Hodnota kreatívnych príbehov. Plán vo forme otázok

zo skúseností s prácou s deťmi 4. roku života

Kreatívne rozprávanie je komplexná rečová aktivita, ktorá sa vyskytuje v predškolskom veku, keď deti majú pomerne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba.

V tomto období deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovník im dáva možnosť konať podľa plánu.

Predstavivosť z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú.

Slovná tvorivosť detí sa prejavuje rôznymi formami: písaním príbehov, rozprávok, opisov; pri skladaní básní, hádaniek, bájok, pri tvorbe slov (tvorba nových slovných útvarov).

Na úspešné rozvíjanie všetkých foriem verbálnej tvorivosti je potrebné budovať prácu po etapách. Vo formovaní detskej umeleckej tvorivosti existujú tri etapy.

Prvou fázou je hromadenie skúseností. Deti sa učia obraznému videniu sveta okolo nich.

Vnímanie sa obohacuje prostredníctvom umenia, pretože umelecké diela pomáhajú deťom cítiť sa v živote krajšie, prispievajú k vzniku umeleckých obrazov v ich tvorbe.

Obohacovanie zážitku detí o dojmy zo života sa buduje postupne a v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie prác dospelých, skúmanie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú tematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy.

Blahodárne pôsobí na obohatenie zážitku detí a diel ústneho ľudového umenia. Obsahuje veľa umeleckých techník. (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútajú zvláštnou štruktúrou, formou umenia, štýlom a jazykom.

Druhou etapou je samotný proces detskej tvorivosti, keď vznikne nápad, prebieha hľadanie výtvarných prostriedkov.

Vznik nápadu medzi chlapmi je úspešný, ak sa vytvorí inštalácia pre novú aktivitu. (vymysli si príbeh). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali prostriedky na jeho realizáciu: hľadanie kompozícií, zdôrazňovanie činov hrdinov, výber slov pre epitetá, tvorivé úlohy.

V tejto fáze deti potrebujú porozumieť a aktivovať slovnú zásobu prostredníctvom slov definícií, slov, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv.

Formujú sa nové pojmy, nová slovná zásoba a schopnosť používať existujúcu slovnú zásobu.

Takže deti pri pozorovaní zimnej krajiny s pomocou učiteľa dávajú rôzne definície kvality a stavu snehu: biely ako vata, mierne modrastý pod stromom, trblietky, trblietky, trblietky, trblietky, nadýchaný, padá vo vločkách.

Potom sa tieto slová používajú v detských príbehoch („Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď naposledy napadol sneh – biely, nadýchaný – a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti, vo veľkých bielych vločkách. ) .

V tretej fáze sa objavujú nové produkty. Dieťa sa zaujíma o jej kvalitu, snaží sa ju dotvárať pri prežívaní estetického potešenia.

Konečným výsledkom je súvislý, logicky konzistentný príbeh, dieťa ovláda štruktúru súvislej výpovede. Správne rozumie úlohe "navrhnúť" , t.j. vytvoriť niečo nové, hovoriť o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to samotné dieťa nevidelo, ale "vynájdený" . Je veľmi dôležité analyzovať výsledky tvorivosti dospelých, ich záujem.

Po preštudovaní sekcií tvorivého rozprávania ma zaujala skutočnosť, že je tu pokrytá osobnosť detí ako celku, a to: aktivizuje sa práca predstavivosti, myslenia, reči, prejavuje sa pozorovanie, vytvára sa silné úsilie , a tiež, čo je veľmi dôležité, dieťa dostáva pozitívne emócie, neustále hľadá nové, zaujímavé, vzrušujúce.

Túto časť považujem za významnú a relevantnú, pretože kreativita pomáha formovať iniciatívnu, nezávislú, sebavyjadrenú osobnosť.

Keď som začal pracovať na tejto problematike, študoval som literatúru a stanovil som si úlohy zodpovedajúce prvej fáze práce na rozvoji tvorivých schopností u detí, a to:

zhromažďovať a obohacovať skúsenosti detí exkurziami, pozorovaniami, prácou dospelých, prezeraním obrázkov, ilustrácií v knihách, albumoch, časopisoch, čítankách náučného charakteru, dielach ústneho ľudového umenia;
prehlbovať mravné city, benevolentné vzťahy k sebe navzájom, k okolitému svetu;
rozvíjať súvislú reč. Formovať vlastnosti tvorivej osobnosti. Rozvíjajte dialógovú reč.

Na realizáciu týchto úloh vytvorila v skupine potrebné podmienky. Vybral a navrhol materiál, vyrobil manuály.

Najprv začala pracovať na rozvoji duševných procesov: pamäti, pozornosti, predstavivosti.

Tieto problémy boli vyriešené pomocou "Inteligentné knihy" , a keďže sa to robilo skôr, kým sme sa o túto tému začali zaujímať, čiastočne sa to doplnilo a skomplikovalo.

Vybrané dejové obrázky totiž poslúžili na zostavenie pokračovania príbehu, ktorého účelom je rozvíjať pamäť, pozornosť a predstavivosť.

Naučiť deti s pomocou dospelého vymýšľať pokračovanie príbehu z obrázku. Upevniť používanie podstatných mien predložkami. Budujte kreativitu.

Do tejto príručky sa s veľkým potešením zapájajú deti, pretože je jasná, výrazná, primeraná veku detí.

Aj v centre rozvoja reči získané knihy kognitívnej povahy: "Svet" , "ročné obdobia" ; Hádanky v poetickej forme o zvieratách, prírodných javoch, rôznych predmetoch. Tieto knihy som používala ako upevnenie vedomostí získaných v triede pri pozorovaniach, exkurziách do parku, k rieke a pod.

Takže predtým, ako opísala prírodu, urobila tematické pozorovania sezónnych zmien v prírode. Na prehĺbenie vedomostí som uvažoval o ilustráciách obrazov, "ročné obdobia" , vytvoril hru "Keď sa to stane" , kde učila deti vyberať kartičky na veľké obrázky.

Rozvinúť schopnosť vykonávať porovnávaciu analýzu zmien vyskytujúcich sa u akejkoľvek rastliny alebo zvieraťa.

Formovať schopnosť zostaviť malý súvislý príbeh sledu udalostí. Rozvíjajte pozorovanie, tvorivé myslenie.

Pri práci na sérii obrazov som zistil, že pre deti je ťažké porovnávať a opisovať prírodu. Rozhodol som sa teda zapojiť aj mojich rodičov.

Uskutočnil konzultáciu, urobil premiestňovač "Učíme deti pozorovať" , kde podávali informácie o tom, aké dôležité úlohy sa riešia v procese pozorovaní.

Po spoločnej práci som videl oveľa lepšie výsledky. Po víkende začali deti prinášať produkty spoločných aktivít s rodičmi.

Konkrétne: kresby, vymodelované predmety, rozprávali o tom, kde boli, čo videli.

Ďalej doplnila rečové centrum kartotékou hier na rozvoj systémového myslenia u detí. Účel hier: naučiť deti kreatívne myslieť, nasmerovať ich k hľadaniu riešení neštandardných situácií, doplniť si aktívnu slovnú zásobu.

Formovať schopnosť kolektívne diskutovať o problémoch. Na začiatku, keď sme hrali tieto hry, bolo pre mnohých chalanov ťažké okamžite sa zapojiť do hry. Niektorí mali malú slovnú zásobu, iní mali nestabilnú pozornosť. Ale časom, keď som sa začal hrať v triede, prechádzky, voľné aktivity, deti vstúpili do určitého systému myslenia. Zaujali aj rodičia, vytlačili hry pre triedy s deťmi doma. V prípade otázok sme sa radili.

Potom ponúkli deťom príspevok "Cesta vrabca Puxi" prostredníctvom ktorého sa riešili tieto úlohy:

naďalej učiť deti odpovedať na otázky učiteľa;
s pomocou dospelého vymyslite pokračovanie príbehu z obrázku;
rozvíjať dialogickú reč;
upevňovať verbálnu slovnú zásobu vedomostí o okolitom svete.

Na začiatku učenia sa hry neboli všetky deti schopné vžiť sa do úlohy hrdinu príbehu, vymyslieť im prezývky, mená a, čo sa ukázalo ako veľmi ťažké, vymyslieť pokračovanie príbehu. .

Teraz sa deti bavia. Líšia sa svojou individualitou. Niektoré deti hrajú epizódy svojich príbehov v hre na hranie rolí, do ktorej sú zapojené aj iné deti.

Ďalší manuál, s ktorým sa deti stretli "Mysli kreatívne" . Jeho úlohy sú zamerané na formovanie kvalít tvorivého človeka, na hľadanie riešení neštandardných situácií.

Rozvoj spojenej reči. Hromadenie slovnej zásoby.

Výchova a prehlbovanie morálnych citov.

Pri práci s deťmi s touto príručkou som reprezentoval slobodu tvorivosti, podporoval som všetkých (okrem smiešnej fantázie) možnosti riešenia problémov. Snažil som sa neponúkať hotové nápady a rečové prostriedky, ale trpezlivo som ich podnecoval, smeroval k hľadaniu.

Svetlana Gozhina
Výučba tvorivého rozprávania detí predškolského veku

Rozvoj koherentnej reči je jednou z ústredných úloh rečovej výchovy deti predškolského veku. Program materskej školy kladie za úlohu vychovávateľovi naučiť každé dieťa zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Reč predškolák musí byť nažive, emotívne, expresívne.

Požiadavky na pripojený výpis deti predškolského veku prevziať slovnú zásobu, gramatiku, štýl, normy zvukovej kultúry reči.

Rozvoj súvislej reči je možný len na základe ovládania materinského jazyka, zvládnutia jeho zvukovej stránky, určitej slovnej zásoby, gramatickej stavby reči.

Preto sa v materskej škole kladie osobitný dôraz na formovanie zručností rozprávanie príbehov. Deti sa učia spojené výroky, ktoré sa vyznačujú samostatnosťou, úplnosťou, logickou nadväznosťou medzi svojimi časťami. Príbeh- samostatne zostavený podrobne o akejkoľvek skutočnosti, udalosti. Navrhovanie príbeh(na objednávku)- zložitejšia činnosť ako prerozprávanie. Dieťa si samo v súlade s danou témou určuje obsah a volí rečovú formu rozprávania.

Vážnou úlohou je systematizovať materiál, prezentovať ho v správnom poradí, podľa plánu. (opatrovateľ alebo váš vlastný). Musíte to svojmu dieťaťu ukázať potrebuje príbeh, podporovať prirodzenú potrebu vysloviť sa, túžbu divákom niečo povedať. Je dôležité, aby deti cítili radosť a spokojnosť z vašich príbehov videli ich výhody.

príbehov môže byť opisná alebo naratívna. V tejto súvislosti za predškolákov možno rozlíšiť tri kategórie príbehov:

1. Príbeh vnímania(o tom, čo dieťa momentálne vidí príbeh) ;

2. Príbeh z pamäti(o tom, čo som doteraz vnímal príbeh) ;

3. Rozprávanie imaginácie(vynájdený, na základe fiktívneho materiálu, na premene existujúcich myšlienok).

Preto len tretia kategória príbehov- v plnom zmysle slova kreatívnyčo vyžaduje, aby dieťa dokázalo modifikovať svoje doterajšie prežívanie, vytvárať z tohto materiálu relatívne nové obrazy a situácie. kreatívne príbehy môžu byť založené ako na vizuálnom základe, tak aj na verbálne: 1. Vymýšľajte udalosti s hrdinami obrazu, ktoré presahujú rámec obrazu;

2. Vymyslite rozprávku o hračkárskom zajačikovi a veveričke, ktoré dieťa drží v rukách; 3. Vymyslite príbeh na navrhovanú tému "Ako Seryozha pomohol Natashe".

Tréning tvorivého rozprávania zaujíma osobitné miesto pri formovaní súvislej reči deti predškolského veku.

Zvládnutie tohto druhu rozprávanie príbehov znamená prechod na kvalitatívne novú úroveň rečovo-mysliacej činnosti. kreatívne rozprávanie zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji verbálneho logického myslenia, poskytuje dieťaťu veľké príležitosti na samostatné vyjadrovanie myšlienok, na vedomé reflektovanie rôznych súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi v reči a prispieva k aktivizácii vedomostí a predstáv o životnom prostredí .

Komu kreatívne rozprávanie zahŕňajú tie, ktoré vymysleli deti príbehov(ústne skladby) s nezávislým výberom obsahu (situácie, akcie, obrazy, logicky vybudovaná zápletka a vhodná jazyková úprava. Ovládanie zručností kreatívne rozprávanie v maximálnej možnej miere prispieva k priblíženiu dieťaťa k úrovni súvislej monologickej reči, ktorú potrebuje na to, aby sa posunulo k učebným aktivitám v škole.

Od kompilácie kreatívny príbeh zahŕňa schopnosť súvisle a dôsledne zobrazovať určité udalosti v reči, ako aj prítomnosť deti predstavy o nevyhnutných pravidlách pre stavbu príbehy - správy(začiatok, vývoj deja akcie, koniec, určenie času a miesta deja a pod.).

Preto naučiť sa písať kreatívne príbehy sa vykonáva pod podmienkou vytvorenia určitých zručností súvislých podrobných vyhlásení (prerozprávanie, zostavenie príbeh po obrázku, o hračkách a predmetoch, o navrhovanej téme a pod.).

Dieťa nastupujúce do prvého ročníka musí vedieť jasne a správne vyslovovať všetky hlásky a slová svojho rodného jazyka, ovládať silu svojho hlasu, rozprávať normálnym tempom a mať jasnú dikciu. Na aktívnu slovnú zásobu dieťaťa, na schopnosť voliť jasné, presné a presvedčivé slová sú kladené dostatočne vysoké požiadavky.

