Téma lekcie "Imunita"
Didaktický cieľ: vytvárať podmienky na pochopenie a pochopenie bloku nového. vzdelávacie informácie prostredníctvom kritického myslenia.
Účel lekcie:
Vzdelávacie:
Definujte pojem imunita
Oboznámiť študentov s typmi imunity;
S ochrannými vlastnosťami tela
Vzdelávacie:
Pokračovať v hygienickej, telesnej výchove, preukazovaní nebezpečenstva zlých návykov a presviedčaní o potrebe zdravého životného štýlu a výhodách preventívnych očkovaní.
Pestovať starostlivý postoj k vlastnému zdraviu, zdraviu iných;
vyvíja sa:
Rozvíjať schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy;
Formovať schopnosť samostatne pracovať s textom učebnice, doplnkovej literatúry;
Zabezpečiť rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, reči;
Uskutočňovať všestranný rozvoj jednotlivca.
Typ lekcie: kombinovaná
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;
Učenie sa nového materiálu.
Vyučovacie metódy:
Čiastočné vyhľadávanie;
Reprodukčné.
Formy organizácie kognitívnej činnosti:
Jednotlivec;
Skupina;
Predné.
I. Organizačný moment
II. Kontrola vedomostí na tému: „Vnútorné prostredie tela. Krv (erytrocyty, leukocyty, krvné doštičky), ich štruktúra a funkcie
1. Poverenie učiteľa, aby vykonal prácu
Aby ste si otestovali svoje znalosti na preberanú tému, navrhujem, aby ste absolvovali malý biologický diktát.
Účel diktátu: systematizácia, zovšeobecnenie, korekcia vedomostí získaných na témy "Vnútorné prostredie tela", "Krv (erytrocyty, leukocyty, krvné doštičky), ich štruktúra a funkcie"
Ponúkajú sa vám testové úlohy na kartách podľa možností: Možnosť 1. Možnosť 2. (karty)
2. Vykonávanie práce (žiaci plnia úlohy a následne vo dvojiciach vykonávajú vzájomné overenie, učiteľ po výmene práce otvorí na interaktívnej tabuli kláves odpovede)
Kódy odpovedí:
Možnosť č. 1 I. 1a, 2b, 3a, 4c S. 16, Z d, 5d.
Možnosť 2. I. 16, 2c, 36, 4a. P. 2a, 4c, 5e.
Hodnotenie:
7 správnych odpovedí - "5";
5-6 - "4";
3-4 - "3";
Menej ako 3 – zlyhanie.
3. Kontrola výsledkov biologického diktátu
4.Relaxačná pauza
Pohodlne sa posaďte na stoličku, oprite sa o stoličku, narovnajte ramená, položte nohy na podlahu, uvoľnite sa, zatvorte oči. Počúvajte svoje telo. (hrá ľahká hudba)
II.Študovanie nového materiálu
ja inscenujem. Zavolajte
Odkaz na históriu. (Príbeh učiteľa, prezentácia)
Letopisy stredoveku opisujú strašné obrazy nekontrolovateľnosti
Mor. Prenikla všade, kde vymreli mestá a dediny, na uliciach sa dá
Vidieť len hrobárov. Mor je známy už od staroveku. V VI storočí
V byzantskom
Mor trval pre ríšu 50 rokov a vyžiadal si 100 miliónov ľudí. V storočí v
Európa stratila štvrtinu
Počet obyvateľov je 10 miliónov ľudí. Kiahne neboli o nič menej nebezpečné. Zomrela z
Ešte viac ľudí ako od moru. V XVIII v západnej Európe ročne
Kiahne zabili 400 000 ľudí. Ľudia s hladkou pokožkou, bez kiahní
Rubtsov sa stretol
Málokedy. Dlho sa pozorovalo, že farmári, ktorí sa zaoberajú kravskými kiahňami, nikdy neochorejú na kiahne.
Tieto pozorovania umožnili anglickému lekárovi Edwardovi Jennerovi v roku 1776 navrhnúť spôsob prevencie kiahní. Vzal trochu tekutiny z kiahňových vezikúl na kravskom vemene a vtieral ju do ryhy na koži človeka. U nakazenej osoby sa vyvinuli ľahké kiahne. Takto naštepení ľudia nikdy nemajú jeho mechanizmy
Ochoreli na kiahne. Využívala sa rozšírená praktická aplikácia očkovania proti kiahňam
Bez pochopenia jeho mechanizmov až po diela vynikajúceho francúzskeho vedca Louisa Pasteura.
V roku 1881 Študoval pôsobenie pôvodcu slepačej cholery, ktorý zvyčajne spôsobil 100% smrť, zostal nažive. uzavrel Louis Pasteur
Že oslabené patogény, keď sa dostanú do tela, spôsobujú
Má schopnosť odolávať danej chorobe. Kultúru oslabených patogénov nazval vakcínou.
Ako sa nazýva táto schopnosť odolávať tejto chorobe?
Imunita (Deti premýšľajú a idú na tému lekcie „Imunita“)
Deti pozorne počúvajú. Učebnice sú zatvorené.
2. Nahrávanie témy lekcie "Imunita"
2.1 Samostatná práca
"Zmätené logické reťazce" (snímka)
Prečítajte si vyhlásenia. Ak súhlasíte s týmito tvrdeniami, uveďte „+“, nesúhlaste „-“, pochybujte „?“
1. Fyziologickú podstatu imunity určujú erytrocyty.
2. Protilátky sú špeciálne látky, ktoré sa spájajú s baktériami a robia ich bezbrannými proti fagocytom.
3. Čierny kašeľ, chrípka, osýpky sú vírusové ochorenia.
4. Imunita je ochorenie spôsobené prenikaním patogénnych mikróbov a vírusov do tela, ako aj cudzích telies a látok.
II.Porozumenie. (Študenti sledujú svoje vlastné chápanie materiálu.)
Úloha: Prečítajte si text učebnice od 136-137 a zistite, či sú vaše názory správne, oproti tým vetám, ktoré vystihujú podstatu ktoréhokoľvek zo 4 tvrdení, označte číslo tvrdenia, ktoré potvrdzuje alebo vyvracia tieto pojmy.
1. Práca žiakov s textom učebnice. Čítanie textu učebnice na strane 136 -137
2. Práca s logickými reťazcami
Konverzácia o prečítanom texte (učiteľ robí opravy na tabuli, dáva „+“, „-“)
III. Reflexia - systematizácia vedomostí (priradenie vedomostí)
Práca s logickými reťazcami
1. Samostatná práca
Prečítajte si vyhlásenia. Ak súhlasíte s týmito tvrdeniami, uveďte „+“, nesúhlaste „-“, pochybujte „?“
1. Terapeutické sérum sa pripravuje z krvi zvieraťa alebo krvi človeka, ktorý prekonal nejakú chorobu.
2. Imunita získaná po očkovaní sa nazýva prirodzená.
3. Imunitný systém človeka môže byť ovplyvnený vírusom AIDS, v dôsledku čoho môže človek zomrieť na akúkoľvek infekciu.
4. Po množstve prekonaných chorôb ľudia získavajú umelú imunitu.
2. Práca vo dvojiciach (diskusia o tejto problematike so susedom na stole - dospejú k zhode)
3. Frontálny rozhovor o vykonanej práci. Pracujte s výrokmi.
(Učiteľ prečíta výroky a ku každému výroku umiestni na tabuľu znamienka „-“, „+“, „?“ podľa názorov žiakov, zdvihne ruku)
4. Čítanie textu.
5. Práca s logickými reťazcami
6. Konverzácia o prečítanom texte (učiteľ robí opravy na tabuli, dáva „+“, „-“)
7. Pracujte so snímkou „Typy imunity – príbeh učiteľa.
5. Upevnenie. Práca s učebnicou»
Úloha: nájdite v učebnici na strane 137 informácie o typoch imunity a uveďte ich definície.
6. Rozhovor
Aké druhy imunity existujú?
(počas rozhovoru v notebooku vyplňte schému „Typy imunity“
Imunita
Prírodné Umelé
Vrodené získané aktívne pasívne
Prirodzená imunita, ktorá je vyvinutá v dôsledku chorôb (získaná) alebo zdedená od rodičov (vrodená).
Umelá (získaná) imunita, ktorá sa získa v dôsledku zavedenia alebo vakcín - kultúr oslabených mikróbov. Ide o aktívnu umelú imunitu. Alebo zavedenie terapeutických sér - krvi uzdravených ľudí alebo zvierat. Ide o pasívnu umelú imunitu.
Čo je vakcína?
Čo je to sérum?
Odpovedzte na otázku a formulujte záver:
Vakcína je kultúra oslabených mikróbov.
