Moderný ruský jazyk je bohatý na rôzne slová, pojmy a pojmy. V tomto článku by som chcel hovoriť o tom, čo je prevencia: aké typy existujú, aké opatrenia a metódy existujú.

O koncepte

V prvom rade je samozrejme potrebné určiť najdôležitejší pojem, ktorý bude v tomto článku použitý. Prevencia je teda určitým komplexom rôznych druhov opatrení, ktoré sú zamerané na predchádzanie problému alebo javu ešte skôr, ako sa vyskytnú, alebo je to prevencia rôznych druhov rizikových faktorov týkajúcich sa tej istej problematiky.

O úrovniach

Takže sme prišli na to, že prevencia je súbor opatrení zameraných na prekonanie problému, ktorý ešte nevznikol alebo je v plienkach. Vzhľadom na túto tému je však vhodné povedať, že existujú aj jej rôzne úrovne.

1. Štát. V tomto prípade sú na najvyšších úrovniach vlády predpísané preventívne opatrenia, ide o niektoré legislatívne opatrenia zamerané na zlepšenie zdravia alebo pohody (v závislosti od typu) obyvateľov krajiny.
2. Verejný (alebo pracovný kolektív) - nižšia úroveň. Preventívne opatrenia sú zamerané na špecifickú skupinu ľudí.
3. rodinnej úrovni. Preventívne opatrenia pre členov tej istej rodiny.
4. individuálny alebo osobný. V tomto prípade sa prevencia týka jedinej osoby.

Smery

Za zmienku tiež stojí, že preventívne opatrenia možno vykonávať rôznymi smermi. Áno, je ich niekoľko:

1. smer správania. Ako príklad: prevencia deviantného správania, priestupkov atď.
2. Sanitárne a hygienické. Ide o oblasť hygieny aj medicíny.
3. Funkčno-biologické (napríklad požiarna bezpečnosť).
4. Terapeutické a zdravie zlepšujúce.

Podľa týchto štyroch smerov sa robia rôzne preventívne opatrenia.

Druhy prevencie

Aké sú teda druhy prevencie? Podľa jednej klasifikácie sú dve z nich:

1. Osobný, teda individuálny, zameraný na jednu individuálnu osobu.
2. Verejné, keď sa preventívne opatrenia vzťahujú na skupinu ľudí, spoločnosť alebo všetkých obyvateľov jednej krajiny.

Ďalšie zoskupenie typov preventívnych opatrení sa môže vyskytnúť v závislosti od oblasti ich pôsobenia.

1. Lekárska prevencia.
2. Sociálnej.
3. Požiarny zbor.
4. Zločinec atď.

Môže existovať veľké množstvo takýchto poddruhov, ale je potrebné ich posudzovať oddelene a nie spolu v jednom tandeme.

Úlohy

1. Vykonávanie rôznych komplexov a preventívnych opatrení.
2. Využívanie inovatívnych foriem v rôznych oblastiach na zlepšenie preventívnych opatrení.
3. Vytváranie porozumenia medzi ľuďmi o potrebe pravidelných preventívnych opatrení v konkrétnej otázke (či už ide o medicínu, hasičský priemysel alebo život).

Princípy

Po pochopení, že prevencia je súbor preventívnych opatrení, stojí za to venovať pozornosť princípom, ktoré sa používajú pri tvorbe preventívnych programov na rôznych úrovniach.

1. Vypracovanie preventívnych programov na základe periodickej analýzy problému.
2. Princíp strategickej integrity. Jednotná stratégia preventívnych aktivít v konkrétnej problematike.
3. Princíp mnohorozmernosti. Kombinácia v prevencii osobného aspektu, správania atď.
4. Princíp situácie. Súlad preventívnych opatrení s reálnymi požiadavkami.
5. Princíp solidarity. Pomoc a pomoc pri vykonávaní prevencie medzi organizáciami rôznych úrovní.
6. Princíp legitimity. Je založená na osvojení si metód preventívnych opatrení ľuďmi, ktorým sú tieto metódy určené.
7. Princíp maximálnej diferenciácie a polymodality. Využitie viacerých spôsobov prevencie súbežne, ich vzťah, flexibilita a pod.

O lekárskej prevencii

Stojí za to povedať, že lekárska prevencia je pravdepodobne najbežnejšia na štátnej úrovni v našej krajine. V tejto oblasti vedomostí sú rozdelené do troch typov:

1. primárna prevencia. Ide o systém opatrení zameraných na identifikáciu príčin ochorenia a ich odstránenie. Hlavným účelom týchto metód je aktivovať sily tela, aby odolávali účinkom negatívnych faktorov.
2. Sekundárne. Toto je už súbor opatrení obranného charakteru: detekcia a prevencia relapsov, progresie patologického procesu atď.
3. treťohorný. Ide o prvok sekundárnej prevencie, ktorý nie je vždy vyčlenený ako samostatná položka. Tou môže byť rehabilitácia pacientov, postihnutých, ktorí stratili možnosť plnohodnotného života.

O princípoch

Čo sa týka úrovní prevencie, majú tieto veľmi dôležité zásady:

1. Kontinuita.
2. diferencovaný charakter.
3. Hromadný charakter.
4. Zložitosť preventívnych opatrení.
5. A, samozrejme, veda.

Stojí za zmienku, že lekárske preventívne opatrenia môžu byť rôzne, od sanitárnych a hygienických postupov alebo otravy až po očkovanie (prevencia závažných chorôb, ktorým sa možno vyhnúť zavedením malého množstva vírusu do ľudského tela, aby sa s ním telo zoznámilo a vytvoriť ochranný mechanizmus pre prípad epidémie).

Protipožiarne opatrenia

Existuje aj pojem „protipožiarna prevencia“. Ide o komplex rôznych opatrení zameraných na predchádzanie požiarnym situáciám. Stojí za zmienku, že tento typ preventívnych opatrení využívajú nielen zamestnanci ministerstva pre mimoriadne situácie, ale sú potrebné pri výstavbe všetkých budov rôznych typov (bytových aj nebytových priestorov), plánovaní a rozvoji oboch. mestských a vidieckych oblastiach. Protipožiarne opatrenia zahŕňajú:

1. Nielen kontrola, ale aj vývoj a implementácia pravidiel požiarnej bezpečnosti.
2. Udržiavanie usporiadania a dizajnu objektov s prihliadnutím na ich nebezpečenstvo požiaru.
3. Údržba v správnom poradí a zlepšenie opatrení požiarneho systému.
4. Pravidelné kontroly špecialistov rôznych podnikov na dodržiavanie pravidiel požiarnej bezpečnosti a pripravenosť požiarnych systémov na rýchlu reakciu.
5. Propagácia požiarno-technických vedomostí medzi ľuďmi v podnikoch, školách a pod.

