Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Borodina Irina Petrovna, logopéd, Materská škola 17 MBDOU, Livny, región Oryol, Rusko znejú v detskej reči a robia tento proces zaujímavejším pre dieťa aj učiteľa. Kľúčové slová: porušovanie zvukovej výslovnosti, automatizácia zvukov, výslovnostné zručnosti a schopnosti. V poslednej dobe sú problémy s korekciou reči obzvlášť dôležité. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Včasné odhalenie detí s poruchami reči, vedenie špeciálne organizovaného školenia môže napraviť primárnu chybu. Pri formovaní správnej zvukovej výslovnosti sa dodržiava niekoľko všeobecných požiadaviek na postupnosť fáz logopedickej práce: prípravná fáza, fáza nastavenia zvuku, fáza automatizácie zvuku, fáza diferenciácie zvuku. Etapa automatizácie hlások je v metodike logopédie na korekciu zvukovej výslovnosti označená ako etapa formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností. Jeho účelom je naučiť dieťa správne vyslovovať už prednesenú hlásku. Ako viete, najprv je výslovnosť fixovaná izolovane, potom v slabikách, slovách, frázach, koherentnej reči. Zároveň pokračuje práca, ktorá sa začala v prípravnom období, na rozvíjaní zručností zvukovej analýzy, schopnosti určiť polohu zvuku v slove, vybrať slová s daným zvukom.
2 Na automatizáciu zvuku sa využívajú techniky odrazeného opakovania a samostatného pomenovania jazykových jednotiek z obrázkov, schém, symbolov. Pri ťažkých poruchách reči sa štádium automatizácie oneskoruje, dieťa nevie dlho správne vysloviť nastavenú hlásku v slabikách a slovách, o frázach ani nehovoriac. Opakované opakovanie toho istého rečového materiálu dieťa unavuje. Navyše tieto deti majú často dezinhibíciu, hyperaktivitu, alebo naopak izoláciu, nízku výkonnosť. Práca s takýmito deťmi nás núti hľadať nové zaujímavé herné metódy a techniky. Vo fáze automatizácie izolovaného zvuku (pre rôzne skupiny zvukov) a fixovania správnej výslovnosti tohto zvuku v slabikách používame nasledujúce herné metódy a techniky. "Cvičenie s vrcholom". Drevený alebo plastový vrch sa točí striedavo palcom a ukazovákom, palcom a prostredníkom, palcom a prsteníkom, palcom a malíčkom. Cvičenie sa vykonáva najskôr prstami vedúcej, potom druhej ruky. Kým sa vrch točí, dieťa vyslovuje nacvičenú hlásku. "Labyrint". Dieťa prechádza prstom po nakreslenom labyrinte (ceste), kreslí fixkou (neskôr už len obkresľuje očami), vyslovuje zvuk. "Spievajúce lano". Rozložením lana (viacfarebné šnúrky, stuhy rôznych textúr) pozdĺž nakreslenej čiary nakreslíme zvuk. Stužku si môžete omotať okolo prsta a vysloviť daný zvuk. "Lopta". Počas vyslovovania hlásky si deti kotúľajú (prenášajú z ruky do ruky) pingpongovú loptičku, loptičku. "Kroky". Musíte chodiť prstami hore a dole po nakreslených krokoch a správne opakovať zvuk. Kroky si dieťa rozloží samo na stôl z počítacích palíc.
3 "Povedz rovnaký počet krát." Hoď kockou, spočítaj body, povedz daný zvuk rovnaký počet krát (na základe vizuálneho analyzátora); vyberte si jednu z prevrátených kariet, spočítajte, koľko kruhov (štvorcov, kvetov atď.) je nakreslených, vyslovte zvuk rovnaký počet krát; dieťa zavrie oči, logopéd niekoľkokrát udrie prstom do dlane dieťaťa, dieťa zvuk počíta a vyslovuje požadovaný počet krát (na základe analyzátora kožnej kinestézie). "Farebné štipce na prádlo". Dieťa vyberie z tašky štipček, pripevní ho na obrázok a vydá zvuk. Počet možností práce so štipcami a farebnými šnúrkami závisí od fantázie učiteľa. "Zberateľ". Malé pečiatky s rôznymi obrázkami: voláme zvuky alebo slabiky, ak to dopadlo správne, potom dieťa vloží pečiatku do svojho listu. Úlohou dieťaťa je nazbierať čo najviac pečiatok. "Rebrík". „Vykročíme“ dlaňami nahor a krátko vyslovíme zvuk / slabiku, potom sa dlane plynule skotúľajú nadol a zvuk sa natiahne. Pri automatizácii zvuku v slabikách, keď ešte nie je možné použiť námet a vykresliť obrázky s daným zvukom, cvičíme takéto cvičenia, aby sme u detí zaujali. "Choď po lane." Kráčame po lane, priložíme špičku nohy k päte a vyslovujeme slabiky. "Hra na klavíri". Dieťa napodobňujúce hru na klavíri vysloví 5-krát danú slabiku: RA-RA-RA-RA-RA. Chôdza hra „Potiahnite slabiku pozdĺž zvukovej stopy.“ Jedna cesta je párna a pri chôdzi po nej musia byť slabiky vyslovované pokojným, tichým hlasom, druhá cesta vedie cez hrbole a slabiky sa vyslovujú nahlas alebo potichu. Ale tretia cesta vedie do kopca a na začiatku cesty sa slabika vyslovuje veľmi potichu, potom hlasnejšie a hlasnejšie a na vrchole hory je veľmi hlasná. "Harmanček". Do zošita dieťaťa učiteľ nakreslí veľký harmanček, do stredu ktorého napíše potrebné spoluhláskové písmeno (p, l, s, s, g, c atď.). Samohlásky sú napísané na okvetných lístkoch harmančeka. Dieťa ide z jedného
4 okvetné lístky k druhému, číta priame a spätné slabiky. Cvičenie sa vykonáva s deťmi vo veku 5-7 rokov, ktoré poznajú písmená. "Pridaj slabiku." Deti sa postavia pred učiteľa, logopéda, hodia loptu, zavolajú začiatok slova a deti dokončia želanou slabikou. "Pyramída". Navliekaním krúžkov na tyč dieťa opakuje slabiky. "Hovoriaca ceruzka" Pomocou značky zakrúžkujte stopy a vyslovte požadovaný zvuk. Pri automatizácii zvuku v slovách sa deťom veľmi páčia nasledujúce hry. „Nemám ...“ Dieťa pomenuje obrázok, potom ho skryje za chrbtom a povie: „Nemám auto (slovo v prípade genitívu).“ „Nájdi všetko“ (univerzálna hra na automatizáciu v slovách) nájdite v kancelárii všetky predmety s daným zvukom. Hry s orientáciou v priestore. Dieťa vstane, za ním, pred ním, vpravo a vľavo, dáme obrázok a pýtame sa, čo je za, čo je vpredu, čo je vpravo a čo vľavo. Alebo pohybom dieťa povie: „Odsťahoval som sa od rrryby a išiel som do samovarru.“ "suchý bazén". Hračky s automatickým zvukom sú pochované v štrku. Dieťa vytiahne hračku a vysloví určitý zvuk v mene. "Nebezpečné slovo" Dieťa opakuje slová po logopédovi, jedno dané slovo sa nemôže opakovať. Kto opakoval, ten prehral. "tiene". Identifikujte predmety dotykom a jasne vyslovte automatický zvuk. Pri práci na automatizácii zvuku vo vetách používame efektívnu a užitočnú hru „Živá veta“, keď sa deti samy stanú „slová“ a držiac sa za ruky tvoria „vetu“. Túto hru často používajú logopédi, pretože umožňuje deťom naučiť sa koncept, že vety sa skladajú zo slov, slová vo vete sú v poradí. "Ísť lyžovať." Dieťa si dáva nohy do topánok, chodí ako na lyžiach z jedného konca izby na druhý, vyslovuje vetu alebo jazykolam.
