Hamidullina Dinara Ildarovna, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učiteľka matematiky

Moderné inovatívne vzdelávacie technológie

V súčasnosti metodika výučby prechádza ťažkým obdobím spojeným so zmenou cieľov vzdelávania, tvorbou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov postavených na kompetenčnom prístupe. Ťažkosti vznikajú aj tým, že v základnom učebnom pláne je znížený počet hodín na štúdium jednotlivých predmetov. Všetky tieto okolnosti si vyžadujú nový pedagogický výskum v oblasti vyučovacích metód, hľadanie inovatívnych prostriedkov, foriem a metód vyučovania a vzdelávania súvisiaceho s vývojom a implementáciou inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Pre zručný a uvedomelý výber z existujúcej banky pedagogických technológií, práve tých, ktoré budú dosahovať optimálne výsledky vo vzdelávaní a výchove, je potrebné pochopiť podstatné charakteristiky moderného výkladu pojmu „pedagogická technika“.

Pedagogická technika odpovedá na otázku "Ako efektívne učiť?"

Analýzou existujúcich definícií môžeme identifikovať kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

definovanie učebných cieľov (prečo a za čo);

výberom obsahu a štruktúrou (čo);

optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);

metódy, techniky a učebné pomôcky (S použitím čoho);

ako aj zohľadnenie potrebnej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (SZO);

a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (Je to tak).

Touto cestou,„Pedagogická technológia“ je konštrukcia učiteľskej činnosti, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a zahŕňajú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ale rozvojkompetencie adekvátne modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.

Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy rozvíjania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do procesu učenia, a nie len na pasívnom vnímaní látky.

Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom.

Inovatívne oblasti alebo moderné vzdelávacie technológie v Prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ zahŕňajú: rozvojové vzdelávanie; problémové učenie; viacúrovňové školenie; systém kolektívneho vzdelávania; technológia riešenia problémov; výskumné vyučovacie metódy; metódy projektového vyučovania; modulárne vzdelávacie technológie; prednáška-seminár-test systém vzdelávania; využívanie herných technológií vo vyučovaní (hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier); nácvik spolupráce (tímová, skupinová práca); informačné a komunikačné technológie; technológie šetriace zdravie.

Iné zdroje rozlišujú:

Tradičné technológie : v nadväznosti na tradičné technológie rôzne typy školení, kde je možné realizovať akýkoľvek systém prostriedkov, ktorý zabezpečuje aktivitu každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenos vzťahov medzi učiteľom a žiakom na paritu a mnohé ďalšie.

Technológia výučby tried - zabezpečenie systematickej asimilácie vzdelávacieho materiálu a hromadenia vedomostí, zručností a schopností.

Interaktívne technológie alebo gtechnológie skupinového učenia (práca vo dvojiciach, skupinách stálych a zmenových zamestnancov, frontálna práca v kruhu). Formovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Herná technika (didaktická hra). Osvojenie si nových poznatkov na základe aplikácie vedomostí, zručností a schopností v praxi, v spolupráci.

(vzdelávací dialóg ako špecifický typ technológie, problémová (heuristická) technológia učenia. Osvojovanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvíjanie metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Technológia prospektívno-anticipatívneho učenia. Dosiahnutie povinného minimálneho obsahu vzdelávania žiakmi. Naučiť sa, ako riešiť problémy, ako zvažovať príležitosti a ako využívať vedomosti v konkrétnych situáciách. Poskytovanie možností pre každého študenta samostatne určovať spôsoby, metódy, prostriedky hľadania pravdy (výsledku). Prispieť k formovaniu metodickej kompetencie. Vytváranie schopností samostatne riešiť problémy, vyhľadávať potrebné informácie. Naučiť sa riešiť problémy.

Dielenské technológie. Vytváranie podmienok napomáhajúcich tomu, aby žiaci chápali ciele svojho života, uvedomovali si seba a svoje miesto vo svete okolo seba, sebarealizáciu pri spoločnom (kolektívnom) hľadaní, tvorivosť, bádateľské aktivity.

výskumná technológia (metóda projektov, experiment, modelovanie)alebo Technológia na riešenie výskumných (invenčných) problémov (TRIZ). Naučiť študentov základom výskumnej činnosti (vyslovenie výchovného problému, formulácia témy, voľba výskumných metód, presadzovanie a testovanie hypotézy, využitie rôznych zdrojov informácií v práci, prezentácia vykonanej práce).

ESM (elektronické vzdelávacie zdroje,vrátane IKT technológií ). Nácvik práce s rôznymi zdrojmi informácií, pripravenosť na sebavzdelávanie a prípadná zmena vzdelávacej cesty.

Pedagogika spolupráce. Uplatňovanie humánno-osobného prístupu k dieťaťu a vytváranie podmienok pre uvedomelý výber vzdelávacej cesty žiakmi.

Technológia vedenia kolektívnych tvorivých záležitostí. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v tvorivosti, výskumnej činnosti, kolektívu žiakov. Zapájanie žiakov do diskusie a rozboru problémov, ktoré ich najviac trápia, sebahodnotenie rôznych negatívnych životných situácií. Formovanie organizačných schopností žiakov.

Aktívne metódy učenia (MAO) - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú študentov k samostatnému, aktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti

Komunikačné technológie

portfóliová technológia

Rozvoj kritického myslenia

Modulárne učenie

Dištančné vzdelávanie

Testovacie technológie

Technológia na identifikáciu a podporu nadaných detí

Technológie doplnkového vzdelávania a pod.

Každý učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého obrovského arzenálu vzdelávacích technológií. Navyše sa to prejavilo v popisoch práce, v atestačných materiáloch. Využívanie inovatívnych vzdelávacích technológií je jedným z kritérií hodnotenia odborných činností majstra p/o a učiteľa.

Na naše podmienky preto potrebujeme intenzívnejšiu implementáciu technológií. Na uplatnenie niektorých z nich samozrejme nemáme dostatok času, peňazí a dokonca ani vedomostí, keďže moderné technológie využívajú najnovšie výdobytky vedy, techniky, psychológie atď. Ale prvky technológie sú celkom dostupné.

Väčšina technológií bola opakovane zvažovaná na predchádzajúcich pedagogických radách, školiacich seminároch (Príloha 2). Preto budeme považovať technológie za menej známe.

Interaktívna vzdelávacia technológia

alebo technológiu skupinového učenia

Interaktívne technológie alebo technológie skupinového učenia sú učenie založené na interaktívnych formách vzdelávacieho procesu. Ide o skupinovú prácu, vzdelávaciu diskusiu, simuláciu hry, obchodnú hru, brainstorming atď.

Tieto formy učenia sú pre žiakov dôležité, pretože umožňujú každému zapojiť sa do diskusie a riešenia problému, vypočuť si iné uhly pohľadu. K rozvoju komunikatívnych zručností a schopností žiakov dochádza tak v komunikácii mikroskupín, ako aj v dialógu medzi skupinami.

Táto forma vzdelávania je pre žiakov psychicky atraktívna, pomáha rozvíjať schopnosti spolupráce, kolektívnej tvorivosti. Študenti nie sú pozorovateľmi, ale sami riešia zložité otázky. Každá skupina nájde zaujímavé argumenty na obranu svojho pohľadu.

Organizácia skupinových interakcií vo vzdelávacích aktivitách môže byť odlišná, ale zahŕňa tieto kroky:

individuálna práca;

pracovať v pároch;

robiť skupinové rozhodnutia.

Skupiny sú organizované podľa uváženia učiteľa alebo „podľa vôle“. Berie sa do úvahy, že slabý študent nepotrebuje ani tak silného, ​​ako trpezlivého a priateľského partnera. Môžete umiestniť študentov s opačnými názormi, aby bola diskusia o probléme živá a zaujímavá. V skupinách sú tiež „pozície“: pozorovateľ, mudrc, strážca vedomostí atď., pričom každý zo študentov môže hrať tú či onú rolu.

Prostredníctvom práce v stálych a dočasných mikroskupinách sa vzdialenosť medzi žiakmi zmenšuje. Nachádzajú k sebe prístupy, v niektorých prípadoch v sebe objavia toleranciu a vidia jej užitočnosť pre vec, ktorej sa skupina venuje.

Len neštandardná formulácia problému nás núti navzájom hľadať pomoc, vymieňať si názory.

Pravidelne sa zostavuje plán lekcií. Obsahuje:

problém, na ktorom skupina pracuje;

zoznam účastníkov;

sebahodnotenie každého účastníka z pohľadu skupiny.

Pre sebahodnotenie a hodnotenie sú v mape uvedené presné kritériá, aby nedochádzalo k významným nezhodám. Chlapi sa ochotne zapájajú do hodnotenia ústnych a písomných odpovedí spolužiakov, t.j. vžiť sa do role odborníka.

Tie. používanie interaktívnych vzdelávacích technológií ovplyvňujefformovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

prípadová metóda

V kontexte interaktívneho učenia bola vyvinutá technológia, ktorá dostala názov CASE STUDY alebo CASE METHOD.

Názov technológie pochádza z latinčinyprípad- zmätený neobvyklý prípad; ako aj z angličtinyprípad- kufrík, kufor. Pôvod pojmov odráža podstatu technológie. Študenti dostanú od učiteľa balík dokumentov (prípad), pomocou ktorého buď identifikujú problém a spôsoby jeho riešenia, alebo vyvinú možnosti, ako sa dostať z ťažkej situácie pri identifikácii problému.

Prípadové štúdie môžu byť individuálne aj skupinové. Výsledky práce je možné prezentovať písomne ​​aj ústne. V poslednej dobe sú čoraz populárnejšie multimediálne prezentácie výsledkov. Oboznámenie s prípadmi môže prebiehať ako priamo na hodine, tak aj vopred (formou domácej úlohy). Učiteľ môže použiť hotové prípady a vytvoriť si vlastný vývoj. Zdroje prípadových štúdií v predmetoch môžu byť veľmi rôznorodé: umelecké diela, filmy, vedecké informácie, múzejné expozície a skúsenosti študentov.

Prípadové učenie je cieľavedomý proces postavený na komplexnej analýze prezentovaných situácií, - diskusie počas otvorených diskusií o problémoch identifikovaných v prípadoch - rozvoj rozhodovacích schopností. Výraznou črtou metódy je vytvorenie problémovej situácie z reálneho života.

Pri výučbe prípadovej metódy sa formujú: Analytické zručnosti. Schopnosť rozlišovať údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie a vedieť ich obnoviť. Praktické zručnosti. Využitie v praxi akademickej teórie, metód a princípov. Tvorivé schopnosti. Jedna logika, spravidla prípad - situácia sa nedá vyriešiť. Kreatívne schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré nemožno nájsť logickým spôsobom.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita, variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity u učiteľa a žiakov.

Samozrejme, použitie prípadových technológií vo výučbe nevyrieši všetky problémy a nemalo by sa stať samoúčelným. Je potrebné vziať do úvahy ciele a zámery každej hodiny, povahu materiálu, schopnosti študentov. Najväčší efekt možno dosiahnuť rozumnou kombináciou tradičných a interaktívnych vzdelávacích technológií, keď sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.

výskumná technológia

Projektová metóda

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh – projektov.

