Myslenie

1. Metóda "Jednoduché analógie"

Cieľ:štúdium logiky a flexibility myslenia.

Vybavenie: formulár, v ktorom sú vytlačené dva riadky slov podľa predlohy.

	a) byť ticho, b) plaziť sa, c) robiť hluk, d) volať, e) stabilne
2. Parná lokomotíva	a) podkočík b) kôň c) ovos d) voz e) stajňa
	a) hlavu, b) okuliare, c) slzy, d) zrak, e) nos
	a) les, b) ovca, c) poľovník, d) stádo, e) dravec
	Matematika a) kniha, b) stôl, c) písací stôl, d) zošity, e) krieda
	a) záhradník b) plot c) jablká d) záhrada e) lístie
	Knižnica a) police b) knihy c) čitateľ d) knihovník e) strážca
8. Parník mólo	a) koľajnice, b) stanica, c) pozemné, d) osobné, e) podvaly
9. Ríbezle	Pot a) sporák, b) polievka, c) lyžica, d) riad, e) kuchár
10. Choroba	Televízia a) zapnúť, b) nainštalovať, c) opraviť, d) byt, e) zmajstrovať
	Schody a) obyvatelia, b) schody, c) kameň,

Poradie výskumu.Študent študuje dvojicu slov umiestnených vľavo, vytvára medzi nimi logické spojenie a potom analogicky zostaví dvojicu vpravo, pričom si z navrhnutých vyberie požadovaný koncept. Ak študent nerozumie, ako sa to robí, môže sa s ním rozobrať jeden pár slov.

Spracovanie a analýza výsledkov. Osem až desať správnych odpovedí svedčí o vysokej úrovni logiky myslenia, 6 – 7 odpovedí o dobrej, 4 – 5 o dostatočnej a menej ako 5 o nízkej úrovni.(Normy sú uvedené pre deti základnej školy Vek).

2. Technika "Vylúčenie nadbytočných"

Cieľ:štúdium schopnosti zovšeobecňovať. Vybavenie: list s dvanástimi riadkami slov ako:

1. Lampa, lampáš, slnko, sviečka.

2. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy.

3. Pes, kôň, krava, los.

4. Stôl, stolička, podlaha, posteľ.

5. Sladké, horké, kyslé, horké.

6. Okuliare, oči, nos, uši.

7. Traktor, kombajn, auto, sane.

8. Moskva, Kyjev, Volga, Minsk.

9. Hluk, píšťalka, hrom, krúpy.

10. Polievka, huspenina, kastról, zemiaky.

11. Breza, borovica, dub, ruža.

12. Marhuľa, broskyňa, paradajka, pomaranč.

Poradie výskumu.Študent potrebuje nájsť v každom riadku slov jedno, ktoré nesedí, je nadbytočné, a vysvetliť prečo.

Spracovanie a analýza výsledkov.

1. Určte počet správnych odpovedí (zvýraznením slova navyše).

2. Určite, koľko riadkov je zhrnutých pomocou dvoch všeobecných pojmov (ďalšia „panvica“ je riad a zvyšok je jedlo).

3. Zistite, koľko radov je zovšeobecnených pomocou jedného všeobecného konceptu.

4. Zistite, aké chyby sa urobili, najmä pokiaľ ide o použitie nepodstatných vlastností (farby, veľkosti atď.) na zovšeobecnenie.

Kľúč k hodnoteniu výsledkov. Vysoká úroveň - 7-12 riadkov zhrnutých so všeobecnými pojmami; dobré - 5-6 riadkov s dvoma a zvyšok s jedným; stredná - 7-12 riadkov s jedným generickým konceptom; nízka - 1-6 riadkov s jedným generickým pojmom, (normy sú uvedené pre deti vo veku základnej školy).

Metóda #1

Cieľ:

Vybavenie: Dvojice slov. V jednom stĺpci sú páry slov so sémantickými spojeniami, v druhom sú páry slov, ktoré nesúvisia vo význame:

• Rezané nožom;
• písanie perom;
• Žiak-škola;
• Kuracie vajce;
• Ľadové korčuľe;
• rakovina oblohy;
• Rybia pieseň;
• Stôl na topánky;
• stromová strecha;
• Zápalky-posteľ.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si slová, potom pomaly prečíta dvojicu slov z 1. stĺpca s intervalom medzi dvojicou 5 sekúnd. Po 10 sek. prestávka, ľavé slová sa čítajú s intervalom 15 sekúnd a dieťa volá zapamätané slovo pravej polovice stĺpca. Podobná práca sa vykonáva s 2. stĺpcom slov.