Okrem toho musí ovládať gramatickú stavbu jazyka. Pretože všetky tieto zručnosti sa zreteľne objavujú v súvislej rečovej výpovedi, prenášanej dieťaťom v správnej, logicky konzistentnej a výrazovej forme. Keďže si dieťa buduje svoju výpoveď, možno posudzovať nielen úroveň jeho rečového vývinu, ale aj úroveň duševného vývinu.

Súvisiace publikácie:

Projekt "Využitie metódy mnemotechniky pri výučbe rozprávania detí v predškolskom veku" Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č.12 „Breza“ Projekt „Využívanie metódy mnemotechniky vo vyučovaní.

Zhrnutie GCD o výučbe tvorivého rozprávania „Som kúzelník“ (prípravná skupina do školy) Zhrnutie GCD o výučbe tvorivého rozprávania „Som kúzelník“ (prípravná skupina do školy). Cieľ: Vzbudiť záujem o rozprávky.

Zhrnutie GCD v prípravnej školskej skupine na výučbu tvorivého rozprávania detí Súhrn priamo výchovných aktivít v skupinovej prípravnej škole na vyučovanie detí tvorivým rozprávaním.

Konzultácia pre pedagógov „Propp karty ako prostriedok výučby kreatívneho rozprávania starších detí“ Konzultácia pre pedagógov na tému: "Proppove karty ako prostriedok výučby tvorivého rozprávania detí staršieho predškolského veku."

Zovšeobecnenie skúseností „Tvorba koherentnej reči, výučba rozprávania detí s ONR“ Výučba rozprávania detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Logopéd MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Reč, rozprávanie vo svojom funkčnom.

Výučba rozprávania „Moja obľúbená hračka“ Výučba rozprávania „Moja obľúbená hračka“. Účel: naučiť deti vytvárať príbehy z vlastnej skúsenosti. Povzbudzujte deti, aby zdôrazňovali vlastnosti.

Seminár pre učiteľky materských škôl. Konalo sa 20. januára 2014.

Termín . Charakteristickým rysom tvorivého rozprávania je, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VYUČOVANIE TVORIVÝCH ROZPRÁVOK PRE DETI V PREDŠKOLNOM VEKU

všeobecný

Výchova tvorivej osobnosti je jednou z hlavných úloh v sociálnom usporiadaní spoločnosti. Formovanie tvorivosti sa očakáva v predškolskom veku.

NA. Vetlugina identifikoval tri etapy formovania detskej umeleckej tvorivosti. V prvej fáze sa hromadia skúsenosti: učiteľ organizuje prijímanie životných pozorovaní, ktoré ovplyvňujú kreativitu detí, učí obrazové videnie prostredia a dôležitá je úloha umenia.

Druhou fázou je vlastný proces tvorivosti detí (vzniká nápad,

hľadanie umeleckých prostriedkov). Dôležitý je postoj k novej činnosti (vymyslíme príbeh, tvorivé úlohy). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali kompozíciu, zdôrazňovali činy hrdinov, vyberali slová, epitetá.

V tretej fáze sa objaví nový produkt (jeho kvalita, jeho kompletnosť,

Estetické potešenie). Rozbor výsledkov tvorivosti u dospelých, jeho

záujem.

Vedci vyzdvihujú tvorivé rozprávanie ako najvyššiu formu rozvoja monologickej reči.

Práca je určená na trojročné štúdium a zahŕňa špeciálne prípravné práce zamerané na formovanie štruktúry príbehov, výučbu výrazových prostriedkov odkrývania obrazu.

Charakteristické znaky kreatívneho rozprávania sú:

Vášeň pre aktivity;

Schopnosť modifikovať, transformovať, kombinovať existujúce nápady a vytvárať na základe nich nové obrazy a situácie;

Schopnosť prezentovať udalosti v postupnosti ich vývoja, etablovať

závislosť medzi inými udalosťami;

Použitie vhodných jazykových nástrojov na vytvorenie obrazu;

Samostatnosť pri hľadaní obrázkov a vývoji zápletky;

Variácia, t.j. schopnosť vymyslieť niekoľko verzií esejí na rovnakú tému.

Preto ten termín"kreatívne príbehy" - podmienený názov príbehov,

ktoré deti tvoria. Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Tvorivé rozprávanie do určitej miery súvisí so skutočnou literárnou tvorivosťou, keďže sa od dieťaťa vyžaduje, aby z dostupných vedomostí vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

druhy

V metodológii rozvoja reči neexistuje striktná klasifikácia tvorivosti

príbehy, ale možno podmienečne rozlíšiť tieto typy:realistické príbehy; rozprávky; opisy prírody.

E.P.Korotkova, poukázala na pedagogickú hodnotu rozprávania podľa literárnej predlohy. Poznamenala, že napodobňovanie spisovateľa-autora obľúbeného príbehu je kreatívne. Požičiavaním si myšlienky dieťa nezávisle rozvíja dej svojho príbehu, robí z hrdinov nové tváre.

Rozlišujú písanie príbehov podľa analógie s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv).

Možnosti kreatívneho rozprávania:

1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;

2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu vychovávateľa (veľká samostatnosť pri rozvíjaní obsahu);

3. vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu). Dieťa vystupuje ako autor, vyberá si obsah a formu, téma by mala byť emocionálne konfigurovateľná, niektoré príbehy možno spojiť do série podľa tém.

Medzi hlavné typy kreatívnych príbehov (príbehy s prvkami kreativity) patria:

príbehy podľa analógie

Vymyslieť pokračovanie a dokončenie príbehu,

Zostavenie príbehu na základe niekoľkých kľúčových slov,

Napíšte príbeh na danú tému.

prípravné práce

Pre úspešnú výučbu detí v oblasti tvorivého rozprávania je mimoriadne dôležitá účasť učiteľa na tomto procese, ako aj vytvorenie pedagogických podmienok pre výučbu tvorivého rozprávania detí:

1) obohatenie skúseností detí o dojmy zo života;

2) obohatenie a aktivácia slovníka;

3) schopnosť detí súvisle rozprávať, osvojiť si štruktúru súvislej výpovede;

4) dospieť k správnemu pochopeniu úlohy deťmi.

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba.Majú možnosť konať podľa plánu. Podľa definície L.S. Vygotského, ich predstavivosť sa mení z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej realitu na tvorivú.

Pozoruje sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu.

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese.

Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života. Táto práca môže mať rôzny charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú systematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy.

Čítanie kníh, najmä poznávacieho charakteru, obohacuje deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí a dospelých, prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce ukážky spisovného jazyka. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú množstvo umeleckých prostriedkov (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútavajú osobitou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

Za podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli definíciám slov; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. Preto proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti využívať dostupnú slovnú zásobu.

Kreatívne rozprávanie je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh.Jednou z podmienok je schopnosť detí vyrozprávať súvislý príbeh, zvládnuť štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Ďalšou podmienkou je správne pochopenie úlohy „vynájsť“ deťmi, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných môže byť podobná skutočnosť).

Vypracovanie kreatívneho príbehu zahŕňa schopnosť súvisle a dôsledne zobraziť určité udalosti v reči, ako aj skutočnosť, že deti majú predstavy o niektorých pravidlách na zostavenie príbehu-správy (začiatok, zobrazenie deja v jeho vývoji, koniec; presné určenie času a miesta udalostí a pod.).V tomto ohľade sa učenie skladať kreatívne príbehy uskutočňuje pod podmienkou, že deti si vytvorili určité zručnosti súvislých podrobných vyhlásení (prerozprávanie, zostavenie príbehu z obrázka, príbeh - opis objektu atď.).

Výučba detí skladať samostatné príbehy s prvkami kreativity sa uskutočňuje najmä v druhom ročníku štúdia. Od tretieho obdobia prvého ročníka sa však odporúča zaradiť samostatné úlohy tvorivého charakteru, ktoré sú prístupné deťom v triedach prerozprávania, rozprávania z obrázkov a iných.

Školenie prerozprávania:

Hry - dramatizácie na zápletku prerozprávaného diela.

Cvičenia na modelovanie zápletky prerozprávaného diela (pomocou názorného panelu, názornej schémy, počítača).

Kreslenie na tému (zápletku) prerozprávaného diela s následným zostavením príbehu na základe dokončených kresieb. (Obrázok postáv alebo jednotlivých epizód príbehu/rozprávky a ich slovný popis.)

Obnova „zdeformovaného“ textu s jeho následným prerozprávaním:

a) nahradenie chýbajúcich slov (fráz) v texte;

b) obnovenie želaného sledu viet.

Kreatívne prerozprávanie - s výmenou postáv, miesta konania, zmenou času konania, prezentáciou udalostí príbehu (rozprávky) od 1. osoby atď.

Popis tréningu:

Hra-cvičenie "Zistite, čo to je!" (Rozpoznanie objektu podľa detailov naznačených jeho objektmi, jednotlivými základnými prvkami.)

Vypracovanie popisu predmetu podľa vlastného nákresu.

Využitie herných situácií pri príprave popisných príbehov („Obchod“, „Pes je preč“ atď.)

Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli definíciám slov; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. Preto proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti využívať dostupnú slovnú zásobu.

Pri pozorovaní zimnej krajiny teda deti s pomocou pedagóga dávajú rôzne definície kvalít a podmienok snehu: biely ako vata; pod stromom mierne modrasté; trblietky, trblietky, trblietky, trblietky; našuchorený, padajúci vo vločkách.

Potom sa tieto slová používajú v príbehoch pre deti („Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď napadol posledný sneh – biely, nadýchaný – a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti, vo veľkom biele vločky“).

Pomoc deťom zabezpečuje vzorná vychovávateľka. Vezmime si príklad.

„Mám veľmi rád jeseň. Rád zvažujem a zbieram žlté listy javora a brezy, červené listy čiernej škvrnky, svetlozelené listy vŕby a topoľa. A keď fúka vietor, páči sa mi, ako listy lámu stromy, krúžia vo vzduchu a potom ticho padajú na zem. A keď sa prechádzate po zemi, po takom koberci jesenného lístia, počuť, ako to jemne šuští. (N. A. Orlánová).

Zaujímavé sú popisy-miniatúry (O. S. Ushakova). Napríklad po krátkom rozhovore o jari a lexikálnych cvičeniach sú deti pozvané na rozprávanie o prírode na jar.

Príklady cvičení: „Ako môžeš povedať o jari, akej jari? (Jar je červená, horúca, jar je zelená, teplá, slnečná.) Aká je tráva na jar? (Zelená, nežná tráva-mravec, tráva šepká, mäkká, tráva-mravec, orosená, tráva-hodvábna, mäkká, ako prikrývka) Čo môže byť jabloň na jar? (Snehobiela, voňavá, rozkvitnutá, bledoružová, biela ako sneh, nežná).

Kreatívne rozprávanie je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je preto schopnosť detí súvisle rozprávať, ovládať štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Deti sa týmto zručnostiam učia v predchádzajúcich vekových štádiách, reprodukujú literárne texty, zostavujú popisy hračiek a obrazov a na základe nich vymýšľajú príbehy. Zvlášť blízke verbálnej tvorivosti sú príbehy o jednej hračke, vynájdení konca a začiatku epizódy znázornenej na obrázku.

Organizovaná práca na formovaní expresívnej a obrazovej reči u starších predškolákov si vyžaduje riešenie nasledujúcich úloh:

Vzdelávanie zmyslového základu detského vnímania umeleckého slova literárnych a folklórnych diel, a tým vytváranie podmienok pre predškolákov na zvládnutie špeciálneho daru - „daru slova“;

Zameranie na zvládnutie lexikálnych prostriedkov rečovej expresivity deťmi.

Oboznámenie predškolákov so štylistickými prostriedkami umeleckého vyjadrenia sa môže uskutočniť pomocou nasledujúcich cvičení a úloh:

Pomenujte slovo, ktoré robí umelecké dielo krásnym;

Pomenujte slová, ktoré sa nachádzajú iba v rozprávkach;

Nájdite v rozprávke krásne rozprávkové výrazy, príslovia;

Zoberte krásne slová k tomuto alebo tomu predmetu (fenomén);

Nájdite, aké krásne slovo chýba;

Nájdite slová, vďaka ktorým je dielo jemné, melodické;

Nájdite položky, ktoré sa zhodujú;

Nájdite pekné porovnanie;

Nájdite neobvyklé porovnanie atď.

V procese práce s literárnym textom môžu deti vykonávať úlohy pri výbere synoným, antoným, frazeologických jednotiek. Na tento účel sa so žiakmi konajú hry „Kto povie inak“, „Aké slová ste počuli?“.Keď sa v dielach ústneho ľudového umenia nachádzajú frazeologické jednotky, oboznamovanie sa s nimi sa uskutočňuje nielen v súvislosti s porozumením obsahu týchto umeleckých výrazových prostriedkov deťmi, ale aj s vysvetlením ich významu v slovách podobných vo význame (hra „Ako to povedať inak“).

Rýmovaná výstavba básnických diel literatúry a folklóru umožňuje najefektívnejšie realizovať s deťmi cvičenia, ktoré od nich vyžadujú výber a vkladanie slov, ktoré sa hodia do textu (varianty slov jedného synonymického radu ponúka učiteľ). Napríklad,hra „Vyberte si najvhodnejšie slovo“. V tomto prípade riekanka povie deťom najvhodnejšie slovo z určitého synonymického radu, zdôrazní aj význam jeho výberu pre krásne zvukové zafarbenie básne.