5 "Odčarovať predmety." Je potrebné spájať predmety v bodoch (odčarovať) a vytvárať vety. V štádiu automatizácie v súvislej a samostatnej reči sa veľká pozornosť venuje zostavovaniu príbehov na základe obrazu a série obrázkov, prerozprávania a príbehov, prerozprávaní-dramatizácií, dramatizačných básní. Na nápravu rečových chýb u detí široko používame hotové príručky od autorov ako S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko I.V. Baskakina, M.I. Lynskoy, E.A. Azova, O.E. Gromová, L.A. Komárovej. N.V. Galskoy, Yu.V. Gurina a i.. Pri ich práci na automatizácii zvukov im nesporne pomáhajú informačné a komunikačné technológie. V hrách s interaktívnymi postavičkami si deti rady precvičujú nové zručnosti. "Tajomný obrázok" Hra na automatizáciu „ťažkých“ zvukov a hádanie slov z popisu. Deti majú možnosť zopakovať veľa slov na zvolenú hlásku a potom vymyslieť príbeh podľa obrázka, ktorý sa objaví po uhádnutých slovách. "Všetkým hlasom." Hra je multifunkčná, dieťa nielen opakuje frázy so zvukom R, ale učí sa aj rozlišovať, kto frázu povedal: mama alebo otec, starý otec alebo stará mama. "Vysmiati rečníci". Sada jazykolamov pomôže deťom zlepšiť kvalitu reči. Zároveň sa rozvíja sluchová pozornosť, pretože niektoré hrdinky hry vyslovujú jazykolamy s chybami. Dieťa počúva a opakuje len správnu možnosť. Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že hĺbková práca na automatizácii zvukov pomocou herných metód a techník umožňuje urýchliť proces automatizácie zvukov, vzbudzuje záujem o hodiny logopedie, zvyšuje úroveň rozvoja reči starších predškolákov a umožňuje pripraviť ich do školy. BIBLIOGRAFIA:
6 1. Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fak. ped. univerzity / vyd. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, s. 2. Soloidenko O.A. Herné metódy a techniky vo fáze zvukovej automatizácie // Predškolská pedagogika C
"Automatizácia zvukov: ako urobiť nudu zaujímavou" Fázy práce na zvukovej výslovnosti 1. fáza prípravná; 2. stupeň inscenačných zvukov; 3. stupeň automatizácie: fixácia zvuku v izolácii,
Funkcie automatizácie zvukov u detí s dysartriou. Reč na MMO logopédmi Vypracovala: Ozhereleva T.I., logopéd "MBOU SOSH 34 s UIOP" December 2014 1 snímka. Funkcie automatizácie
Majstrovská trieda pre pedagógov predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Herné techniky na automatizáciu zvukov s deťmi“ Vedie učiteľ logopéda: Ablyozgova S.A. Účel: oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami automatizácie zvukov; cvičenie
Konzultácia pre rodičov Téma: „Úloha rodiny pri automatizácii vydávaných zvukov“ Úroveň vývoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorá sa vytvára vedome a z väčšej časti nevedome.
Metodický vývoj na korekciu výslovnostnej stránky reči u detí s ťažkými poruchami rey Vypracovala logopédka učiteľka T. Kudryashkina, Moskva, 2014. Podskupinové hodiny logopedie pre
ÚLOHA RODINY PRI POSILŇOVANÍ DODÁVANÝCH ZVUKOV Úroveň rozvoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorú vedome a z väčšej časti nevedome vytvárajú dospelí v rodine. stupňa
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9" Učiteľ-logopéd Pozdnyakova O.A. Multifunkčné herné pomôcky, ktoré prispievajú k šetreniu zdravia pri práci
Samovzdelávacia téma "Automatizácia všetkých skupín zvukov v slabikách, slovách, frázach a vetách" Automatizácia zvuku je upevnenie správnych pohybov artikulačného aparátu pre výslovnosť.
Práca logopéda a vychovávateľa pri korekcii hláskovej výslovnosti Práca vychovávateľa a práca logopéda je odlišná organizáciou, metódami, trvaním a vyžaduje si iné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Téma: "Integrácia rečových a prstových cvičení v obdobiach prípravy a automatizácie podaných zvukov na logopedických hodinách" Metodická príručka: inovatívny modul logopedický simulátor
Štrukturálne oddelenie "Materská škola 7 kombinovaného typu" mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola "Raduga" kombinovaného typu" obce Ruzaevsky
Mestský predškolský výchovný ústav materská škola 31 kompenzačný typ PROJEKT „Su - Jok terapia ako netradičná forma zvyšovania efektivity logopédie a udržiavania zdravia
Ivantsova Natalya Alexandrovna, logopéd, MBDOU "Materská škola 17 "Zlatá rybka", Salechard, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Rusko
Hry a cvičenia v príprave na vyučovanie gramotnosti u detí staršieho predškolského veku n / n Názov hry Obsah 1 „Uhádni zvuk tichou artikuláciou“ A) Učiteľ potichu artikuluje samohlásku
MBDOU "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola v obci Starye Burasy, Mestská časť Bazarno-Karabulaksky Saratovský kraj" Pas logopedickej miestnosti Učiteľka-logopéd Bumarsková I.V. 1.Organizácia
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 73" (MBDOU 73) "73 čísel nylpi garden" škola dyshetonya obecná kondeten voziskis uzhyurt (73. číslo SHDMKVU) Dohodnuté
Hry zamerané na rozvoj zvukotvornej stránky reči a fonematického vnímania. Základom detského osvojenia si schopností analýzy a syntézy zvuku je formovanie fonematického vnímania.
Spracoval: učiteľ - defektológ, učiteľ - logopéd Zaitseva M.A. Rady pre rodičov „Ako naučiť dieťa čítať“ Moderní rodičia chcú vidieť svoje dieťa inteligentné, nadané, schopné čítať
Mestský predškolský vzdelávací ústav materská škola 17 "Semitsvetik" kombinovaného typu mestskej časti Istra Spoločné partnerské vzdelávacie aktivity s prípravnými deťmi
Cuizenerove farebné tyčinky Pripravila: senior vychovávateľka MBDOU "DS 35" Poletaeva N.V. Belgický učiteľ základnej školy George Cuisiner (1891-1976) vyvinul univerzálny didaktický materiál
MDOU DS s. Pushanina KONZULTÁCIA PRE RODIČOV AKO NAUČIŤ DIEŤA ČÍTAŤ? Tútor Lukonina S.V. S. Pushanino 2015 Ako naučiť dieťa čítať? Moderní rodičia chcú vidieť dieťa inteligentné, nadané,
Mercibo Súbor interaktívnych hier určených pre efektívnu prácu učiteľov s deťmi. Tieto súpravy prispievajú k rozvoju reči, logického myslenia, zrakovej a sluchovej pozornosti a tiež zlepšujú
PAS LOGOTERAPIE Zodpovedá: Učiteľ-logopéd V.V. Kutuzova 206 FUNKCIE KANCELÁRIE: Realizácia prieskumu u detí za účelom vypracovania individuálneho rozvojového programu. Vytvorenie nápravno-rozvojového
Kartotéka hier so znakmi s využitím didaktickej príručky „Kútik znakov“ Vypracovala: Popova G.A. vychovávateľka MBDOU "CRR-škôlka 8" Sun "Khanty-Mansijsk" Zrolujte stuhu " Účel. Učte sa
Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s fonematickou a fonematickou nerozvinutosťou reči
Učiteľ logopéd GBDOU 97 Centrálneho okresu Kashevarova S.A. Petrohrad 2015 Účel: zoznámiť rodičov s hrami a hernými úlohami na rozvoj jemnej motoriky u detí Správny rozvoj a vzdelávanie
Obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja detí materská škola 9 obce Shcherbinovsky okres obec Staroshcherbinovskaya metodická príručka Zábava
JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI sú jemné a presné pohyby prstov. Ich rozvoj je nevyhnutnou podmienkou, aby dieťa zvládlo väčšinu druhov tvorivých a každodenných činností. Navyše „na špičkách detských
Logopedická stanica sovietskeho okresu MBDOU 55 Pas logopedickej miestnosti Učiteľka-logopéd Tamara Ivanovna Dmitrieva, Krasnojarsk 2015 Úlohou kancelárie logopéda je poskytovať špecializované
Hmatové a kinestetické hry pri korekcii reči starších predškolákov V moderných podmienkach je potrebné nájsť čo najefektívnejší spôsob výučby detí s ťažkými poruchami reči. Je známe
MBDOU materská škola kompenzačného typu 36 "Šarlátový kvet" Konzultácia pre pedagógov Téma: "Využitie didaktických hier a techník pri riešení problémov korekcie hláskovej výslovnosti." Zostavil: rečový patológ
Vážení rodičia! Máte obavy o stav reči vášho dieťaťa? Má vaše dieťa 4 roky, no jeho reč je pre ostatných ťažko zrozumiteľná? Alebo možno má už 5 rokov, ale nesprávne vyslovuje niektoré zvuky, nahrádza
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 8" Sun "Budúcnosť sa rodí dnes ... Berdsk, 2017 Pripravil: Tkachenko O.V. logopéd MADOU
Hry a cvičenia s palicami od J. Kuizenera. Herné úlohy farebných tyčiniek Farebné tyčinky sú multifunkčným matematickým nástrojom, ktorý vám umožní vytvoriť koncept "rukami" dieťaťa.
