MODERNÉ POŽIADAVKY NA HODINU .

1. Lekcia by mala byť efektívna, nie okázalá.

2. Materiál musí byť prezentovaný na vedeckom základe, ale v dostupnej forme.

3. Stavba vyučovacej hodiny musí striktne zodpovedať téme.

4. Stanovené úlohy vyučovacej hodiny – rozvíjanie, vzdelávanie, vzdelávanie by mali mať konečný výsledok.

5. Študenti by mali jasne pochopiť, prečo a na aký účel študujú tento materiál, kde bude užitočný v živote.

6. Hodina by mala vytvárať atmosféru zapojenia a záujmu študentov o preberanú látku.

7. Zabezpečiť, aby študenti sami navrhli program na hľadanie vedomostí, čo je najvyššia úroveň problému.

8. Počas lekcie potrebujete:

Racionálne využitie vizualizácie, didaktického materiálu a TCO;

Rozmanitosť aktívnych foriem a vyučovacích metód;

Diferencovaný prístup k vyučovaniu;

Jasná organizácia duševnej činnosti študentov;

Vytváranie atmosféry pedagogiky spolupráce, tvorivej atmosféry;

Správna rovnováha indukcie a dedukcie v procese práce na príslušnom materiáli.

Prítomnosť vlastných didaktických úloh na každej konkrétnej hodine, ktoré závisia predovšetkým od účelu a typu hodiny.

Zlepšenie zručností sebaovládania u študentov;

Hodina akéhokoľvek typu by mala nielen dávať vedomosti, ale aj vzdelávať žiakov, t.j. pripraviť všestranne rozvinutú osobnosť.

9. Logika, dôslednosť, schopnosť zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli, schopnosť správne položiť otázku, zameraná na premyslenú odpoveď.

10. Dôsledné stanovenie cieľov vyučovacej hodiny a jej etáp.

11. Kontrola domácich úloh s myšlienkou na zvládnutie nového materiálu (aktualizácia vedomostí).

12. Štúdium nového materiálu počnúc jednoduchým a jeho postupné komplikovanie.

13. Príprava žiakov na vnímanie domácej úlohy a pripravenosť na jej vypracovanie.

14. Komentovanie domácich úloh.

15. Metodicky správne používať viditeľnosť, TCO a pod.

16. Použite aktívne dotazníky na zapojenie všetkých žiakov do práce pri kontrole domácich úloh.

17. Upevňovanie vedomostí.

18. Organizačný moment.

19. Poznanie druhov, foriem, vyučovacích metód a foriem organizácie kognitívnej činnosti žiakov v triede.

Na vzájomné návštevy

Schéma sledovania priebehu vyučovacej hodiny s cieľom

definícia kvality výučby.

1. Téma vyučovacej hodiny. Výchovné a vzdelávacie ciele.

2. Kvalita prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu. Znalosť požiadaviek na modernú lekciu.

3.Organizácia vyučovacej hodiny, jej štruktúra, typ, časové rozloženie.

4. Realizácia didaktických zásad učiteľom - vytváranie problémových situácií na vyučovacej hodine.

6. Psychologická klíma vyučovacej hodiny.

7. Metódy práce učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine. Testovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností.

8. Vzdelávanie žiakov v procese učenia.

9. Systém samostatnosti, tvorivosti a domácich úloh žiakov, diferencovaný prístup k žiakom.

10. Vyzbrojenie žiakov zručnosťami sebavzdelávacej práce (ako učiteľ učí deti učiť sa).

11. Vybavenie lekcie. Účinnosť jeho aplikácie.

12. Sanitárno-hygienický režim vyučovacej hodiny. Upozornenie na únavu.

13. Dodržiavanie technologických požiadaviek na vyučovaciu hodinu učiteľom.

15. výsledky vyučovacej hodiny, jej výsledok, dosiahnutie cieľov.

Požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny (triedy).

1. Prvou vecou na začatie hodiny je zapálenie dominanty - ohniska aktívnej pozornosti, zabezpečiť, aby dieťa malo o hodinu záujem, reflex "Čo to je?"

2. Trvanie jedného druhu duševnej práce (čítanie, písanie, počítanie, vysvetľovanie nového učiva atď.) v každej vekovej skupine by nemalo presiahnuť trvanie aktívnej pozornosti. Platí to najmä pre predškolákov a žiakov I.-IV. ročníka. Štruktúra lekcie (trvanie etáp, jej časti) by mala zodpovedať dynamike duševného výkonu počas lekcie (obdobie vývoja, optimálny výkon, čas objavenia sa prvej fázy únavy, po ktorej je potrebné zmeniť typ duševnej práce).

Trvanie účtu pre študentov 1. ročníka by nemalo presiahnuť 5-7 minút, písanie - 10 minút, čítanie - 15 minút.

3. Učiteľ by mal vedieť včas prepnúť aktívnu pozornosť detí, zapojiť do práce ďalšiu skupinu nervových centier. Osobitné miesto pri zmene druhu činnosti počas vyučovacej hodiny zaujímajú minúty telesnej výchovy, ktoré poskytujú žiakom možnosť oddýchnuť si od duševnej práce, prejsť na iný druh činnosti. Musia sa vykonávať vo všetkých lekciách 1,5 - 2 minúty vo forme malého komplexu - tri, štyri jednoduché fyzické cvičenia, opakujúce sa štyri, päťkrát. Minúty telesnej výchovy je vhodné absolvovať po 20-25 minútach vyučovacej hodiny alebo dvakrát (na základnej škole) počas jednej vyučovacej hodiny (15 a 30 minút).