Predškoláci sa môžu naučiť kompozičné prostriedky expresivity umeleckých diel pomocou úloh ako „Začať, pokračovať, dokončiť“, „Nájsť začiatok práce“, „Nájsť opakovania“, „Vybrať slovo, ktoré je podobné, ale znejúce“, „Dokončiť frázu“, „Nájsť rovnaké chvosty v slovách“

Jednou z účinných metód oboznamovania predškolákov s beletriou je inscenovanie literárnych diel (ako prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s literárnym textom). Inscenovanie folklórneho alebo literárneho diela je možné len vtedy, ak deti dobre poznajú jeho obsah a výrazové prostriedky.

Druhov dramatizácií je pomerne veľa: dramatizačná hra, divadelné predstavenie detí, bábkové a tieňové divadlá, divadlo hračiek, stolové kartónové alebo preglejkové divadlo, flanelograf a pod. Deti môžu byť divákmi aj účinkujúcimi. Inscenovaný dej výrazne uľahčuje riešenie tvorivej úlohy, takže nielen šesťročné deti, ale aj deti vo veku štyroch alebo piatich rokov sa vyrovnávajú s vymýšľaním rozprávok založených na takýchto zápletkách.

Metodológia

Deti sa učia vizuálne a obrazne opísať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať koniec príbehu.

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru.

Techniky výučby tvorivého rozprávania

Techniky výučby tvorivého rozprávania závisia od zručností detí, cieľov učenia a typu rozprávania.

V staršej skupine môžete ako prípravnú fázu použiť najjednoduchší spôsob rozprávania detí spolu s učiteľom o otázkach. V podstate „skladá“ vychovávateľ spolu s deťmi.

V priebehu príbehu sa otázky kladú veľmi opatrne. Môžete sa opýtať, čo sa stalo hrdinovi, o ktorom dieťa zabudlo povedať. Môžete navrhnúť popis hrdinu, jeho vlastnosti alebo ako ukončiť príbeh. Ďalej - príbeh podľa sprisahania navrhnutého učiteľom. Deti musia prísť s obsahom, usporiadať ho verbálne vo forme rozprávania, usporiadať udalosti v určitom slede.

E. P. Korotkova vyvinula systém tried na výučbu rozprávania na základe hotových príbehov. Ponúka sériu príbehov na témy blízke a deťom prístupné, zaujímavé techniky, ktoré aktivizujú fantáziu. Vymyslenie príbehu na samostatne zvolenú tému – učiteľ radí vymyslieť príbeh o zaujímavej príhode, ktorá sa stala chlapcovi alebo dievčatku, o priateľstve zvieratiek, o zajacovi a vlkovi. Vyzýva dieťa, aby vymyslelo názov budúceho príbehu a vytvorilo plán.

Ako už bolo spomenuté vyššie, najťažším typom detských spisov je opis prírody. Nasledujúca postupnosť učenia sa opisovať prírodu sa považuje za účinnú:

1. Obohacovanie detských predstáv a dojmov z prírody v procese pozorovania, výučba schopnosti vidieť krásy okolitej prírody.

2. Prehlbovanie detských dojmov z prírody skúmaním umeleckých malieb a porovnávaním krásy zobrazovaného so živou realitou.

3. Naučiť deti opisovať predmety prírody podľa prezentácie.

4. Vyučovanie schopnosti opísať prírodu, zovšeobecniť svoje poznatky, dojmy získané pri pozorovaní, prezeraní obrazov, počúvaní umeleckých diel.

Tvorivé príbehy sú príbehy vymyslené deťmi so samostatným výberom obsahu (situácie, akcie, obrazy), logicky vybudovanou zápletkou, oblečené do vhodnej slovnej formy. Kreatívne príbehy sú rôznorodé z hľadiska zložitosti a nezávislosti.

Zvážte metódy logopedickej práce na zostavovaní hlavných typov tvorivých príbehov predškolákov.

Pri výučbe rozprávania Podobne odporúča sa pomocná metóda spoločného zostavovania príbehu podľa schémy zápletky navrhnutej učiteľom.

Napríklad:

Vo voľný deň naša rodina (otec, mama, ja a brat...) išla... (na dačo, na ryby, do lesa atď.). Otec vzal so sebou ..., mama - ... A ja som vzal so sebou ... Išli sme do / do ... (vlak, auto atď.). Tam... (kde?) Veľmi krásne. V blízkosti sa nachádza... (les, jazero, rieka). Išli sme do ... pre ... (Čo sa stalo ďalej?) ... Vrátili sme sa domov ... Veľmi som sa zlepšil na / v ...

Deti dopĺňajú vety. Potom učiteľ ich výroky spojí do uceleného textu, ktorý slúži ako vzor na zostavenie vlastných verzií príbehu.

Na komponovanie príbehov analogicky možno diela použiť aj na prerozprávanie s následnou výmenou postáv, detailov rozprávania, konania jednotlivých postáv (napríklad v príbehoch E.A. Permyaka „Kto?“ a „Ako sa Masha stala veľkou“ ). V budúcnosti je možné naučiť sa skladať príbehy analogicky s malým textom, ktorý ste si vypočuli, bez predbežného prerozprávania (berúc do úvahy zvýšené rečové a kognitívne schopnosti detí). Štruktúra takýchto tried zahŕňa:

Konkrétne pokyny na zostavenie príbehu (zmena ročného obdobia, scény a pod.);

Vypracovanie pokračovania (konca) nedokončeného príbehu sa odporúča vykonať v dvoch po sebe používaných verziách: s podporou a bez podpory obrazového materiálu. V prvej verzii je deťom ponúknutý obrázok znázorňujúci vyvrcholenie nedokončeného príbehu. Po analýze jeho obsahu (opisné charakteristiky postáv,

zobrazené prostredie) text začiatku príbehu sa číta dvakrát. V súlade s touto parcelnou situáciou sú navrhnuté viaceré varianty jej možného pokračovania.

Pri druhej verzii úlohy (ukončenie príbehu bez vizuálnej podpory) text nedokončeného príbehu po prečítaní dvakrát prerozpráva jedno alebo dve deti. Potom je úlohou vymyslieť koniec príbehu podľa jednej z navrhovaných možností (podľa výberu detí). Pre triedy sú vybrané texty, ktoré umožňujú výber viacerých možností pokračovania príbehu. Obzvlášť úrodným materiálom na vynájdenie vlastného veselého, šťastného a dobrého konca sú ruské ľudové rozprávky („Ryaba Hen“, „Gingerbread Man“, „Chanterette-Sestra a Grey Wolf“ atď.)

Je vhodné naučiť deti skladať príbehy na tému pomocou kľúčových slov najprv v kombinácii s názornou ukážkou učiteľa - zodpovedajúcimi obrázkami (napríklad: "chlapec" - "tyč" - "rieka"; "chlapi" " - "les" - "ježko"; "chlapci" - "jazero" - "plť" atď.). Okrem námetu možno použiť aj jednotlivé obrázky zobrazujúce krajinu. Plnia funkciu akéhosi obrazového plánu. Vizuálne obrazy a zobrazenia, ktoré vznikajú u detí pri vnímaní slov, sú doplnené, spresnené zároveň o špecifické, „viditeľné“ detaily, obrazy predmetov, ktoré možno použiť pri riešení kreatívneho problému. (Napríklad obraz rieky na pozadí lesa v sérii obrázkov „chlapec“ – „rybársky prút“ – „rieka“ atď.). Kompozícii príbehu predchádza pomenovanie

položky zobrazené na obrázkoch a ich stručný popis (popis vzhľadu, detaily atď.). Potom je deťom ponúknutá téma príbehu, ktorá určuje jeho možný základ udalosti: „Na rybárskom výlete“; "Prípad v lese"; „Dobrodružstvo na jazere“ atď. Na uľahčenie úlohy sa používa krátky plán troch alebo štyroch otázok, do ktorých sú zapojené deti (napríklad: „Čo si vzal chlapec so sebou na ryby?“; „Koho stretol na rieke?“; "Čo sa stalo pri rybolove?"; Čo si chlapec priniesol domov? V prípade ťažkostí učiteľ uvedie príklad začiatku príbehu.

4. Naučiť sa zostaviť príbeh na tému bez použitia verbálnych a vizuálnych opôr, vzhľadom na zložitosť tohto typu rozprávania, sa vykonáva v záverečnej fáze práce.

Rozhovor-diskusia o navrhovanej téme (aktivizácia a objasnenie detských predstáv súvisiacich s témou rozprávky);

"vodiace" pokyny na zostavovanie príbehov (deti musia určiť miesto, čas konania, hlavné postavy; inštalácia je uvedená, ako začať príbeh atď.);

„Domáca úloha“: ak chcete rodičom prerozprávať príbeh zostavený v lekcii, vymyslite ďalšie príbehy na rovnakú tému.

Pri výučbe detí skladať príbehy na tému sa odporúča použiť: spoliehanie sa na ukážku začiatku príbehu, ktorú uvedie učiteľ; pomocné otázky naznačujúce možné varianty obsahu príbehu; predbežný plán otázok, zostavený kolektívne a individuálne, pod vedením učiteľa a pod.

Typy tvorivých úloh zaradených do vyučovania rôznych typov rozprávania

Cieľ hodiny Typy úloh

Výučba prerozprávania Dramatizácia hry na zápletke prerozprávaného diela.

Cvičenia na modelovanie zápletky prerozprávaného diela (pomocou názorného panelu, názornej schémy). Kreslenie na tému (zápletku) prerozprávaného diela s následným zostavením príbehu na základe dokončených kresieb. (vyobrazenie postáv alebo jednotlivých epizód príbehu / rozprávky a ich slovný popis). Obnova "zdeformovaného" textu s jeho následným prerozprávaním: a) doplnenie chýbajúcich slov (fráz) do textu, b) obnovenie želaného sledu viet. Kreatívne prerozprávanie - s výmenou postáv, miesta konania, zmenou času konania, prezentáciou udalostí príbehu (rozprávky) od 1. osoby atď.

Výučba rozprávania z obrázkov Vymýšľanie názvu pre obrázok alebo sériu obrázkov, ako aj rôzne možnosti názvu, vymýšľanie názvu pre každý nasledujúci obrázok série (pre každý fragment, epizódu). Hry-cvičenia na reprodukciu prvkov obsahu obrázka („Kto je najpozornejší?“, „Kto si pamätal lepšie?“ atď.). Cvičenie na tvorbu viet na dané slovo (slovný tvar) s prihliadnutím na obsah obrázka. Stvárnenie činov postáv na obrázku (hero-inscenácia pomocou pantomímy atď.). Vytvorenie odkazu na zobrazenú akciu (na základe vzorky reči učiteľa). Obnova chýbajúceho odkazu pri zostavovaní príbehu na základe série obrázkov. Hra-cvičenie "Hádaj!" (Na otázky a pokyny učiteľa deti obnovia obsah fragmentu zobrazeného na obrázku, ale zakrytého obrazovkou)

Naučiť sa opísať objekt Hra-cvičenie "Zisti, čo to je!" (Rozpoznanie objektu podľa jeho špecifikovaných detailov, jednotlivých prvkov). Vypracovanie popisu predmetu podľa vlastného nákresu. Využitie herných situácií pri zostavovaní popisných príbehov („Obchod“, „Pes je preč“ atď.)

Pozrime sa na niektoré z týchto možností ako príklad. Takže po prerozprávaní rozprávky „Chvosty“ sú deti pozvané, aby vytvorili kreatívne prerozprávanie so zavedením nových postáv (kravy, kohúta, páv) do deja, aby vymysleli epizódu založenú na jej zápletke. Pred vykonaním tvorivej úlohy sa uskutoční dodatočná konverzácia o obsahu textu (s objasnením kľúčových bodov akcie), po ktorej sa deťom vysvetlí navrhovaná metóda „transformácie“ deja (predstavenie nových postáv, nahradenie niektoré detaily rozprávania). Ako pomocná technika sa používa ukážka príbehu učiteľa alebo plán otázok (3-4 otázky). V prípade ťažkostí sa otázky v priebehu zostavovania príbehu opakujú. Po zostavení prerozprávania rozprávky (napríklad „Perníková chalúpka“ atď.) majú deti v samostatnej lekcii za úlohu zostaviť prerozprávanie v prvej osobe. Zostavovanie takýchto príbehov prispieva k rozvoju predstavivosti a monologickej reči detí.

V triede pre jednotlivé maľby a série obrázkov sú deti vyzvané, aby na základe ich vizuálneho obsahu vymysleli zápletku alebo pokračovanie k zobrazenej dejovej akcii (na otázky učiteľa). Pre deti, ktoré sú pokročilejšie, pokiaľ ide o osvojenie si zručností súvislých výrokov, sa po zostavení príbehu na základe série dejových obrázkov odporúča zaviesť rôzne kreatívne úlohy (napríklad pomocou série „Nachodka“ od V.G. Suteeva zostaviť príbeh s výmenou hlavnej postavy a hračiek).

Príkladom tvorivej úlohy, ktorá prispieva k rozvoju detskej fantázie a verbálnej tvorivosti, je cvičebná hra "Hádaj!" s použitím viacfigurového obrazu („Zimné radovánky“, „Leto v parku“ atď.). Deti majú za úlohu prezentovať a reprodukovať rečou vizuálny obsah jedného z fragmentov obrazu, uzavretého obrazovkou. Učiteľ, ktorý pomáha deťom, pomenuje scénu akcie zobrazenú na uzavretej časti obrázka („Tu je klzisko“ alebo „Je tu šmýkačka“ - podľa obrazu „Zimné radovánky“). Deti so zameraním na všeobecný obsah obrázka odhadujú možné postavy a ich činy a učiteľ zaznamená správne uhádnuté alebo blízko k zobrazeným možnostiam (postavy, predmety, momenty akcie). Potom sa plátno odstráni a deti na základe tohto fragmentu zostavia opis príbehu. V inej verzii zadania sa deťom ponúka veľkoformátový obrázok zobrazujúci iba scénu akcie, jednu alebo druhú situáciu (napríklad scéna pre obrázky „Zimná zábava“, „Náš dvor“, „Leto na jazere“ “ atď.) bez zobrazenia zodpovedajúcich znakov. Rovinné postavy možných postáv na obrázku (ľudia, zvieratá), ako aj určité predmety sú umiestnené na sadzobnom plátne vedľa obrázka. Úlohou detí je nadviazať hercov a ich vzťahy; musíte urobiť správny výber postáv a predmetov a nájsť im správne miesto na obrázku. V rámci „vypĺňania“ obrázku si deti precvičujú tvorbu viet vrátane označenia predmetov a uvedenia ich polohy, určovanie úkonov vykonávaných postavičkami a pod. Po obnovení vizuálneho obsahu obrázku deti prejdite na jeho popis.