NÁPRAVNÁ PRÁCA NA PREKONÁVANIE PORÚCH SLIČKOVEJ ŠTRUKTÚRY SLOV U DETÍ S HIA Učiteľka defektológ I. kvalifikačnej kategórie Osipova S.V Medzi rôznymi poruchami reči u detí predškolského veku.
2 Vysvetlivka Na zvládnutie počiatočných čitateľských zručností je potrebná určitá pripravenosť senzomotorickej a intelektovej sféry predškoláka. Každé dieťa preto potrebuje iný čas
Hry a cvičenia v zmyslovom rozvoji PRE DETI OD 1,5 DO 2 ROKOV „Kvetinová lúka“ Úlohy. Formovať schopnosť pomenovať hlavné farby a veľkosti objektov (veľké, malé); zahŕňajú pohyby rúk
Majstrovská trieda pre rodičov "Automatizácia zvukov doma" Aby bolo možné správne opraviť zvuk, ktorý vydáva logopéd, rodičia musia pochopiť, ako a na akých princípoch sa práca vykonáva.
UPOZORNENIE na vybavenie rečového centra v skupine MŠ Úlohy budovania prostredia na rozvoj reči (RRS) na zabezpečenie možnosti vnímania a pozorovania správnej reči; zabezpečenie bohatstva
Pomôžte snehovým vločkám odletieť k Snow Maiden. Očami sledujte cestu a jasne povedzte: С С С Pri vyslovovaní zvuku [С] by mal byť vánok studený, aby sa snehové vločky neroztopili
Hry a herné cvičenia na rozvoj zručností orientácie v priestore pre 1.-3. ročník špeciálnej nápravnej školy VIII. typu Hra "Kto kde stojí?" Učiteľ položí na stôl päť hračiek zvieratiek,
Skúsenosti na tému: „Používanie herných techník na upevnenie správnej výslovnosti u detí staršieho predškolského veku“ Veľmi dôležité je včasné zvládnutie správnej a čistej reči
Saint-Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva učiteľka-logopéd GBDOU materská škola 33 Prímorský okres Dieťa je obklopené mnohými zvukmi: hudba, štebot vtákov, šumenie trávy, hluk vetra, šelest
Logopéd „ZVUK A PÍSMENO“ I.A. Pavlycheva Ako sa vyhnúť chybám pri výučbe čítania (rady rodičom) Vaše dieťa je už celkom dospelé a čoskoro sa v jeho a vašom živote stane dôležitá udalosť: vaše dieťa
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 10" v meste Ashi, región Čeľabinsk
PAS KANCELÁRIE TYFLOPEDAGÓGY MADOU "Materská škola 40 CRR", Ruza MO Skupina korekcie zraku. KANCELÁRIA TIFLOPEDAGÓGU v predškolskom výchovnom zariadení je centrom diagnostickej a nápravnej práce na rozvoji reči detí s narušenou
Vypracovala: Khasanova Yu. N. logopéd MDOBU 33 „Slovo a jeho zvukovú štruktúru dieťa vníma ako súčasť veci alebo ako jej vlastnosť, neoddeliteľnú od iných vlastností“ L.S. Vygotsky Prečo je to potrebné
Logopéd GBDOU 45 Petrohrad Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Využitie technológie modelovania pri korekcii zvukovej výslovnosti detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Oprava
Nápravná pedagogika, defektológia NÁPRAVNÁ PEDAGOGIKA, DEFEKTOLÓGIA Maksimova Sayyna Galeevna Študent Abramova Natalia Andreevna Ph.D. ped. vedy, docent
Odbor školstva Správy mestskej časti Kolomna Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecného rozvojového typu materská škola 31 "Zhemchuzhinka" 140405, Moskva O., Kolomna,
Vývoj hry "Kuizenerove palice" Zoznámenie sa so svetom čísel prostredníctvom Kuizenerových palíc Kuizenerove paličky na počítanie sú zaujímavé, pretože sa dajú použiť v horizontálnom aj vertikálnom smere
SYSTÉM HER A CVIČENÍ PRE UČENIE DETÍ ČÍTAŤ. Takmer každý rodič sníva o tom, že jeho dieťa rýchlo zvládne čítanie. V praxi to však nie je také jednoduché. Ako
Vysvetlivka Na zvládnutie počiatočných čitateľských zručností je potrebná určitá pripravenosť senzomotorickej a intelektuálnej sféry predškoláka. Preto každé dieťa potrebuje iný čas
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 120". Pas učiteľa logopedickej miestnosti logopéd Žukovskaja Inna Vladimirovna. učiteľ logopéd Černienko
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Nižnevartovsk Materská škola 80 "Svetluška" "Význam didaktických hier v procese automatizácie a diferenciácie zvukov v detskej reči"
KONZULTÁCIA PRE RODIČOV AKO ROZVÍJAŤ PAMÄŤ U DIEŤAŤA Vypracovala: Kuznecova K.V. Vychovávateľka GBDOU 82 Prímorský okres Petrohrad Rodičia sa často sťažujú na zlú pamäť svojich detí. Ako sa zlepšiť
Zhrnutie podskupinovej lekcie o rozvoji reči v seniorskej skupine Téma: Zvuk [Sh], písmeno S Korekcia-rozvíjanie
Z fyziologického hľadiska je štádiom zvukovej automatizácie upevňovanie podmienených reflexných rečovo-motorických spojení na rôznom rečovom materiáli. Podaný zvuk je stále veľmi krehký, podmienené reflexné spojenie bez výstuže môže rýchlo skolabovať. Automatizovať zvuk znamená zaviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči. Deti s poruchami zvukovej výslovnosti majú zafixované stereotypy nesprávnej výslovnosti slov, viet a pod. Automatizácia zvuku si vyžaduje aktívne využitie procesu vnútornej inhibície, schopnosť rozlišovať medzi správnymi a nesprávnymi artikulačnými vzormi. Vykonáva sa podľa princípu od ľahkého po zložité, od jednoduchého po zložité.
K automatizácii nastavenej hlásky je možné pristúpiť až vtedy, keď ju dieťa vysloví izolovane, úplne správne a zreteľne s predĺženým alebo opakovaným opakovaním. V žiadnom prípade by ste do slabík a slov nemali zavádzať zvuk, ktorý ešte nie je dostatočne zreteľný, pretože to povedie iba k upevňovaniu nesprávnych zručností a nezlepší to výslovnosť.
Automatizácia dodávaného zvuku by sa mala vykonávať v prísnom poradí:
automatizácia zvuku v slabikách (priamy, reverzný, s konfúziou spoluhlások);
automatizácia zvuku v slovách (na začiatku slova, v strede, na konci);
automatizácia zvuku vo vetách;
automatizácia zvuku v jazykolamoch, jazykolamoch a básňach;
automatizácia zvuku v krátkych a potom dlhých príbehoch;
automatizácia zvuku v hovorovej reči.