Metóda s vlastnými ašpiráciami a schopnosťami, osvojiť si potrebné vedomosti a projekty, umožňuje každému študentovi nájsť a vybrať si prácu podľa svojich predstáv, podľa zručností, čo prispieva k vzniku záujmu o následné aktivity.

Cieľom každého projektu je formovanie rôznych kľúčových kompetencií. reflexné schopnosti; Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti; Schopnosť a zručnosti spolupracovať; Manažérske zručnosti a schopnosti; Komunikačné schopnosti; Prezentačné zručnosti a schopnosti.

Využitie projektových technológií vo vyučovaní umožňuje stavať vzdelávací proces na vzdelávacom dialógu medzi žiakom a učiteľom, zohľadňovať individuálne schopnosti, formovať duševné a samostatné praktické jednanie, rozvíjať tvorivé schopnosti, aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov. .

Klasifikácia projektov podľa dominantnej aktivity žiakov : Projekt orientovaný na prax je zameraná na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote skupiny, lýcea, mesta.

výskumný projekt štruktúra pripomína skutočnú vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, povinné predloženie hypotézy s jej následným overením a diskusiu o dosiahnutých výsledkoch.

Informačný projekt je zameraná na zber informácií o nejakom objekte, jave za účelom ich analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie pre široké publikum.

kreatívny projekt zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadelné predstavenia, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy atď.

rolový projekt je najťažšie vyvinúť a implementovať. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych postáv. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, ktorými je absolvent školy lepšie prispôsobený životu, schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projektová činnosť je kultúrna forma činnosti, v ktorej je možné formovať schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia.

dnesmoderné informačné technológiemožno považovať za nový spôsob odovzdávania poznatkov, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja žiaka. Táto metóda umožňuje žiakom učiť sa so záujmom, vyhľadávať zdroje informácií, pestovať samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových poznatkov a rozvíjať disciplínu intelektuálnej činnosti. Informačné technológie umožňujú nahradiť takmer všetky tradičné technické učebné pomôcky. V mnohých prípadoch sa takáto náhrada ukazuje ako efektívnejšia, umožňuje rýchlo kombinovať rôzne prostriedky, ktoré prispievajú k hlbšej a vedomejšej asimilácii študovaného materiálu, šetrí čas na lekcii a nasýti ju informáciami. Preto je celkom prirodzené zavádzať tieto nástroje do moderného vzdelávacieho procesu.

Otázkou využívania informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa už zaoberala pedagogická rada. Materiály k tejto problematike sú v metodickom pracovisku.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia

Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardynový smer oceňovacej činnosti - Hodnotenie osobných úspechov. Súvisí to s implementáciouhumanistická paradigma vzdelanie aprístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť sa stáva dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.

Preto v štandardoch záverečné hodnotenie žiakov obsahuje aakumulované hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas rokov štúdia.

Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia jeportfólio . Toto je cestaopravovanie, hromadenie a vyhodnocovanie práce , výsledky študenta s uvedením jeho úsilia, pokroku a úspechov v rôznych oblastiach za určité časové obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio poskytuje presun „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nemôže robiť, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integratívnosť, vrátane kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, zahrňujúca spoluprácu študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a kontinuitu dopĺňania hodnotenia.

technológie portfólio implementuje nasledovnéfunkcie vo vzdelávacom procese:

diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);

stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);

motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);

zmysluplné (maximálne odhaľuje celý rad úspechov a vykonanej práce);

rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, vzdelávania a vzdelávania);

školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);

korektívny (stimuluje rozvoj v rámci podmienene stanoveným normou a spoločnosťou).

Pre študenta portfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít,pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotiacej činnosti.

Niekoľkotypy portfólia . Nasledujúce sú najobľúbenejšie:

portfólio úspechov

portfólio - správa

portfólio – sebahodnotenie

portfólio - plánovanie mojej práce

(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu vedúcu)

Voľba Typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.

Výrazná vlastnosť portfólio je zamerané na študenta:

študent spolu s učiteľom určí alebo objasní účel tvorby portfólia;

študent zbiera materiál;

hodnotenie výsledkov je založené na sebahodnotení a vzájomnom hodnotení.

Dôležitá charakteristika technológia portfólia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a metódou sebacertifikácie a sebahodnotenia.Reflexia - proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. /Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. - L. - 1969 ./ „psychologické zrkadlo seba samého“.

Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívnych zručností.

študenttreba sa učiť :

vyberať a vyhodnocovať informácie

špecifikovať ciele, ktoré by chcel dosiahnuť

plánovať svoje aktivity

hodnotiť a sebahodnotiť

sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich

Zavedenie moderných vzdelávacích technológií neznamená, že úplne nahradia tradičné vyučovacie metódy, ale budú ich neoddeliteľnou súčasťou.

Príloha 1

Selevko German Konstantinovič

"Moderné vzdelávacie technológie"

I. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)

II. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humánno-osobná technológia Sh.A. Amonashviliho
3. Systém E.N.Iljina: vyučovanie literatúry ako predmetu formujúceho človeka

III. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov.
1. Herná technológia
2. Problémové učenie
3. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov).

4 Technológie diferenciácie úrovní
5. Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technológia programovaného učenia
7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Skupinové technológie.
9. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.

IV. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu.
1. "Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Rozšírenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich).

V. Jednotlivé pedagogické technológie.
1. Technológia raného a intenzívneho vzdelávania v oblasti gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)

3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin).
4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
5. Systém fázového vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatívne technológie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (AM Lobok).

4. Dielenské technológie.

VII.. Technológie šetrné k prírode.
1 Výchova k gramotnosti priateľská k prírode (A.M. Kushnir).

2 Technológia sebarozvoja (M. Montessori)

VIII Technológie rozvoja vzdelávania.
1. Všeobecné princípy technológií vývinového učenia.
2. Systém rozvoja vzdelávania L.V.Zankova.

3. Technológia rozvoja vzdelávania D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko)

IX. Pedagogické technológie autorských škôl.
1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "ruská škola".

4. School-park (M.A. Balaban).

5. Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
6. Škola zajtrajška (D. Howard).

Model "Ruská škola"

Priaznivci kultúrno-výchovného prístupu sa snažia obsah vzdelávania čo najviac saturovať ruským etnografickým a historickým materiálom. Široko využívajú ruské ľudové piesne a hudbu, zborový spev, eposy, legendy, ako aj materiály z rodnej vedy. Prioritné miesto v učebných osnovách majú predmety ako rodný jazyk, ruské dejiny, ruská literatúra, ruská geografia a ruské umenie.

školský park

Organizačne je školský park súbor, alebo park, otvorené viacvekové štúdiá . Ateliér je chápaný ako voľné združenie študentov okolo učiteľa a majstra na spoločné učenie. Zloženie ateliérov je zároveň dané na jednej strane skladbou existujúcich pedagógov, ich skutočnými vedomosťami a zručnosťami a na druhej strane vzdelávacími potrebami študentov. Zloženie ateliérov teda nie je konštantné, mení sa v súlade so zákonom ponuky a dopytu na trhu vzdelávacích služieb.

waldorfské školy

Waldorfské školy fungujú na princípe „nepredbiehať“ vývoj dieťaťa, ale poskytnúť všetky možnosti jeho rozvoja jeho vlastným tempom. Pri zariaďovaní škôl sa uprednostňujú prírodné materiály a nedokončené hračky a pomôcky (predovšetkým pre rozvoj detskej fantázie). Veľká pozornosť sa venuje duchovnému rozvoju všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vzdelávací materiál sa podáva v blokoch (epochách), ale deň na všetkých stupňoch vzdelávania (od škôlky po semináre) je rozdelený do troch častí: duchovný (kde prevláda aktívne myslenie), úprimný (výučba hudby a tanec),kreatívne a praktické (tu sa deti učia predovšetkým tvorivé úlohy: vyrezávať, kresliť, vyrezávať drevo, šiť a pod.).

príloha 2

Technológia problémového učenia

problematické vzdelanie - didaktický systém kombinovania rôznych metód a vyučovacích metód, pomocou ktorého učiteľ systematickým vytváraním a využívaním problémových situácií zabezpečuje žiakom silné a vedomé osvojenie si vedomostí a zručností.

Problémová situácia charakterizuje určitý duševný stav žiaka, vznikajúci v dôsledku jeho uvedomenia si rozporu medzi potrebou dokončiť úlohu a neschopnosťou vykonať ju pomocou svojich vedomostí a metód činnosti.

Pri problémovom učení je vždy vyjadrenie a riešenie problému – kognitívna úloha predložená vo forme otázky, úlohy, úlohy.

Problém, ktorý treba riešiť, existuje objektívne, bez ohľadu na to, či sa situácia pre študenta stala problematickou, či si tento rozpor uvedomil. Keď si študent rozpor uvedomí a prijme, situácia sa pre neho stane problematickou.

Problémové učenie sa realizuje takmer všetkými vyučovacími metódami a predovšetkým v procese heuristickej konverzácie. Problémové učenie a heuristická konverzácia spolu súvisia ako celok aj ako časť.

Požiadavky na problémové situácie a problémy

Vytvorenie problémovej situácie by malo spravidla predchádzať vysvetľovaniu alebo samostatnému štúdiu nového vzdelávacieho materiálu študentmi.

Kognitívna úloha je zostavená s prihliadnutím na skutočnosť, že problém by mal vychádzať z vedomostí a zručností, ktoré žiak vlastní. Malo by stačiť pochopiť podstatu problému alebo úlohy, konečný cieľ a riešenia.

Problém by mal byť pre žiakov zaujímavý, stimulovať motiváciu ich aktívnej kognitívnej činnosti.

Riešenie problému by malo spôsobiť určitú kognitívnu ťažkosť, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú aktivitu žiakov.

Obsah problému z hľadiska náročnosti a zložitosti by mal byť žiakom prístupný, zodpovedať ich kognitívnym schopnostiam.

Na zvládnutie komplexného systému vedomostí a akcií je potrebné aplikovať problémové situácie a zodpovedajúce problémy v určitom systéme:

• • komplexná problematická úloha je rozdelená na menšie a špecifickejšie;

    každému problému je pridelený jeden neznámy prvok;

    do materiálu komunikovaného učiteľom a asimilovaného študentmi samostatne, musia byť diferencované.

Problémové učenie sa najčastejšie používa ako súčasť vyučovacej hodiny.

Herná technológia

Využitie didaktických hier

Zvýšenie záťaže na hodinách nás núti premýšľať o tom, ako udržať záujem študentov o preberaný materiál, ich aktivitu počas celej hodiny. Dôležitú úlohu tu zohrávajú didaktické hry v triede, ktoré majú výchovnú, rozvojovú a výchovnú funkciu, ktoré pôsobia v organickej jednote. Didaktické hry je možné využiť ako prostriedok nácviku, vzdelávania a rozvoja. Herná forma tried sa na hodinách vytvára pomocou herných techník a situácií. Implementácia herných techník a situácií sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach:

Didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy;

Učebné aktivity podliehajú pravidlám hry;

Vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry;

Do výchovno-vzdelávacej činnosti sa vnáša prvok súťaživosti, ktorý pretvára didaktickú úlohu na hernú, úspešnosť didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry.

