Typy lekcií pri zavádzaní GEF IEO

	Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
	Lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov.	Primárna asimilácia nových predmetových vedomostí, zručností a schopností.	Reprodukcia pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu, algoritmu.
	Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností.	Aplikácia získaných vedomostí alebo metód učebných akcií v podmienkach riešenia výchovných problémov (úloh).	Správna reprodukcia vzoriek plnenia úloh, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov.
	Lekcia aplikácie predmetových vedomostí, zručností a schopností.	Aplikácia predmetových vedomostí, zručností v podmienkach riešenia výchovných problémov so zvýšenou zložitosťou.	Samostatné riešenie problémov (vykonávanie cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo triednym kolektívom.
	Hodina zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí, zručností.	Systematizácia predmetových vedomostí, zručností, univerzálne vzdelávacie akcie (riešenie predmetových problémov).	Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít.
	Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
	opakovacia lekcia	Upevňovanie predmetových vedomostí, zručností, formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.	Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov študentom, triednym kolektívom; nezameniteľné verbálne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc.
	Kontrolná lekcia.	Testovanie predmetových vedomostí, zručností, schopností, schopnosti riešiť praktické problémy.	Výsledky kontroly alebo samostatnej práce.
	Opravná lekcia.	Individuálna práca na vykonaných chybách.	Samostatné vyhľadávanie a oprava chýb.
	Kombinovaná lekcia.	Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii.	Plánovaný výsledok.
	Študijná cesta.	Priame štúdium javov okolitého sveta.	Aplikácia vedomostí, schopností, zručností pri štúdiu javov okolitého sveta v reálnych životných situáciách; kreatívne reportovanie.
	Lekcia riešenia praktických, dizajnových problémov.	Praktické zameranie štúdia teoretických ustanovení.	Používanie prostriedkov školiaceho kurzu na štúdium sveta okolo.

Hlavné fázy lekcie v rámci zavedenia GEF IEO

	Hlavné fázy lekcie, ktoré reprodukujú holistický vzdelávací proces	Pozorované učenie a postupy učenia
	Samostatné tvorivé využitie vytvorených zručností a schopností	Riešenie výchovných problémov zvýšenej náročnosti resp praktické úlohy.
	Dynamická pauza	Základné techniky dynamickej pauzy.
	Zovšeobecnenie naučeného a jeho zaradenie do systému predtým naučených predmetových kompetencií a UUD	Používanie nového obsahu v spojení s predchádzajúcim študovaný materiál v podmienkach frontálneho prieskumu, rozhovory, riešenie problémov a cvičenia. Techniky tvorby UUD, IKT - kompetencie.
	Odraz činnosti	Zhrnutie výsledkov spoločných a individuálnych aktivít žiakov (nový obsah preberaný na vyučovacej hodine a posúdenie osobného prínosu k spoločným vzdelávacím aktivitám), dosiahnutie cieľa. Techniky tvorby UUD, IKT - kompetencie.
	Kontrola nad procesom a výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti školákov	Vyučovacie metódy kontroly a sebahodnotenia činností. Schopnosť žiakov samostatne nájsť a opraviť chyby, určiť mieru úspešnosti. Prejavuje sa v ústnych výpovediach detí a vo výsledkoch písomnej práce. Techniky tvorby UUD, IKT - kompetencie.
Požiadavky na lekciu	Tradičná lekcia	Lekcia v kontexte zavedenia GEF IEO
Oznámenie témy lekcie	Učiteľ hovorí žiakom	Tvorili ho študenti
Komunikácia cieľov a zámerov	Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ
Praktické činnosti žiakov	Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy)
Cvičenie kontroly	Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola)
Realizácia nápravy	Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje	Študenti sami formulujú problémy a opravujú ich.
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí žiakov za ich prácu na hodine	Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká)	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti.

Lekcia „objavovania“ nového vedomosti.
činnosťcieľ - formovanie zručností študentov realizovať nové spôsoby konania.

Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.).

Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.
Cieľ aktivity: formovanie akčných schopností žiakov a schopností štruktúrovať a systematizovať obsah študovaného predmetu.

Lekcia kontroly vývoja.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov realizovať riadiacu funkciu.

Schéma na analýzu hodiny na základe výsledkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učiteľ: _____________. Trieda:___. Vec: ___________. Predmet: _______________________

Fragmenty hodiny: typy aktivít študentov, zadania atď.

Použitie technológií typu aktivity:

Problémový dialóg (problémová situácia, hľadanie riešenia, aplikácia nového a pod.).

Produktívne čítanie (práca s textom pred čítaním, počas čítania, po čítaní).

Hodnotenie úspešnosti vzdelávania (sebahodnotenie podľa algoritmu a pod.).

Aké výsledky sa preukazujú vo forme univerzálnych vzdelávacích aktivít (uveďte skupinu a konkrétne typy aktivít):

Regulačné: definovať cieľ a zostaviť plán, konať podľa plánu, vyhodnotiť výsledok.

Kognitívne: extrahovať informácie, spracovávať ich (analýza, porovnávanie, klasifikácia ...), prezentovať ich v rôznych formách.

Komunikatívnosť: vyjadriť svoj postoj, porozumieť ostatným (vrátane čítania informácií podaných v explicitnej a implicitnej forme - podtext, koncept), spolupracovať.

Osobné: hodnotiť činy, vysvetľovať morálne hodnotenia a motívy, rozhodovať sa v hodnotovom systéme (podrobnejšie pozri tabuľku UUD).

Čo sa dá nabudúce urobiť lepšie?

Problémy s vývojom:

- univerzálne vzdelávacie aktivity;

- predmetové zručnosti.

Ďalšie problémy interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktoré sa objavili v tomto fragmente hodiny.

ja.Organizovanie času.

Účel: začlenenie študentov do aktivít na osobne zmysluplnej úrovni. "Chcem, pretože môžem."