Po prvé, zvuk je zahrnutý v slabikách. Slabika je jednoduchšia rečová jednotka ako slovo. Okrem toho sú slabiky bezvýznamné, preto dieťa nemá stereotypy výslovnosti slov, čo uľahčuje ich automatizáciu.
Automatizácia frikatívnych zvukov začína priamymi otvorenými slabikami, potom pokračuje obrátene a uzavretými slabikami. Pri upevňovaní stop zvukov a afrikátov je postupnosť odlišná: najprv automatizácia v reverzných slabikách, potom v priamo otvorených. Neskôr sa precvičuje výslovnosť hlásky v slabikách so splývaním spoluhlások.
V tejto fáze sa ponúkajú cvičenia na výslovnosť slabík s prenosom stresu: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Najprv by ste mali aktívne pracovať na slabičných tabuľkách. Príloha č.2.
Automatizácia v slovách sa najskôr uskutočňuje na základe slabík (sa - záhrada). V počiatočných fázach sa upevňuje výslovnosť slov, v ktorých je daná hláska na začiatku slova, potom slov, v ktorých je hláska na konci a v strede slova. Najprv sa zvuk zautomatizuje v slovách, ktoré sú vo fonetickej kompozícii jednoduché a neobsahujú rušivé zvuky, potom v slovách so splývaním spoluhlások. Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku, čítanie slov. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry, prejsť od vyslovovania jednotlivých slov k budovaniu fráz a krátkych výrokov.
V tejto fáze sa zvuk zautomatizuje na frázy, čisté frázy, vety, súvislé texty, hovorovú reč. Spočiatku sú vety ponúkané s miernym zahrnutím zvuku, potom sa automatizácia vykonáva na rečovom materiáli nasýtenom týmto zvukom.
V tejto fáze sa tiež pracuje na zložitých formách analýzy a syntézy zvuku, na formovaní schopnosti izolovať zvuk v slove, určiť jeho miesto vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuku, pred ktorým zvukom). Táto práca prispieva k efektívnosti procesu automatizácie. Schopnosť jasne a rýchlo určiť zvukovú štruktúru slova je nevyhnutná pre správny a rýchly priebeh automatizácie.
V procese automatizácie zvukov sa pracuje na prozodickej stránke reči: na strese pri automatizácii zvukov v slabikách a slovách, na logickom dôraze pri procese automatizácie zvukov vo vetách, na intonácii pri fixovaní výslovnosti zvuku v veta, súvislý prejav.
Spolu s rozvojom foneticko-fonemickej stránky reči sa v štádiu automatizácie zvukov obohacuje slovná zásoba, jej systematizácia a formuje sa gramatická štruktúra reči.
Štruktúra logopedickej hodiny v štádiu nastavovania zvukov
téma:"Inscenačný zvuk..."
Cieľ: dať zvuk...
Úlohy:Vzdelávacie (softvérové, vzdelávacie): vytvorenie predstavy o mechanizme vzniku zvuku a jeho akustických vlastnostiach; tvorenie alebo upevňovanie vedomostí o slabike, o slove, o vete; upevnenie slovníka alebo objasnenie slov obsahujúcich danú hlásku na tému (môžu to byť „hračky“, „doprava“, „nábytok“ atď.).
Opravné: rozvoj a zlepšenie pohyblivosti kĺbov; tvorba pravidiel orálneho výdychu s prihliadnutím na túto fonému; rozvoj fonematického sluchu a hlasu; vytváranie podmienených reflexných spojení k danému artikulačno-akustickému obrazu.
Vzdelávacie: korekcia osobnosti dieťaťa ako celku.
Vybavenie: zrkadlá, špachtle, sondy, alkohol, vata, námetové a zápletkové obrázky, sylabické stopy a tabuľky, hračky; artikulačný profil, rôzne schémy.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Nabíjanie kĺbov:
ü všeobecné artikulačné cvičenia;
ü špeciálne artikulačné cvičenia;
3. Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny.
4. Tvorba zvuku (imitáciou, zo zachovanej fonémy, z artikulačných cvičení, mechanickým pôsobením).
5. Analýza artikulácie podľa plánu:
ü poloha pier;
ü postavenie zubov;
ü poloha jazyka (hrot, chrbát, koreň);
ü charakter vydychovaného prúdu.
6. Upevňovanie izolovanej hlásky: individuálna a zborová výslovnosť, onomatopojické hry.
7. Rozvoj fonematického sluchu:
ü rozpoznávanie zvuku v sérii izolovaných zvukov vzdialených z hľadiska artikulácie a akustických charakteristík;
ü v slovách;
ü v ponukách;
ü v texte.
8. Upevnenie výslovnosti hlásky v slabikách.
9. Domáce úlohy.
10. Výsledok lekcie:
ü opakovanie toho, aký zvuk sa na hodine cvičil;
ü analýza hlavných ustanovení artikulácie študovaného zvuku;
ü konečná výslovnosť (zborová, individuálna).
11. Hodnotenie práce dieťaťa v triede sa uskutočňuje s pozitívnou psychologickou orientáciou.
téma:"Automatizácia zvuku [...]"
Cieľ: automatizovať zvuk ... v priamych slabikách (obrátené slabiky, slová, frázy, vety atď.)
Úlohy:
Vzdelávacie: upevnenie poznatkov o mechanizme vzniku zvuku, jeho akustických vlastnostiach. Konsolidácia slovníka na tému: "Automatizácia zvuku...".
Opravné: rozvoj a posilnenie rečovej motoriky. Upevnenie podmienených reflexných spojení k danej artikulačnej štruktúre. Upevnenie správnej výslovnosti fonémy [...] v izolovanej podobe, v slabikách, v slovách, vetách, v texte. Rozvoj a upevnenie fonematického sluchu na akustickom obraze danej fonémy. Vyučovanie zvukovo-slabičnej analýzy.
Vzdelávacie: pestovať vytrvalosť, pozornosť, pamäť, pracovitosť, cieľavedomosť.
Vybavenie: zrkadlo, vata, slabičné stopy, kartičky s písmenkami, obrázky predmetov, paličky na počítanie, hračky, obrázky zápletky, zošit s domácimi úlohami, ceruzka.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Artikulačná gymnastika (špeciálne artikulačné cvičenia).
3. Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny.
4. Výslovnosť izolovanej hlásky (zborovej, skupinovej, reťazovej, individuálnej).
5. Rozbor artikulácie podľa plánu.
6. Zvuková charakteristika (hláska - spoluhláska, hluchá - znelá, tvrdá - mäkká).
7. Spojenie zvuku s písmenom.
8. Rozvoj fonematického sluchu.
9. Fixovanie zvuku v slabikách. Zvuková analýza a syntéza slabík, grafický záznam, čítanie.
10. Fixovanie zvuku v slovách. Zvukovo-slabičný rozbor slov s grafickým zápisom.
11. Fixovanie zvuku vo vete. Grafický záznam návrhu.
12. Oprava zvuku v texte.
13. Domáce úlohy.
14. Výsledok hodiny.
15. Hodnotenie práce detí v triede.
Nesprávne, neopatrné bľabotanie
Nepresná výslovnosť prejavov
Stále tlkot srdca
Bude produkovať v mojej duši.
A.S. Puškin.
Pripravené Soloydenko Olesya Anatolyevna
Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu prirodzenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, rozvíjať sa, budovať svoju osobnosť, svoj vnútorný svet prostredníctvom dialógu s inými osobnosťami, iné svety, iné kultúry. Dialóg, tvorivosť, poznanie, sebarozvoj - to sú základné zložky, ktoré sú súčasťou sféry pozornosti učiteľa, keď sa obracia na problém vývinu reči predškoláka. To sú základy, na ktorých je postavená moderná didaktika predškolského veku.
Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu. Čím skôr sa začne s vyučovaním materinského jazyka, tým voľnejšie ho dieťa v budúcnosti využije.