Herná aktivita žiaka býva emotívna, sprevádzaná pocitom zadosťučinenia. Počas hry žiaci premýšľajú, prežívajú situácie a na tomto pozadí sa im ľahšie a pevnejšie zapamätajú spôsoby, ako dosiahnuť výsledky. Hernú formu tried možno použiť v rôznych fázach hodiny, pri štúdiu novej témy, pri upevňovaní, pri zovšeobecňovaní hodín.

Zaradenie didaktických hier a herných momentov do vyučovacej hodiny tak robí proces učenia zaujímavým, zábavným a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

obchodné hry

Obchodné (hranie rolí, manažérske) hry - napodobňovanie rozhodovania a vykonávania akcií v rôznych umelo vytvorených alebo priamo praktických situáciách hraním príslušných rolí (individuálnych alebo skupinových) podľa pravidiel, ktoré si sami účastníci stanovili alebo vyvinuli.

Znaky obchodných hier a požiadavky na ne:

Prítomnosť problému a úloha navrhnutá na riešenie. Rozdelenie rolí alebo rolových funkcií medzi účastníkov. Prítomnosť interakcií medzi hráčmi, ktoré opakujú (imitujú) skutočné spojenia a vzťahy.

Viacnásobné prepojenie a logika reťazca rozhodnutí, ktoré v priebehu hry navzájom vyplývajú.

Prítomnosť konfliktných situácií v dôsledku rozdielov v záujmoch účastníkov alebo v podmienkach informačnej činnosti. Pravdepodobnosť simulovanej situácie alebo situácií prevzatých z reality.

Prítomnosť systému hodnotenia výsledkov hernej činnosti, súťaživosti či súťaživosti hráčov.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlienka spoločných rozvojových aktivít študentov a učiteľov, založená na uvedomení si spoločných cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Učiteľ a žiaci sú vo výchovno-vzdelávacom procese rovnocennými partnermi, pričom učiteľ je autoritatívnym učiteľom-mentorom, starším súdruhom a žiaci dostávajú dostatočnú samostatnosť tak pri získavaní vedomostí a skúseností, ako aj pri formovaní vlastnej životnej pozície.

Základy "pedagogiky spolupráce"

Stimulácia a usmerňovanie kognitívnych a životných záujmov študentov učiteľom;

Vylúčenie nátlaku ako nehumánneho a neprinášania pozitívneho výsledku znamená vo výchovno-vzdelávacom procese; nahradenie nátlaku túžbou;

Rešpektujúci prístup učiteľa k osobnosti žiaka; uznanie jeho práva urobiť chybu;

Vysoká zodpovednosť učiteľa za svoje úsudky, hodnotenia, odporúčania, požiadavky, činy;

Vysoká zodpovednosť študentov za ich akademickú prácu, správanie, vzťahy v kolektíve.

Viacrozmerná technológia V.E. Steinberg

Využitie viacrozmernej didaktickej techniky (MDT) alebo technológie didaktických viacrozmerných nástrojov (DMI) vyvinuté, používané a popísané doktorom pedagogických vied V.E. Práve multidimenzionálna didaktická technika a pomocou didaktických multidimenzionálnych nástrojov umožňuje prezentovať poznatky v zrútenej a rozšírenej forme a riadiť aktivity študentov pri ich asimilácii, spracovaní a využití.

Hlavná myšlienka MDT - a myšlienka mnohorozmernosti okolitého sveta, človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu a kognitívnej činnosti. Práve viacrozmerná didaktická technika umožňuje prekonať stereotyp jednorozmernosti pri využívaní tradičných foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu (text, reč, diagramy a pod.) a zapojiť žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti pri asimilácii a spracovaní vedomostí, ako na pochopenie a zapamätanie vzdelávacích informácií, tak na rozvoj myslenia, pamäti a efektívnych spôsobov intelektuálnej činnosti.

MDT je ​​založená na niekoľkých princípoch:

1. Princíp viacrozmernosti (multi-aspekt), celistvosť a konzistentnosť štruktúrnej organizácie okolitého sveta.

2. princíp štiepenia - spájanie prvkov do systému, vrátane:

členenie vzdelávacieho priestoru na vonkajšie a vnútorné plány výchovno-vzdelávacej činnosti a ich integrácia do systému;

rozdelenie viacrozmerného priestoru poznania do sémantických skupín a ich integrácia do systému;

delenie informácií na konceptuálne a obrazové zložky a ich kombinovanie v systémových obrazoch - modeloch.

3. Princíp dvojkanálovej aktivity, na základe čoho sa prekonáva jednokanálové myslenie, pretože:

kanál odovzdanie – vnímanie informácie sú rozdelené na verbálne a vizuálne kanály;

kanál interakcie „učiteľ – študent“ – na informačných a komunikačných kanáloch;

kanál dizajn - na priamom kanáli vytvárania modelov odbornej prípravy a na spätnom kanáli komparatívno-hodnotiacich činností s využitím technologických modelov.

4. Princíp koordinácie a polydialógu vonkajších a vnútorných plánov:

koordinácia obsahu a formy interakcie medzi vonkajšími a vnútornými plánmi činnosti;

· koordinácia medzihemisférického verbálno-figuratívneho dialógu vo vnútornom pláne a koordinácia medziplanárneho dialógu.

5. Princíp triádovej reprezentácie (funkčnej úplnosti) sémantických skupín:

triáda „predmety sveta“: príroda, spoločnosť, človek;

· triáda „sfér ovládnutia sveta“: veda, umenie, morálka;

triáda „základné činnosti“: poznanie, skúsenosť, hodnotenie;

· triáda „opis“: štruktúra, fungovanie, vývoj.

6. Princíp univerzálnosti, t.j. celosubjektívnosť pomôcok, vhodnosť použitia na vyučovacích hodinách rôzneho typu, v rôznych predmetoch, v odborných, tvorivých a manažérskych činnostiach.

7. Princíp programovateľnosti a opakovateľnosti základných operácií vykonávané v multidimenzionálnej reprezentácii a analýze vedomostí: formovanie sémantických skupín a "granulácia" vedomostí, koordinácia a hodnotenie, sémantické prepojenie, preformulovanie.

8. Princíp sebadialogizácie, realizovanie v dialógoch rôzneho typu: vnútorný interhemisférický dialóg vzájomného odrazu informácií z obraznej do verbálnej podoby, vonkajší dialóg medzi mentálnym obrazom a jeho odrazom vo vonkajšej rovine.

9. Princíp podpory myslenia - spoliehanie sa na modely referenčného alebo zovšeobecneného charakteru vo vzťahu k navrhovanému objektu, spoliehanie sa na modely pri vykonávaní rôznych druhov činností (prípravné, vzdelávacie, kognitívne, rešeršné) atď.

10. Princíp kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v súlade s ktorými sa realizuje holistický, obrazný a symbolický charakter určitých poznatkov, čo umožňuje spojiť viacrozmernú reprezentáciu vedomostí a orientáciu činnosti.

11. Princíp kompatibility obraznej a pojmovej reflexie , podľa ktorého sa v procese kognitívnej činnosti kombinujú jazyky oboch hemisfér mozgu, čím sa zvyšuje stupeň účinnosti prevádzkových informácií a ich asimilácia.

12. Princíp kvázi fraktality nasadenie viacrozmerných modelov na reprezentáciu hodnôt pri opakovaní obmedzeného počtu operácií.

Hlavným cieľom zavedenia MDT - znížiť pracovnú náročnosť a zvýšiť efektivitu učiteľa a žiaka využívaním viacrozmerných didaktických prostriedkov.

Najúčinnejším a najperspektívnejším nástrojom multidimenzionálnej didaktickej techniky pre využitie vo výchovno-vzdelávacom procese súlogicko-sémantické modely (LSM) poznatky (témy, javy, udalosti atď.) vo forme súradnicovo-maticových rámcov podporno-uzlového typu na vizuálnu, logickú a konzistentnú prezentáciu a asimiláciu vzdelávacích informácií.

Logicko - sémantický model je nástroj na reprezentáciu poznatkov v prirodzenom jazyku vo forme obrazu – modelu.

Sémantickú zložku poznania predstavujú kľúčové slová umiestnené na ráme a tvoriace súvislý systém. V tomto prípade sa jedna časť kľúčových slov nachádza v uzloch na súradniciach a predstavuje spojenia a vzťahy medzi prvkami toho istého objektu. Vo všeobecnosti každý prvok zmysluplne súvisiaceho systému kľúčových slov dostáva presné adresovanie vo forme indexu „koordinačného uzla“.

Vývoj a konštrukcia LSM uľahčuje učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu, zvyšuje viditeľnosť preberanej látky, umožňuje algoritmizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov a poskytuje rýchlu spätnú väzbu.

Schopnosť prezentovať veľké polia vzdelávacieho materiálu vo forme vizuálneho a kompaktného logického a sémantického modelu, kde je logická štruktúra určená obsahom a poradím usporiadania súradníc a uzlov, dáva dvojitý výsledok: po prvé, uvoľňuje sa čas. na precvičovanie zručností študentov a po druhé, neustále používanie LSM v procese učenia formuje medzi študentmi logické pochopenie preberanej témy, sekcie alebo kurzu ako celku.

Pri využívaní MDT dochádza k prechodu z tradičného vzdelávania na študenta zameraného, ​​rozvíja sa dizajnová a technologická kompetencia učiteľa aj študentov, dosahuje sa kvalitatívne odlišná úroveň vyučovacieho procesu a asimilácie vedomostí.

Rýchly rozvoj spoločnosti diktuje potrebu zmien v technológiách a metódach vzdelávacieho procesu. Absolventi vzdelávacích inštitúcií by mali byť pripravení na trendy meniacej sa moderny. Preto sa zavádzanie technológií zameraných na individuálny prístup, mobilitu a vzdialenosť vo vzdelávaní javí ako nevyhnutné a nevyhnutné.

Čo je to "inovatívne technológie"

slovo " inovácie“ má latinský pôvod. „Novatio“ znamená „aktualizácia“, „zmena“ a „v“ sa prekladá ako „v smere“. Doslova „innovatio“ – „v smere zmeny“. Navyše nejde o hocijakú inováciu, ale po aplikácii ktorej dochádza k výraznému zlepšeniu efektívnosti a kvality činností.

Pod technológie(grécke techne „umenie“, „zručnosť“, logos „slovo“, „znalosť“ – veda o umení) sa chápe ako súbor metód a procesov používaných v akomkoľvek podnikaní alebo pri výrobe niečoho.

