Ako urobiť analýzu vzdelávacej práce? Každý triedny učiteľ by si mal vypracovať nielen plán svojej práce, ale aj zhodnotiť efektivitu svojej práce. Ponúkame niekoľko možností hodnotenia práce pedagógov.
Ukážka do školy
Na úvod uvádzame analýzu výchovno-vzdelávacej práce školy. Účelom aktivity je vytvárať optimálne podmienky pre všestranný rozvoj jednotlivca, pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie školákov.
Rozbor výchovno-vzdelávacej práce za 1. polrok bol vypracovaný na základe správ triednych učiteľov pôsobiacich vo výchovno-vzdelávacom zariadení.
Činnosť školy pokrýva celý pedagogický proces, spája výchovné poznatky, mimoškolskú exkurziu, rôzne aktivity a je zameraná na riešenie nasledovných úloh:
- formovanie občianskeho a vlasteneckého vedomia u detí, duchovných a morálnych hodnôt plnohodnotného občana Ruska;
- zdokonaľovanie práce zlepšujúcej zdravie so školákmi a formovanie zručností v oblasti zdravého životného štýlu, zlepšovanie komunikačných zručností a rozvoj metód;
- podpora tvorivej činnosti školákov v rôznych oblastiach činnosti, aktivizácia školskej samosprávy, vytváranie optimálnych podmienok pre vytvorenie celoškolského kolektívu;
- zmena systému rodinnej výchovy, zvýšenie zodpovednosti rodičov za vzdelávanie a výchovu detí.
Vlastenecká orientácia
Analýza výchovno-vzdelávacej práce za 1. polrok zahŕňala občiansko-vlastenecké vzdelávanie. Formovanie kvalít patriota-občana u mladej generácie je dôležitou súčasťou práce vzdelávacej inštitúcie. V rámci aktivít realizovaných v triednych kolektívoch sa deti systematicky školili na plnenie občianskej povinnosti.
Z analýzy pedagogickej a výchovnej práce vyplynulo, že učitelia pracovali na vštepovaní zmyslu pre lásku k vlasti, malej vlasti, kultúrnym a historickým tradíciám.
Najvýznamnejším podujatím boli oslavy venované výročiu školy. Zjednotili študentov a učiteľov, umožnili usporiadať sviatok na najvyššej úrovni.
Rozbor výchovno-vzdelávacej práce za šesť mesiacov potvrdil výbornú prípravu a uskutočnenie slávnostnej línie, ktorá bola venovaná sviatku 1. septembra.
V rámci vlastivedných aktivít bol zorganizovaný aj slávnostný koncert pre obyvateľov najbližšieho mikrookresu, ktorý bol venovaný Dňu národnej jednoty. Žiaci 8. – 9. ročníka sa stretli s vojakmi, ktorí si v Afganistane vykonávajú svoje povinnosti, porozprávali sa s nimi o ťažkostiach vojenskej služby.
Analýza výchovno-vzdelávacej práce triedy za šesť mesiacov ukázala, že paralelne s 10 triedami sa vykonali tieto akcie:
- „Pomocná ruka“, venovaná Dňu seniorov.
- „Sme za zdravý životný štýl“ ako súčasť dekády zdravia.
- "Odovzdáme GTO."
V pláne je pokračovať v práci na vytváraní podmienok v škole pre formovanie správnych životných smerníc a morálnych hodnôt u mladšej generácie.
Morálny a estetický smer
Rozbor výchovno-vzdelávacej práce v 1. polroku zahŕňa aktivity zamerané na rozvíjanie morálnych ideálov a pravidiel správania sa školákov v spoločnosti, rozvíjanie morálnych zásad, kultúrnych hodnôt a potrieb a formovanie estetického (umeleckého) potenciálu jednotlivca. Učitelia organizovali a viedli podujatia, ktoré umožnili odhaliť a rozvíjať tvorivé schopnosti školákov.
Analýza výchovno-vzdelávacej práce ukázala, že v rámci týchto aktivít sa vykonávali určité aktivity:
- Pre deti 5. – 11. ročníka zorganizovala rada stredoškolákov „Deň samosprávy“.
- Učitelia základných škôl uskutočnili prázdninové „Venovanie prvákom“.
- Triedni učitelia ročníkov 5-11 vytvorili výstavu rodinných novín „Ach, leto ...“.
Za zapojenia značného počtu rodičov škola uskutočnila podujatie „Cesta do Nového roka“ pre deti 1.-4.
Zorganizovali sa aj čitateľské súťaže venované Dňu učiteľov, Dňu mesta, Novému roku.
Triedni učitelia 5. – 11. ročníka organizovali prácu školského majetku, ktorý v prvom polroku vydal 4 školské noviny.
Stredoškoláci usporiadali slávnostný program „Môj drahý človek“.
Analýza výchovno-vzdelávacej práce ukázala, že v prvom polroku pokračovala seriózna práca na skvalitňovaní školy.
Obsluha pravidelne vypúšťala blesky podľa výsledkov služby, zaznamenávala všetky mimoriadne udalosti, ktoré sa v škole vyskytli:
- poškodenie majetku;
- meškať na vyučovanie;
- porušenie jedálneho lístka v jedálni.
Z analýzy výchovno-vzdelávacej práce v triede vyplynulo, že v priebehu šiestich mesiacov sa uskutočnili tri zasadnutia rady pre prevenciu delikvencie s deťmi, ktoré sú ohrozené.
Športové a rekreačné práce
Osobitnú pozornosť škola venuje telesnej výchove. Je založená na výchove školákov v oblasti telesného zdravia, ako aj na formovaní pozitívneho vzťahu k zdravému životnému štýlu.
Z rozboru výchovno-vzdelávacej práce pre 1. stupeň vyplynulo, že zavedenie tretej hodiny telesnej kultúry viedlo k zníženiu výskytu u detí základných škôl.
Aktivita bola realizovaná v rámci školského programu „Zdravie“, ktorý zahŕňa:
- racionálna organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti: plán, harmonogram, mimoškolská činnosť;
- organizovanie rekreačných a telovýchovných aktivít;
- výchovná práca so školákmi, zameraná na formovanie významu zdravého životného štýlu u mladšej generácie.
Čo ešte ukázal rozbor výchovnej práce? 1. ročník za 1. polrok sa stravoval organizovane, postup sledovali rodičia školákov. Neboli zistené žiadne porušenia.
Na podporu pravidiel správania sa prvákov na cestách sa uskutočnilo podujatie Mladí chodci, ktorého cieľom bolo vytvorenie bezpečnej školskej trasy pre deti.
Práce v tomto smere budú pokračovať aj v druhom polroku, budú založené na zachovávaní a upevňovaní zdravia, na pohybovej aktivite detí.
Ekologický smer
Analýza vzdelávacej práce za rok ukázala, že vo vzdelávacej inštitúcii sa uskutočnili rôzne aktivity, ktoré sú zamerané na pestovanie starostlivého prístupu k prírode, využívanie poznatkov o ochrane živého sveta v každodennom živote.
Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti v triede
Na začiatku správy triedny učiteľ uvedie stručnú charakteristiku triedy. V družstve 6. ročníka bolo na začiatku roka 26 ľudí: 15 chlapcov, 11 dievčat. Trieda má výborný výkon. Vplyvom práce triedneho učiteľa, učiteľov, rodičov sa podarilo dosiahnuť triednu dochádzku všetkých žiakov, včasný a zodpovedný prístup k výchovno-vzdelávacej činnosti.
V triede vládne dobrá disciplína, prakticky neexistujú žiadne medziľudské konflikty. Chlapci medzi sebou udržiavajú priateľské vzťahy, poskytujú si podporu a pomoc. V tíme nie sú žiadne zoskupenia, v sekciách a krúžkoch je zapojených 25 ľudí. Práce na aktuálne obdobie boli vykonané v týchto oblastiach:
- formovanie vlastenectva a občianstva;
- rozvoj etického vedomia a morálnych citov;
- výchova tvorivého, uvedomelého prístupu k práci, pomoc pri vedomom výbere budúceho povolania;
- environmentálna výchova, oboznámenie sa s kultúrou bezpečného a zdravého životného štýlu;
- výchova sociálnej kompetencie a morálnej zodpovednosti.
Hlavné formy práce: exkurzie, prázdniny, súťaže, hodiny, rozhovory, kvízy. V triednych kolektívoch sa na organizovaní tvorivých akcií okrem pani učiteľky aktívne podieľali aj rodičia žiakov.
Príprava na povolanie
Na prípravu detí na výber povolania triedna učiteľka zorganizovala a uskutočnila niekoľko podujatí:
- vyučovacie hodiny;
- stretnutia so zástupcami rôznych profesií;
- kreatívne kvízy z cyklu „Svet majstrov“.
Učiteľ vo svojej práci venoval osobitnú pozornosť základom bezpečnosti na cestách. Program pre pravidlá cestnej premávky je určený na 8 hodín. V tomto čase učiteľ oboznámil žiakov s pravidlami správania sa na ceste, prechodom pre chodcov, s vlastnosťami výberu bezpečnej cesty školy. Na hodinách o pravidlách cestnej premávky sa okrem triednej učiteľky aktívne zúčastnili aj zástupcovia cestnej hliadkovej služby.