Spracovanie výsledkov: Porovnávajú sa údaje z 1. a 2. stĺpca, vypočítajú sa koeficienty logickej a mechanickej pamäte: počet správne reprodukovaných slov / 5. Ideálna možnosť je 1. Dochádza k záveru, ktoré slová je lepšie si zapamätať mechanickou alebo logickou spojenie.

Metóda #2

Cieľ: Štúdium vizuálnej pamäte.

Vybavenie: 20 obrázkov.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo obrázky (10 ks). Interval medzi prezentáciou obrázkov - 2 sekundy. Potom musíte urobiť prestávku - 10 sekúnd. Ďalej učiteľ zmieša obrázky, ktoré boli dieťaťu predložené, s novými obrázkami (10 ks). Potom musíte na stôl rozložiť všetkých 20 obrázkov. Potom učiteľ ponúkne dieťaťu, aby si vybralo a pomenovalo iba tie obrázky, ktoré boli zobrazené na začiatku.

Spracovanie výsledkov: Získané výsledky sú vyjadrené v percentách a vyvodzuje sa záver o stupni rozvoja zrakovej pamäte u dieťaťa.

Metóda č. 3

Cieľ: Štúdium logickej pamäte a mechanickej pamäte.

Výbava: poviedka s jasnými sémantickými jednotkami, napríklad Kavka a holubice.

Postup výskumu: Učiteľ prečíta príbeh a požiada dieťa, aby reprodukovalo jeho obsah.

Spracovanie výsledkov: Počíta sa počet a úplnosť reprodukovaných sémantických jednotiek.

Metóda #4

Cieľ: Vysledovať závislosť memorovania na osobnostných črtách.

Vybavenie: Slová na zapamätanie: zápalka, vedro, voda, priateľ, mydlo, okno, škola, kniha, harmanček, bábika, zmrzlina, skriňa, šaty, zajac, piesok.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si slová, potom ich pomaly číta s intervalom 5 sekúnd. Po 10 sek. prestávka, dieťa reprodukuje zapamätané slová.

Spracovanie výsledkov: Pri analýze výsledkov venujte pozornosť tomu, ktoré slová dieťa lepšie reprodukuje. Najčastejšie sa lepšie zapamätajú emocionálne zafarbené slová alebo slová, ktoré sú pre dieťa osobne významné.

Cieľ: Štúdium vlastností logickej pamäte, najmä povahy sprostredkovaného zapamätania. Táto technika poskytuje množstvo cenných informácií o stave pamäti a myslenia u dieťaťa, pomocou ktorých možno odlíšiť SD od normy alebo ZPR.

Vybavenie: 12 slov a rovnaký počet súvisiacich obrázkov.

Postup výskumu: Hromada 12 obrázkov je umiestnená lícom nadol pred dieťa. Obrázky musia byť usporiadané v poradí, v akom budú slová vyslovované. Učiteľ nazýva slovo „hra“ a vyzve dieťa, aby urobilo prvý obrázok, potom sa pýta: „Prečo si pamätáte slovo „hra“ s týmto obrázkom (bábikou)? Dieťa vysvetlí vzťah medzi slovom a obrázkom a potom tento obrázok odloží (lícom nadol). Rovnakým spôsobom sa pracuje so zvyškom obrázkov a slov. V poslednej fáze úlohy je dieťa požiadané, aby urobilo obrázky (po jednom) a reprodukovalo slová, ktoré sú s nimi spojené. Pri reprodukcii slov sa obrázky nefotia v poradí, v akom ich dieťa fotilo pri zapamätávaní slov.

Spracovanie výsledkov: Podľa L. V. Zankova normálne sa vyvíjajúce deti ovládajú obsluhu zmysluplného memorovania do 10. roku života. Mentálne retardované deti v tomto veku neovládajú techniky zmysluplného zapamätania a vybavovania. Vadí im len obrázok. Normálne sa vyvíjajúce deti vo veku 10 rokov si pamätajú zmysluplnejšie ako mentálne retardované deti vo veku 15 rokov. Deti s imbeciliou v uvedenom veku ani nerozumejú zmyslu navrhovanej úlohy.

A. I. Leontiev)

Cieľ: štúdium vlastností pamäte (sprostredkované zapamätanie). Poskytuje cenný materiál na rozbor podstaty myslenia, schopnosti dieťaťa vytvárať sémantické spojenia medzi slovom a vizuálnym obrazom (obrázkom).