Každá inovácia nachádza svoju implementáciu prostredníctvom technológie. Touto cestou, inovatívna technológia- ide o techniku ​​a proces vytvárania niečoho nového alebo zlepšovania už existujúceho s cieľom zabezpečiť pokrok a zvýšiť efektivitu v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Inovatívne vzdelávacie technológie

Používané metódy u novej generácie študentov nefungujú tak efektívne. Štandardizované vzdelávanie nezohľadňuje individuálne kvality dieťaťa a potrebu tvorivého rastu.

Napriek množstvu problémov, ktoré sa nedajú vyriešiť starými metódami, existujú ťažkosti so zavádzaním inovácií. Učiteľ musí pochopiť, že zavádzanie inovatívnych metód nielen pomáha žiakom učiť sa látku efektívnejšie, ale rozvíja ich tvorivý potenciál. Ale pomáha aj učiteľovi realizovať svoj vlastný intelektuálny a tvorivý potenciál.

Druhy pedagogických inovácií

V školskom vzdelávaní sa využívajú rôzne pedagogické inovatívne metódy. Pri výbere zohráva veľkú úlohu profilová orientácia vzdelávacej inštitúcie, jej tradície a štandardy.

Najčastejšie inovácie v procese vzdelávania:

• informačné a komunikačné technológie (IKT);
• učenie zamerané na študenta;
• dizajnérske a výskumné činnosti;
• herné technológie.

IKT

Implikuje integrácia učebných odborov s informatikou, ako aj informatizácia hodnotenia a komunikácie vo všeobecnosti. Počítač je možné použiť v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu. Školáci sú školení na prácu s hlavnými programami, štúdium materiálu vďaka elektronickým učebniciam a manuálom. Pomocou počítača a projektora učiteľ prezentuje látku. Prezentácie, schémy, audio a video súbory vďaka svojej prehľadnosti prispievajú k lepšiemu pochopeniu témy. Vlastné vytváranie diapozitívov, diagramov, pamäťových kariet pomáha štruktúrovať vedomosti, čo tiež pomáha pri zapamätávaní.

Prítomnosť počítača, internetu a špeciálnych programov to umožňuje dištančné vyučovanie, online zájazdy, konferencie a konzultácie.

Na konci štúdia témy je možné použiť kontrolu počítačové testy. Školy využívajú systém elektronické časopisy, v ktorej môžete sledovať výsledky jednotlivého dieťaťa, triedy alebo výkonu v určitom predmete. uviesť do používania a elektronické denníky kde sa udeľujú známky a zaznamenávajú sa domáce úlohy. Aby rodičia mohli zistiť skóre dieťaťa a dostupnosť úloh.

Je dôležité naučiť žiakov správne používať internet, vyhľadávače a sociálne siete. Kompetentným prístupom sa stávajú nevyčerpateľným zdrojom informácií a spôsobom komunikácie žiakov s učiteľom i medzi sebou.

Popularita naberá vytvorenie vlastnej webovej stránky učiteľa. Vďaka nej môžete zdieľať zaujímavé knihy, príručky, články, vzdelávacie videá a audia a na diaľku odpovedať na otázky študentov. Môže sa použiť pri vývoji skupinového projektu: účastníci zdieľajú svoje osvedčené postupy, výsledky medzi sebou a kurátorom a riešia vznikajúce problémy.

Učenie zamerané na študenta

V tomto prípade dieťa je uznávané ako hlavný aktér vzdelávania. Cieľom je rozvíjať osobnosť žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne kvality. Nie žiaci sa teda prispôsobujú vzdelávaciemu systému a štýlu učiteľa, ale učiteľ s využitím svojich schopností a vedomostí organizuje školenia podľa charakteristík triedy.

Tu je potrebné, aby učiteľ poznal psychologické, emocionálne a kognitívne charakteristiky žiackeho kolektívu. Na základe toho tvorí plány hodín, vyberá metódy a spôsoby prezentácie učiva. Je dôležité vedieť vzbudiť v študentovi záujem o prezentovaný materiál a pracovať kolektívne, vystupovať nie tak ako vodca, ale ako partner a poradca.

Na žiadosť vzdelávacej inštitúcie je to možné študentská diferenciácia. Napríklad dokončenie triedy podľa určitého atribútu ako výsledok testovania; ďalšie delenie podľa záujmu; zavedenie špecializovaných tried na strednej škole.

Dizajnérske a výskumné činnosti

Hlavným cieľom je rozvíjať schopnosť samostatne, tvorivo vyhľadávať dáta, nastavovať a riešiť problémy, využívať informácie z rôznych oblastí poznania. Úlohou učiteľa je vzbudiť záujem vyhľadávacia činnosť a vytváranie podmienok na jeho realizáciu.

Pri práci na skupinovom projekte sa zvyšujú aj schopnosti tímovej práce, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať názory iných ľudí, kritizovať a prijímať kritiku.

Používanie tejto technológie v škole rozvíja schopnosť poznávať svet, analyzovať fakty a vyvodzovať závery. To je základ a pomoc pri nástupe na vysokú školu a pri práci na diplomových a diplomových prácach.

Herné technológie

Hodnota hernej technológie spočíva v tom, že je v podstate rekreačná, plní vzdelávaciu funkciu, stimuluje tvorivú realizáciu a sebavyjadrenie. Samozrejme, najviac sa uplatní v mladšej skupine školákov, keďže spĺňa ich vekové požiadavky. Musí sa používať s mierou.

Na žiadosť učiteľa sa môže celá lekcia uskutočniť hravým spôsobom: súťaž, kvíz, KVN, inscenácia scén z diela. Herné prvky je možné použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny: na začiatku, v strede alebo na konci ako anketa. Správne organizovaná hra stimuluje u školákov pamäť, záujem, prekonáva aj pasivitu.

Zmeny vo vzdelávacej sfére sú nevyhnutné a nevyhnutné. A treba poznamenať, že z veľkej časti žiaci radi prijmú niečo nové, zaujímavé, nezvyčajné. Sú pripravení a schopní vnímať. Posledné slovo patrí učiteľom.

Mnohé užitočné materiály využívajúce inovatívne technológie sú prezentované v sekcii „Publikácie“. Z práce kolegov môžete čerpať zaujímavé triky a nápady.

Inovatívne vzdelávacie technológie v modernej škole.

"Nie je nič silnejšie ako myšlienka, ktorej čas prišiel."

A. Gorjačov.

Môžeme s istotou povedať, že nastal čas pre technológiu činnosti metódy ako prostriedku na realizáciu moderných cieľov vzdelávania.

Doba industrializácie je pozadu, nastáva doba informatizácie a následne sa zvyšuje aj hodnota vzdelania. Zodpovedá však úroveň vedomostí, ktoré dieťaťu poskytuje moderný vzdelávací systém, požiadavkám novej doby?

V porovnaní s minulým storočím sa podmienky dramaticky zmenili. V modernom svete sa množstvo informácií zdvojnásobuje každých 18 mesiacov a mnohé poznatky rýchlo zastarávajú. Pre úspešnú osobnú a profesionálnu realizáciu v modernej spoločnosti sa absolvent školy potrebuje naučiť rýchlo orientovať v tokoch rôznych informácií, flexibilne reagovať na výrazné zmeny a systematicky zlepšovať svoje zručnosti.

Zmeny, ktoré sa udiali vo svete za posledné desaťročie, určili nový spoločenský poriadok spoločnosti pre činnosť vzdelávacieho systému. Bez radikálnej revízie cieľov vzdelávania a systému organizácie práce školy sa školáci len ťažko prispôsobujú novým spoločenským podmienkam a „informačnej explózii“. Ak v období „stagnácie“ bolo prioritným cieľom vzdelávania „asimilovať celé množstvo vedomostí, ktoré ľudstvo vyvinulo“, tak v nových sociálno-ekonomických podmienkach sa osobnosť študenta, jeho schopnosť „sebaurčenia a sebaurčenia“ realizácia", samostatné rozhodnutia a ich uvedenie do popredia prichádza do popredia. pred vykonaním, k reflexívnemu rozboru vlastnej činnosti.

V pedagogickej literatúre je veľa pojmov, ktoré charakterizujú určité pedagogické technológie: technológia učenia, technológia výchovy, technológia výučby, technológia vzdelávania, tradičná technológia, technológia programovaného učenia, technológia učenia založená na problémoch, autorská technológia atď.

Prechod z tradičného vzdelávania na nové pedagogické technológie by sa mal uskutočniť pomocou pochopenia potrebného teoretického materiálu.

Učiteľ tak stojí pred problémom: ako premeniť tradičné školstvo na živý, zainteresovaný proces rozvoja človeka, ktorý je schopný samostatne stanovovať ciele a dosahovať ich pomocou nových pedagogických technológií?
Treba poznamenať, že zvládnutie nových vyučovacích technológií si vyžaduje, aby boli učitelia vnútorne pripravení na serióznu prácu na svojej transformácii. Každý učiteľ vie, že čím rozmanitejšie sú formy a metódy práce použité na vyučovacej hodine, tým je vzdelávací proces zaujímavejší a efektívnejší.

Základom projektovej činnosti sú tieto zručnosti:

samostatná aplikácia poznatkov v praxi;

orientácia v informačnom priestore;

neustále sebavzdelávanie;

prítomnosť kritického a kreatívneho myslenia;

schopnosť vidieť, formulovať a riešiť problém.

Etapy projektovej činnosti.

1. fáza . Premýšľanie o téme projektu.

Na určenie témy učiteľ vyberie kľúčovú vedeckú myšlienku v súlade s programom svojho akademického predmetu.

2. fáza . Výber vekovej skupiny pre študentov.

Určuje učiteľ na základe učebných osnov Témy .

3. fáza Formulácia základnej otázky a problémových otázok výchovnej témy.

Učiteľ formuluje, pričom zohľadňuje zásadné otázky vzdelávacej témy a otázky, na ktoré musia žiaci odpovedať.

4. fáza Formulovanie didaktických cieľov projektu.

Sú to ciele, ktoré si študent stanovuje a snaží sa ich dosiahnuť počas realizácie projektu.

5. fáza Formulácia úloh.

Budujú sa mechanizmy na dosahovanie didaktických cieľov.

6. fáza Formulácia skutočného problému.

Študenti samostatne formulujú problémy (ciele a témy) jednotlivých výskumov v rámci deklarovaného projektu.

7. fáza Navrhovanie hypotéz na riešenie problémov.

Formulované študentmi. Predkladajú sa hypotézy ako možné riešenia problémov. Potom sa v priebehu výskumu testujú.

8 etapa. Vytvorenie skupín na realizáciu výskumu a určenie formy na prezentáciu výsledkov.

Študenti sú rozdelení do mini-skupín po 4-6 ľudí.

Výskumné projekty autori prezentujú v rôznych formách v závislosti od cieľov a obsahu: môže ísť o úplný text edukačného výskumu: vedecký článok; výskumný plán, abstrakty, správa, posterové prezentácie (návrh obrazového materiálu, ilustračný text); abstrakt problémového charakteru, počítačové prezentácie. Nosným prvkom projektov sú závery, ku ktorým mladá výskumníčka dospela pri spracovaní témy.