Zaradenie tvorivých úloh do rôznych typov hodín (prerozprávanie, príbehy z obrázkov, opis učiva a pod.) má za cieľ pripraviť deti na špeciálne triedy vo vyučovaní rozprávania s prvkami tvorivosti.

S cieľom rozvíjať u detí zručnosti zostavovania samostatného príbehu s prvkami kreativity sa konajú tieto typy tried: zostavovanie príbehu podľa analógie; vymýšľanie pokračovania (ukončenia) nedokončeného príbehu; zostavenie deja na základe sady hračiek; esej na túto tému na základe niekoľkých kľúčových slov a obrázkov predmetu a pod. Zároveň sa riešia nasledovné praktické úlohy - rozvoj schopnosti detí orientovať sa v navrhovanom textovom a obrazovom materiáli pri zostavovaní vlastného príbehu; aktivizácia vedomostí a predstáv detí o životnom prostredí, ujasňovanie a rozvíjanie priestorových a časových predstáv; rozvoj rekreačnej a tvorivej predstavivosti.

Na komponovanie príbehov analogicky možno diela použiť aj na prerozprávanie s následnou výmenou postáv, detailov rozprávania, konania jednotlivých postáv (napríklad v príbehoch E. A. Permyaka „Kto?“ a „Ako sa Máša stala veľkou“ ). V budúcnosti je možné naučiť sa skladať príbehy analogicky s malým textom, ktorý ste si vypočuli, bez predbežného prerozprávania (berúc do úvahy zvýšené rečové a kognitívne schopnosti detí). Štruktúra takýchto tried zahŕňa:

dvojité čítanie a analýza obsahu textu;

konkrétne pokyny na zostavenie príbehu (zmena ročného obdobia, scény a pod.);

detské príbehy, po ktorých nasleduje kolektívna analýza a hodnotenie.

Vypracovanie pokračovania (konca) nedokončeného príbehu sa odporúča vykonať v dvoch po sebe používaných verziách, s podporou alebo bez podpory obrazového materiálu. V prvej verzii je deťom ponúknutý obrázok znázorňujúci vyvrcholenie nedokončeného príbehu. Po rozbore jeho obsahu (opisná charakteristika postáv, zobrazené prostredie) sa dvakrát prečíta text začiatku príbehu. V súlade s touto parcelnou situáciou sú navrhnuté viaceré varianty jej možného pokračovania. Pri druhej verzii úlohy (ukončenie príbehu bez vizuálnej podpory) text nedokončeného príbehu po prečítaní dvakrát prerozpráva jedno alebo dve deti. Potom je úlohou vymyslieť koniec príbehu podľa jednej z navrhovaných možností (podľa výberu detí). Pre triedy sú vybrané texty, ktoré umožňujú výber viacerých možností pokračovania príbehu.

Na zostavenie príbehov na súpravách hračiek možno použiť nasledujúce témy: „Tanya má narodeniny“; "Tanya na návšteve svojej babičky"; „Ako išli Vova a Misha do zoo“ atď. Uveďme príklad budovania jednej z tried („Tanya ochorela“). Na jeho realizáciu slúži sada troch až štyroch hračkárskych postavičiek (dievča, mamička, lekár, sestrička) a predmetov (dva telefóny, sanitka, posteľ, stolík atď.). Na zostavovanie príbehov sa odporúča absolvovať dve triedy, ktorých štruktúra zahŕňa:

hádanie hádaniek o postavách a predmetoch budúceho príbehu;

charakteristika postáv (výzor, „verejná rola“ a „profesionálne činy“); popis položiek-atribútov;

určenie témy príbehu;

ukážka príbehu alebo jeho začiatku, ktorú ponúkne učiteľ;

zostavovanie príbehov deťmi pomocou tohto plánu;

analýza detských príbehov. Môžete použiť dramatizáciu, ktorá vám umožní dať do súladu výpovede detí s ukážkou činov hračkárskych postáv. Inscenácia deja prispieva k hromadeniu vizuálnych dojmov, aktivácii slovnej zásoby a rečových výpovedí detí.

Je vhodné naučiť deti skladať príbehy na tému pomocou kľúčových slov najprv v kombinácii s názornou ukážkou učiteľa - zodpovedajúcimi obrázkami (napríklad „chlapec“ – „udica“ – „rieka“; „ chlapci" - "les" - "ježko"; "chlapci" - "jazero" - "plť" atď.). Okrem námetu možno použiť aj jednotlivé obrázky zobrazujúce krajinu. Plnia funkciu akéhosi obrazového plánu. Vizuálne predstavy a predstavy, ktoré u detí vznikajú pri vnímaní slov, sú doplnené, spresnené zároveň o konkrétne, „viditeľné“ detaily, obrazy predmetov použiteľné pri riešení kreatívneho problému. (Napríklad obraz rieky na pozadí lesa v sérii obrázkov „chlapec“ – „rybársky prút“ – „rieka“ atď.). Zostaveniu príbehu predchádza pomenovanie predmetov zobrazených na obrázkoch a ich stručný popis (popis vzhľadu, detailov a pod.). Potom sa deťom ponúkne téma rozprávky, ktorá určí jej možný dejový základ: rozprávky majú názov „Na rybačke“; "Udalosť v lese" „Dobrodružstvo v lese“ atď. Na uľahčenie splnenia úlohy slúži krátky plán 3-4 otázok, do ktorých sú zapojené deti (napr.: „Čo si vzal chlapec so sebou na ryby?“; „Koho stretol na rieke ?"; "Čo sa stalo pri rybolove?"; Čo si chlapec priniesol domov? V prípade ťažkostí učiteľ uvedie príklad začiatku príbehu.

Pri učení sa skladať príbeh podľa daných slov bez spoliehania sa na obrázky sa takáto ukážka príbehu používa spravidla neustále.

Osobitné miesto zaujíma práca na formovaní koherentnej reči detí v predmete - praktické cvičenia (kresba, aplikácia, dizajn). Na aktiváciu a rozvoj koherentnej reči v procese takýchto tried sa odporúča použiť plánovanie reči a „sprievodný“ popis vykonaných akcií, slovnú správu dieťaťa o vykonanej úlohe a nakoniec zostavenie krátkeho tvorivého príbehu na základe na hotový výkres, žiadosť, model. Na skladanie príbehov sa deťom ponúkajú témy a zápletky, ktoré sú blízke ich životnej skúsenosti: „Môj dom“; "Cesta na lodi"; "Máme ihrisko" atď. Odporúčajú sa metódy: zostavenie príbehu podľa plánu otázok s objasnením sekvencie, detailov rozprávania; dopĺňanie príbehu dieťaťa inými deťmi a pod. Plán budúceho príbehu si môže dieťa zostaviť samo pod vedením učiteľky (usmerňovanie a upresňovanie otázok, nápoveda).

Následne je možné použiť túto verziu úlohy: deti dostanú plán - sémantickú schému príbehu a vyzvú sa, aby nakreslili 3-4 kresby podľa počtu hlavných otázok, ktoré odrážajú kľúčové body možnej dejovej akcie. . Takže za úlohu zostaviť príbeh na tému „Prechádzka lesom“ sú deti vyzvané, aby dokreslili nasledujúce otázky - pokyny: „Čo si deti vzali, keď išli do lesa?“ ; "Na ktorej ceste boli?"; "Čo robili deti v lese?"; "Koho tam stretli?" atď. Ako obrázkový plán sú použité detské kresby. Spoľahnutie sa na vlastnú kresbu je účinným prostriedkom na osvojenie si rozprávačských zručností pre deti. Ich záujem o takéto aktivity prispieva k aktivizácii samostatnej rečovej činnosti.

Naučiť sa zostaviť príbeh na tému bez použitia verbálnej a vizuálnej podpory, vzhľadom na zložitosť tohto typu rozprávania, sa vykonáva v záverečnej fáze práce.

Odporúča sa zahrnúť do štruktúry lekcií o tom, ako zostaviť príbeh na danú tému:

rozhovor - diskusia o navrhovanej téme (aktivizácia a objasnenie detských predstáv súvisiacich s témou rozprávky);

diskusia (kolektívne zostavenie) plánu budúceho príbehu;

"vodiace" pokyny na zostavovanie príbehov (deti musia určiť miesto, čas konania, hlavné postavy; inštalácia je uvedená, ako začať príbeh atď.);

diskusia a analýza detských príbehov (na základe magnetofónu alebo videofilmu);

„domáca úloha“: prerozprávať rodičom príbeh zostavený v lekcii, vymyslieť ďalšie príbehy na rovnakú tému.

Pri výučbe detí skladať príbehy na danú tému sa odporúča použiť niektoré z vyššie uvedených metód, medzi ktoré patrí: spoliehanie sa na predlohu začiatku príbehu od učiteľa; pomocné otázky naznačujúce možné varianty obsahu príbehu; predbežný plán otázok, zostavený kolektívne a individuálne, pod vedením učiteľa a pod.

Učenie detí o tvorivom rozprávaní (podľa fantázie)

1. Originalita tvorivých, vymyslených príbehov detí.

2. Vysoká úroveň mentálneho a rečového tréningu. Bohaté skúsenosti, rôznorodosť životných skúseností, hlavné podmienky pre tento typ rozprávania.

3. Požiadavky.

4. Typy rozprávania: realistické, fantastické (rozprávky, bájky).

5. Témy príbehov: morálne námety, o deťoch, o prírode.

6. Vedenie hodín výučby tvorivého rozprávania detí na rôznych stupňoch vzdelávania.

7. Metodologické techniky:

Predbežný rozhovor na tému príbehu;

Plán príbehu, ktorý zostavila učiteľka s deťmi;

Príbeh učiteľa (začiatok príbehu, analógia ukážky príbehu);

Pokyny na zostavenie a analýzu príbehu;

Úvodné otázky a návrhy zamerané na rozvoj zápletky.

Požiadavky na to povedať deťom:

1. Musí byť samostatný, to znamená, že príbeh je zostavený bez navádzajúcich otázok, dej príbehu nie je vypožičaný z rozprávania učiteľa a priateľov.

2. Cieľavedomosť – schopnosť podriadiť všetko obsahu, celkovému plánu, bez zbytočných detailov a enumerácií.

3. Začiatok, vývoj zápletky, vrchol, koniec, zručný opis scény, prírody, portrétu hrdinu, jeho nálady.

Vedenie kurzov tvorivého rozprávania pre deti

1. Skladanie príbehov alebo rozprávok na tému navrhnutá učiteľom a ako komplikácia tohto typu - samostatný výber témy.

2. Esej podľa literárnej predlohy v 2 verziách.

3. Vypracovanie príbehu podľa krajinomaľby.

Téma tvorivých príbehov by mala súvisieť so všeobecnými úlohami vychovávať deti k správnemu postoju k životu okolo seba, pestovať úctu k starším, lásku k mladším, priateľstvo a kamarátstvo. Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí (aby na základe fantázie vznikol viditeľný obraz), prístupná ich pochopeniu a zaujímavá. Vtedy budú mať chuť vymyslieť nejaký príbeh alebo rozprávku.

Témy na rozprávanie môžu mať špecifický obsah: „Ako chlapec našiel šteniatko“, „Ako sa Tanya starala o svoju sestru“, „Darček pre mamu“, „Ako prišiel Santa Claus k vianočnému stromčeku v škôlke“, „Prečo dievča plače“, „Ako sa Káťa stratila v zoo. Keď sa deti naučia vymýšľať príbeh s konkrétnym obsahom, môžete si úlohu skomplikovať – ponúknite príbeh na abstraktnú tému: vymyslite príbeh „O zábavnej príhode“, „O hroznej príhode“, ako napríklad „Strach je veľký oči“, „O zaujímavej príhode“.

V staršej skupine môžete ako prípravnú fázu použiť najjednoduchší spôsob rozprávania detí spolu s učiteľom o otázkach. Navrhne sa téma, položia sa otázky, na ktoré deti pri ich položení prichádzajú s odpoveďou. Na konci najlepších odpovedí je príbeh. V podstate „skladá“ vychovávateľ spolu s deťmi.

Napríklad na tému „Čo sa stalo dievčaťu“ dostali deti tieto otázky: „Kde bolo dievča? Čo sa jej stalo? Prečo plakala? Kto ju utešoval? Dostal príkaz „vymyslieť“ príbeh. Ak to deti považovali za ťažké, učiteľ vyzval („Možno bola na vidieku alebo sa stratila na hlučnej mestskej ulici“).

Pre rozvoj tvorivých schopností sa odporúča, aby deti vymysleli pokračovanie autorského textu. Takže po prečítaní a prerozprávaní príbehu L. Tolstého „Dedko si sadol k čaju“, učiteľ navrhuje pokračovať. Ukazuje, ako môžete prísť s koncom zadaním vlastného vzoru.