Vybavenie: 12 obrázkov a 6 slov na zapamätanie.

Postup výskumu: Všetkých 12 obrázkov je rozložených pred dieťa v ľubovoľnom poradí, ale tak, aby ich všetky videlo. Pokyn:„Budete si musieť zapamätať slová. Aby to bolo jednoduchšie, vždy, keď pomenujem slovo, musím vybrať obrázok, ktorý mi neskôr pomôže zapamätať si toto slovo. Napríklad obrázok „okuliare“ sa zmestí k slovu „kniha“, pretože na lepšie (pohodlnejšie) čítanie knihy potrebujete okuliare. Ďalej sa dieťa volá slová a vždy, keď si vyberie obrázok, musí sa opýtať: „Ako tento obrázok pomôže zapamätať si slovo... Všetky kartičky, ktoré si dieťa vyberie, sa odložia. Po 40 alebo 60 minútach sa dieťaťu náhodne ukáže jeden obrázok po druhom a požiada sa, aby si zapamätalo, aké slovo mu táto karta vybrala. Zároveň sa určite opýtajte, ako ste si toto slovo dokázali zapamätať.

Spracovanie výsledkov: Nezáleží na tom, ktorý obrázok si dieťa vyberie. Vytvorenie spojenia medzi slovom a obrázkom má čisto individuálny charakter. Je dôležité, aby dieťa vytvorilo zmysluplné sémantické spojenie medzi slovom prezentovaným na zapamätanie a tým, čo je zobrazené na obrázku.

AI Leontiev dokázal, že u normálne sa vyvíjajúcich detí vo veku 7 rokov a starších prevláda sprostredkované zapamätanie nad priamym zapamätaním. S vekom sa tento rozdiel ešte viac zväčšuje v prospech sprostredkovaného zapamätania. Vo veku 15 rokov dokážu normálne sa vyvíjajúce deti reprodukovať celých 100 % prezentovaného materiálu. Deti so slabou pracovnou schopnosťou si zapamätajú materiál oveľa lepšie pomocou nepriameho zapamätania, pretože sémantické spojenie im vytvára dodatočnú podporu na zapamätanie. U normálne sa vyvíjajúcich detí sa sémantické spojenia medzi obrázkom a slovom tvoria ľahko. Hovoria o povahe vedomostí, predstáv a životných skúseností, niekedy sa pomocou tejto techniky dá vyvodiť záver o schopnosti dieťaťa zovšeobecňovať. U mentálne retardovaných detí sa ťažkosti pri vytváraní súvislostí prejavujú pomalým tempom výberu obrázka. Spojenia sú slabé a monotónne, vysvetlenia detí sú riedke a jednoslabičné. Niekedy sú vo vymenovaní detailov obrázka príliš podrobné detaily a niekedy po správnom výbere obrázka nedokážu vyjadriť sémantické spojenie slovami. Deti s imbeciliou nerozumejú úlohám.

Metóda #7

Cieľ: určenie rýchlosti zapamätania, úplnosti, presnosti a postupnosti reprodukcie. Ukazuje sa schopnosť ovládať svoje činy, pracovať sústredene a so záujmom.

Vybavenie: Text "Na čo prišiel Seryozha?".

Postup výskumu: Dieťa dostane pokyn: „Pozorne počúvajte príbeh. Potom mi povedz o tom, čo sa chystám čítať." Text sa prečíta znova, len ak ho dieťa po jednom vypočutí nie je schopné reprodukovať.

Spracovanie výsledkov: Normálne sa vyvíjajúce deti spravidla úplne a presne reprodukujú príbeh od prvého počúvania. Pre mentálne retardované deti je charakteristické fragmentárne zapamätanie učiva. Pri reprodukcii umožňujú nepresnosti, porušenie významu a postupnosti. Nie vždy im pomáha pomoc v podobe navádzacích otázok.

Metóda č. 8

Cieľ : Štúdium vlastností vizuálnej pamäte a pozornosti.

Vybavenie: 5-6 obrázkov zobrazujúcich predmety známe deťom.

Postup výskumu: Dieťaťu sa ponúkne, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo si 5 (6) obrázkov, ktoré sú pred ním položené na stole v určitom poradí na 10 sekúnd. Potom sa obrázky odstránia. Po 10 sek. dieťaťu je ponúknutá nová inštrukcia: "Urobte obrázky a položte ich tak, ako boli na úplnom začiatku."

Spracovanie výsledkov: Normálne sa vyvíjajúce deti spravidla bez väčších problémov rozmiestnia obrázky v správnom poradí. Mentálne retardované deti sú zmätené v usporiadaní obrázkov, zažívajú ťažkosti.