9. fáza . Diskusia k plánu práce študenta.

Študenti premýšľajú o spôsoboch, ako uskutočniť svoj výskum, načrtnú akčný plán.

10 etapa. Diskusia o možných zdrojoch informácií.

Účel: nastaviť smer vyhľadávania informácií.

Výskumná činnosť zahŕňa formovanie knižničných a rešeršných zručností, schopnosť orientovať sa v informačných tokoch, získavať poznatky pomocou internetových zdrojov a výpočtovej techniky a viesť rozhovory s verejnosťou. Ide o zručnosti práce s encyklopédiami, knižnými publikáciami, almanachmi, novinami, časopismi, odbornými slovníkmi, príručkami atď.

11 etapa. Samostatná práca žiakov v skupinách.

Definovanie úlohy pre každého v skupine. Učiteľ radí, obchádza skupiny, usmerňuje priebeh diskusií.

12 etapa. Samostatná práca skupín.

Rozdelenie povinností medzi sebou v skupine.

Samostatná činnosť každého účastníka projektu v súlade s určitým časom.

Úloha učiteľa: rada, pomoc, usmerňovanie činnosti žiakov správnym smerom.

13 etapa. Príprava prezentácií k správe o pokroku.

Účel: systematizovať získané údaje. Úloha učiteľa: rada, pomoc.

14 etapa. Ochrana projektu.

Každá skupina má čas do 10 minút. Nasleduje diskusia o problémoch identifikovaných v projekte.

Pri obhajobe projektov využívam rôzne formy diskusie: okrúhly stôl, fórum, tlačová konferencia a pod.

Hodnota projektovej technológie pri rozvoji kľúčových kompetencií žiakov:

formuje sa vedecké a teoretické, neštandardné myslenie študentov;

zvládnuté základy výskumnej činnosti; vytvára sa situácia úspechu (zážitok radosti z nezávislých objavov); poskytuje sa možnosť nezávislého hľadania vedomostí (nedostatok hotových „receptov“); rozvíja schopnosť reflexie.

Projektová aktivita tak formuje sociálnu skúsenosť študentov v práci a komunikácii, prispieva k intelektuálnemu rastu školákov, rozširuje ich obzory v oblasti predmetu aj okolitej reality a umožňuje lepšie odhaliť ich vlastný potenciál. .

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Nový učiteľ pre novú školu bude učiť novým spôsobom na základe programu Intel Teaching for the Future

Hlavný problém Ako premeniť tradičné školstvo na živý zainteresovaný proces rozvoja človeka, ktorý je schopný samostatne si stanovovať ciele a dosahovať ich pomocou nových pedagogických technológií?

Psychologický základ systému úplnej asimilácie Myšlienky amerických vedcov J. Carrolla, B. Blooma a i. Závislosť kvality získaných vedomostí sa nepotvrdzuje ani tak od schopností a času stráveného v triede, ale od času. vynaložené na samostatné zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Taxonómia je hierarchicky prepojený systém (z gréckeho taxíky - umiestnenie, štruktúra, poriadok a homos - zákon) - teória klasifikácie a systematizácie komplexne organizovaných oblastí činnosti, ktoré majú hierarchickú štruktúru.

Taxonómia B. Blooma Systém úplnej asimilácie sa odráža v taxonómii cieľov učenia a úrovní kognitívnych schopností Taxonómia cieľov učenia, úrovne rozvoja kognitívnych schopností, otázky vyučovacieho charakteru Predpokladá, že vedomosti sú základom pyramída"

Bloomova taxonómia Hodnotenie Syntéza Analýza Použitie Pochopenie vedomostí Myslenie na vysokej úrovni Myslenie na vysokej úrovni

Pyramída - 3 nižšie úrovne Úroveň Študijné zručnosti a príklady úloh Vedomosti Opakovanie alebo rozpoznávanie informácií zoznam, zvýraznenie, rozprávanie, ukazovanie, pomenovanie Porozumenie Uchopenie (pochopenie) významu informačných materiálov opísať, vysvetliť, identifikovať znaky, formulovať inak Použitie Použitie v a podobnú situáciu aplikovať, ilustrovať, riešiť

Pyramída – 3 vyššie úrovne Úroveň učenia sa zručností a vzorových úloh Analýza Identifikujte prvky a štruktúru analyzujte, testujte, experimentujte, organizujte, porovnávajte, identifikujte rozdiely Syntéza Spájanie prvkov novým spôsobom Vytvárajte, navrhujte, rozvíjajte, plánujte Hodnotenie Porovnávacie hodnotenie významnosti na základe kritérií prezentovať argumenty, obhajovať názor, dokázať, predpovedať

Hodnotenie Syntéza Analýza Využite vedomosti s porozumením Prezentujte argumenty, obhajujte názor, dokazujte, predpovedajte, vytvárajte, navrhujte, rozvíjajte, plánujte analyzovať, overovať, experimentovať, organizovať, porovnávať, identifikovať rozdiely, aplikovať, ilustrovať, rozhodnúť sa opísať, vysvetliť, identifikovať znaky, inak formulovať urobiť zoznam, zvýrazniť, povedať, ukázať, pomenovať Príklady úloh

Základy projektových aktivít: samostatná aplikácia poznatkov v praxi; orientácia v informačnom priestore; neustále sebavzdelávanie; prítomnosť kritického a kreatívneho myslenia; schopnosť vidieť, formulovať a riešiť problém.

Ako rozvíjať myslenie na vysokej úrovni? Existuje priamy vzťah medzi otázkami, ktoré kladieme, a úrovňami myslenia, ktoré dosiahneme, keď na ne odpovedáme.

Otázky Každý typ otázky predpokladá iný typ odpovede, pretože sa aktualizuje, zapája do práce nejakú stránku myslenia. S vedomím, že každý typ otázky zahŕňa určitú stránku myslenia, môžeme svoje myslenie vedome ovládať.

Projektová činnosť formuje sociálnu skúsenosť žiakov v práci a komunikácii; prispieva k intelektuálnemu rastu školákov; rozširuje obzor v oblasti svojho predmetu aj v okolitej realite; umožňuje lepšie rozvíjať vlastný potenciál.

Takže nový učiteľ pre novú školu bude učiť novým spôsobom: kladením otázok, rozvíjaním myslenia na vysokej úrovni. Aktivizáciou učebných aktivít žiakov formovať kompetencie potrebné pre človeka v 21. storočí. Osvojovaním a aplikáciou IKT na vyučovacích hodinách pripravovať žiakov na činnosť v informačno-vzdelávacom a odbornom prostredí.