Sebapoznanie
Počas celého prvého polroka prebiehali besedy zamerané na oboznamovanie školákov so základmi morálky. Triedny učiteľ úzko spolupracoval s detskou psychologičkou, čo mu umožnilo nielen oboznamovať žiakov s teoretickými základmi morálky, ale aj vypracovať túto látku na rôznych školeniach.
Pre kultúrny rozvoj detí spolu s rodičmi učiteľ zorganizoval exkurziu a turistický program po mestách Zlatého prsteňa Ruska.
Práca s rodičmi
Interakcia s rodičmi sa stala jedným zo smerov v práci triedneho učiteľa:
- individuálne rozhovory;
- návšteva rodín;
- organizovanie rodičovských stretnutí.
Na hľadanie vzájomného porozumenia s rodičmi a zákonnými zástupcami školákov urobila učiteľka najskôr prieskum zameraný na hľadanie spoločného jazyka. Po rozbore triedneho učiteľa zostavil pracovný program na rok, jeho prvá časť bola úspešne zrealizovaná v prvom polroku.
Na rodičovských stretnutiach v 1. polroku učiteľka nehovorila o slabom študijnom prospechu detí. Rodičia dostali hárky so známkami svojich detí a samotné stretnutie bolo venované adaptácii detí v škole po dlhých letných prázdninách.
Psychologička pozvaná na túto akciu povedala mamám a otcom, ako pomôcť deťom prekonať ich nechuť učiť sa.
Dôležité body
Pri analýze vzdelávacích aktivít je potrebné venovať pozornosť určitým aspektom. Medzi znaky, ktoré sa používajú pri takýchto činnostiach, zdôrazňujeme:
- jasná a zmysluplná formulácia účelu vzdelávacích aktivít;
- stanovenie úloh s prihliadnutím na charakteristiky kolektívu triedy;
- budovanie individuálnych vývojových trajektórií pre každého člena triedneho (školského) tímu;
- uvedenie metód a techník používaných učiteľom na dosiahnutie plánu v správe.
Analýza výchovno-vzdelávacej činnosti ktoréhokoľvek triedneho učiteľa možno považovať za efektívnu, ak učiteľ identifikuje hlavné časti práce, prvky a etapy a určí spôsoby interakcie s inými vzdelávacími a voľnočasovými inštitúciami.
Správa by mala obsahovať popis každej etapy, vzťah medzi nimi a zhrnúť priebežné výsledky.
Učiteľ pri rozbore dbá na závery a hodnotenie kvality svojej práce, konečného výsledku, ich koreláciu so stanovenými úlohami.
Každá vzdelávacia inštitúcia vypracuje určité formuláre (šablóny), ktoré vypĺňajú triedni učitelia.
V niektorých schémach sa najprv predpokladá, v iných sa analýza začína cieľmi a cieľmi, ktoré si stanovil triedny učiteľ vo svojej práci, v iných sa najskôr vykoná analýza plnenia cieľa a úloh, potom vykonávané činnosti. 6 mesiacov (rok) v triednom kolektíve (vzdelávacej inštitúcii) sú uvedené.
Výber štruktúry analýzy závisí od niekoľkých podmienok:
- úlohy a ciele činnosti;
- špecifiká formy výchovno-vzdelávacej práce;
- postavenie triedneho učiteľa a jeho pedagogické skúsenosti; môže pôsobiť ako člen administratívy, organizátor, pozorovateľ.
Záver
Pred pokračovaním v procese analýzy je dôležité poznať výsledok zvolenej formy práce. Nie je možné ju objektívne stanoviť vo všetkých situáciách. Časť informácií o výsledkoch činnosti je možné získať od účastníkov podujatia bezprostredne po skončení podujatia vykonaním prieskumu.
Okrem toho je žiaduce zvážiť kolektívnu analýzu po ukončení určitých prípadov s cieľom posúdiť efektívnosť a efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa.
Systémovo-štrukturálna analýza umožňuje získať objektívne informácie o kvalite a obsahu mimoškolských aktivít, vhodnosti výberu určitých aktivít.
Aby si učitelia škôl osvojili nové vzdelávacie technológie, metódy a techniky, je vhodné v procese analýzy venovať veľkú pozornosť určitým aspektom, väzbám, prvkom prebiehajúcich vzdelávacích aktivít.
Okrem kompletnej správy za polrok (rok) môžete robiť analýzy jednotlivých udalostí.
V priaznivej situácii, dostupnosti voľného času, je dovolené analyzovať prácu ihneď po súťažiach, konferenciách, sviatkoch.
Ak to nie je možné z dôvodu únavy účastníkov akcie, je lepšie vykonať analýzu po určitom čase, napríklad nasledujúci deň.
Všetci účastníci podujatia sa pripravujú na kolektívnu analýzu: učitelia, účastníci, organizátori. Učiteľ začína s prípravou od prvých fáz práce na plánovanom prípade, premýšľa nad otázkami na analýzu, časom jej realizácie.
Pri príprave a priebehu konkrétneho podujatia učiteľ robí určité úpravy, objasňuje dôležité body, sleduje, analyzuje výsledky.
Rozbor vyučovacej a výchovnej práce so žiakmi 3. ročníka.
za rok 201 4 – 201 5 akademický rok
Triedna učiteľka: Pridannikova E.V.
1. Analýza efektívnosti stanovenia cieľov a plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.
Výchovno-vzdelávacia činnosť v 3. ročníku prechádza všetkými druhmi a formami školskej práce. V školskom roku 2014-2015 roku sa uskutočnilo v rámci štátnej politiky v súlade s
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373, zaregistrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 22. decembra 2009, reg. č. 17785 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“;
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. decembra 2010 č. 2106, zaregistrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 2. februára 2011, reg. 19676 "Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov, žiakov";
Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 Moskva „O schválení SanPiN 2.4.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách. Zverejnené 16.3.2011 Registrované na MS dňa 03.03.2011, reg. č. 19993
Dohovor OSN o právach dieťaťa;
Charta školy MBOU "Larinskaya stredná škola".
Pre rozvoj osobnosti žiakov, žiakov 3. ročníka, je vytvorená priaznivá emocionálna, psychická a morálna atmosféra. V priebehu roka prebiehala neustála kontrola podmienok pre výchovu a ochranu zdravia žiakov, plnenie hygienických a hygienických noriem, dodržiavanie režimových chvíľ, organizovanie voľného času detí, plnenie kalendárového a tematického plánu.
Pozitívnym trendom je systematické vedenie vyučovacích hodín:
1 týždeň: SDA. právne aspekty;
2. týždeň: Zdravý životný štýl;
3. týždeň: Dátumy červeného kalendára;
4. týždeň: Organizačné a záverečné otázky;
5. týždeň: Miestna história.
Vzdelávací systém bol zameraný na riešenie nasledovného úlohy:
rozvoj individuálnych schopností detí;
rozvoj kognitívneho záujmu žiakov, zvyšovanie ich intelektuálnej úrovne zavádzaním nových pedagogických technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu, rôzne formy mimoškolských aktivít;
výchova k iniciatíve a samostatnosti žiakov v procese rozvoja systému školskej samosprávy;
rozvoj tvorivých schopností žiakov;
vzdelanie človeka, vlastenca svojej obce, krajiny;
vzdelanie Rusa, ktorý pozná svoje práva a povinnosti;
rozvoj školských tradícií;
zlepšenie efektívnosti interakcie s rodinou.
Ultimate cieľ : formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti, schopnej adaptovať sa v modernej spoločnosti a orientovať sa na univerzálne ľudské hodnoty; postupné vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov.
Výchovno-vzdelávaciu prácu v 3. ročníku som realizovala podľa nasledovného
pokyny :
ochrana a podpora zdravia,
intelektuálny rozvoj,
Formovanie duchovných a morálnych vlastností,
environmentálna výchova,
Interakcia: učiteľ – žiak – rodič.
Tieto smery zodpovedajú cieľu a zámerom výchovy. Zvolené metódy a prostriedky zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov.
Každý smer výchovnej práce realizujem systémom výchovno-vzdelávacej činnosti tak v rámci školy, ako aj mimo nej.
Zachovanie a podpora zdravia detí prispeli na aktivity ako napr
-rozhovory:
- "Očkovanie "pre" a "proti";
- „Pravidlá správania sa na rybníku na jeseň“;
- "Pravidlá správania sa na nádrži na jar";
- vyučovacie hodiny podľa „pravidiel cestnej premávky“;
- hygienické lekcie ,
- lekcie zdravého životného štýlu
- hry vonku :
- „Vlna“, „Nepohodlný hod“, „Jazdci-atléti“, „Hádaj, koho hlas“, „Čo sa zmenilo“, „Sádzanie zemiakov“.
Krajská tvorivá súťaž „Vlastný záchranca“;
Tvorenie kultúra správania propagované aktivity ako
cool hodinky
- "Čo je vandalizmus?";
- "Pravidlá správania sa v triede, jedálni, knižnici, škole."
Podľa plánu športová a zdravotná práca sa tretiaci zúčastnili jesenného krosu. Pozitívom tejto práce je 100% pokrytie študentov.
Zúčastnil v súťažiach :
V minifutbale - 3. miesto;
pretláčanie rukou;
Školské lyžiarske preteky - 3. miesto;
Oblastné futbalové súťaže - Fokin A.
