť označené latinkou.
Kto tvorí
Napísať a uverejniť na plán obstarávania musí byť zodpovedný zmluvný úradník alebo zmluvný manažér. Toto je uvedené časť 4 článku 38 zákona č. 44-FZ z 5. apríla 2013.
Kedy skladať
Rozpočtové inštitúcie zostavujú plán obstarávania súčasne s , ale schvaľujú 10 pracovných dní po podpísaní hlavného plánu ( ).
Ako dlho vyrábať
Vypracovať plán obstarávania na obdobie platnosti zákona o rozpočte zodpovedajúcej úrovne. Napríklad, ak orgány subjektu schválili rozpočet na tri roky, potom musí zákazník na regionálnej úrovni vytvoriť plán obstarávania na toto obdobie ( ).
Čo zahrnúť do plánu
Zahrňte do svojho nákupného plánu:
identifikačný kód nákupu ( );
účel kúpy );
názov predmetu obstarávania;
výška finančnej podpory na nákup;
termíny (frekvencia) plánovaných nákupov;
zdôvodnenie kúpy );
informácie o obstarávaní tovaru, ktorý pre svoju technickú náročnosť, inovatívny charakter môžu dodať len dodávatelia s požadovanou úrovňou kvalifikácie;
informácie o povinnom verejnom prerokovaní obstarávania ( ).
Postup pri generovaní identifikačného kódu obstarávania schválil .
Orgány zakladajúcich subjektov a miestne správy majú právo schváliť zoznamy dodatočných informácií, ktoré musia byť zahrnuté v pláne obstarávania. Hovorí o tom § 17 zákona č. 44-FZ z 5. apríla 2013.
Kedy a kde uverejniť
Zákazník musí plán umiestniť do troch pracovných dní po schválení dokumentu . Zároveň je potrebné dodržiavať schválené . Predovšetkým je potrebné umiestniť plán obstarávania vo forme strojovo čitateľného elektronického dokumentu. Musí byť podpísaný oprávneným úradníkom pomocou elektronického podpisu.
Vzdelávacia organizácia môže tiež zverejniť plán obstarávania a uverejniť ho v akejkoľvek tlačenej publikácii.
Kedy a ako vykonať zmeny v pláne obstarávania
Plán obstarávania sa musí zmeniť, ak nastanú tieto zmeny:
1) účely obstarávania;
2) požiadavky na tovar, jeho hraničné ceny alebo štandardné náklady, ktoré sa určujú podľa prídelových pravidiel ( );
3) regulačné akty o rozpočte na bežný rozpočtový rok a plánovacie obdobie.
Potreba vykonať zmeny môže byť spôsobená aj tým, že:
1) zákazník musí vykonať rozhodnutia orgánov, ktoré prijali po schválení plánu obstarávania;
2) objednávateľ musí vykonať rozhodnutie na základe výsledkov povinného verejného prerokovania obstarávania ( );
3) je potrebné použiť úspory z nákupu.
Dôvody na zmenu plánu obstarávania sú upravené Nariadenia vlády Ruskej federácie z 5. júna 2015 č. 552 a Nariadenie vlády Ruskej federácie z 21. novembra 2013 č.1043.
Je potrebné zmeniť elektronickú verziu plánudo troch pracovných dní odo dňa vykonania jeho zmien, keďže zároveň musí byť plán umiestnený v .
Zmenu dokumentu je potrebné dohodnúť s vedúcim organizácie alebo inou osobou, ktorá plán schválila. V praxi sa to dá urobiť pomocou žiadosti alebo príkazu na zmenu. Takýto dokument vypracuje zmluvný manažér alebo zamestnanec zmluvných služieb ( ). Po schválení úprav správcom je možné ich vykonať v elektronickej verzii plánu v .
Kedy a ako vytvoriť harmonogram obstarávania
Inštitúcia môže vykonávať obstarávanie len v súlade s harmonogramom. Toto je hlavný dokument, ktorý odráža potreby zákazníka.
Ak nákup nie je v pláne, nie je možné ho uskutočniť. Zákaz je výslovne stanovený v § 21 zákona č. 44-FZ z 5. apríla 2013.