O sociálnej prevencii

Za zmienku stojí, že existuje aj iný druh – sociálna prevencia. Ide o určitý systém opatrení zameraných na predchádzanie, lokalizáciu alebo elimináciu konkrétnych negatívnych prejavov v spoločnosti. Pre tento typ preventívnych opatrení existujú špeciálne opatrenia. Delia sa na:

• všeobecné (určené pre veľký počet ľudí: zlepšenie pracovných podmienok, prevencia deviantného správania medzi dospievajúcimi atď.);
• špeciálne (tieto opatrenia sú zamerané na osobitný okruh osôb, ktoré sú v tejto problematike ohrozené; napr. pri predchádzaní priestupkom);
• individuálne opatrenia (práca je zameraná na jednotlivcov, ktorí sú v rovnakej rizikovej skupine ako v odseku vyššie).

Zároveň sa metódy prevencie využívajú na rôznych úrovniach: osobnej, rodinnej, sociálnej, štátnej.

Základné momenty

Osobitnú pozornosť si z hľadiska svojich výnimočných momentov zasluhuje aj sociálna prevencia. Prečo je potrebná?

1. V spoločnosti sa denne vyskytuje obrovské množstvo rôznych stresových situácií. Ak sa nevyriešia, hromadia sa a prerastajú do obrovského problému. Preventívne opatrenia sú schopné zabiť rozvíjajúcu sa "infekciu" v zárodku a zachrániť spoločnosť pred analýzou následkov tohto stavu.
2. Hlavným cieľom však nie je reagovať na vznikajúci problém, ale úplne mu predchádzať. Vyžaduje si to hĺbkovú analýzu sociálnych vzťahov v určitom časovom období a podľa určitej situácie v krajine (kríza a pod.).
3. Metódy prevencie sú navrhnuté tak, aby naučili ľudí novým zručnostiam, poskytli špeciálne znalosti na dosiahnutie vlastných cieľov alebo udržanie zdravia.
4. Preventívne služby sú vyzývané, aby našli najlepšie spôsoby, ako predchádzať problémom, ako aj ich riešiť.

Sociálna prevencia na úrovni štátu

Preventívne opatrenia je dôležité kompetentne vykonávať na každej úrovni. Osobitnú pozornosť si však zasluhuje štátna sociálna prevencia, ktorá sa realizuje vďaka rôznym opatreniam: ekonomickým, sociálno-politickým, sociálno-kultúrnym, právnym. Opatrenia, ktoré sa v tejto súvislosti aktívne uplatňujú:

1. Vysvetľujúce práce podľa tohto vydania v podnikoch rôznych úrovní.
2. Preventívna kontrola (vedomosti, ak je to potrebné - nástroje).
3. Vykonávanie preventívnych razií a operácií.
4. Sociálny patronát – podpora pre ľudí, ktorí potrebujú pomoc.

Charakterologické a dokonca aj patologické reakcie sú zásadne reverzibilné. Ale ich opakovanie môže viesť k upevneniu abnormálneho správania a vytvoriť základ pre patologické formovanie osobnosti.

Spolu s inými psychogénmi sa tieto reakcie podieľajú na vzniku psychopatie. To vysvetľuje potrebu včasnej diagnostiky porúch správania s cieľom prijať opatrenia proti fixácii patologických reakcií osobnosti. Lekári majú ešte dôležitejší cieľ – prevenciu

1 Vydané podľa publikácie: Psychoprofylaxia v praxi detského lekára. L: Medicína, 1984. S. 120-128, 153-158, 185-188. Cr. anotáciu ku knihe nájdete v Zásadách hodnotenia duševného vývoja. - E. J.

8 V. M. Astapov porúch správania. Aby sme to dosiahli vo vzťahu ku každému dieťaťu, je potrebné: ​​1. Charakterizovať temperament, osobnostné črty, identifikovať, či existujú psychopatické alebo akcentované črty. 2. Zistiť alebo vylúčiť možnosť existencie zvyškovo-organickej menejcennosti. 3. Posúdiť vplyv rodiny, školy alebo iného detského kolektívu. 4. Študovať materiálny a životný stav rodiny, jej kultúru, spojenie s hlavným obyvateľstvom. 5. Získať údaje o vývoji dieťaťa (asynchrónnosť, retardácia, zrýchlenie, charakter priebehu pubertálneho obdobia, rýchlosť dospievania). 6. Diagnostikovať súčasné chronické somatické a iné choroby a posúdiť úlohu minulých nebezpečenstiev a chorôb.

Úlohu temperamentu pri vzniku porúch správania dobre ilustruje pozorovanie A. Thomaza et al. (1968). Dve deti v prvých rokoch života mali také temperamentné vlastnosti, ako je nepravidelný spánkový rytmus, pomalé prispôsobovanie sa novým druhom jedla, ťažkosti s učením sa novým zručnostiam, dlhotrvajúci a silný plač. Vo veku 4 rokov sa dobre neprispôsobili predškolskému veku. V jednej rodine bolo dieťa liečené bez dostatočnej trpezlivosti a pochopenia. Otec bol často podráždený, nahnevaný, neskrýval svoj negatívny postoj, bol pripravený dieťa potrestať pri bezvýznamnej príležitosti, nevenoval mu pozornosť. Matka, hoci prejavovala viac zhovievavosti a trpezlivosti, nebola dôslednou vychovávateľkou. Vo veku 5-6 rokov toto dieťa vykazovalo výrazné poruchy správania: výbuchy hnevu, strach z tmy, ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi, klamstvo. Tento prípad presvedčivo ukazuje, ako sa vlastnosti temperamentu pod vplyvom nepriaznivej výchovy stávajú základom charakterologických, a potom patocharakterologických reakcií, ktoré v konečnom dôsledku vyústili do patologického formovania osobnosti. Úloha temperamentu sa však dá zjemniť opatrným, trpezlivým prístupom, ako to bolo v prípade iného dieťaťa, ktorého rodičia boli s ťažkým a zdĺhavým adaptačným obdobím naklonení. Na prejavy jeho zlej nálady nereagovali negatívnymi emóciami, zachovávali zdržanlivosť vo všetkých situáciách. Výsledkom bolo, že dieťa, ktoré bolo dlho považované za ťažké, nevykazovalo do 5-6 rokov známky narušeného správania.

Včasná detekcia zvýraznenia charakteru môže pomôcť zabrániť rozvoju charakterologických reakcií. Po zistení napríklad hypertymických čŕt u dieťaťa (neustále povznesená nálada, nemierna pohyblivosť, neprestajná aktivita, hypersociálnosť, zhovorčivosť, neznášanlivosť smútku, túžba po vedení, prchkosť, hravosť) by mal lekár, aby sa predišlo poruchám správania, predchádzať nadmernému opatrovaniu a obmedzeniam v rodinnej výchove, berúc do úvahy sklony takýchto detí k reakcii emancipácie. Vzhľadom na určité riziko kompenzačných reakcií u detí zbavených duchovnej starostlivosti a hlbokých citových väzieb musí zdravotnícky a pedagogický personál nasmerovať svoje hľadanie užitočným a psychologicky opodstatneným smerom. Môžete napríklad takémuto dieťaťu vytvoriť podmienky, aby čo najužšie komunikovalo s inými deťmi, ktoré si vyžadujú pozornosť, alebo ak to nie je možné pre povahové vlastnosti, zverte mu starostlivosť o zvieratá a pomôžete tak doplniť chýbajúcu zásobu. emocionálnej vrúcnosti a priamej kompenzácie spoločensky prijateľným a užitočným smerom.

So znakmi emocionálnej a vôľovej nestability sa často spája rozvoj imitačných reakcií, ktorých predchádzanie negatívnym variantom môže napomôcť organizovanie voľného času v rámci športových, umeleckých krúžkov alebo iných záujmových útvarov, kde sú vždy vzory a atmosféra napomáhajúca vzniku pozitívnych „ideálov“ (tréneri, vedúci, najkvalifikovanejší rovesníci atď.).

Inhibované, bojazlivé, plaché a nedostatočne sebavedomé dieťa je viac ako iné vystavené riziku odmietnutia. Je potrebné vziať do úvahy túto vlastnosť a neodtrhnúť ho od jeho obvyklého prostredia, alebo ak je odlúčenie nevyhnutné, vykonať špeciálne školenie pred rozlúčkou s rodičmi. Prvkami takejto prípravy by malo byť úprimné a zrozumiteľné vysvetlenie cieľov odchodu z domu pre dieťa, vytvorenie psychologicky priaznivého prostredia na novom mieste a výber osoby, ktorá dočasne prevezme úlohu rodičov. V prípade potreby je žiaduce predpísať prostriedky, ktoré zmierňujú emočný stres (trankvilizéry, sedatíva). Psychoterapia je v tejto situácii veľmi nápomocná.

Akcentácia hysteroidov častejšie ako iné prispieva k vzniku reakcií odporu a protestu u detí. Vyhnúť sa im u takýchto detí si vyžaduje veľa trpezlivosti a opatrnosti, ako aj autoritu založenú na láske a nežnosti k dieťaťu. Je potrebné trénovať jeho schopnosť zdržanlivosti a boja proti egoistickým a egocentrickým postojom.

Nepriaznivý význam zvyškovo-organickej menejcennosti, ktorá zveličuje negatívne aspekty temperamentu, už bol zaznamenaný. Identifikácia takejto menejcennosti núti lekára prediskutovať s rodičmi a opatrovateľmi potrebné opatrenia individuálneho prístupu, aby sa prípadným poruchám správania úspešne bránil. U takýchto detí je pracovná schopnosť výrazne znížená a možnosti kompenzácie dodatočných rizík sú obmedzené. Vzhľadom na to je vhodné obmedziť, alebo lepšie eliminovať všetky faktory, ktoré bránia vývinu, keďže tieto deti sú veľmi citlivé na vonkajšie podnety a samy sú veľmi podráždené. Potrebujú vytvoriť, pokiaľ je to možné, harmonickejšie podmienky prostredia, ktoré stimulujú rozvoj (SohnpKr S., 1974). V opačnom prípade takéto deti, preťažené študijnou záťažou alebo dojmami, dávajú protestné reakcie, ktoré sú pre ne oveľa búrlivejšie a v dôsledku nedostatočných kompenzačných schopností sú menej reverzibilné. U nich je za priaznivých podmienok ľahšie zabrániť rozvoju charakterologických reakcií, ako po ich vzniku zastaviť ďalší patologický vývoj osobnosti.

Z uvedeného je zrejmé, že znalosť podmienok výchovy v rodine alebo v detskom ústave môže zohrávať významnú úlohu pri predchádzaní charakteristických reakcií. Na preventívne účely by mal lekár starostlivo študovať vzťahy existujúce v rodine, spôsob výchovy a osobnostné vlastnosti členov rodiny. Nemali by sme si myslieť, že členovia rodiny nemôžu urobiť nič, najmä aby napravili už existujúcu konfliktnú situáciu. Naopak, po dôvernom rozhovore s lekárom, ktorý dieťaťu vysvetlil všetky zjavné i skryté nebezpečenstvá, ktoré v rodine existujú, mnohí premýšľajú, hľadajú pomoc a podporu, snažiac sa vytvoriť priaznivejšie prostredie. V tomto bode sa môžu hodiť znalosti a skúsenosti lekára. V konfliktných vzťahoch medzi dospelými je niekedy potrebné vystupovať ako mediátor. Ak nie je možné rýchlo zmeniť atmosféru v rodine, je možné odporučiť dočasné odovzdanie dieťaťa do iných životných podmienok (k starým rodičom, do sanatória, internátu, nepretržitej škôlky-záhrady). Podrobnejšie informácie o analýze rodinnej situácie sú uvedené na inom mieste (pozri kapitolu 1).

Zastavme sa pri niektorých vonkajších vplyvoch, ktorých negatívnym stránkam treba predchádzať. Vážnou skúškou pre dieťa je v mnohých prípadoch prijatie do jaslí, škôlky či školy, na ktoré by sa malo dieťa dôkladne pripraviť. Zvážte možné preventívne zásahy na príklade prípravy na školský život. V súčasnosti sa rodina stala jadrovou, teda zloženou z rodičov a detí (častejšie ako jedného), a v tomto smere má dieťa obmedzené na rodinu menšiu možnosť adaptovať sa na život v spoločnosti mimo domova, najmä ak dieťa nenavštevovalo materskú školu. „Neorganizované“ deti treba v prvom rade povzbudzovať k väčšej účasti v detských kolektívoch; dá sa to robiť na ihriskách aj v rámci kolektívnych hier organizovaných rodičmi. Veľmi dôležitá je príprava dieťaťa na školský program. Dôležitá je pritom nielen úroveň inteligencie a minimum vedomostí, ale

a možno vo väčšej miere aj charakterologické vlastnosti, ktoré je potrebné posúdiť u každého začiatočníka. Včasná identifikácia osobnostno-charakteristických schopností a vlastností detí by mohla predísť negatívnym reakciám zo strany tých, ktoré pre nezrelosť, nezodpovednosť, dezorganizáciu, nedostatok iniciatívy alebo nestálosť ešte nie sú pripravené na štúdium a v tomto smere môžu trpieť neznesiteľnou podmienky školského života.

U detí naopak podľa ich charakterových znakov ešte nie sú školopovinné, je žiaduce v rodine alebo v zariadeniach pre deti predškolského veku špeciálne vychovávať vlastnosti potrebné pre organizované učenie. Mnohé deti sú schopné zvládnuť školské učivo do 6. roku života, no prechod z materskej školy do triedneho by nemal byť náhly. Podľa nášho názoru nie v škole, ale v škôlke, so svojou učiteľkou, by sa malo dieťa vo veku 6 rokov začať zoznamovať s gramotnosťou.

Takýto postupný prechod z hry do štúdia v zariadení pre deti predškolského veku zabráni vzniku charakterových reakcií u mnohých prvákov.

Lekárovi, ktorý hodnotí prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, môže pomôcť oboznámenie sa s učiteľom základnej školy, pretože jeho osobnosť často zohráva rozhodujúcu úlohu pri predchádzaní alebo spôsobovaní porúch správania u detí. Keď lekár pochopí, že učiteľ musí mať sympatie, vrúcnosť, jasnosť vyjadrovania svojich myšlienok, len ťažko bude robiť závery o úlohe tohto učiteľa pri prispôsobovaní študenta novým spoločenským povinnostiam.

Pri posudzovaní možností psychoprofylaxie vo všeobecnosti a porúch správania zvlášť treba brať do úvahy materiálne a životné podmienky rodiny. Ťažké životné podmienky rodiny majú negatívny vplyv na dieťa vo viacerých smeroch. V takýchto podmienkach sa dieťa väčšinou menej angažuje, úsilie rodiny je nedostatočné na prípravu na školský život, na uľahčenie jeho socializácie s cieľom pomôcť mu zvládnuť školské učivo. Spravidla nie je dostatok rozmanitosti herného materiálu, pokiaľ ide o vybavenie všetkým potrebným na rozvoj zručností čítania, písania a počítania. To všetko a napätá psychologická atmosféra, ktorá v takýchto rodinách často vládne, robí takéto deti veľmi zraniteľnými, pretože sa ukazuje, že sú málo informované, menej zručné v komunikácii, bez dostatočnej domácej pomoci. Po zistení takejto situácie musí lekár zaradiť dieťa do rizikovej skupiny, ktorá si vyžaduje asistenciu a neustále sledovanie. Často sú tým najlepším riešením všeobecné wellness aktivity. Spolu s tým je potrebná aj veľká výchovná práca s rodičmi, ktorí v mnohých prípadoch nechcú, ale nevedia, ako svojmu dieťaťu pomôcť. Zapojenie ďalších organizácií do zlepšenia materiálneho blahobytu môže byť dôležité pre zlepšenie podmienok bývania, charakteru práce rodičov, získanie ďalších výhod poskytovaných štátom a bude mať pozitívny vplyv na duševné zdravie dieťaťa.

V detskom kolektíve sú často deti nielen z rodín rôznej kultúrnej úrovne, ale aj z rôznych národných kultúr. Žiaľ, môže to mať vplyv na psychickú pohodu niektorých detí v tých skupinách, kde sa pedagógom či učiteľom nedarí individualizovať prístup a požiadavky a deti na nízkej kultúrnej úrovni alebo slabo rozumejúce jazyku hlavnej populácie budú musieť neustále zažívať pocity menejcennosti či dokonca viny. Je možné, že to môže spôsobiť charakterový a osobný protest zo strany dieťaťa, narušiť jeho adaptáciu. Rovnako dôležitý môže byť aj postoj rovesníkov, ktorí mu „výchovou“ či podpichovaním zaostávajúcich ešte viac komplikujú jeho situáciu. Taktný a zručný zásah lekára dokáže napraviť pozíciu vychovávateľa a s ním aj postoj celého detského kolektívu.

Bližšie k lekárovi je úloha zhodnotiť vývoj s cieľom identifikovať jeho spomalenie, nadmerné zrýchlenie alebo asynchrónnosť. Aj malé zaostávanie, ktoré nedosiahne klinicky výraznú mentálnu retardáciu u zabrzdeného, ​​citlivého, bojazlivého, nekomunikatívneho dieťaťa, sa môže stať nielen prekážkou v osvojovaní si edukačného materiálu, ale aj príčinou charakterovej reakcie (protestu). Nie je vždy ľahké zistiť, čo je hlavnou príčinou zlyhania adaptácie: úroveň inteligencie, charakterové vlastnosti alebo oboje v rovnakej miere. Najčastejšie treba mať na pamäti to druhé a nasmerovať preventívne úsilie tak na stimuláciu rozvoja, ako aj na nápravu osobných charakteristík. Akcelerácia je okrem určitých somatických ťažkostí spojená s nebezpečenstvom psychických komplikácií. Deti, ktoré sú príliš veľké v porovnaní so svojimi rovesníkmi, zažívajú určitú nemotornosť, vonkajšiu zmenu, a čo je najdôležitejšie, ostrý rozdiel od svojich rovesníkov, najmä ak sa stanú predmetom posmechu. U detí s astenoneurotickou, senzitívnou, psychasténickou, hysteroidnou akcentáciou to môže viesť k charakteristickej reakcii. Ochrániť zrýchlené deti je možné len spoločným úsilím pedagogických zamestnancov, lekárov a rodičov. Pre úžitok rýchlo aj pomaly sa rozvíjajúcich detí je potrebné široko vysvetliť im a ich rovesníkom pojmy vývinu, rôznu rýchlosť dospievania a psychologické charakteristiky rôznych detí. Platí to aj pre nerovnomerne (asynchrónne) vyvíjajúce sa deti, možno s dodatkom, že potrebujú ešte väčšiu psychoterapeutickú ochranu.

Prevažná väčšina detí vo veku 10-13 rokov začína pubertu. To má hlboké fyzické, psychické a sociálne dôsledky. Takže vo veku 12 rokov u dievčat a v 14 rokoch u chlapcov začína rýchly rast. Skutočnosť, že vo veku 11, 12, 13 rokov sú dievčatá spravidla vyššie a majú väčšiu telesnú hmotnosť ako chlapci, často vedie k významným psychologickým zážitkom. Na jednej strane sa niektoré dievčatá cítia ako „biele vrany“, na druhej strane sa niektorí chlapci môžu cítiť dotknutí svojou „menejcennosťou“. Trieda je rozdelená do záujmových skupín zodpovedajúcich rôznemu stupňu telesnej a sexuálnej zrelosti. Menej dospelí sú odmietaní, opovrhovaní, môžu sa cítiť nedostatoční a reagujú kompenzáciou, napodobňovaním a niekedy dokonca protestom. Správne vedená sexuálna výchova tomu môže v prípade oneskorenej sexuálnej metamorfózy zabrániť. Je tiež potrebná na skoré dospievanie, pretože im pomôže prispôsobiť sa najmä prejavom sexuality, ktoré sa u nich objavujú.

Osobitnú pozornosť treba venovať deťom s chronickými somatickými ochoreniami, ktoré môžu byť príčinou vývinových ťažkostí a dodatočných stresov, ktoré sťažujú adaptáciu na prostredie. U takýchto detí je narušená sebaúcta, narušené rodinné vzťahy. V rodinných podmienkach sa snažia redukovať stresový stav detí prispôsobením domáceho životného štýlu ich možnostiam a potrebám, pričom vytvárajú umelý svet odlišný od skutočného života. Keď sa dieťa ocitne mimo tohto sveta napríklad v škole, potom v ňom stretnutie so skutočnými ťažkosťami vyvoláva zmätok, odmietanie, protesty či iné behaviorálne reakcie. Preto je potrebné považovať deti s chronickými ochoreniami (srdce, endokrinné orgány a pod.) za skupinu so zvýšeným rizikom neuropsychiatrických porúch. Varovať ich môže včasná intenzívna liečba základného ochorenia.

1. Predpoklady maladaptívneho správania v školskom veku

Pre pochopenie podstaty a príčin maladjustácie u adolescentov s rôznymi neuropsychiatrickými poruchami je potrebné poznať nielen klinické príznaky určitých typov psychických porúch, ale aj tie funkčné a dynamické predpoklady, ktoré podmieňujú výskyt týchto porúch.
V priebehu výskumu boli odhalené znaky v emocionálnej, motorickej, kognitívnej sfére, správaní a osobnosti ako celku, ktoré by mohli v rôznych štádiách mentálnej formácie dieťaťa ešte pred adolescenciou slúžiť ako indikátory pre konštatovanie maladaptácie správania u dieťaťa. dospievania.
V predškolskom veku sa javia ako rizikové faktory patologickej tínedžerskej krízy nasledovné prejavy:
- výrazná psychomotorická disinhibícia, ťažkosti s rozvojom inhibičných reakcií a zákazov u dieťaťa, ktoré sú vekovo primerané formy správania: ťažkosti s organizáciou správania aj v rámci hier vonku;
- také črty osobnej nezrelosti, ako je sklon ku kozmetickým klamstvám, primitívne fikcie používané na najjednoduchšie východisko z ťažkých a konfliktných situácií; zvýšená sugestibilita k nesprávnym formám správania, odrážajúca reakcie napodobňovania odchýlok v správaní rovesníkov, starších detí alebo dospelých;
- infantilné hysteroidné prejavy s motorickými výbojmi, hlasným a pretrvávajúcim plačom a krikom;
- impulzívnosť správania, emocionálna nákazlivosť, vznetlivosť, vyvolávanie hádok a bitiek vznikajúcich pri bezvýznamnej príležitosti;
- reakcie tvrdohlavej neposlušnosti a negativizmu s hnevom, agresivitou v reakcii na trest, poznámky, zákazy; enuréza, úteky, ako reakcia aktívneho protestu.
Vo veku základnej školy sú z hľadiska sociálnej adaptácie nepriaznivé tieto faktory:
- kombinácia nízkej kognitívnej aktivity a osobnostnej nezrelosti, disociujúca so zvyšujúcimi sa nárokmi na sociálne postavenie žiaka;
- zvýšený zmyslový smäd vo forme túžby po vzrušeniach a šialených túžbach;
- akcentácia komponentov pohonu: záujem o situácie s agresivitou, krutosťou;
- prítomnosť nemotivovaných zmien nálad a konfliktov, výbušnosť a bojovnosť v reakcii na menšie požiadavky alebo zákazy;
- negatívny postoj k triedam, občasná absencia jednotlivých „nezaujímavých“ hodín; útek z domu pod hrozbou trestu ako odraz obranných reakcií odmietnutia, charakteristických pre nezrelé osobnosti;
- hyperkompenzačné reakcie s túžbou upozorniť na seba negatívnymi formami správania v škole: hrubosť, nedodržiavanie požiadaviek učiteľa, zlomyseľné žarty;
- identifikácia pretrvávajúcich medzier vo vedomostiach v hlavných častiach programu do konca vzdelávania v základných triedach masovej školy; fyzická nemožnosť asimilácie ďalších sekcií programu pre slabé intelektuálne predpoklady a nezáujem o štúdium, spoločensky užitočnú prácu;
- zvýšená príťažlivosť k antisociálnym formám správania (drobné krádeže, skorá závislosť od fajčenia, lákanie peňazí, žuvanie žuvačiek, odznakov, cigariet, prvé pokusy zoznámiť sa s alkoholom) pod vplyvom tínedžerov alebo starších kamarátov;

2. Osobnostné charakteristiky správania mladších školákov a detí predpubertálneho veku, sťažujúce ich sociálnu adaptáciu

Medzi mentálnymi charakteristikami predpubertálneho veku, významnými pre vznik patologickej krízy adolescentov, vynikajú nasledovné:
- zachovávanie infantilnosti úsudkov, extrémna závislosť od situácie s neschopnosťou ju aktívne ovplyvňovať, tendencia vyhýbať sa ťažkým situáciám, slabosť reakcie na nedôveru. Nedostatok prejavu vlastných vôľových postojov, slabosť funkcií sebakontroly a sebaregulácie ako prejav nedostatku formovania hlavných predpokladov pre pubertu;
- neopraviteľné správanie v dôsledku kombinácie infantilizmu s afektívnou excitabilitou, impulzívnosťou;
- skorá manifestácia pudov pri intenzifikácii alebo skorý nástup sexuálnej metamorfózy, zvýšený záujem o sexuálne problémy: u dievčat - hysteriformné zafarbenie správania spojeného so sexualitou, u chlapcov - sklon k alkoholizmu, agresii, tuláctvu;
- preorientovanie záujmov do mimoškolského prostredia.
Všetky vyššie uvedené údaje nám umožňujú identifikovať rizikové faktory patologického správania v dospievaní:
- pretrvávanie infantilných povahových čŕt, prevaha čŕt nezrelosti nad trendom vývoja veku;
- závažnosť encefalopatických porúch, duševná nestabilita, afektívna excitabilita, dezinhibícia pudov;
- asynchrónnosť psychofyzického vývoja vo forme disharmonickej retardácie a akcelerácie;
- nepriaznivé podmienky prostredia, špecificky patogénne pre určitý variant porúch správania;
- skorý vznik mikrosociálneho a pedagogického zanedbania.

Seminár

Cieľ: identifikácia príznakov maladaptívneho správania školákov.
Základné pojmy: patológia, patologická kríza, akcelerácia, retardácia, infantilizmus.

Plán.

1. Faktory maladaptívneho správania u predškolákov a mladších školákov.
2. Diagnostické kritériá pre hrozbu patologickej krízy v prepubertálnom veku.
3. Akcelerácia a retardácia.
4. Rizikové faktory závažnej dekompenzácie správania v dospievaní.
5. Nepriaznivé znaky formovania osobnosti žiaka.

Úlohy.
ja

1. Zostavte porovnávaciu tabuľku kritérií pre patologické poruchy správania u predškolákov a školákov.
2. Zostavte porovnávaciu tabuľku nepriaznivých faktorov rozvoja osobnosti mladších školákov a školákov predpubertálneho veku.

II.

1. Vypracovať referát na tému „Miesto defektológie ako odvetvia vedeckého poznania medzi ostatnými vedami“.
2. Vypracovať správu na tému „Preventívne opatrenia na predchádzanie patologickým poruchám“.
3. Vypracovať správu na tému „Priaznivé prognostické faktory vývoja u detí s insuficienciou CNS“.
4. Pripravte si správu na tému „Porušenia správania u adolescentov“.

Pri rozvíjaní témy 5 je hlavnou vecou jasná predstava o priaznivých a nepriaznivých faktoroch vo vývoji jednotlivca, čo vedie k sociálnej maladaptácii detí a dospievajúcich. Na realizáciu tejto úlohy je potrebné splniť úlohy 1. skupiny, vypracovať pojmy so slovníkom, vypísať formuláciu; práca na úlohách 2. skupiny.

Prevencia chorôb je jednou z najdôležitejších úloh moderného zdravotníctva, je začlenená do množstva štátnych programov a systému CHI. Navyše aj zaužívané hygienické návyky a správna životospráva môžu pôsobiť preventívne.