Inovatívne technológie pri implementácii GEF na základnej škole

Kondratyeva Alla Alekseevna, učiteľka základnej školy, MBOU "Zolotukhinskaya stredná škola", obec Zolotukhino, región Kursk
Cieľ: formovanie nového obsahu vzdelávania a jeho zavádzanie do odbornej činnosti inovatívnych technológií.
Úlohy:
- rozvíjať u detí schopnosť motivovať svoje činy;
- naučiť sa samostatne sa orientovať v prijatých informáciách maximalizovaním odhalenia svojich prirodzených schopností;
- formovať tvorivé nekonvenčné myslenie detí.
Popis: Výchova, ako hlavný prostriedok sociálneho rozvoja jednotlivca, musí prejsť zmenami v závislosti od potrieb modernej spoločnosti. S týmto faktom je ťažké polemizovať. Moderná pedagogika je však mimoriadne nestabilná, pokiaľ ide o zavádzanie akýchkoľvek noviniek. Aby sme pochopili úspešnosť niektorých nových metód a foriem vzdelávania, musí uplynúť dlhý čas, takže otázka inovácií vo vzdelávaní zostáva akútna a aktuálna. Ponúkam vám článok o inovatívnych technológiách modernej hodiny, ktorý bude užitočný pre učiteľov základných škôl.
Tradície a inovácie vo vzdelávaní
Nedá sa povedať, že by sa v poslednom čase objavil taký fenomén ako inovácia vo vzdelávacom systéme. Svojho času Ya.A. Komenský, R. Steiner (systém waldorfskej pedagogiky), obrovský prínos pre pedagogiku mal L.S. Vygotsky, ktorý otvoril mnohé smery v pedagogike a psychológii. Je tiež nemožné nespomenúť také inovácie, ako je teória fázového formovania mentálnych akcií od P.Ya. Galperin a teória aktivity A.N. Leontiev. Všetci títo ľudia svetového mena boli prví, ktorí začali pretvárať systém rozvoja vedomostí, zručností a schopností.
Vzdelávanie je spôsob a forma, ako sa stať celistvým človekom.
Podstata a účel nového vzdelávania- toto je skutočný rozvoj všeobecných, generických schopností človeka, rozvoj univerzálnych spôsobov činnosti a myslenia.
Osoba XXI storočia by mala byť schopná:
- zamerať sa na znalosti a využívať nové technológie;
- aktívne sa snažiť rozširovať svoj životný obzor;
- využívať svoj čas racionálne a byť schopný navrhnúť si svoju budúcnosť;
- byť finančne gramotný;
- viesť zdravý a bezpečný životný štýl.
V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Vzdelávanie by malo zabezpečiť formovanie politickej kultúry demokratického Ruska - prípravu generácie slobodných, bohatých, kriticky zmýšľajúcich, sebavedomých ľudí.
Nový štandard všeobecného vzdelávania zmenil dnešné prístupy:
- k účelu vzdelávania;
- k učebným pomôckam (ako učiť?);
- k technológiám vzdelávania;
- k obsahu vzdelávania (čo učiť?);
- k stanoveniu cieľov pre učiteľov a študentov (preto, čo učiť?);
- na požiadavky prípravy učiteľov.
Nový cieľ vzdelávania- toto je vzdelávanie, sociálna a pedagogická podpora pre formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného, ​​kreatívneho, iniciatívneho a kompetentného občana Ruska.
Vzdelávací systém sa modernizuje - výchovno-vzdelávacia prax začína od učiteľov vyžadovať aktualizáciu celého vzdelávacieho procesu, jeho štýlu, zmenu práce učiteľa a žiaka.
Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie sa dajú zaviesť len v inovatívnej škole. Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov.
Pojem „inovácia“ znamená inováciu, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. S ohľadom na pedagogický proces inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka.
Vzdelávacie inovácie sú výsledkom tvorivého hľadania učiteľov a vedcov: nových myšlienok, technológií, prístupov, vyučovacích metód, ako aj jednotlivých prvkov vzdelávacieho procesu.
Pedagogické inovácie v modernom školskom vzdelávaní
1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) v predmetovom vzdelávaní.
Skúsenosti s používaním IKT v školách ukázali, že:
a) deti majú zvýšenú motiváciu študovať predmetové disciplíny najmä projektovou metódou;
b) psychická záťaž školskej komunikácie sa odstraňuje prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „žiak – počítač – učiteľ“, zvyšuje sa efektivita práce žiaka, zvyšuje sa podiel tvorivej práce, príležitosť. získať ďalšie vzdelanie v odbore v rámci múrov školy sa rozširuje a v budúcnosti sa zmysluplným výberom vysokej školy zrealizuje prestížne zamestnanie;
c) zvyšuje sa produktivita práce a informačná kultúra samotného učiteľa.
Vo všeobecnosti využívanie IKT prispieva k zvyšovaniu kvality vedomostí a zručností žiakov.
2. Technológie zamerané na študenta vo vyučovaní predmetu .
Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmet, ale aj prioritný predmet. Hlavným výsledkom štandardov je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe výchovno-vzdelávacej činnosti.
3. Informačná a analytická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a manažérstva kvality vzdelávania školákov.
Použitie takejto inovatívnej technológie umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku.
4. Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.
Analýza a diagnostika kvality vzdelávania každého študenta testovaním a vykresľovaním dynamiky pokroku.
5. Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta.
Vzdelávacie technológie sa realizujú formou zapájania žiakov do doplnkových foriem rozvoja osobnosti: účasť na kultúrnych podujatiach, v divadle, v centrách detskej tvorivosti a pod.
6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií.
Pedagogické technológie a prístupy vo vzdelávacom procese:
- rozvoj odbornej prípravy;
- problémové učenie;
- viacúrovňové;
- komunikatívny tréning;
- dizajnová technológia;
- herné technológie;
- dialóg kultúr;
- informačné a komunikačné technológie;
- didaktická viacrozmerná technika;
- skupinové technológie;
- MRO (modulárna technológia vývojového vzdelávania)
- technológia tvorivého myslenia;
- inovatívny systém hodnotenia portfólia
- prístup založený na kompetenciách;
- prístup činnosti; predpokladá, že deti majú kognitívny motív (chuť učiť sa, objavovať, učiť sa) a konkrétny vzdelávací cieľ (pochopiť, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
- osobnostne orientovaný prístup.
Využívanie možností moderných rozvíjajúcich sa technológií zabezpečí formovanie základných kompetencií moderného človeka:
-informačné (schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov);
- komunikatívna (schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi);
- sebaorganizácia (schopnosť stanoviť si ciele, plánovať, zodpovedne zaobchádzať so zdravím, plne využívať osobné zdroje);
- sebavzdelávanie (ochota navrhovať a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečenie úspechu a konkurencieschopnosti).
Tu je možné implementovať už známe a osvedčené techniky, ako aj nové.
Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hru, navrhovanie a obhajobu projektov, učenie sa pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupinový, diferencované metódy vyučovania – systém „malá skupina“ a pod. V praxi sa zvyčajne používajú rôzne kombinácie týchto techník.
7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy.
Touto cestou, Skúsenosti modernej ruskej školy majú široké uplatnenie pedagogických inovácií v procese učenia.
Poslanie každej školy- vytvárať podmienky pre rozvoj a zdokonaľovanie dieťaťa na základe jeho sklonov, záujmov, potrieb a vlastných životných cieľov. Základná škola je prvým a najdôležitejším krokom vo všeobecnom vzdelávacom procese. Vo veku základnej školy dochádza k intenzívnemu rozvoju takých osobnostných vlastností, akými sú myslenie, pozornosť, pamäť a predstavivosť. Už na základnej škole je potrebné učiť deti: algoritmické myslenie vo všetkých oblastiach života, samoukladanie úloh, výber efektívnych nástrojov, hodnotenie kvality vlastnej práce, schopnosť pracovať s literatúrou a vôbec, sebavzdelávacie schopnosti, schopnosť pracovať v tíme. V tomto veku sa začína sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho vstup do spoločnosti.
Na základe teórie L. S. Vygotského je vývoj mladšieho žiaka ako človeka determinovaný procesom učenia. Modernizácia základného vzdelávania je spojená s novým postavením mladšieho školáka ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Inovácie vo vzdelávaní by mali niesť predovšetkým proces rozvoja dôvery malého človeka v seba samého, vo svoje schopnosti. Je potrebné zvrátiť autoritárstvo výchovy v myslení učiteľov tak, aby postavili dieťa na rovnakú úroveň so sebou samým, dali mu možnosť adekvátne zvládať seba a svet okolo seba. Zároveň je dôležité poznamenať, že inovácie vo vzdelávaní by mali byť v prvom rade zamerané na vytvorenie človeka, ktorý je pripravený uspieť v akejkoľvek oblasti uplatnenia svojich schopností.
Učitelia základných škôl sú tzv naučiť deti kreativite, vychovať v každom dieťati samostatnú osobnosť, ktorá vlastní nástroje sebarozvoja a sebazdokonaľovania, vie nájsť efektívne spôsoby riešenia problému, hľadať potrebné informácie, kriticky myslieť, zapájať sa do diskusie , komunikácia.

Hlavné výsledky noriem druhej generácie sú:
-vytvorenie základného systému vedomostí, predmetu a univerzálnych metód konania, ktoré poskytujú možnosť ďalšieho vzdelávania v základnej škole;
-výchova k "schopnosti učiť sa" - schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov;
-individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja - emocionálny, kognitívny, sebaregulačný.
Hlavným výsledkom je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe výchovno-vzdelávacej činnosti.
Dlhoročná prax ma presvedčila, že učiteľ v počiatočnom štádiu vzdelávania by mal dávať dobré vedomosti, ktoré sa stanú základom pre ďalšie vzdelávanie, rozvíjať schopnosť sebapoznania, porozumieť svojej individualite, formovať potrebu učiť sa a rozvíjať sa.
súhlasím s tvrdením Sh. A. Amonashvili:"Je potrebné, aby sa dieťa učilo ako osoba a jeho záujmy sa zhodovali s univerzálnymi ľudskými hodnotami."
Verím, že sa to dá dosiahnuť zavedením moderných vzdelávacích technológií do praxe učiteľa, ktoré vyriešia problém moderného inovatívneho vzdelávania - výchovy spoločensky aktívneho človeka.
Vyberám najefektívnejšie vyučovacie metódy a techniky, nástroje, ktoré prispievajú k aktivizácii duševnej činnosti školákov. Rôznymi prostriedkami a technikami stimulujem duševnú aktivitu detí. Využívam výskumné metódy, diskusie, kognitívne hry, integrované hodiny s využitím IKT. Kultúra, intelekt a morálny charakter, pedagogické zručnosti sú jednou z hlavných podmienok efektívnosti hodiny a aktivít, ktoré vediem. Osobnostne orientované pedagogické technológie sa dnes vo veľkej miere využívajú na základnej škole. Prax, keď učiteľ pracuje frontálne s celou triedou, sa stáva minulosťou. Na vyučovacej hodine sa častejšie organizujú individuálne a skupinové formy práce.

Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom je postupne prekonaný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú metódy a technológie adekvátne vekovým charakteristikám mladšieho žiaka. Výchovno-metodický komplex „Základná škola XXI. storočia“ predpokladá osobitnú psychologickú klímu v triede, postavenú na spolutvorbe učiteľa a žiaka, na spoluutváraní žiakov v triede. Pri práci na tomto systéme sa snažím rozvíjať tvorivé schopnosti každého dieťaťa. Pre mňa je dôležité, že každé dieťa môže zažiť stav úspechu, spokojnosti, hoci aj z malého, ale samostatne dosiahnutého výsledku.
„Čím ľahšie sa učiteľ učí, tým ťažšie sa učia žiaci. Čím ťažšie to má učiteľ, tým ľahšie to má žiak. Čím viac sa bude učiteľ študovať, premýšľať nad každou hodinou a merať ju so silou študenta, tým viac bude sledovať myšlienkový pochod študenta, čím viac bude volať po otázkach a odpovediach, tým to bude jednoduchšie. aby sa študent naučil.L. N. Tolstoj
Využitie prvkov výskumnej činnosti vo vyučovaní mi neumožňuje ani tak deti vzdelávať, ako skôr „učiť sa učiť“, usmerňovať ich kognitívnu činnosť. S veľkým záujmom sa študenti zúčastňujú rôznych typov výskumných prác. Projektová metóda mi umožňuje organizovať skutočne výskumnú, tvorivú, samostatnú činnosť počas študijného času vyhradeného na štúdium predmetu. Moji študenti pre seba objavujú nové fakty a nedostávajú ich hotové. Každé dieťa staviam do pozície aktívneho účastníka, dávam možnosť realizovať individuálne kreatívne nápady, učím ho pracovať v tíme. To vedie k súdržnosti triedy, rozvoju komunikačných schopností žiakov. Vytvára sa prostredie spoločného nadšenia a kreativity. Každý uskutočniteľným spôsobom prispieva k spoločnej veci, vystupuje súčasne ako organizátor, účinkujúci a odborník na činnosti, a preto preberá zodpovednosť za prijaté opatrenia. Rôzne vzdelávacie technológie, ktoré dnes existujú, sú navzájom úzko prepojené, to znamená, že si navzájom požičiavajú technologické metódy. Pre svoju prácu som si zvolil technológiu systemického – činnostného učenia. Moji študenti, ktorí študujú matematiku podľa učebnice L.G.Petersona, pracujú na hodinách samostatne, vedia kontrolovať a analyzovať svoju prácu, „extrahovať“ a pochopiť poznatky vo vlastnej samostatnej práci.
Podľa definície B. Elkonina je činnosťový prístup- ide o prístup k organizácii vyučovacieho procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese, t.j. študent sa cíti potrebný a vhodný, cíti svoj rast a sú splnené tieto podmienky:
a) študent sám formuluje problém;
b) študent sám nájde jeho riešenie;
c) študent sám rozhoduje;
d) správnosť tohto rozhodnutia vyhodnotí žiak sám.
Deti v triede pracujú v súlade so svojimi schopnosťami, zapájajú sa do rovnocenného dialógu, uvedomujú si hodnotu svojej účasti na riešení rôznych výchovných problémov. Táto technológia vyžaduje, aby študenti boli schopní vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho, vybudovať reťazec logického uvažovania. Proces učenia je efektívnejší, keď hovorím menej ako moji študenti. Každý vie, že človek sa rozvíja iba v procese svojej vlastnej činnosti. Činnostný prístup je založený na osobnom začlenení žiaka do procesu, kedy zložky činnosti riadi a kontroluje on.
V rôznych fázach vyučovacej hodiny implementujem systémový prístup.
V štádiu motivácie (sebaurčenia) k učebným aktivitám Organizujem uvedomelý vstup žiakov do priestoru výchovno-vzdelávacej činnosti.
Vo fáze aktualizácie vedomostí Pripravujem myslenie detí na štúdium nového materiálu, reprodukciu vzdelávacieho obsahu, potrebného a postačujúceho na vnímanie nového, naznačujem situácie, ktoré preukazujú nedostatočnosť doterajších vedomostí. Zaraďujem problematickú otázku, ktorá motivuje k štúdiu novej témy. Zároveň pracujem na rozvoji pozornosti, pamäti, reči, duševných operácií.
V štádiu problematického vysvetľovania nového materiálu Upozorňujem deti na výraznú vlastnosť úlohy, ktorá spôsobila ťažkosti, následne sa sformuluje účel a téma hodiny, organizujem vedúci dialóg zameraný na budovanie a pochopenie nového materiálu, ktorý je fixovaný slovne, znakmi a s pomocou diagramov. Žiakom ponúkam systém otázok a úloh, ktoré ich vedú k samostatnému objavovaniu niečoho nového. Výsledkom diskusie je spoločné zhrnutie.
V štádiu počiatočnej fixácie moji študenti vykonávajú tréningové cvičenia s povinným komentárom a nahlas hovoria o preštudovaných algoritmoch akcie.
Pri vykonávaní samostatnej práce so samovyšetrením Využívam individuálnu formu práce, každému dieťaťu vytváram situáciu úspechu. Študenti samostatne plnia úlohy o aplikácii preštudovaných vlastností, pravidiel, kontrolujú ich v triede krok za krokom, porovnávajú s normou, opravujú chyby, zisťujú ich príčiny, stanovujú metódy konania, ktoré im spôsobujú ťažkosti a majú zušľachťovať ich.
Ďalšou etapou je zaradenie do znalostného systému a opakovanie. Tu moje deti definujú hranice použiteľnosti nových poznatkov, trénujú zručnosti na ich používanie v spojení s predtým preštudovaným materiálom a opakujú obsah, ktorý sa bude vyžadovať v nasledujúcich lekciách. Pri opakovaní využívam herné prvky: rozprávkové postavičky, súťaže.
To prispieva k pozitívnemu emocionálnemu zázemiu, rozvoju záujmu detí o hodiny.
Na konci lekcie fixujeme naučené nové poznatky a ich význam. Organizujem sebahodnotenie vzdelávacích aktivít a koordinujem domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie pomáha dieťaťu pochopiť jeho vlastné úspechy a problémy.
Touto cestou, využitie prvkov bádateľskej činnosti, techník problémového učenia, projektových metód a skupinových foriem práce mi dáva možnosť realizovať aktivitný prístup vo vyučovaní mladších žiakov.
Ako príklad uvediem fragmenty hodiny matematiky v 2. ročníku
na tému „Obvod“ (lekcia objavovania nových poznatkov).
Fáza III: vyhlásenie o probléme. (3 min)
Ciele:
1. Vytváranie podmienok pre vznik vnútornej potreby zaradenia žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Usporiadajte vyjadrenie problému prostredníctvom dialógu, ktorý povzbudzuje z problémovej situácie.
3. Vytvárať podmienky pre študentov, aby vykonali krok za krokom analýzu ich konania na základe noriem;
4. Zorganizujte žiakov, aby určili miesto a príčinu ťažkostí.
1.Práca s geometrickým materiálom na prezentačných snímkach
-Čo je na tejto snímke? Ako to nazvať jedným slovom?
(Táto snímka zobrazuje geometrické tvary.)