1-2 minúty;

Študenti by mali mať pozitívnu emocionálnu orientáciu.

Začlenenie detí do aktivít;

Výber oblasti obsahu.

Pracovné metódy:

Učiteľ na začiatku hodiny vysloví deťom dobré priania; ponúkne sa, že si navzájom zaželajú veľa šťastia (tľapkanie sa do dlane so susedom na stole);

Učiteľ vyzve deti, aby premýšľali o tom, čo je užitočné pre úspešnú prácu na hodine; deti hovoria;

Motto, epigraf („S trochou šťastia začína veľký úspech“);

Samoskúšanie domácej úlohy podľa vzoru.

Pripravte deti na prácu tak, že sa s nimi porozprávate o pláne hodiny („precvičme si riešenie príkladov“, „zoznámte sa s novou výpočtovou technikou“, „napíšte samostatnú prácu“, „zopakujte si riešenie zložených úloh“ atď.)

II. Aktualizácia znalostí.

Cieľ: zopakovanie preberanej látky potrebnej na „objavenie nových poznatkov“ a identifikácia ťažkostí v individuálnej činnosti každého študenta.

1. 4-5 minút;

2. Vznik problémovej situácie.

Aktualizácia ZUN a mentálnych operácií (pozornosť, pamäť, reč);

Vytvorenie problémovej situácie;

Identifikácia a fixácia v hlasnej reči: kde a prečo vznikli ťažkosti; témy a ciele lekcie.

Najprv sa aktualizujú znalosti potrebné na prácu na novom materiáli. Zároveň sa pracuje na rozvoji pozornosti, pamäti, reči, duševných operácií.

Potom sa vytvorí problémová situácia, účel lekcie je jasne vysvetlený.

III. Vyhlásenie výchovnej úlohy.

Účel: diskusia o ťažkostiach („Prečo existujú ťažkosti?“, „Čo ešte nevieme?“);

vyhlásenie účelu lekcie vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať,

alebo formou témy vyučovacej hodiny.

Metódy stanovenia učebnej úlohy: dialóg, ktorý povzbudí z problémovej situácie, dialóg vedúci k téme.

IV. "Objavenie nových vedomostí"

(stavba projektu, ako sa dostať z ťažkostí).

Etapa osvojovania si nových vedomostí a spôsobov konania

Účel: riešenie KM (ústnych problémov) a prediskutovanie projektu jeho riešenia.

Spôsoby: dialóg, skupinová alebo párová práca:

Metódy: dialóg, ktorý podporuje hypotézy, dialóg, ktorý vedie k objaveniu vedomostí, dialóg, ktorý vedie bez problémov.

Organizácia nezávislých výskumných aktivít;

Odvodenie algoritmu.

Deti získavajú nové poznatky ako výsledok samostatného výskumu realizovaného pod vedením učiteľa. Nové pravidlá sa snažia vyjadriť vlastnými slovami.

Na konci je diskusia zhrnutá a uvedená všeobecne akceptovaná formulácia nových algoritmov akcií.

Aby ste si ich lepšie zapamätali, ak je to možné,

používa sa metóda prekladu pravidiel do jazyka obrázkov.

V. Primárne upevnenie.

Etapa upevňovania vedomostí a metód konania

Účel: výslovnosť nových poznatkov, záznam vo forme referenčného signálu.

4-5 minút;

Spôsoby: frontálna práca, práca vo dvojiciach;

Prostriedky: komentovanie, označovanie ikonickými symbolmi, vykonávanie produktívnych úloh.

Vykonávanie úloh s výslovnosťou nahlas

V procese primárnej konsolidácie sa príklady riešia s komentárom: deti vyslovujú nové pravidlá hlasnou rečou. VI. Samostatná práca s autotestom

podľa normy.

Introspekcia a sebakontrola

Štádium aplikácie poznatkov a metód konania

Účel: každý musí prísť na to, že už vie ako na to.

4-5 minút;

Malé množstvo samostatnej práce (nie viac ako 2-3 typické úlohy);

Vyhotovené písomne;

Metódy: sebakontrola, sebahodnotenie.

Pri vykonávaní samostatnej práce v triede si každé dieťa vyslovuje nové pravidlá.

Pri kontrole práce by sa mal každý skontrolovať – či všetkému rozumel, či si zapamätal nové pravidlá. Tu je potrebné vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa.

VII. Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie.

7-8 minút;

Najprv vyzvite študentov zo súboru úloh, aby si vybrali iba tie, ktoré obsahujú nový algoritmus alebo nový koncept;

Potom sa vykonávajú cvičenia, v ktorých sa nové poznatky využívajú spolu s predtým naučenými.

Pri opakovaní predtým preštudovanej látky

herné prvky - rozprávkové postavičky, súťaže.

To vytvára pozitívne emocionálne pozadie,

Pomáha rozvíjať záujem detí o učenie.

VIII. Reflexia aktivity (výsledok hodiny).

Cieľ: uvedomenie si žiakov o svojom UD (učebná aktivita), sebahodnotenie výsledkov svojich a celej triedy.

2-3 minúty;

otázky:

Aká bola úloha?

Podarilo sa vám vyriešiť úlohu?

ako?

Aké boli výsledky?

Čo ešte treba urobiť?

Kde sa dajú nové poznatky uplatniť?

V procese primárneho upevnenia sa príklady riešia s

Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je vyučovacia hodina. Jedna z dôležitých podmienok lekciu je racionálny výber jeho typu a dodržiavanie hlavných prvkov jeho štruktúry.

Pomerne často medzi nimi existuje rozpor typ lekcie a jeho hlavné štrukturálne prvky (napr. na hodine systematizácie a zovšeobecňovania v určitom systéme vzťahov vôbec nejde o systematizáciu, ale ide len o opakovanie jednotlivých faktov alebo činov vo forme zoznamu). Platí to najmä pre hodiny vo forme hier, súťaží a pod. Typickou chybou je, že niekedy sa pojmy „definovanie témy, cieľov a zámerov vyučovacej hodiny“ nahrádzajú „motiváciou“ vzdelávacích aktivít.