Celoškolské basketbalové súťaže - 3. miesto;
Celoškolské súťaže v Pionierballe - 1. miesto;
Celoškolský kríž - 3. miesto;
Školská "Spartakiáda" - 3. miesto.
Prioritným smerom vo vzdelávacích aktivitách je občiansko-vlastenecká výchova . Hlavnou úlohou občianskej výchovy je rozvíjať u detí pocit spolupatričnosti k spoločnosti, v ktorej žijú, záujem o blaho svojej krajiny, občiansku a spoločenskú zodpovednosť a systém hodnotových orientácií.
Boli držané Diania :
Skvelé hodinky:
- „70. výročie víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne“;
- "Deti - hrdinovia Veľkej vlasteneckej vojny";
Celoškolská súťaž branno - vlastivedných piesní - 2. miesto;
Čitateľská súťaž - Ryazanov M., Komleva A., Efimtseva D.
konverzácie:
- „Deň národnej jednoty“;
- "Deň seniorov";
Účasť na okresná súťaž :
Krajská súťaž fotografií k 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne;
Krajská súťaž o najlepšie znalosti štátnych symbolov.
V perspektíve- ďalší rozvoj a skvalitňovanie foriem a metód vlasteneckej výchovy; aktívnejšia spolupráca s vojnovými veteránmi, rozvoj vojenských športových tradícií, formovanie systému poznania a úcty k štátnym symbolom Ruska a vidieka.
Súčinnosť rodičov s triednou učiteľkou bola systematicky realizovaná s cieľom predchádzať delikvencii, ostražitosti detí počas pobytu na ulici.
problém: všetky udalosti vlasteneckej orientácie si vyžadujú prispôsobenie, berúc do úvahy psychofyzické vlastnosti detí.
Dôležitým smerom bolo kognitívna aktivita , rozvoj intelektuálnych schopností žiakov . Napomáhali tomu aktivity zamerané na rozširovanie obzorov, zvedavosť školákov, formovanie potreby vzdelávania a intelektuálneho rozvoja.
olympiáda:
EMU - 15 hodín;
UTFO - 9 hodín;
- Školská vedecká a praktická konferencia:
Kochneva E "Sol-Iletsk - mesto slnka a soli";
Efimtseva D - "Tajomstvá egyptských pyramíd".
Nevyčerpateľné príležitosti na rozvoj emocionálnej sféry, poskytnuté pozitívne osobné vlastnosti detí výtvarná a estetická výchova . Uskutočnil sa kurzom lekcií estetického cyklu (výtvarné umenie, hudba, predmet technika), krúžkom Šikovné ruky, tanečným krúžkom (DK), účasťou na súťaží :
Súťažný program „Jesenný maratón“;
Výroba emblémov;
Vytvorenie novín ku Dňu učiteľov;
Okresná súťaž „Novoročné hračky“;
Krajská výstava detského úžitkového umenia „Mozaika detstva“;
Pre rozvoj tvorivých schopností, nápravu emocionálnej sféry žiakov, ich sebarealizáciu v škole a v triede boli organizované rôzne formy Diania :
Deň vedomostí. riadok, zasvätený začiatok školského roka;
Súťažný program „Jesenný maratón“;
Koncert ku Dňu učiteľov;
Sviatky venované „červeným“ dátumom kalendára.
Dôležité miesto bolo obsadené pracovné vzdelanie : spoločensky užitočná práca, sebaobsluha. Účelom pracovného výcviku bolo privykať žiakov na užitočnú prácu už od útleho veku. Problém pracovného výcviku ako prostriedku formovania osobnosti detí bol úspešne vyriešený na všetkých úrovniach.
tretiaci urobili veľa pre zveľadenie triedy, zrealizovala sa operácia „Komfort“. Deti mali službu v jedálni, upratovali stoly, starali sa o izbové rastliny.
2. Analýza rozvoja triedneho kolektívu.
Sociometria
Ukazovateľ súdržnosti skupiny je priemerný.
Vedúci: 1 študent
Obľúbení členovia skupiny: 3 študenti
Neobľúbení členovia skupiny: 2 študenti
Deti sú v kontakte so spoločnosťou okolo seba: spolužiaci, učitelia predmetov, knihovník, školský psychológ.
Deti sú pozitívne, učia sa byť láskavé k ľuďom, škole, práci, štúdiu, triede, učiteľom. Rešpektujú prácu učiteľa, učia sa sympatizovať, obávajú sa svojich kamarátov. Naučte sa pomáhať svojim spolužiakom. Deti milujú svojich rodičov a rešpektujú ich prácu.
Sociálno-psychologická mikroklíma v triede bola počas celého roka iná. Niekedy medzi žiakmi vznikali konflikty, ale neboli zdĺhavé a rýchlo sa vyriešili. Deti sa naučili odpúšťať a prosiť o odpustenie, riešiť problémy nie silou, ale slovom. Na to som sa ako učiteľ musel s deťmi veľa rozprávať na etické a morálne témy. Deti počúvali mňa a moje rady. Ale práca na stmelení tímu bude pokračovať aj v budúcnosti. Je potrebné pracovať na vytváraní dôverných a rešpektujúcich vzťahov medzi chlapcami a dievčatami, bojovať proti osočovaniu a falošnému priateľstvu.
3. Analýza účasti žiakov na vyučovaní v škole.
Žiaci triedy 100% navštevujú krúžky.
V učebnom pláne štandardu druhej generácie je na mimoškolskú činnosť vyčlenených 5 hodín. V 3. ročníku sa teda vzdelávanie buduje v troch oblastiach mimoškolskej práce: umeleckej a estetickej, športovo-rekreačnej, vedeckej a výchovnej.
Hodiny na mimoškolské aktivity študentov sú jednou z hlavných výhod nových štandardov. Má to veľký význam, nakoľko sa tým zvyšuje schopnosť školy rozširovať poskytované vzdelávacie služby, vytvárajú sa možnosti organizácie individuálnej práce so žiakmi.
Režim práce v 3. ročníku je postavený podľa tradičnej schémy: 1 polovica dňa je venovaná práci na vyučovacej hodine s prestávkou na raňajky a dynamickou prestávkou; poobede navštevujú krúžky.
Mimoškolská práca v triede je postavená na zapojení pedagógov našej školy (ide predovšetkým o učiteľa prvého stupňa, učiteľa telesnej výchovy, učiteľa hudobnej výchovy).
Krúžky sa konajú podľa harmonogramu schváleného riaditeľom školy.
Krúžky v 3. ročníku umelecký a estetický smery "Chorus" (učiteľ hudby Bessmertnykh E.A.) a "Zručné ruky"(vedúci učiteľky základnej školy).
Deti sa radi zapájajú do rôznych súťaží v kreslení.
Šport a rekreácia smer - OFP, "Rytmický".
Je tam aj kruh vedecké a vzdelávacie smer - "Mladý matematik" (učiteľka Pridannikova E.V. - učiteľka základnej školy)
Okrem toho Fokin A. a Ryazanov M. navštevujú futbalovú sekciu, Efimtseva D., Kochneva E. - hudobnú školu.
Pri kultúrnom dome s. Larino navštevuje kruh:
Kruh "Tanec" - Komleva A., Vekshina A.
Z okruhu TsVR "Kvet - sedemkvet" hlava Rylina I. - Komleva A.,
Mimoškolská činnosť má na žiakov významný výchovný vplyv: prispieva k potrebe sebarozvoja dieťaťa; formuje pripravenosť a návyk dieťaťa na tvorivú činnosť; zvyšuje vlastnú sebaúctu žiaka, jeho postavenie v očiach rovesníkov, učiteľov, rodičov.
4. Orgány samosprávy v triede.
V 3. ročníku bola od začiatku školského roka samospráva organizovaná na úrovni jednotlivých stupňov:
Veliteľ - Devyatkov A. (vybraný tajným hlasovaním), Kochneva E. (asistent - s pracovnými skúsenosťami).
Fizorg - Fokin A.
Vzdelávacie - Kochneva E.
Knižnica - Komleva Anastasia.
Redakčná rada - Ekaterina Rybina.
Kultúrne - masové - Efimtseva D..
Táto samospráva sa osvedčila.Deti sa snažia zvládať úlohy: učia sa dodržiavať rozvrh povinností, robia razie pri kontrole učebníc, pomáhajú učiteľovi pri príprave na vyučovanie, starajú sa o izbové rastliny. Medzi študentmi vynikali niektorí vodcovia: Ryazanov M., Vekshina A., Komleva A. Tieto deti sa vyznačujú nezávislosťou, dobrým chovom, zvedavosťou a záujmom.
5. Analýza rozvoja študentov.
V 3. ročníku je na začiatku školského roka 17 žiakov, na konci roka 14 žiakov.
Na konci roka je úroveň výchovy v triede 2,4 bodu. Vysoká úroveň výchovy medzi študentmi: Kochneva E - 2,4, Komleva A. (Vekshina) - 2,3, Galimova A. - 2,3.
Väčšina detí v triede má také charakterové črty, ako je takt (Kochneva E, Vekshina A., Galimova A., Sidnenko O, Reshetnikova A.), skromnosť (Vekshina A., Galimova A, Rybina E.), zdvorilosť (Rybina E. , Vekshina A., Galimova A.), láskavosť (Rybina E., Vekshina A., Galimova A.). Existujú však deti, ktoré sú temperamentné (Grishin S., Fokin A., Devyatkov A.), podráždené (Grishin S.), ľahostajné k podnikaniu (Kozlova A., Rybina E.). Neradi sa zapájajú do triednych aktivít, aktivít. Pracujem s týmito chlapcami, hovorím s ich rodičmi.