Metóda #9

Cieľ: Štúdium vlastností vizuálnej pamäte a pozornosti.

Vybavenie: 2 rovnaké obrázky, ktoré sa od seba v niektorých detailoch líšia.

Postup výskumu: Dieťaťu sa predloží 1. obrázok a ponúkne sa mu, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo si všetky predmety na ňom, ich počet a umiestnenie (ukážka obrázka - 1 minúta). Potom sa obrázok odstráni. Po 10 sek. Je prezentovaný 2. obrázok. Pokyn: "Aký je rozdiel medzi obrázkami?" alebo "Čo sa zmenilo?"

Spracovanie výsledkov: Správne pomenované a nesprávne pomenované položky sú opravené. Normálne sa vyvíjajúce deti sa s úlohou vyrovnajú, správne pomenujú predmety, ktoré neboli nakreslené alebo ktoré sa objavili. Mentálne retardované deti prežívajú veľké ťažkosti, bez pomoci sa nezaobídu.

Metóda #10

Cieľ: Hodnotenie stavu pamäti, únavy, aktivity pozornosti.

Vybavenie: 10 slov, ktoré medzi sebou nemajú žiadnu sémantickú súvislosť.

Postup výskumu: Prvé vysvetlenie: „Teraz prečítam 10 slov. Pozorne počúvajte a zapamätajte si. Keď dočítam, okamžite zopakujte toľko slov, koľko si pamätáte. Môžete opakovať v akomkoľvek poradí. Učiteľ číta slová pomaly a zreteľne. Keď ich dieťa zopakuje, učiteľ vloží do svojho protokolu pod tieto slová krížiky. Druhé vysvetlenie: „Teraz si znova prečítam tie isté slová a musíte ich zopakovať: aj tie, ktoré ste už volali, aj tie, ktoré ste vynechali prvýkrát – všetko spolu, v akomkoľvek poradí. Učiteľ opäť dáva krížiky pod slová, ktoré dieťa reprodukuje. Potom sa experiment zopakuje 3., 4. a 5. raz, ale bez akýchkoľvek pokynov. Učiteľ jednoducho povie: "Ešte raz." Ak dieťa vyvolá nejaké slová navyše, učiteľ ich zapíše ku krížikom a ak sa opakujú, krížiky pod ne. Nemali by existovať žiadne rozhovory.

Po 50 - 60 minútach učiteľ opäť požiada dieťa, aby tieto slová reprodukovalo (bez pripomenutia). Tieto opakovania sú označené krúžkami.

Protokol metodiky č. 8 mentálne retardovaného dieťaťa

Slová Lesný chlieb Okno Stolička Voda Brat Kôň Huba Ihla Ľad

Počet opakovaní

№5 + + + + + +

Po 1 hodine 0 0 0

Podľa tohto protokolu možno odvodiť „krivku zapamätania“.

Spracovanie výsledkov: U normálne sa vyvíjajúcich detí je „krivka zapamätania“ približne nasledovná: 5, 7, 9 alebo 6, 8, 9 alebo 5, 7, 10 atď., t.j. pri treťom opakovaní sa dieťa reprodukuje. 9 alebo 10 slov; pri následných opakovaniach (spolu minimálne 5x) je počet reprodukovaných slov 10. Mentálne retardované deti reprodukujú relatívne menší počet slov. Môžu opakovať slová navyše a na týchto chybách sa zaseknúť (najmä deti so súčasným organickým ochorením mozgu). „Krivka zapamätania“ môže naznačovať oslabenie aktívnej pozornosti a výraznú únavu. Niekedy môže mať „krivka učenia“ podobu „náhornej plošiny“. Takáto stabilizácia naznačuje emocionálnu letargiu, nedostatok záujmu (s demenciou s apatiou).

Metóda č. 11

Cieľ: Štúdium porozumenia a zapamätania textov, črty ústnej reči predmetov.

Vybavenie: Texty: bájky, príbehy, ktoré majú alegorický význam (podtext). Poskytujú príležitosť na ďalšiu diskusiu.

Postup výskumu: Dieťa je požiadané, aby pozorne počúvalo príbeh a zapamätalo si ho. Učiteľ prečíta text. Potom to dieťa reprodukuje. Učiteľ nahrá ústny príbeh doslovne alebo pomocou magnetofónu (diktafónu). Hlavná pozornosť by sa mala presunúť zo sebaprerozprávania na diskusiu o príbehu, teda na otázky a odpovede o jeho obsahu.