Ako naplánovať nákup. S.I. Föcklin, Y. Timofeeva
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Aké dokumenty sa musia poskytnúť inštitúcii na umiestnenie na oficiálnej webovej stránke www.bus.gov.ru?
Inštitúcia zabezpečuje otvorenosť a prístupnosť dokumentov poskytovaním prostredníctvom www.bus.gov.ru elektronické kópie dokumentov ( objednávka schválená ):
1. Rozhodnutia zriaďovateľa o zriadení inštitúcie.
2. Zakladajúce dokumenty inštitúcie vrátane zmien v nich vykonaných.
3. Osvedčenia o štátnej registrácii inštitúcie.
4. Rozhodnutia zriaďovateľa o vymenovaní vedúceho inštitúcie.
5. Predpisy o pobočkách, zastupiteľských úradoch inštitúcie (ak existujú pobočky, zastúpenia).
6. Informácie o zložení dozornej rady autonómnej inštitúcie.
7. za poskytovanie služieb (výkon práce).
8. Plán finančnej a hospodárskej činnosti štátnej (mestskej) inštitúcie (pre samosprávne a rozpočtové inštitúcie).
9. Ročná účtovná závierka inštitúcie zostavená spôsobom určeným regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie.
10. Správa o výsledkoch činnosti štátnej (mestskej) inštitúcie a o nakladaní s majetkom štátu (obecnej) jemu prideleným.
11. Informácie o kontrolných opatreniach vykonaných vo vzťahu k inštitúcii a ich výsledkoch.
Na základe týchto dokumentov inštitúcia generuje a prostredníctvom oficiálnej webovej stránky poskytuje informácie v elektronickej štruktúrovanej forme, ktorá zahŕňa ukazovatele zoskupené do nasledujúcich sekcií:
1. Všeobecné informácie o inštitúcii.
2. Informácie o štátnej (obecnej) úlohe na poskytovanie štátnych (komunálnych) služieb (výkon prác) a jej výkon.
3. Informácie o pláne finančnej a hospodárskej činnosti.
4. Informácie o operáciách s účelovými prostriedkami z rozpočtu.
5. Informácie o rozpočtových záväzkoch a ich plnení (rozpočtový odhad).
6. Informácie o výsledkoch činnosti a o využívaní majetku.
7. Informácie o kontrolných opatreniach vykonaných vo vzťahu k inštitúcii a ich výsledkoch.
8. Informácie o ročnej účtovnej závierke inštitúcie.
Požiadavky na postup vytvárania štruktúrovaných informácií o inštitúcii a elektronických kópií dokumentov zverejnených na oficiálnej webovej stránke na internete sú schválené
Ak inštitúcia nemá technickú možnosť prístupu na oficiálnu webovú stránku za účelom poskytovania informácií, územné orgány Spolkovej štátnej pokladnice poskytujú inštitúcii vybavené pracoviská v územných orgánoch Spolkovej štátnej pokladnice na poskytovanie informácií prostredníctvom oficiálnej webovej stránky.
Štruktúrované informácie o inštitúcii a elektronické kópie dokumentov poskytované prostredníctvom oficiálnej webovej stránky sú podpísané elektronickým podpisom oprávneného zástupcu inštitúcie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.
Certifikáty kľúčov elektronického podpisu sa vydávajú oprávneným zástupcom inštitúcií v územných orgánoch federálnej štátnej pokladnice.
Poskytnutie štruktúrovaných informácií o inštitúcii sa nevyžaduje, ak príslušné informácie o inštitúcii boli predtým poskytnuté Federálnej pokladnici alebo jej územným orgánom v prípadoch ustanovených regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie.
"Aké dokumenty by sa mali poskytnúť inštitúcii na umiestnenie na oficiálnej webovej stránke www.bus.gov.ru?"