V skupinovej príprave do školy sa skomplikujú úlohy výučby tvorivého rozprávania (schopnosť jasne vybudovať dejovú líniu, používať komunikačné prostriedky a uvedomovať si štruktúrnu organizáciu textu). Používajú sa všetky druhy tvorivých príbehov, rôzne vyučovacie metódy s postupnými komplikáciami.

Nižšie uvažujeme o vlastnostiach používania vyučovacích metód v závislosti od typu príbehu.

Rovnako ako v staršej skupine sa práca s deťmi začína vymýšľaním realistických príbehov. Za najjednoduchšie sa považuje vymyslenie pokračovania a dokončenie príbehu. Učiteľ dá ukážku, ktorá obsahuje zápletku a určí vývoj zápletky. Začiatok príbehu by mal deti zaujať, predstaviť im hlavného hrdinu a jeho postavu, prostredie, v ktorom sa akcia odohráva. E. I. Tikheeva odporučila uviesť začiatok, ktorý by poskytol priestor pre predstavivosť detí a umožnil rozvoj príbehu rôznymi smermi.

Vasya veľmi rád chodil po lese, zbieral jahody, počúval spev vtákov. Dnes odišiel skoro a zašiel obzvlášť ďaleko. Miesto bolo neznáme. Aj brezy boli akési iné – husté, s ovisnutými konármi. Vasja sa posadil, aby si oddýchol pod veľkou brezou, utrel si spotené čelo a premýšľal, ako nájsť cestu domov. Sotva viditeľná cesta viedla doprava, ale Vasya nevedel, kam ide. Začalo sa klesať rovno a naľavo bol hustý les. Kam ísť?

Deti musia prísť na to, ako sa Vasya dostal z lesa.

Pomocné otázky sú jednou z metód aktívneho vedenia v tvorivom rozprávaní, ktoré dieťaťu uľahčuje riešenie tvorivého problému, ovplyvňujúce súdržnosť a výraznosť reči.

Plán vo forme otázok pomáha zamerať pozornosť detí na postupnosť a úplnosť vývoja deja. Pre plán je vhodné použiť 3-4 otázky, viac z nich vedie k prílišnému detailovaniu akcií a opisov, čo môže brániť samostatnosti detskej predstavy.

Zložitejšou technikou je rozprávanie podľa zápletky, ktorú navrhne učiteľ. Učiteľka napríklad pripomína, že čoskoro príde 8. marec. Všetky deti budú zablahoželať svojim matkám, dať im darčeky. Potom hovorí: „Dnes sa naučíme vymyslieť príbeh o tom, ako Tanya a Seryozha pripravili darček pre mamu na tento deň. Príbeh nazvime: "Darček pre mamu." Budeme písať tie najlepšie príbehy." Učiteľka stanovila deťom učebnú úlohu, motivovala ju, navrhla tému, zápletku, pomenovala hlavných hrdinov. Deti musia prísť s obsahom, usporiadať ho verbálne vo forme rozprávania, usporiadať udalosti v určitom slede. Na konci tejto lekcie môžete nakresliť pohľadnice pre mamičky.

E. P. Korotkova vyvinula systém tried na výučbu rozprávania na základe hotových príbehov. Ponúka sériu zápletiek na témy, ktoré sú deťom blízke a dostupné, zaujímavé techniky aktivizujúce predstavivosť: opis postavy, spoliehanie sa na obraz hlavného hrdinu pri zostavovaní príbehu (opíšte ho a situácie, ktorých sa plnšie zúčastnil ), atď.

Vymyslieť príbeh na vlastnú vybranú tému je tá najťažšia úloha. Využitie tejto techniky je možné, ak deti majú elementárne znalosti o štruktúre rozprávania a prostriedkoch intratextovej komunikácie, ako aj schopnosť pomenovať svoj príbeh. Učiteľka radí, čo vám napadne rozprávka (o zaujímavej príhode, ktorá sa stala chlapcovi alebo dievčatku, o priateľstve zvieratiek, o zajacovi a vlkovi). Vyzve dieťa, aby vymyslelo názov budúceho príbehu a vytvorilo plán („Najprv mi povedz, ako sa bude tvoj príbeh volať, a stručne – o čom budeš hovoriť ako prvý, o čom v strede a čo na konci. Potom všetko povedz“).

Naučiť sa vymýšľať rozprávky začína vnášaním prvkov fantázie do realistických príbehov.

Napríklad učiteľ uvádza začiatok príbehu „Andryusha's Dream“: „Otec dal chlapcovi Andryusha bicykel Eaglet. Chlapcovi sa to tak páčilo, že sa mu aj v noci snívalo. Andryusha sníval, že išiel cestovať na bicykli. Kam šiel Andryusha a čo tam videl, na to musia prísť deti. Táto ukážka v podobe začiatku príbehu môže byť doplnená vysvetlivkami: „Vo sne sa môže stať niečo neobvyklé. Andryusha mohol ísť do rôznych miest a dokonca krajín, vidieť niečo zaujímavé alebo vtipné.

Najprv je lepšie obmedziť rozprávky na príbehy o zvieratách: „Čo sa stalo ježkovi v lese“, „Dobrodružstvo vlka“, „Vlk a zajac“. Pre dieťa je ľahšie vymyslieť rozprávku o zvieratkách, pretože pozorovanie a láska k zvieratám mu dávajú príležitosť mentálne si ich predstaviť v rôznych podmienkach. Potrebujete však určitú úroveň vedomostí o zvykoch zvierat, ich vzhľade. Preto je učenie sa schopnosti vymýšľať rozprávky o zvieratkách sprevádzané pozeraním hračiek, obrazov, sledovaním filmových pásov.

Čítanie a rozprávanie detí krátkych príbehov, rozprávok pomáha upriamiť ich pozornosť na formu a štruktúru diela, zdôrazniť zaujímavý fakt, ktorý je v ňom odhalený. To má pozitívny vplyv na kvalitu detských príbehov a rozprávok.

Príklad Tanyinej rozprávky (6 rokov 7 mesiacov): „Čarovný prútik“. Bol raz jeden zajačik, mal čarovný prútik. Vždy hovoril čarovné slová: "Čarovný prútik, urob to a to." Prútik urobil všetko za neho. Líška zaklopala na zajaca a povedala: "Môžeš ísť do svojho domu, inak ma vlk vykopol." Líška ho oklamala a prútik mu vzala. Zajac sedel pod stromom a plakal. Je tu kohút: "Čo plačeš, zajačik?" Zajac mu všetko povedal.

Kohút vzal líšku čarovnú paličku, priniesol ju zajačikovi a začali spolu žiť. To je koniec príbehu, a kto počúval, dobre urobil“

Rozvoj detskej verbálnej tvorivosti pod vplyvom ruských ľudových rozprávok prebieha postupne. V prvej fáze sa v rečovej činnosti predškolákov aktivuje zásoba známych rozprávok, aby sa asimiloval ich obsah, obrazy a zápletky. V druhej fáze sa pod vedením pedagóga analyzuje schéma konštrukcie rozprávkového príbehu, vývoj deja (opakovanie, skladba reťaze, tradičný začiatok a koniec). Deti sú povzbudzované, aby tieto prvky používali vo svojom vlastnom písaní. Učiteľ sa obracia na metódy spoločnej tvorivosti: vyberie si tému, pomenuje postavy - hrdinov budúcej rozprávky, poradí plán, spustí rozprávku, pomôže s otázkami, navrhne vývoj deja. V tretej fáze sa aktivuje samostatný vývoj rozprávkového rozprávania: deti sú vyzvané, aby vymysleli rozprávku založenú na hotových témach, zápletke, postavách; vyberte si vlastnú tému, zápletku, postavy

Slovná tvorivosť detí sa neobmedzuje len na príbehy a rozprávky. Deti tiež skladajú básničky, hádanky, bájky, počítajú riekanky. Obľúbené a všadeprítomné v detskom prostredí sú počítacie riekanky – krátke rýmované básničky, ktorými deti určujú vodcov či rozdeľujú úlohy.

Túžba po riekanke, opakovanie rýmovaných slovíčok – nielen počítanie riekaniek, ale aj hlášok – deti často uchváti, stane sa potrebou, majú chuť sa rýmovať. Deti žiadajú, aby im dali slová na rýmovanie, a samy vymýšľajú spoluhlásky (vlákno - v rybníku je slimák; dom - v rieke žije sumec). Na tomto základe sa objavujú básne, často napodobňujúce.

Slovná tvorivosť detí sa niekedy prejaví po zdĺhavých úvahách, inokedy spontánne v dôsledku nejakého citového vzplanutia. A tak dievča na prechádzke pribehne k učiteľke s kyticou kvetov a nadšene oznámi, že prišla s básňou „Nevädza“.

Hádanky zohrávajú osobitnú úlohu v duševnom a rečovom vývoji detí. Systematické oboznamovanie detí s literárnymi a ľudovými hádankami, rozbor výtvarných prostriedkov hádaniek, špeciálne cvičenia slovnej zásoby vytvárajú pre deti podmienky na samostatné skladanie hádaniek.

Formovanie básnickej verbálnej tvorivosti je možné so záujmom učiteľov a vytvorením potrebných podmienok. Už E. I. Tikheeva napísala, že v škôlke má kraľovať živé slovo, obrazná rozprávka, príbeh, expresívne čítaná báseň, ľudová pieseň a pripraviť dieťa na ďalšie hlbšie umelecké vnímanie.

Je užitočné viesť záznamy o detských skladbách a vyrábať z nich domáce knihy, ktoré deti mnohokrát s radosťou počúvajú. Takéto knihy dobre dopĺňajú detské kresby na témy esejí.

V materských školách sa rozprávky o hračkách zvyčajne redukujú na rozprávky, vymyslené na zinscenovanom pozemku. Je však nerozumné redukovať detské rozprávky na tento jeden typ rozprávok, rovnako je nežiaduce urobiť z používania hračiek na hodinách tvorivého rozprávania klišé a monotónne: charakter rozprávky (bez inscenovania zápletky). Pedagóg, ktorý predstavuje deťom hračku ako rozprávkovú postavu, pomáha všimnúť si črty vzhľadu, pohybov a čo je najdôležitejšie, charakterové črty postavy (šikovná, svižná, veselá veverička, zbabelý zajac, nemotorný vtipný zvedavý medvedík a pod.), učí deti vymýšľať, sprostredkovať imaginárne epizódy v rozprávke, v ktorých by sa objavili povahové črty postáv. Stretnutie detí s hračkou, ktorá hrá rolu rozprávkovej postavy, musí byť emocionálne nasýtené.

Pri výučbe kreatívneho rozprávania starších predškolákov by sa mali používať tieto techniky:

1. Príklad príbehu učiteľa.

2. Plán príbehu navrhnutý učiteľom.

3. Ponuka pedagóga niekoľkých možností rozvoja pozemku.

5. Kolektívne zostavenie tvorivého príbehu.

6. Vypracovanie tvorivých príbehov podľa podskupín detí.

7. Označenie učiteľa.

8. Kompilácia príbehov na referenčných modeloch. .

V staršej skupine je vhodné použiť hotové modelové diagramy, štruktúrne znázornenie rozprávok a príbehov.

V prípravnej skupine do školy je potrebné skomplikovať úlohy výučby tvorivého rozprávania (schopnosť jasne budovať dejovú líniu, používať komunikačné prostriedky, uvedomovať si štrukturálnu organizáciu textu), využívať všetky typy tvorivých príbehov, rôzne vyučovacie metódy s postupnými komplikáciami. Práca s deťmi začína vymýšľaním realistických príbehov.

E. P. Korotkova vyvinula systém tried na výučbu rozprávania na základe hotových príbehov. Navrhla sériu zápletiek na témy blízke a prístupné deťom, zaujímavé techniky, ktoré aktivizujú predstavivosť: opis postavy, spoliehanie sa na obraz hlavného hrdinu pri zostavovaní príbehu (aby ho lepšie opísali a situácie, ktorých sa zúčastnil), atď.

Vymyslieť príbeh na vlastnú vybranú tému je tá najťažšia úloha. Vytvorenie príbehu tohto typu je možné, ak deti poznajú štruktúru rozprávania, prostriedky intratextovej komunikácie, ako aj schopnosť pomenovať svoj príbeh. Osobitnú úlohu pri výučbe tohto typu tvorivého rozprávania zohráva učiteľ, ktorý radí, o čom môže byť príbeh (o zaujímavej príhode, ktorá sa stala chlapcovi alebo dievčaťu, o priateľstve zvieratiek, o zajacovi a vlkovi) . Učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo názov budúceho príbehu a vytvorilo plán: „Najskôr mi povedzte, ako sa bude váš príbeh volať, a stručne povedzte, o čom budete hovoriť ako prvé, o čom v strede a o čom koniec. Potom všetko povedz).

Rozvoj verbálnej tvorivosti detí pod vplyvom rozprávky prebieha v etapách. V prvej fáze sa v rečovej činnosti predškolákov aktivuje zásoba známych rozprávok, aby sa asimiloval ich obsah, obrazy a zápletky. V druhej fáze sa pod vedením pedagóga analyzuje schéma konštrukcie rozprávkového príbehu, vývoj deja (opakovanie, skladba reťaze, tradičný začiatok a koniec). Deti sú povzbudzované, aby tieto prvky používali vo svojom vlastnom písaní. Učiteľ sa obracia na metódy spoločnej tvorivosti: vyberie si tému, pomenuje postavy - hrdinov budúcej rozprávky, poradí plán, spustí rozprávku, pomôže s otázkami, navrhne vývoj deja. V tretej fáze sa aktivuje samostatný vývoj rozprávkového rozprávania: deti sú vyzvané, aby vymysleli rozprávku založenú na hotových témach, zápletke, postavách; vyberte si vlastnú tému, zápletku, postavy.