Spracovanie výsledkov: Pri miernych stupňoch oligofrénie sa pozoruje doslovné, takmer správne podanie detailov začiatku príbehu, keď nerozumejú obraznému významu (podtextu) príbehu. Normálne sa vyvíjajúce deti spravidla chápu alegorický význam (podtext) príbehu a správne ho reprodukujú.

Cieľ: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.

Vybavenie: dva riadky slov (medzi slovami v prvom rade je významová súvislosť, v druhom rade významová súvislosť nie je), stopky.

Prvý rad:

§ bábika - hrať sa

§ kura - vajce

§ nožnice - strih

§ kôň - sane

§ kniha - učiteľ

§ motýľ - lietať

§ snehová zima

§ lampa - večer

§ kefka - zuby

§ krava - mlieko

Druhý riadok:

§ chrobák - stolička

§ kompas - lepidlo

§ zvonček - šípka

§ sýkorka - sestra

§ kanva - električka

§ čižmy - samovar

§ zápalka - karafa

§ klobúk - včela

§ ryba - oheň

§ píla - miešané vajíčka

Poradie výskumu . Žiakovi sa povie, že sa budú čítať dvojice slov, ktoré si musí zapamätať. Experimentátor prečíta subjektu desať párov slov prvého radu (interval medzi dvojicou je päť sekúnd). Po desaťsekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom desať sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.

Spracovanie a analýza výsledkov . Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.

Objem sémantickej a mechanickej pamäte

Objem sémantickej pamäte			Kapacita mechanickej pamäte
Počet slov v prvom riadku (A)	Počet zapamätaní slová shisha (V)	Koeficient sémantickej pamäte C=B/A	Počet slov v druhom riadku (A)	Počet zapamätaní slová shisha (V)	Koeficient mechanickej pamäte C=B/A

Metodika štúdia pozornosti

Metóda "Čísla a písmená"

Návod: Tu je tabuľka so 49 číslami - 25 malým písmom a 24 veľkým písmom. Musíte hľadať čísla malými písmenami od 1 do 25 vo vzostupnom poradí a veľkými písmenami od 24 do 1 v zostupnom poradí. Toto sa musí vykonať postupne: 1 - malým písmom, 24 - veľkým písmom, 2 - malým písmom, 23 - veľkým písmom atď. Keď číslo nájdete, zapíšte si ho na kontrolný hárok spolu s písmenom vedľa neho.

Čas dokončenia úlohy - 5 min.

Kontrolný formulár:

Metóda „Nájdi chybu v prísloviach“

Inštrukcia: Nájdi chybu v prísloviach. Čas na dokončenie úlohy sú 3 minúty. V odpoveďovom hárku pod príslušným číslom príslovia napíšte písmeno, ktorým musíte nahradiť nesprávne napísané písmeno:

1. Keď otrok na hore píska.

2. Kôň je korunou podnikania.

3. Lepší chlieb a sóda ako problémový koláč.

4. Bola by víla, ale je tam obojok.

5. Chudoba nie je prah.

6. Kde je med, tam je múka.

7. Zlá hlava nedáva odpočinok rohom.

8. Bez pána je sirota šrot.

9. Klip po klipe sa vykopne.

10. Milé slovo je príjemné aj pre pakomára.

11. Z dohľadu - zavýjajte zo srdca.

12. Nevylievajte si vodu z tváre.

13. Sväté cesto nie je nikdy prázdne.

14. Prvá palacinka je kolík.

15. Na hore klobúk horí.

Vzorový odpoveďový hárok:

Kľúč na kontrolu:

"S-test"

Určenie rýchlosti distribúcie a prepínania pozornosti.

Dieťa dostane formu s rôznymi prvkami figúrok a celých figúrok - štandardy.

Požiadajte dieťa, aby si pozorne prezrelo prvky figúrok a porovnalo ich s normami a doplnilo ich jedným alebo dvoma ťahmi na dokončenie figúrok.

Vykonajte cvičenie na samostatnom papieri. Uistite sa, že dieťa úlohe rozumie.

Hodnotí sa počet správne dokončených figúrok a tiež rýchlosť celej úlohy.

Deti vo veku 6-7 rokov sa s celou úlohou vyrovnajú za 3-4 minúty a neurobia viac ako 5 chýb.

Metodika štúdia pamäte

"Diagnostika krátkodobej sluchovej pamäte"

Objem sluchovej pamäte mladších žiakov sa dá určiť technikou „10 slov“. Slová číta učiteľ nahlas, zreteľne, výrazne.