Existuje niekoľko prístupov kklasifikácia lekcií: podľa didaktického cieľa, podľa cieľa organizácie poznávacej činnosti, podľa hlavných etáp výchovno-vzdelávacieho procesu, vyučovacích metód, podľa metód organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Didaktický cieľ je najdôležitejšou zložkou učebného procesu, preto sa klasifikácia na tomto základe najviac približuje skutočnej hodine. zaujímavé typológia vyučovacích hodín na základe didaktického účelu je klasifikácia hodín V.A. Onischuk

Typ lekcie určuje vlastnosti jej štruktúry (prítomnosť, postupnosť a prepojenie prvkov). Niektoré lekcie zahŕňajú všetky prvky štruktúry, iné - iba niektoré.

Lekcia získania nových vedomostí

Účel: asimilácia žiakov, vnímanie, pochopenie určitých pojmov, zákonov, teórií.

Najefektívnejší proces osvojovania si nových pojmov, zručností a schopností žiaci uskutočňujú pri intenzívnej činnosti, pretože učiteľ používa rôzne metódy, učebné pomôcky a technológie.

Štruktúra lekcie

Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov (5-7 min.).

Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Správy o téme, cieľoch, cieľoch vyučovacej hodiny a motivácii vzdelávacích aktivít školákov (do 5 minút).

Vnímanie a primárne uvedomenie si nového učiva, pochopenie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia (10-20 minút / Pre mladšieho študenta / alebo 10-30 minút / Pre študenta SŠ/).

Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí (10-15 min.).

Zhrnutie hodiny a nahlásenie domácich úloh (do 10 minút).

Najčastejšie je takáto lekcia úvodnou lekciou kurzu (témy, sekcie), keď mierne súvisí s témou predchádzajúcej lekcie. Tiež je správne zvoliť tento typ lekcie v prípade, že obsah materiálu je zložitý, objemný, obsahuje značné množstvo nových konceptov a ustanovení.

Môže sa použiť vysvetľujúco-ilustratívne vyhlásenie o probléme. Vyučovacia hodina môže prebiehať formou rozhovoru, prednášky, exkurzie, videohodiny, vzdelávacej konferencie s pripravenými správami (správami) študentov. Počas hodiny je vhodné robiť si poznámky, vypracovať abstrakty, referenčné schémy, pracovať s učebnicou, mapou a pod. Hlavná vec je, že štúdium nového materiálu študentmi by nemalo prebiehať pasívne, ale v priebehu rôznych aktívnych kognitívnych aktivít.

Lekcia osvojenia si zručností a schopností

Účel: upevnenie a uvedomenie si predtým naučeného materiálu (vedomosti, zručnosti), zvládnutie určitého teoretického materiálu, pravidla alebo algoritmu študentmi. Proces asimilácie zručností a schopností žiaci najefektívnejšie vykonávajú pri intenzívnej činnosti, pretože učiteľ používa rôzne metódy, učebné pomôcky a technológie.

Štruktúra lekcie

Aktualizácia základných vedomostí a praktických skúseností žiakov.

Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí a skúseností žiakov (prípravné úlohy).

Oznamuje témy, ciele, ciele vyučovacej hodiny a motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Učenie sa nového materiálu (úvodné cvičenia).

Primárna aplikácia získaných vedomostí (skúšobné cvičenia).

Aplikácia vedomostí študentmi v štandardných podmienkach na zvládnutie zručností (tréningové cvičenia).

a) modelové cvičenia;

b) cvičenia podľa pokynov;

c) cvičenia podľa pokynov vyučujúceho.

Tvorivý prenos vedomostí a zručností do nových podmienok za účelom formovania zručností (tvorivé cvičenia).

Zhrnutie lekcie a správa o domácej úlohe.

Základom takejto lekcie možno nazvať školenie v rôznych verziách, ktoré od študenta vyžadujú prenos vedomostí a zručností do nových, neštandardných situácií. Na vedenie takýchto lekcií sa používa praktická práca. V pedagogickej literatúre sa tento konkrétny typ hodiny odporúča ako najvhodnejší pre predmety ako fyzika, chémia, geografia, biológia a samozrejme informatika. Praktická práca sú v učebných osnovách prezentované vo významnom počte a praktické úlohy sú neoddeliteľnou súčasťou prakticky každej hodiny informatiky.

Obsah lekcie Tento typ má výrazné možnosti pre veľkú variabilitu úloh a prispieva k diferenciácii a individualizácii prípravy. Lekcia formovania a zlepšovania zručností a schopností sa môže konať vo forme hier, súťaží atď. a kombinovať individuálne, frontálne a skupinové metódy práce.

Účel: samostatne a tvorivo uplatňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti v životných podmienkach, pomáhať pri príprave žiakov na život, prácu vo výrobe, upevňovať prepojenie teórie a praxe, rozvíjať u žiakov pracovitosť, samostatnosť a tvorivú činnosť pri riešení rôznych výrobné úlohy a životné problémy.

Štruktúra lekcie

Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí, zručností a schopností potrebných na samostatné zvládnutie praktickej úlohy žiaka.

Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pochopenie obsahu a postupnosti aplikácie praktických úkonov.

Samostatné plnenie úloh žiakmi pod vedením učiteľa.

Zovšeobecňovanie a systematizácia výsledkov práce študentmi.

Správa študentov o metódach a výsledkoch práce a teoretická interpretácia výsledkov.

Zhrnutie lekcie, správa o domácej úlohe.

Lekcia aplikácie vedomostí, zručností a schopností(praktická práca)

Štruktúra lekcie

Aktualizácia základných vedomostí a činností žiakov potrebných na tvorivé riešenie problémov.

Asimilácia nových poznatkov.

Formovanie elementárnych zručností na základe ich aplikácie v štandardných podmienkach.

Formovanie diferencovaných zovšeobecnených zručností.

Analýza problému (odhalenie spôsobov riešenia kreatívnych prvkov).

Príprava vybavenia potrebného na prácu.

Samostatná realizácia praktickej časti práce.

Tvorivé uplatnenie zovšeobecnených vedomostí, zručností a schopností v neustále sa meniacich podmienkach, prípadne v situáciách blízkych životu.

Kontrola, sebakontrola, vzájomná kontrola v procese vykonávania práce.

Výsledky lekcie.

Správa o domácej úlohe.

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí

Účel: vniesť koncepty, ktoré sa študenti naučili, do koherentného systému, ktorý zabezpečuje odhalenie a asimiláciu spojení a vzťahov medzi jeho prvkami; vedomé zvládnutie základných teórií a vedúcich myšlienok predmetu alebo princípov príslušného vedného odboru.

Tieto lekcie sú zamerané na riešenie dvoch hlavných didaktických úloh:

a) overovanie a zisťovanie úrovne zvládnutia základov teoretických vedomostí a metód kognitívnej činnosti študentmi;

b) opakovanie, oprava a hlbšie pochopenie vzdelávacieho materiálu.

Štruktúra lekcie

Témy správ, ciele, ciele vyučovacej hodiny a motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov.

Opakovanie a rozbor základných faktov, udalostí, javov.

Opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia pojmov, asimilácia zodpovedajúceho systému vedomostí, vedúcich myšlienok a základných teórií.

Pre systematizáciu a zovšeobecnenie sú zvýraznené kľúčové otázky kurzu. Upozorňuje sa na objavovanie a odkrývanie v už naučenej látke vzorcov, logických súvislostí, hlbokej podstaty procesov a javov, až po prechod od individuálnych k širším zovšeobecneniam. Treba poznamenať, že systematizácia znamená určitú formu odrazu jednotlivých faktov v určitom systéme vzťahov - schému, ktorá sumarizuje tabuľku. Za systematizáciu v žiadnom prípade nemožno považovať jednoduchú reprodukciu jednotlivých faktov alebo úkonov na konci štúdia témy. Bude to jednoduché opakovanie.

Lekcia tohto typu môže mať formu prehľadovej prednášky, rozhovoru, ankiet, implementácie systému úloh a pod.

Hodiny kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností.

Lekcie tohto typu sú určené pre:

a) sledovanie úrovne asimilácie teoretického materiálu študentmi, formovanie zručností a schopností;

b) korekcia vedomostí, zručností a schopností získaných žiakmi.

Účel: kontrola kvality a sily naučeného materiálu, formovanie zručností a schopností, vykonávanie úprav, zisťovanie medzier vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, zisťovanie kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností.

Štruktúra lekcie

1. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov a komunikácia témy, cieľov a zámerov vyučovacej hodiny:

Ukázanie potreby širokého a bezplatného využívania vedomostí, zručností a schopností získaných v škole v životných situáciách;

Správa o povahe úloh na vyučovacej hodine, postupnosti a spôsobe ich realizácie, prezentácia výsledkov samostatnej práce.

2. Preverenie vedomostí žiakov o faktografickom materiáli a schopnosti odhaliť elementárne vonkajšie súvislosti v predmetoch a javoch:

Ústna predná konverzácia;

Ústny individuálny prieskum.

3. Preverenie vedomostí žiakov o základných pojmoch (zákonoch) a schopnosti vysvetliť ich podstatu, uviesť vo svojich úsudkoch a príkladoch čo najpresvedčivejšie argumenty:

Písomná práca (8 - 10 min.)

Individuálny prieskum.

4. Kontrola hĺbky porozumenia vedomostí žiakmi a stupňa ich zovšeobecnenia:

Písomný prieskum;

Vlastné zostavenie alebo vyplnenie tabuľky.

5. Aplikácia vedomostí študentmi v štandardných podmienkach:

Písomné riešenie problémov (výpočtové, kvalitatívne alebo kognitívne)

Vykonávanie samostatných praktických úloh s pripravenými údajmi, formulovanými otázkami a známym spôsobom vykonávania úkonov.

6. Aplikácia poznatkov v zmenených (neštandardných) podmienkach:

Vykonávanie komplexnej tvorivej písomnej práce, ktorá si vyžaduje prenos získaných vedomostí a metód vykonávania akcií v nových podmienkach;

Realizácia zložitých tvorivých praktických úloh.

7. Overenie, rozbor a vyhodnotenie splnených úloh.

8. Výsledky vyučovacej hodiny a posolstvo domácej úlohy.

Takéto lekcie sa konajú na konci štúdia témy, sekcie a vykonávajú množstvo funkcií: kontrola, výučba, vzdelávanie, diagnostika atď.

Testovacie hodiny môžu byť organizované veľmi rôznorodým spôsobom (formou súťažných hier, vedomostnej kontroly a pod.), majú bohaté možnosti kombinovania v individuálnej a skupinovej práci.

Kombinovaná lekcia

Štruktúra lekcie:

využívajú sa rôzne kombinácie konštrukčných prvkov rôznych typov vyučovacích hodín.

1. Aktualizácia zmyslovej skúsenosti a základných vedomostí žiakov.

2. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3. Témy správ, úlohy lekcie.

4. Vnímanie a asimilácia študentmi nového vzdelávacieho materiálu.

5. Aplikácia vedomostí a konania študentmi v štandardných podmienkach na zvládnutie zručností (tréningové cvičenia).

6. Tvorivý prenos vedomostí a zručností do nových podmienok za účelom formovania zručností (tvorivé cvičenia).

7. Analýza úspechov žiakov.

8. Výsledky vyučovacej hodiny.

Vyššie diskutované štruktúry lekcií sú orientačné. Zabezpečujú variabilitu v závislosti od veku žiakov, ich prípravy, obsahu vzdelávacieho materiálu, vyučovacích metód, miesta vyučovania a pod.

Približná štruktúra každého typu lekcie GEF

1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí:

1) Organizačná fáza.

3) Aktualizácia vedomostí.

6) Primárne upevnenie.

7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii

8) Reflexia (zhrnutie lekcie)

2 Štruktúra hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (upevnenie hodiny).

1) Organizačná fáza.

2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.

4) Primárne upevnenie

v známej situácii (typické)

v zmenenej situácii (konštruktívna)

5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)

6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu

3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina)

1) Organizačná fáza.

2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh.

3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

4) Aktualizácia poznatkov.

za účelom prípravy na kontrolnú hodinu

s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy

6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov

4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností

1) Organizačná fáza.

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Aktualizácia vedomostí.

4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov

Príprava študentov na všeobecné aktivity

Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky).

5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii

6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.

7) Reflexia (zhrnutie lekcie)

5.Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností

1) Organizačná fáza.

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta).

Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.

4) Reflexia (zhrnutie lekcie)

6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností.

1) Organizačná fáza.

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.

V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.

4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii

5) Reflexia (zhrnutie lekcie)

7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny.

1) Organizačná fáza.

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Aktualizácia vedomostí.

4) Primárna asimilácia nových poznatkov.

5) Počiatočná kontrola porozumenia

6) Primárne upevnenie

7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.

8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu

9) Reflexia (zhrnutie lekcie)

Štruktúra lekcie ONZ.

1. Motivácia (sebaurčenie) k vzdelávacím aktivitám („musím“ – „chcem“ – „môžem“) 1-2 min.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej edukačnej akcii - 5-6 minút.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí - 2-3 minúty.

4. Zostavenie projektu na výstup z obtiažnosti -5-6 min.

5. Realizácia realizovaného projektu - 5-6 min.

6. Primárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej reči - 4-5 minút.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy - 4-5 minút.

8. Zaradenie do vedomostného systému a opakovanie – 4-5 minút.

9. Reflexia edukačnej aktivity - 2-3 min.

Schopnosť študentov učiť sa:

1-4 min. – 60 % informácií

5 - 23 min. – 80 % informácií

24 - 34 min. - 50% informácií

35 - 45 min. – 6 % informácií

Ako zostaviť lekciu na implementáciu požiadaviek Štandardy druhej generácie?

Na zostavenie lekcie v rámci GEF IEO je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá efektívnosti lekcie.

1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka.

2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaliť neznalosť, nájsť príčiny ťažkostí a pod.)

3. Využívajú sa rozmanité formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.

5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.

6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).

7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi, pričom na to použije špeciálne techniky.

8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok.

9. Učiteľ konkrétne naplánuje komunikatívne úlohy hodiny.

10. Učiteľ akceptuje a podnecuje, prejavený žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.

11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu.

12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – žiak“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít a pod.)

Uvažujme o približnej štruktúre hodiny na zavádzanie nových poznatkov v rámci akčného prístupu.

1. Motivácia k učebným aktivitám. Táto fáza procesu učenia zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru vzdelávacích aktivít v triede.

Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia k vzdelávacím aktivitám, a to: 1) sú aktualizované (“musia”) požiadavky naňho zo strany vzdelávacích aktivít;
2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do vzdelávacích aktivít („chcem“);

3) je stanovený tematický rámec („môžem“).V rozvinutej verzii existujú procesy primeraného sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania v nej, zahŕňajúce porovnanie svojho skutočného „ja“ študentom s obraz „Som ideálny študent“, vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia študentov na správnu samostatnú realizáciu skúšobnej vzdelávacej akcie, jej realizáciu a fixáciu individuálnych ťažkostí. V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;
2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
3) motivácia k skúšobnej vzdelávacej akcii („musím“ – „môžem“ – „chcem“) a jej nezávislá realizácia;
4) fixácia individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie. 3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí. Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto - krok, operáciu, kde problém vznikol;

2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a vo vonkajšej reči určiť príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti

4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky). V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, zvolia metódu, zostavia plán na dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najskôr pomocou úvodného dialógu, potom pohotového a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu. V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči. V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov. Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti.

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania. V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania. Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberá úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým študovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane teda dochádza k automatizácii mentálneho konania podľa študovaných noriem a na druhej strane k príprave na zavádzanie nových noriem v budúcnosti.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková). V tejto fáze je nový obsah preštudovaný na vyučovacej hodine pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov ich vlastných vzdelávacích aktivít. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.

1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí: 1) Organizačná fáza. 3) Aktualizácia vedomostí. 6) Primárne upevnenie. 7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 8) Reflexia (zhrnutie lekcie)	3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 4) Aktualizácia poznatkov. § za účelom prípravy na kontrolnú hodinu § za účelom prípravy na štúdium novej témy 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
2 Štruktúra vyučovacej hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (konsolidačná hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Primárne upevnenie § v známej situácii (typické) § v zmenenej situácii (konštruktívnej) 5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy) 6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu	4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov Príprava študentov na všeobecné aktivity Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie lekcie) Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli
5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta). Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie lekcie)	6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia 6) Primárne upevnenie 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu 9) Reflexia (zhrnutie lekcie)

Sebaanalýza lekcie GEF

Zlepšenie zručnosti učiteľa a vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí od dobre organizovanej introspekcie hodiny. Učiteľ má ťažkosti pri modelovaní a navrhovaní modernej hodiny, je to sebaanalýza, ktorá mu umožní identifikovať dôvody nedostatočnej efektívnosti riešenia určitých vzdelávacích úloh v triede, zohľadniť ich pri ďalšom navrhovaní vzdelávacieho procesu. . Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá introspekcia hodiny, reflexná aktivita vo všeobecnosti, pretože učiteľ, ktorý sa nenaučil chápať svoje činy, ktorý nie je schopný obzrieť sa späť a obnoviť priebeh hodiny, je nepravdepodobné, že by skutočne hlboko ovládať druhú generáciu GEF.

Introspekcia Lekcia vám umožňuje:

- správne formulovať a stanoviť ciele svojej činnosti a činnosti žiakov na vyučovacej hodine;

- rozvíjať schopnosť vytvárať väzby medzi podmienkami ich pedagogickej činnosti a prostriedkami na dosiahnutie cieľov;

- formovať schopnosť jasne plánovať a predvídať výsledky svojej pedagogickej práce;

- formovať sebauvedomenie žiaka, keď začne vidieť súvislosť medzi metódami konania a konečným výsledkom hodiny.

Introspekcia hodiny - prostriedok sebazdokonaľovania učiteľa

Plán introspekcie lekcie

1. Charakteristika triedy:

- medziľudské vzťahy;

- nedostatky v biologickom a duševnom vývoji;

- triedne nedostatky.

2. Miesto lekcie v skúmanej téme:

- charakter prepojenia vyučovacej hodiny s predchádzajúcimi a nasledujúcimi vyučovacími hodinami.

3. Charakteristika všeobecného cieľa vyučovacej hodiny, špecifikovaného na didaktické účely: výchovný, rozvíjajúci a výchovný.

4. Vlastnosti plánu lekcie:

- obsah vzdelávacieho materiálu;

- vyučovacie metódy;

- vyučovacie metódy;

- formy organizácie kognitívnej činnosti.

5. Ako bola lekcia postavená v súlade s plánom:

- rozbor etáp vyučovacej hodiny, t.j. ako použité vyučovacie a vzdelávacie prvky ovplyvnili priebeh vyučovacej hodiny (pozitívne, negatívne), na získanie konečného výsledku.

6. Štrukturálny aspekt introspekcie lekcie:

- analýza každého prvku lekcie;

- jeho príspevok k dosiahnutiu výsledku;

- dôkaz o optimálnom výbere každého prvku lekcie.

7. Funkčný aspekt:

- ako štruktúra hodiny zodpovedala celkovému cieľu;

- súlad so schopnosťami triedy;

- analýza štýlu vzťahov medzi učiteľom a žiakmi;

- vplyv na výsledok vyučovacej hodiny.

8. Aspekt hodnotenia konečného výsledku lekcie:

- formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v lekcii;

- určenie rozdielu medzi celkovým cieľom vyučovacej hodiny a výsledkami vyučovacej hodiny;

- dôvody prestávky;

- závery a sebahodnotenie.

SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP K PEDAGOGICKEJ SEBAANALÝZE HODINY

ja Stručná všeobecná charakteristika triedy

1. Všeobecná pripravenosť triedy:

- schopnosť detí pracovať vo dvojiciach;

- schopnosť detí pracovať v malých skupinách;

- schopnosť navzájom sa počúvať a interagovať frontálne;

- schopnosť sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia.

2. Všeobecné charakteristiky komunikácie.

3. Čo prevláda: rivalita alebo spolupráca? Problém lídrov a outsiderov.

4. Zapojenie detí do výchovno-vzdelávacej činnosti a všeobecná úroveň jej formovania v triede.

5. Všeobecné charakteristiky vývoja programu do tejto doby.

II. Analýza efektívnosti projektu lekcie

1. Realita účelu lekcie.

2. Ako si zorganizovať prácu v triede?

3. Čo sa plánovalo študovať? Za čo? Úloha tohto materiálu v predmete. Pozná učiteľ látku dostatočne dobre?

4. Aké (th) koncepty boli naplánované na asimiláciu študentmi? Na aké ďalšie koncepty sa (to) spoliehajú? Aké koncepty sú základom?

5. Čo vedia študenti o skúmanom koncepte?

6. Podstata charakteristík skúmaného pojmu, na ktorý by sa mala zamerať pozornosť študentov.

7. Aké vzdelávacie činnosti by mali študenti vykonávať, aby si osvojili tento koncept a všeobecný spôsob konania?

8. Ako sa premietla voda žiaka do učebnej úlohy?

9. Ako bola plánovaná realizácia zostávajúcich etáp riešenia výchovného problému?

10. Počítal návrh hodiny so skutočnými ťažkosťami, s ktorými sa deti mohli stretnúť v priebehu riešenia učebnej úlohy? Boli predpovedané možné chyby študentov?

11. Aké kritériá na zvládnutie tohto materiálu boli načrtnuté v projekte lekcie?

12. Všeobecný záver o reálnosti a efektívnosti projektu lekcie.

III. Ako prebiehala hodina podľa jej plánu?

1. Zhoduje sa účel lekcie s jej konečným výsledkom? Aký je rozdiel? Bol program úspešne implementovaný? Ak áno, prečo? Ak nie, prečo nie?

2. Zodpovedá forma organizácie cieľu vyučovacej hodiny? Podarilo sa učiteľovi vžiť sa do úlohy rovnocenného člena diskusie?

3. Ako učiteľ vytvoril situáciu úspechu na začiatku hodiny?

4. Aké metódy boli použité na vytvorenie situácie, aby žiaci prijali učebnú úlohu? Ako ovplyvnila ďalší priebeh svojho rozhodovania?

5. Bola učebná úloha žiakmi prijatá?

6. Ako efektívna bola fáza transformácie podmienok problému?

7. Ako učiteľ vytvoril situáciu, v ktorej deti prevzali také vzdelávacie aktivity, ako je modelovanie a pretváranie modelu?

8. Aké formy použil učiteľ na organizáciu riešenia konkrétnych problémov? Úroveň úloh, ich „zaujímavosť“ z pohľadu lingvistického či matematického materiálu?

9. Ako bola organizovaná kontrola? Bola kontrola vykonaná ako samostatná akcia alebo bola zahrnutá do iných akcií? Čo kontroloval študent: proces vykonávania akcie alebo len výsledok? Kedy bola kontrola vykonaná: na začiatku akcie, počas akcie alebo po jej ukončení? Aký arzenál prostriedkov a foriem použil učiteľ na zvládnutie akcie kontroly zo strany detí?

10. Pracovali deti na vlastnom hodnotení alebo použili hodnotenie učiteľa?

IV. Hodnotenie integrity lekcie

1. Do akej miery obsah hodiny spĺňal požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

2. Na akej úrovni bola na vyučovacej hodine organizovaná interakcia študent – ​​študent, študent – ​​učiteľ, študent – ​​skupina?

3. Charakterizovať interakciu etáp učebnej úlohy v priebehu sebarozhodovania. Vyzdvihnite najsilnejšie a najslabšie štádiá (z hľadiska kvality ich realizácie) a ich vplyv na konečný výsledok hodiny.

4. Reflexná činnosť žiakov ako výsledok riešenia učebného problému.

Typy moderných lekcií.

Typológia vyučovacích hodín je dôležitým didaktickým problémom. Má prispieť k usporiadaniu údajov o vyučovacej hodine, systému na široké spektrum účelov, keďže poskytuje základ pre porovnávaciu analýzu vyučovacích hodín, pre posudzovanie podobných a odlišných vyučovacích hodín. Chýbajúca presná a podložená typológia vyučovacích hodín bráni efektívnosti praktických činností.

Typ hodiny odráža znaky konštrukcie vedúcej metodickej úlohy.

Typy lekcií

Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
Lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov	Primárna asimilácia nových predmetových a metapredmetových vedomostí	Reprodukcia pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu, algoritmu
Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností, zvládnutie predmetových zručností	Aplikácia získaných poznatkov z predmetu alebo metód výchovného pôsobenia v podmienkach riešenia výchovných problémov (úloh)	Správna reprodukcia vzoriek plnenia úloh, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov
Lekcia aplikácie metapredmetových a predmetových vedomostí	Aplikácia univerzálnych vzdelávacích akcií v podmienkach riešenia vzdelávacích problémov so zvýšenou zložitosťou	Samostatné riešenie problémov (vykonávanie cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo triednym kolektívom
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí	Systematizácia predmetových vedomostí, univerzálne vzdelávacie aktivity (riešenie predmetových problémov)	Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, úroveň tvorby UUD
Lekcia opakovania vedomostí z predmetu	Upevnenie predmetových vedomostí, tvorba UUD	Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov jednotlivými žiakmi, kolektívom triedy; nezameniteľné verbálne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc
Kontrolná lekcia	Testovanie vedomostí z predmetu, schopnosť riešiť praktické problémy	Výsledky kontroly alebo samostatnej práce
Opravná lekcia	Individuálna práca na vykonaných chybách	Nájdite a opravte chyby svojpomocne
Integrovaná lekcia	Integrácia vedomostí o konkrétnom predmete štúdia získaných pomocou rôznych	Prehĺbenie vedomostí z vyučovacieho materiálu prostredníctvom implementácie interdisciplinárnych vedomostí
Kombinovaná lekcia	Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii	Plánovaný výsledok
Netradičné hodiny (študijná cesta, študijná cesta, laboratórny workshop, hodina v knižnici, múzeu, počítačová trieda, odborová kancelária)		Aplikácia UUD pri štúdiu javov okolitého sveta v reálnych životných situáciách; kreatívny dizajn správ; schopnosť používať laboratórne vybavenie; schopnosť využívať ďalšie informačné zdroje
Lekcia riešenia praktických, konštrukčných problémov	Praktické zameranie štúdia teoretických pozícií	Používanie nástrojov kurzu na objavovanie sveta

Smerovanie.

Téma lekcie
Typ lekcie
Dátum lekcie
Vzdelávacie zdroje
Plán lekcie
Ciele lekcie
Formy a metódy vyučovania
Základné pojmy a pojmy
Plánované vzdelávacie výsledky: Naučiť sa: Budú mať možnosť naučiť sa:
Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny
Fáza lekcie	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity	Formy organizácie vzájomnej interakcie na vyučovacej hodine	UUD
Organizácia času
Aktualizácia znalostí
Učenie sa nového materiálu
Primárne pochopenie a upevnenie
Výsledky lekcie. Reflexia
Domáca úloha

Účel lekcie Typ lekcie VÝSLEDOK 1. Primárna asimilácia nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích aktivít. Lekcia primárnej prezentácie nových vedomostí a (alebo) metód výučby akcií Reprodukcia pravidiel, konceptov algoritmov vlastnými slovami; vykonávanie akcií podľa vzoru. 2. Aplikácia získaných poznatkov alebo metód učebných akcií v podmienkach riešenia KM a cvičení Lekcia osvojovania si nových zručností alebo formovania počiatočných zručností

Účel vyučovacej hodiny Typ vyučovacej hodiny VÝSLEDOK 3 Aplikácia zručností a schopností v podmienkach riešenia KM zvýšenej náročnosti Hodina aplikácie vedomostí, zručností, zručností Samostatnosť pri riešení KZ zvýšenej náročnosti jednotlivými žiakmi alebo hlavným kolektívom triedy. . 4. Systematizácia vedomostí alebo metód konania. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie ZUN. Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, viesť debatu 5. Upevňovanie ZUN alebo príprava na test Hodina opakovania ZUN Nezameniteľné riešenie problémov, vykonávanie cvičení so správnymi odpoveďami, schopnosť nájsť a opraviť chyby. Formy organizácie školení

Účel vyučovacej hodiny Typ vyučovacej hodiny VÝSLEDOK 6. Preverenie úrovne zvládnutia predmetových vedomostí alebo formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Kontrolná hodina Výsledky kontrolnej alebo samostatnej práce. 7. Riešenie problémov, ktoré nie je možné vyriešiť v rámci niektorej z vyššie uvedených foriem školenia. Kombinovaná hodina Plánovaný výsledok Na základe materiálov „Technologická a aspektová analýza modernej hodiny na základnej škole“ R. G. Churakova. Formy organizácie školení

E TEP VYUČOVANIA Etapa vyučovacej hodiny je jej relatívne ukončená časť, určená didaktickou úlohou. Obsah tréningového materiálu, typ kognitívnej (praktickej) aktivity cvičiacich, priebežný výsledok vo vzťahu k celému tréningu a časový faktor.