Organizovaná práca na formovaní tvorivého rozprávania medzi staršími predškolákmi sa teda buduje s prihliadnutím na tieto body:

Výchova u detí k zmyslovému základu pre vnímanie umeleckého slova diel literatúry a folklóru, ktorý je základom pre osvojenie si predškolákov so zvláštnym darom – „darom slova“;

Zameranie na zvládnutie lexikálnych prostriedkov rečovej expresivity u detí, obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby predškolákov;

Využitie systému odborných cvičení a úloh na výber lexikálnych jednotiek, ich porovnávanie, výber synoným, výber ustálených výrazov, výber rýmov;

Realizácia tvorivých možností inscenovania;

Použitie rôznych metodických techník (ukážka učiteľského príbehu, plán príbehu navrhnutý učiteľom, učiteľský návrh niekoľkých možností rozvoja zápletky, kolektívne zostavenie tvorivého príbehu, zostavenie kreatívnych príbehov podskupinami detí, pokynmi učiteľa, zostavovaním príbehov podľa referenčných predlôh a pod.).

Môžete použiť techniku „Čo sa stalo ďalej“. Podstata recepcie pokračovania rozprávky spočíva v „intuitívnom rozbore“ textu, počas ktorého sa rozohráva štruktúra rozprávky, vyberie sa jedna z línií, po ktorej sa bude uberať ďalší vývoj deja. Takže v slávnej rozprávke "Popoluška" je úloha strážcu krbu vnímaná ako trest, v pokračovaní je táto línia prehnaná na karikatúru. Napríklad Popoluška sa po tom, čo sa vydala za princa, nerozlúčila so svojimi starými zvykmi, zostáva zanedbaná, holá, chodí v mastnej zástere, neustále hromží v kuchyni, nepúšťa metlu z rúk atď.

K produktívnym metódam stimulácie rečovej tvorivosti detí patrí „rozprávka z pauzovacieho papiera“. Ide o vypožičiavanie dejových línií, v ktorých sa získava nová rozprávka zo starej, s rôznym stupňom poznania alebo sa úplne prenáša do nového prostredia. Najvýraznejším momentom „stopovania“ je rozbor danej rozprávky.

Otázka znie: „Čo by sa stalo, keby...“. Podstata techniky spočíva v návrhu skomponovať príbeh, ktorý by bol odpoveďou na štvorslovnú otázku: čo by sa stalo, keby. Nevšednosť, originalita hlavnej otázky, na základe ktorej bude rozprávka postavená, je zárukou úspechu samotného diela. Hlavným účelom tejto hry je cvičenie v položení nezvyčajnej otázky, ktoré rozvíja originalitu myslenia. Nezvyčajná otázka diktuje originálnu odpoveď. V príbehu odpovede je potrebné opísať, ako nezvyčajná premisa ovplyvňuje svet okolo seba, ako ho mení. Zároveň je potrebné postaviť zápletku podľa prísnej logiky situácie ako celku, nájsť a použiť zdroje, neustále pamätať na hlavný cieľ („Čo by sa stalo, keby ste mohli lietať vzduchom na obyčajnom kolotoč?“, „Čo by sa stalo, keby mohol taxík jazdiť na Mesiac?“, „Čo by sa stalo, keby sa všetky farby semaforov zmenili na modré?“).

Základom vymýšľania „vtipných príbehov“ (ďalšia produktívna technika písania) je stavanie textu na chybe (rozprávka D. Rodariho „Krajina, kde všetky slová začínajú na „nie“), „revitalizácia“ metafor („Ako neprítomná chôdza“), metóda zaradenia obyčajnej postavy do mimoriadneho kontextu alebo naopak neobyčajnej postavy do bežného kontextu („Vypnem kúzelníka“, „Planéta vianočných stromčekov“). metóda prudkého prevrátenia normy („Príbeh s televízorom“, „Krajina bez rohov“), rozprávky vytvorené pomocou slov, ktoré naznačujú neočakávaný dejový zvrat, hotové dejové schémy, spájanie niekoľkých rozprávok, vytvorenie rozprávky rozprávka „naruby“.

Analýza vzoriek tvorivého rozprávania detí sa uskutočnila podľa nasledujúcich ukazovateľov:

kompozičná integrita;

Expresivita reči;

Nezávislosť.

Variabilita.

Na identifikáciu úrovní kreatívneho rozprávania boli kritériá navrhnuté L.V. Voroshnina:

Schopnosť reprezentovať udalosti v postupnosti ich vývoja od začiatku deja až po jeho koniec, schopnosť identifikovať hrdinu, jeho vzťah k ostatným aktérom, vyjadrovať vzťah medzi jednotlivými udalosťami a konaním hrdinov;

Schopnosť detí v priebehu zostavovania príbehov upravovať, kombinovať, transformovať existujúce poznatky, osobné skúsenosti;

Pochopenie používania obrazných jazykových prostriedkov v reči (epitety, prirovnania, opakovania);

Schopnosť kreatívne využiť existujúce skúsenosti pri hľadaní obrázkov, vývoji zápletky a výbere hrdinov.

Vlastníctvo koherentnej monologickej reči: schopnosť a túžba koherentne, zrozumiteľne a presne vyjadriť svoje myšlienky v ústnej reči.

Emocionálny postoj k procesu tvorivého rozprávania a emocionálna odozva na beletristické diela.

Príbeh o obľúbenom hrdinovi dieťaťa sa ukázal byť veľmi emotívny. Predškolák opísal svojho miláčika s nadšením a veľkou láskou („Milujem Lilu veľmi“). Intonačne dieťa podľa neho vyčlenilo dôležité momenty v príbehu („Chodíme s ňou s rodičmi. ... Veľmi rada jedáva kašu. Doma s ňou chodím s loptou“). Treba poznamenať, že predškolák sa vo svojom príbehu opieral o osobnú životnú skúsenosť, podrobne a spoľahlivo opísal hrdinu.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

"Štátny pedagogický inštitút Solikamsk"

Katedra pedagogiky a súkromných metód

Metodika výučby tvorivého rozprávania

Vykonané:

študent 4. ročníka

FZO Afanasiev

Daria Sergejevna

Skontrolované:

Senior Lektor

Katedra pedagogiky a

súkromné metódy

Kružková

Ľubov Georgievna

Solikamsk, 2009

ÚVOD

I Výučba tvorivého rozprávania predškolákov

1.1. Požiadavky na výučbu tvorivého rozprávania

1.2 Techniky výučby tvorivého rozprávania

II Záver

Zoznam použitej literatúry

ÚVOD

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberal E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlánová, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, A.E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí rozvíjali témy a typy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť výučby.

Podľa Vikhrovej N.N., Sharikovej N.N., Osipovej V.V. Zvláštnosťou tvorivého rozprávania je, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, vymyslené postavy), vychádzajúci z témy svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do súvislého rozprávania /2,26/.

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba. Majú možnosť konať podľa plánu. Podľa definície L.S. Vygotského, ich predstavivosť sa mení z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej realitu na tvorivú.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Záporožci považujú tvorivú predstavivosť za komplexný duševný proces, ktorý je neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie poddajná pedagogickým vplyvom.

Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.

jaVýučba tvorivého rozprávania predškolákov

1.1 Požiadavky na výučbu tvorivého rozprávania

Slovná tvorivosť sa prejavuje rôznymi formami príbehov, rozprávok, básničiek, hádaniek, bájok, tvorenia slov. Vyžaduje si to aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, pevnú vôľu, účasť detí na pozitívnych emóciách. Od detí sa vyžaduje, aby boli schopné vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Vyžaduje sa od nich, aby vedeli selektovať jednotlivé fakty, pridať k nim prvky fantázie a poskladať kreatívny príbeh.

Pojem „kreatívne príbehy“ je konvenčný názov pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. v každom detskom príbehu je prvok kreativity.

Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Kreatívne rozprávanie je do istej miery podobné skutočnej literárnej tvorivosti. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných vedomostí vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

O.S. Ushakova považuje verbálnu tvorivosť za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa tvorbou ústnych skladieb, príbehov, rozprávok, básní (vnímanie fikcie, ústneho ľudového umenia, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky)).

Pozoruje sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu.

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese. Pedagogické podmienky na výučbu tvorivého rozprávania sú:

1. obohatenie skúseností detí o dojmy zo života;

2. obohatenie a aktivácia slovníka;

3. schopnosť detí súvisle rozprávať, vlastniť štruktúru súvislej výpovede;

4. dospieť k správnemu pochopeniu úlohy deťmi.

NA. Vetlugina identifikoval tri etapy formovania detskej umeleckej tvorivosti /1 345/:

V prvej fáze sa hromadia skúsenosti: učiteľ organizuje prijímanie životných pozorovaní, ktoré ovplyvňujú kreativitu detí, učí obrazové videnie prostredia a dôležitá je úloha umenia.

Druhou etapou je vlastný proces tvorivosti detí (vzniká nápad, prebieha hľadanie výtvarných prostriedkov). Dôležitý je postoj k novej činnosti (vymyslíme príbeh, tvorivé úlohy). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali kompozíciu, zdôrazňovali činy hrdinov, vyberali slová, epitetá.

V tretej fáze sa objavuje nový produkt (jeho kvalita, jeho kompletnosť, estetický pôžitok). Analýza výsledkov tvorivosti pre dospelých, jeho záujem.

Tvorivé rozprávanie je založené na procese spracovania a kombinovania reprezentácií odrážajúcich realitu a na tomto základe vytvárania nových obrazov, akcií, situácií, ktoré sa predtým v priamom vnímaní neodohrávali. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rozmanitosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu.

Kreatívny príbeh je produktívny typ činnosti, jeho konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je schopnosť detí súvisle rozprávať, ovládať štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Ďalšou podmienkou je u detí správne pochopenie úlohy „vynájsť“, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných môže byť podobná skutočnosť).

Varianty tvorivého rozprávania podľa Loginovej V.I., Maksakova A.I., Popova N.I. a ďalšie /3 126/ :

1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;

2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu pedagóga (veľká samostatnosť vo vývoji obsahu), Penevskaya L.A. ponúka vytvorenie plánu prirodzenou konverzačnou formou;

V metodológii rozvoja reči neexistuje prísna klasifikácia tvorivých príbehov, ale možno podmienečne rozlíšiť tieto typy: príbehy realistickej povahy; rozprávky; opisy prírody. V mnohých dielach vyniká písanie príbehov analógiou s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv). Deti najčastejšie vytvárajú kontaminované texty, pretože je pre nich ťažké poskytnúť opis bez toho, aby doň nezahrnuli akciu, a opis je kombinovaný s dejovou akciou.

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru.

1.2 Techniky výučby tvorivého rozprávania

Techniky výučby tvorivého rozprávania závisia od zručností detí, cieľov učenia a typu rozprávania.

V staršej skupine môžete ako prípravnú fázu použiť najjednoduchší spôsob rozprávania detí spolu s učiteľom o otázkach. V podstate „skladá“ vychovávateľ spolu s deťmi.

Pomocné otázky podľa L.A. Penevskaya, sú jednou z metód aktívneho vedenia v tvorivom rozprávaní, ktoré dieťaťu uľahčuje riešenie tvorivého problému a ovplyvňuje koherenciu a výraznosť reči.

Plán vo forme otázok pomáha zamerať pozornosť detí na postupnosť a úplnosť vývoja deja. Pre plán je vhodné použiť 3-4 otázky, väčší počet z nich vedie k prílišnému detailovaniu úkonov a opisov, čo môže brániť samostatnosti detskej predstavy.

Naučiť sa vymýšľať rozprávky začína vnášaním prvkov fantázie do realistických príbehov.

Ako už bolo spomenuté vyššie, najťažším typom detských spisov je opis prírody. Nasledujúca postupnosť učenia sa opisovať prírodu sa považuje za účinnú:

1. Obohacovanie detských predstáv a dojmov z prírody v procese pozorovania, výučba schopnosti vidieť krásy okolitej prírody.

2. Prehlbovanie detských dojmov z prírody skúmaním umeleckých malieb a porovnávaním krásy zobrazovaného so živou realitou.

3. Naučiť deti opisovať predmety prírody podľa prezentácie.

4. Vyučovanie schopnosti opísať prírodu, zovšeobecniť svoje poznatky, dojmy získané pri pozorovaní, prezeraní obrazov, počúvaní umeleckých diel.

Slovná tvorivosť detí sa niekedy prejaví po zdĺhavých úvahách, inokedy spontánne v dôsledku nejakého citového vzplanutia. Systematické oboznamovanie detí s literárnymi a ľudovými hádankami, rozbor výtvarných prostriedkov hádaniek, špeciálne cvičenia slovnej zásoby vytvárajú pre deti podmienky na samostatné skladanie hádaniek. E. I. Tikheeva napísala, že v škôlke má kraľovať živé slovo, obrazná rozprávka, príbeh, expresívne čítaná báseň, ľudová pieseň a pripraviť dieťa na ďalšie hlbšie umelecké vnímanie / 1 130 /.

Tradičná metóda výučby rozprávania z obrázka odporúča použiť ako hlavnú metódu výučby príbeh učiteľa, ktorý navrhli Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Fáza 1 „Určenie kompozície obrázka“

Na povzbudenie detí, aby zvýrazňovali a pomenovávali predmety na obrázku, sa používa technika „spyglass“. Pravidlo: nasmerujte kukátko ďalekohľadu na jeden objekt a pomenujte ho.

Na určenie detailov jedného predmetu sa používajú techniky „Aukcia“, „Hľadanie detailov“, „Kto je najpozornejší“ atď.. Tieto hry sú zamerané na aktiváciu pozornosti detí.