Myšlienka vzorcov vývoja reči predškolských detí bola predložená v dielach L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Šachnarovič. Názory autorov štúdií o smeroch vývoja reči sa odrážajú v nasledujúcich ustanoveniach:
- reč dieťaťa sa rozvíja v priebehu zovšeobecňovania jazykových javov, vnímania reči dospelých a vlastnej reči;
- jazyk a reč sú akýmsi uzlom, do ktorého sú „vpletené“ rôzne línie duševného vývoja – predstavivosť, myslenie, pamäť, emócie;
- orientácia dieťaťa v jazykových javoch vytvára podmienky na samostatné pozorovanie jazyka, na sebarozvíjanie reči, dáva reči tvorivý charakter;
Výskumy psychológov, učiteľov, lingvistov vytvorili predpoklady pre integrovaný prístup k riešeniu problémov vývinu reči predškolákov.
V posledných rokoch došlo k výraznému poklesu úrovne vývinu reči u detí predškolského veku. Pri skúmaní reči detí vo veku 4-5 rokov logopédi v rôznych regiónoch krajiny ukázali, že 79% detí malo rôzne chyby reči. aký je na to dôvod? V prvom rade je to kvôli zhoršeniu zdravotného stavu detí. Podľa popredného ruského neuropatológa, doktora lekárskych vied I.S. Skvortsov, v súčasnosti má 70% novorodencov perinatálne lézie mozgu, centrálneho orgánu funkcie reči. Takéto odchýlky môžu negatívne ovplyvniť následný vývoj a učenie dieťaťa a keďže vývin reči priamo závisí od dozrievania a vývoja mozgu, jeden z prvých trpí chorobami toho druhého.
V poslednej dobe sú problémy s korekciou reči obzvlášť dôležité. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Včasné odhalenie detí s poruchami reči, vedenie špeciálne organizovaného školenia môže napraviť primárnu chybu.
Štádium sa v metóde logopedického vplyvu na nápravu zvukovej výslovnosti označuje ako štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností (podľa L.S. Volkovej). Jeho účelom je naučiť dieťa správne vyslovovať už prednesenú hlásku. Ako viete, výslovnosť je najprv fixovaná izolovane, potom v slabikách, slovách, frázach.
Paralelne pokračuje práca, ktorá sa začala v prípravnom období, na rozvíjaní zručností zvukovej analýzy, schopnosti určiť polohu zvuku v slove, vybrať slová s daným zvukom. Na automatizáciu zvuku sa využívajú techniky odrazeného opakovania a samostatného pomenovania jazykových jednotiek z obrázkov, diagramov a symbolov. Práca postupuje postupne a postupne, od jednoduchých po zložité.
Pri ťažkých poruchách reči sa štádium automatizácie oneskoruje, dieťa nevie dlho správne vysloviť nastavenú hlásku v slabikách a slovách, o frázach ani nehovoriac. Opakované opakovanie toho istého rečového materiálu dieťa unavuje. Vec je ďalej komplikovaná skutočnosťou, že pre niektoré zvuky je rečový materiál veľmi obmedzený (napríklad [g], [d], [d], [u] atď.). Ak sa dieťa „zasekne“ na automatizácii izolovaného zvuku, potom nie je potrebné hovoriť o rôznych technikách. Stráca záujem o hodiny, stráca sa túžba navštíviť ordináciu logopéda.
Často sa stretávam s potrebou diverzifikovať metódy mojej práce a udržať pozornosť detí v priebehu hodiny. Pre deti sú logopedické hodiny o automatizácii zvukov často náročné, monotónne a navyše deti s poruchami reči majú nestabilnú pozornosť a rýchlo sa unavia.
Na zvýšenie záujmu detí o logopedické hodiny potrebujeme rôznorodé tvorivé úlohy, nové prístupy k cvičeniam na upevnenie správnej výslovnosti.
Vo fáze automatizácie hlavným cieľom- dosiahnuť správnu výslovnosť nastaveného zvuku vo všetkých formách reči: v slabikách, v slovách, vo vetách a v slobodnom prejave a ľahšie, najdostupnejšie zo všetkého sa to deje v hre, herné cvičenia - vedúca forma činnosti pre deti predškolského veku.
Herné metódy, ako aj cvičenie a modelovanie sú nevyhnutne zahrnuté do logopedickej praxe.
To vám umožní vyriešiť niekoľko úlohy:
- prebudiť v dieťati túžbu aktívne sa podieľať na procese opravy zvukovej výslovnosti;
- rozširovať a obohacovať škálu herných zručností a schopností;
- zvýšiť kognitívnu aktivitu a výkonnosť detí;
- aktivovať procesy vnímania, pozornosti, pamäte;
- plynulo regulovať problémy so správaním detí a postupne ich privykať dodržiavať pravidlá hry;
- zvýšiť množstvo nápravných opatrení zaradením herných cvičení v rôznych režimových momentoch.
Práca na automatizácii zvukov sa vykonáva v etapách od jednoduchých po zložité: Po prvé, v slabikách, slovách, vetách, v koherentnej reči a v spontánnej reči.
Najťažšia z hľadiska rozmanitosti cvičení je práca na slabikách. Faktom je, že jediná slabika, podobne ako zvuk, nevyvoláva v dieťati konkrétny obraz, nerozpozná ho ako štrukturálnu zložku rečovej výpovede. A ak zvuk môže niekedy spôsobiť sluchovú asociáciu (z-z-z - zazvoní komár, rr - pes vrčí), potom je slabika pre predškoláka veľmi abstraktný pojem.
Keď práca na automatizácii dosiahne štádium upevnenia správnej výslovnosti zvukov v slovách a frázach, môžete hodiny výrazne diverzifikovať pomocou obrázkového materiálu. Použitie herných techník pomôže efektívne vykonávať fázy automatizácie izolovaného zvuku a upevnenia správnej výslovnosti tohto zvuku v slabikách.
A logopedické hry pomáhajú robiť úlohy pre deti zaujímavými, emocionálne zafarbenými, rozvíjajúcimi sa a kognitívnymi.
Aby ste sa naučili dobre hovoriť, správne hovoriť zvukom, musíte byť priateľom so svojím jazykom, potom bude poslušný a bude jasne vyslovovať všetky zvuky. Na prípravu artikulačného aparátu detí na správnu výslovnosť zvukov sú veľmi vhodné rozprávkové hry o „Merry Tongue“. Deti vo veku 5 a 7 rokov radi robia užitočné, potrebné cvičenia pri cestovaní s jazykom. Na toto používam „Príbehy veselého jazyka“ a vizuálna pomôcka "Veselý jazyk". Je dobré pochopiť a pamätať si, že samohlásky sa ľahko spievajú, pomáha "Zvukové pole".
Keď je už hláska dobrá, znie priamo v dieťati izolovane, ale treba si túto správnu výslovnosť upevniť, zautomatizovať v slabikách, v slovách, vetách a súvislú, samostatnú reč. A to je najmenej 10-15 lekcií. A chcem, aby táto náročná a dôležitá etapa korekcie reči bola ľahká a zaujímavá.
Pri automatizácii zvuku v slabikách, keď ešte nie je možné použiť námetové a zápletkové obrázky s daným zvukom, na upútanie záujmu detí, cvičím pomocou:
- "Kúzelná palička" ktorá svojim svetlom alebo klopaním precvičí deti v počítaní a žiada slabiku niekoľkokrát zopakovať.
- Cvičenia "Hra na klavíri", keď dieťa pri napodobňovaní hry na klavíri vysloví danú slabiku 5-krát:
RA-RA-RA-RA-RA,
RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY
A potom sa „hrá“ všetkých 5 „piesní“ - slabiky: RA-RO-RU-RE-RY.
- Cvičenie sa vykonáva rovnakým spôsobom. "Kvetina", keď sa slabiky a slová vyslovujú s predĺžením a ohnutím prstov (okvetné lístky sa otvárajú a zatvárajú).
- Hry „Potiahnite slabiku pozdĺž zvukovej stopy“ jedna cesta je párna a pri chôdzi po nej treba slabiky vyslovovať pokojným, tichým hlasom, druhá cesta vedie cez hrbole a slabiky sa vyslovujú buď nahlas alebo potichu, ale tretia cesta vedie do kopca a na začiatku cesta slabika sa vyslovuje veľmi potichu, potom všetko hlasnejšie a hlasnejšie a na vrchole hory - veľmi nahlas.
Pri automatizácii zvuku v slovách majú deti naozaj rady hry:
- "Rybárstvo", v akvariu su rybky na ktorych su prichytene pismena a pomocou udicu s magnetom rybu vytiahneme na dany zvuk. Po chytení „ryby“ - slov sa deti naučia nielen správne vyslovovať zvuk, ale aj rozdeliť slová na slabiky, určiť polohu tohto zvuku v slove, naučia sa klásť otázky „Kto je to? Čo je to?“, aby sa vytvorilo množné číslo, a s týmito „rybami“ sa dá robiť oveľa viac.
- Zaujímavejšia hra "Šťastnú úrodu."“(uveďte názov zeleniny alebo ovocia na daný zvuk) ,
- “Ozdobte vianočný stromček” obliekať ju hračkami (so zvukom C).
Po niekoľkých lekciách je pre deti ľahké povedať hlásku správne, ak je úplne prvá v slove alebo aspoň posledná, ale ak je v strede slova, je to ťažké, pretože deti s postihnutím fonematické vnímanie nie vždy presne vedia, kde sa nachádza ten správny zvuk. Na rozvoj fonematického vnímania zvukov, hranie sa s zvukožrút, ktorý „ukradne“ zvuk zo slova a deti musia zvuk uložiť - vrátiť ho do slova a povedať toto slovo správne: oko ... a - oči, do ... od - krtka, Alyona ... ka - Alyonushka ... Je to veľmi ťažké, ale deťom to dáva potešenie byť v úlohe záchrancov a vyrovnať sa so zloduchom Požieračom zvuku. Deti sa tešia na nové stretnutia s ním.
Práca na automatizácii zvuku vo vetách, často používam efektívnu a užitočnú hru "živá ponuka" keď sa samotné deti stanú „slovami“ a držiac sa za ruky tvoria „vetu“. Táto hra umožňuje deťom naučiť sa, že vety pozostávajú zo slov, slová vo vete by mali byť v poradí, oddelene, ale mali by byť „priateľské“ (koordinované), na konci vety musíte dať nejaký znak:. ! ? Deti si pamätajú gestické zobrazovanie znakov: bodka - zaťatá päsť, výkričník - na päsť je položená rovná ruka, otáznik - na päsť je položená ruka zakrivená v tvare otázky. Zafixovaná je teda nielen správna výslovnosť hlásky vo vetách, ale pracuje sa aj na prevencii dysgrafie.
V tomto štádiu automatizácie hostia „prichádzajú“ do tried, najčastejšie sú to Karkusha, dievča Masha, medvedica „Tishka“, ktorí sa stávajú hrdinami cestovných hier, dramatizačných hier atď.
Hrdinovia robia chyby neustále - v ich vetách slová nie sú priateľské ( Rómovia rúbu drevo. Egor salto dole kopcom), alebo slová nie sú na mieste: Myš zjedla mačku. Kabát má krásnu Mashu. Deti pomáhajú postavám opraviť ich chyby a vysvetľujú, čo urobili: „spriatelili sa“ so slovami vo vete, usporiadali slová. Urobia pre nich hádanky a požiadajú ich o splnenie náročných úloh: dokončite vetu navrhnutím posledného slova z obrázku, samostatne vymyslite vetu z obrázku alebo s daným slovom, zostavte rozstrihaný obrázok a vymyslite vetu , urobte vetnú schému.
A nakoniec, deti celkom dobre vyslovujú zvuk v slovách a vetách a prichádza posledná fáza automatizácie - v súvislej a samostatnej reči. V tejto fáze práce sa používajú rôzne prerozprávania, vymyslené príbehy na základe obrázku a série obrázkov. Tieto druhy práce sú pre deti únavné, a preto, aby som vzbudil záujem, používam prerozprávanie a používanie príbehov figúrky na flanelografe dramatizácie, dramatizácie.
Na nápravu rečových chýb u detí vo svojej práci hojne využívam didaktické hry. Koniec koncov, je známe, že v hre ide vývoj dieťaťa oveľa rýchlejšie ako pri použití iba tradičných metód výchovy a vzdelávania. Pre deti študujúce v logopedických centrách je to o to dôležitejšie, že ako logopédi dobre vedia, naše deti sa často vyznačujú nízkou kognitívnou aktivitou. Ale ani s využitím didaktickej hry sa logopédovi nie vždy podarí dosiahnuť aktivitu a vysokú výkonnosť detí počas celej vyučovacej hodiny. Dôvodom je, že väčšina žiakov je somaticky slabá, majú nesprávne držanie tela, vyskytujú sa poruchy vegetatívneho a centrálneho nervového systému, chýbajú mentálne procesy, emočná nestabilita. Na hodinách logopedické úlohy a didaktické hry vždy kombinujem s pohybom, čo odbúrava stres, zvyšuje efektivitu detí a skvalitňuje učenie. Okrem toho hry v prírode prispievajú k rozvoju pohybovej sféry (tu majú rečoví patológovia určité zaostávanie) a samostatnosti, čo je prekážkou v oblasti predškolského vzdelávania.
Herná metóda dáva najväčší efekt pri šikovnej kombinácii hry a učenia. Hra je považovaná za vedúcu aktivitu predškolského dieťaťa. Hra je jedným z typov detských aktivít, ktoré používajú dospelí na vzdelávanie predškolákov a učia ich rôzne akcie s predmetmi, metódami a prostriedkami komunikácie. V hre sa dieťa rozvíja ako osoba, formuje tie aspekty psychiky, od ktorých bude následne závisieť úspech jeho vzdelávacích a pracovných aktivít, jeho postoj k ľuďom.
Veľký vplyv na rozvoj detskej reči majú hry, ktorých obsahom je inscenácia deja, prispievajú k rozvoju expresivity reči, tvoria ľubovoľné zapamätanie textov a pohybov. V tejto súvislosti som rozpracoval abstrakty logopedických prázdninových hier a zozbieral ich do albumu „Prázdniny hovorcov“, ktorý bol predstavený na druhom regionálnom festivale psychologických a pedagogických myšlienok. Strávili sme prázdninové hry s deťmi, aby sme si upevnili lexikálne témy. Napríklad, aby sme napravili sezónu „Zima“, usporiadali sme slávnostnú hru „Cesta do kráľovstva Zimushka-Winter“. Deťom sa táto fascinujúca cesta veľmi páčila, začali sa zaujímať o ďalšie vzdelávanie. Na konci školského roka sme za účasti rodičov uskutočnili slávnostné, záverečné predstavenie „Sviatok správneho prejavu“.
Vypracovala som, otestovala a na hodine metodickej výučby prezentovala album logopedických hier v prírode pre využitie pedagógmi v pedagogickom procese.
Vyrobili sa dve kartotéky - rečové zápisnice z telesnej kultúry a gramatické hry.
U detí s poruchami reči má popri celkovom priebehu hry špecifický vplyv na vývin reči v celom priebehu ich psychického vývinu. Deti by mali byť neustále povzbudzované, aby medzi sebou komunikovali a komentovali svoje činy, čo pomáha upevňovať zručnosti pri používaní iniciatívnej reči, zlepšovať konverzačnú reč, obohacovať slovnú zásobu, formovať gramatickú štruktúru jazyka atď.
Pri štúdiu diel E. I. Tikheeva som narazil na názor, že ak vývoj detí prebieha normálne, potom sa rečové chyby postupne a dôsledne stanú zastarané. Tvrdí, že povinným pedagogickým opatrením by malo byť neopakovať chyby detí, ale vždy sa k deťom prihovárať úplne korektne.
Je potrebné chrániť deti pred vnímaním foriem reči, ktoré môžu pokaziť ich jazyk; dbajte na to, aby sluch dieťaťa vnímal obrazy len dokonalej reči. Najdôležitejšie je však neúnavne pracovať s deťmi. V prvom rade treba pozorne registrovať najdôležitejšie, prevládajúce chyby detí a venovať im osobitnú pozornosť, vymýšľať vhodné ústne a písomné cvičenia, ovplyvňujúce myslenie detí tým istým smerom a pomáhať tieto chyby odstraňovať.
Tieto cvičenia by sa však nemali zneužívať, a čo je najdôležitejšie, mali by byť vedené zábavným, živým spôsobom, ktorý deťom umožní diverzifikovať ich obsah podľa vlastného uváženia.
Náprava narýchlo, mimochodom, uprostred hry alebo práce, keď sú deti pre niečo zapálené, nie je v žiadnom prípade nemožné. V lepšom prípade to zostane nepovšimnuté, v horšom prípade to deti podráždi.
Z toho, čo povedal Tikheeva, logicky vyplýva myšlienka, že najlepšie je pracovať na odstraňovaní chýb v hre a didaktickej hre.
Didaktické hry- účinný prostriedok na automatizáciu zvukov, pretože vďaka dynamickosti, emotívnosti konania a záujmu detí umožňujú mnohokrát precvičiť dieťa v opakovaní potrebných zvukov. Didaktické hry je možné hrať ako s hračkami, predmetmi a obrázkami, tak aj bez obrazového materiálu – formou slovných hier založených na slovách a činoch hráčov.
Didaktické hry rozvíjajú reč detí: dopĺňa a aktivuje sa slovná zásoba, formuje sa správna výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky. Didaktické úlohy mnohých hier sú koncipované tak, aby naučili deti samostatne skladať príbehy o predmetoch a javoch. Niektoré hry vyžadujú, aby deti aktívne používali všeobecné a špecifické pojmy. Hľadanie synoným, antoným, zvukovo podobných slov je úlohou mnohých slovných hier.
1. Hry s predmetmi veľmi rôznorodé z hľadiska herných materiálov, obsahu a organizácie podujatia. Ako didaktický materiál sa využívajú hračky a reálne predmety (potreby do domácnosti, náradie, umelecké a remeselné diela a pod.), prírodniny (zelenina, ovocie, šišky, listy, semená).
2. Stolné hry rôzny obsah, vyučovacie úlohy, dizajn. Pomáhajú objasňovať a rozširovať predstavy detí o svete okolo nich, systematizovať poznatky a rozvíjať myšlienkové pochody. Tieto hry prispievajú k rozvoju logického myslenia, koncentrácie, pozornosti a upevňovania správnej zvukovej výslovnosti.
Toto je dosť neúplný zoznam hier a herných techník, ktoré používam na hodinách logopédie o automatizácii zvukov. Ich počet a rozmanitosť v jednotlivých lekciách závisí od cieľov lekcie a stability pozornosti detí. A výhody ich používania sú nepopierateľné.
Rozvoj reči, upevňovanie nastavených hlások, zahŕňa aktívnu interakciu učiteľ – logopéd a vychovávateľ skupiny. Navyše, čím sú deti menšie, tým by sa na ich hrách mala priamo podieľať dospelá osoba. S deťmi s poruchami reči vedú pedagógovia individuálnu prácu na zošitoch na večerné logopedické hodiny, čo pomáha upevňovať dosiahnuté výsledky, efektívne korigovať chyby reči.
Pre osvojenie si správnej metodiky vykonávania logopedických cvičení (artikulačných dychových cvičení) pedagógovia navštevujú frontálne logopedické hodiny. A my sme zasa prítomní aj na hodinách o rozvoji reči pedagógov.
V procese vyučovania odporúčame, aby pedagógovia upozorňovali deti na správnu výslovnosť nastavených hlások, aby sledovali správnu reč detí. Za týmto účelom som vypracovala, otestovala a na metodickej vyučovacej hodine prezentovala album logopedických hier v prírode pre využitie pedagógmi v pedagogickom procese.
Vyrobili sa kartotéky – rečové zápisnice z telesnej kultúry a gramatické hry.
Jednou z podmienok rozvoja správnej reči je správna obrazná reč rodičov, ktorá by mala byť pre deti vzorom. Každé slovo rodičov by malo byť zmysluplné, malo by pomôcť dieťaťu spoznať svet okolo seba a naučiť sa jazyk. Aktívna účasť samotných detí na nápravnom procese a všestranná podpora a pomoc ich rodičov je kľúčom k úspechu v tejto práci.
Počnúc som im vysvetlil, že ich účasť na vývine reči dieťaťa by nemala byť jednorazová, ale mala by byť systematizovaná. Ak rodičia nedodržiavajú mnou dané odporúčania (rečová hra, oprava nastaveného zvuku), dochádza k narušeniu integrity pedagogického procesu, v dôsledku čoho dieťa trpí. Ťažkým problémom pre nás bolo hľadanie foriem zapájania rodičov do rečového vývinu ich detí. Efektívne formy v tomto smere sú: workshopy, obchodné hry, konferencie, prezentácie didaktických hier, súťaže a výstavy, spoločné dovolenky a zábava.
Z uvedeného môžeme konštatovať, že hĺbková práca na automatizácii zvukov pomocou herných metód a techník, za asistencie rodičov a pedagógov, umožňuje urýchliť proces automatizácie zvukov, vzbudzuje záujem o hodiny logopedie, zvyšuje úroveň vývinu reči starších predškolákov a umožňuje ich kvalitatívne pripraviť na školu.
Ahoj! Moje meno je Ekaterina a som rád, že vás môžem privítať na stránke “ Logopedická terapia pre každého„Ak sa vám páčili materiály stránky, môžete sa prihlásiť na odber nových publikácií RSS alebo emailom. Pripojte sa aj k našej logopedickej skupine na
Z fyziologického hľadiska je štádiom zvukovej automatizácie upevňovanie podmienených reflexných rečovo-motorických spojení na rôznom rečovom materiáli. Podaný zvuk je stále veľmi krehký, podmienené reflexné spojenie bez výstuže môže rýchlo skolabovať. Automatizovať zvuk znamená zaviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči. Deti s poruchami zvukovej výslovnosti majú zafixované stereotypy nesprávnej výslovnosti slov, viet a pod. Automatizácia zvuku si vyžaduje aktívne využitie procesu vnútornej inhibície, schopnosť rozlišovať medzi správnymi a nesprávnymi artikulačnými vzormi. Vykonáva sa podľa princípu od ľahkého po zložité, od jednoduchého po zložité.
K automatizácii nastavenej hlásky je možné pristúpiť až vtedy, keď ju dieťa vysloví izolovane, úplne správne a zreteľne s predĺženým alebo opakovaným opakovaním. V žiadnom prípade by ste do slabík a slov nemali zavádzať zvuk, ktorý ešte nie je dostatočne zreteľný, pretože to povedie iba k upevňovaniu nesprávnych zručností a nezlepší to výslovnosť.
Automatizácia dodávaného zvuku by sa mala vykonávať v prísnom poradí:
- automatizácia zvuku v slabikách (priamy, reverzný, s konfúziou spoluhlások);
- automatizácia zvuku v slovách (na začiatku slova, v strede, na konci);
- automatizácia zvuku vo vetách;
- automatizácia zvuku v jazykolamoch, jazykolamoch a básňach;
- automatizácia zvuku v krátkych a potom dlhých príbehoch;
- automatizácia zvuku v hovorovej reči.
Po prvé, zvuk je zahrnutý v slabikách. Slabika je jednoduchšia rečová jednotka ako slovo. Okrem toho sú slabiky bezvýznamné, preto dieťa nemá stereotypy výslovnosti slov, čo uľahčuje ich automatizáciu.
Automatizácia frikatívnych zvukov začína priamymi otvorenými slabikami, potom pokračuje obrátene a uzavretými slabikami. Pri upevňovaní stop zvukov a afrikátov je postupnosť odlišná: najprv automatizácia v reverzných slabikách, potom v priamo otvorených. Neskôr sa precvičuje výslovnosť hlásky v slabikách so splývaním spoluhlások.
