štátny rozpočet
odborná vzdelávacia inštitúcia
Voronežský región "RST"
správa
Predmet:
« Edukačný monitoring – ako prostriedok
riadenie kvality vzdelávania"
Učiteľ matematiky
Shevtsova N.N.
G.Rossosh
akademický rok 2016-2017
Obsah:
ja.Úvod.
II.Hlavná časť
1. Relevantnosť, praktická hodnota
2. Monitoring - dynamický systém na sledovanie výkonu a
predpovedanie činnosti žiaka a učiteľa.
3. Individuálne vzdelávacie karty
4 . P podpora vzdelávacieho procesu v
všeobecne pre skupinu.
5. Implementačný mechanizmus.
III.Záver
ja . Úvod.
1. Relevancia. Monitoring je najdôležitejším overovaním efektívnosti realizovaného obsahu vzdelávania, používaných metód a slúži ako podklad na včasné odstraňovanie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacom procese.Praktická hodnota - akumulácia súboru ukazovateľov v režime monitorovania, ktoré sú objektívne, zrozumiteľné, transparentné, kvantifikovateľné, prezentované v dynamike, umožňuje nielen hodnotiť efektívnosť, ale aj robiť správne rozhodnutia na jej zlepšenie.
V 21. storočí je ústrednou kategóriou ruskej vzdelávacej politiky kvalita. Riešenie tohto problému nie je možné bez efektívneho riadenia, ktoré zahŕňa zameranie pozornosti a úsilia hlavným smerom. Všetky skúsenosti a potenciál vedy a vzdelávania by mali smerovať k riešeniu problému ─ zvyšovaniu kvality vzdelávania. V moderných podmienkach je v prvom rade potrebné zlepšiť manažérstvo kvality, ktoré je v konečnom dôsledku neoddeliteľne spojené so zvyšovaním efektívnosti celého vzdelávacieho procesu.
Významnú úlohu v efektívnosti riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva monitoring, ktorý vytvára potrebnú informačnú oporu pre edukačný proces. "Monitoring je pozorovanie, hodnotenie a prognóza stavu životného prostredia v súvislosti s činnosťou človeka (Veľký encyklopedický slovník, s. 831" Pojmy "pedagogický monitoring", "monitorovanie kvality" sa v oblasti vzdelávania objavili pomerne nedávno. je viacero definícií pojmu „pedagogický monitoring“ „Pedagogický monitoring“ je systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité monitorovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja. monitoring“ je organizovaný cielený, systematický monitoring kvality vzdelávania v sústave vzdelávacích inštitúcií, ktorý umožňuje sledovať tak odchýlku od štátnych vzdelávacích štandardov, ako aj mieru uspokojovania vzdelávacích potrieb obyvateľstva. Každý autor definuje pedagogické monitorovanie a zahŕňa špecifický typ činnosti (riadiaca, pedagogická, metodická esky). Objektmi pedagogického sledovania sú všetci účastníci pedagogického procesu (učitelia, žiaci, triedni učitelia a samotný pedagogický proces).
Veľký význam sa prikladá vytvoreniu aktualizovaného monitorovacieho systému, od rako bezpri sledovaní výchovno-vzdelávacieho procesu je ťažké si predstaviť výsledky práce učiteľa, ako aj úspešnosť učenia sa predmetov žiakmi a osvojenia si základných kompetencií.
2. Monitorovanie - dynamický systém sledovania výkonu a predikcie činnosti žiaka a učiteľa.
Ide o monitorovacie štúdie:
- pomôcť každému účastníkovi vzdelávacieho procesu pochopiť jeho vlastné aktivity;
- umožňujú určiť akoracionálne pedagogické a didaktické prostriedky používané v procese;
- umožňujú identifikovať, nakoľko sú adekvátne cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu a vekovým charakteristikám žiakov.
Je zrejmé, že na dosiahnutie želaného výsledku je potrebné v prvom rade zisťovať, sledovať a kontrolovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, kľúčové kompetencie, úroveň vedomostí, zručností a schopností získaných žiakmi v každom predmete vzdelávací cyklus. K tomu je potrebné sledovať úroveň tvorby povinných výsledkov vzdelávania vo všetkých predmetoch formou testov blízkych POUŽÍVANIU: počiatočné (vstupné), stredné (polročné), záverečné (ročné).
Na prípravu takéhoto monitoringu musia učitelia predmetov: - zostaviť alebo vybrať testové úlohy alebo úlohy vo forme kontrolnej práce, ktorá odhalí nielen stupeň, ale aj úroveň asimilácie látky: reprodukčnej (zapamätanie a reprodukcia) ; reprodukčno-transformatívne (logické, inferenčné, konceptuálne myslenie: prenos naučených vzoriek do neštandardných situácií); výskum (produktívny) - problémy, formulácia, analýza príčin, vytváranie hypotéz, výber adekvátnych metódriešenie problému;
Pripravte KIM tesne pred skúškou
Pripravte špecifikácie pre úlohy
Vypracujte kritériá na hodnotenie testových prác
Analyzujte a zhrňte výsledky
Potreba používať testovaciu technológiu spolu s tradičnými formami a metódami kontroly je nepochybná. Moderný systém vzdelávania na škole prechádza na tento typ kontroly: ako v rámci záverečnej atestácie študentov formou Jednotnej štátnej skúšky, tak aj v rámci atestácie školy. Prax učiteľov, ktorí implementovali technológiu monitorovania, naznačuje, že testy sú najefektívnejším, najúspornejším a najinformatívnejším nástrojom, ktorý vám umožňuje súčasne riešiť množstvo úloh:
umožňuje študentom otestovať si svoje vedomosti na širokú škálu tém,
pripraviť študentov na technológiu hromadného centralizovaného testovania, USE,
Poskytuje rovnaké podmienky pre všetkých pri kontrole výsledkov vzdelávania,
eliminuje subjektivitu pri hodnotení výsledkov,
uľahčuje prácu učiteľa,
dávanezávislé štatisticky a graficky navrhnuté informácie o asimilácii vzdelávacieho materiálu stážistami.
Výsledkom tejto práce je vytvorenie testovacej banky pre všetky predmety vo formulári a všetko je potrebné vykonať pomocou počítača.
Štatistické spracovanie údajov dávamožnosť:
určiť relatívne miesto študenta v triede a paralely,
vykonať klasifikáciu študentov (tried) podľa daného parametra,
identifikovať skupiny študentov s vysokým a nízkym výkonom,
Sledujte dynamiku zmien výsledkov z roka na rok,
porovnávať skupiny (triedy, paralely) podľa daných parametrov,
Získajte porovnávacie hodnotenie kvality práce učiteľov.
Metodické združenia vypracúvajú viacúrovňové testy, návody, kritériá na hodnotenie kontrolnej práce. Monitorovacia služba pripravuje odpovede na kontrolné práce.
Testovacie práce zo všetkých predmetov sú vypracované na základe špecifikácií schválených Ministerstvom školstva Ruskej federácie vo formáte USE. Výsledky testovej práce sa analyzujú pre jednotlivé úlohy, pracovné možnosti a kombinujú sa podľa zovšeobecnených ukazovateľov, na základe ktorých možno posúdiť úroveň všeobecného vzdelania študentov. Na základe výsledkov testovania sa vedie evidencia splnených úloh u každého žiaka; vytvorí sa jasný obraz o akademických úspechoch a medzier, a to tak pre jednotlivých študentov, ako aj pre triedu ako celok. Diagram vzdelávacích úspechov založený na údajoch z monitoringu umožňuje učiteľom „vidieť zvonku“ výsledky nielen žiakov, ale aj ich vlastných aktivít a plánovať oblasti skvalitňovania vzdelávacieho procesu. Pri sledovaní účinnosti testov sa sleduje práca „silných“ študentov, čo umožňuje určiť úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, zaznamenať dynamiku slabého pokroku pre včasné rozhodovanie.
Učitelia zaznamenávajú chyby individuálne pre každého žiaka, známkujú zle naučené témy. Organizujú prácu s cieľom odstrániť medzery vo vedomostiach študentov a dosiahnuť úplnú asimiláciu látky, ktorú preberá každý študent. Individuálna práca sa vykonáva so slabšími.
Hlavná vec v práci je porovnať získané výsledky s východiskovými výsledkami.
Na základe realizovaného Monitoringu kvality učenia sa v predmetoch sa zostavujú jednotlivé vzdelávacie trajektórie, ktoré prispievajú k odstraňovaniu medzier vo vedomostiach a zabezpečujú pokrok a úspešné učenie, prebúdzajú študentov.
Individuálna vzdelávacia trajektória je program činností študenta, zostavený s ohľadom na individuálne potreby a príležitosti a umožňujúci pohybovať sa smerom, ktorý zodpovedá jeho individuálnym schopnostiam.
V rámci predprofilovej prípravy a profilovej prípravy sa na budúci rok plánuje aj využitie individuálnych učebných osnov, ktoré umožnia realizovať rôzne vzdelávacie potreby žiakov a ich rodín v profesijnom sebaurčení.
Individuálnym učebným plánom sa rozumie súbor predmetov (kurzov), ktoré si študenti vyberajú na zvládnutie z učebných osnov všeobecnovzdelávacej inštitúcie, zostavených na základe spolkového základného učebného plánu. Študent dostane právo samostatne si zostavovať individuálny učebný plán, určovať si načasovanie a metódy jeho vypracovania, absolvovať priebežné a záverečné certifikačné postupy, ktoré zodpovedajú charakteristike individuálneho učebného plánu.
Hlavnou formou práce na individuálnych plánoch a vzdelávacích trajektóriách je samostatná činnosť, sprevádzaná individuálnymi konzultáciami, rozhovormi s učiteľom. Metodika vyučovania v individuálnych školeniach zabezpečuje tieto formy práce: dialóg, workshop, samostatná práca, testovanie, kontrolné úseky.
3. Jednotlivé vzdelávacie karty
Pri využívaní týchto foriem individualizácie sa zostavujú jednotlivé vzdelávacie karty, ktoré označujú témy, ciele, úlohy. Študenti by ich mali vedieť sledovať a odpovedať na položené otázky. Aplikácia do tejto mapy slúži na sledovanie kvality učenia sa študenta na danú tému alebo kurz so závermi a odporúčaniami vyučujúceho.
Ciele zostavenia individuálnej vzdelávacej mapy:
Zvyšovanie záujmu o predmet, rozvíjanie tvorivých schopností, sebarealizácia a sebarozvoj žiaka. Organizácia práce v zóne proximálneho rozvoja.