Pri výučbe klasifikačných zručností sa používa metóda zoskupovania podľa daného atribútu: človekom vyrobený, prírodný, funkčný, prítomnosť určitej farby, tvaru a pod. Klasifikačná skupina sa označuje zovšeobecňujúcim slovom.

Modelovanie identifikovaných predmetov deťmi sa vykonáva pomocou diagramov, písmen, obrázkov, farieb a iných prostriedkov na označenie. Na to sa používa doska alebo hárok papiera, na ktorom sú modely usporiadané podobne ako pri kompozícii obrázka.

Fáza 2 „Vytvorenie vzťahov medzi objektmi na obrázku“

Ponúkajú sa tieto kreatívne úlohy:

prišiel čarodejník „Kombinovať“ a skombinoval dva predmety (učiteľ ukazuje na dva predmety). Čarodejník žiada vysvetlenie, prečo to urobil. PR: hry s obrázkom "Mačka s mačiatkami".

"Hľadám priateľov" - nájdite predmety, ktoré sú vzájomne prepojené vzájomným usporiadaním. PR: "Mačiatka sú medzi sebou kamaráti, pretože deti tej istej matky sú mačky a milujú sa spolu hrať."

„Hľadám nepriateľov“ - nájdite predmety, ktoré medzi sebou „nie sú priatelia“. PR: "Loptičky sa s košíkom nekamarátia, lebo sa z neho vykotúľali a nechcú tam byť." Poznámka: hodnotenie vzťahu objektov je subjektívne.

Fáza 3 „Popis založený na možnom vnímaní predmetov na obrázku rôznymi zmyslami“

Recepcia „vstupovania do obrazu“: učiteľ povzbudzuje deti, aby opisovali možné vnemy a ponúka pozornejšie počúvanie, vdychovanie vôní, chuti, dotyku atď. Kreatívne úlohy sú dané.

4. fáza „Zostavenie hádaniek a metafor pre obrázok“

Výučba detí skladať hádanky prechádza od poloaktívnej fázy (učiteľ a deti skladajú spoločnú hádanku) po aktívnu fázu (dieťa si samo vyberá predmet a model hádanky). V tomto prípade môže dieťa použiť zmiešaný model.Aby sa deti naučili skladať hádanky, je potrebné zvládnuť modely v nasledujúcom poradí.

1. Spolu s deťmi sa vyberie predmet zobrazený na obrázku.

2. Spolu s deťmi sa vyberie nejaký predmet. Jeho činy sú poznačené. 3. Vyberie sa objekt. 4. V objekte sa vyberie časť. Počet takýchto častí je určený.

Metafory zostavuje pedagóg sám a ponúka ich uhádnuť. Deťom sa položí otázka: „O kom alebo o čom hovorím na obrázku?

Fáza 5 "Transformácia objektov v čase"

Aby sa deti naučili skladať fantastické príbehy s premenou predmetov v čase, používa sa metóda pohybu v čase („Stroj času“).

Vyberie sa konkrétny objekt na obrázku a opíše sa jeho súčasnosť. Ďalej sa navrhuje zamyslieť sa nad tým, kým alebo čím bol v minulosti a čo sa s ním stane v budúcnosti (vzdialenej alebo blízkej).

Fáza 6 „Popis umiestnenia objektov na obrázku“

Na výučbu priestorovej orientácie detí na obrázku sa používajú hry: „Áno-Nie“, „Oživený obrázok“.

Hra „Áno-Nie“ je organizovaná nasledovne: hostiteľ si predstaví predmet na obrázku a deti pomocou otázok určia jeho polohu. Nájdený predmet „ožíva“ a nachádza si svoje miesto na scéne (trojrozmerný priestor). Úlohou dieťaťa je opísať objekt na mieste na obrázku a potom na javisku.

Postupne sa buduje kompozičný model obrazu na javisku.

7. fáza „Skladanie príbehov v mene rôznych predmetov“

Predtým, ako naučíte dieťa písať tvorivé príbehy v prvej osobe, je potrebné vykonať tvorivé úlohy, ktoré majú nasledujúci obsah:

"Poviem ti povahovú črtu a ty povieš opak."

"Ukážte činom a mimikou zmenu svojich pocitov."

„Premeňte sa na niekoho alebo na niečo. Opíšte svoje pocity."

Empatia sa používa na to, aby sa naučilo, ako skladať kreatívne príbehy v mene nejakého objektu na obrázku s vopred určenou charakteristikou. Spočíva v tom, že dieťa predstavuje seba ako objekt a „vstupuje“ do svojho emocionálneho stavu, prenáša svoje charakterové vlastnosti. Je tu podrobne opísaný jeho stav, vzťahy s vonkajším svetom a vzniknuté problémy. Učiteľ by mal nabádať deti, aby riešili problémy postáv na obrázku.

Fáza 8 "Sémantické charakteristiky obrazu"

Prípravná fáza zahŕňa hĺbkovú prácu na tom, aby deti porozumeli prísloviam a porekadlám a naučili sa ich vysvetliť z hľadiska skúseností dieťaťa.

Porozumenie obsahu obrázka u detí je postavené ako hra „Vysvetlite, prečo sa obrázok tak volá?“. Jeho organizácia je založená na metóde katalógu. Učiteľ si pripraví papieriky, na ktorých sú napísané rôzne príslovia a porekadlá. Zavádza sa pravidlo: vytiahnite poznámku, prečítajte si text (prečíta ho učiteľ alebo deti, ktoré vedia čítať), vysvetlite, prečo sa obrázok tak nazýval?

Ďalšia hra je „Nájdite najlepší názov pre obrázok“. Dieťa je vyzvané, aby si zapamätalo niekoľko prísloví a prísloví, vybralo jeden alebo dva obrázky, ktoré sú najvhodnejšie pre obsah, a vysvetlili svoj výber. Osobitná pozornosť sa venuje logickým súvislostiam v texte. Výsledkom je príbeh – úvaha.

9. fáza „Kompilácia fantasy príbehov“

Na učenie detí, ako skladať príbehy na základe obrázka, sa používa herná technika „Na návštevu prišiel čarodejník ...“. Čarodejníci vítaní:

Sprievodca zväčšením-zmenšením (dieťa si vyberie objekt a jeho vlastnosti a urobí z nich fantastickú transformáciu).

Division-Union Wizard (vybraný objekt sa rozdelí na časti a zmieša v štruktúre, alebo zmení svoje časti s inými objektmi).

Wizard of Animation-Spetrification (vybraný objekt alebo jeho časť sa stáva mobilným alebo naopak stráca schopnosť pohybovať sa v priestore).

Wizard I canAll-I canOnly (objekt je obdarený neobmedzenými možnosťami alebo obmedzený vo svojich vlastnostiach).

Kúzelník Naopak (predmet odhalí nejakú vlastnosť a zmení sa na opak).

Sprievodca časom (tento sprievodca je multifunkčný a zahŕňa transformáciu časových procesov: Sprievodca zrýchlením-spomalením, Sprievodca spätným chodom času, Sprievodca časovou správou, Sprievodca zastavením času, Stroj času, Zrkadlo času).

10. fáza „Zostavovanie rozprávok morálnej a etickej povahy“

Vyzvite deti, aby napísali príbeh podľa obrázka.

Určte a pomenujte miesto, kde sa budú udalosti odohrávať. Pomenujte postavy v príbehu. Vybaviť vybrané objekty vlastnosťami alebo črtami osoby.

Vyzvite deti, aby urobili rečnícky náčrt týkajúci sa začiatku rozprávky (kto a kde žil, aký bol).

Vyhláste udalosť (objavenie sa nezvyčajného predmetu, prírodný jav), ktorá vedie ku konfliktnej situácii.

Pokračovanie v zostavovaní textu ako opisu postoja hrdinov rozprávky k prípadu podľa ich osobných charakteristík Diskusia o názore každého hrdinu. Vyhlasovanie morálky ako múdreho predmetu. Opis riešenia konfliktnej situácie na základe tejto morálky.

Premýšľanie o názve príbehu.

11. fáza „Zostavenie rýmovaných textov podľa obrázka“

Práce musia byť postavené v určitom poradí.

Najprv sa s deťmi hrá hra „Skladushki-okladushki“, v ktorej sa vyberajú podstatné mená, prídavné mená, slovesá, ktoré sa navzájom rýmujú a zodpovedajú obsahu obrázka.

Potom učiteľ povzbudí deti, aby vytvorili dvojriadkové rýmované frázy.

V poslednej fáze sa vytvorí kompletný rýmovaný text podľa obsahu obrázka v súlade s navrhnutým algoritmom.

V triede na rozvoj reči vykonajte s deťmi lexikálne cvičenia o výbere znakov, akcií s cieľom aktivovať prídavné mená a slovesá v reči.

Je vhodné vrátiť sa k rýmovaným textom zloženým deťmi, aby sme ich upravili.

Algoritmus mentálnych akcií pri zostavovaní rýmovaných textov

Výber objektu, určenie jeho vlastností, akcií a miesta, kde sa udalosti odohrávajú.

Výber slov, ktoré sa navzájom rýmujú.

Práca na algoritmoch na vytváranie rýmovaného textu.

V závere práce expresívne čítanie textu.

Analýza obrazu ako integrálneho systému

Problém výučby tvorivého rozprávania nadaných detí v predškolskom veku sa stáva skutočne riešiteľným, ak učiteľ po predstavení akéhokoľvek nového obrázka vypracuje mentálne operácie detí, aby analyzoval obrázok ako integrálny systém a jeho objekty ako súčasti tohto systému.

Model práce s obrázkom ako integrálnym systémom

Výber objektov zobrazených na obrázku.

Vytváranie vzťahov medzi objektmi.

Charakteristika predmetov (aktivuje sa zážitok z vnímania predmetov rôznymi zmyslami).

Popis toho, čo je zobrazené na obrázku, pomocou symbolickej analógie (prirovnanie, metafora).

Znázornenie objektov v rámci celej doby ich existencie (pred momentom obrazu na obrázku a po ňom).

Popis umiestnenia objektov na obrázku.

Predstavte sa na obrázku ako jeden z predmetov.

Hľadanie nejednoznačnosti významu zápletky obrazu.

Kompilácia kreatívnych textov pomocou techník fantastickej transformácie objektov na obrázku.

Tvorba rozprávok morálneho a etického plánu podľa toho, ktorý je znázornený na obrázku.

Zostavovanie rýmovaných textov podľa obsahu obrázka.

Základné operácie analýzy objektu na obrázku

Výber hlavnej (možnej) funkcie objektu. Vyčíslenie prvkov, ktoré tvoria objekt, časti. Označenie siete vzťahov tohto objektu s inými objektmi zobrazenými na obrázku.

Znázornenie možných zmien daného objektu v čase. Identifikácia znakov objektu, výber objektov s podobnými znakmi.

Pre efektívnejšie zvládnutie algoritmov na organizovanie tvorivej rečovej činnosti na obrázku deťmi je vhodné vykonávať hry a tvorivé úlohy opísané nižšie.

IIZáver

Na úspešné zvládnutie školského učiva musí mať absolvent materskej školy schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, budovať dialóg a zostaviť poviedku na konkrétnu tému. Ale aby sme sa to naučili, je potrebné rozvíjať ďalšie aspekty reči: rozširovať slovnú zásobu, pestovať zdravú kultúru reči a formovať gramatickú štruktúru.To všetko je takzvaný „štandard“, ktorý by malo mať dieťa pri vstupe do školy. .
V praxi predškolského vzdelávania sa rečové úlohy riešia v špeciálne organizovaných triedach na rozvoj reči, ktoré majú spravidla komplexný charakter. Rozpor, ktorý vznikol, sme sa pokúsili vyriešiť pomocou herných metód na výučbu rozprávania z obrázka, vrátane metódy zostavovania hádaniek od A.A. Nesterenko, ako aj upravené metódy na rozvoj predstavivosti a prvky teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ). S týmto prístupom je výsledok celkom zaručený: schopnosť zostaviť kreatívny príbeh na základe obrázka na pozadí trvalého záujmu dieťaťa predškolského veku o tento typ činnosti. Aby sme lepšie porozumeli obrázku zobrazenému na obrázku, je potrebné, aby ich deti v predškolskom veku naučili základné metódy systémovej analýzy vybraného objektu. Školenie prebieha formou hry.

Takéto hry môžete použiť od strednej skupiny. Hry sú zahrnuté paralelne s prácou s obrázkom ako celkom. Ich čas a počet závisí od schopností detí a vyučovacích cieľov učiteľa.

Zoznam použitej literatúry

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov - M .: Akadémia, 1998 - 400. roky.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Korekcia reči a jemnej motoriky kresbou ťahom // Predškolská pedagogika, 2005 - č.2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. a iné.Vývoj reči detí predškolského veku - vyd. F.A. Sokhina - M.: Osvietenie, 1984 - 223s.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči - M .: Akadémia, 2004 - 304 s.

5. Tikheeva E.I. Vývin reči detí (raný a predškolský vek) - M .: Vzdelávanie, 2003

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, kedy majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovnú zásobu. Majú možnosť konať podľa plánu. Imaginácia z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú (L. S. Vygotskij).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Záporožec považujú tvorivú predstavivosť za zložitý duševný proces, neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie poddajná pedagogickým vplyvom.

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberali E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí vyvinuli túto metódu. témy a druhy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť vyučovania. Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.

Verbálna tvorivosť je najkomplexnejší typ tvorivej činnosti dieťaťa. V každom detskom príbehu je prvok kreativity. Preto je výraz „kreatívne príbehy“ konvenčným názvom pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Kreatívne rozprávanie je do istej miery podobné skutočnej literárnej tvorivosti. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných vedomostí vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

O.S. Ushakova 1 poznamenáva, že slovesná tvorivosť je založená na vnímaní beletristických diel, ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem (prísloví, porekadiel, hádaniek, frazeologických jednotiek) v jednote obsahu a umeleckej formy. Verbálnu tvorivosť považuje za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa v tvorbe ústnych skladieb – príbehov, rozprávok, básní.