Inštrukcia. Po vyslovení 10 slov si zapíšte všetky slová, ktoré si pamätáte.

Slová: labka, jablko, búrka, kačica, obruč, veterný mlyn, papagáj, list, ceruzka, dievča.

Vyhodnotenie výsledkov. Po prvej prezentácii musia deti reprodukovať 6 slov.

Metodika „Štúdium logickej a mechanickej pamäte“ u mladších žiakov

Cieľ: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.

Vybavenie: dva riadky slov (medzi slovami v prvom rade je významová súvislosť, v druhom rade významová súvislosť nie je), stopky.

Poradie výskumu. Žiakovi sa povie, že sa budú čítať dvojice slov, ktoré si musí zapamätať. Experimentátor prečíta subjektu desať párov slov prvého radu (interval medzi dvojicou je päť sekúnd). Po desaťsekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom desať sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.

Spracovanie a analýza výsledkov. Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.

Objem sémantickej a mechanickej pamäte

"Metóda "Pamäť na čísla""

Technika je určená na posúdenie krátkodobej vizuálnej pamäte, jej objemu a presnosti. Úlohou je ukázať predmet na 20 sekúnd. tabuľku s 12 dvojcifernými číslami, ktoré si treba zapamätať a po odstránení tabuľky zapísať do formulára.

Pokyn:„Dostanete tabuľku s číslami. Vašou úlohou je získať 20s. zapamätať si čo najviac čísel. Po 20s. Tabuľka sa odstráni a vy si budete musieť zapísať čísla, ktoré si pamätáte.

Krátkodobá zraková pamäť bola hodnotená počtom správne reprodukovaných čísel. Norma pre dospelého je 7 a viac. Táto technika je vhodná pre skupinové testovanie

„Metóda sprostredkovaného zapamätania A.N. Leontiev"

Technika je určená na diagnostiku pamäti u adolescentov.

Musíte si vyzdvihnúť 15 slov, ktoré budú ponúknuté na zapamätanie, a budete potrebovať aj sadu kariet s obrázkami.

Slová na zapamätanie:

Sada kariet na sprostredkované zapamätanie:

umývadlo, kôň, stolička, sekera, perie, telefón, zápisník, lampa, kanva, ceruzka, kvet, lopata, klobúk, hrable, strom, obrázok, lietadlo, dom, sklo, zrkadlo, električka, stôl, kľúč, lopta, obrázky .

Slová môžu byť navzájom celkom abstraktné.

Hovorí sa slovo, na výber karty je pridelených 15-20 sekúnd, mnohí tínedžeri túto voľbu robia skôr. Po každom výbere sa študenta opýtajte, prečo sa tak rozhodol.

Potom by sa mal študent venovať inej práci na 15 minút. Po uplynutí tejto doby sa mu ukážu karty, ktoré si vybral na nepriame zapamätanie. Počet správne pomenovaných slov naznačuje vývoj logických spojení u dieťaťa v procese zapamätania.

1. Metodika "Určovanie typu pamäte u mladších žiakov"

Pomocou tejto techniky sme boli schopní určiť vedúci typ pamäti u študentov. Analýza údajov ukázala, že prevládajúcim typom pamäte u 70 % študentov je kombinovaná pamäť.

Zapamätanie si prichádzajúcich informácií, a to ako s využitím zrakového, sluchového a motoricko-sluchového vnímania, prebieha u detí v rámci normy. Z toho môžeme vyvodiť záver, že ak používate niekoľko typov ukladania informácií, prehrávanie sa bude vykonávať vo väčšom objeme.

Žiaci základných škôl s mentálnou retardáciou majú individuálne rozdiely vo vývoji rôznych typov pamäti, ktoré budú prezentované v diagramoch.

U Lera B. je objem sluchovej, zrakovej a motoricko-sluchovej pamäte tvorený na rovnakej úrovni a zodpovedá koeficientu 0,6; a kombinovaná pamäť má koeficient 0,7, čo poukazuje na vyššiu úroveň zapamätania si informácií prezentovaných vo viacerých zmyslových systémoch.

Ryža. jeden.

Dostatočne vysoké koeficienty zapamätania pre rôzne typy pamäte nám umožňujú dospieť k záveru, že má stabilné priemerné zapamätanie

Ryža. 2.