Snažil som sa pre nich nájsť zadanie, zapojiť ich do kauzy, niekedy sa mi to aj podarilo, no v tomto smere je ešte veľa práce.
V triede sú obzvlášť nároční žiaci. Sú neorganizovaní, rozlietaní, nepozorní (Shakirová T. a Kozlova A.) Pracuje sa s nimi individuálne.
V triede sú aktívni žiaci. V prvom štvrťroku sa aktívne zúčastnili rôznych kreatívnych súťaží (Ryazanov M., Kochneva E., Shakirova T., Devyatkov A., Efimtseva D)
6. Analýza organizácie a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v triede
Pri analýze efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede ako celku, úrovne rozvoja študentského kolektívu, vzťahov v nich konštatujem, že sociálna aktivita mojich žiakov nie je dostatočne vysoká. Je potrebné aktívnejšie zapájať žiakov do tvorivého procesu prostredníctvom vytvárania mikroskupín, obchodných rád. Potom práca v triede vzbudí u žiakov skutočný záujem.
Okrem toho medzi najdôležitejšie podmienky organizácie života detí v triede patrí účasť školákov na plánovaní a analýze prípadov. Je potrebné aktívnejšie zapájať deti do analýzy vykonanej práce, analýzy triednych záležitostí na konci štvrťroka, polroka a organizácie podujatí.
7. Analýza efektívnosti individuálnej výchovno-vzdelávacej práce
So študentmi: Fokin A., Devyatkov A., Shakirova T., Zainulin M., Galimova A. sa uskutočnili tieto práce: individuálne rozhovory s rodičmi, ich zapojenie do spoločenských udalostí školy a triedy. Konverzácie na témy ako akademický výkon, vzhľad, správanie, prevencia kriminality, zdravie, absencia a meškanie na vyučovanie.
Zapojenie nadaných detí do olympiád „EMU“, URFO.
8. Analýza interakcie s pedagogickým zborom
Spolu s učiteľmi angličtiny Melekhina I.N. a Grishakina I.V. problémy výkonu a správania žiakov boli vyriešené, rodičia sú každý týždeň informovaní o pokroku v tomto predmete prostredníctvom denníka.
Úzka spolupráca so školskou knihovníčkou, pracovníkmi klubu, knihovníkmi vidieckej knižnice.
Korotovskoy A.V. a Voronina O.A. bolo organizované:
Súťaž v kreslení na tému „Tu je, aká je mama drahá“;
Súťaž v kreslení na tému „Jar – peha“;
Súťažný program „Deň smiechu“;
Súťaž v kreslení na tému „Bojovali za vlasť“;
Súťaž modelov vojenskej techniky;
Karnevalové podujatie.
Do triedy prišla aj zdravotná pracovníčka (urobili sa odborné očkovania), vyplnila zdravotný list v triednom časopise.
9. Analýza pedagogickej interakcie s rodinami žiakov a s majetkom rodičov.
Úspešnosť vzdelávacieho procesu do značnej miery závisela od existujúcich vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi. Hlavnými formami práce s rodičmi sú rodinné návštevy, telefonické rozhovory o deťoch, rodičovská škola a triedne schôdze, Rada prevencie.
V priebehu roka sa uskutočnili 2 celoškolské stretnutia, 4 triedne stretnutia.
Spoločné prázdniny na základnej škole, subbotniky, individuálne rozhovory s psychológom, exkurzie, otázky sa stali základnými v systéme výchovno-vzdelávacej práce a nenahraditeľnými v živote triedneho kolektívu. Zapojili rodičov do spoločných tvorivých aktivít, projektov, súťaží, cez letné obdobie bola zrekonštruovaná trieda;
Pripravené okná na zimné obdobie;
Denné sledovanie dochádzky;
Úzke prepojenie s učiteľmi predmetov a rodičmi konverzácie "Mode of the day", "SDA".
Účasť na rodičovských stretnutiach je v priemere 90 %.
Rodičia ľahko nadväzujú kontakt.Rodičia sú priateľskí, pozitívni, majú záujem o úspešné vzdelávanie a výchovu svojich detí.
Zistenia:
1. Verím, že stanovené ciele a ciele boli dosiahnuté. Výber foriem a metód vzdelávania je efektívny. Je vhodné pokračovať v plnení úloh stanovených v novom akademickom roku.
2. V novom akademickom roku pokračovať v práci na budovaní tímu, zapájať neaktívnych študentov do spoločných aktivít.
3. Pokračovať v spolupráci s učiteľmi predmetov.
4. Podporovať aktívne rodiny študentov, vymieňať si skúsenosti so vzdelávaním.
5. Rozvíjať tvorivý potenciál žiakov.
6. Osobným príkladom utvárať medzi žiakmi a rodičmi aktívne životné postavenie.
Analýza, plánovanie, organizácia a diagnostika výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Doba sa rýchlo mení, spoločnosť a vzťahy medzi nimi sa menia
ľudí. A v modernej škole zostáva úloha triedneho učiteľa nezmenená. Nielen vedie, režíruje, ale aj vychováva.
Vzdelanie je skvelá vec: rozhoduje o osude človeka. Tieto dobre známe slová nielenže nestrácajú na aktuálnosti, ale nadobúdajú ešte väčší význam. čo je výchova? Vo svojej pedagogickej činnosti vychádzam z viacerých definícií výchovy:
Vzdelávanie je proces cieľavedomého riadenia osobného rozvoja, založený na efektívnej interakcii vychovávateľov a žiakov, zameraný na dosiahnutie cieľa.
Výchova je umenie, umenie dotýkať sa dieťaťa, ktoré pomáha, stimuluje jeho sebazmenu, seba-
zlepšenie.
Aby bol výchovný proces pre dieťa úspešný, bezbolestný, musí sa okolo neho vytvoriť taká atmosféra, kde bude dieťatku tak dobre a pohodlne ako v rodine, kde je milované, oceňované, kde sa o neho bude starať. natoľko, že sa stane zaujímavým pre seba aj pre ostatných. Je potrebné vynaložiť maximálne úsilie, aby dieťa, ktoré prekročí prah školy, malo pocit, že ho v škole čakajú. Pri vytváraní takejto atmosféry hrá triedny učiteľ jednu z hlavných úloh.
Mojou úlohou ako triedneho učiteľa je dbať na najmenšie rysy osobnosti každého dieťaťa a rešpektovať jeho najnepatrnejšie prejavy, aby som podporil, presvedčil rastúceho človeka o hodnote, užitočnosti a potrebe rozvoja jeho individuality. To všetko umocňuje úlohu analýzy, plánovania, organizácie a diagnostiky výchovno-vzdelávacej práce.
Plánovanie ako funkcia zaujíma dôležité miesto v riadiacej činnosti triedneho učiteľa Plán triedneho učiteľa môže mať akúkoľvek formu (na rok, na pol roka alebo na akademický štvrťrok), podľa toho, aký zaujímavý je život v triede. triedy, žiak posudzuje život celej školy, preto plán musí vypracovať učiteľ len spolu so žiakmi. Myslím si, že plánovanie by sa malo začať zhora. Najprv hlavné činnosti školy, kde je povinná účasť triedy, a potom činnosti na úrovni triedy. Zároveň by mal byť plán otvorený, t.j. reagovať na udalosti, konflikty, prípadne havarijné situácie, ktoré sa udiali v triede počas školského roka. Každý triedny učiteľ si vytvára vlastný systém výchovno-vzdelávacej práce.
Výber jednej alebo druhej verzie plánu do značnej miery závisí od tradícií plánovania a organizácie vzdelávacích aktivít, ktoré sa vyvinuli v učiteľskom zbore, od osobných pedagogických skúseností triedneho učiteľa. Odporúča sa zostaviť plán z nasledujúcich častí:
1. Analýza výchovno-vzdelávacej práce za posledný rok.
2. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti.
3. Hlavné smery a záležitosti triedneho kolektívu.
4. Individuálna práca so žiakmi.
5. Práca s rodičmi.
6. Štúdium stavu a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.
Analýza pedagogickej práce - toto nie je konštatovanie: niečo sa urobilo, niečo sa neurobilo včas.
Analýza výchovno-vzdelávacej práce je
Identifikácia vysokých a nízkych, pozitívnych a negatívnych výsledkov výchovnej práce, ako aj dôvodov, ktoré viedli k úspechu alebo neúspechu;
Toto je definícia spôsobov rozvoja úspechu alebo spôsobov, ako prekonať nedostatky v práci.
Zvlášť produktívne sú výsledky diagnostiky, sledovania a analýzy vlastnej činnosti, čo umožňuje triednemu učiteľovi ďalšie kroky vo svojej výchovno-vzdelávacej praxi.
Potom sa na základe analýzy všetkých oblastí výchovno-vzdelávacej práce stanovia ciele a zámery na nasledujúci rok, naplánuje sa zoznam potrebných opatrení. Ponúkam dva typy vzorových analytických programov.