V tejto fáze sa ponúkajú cvičenia na výslovnosť slabík s prenosom stresu: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Najprv by ste mali aktívne pracovať na slabičných tabuľkách. Príloha č.2.
Automatizácia slov sa najskôr vykonáva na základe slabík ( sa - záhrada). V počiatočných fázach sa upevňuje výslovnosť slov, v ktorých je daná hláska na začiatku slova, potom slov, v ktorých je hláska na konci a v strede slova. Najprv sa zvuk zautomatizuje v slovách, ktoré sú vo fonetickej kompozícii jednoduché a neobsahujú rušivé zvuky, potom v slovách so splývaním spoluhlások. Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku, čítanie slov. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry, prejsť od vyslovovania jednotlivých slov k budovaniu fráz a krátkych výrokov.
V tejto fáze sa zvuk zautomatizuje na frázy, čisté frázy, vety, súvislé texty, hovorovú reč. Spočiatku sú vety ponúkané s miernym zahrnutím zvuku, potom sa automatizácia vykonáva na rečovom materiáli nasýtenom týmto zvukom.
V tejto fáze sa tiež pracuje na zložitých formách analýzy a syntézy zvuku, na formovaní schopnosti izolovať zvuk v slove, určiť jeho miesto vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuku, pred ktorým zvukom). Táto práca prispieva k efektívnosti procesu automatizácie. Schopnosť jasne a rýchlo určiť zvukovú štruktúru slova je nevyhnutná pre správny a rýchly priebeh automatizácie.
V procese automatizácie zvukov sa pracuje na prozodickej stránke reči: na strese pri automatizácii zvukov v slabikách a slovách, na logickom dôraze pri procese automatizácie zvukov vo vetách, na intonácii pri fixovaní výslovnosti zvuku v veta, súvislý prejav.
Spolu s rozvojom foneticko-fonemickej stránky reči sa v štádiu automatizácie zvukov obohacuje slovná zásoba, jej systematizácia a formuje sa gramatická štruktúra reči.
Napríklad vo fáze automatizácie zvuku S v slabikách a slovách môžete pre triedy ponúknuť nasledujúce témy:
- Automatizácia zvuku "s" v priamych otvorených slabikách: sa, sy, se, so, su.
- Automatizácia zvuku "s" v opačných slabikách: ac, os, ys, je, fúzy atď.
- Automatizácia zvuku "s" v uzavretých slabikách (zvuk na začiatku slabiky): sol, sot, sak atď.
- Automatizácia hlásky "s" v uzavretých slabikách (zvuk na konci slabiky): los, tos, cas.
- Automatizácia hlásky "s" v slabikách so súbehom spoluhlások: sto, ska, ist, ost, usk.
- Automatizácia hlásky „s“ v jednoduchých jednoslabičných slovách (hláska na začiatku slova): záhrada, syr, džús, polievka, suché.
- Automatizácia hlásky "s" v jednoduchých jednoslabičných slovách (zvuk na konci slova): les, líška, váha, nos.
- Automatizácia zvuku "s" v jednoslabičných slovách so súbehom spoluhlások: kŕdeľ, stôl, stolička, list, jedá, krík, most.
- Automatizácia hlásky "s" v jednoduchých dvojslabičných slovách (zvuk na začiatku slova): sane, vlhké, suché.
- Automatizácia zvuku „s“ v jednoduchých dvojslabičných slovách (zvuk v strede slova, na konci slova): osa, vrkoče, šupiny, ovos atď.
- Automatizácia hlásky "s" v dvojslabičných slovách so súbehom spoluhlások: mešec, cvikla, sklo, kŕdeľ, prilba.
- Automatizácia zvuku "s" v trojslabičných slovách bez súbehu spoluhlások: topánky, sušienky, lietadlo.
- Automatizácia zvuku "s" v trojslabičných slovách so súbehom spoluhlások: lavica, kroky, kapusta.
- Automatizácia hlásky "s" v štvorslabičných slovách bez spoluhláskovej konfluencie.
- Automatizácia hlásky "s" v štvorslabičných slovách so spoluhláskovým súbehom: panvica.
| 2. Vyslovovanie pre ruský jazyk je rozdielna vlastnosť. Korelácia medzi hlasom a hluchotou je charakteristická len pre hlučné spoluhlásky. Z 26 šumných spoluhlások len 11 tvorí dvojice: V-F; 3-C; W-W B-P; D-T; G-K V "-F"; Z "-S" B "-P"; D "-T"; G "-K" frikatívna stop-plocha a 4 spoluhlásky sú extrapárové hluché: Ts, Ch, X, X. Medzi znelou a nepočujúcou sú fyziologické, akustické a kompatibilné rozdiely: 1. fyziologické rozdiely sú spojené s prácou hl. hlasivky.Lišia sa stupňom napätia a stupňom intenzity prúdu vzduchu,ktoré sú pri hluchých spoluhláskach energickejšie (intenzívnejšie) 2.akustický rozdiel spočíva v tom,že hluché spoluhlásky sú čisté zvuky, kým pri zv. spoluhlásky, hluk sa prekrýva s hlavným tónom hlasu 3. rozdiely v kompatibilite : a) znelé spoluhlásky na konci slova sú omráčené napr.: stĺp, moros, bremeno, met b) znelé spoluhlásky sú omráčené pred hluchým napr.: mŕtvola, propka, loška, korofka c) neznělé spoluhlásky znejú pred znenými (okrem hlásky [c]) napr.: žiadosť, spálená Pri samohláskach postavenie vo vzťahu k prízvuku a kvalite sused. spoluhlásky sú významné. Pri spoluhláskach je okrem týchto dvoch okolností dôležité aj ich umiestnenie tj v reťazci reči - absolútny začiatok alebo absolútny koniec slova alebo frázy. Poruchy hlasu sa prejavujú troma spôsobmi: 1. znelé spoluhlásky sa nahrádzajú neznely (dosť často) 2. neznelé spoluhlásky sa nahrádzajú znenými (zriedkavo) 3. zmes existujúcich znelých a hluchých hlasov Často sú tieto poruchy spôsobené nasledovným: dôvody: - rôzne stupne straty sluchu, niekedy dokonca minimálne - nedostatočný rozvoj fonematického sluchu - zlá koordinácia kombinovanej práce hlasového a artikulačného aparátu.V súlade s tým sa spôsoby nápravy aj úlohy, ktorým čelí, budú v každom prípade trochu meniť , i. zmení sa prízvuk, ale vo všetkých prípadoch pôjde práca tromi smermi: -> rozvoj orgánov artikulačného aparátu a zdokonaľovanie výslovnosti izolovaných hlások, hluchých aj hlasových -> rozvoj fonematického sluchu -> dosiahnutie hl. súčasná práca týchto artikulačných pohybov a hlasiviek tri typy narušenia hlasu: a) úplná absencia znejúcich spoluhláskových zvukov v reči, t.j. ich neustále nahrádzanie párovými nepočujúcimi (otec išiel do panya-babka išla do kúpeľov); 6) nedostatočný hlas (mám kolík a corlo - bolí ma hlava a hrdlo; Kolupi vletel do stvorenia - holuby leteli do dvora; dieťa-dedko atď.). P;); c) nedostatočné omráčenie (zviazané vo vlasoch pásikom zeme; vo vlasoch zviazané mašľou) Omráčenie znelých spoluhlások sa pozoruje častejšie ako vyjadrenie nepočujúcich. Špecifickou nevýhodou, ktorá kombinuje znené fonémy rôznych spôsobov a miest vzniku, tvrdé a mäkké, je ich reprodukcia vo forme zodpovedajúcich párových nepočujúcich („ženy“, „shuk“ namiesto hradu, chrobák; „pulka“, „ terevo“, „hrýzť“ namiesto role, strom, husi). Táto nevýhoda je často spoločníkom straty sluchu. Keďže sa ním niektoré fonémy nahrádzajú inými, uvažovaná nevýslovnosť patrí medzi fonologické. Často má tvrdý vplyv na asimiláciu písma. |