FÁZE VYUČOVANIA 1. Organizačný moment 2. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny na začiatku alebo počas vyučovacej hodiny 3. Aktualizácia vedomostí na začiatku vyučovacej hodiny alebo v jej priebehu podľa potreby 4. Primárne vnímanie a osvojenie si nového teoretického vzdelávacieho materiálu ( pravidlá, pojmy, algoritmy) 5 Aplikácia teoretických princípov v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia úloh 6. Samostatná práca so sebaskúškou 7. Zaradenie do systému vedomostí, opakovanie 8. Reflexia

ETAPA HODINY ÚČEL VÝSLEDKY 1. Organizačná chvíľa Organizácia sústredenej pozornosti na začiatku hodiny Pozdravujem, prajem veľa zdravia .... Formálna pripravenosť na nadchádzajúce aktivity, upútanie dobrovoľnej pozornosti 2. Stanovenie cieľa hodiny na začiatku alebo počas hodiny Formovať predstavy detí o tom, čo sa na hodine naučia, čo sa naučia. Žiaci samostatne formulujú tému a úlohu, predpoklady o obsahu vyučovacej hodiny Povedomie žiakov o hlavnom cieli vyučovacej hodiny vo všeobecnom systéme školení k preberanej téme. Sformulovaný a pevne stanovený cieľ 3. Aktualizácia vedomostí na začiatku hodiny alebo v jej priebehu podľa potreby Zopakovať koncept, pravidlo, algoritmus, spôsob použitia algoritmu Vytvorenie situácie, v ktorej je potrebné získať nové poznatky Reprodukovanie potrebných informácií pre úspešnú asimiláciu nového materiálu

ETAPA HODINY CIEĽ VÝSLEDOK 4. Primárne vnímanie a asimilácia nového teoretického vzdelávacieho materiálu (pravidlá, koncepty, algoritmy) Vytvoriť si predstavu o ..., koncept, schopnosť pracovať s obsahom učebnice Vedomý koncept, pravidlo , vzor, ​​algoritmus ... (vyjadrené v reči detí ) 5. Aplikácia teoretických ustanovení v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia úloh Formovanie metódy činnosti Vykonávanie cvičení podľa vzoru Reprodukcia metód konania študentmi , vykonávanie cvičení podľa predlohy, uplatňovanie gramatických pravidiel 6. Samostatné, tvorivé využitie vytvorených zručností a schopností Výber úloh so zvýšenou náročnosťou alebo praktických úloh Žiaci samostatne plnia úlohy novým spôsobom Schopnosť aplikovať nové poznatky (spôsoby konania ) v neštandardných situáciách

ETAPA LEKCIEpDURESULT 7. Dynamická pauza ... zmena typu aktivity 8. Zhrnutie naučeného a začlenenie do systému predtým naučených ZUN

ETAPA LEKCIA VÝSLEDOK 9. Reflexia aktivít Formovať osobnú zodpovednosť za výsledky svojej práce Konverzácia -Čo ste sa naučili nové? -Ako? -Aké sú výsledky? Stručné zopakovanie nového obsahu, posúdenie osobného prínosu na hodine, pochopenie domácej úlohy Sebahodnotenie osobného prínosu k celkovému výsledku aktivity. Korelácia medzi cieľom a výsledkom činnosti. 10. Kontrola procesu a výsledku výchovno-vzdelávacej činnosti (môže byť ako samostatná etapa alebo zaradená do všetkých etáp vyučovacej hodiny) Kontrolovať schopnosť žiakov využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti... Ústne vyjadrenia, písomné práce

Hlavné etapy (odkazy) vyučovacej hodiny, ktorá reprodukuje holistický vzdelávací proces Pozorovateľné vyučovacie metódy a učenia Predmetové výsledky Metapredmetové výsledky Osobné výsledky Organizačný proces Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny na začiatku alebo v priebehu vyučovacej hodiny Aktualizácia vedomostí na vyučovacej hodine začiatok vyučovacej hodiny alebo v procese podľa potreby vzdelávacieho materiálu Aplikácia teoretických ustanovení v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia problémov Samostatné, tvorivé využitie vytvorených zručností a schopností Dynamická prestávka

Téma vyučovacej hodiny Typ vyučovacej hodiny Očakávané výsledky Charakteristika činností žiakov Nástroje hodnotenia a úspechy Výpočet a záznam odpovede Uch.(2 hod.) str.39 TVET (2 hod.) str názov - kontrolovať svoju činnosť na základe výsledkov plnenia úlohy R: brať do úvahy akčné body identifikované tzv. učiteľ v novom. učebný materiál v spolupráci s učiteľom; - naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interného plánu; K: interagovať (spolupracovať) so susedom na stole. Edukačný a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a metódy na riešenie nového konkrétneho problému. - vymyslieť úlohy pre toto hotové riešenie a odpoveď; - zapíšte si riešenie a odpoveď na úlohu TVET (2 hodiny) str.63, 4 (1) Uch. pp (doplnkové) Tematické plánovanie z matematiky 1. ročník (do rozvoja hodiny)