V Lera A. sa objem sluchovej a vizuálnej pamäte tvorí na rovnakej úrovni a zodpovedá koeficientu 0,5; motoricko-sluchová kombinovaná pamäť má koeficient 0,6, čo poukazuje na vyššiu úroveň zapamätania si informácií prezentovaných vo viacerých zmyslových systémoch. Dostatočne vysoké koeficienty zapamätania pre rôzne typy pamäte nám umožňujú dospieť k záveru, že má trvalo nízke zapamätanie.

Ryža. 3.

U Sashe L. rozvoj sluchovej pamäte zodpovedá koeficientu 0,5, rozvoj zrakovej pamäte - 0,7, rozvoj motoricko-sluchovej a kombinovanej - 0,8, čo naznačuje dominanciu kombinovaných typov pamäte nad zrakovou a sluchovou pamäťou. Celkové hodnotenie vývoja rôznych typov pamäte zodpovedá priemerným hodnotám za dané vekové obdobie.

Ryža. štyri.

Misha G. má vývinový koeficient 0,6 pre zrakovú a sluchovú pamäť, 0,7 pre motoricko-sluchovú a kombinovanú pamäť, čo poukazuje na vyššiu úroveň zapamätania si informácií prezentovaných vo viacerých zmyslových systémoch. Dostatočne vysoké koeficienty zapamätania pre rôzne typy pamäte nám umožňujú dospieť k záveru, že všetky typy pamäte sa tvoria na priemernej úrovni.

Ryža. 5.

Sluchová, zraková a motoricko-suchová pamäť Daniila Sh. zodpovedá vývojovému koeficientu 0,6 a kombinovaná - 0,7. Koeficienty zapamätania pre rôzne typy pamäte nám umožňujú dospieť k záveru, že jeho zapamätanie informácií prichádzajúcich rôznymi zmyslovými kanálmi sa formuje v súlade s vekovými charakteristikami.

2. Metodika "Štúdium logickej a mechanickej pamäte u mladších žiakov" (N.G. Molodtsov)

Pri štúdiu pamäte mladších školákov s mentálnou retardáciou touto metódou boli hodnotené parametre ako objem sémantickej a logickej pamäte, čo umožnilo identifikovať zodpovedajúce koeficienty.

Analýza výsledkov uvedených v tabuľke umožňuje konštatovať, že u všetkých žiakov prevažuje logické zapamätávanie nad mechanickým zapamätaním, čo svedčí o zachovaní inteligencie u týchto detí. Výsledky zapamätania si informácií u mladších školákov s mentálnou retardáciou sa zároveň vyznačujú hodnotami objemu pamäte, ktoré sa líšia od vekovej normy (v rozmedzí od 0,15 do 0,35).

Jednotlivé rozdiely v koeficientoch objemov logickej a mechanickej pamäte sú znázornené v diagrame.

Ryža. 6.

Lera B. má koeficient mechanickej pamäte 0,2 a koeficient logickej pamäte 0,3. Logická pamäť prevažuje nad mechanickou pamäťou.

Lera A. má trvalo nízke koeficienty mechanickej a logickej pamäte (0,15 a 0,25). Logická pamäť prevažuje nad mechanickou pamäťou.

Sasha L. má vysoký index mechanickej (0,3) a logickej (0,35) pamäte. Logická pamäť prevažuje nad mechanickou pamäťou.

Koeficient mechanickej pamäte Misha G. je 0,25 a koeficient logickej pamäte je 0,3. Logická pamäť prevažuje nad mechanickou pamäťou.

Daniil Sh. má koeficient mechanickej pamäte 0,2 a logickej pamäte - 0,3. Logická pamäť prevažuje nad mechanickou pamäťou.

3. Metóda "Piktogram" (A.R. Luria)

Pri implementácii metodiky sa u mladších školákov s mentálnou retardáciou vyskytli ťažkosti rôzneho charakteru:

• - pri vnímaní pokynov správne nepochopili pokyny na implementáciu metodiky, kládli upresňujúce otázky;
• - nezmestil sa do času určeného na úlohu, strávil viac času na dokončenie výkresu;
• - bolo ťažké zobraziť abstraktné pojmy (napríklad „vývoj“);
• - žiaci si dlho pamätali pojmy, ktoré zobrazovali symbolmi a obrázkami, ktoré zodpovedajú stimulačnému materiálu.

Údaje získané ako výsledok tejto techniky sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Ukazovatele rozvoja pamäti a myslenia podľa metódy "Piktogram".