--Každý geometrický tvar má svoje vlastné vlastnosti.
Počuj, o akej postave sa bavíme?
Postava, ktorej protiľahlé strany sú rovnaké a rovnobežné.
--Popíšte čísla 3 (1, 4,)
--Čo môžete povedať o 5. figúre?
Aké skupiny a na akom základe možno tieto čísla rozdeliť?
--Aká spoločná vlastnosť charakterizuje postavy vľavo?
Charakterizovali sme štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, rovnobežník.
Aké sú podľa vás vlastnosti kruhu?
2. Problém: identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.
- Chlapci, aby ste zistili, aké vlastnosti má kruh, navrhujem vám vykonať prieskum.
- Kto sú výskumníci?
-Presnú definíciu pojmu „výskumníci“ podnieti Yegor Sh.
3. Návrh a testovanie hypotézy (experiment, teoretické zdôvodnenie)
- Dnes na lekcii budeme hrať úlohu výskumníkov, aby sme sa dozvedeli viac o novom geometrickom útvare.
Urobme malý experiment, a preto budeme pokračovať v praktickej práci v notebookoch.
Fáza 1 experimentu: koncepty „kruh a kruh“
Na svojich stoloch máte kruhy. Vezmite ich a zakrúžkujte ich ceruzkou v zošitoch. Vyfarbite tvar žltou farbou. Pripomeň mi, ako sa volá tento obrázok?
Žltý kruh opäť zakrúžkujte v zošitoch, ale neprefarbujte ho.
Poďme preskúmať tieto čísla. Vyjadrite svoje odhady.
Aké sú podobnosti medzi týmito číslami? V čom je rozdiel?

- Ako sa volá tá druhá figúrka?
Fáza IV: navrhovanie a upevňovanie nových vedomostí (Objavenie nových vedomostí!) (7 min)
Ciele:
1. Vytváranie podmienok pre vznik vnútornej potreby zaradenia žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Zorganizujte plánovanie vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine.
- Navrhujem, aby ste sa pozreli na mapu Ruska a zapamätali si materiál 1. ročníka „Regióny a hranice“ (Matematika L.G. Peterson, (lekcia 37, s. 60-61).
-Kto ukáže hranicu našej vlasti?
Akú farbu má hranica na mape?
Aká je hranica, ako vyzerá geometrický útvar?
Ako sa volá územie vo vnútri hranice?
Pozrite sa znova na čísla v zošitoch. Teraz mi môžete odpovedať, aké sú podobnosti a rozdiely medzi týmito číslami?
--Takže jedna z týchto postáv nie je kruh. čo je to za postavu?
Vypočujte si hádankovú báseň, ktorú vám povie Daria Sh.
Kruh má jedného priateľa,
Každý pozná jej vzhľad
Kráča na okraji kruhu
A volá sa... (kruh).
Kto je pripravený sformulovať tému dnešnej lekcie?
Prečítajte si ešte raz názov témy na tabuli a navrhnite, že sa máme dozvedieť o kruhu.
Účel našej štúdie: vedieť,
1) čo je kruh,
2) z čoho pozostáva, má vlastnosti,
3) ako nakresliť kruh.
Pamätaj že pracujeme v tíme, tak si vypočujeme názor každého výskumníka.
--Takže sme zistili, že kruh a kruh sú rôzne geometrické tvary.
Poďme zistiť, čo majú spoločné? Aký je ich rozdiel?
Aká je definícia kruhu?
2. fáza experimentu: ekvidištancia
Teraz musíme zistiť vlastnosť kruhu. Aby sme to dosiahli, preskúmame 2 obrázky.

-Čo majú spoločné? V čom je rozdiel?
Akú postavu možno nazvať kruhom? prečo?
-Poďme zistiť, prečo nemôžeme 1. postavu nazvať kruhom.
Teraz skupina experimentátorov 7 ľudí vyjde a postaví sa do kruhu.

Čo sme postavili: kruh alebo kruh?
-Každý z vás je bodom v tomto kruhu. Postavím sa do stredu a budem stredom kruhu.
Pozorne počúvame otázku: z ktorého bodu kruhu bude stred najďalej (najbližšie)?
Ako ďaleko sú všetky body na kruhu od stredu?
-Skontrolujeme to ešte raz. Urobil som stuhu. S jeho pomocou môžete sledovať dĺžku vzdialenosti od stredu k bodom kruhu. Na jednom konci stuhu pridržím a druhý koniec si prevlečiete a budete sledovať dĺžku stuhy.
-Na záver: zmenila sa dĺžka stuhy?
- Vzdialenosť medzi ktorými bodmi sme merali? Zmenila sa táto vzdialenosť?
Aký záver by sme mali vyvodiť?
Záver: všetky body kruhu sú rovnako vzdialené od stredu.
-Toto je vlastnosť kruhu.
Čo je teda kruh? (pomocou snímok prezentácie)
3. fáza experimentu: polomer a priemer