Sérum - tekutá časť krvi beztvarých prvkov a fibrínu ľudí alebo zvierat, ktoré sa zotavili z choroby,
(napíš do zošita)
7. Samostatná práca.Vypĺňanie tabuľky
"Dvojdielny denník"
Čo som sa naučil v lekcii, nerozumiem (vyžaduje zopakovanie)
8. Rozhovor na stole
III. Zhrnutie lekcie:
IV Hodnotenie vedomostí VI. Domáca úloha: článok „Ako sa naše telo chráni pred infekciami“ s. 136-137, 141 „AIDS“.
Ďakujem vám všetkým za prácu v triede. A v
Na záver by ma zaujímalo, s akou náladou odchádzate z hodiny. Na stoloch máte 3 karty.
Ak ste so sebou na lekcii spokojní a dnes ste stihli všetko, čo ste si naplánovali, vyberiete si vhodnú kartu (jednu z troch)
Prihláška č.1
MOŽNOSŤ 1
Účel práce: študenti si upevnia nové poznatky a prebudujú svoje nápady tak, aby zahŕňali nové koncepty.
I. Ktoré tvrdenia sú pravdivé?
1. Vnútorným prostredím ľudského tela je: a) tkanivový mok, krv, lymfa
B) krv a tkanivový mok c) krv a lymfa 2. Krvná plazma je:
A) špeciálny typ spojivového tkaniva;
B) medzibunková látka.
3. Červené krvinky sú:
A) nejadrové malé červené krvinky bikonkávneho tvaru; b) jadrové malé bezfarebné bunky bikonkávneho tvaru c) malé jadrové
4. Leukocyty sú:
A) malé nejadrové bezfarebné bunky nepravidelného tvaru;
B) veľké nejadrové bezfarebné bunky nepravidelného tvaru;
C) bezfarebné bunky nepravidelného tvaru.
II. Vytvorte súlad medzi pojmami a tvrdeniami (1. 3, 5.)
Pojmy: Vyhlásenia:
Prenikanie patogénnych organizmov do tela,
2. Koagulácia B. Proces absorpcie a trávenia leukocytmi
krvi. mikróby a iné cudzie látky.
5. Trombus. D. Fibrínové vlákna tvoriace hustú sieť - krvnú zrazeninu,
Uzavretie rany.
MOŽNOSŤ #2 Príloha #1
I. Ktoré tvrdenia sú pravdivé?
1. Lymfa je: a) číra tekutina, v ktorej nie sú erytrocyty a lymfocyty, viac bielkovín ako v krvi, veľa krvných doštičiek;
B) číra tekutina, v ktorej nie sú erytrocyty a krvné doštičky menej bielkovín ako
V krvi, ale veľa lymfocytov;
C) číra tekutina, v ktorej nie sú žiadne erytrocyty a krvné doštičky, viac bielkovín ako
V krvi je menej lymfocytov;
2. Krv je:
A) intermediárne vnútorné prostredie umiestnené v cievach, v priamom kontakte s bunkami, udržujúce stálosť zloženia tkanivového moku;
B) intermediárne vnútorné prostredie umiestnené mimo ciev, v priamom kontakte s bunkami, udržiavajúce stálosť zloženia tkanivového moku;
C) intermediárne vnútorné prostredie nachádzajúce sa v cievach, ktoré nie je priamo v kontakte s bunkami, udržiavajúce stálosť zloženia tkanivového moku. Špeciálny typ spojivového tkaniva.
3. 1 mm3 krvi obsahuje: a) 5,5 - 7 miliónov erytrocytov b) 4,5 - 5,5 milióna erytrocytov c) 450 - 550 tisíc erytrocytov;
4. Krvné doštičky sú:
A) malé nejadrové doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni;
B) malé jadrové doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni;
C) veľké jadrové krvné doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni.
II. Nastavte súlad medzi pojmami a tvrdeniami (2,4,5.)
Pojmy: Vyhlásenia:
1. Fagocytóza. A. Ochranná reakcia tela, ktorá zabraňuje strate krvi a
Prenikanie patogénnych organizmov do tela.
2. Koagulácia B. Proces absorpcie a trávenia mikróbov leukocytmi
krvi. a iné cudzie látky.
3. Fibrinogén. B. Nerozpustný proteín.
4. Fibrín. D. Rozpustný plazmatický proteín.
5. Trombus. D. Fibrínové vlákna tvoriace hustú sieť - krvnú zrazeninu,
Uzavretie rany.
04.03.2016 2946 569 Stakhovskaya Olga Anatolievna
Hodina biológie na tému "Imunita. Orgány imunitného systému: červená kostná dreň, týmus, lymfatické uzliny. Pasívna a aktívna imunita, prirodzená a umelá. Funkcie leukocytov. Imunitná reakcia. Antigény a protilátky.
Známka: 8
Ciele: oboznámiť žiakov s definíciou a typmi imunity, upevniť pravidlá prevencie infekčných ochorení.
Vybavenie:, počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia Microsoft Power Point „Imunita. Typy imunity.
Počas vyučovania.
1. Organizačný moment.
2. Kontrola domácich úloh.
3. Učenie sa nového materiálu.
4. Upevňovanie vedomostí
5. Domáce úlohy
1. Org. moment Stanovenie cieľov lekcie (snímka 2)
II. Kontrola domácich úloh
1. Frontálny prieskum.
Aké tekutiny tvoria vnútorné prostredie tela? (krv, lymfa, tkanivový mok)
Aký typ tkaniva je krv? (spojovacie)
Z čoho sa skladá krvná plazma? (soli, voda, bielkoviny, oxid uhličitý, glukóza a iné živiny a produkty rozkladu)
Čo je v sedimente usadenej krvi? (tvarované prvky)
Čo sa objavuje na koži vo forme svetelných kvapiek? (tkanivový mok)
2. Samostatná práca - podľa textu na interaktívnej tabuli určte, o aké jednotné prvky ide.
(úlohy na interaktívnej tabuli)
Po dokončení práce - kontrola u učiteľa - upevnenie vedomostí.
Kontrola vedomostí.
Úloha: Uhádni, o akých tvarových prvkoch hovoríme.
1. Červené krvinky obsahujú hemoglobínový proteín.
2. Tvorí sa v červenej kostnej dreni, slezine, lymfatických uzlinách.
3. Žite 3-4 mesiace.
4. Veľké biele krvinky s jadrami.
5. Žite 5-7 dní.
6. Odumrie v pečeni, slezine a obličkách.
7. Odumiera v pečeni, slezine a v miestach zápalu.
8. Obsah v 1 ml krvi je 250 tis.
9. Obsah v 1 ml krvi je 4-5 miliónov.
10. Hlavnou funkciou je prenos kyslíka.
11. Hlavnou funkciou je ochrana.
Vyšetrenie
Odpovede: erytrocyty - 1, 3, 6, 9, 10; leukocyty - 2, 4, 7, 11; krvné doštičky - 5, 8.
III. Učenie sa nového materiálu
1) Hra na hrdinov „Imunológia“.
Hodina biológie.
Alyosha a Misha vstúpia do triedy, sú z niečoho veľmi nadšení a rozrušení.
Učiteľ sa znepokojene pýta: "Čo sa deje, chlapci?"
Alyosha: „Chceli sme sa prihlásiť do školského basketbalového tímu, ale neboli sme
vziať."
Učiteľ: "Ale prečo?"
Misha: „Pri pohľade na naše lekárske potvrdenia to povedali lekári
sme veľmi často chorí a máme slabý obranný systém.“
Alyosha: „Ako sme slabí? Tu berú Vasyu z 8b, hoci je veľa
Sme menší veľkosťou a hmotnosťou.“
Učiteľ: „Nebojte sa chlapci, myslím, že vám môžeme pomôcť. K tomu je potrebné najskôr odhaliť tajomstvá obranného systému ľudského tela a vydáme sa na cestu Imunológiou.
Konverzácia (frontálna)
A kto z vás už mal tento rok nádchu alebo chrípku? A koho príbuzní boli doma chorí: mama, otec, bratia alebo sestry? Zdá sa, že veľa ľudí ochorie.
- Sú medzi vami takí, ktorí tento rok neochoreli?
-Pýtam sa, prečo niektorí ľudia ochorejú často, kým iní takmer neochorejú? (Imunita, ochranné vlastnosti tela, otužovanie)
*Čo je imunita? Pozrime sa, čo je imunita?
Imunita je schopnosť tela chrániť svoju integritu pred všetkými
geneticky cudzie (mikroorganizmy, cudzie bunky) (snímka 6)
2.zápis definície do zošita
A aký orgánový systém chráni naše telo? (Obehové) Aké krvinky chránia telo pred všetkými cudzími? (Leukocyty) Ako to robia? (Leukocyty sú schopné absorbovať všetko cudzie fagocytózou).
Imunitný systém je orgánový systém, ktorý zahŕňa všetky orgány podieľajúce sa na tvorbe buniek, ktoré chránia telo. A aké bunky chránia naše telo? (Leukocyty)
3. Príbeh učiteľa (prezentačná šou)
Obrovská úloha pri ochrane tela skutočne patrí fagocytom, ktoré boli
objavil ruský vedec Iľja Iľjič Mečnikov, vyvinul aj teóriu fagocytózy (pozri snímku 7), pre ktorú v roku 1908. dostal Nobelovu cenu.
Od vytvorenia teórie imunity Mečnikovom uplynulo viac ako 100 rokov. Imunológia bola obohatená o nové objavy. Zistilo sa, že T a B lymfocyty hrajú dôležitú úlohu pri tvorbe imunity.
4. Skupinová práca
Poďme preskúmať, aké sú mechanizmy imunity, a preto sa zoznámite s úlohou 1 v informačnom liste. Na túto úlohu navrhujem maximálne 3 minúty.
Úloha 1. Na základe nižšie uvedených informácií navrhnite možný mechanizmus ľudskej imunity:
Antigény – baktérie, vírusy alebo ich toxíny (jedy), ako aj degenerované bunky tela.
Protilátky sú proteínové molekuly syntetizované v reakcii na prítomnosť cudzorodej látky – antigénu.
Každá protilátka rozpoznáva svoj vlastný antigén.
Protilátky majú úžasnú schopnosť spájať sa s mikróbom, na ktorý boli vytvorené, a len s tým, proti ktorému vznikli, a so žiadnym iným.
Lymfocyty (T a B) majú na svojom povrchu receptory, ktoré dokážu rozpoznať „nepriateľa“.
-Vypočujme si odpovede pre každú skupinu... Výborne, výborne, všetci ste vyjadrili svoj názor a teraz skontrolujeme správnosť vašich predpokladov,
Takto vedci vysvetľujú mechanizmus imunity
5. Príbeh učiteľa pomocou snímok 8.9):
1. T-lymfocyty sa tvoria v kostnej dreni a dozrievajú v týmusu (Viete, kde sa tento orgán u vás nachádza? Brzlík, čiže týmus, sa nachádza za hrudnou kosťou, je lymfoidné tkanivo). Medzi nimi sú tri odrody: T-killers, T-supresory, T-pomocníci.
T-killery, ktoré sa spájajú s cudzími bunkami, ich zabíjajú, čím poskytujú bunkovú imunitu.
T-supresory blokujú nadmerné reakcie B-lymfocytov, podporujú harmonický rozvoj imunity.
T-pomocníci prenášajú informácie o antigéne, čím prispievajú k premene B-lymfocytov na plazmatické bunky.
2. B-lymfocyty sa po prijatí informácií od T-pomocníkov premenia na
Plazmatické bunky produkujúce protilátky. Protilátky viažu antigény a pod. umožňujú fagocytom ich vstrebanie, alebo samy ničia antigény – humorálna imunita. Okrem toho súčasne s plazmatickými bunkami
pamäťové bunky, vďaka ktorým sa zapamätajú informácie o danom antigéne. A teraz, v prípade opakovaného prenikania tohto antigénu do tela, bude imunita človeka okamžite fungovať.
To. Ukazuje sa, že v tele akejkoľvek osoby je ochranným systémom imunita. Toto je prirodzená imunita.
6. Písanie do zošita.(Heuristický rozhovor)
Prirodzená imunita:
1. Vrodené (pasívne)
2. Získané (aktívne)
Aký je podľa vás rozdiel medzi vrodenou imunitou a získanou imunitou? (Skutočnosť, že vrodené sa dedí z matky na dieťa a získané sa objaví po chorobe).
Navyše, pre niektoré antigény má človek imunitu od narodenia, napríklad proti slepačej cholere alebo dobytčiemu moru. Vrodenú imunitu majú novorodenci aj hneď po narodení, ak protilátky matky preniknú do tela dieťaťa cez placentu alebo s materským mliekom.
Aké bunky sa podieľajú na tvorbe získanej imunity v tele? (Pamäťové bunky, B-lymfocyty).
Prirodzená vrodená imunita sa tiež nazýva pasívna a prirodzená získaná imunita sa nazýva aktívna.
- Prečo si myslíš? (lebo telo dostáva hotové protilátky).
Čo myslíte, ako dlho vydrží imunita dieťaťa? (Nie, nie nadlho, pretože protilátky v tele dieťaťa sa vplyvom jeho vlastného imunitného systému začnú postupne odbúravať).
(Zobraziť snímku 10)
Telu však nestačí len prirodzená imunita. A história o tom svedčí (pozri snímku 11):
7. Internetové informácie (výkony študentov)
V 6. storočí v Byzantskej ríši trval mor 50 rokov a vyžiadal si 100 miliónov ľudských životov.
Štvrtina populácie – 10 miliónov ľudí – zomrela v 14. storočí v Európe na mor. Mestá a dediny vymierali, na uliciach bolo možné nájsť len hrobárov.
Kiahne si vyžiadali ešte viac obetí. V 18. storočí zomrelo v západnej Európe na kiahne najmenej 400 000 ľudí ročne. Ochorelo 2/3 narodených a z 8 ľudí 3 zomreli. Ľudia s hladkou pokožkou, bez jaziev po kiahňach boli vzácni.
Začiatkom 19. storočia s rozvojom svetového obchodu sa začala šíriť cholera. V Rusku za 8 cholerových rokov ochorelo 3 360 tisíc ľudí, z ktorých 1 700 tisíc zomrelo.
Nemenej hroznou chorobou bola chrípka alebo „španielska chrípka“, ktorá si vyžiadala iba 2 roky od roku 1918 do roku 1920. 20 miliónov ľudských životov a podľa najkonzervatívnejších odhadov 20 až 40 % populácie celej zemegule trpelo komplikáciami.
A tiež tuberkulóza, antrax, čierny kašeľ, šarlach, poliomyelitída, chrípka... Ako predchádzať epidémiám, znižovať úmrtnosť ľudí?
Problém bol vyriešený v roku 1796, keď sa anglický lekár Edward Jenner náhodou dopočul, že roľníci, ktorí mali kravské kiahne, v tom čase rozšírené ochorenie dobytka, opäť neochoreli a stali sa imúnnymi voči skutočným kiahňam. E. Jenner navrhol očkovanie. 14. mája 1796 E. Jenner zozbieral trochu tekutiny z abscesu kravských kiahní od jednej dojičky a vstrekol ju 8-ročnému chlapcovi Jamesovi Phippsovi a potom ho po 1,5 mesiaci nakazil kiahňami. Chlapec neochorel. Po 5 mesiacoch ho E. Jenner znovu infikovala a chlapec opäť zostal zdravý (prezentácia 12-13).
8. (náčrt)
Obchodník: Jenner je skutočný ateista, aj keď je synom kňaza. Za starých čias by sa takéto rúhanie pražilo na hranici. Je potrebné prísť s takouto myšlienkou, predstaviť človeku beštiálny princíp.
Pani: hrozné, hrozné... Jedna informovaná osoba mi povedala, že nešťastnému chlapcovi Phippsovi narastú rohy, a nielen to. Viem, že dcére ctihodnej dámy po očkovaní proti tejto beštiálnej chorobe, kravským kiahňam, osrstili a začali bučať.
V 19. storočí sa očkovanie vykonávalo v mnohých krajinách sveta, vr. a v Rusku.
-Viete, koho v Rusku zaočkovali ako prvého proti kiahňam ? Mimochodom, dievčatá, bola to dáma, pretože muži sa veľmi boja očkovania.
Bola to Catherine 2, ktorá na to špeciálne pozvala špecialistu z Anglicka. Masové očkovanie sa však začalo v roku 1801, keď profesor lekárskej fakulty Moskovskej univerzity Mukhin E.O. zaočkoval dieťa z detského domova proti kiahňam, na počesť tejto udalosti dostal meno Vaccinov. (snímka 14)
Veľkým prínosom pre rozvoj mikrobiológie a vakcinológie bol Louis Pasteur, vďaka ktorému vznikli vakcíny proti antraxu, besnote a slepačieho moru (snímka 15)
To. vďaka činnosti mnohých vedcov sa zistilo, že okrem prirodzenej imunity si človek môže vyvinúť aj umelú imunitu pomocou vakcíny (aktívnej).
Čo však robiť, ak je človek stále chorý? Ako mu môžete pomôcť? (Antibiotiká, protilátky proti tomuto patogénu). Aj tu našli vedci riešenie, naučili sa vytvárať terapeutické séra, pomocou ktorých si človek vytvorí umelú pasívnu imunitu. V našom výskume budeme pokračovať a zistíme, ako sa vakcína líši od séra:
9.Práca v skupinách
Úloha 2. Pomocou nasledujúcich faktov vysvetlite rozdiel medzi vakcínou a terapeutickým sérom:
V roku 1881. Louis Pasteur pestoval antraxové bacily v inkubátore, v ktorom sa neustále udržiavala telesná teplota zvieraťa. Raz zlyhal termostat. Teplota stúpla, bacily sa prehriali. Hoci nezomreli, boli poškodené a už nespôsobovali choroby. Ale Pasteur napriek tomu nakazil pokusné zvieratá týmito oslabenými bacilami. A ukázalo sa, že potom sa zvieratá stali imúnnymi voči antraxu! Takto vznikla vakcína proti antraxu.
Na získanie difterického séra sa koňom po určitom počte dní vstrekne záškrtový jed, pričom sa vždy zvyšuje dávka. Keď sa v organizme koňa vytvorí stabilná imunita, odoberie sa mu časť krvi. Dôkladne sa vyčistí: odstránia sa krvinky, fibrinogén a niektoré nepotrebné bielkoviny. Zavedený difterický jed je v tomto čase úplne neutralizovaný. Zo získaného prípravku sa pripraví terapeutické antidifterické sérum.
Výborne, všetky skupiny sa s úlohou vyrovnali. naozaj
Vakcína je prípravok vyrobený z oslabených alebo mŕtvych patogénov. Jeho zavedenie do tela spôsobuje ochorenie v ľahkej forme, u človeka sa vytvárajú protilátky. Takáto imunita môže trvať mnoho rokov.
Terapeutické sérum je prípravok z hotových protilátok odobratých z krvnej plazmy zvierat. Toto sérum prispieva k vytvoreniu pasívnej umelej imunity u ľudí. Takáto imunita čoskoro zaniká (vďaka séru proti záškrtu sú zachránené životy mnohých detí, pred jej vytvorením zomieralo 60-70% detí).
To. okrem prirodzenej imunity si clovek moze vypestovat aj umelu aktivnu a pasivnu imunitu.
-Prečo sa imunita, ktorá sa objaví po očkovaní vakcínou, nazýva aktívna a sérová imunita - pasívna? (pretože po vakcíne sa tvoria protilátky bunkami vlastného tela a zavedením séra sú protilátky hotové).
10. "Brainstorm"
Medicína bola schopná kontrolovať takmer všetky epidemické ochorenia (snímky 17,18). Lekári prekonali mor, choleru, kiahne, detskú obrnu, maláriu, antrax. Existujú však choroby, ktoré si stále vyžiadajú životy ľudí. Napríklad prechladnutie - chrípka a akútne respiračné infekcie (akútne respiračné ochorenia) dnes zostávajú najčastejšími ochoreniami. Chrípka a ARVI sú známe už od čias Hippokrata (popisy choroby sa zachovali v jeho dielach). Epidémie sa vyskytujú každý rok v chladnom období a postihujú až 15 % svetovej populácie. Chrípka a SARS sú na 1. mieste v počte prípadov vo svete a tvoria 95 % všetkých infekčných ochorení. Chrípka je nebezpečná aj tým, že vírus sa každý rok mierne mení a preto imunita, ktorá zostala z predchádzajúcich kontaktov, nestačí. Zatiaľ k nám chrípková vlna nedorazila a my máme ešte čas svoje telo na toto nepríjemné ochorenie pripraviť. (Prezentácia 19).
Čo s tým môžeme urobiť? (Cesnak, džem, vitamíny, cibuľa...). Pozrite sa, čo ešte môžete pridať do stravy na posilnenie tela (ukážka) - citrón, brusnica, moruška, malinový džem, bohaté na vitamíny; cibuľa a cesnak - phytoncides; divoká ruža, sušené maliny, čučoriedky - huspenina, kompóty, multivitamíny) Proti chrípke sa môžete dať zaočkovať.
- Kedy to treba urobiť? (Najlepšie najneskôr do polovice októbra, kedy je aj po lete telo dostatočne silné na to, aby si vytvorilo silnú imunitu proti vírusu chrípky).
Tu sú moje odporúčania na zimnú sezónu:
1. „Neprespávajte“
2. Jedzte menej mastných a sladkých,
3. Jedzte viac zeleniny a ovocia;
4. Odporúča sa užívanie multivitamínov;
5. Choďte spať včas, najlepšie o hodinu skôr ako zvyčajne (najneskôr o 22.00);
6. Doprajte si prechádzky vonku.
A prečo je veľa zlého, často chorý? Nie je také pekné ležať doma na gauči, keď sa na vás všetci pozerajú? (Imunita je znížená, oslabená, telo musí neustále pracovať na opotrebovanie, zvyšuje sa riziko vstupu choroboplodných zárodkov do tela, s ktorými si oslabený organizmus nevie poradiť).
Existuje choroba, ktorá je práve desivá, pretože telo vôbec nie je schopné odolať infekcii, dokonca ani tej najslabšej.
11. Scéna "Doktori"
Toto je AIDS - mor 21. storočia - syndróm získanej imunodeficiencie (snímky 22-24).
Prvé prípady AIDS boli zaznamenané začiatkom 80. rokov v Spojených štátoch. Teraz epidémia zasiahla asi 190 krajín sveta (od začiatku epidémie zomrelo na AIDS už 24 miliónov ľudí, viac ako 42 miliónov v súčasnosti žije s HIV).
Vlna ochorenia zasiahla aj Kazachstan, v súčasnosti je registrovaných 14 812 HIV infikovaných ľudí, z toho 334 detí do 14 rokov,
a aj v našom meste je už niekoľko nakazených vírusom HIV.
Pôvodcom ochorenia je HIV - vírus ľudskej imunodeficiencie.
Skupiny kladú otázky
Viete, aké je to nebezpečné?
Vírus infikuje T-lymfocyty (T-pomocníkov), čím sa telo stáva bezbranným voči infekčným chorobám.
Existujú 3 spôsoby prenosu infekcie: (snímka 25)
1. sexuálne
2. z matky na dieťa (na 3. mieste v počte infekcií, vírus sa prenáša na dieťa počas tehotenstva, pôrodu alebo s materským mliekom. Je tu jedinečná skúsenosť našich lekárov, vďaka ktorej sa riziko nakazenia dieťa sa zníži na 2 a niekedy dokonca na 0,5 %.
3. krvou (prví pacienti s AIDS boli narkomani a v súčasnosti ide o veľmi častý spôsob prenosu HIV infekcie. Nie vždy sú však ľudia z rizikovej skupiny nositeľmi vírusu. U nás je smutná skúsenosť infekcie v meste Chimkent novorodencov v pôrodnici. vinou zdravotníckeho personálu, pretože deti boli očkované zle sterilizovanými injekčnými striekačkami. V dôsledku toho sú teraz tieto nevinné deti vyvrheľmi spoločnosti. Hoci vedci dokázali, že nie je také ľahké nakaziť sa vírusom.
nemožno infikovať cez
Sliny
Moč
Pot
Hmyz
Prostredníctvom domácich potrieb
Byť v rovnakej miestnosti alebo prepravovať sa
IV. Upevnenie vedomostí
1. Konverzácia: Súhlasíte s Hippokratovou formulkou: „Je ľahšie predchádzať akejkoľvek chorobe, ako ju liečiť“?
2. Samostatná práca.
Vytvorte súlad medzi spôsobom, akým človek imunitu získava, a jej typom Spôsob získania
1) sa dedí
2) vzniká pôsobením vakcíny
3) vzniká po chorobe
4) vrodené
5) nastáva pri zavedení terapeutického séra Typ imunity
Prírodné A
Umelé V
1 2 3 4 5
A B A A B
V. Domáca úloha: § 35, zopakujte § 32.
Stiahnite si materiál
Celý text nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje iba zlomok materiálu.
Sergeeva E.G.
Učiteľ biológie I. kategórie
MBOU "Stredná škola č. 2, Shchigry, Kursk Region"
Súvisiaca lekcia: Imunológia v službách zdravia
Účel lekcie:
Formulujte pojem imunológie a určte význam tejto vedy pre udržanie zdravia človeka.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
Rozšírte materiál na ochranné vlastnosti tela.
Oboznámiť študentov s druhmi imunity, s pojmami „vakcína“, „preventívne očkovanie“, „terapeutické sérum“, „protilátky“.
Vzdelávacie:
Pokračujte v hygiene, telesnej výchove, presviedčaní o potrebe zdravého životného štýlu a výhodách preventívnych očkovaní.
Pestujte si starostlivý postoj k svojmu zdraviu, zdraviu ostatných.
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
vyvíja sa:
Rozvíjať schopnosť vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami.
Rozvíjať vyhľadávacie a informačné zručnosti.
Zabezpečiť rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, reči.
Uskutočňovať všestranný rozvoj jednotlivca.
Rozvíjajte vzdelávacie a organizačné schopnosti: organizujte sa tak, aby ste dokončili úlohu, cvičte sebakontrolu a introspekciu vzdelávacích aktivít.
Vybavenie: prezentácia, pracovné karty žiakov.
Počas tried:
I. Motivácia k učebným aktivitám
Dobré popoludnie milí priatelia! Všetci ste dnes prišli do školy. Usmievate sa, čo znamená, že ste všetci zdraví. A môžeme začať lekciu.
II. Aktualizácia základných vedomostí.
(zistite, či chýbajú, ak sú, uveďte príčinu - choroba)
Nie náhodou som dnes venoval pozornosť vášmu zdraviu.
Formulácia problému:Prečo si myslíte, že v rovnakých podmienkach niektorí ochorejú, zatiaľ čo iní nie? (imunita)
Prečo si myslíte, že o tom dnes hovoríme?
(budeme hovoriť o spôsoboch boja proti infekciám)
Téma: Imunológia v službách zdravia.
(napíšte tému do pracovného listu žiaka)
III. Stanovenie cieľa:
Skúsme teda definovať, čo je imunológia?
(zaznamenané v pracovnej karte lekcie)
Imunológia – veda o imunite
Čo si myslíš, že študuje?
To sa dozvieme v dnešnej lekcii.
Ciele lekcie : zistiť, čo imunológia študuje, aké sú jej ciele a zámery;
zistiť, čo je vakcína, sérum, alergény, Rh faktor, krvné skupiny;
oboznámiť sa s prínosom vedcov pre rozvoj imunológie;
zostaviť schému transfúzie krvi, schému „typov imunity“,
Zistite hodnotu Rh faktora a príčinu Rh konfliktu.
IV. Objavovanie nových poznatkov(Práca s prezentáciou)
učiteľ: V súčasnosti existuje mnoho preventívnych a liečebných liečebných zariadení, ktoré nám pomáhajú bojovať proti infekčným chorobám. Sme očkovaní zadarmo. Ale boli aj iné časy, keď ešte o očkovaní nevedeli.
Pozrite sa na obrazovku (fragment z filmu „Príbeh o putovaní“ - Mor v meste)
učiteľ: Takto vyzerali mestá v 14. storočí Prečo si myslíš, že som ti ukázal tento fragment? A čo to hovorí? (ľudia zomierali na neznáme choroby a nevedeli, ako sa s nimi vysporiadať)
Dostali ste jednotlivé úlohy a prvá úloha znela: Nájdite historické fakty o šírení strašných infekcií
Odkaz na históriu.
učiteľ: Vedci z celého sveta si stanovili výzvu. V každom prípade nájdite príčinu týchto hrozných chorôb. A druhý študent dostal za úlohu zistiť, ako vedci vyriešili tento náročný problém.
Anglický vedec Edward Jenner (1749-1823) si všimol, že ženy, ktoré dojili kravské kiahne, trpeli chorobou v miernej forme. Jenner odobrala tekutinu z vezikúl kiahní ženy s kravskými kiahňami a preniesla ju na chlapcovu poškriabanú pokožku. Po nejakom čase chlapca nakazil kiahňami, no chlapec neochorel. Jenner prišiel na to, že v tele chlapca sa tvoria protilátky, ktoré neutralizujú vírus pravých kiahní.
očkovanie
Učiteľ: Ďakujem chlapci. Prečo teda dnes na zemi nie je epidémia kiahní, moru? (Naučili ste sa, ako sa s nimi vysporiadať)
A ako sa s nimi bojuje? (očkovanie, vakcíny)
Cvičenie. Nájdite v učebnici definíciu toho, čo je vakcína?
A skúsme si zadefinovať, čo je to očkovanie?
(vakcína je oslabený bakteriálny vírus, očkovanie je zavedenie vakcíny)
Zapíšte si tieto pojmy do pracovného listu.
učiteľ: - Na čo slúži očkovanie? (Vytvoriť imunitu)
Čo však robiť, ak sa vírus už dostal do tela a začal svoj deštruktívny účinok? (podávané terapeutické séra)
Čo to je? Nájdite definíciu v učebnici a zapíšme si ju spoločne do cestovnej mapy.
(sérum - hotové protilátky)
PR: V čom sa teda tieto dva pojmy líšia?
Keď sa podá vakcína, ľudské telo samo vytvára protilátky.
Zavedením terapeutického séra telo dostáva protilátky v hotovej forme. Terapeutické sérum je prípravok pripravených protilátok.
Teraz sa pozrite na obrazovku. Pomocou textu z učebnice a schémy na tabuli sa pokúste vysvetliť, ako sa pripravuje prípravok séra proti záškrtu.
(povedz o príprave srvátky)
učiteľ: Hovoríme o imunológii. A čo majú pojmy vakcína a sérum spoločné s imunitou?
(prispievajú k rozvoju umelej imunity, za aktívnu imunitu je zodpovedná len vakcína a za pasívnu sérum)
učiteľ: Čo je imunita a aké ďalšie druhy imunity poznáte?
V pracovnom liste vyplňte zhluk „typy imunity“. Jedna osoba to urobí pri tabuli. (pracuje s interaktívnou tabuľou)
Imunita
Prírodné Umelé
Druh dedične aktívny pasívny
Získané
aktívny pasívny
(vysvetlite každý typ)
učiteľ: Musím sa dať zaočkovať? (odôvodnite svoju odpoveď)
Myslíte si, že sa dá zaočkovať každý?
(nie, pretože niektorí ľudia majú alergie)
Čo je alergia? Mali sme ešte jednu individuálnu úlohu, zistiť, čo je to alergia.
Alergia
alergénne zaťaženie za osobu.
učiteľ: No a teraz, aby sme nemali alergiu na školu, poďme si trochu oddýchnuť.
Fizkultminutka.
Ráno ideme do školy
A noste so sebou kufrík.
Pozrime sa okolo seba
Kýcha tam niekto?
Aby ste sa vyhli alergiám
Utrieme prach.
A na stoloch, na skrinkách
(vstaň na prsty)
Na podlahe utierame prach
A začneme sa učiť.
učiteľ: Myslíte si, že existujú choroby, proti ktorým neexistuje imunita? (chrípka, AIDS)
A to je jedna z úloh modernej imunológie hľadať spôsoby, ako sa vysporiadať s takými závažnými ochoreniami.
Ale to nie je jediný problém dnešnej vedy. Teraz si povieme o ďalšom probléme, ktorý musia imunológovia vyriešiť.Na určenie problému je potrebné splniť úlohy na vašich stoloch. A teraz budete pracovať v skupinách.
1 skupina
2 skupina
učiteľ: Ale to je dnes známe, ale ako ste sa dozvedeli o existencii krvných skupín? Máme tu ďalší kúsok histórie.
4. Trochu histórie
3 skupina
Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.
4 skupina
učiteľ: Vráťme sa k vašim pracovným kartám a zostavte tabuľku transfúzie krvi. (jedna osoba pri tabuli)
II III
úžasné.
V. Primárne upevnenie vedomostí
Poďme si spoločne zhrnúť dnešnú lekciu. A na tento účel majú vaše pracovné karty úlohy, pri ktorých musíte vybrať správne vyhlásenia. Tieto vyhlásenia budú záverom dnešnej lekcie.
1. Imunológia je veda o imunite
2. Mnohé choroby porazili
3. Boli vyvinuté vakcíny proti mnohým chorobám
4. Vyvinuté liečivé séra
5. Boli vyvinuté metódy liečby plochých nôh
6. Boli vyvinuté metódy transplantácie orgánov
7. Študovaná ľudská kostra
8. Vyvinul techniku krvnej transfúzie
9. Anatómia je veda o stavbe ľudského tela
10. Vyvinuli sa lieky na alergiu
11. Pôsobenie priamej a spätnej väzby v nervovom systéme
VI. Domáca úloha
§ 19.rep. §§ 17-19
VII. Reflexia
Žiaci vychovávajú biely kartu, ak súhlasíte s vyhlásením,červená - ak nesúhlasíte.
1. Prvú vakcínu vytvoril Louis Pasteur.
2. Chorého človeka treba zaočkovať.
3. Osoba s krvnou skupinou I je univerzálnym darcom.
4. Osoba s krvnou skupinou III je univerzálnym príjemcom.
5. Človek môže ochorieť na psinku.
6. Dobre som sa naučil látku.
7. Určite sa dám očkovať proti chrípke.
8. Na lekcii som odviedol skvelú prácu.
Učiteľ: Ďakujem za skvelú plodnú prácu na lekcii. Prajem vám, aby ste neochoreli, starali sa o svoje zdravie. Lekcia sa skončila. Maj sa.
Náhľad:
1 skupina
Prečítajte si článok „Kompatibilita tkanív“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.
1. V Kapskom Meste (Južná Afrika) v roku 1967 vykonali transplantáciu srdca. Operácia bola úspešná, ale pacient žil iba 18 dní. Prečo sa to podľa vás stalo?
2. Aké úlohy by mali riešiť chirurgovia podieľajúci sa na transplantácii tkanív a orgánov?
2 skupina
Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.
1. Pápež Inocent VIII., skľúčený starobou, nariadil naliať sa krvou od troch mladých mužov, čo však spôsobilo jeho smrť. prečo?
2. Koľko krvných skupín existuje?
3 skupina
Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.
1. Ako sa volajú ľudia, ktorí dávajú a prijímajú krv? Prečo ľudia s krvnou skupinou I boli dlho považovaní za univerzálnych darcov. A čo ľudia so skupinou IV – univerzálni príjemcovia?
2. Aké sú dnes pravidlá pre transfúziu? Prečo vojenské šípky označujú krvnú skupinu?
4 skupina
Prečítajte si článok „Rh faktor“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.
1. Čo ešte potrebujete vedieť pre úspešnú transfúziu krvi? Aký proteín sa nachádza v erytrocytoch? Do akých skupín sa ľudia delia v súvislosti s týmto proteínom?
2. Prečo musia budúci rodičia navzájom poznať Rh faktory?
Náhľad:
Odkaz na históriu.
Epidémie moru, cholery, kiahní zanechali hlbokú stopu v dejinách ľudstva. V 4. storočí v Byzantskej ríši trval mor 50 rokov a vyžiadal si 100 miliónov ľudí. človek. Mor v 14. storočí v Európe zabil štvrtinu populácie z 10 miliónov ľudí. Mor sa nazýval čierna smrť. Jeho epidémie spôsobili tragickú skazu.
V 18. storočí zomrelo v západnej Európe na kiahne 400 000 ľudí ročne. Ochorela 2/3 narodených, z ôsmich traja zomreli. Vtedy sa považovalo za zvláštne znamenie: "Nemá žiadne známky kiahní." Ľudia s hladkou pokožkou, bez jaziev po kiahňach boli vzácni.
Začiatkom 19. storočia s rozvojom svetového obchodu sa začala šíriť cholera. Evidovaných bolo 6 epidémií cholery. Do Ruska ho priviezli karavanmi z Iraku a Afganistanu, neskôr zo západnej Európy. v Rusku do roku 1917. Za 59 „cholerových“ rokov ochorelo 5,6 milióna ľudí a takmer polovica z nich zomrela.
Epidémia chrípky s názvom „španielska chrípka“ si v rokoch 1918-1919 vyžiadala životy státisícov ľudí.
História vývoja imunológie.
Korene tejto vedy siahajú do staroveku, a tak už 1000 rokov pred naším letopočtom vedeli čínski a indickí lekári, že človek, ktorý bol očkovaný látkou zo zaparenín ľudí, ktorí mali kiahne s následnou infekciou, toto ochorenie ľahšie znáša. Číňania, ktorí chceli zabrániť kiahňam, nasávali do nosa, podobne ako tabak, sušené a rozdrvené kôrky pacientov s kiahňami. Táto metóda sa nazývala variolácia.
V roku 1762 Anglický lekár Dimsdal dostal 10 000 libier šterlingov za zmenu, ktorú urobil cisárovnej Kataríne II. a následníkovi trónu, bol mu odovzdaný portrét cisárovnej s titulom baróna, hodnosťou štátneho radcu a titul doživotného lekára, ako aj dôchodok 500 libier ročne. Ale to problém nevyriešilo.
Anglický vedec Edward Jenner (1749-1823) si všimol, že ženy, ktoré dojili kravské kiahne, trpeli chorobou v miernej forme. Jenner odobrala tekutinu z vezikúl kiahní ženy s kravskými kiahňami a preniesla ju na chlapcovu poškriabanú pokožku. Po nejakom čase chlapca nakazil kiahňami, no chlapec neochorel. Jenner prišiel na to, že v tele chlapca sa tvoria protilátky, ktoré neutralizujú vírus pravých kiahní.
E. Jenner 14. mája 1796 ukázal, že očkovanie ľudí pôvodcom kravských kiahní ich chráni pred infekciou ľudskými kiahňami. Táto metóda sa nazýva očkovanie (lat. "Vakka" - krava) a vďaka nemu od roku 1979 vo svete. Nebol hlásený ani jeden prípad kiahní.
V Jennerovej práci pokračoval francúzsky mikrobiológ Louis Pasteur (1822-1895), ktorý ako prvý pochopil, že pôvodcami infekčných chorôb sú mikróby a upozornil na skutočnosť, že po chorobe človek spravidla nedostane chorý. Pasteur navrhol, že ak by sa mikroorganizmy mohli oslabiť tak, že by u ľudí mohli spôsobiť len mierne ochorenie, potom by osoba, ktorá mala takúto chorobu, bola chránená pred mikróbmi, ktoré spôsobujú rovnakú prirodzenú chorobu. Experimenty túto myšlienku potvrdili a vznikli vakcíny. Pasteur vyvinul metódu očkovania. 6. júl 1885 sa navždy zapísal do dejín vedy. Práve v tento deň bol chlapec Joseph Meister, uhryznutý šialeným psom, očkovaný vakcínou proti besnote, ktorú vyvinul L. Pasteur. Tento muž dostal prvýkrát 13 injekcií vakcíny a prežil.
Veľkým prínosom pre rozvoj imunológie bol ruský vedec I.I. Mečnikov. Vyvinul fagocytárnu teóriu imunity. O čom sme už hovorili v predchádzajúcej lekcii.
Alergia
Alergia je zvýšená citlivosť organizmu na určité faktory prostredia (potraviny, pachy, chemikálie, prach, peľ). Látka, ktorá vyvoláva alergiu, sa nazýva alergén.
Alergén môže byť: izbový prach, peľ, pracie prášky, antibiotiká, srsť psov alebo mačiek, krmivo pre ryby, rastliny, jedlo, topoľové chmýří, emisie z mestských a vidieckych podnikov.
Alergén, ktorý sa dostane do tela, vyvolá imunitnú reakciu, pričom sa uvoľnia látky, ktoré poškodzujú bunky. Existuje začervenanie, svrbenie a iné príznaky podráždenia. Napríklad podráždenie nosovej sliznice vedie k nádche a kýchaniu. Podráždenie sliznice priedušiek až kašeľ a zvýšená tvorba spúta.
Posledné desaťročia 20. storočia sú charakteristické výrazným nárastom frekvencie alergických ochorení. Prevalencia alergie pripomína epidémiu, za posledných 20 rokov sa zvýšila 3-4 krát a pokrýva 10 až 30 % populácie v rôznych krajinách sveta a ochorenie sa často vyskytuje v ťažkej, nezvyčajnej forme. Je to spôsobené posilňovanímalergénne zaťaženie za osobu.
Zhoršujúca sa ekologická situácia, iracionálna výživa, nadmerná medikamentózna terapia, nekontrolované užívanie antibiotík, stres, sedavý spôsob života, klimatické zmeny... To všetko zvyšuje vystavenie ľudského tela alergénom – aj tým, ktoré existujú odjakživa.
A ak bolo 20. storočie storočím srdcovo-cievnych chorôb, tak 21. storočie sa podľa prognóz Svetovej zdravotníckej organizácie stane storočím alergií.
Trochu histórie
Od nepamäti ľudia vedeli, že krv je nositeľkou života. Staroveký muž, lovec, bojovník, pozoroval, ako sa stratou krvi stráca život ním porazeného človeka alebo zvieraťa. Verilo sa, že pomocou čerstvej krvi možno človeka vyliečiť alebo omladiť. V starom Ríme sa zoslabnutým ľuďom dávali starší ľudia piť krv umierajúcich gladiátorov.
Prvú úspešnú transfúziu krvi v histórii medicíny vykonali v roku 1667 vo Francúzsku Jacques-Baptiste Denis a chirurg Efferez. Šestnásťročnému chlapcovi podali transfúziu 250 ml jahňacej krvi. Transfúzia bola úspešná a pacient sa zotavil.
V 17. storočí sa v Európe vykonalo asi 20 takýchto transfúzií krvi, mnohé boli neúspešné. Úrady a cirkev zakázali transfúziu krvi zo zvieraťa na človeka.
Prvú krvnú transfúziu človeku od človeka vykonal anglický profesor pôrodníctva a gynekológie J. Blundell (1819). Podaril transfúziu krvi rodiacej žene, ktorá umierala na stratu krvi. No nie všetky krvné transfúzie sa skončili uzdravením, mnohí pacienti zomreli z príčin, ktoré lekári nepoznali. Medicína sa priblížila k zisteniu príčin nezlučiteľnosti ľudskej krvi.
Najväčší objav v tejto oblasti urobil rakúsky vedec Karl Landsteiner. Experimentálne štúdie 1900-1907 umožnilo identifikovať ľudské krvné skupiny, po ktorých bolo možné vyhnúť sa smrteľným komplikáciám spojeným s transfúziou nekompatibilnej krvi.