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Štruktúra portfólia žiaka predškolského vzdelávacieho zariadenia
Keď už hovoríme o portfóliu žiaka predškolskej vzdelávacej inštitúcie (ďalej len PEI), musíte pochopiť, že predškolské dieťa si ho nemôže vytvoriť samo, čo znamená, že iba zainteresovaní rodičia (zákonní zástupcovia) a vychovávatelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže sa podieľať na tvorbe a navrhovaní portfólia, ktoré zahŕňa spoločnú prácu dieťaťa. Mnohí rodičia od narodenia dieťaťa zostavujú fotoalbumy, vedú denníky a záznamy a snažia sa opraviť štádiá jeho vývoja a výchovy.
Portfólio žiaka predškolskej vzdelávacej inštitúcie vám umožňuje brať do úvahy všetky rôznorodé úspechy, zaznamenávať priebežné a konečné výsledky v rôznych aktivitách: vzdelávacie, kreatívne, sociálne, komunikačné.
Portfólio žiaka je súbor úspechov dieťaťa, zahŕňa jeho najlepšiu prácu, odráža charakteristiky rastu a vývoja. Pri zostavovaní portfólia môžete postupovať podľa určitej schémy alebo si môžete usporiadať sekcie, spoliehajúc sa na svoju vlastnú víziu. Portfólio je možné po dokončení dopĺňať a rozširovať. Na rozdiel od osoba, mala by byť farebná, v jej dizajne by mali byť kresby, fotografie remesiel dieťaťa.
Pred začatím práce na vytváraní portfólia je potrebné dieťaťu vysvetliť, že to bude „čarovná kniha“ o ňom, na čo slúži. Je dôležité, aby sa dieťa zúčastnilo každej fázy tejto práce: výber priečinka a obalu, výber vlastných kresieb, fotografií atď. Ak dieťa vyjadrí nesúhlas s umiestnením konkrétnej kresby, treba to zvážiť. Vďaka tomu bude možné zachovať individualitu portfólia konkrétneho dieťaťa.
Hlavnou podmienkou v tejto práci je dobrovoľnosť. Ak je udržiavanie portfólia povinné, bude to formálne. Dieťa by sa malo zaujímať o jeho tvorbu.
Portfólio žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže obsahovať tieto položky:
"rastiem";
"Tajomstvo môjho mena";
"Všetko je to o mne";
"Moja rodina";
"Individuálna cesta vývoja dieťaťa";
"Moje úspechy za rok";
"Diagnostika vedomostí, zručností";
"Toto je hra";
"Moje kresby";
"Listy, vďaka rodine."
Štruktúru a obsah informácií pre portfólio určuje učiteľ alebo rodinní príslušníci. Preto môže byť rubrikátor najrozmanitejší v závislosti od účelu a účelu portfólia. Je potrebné vopred určiť frekvenciu doplňovania a analýzy materiálov dostupných v portfóliu.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať prezentácii portfólia. Môže sa konať v deň narodenín dieťaťa alebo na promócii v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Deti s radosťou predvedú svoje vlastné úspechy rovesníkom, rodičom a učiteľom.
"Štruktúra portfólia žiaka predškolského vzdelávacieho zariadenia"
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
Koľko OOP DO škôlka potrebuje
GEF DO umožňuje prítomnosť niekoľkých základných vzdelávacích programov v jednej predškolskej organizácii ( GEF DO).
Základom pre vypracovanie a implementáciu viacerých BEP DO v jednej predškolskej organizácii môže byť rozdielne zameranie skupín (napr. v materskej škole sú skupiny všeobecného vývinového a kompenzačného zamerania). Ak existuje viacero skupín kompenzačného zamerania (pre deti s poruchami vývinu reči, pre deti s poruchami pohybového aparátu, pre deti s mentálnou retardáciou a pod.), potom PEP DO zahŕňa niekoľko POP DO prispôsobených pre konkrétny typ HIA ( AOP DO).
Samostatný BEP DO je možné vypracovať aj v prípade experimentálnej práce v materskej škole. Napríklad väčšina skupín materských škôl využíva variabilný komplexný program „Od narodenia do školy“ a učiteľky jednej skupiny testujú variabilný komplexný program „Dúha“ (alebo „Mozaika“, resp. „Škôlka podľa Montessori systému“, atď.).
"Ako používať rôzne programy pri rozvoji BEP predškolského vzdelávania"
© Materiál z referenčného systému vzdelávania.
Viac:
