Sekcie: Práca s predškolákmi

Priaznivé podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti a pozitívnych osobných vlastností u detí so zdravotným postihnutím sa vytvárajú realizáciou individuálnych nápravných a rozvojových programov, ktoré zahŕňajú rôzne úrovne asimilácie materiálu.

Spoločná výchova detí s rôznym stupňom mentálneho vývinu zároveň pôsobí stimulačne na deti s ťažkým zdravotným postihnutím, prispieva k ich sociálnej adaptácii a u detí, ktoré nemajú odchýlky v duševnom vývine, humánnych osobnostných kvalitách a komunikačných schopnostiach sa tvoria, ktoré sú užitočné v neskoršom živote.

Psychologická a pedagogická práca sa začína hĺbkovou diagnostikou.

Individuálna diagnostika duševného vývoja.

Počas celého obdobia pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení sa vykonáva psychologická a pedagogická diagnostika jeho vývoja. V procese diagnostiky sa odhaľuje súčasná úroveň rozvoja mentálnych funkcií, schopnosť učiť sa nové veci, najlepšia možnosť ďalšieho vzdelávania v škole.

Odhaľuje sa úroveň rozvoja mentálnych funkcií, aby sa zistilo, ktoré funkcie sa vyvíjajú najúspešnejšie a ktoré zaostávajú vo vývoji. Je to potrebné, aby sme sa v procese výchovnej práce čo najviac opierali o zachované funkcie a pomocou špeciálnych techník stimulovali rozvoj zaostávajúcich funkcií. V tomto smere je dôležité nájsť v každom dieťati presne tie neporušené väzby, pomocou ktorých si vytvoríte prvotnú komunikáciu, alebo napríklad mechanickú pamäť, pomocou ktorej sa dieťa naučí základné vedomosti.

cieľ týchto tried je maximálny rozvoj kognitívnych procesov, emocionálno-vôľovej a osobnostnej sféry detí, t.j. všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Rozhoduje výchovný psychológ nasledujúce úlohy:

• rozvoj bezpečných aspektov kognitívnej činnosti;
• korekcia odchýlok v duševnom vývoji;
• formovanie kompenzačných spôsobov poznávania okolitej reality;
• vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Hlavné smery pri rozvoji kognitívnej činnosti v triede:

• rozvoj senzomotorickej sféry,
• rozvoj reči, rozvoj myslenia,
• rozvoj pozornosti a pamäti.

V priebehu vyučovania by sa malo uskutočňovať formovanie racionálnych spôsobov poznania prostredia, cieľavedomej činnosti, rozvoja motivačnej zložky, sebaregulácie a sebaúcty.

V triede sú úlohy kombinované s hravou alebo zábavnou zápletkou, ktorá zabezpečuje celistvosť vnímaného materiálu.
Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na črty kognitívnej činnosti identifikované počas vyšetrenia, rozvoj emocionálno-vôľovej a osobnej sféry detí.

Program rozvoja senzomotorickej sféry zahŕňa:

• rozvoj zrakového vnímania farieb: rozlišovanie, pomenovanie farieb, triedenie podľa farby, vytváranie radov podľa intenzity farby;
• rozvoj zrakového a hmatového vnímania foriem: rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia, premena foriem;
• rozvoj zrakového a hmatového vnímania veličín: rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia, transformácia, porovnávanie vo veľkosti, radová formácia vo veľkosti;
• rozvoj zrakového a hmatového vnímania textúry predmetov: rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia;
• rozvoj zrakového a hmatového vnímania priestorových vzťahov: chápanie, pomenovanie, orientácia, transformácia;

Rozvoj pamäti a pozornosti:

• rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti;
• rozvoj vizuálnej pozornosti a pamäti;
• návrh stopy podľa vzorky.

Rozvoj myslenia:

• Porovnávanie a identifikácia objektov;
• rozvoj schopnosti korelovať časť a celok;
• klasifikácia predmetov podľa 2 znakov.

Vývoj reči.

• rozvoj verbálnej komunikácie s ostatnými;
• zvýšenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby;
• formovanie súvislej reči.

Rozvoj emocionálnej a osobnej sféry:

• schopnosť vyjadrovať a chápať pocity druhých;
• rozvoj komunikačných zručností;
• formovanie emocionálnej stability, svojvoľná regulácia činnosti;
• formovanie sebaúcty;
• sebarelaxačný tréning.

Príprava na zvládnutie vzdelávacích aktivít:

• rozvoj motivácie zvládnuť čítanie a písanie;
• individuálny výber optimálnej polohy pre prácu s knihou a notebookom;
• používanie písmen v práci na rozvoji zrakového vnímania;
• nácvik správneho držania ceruzky, pera, prípadne výber individuálneho spôsobu držania;
• formovanie schopností priestorovej orientácie v knihe a zošite;
• formovanie smeru písania (zhora nadol a zľava doprava) na príklade písacích paličiek, krúžkov a pod. v riadkoch;
• formovanie koordinácie ruka-oko pri písaní (veľkosť obrázka, dodržiavanie intervalov medzi obrázkami atď.). Pomocné triky:
• používanie ceruziek a pier so závažím;
• „pasívne“ písanie: učiteľ píše rukou dieťaťa;
• písmeno v rámci ohraničené šablónou; ťah napísaného;
• písmeno v odvážne vyznačenom ráme; bodkovaný ťah obrazu;
• písanie na kotviace body.

V prílohách je uvedené rozdelenie materiálu podľa vekových skupín. Samozrejme, v prvom rade by sa mal vypracovať individuálny program s prihliadnutím na súčasnú úroveň vývoja dieťaťa. Monitorovanie a analýza asimilácie tohto programu je základom pre úpravu programu.

Sekcie: Školská psychologická služba

Dôležitým prvkom psychologickej pomoci deťom s vývinovými problémami je psychická podpora. Psychologická podpora by mala byť poskytovaná v dvoch hlavných oblastiach: podpora detí s vývinovým postihnutím a podpora rodičov vychovávajúcich deti s postihnutím (HIA).

Psychologickú podporu pre rodičov považujeme za systém opatrení zameraných na:

• zníženie emočného nepohodlia v súvislosti s ochorením dieťaťa;
• posilnenie dôvery rodičov v schopnosti dieťaťa;
• formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu;
• vytvorenie adekvátnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi a štýlov rodinnej výchovy.

Proces implementácie psychologickej podpory pre rodičov je zdĺhavý a vyžaduje si povinnú integrovanú účasť všetkých špecialistov, ktorí dieťa pozorujú (učiteľ reči, lekár, sociálny pracovník atď.), ale hlavná úloha v tomto procese patrí psychológovi, pretože vyvíja špecifické opatrenia zamerané na psychologickú podporu rodičov. Je vhodné spolupracovať s rodičmi vychovávajúcimi dieťa so zdravotným znevýhodnením v dva smery :

1. Informovanie rodičov o psychických charakteristikách dieťaťa, psychológii výchovy a psychológii rodinných vzťahov.

Po vykonaných diagnostických opatreniach psychológ oboznamuje rodičov s výsledkami vyšetrení na individuálnych konzultáciách a rozhovoroch. Vedením tematických rodičovských stretnutí, skupinových konzultácií prispievajú k rozšíreniu vedomostí rodičov o psychologických charakteristikách detí s vývinovým postihnutím, o typických vzorcoch vývoja osobnosti podmienených vekom. Po zhrnutí výsledkov diagnostickej práce, ako aj na základe požiadaviek rodičov psychológ vytvára rodičovské skupiny. Výber rodín sa vykonáva s prihliadnutím na podobnosť problémov a požiadaviek. Práca s rodičovskými skupinami prebieha formou rodičovských seminárov, ktorých súčasťou sú prednášky a skupinové diskusie. Skupinové diskusie pomáhajú zvyšovať motiváciu rodičov spolupracovať a zapájať sa do riešenia diskutovaných problémov. Táto forma práce umožňuje rodičom uvedomiť si, že nie sú sami, že podobné ťažkosti zažívajú aj iné rodiny. V procese diskusií si rodičia zvyšujú dôveru vo svoje rodičovské schopnosti, delia sa o svoje skúsenosti, oboznamujú sa s psychologickými a pedagogickými technikami, hrami a aktivitami vhodnými na domáce použitie. Informácie sú ponúkané formou odporúčaní. Takýto demokratický štýl komunikácie medzi psychológom a rodičmi umožňuje efektívne budovať obchodnú spoluprácu pri výchove a rozvoji dieťaťa.

2. Výučba efektívnych spôsobov komunikácie s dieťaťom sa uskutočňuje prostredníctvom hier rodič-dieťa, tréningov, spoločných doučovacích hodín s deťmi.

Stimulácia optimálnych vzťahov medzi deťmi a ich rodičmi sa úspešne dosahuje v rodinných a rodičovsko-detských skupinách zložených z viacerých rodín. Skupinová forma práce prispieva ku konštruktívnemu prehodnocovaniu osobných problémov, formuje ako emocionálne prežívanie problémov a konfliktov na vyššej úrovni, tak aj nové adekvátnejšie emocionálne reakcie, rozvíja množstvo sociálnych zručností, najmä v oblasti medziľudskej komunikácie. .

Na tieto účely sa využívajú hry rodič-dieťa, ktorých úlohy a obsah sú obmedzené na obľúbenú tému.

Štruktúra skupinových tried pozostáva zo štyroch etáp: inštalácia, prípravná, samoopravná, upevňovacia.

Prvý etapa inštalácie zahŕňa hlavný cieľ - formovanie pozitívneho prístupu dieťaťa a jeho rodičov k lekcii.

Hlavnými úlohami sú:

• vytvorenie pozitívneho emocionálneho postoja k lekcii;
• vytvorenie emocionálne dôverného kontaktu psychológa s členmi skupiny.

Hlavné psychotechnické techniky v tejto fáze: spontánne hry zamerané na rozvoj pozitívneho emocionálneho zázemia, hry na neverbálnu a verbálnu komunikáciu. Zábavná forma hodín prispieva k zbližovaniu skupiny, vytvára pozitívny emocionálny vzťah k hodine.

hlavný cieľ prípravná fáza je štruktúrovanie skupiny, formovanie činnosti a samostatnosť jej členov.

Úlohy tejto etapy:

• zníženie emočného stresu členov skupiny;
• aktivizácia rodičov pre samostatnú psychologickú prácu s dieťaťom;
• zvýšenie dôvery rodičov v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

Dosahuje sa to pomocou špeciálnych hier na hranie rolí, dramatizačných hier zameraných na uvoľnenie emočného stresu a techník neverbálnej interakcie. Takéto hry sú akýmsi simulačným modelom problémových situácií medziľudskej komunikácie.

hlavný cieľ štádium autokorekcie je formovanie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

Konkrétne úlohy:

• zmena rodičovských nastavení a pozícií;
• rozšírenie sféry sociálnej interakcie medzi rodičmi a dieťaťom;
• formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom;
• naučiť sa samostatne nájsť potrebné formy emocionálnej reakcie.

Využívajú sa rolové hry, diskusie, psychodrámy, rozbory životných situácií, akcií, akcií detí a rodičov, spoločné aktivity, špeciálne cvičenia na rozvoj komunikačných schopností. Počas tejto fázy sa rodičia zameriavajú na zásluhy dieťaťa, pomáhajú mu veriť v seba samého a svoje schopnosti, podporujú dieťa v prípade zlyhania, rodičia sa učia analyzovať chyby a hľadať alternatívne spôsoby reagovania na problémové situácie.

cieľ etapa fixácie je formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

Etapové úlohy:

• formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom.

Psychotechnické techniky fázy fixácie sú hry na hranie rolí, etuda-rozhovory, spoločné aktivity. Tieto hry prispievajú k prekonávaniu nevhodných foriem správania, vytesňovaniu negatívnych skúseností, zmene spôsobov emocionálnej reakcie a pochopeniu motívov výchovy detí s postihnutím.

Hra rodič-dieťa „Škola porozumenia“

Hra je vedená s cieľom naučiť rodičov efektívne spôsoby komunikácie s dieťaťom s vývojovými poruchami. Hra rodič – dieťa je záverečnou fázou skupinovej práce s rodičmi po konzultačných aktivitách, ktoré mali informatívny a výchovný charakter na tému „Úloha rodiny pri rozvoji osobnosti a formovaní medziľudských vzťahov u detí s mentálnym postihnutím. “.

Popis súboru: rodičia a deti vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou (MPD).

Podmienky akcie: Veľkosť skupiny je od 10 do 12 osôb. Všetkým účastníkom je potrebné poskytnúť podklady. Je žiaduce, aby reláciu viedli dvaja tréneri. Potrebujete voľný priestor pre vonkajšie hry a cvičenia, prítomnosť malej lopty, hudobné centrum. Na označenie začiatku a konca úlohy je vhodné použiť zvonček.

Priebeh kurzu.

1. Fáza inštalácie.

Účel: formovanie pozitívneho prístupu rodičov vychovávajúcich deti s mentálnym postihnutím k spolupráci.

• stanovenie cieľov práce skupiny a požiadaviek na obsah vyučovacej hodiny;
• formovanie skupiny ako celku;
• formovanie pozitívneho prístupu rodičov a detí s mentálnou retardáciou k lekcii;
• formovanie emocionálno-dôverného kontaktu psychológa s účastníkmi.

1) Cvičenie "Pozdrav"

Každý člen skupiny (v kruhu) vstane, pozdraví sa, povie svoje meno a povie nejakú frázu adresovanú všetkým ostatným: „Dobré popoludnie“, „Prajem všetkým, aby sa naučili veľa nového a zaujímavého“ atď. Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2) Hra „Poďme sa pozdraviť“

Pri veselej hudbe sa dospelí a deti náhodne pohybujú po miestnosti tempom a smerom, ktorý im vyhovuje. Na určitý signál od vedúceho (napríklad zazvonenie zvončeka) sa všetci zastavia. Účastníci, ktorí sú nablízku, sa navzájom pozdravia, pýtajú sa, povedia niečo príjemné, môže to byť kompliment, prianie alebo akákoľvek fráza vyslovená priateľským tónom, napríklad: „Ako som rád, že vás dnes vidím!“. Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2. Prípravná fáza.

Účel: štruktúrovanie skupiny, formovanie aktivity a samostatnosti rodičov a detí s mentálnou retardáciou

• vytváranie atmosféry dobrej vôle a dôvery;
• zhromažďovanie skupiny dospelých a detí, vytváranie záujmu o spoločné aktivity;
• zníženie emočného a fyzického stresu členov skupiny;
• zvýšenie viery rodičov vychovávajúcich deti s mentálnym postihnutím v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

1) Hra „Nájdi svoj okvetný lístok“

Pokyn: "Na čistinke rástli kvety so siedmimi okvetnými lístkami: červená, žltá, oranžová, modrá, modrá, fialová, zelená (počet kvetov by mal zodpovedať počtu rodinných tímov). Fúkal silný vietor a lupienky sa rozptýlili do rôznych smeroch.Treba nájsť a nazbierať lupienky kvetov – sedemkveté.

Každá skupina zbiera svoj kvet tak, aby sa zo všetkých siedmich kvetov získal jeden kvet, po jednom okvetnom lístku. Okvetné lístky sú umiestnené na podlahe, na stoloch, pod stoličkami, na iných miestach miestnosti. Vyhráva tím, ktorý najrýchlejšie nájde okvetné lístky.

2) Cvičenie "Platter"

Každý tím dostane kartu s jazykom a rýchlo ju vysloví v zbore. Jazykolamy by sa mali vyberať v súlade s charakteristikami vývinu reči detí s mentálnou retardáciou. Cvičenie je užitočné v tom, že rodičia pomáhajú deťom vyslovovať frázy, ktoré sú pre nich ťažké. Napríklad:

• Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví
• Na malých saniach sa sane jazdia samé
• Nie každý je šikovný, kto je bohato oblečený
• Ďateľ zaklopal zaklopaním do stromu a zobudil dedka
• Žeriav Zhura žil na streche Shury
• Cesta do mesta je do kopca, z mesta - z hora

3) Hra „Nová rozprávka“

Všetci účastníci hrajú. Každý hráč dostane obrázky lícom nadol s ľubovoľným obsahom deja. Prvý účastník sa odfotí a hneď bez predchádzajúcej prípravy zostaví príbeh, rozprávku, detektívku (žáner je vopred dohodnutý), kde sa akcia odohráva za účasti hlavnej postavy - človeka, objekt, zviera zobrazené na obrázku. Ďalší hráči v kruhu pokračujú v rozvíjaní príbehu a do príbehu vkladajú informácie súvisiace s obrázkami na ich obrázkoch.

3. Štádium sebaopravy.

Účel: vytvorenie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi s mentálnou retardáciou, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

• aktualizácia rodinných skúseností, zmena rodičovských postojov a pozícií;
• rozšírenie rozsahu sociálnej interakcie medzi rodičmi a dieťaťom s mentálnou retardáciou;
• formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;
• naučiť sa samostatne nájsť potrebné formy emocionálnej reakcie, rozvíjať verbálne formy prejavov emócií, rozvíjať zmysel pre empatiu a dôveru;
• vytváranie pozitívnych obrazov komunikácie v rodine, riešenie konfliktných situácií.

1) Herná rozprávka "Vrabčia rodina"

Poučenie: "Bola raz jedna vrabčia rodinka v lese: mama, otec, syn. Mama odletela chytať pakomárov, nakŕmiť rodinu. Otec spevnil domček vetvičkami, izolovanými machom. Syn sa učil v lese škole a vo voľnom čase pomáhal otcovi a vždy sa tým chválil "Všetkým sa snažil dokázať, že je najšikovnejší a najsilnejší. A s tými, čo nesúhlasili, sa hádal a dokonca aj bil. Raz mama a otec vletel do hniezda a syn vrabec sedí strapatý, pretože ... “

Každý tím dostane karty s úlohami:

• Syn sa pobil s kamarátom;
• Dieťa sa bojí odpovedať na tabuľu v triede;
• Syn požaduje, aby mu kúpili počítačovú hru;
• Dieťa nechce chodiť do školy;
• Učiteľ poznamenal, že sa v triede neustále rozptyľuje, porušuje disciplínu;
• Syn si nechce robiť domáce úlohy.

Účastníci sú vyzvaní, aby prediskutovali situáciu, pričom si medzi sebou rozdelia úlohy.

2) Cvičenie "Emócie".

Pre každý tím (rodičia a dieťa) sú vydané malé kartičky s obrázkami prázdnych tvárí. Sú nastavené životné situácie (hodiny v škole, domáce úlohy, prechádzka, komunikácia s rodičmi). Dieťa potrebuje nakresliť stav, v ktorom sa počas týchto situácií nachádza. Rodičia by mali s deťmi diskutovať o tom, prečo prežíva takéto emócie.

3) Hra „Chips on the river“

Dospelí stoja v dvoch dlhých radoch oproti sebe. Vzdialenosť medzi radmi by mala byť väčšia ako predĺžená rieka. Deti sú pozvané, aby sa stali „kúskami“.

Pokyn: „Toto sú brehy rieky. Čipy teraz budú plávať pozdĺž rieky. Jeden z tých, ktorí chcú, sa musí „plaviť“ po rieke. Rozhodne sa, ako sa bude pohybovať: rýchlo alebo pomaly. Brehy si pomáhajú rukami, jemnými dotykmi, pohybom Slivera, ktorý si vyberá vlastnú cestu: môže plávať rovno, vie sa točiť, vie sa zastaviť a otočiť späť. Keď Sliver dopláva celú cestu, stane sa okrajom brehu a postaví sa vedľa ostatných. V tomto čase začína ďalší Sliver svoju cestu ... “

4) Konverzácia na tému "Rodinný voľný čas"

Každý tím dostane za úlohu zostaviť zoznam piatich možností, ako môžete stráviť voľný deň s dieťaťom. Pri tejto úlohe sa berú do úvahy názory a želania všetkých účastníkov. Potom každý tím predvedie výsledok svojej práce. Do všeobecného zoznamu sú zapísané duplicitné varianty iných príkazov. Z tohto cvičenia môže každý objaviť pre seba rôzne spôsoby rodinnej zábavy.

4.Fáza fixácie.

Účel: formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

• posilnenie získaných zručností emocionálnej reakcie;
• formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;
• aktualizácia pozitívneho zážitku z komunikácie s dieťaťom;
• hodnotiť efektívnosť a relevantnosť vykonávanej práce.

1) Hra "Kvet - sedem farieb"

Každý rodinný tím pracuje s vlastným kvetom - sedemkvetom. Účastníci hry splnia sedem želaní: tri želania vymyslí dieťa pre rodičov, tri dospelý pre dieťa, jedno želanie bude spoločné (želanie dieťaťa a rodiča). Potom si rodič a dieťa vymenia lupienky a diskutujú o lupeňoch prianí. Je potrebné venovať pozornosť tým túžbam, ktorých naplnenie sa zhoduje s reálnymi možnosťami.

2) Etuda-konverzácia "Najzábavnejší deň (šťastný, nezabudnuteľný atď.) s mojím dieťaťom."

Všetci účastníci sa stanú v kruhu (rodičia a deti spolu) a každý rodič hovorí o najzábavnejšom a najšťastnejšom dni so svojím dieťaťom.

3) Dokončenie hry.

Účastníci si podávajú loptu v kruhu a odpovedajú na otázky:

• čo je pre vás užitočné (dospelí), čo sa vám páčilo (dospelí a deti);
• čo by ste mohli uplatniť na svoje dieťa (dospelých);
• Vaše želania.

Spätnú väzbu odporúčame poskytnúť prostredníctvom dotazníka, v ktorom rodičia reflektujú svoj názor na to, nakoľko bola pre nich hra užitočná a nakoľko splnila ich očakávania, ale aj želania. Na konci hry psychológ rozdáva vopred pripravené odporúčania týkajúce sa foriem a metód komunikácie s deťmi („Zlaté pravidlá výchovy“, „Rady rodičom, ktorí majú záujem o formovanie primeraného sebavedomia detí“, „Rady o Rozvíjanie pocitu dôvery u detí“ atď.), zoznam cvičení a hier, ktoré možno použiť doma, na prechádzke, medzi rovesníkmi.

Špecifickými efektmi práce v rodičovskej skupine je zvýšenie ich citlivosti k dieťaťu, rozvoj adekvátnejšej predstavy o schopnostiach a potrebách detí s mentálnym postihnutím, odstránenie psychickej a pedagogickej negramotnosti a produktívnosť. reorganizácia arzenálu prostriedkov komunikácie s dieťaťom. Nešpecifické efekty: rodičia dostávajú informácie o vnímaní rodinnej a školskej situácie dieťaťom, dynamike jeho správania v skupine.

Výsledkom práce s rodičmi je pozitívny trend vo formovaní medziľudských vzťahov medzi rodičmi a deťmi s mentálnym postihnutím. O tom, že hra mala vplyv na vzťahy medzi rodičmi a deťmi, svedčí nárast počtu rodičov, ktorí vyhľadajú konzultácie u psychológa, o jednu tretinu z celkového počtu rodičov. Na konzultáciách psychológa s rodinnými príslušníkmi nadobudla komunikácia dôvernejší charakter. Zmenil sa aj prístup rodičov k problémom svojich detí, prejavujú väčšiu ochotu riešiť ťažkosti svojich detí, častejšie sa obracajú na školských odborníkov, začínajú viac podporovať záujmy detí, rešpektovať ich túžby, prijať ich takých, akí sú. Postavenie rodičov vo vzťahu k naliehavým problémom sa zmenilo z pasívneho na aktívne, ak častejšie učitelia nabádali rodičov, aby venovali pozornosť ťažkostiam, žiadali ich o dodatočnú pomoc svojmu synovi či dcére, teraz sami rodičia preberajú iniciatívu pri riešení kolektívnych a individuálnych problémov. Nastali zmeny v postojoch školákov k učebnému prostrediu, deti sa v škole cítia príjemnejšie, percento úzkosti sa znížilo o 17 %, úroveň emocionálnej a psychickej klímy sa zvýšila o 12 %.

záver: psychologická podpora je dôležitým článkom v systéme psychologickej pomoci rodičom detí so zdravotným znevýhodnením. Hlavným cieľom psychologickej podpory je zvýšiť citlivosť rodičov na problémy detí, znížiť emocionálnu nepohodu rodičov v dôsledku odchýlok vo vývoji dieťaťa, formovať rodičov s adekvátnymi predstavami o potenciáli detí s postihnutím a optimalizovať ich pedagogický potenciál. Obrovskú úlohu v účinnosti psychologickej podpory rodičov zohráva vytváranie rôznych foriem skupinovej interakcie medzi rodičmi a deťmi.

Bibliografia:

1. Lyutova K.K., Monina G.B. Nácvik efektívnej interakcie s deťmi. - Petrohrad: Reč, 2005. - 190s.
2. Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc deťom s vývinovými problémami. - Petrohrad: Prejav, 2001. - 220 s.
3. Ovchárová R.V. Praktická psychológia na základnej škole. - M .: TC "Sphere", 2001. - 240. roky.
4. Panfilová M.A. Komunikačná terapia hrou: Testy a nápravné hry. praktická príručka pre psychológov, učiteľov a rodičov. - M .: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001. - 160. roky.
5. Príručka praktického psychológa: Psychologické zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologickej služby / Ed. I.V. Dubrovina. - 2. vyd. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997. - 176 s.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizácia a obsah činnosti psychológa v špeciálnej pedagogike: Metodická príručka. - M.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Akákoľvek nápravno-pedagogická práca s dieťaťom je zameraná na to, aby mu pomohla maximálne využiť jeho potenciál, predchádzať možným vývinovým poruchám a osvojiť si zručnosti, ktoré mu umožnia úspešne žiť v spoločnosti. Práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením nie je v tomto zmysle žiadnou výnimkou. V rámci tejto veľkej úlohy zaujíma dôležité miesto adaptácia detí na kolektív rovesníkov, ktorá sa rieši v rámci skupinových a individuálnych hodín.

Hlavné smery nápravno-pedagogická práca v ranom a predškolskom veku je:

·

·

·

·

·

·

Triedy vám umožňujú vyriešiť množstvo úlohy:

·

·

·

·

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Práca učiteľa-psychológa s deťmi so zdravotným znevýhodnením

Pedagogickí zamestnanci predškolského zariadenia stoja pred úlohou pripraviť svojich žiakov na školskú dochádzku a v budúcnosti aj na samostatný život. A to si vyžaduje pomerne úplnú korekciu a rozvoj kompenzačných mechanizmov u detí, maximálne priblíženie celého duševného vývoja k normálnemu stavu.

Rozhodujúcu úlohu v prevencii vývinových porúch zohráva čo najskoršia nápravnovýchovná práca, ktorá umožňuje predchádzať sekundárnym odchýlkam vo vývoji dieťaťa.

Problémové deti vzhľadom na svoje vývinové charakteristiky potrebujú najmä cielenú výchovu. Neabsorbujú sociálnu skúsenosť spontánne, najmä v ranom veku. Vedci, ktorí študujú vývinové črty detí s vývinovými poruchami, si v prvom rade všímajú ich nezáujem o životné prostredie. Preto pri organizácii vzdelávania a výchovy týchto detí zohrávajú osobitnú úlohu metódy ovplyvňovania zamerané na zlepšenie ich kognitívnej činnosti.

Akákoľvek nápravno-pedagogická práca s dieťaťom je zameraná na to, aby mu pomohla maximálne využiť jeho potenciál, predchádzať možným vývinovým poruchám a osvojiť si zručnosti, ktoré mu umožnia úspešne žiť v spoločnosti. Práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením nie je v tomto zmysle žiadnou výnimkou. V rámci tejto veľkej úlohy zaujíma dôležité miesto adaptácia detí na kolektív rovesníkov, ktorá sa rieši v rámci skupinových a individuálnych hodín.

Hlavné smerynápravno-pedagogická práca v ranom a predškolskom veku je:

• Rozvoj emocionálnej, rečovej, predmetovej a hernej komunikácie s ostatnými.
• Stimulácia zmyslových funkcií (zrakové, sluchové, mestetické vnímanie a stereognóza). Tvorba priestorových a časových zobrazení, náprava ich porušení.
• Rozvoj predpokladov pre intelektuálnu činnosť (pozornosť, pamäť, predstavivosť).
• Tvorba matematických reprezentácií.
• Rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie a funkčnosti ruky a prstov; príprava na písanie.
• Vzdelávanie zručností sebaobsluhy.

Triedy vám umožňujú vyriešiť množstvoúlohy:

• Hladký a mäkký prechod k samostatnej účasti dieťaťa na skupinových aktivitách. Postupné zvyšovanie samostatnosti dieťaťa.
• Posun smerom k formálnejšiemu vzdelávaciemu prostrediu, ako aj ďalšia integrácia detí do spoločnosti.
• Formovanie vlastnej motivácie detí, zamerané na účasť na rôznych typoch skupinových aktivít.
• Postupné učenie sa spoločných aktivít. Formovanie systému vzťahov u detí potrebných na zaradenie do spoločenského života.

Organizácia a vedenie vyučovacích hodín

• Kľúčové organizačné body:

Trieda sa koná raz týždenne.

Všetky triedy majú podobnú štruktúru, ale obsah tried v rámci štruktúry sa môže líšiť v závislosti od cieľov použitých materiálov a foriem práce.

• Plánovanie práce:

V procese individuálnej práce je potrebné venovať osobitnú pozornosť prevencii a náprave špecifických čŕt s nimi spojených porúch: rozvoj zmyslu pre rovnováhu, rozvoj svalovej sily a schopnosti cítiť svoj vlastný telo a jeho poloha v priestore.

Rozvoj kognitívnej činnosti

Pri výučbe detí som si dal za úlohu maximálne rozvíjať ich kognitívne schopnosti, pripraviť ich na školskú dochádzku a na relatívne samostatný život v budúcnosti. Použitý kognitívny rozvojový program sa vyznačuje kontinuitou a konzistentnosťou jednotlivých fáz práce a individuálnym prístupom ku každému dieťaťu.

Jednotlivé hodiny kognitívneho rozvoja sa s dieťaťom konajú raz týždenne. Úlohou lekcie je posúdiť úspešnosť dieťaťa, identifikovať ťažkosti pri zvládnutí programu a určiť zónu jeho proximálneho vývoja. Rozvoj koncepcií a zručností sa uskutočňuje v úzkom kontakte s rodičmi.

Štruktúra komplexnej skupinovej hodiny zahŕňa úlohy zamerané na rozvoj kognitívnej činnosti, rozšírenie predstáv o svete okolo nás, rozvoj pojmov a zručností a ich prenos do každodenných a herných situácií.

Hodiny kognitívneho rozvoja prebiehajú v úzkej spolupráci s logopédom, pedagógmi pracujúcimi s deťmi so zdravotným znevýhodnením a sú budované s prihliadnutím na úroveň rečového, motorického a sociálno-emocionálneho vývinu dieťaťa. Vzájomné ovplyvňovanie všetkých sfér vývoja dieťaťa je veľmi vysoké, formovanie a kvalita zručností v každej z nich ovplyvňuje rozvoj iných sfér.

Osobitný význam má vzťah medzi úrovňou vývinu reči a úrovňou kognitívneho vývinu. Úroveň pôsobivej a výraznej reči je dôležitá pre pochopenie pokynov a vykonávanie kognitívnych úloh, ktoré si vyžadujú ústne odpovede.

Sociálny a emocionálny rozvoj dieťaťa, jeho kontakt, rozvoj vôľovej sféry sú nevyhnutné pre akýkoľvek proces učenia. Vysoká miera sociálno-emocionálneho rozvoja prispieva k pozitívnemu vzťahu k učeniu a začleňovaniu zručností, vrátane kognitívnych, do vlastných aktivít dieťaťa, čo je konečná fáza formovania zručnosti.

Na druhej strane, keďže kognitívny vývin je neoddeliteľný od všetkých činností dieťaťa, ovplyvňuje aj vývin iných oblastí. Takže potreba dostatočne presných pohybov v procese vykonávania kognitívnych úloh ovplyvňuje rozvoj motorických zručností. Na to, aby dieťa dokázalo porozumieť zložitým rečovým štruktúram a používať ich, je potrebná určitá úroveň kognitívneho vývinu.

• Vlastnosti kognitívneho vývoja detí so zdravotným postihnutím

Objektívne myslenie predškolákov, potreba využívať svoje zmyslové skúsenosti, opierať sa o vizuálne efektívne myslenie ako základ pre ďalší prechod k vizuálno-figuratívnemu a logickému mysleniu, využívať vlastnú motiváciu dieťaťa, učiť sa hravou formou, ako aj individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vlastnosti tvorili základ kognitívneho rozvoja.

Deti so zdravotným postihnutím majú inú počiatočnú úroveň, od výrazného oneskorenia v intelektuálnom vývoji až po úroveň blízku vekovej norme; ich tempo vývoja sa môže značne líšiť.

Špecifické vlastnosti, typické pre deti s postihnutím, ktoré ovplyvňuje ich kognitívny vývoj:

1. pomalé formovanie konceptov a formovanie zručností:

• zníženie rýchlosti vnímania a pomalého vytvárania odozvy;
• strata pamäti, potreba veľkého počtu opakovaní na asimiláciu materiálu;
• nízka úroveň zovšeobecnenia materiálu; strata tých zručností, ktoré nie sú dostatočne žiadané;

1. nízka schopnosť pracovať s niekoľkými konceptmi súčasne, čo je spojené s:

• ťažkosti, ktoré vznikajú, keď je potrebné spojiť nové informácie s už študovaným materiálom;
• prenos naučených zručností z jednej situácie do druhej. Nahradenie flexibilného správania, ktoré zohľadňuje okolnosti, vzormi, teda naučenými, opakovane opakovanými činmi;
• ťažkosti pri vykonávaní úloh súvisiacich s prevádzkou niekoľkých funkcií objektu alebo vykonávaním reťazca akcií;
• porušenie stanovovania cieľov a akčného plánovania;

1. nerovnomerný vývin dieťaťa a závislosť kognitívneho vývinu od úrovne vývinu iných oblastí (motorický, rečový, sociálny a emocionálny vývin);
2. potreba použiť niekoľko analyzátorov súčasne na vytvorenie holistického obrazu (zrak, sluch, hmatová citlivosť, propriocepcia). Najlepšie výsledky sa získajú vizuálno-telesnou analýzou;
3. porušenie zmyslového vnímania v dôsledku zvýšenia prahu hmatovej a proprioceptívnej citlivosti a často sa vyskytujúce poruchy zraku a sluchu.

Kognitívny vývoj zohľadňuje počiatočnú úroveň, individuálne tempo vývoja každého dieťaťa, špecifiká asimilácie jednotlivých úloh ním a zahŕňa prechod k úlohám ďalšej úrovne až po skutočnej asimilácii úloh predchádzajúceho. úrovni. Úlohy zamerané na rozvoj konkrétnych pojmov alebo zručností sa mnohokrát opakujú s použitím rôznych didaktických materiálov.

Na zlepšenie asimilácie vedomostí a uľahčenie ich prenosu z jednej situácie do druhej sa úlohy vypracúvajú v podmienkach individuálnych a skupinových hodín. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju herných aktivít, pretože hra na hranie rolí je modelom skutočného života, ktorý je prístupný dieťaťu, kde sa môže samostatne rozhodovať a plánovať svoje činy.

Na základe skutočnosti, že vývin reči a motoriky, vrátane jemnej motoriky, má svoje vlastné charakteristiky a je aj spomalený, je program kognitívneho rozvoja koncipovaný tak, aby dieťa mohlo plniť úlohy na základe názorných pomôcok a využívať rečové a grafické zručnosti ako ich rozvoj. Kognitívne úlohy majú pozitívny vplyv na rozvoj iných oblastí.

Všetky úlohy ponúkané deťom počas didaktickej hodiny sú podmienene spojené do nasledujúcich sekcie:

• pozornosť a pamäť;
• logické myslenie;
• triedenie, ktoré sa ďalej rozvíja do zložitejších typov klasifikácie;
• konštruktívna činnosť;
• formovanie matematických reprezentácií a učenie sa počítať;
• herná činnosť.

Postupnosť rozvoja pojmov a zručností sa v rámci každej časti školenia skomplikuje. Úlohy z rôznych sekcií školenia sú kombinované do niekoľkých blokov podľa úrovne zložitosti. Úlohy týkajúce sa jedného bloku môže dieťa dostať počas jednej vyučovacej hodiny.

Úlohy a metódy hodnotenia úrovne vývinu dieťaťa

Všetci učitelia čelia vo svojej práci potrebe posúdiť úroveň rozvoja dieťaťa. Môže to byť hodnotenie jeho všeobecnej úrovne rozvoja pre výber vhodného vzdelávacieho programu, ako aj dynamické hodnotenie výsledkov pedagogického vplyvu a stupňa asimilácie dieťaťa materiálu, ktorý mu bol ponúknutý.

Každá lekcia sa koná s cieľom posúdiť aktuálnu úroveň asimilácie materiálu, identifikovať ťažkosti. Využitie všeobecných vývojových testov pomáha posúdiť vplyv pedagogickej intervencie na vývin dieťaťa a vznik nových zručností na základe poznatkov, ktoré dieťa získava v procese učenia.

Individuálny pracovný plán

učiteľ-psychológ s deťmi so zdravotným znevýhodnením

Všeobecné zásady organizácie a vedenia tried

Všeobecné zásady vedenia tried umožňujú pri praktických činnostiach zohľadniť osobitosti vnímania a myslenia postihnutých detí.

Zručnosti vytvorené v lekcii by malo dieťa používať v domácnosti a pri herných činnostiach. Zaradenie novej zručnosti do vlastnej činnosti dieťaťa je konečnou fázou formovania tejto zručnosti.

Účasť dieťaťa na hrách s príbehmi a hraním rolí počas skupinových hodín je veľmi dôležitá.

Postupnosť rozvoja pojmov a zručností

v rámci každej časti školenia

Pozornosť a pamäť

kapitola		Navrhované úlohy
Pozornosť a pamäť	Stálosť objektu
Pozornosť a pamäť
Pozornosť a pamäť
Pozornosť a pamäť

Logické myslenie

kapitola		Navrhované úlohy
Logické myslenie	Výber asociatívnych párov
Logické myslenie	Výber asociatívnych párov

"Klasifikácia triedenia"

kapitola					Navrhované úlohy
Triedenie (na základe vzorky)
		Podľa veľkosti
		Podľa tvaru
		podľa farby
Triedenie (výber podľa názvu)		Podľa veľkosti			Vyberte si veľkú a malú položku podľa želania.
		Podľa tvaru
		podľa farby
Triedenie a klasifikácia
		Klasifikácia podľa typu
Klasifikácia		Na troch dôvodoch
		Podľa typu

konštruktívna činnosť

kapitola		Navrhované úlohy
konštruktívna činnosť	Podľa prísneho harmonogramu	Doska Segen (3 - 4 formy).
	Dizajn podľa vzoru
	Vytvorenie celku z častí
konštruktívna činnosť	Podľa metódy prekrytia
	Dizajn podľa vzoru
	Vytvorenie celku z častí
konštruktívna činnosť	Podľa metódy prekrytia
	Dizajn podľa vzoru
	Vytvorenie celku z častí
konštruktívna činnosť	Podľa schémy
	Podľa vzorky, s prihliadnutím na farbu
	Vytvorenie celku z častí

Tvorba matematických reprezentácií a učenie sa počítať

kapitola		Navrhované úlohy
Naučiť sa počítať	Formovanie konceptu „jedného“
Naučiť sa počítať	Pojmy "jeden", "dva"	Vezmite na požiadanie jednu alebo dve položky zo skupiny. Naučte sa čísla 1,2.
Naučiť sa počítať		Názov súčtu. Znalosť čísel od 1 do 3.
Naučiť sa počítať		Názov súčtu. Rozpoznávanie čísel od 1 do 5. Korelácia medzi počtom a množstvom.

Herná aktivita

kapitola		Navrhované úlohy
Herná aktivita		Hrajte na vlastnú päsť.
Herná aktivita
Herná aktivita
Herná aktivita
	Hra s danými pravidlami

Metodika vedenia tried.

Koordinácia úloh z rôznych sekcií podľa úrovne zložitosti

Všetky úlohy ponúkané dieťaťu počas vyučovania sú rozdelené do štyroch blokov podľa úrovne zložitosti. Každý blok obsahuje úlohy z rôznych úsekov vzdelávania, ktoré môžu byť dieťaťu ponúknuté súčasne. Počet pojmov, s ktorými môže dieťa pracovať, zahrnutých v názvoch blokov, je do značnej miery podmienený, pretože berie do úvahy len tie pojmy, s ktorými dieťa aktívne pracuje.

Čas potrebný na zvládnutie jedného bloku úloh, individuálne pre každé dieťa. Postupnosť plnenia úloh je však pre všetky deti rovnaká a prechod do ďalšieho bloku je možný až po zvládnutí takmer všetkých úloh predchádzajúcej úrovne. Ak má dieťa pri prechode na ďalšiu úroveň vážne ťažkosti pri zvládaní nových úloh, odporúča sa vrátiť sa k úlohám z rovnakých častí predchádzajúceho bloku.

Blok 1. úlohy na základe pohľadu

o stálosti objektu a koncepte „rovnakého“

kapitola		Navrhované úlohy
Pozornosť a pamäť	Stálosť objektu	Nájdite 1 - 2 predmety skryté pred dieťaťom.
Triedenie (na základe vzorky)	Osobná korešpondencia	Výber párov identických obrázkov lotto s jasnými obrázkami vhodnými pre deti.
	Podľa veľkosti	Usporiadajte veľké a malé kruhy do dvoch polí.
	Podľa tvaru	Usporiadajte trojuholníky a štvorce do dvoch polí.
	podľa farby	Usporiadajte časti dvoch farieb do dvoch polí.
konštruktívna činnosť	Podľa prísneho harmonogramu	Doska Segen (3 - 4 formy).
	Dizajn podľa vzoru	Murované stavebné konštrukcie, kde sú všetky tehly orientované rovnako (cesty, ploty atď.).
	Vytvorenie celku z častí	Skladanie obrazu na dve časti.
Naučiť sa počítať	Formovanie konceptu „jedného“	Schopnosť vziať jednu položku zo skupiny na požiadanie.
Herná aktivita	Samostatné vykonávanie funkčných akcií s hračkou	Hrajte na vlastnú päsť.
	Vykonávanie jednotlivých dejovo-herných akcií pod vedením dospelého	Na požiadanie bábiku nakŕmte alebo uložte do postieľky.

Blok 2. Úlohy založené na schopnosti pracovať s jedným konceptom

kapitola		Navrhované úlohy
Pozornosť a pamäť	Zapamätanie 3 - 4 prezentovaných predmetov	Nájdite na požiadanie jednu z 3 - 4 hračiek ukrytých pred dieťaťom.
Triedenie (výber podľa názvu)	Podľa veľkosti	Vyberte si veľké a malé položky podľa požiadaviek.
	Podľa tvaru	Vyberte si na želanie kruh, trojuholník, štvorec.
	podľa farby	Na požiadanie si vyberte položky červenej, žltej, modrej a zelenej farby.
konštruktívna činnosť	Podľa metódy prekrytia	Prekrytie 2 - 3 detailov geometrickej mozaiky na schéme.
	Dizajn podľa vzoru	Skladajte konštrukcie z dvoch viacsmerných tehál (pohovka, vysoká stolička atď.), ktoré kopírujú vzor.
	Vytvorenie celku z častí	Na základe analýzy zápletky poskladajte obrázok z troch častí.
Naučiť sa počítať	Pojem "jeden", "dva"	Vezmite na požiadanie jeden alebo dva predmety zo skupiny. Naučte sa čísla 1, 2.
Herná aktivita	Samostatné vykonávanie jednotlivých dejovo-herných akcií	Nakŕmte bábiku sami alebo ju dajte do postieľky.
	Príbehová hra, ktorá zahŕňa reťaz herných akcií pod vedením dospelého	Vykonajte sériu herných akcií (varte kašu, nakŕmte bábiku, uložte ju do postele). Prechod na ďalšiu akciu sa vykonáva pod vedením dospelého.

Blok 3. Úlohy založené na schopnosti obsluhy

dva pojmy súčasne

kapitola		Navrhované úlohy
Pozornosť a pamäť	Vykonanie dvojkrokovej inštrukcie alebo dvoch zmysluplných krokov	Vyplňte a postupujte podľa pokynov ako: „Daj matrioške uhorku a paradajku“, „Vezmi vidličku, nakŕm medveďa“ (ak máte na výber vhodné položky).
Logické myslenie	Výber asociatívnych párov	Zoberte si dvojice kariet s obrázkami asociatívne spojených predmetov (nohy - ponožky, zajac - mrkva)
Triedenie a klasifikácia	Formovanie pojmu "priemer"	Vyberte si veľký, malý alebo stredne veľký predmet podľa požiadavky.
	Výber témy z dvoch dôvodov	Na požiadanie vyberte objekt podľa dvoch kritérií (tvar - veľkosť atď.).
	Nezávislý názov jednej funkcie	Samostatne pomenujte atribút objektu (farbu, tvar alebo veľkosť).
	Klasifikácia podľa typu	Rozdeľte karty s obrázkami predmetov dvoch kontrastných typov do dvoch skupín (oblečenie - riad atď.)
konštruktívna činnosť	Podľa metódy prekrytia	Zostavte figúrku zo 4 - 5 častí vložením do schémy a výberom detailov z veľkého počtu navrhovaných častí.
	Dizajn podľa vzoru	Postavte kreslo, posteľ atď. podľa vzoru 3 - 5 tehál; poskladajte podľa vzoru paličiek trojuholník, štvorec, domček, človiečika a pod.
	Vytvorenie celku z častí	Zložte obrázok zo 4 - 5 častí na základe pozemku.
Naučiť sa počítať		Znalosť postupnosti do troch. Schopnosť korelovať číslo a predmet. Názov súčtu. Znalosť čísel od 1 do 3. Korelácia medzi počtom a množstvom.
Herná aktivita	Príbehová hra, ktorá zahŕňa reťaz herných akcií	Nezávisle vykonajte postupnosť herných akcií (varte kašu, nakŕmte bábiku, uložte ju do postele).
	RPG pod vedením dospelého	Hranie v obchode, na klinike, v škôlke atď. pod vedením dospelého s prijatím jednej z rolí.

Blok 4. Úlohy založené na schopnosti obsluhy

tri koncepty súčasne

kapitola		Navrhované úlohy
Pozornosť a pamäť	Vykonanie trojkrokového pokynu alebo troch až štyroch zmysluplných slov	Vyplňte a postupujte podľa pokynov, ako napríklad „Dajte hniezdnej bábike dve uhorky a jednu paradajku“ alebo „Dajte malej hniezdnej bábike veľkú misku“ (ak máte na výber vhodné položky).
Logické myslenie	Výber asociatívnych párov	Ústne odpovede na otázky typu „Čo sa nosí v zime – čižmy alebo sandále)“
	Pokračovacie sekvencie	Pokračujte v sekvencii „Červená, žltá, červená, žltá...“
	Klasifikácia s vyhľadávaním "extra item"	Nájdite "extra" v sérii štyroch navrhovaných obrázkov
Klasifikácia	Na troch dôvodoch	Na požiadanie vyberte objekt podľa troch kritérií (tvar - veľkosť - farba).
	Samostatné pomenovanie dvoch znakov objektu	Samostatne pomenujte dva znaky objektu: farbu (dve farby), tvar alebo veľkosť.
	Podľa typu	Rozdeľte karty s obrázkami predmetov patriacich dvom blízkym druhom do dvoch skupín (oblečenie - obuv atď.)
konštruktívna činnosť	Podľa schémy	Zostavte podľa zmenšenej schémy umiestnenej vertikálne, číslo 4 - 5 častí, pričom si vyberte detaily z veľkého počtu navrhovaných.
	Podľa vzorky, s prihliadnutím na farbu	Reprodukujte vzorku 4 - 5 mozaík, berúc do úvahy farbu.
	Na základe predtým vytvorenej myšlienky predmetu	Postavte na želanie tehál kreslo, lietadlo atď. alebo vyskladať trojuholník, štvorec, figúrku, človiečika z palíc.
	Vytvorenie celku z častí	Poskladajte obrázok z 5 až 20 častí na základe prezentovaného vzorového obrázka.
Naučiť sa počítať		Znalosť postupnosti do päťky. Schopnosť korelovať číslo a predmet. Názov súčtu. Rozpoznávanie čísel od 1 do 5. Korelácia medzi počtom a množstvom. Vykonajte sčítanie pomocou počítacieho materiálu.
Herná aktivita	Samostatná hra na hranie rolí	Hranie v obchode, na klinike, v škôlke atď.
	Hra s danými pravidlami	"Pár kariet", "Kto je prvý?" (hra s kockou a žetónmi), domino atď.

Špeciálne podmienky:

Najlepšia cena kurzu vôbec!
- Zaručené darčeky pre každého študenta
- Platba na splátky
- Možnosť ukončenia kurzu v predstihu. Cena školenia sa nemení!
- Proces učenia sprevádza vysokokvalifikovaný učiteľ.
- Možnosť vrátiť 13 % školného predložením dokumentov Federálnej daňovej službe.

Zavedenie a implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacích inštitúciách sa opäť zamerala na psychologickú a pedagogickú podporu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, pričom osobitnú pozornosť venovala „špeciálnym“ žiakom.Text Federálnych vzdelávacích štandardov pre deti so zdravotným postihnutím jasne sleduje myšlienku, že inkluzívne vzdelávanie je predovšetkým znakmi vzdelávacieho procesu, ktorý je postavený s prihliadnutím na psychofyzické schopnosti študenta so zdravotným postihnutím. Výchovné zariadenia by tak mali organizovať účinnú psychologickú a pedagogickú podporu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením, ktorej účelom je vytvorenie systému psychologických a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k úspešnej adaptácii, rehabilitácii a osobnostnému rastu detí v spoločnosti.Moderné vzdelávanie sa rýchlo rozvíja a kladie nové požiadavky na všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Aby bol tento vývoj v súlade, musí učiteľ-psychológ výchovného zariadenia neustále zdokonaľovať svoju odbornú spôsobilosť, vrátane venovania osobitnej pozornosti problematike sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením.

Ako bude školenie prebiehať?

Dištančný kurz prebieha na virtuálnej vzdelávacej platforme My University http://moi-uni.ru/, ktorá zabezpečuje organizáciu vzdialenej podpory pre učiteľov a študentov. Materiál kurzu je štruktúrovaný podľa modulárneho princípu, t.j. každá časť programu je holistický, logicky ucelený tematický modul. Pre vstup na portál je každému účastníkovi kurzu poskytnuté prihlasovacie meno a heslo.

Vydané doklady:

Po promócii O úspešnom absolvovaní kurzu dostanete oficiálne potvrdenie – certifikát o odbornom rozvoji ANO DPO „Inovatívne vzdelávacie centrum pre nadstavbové štúdium a rekvalifikáciu“ Moja univerzita „s uvedením rozsahu kurzu - 144 hodín.

1. Je potrebné zvoliť si vhodný dátum začiatku (pred tlačidlom „Prihlásiť sa na kurz“)
2. Kliknite na tlačidlo „Prihlásiť sa na kurz“ a zaregistrujte si „Osobný účet“
3. Vykonajte platbu za školné.
4. V "osobnom účte" vyplňte časť "Osobné údaje" (uveďte presnú poštovú adresu s poštovým smerovacím číslom a nahrajte doklad o vzdelaní).
5. Po vyplnení časti „Osobné údaje“ budete zaradený do kurzu pre pokročilých na diaľku (o prihlásení do kurzu dostanete oznámenie na e-mail).V prípade akýchkoľvek otázok ohľadom dizajnu sekcie "Osobné údaje" píšte na emailovú adresu [e-mail chránený]