Pozoruje sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu.

Slovná tvorivosť detí sa prejavuje rôznymi formami: písaním príbehov, rozprávok, opisov; v skladbe básní, hádaniek, bájok; pri tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese. N. A. Vetlugina si všimol oprávnenosť rozšírenia pojmu „kreativita“ na aktivity dieťaťa, pričom ho vymedzil. slovo "dieťa". Vyčlenila tri etapy formovania detskej výtvarnej tvorivosti 1 .

Prvou fázou je hromadenie skúseností. Úlohou učiteľa je organizovať životné pozorovania, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Dieťa treba naučiť obraznému videniu prostredia (vnímanie nadobúda estetické zafarbenie). Umenie zohráva osobitnú úlohu pri obohacovaní vnímania. Umelecké diela pomáhajú dieťaťu cítiť sa v živote krajšie, prispievajú k vzniku umeleckých obrazov v jeho tvorbe.

Druhou etapou je vlastný proces tvorivosti detí, keď vznikne nápad, pokračuje sa v hľadaní umeleckých prostriedkov*. Proces tvorivosti detí nie je časovo veľmi rozvinutý. Vznik nápadu u dieťaťa je úspešný, ak sa vytvorí prostredie pre novú činnosť, (vymyslime si príbeh)] Prítomnosť nápadu podnecuje deti k hľadaniu prostriedkov na jeho realizáciu: hľadanie kompozície, zvýraznenie činy hrdinov, výber slov, epitetá. Veľký význam tu majú tvorivé úlohy. V tretej fáze sa objavujú nové produkty. Dieťa sa zaujíma o jej kvalitu, snaží sa ju dotvárať, prežíva estetické potešenie.. Preto je potrebný rozbor výsledkov tvorivosti u dospelých, jeho záujem. Analýza je potrebná aj na formovanie umeleckého vkusu „Poznanie vlastností formovania detskej verbálnej tvorivosti umožňuje určiť pedagogické podmienky potrebné naučiť deti kreatívnemu rozprávaniu príbehov.

Pripomeňme, že základom tvorivého rozprávania je proces spracovania a kombinovania zobrazení, ktoré odrážajú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, akcií, situácií, ktoré predtým nemali miesto v priamom vnímaní. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rozmanitosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu.

1. Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivých činnostiach je neustále obohacovanie skúseností detí dojmami zo života * Táto práca môže mať rôzny charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, obzeranie pri maľbách, albumoch, ilustráciách v knihách a časopisoch, čítaní kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú systematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy. Čítanie kníh, najmä poznávacieho charakteru, obohacuje deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí a dospelých, prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce ukážky spisovného jazyka. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú množstvo umeleckých prostriedkov (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútavajú osobitou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

2. Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia potravy vaječníka.„Deti si potrebujú doplniť a aktivovať slovnú zásobu prostredníctvom definičných slov, slov, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti používať dostupnú slovnú zásobu. Deti tak pri pozorovaní zimnej krajiny s pomocou pedagóga dávajú rôzne definície kvality a podmienok snehu: biela ako bavlna; pod stromom mierne modrasté; trblietky, trblietky, trblietky, trblietky; našuchorený, padajúci vo vločkách. Potom sa tieto slová používajú v príbehoch pre deti („Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď napadol posledný sneh – biely, nadýchaný – a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti vo veľkých bielych vločkách“).

3. Kreatívny príbeh je produktívny typ činnosti, jej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je preto schopnosť detí vyrozprávať súvislý príbeh, osvojiť si štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

4. Ďalšou podmienkou je, aby deti správne pochopili úlohu „vynájsť“, t.j. vytvoriť niečo nové, povedať o tom, čo vlastne neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných môže byť podobná skutočnosť).

Témy tvorivých príbehov by mala súvisieť so všeobecnými úlohami vychovávať deti k správnemu postoju k životu okolo nich, vzbudzovať úctu k starším, lásku k mladším, priateľstvo a kamarátstvo. Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí (aby na základe fantázie vznikol viditeľný obraz), prístupná ich pochopeniu a zaujímavá. Vtedy budú mať chuť vymyslieť nejaký príbeh alebo rozprávku.

Témy na rozprávanie môžu mať špecifický obsah: „Ako chlapec našiel šteniatko“, „Ako sa Tanya starala o svoju sestru“, „Darček pre mamu“, „Ako prišiel Santa Claus k vianočnému stromčeku v škôlke“; „Prečo dievča plakalo“, „Ako sa Katya stratila v zoo“. Keď sa deti naučia vymýšľať príbeh s konkrétnym obsahom, môžete si úlohu skomplikovať – ponúknite príbeh na abstraktnú tému: vymyslite príbeh „O zábavnej príhode“, „O hroznej príhode“, ako napríklad „Strach je veľký oči“, „O zaujímavej príhode“.

V metodológii rozvoja reči neexistuje striktná klasifikácia tvorivých príbehov, ale možno podmienečne rozlíšiť tieto typy: príbehy realistickej povahy; rozprávky; opisy prírody. V mnohých dielach vyniká písanie príbehov analógiou s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv). Deti najčastejšie vytvárajú kontaminované texty, pretože je pre nich ťažké poskytnúť opis bez toho, aby doň nezahrnuli akciu, a opis je kombinovaný s dejovou akciou.

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru („Ako Misha stratil rukavice“, „Darčeky pre mamu do 8. marca“). Neodporúča sa začať sa učiť vymýšľaním rozprávok, pretože zvláštnosti tohto žánru spočívajú v neobvyklých, niekedy fantastických situáciách, ktoré môžu viesť k falošnej fantázii.

Najťažšou úlohou je tvorba popisných textov o prírode, pretože pre dieťa je ťažké vyjadriť svoj postoj k prírode v súvislom texte. Na vyjadrenie svojich skúseností súvisiacich s prírodou potrebuje ovládať veľké množstvo zovšeobecnených pojmov, vo väčšej miere vedieť syntetizovať.

techniky učenia Kreatívne rozprávanie závisí od zručností detí, cieľov učenia a typu rozprávania.

AT seniorská skupina ako prípravnú fázu môžete použiť najjednoduchšiu techniku rozprávanie detí spolu s učiteľom o otázkach. Navrhne sa téma, položia sa otázky, na ktoré deti pri ich položení prichádzajú s odpoveďou. Na konci najlepších odpovedí je príbeh. V podstate „skladá“ vychovávateľ spolu s deťmi.

Napríklad na tému „Čo sa stalo S dievča“ dostali deti nasledujúce otázky: „Kde bolo dievča? Čo sa jej stalo? Prečo plakala? Kto ju utešoval? Dostal príkaz „vymyslieť“ príbeh. Ak to deti považovali za ťažké, učiteľ vyzval („Možno bola na vidieku alebo sa stratila na hlučnej mestskej ulici“).

S cieľom rozvíjať tvorivé schopnosti sa používa technika ako napr vymýšľanie deťmi pokračovanie autorského textu. Takže po prečítaní a prerozprávaní príbehu L. Tolstého „Dedko si sadol k čaju“, učiteľ navrhuje pokračovať. Ukazuje, ako môžete prísť s koncom zadaním vlastného vzoru.

AT prípravná školská družinaúlohy výučby tvorivého rozprávania sa stávajú komplikovanejšími (schopnosť jasne budovať dejovú líniu, používať komunikačné prostriedky, uvedomovať si štruktúrnu organizáciu textu). Používajú sa všetky druhy tvorivých príbehov, rôzne vyučovacie metódy s postupnými komplikáciami.

Nižšie uvažujeme o vlastnostiach používania vyučovacích metód v závislosti od typu príbehu.

Rovnako ako v staršej skupine začína práca s deťmi S vymýšľanie realistických príbehov. Zvažuje sa najjednoduchšie vymýšľanie pokračovania a záveru príbehu. Učiteľ dá ukážku, ktorá obsahuje zápletku a určí vývoj zápletky. Začiatok príbehu by mal deti zaujať, predstaviť im hlavného hrdinu a jeho postavu, prostredie, v ktorom sa akcia odohráva. E.I. Tikheeva odporučila dať začiatok, ktorý by poskytol priestor pre predstavivosť detí a dal príležitosť na rozvoj dejovej línie rôznymi smermi. Uveďme príklad 1.

Deti musia prísť na to, ako sa Vasya dostal z lesa.

podporné otázky, podľa L.A.Peňevskej sú jednou z metód aktívneho vedenia v tvorivom rozprávaní, ktoré dieťaťu uľahčuje riešenie tvorivého problému, ovplyvňujúce súdržnosť a výraznosť reči.

Plán vo forme otázok pomáha zamerať pozornosť detí na postupnosť a úplnosť vývoja deja. Pre plán je vhodné použiť 3-4 otázky, väčší počet z nich vedie k prílišnému detailovaniu úkonov a popisov, čo môže brániť samostatnosti detského plánu. V priebehu príbehu sa otázky kladú veľmi opatrne. Môžete sa opýtať, čo sa stalo hrdinovi, o ktorom dieťa zabudlo povedať. Môžete navrhnúť popis hrdinu, jeho vlastnosti alebo ako ukončiť príbeh.

E.P. Korotkova vyvinula systém tried na výučbu rozprávania na základe hotových príbehov. Ponúka sériu zápletiek na témy, ktoré sú deťom blízke a dostupné, zaujímavé techniky aktivizujúce predstavivosť: opis postavy, spoliehanie sa na obraz hlavného hrdinu pri zostavovaní príbehu (opíšte ho a situácie, ktorých sa plnšie zúčastnil ), atď.

Napíšte príbeh na tému, ktorú si vyberiete- najťažšia úloha. Využitie tejto techniky je možné, ak deti majú elementárne znalosti o štruktúre rozprávania a prostriedkoch intratextovej komunikácie, ako aj schopnosť pomenovať svoj príbeh. Učiteľka radí, čo vám napadne rozprávka (o zaujímavej príhode, ktorá sa stala chlapcovi alebo dievčatku, o priateľstve zvieratiek, o zajacovi a vlkovi). Vyzve dieťa, aby vymyslelo názov budúceho príbehu a vytvorilo plán („Najprv mi povedz, ako sa bude tvoj príbeh volať, a stručne – o čom budeš hovoriť ako prvý, o čom v strede a čo na konci. Potom všetko povedz“).

Tréning zručností vymýšľať rozprávky začína S zavedenie fantasy prvkov do realistických zápletiek.

Kohút vzal líške čarovnú paličku, priniesol ju zajačikovi a začali žiť. To je koniec rozprávky a kto počúval – dobre.

Ako už bolo spomenuté vyššie, najťažší typ detských skladieb je opis prírody. Nasledujúca postupnosť učenia sa opisovať prírodu sa považuje za účinnú:

1. Obohacovanie detských nápadov a dojmy z prírody v procese pozorovania, učenie sa vidieť krásu okolitej prírody.

2. Prehlbovanie detských dojmov z prírody skúmaním umeleckých malieb a porovnávaním krásy zobrazovaného so živou realitou.

3. Naučiť deti opisovať predmety prírody podľa prezentácie.

4. Vyučovanie schopnosti opísať prírodu, zovšeobecniť svoje poznatky, dojmy získané pri pozorovaní, prezeraní obrazov, počúvaní umeleckých diel.

Pomoc deťom zabezpečuje vzorná vychovávateľka. Vezmime si príklad.

„Mám veľmi rád jeseň. Rád zvažujem a zbieram do kytíc žlté javorové a brezové listy, červenú - topoľ, svetlozelenú - vŕbu a topoľ. A keď fúka vietor, páči sa mi, ako listy lámu stromy, krúžia vo vzduchu a potom ticho padajú na zem. A keď sa prechádzate po zemi, po takom koberci jesenného lístia, počuť, ako to jemne šuští. (N. A. Orlánová).

Zaujímavé sú popisy-miniatúry (O. S. Ushakova). Napríklad po krátkom rozhovore o jari a lexikálnych cvičeniach sú deti pozvané na rozprávanie o prírode na jar.

Príklady cvičení: „Ako môžeš povedať o jari, akej jari? (Jar je červená, horúca, jar je zelená, teplá, slnečná.) Aká je tráva na jar? (Zelená, nežná tráva-mravec, tráva šepká, mäkká, tráva-mravec, orosená, tráva-hodvábna, mäkká, ako prikrývka.) Aká môže byť jabloň na jar? (Snehobiela, voňavá, rozkvitnutá, bledoružová, biela ako sneh, nežná).

Je užitočné viesť záznamy o detských skladbách a vyrábať z nich domáce knihy, ktoré deti mnohokrát s radosťou počúvajú. Takéto knihy dobre dopĺňajú detské kresby na témy esejí.

V predškolských zariadeniach mesta Reggio Emilia (Taliansko) sa zrodila „Hra rozprávača“. Deti sa striedajú pri výstupe na pódium a rozprávajú svojim kamarátom príbeh, ktorý si vymysleli. Učiteľka zapisuje, dieťa pozorne sleduje, či mu nič nechýba a nemení sa. Potom svoj príbeh ilustruje veľkou kresbou.

Tento príklad je prevzatý z knihy Gianni Rodariho „Grammar of Fantasy. Úvod do umenia rozprávania“ (M., 1978). Hovorí o niektorých spôsoboch vymýšľania príbehov pre deti a o tom, ako pomôcť deťom vymyslieť si vlastné príbehy. Odporúčania autora knihy sa využívajú aj v materských školách v Rusku.

Portál pre študenta. Samotréning

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

SÚVISIACE ČLÁNKY