Okrem toho monitorovanie kvality zahŕňa:
sledovanie výsledkov účasti žiakov na školskom intelektuálnom maratóne;
sledovanie záverečnej atestácie absolventov vrátane Jednotnej štátnej skúšky;
sledovanie kontroly výsledkov študentov a absolventov.
sledovanie výsledkov účasti žiakov na mestských, republikových a krajských kolách predmetových olympiád a konferencií;
sledovanie učenia študentov na konci polroka a akademického roka.
Zavedením nového projektu monitorovania vzdelávania sme upravili aj balík dokumentov pre triednych učiteľov.
4. sprevádzať rozvoj vzdelávacieho procesu.
Táto činnosť zahŕňa organizáciu spoločnej práce psychológa a triedneho učiteľa zameranú na diagnostikovanie osobnostných kvalít školákov. Ide o sklony, schopnosti žiakov, osobitosti vnímania vzdelávacieho materiálu, motiváciu atď. Rovnako ako zisťovanie príčin, ktoré bránia výučbe a komunikácii, a následne - riešenie zistených problémov. Okrem toho možno v závislosti od veku venovať pozornosť aj sprievodnému profesijnému sebaurčeniu, socializácii, adaptácii dieťaťa, udržiavaniu a upevňovaniu zdravia školákov a diagnostike vzdelávacích úspechov žiakov.
Štúdie ukázali, že úspešnosť učenia výrazne závisí od charakteristík motivácie žiaka, celkového postoja. Výsledky vzdelávania ovplyvňujú aj sociálno-psychologické faktory, ako sú interakcie s rovesníkmi, rodičmi a učiteľmi. Porušenia v ktorejkoľvek z týchto oblastí negatívne ovplyvňujú študijné výsledky dieťaťa, a to aj napriek možnej prítomnosti dobrého intelektuálneho potenciálu.
V dôsledku paralelného používania diagnostikou a pedagogickým monitorovaním získavame dve série údajov odrážajúcich rovnaké javy. To výrazne rozširuje možnosti interpretácie výsledkov. Ak teda podľa učiteľa nie je dostatočne úspešný v učení, no zároveň dobre zvláda úlohy intelektových testov, svedčí to o tom, že potenciál dieťaťa nie je plne využitý. Diagnostika osobnej sféry nám umožňuje objasniť príčiny situácie a správne určiť smer nápravy.
Na základe výsledkov pedagogického a psychologického monitoringu získavame údaje charakterizujúce žiaka. Práve tu sa naplno prejavia výhody počítačovej verzie. Využitie možností výpočtovej techniky umožňuje rýchlo a s vysokou mierou spoľahlivosti spracovať veľké množstvo dát, prezentovať ich v užívateľsky príjemnej forme.
Každý štvrťrok sa pri analýze údajov o vyučovaní konkrétneho predmetu vypracúvajú diagramy a grafy na posúdenie efektívnosti vykonanej práce.
Na získanie informácií o monitorovaní vykonávanom na škole sa poskytujú formy výkazníctva a analytické materiály, ktoré umožňujú sledovať dynamiku výsledkov, kumulatívne údaje o vzdelávacích úspechoch študentov a profesionálnych úspechoch učiteľov.
Takéto formuláre hlásenia vzdelávacej inštitúcie umožňujú okrem výsledkov úrovne vzdelávania a kvality vzdelávania vo všeobecnosti získať aj údaje:
O pohybe žiakov, preskakovaní vyučovacích hodín bez dobrého dôvodu a z dobrého dôvodu;
o počte študentov (v % termínoch), ktorí ukončili ročník so „4“ a „5“;
O počte žiakov jeden dva, tri, štyri, v predmetoch;
- počet študentov, ktorí zlepšili a znížili svoj akademický výkon;
Účtovanie študentov, ktorí znížili a zvýšili svoj výkon, umožňuje posúdiť pokrok študentov vo vzťahu k nim samým, v porovnaní s ich predchádzajúcimi úspechmi a neúspechmi. Povzbudzujte žiakov k úsiliu, motivujte ich k úspechu. Zaznamenané úspechy a zlyhania by mali študentov viesť k tomu, ako sa im vyhnúť a ako ich zlepšiť.
O predmetoch, z ktorých majú žiaci neuspokojivé známky;
Tento prístup k monitorovaniu kvality umožní:
promptne korigovať činnosť účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
určiť úroveň učenia sa žiakov v predmetoch;
identifikovať a hodnotiť pozitívne a negatívne trendy ovplyvňujúce kvalitu vzdelávania;
Pri vykonávaní analýzy je možná kombinácia analytických informácií, diagramov, grafov, diagramy. Diagram vzdelávacích úspechov založený na údajoch z monitoringu umožňuje učiteľom „vidieť zvonku“ výsledky nielen žiakov, ale aj ich vlastných aktivít a plánovať oblasti skvalitňovania vzdelávacieho procesu. Monitorovanie zahŕňa široké využitie moderného vo všetkých fázach. Spracovanie a zhromažďovanie údajov je možné vykonávať vo forme tabuliek, diagramov, rôznych meracích mierok, v textovej forme.
Hromadenie pedagogických a administratívnych odporúčaní zabezpečuje sebarozvoj systému a posúva prácu na kvalitatívne novú úroveň. Postupom času sa hromadia a systematizujú opisy typických problémov a spôsobov ich riešenia, vyberajú sa najefektívnejšie pedagogické metódy a je možné predpovedať smer vývoja vzdelávacieho systému.
Škole sa tak dnes vytýčili zásadne nové úlohy a otvorili sa široké tvorivé možnosti. Široko sa šíria rôznorodé experimenty, využívajú sa nové modely učebných osnov a programov a prestavuje sa obsah a technológia holistického pedagogického procesu v duchu demokratizácie a priority univerzálnych hodnôt. Jedným z krokov týmto smerom je využitie v školskej praxi systému sledovania a riadenia kvality vzdelávania žiakov. Jeho zavedením je možné objektívne hodnotiť výsledky študentských aktivít, vykonávať včasné analýzy a úpravy vzdelávacieho procesu.
5. Implementačný mechanizmus.
Monitorovacie štúdie sa môžu vykonávať v troch etapách:jaetapa. Prípravné1. Stanovenie cieľa.
2. Definícia objektu.
3. Nastavenie časovania.
4. Štúdium relevantnej literatúry.
5. Vývoj nástrojov na pedagogický monitoring.
IIetapa. PraktickéZber informácií:- pozorovanie-rozhovor-testovanie- spytovanie-Výstup na hodiny-skúšky
IIIetapa. Analytický1. Systematizácia prijímaných informácií.
2. Analýza prijatých údajov.
Pri vykonávaní analýzy je možná kombinácia textových analytických odkazov, diagramov, grafov, tabuliek, diagramov atď.. V záverečnej analytickej fáze je potrebné vyvodiť záver a vypracovať odporúčania. Pedagogický monitoring poskytuje učiteľom a administratíve kvalitné a včasné informácie potrebné na prijímanie manažérskych rozhodnutí. Ako racionálne sú pedagogické prostriedky implementované vo výchovno-vzdelávacom procese, ako sú didaktické prostriedky (formy, vyučovacie metódy, spôsob štúdia a pod.) adekvátne stanoveným cieľom a vekovým charakteristikám školákov, špecifikám ich životného prostredia. Čiže jasná organizácia práce založená na dôsledných činnostiach pri monitorovaní prispieva k dosiahnutiu jeho efektívnosti. Manažment je efektívny, ak sa spolieha nielen na informácie na pevnej úrovni o kvalite vzdelávania študentov v danom čase, ale zahŕňa aj analýzu príčin jeho nesúladu s určitými štandardmi a hľadanie rezerv na zvýšenie efektívnosť vzdelávacieho procesu. Takáto analýza si vyžaduje zváženie nasledujúcich komponentov monitorovania v jednote: „podmienky“, „proces“, „výsledok“.
Požiadavky na organizáciu a vedenie pedagogického monitoringu
1. Existencia monitorovacieho výskumného programu2. Súbor a forma monitorovacích ukazovateľov by mala byť obmedzená a konštantná počas stanoveného časového obdobia.3. Indikátory by mali mať hodnotiaci charakter riadenia kvality vzdelávania.4. Výsledky pedagogického monitoringu sú spracované vo forme diagramov, diagramov, grafov, písomných rozborov s odporúčaniami.
5. Pri vykonávaní pedagogického monitoringu treba dodržiavať tieto podmienky:
Dôslednosť- trvanie v čase
Porovnateľnosť-objektívnosť- pohodlie
1. Je potrebné určiť oblasti činnosti na organizovanie a vykonávanie monitorovania:
V súlade s funkčnými povinnosťami
V súlade s inovatívnymi, experimentálnymi aktivitami tejto vzdelávacej inštitúcie
V súlade s cieľmi a zámermi tejto vzdelávacej inštitúcie
2. Pri organizovaní a realizácii monitoringu treba brať do úvahy, že hlavným cieľom je priebežné sledovanie výsledkov kvality vedomostí a výsledkov vplyvu vzdelávacieho procesu na osobnosť žiaka.
3. Na začiatku akademického roka je potrebné uskutočniť úvodné (nulté) sekcie na zistenie kvality vedomostí študentov v predmetoch a iných oblastiach.
4. Za účel rezu možno považovať zistenie úrovne kvality vedomostí študentov na začiatku vzdelávacieho cyklu
5. Vypracúva sa harmonogram uzávierky, ktorý schvaľuje riaditeľ vzdelávacej inštitúcie
6. Sekciu vykonáva a kontroluje asistent, výsledky sa analyzujú, závery a návrhy sa prerokujú s učiteľmi a študentmi
7. Analýza výsledkov rezov je potrebné použiť pri výbere adekvátnej metodiky výučby, formovaní motivácie žiakov, korekcii výchovno-vzdelávacieho procesu.
8. V plánoch vnútroškolskej kontroly je potrebné naplánovať čas vykonania priebežných a konečných rezov.
Uskutočnenie stredného strihu je nevyhnutné na posúdenie úspešnosti postupu žiakov v predmetnej oblasti, na základe týchto strihov učiteľ zhodnotí úspešnosť výberu svojej metodiky vyučovania, prispôsobí výchovno-vzdelávací proces, zvolené prístupy a metódy vyučovania. Finálny rez sa uskutočňuje podľa výsledkov školenia dva týždne pred koncom akademického roka. Výsledky konečného rezu sa analyzujú podľa výsledkov aktuálnych rezov.
9. Pre úspešné sledovanie úrovne učenia, kvality formovania všeobecných vzdelávacích zručností, všeobecných vzdelávacích schopností myslenia je potrebné formovať obsah vzdelávania tak, aby na každom stupni prípravy, všeobecných vzdelávacích, špeciálnych zručností a schopnosti študentov sú zdôraznené
10. Sledovanie úrovne učenia plánovať kľúčové body vzdelávacieho materiálu v každej fáze školenia, ktoré poskytujú pomerne úspešnú asimiláciu materiálu a v dôsledku toho pokrok v praxi jeho aplikácie
11. Na získanie objektívnych výsledkov úrovne učenia sledujte tri ukazovatele: plnenie štandardu (percento pokroku), kvalitu vedomostí (percento kvality vedomostí), stupeň učenia v triede.
12. Analýza úrovne odbornej prípravy by sa mala vykonať s prihliadnutím na všetky úrovne
Podstatným znakom monitoringu je zisťovanie všeobecnej úrovne vzdelania školákov.
Podľa A.K. Markovej, učenie sú tie vlastnosti duševného vývinu, ktoré sa vyvinuli v dôsledku predchádzajúceho ročníka štúdia, t.j. zásoby vedomostí dnes.
L.N. Zasorina verí, že učenie je hlbokou charakteristikou osobnosti žiaka a zároveň indikátorom úspešnosti učenia sa ZUN, pripravenosti pokračovať vo vzdelávaní.
V.N. Maksimová tvrdí, že učenie je vlastnenie systému vedomostí a zručností študentom na určité obdobie štúdia. Všetky funkcie a kroky procesu monitorovania, t.j. všetky jeho prvky sú štrukturálne a funkčne prepojené a predstavujú jeden cyklus pedagogického monitoringu. Strata niektorej z týchto zložiek v systéme konania učiteľov buď robí pedagogický monitoring málo hodnotným a nekvalitným, alebo zničí celý systém. Samozrejme, tento cyklus je v každom prípade naplnený iným obsahom. Implementácia plného cyklu pedagogického monitoringu pomáha zvyšovať efektivitu pedagogického procesu v systéme „učiteľ – študent“.
Efektívnosť.
Tento prístup k monitorovaniu kvality nám umožní:
Získať dostatočne úplné informácie o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím na ukazovatele dynamiky;
získať objektívny obraz o medzerách vo vedomostiach a zručnostiach žiakov o testovaných vzdelávacích prvkoch;
promptne upraviť činnosť účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu
a individuálny prístup k žiakom s rôznou úrovňou učenia a učenia v triede. Pracujte s potenciálnymi úspešnými ľuďmia dobrých študentov počas štvrťroka
Hodnotiť pokroky žiakov vo vzťahu k sebe samým, vo vzťahu k ich doterajším úspechom a neúspechom.
Sledujte individuálny vývoj žiakov, rozvíjajte jednotlivé trajektórie.
III .Záver . Monitoring pomáha prostredníctvom analýzy spojiť všetky informácie do jedného celku, zovšeobecniť ich a získať všeobecný obraz o vývoji vzdelávacieho procesu. Bez informácií o pokroku a priebežných výsledkoch, bez neustálej spätnej väzby je proces riadenia nemožný. Nedostatok potrebných informácií paralyzuje proces riadenia. K správnym rozhodnutiam však neprispieva ani prebytok informácií o malých drobných detailoch. Dynamika výsledkov vzdelávania je pozitívna. Dynamika efektívnosti tréningu na "4" a "5" je pomerne stabilná.
Zoznam použitej literatúry
1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melniková N. N. Manažérstvo kvality vzdelávania založené na nových informačných technológiách a monitorovaní vzdelávania. Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 199s.
2. Potashnik M. M. Quality of education // Quality of education in modern school (zborník článkov editoval A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.
3. Shishov S. E., Kalney V. A. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000.- S.10.
4. Školský monitorovací systém ako faktor ovplyvňujúci jeho efektívnosť, s.57-74 Vedecký a praktický časopis. "Riadenie riaditeľa modernej školy", č. 7 2007
5. Konasova N. Yu.Nové formy hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov. Petrohrad, 2006.
6. Konarzhevsky Yu.A. Manažment a vnútroškolský manažment. Moskva. Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000.
7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Manažment vzdelávacích systémov. M, "Vlados" 2001
8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Vnútroškolská kontrola od „A“ po „Z“ M., „Arkti“ 2007
V moderných spoločenských podmienkach sa vzdelávacie inštitúcie snažia zabezpečiť kvalitatívne dosahovanie výsledkov vzdelávania, ktoré zodpovedajú štátnemu vzdelávaciemu štandardu, a na to potrebnú úroveň motivácie, zdravia a rozvoja žiakov. Vzdelávacie inštitúcie sa snažia pracovať v rozvojovom režime, cieľavedome sa zapájať do inovatívnych aktivít.
Na objektívne zodpovedanie otázok: aké zmeny v škole a čo je potrebné urobiť pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné účtovníctvo. Pozorovanie, meranie, fixácia, analýza procesov prebiehajúcich v škole sú nevyhnutné pre vypracovanie stratégie úspešného sebarozvoja školy. Len presné poznanie, či ideme dopredu, alebo stojíme, umožňuje dôsledne a kompetentne vykonávať prácu na regulácii a náprave výchovno-vzdelávacieho procesu, teda zefektívniť jeho riadenie a skvalitniť školský vzdelávací systém tak, aby zlepšiť kvalitu jeho výsledkov.
problém: Ako správne organizovať monitoring na základnej škole s cieľom skvalitniť vzdelávanie?
Účel štúdie: identifikovať, ako monitoring ovplyvňuje kvalitu vzdelávania mladších žiakov vo vzdelávacích aktivitách.
Na základe cieľa nasledujúce úlohy:
1. Preštudovať, analyzovať a zhrnúť psychologické a pedagogické skúsenosti na túto tému.
2. Skontrolujte účinnosť použitých monitorovacích štúdií.
3. Zhrňte skúsenosti na túto tému pre následný preklad.
Základné metódy: d Na vyriešenie stanovených úloh a overenie východiskových ustanovení v štúdii bol použitý súbor empirických metód - štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry k výskumnému problému, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností učiteľov na danú tému. , metóda pozorovania, praktická práca.
Pri riešení problémov nastolených pre modernú školu sa osobitný význam prikladá pedagogickému monitorovaniu, keďže bez neustáleho sledovania výsledkov kvality vedomostí a výsledkov vplyvu vzdelávacieho procesu na osobnosť žiaka je ťažké posúdiť efektívnosť školy.
Naša škola má vyvinutý monitorovací systém, ktorý definuje ciele, zámery, objekty, kritériá, ukazovatele, metódy zberu a spracovania informácií.
Účelom monitorovania je sledovať dynamiku kvality vzdelávania a efektívnosť riadenia kvality vzdelávania.
Monitorovacie úlohy:
Zber informácií;
Spracovanie, aktualizácia a vkladanie informácií do databáz;
Implementácia primárnej analýzy informácií;
Tvorba prognóz, analytických materiálov;
Zlepšenie technológie sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
Monitoring prebieha na 2 úrovniach – individuálnej, personálnej a vnútroškolskej.
Individuálne alebo osobné – vykonávam ja, ako učiteľ a triedny učiteľ (pozorovanie, fixovanie dynamiky rozvoja každého žiaka a kolektívu triedy ako celku). Vediem mapy individuálneho rozvoja (kognitívna sféra, emocionálno-vôľová sféra, črty medziľudskej komunikácie, potrebno-motivačná sféra, duchovná a morálna sféra, črty správania v situáciách vnútroškolskej interakcie) a výkonové karty z ruského jazyka a matematiky (pozri prílohu ). Práve mnou ako učiteľom realizovaný monitoring predstavuje systém pedagogickej interakcie „učiteľ – žiak“ a zabezpečuje rozvoj individuálnych schopností každého žiaka, vrátane jeho vo výchovno-vzdelávacej činnosti, s prihliadnutím na jeho možnosti a schopnosti.
Vykonávam didaktický, výchovný, psychologický a pedagogický monitoring ako učiteľ a triedny učiteľ. Didaktický monitoring – sledovanie rôznych aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu (úroveň učenia a učenia žiakov, kvalita vedomostí). Vzdelávacie - sledovanie úrovne výchovy, úrovne kolektívu triedy, spoločnosti. Psychologicko - pedagogicko - sledovanie stavu duševného zdravia žiakov, rozvoja ich individuálnych schopností, realizujem spolu s psychológom. Monitoring mi pomáha pri práci s rodičmi, na základe monitoringu dávam rodičom odporúčania.
Vykonávam interný monitoring. Každoročné monitorovanie úrovne tvorby výsledkov vzdelávania sa vykonáva formou testov z ruského jazyka a matematiky v základných ročníkoch:
Vstup - s cieľom zistiť stupeň stability vedomostí žiakov, identifikovať príčiny straty vedomostí, odstrániť medzery v procese opakovania, predpovedať možnosť úspešného učenia (spolu so žiakmi - ak učiteľ diriguje);
Stredne pokročilí – s cieľom sledovať dynamiku učenia sa študentov, korekcia vedomostí u študentov so slabým výkonom;
Záverečná - s cieľom určiť úroveň formovania ZUN, sledovať dynamiku učenia, predpovedať efektivitu ďalšieho vzdelávania študentov. Výsledky sa zapisujú do tabuliek.
Vykonáva sa aj monitoring učenia sa v jednotlivých predmetoch (tematických) v materinskom jazyku, okolitom svete. Monitorovanie učenia zároveň zaznamenáva priebežné výsledky prípravy na implementáciu normy, ktoré sú potrebné pre ďalšie úspešné učenie.
Formovanie študentov OUUN je monitorované:
Úroveň formovania vzdelávacích a logických zručností (analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie) - 2-krát ročne;
Úroveň formovania čitateľských zručností, plynulosť, uvedomelosť a správnosť čítania, rýchlosť písania a rýchlosť výpočtových schopností.
Monitorovacie prieskumy kvality všeobecného vzdelávania v 1. až 4. ročníku sa realizujú na základe materiálov Ministerstva Permského územia, ktoré umožňujú analyzovať a korelovať výsledky, určiť dynamiku napredovania každého študenta a plánovať nápravné práce.
Sledovanie formovania čitateľskej kompetencie žiakov 4. ročníka sa vykonáva každoročne na základe materiálov Ministerstva Perm.
Sledovanie úrovne odbornosti učiteľov základných škôl v našej škole prebieha podľa nasledovných ukazovateľov:
Pokročilá odborná príprava na úrovni kurzov, na okresnej úrovni (RMO, PG), na úrovni škôl (SHMO, PG, semináre);
Kvalita výučby (dochádzka na hodiny, otvorené hodiny, introspekcia hodín);
Štúdium pedagogických ťažkostí;
Využívanie moderných vzdelávacích programov, technológií;
Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.
Bez informácií o pokroku a priebežných výsledkoch, bez neustálej spätnej väzby je proces riadenia nemožný. Nedostatok potrebných informácií paralyzuje proces riadenia. Najdôležitejšie sú informácie získané v systéme vnútroškolského monitorovania. Administratíva bude musieť pochopiť množstvo faktov, utriediť ich, vyradiť nepodstatné, vyzdvihnúť to hlavné, zhodnotiť ich z hľadiska ich vplyvu na priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu a až potom urobiť čo najrozumnejšie a optimálne rozhodnutia.
Monitoring nenarúša základný tradičný systém kontroly, ale vyžaduje zabezpečenie jeho informačnej stability, dlhodobej, spoľahlivosti a aktuálnosti, čím sa predchádza nedostatku informácií pri tvorbe odporúčaní a manažérskych rozhodnutiach. Monitoring pomáha prostredníctvom analýzy spojiť všetky informácie do jedného celku, zovšeobecniť ich a získať všeobecný obraz o vývoji vzdelávacieho procesu.
Zistenia.
Vykonané štúdie potvrdili, že monitoring efektívne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania mladších žiakov vo vzdelávacích aktivitách.
Najdôležitejším typom monitorovania pre našu školu je sledovanie kvality výučby a vzdelávania, keďže tento typ priamo súvisí so vzdelávacími technológiami a umožňuje kedykoľvek zbierať, popisovať a využívať informácie o stave študentov a učiteľov. Monitoring je nevyhnutný na vybudovanie riadeného vzdelávacieho procesu, ďalšie skvalitnenie činnosti pedagógov a administratívy pre skvalitnenie vzdelávania.
Monitoring umožní priebežné sledovanie vedomostí študentov a diagnostiku úrovne profesionality učiteľov. Praktická implementácia monitorovacieho systému, teda zber, spracovanie a prenos informácií prebieha pomocou informačných technológií, avšak naša škola potrebuje špeciálne programy, rád by som sa oboznámil so skúsenosťami iných učiteľov a zástupcov učiteľov. režisérov na túto tému.
Vytvorenie systému hodnotenia kvality vzdelávania v Rusku prebieha počas zavádzania vzdelávacích štandardov a vzniku potreby hodnotiť ich dosahovanie v celej krajine. V tejto súvislosti je úlohou vytvoriť systém na získavanie objektívnych informácií o výsledkoch vzdelávania v súlade so vzdelávacími štandardmi (vrátane definovania súboru kritérií, postupov a technológií hodnotenia, organizácie pedagogického monitoringu a jeho využitia ako integrálneho nástroja pre riadenie kvality vzdelávania) na úrovni vzdelávacej inštitúcie, na základe ktorej sa môžu prijímať manažérske rozhodnutia. Moderná pedagogická veda a prax sa stretáva s potrebou prejsť od tradičných metód zberu informácií o škole k pedagogickému monitoringu, pod ktorým rozumieme cieľavedomé, špeciálne organizované, priebežné sledovanie fungovania a vývoja výchovno-vzdelávacieho procesu a/alebo jeho individuálneho prvky s cieľom včas prijať adekvátne manažérske rozhodnutia na základe analýzy zozbieraných informácií a pedagogickej prognózy. Tradičný systém hodnotenia vedomostí žiakov, ktorý sa sformoval počas sovietskeho školského obdobia a má bohaté skúsenosti s monitorovaním výsledkov vzdelávania, vzhľadom na svoje organizačné a technologické vlastnosti nedokáže tieto potreby spoločnosti naplniť. Jeho výsledky nemožno použiť na získanie objektívnych kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov, ktoré umožňujú riadiť kvalitu vzdelávania. Vznik pojmu „monitorovanie“ je spojený s formovaním a rozvojom informačnej spoločnosti, ktorá potrebovala objektívne a subjektívne informácie o stave určitých objektov a štruktúr. Vzdelávací systém sa ukázal byť príliš zložitý, mnohostranný, takže bolo možné okamžite vytvoriť systém, ktorý by umožnil objektívne posúdiť stav vecí. V súčasnosti rôzne výskumné tímy v Rusku vyvíjajú prístupy k hodnoteniu dosahovania vzdelávacích štandardov. Úlohou je analyzovať tieto prístupy a posúdiť perspektívy ich uplatnenia pri certifikácii študentov, ako aj pri budovaní systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Aby ste to dosiahli, musíte mať referenčné hodnoty na porovnanie. Jedným z týchto usmernení môže byť analýza zahraničných skúseností, ktorá umožňuje identifikovať trendy vo vývoji systémov hodnotenia výsledkov vzdelávania, prevládajúce prístupy v hodnotiacich aktivitách a hodnotiace technológie, ktoré možno použiť na vývoj monitorovacieho systému. Predmetom analýzy v tomto príspevku sú systémy hodnotenia výsledkov školského vzdelávania používané v Spojených štátoch na štátnej, regionálnej a školskej úrovni.
Zobraziť obsah dokumentu
„Organizácia a schvaľovanie systému sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii“ (nové technológie riadenia kvality vzdelávania)“
"Organizácia a schvaľovanie systému sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii"
(nové technológie riadenia kvality vzdelávania)
Vytvorenie systému hodnotenia kvality vzdelávania v Rusku prebieha počas zavádzania vzdelávacích štandardov a vzniku potreby hodnotiť ich dosahovanie v celej krajine. V tejto súvislosti je úlohou vytvoriť systém na získavanie objektívnych informácií o výsledkoch vzdelávania v súlade so vzdelávacími štandardmi (vrátane definovania súboru kritérií, postupov a technológií hodnotenia, organizácie pedagogického monitoringu a jeho využitia ako integrálneho nástroja pre riadenie kvality vzdelávania) na úrovni vzdelávacej inštitúcie, na základe ktorej sa môžu prijímať manažérske rozhodnutia. Moderná pedagogická veda a prax sa stretáva s potrebou prejsť od tradičných metód zberu informácií o škole k pedagogickému monitoringu, pod ktorým rozumieme cieľavedomé, špeciálne organizované, priebežné sledovanie fungovania a vývoja výchovno-vzdelávacieho procesu a/alebo jeho individuálneho prvky s cieľom včas prijať adekvátne manažérske rozhodnutia na základe analýzy zozbieraných informácií a pedagogickej prognózy.
Tradičný systém hodnotenia vedomostí žiakov, ktorý sa sformoval počas sovietskeho školského obdobia a má bohaté skúsenosti s monitorovaním výsledkov vzdelávania, vzhľadom na svoje organizačné a technologické vlastnosti nedokáže tieto potreby spoločnosti naplniť. Jeho výsledky nemožno použiť na získanie objektívnych kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov, ktoré umožňujú riadiť kvalitu vzdelávania. Vznik pojmu „monitorovanie“ je spojený s formovaním a rozvojom informačnej spoločnosti, ktorá potrebovala objektívne a subjektívne informácie o stave určitých objektov a štruktúr. Vzdelávací systém sa ukázal byť príliš zložitý, mnohostranný, takže bolo možné okamžite vytvoriť systém, ktorý by umožnil objektívne posúdiť stav vecí.
V súčasnosti rôzne výskumné tímy v Rusku vyvíjajú prístupy k hodnoteniu dosahovania vzdelávacích štandardov. Úlohou je analyzovať tieto prístupy a posúdiť perspektívy ich uplatnenia pri certifikácii študentov, ako aj pri budovaní systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Aby ste to dosiahli, musíte mať referenčné hodnoty na porovnanie. Jedným z týchto usmernení môže byť analýza zahraničných skúseností, ktorá umožňuje identifikovať trendy vo vývoji systémov hodnotenia výsledkov vzdelávania, prevládajúce prístupy v hodnotiacich aktivitách a hodnotiace technológie, ktoré možno použiť na vývoj monitorovacieho systému. Predmetom analýzy v tomto príspevku sú systémy hodnotenia výsledkov školského vzdelávania používané v Spojených štátoch na štátnej, regionálnej a školskej úrovni.
Systém hodnotenia výsledkov vzdelávania
Všetky hlavné charakteristiky systému hodnotenia výsledkov vzdelávania (základné prístupy k vývoju nástrojov, charakteristika testovacej práce, postupy pri vykonávaní, prezentácia výsledkov atď.) sú určené hlavnými cieľmi a zámermi, ktoré sú pre tento systém stanovené. Vo väčšine prípadov je hlavným daným systémom hodnotenia výsledkov vzdelávania cieľ- Získavanie objektívnych informácií o fungovaní vzdelávacieho systému.
Systémy hodnotenia výsledkov vzdelávania možno rozdeliť do podsystémov v súlade s cieľmi a predmetmi hodnotenia:
posudzovanie individuálnych vzdelávacích úspechov študentov (stav alebo dynamika rastu) na účely atestácie (potvrdenie o získaní určitého stupňa vzdelania), korekcia individuálnych výsledkov študenta, prechod na ďalší stupeň vzdelávania, výber stupňa štúdia v r. jednotlivé akademické predmety;
hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov triedy, školy s cieľom posúdiť činnosť učiteľov alebo škôl, zlepšiť proces vyučovania a učenia sa;
sledovanie vzdelávacích úspechov výberovej populácie študentov v meradle jednotlivých regiónov alebo krajiny ako celku s cieľom posúdiť kvalitu vzdelávania a vývojové trendy.
Použitie testovacích technológií
Slovo test pochádza z anglického slova „test“ – test, test, štúdium. V užšom zmysle je výkonový test nástrojom, ktorý meria úroveň vedomostí a zručností, ktoré si študenti osvojili ako výsledok učenia. Test - v širšom zmysle - je štandardizovaný postup, súbor metód na získanie určitých charakteristík (kvantitatívnych) o dosiahnutej úrovni vedomostí, zručností a schopností predmetu. Testy môžu obsahovať úlohy akéhokoľvek typu: uzavreté (napríklad s výberom odpovedí), otvorené (s voľne zostavenými odpoveďami), praktické úlohy alebo iné.
Medzi znaky testu, ktoré ho odlišujú od kontrolných prác, patria: testy sú vypracované v prísnom súlade s teóriou testov (klasických alebo moderných); majú stabilné štatistické charakteristiky pre vzorku žiakov, pre prospech ktorých boli vyvinuté; postup testovania je štandardizovaný (t.j. vykonávanie testov, overovanie, spracovanie a interpretácia ich výsledkov prebieha podľa jednotných pravidiel); Testy nie sú zamerané na konštatovanie, či študenti majú určité nadobudnuté vedomosti alebo zručnosti (aj keď tieto informácie možno získať z výsledkov testov), ale na zistenie úrovne asimilácie určitého súboru vzdelávacieho materiálu. Tieto testy sa nazývajú štandardizované. Testy vypracované učiteľmi alebo špecialistami na predmety, ktoré však nespĺňajú všetky požiadavky na štandardizované testy, sa budú nazývať autorské testy.
Testy sú vyvinuté v súlade s národnými normami. Výsledky testov sú korelované s dosiahnutými úrovňami stanovenými v národných štandardoch. Ich význam spočíva v tom, že charakterizujú úroveň vzdelania (vedomosti a zručnosti), ktorú v určitom veku dosiahne väčšina študentov v krajine.
Žiadna krajina na svete sa nemôže porovnávať so Spojenými štátmi, pokiaľ ide o šírku využitia testovacích technológií. Testy sa v USA vždy používali ako politický nástroj reformy vzdelávania od roku 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). Prečo je testovanie v USA také rozšírené? D. Madaus ako hlavné dôvody uvádza: nespokojnosť s kvalitou vzdelávania v krajine, zvýšenie počtu vyhlášok na úrovni štátu a jednotlivých štátov o povinnom testovaní, zvýšenie pozornosti k výsledkom vzdelávania , byrokratizácia školy a spoločnosti ako celku. V roku 1992 Národná rada pre vzdelávacie štandardy a testovanie (NCEST) vo svojich dokumentoch definovala ciele a rozsah systému hodnotenia na sledovanie individuálnych výsledkov a vzdelávacieho systému v súvislosti so zavedením národných štandardov pre:
vysvetľovať žiakom, ich rodičom a učiteľom požiadavky na úroveň dosiahnutého vzdelania;
zlepšenie výučby a zlepšenie výsledkov vzdelávania;
informovanie žiakov, ich rodičov a učiteľov o dosahovaní vzdelávacích štandardov;
zabezpečenie toho, aby študenti, školy, okresy, štáty a národ ako celok niesli zodpovednosť za výsledky vzdelávania;
pomoc pri manažérskych rozhodnutiach v oblasti vzdelávania.
Štandardizované testy by mali slúžiť na každej škole na riadenie vzdelávacieho procesu, zlepšovanie systému vyučovania a učenia, sledovanie výsledkov školy, rozdeľovanie žiakov do rôznych stupňov tried či kurzov a certifikáciu žiakov.
Štandardizované testy spravidla postačujú na vykonanie raz alebo dvakrát ročne v každej škole. Ale autorské testy, pripravené učiteľmi, sa konajú podľa potreby a vždy na konci každej témy. Učitelia veľmi často používajú testy, ktoré vytvorili autori učebníc, z ktorých pracujú.
Základy budovania systému sledovania výsledkov vzdelávania.
Nasledujúce kľúčové otázky zohrávajú osobitnú úlohu pri určovaní prístupov k budovaniu systému monitorovania výsledkov vzdelávania:
Na aký účel bude vytvorený systém slúžiť? Čo sa bude hodnotiť?
Aké objektívne, spoľahlivé a platné by mali byť výsledky? Je možné ich interpretovať?
Aké závery by sa mali vyvodiť z týchto výsledkov?
Aké problémy môžu vzniknúť v procese vývoja súboru nástrojov a vykonávania hodnotenia?
Hlavné prístupy v hodnotení výsledkov vzdelávania
Existujú tri hlavné prístupy k hodnoteniu vzdelávacích výsledkov študentov:
orientované na kritériá, ktorý umožňuje posúdiť, do akej miery žiaci dosiahli danú úroveň vedomostí, zručností a postojov, napríklad definovanú ako povinný výsledok vzdelávania (štandard vzdelávania). V tomto prípade hodnotenie konkrétneho študenta nezávisí od toho, aké výsledky dostali ostatní študenti. Výsledok ukáže, či úroveň prospechu daného študenta spĺňa sociokultúrne normy, štandardné požiadavky alebo iné kritériá. Pri tomto prístupe je možné výsledky interpretovať dvoma spôsobmi: v prvom prípade sa zisťuje, či testovaný materiál bol zvládnutý alebo nie (dosiahol štandard alebo nie), v druhom prípade úroveň alebo percento zvládnutia. udáva sa množstvo testovaného materiálu (na akej úrovni je norma zvládnutá alebo koľko percent všetkých požiadaviek normy je splnených).
orientovaný na individuálnych normách konkrétneho žiaka, reálnej úrovni jeho rozvoja v danom čase. Výsledkom hodnotenia je v tomto prípade miera asimilácie a množstvo naučeného materiálu v porovnaní s jeho počiatočnou východiskovou úrovňou.
orientovaný na normy, zameraný na štatistické normy stanovené pre danú populáciu žiakov. Vzdelávacie úspechy jednotlivého žiaka sa interpretujú v závislosti od prospechu celej populácie žiakov nad alebo pod priemerom - normou. Existuje rozdelenie študentov podľa hodnosti. Tento prístup nekoreluje s obsahom učebného procesu a ak test vedie učiteľ, tak jeho hodnotenie je najčastejšie subjektívne, pretože robí svoje odhady relatívne k priemernej úrovni prípravy triedy.
Pri hodnotení dosahovania vzdelávacích štandardov sa používajú rôzne prístupy v závislosti od toho, čo štandardy chápu: dosiahnutie určitých vzdelávacích cieľov, vypracovanie určitého obsahu akademického predmetu alebo dosiahnutie určitých stupňov odbornej prípravy.
Najnovšie trendy v hodnotení výsledkov vzdelávania
1. Prejdite ku kognitívnej perspektíve učenia a hodnotenia:
od hodnotenia iba výsledkov vzdelávania k zváženiu aj procesu učenia;
od pasívnej odpovede na danú otázku k aktívnej konštrukcii obsahu odpovede;
od hodnotenia individuálnych, izolovaných zručností k integrovanému a interdisciplinárnemu hodnoteniu;
pozornosť k metakognícii (sebakontrola, všeobecné vzdelávacie zručnosti a zručnosti súvisiace s vôľovými prejavmi osobnosti (motivácia a ďalšie oblasti, ktoré ovplyvňujú proces učenia a vzdelávacie úspechy);
zmena významu pojmov „vedieť“ a „schopný“, odklon od chápania týchto pojmov ako nejakého nahromadenia izolovaných faktov a zručností a nové naplnenie pojmov z hľadiska aplikácie a využitia poznatkov.
2. Zmena formy hodnotenia: prechod od písomného overenia k overeniu autentickému, ktorého hlavnými znakmi sú:
zmysluplné hodnotenie pre študentov;
používanie úloh so špecifickým kontextom (kontextualizované úlohy);
zamerať sa na komplexné zručnosti;
zaradenie úloh s viacerými správnymi odpoveďami;
orientácia hodnotenia na štandardy známe študentom;
hodnotenie dynamiky individuálnych úspechov žiakov.
3. Zmena charakteru hodnotenia , vedené učiteľmi, sebahodnotenie žiakov, hodnotenie vedené rodičmi: od jednorazového hodnotenia pomocou jedného metra (najčastejšie test) až po portfólio (hodnotenie prác vykonaných žiakmi za určitý čas).
4. Prechod z jednorozmernej do viacrozmernej dimenzie - od hodnotenia len jednej charakteristiky vzdelávacích výsledkov až po hodnotenie viacerých charakteristík súčasne.
5. Prechod od hodnotenia výlučne individuálnych prospechov žiakov k hodnoteniu prospechu skupiny žiakov:
hodnotenie schopností tímovej práce;
vyhodnotenie výsledkov skupinovej práce.
Vzdelávacie štandardy a hodnotenie ich dosahovania
Ako už bolo spomenuté vyššie, hlavným trendom posledného desaťročia je zavádzanie štandardov spojených so systémom hodnotenia, ako sa očakávalo, s plánovanými vzdelávacími výsledkami alebo výsledkami vzdelávania. Okrem toho sa štandardy výsledkov považujú za povinnú minimálnu úroveň úspechu. Štandard je „stupeň alebo úroveň požiadaviek, úroveň excelentnosti alebo úroveň úspechu“.
Hodnotenie minimálnej spôsobilosti
Testy minimálnej kompetencie nehodnotia dosiahnuté vzdelanie vo všeobecnosti, ale kompetenciu žiaka v kontexte rozhodovania sa (na základe výsledkov testov) o budúcom smerovaní subjektu: štúdium na ďalšom stupni školy alebo prechod na odbornú činnosť. Výraz „minimálne“ (spôsobilosť) znamená, že sa nehodnotí žiadna úroveň vzdelania, vrátane maximálnej možnej, ale dostatočná a potrebná úroveň.
Skúšky minimálnej odbornej spôsobilosti a rozsah ich použitia sú nasledovné: požiadavky:
Vo fáze plánovania testu sa vypracuje špecifikácia, ktorá je jasne formulovaná a prístupná všetkým zainteresovaným stranám, ktorá podrobne popisuje štruktúru testu a všetky testované zručnosti. Takáto špecifikácia sa používa tak na vypracovanie testov (odborníkmi a testológmi), ako aj na prípravu na testovanie (učiteľov a študentov).
Test by mal posúdiť zručnosti, ktoré sú významné pre budúci život subjektov, vrátane kognitívnych zručností. Získanie pozitívnej známky za vyplnenie testu by malo byť spoločensky významné.
Štandardy výsledkov musia byť definované a formulované v rámci školských osnov.
Kompetencie a testované položky by nemali diskriminovať žiadnu zo skupín študentov.
"Minimum" by malo oddeliť študentov podľa úrovne prípravy.
Vzhľadom na to, že neexistujú dokonalé testy, konečné rozhodnutia o osude študentov by sa nemali robiť len na základe výsledkov testov. Je potrebné brať do úvahy ďalšie hodnotenia prijaté v priebehu roka, ako aj názory učiteľov a pod.
Výsledky získané v rámci hodnotenia minimálnej spôsobilosti môžu slúžiť na informovanie verejnosti o výsledkoch vzdelávania v škole, t.j. hodnotiť školský výkon.
Kritériá pre analýzu systému hodnotenia výsledkov vzdelávania:
Pred zavedením systému hodnotenia je potrebné jasne definovať, čo študenti musia vedieť a vedieť robiť a na akej úrovni.
Primárnym cieľom systému hodnotenia štandardov by malo byť pomôcť zlepšiť vyučovanie a učenie.
Požiadavky na vzdelávanie študentov, nástroje a postupy hodnotenia a spôsob použitia výsledkov by mali byť pre všetkých študentov rovnaké.
Nástroje na hodnotenie dosahovania štandardov by mali byť platné vo vzťahu k vzdelávacím štandardom.
Výsledky hodnotenia dosiahnutia štandardu by sa mali oznamovať spolu s ďalšími relevantnými požadovanými informáciami.
Učitelia by mali byť zapojení do vývoja a implementácie systému hodnotenia.
Postup a výsledky hodnotenia by mali byť jasné každému (študentom, učiteľom, rodičom, manažérom a ostatným používateľom)
Používaný bodovací systém sa musí neustále zlepšovať.
Vychádzajúc z vyššie uvedeného, na organizáciu monitorovacieho systému vo vzdelávacej inštitúcii je potrebné použiť niekoľko sľubných prístupov k organizovaniu systému hodnotenia: kombinácia vonkajšej a vnútornej kontroly výsledkov vzdelávania; simultánne hodnotenie prípravy študentov na povinnej (minimálnej) a pokročilej úrovni; širšie využitie úloh, ktoré sú platné vo vzťahu k požiadavkám na úroveň prípravy absolventov škôl (napríklad úlohy s voľne zostavenými odpoveďami, praktické úlohy a pod.); širšie zapojenie učiteľov do procesu monitorovania vzdelávacích výsledkov; využitie technológie vývoja testov v rámci modernej teórie testov; vytvorenie mechanizmov na zabezpečenie kvality vývoja testov; organizovanie verejnej a odbornej expertízy v najdôležitejších etapách tvorby testov slúžiacich na atestáciu študentov a sledovanie kvality vzdelávania.
Nevhodné je používať prístupy či technológie, ktoré väčšina vyspelých krajín opúšťa (napr. používať len testy s uzavretými úlohami alebo s malým počtom otvorených úloh, používať pre monitorovací systém len autorské testy, využívať výsledky testov len na certifikáciu, používať len testy s uzavretými úlohami alebo s malým počtom otvorených úloh). porovnajte výsledky / testované / pomocou nekalibrovaných testov atď.)
Riešenie tohto problému vidíme vo využívaní moderných informačných technológií na diagnostiku výsledkov vzdelávacieho procesu. Na tento účel môžete využiť internetovú verziu testovacieho systému „Porcupine“, čo je komplexný automatizovaný diagnostický systém ako softvérový nástroj založený na počítačovej testovacej technike a počítačovom spracovaní výsledkov testov. Takýto systém umožňuje učiteľovi aj vzdelávacej inštitúcii ako celku vyvinúť testovaciu základňu a automatizovať proces získavania informácií o výsledkoch vzdelávania.
Systém poskytuje:
tvorba testovacích programov, testovanie počítača, tvorba databázy výsledkov testov, analýza výsledkov testov, generovanie požadovaných správ a podľa toho pozostáva z nasledujúcich modulov:
Testovací program "Porcupine";
Testovací konštruktér;
Počítačová testovacia základňa;
Modul na spracovanie a generovanie výsledkov testov;
Modul na analýzu výsledkov testov a generovanie správ.
Prispôsobením systému úlohám a cieľom našej vzdelávacej inštitúcie vieme organizovať aktuálnu operatívnu kontrolu priebehu vzdelávacieho procesu pomocou kontrolných a meracích materiálov (testovacia základňa). Všetky KIM zodpovedajú komplexnosťou a formou Unified State Examination (USE), mnohé úlohy sú prevzaté z otvorenej federálnej databázy USE, ktorá umožňuje skúšobné počítačové (bez formulárov) testovanie absolventov, včasnú korekciu vedomostí a vyhnúť sa použitiu nekalibrovaných testov.
Systém sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
Účel monitorovania: rýchlo a včas identifikovať všetky zmeny, ku ktorým dochádza v oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie. Získané objektívne údaje sú podkladom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.
Subjekty a objekty pedagogického monitorovania.
Subjekty sledovania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Miera ich participácie je rôzna, ale všetci (učitelia, žiaci, rodičia aj verejnosť) dostávajú informácie, analyzujú ich.
Monitorovanie objektov sú výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky, osobnostné charakteristiky všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, ich potreby a postoj k vzdelávacej inštitúcii.
Vývoj a schválenie pedagogického monitorovacieho systému.
systém - súbor prvkov, ktoré sú navzájom pravidelné, predstavujúce určitý celistvý útvar, jednotu (Výkladový slovník). V žiadnej sfére ľudskej činnosti nie je možné dosiahnuť pozitívnu dynamiku bez vedomého (všetkými alebo mnohými) a akceptovaného systému. Vytvorenie teoretického modelu systému pedagogického monitoringu je prvým krokom k riadeniu kvality vzdelávania.
Existujúce monitorovacie systémy možno zoskupiť podľa nasledujúcich kritérií:
I skupina- sledovanie úrovne ZUN študentov ("cieľ - výsledok")
II skupina- monitorovanie spojené s priamym zhromažďovaním a štruktúrovaním informácií;
III skupina- monitorovacie systémy vytvorené pomocou modelu „vstup-výstup“;
IV skupina- monitorovacie systémy na úrovni vzdelávacej inštitúcie.
S ich pomocou sa pokúšajú odpovedať na otázky o efektívnosti konkrétnej vyučovacej technológie, identifikovať faktory ovplyvňujúce kvalitu vzdelávania, hľadať príklady vzťahu medzi kvalifikáciou učiteľa a výsledkami vyučovania.
| Skupina | Monitorovanie objektov | Metódy, smery |
| ja | Efektívnosť vzdelávacieho procesu | - testovanie (testovacie úlohy a KIM záverečnej certifikácie), - analýza úrovne učenia a učenia sa študenta, - informačná karta aktuálneho pokroku a dochádzky žiaka. |
| II | Akumulácia a štruktúrovanie informácií o učiteľoch, materiálno-technickom vybavení výchovno-vzdelávacieho procesu | pedagogický personál, ich kvalifikácia; - všeobecné ukazovatele, materiálno-technická základňa; - komplexná metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu; - efektívnosť vzdelávacieho procesu; - efektívnosť vzdelávacieho procesu; - inovatívna a metodická činnosť; - sledovanie kvality fungovania vzdelávacej inštitúcie (harmonogram a pod.) |
| III | Model "vstup-výstup" | - psychologická a pedagogická charakteristika žiakov (vrátane úrovne pripravenosti prvákov); úroveň odbornej prípravy a vzdelávania; - štúdium rozvoja kľúčových kompetencií u žiakov (pozorovacia a hodnotiaca mapa); - model absolventa školy (základná, základná a stredná), - prijatie na vyššie a stredné odborné školy, - zamestnávateľ a problém zamestnanosti. |
| IV | Na úrovni vzdelávacej inštitúcie | - funkcia najlepšieho učiteľa, vedúceho metodického združenia, triedneho učiteľa a pod. (výkonnostné výsledky a motivačný systém); - štúdium potrieb všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. |
Princíp dôslednosti pri vykonávaní pedagogického monitorovania však možno realizovať len vtedy, ak sa vypracujú cyklogramy.
Ročný cyklogram pedagogického monitoringu vo vzdelávacích inštitúciách
| Subjekt sledovania (objekty sledovania) | Ciele monitorovania | Periodicita | Zodpovedný (subjekty monitorovania) | Výsledok |
| Všeobecné ukazovatele a materiálno-technická základňa vzdelávacej inštitúcie | Zber štatistických údajov o vybavenosti výchovno-vzdelávacieho procesu, o úrovni kvalifikácie pedagogických zamestnancov a dynamike zmien v kvalitatívnom a kvantitatívnom zložení žiakov. | 2 krát do roka | Vedúci metodických združení, zástupca. r. pre hospodárenie s vodnými zdrojmi | Analytické poznámky, diagramy |
| Výchovno-metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu | Zber informácií o zabezpečení výchovno-vzdelávacieho procesu náučnou a metodickou literatúrou, názornými pomôckami a pod. | 1x za rok (december) | Vedúci metodických združení, knihovník | Kontingenčné tabuľky, grafy |
| Metodická práca školy | Vytvorenie databanky o metodickej činnosti metodického združenia, vytvorenie podmienok pre systematický rozbor metodickej práce. | 2x ročne (september, máj) | Vedúci metodických združení, zástupca. riaditeľ vodného hospodárstva, členovia metodickej rady školy | Analytická správa vrátane grafov a tabuliek |
| Činnosť učiteľa | Zhromažďovanie informácií o úrovni profesionality učiteľov, o smeroch ich metodického rozvoja a zlepšovania, zostavovanie hodnotenia učiteľov. | Mesačne | námestník r. pre hospodárenie s vodnými zdrojmi | Tabuľky, odkazy, diagramy |
| Činnosť triedneho učiteľa | Stanovenie úrovne odbornej spôsobilosti triedneho učiteľa, vytvorenie databanky žiakov triednym učiteľom, informácie o ich dosiahnutom vzdelaní, výchove, stupni rozvoja triedneho kolektívu a formovaní základných kompetencií medzi žiakmi. | Mesačne | námestník r. vo VR, sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ | Referencie, tabuľky, diagramy |
| Normatívna plánovacia dokumentácia | Analýza kvality zostavených pracovných programov a kalendárneho a tematického plánovania | 2x ročne (september, apríl) | Vedúci metodických združení, zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi | Protokoly |
| Študentské aktivity | Zisťovanie úrovne (kvality) učenia sa žiakov | Mesačne | Vedúci tried, zástupca. r. o UVR, učitelia - učitelia predmetov, učiteľ - psychológ | Analytické správy, grafy, tabuľky |
Riešenie problému kvality vzdelávania závisí od toho, ako včas a primerane budú vzdelávacie inštitúcie reagovať na zmeny vo vonkajšom prostredí, na potreby spoločnosti, spoločenského poriadku, ako budú volené efektívne a pedagogicky opodstatnené metódy a technológie, ako objektívne budú nezávislé a systematické preverovanie činnosti vzdelávacej inštitúcie bude.
Analýza súčasného stavu monitorovania kvality na regionálnej úrovni: Trendy vo vývoji regionálnych štruktúr systému hodnotenia kvality vzdelávania. Hlavné indikátory kvality vzdelávania používané na regionálnej úrovni Centrá hodnotenia kvality vzdelávania: použité funkcie a údaje. Štúdie kvality vzdelávania uskutočnené v Rusku v posledných rokoch
Etapy formovania regionálnych štruktúr systému hodnotenia kvality vzdelávania: I. etapa Sprievodné certifikačné procedúry (do roku 2000) Buď vznikajú špecializované centrá a služby, alebo sú tieto oblasti činnosti zaradené do funkcionality krajských samospráv a regionálnych inštitúcií ( centrá, služby a pod.) rozvojového vzdelávania. II.etapa Experiment na vykonanie jednotnej štátnej skúšky a rozsiahly experiment na zlepšenie štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania (od roku 2000) Organizačný rozvoj už etablovaných centier, ich prístrojový a technologický rozvoj, rozšírenie okruhu výskumu realizovaného v r. regiónoch Vznik centier (konzorcií) pre sledovanie kvality vzdelávania III.etapa Vytvorenie regionálnych informačných centier (RIC) v 32 krajoch Medzi úlohy RICev patrí vypracovanie indikátorov na sledovanie kvality vzdelávania, ako aj príprava analytické materiály, tvorba a údržba databáz o vedeckých a pedagogických zamestnancoch, o výchovno-vzdelávacej a metodickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu, o vzdelávacích projektoch a programoch.
Smernice pre konsolidáciu systému monitorovania kvality vzdelávania Odporúčania o organizácii monitorovania kvality vzdelávania na subfederálnej úrovni. Možné organizačné schémy interakcie mestských, regionálnych a federálnych štruktúr v rámci národného systému monitorovania kvality vzdelávania Odporúčania pre rozvoj systémov monitorovania kvality vzdelávania
Hlavné ukazovatele kvality vzdelávania využívané na regionálnej úrovni VONKAJŠIE SOCIÁLNE PODMIENKY, V KTORÝCH SA VZDELÁVANIE VYHKÁVA stredná dĺžka života úroveň príjmu počet negramotných dospelých (na 1 tis.) % žijúcich pod hranicou chudoby miera nezamestnanosti voľné pracovné miesta na trhu práce podiel GRP rozpočtu na vzdelávanie
Charakteristika obyvateľstva: pôrodnosť študentov plánované ukazovatele školopovinných detí štatistické zdravotné ukazovatele rodinná štatistika deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti štatistika kriminality Charakteristika obyvateľstva: pedagogický zbor počet osôb zamestnaných v školstve Demografické charakteristiky (vek, pohlavie) voľné miesta; Dotazy na zamestnanie Kvalifikačná úroveň Ekonomika vzdelávania Ročne pridelené finančné prostriedky (federálne, regionálne, obecné, súkromné Rozpočty a náklady (federálne, regionálne, obecné, školské) Ročné výdavky na obyvateľa Platy učiteľov
Vzdelávacie inštitúcie Počet vzdelávacích inštitúcií Počet akreditovaných vzdelávacích inštitúcií Typy vzdelávacích inštitúcií (mestské, vidiecke, základné, stredné, ... vyššie, vysoké školy ...) Hlavné a doplnkové zdroje financovania vzdelávacích inštitúcií Návštevnosť (priemerná, priemerná denná) Zápis do špecializačného vzdelávania (na SŠ) - podľa druhov programov pokrytie programov doplnkového vzdelávania pokrytie podľa formy vzdelávania (denné, večerné, externé štúdium, diaľkové ...) počet učiteľov SŠ demografická charakteristika učiteľov, úroveň vzdelávanie, zapojenie do systému profesijného rozvoja) priemerná veľkosť triedy počet žiakov na učiteľa počet žiakov na 1 technický personál počet zamestnancov administratívy fluktuácia zamestnancov ukazovatele vybavenosti vzdelávacieho procesu (počet počítačov pre žiakov, pre administratívu ...) charakteristika budov, vykurovania, osvetlenia a kanalizácie Knižničný fond
Výsledky vzdelávania Počet tých, ktorí získali vysvedčenie Počet opakovačov (hlavná škola) Počet tých, ktorí získali vysvedčenie (úplné stredoškolské vzdelanie) Počet tých, ktorí dosiahli základnú úroveň z ruského jazyka a literatúry (na základnej, základnej, strednej škole) Počet žiakov, ktorí dosiahli pokročilú úroveň prípravy v ruskom jazyku a literatúre (na základnej, strednej škole, strednej škole) počet ľudí, ktorí dosiahli základnú úroveň v matematike (na základnej, strednej škole, strednej škole) počet ľudí, ktorí dosiahli pokročilý úroveň z matematiky (na ZŠ, SŠ, SŠ) miery gramotnosti podľa výsledkov medzinárodných porovnávacích štúdií (PISA, TIMSS) počet tých, ktorí úspešne absolvovali štátne skúšky priemerné skóre z predmetov USE, výsledky za jednotlivé skupiny (percentily) počet študentov zapísaných vo vyšších odborných vzdelávacích inštitúciách awn
Hlavnými činnosťami centier sú: vedenie atestačných konaní (v regiónoch zapojených do experimentu USE to zahŕňa záverečné hodnotenie absolventov stredných škôl); vykonávanie monitorovacích štúdií (najmä - úroveň vzdelania školákov, ale aj sociologické, diagnostické štúdie, fyziologický monitoring atď.); analytická činnosť; vedecko-metodická činnosť v oblasti teórie a praxe pedagogických meraní.
Funkcie centier hodnotenia kvality vzdelávania: - hodnotiť stav regionálneho školstva, - poskytovať informačnú podporu začatému procesu modernizácie školstva; - predvídať vývoj regionálneho školstva z hľadiska.
Použité údaje: údaje štátnej štatistiky, údaje o záverečnej atestácii študentov, údaje o atestáciách a akreditáciách vzdelávacích inštitúcií, atestácie pedagogických zamestnancov, monitorovacie štúdie o stave a výsledkoch vzdelávania v jednotlivých predmetoch.
Problém interakcie medzi štruktúrami zapojenými do monitorovania kvality vzdelávania na federálnej a regionálnej úrovni má viacero aspektov. Na jednej strane: 1. Existuje bezpodmienečná vzájomná potreba výmeny informácií 2. Je potrebná metodická koordinácia výskumu kvality vzdelávania realizovaného na rôznych úrovniach a v rôznych regiónoch. Nedostatočná koordinácia často vedie k tomu, že údaje o výsledkoch rôznych prieskumov nie sú porovnateľné, a preto neumožňujú vykonávať porovnávacie štúdie. 3. Na regionálnej úrovni je potrebná metodická pomoc zo strany federálnych centier pri vývoji nástrojov a pri analýze výsledkov prieskumov.
Na druhej strane: 1. Podriadenosť regionálnych centier miestnym orgánom školstva v niektorých prípadoch obmedzuje možnosť výmeny informácií 2. Nedostatok finančných prostriedkov obmedzuje schopnosť centier na federálnej úrovni poskytovať efektívnu metodickú pomoc regionálnym centrám na základe zmluvy. a na vlastné náklady. 3. Nedostatok financií obmedzuje aj možnosť vykonávať výskum v regiónoch iniciovaný federálnymi centrami. 4. Nedostatok právomocí neumožňuje centrám na federálnej úrovni vykonávať skutočnú koordináciu výskumu vykonávaného v regiónoch, napríklad trvať na oprave nástrojov a programu konkrétneho prieskumu, aby sa zabezpečila porovnateľnosť s výsledkami vykonaného výskumu. v iných regiónoch alebo v celoštátnom meradle.
Riešenie tohto problému možno vidieť v dvoch komplementárnych smeroch 1. Vytvorenie centra pre koordináciu výskumu kvality vzdelávania na federálnej úrovni s rozpočtom, ktorý by umožnil zmluvným regionálnym centrám realizovať špecifický výskum. Nevýhody tejto možnosti sú: obmedzená aktivita štúdií iniciovaných na federálnej úrovni, riziko duplicity, len čiastočné riešenie problému porovnateľnosti výsledkov štúdií vykonaných v určitých regiónoch s inými štúdiami celoštátneho alebo regionálneho rozsahu. , nízka miera zapojenia regionálnych centier do procesu formovania jednotného informačno-metodického poľa monitorovania kvality vzdelávania.
2. Vytvorenie združenia. Krajské strediská pre analýzu kvality vzdelávania - členovia združenia súhlasia s týmto: Pred začiatkom každého prieskumu realizovaného v regióne sa predloží popis tohto prieskumu (metodika, nástroje, zásady odberu vzoriek atď.). federálne centrum, ktoré dáva svoje stanovisko a odporúčania na úpravu metodiky atď. s cieľom zabezpečiť porovnateľnosť s inými podobnými štúdiami. Regionálne centrum má plné právo neakceptovať odporúčania, ale potom stráca možnosť porovnávať svoje výsledky s ostatnými. Federálne centrum pre hodnotenie kvality vzdelávania preberá funkcie šírenia informácií o výsledkoch prieskumov v rozsahu, v akom má povolenie vývojára. Rovnako ako informovanie o samotnom výskume, realizovanom na národnej a regionálnej úrovni. Funkcie môžu byť rozdelené aj inak, napríklad jedno z regionálnych centier môže prevziať tvorbu a podporu databázy výskumu kvality vzdelávania, ale ostatní členovia združenia sa zaväzujú poskytovať čo najúplnejšie informácie o metodike a výsledky prieskumov. Prostriedky na realizáciu všeobecných koordinačných a informačných funkcií je možné tvoriť z prostriedkov ministerstva školstva, príspevkov účastníkov a iných zdrojov.
Organizačná a technologická schéma analýzy kvality vzdelávania Vypracovanie metodiky a programu prieskumu Spracovanie výsledkov Obsahová analýza Vypracovanie metodiky a programu prieskumu Spracovanie výsledkov Spracovanie výsledkov Nástroje obsahovej analýzyVykonanie jednotnej štátnej skúškySpracovanie výsledkov Obsahová analýza Regionálne Štúdie Cielené prieskumy Jednotná štátna skúška Medzinárodné štúdiá
MONITOROVANIE KVALITY VZDELÁVANIA: ZÁKLADNÉ POJMY
Maminov Sergej Valerijevič
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Magnitogorská štátna technická univerzita pomenovaná po Nosovovi“
doktorand, učiteľ matematiky, stredná škola №60, Magnitogorsk
anotácia
Článok popisuje koncepciu monitorovania, jeho odlišnosť od diagnostiky a oblasti aplikácie výsledkov monitorovania. Monitoring v pedagogickom zmysle je zameraný predovšetkým na zvyšovanie kvality vzdelávania a s týmto pojmom súvisí. Treba si uvedomiť, že sledovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je jedným z hlavných faktorov zvyšovania efektívnosti tohto procesu. Z hľadiska zabezpečenia individuálneho prístupu ku každému študentovi je veľmi dôležité správne vykonať kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu jeho vedomostí a zručností. Ide však o pomerne pracný a časovo náročný proces, preto je potrebné použiť informačné nástroje na zjednodušenie mnohých etáp.
MONITOROVANIE KVALITY VZDELÁVANIA: ZÁKLADNÉ POJMY
Maminov Sergey Valeryevič
Štátna technická univerzita Nosov Magnitogorsk
postgraduálny, učiteľ matematiky v mestskej vzdelávacej inštitúcii Stredná škola №60
Abstraktné
V článku sa hovorí o koncepcii monitorovania, jeho rozdieloch od diagnostiky, o rozsahu výsledkov monitorovania. Monitoring v pedagogickom zmysle je v prvom rade zameraný na zlepšenie kvality vzdelávania as týmto konceptom súvisí. Je potrebné si uvedomiť, že sledovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je jedným z hlavných faktorov zvyšovania efektívnosti tohto procesu. V podmienkach individuálneho prístupu ku každému žiakovi je veľmi dôležité správne vykonať kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu jeho vedomostí a schopností. Ide však o proces, ktorý je značne pracný a časovo náročný, preto je potrebné použiť informačné prostriedky na zjednodušenie mnohých etáp.
Úroveň kvality vzdelávania určujú výsledky dvoch vzájomne súvisiacich procesov – diagnostiky a monitorovania.
Veľmi často sa sledovanie kvality vzdelávania stotožňuje s pojmom diagnostika. Treba ich však rozlišovať.
„Diagnostika je zisťovanie, skúmanie a vyhodnocovanie úžitkových vlastností, charakteristík a znakov kvality, ktoré určujú stav posudzovaného predmetu alebo javu, s cieľom zistiť príčiny tohto stavu (určením faktorov, ktoré prispievajú alebo bránia vzniku zlepšenie tejto kvality), na zistenie potenciálu ovplyvňovania tohto stavu, ako aj na predpovedanie odchýlok podľa zvolených parametrov s cieľom prijať primerané pedagogické kroky a manažérske rozhodnutia zamerané na zistené príčiny.
„Monitorovanie je definované ako organizované pozorovanie riadeného procesu sledovaním, pomocou určitej metodológie, hodnôt zvolených na kontrolu parametrov a ich porovnávaním s vopred stanovenými (vo forme normy a/alebo stupnice) prípustnými ( prijateľné) hodnoty“.
Pedagogický monitoring teda definujeme ako štruktúru pozostávajúcu zo zberu, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o práci a rozvoji vzdelávacej organizácie (alebo jej štruktúr), ktorá nám umožňuje priebežne sledovať jej stav, vyhodnocovať efektívnosť dosahovania cieľa. a predpovedať jej vývoj.
Vo všeobecnosti implementácia monitorovacích štúdií zahŕňa päť po sebe nasledujúcich etáp:
1) stanovenie cieľov, príprava plánu na vykonávanie výskumu;
- stanovenie cieľa monitorovania;
- identifikácia objektu monitorovania, jeho analýza a klasifikácia;
- určenie formy a rozsahu monitorovania, času na jeho vypracovanie a realizáciu;
- označenie možných spotrebiteľov informácií;
- určenie rozhodnutí, ktoré možno urobiť na základe prijatých informácií.
2) vývoj nástrojov;
Súbor nástrojov by mal umožňovať zber potrebných informácií v súlade s optimálne vypracovanými kritériami efektívnosti skúmaného vzdelávacieho systému. Pre každé kritérium sa plánuje vypracovať systém ukazovateľov charakterizujúcich prítomnosť a úroveň rozvoja tohto kritéria.
generál požiadavky na výkon sú nasledujúce:
- maximálna šírka pokrytia oblasti možných problémov, výsledkov;
- možnosť využitia v manažérskej praxi;
- jednoduchosť a spoľahlivosť určenia.
Kritériá efektívnosti činností vzdelávacej inštitúcie (podľa Yu.A. Konarzhevského):
- efektívnosť a efektívnosť vnútroškolského manažmentu;
- efektívnosť a efektívnosť inovačnej práce;
- stav a produktivita metodickej práce;
- stav a efektívnosť kvality výučby;
- stav práce s rodičmi;
- úroveň vzdelania študentov;
- zdravotný stav a telesný rozvoj žiakov;
- stav dochádzky študentov na školenia;
- interakcia s vonkajším prostredím;
- úroveň rozvoja študentov, akademický výkon, kvalita vedomostí.
Na posúdenie úrovne rozvoja každého kritéria je potrebné vypracovať ukazovatele charakterizujúce jeho prítomnosť. Ukazovatele budú tvoriť základ súboru nástrojov, ktorý vám umožní sledovať vývoj tohto kritéria, t. sledovať to.
Možné ukazovatele plnenia testov žiakmi v rámci sledovania kvality vzdelávania:
- percento študentov, ktorí sa s prácou vyrovnali („urobili prácu“, „uspeli v teste“);
- priemerné percento správneho dokončenia všetkých úloh diela alebo skupiny úloh pridelené podľa nejakého kritéria (napríklad úlohy pre určitú sekciu, tému);
- počet rozdelenia žiakov podľa počtu správnych odpovedí na všetky úlohy práce alebo na skupinu úloh;
- priemerný počet správnych odpovedí na všetky úlohy práce alebo na určitú skupinu úloh;
- počet rozdelenia žiakov podľa počtu správnych odpovedí na všetky úlohy práce alebo na skupinu úloh v závislosti od stavu faktorov;
- percento správneho dokončenia každej úlohy;
- percento neodpovedania na úlohu a percento výberu každej z nesprávnych odpovedí, ktoré sa na ňu ponúkajú).
3) zber informácií;
4) spracovanie a analýza získaných výsledkov;
Hlavnou oblasťou použitia výsledkov monitorovania je manažment a je zameraný na zlepšenie efektívnosti riadeného systému. V tomto smere je najdôležitejšou etapou jeho implementácie vypracovanie odporúčaní na základe výsledkov monitorovania.
V súvislosti s rozvojom informačných technológií, a tým aj potrebou informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, vyvstáva otázka, či tradičné metódy sledovania kvality vzdelávania na školách využívať s využitím informačných nástrojov. Súčasný stupeň rozvoja informačných technológií umožňuje sledovanie v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu pomocou rôznych informačných nástrojov, rýchlo, efektívne, vizuálne as okamžitým spracovaním výsledkov a ich zobrazenie vo forme grafov, diagramov, diagramov alebo tabuliek.
Pri vykonávaní monitorovania je potrebné vziať do úvahy, že jeho výsledky umožňujú budovať prácu vo vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy osobné kvality študentov a komplexný rozvoj dieťaťa.
Sledovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je jedným z hlavných faktorov zvyšovania efektívnosti tohto procesu. Z hľadiska zabezpečenia individuálneho prístupu ku každému študentovi je veľmi dôležité správne vykonať kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu jeho vedomostí a zručností. Takáto analýza je komplexný multifaktoriálny vzťah s veľkým počtom premenných.
Vykonanie takejto analýzy si často vyžaduje veľa úsilia a času na štatistické výpočty. Hodnotenie kvality školení pomocou výpočtovej techniky môže výrazne skrátiť čas a náklady na analýzu a zvýšiť informačnú náplň výsledkov.
Údaje o kvalite tréningu je vhodné zhromažďovať a spracovávať pomocou štandardných počítačových nástrojov. Vo fáze schvaľovania a zhromažďovania údajov je možné použiť tabuľky Microsoft Excel. Sú dostupné aj pre začínajúcich používateľov, majú výkonné nástroje na spracovanie a vizualizáciu informácií. Využitie počítača tiež umožňuje komplexne diagnostikovať a hodnotiť činnosť učiteľa, čo umožňuje plánovať poskytovanie asistencie na zlepšenie odborných zručností.
Okrem využitia možností kancelárskych programov pri sledovaní kvality vzdelávacieho procesu možno využiť špecializované softvérové systémy určené na riešenie širokého spektra úloh.
Napríklad interaktívny systém hodnotenia kvality vedomostí VOTUM. S jeho pomocou môže učiteľ rýchlo a efektívne kontrolovať vedomosti žiakov v ktorejkoľvek fáze učenia. Zároveň sa práca vykonáva formou testov, prieskumov, súťaží, čo umožňuje stimulovať spoločensky užitočné aktivity v triede a zabezpečiť úspech každého žiaka.
Rôzne formy testových úloh umožňujú pristupovať k testovaniu kvality vzdelávania s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí a pohodlnosť a rýchlosť tejto formy práce prispieva k vytváraniu kooperačných väzieb medzi žiakmi a učiteľom.
Výsledkom práce tohto interaktívneho systému je, že každý žiak dostane ihneď po ukončení práce výsledok a učiteľ na základe zozbieraných výsledkov môže s každým žiakom načrtnúť cestu pohybu vo výchovno-vzdelávacom procese.
Na implementáciu monitorovania kvality školení sú potrebné efektívne nástroje zberu dát, ktoré spĺňajú požiadavky na kvalitu meraní. Univerzálnym prostriedkom na hodnotenie kvality vzdelávania je dotazník. Dotazník ako zmenšený model predmetu skúmania by mal odrážať hlavné vlastnosti predmetu, byť kompaktný, stručný a jeho sémantický obsah by nemal presahovať kompetencie odborníkov, ktorí ho používajú. Využitie škálovaného dotazníka umožňuje vykonávať matematické spracovanie údajov, získavať zásadne nové zovšeobecnené informácie vhodné pre účely riadenia, založené na princípe humanizácie a humanizácie. Kompaktnosť dotazníka umožňuje vyhnúť sa neprimeraným mzdovým nákladom pri hodnoteniach a zabezpečiť vyrobiteľnosť procesu merania. Jedným z týchto dotazníkov je dotazník kvality vyučovacej hodiny, ktorého autormi sú E.A. Yunin a A.I. Sevruk.