Spracovanie metódy "Piktogram" sa vykonáva v súlade s nasledujúcimi parametrami:

Analýza výsledkov implementácie metodiky z hľadiska parametra „dostatočnosť“ mladšími žiakmi s mentálnou retardáciou nám umožňuje stanoviť znížený ukazovateľ u 20 % účastníkov štúdie. U 80% mladších školákov s mentálnou retardáciou zodpovedá ukazovateľ „primeranosti“ vekovej norme, čo naznačuje správne vnímanie a reflexiu okolitej reality deťmi s touto vývojovou poruchou.

Druhé kritérium „obnoviteľnosť pojmov“ odráža úroveň rozvoja pamäti školákov. Tento ukazovateľ u mladších školákov s mentálnou retardáciou v 80% prípadov zodpovedá hodnotám pod vekovou normou a iba 20% žiakov základných škôl s mentálnou retardáciou vykazuje ukazovatele blízke norme.

Väčšina mladších školákov s mentálnou retardáciou (80 %) neabstrahuje dostatočne od navrhnutých pojmov, aby si zapamätali prezentované informácie, častejšie využívajú konkrétne kresby. "Štandardnosť - originalita" ako kritérium hodnotenia kresieb detí s mentálnou retardáciou, väčšina účastníkov v počiatočnej diagnostickej fáze štúdie (80%) je pod normou, v 20% - v rámci priemerných vekových štandardov.

Ukazovatele Lery B. na stupnici „primeranosti“ sú 90 %. je normou. Pod normou sú ukazovatele na stupnici "obnoviteľnosť konceptov" 70%, zatiaľ čo norma je viac ako 80%, čo naznačuje nízku úroveň rozvoja pamäte. Kritériá „konkrétnosť-abstraktnosť“ a „štandardnosť – originalita“ sa odhadujú na 100 %, čo je norma. Rozvoj logickej pamäte je na priemernej úrovni.

Ukazovatele Lery A. na stupnici „primeranosti“ sú 80 %. je normou. Pod normou sú ukazovatele na stupnici „obnoviteľnosť konceptov“ 70 %, pričom norma je viac ako 80 %. Tieto údaje naznačujú, že pamäť je vyvinutá na nízkej úrovni. Na škále „betón-abstrakt“ bol výsledok 85 % normy, kritérium „štandard – originalita“ 90 %. To naznačuje nízku úroveň rozvoja myslenia. Rozvoj logickej pamäte je na priemernej úrovni.

Skóre Sashy L. na všetkých škálach sú trvalo nízke. Podľa kritérií „primeranosti“ a „obnoviteľnosti konceptov“ sú výsledky pod normou – 50 % a 70 %, pričom norma je viac ako 70 % a 80 %. Tieto ukazovatele naznačujú, že pamäť a vnímanie vonkajšieho sveta u mladšieho žiaka nie je dostatočne formované. Kritériá „konkrétnosť-abstraktnosť“ a „štandardnosť – originalita“ sú zastúpené 60% a 70%, čo odráža nízku úroveň rozvoja myslenia. Úroveň rozvoja logickej pamäte je nízka.

Misha G. sa vyznačuje stabilne vysokými výsledkami v kritériách "primeranosti" a "obnoviteľnosti konceptov" - 80%. Na škále "konkrétnosť-abstraktnosť" bol výsledok 80%, kritérium "štandard - originalita" - 85% normy. Tieto ukazovatele naznačujú nízku úroveň rozvoja myslenia. Rozvoj logickej pamäte je na priemernej úrovni.

Normálne má Daniil Sh indikátor "primeranosti" - 80%, naopak ukazovateľ "obnoviteľnosti konceptov" je pod normou - 70%, čo naznačuje nízku úroveň rozvoja pamäte. Na stupnici "konkrétne-abstrakt" sú údaje 80% a na stupnici "štandard - originalita" - 70%. Daniil Sh. má nízku úroveň rozvoja myslenia. Úroveň rozvoja logickej pamäte je nízka.

Po analýze údajov pre všetky ukazovatele môžeme konštatovať, že logická pamäť u 60% školákov je rozvinutá na priemernej úrovni, u 40% - na nízkej úrovni.

Na základe analýzy výsledkov diagnostiky sme dospeli k týmto záverom:

• 1. Prevládajúcimi typmi pamäti u mladších žiakov s mentálnou retardáciou sú kombinovaná a motoricko-sluchová pamäť.
• 2. Logická a mechanická pamäť je rozvinutá pod vekovou normou, pričom prevažuje logická nad mechanickou, čo poukazuje na zachovanie inteligencie u týchto detí.
• 3. Logická pamäť u 60 % školákov je rozvinutá na priemernej úrovni, u 40 % na nízkej úrovni.