Človek už od útleho veku môže byť náchylný na rôzne choroby. Ovplyvňujú dĺžku života a jeho kvalitu, znižujú schopnosť pracovať, dokonca sa stávajú príčinou invalidity a sociálnej bezradnosti. Niektoré choroby sa vyznačujú vysokou úmrtnosťou, iné zvyšujú riziko narodenia potomkov s rôznymi abnormalitami a iné robia chorého človeka nebezpečným pre ostatných a môžu viesť k epidémiám. Preventívnymi opatreniami sa dá v mnohých prípadoch zabrániť vzniku ochorení alebo priaznivejšie ich prognóza.

Čo je prevencia

Prevencia chorôb je komplex liečebných a nelekárskych preventívnych a zdravie zlepšujúcich opatrení. Jeho hlavné úlohy sú:

1. prevencia výskytu rôznych patologických stavov;

2. minimalizácia vplyvu rôznych rizikových faktorov;

3. zníženie rizika vzniku komplikácií vznikajúcich chorôb;

4. zníženie rýchlosti progresie ochorenia;

5. prevencia chronicity patologických procesov a rozvoja sekundárnych chorôb;

6. zníženie závažnosti negatívnych dôsledkov prekonaných chorôb;

7. všeobecná podpora zdravia.

Kompetentná a komplexná prevencia ako celok môže znížiť výskyt a riziko rôznych epidémií, skrátiť trvanie vznikajúcich ochorení a rýchlo obnoviť pracovnú kapacitu.

Prevencia nie sú len nejaké špeciálne lekárske opatrenia predpísané lekárom. Každodenná hygiena, zdravý životný štýl, správna organizácia pracoviska a dodržiavanie určitých pravidiel v období epidémií tiež pomáhajú predchádzať vzniku mnohých chorôb. Aj starostlivosť o životné prostredie je preventívnym opatrením.

Okrem individuálnej prevencie chorôb možno vykonávať preventívne a rekreačné aktivity na úrovni štátu, krajov, obcí. Časť z nich zabezpečuje zamestnávateľ alebo zdravotníctvo.

Aká je prevencia

Podľa definícií WHO existuje niekoľko druhov prevencie. Primárne sú rôzne opatrenia zamerané na elimináciu rizikových faktorov pre celú populáciu a včasné odhalenie chorôb v určitých skupinách. Zahŕňa rôzne preventívne prehliadky, očkovanie, hygienickú výchovu a zdravotnú výchovu. Zahŕňa aj zlepšenie pracovných podmienok v priemysle a podnikoch, zlepšenie celkovej environmentálnej situácie a mikroklímy obydlí.

Sekundárna prevencia chorôb je potrebná na zistenie a liečbu chorôb v počiatočnom štádiu, keď sú prítomné rizikové faktory. Zároveň sa využívajú cielené preventívne prehliadky, lekárske prehliadky, preventívna liečba a rehabilitácia niektorých sociálnych či pracovných skupín. V rámci sekundárnej prevencie sa vykonáva aj odborná príprava a sanitárna a hygienická výchova pacientov, ich príbuzných a osôb z rizikových skupín. Na tento účel sa vytvárajú špecializované informačné a školiace programy (školy), ktoré sú zamerané na ľudí s určitými chorobami. Môže ísť o diabetes mellitus, demenciu (demenciu), hypertenziu a iné kardiovaskulárne ochorenia, roztrúsenú sklerózu a mnohé ďalšie patológie s potenciálne ťažkým priebehom.

Terciárna prevencia sa vykonáva po potvrdení hlavnej diagnózy. Zlepšuje prognózu a uľahčuje priebeh ochorenia. Komplex súčasne vykonávaných opatrení je zameraný na maximálnu možnú obnovu pracovnej schopnosti a zachovanie spoločenskej a každodennej aktivity človeka. Nevyhnutná je aj medicínska a psychická adaptácia chorého na jeho zmenené potreby a schopnosti.

Vo všeobecnosti možno všetky druhy prevencie chorôb rozdeliť aj na osobné, zdravotné a spoločenské udalosti. Zároveň je dôležité dodržiavať integrovaný prístup, venovať osobitnú pozornosť udržaniu svojho zdravia a posilňovaniu obranyschopnosti tela.

Hlavné opatrenia individuálnej prevencie

S prevenciou treba začať ešte skôr, ako sa objavia prvé známky zhoršenia zdravotného stavu, bez čakania na špecializované odporúčania lekára. A zároveň je v prvom rade vylúčený alebo aspoň minimalizovaný vplyv hlavných rizikových faktorov. Všeobecná prevencia chorôb môže zahŕňať:

1. dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny;

2. prestať fajčiť a piť tvrdý alkohol;

3. zvýšenie všeobecnej motorickej aktivity, pravidelnej telesnej výchovy alebo gymnastiky;

4. čistenie vlastného domova od prachu, potenciálnych alergénov a toxínov, pravidelné vetranie a zvlhčovanie vzduchu v bytoch;

5. prechod na vyváženú výživu, je dôležité brať do úvahy zloženie jedla, jeho kalorický obsah a druh použitej tepelnej úpravy;

6. používať vhodné oblečenie vzhľadom na ročné obdobie a počasie;

7. pravidelné absolvovanie komplexných preventívnych prehliadok vrátane návštevy lekára, laboratórnych a inštrumentálnych vyšetrení;

8. vykonanie plánovaného preventívneho očkovania podľa národnej očkovacej schémy, ako aj dodatočné očkovanie pred hroziacimi epidémiami alebo cestou do Ázie a Afriky;

9. kompetentná organizácia pracoviska;

10. dodržiavanie režimu práce a odpočinku, ako aj prirodzených biologických cyklov spánok-bdenie;

11. vyhýbanie sa osobne významným stresovým situáciám, včasné kontaktovanie špecialistu na vyriešenie vnútorných psychologických konfliktov;

12. využitie prírodných faktorov na otužovanie, posilnenie lokálnych ochranných bariér kože a slizníc.

V detstve sú preventívne opatrenia organizované a kontrolované rodičmi alebo dospelými, ktorí ich nahrádzajú. A povinnými súčasťami sú výchova k správnym hygienickým návykom, plánované vyšetrenia a očkovania s prihliadnutím na zdravotný stav dieťaťa, dodržiavanie režimu dňa. Je tiež dôležité kontrolovať správne sedenie detí pri stole počas vyučovania, aby sa zabezpečil harmonický fyzický a psycho-emocionálny vývoj.

Čo je žiaduce, aby každý robil?

Vo všeobecnosti hlavné preventívne opatrenia zapadajú do koncepcie zdravého životného štýlu a dodržiavania základných hygienických a hygienických pravidiel. Telesná výchova, návšteva bazéna, denná chôdza majú zároveň tréningový účinok na kardiovaskulárny systém. Podporuje tiež funkčnú činnosť všetkých častí pohybového aparátu, čím spolu so spevnením svalového korzetu predchádza skorému opotrebovaniu medzistavcových platničiek a veľkých kĺbov. Správna výživa je prevenciou chorôb tráviaceho traktu, hypovitaminózy, obezity a metabolických porúch. A odvykanie od fajčenia môže výrazne znížiť riziko vzniku rakoviny pľúc, pažeráka a žalúdka, chorôb bronchopulmonálneho a kardiovaskulárneho systému.

Aby sa predišlo infekcii počas sezóny SARS, lekári odporúčajú vyhýbať sa davom, ak je to možné, pravidelne si vyplachovať nos a kloktať roztokmi s nízkym obsahom soli a často si umývať ruky. Pri návšteve verejných miest sa odporúča používať osobné ochranné prostriedky a meniť ich každých 1,5–2 hodiny. Je tiež žiaduce často vykonávať mokré čistenie a vetranie obytných priestorov.

Ak je osoba vystavená riziku vzniku určitej choroby, môže potrebovať ďalšie preventívne opatrenia. Môže to byť užívanie liekov, kúpeľná liečba, dodržiavanie špeciálnej diéty. Takáto prevencia chorôb prebieha podľa predpisu lekára a býva doplnená lekárskymi prehliadkami s pravidelnými cielenými prehliadkami.

Samozrejme, určité preventívne opatrenia garantuje štát a systém CHI. Dodržiavaním správnej životosprávy, starostlivosťou o otužovanie a dodržiavaním pravidiel osobnej hygieny sa však dá mnohým ochoreniam predchádzať už od útleho veku.

Článok pripravila lekárka Alina Obukhova

Jedným z hlavných opatrení potrebných na prevenciu zrakového postihnutia je dodržiavanie základných hygienických pravidiel pre osvetlenie tried, dielní a iných vzdelávacích priestorov. Nemenej dôležité je aj farebné prevedenie dverí, okien a vybavenia tried.

Dôvody, ktoré zhoršujú osvetlenie v triedach, sú:

Maľovanie časti okenných tabúľ;

Umiestnenie na okenné parapety kvetov, učebných pomôcok a pod.;

Závesné závesy a závesy na oknách, ktoré zakrývajú hornú časť okna alebo sa nezaťahujú do mól medzi oknami;

Zatemnenie okien stromami.

Nemenej dôležitými faktormi v prevencii zrakového postihnutia je neustále sledovanie správneho uchytenia žiakov počas vyučovania a používanie pohodlného nábytku zodpovedajúceho ich výške.

Edukačná činnosť je neustále spojená s prvkami čítania. Z dôvodu ochrany zraku by mal byť čas nepretržitého čítania pre mladších žiakov regulovaný – 15 – 20 minút, pre študentov stredného veku – 25 – 30 minút, pre starších študentov – 45 minút a sprevádzaný intervalmi na odpočinok očí od zrakovej práce. . Počas prestávky si oči musia oddýchnuť. Oči odpočívajú, keď sa pozerajú do diaľky alebo keď sú zatvorené.

Je dokázaný pozitívny vplyv minút telesnej výchovy na stav zrakového orgánu a tvorbu refrakcie očí u detí. Tým sa zlepšuje cerebrálna cirkulácia, posilňuje sa skléra oka. Účinnosť minút telesnej výchovy sa zvyšuje počas špeciálneho súboru gymnastických cvičení pre oči, ktoré vedie učiteľ.

Veľmi dôležitým preventívnym opatrením je korekcia zrakovej záťaže detí mimo triedy doma. Deti v predškolskom veku môžu sledovať televízne programy a učiť sa pri počítači v dňoch, keď je študijná záťaž nízka. Trvanie sledovania TV by nemalo byť dlhšie ako 1 hodinu denne. Miestnosť je potrebné osvetliť. Dieťa by malo sedieť vo vzdialenosti 3 - 5 metrov od obrazovky v závislosti od veľkosti televíznej obrazovky. Triedy pri počítači nie viac ako 20-30 minút denne, najlepšie nie skôr ako 10 rokov. Ak má dieťa pridelené okuliare na diaľku, potom je potrebné sledovať televízne programy s okuliarmi.

Preventívne opatrenia na zabránenie progresie zrakového postihnutia zahŕňajú:

Používanie učebníc a kníh, ktoré majú dobrú kvalitu dizajnu v súlade s hygienickými normami a pravidlami;

Dodržiavanie hygienických a hygienických podmienok školenia;

Striedanie vyučovania žiakov s oddychom;

Vykonávanie gymnastiky pre oči v škole a doma;

Kontrola správneho držania tela žiakov počas vyučovania;

Organizovanie systematických prechádzok a hier v prírode;

Aktívny harmonický telesný rozvoj detí a dospievajúcich;

Organizácia racionálnej výživy a vitaminizácie;

Vylúčenie vizuálneho stresu na pol hodiny pred spaním.

Vykonávanie komplexných preventívnych a zdravotných opatrení zabezpečuje zachovanie a normalizáciu zraku, ako aj prevenciu progresie zrakového postihnutia.

Pre prevenciu vzniku a progresie zrakového postihnutia u detí školského veku je mimoriadne dôležité dodržiavanie základných hygienických pravidiel: racionálne budovanie školského dňa v škole, organizácia vyučovania a rekreácie mimo vyučovania, správne výživa vrátane dostatočného množstva vitamínov.

Je mimoriadne dôležité zabezpečiť dobré osvetlenie. Najpriaznivejšie pre vizuálnu prácu je prirodzené osvetlenie v rozsahu od 800 do 1200 luxov, ak sa používa umelé osvetlenie, malo by byť rovnomerné, nevytvárať ostré tiene a odlesky na pracovných plochách. Stolná lampa na pracovnej ploche dieťaťa by mala byť umiestnená vľavo (pre pravákov, pre ľavákov - vpravo), žiarovka musí byť zakrytá tienidlom svetla, jemné farby, aby priame lúče svetla robili nepadnúť do očí. Optimálny výkon lampy je 60-80 wattov. Aby pri pohľade z rozsvieteného zošita alebo knihy nevznikol ostrý prechod do tmy miestnosti, je potrebné okrem lokálneho osvetlenia zapnúť aj celkové osvetlenie v miestnosti.Ostrý kontrast sa rýchlo unaví, pocit objaví sa napätie a bolesť v očiach. Pri dlhšej zrakovej práci v podmienkach konštantného kontrastu osvetlenia sa ďalej rozvíja pretrvávajúci kŕč akomodácie až do vzniku krátkozrakosti.

Aby sa zlepšilo osvetlenie v školských podmienkach, steny a povrchy stolov v triedach by mali byť natreté svetlými farbami, okenné tabule by sa mali pravidelne umývať, vysoké kvety a predmety, ktoré blokujú svetlo, by sa nemali umiestňovať na parapety. Pri usadení študentov treba myslieť na to, že v prvom rade od okna býva osvetlenie dobré a v treťom rade pri zamračenom počasí môže byť nedostatočné. Aby boli všetky deti v rovnakých podmienkach, je potrebné ich každých šesť mesiacov preložiť do iného radu stolov a nechať ich v rovnakej vzdialenosti od tabule.

V školskom veku sú potrebné systematické fyzické cvičenia zamerané nielen na rozvoj fyzických vlastností a zabezpečenie motorických akcií, ale aj na rozvoj kultúry pohybov, prevenciu chorôb. Telesná výchova a šport poskytujú zlepšenie činnosti všetkých orgánov a systémov, stimulujú metabolické procesy v tele, čo má pozitívny vplyv na zrak.

V posledných rokoch sa objavil ďalší faktor, ktorý prispieva k rozvoju zrakového postihnutia - zavedenie informatiky do školských osnov, ako aj rozšírené používanie osobných počítačov v každodennom živote. Práca na počítači je vážnou záťažou nielen pre orgány zraku, ale aj pre celý organizmus ako celok. Mnoho detí sedí celé hodiny pri monitore, úplne pohltené počítačovými hrami. Škodlivé sú najmä všelijaké „strieľačky“ – hry s častými zmenami snímok, blikajúcimi svetlami a farebnými efektmi. Optimálna doba nepretržitej práce pri počítači by zároveň nemala presiahnuť 25-30 minút u stredoškolákov a 10 minút u mladších. Potom je potrebná prestávka 10 minút na zahriatie a gymnastiku pre oči.

Pre prevenciu zrakového postihnutia pri práci za počítačom sa odporúča používať špeciálne okuliare s antireflexnou vrstvou, ktoré robia obraz čistejším, bez odleskov a potláčajú škodlivú časť modrého svetelného spektra monitora. Okrem toho môžete použiť špeciálne kvapky - náhrady sĺz (lakrisín, prírodné slzy atď.).

Doprajte si zdravý a primeraný spánok.

Jedzte správne. Zrakovo postihnutí ľudia potrebujú jesť potraviny bohaté na vitamíny.

Okrem toho môžete použiť farmaceutické lieky, ktoré zlepšujú videnie.

Zlepšite prívod krvi do očí. Dobrý účinok dáva špeciálna gymnastika pre oči.

Odborníci sa domnievajú, že aj deti s normálnym zrakom musia pravidelne vykonávať súbor cvičení pre oči. Zraková ostrosť do značnej miery závisí od všeobecnej úrovne zdravia dieťaťa, preto je okrem špeciálnych cvičení pre oči veľmi užitočné hrať hry vonku, lyžovanie, bicyklovanie, plávanie. Dôvody poklesu zrakovej ostrosti sú rôzne, ale medzi nimi odborníci vyzdvihujú dlhé sedenie pri knihách, vášeň pre sledovanie televíznych relácií a štúdium na počítači.

Učitelia by sa mali pravidelne rozprávať s rodičmi o organizácii vyučovania doma. Nezačínajte robiť domáce úlohy hneď po príchode zo školy. To zhoršuje pokles zrakových funkcií, ktorý sa vyskytol v škole počas vyučovania. Pričom 1 - 1 hodina odpočinku po vyučovaní výrazne znižuje celkovú únavu žiakov, čo je sprevádzané zlepšením zrakových funkcií. Preto treba doma, ale aj v škole striedať činnosti vyžadujúce namáhanie očí s tými, pri ktorých je zrakový orgán namáhaný menej. Po 2 hodinách nepretržitého cvičenia je potrebné odporučiť 10-20 minútové prestávky.

Veľký význam má správne usporiadanie pracoviska študenta doma.

Ako však ukazujú pozorovania, mnohí rodičia tieto odporúčania zanedbávajú. Niekedy deti navštevujú niekoľko škôl, krúžky, tanečné, hudobné atď., čo vedie k nadmernému preťaženiu celého organizmu vrátane vizuálneho analyzátora.

Každý žiak by mal mať správne zorganizované miesto na vyučovanie: doma lavicu, stoličku, knižnicu alebo policu a v triede písací stôl vhodný pre jeho výšku.

Krátkozrakosť sa najčastejšie vyskytuje u školákov a môže viesť k vážnemu poškodeniu zraku. V prevencii krátkozrakosti zohráva svetlo významnú úlohu najmä v ranných hodinách, kedy ultrafialové lúče intenzívne pôsobia na organizmus. V období najintenzívnejšieho pôsobenia ultrafialového žiarenia je potrebné byť čo najviac vo vzduchu. To je dôležité nielen pre obnovenie zdravia tela, ale aj pre odpočinok očí.

Veľký význam pre dobré videnie má správna výživa, ktorá zahŕňa dostatočné množstvo vitamínov, najmä D a A. Zhoršenie zraku môže spôsobiť aj nesprávne sedenie žiaka za stolom či lavicou. Vzdialenosť očí od knihy by mala byť aspoň 30-35 cm, pri čítaní pri stole musíte použiť stojan na knihy.

Mali by sa vysvetliť škody, ktoré školákom spôsobuje čítanie, ležanie a pohyb v dopravných prostriedkoch. Neustále kolísanie textu vytvára predpoklady pre preťaženie vizuálneho analyzátora.

Závery k prvej kapitole

Pre väčšinu nevidiacich a slabozrakých detí je prvou skúsenosťou so vstupom do sociálnej skupiny nástup do školy. Ako úspešné bude formovanie osobnosti nevidiaceho dieťaťa v školskom kolektíve, závisí podľa odborníkov od jeho schopnosti začleniť sa do spoločnosti v budúcnosti. Deti s podlomeným zdravím potrebujú skôr šetrný režim, kontrolu nad študijnou záťažou a pozorný prístup zo strany učiteľov a rodičov.

Príčiny školského neúspechu boli zaznamenané: nepripravenosť na školskú dochádzku, vo svojej extrémnej podobe pôsobiaca ako sociálne a pedagogické zanedbanie; somatická slabosť dieťaťa v dôsledku dlhodobých ochorení v predškolskom období; vady reči, nekorigované v predškolskom veku, poruchy zraku a sluchu; mentálna retardácia; negatívne vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi.

Ťažkosti s adaptáciou a ťažkosti s učením v škole môžu mať rovnaké vonkajšie prejavy, ktoré sa odrážajú v správaní dieťaťa, jeho študijných výsledkoch a vzťahoch v kolektíve. Preto by pomoc dieťaťu v každom jednotlivom prípade nemala byť zameraná na zmenu správania ako takého, ale na odstránenie nežiaducich príčin. Pomôcť dieťaťu (konkrétnemu dieťaťu) je nemožné bez pochopenia určitých ťažkostí, ktoré má. A to si vyžaduje, aby učiteľ rozpoznal typické ťažkosti spôsobené akademickým neúspechom a poskytol konkrétnu pomoc.

Systém výchovných a nápravných vplyvov by mal smerovať predovšetkým k odstraňovaniu zistených nedostatkov, pričom by sa mal opierať o tie aspekty kognitívnej činnosti, ktoré sú u daného žiaka lepšie rozvinuté.

Každý učiteľ je povinný vedieť o príčinách neúspechu školákov a v rámci svojich možností by sa mal snažiť, aby v škole bolo čo najmenej slabo prospievajúcich žiakov.

Aby sa predišlo slabému napredovaniu, je potrebný systém didaktických opatrení na posilnenie diferencovaného, ​​individuálneho prístupu s prihliadnutím na vlastnosti každého žiaka.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-04-15