-Nájdite stred svojho kruhu a umiestnite bod O (do stredu), umiestnite bod C napravo od čiary kruhu a spojte ich. Čo si dostal?
(Priamku z bodu O do bodu C možno nazvať úsečkou.)
Tento segment sa nazýva polomer.
Aké body spája polomer? Polomer spájal bod kruhu a stred.
Koľko polomerov možno nakresliť v kruhu?
Skúste umiestniť niekoľko ďalších bodov na kruhovú čiaru a pripojiť ich k stredu.
Záver: v kruhu je veľa polomerov.
- Kruh má priemer. Skúste sformulovať, aký je priemer?
Priemer je úsečka, ktorá spája dva body na kruhu z opačných koncov.
Priemer sú dva polomery.
Priemer je úsečka, ktorá spája dva body na kruhu a prechádza stredom kruhu.
Na začiatku objavovania nových poznatkov som vyzval deti, aby sformulovali vlastnosti kruhu. Po vyjadreniach detí formulujeme účel štúdie- zistiť, čo je kruh, z čoho pozostáva, či má vlastnosti a ako ho nakresliť.
takze v prvej fáze výskumných prác ukazuje sa, čo je kruh, porovnáva sa s kruhom, sú zaznamenané ich podobnosti a rozdiely.
Predkladá sa hypotéza: jedna z týchto postáv nie je kruh. Ktorý? Po porovnaní obrazcov, nájdení spoločných a rozdielov je uvedená definícia kruhu, ktorú deti sformulujú.
V druhej fáze učenia sa nového - Oboznámenie sa s vlastnosťou ekvidištancie bodov kružnice. Na tento účel sa vykoná experiment: zavolá sa 7 študentov a postavia sa do kruhu, všetci sú bodmi kruhu a učiteľ je stredom kruhu. Jeden koniec stuhy je s učiteľom stojacim v strede, druhý si postupne podávajú ďalší študenti stojaci v kruhu. Keď si deti všimnú, že dĺžka stuhy sa nemení, uistia sa, že všetky body kruhu sú rovnako vzdialené od stredu. V tej istej fáze sa porovnajú a určia 2 čísla pomocou vlastnosti kruhu, ktorý z nich je kruh.
V tretej etape Študenti sú oboznámení s pojmom "polomer" a "priemer".
K oboznámeniu sa s týmito pojmami dochádza po oboznámení sa s vlastnosťou kruhu, čo uľahčuje pochopenie novej definície. Tu sú úlohy z učebnice.
Vo štvrtej fáze je tam oboznámenie sa s kompasom a pravidlami práce s ním. V tejto fáze sa s pomocou jednotlivých detí podáva historické pozadie pojmu kružidlo, potom vysvetľujem postupnosť kreslenia kruhu v mojich zošitoch.
Na rozvoj priestorovej predstavivosti je úlohou dať tri body:
jeden - na kruhu, ďalší - vo vnútri a tretí - mimo kruhu. Aby sa učebný materiál prepojil so životom, deti nachádzajú medzi okolitými predmetmi okrúhle predmety.
Na konci každej etapy a na konci hodiny študenti s pomocou učiteľa vyvodia závery a zhrnú svoju prácu.
Domáca úloha - nie sú to len čísla z učebnice, ale aj kreatívne: „Nakreslite pomocou kružidla tri predmety okrúhleho tvaru“, vykonajte aplikáciu kurčaťa.
Celá hodina pracuje na rozvoji duševnej činnosti mladších žiakov. Výskumné úlohy, na ktorých sa študenti podieľali, sú hlavnou formou organizácie výskumných aktivít študentov a ich riešenie leží „v zóne proximálneho rozvoja“.
Využívanie moderných informačných technológií na základnej škole prispieva k aktívnejšiemu a uvedomelejšiemu osvojovaniu si vzdelávacieho materiálu žiakmi.
"Skutočný učiteľ neukáže svojmu študentovi hotovú budovu, nad ktorou boli položené tisíce rokov práce, ale vedie ho k vývoju stavebného materiálu, postaví s ním budovu, naučí ho stavať." A.Disterweg
Chcem súhlasiť s veľkým vedcom, pretože ako učiteľ na základnej škole si uvedomujem dôležitosť samostatnej práce žiakov ako vyučovacej metódy, ktorej realizácia prispieva k príprave na sebavzdelávanie, sebakontrole, formovanie schopnosti plánovať, analyzovať a zovšeobecňovať.
Technológia metódy činnosti znamenáže formuláciu výchovného problému a hľadanie jeho riešenia uskutočňujú žiaci v rámci dialógu špeciálne vybudovaného učiteľom. Deti pod mojím vedením, no s vysokou mierou samostatnosti, odpovedaním na otázky, objavujú nové poznatky. Dávam deťom možnosť rozvíjať schopnosť vidieť každý jav z rôznych uhlov pohľadu. Vlastniť takúto zručnosť je jednou z najdôležitejších vlastností moderného človeka.
Spája sa s takými osobnostnými vlastnosťami, ako je tolerancia k názorom a zvykom iných ľudí, ochota spolupracovať, pohyblivosť a flexibilita myslenia. V procese práce som dospela k záveru, že dieťa, ktoré nemá osvojené metódy výchovno-vzdelávacej činnosti v základných ročníkoch školy, na strednom stupni, nevyhnutne prechádza do kategórie slabo prospievajúcich. Učenie aktivitnou metódou zabezpečuje takú realizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorom sa na každom stupni vzdelávania súčasne formuje a zdokonaľuje množstvo intelektuálnych vlastností jednotlivca.
Verím, že správnym používaním aktivitnej metódy vyučovania na hodinách ZŠ sa optimalizuje proces učenia, eliminuje sa preťaženie žiakov, predchádza sa školskému stresu a hlavne sa školské vzdelávanie stane jednotným vzdelávacím procesom. Uplatňovaním moderných technológií v inovatívnom vyučovaní učiteľ robí proces ucelenejším, zaujímavejším.Dnes môže každý učiteľ využiť vo svojej praktickej práci metódu činnosti, keďže všetky zložky tejto metódy sú dobre známe. Preto stačí len pochopiť význam každého prvku a systematicky ho využívať v práci. Využitie technológie akčného spôsobu vyučovania vytvára podmienky pre formovanie pripravenosti dieťaťa na sebarozvoj, pomáha formovať stabilný systém vedomostí a systém hodnôt (sebavzdelávanie). Tým sa zabezpečuje plnenie spoločenského poriadku, ktorý sa odráža v ustanoveniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Pre mňa je hlavné, aby všetko, čo robím, fungovalo pre osobný rast mojich študentov.
Učím deti milovať svet a ľudí, snažiť sa učiť nové veci, viesť zdravý životný štýl. Snažím sa, aby školská dochádzka bola pre moje deti zaujímavá a radostná, mala rozvíjajúci sa charakter. Vyberám si také formy práce, prostredníctvom ktorých je informačné pole dieťaťa nasýtené pozitívnymi obrazmi, ktoré rozširujú obzor jeho vedomostí a podnecujú tvorivú činnosť.
Bibliografický zoznam
1. Badiev S. Od tradícií k inováciám (k otázke podstaty vzdelávacích technológií) S. Badiev // Teacher.-2008. č. 6.-S.7-9
2.Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M .: Pedagogika-Press, 1996
3. Aktivita spôsob vyučovania: popis techniky, poznámky k lekcii. 1-4 stupne / aut.-stat. I.N. Korbaková, L.V. Tereshina. - Volgograd: Učiteľ, 2008.-118 s.
4.Filozofické a psychologické problémy rozvoja výchovy a vzdelávania. Ed. V. V. Davydová. Moskva: Pedagogika, 1981.
5. Friedman, L.M. Štúdium osobnosti študenta a študentských skupín: kniha pre učiteľa. - M.: Osveta, 1988. - 206 s.
6. Khurtová T.V. Inovatívne vzdelávacie technológie / T.V. Khurtova //Tréningové semináre: Metodická podpora učenia založeného na kompetenciách/ T.V. Khurtová. - Volgograd: Učiteľ, 2007.
7. Tsukerman G. A. Môže sa mladší študent stať subjektom vzdelávacej činnosti? Bulletin združenia „Rozvoj vzdelávania“. 1997. Číslo 2
8. Elkonin D. B. K problému periodizácie duševného vývinu v detstve. M.: Pedagogika, 1989. S. 60-77.

Ďakujem za spoluprácu!

Moderné inovatívne technológie v školskom vzdelávaní

Pedagogická technika je do všetkých detailov premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pre navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov (V.M. Monakhov). V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávací systém sa modernizuje – ponúka sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.

Dnes je v ruskom školstve vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje pedagógom vzdelávacích inštitúcií vybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. Týmto smerom sa uberá aj pokrok vzdelávania: rozvoj rôznych možností jeho obsahu, využívanie možností modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií. Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať v praxi nové formy – doplnkové a alternatívne k štátnemu vzdelávaciemu systému a využívať integrálne pedagogické systémy minulosti v modernej ruštine. podmienky.

Za týchto podmienok sa učiteľ potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie sa dajú zaviesť len v inovatívnej škole.

Inovatívna škola je vzdelávacia inštitúcia, ktorej činnosť je založená na originálnych (autorských) nápadoch a technológiách a predstavuje novú vzdelávaciu prax (Selevko, 1998). Inovatívna škola je polysystém so subsystémami vzdelávacích, pracovných, umeleckých a estetických, športových, vedeckých činností, vrátane rôznych foriem komunikácie a komunikácie medzi deťmi a dospelými. Moderné inovatívne školy najčastejšie vznikajú na báze bežných masových škôl, ktoré hlboko rozvíjajú a implementujú jednu alebo viacero svojich funkcií na originálnom technologickom základe. Je možné vyčleniť nasledujúce rozlišovacie kvality (kritériá) inovatívnych škôl.

Inovatívnosť: prítomnosť originálnych autorských myšlienok a hypotéz týkajúcich sa reštrukturalizácie pedagogického procesu.

Alternatíva: rozdiel medzi ktoroukoľvek z hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy, prostriedky atď.) od tradičných prijatých v masovej škole.

Konceptuálnosť výchovno-vzdelávacieho procesu: vedomie a využitie filozofických, psychologických, sociálno-pedagogických či iných vedeckých základov v autorskom modeli.

Dôslednosť a komplexnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Sociálno-pedagogická účelnosť: súlad cieľov školy so spoločenskou objednávkou.

Prítomnosť znakov alebo výsledkov, ktoré určujú reálnosť a efektívnosť autorskej školy.

Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní

V súčasnosti sa v školskom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické inovácie. Závisí to predovšetkým od tradícií a postavenia inštitúcie. Napriek tomu je možné rozlíšiť nasledujúce najcharakteristickejšie inovatívne technológie.

1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) v predmetovom vzdelávaní

Zavádzanie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych predmetov s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v modernej spoločnosti (po jej odbornej stránke). Podstatné je uvedomiť si nastupujúci trend v procese informatizácie škôl: od rozvoja prvotných informácií o informatike u školákov k využívaniu počítačového softvéru pri štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov a následne k saturácii štruktúry a obsahu učiva. vzdelávanie s prvkami informatiky, realizácia radikálnej reštrukturalizácie celého vzdelávacieho procesu na báze využívania informačných technológií. Vďaka tomu sa v školskom metodickom systéme objavujú nové informačné technológie a absolventi škôl sú pripravení zvládnuť nové informačné technológie vo svojej budúcej práci. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaradenia nových predmetov zameraných na štúdium informatiky a IKT do učebných osnov. Skúsenosti s používaním IKT v školách ukázali, že:

a) informačné prostredie otvorenej školy, ktorej súčasťou sú rôzne formy dištančného vzdelávania, výrazne zvyšuje motiváciu žiakov študovať predmetové odbory najmä projektovou metódou;

b) informatizácia vzdelávania je pre žiaka atraktívna v tom, že sa odstraňuje psychická záťaž školskej komunikácie prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „žiak – počítač – učiteľ“, zvyšuje sa efektivita práce žiaka. , zvyšuje sa podiel tvorivej práce, možnosť získať ďalšie vzdelanie v predmete medzi múrmi školy a v budúcnosti sa realizuje cieľavedomý výber vysokej školy, prestížneho zamestnania; c) informatizácia vyučovania je pre učiteľa atraktívna tým, že umožňuje zvýšiť produktivitu jeho práce, zvyšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.

2. Osobne orientované technológie vo vyučovaní predmetu

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je to koniec vzdelávacieho systému a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Prejavuje sa vo vytváraní jednotlivých vzdelávacích programov študentmi v súlade s ich možnosťami a potrebami.

3. Informačná a analytická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a manažérstva kvality vzdelávania školákov.

Použitie takých inovatívnych technológií, ako je informačno-analytická metóda riadenia kvality vzdelávania, vám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku v čase. S určitou úpravou sa môže stať nenahraditeľným nástrojom pri príprave kontroly zovšeobecňujúcej triedu, pri štúdiu stavu vyučovania akéhokoľvek predmetu učebných osnov, pri štúdiu systému práce jedného učiteľa.

4. Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.

Analýza a diagnostika kvality vzdelávania každého študenta pomocou testovania a grafovania dynamiky napredovania.

5. Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta.

Je to nevyhnutný faktor v dnešnom vzdelávacom prostredí. Realizuje sa formou zapájania žiakov do doplnkových foriem rozvoja osobnosti: účasť na kultúrnych podujatiach o národných tradíciách, divadlo, centrá detskej tvorivosti a pod.

6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií. Tu je možné implementovať už známe a osvedčené techniky, ako aj nové. Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hru, navrhovanie a obhajobu projektov, učenie sa pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupinový, diferencované metódy vyučovania – systém „malá skupina“ a pod. V praxi sa zvyčajne používajú rôzne kombinácie týchto techník.

7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy

Predpokladá sa vedecké a pedagogické zdôvodnenie používania určitých inovácií. Ich rozbor na metodických radách, seminároch, konzultáciách s poprednými odborníkmi v tejto oblasti.

Skúsenosti modernej ruskej školy majú teda najširší arzenál uplatňovania pedagogických inovácií v procese učenia. Efektívnosť ich aplikácie závisí od zavedených tradícií vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, schopnosti pedagogického zboru vnímať tieto novinky a materiálno-technickej základne inštitúcie.