V dôsledku početných experimentov s krvou in vitro (v skúmavkách) a hodnotenia možných kombinácií K. Landsteiner zistil, že všetkých ľudí v závislosti od vlastností krvi možno rozdeliť do troch skupín. O niečo neskôr (1906) český vedec Jan Janský vyčlenil štvrtú krvnú skupinu a dal všetky dodnes existujúce označenia. Treba poznamenať, že Ján Jánsky bol psychiater a svoj objav urobil pri štúdiu krvi duševne chorých, pričom veril, že príčina duševných chorôb spočíva vo vlastnostiach krvi.
V roku 1930 bola K. Landshteinerovi udelená Nobelova cena za objav krvných skupín.
V roku 1940 K. Landsteiner a Alexander Wiener objavili v krvi ďalší proteín Rh faktora. 15% ľudí tento proteín nemá.
Náhľad:
Dátum_______________________
Téma _____________________________________________________________________
Blaženosť tela je v zdraví a blaženosť mysle je v poznaní.
Táles z Milétu.
Imunológia je _________________________________________________
Vakcína je _____________________________________________________________
Očkovanie je ____________________________________________________
Sérum je ________________________________________________________________
Známky porovnávania | Vakcína | Sérum |
Čo obsahuje? | ||
Ako telo získava protilátky? | ||
Ako rýchlo vzniká imunita? | ||
Načo sa to používa? |
Alergia je ___________________________________________________________________
Schéma transfúzie krvi
II III
Cvičenie (vyberte správne tvrdenia)
1. Imunológia je veda o imunite
2. Porazil mnoho chorôb
3. Boli vytvorené vakcíny proti mnohým chorobám
4. Boli vyvinuté lekárske séra
5. Boli vyvinuté metódy liečby plochých nôh
6. Boli vyvinuté metódy transplantácie orgánov
7. Študovaná ľudská kostra
8. Bola vyvinutá technika transfúzie krvi
9. Anatómia je veda o stavbe ľudského tela
Bolo vyvinutých 10 liekov na alergiu
11. Pôsobenie priamej a spätnej väzby v nervovom systéme
Prečítajte si, čo ste dostali - toto budú závery z lekcie
Domáca úloha:§ 19, opakujte § 17-19
Plán hodiny biológie v 8. ročníku
Téma: "Imunológia v službách zdravia"
Cieľ: formovať poznatky o mechanizme tvorby imunity, typoch imunity, rozdieloch medzi vakcínami a očkovaniami, podmienkach transfúzie krvi, Rh faktore.
Úlohy:
Návody: uviesť študentov do vedy imunológie; určiť úlohu vakcín v prevencii chorôb a terapeutických sér v ich prevencii a liečbe; zaviesť klasifikáciu imunity;
Vzdelávacie: naďalej rozvíjať zručnosti samostatnej práce a práce v skupinách; formovať zručnosti a schopnosti systematizovať a zovšeobecňovať získané poznatky;
Vzdelávacie: pokračovať vo výchove žiakov k túžbe zachovať a upevniť si zdravie; zodpovednosť za splnenie úloh.
Typ lekcie: kombinované
Metódy lekcie: problémový, čiastočne prieskumný, rozmnožovací, tvorivý, verbálny.
Formy organizácie vzdelávacích aktivít: individuálny, skupinový, nezávislý.
Univerzálne vzdelávacie aktivity:
Výsledky vzdelávania predmetov:
Poznať význam imunológie pre riešenie problému zachovania ľudského zdravia;
Opíšte použitie vakcín a sér;
Porovnajte imunitu: prirodzenú a umelú, pasívnu a aktívnu;
Zopakujte definície pojmov « alergie », « alergén », « tkanivová kompatibilita », « darcu », « príjemcu »;
Poznať krvné skupiny človeka a pravidlá ich transfúzie; vysvetliť mechanizmus Rhesusovho konfliktu.
Metapredmetové študijné výsledky:
Kognitívne - využívať na riešenie zadaných úloh rôzne zdroje informácií, vrátane elektronických; vybudovať logický reťazec uvažovania;
Regulačné - kontrolovať a vyhodnocovať výsledky vlastnej činnosti, upravovať ich vykonávanie;
Komunikatívni - plne a presne vyjadrujú svoje myšlienky, argumentujú vlastným názorom, zapájajú sa do dialógu a diskusie; efektívne pracovať vo dvojiciach a skupinách pri riešení učebného problému.
Osobné vzdelávacie výsledky:
Uznať praktickú hodnotu vedomostí o imunológii;
Ukážte kognitívny záujem zameraný na štúdium mechanizmov imunity.
Vybavenie: počítač, prezentácia "Imunológia v službách zdravia", inštruktážne karty pre žiakov, učebnica biológie. Ľudské. D.V.Kolesov, R.D.Mash, I.N.Belyaev
Počas tried:
ja Čas na organizáciu:
II. Aktualizácia vedomostí o imunite a infekčných chorobách.
Predná anketa:
Vymenujte ochranné bariéry tela.
Čo je imunita?
Čo znamená nešpecifická imunita?
Čo sú to antigény 7
Uveďte rozdiel medzi bunkovou a humorálnou imunitou.
Vymenujte imunitné systémy.
Čo je AIDS?
Vymenujte spôsoby prenosu HIV infekcie.
Vymenujte infekčné choroby.
III/ stanovenie cieľov: „Chalani, práve včera sme si zapísali do denníkov záznam: „Žiaci našej školy budú očkovaní proti chrípke.“ Áno a medzi obyvateľstvom sa aj očkovanie robí, prečo potrebujeme očkovanie?
Čo si myslíte, aká je téma našej hodiny?
jaV . Učenie nového materiálu:
Snímka číslo 1. Téma a ciele lekcie.
História vynálezu vakcíny.
Príbeh učiteľa s ukážkou prezentácie.
Prečo sa v niektorých prípadoch používajú vakcíny a v iných séra? ?
Čo treba brať do úvahy pri transfúzii krvi?
Čo študuje veda o imunológii?
Na zodpovedanie týchto otázok musíme pracovať s § 19.
Budeme pracovať individuálne aj v skupinách.
Otvorte § 19, vezmite si karty s pokynmi. (v prílohe).
Prečítajte si a dokončite úlohu č. 1. (samostatná práca).
Snímka č. 3 - Skontrolujte správnosť úlohy. Môžete opraviť alebo doplniť.
Prečítajte si úlohu číslo 2. (individuálna práca). Oboznámte sa s klasifikáciou imunity, všímajte si, z čoho vychádza.
Venujte pozornosť spojeniu tejto klasifikácie s pojmami "vakcína" a "sérum". (To všetko je spôsobené umelou imunitou)
Kontrola práce študentov snímka číslo 4.
Chlapci, teraz budete pracovať v skupinách. Najprv vám však chcem položiť otázku, na ktorú sa po splnení prijatých úloh pokúsite odpovedať.
Pozorne načúvať:
Vápenaté soli sa z darcovskej krvi odstraňujú pridaním látok, ktoré tieto soli vyzrážajú. prečo to robia?
Skupinová práca.(Úlohy sú rovnaké, ale je možné, že si skupiny za domácu úlohu zvolia iný druh tvorivej práce). Žiaci sú požiadaní, aby sedeli v skupinách. Koordinátorov určí učiteľ vopred a sami tvoria skupiny.
Pozorne si prečítajte otázku číslo 3. (v prílohe).
Študenti sú oboznámení s pojmami "alergia" a príčinami tkanivovej inkompatibility.
Skupiny dostávajú rôzne úlohy.
Úloha č.4 pre skupinu č.1. (priložené)
Úloha číslo 5 pre skupinu číslo 2. (priložené)
Prečítajte si zadania.
Dbajte na správnosť, presnosť úlohy.
Výsledky sú zapnuté snímky 5 a 6. O modeloch imunológie sa diskutuje v úvode a zapisujú sa do zošita.
Vráťme sa k otázke, ktorú som vám položil pred vykonaním úlohy číslo 3.
Ak študenti nevedia odpovedať na otázku, vyzvite ich, aby si zapamätali: čo ovplyvňuje zrážanlivosť krvi?
Snímka číslo 7. Odpoveď na otázku: Darovaná krv sa podáva ľuďom, ktorí to potrebujú. V dôsledku odstránenia vápnika sa táto krv nezráža a môže byť dlho skladovaná.
V. Upevnenie:
Hra:"Piškôrky"
Skupiny si vyberú buď "X" alebo "O".
Otázky k hre: 1. Čo je vakcína? 2. Vymenujte spôsob získania umelej pasívnej imunity. 3. Vymenujte spôsob nadobudnutia prirodzenej aktívnej imunity. 4. Čo je alergén? 5. Látka, ktorá spôsobuje imunitnú odpoveď. 6. Proces pohltenia cudzorodej látky. 7. Schopnosť tela zbaviť sa cudzích telies. 8. Osoba, ktorá daruje krv. 9. Vytvoril prvú vakcínu.
VI. odraz:Čo nové ste sa naučili v dnešnej lekcii?
Ako sa vám dnes učil materiál, čo sa vám páčilo na práci v skupinách?
Ako vám pomohli snímky?
VII . Domáca úloha:§ 19.
Skupinová práca.Úloha číslo 3. Dokončite kreatívnu výzvu.
Skúste si predstaviť pojmy alergie a tkanivová kompatibilita v niektorej z navrhovaných foriem:
mini esej;
minirozprávka alebo báseň;
plagát atď.
výber. (v prílohe)
VIII . Zhrnutie hodiny a hodnotenie.
Inštruktážna karta k lekcii
Trieda: 8
Účel lekcie: Oboznámenie žiakov s ochranným mechanizmom organizmu – imunitou.
- Vzdelávacie: odhaliť pojem imunita, predstaviť mechanizmus účinku imunity, zdôvodniť potrebu očkovania.
- Vzdelávacie: formovať pocit hrdosti na úspechy domácej medicíny v boji proti infekčným chorobám.
- Vzdelávacie: Formovať zručnosti: samostatne pracovať s textom učebnice, snímkami a schémami; extrahovať požadované informácie.
Vybavenie: portréty L. Pasteura, I.I. Mechnikov, vlastná schéma „Imunita“, očkovací kalendár, prezentáciu snímok.
Typ hodiny: učenie sa nového materiálu.
I. Organizačný moment
Snímka číslo 2.
Učiteľ: Chlapci, pozrite sa na obrazovku. To sú slová vynikajúceho ruského fyziológa I.I. Mečnikov.
Bolo veľa otázok, na ktoré ľudstvo nevedelo odpovedať. Ľudia nevedeli pochopiť, prečo sú dvaja ľudia v rovnakých podmienkach, kde existuje možnosť nakaziť sa infekciou, ale jeden z nich ochorie a druhý nie. Ako sa to dá vysvetliť?
Študenti vyjadrujú svoje názory.
Učiteľ: Dnes sa v lekcii pokúsime nájsť odpoveď na túto otázku a zvážime dôležitosť obranných mechanizmov nášho tela.
Pri štúdiu novej témy potrebujeme znalosti o zložení krvi a o formovaných prvkoch krvi.
II. Kontrola pokrytého materiálu
Snímka číslo 3.
Učiteľ vedie frontálny rozhovor na preberanú látku. Počas toho sa na obrazovke premietajú otázky.
III. Asimilácia nových poznatkov
1. História objavov.
Učiteľ: Infekčné choroby sú známe už dlho. Po mnoho desaťročí sa ľudstvo snažilo s týmito chorobami bojovať. Jedným z prvých, ktorí to urobili, bol EDWARD JENER.
Študentská správa. Snímka č. 4
Edward Jenner je anglický lekár a vynálezca vakcíny proti kiahňam.
Učiteľ: V prípade Edwarda Jennera pokračoval Louis Pasteur. Liu Pasteur ako prvý pochopil, že mikróby sú pôvodcami infekčných chorôb a upozornil na skutočnosť, že po prenose choroby už človek spravidla netrpí touto chorobou.
Študentská správa. Snímka číslo 5. Snímka č. 6
Louis Pasteur - francúzsky chemik, najväčší objaviteľ.
Učiteľ: Chlapci, vidíte portrét I.I. Mečnikov. Prečo je jeho portrét vedľa portrétov Genera a Pasteura?
Snímka číslo 7.
Učiteľ: Pasteur a Mechnikov sú považovaní za zakladateľov vedy imunológie.
Imunológia je odbor lekárskej vedy o imunite organizmu voči infekčným chorobám, o jeho obranných mechanizmoch.
Naše telo sa dokáže chrániť pred škodlivými účinkami mikroorganizmov. Po preniknutí do tela sa stretávajú s jeho ochrannými silami - imunitou.
Učiteľ: Témou našej hodiny je IMUNITA.
Vy a ja zvážime typy imunity, zistíme úlohu krviniek pri tvorbe imunity.
Snímka číslo 8.
Učiteľ: Imunita je schopnosť tela chrániť sa pred patogénmi.
Fenomén fagocytózy sme už študovali, ale existuje aj iný spôsob ochrany.
Jeho podstatou je, že v reakcii na výskyt cudzích zlúčenín v tele sa uvoľňujú ochranné látky, ktoré eliminujú cudzie zlúčeniny.
Učiteľ: cudzorodé látky sú tzv antigény(sú to mikroorganizmy, vírusy a akékoľvek bunky, ktorých zloženie sa líši od zloženia buniek vlastného tela.
Vyrába sa proti antigénom protilátky.
Protilátky sú syntetizované špeciálnymi bunkami - lymfocytmi.
V tele je niekoľko typov lymfocytov.
Učiteľ: Každý typ protilátky je schopný neutralizovať presne definovaný antigén, presne ten, ktorý našiel T-lymfocyt.
(selektivita protilátok sa premieta na tabuľu)
Učiteľ: Keď antigén vstúpi do tela druhýkrát, protilátky sa tvoria rýchlejšie. Tento jav sa nazýva imunitná pamäť. Hovoria, že majú vyvinutú imunitu.
2. Typy imunity.
Snímka číslo 9.
Učiteľ: Ako sa umelá imunita líši od prirodzenej imunity?
(Študenti uvádzajú svoje odhady.)
Učiteľ: - Čo si myslíte, čo znamená vrodená imunita?
V krvi sú protilátky z niektorých chorôb (psinka a pod.).
Čo znamená získané?
Následkom choroby alebo materským mliekom.
Učiteľ: Umelá imunita sa rozvíja dvoma spôsobmi: zavedením vakcíny a zavedením terapeutického séra.
Učiteľ: Pamätáte si, čo predstavil E. Jener, aby zabránil kiahňam?
Tekutina z vezikúl kiahní, t.j. oslabené mikroorganizmy.
Vakcíny sú kultúrou oslabených mikroorganizmov.
Učiteľ: Čo sa stane, keď sa podá vakcína?
T-lymfocyty rozpoznávajú a B-lymfocyty produkujú protilátky. aktívna imunita.
Keď už je človek chorý, vstreknú mu terapeutické sérum, ktoré obsahuje hotové protilátky.
Toto je pasívna imunita.
3. Choroby spojené s oslabenou imunitou.
Správa študenta „Alergia“
Charakteristika chorôb vyplývajúcich z oslabenej alebo poškodenej imunity: AIDS, chrípka.Príbeh s prvkami rozhovoru o prevencii chorôb.
C - syndróm
P - získané
I - imuno
D - deficit
- Čo viete o AIDS?
Ako sa môžete chrániť pred AIDS?
Je chrípka nebezpečná?
- Existuje podľa vás imunita proti chrípke, AIDS?
IV. Kontrola, ako žiaci ovládajú nový materiál
Učiteľ: Chlapci, predstavme si taký prípad.
Do nemocnice prijali dieťa, diagnostikovali mu záškrt. Jeho patogény ovplyvňujú sliznicu hrdla a ich jedy sú prenášané krvou po celom tele, čo spôsobuje ťažkú otravu.
Čo treba dieťaťu podať: vakcínu alebo terapeutické sérum? prečo?
Učiteľ: Vo februári - marci je epidémia chrípky. Ako sa chrániť pred chrípkou Čo mám podať: vakcínu alebo terapeutické sérum? prečo?
Učiteľ: V našej krajine existuje systém očkovania. Pozrite si očkovací preukaz.
(očkovací preukaz sa zvažuje)
Učiteľ: Chlapci, skúmali sme obranný mechanizmus tela – imunitu, typy imunity.
A čo myslíte, ktoré faktory posilňujú imunitný systém a ktoré naopak oslabujú.
Na stoloch študentov je tabuľka "Úloha faktorov, ktoré oslabujú a posilňujú imunitný systém."
Učiteľ organizuje frontálny rozhovor, počas ktorého sa zapĺňa stôl.
| Faktory, ktoré oslabujú imunitný systém | Faktory na posilnenie imunity |
| 1. Zlé návyky | 1. Zdravý životný štýl |
| a) | a) |
| b) | b) |
| 2. Vyčerpanie energie | Účtovanie energetických nákladov tela |
| a) | a) |
| b) | b) |
| v) | v |
| 3. Stres ničí lymfocyty | 3. |
| 4. Fyzická nečinnosť | 4 |
Na obrazovke Snímka číslo 9.
V. Zhrnutie lekcie.
Učiteľ zhrnie lekciu, nahlási domácu úlohu: odsek 15, vyplní tabuľku „História vývoja myšlienok o imunite“.
Učiteľ: Dnes sme na lekcii hovorili o dôležitej vlastnosti tela - o jeho obrannom mechanizme.
Z prenikania baktérií a cudzích látok má telo vonkajšie a vnútorné ochranné bariéry
Ľudské telo má vonkajšie a vnútorné ochranné bariéry;
Vnútorným obranným mechanizmom je imunita;
Hlavnú úlohu pri tvorbe imunity zohrávajú biele krvinky – leukocyty.