Možnosť číslo 1
(_____/______ak. rok)
Trieda_____
Charakteristika triedy.1 trieda _____________
2) počet žiakov v triede ______________
chlapci: _______________ rok narodenia:
dievčatá: _______________ rok narodenia:
Možnosť číslo 1
Počet detí v rodinách | Postihnuté deti |
||
3 deti | 2 deti | ||
Rodiny s jedným živiteľom (matka/otec) | Rodiny opatrovníkov | Potreba sociálnej podpory | sociálne znevýhodnené |
Sú zaregistrované v škole | Sú registrované v ODN | náchylný na blúdenie | Deti z rodín utečencov, migrantov |
3) Akademický výkon
vynikajúci študenti | dobrí chlapci | s jedným "3" | slabšie výsledky |
Možnosť číslo 2
Z nich:
Veľké rodiny | |
Neúplné rodiny | |
Rodiny opatrovateľov | |
Študenti so zdravotným znevýhodnením | |
rodiny s nízkymi príjmami | |
Veľké rodiny | |
Neúplné rodiny | |
Sociálne slabé rodiny | |
Rodiny opatrovateľov | |
Registrovaní študenti („Ohrozená skupina“) | |
Študenti s oboma rodičmi nezamestnaní | |
Študenti zaregistrovaní na ODN | |
Študenti náchylní na blúdenie | |
Študenti so zdravotným znevýhodnením | |
Organizácia dotovaného stravovania. | |
rodiny s nízkymi príjmami | |
Celkový počet študentov v triede |
Kvalita vedomostí __________________
Všeobecná intelektuálna úroveň vedomostí, zručností a schopností
Vysoký _______________________
Priemer _______________________
Krátky ______________________
Informácie o študentoch zo zdravotných dôvodov
Zdravotná skupina |
|||
Skupina telesnej kultúry. |
|||
Hlavná skupina | Prípravné | špeciálna skupina |
|
Súdržnosť triedneho kolektívu:
a ) triedny majetok
Sú v aktíve trvalo zahrnutí študenti?
b) vedenie, prijaté, odmietnuté, skupiny
v) triedna súdržnosť:
záujmové skupiny; miesto bydliska; negatívny charakter
Radi trávia čas spolu v škole, mimo nej (stupeň samostatnosti)
Priateľstvo medzi chlapcami a dievčatami
Či spolu prežívajú úspech aj neúspech, či fandia svojmu tímu
G ) sebariadenie v triede a škole:
Škola | študentský majetok | Dočasné tvorivé tímy | Dosah študentov |
Účasť na triednych aktivitách, škole
Stupeň autonómie v príprave.
Krúžky, združenia, ateliéry, sekcie | Je v nich človek | % pomer ku kontingentu |
Predmet hrnčeky | ||
Intelektuálno-kognitívne | ||
Umelecké a estetické | ||
Technická | ||
Šport | ||
2. Rozbor výchovno-vzdelávacej práce triedneho kolektívu .
1) ciele a ciele
2) prioritné oblasti
Možnosť číslo 1
a) zdravý životný štýl
Lekárske vyšetrenia, výsledok
Účasť na športových súťažiach, dovolenkách (výsledky)
Výlety do turistickej základne
Práca s rodičmi v tejto oblasti
Zamestnanie v športových oddieloch, krúžkoch
Nevýhody:
b) občiansko-vlastenecká výchova
Tematické hodiny
Účasť a organizácia školských a mimoškolských aktivít (výkon)
Nevýhody:
c) morálna, etická, estetická výchova
Tematické hodiny
Predmet týždňov
Tematické diskotéky
Pozeranie a diskusia o filmoch, predstaveniach
Návšteva výstav
Prázdninové koncerty v škole aj mimo školy
Nevýhody:
d) pracovné vzdelávanie
Povinnosť
Všeobecné čistenie
Čistenie územia. atď.
Nevýhody:
e) zákon a poriadok a prevencia
Práca s rizikovou skupinou
Organizovanie podujatí, hodiny, desaťročia
Samostatná práca
Nevýhody:
f) spolupracovať s rodičmi
Smer práce s rodičmi | Formy práce | názov podujatia | Počet rodičov |
Diagnostika | |||
Psychologické a pedagogické vzdelanie | |||
Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu | |||
Zapojenie rodičov do riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Nevýhody:
Možnosť číslo 2
a)
Smer | Formy práce | Názov udalostí | Počet žiakov, rodičov (%) |
|
Smer | Efektívnosť | nevýhody |
|
3. Rozbor činnosti triedneho učiteľa.
a) plnenie stanovených úloh prostredníctvom rôznych foriem práce
b) realizácia metodickej témy
c) aké metódy pedagogického ovplyvňovania boli najúčinnejšie
d) diagnostika, monitoring (v prednostnom smere triedy VR)
e) úroveň výchovy žiakov
3. Záver
4. Ciele a ciele do budúcnosti
Vzorový program na analýzu vzdelávacieho procesu v triede
Možnosť číslo 2
Analýza výchovno-vzdelávacej práce s triedou
(_____/______ak. rok)
Trieda_____
CELÉ MENO. triedny učiteľ _____________________
1. Všeobecné informácie
Počet žiakov v triede:
Ø Začiatok roka ____________
Ø Koniec roka _____________
Ø F.I. tých, ktorí odišli ________________ do školy č. ___
Ø F. I. prišiel _______________ zo školy č. ___
Vekové zloženie:
chlapci | |||
Rodičia: (%)
Ø Zamestnanci_________
Ø Pracovníci __________
Ø Podnikatelia ___________
Ø nezamestnaný ____________
Ø Dôchodcovia __________
F.I. dieťa | Ďalšie informácie |
|
Neúplné rodiny | ||
Rodiny opatrovateľov | ||
Veľké rodiny | ||
Postihnuté deti |
Ohrození študenti:
Sú zaregistrované v škole | Sú registrované v ODN | náchylný na blúdenie | Deti zo znevýhodnených rodín |
2. Analýza vývinu žiakov triedy.
· Stupeň vzdelania:
Smer | |||
· Fyzický vývoj:
Hlavná zdravotná skupina | Prípravná zdravotná skupina | Mať chronické ochorenia |
· Úspech študenta:
vynikajúci študenti | dobrí chlapci | mať jednu "3" | Slabší |
· Zamestnanie v kruhoch:
F.I. dieťa | Názov kruhu | Umiestnenie kruhu |
|
Úspechy a úspechy žiakov triedy.
F.I. dieťa | názov podujatia | Výsledok |
||
3. Analýza rozvoja triedneho kolektívu.
Ø Sú študenti trvalo zaradení do aktívneho
Sociometrická štruktúra triedy:
Prijatý | Vydedenci |
|
· Stupeň vzdelania:
|
(počet študentov) Smer VR | ||
4. Analýza participácie žiakov v triede na živote školy.
názov podujatia | Trávenie času | F. I. študentov, ktorí sa zúčastnili | Výsledok |
Návšteva divadiel, múzeí, turistika, výlety:
Udalosť | Počet študentov | Výsledok |
||
5. Analýza samostatnej práce:
študent F. I | Čo sa robí | Výsledok |
|
6. Analýza pedagogickej interakcie s rodinami žiakov v triede, s majetkom rodiča.
Témy a účel rodičovských stretnutí:
Individuálne stretnutia s rodičmi žiakov:
7. Analýza organizácie pedagogickej interakcie dospelých pracujúcich so žiakmi v triede.
S ktorým z pedagogických, zdravotníckych, sociálnych pracovníkov a predstaviteľov iných oblastí prebiehala edukačná interakcia?
Aké metódy pedagogickej interakcie medzi dospelými boli najúčinnejšie?
8. Analýza efektívnosti stanovenia cieľov a plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu v triede za uplynulý rok.
Výsledky riešenia vzdelávacích úloh uplynulého roka, účelnosť ich stanovenia, efektívnosť nápadov, ktoré boli predložené pri plánovaní.
Správnosť výberu hlavných smerov, obsahu, foriem a metód práce, prostriedkov pedagogického vplyvu, metód zapájania žiakov do aktivít a komunikácie.
9. Závery:
Veľa šťastia a nálezov, nahromadené pozitívne skúsenosti;
negatívne aspekty v organizácii triedneho života a vzdelávania žiakov;
nerealizované príležitosti a nevyužité rezervy;
dlhodobé ciele a priority na blízku budúcnosť.
Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti – to je názov druhej časti plánu. Odráža ciele vzdelávacieho procesu.
Ciele by mali byť:
Zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie jeho intelektuálneho, morálneho, komunikačného, estetického a fyzického potenciálu, na zvládnutie holistického systému vedomostí o svete okolo nich, praktických zručností, spôsobov tvorivej činnosti, techník. a metódy sebapoznania a sebarozvoja;
Spojte sa so záujmami a hodnotami členov triedneho spoločenstva, spoločenským poriadkom štátu a spoločnosti, charakteristikami triedneho kolektívu a podmienkami jeho života;
majú k dispozícii potrebné zdroje na ich dosiahnutie;
Špecifické, jasné a výstižné;
Diagnostické.
Spolu s cieľom pracovný plán formuluje úlohy, ktoré možno považovať za čiastkové ciele alebo za zložky cieľa. Napríklad triedny učiteľ si ako hlavnú smernicu výchovno-vzdelávacieho systému triedy zvolil cieľ – formovanie tvorivej osobnosti žiakov s intelektuálnou, etickou a komunikatívnou kultúrou. A na jeho realizáciu definoval tieto úlohy:
1) vytvoriť potrebné podmienky na prejavenie tvorivej individuality každého študenta;
2) prispievať k formovaniu základov kultúry komunikácie a budovania medziľudských vzťahov;
3) rozvíjať kognitívnu činnosť študentov;
4) podporovať formovanie morálneho postavenia školákov.
Hlavné smery a činnosti triedneho kolektívu – tak možno nazvať tretí oddiel plánu. Učiteľ sa tu snaží určiť hlavné smery, formy a metódy organizácie života triedneho kolektívu.
Kto začína prvé kroky ako triedny učiteľ, môže vo svojej práci využiť príkladné plánovanie. (Vedúci triedy č. 2 2005, č. 4 2006 Megarif č. 8, č.
Štúdium stavu a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.
Aby mohol triedny učiteľ vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu, musí žiakov dobre poznať, sledovať ich vývin a vidieť problémy v ich výchove. Musí študovať samotné dieťa, jeho rodinu, jeho prostredie, triedu. Veda ponúka veľký arzenál diagnostických metód. Najprijateľnejšie pre praktické použitie sú:
Pozorovanie učiteľom najviac prístupný a dáva veľa informácií o žiakoch, odborné pozorovanie však musí byť metodicky kompetentné. Pozorovanie spočíva v zbieraní, popisovaní faktov, prípadov a charakteristík správania žiakov. Technika vyžaduje, aby bol vyčlenený cieľ a objekt pozorovania – ktoré vlastnosti a vlastnosti chcú študovať (zároveň by ich malo byť málo). Je potrebné naplánovať načasovanie pozorovania, určiť čas a metódy zaznamenávania a stanoviť výsledky. Odporúča sa viesť si denník triedneho učiteľa, kde bude mať každý žiak miesto na poznámky pri ich pozorovaní. Pozorovanie umožňuje vidieť žiaka v prírodných podmienkach, čo je cenné. Táto metóda má však k dispozícii iba vonkajšie prejavy správania, nie je možné podľa nej posudzovať motívy konania.
Dotazník a iné metódy prieskumu môžu poskytnúť rôzne údaje o osobných kvalitách, hodnotách, postojoch, motívoch študentov. Podľa formy dotazníka sú otvorené (voľnú odpoveď formuluje študent) a uzavreté (treba si vybrať spomedzi navrhovaných odpovedí). Zostavenie dotazníka nie je jednoduchá záležitosť a vyžaduje si určiť zloženie kvalít, informácií, ktoré chce učiteľ dostať. Potom je potrebné klásť jednoznačne zrozumiteľné a zrozumiteľné otázky, ktorých by nemalo byť veľa atď. Dotazník umožňuje rýchlo a veľa informácií nazbierať a ľahko ich spracovať, no odpovede nemusia byť vždy úplné, presné, úprimné.
Konverzácia, flexibilnejšia metóda hlasovania, môže byť štandardizovaná a bezplatná. V prvom prípade sa vopred formulované otázky kladú postupne, čo je jednoduchšie na spracovanie. Bezplatná konverzácia vám umožňuje meniť otázky s cieľom získať presnejšie a podrobnejšie informácie, ale vyžaduje si určitú zručnosť. Je lepšie klásť nepriame otázky a konkrétne otázky, na ktoré môžete získať podrobné odpovede, musíte vytvoriť dôveryhodné prostredie atď.
Projektívna technika.
Tie by mali zahŕňať: metodológiu nedokončenej vety, príbehu, histórie; interpretácia akejkoľvek udalosti, situácie; kreslenie alebo pridávanie obrázka, hranie situácie.
Tu je niekoľko príkladov. Zakončite niekoľkými frázami: Prišla nedeľa a celá rodina, ako zvyčajne, bola zaneprázdnená ... (Študent zvyčajne píše, čo sa deje v jeho rodine). Zahrajte scénku: Dieťa prišlo zo školy, mama mu dáva obed a pýta sa... Princíp projekcie osobnosti v situácii sa využíva aj v nepriamych otázkach dotazníkov a dotazníkov, napr.: Za posledný týždeň, Potešilo ma... vždy som zvedavý, kedy som v triede...
Akákoľvek diagnostika musí dodržiavať nasledujúce pravidlá.
Pravidlá profesionálnej etiky pri vedení
pedagogická diagnostika.
- Triedny učiteľ ich na to musí pred výsluchom pripraviť, vytvoriť úprimnú, dôverujúcu atmosféru. Cudzinec - psychológ, zástupca riaditeľa - musí koordinovať postup prieskumu s triednym učiteľom, ktorý ho predtým oboznámil s povahou otázok. Vyzvete študentov, aby odpovedali na otázky úprimne a úprimne, musíte ich uistiť, že nebudú obťažovaní za úprimné odpovede. Dotazníky by mali byť najčastejšie anonymné (deťom by však malo byť ponechané právo na podpis, pretože je to skúška odvahy a odvahy aj pre samotné dieťa). Počítanie názorov by malo byť čestné, objektívne, zohľadňovať typické odpovede a úsudky. Na výsledky je potrebné upozorniť nielen pedagógov, ale aj samotných študentov (s ich súhlasom), ktorí by mali byť informovaní o záveroch, ktoré pre seba pedagogický tím urobil – každý prieskum by mal slúžiť na upevnenie vzťahu medzi pedagógov a žiakov. Po prerokovaní výsledkov prieskumu treba urobiť všetky opatrenia, aby ani jeden z učiteľov akýmkoľvek spôsobom (najmä verejne) deťom nič nevyčítal, neznížil sa k vyhrážkam. Informácie získané z dotazníkov by ste nemali prezrádzať, čo môže zhoršiť psychický stav študenta alebo jeho postavenie v triede (rodine).Pri individuálnom rozhovore so študentom na základe výsledkov dotazníka treba zdôrazniť a spoliehať sa na jeho silné stránky, mobilizuje žiaka, aby bojoval so svojimi slabými stránkami. Zároveň je potrebné dať konkrétne odporúčania, navrhnúť spôsoby a metódy práce na sebe. Závery vyvodené z dotazníkov je potrebné overiť a doplniť pedagogickými pozorovaniami správania dieťaťa, ako aj naštudovaním názorov iných učiteľov a rodičov. Získané informácie o dieťati by sa mali zohľadniť pri organizovaní vyučovania, mimoškolských a mimoškolských aktivít a doplnkového vzdelávania detí.
Plánovanie je tvorivá záležitosť, preto má triedny učiteľ právo zvoliť si vlastnú verziu, ktorá najviac zodpovedá jeho pedagogickým názorom.
Na záver by som rád citoval slová veľkého Avicennu: „Učiteľ je obetavá profesia, je to človek, ktorý dokáže zostúpiť z výšin svojich vedomostí do nevedomosti študenta a spoločne s ním vystúpiť nahor“
Analýza výchovno-vzdelávacej práce za akademický rok 2015-2016
triedny učiteľ 6a trieda
V triede na začiatku roka - 18 žiakov, na konci roka - 18 žiakov, z toho - 11 dievčat a 7 chlapcov.
1. Analýza efektívnosti stanovenia cieľov a plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu v triede za uplynulý rok.
Na začiatku minulého akademického roka boli stanovené tieto vzdelávacie úlohy:
cieľavedomou tvorivou činnosťou rozvíjať schopnosť žiaka uvedomovať si a meniť svet okolo seba, seba, vzťahy s inými ľuďmi, realizovať svoje „ja“;
formovať túžbu zaujať svoje vlastné, nezávislé postavenie v živote;
vytvoriť rovnováhu medzi nezávislosťou v rozhodovaní, iniciatívou v podnikaní a potrebou počítať s názorom tímu;
rally družstvo 6. ročníka;
kultivovať schopnosť žiť v tíme, počítať so všetkými jeho členmi, prejavovať svoju individualitu;
zapojiť čo najviac žiakov do športových oddielov a výtvarných a estetických krúžkov;
zintenzívniť prácu na rozvoji žiackej samosprávy v triede;
prispievať k výchove občiansko-vlasteneckých kvalít;
vychovávať sociálne prispôsobenú osobnosť.
Výchovno-vzdelávacie úlohy stanovené na začiatku školského roka sú vhodné, pretože prispievajú k výchove všestranne rozvinutej osobnosti. Hlavné smery, metódy a prostriedky pedagogického ovplyvňovania zodpovedali vekovým a psychickým charakteristikám mladších adolescentov.
Za posledný rok došlo k25 tematické vyučovacie hodiny podľa plánu triedneho učiteľa. Vyučovacie hodiny boli rôzne tematicky zamerané a boli zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa. Triedny učiteľ teda viedol hodiny: „Vzhľad je kľúčom k úspechu“, „Moderná etiketa“, „Vyberám si život“, „Pozor! Internet!“, „Cesta pozornosti“, „Najväčšia lekcia“, „Deň matiek“, „Deň ústavy Ruska“, „Partnerstvo a priateľstvo“, „Deň národnej jednoty“, „Virtuálny život a skutočný život“, „Obliehanie Leningrad“, „O nebezpečenstvách fajčenia“, „Vymažte antibiotiká z ponuky“, „Stiahnutie jednotiek z Afganistanu“, „K 100. výročiu Maresjeva“, „Vesmír sme my. Gagarinova lekcia“, „Černobyľ. 30 rokov tragédie“, „71 rokov víťazstva“, „Spomienka na dni vojny“, „Deň obrancov vlasti“, „Čo je hazard?“, „Medzinárodný deň žien“, „O vzťahoch v triede“, "Takže prišiel rok."
Okrem toho triedna učiteľka viedla rozhovory o pravidlách cestnej premávky a bezpečnosti detí. VykonanéInštrukcia TB. Na konci každého týždňa sa kontrolovali diáre, na konci štvrťroku sa zapisovali známky do denníkov žiakov a začiatkom nového štvrťroka sa kontrolovali podpisy rodičov za štvrťroky.
Úlohy stanovené pre tím v akademickom roku 2015/2016 považujem za splnené.
2. Analýza vývinu žiakov triedy
Výsledky výchovno-vzdelávacích úspechov triedy
| 2014-2015 (5. ročník) 19 ľudí | % | 2015-2016 (6. ročník) 18 ľudí | % |
|
| akademický výkon | 100% | 100% |
||
| Na "5" | Grjaznov Ivan Popková Jekaterina | 10,5% | Grjaznov Ivan Popková Jekaterina | 11% |
| S jednou "4" | ||||
| Na "4" a "5" | Beljaková Sofia Kolosová Júlia Korjakov Iľja Kurbanova Seda Petushkova Anastasia Smirnov Daniil Soboleva Anna | 36,8% | Beljaková Sofia Kolosová Júlia Korjakov Iľja Krasavtsev Nikita Petushkova Anastasia Pshenichnikova Valeria Smirnov Daniil Soboleva Anna | 44,4% |
| S jedným "3" | Vinogradov Alexander (prírodná história) Krasavtsev Nikita (Angličtina.) Pshenichnikova Valeria (anglicky) Serebrov Artyom (Rus.) | 21% | Brilliantova Christina (mat) | 5,6% |
| S dvoma "3" | Brilliantova Christina (matematika, angličtina) Mukhina Anastasia (matematika, angličtina) Cvetkov Anton (matematika, angličtina) | 15,8% | Mukhina Anastasia (matematika, angličtina) | 5,6% |
| kvalita | 88% | 86% |
||
| Stupeň učenia | 76% | 74% |
Žiaci triedy majú intelektuálny potenciál. Na konci roka2 ľudia ukončili akademický rok s "5", 8 ľudia na "4" a "5",1 osoba s jedným "3". Percento kvality vedomostí sa rovná86 %. Je to takmer rovnaké ako minulý rok, najmä keď sa objavili nové predmety: geografia, biológia. V uplynulom roku sa zmenila motivačná sféra školákov. Zmenili sa motívy učenia, chuť zapájať sa nielen do vyučovania, ale aj do mimoškolských a mimoškolských aktivít.
Treba poznamenať, že žiaci triedy si ešte nevytvorili potrebu venovať sa sebavzdelávaniu a sebarozvoju. Chlapci nedokážu analyzovať svoje činy a formulovať svoju motiváciu. Reagujú na kritiku zvonku, ale rady a pripomienky iných sú väčšinou brané povrchne. V tomto smere považujem za potrebné organizovať prácu. V sociálno-kultúrnom vývoji žiaci prešli zmenami: zvýšila sa úroveň výchovy, kultúra komunikácie medzi spolužiakmi as dospelými; zlepšená právna kultúra.
V akademickom roku 2015-2016 bolo 100% pokrytie študentov teplou stravou (10 ľudí sa stravovalo zadarmo).
3. Analýza dynamiky sociálnej situácie vo vývine žiakov.
Žiaci triedy sú aktívne v kontakte so spoločnosťou okolo seba: žiaci školy, učitelia. Deti si vytvorili hodnotové orientácie, majú pozitívny vzťah k ľuďom, práci, štúdiu, škole, triede, učiteľom. K zmene došlo v okruhu najvýznamnejších osôb, t.j. referenčné prostredie žiakov v triede. Rodičia aj naďalej zaujímajú dôležité miesto v ich živote, ale komunikácia so spolužiakmi a rovesníkmi sa stáva dôležitejšou a dôležitejšou pre rozhodovanie. Spoločenstvo triedy zohráva dôležitú úlohu v sociálnom rozvoji školákov, pri formovaní ich osobnostných vlastností, tvorivých, intelektuálnych, fyzických, organizačných a iných schopností a talentov.
V krúžkoch a oddieloch je zapojených 13 ľudí (v škole 3, mimo školy 11).
Každý študent je zahrnutý do všeobecných záležitostí triedy: (pokyny)
Šport, práca, dekoratér…
Rozdeľovanie pokynov v tejto fáze rieši učiteľ, ale aktivita detí je prítomná pri rozdeľovaní povinností (50 %).
Objednávky pre deti sú distribuované na obdobie jedného roka.
Sociálno-psychologická mikroklíma v triede sa počas roka menila. Deti sa stali k sebe tolerantnejšie, pomáhajú si a komunikujú s celou triedou. Ku koncu roka sa v triede nadviazali priateľské vzťahy medzi všetkými žiakmi. Trieda funguje ako celok. Vzťah medzi chlapcami a dievčatami je rovnocenný a dôverčivý. Verím, že úroveň súdržnosti triedneho kolektívu sa za posledný rok výrazne zvýšila. Každý žiak v triede má kolektívne zadanie, s ktorým sa úspešne vyrovná. Triedny majetok je pracovný, čo zapája celý kolektív do mimoškolských a mimoškolských aktivít. Kauzu budovania tímu uľahčili organizovanie rôznych podujatí, rozhovorov, hier, oslavy narodenín spolužiakov.
Na začiatku školského roka triedny učiteľ viedol prácu, rozdával úlohy a úlohy. Potom deti začali samy koordinovať svoje akcie: nacvičovanie akcií, upratovanie areálu školy, písanie scenárov akcií atď.
4. Analýza rozvoja triedneho kolektívu.
Sociálno-psychologická mikroklíma v triede je priaznivá. Takmer všetci študenti prejavujú taktnosť, zdvorilosť, pozornosť a rešpekt jeden k druhému. Dominuje úcta k učiteľom a škole a zároveň sú žiaci v triede veľmi nároční a kritickí, veľa sa pýtajú a často dávajú rázne vlastnosti. Jeden žiak v triede sa vyznačuje vysokou sebaúctou.
Väčšina žiakov je zaradená do kolektívnych vzťahov a kolektívnej tvorivej činnosti. Žiakom šiesteho ročníka však chýba zodpovednosť a samostatnosť, aktívna účasť na samospráve.
5. Práca s rodičmi:
Počas uplynulého akademického roka:
Rodičovské stretnutia - 4
Zasadnutia materského výboru - 1
Individuálne rozhovory s rodičmi - 12
Ak sa v minulom akademickom roku rodičia Brilliantovej Kristíny a Maslyakovej Veroniky nikdy nezúčastnili rodičovských stretnutí, v tomto akademickom roku boli rodičia zodpovednejší za vzdelávanie svojich detí.
Rodičia sa zaujímali o nasledujúcu sériu otázok:
Pokrok detí
Výživa detí
Riešenie problémov so správaním
Príprava domácich úloh
Vzťahy v triede s učiteľmi
Školská uniforma
Rodičia detí v triede sú aktívni, reagujú na požiadavky triedneho učiteľa. Rada je prijímaná pozitívne. Rodičovský výbor sa snaží vytvárať priaznivé podmienky pre život detí v spoločnosti: pomáha pri príprave podujatí, rieši organizačné záležitosti. Spoločné aktivity realizované s deťmi a rodičmi: návrh triedy, zlepšenie výkonu detí.V triede nie sú žiadne „problémové“ rodiny, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov školy.
K úspešnému výsledku výchovno-vzdelávacej práce v triede prispeli:
Inteligentné plánovanie
Využívanie optimálnych foriem a metód výchovnej práce (hodiny, rozhovory, hodiny odvahy, KTD, projektové aktivity, hodiny etiky a kultúry správania a pod.)
dostupnosť nevyhnutných podmienok pre výchovno-vzdelávaciu prácu (učebňa a potrebné priestory, pomoc pedagógov a rodičov)
Metodická podpora práce triedneho učiteľa
100% pokrytie triednych detí rôznymi mimoškolskými aktivitami prostredníctvom krúžkov a rôznych vzdelávacích aktivít na úrovni triedy a školy.
Účasť väčšiny rodičov na živote triedy
Práca žiackej samosprávy v triede
Úspešná spolupráca s triednym kolektívom 7. ročníka
Spolupráca s pedagógmi pri príprave a priebehu jednotlivých podujatí.
Spolupráca s učiteľmi pracujúcimi v triede.
Individuálna práca so žiakmi a ich rodičmi.
Ale spolu s určitými úspechmi vo vzdelávacej práci v triede existujú tieto nedostatky:
Niektoré známky rozvoja kolektívu v triede (sebariadenie, disciplína a vzájomná náročnosť) a úrovne výchovy žiakov (postoj k učeniu, morálne vlastnosti) sú stále slabé;
Neexistuje iniciatíva a nezávislosť, pokiaľ ide o objem a realizáciu objednávok. Niektorí študenti čakajú na priame pokyny;
Na základe uvedeného je vhodné sformulovať nasledujúce ciele a zámery vzdelávacej práce na nový akademický rok 2016/2017:
Cieľ:
vytváranie podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka, jeho úspešnú socializáciu v spoločnosti.
Úlohy:
Kolektívna úroveň:
Naďalej rozvíjať priateľské vzťahy v tíme, vzťahy starostlivosti, vzájomnej pomoci a vzájomnej podpory;
Organizáciou KTD, činnosťou mikrokolektívov ukázať význam noriem, pravidiel, tradícií v živote triedneho kolektívu, v živote rodiny, v živote rodnej zeme;
Pokračovať v utváraní porozumenia žiakov základom sebavýchovy a sebarozvoja.
Úroveň skupiny:
Organizovať rôznorodé tvorivé, osobnostne a spoločensky významné aktivity mikrokolektívov v triede, škole;
Naučiť viesť diskusie o úlohe noriem a pravidiel v ľudskom živote a spoločnosti;
Rozvíjať schopnosť mikrokolektívov organizovať svoje aktivity tak, aby sa podieľali na kolektívne tvorivých záležitostiach a kolektívnych veciach verejných, rozvíjať algoritmy na vykonávanie pokynov;
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme, tíme, riešiť tvorivé schopnosti;
Prispieť k asimilácii pravidiel diskusie, diskusie, sporov.
Individuálna úroveň:
Pokračovať v práci na zlepšovaní individuálnych programov zdravého životného štýlu;
Zintenzívniť účasť každého študenta v KTD pri plnení úloh;
Vysvetlite, aké je dôležité, aby sa každý človek krotil k poriadku, organizovanosti, žil podľa pravidiel;
Rozvíjajte kultúru komunikácie.
ROZBOR VÝCHOVNEJ PRÁCE
Reflexia vašej práce
vedie k zlepšeniu
pre efektívnejšiu prácu v budúcnosti.
Účel vzdelávania: ______________________________________________________
Úlohy výchovnej práce:______________________________________________ _
Metodická téma: ___________________________________________________________
Analýza práce prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania. Môžete zlepšiť kvalitu:
zdokonaľovanie pozitívneho;
rozvíjanie toho, čo sa dosiahlo;
prekonávanie nedostatkov;
predchádzanie chybám.
Analýza výchovnej práce- toto nie je vyhlásenie: niečo sa urobilo, niečo sa neurobilo ...
Analýza výchovnej práce- ide o identifikáciu vysokých a nízkych, pozitívnych a negatívnych výsledkov výchovno-vzdelávacej práce, ako aj príčin úspechu či neúspechu - ide o vymedzenie spôsobov rozvoja úspechu alebo spôsobov prekonávania nedostatkov v práci.
Analýza pedagogickej práce pozostáva z 3 X diely:
Rozbor výsledkov vo výchove a rozvoji detského triedneho kolektívu, efektívnosť konkrétnych činností, zlepšovanie úrovne výchovy žiakov, ich rozumový, mravný, estetický, ako aj svetonázorový rozvoj.
Sebaanalýza svojej pedagogickej činnosti (úspechy či neúspechy v metodickej práci s triednym kolektívom, rodičmi, pri organizovaní práce a pod.).
Analýza úrovne výchovy triedy.
Analýza výchovnej práce
(20 __ -20 __ akademický rok)
Trieda ______________________________________________________________
Triedny učiteľ ________________________________________________
pas sociálnej triedy
počet študentov;
počet dievčat/chlapcov;
vek: rok narodenia.
Rodinné zloženie
veľké rodiny (počet a priezviská);
neúplné rodiny (počet a priezviská);
deti v starostlivosti (počet a priezviská);
bývanie u starých rodičov (číslo a priezvisko)
jediné deti v rodine (počet a priezviská);
mať bratov a sestry (počet).
Životné podmienky
bývať v spoločných bytoch (počet);
v samostatných apartmánoch __________________________;
nájomné bývanie ________________________________;
vo svojich (vidieckych) domoch ______________________.
Vzdelanostná úroveň rodičov matka otec
nižší sekundárny
mať titul
mať vyššie vzdelanie
špecializované stredoškolské
Počet študentov v "rizikovej" skupine
so sklonom k delikvencii
(číslo a priezviská) _______________________________________
Národnostné zloženie triedy
|
národnosť |
množstvo |
Zdravotný stav študenta
sú na individuálnom tréningu (priezvisko)
mať chronické ochorenia
zhoršené videnie
Mimoškolské aktivity žiakov
v systéme doplnkového vzdelávania
štúdium na DSHI ________________________________________________
v športových oddieloch a kluboch _____________________________________
v divadelných štúdiách ____________________________________________
v tanečných združeniach _______________________________________
v umeleckých kruhoch ________________________________________
iné aktivity ____________________________________________
Aké sú ciele a zámery rozvoja tímu v tomto akademickom roku
Boli vyriešené?
ÁNO (vymenujte kladné body) _____________________________
Nie (prečo? uveďte dôvod) ___________________________________
Aké sú problémy pri práci na obsahu triedneho kolektívu? ______ __________________________________________________________________
Aké aktivity chystáte v novom akademickom roku na zvýšenie úrovne rozvoja tímu? _____________________________________________
_________________________________________________________________
Úroveň a vlastnosti rozvoja detského kolektívu
(Využite „Program rozvoja detského kolektívu“ v zbierke „Príručka triedneho učiteľa“)
Vykonajte prieskum rozvoja tímu
Miera formovania hodnotových orientácií (1,2,3,4,5)
Rast v osobnom úspechu (1,2,3,4,5)
Aktívna účasť na premene okolitej reality (1,2,3,4,5)
Behaviorálny aspekt (1,2,3,4,5)
Všeobecné zvýšenie kultúry (1,2,3,4,5)
Sú medzi deťmi v triede vodcovia? NIE NAOZAJ
Uveďte ich mená ________________________________________________
Aký dopad majú ich hodnotové orientácie na deti, na
triedny život?
a) pozitívne;
b) negatívne.
Vymenujte deti, ktoré sa najaktívnejšie zapájali do spoločenského života triedy, školy.
Zhodnoťte aktivitu a „začlenenie“ rodičov do života triedy, na čom konkrétne sa rodičia podieľali, akú pomoc vám poskytli vo výchovno-vzdelávacej činnosti? Pomenujte rodičov "starostlivých", najaktívnejších.
Vymenujte členov rodičovského výboru triedy a smer ich práce.
Aké formy samosprávy existujú v triede? Aká je ich úloha v živote triedy a vplyv na rozvoj osobnosti detí?
Plánujete na budúci akademický rok pracovať na rozvoji samosprávy v triede? Sľubné smery v tejto práci.
Existuje v tejto problematike nejaká metodická podpora? Uveďte čo (literatúra, vývoj, iné).
Ako sa monitoruje pokrok a akademická disciplína? Aké formy, druhy, metódy práce sa používajú na rozvoj kognitívnych záujmov, na pozitívnu motiváciu učenia? Spolupracovať s vyučujúcimi predmetmi pri koordinácii činností a organizácie štúdia.
V ktorých oblastiach práce s deťmi sa vám obzvlášť darí? Čo vám chýba pri práci s deťmi? Prečo si myslíš, že to nefunguje?
Analyzujte plán výchovno-vzdelávacej práce na rok
Odrážajú sa v pláne?
celoškolské ciele výchovy a vzdelávania;
hlavné témy roka.
Ako sa v praxi riešil detský komplex výchovných úloh v práci s deťmi?
Aké prioritné ciele a zámery boli stanovené na začiatku školského roka pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce s triedou? sú hotové? Aké sú hlavné aktivity, ktoré k tomu prispeli? Ak nie, uveďte dôvody.
Vymenujte najzaujímavejšie veci, ktoré sa týkajú triedy. Uveďte všetky formy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré ste použili (vyučovacie hodiny, stretnutia, exkurzie, KTD atď.). uveďte použité metódy práce (osobný príklad, presviedčanie, objasňovanie, hra, súťaž, nastavenie perspektívy, cvičenia atď.).
Aká je vaša individuálna téma samovzdelávania na tento akademický rok? Hlavné otázky na štúdium v rámci samovzdelávania. Bola plánovaná výskumná práca na tému sebavzdelávania? Ktorý? Robilo sa to počas školského roka? Aké sú výsledky alebo závery?
Aké hlavné úlohy (problémy) si kladiete na nasledujúci akademický rok vo svojej práci:
s deťmi;
o rozvoji detského kolektívu;
s rodičmi.
Vašou témou je sebavzdelávanie. Základné otázky na školenie.
Aká je úroveň výchovy žiakov? "Súhrnný list úrovne výchovy triedy." Sú nejaké zmeny v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi? ktoré?
Miera rozvoja školského kolektívu (1,2,3,4,5)
Spokojnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu so životom školy (1,2,3,4,5)
Aktívna činnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (1,2,3,4,5)
Rast vedeckej a metodickej podpory (1,2,3,4,5)
Kvalita vzdelávacích aktivít (priemerné skóre)
Práca s ťažkými deťmi (1,2,3,4,5)
Štátna správa školy (1,2,3,4,5)
Vaše úlohy pre výchovno-vzdelávaciu prácu školy.