4. Hodina by mala prebiehať emotívne, nie monotónne, s pozitívnymi emóciami (aby nespôsobovala ochrannú inhibíciu) a vždy na zmyslovom vnímaní, t.j. pomocou vizuálnych pomôcok, aby boli zapojené všetky analyzátory. Pre mladších žiakov je to dôležité najmä pri organizácii vyučovacej hodiny, je potrebné využívať názorné pomôcky, písomky, zostavovanie pokusov, keďže ich prvá signálna sústava prevažuje nad druhou a preto je potrebné spoliehať sa predovšetkým na zmyslové vnímanie učiva. .

5. S duševnou hygienou priamo súvisí množstvo ustanovení učenia I.P.Pavlova o vyššej nervovej činnosti, z ktorých vyplýva, že:

a) množstvo nových informácií vstupujúcich do mozgových hemisfér by malo zodpovedať funkčným a vekovým možnostiam školákov;

b) množstvo informácií by sa malo znížiť do konca každej vyučovacej hodiny, do konca školského dňa, akademického štvrťroka a akademického roka.

Ak prvé ustanovenie berú učitelia do úvahy najmä pri zostavovaní učebných osnov, trvaní vyučovacej hodiny, školskom dni, akademickom štvrťroku a školskom roku, tak druhé sa prakticky nezohľadňuje. Množstvo informácií v posledných minútach vyučovacej hodiny nie je menšie ako na začiatku vyučovacej hodiny, na konci vyučovacieho dňa nie je menšie ako na začiatku vyučovacieho dňa a na konci vyučovacieho týždňa nie je menšie ako o hod. jej začiatok.

6. Správna kompilácia je preto mimoriadne dôležitá. rozvrhy hodín.

Existuje niekoľko požiadaviek na rozvrh hodín. Predovšetkým počet vyučovacích hodín týždenne pre každú akademickú disciplínu v každej triede by mala byť v prísnom súlade s učebnými osnovami.

Ďalšou základnou valeologickou požiadavkou na rozvrhnutie hodín je zohľadnenie dynamiky duševnej výkonnostižiakov počas školského dňa a školského týždňa.

Najvyššia úroveň duševnej výkonnosti je pozorovaná od 9. do 11. hodiny u mladších žiakov a od 8. do 12. hodiny u starších žiakov. Potom začne pokles výkonu. O 15-17 hodine u mladších školákov a o 16-18 hodine u starších školákov sa pozoruje druhý, relatívne menší nárast pracovnej kapacity, ktorý je z hľadiska produktivity výrazne horší ako prvý.

Pre mladších študentov by hodiny nemali začať skôr ako o 8 h 30 min a koniec o 12.00 hod Pre starších študentov by sa vyučovanie malo začať najskôr o 8 h, a koniec o 13. hodine U mladších žiakov sa duševná výkonnosť zvyšuje od 1. do 2. vyučovacej hodiny a u starších od 1. do 3. vyučovacej hodiny (obdobie cvičenia a optimálneho výkonu). Od 3. vyučovacej hodiny u mladších žiakov a od 4. vyučovacej hodiny u starších žiakov začína pracovná schopnosť klesať, no zostáva ešte vyššia ako bola na 1. vyučovacej hodine. Na 4. vyučovacej hodine u mladších žiakov a na 5. vyučovacej hodine u starších žiakov je už mentálna výkonnosť nižšia ako bola na 1. vyučovacej hodine. Ak sa zavedie 5. vyučovacia hodina pre mladších žiakov a 6. vyučovacia hodina pre starších žiakov, tak na týchto vyučovacích hodinách je pracovná schopnosť znížená o 50 % oproti 1. vyučovacej hodine. 6. vyučovacia hodina pre mladších žiakov a 7. vyučovacia hodina pre starších žiakov sú pedagogicky neefektívne, nakoľko sa medzitým rozvinula tretia fáza únavy.

Podobná dynamika mentálnej výkonnosti sa pozoruje aj počas školského týždňa. Ak vezmeme normálny výkon ako 100 %, potom v pondelok to bude 98 % (pracovné obdobie), v utorok (105 %) a stredu (109 %) je dodržaný najvyšší výkon (optimum), vo štvrtok výkon začína klesať (96 %), v piatok je ešte nižší (95 %) a v sobotu je najnižší (94 %).

V súlade s dynamikou duševnej výkonnosti je potrebné ťažké lekcie, t.j. vyžadujúce abstraktnú pozornosť (matematika, fyzika, cudzí jazyk, ruský jazyk, testy) zaradiť do obdobia najväčšej práceneschopnosti, t.j. 1-2 pre mladších žiakov a 1-3 pre starších žiakov.

Na moment začať pokles pracovnej schopnosti, t.j. 3 lekcie pre mladších žiakov a 4 vyučovacie hodiny pre starších žiakov (príp predposledný) je potrebné dať prácu, telesnú výchovu, výtvarné umenie, hudbu a iné hodiny, ktoré nesúvisia s intenzívnou duševnou prácou (lekcie kvalitatívne inej činnosti).

Posledné hodiny by mali byť hodiny, ktoré si nevyžadujú veľkú psychickú námahu (prírodopis, biológia, dejepis, zemepis atď.). Všetky lekcie v tejto disciplíne však nemôžete odložiť ako posledné. Ak majú mladší žiaci 5 vyučovacích hodín a starší žiaci 6 vyučovacích hodín, potom je lepšie venovať hodinku zdravia po 3. vyučovacej hodine mladších žiakov a 4. vyučovacej hodine starších žiakov (od 11. h 30 min do 12:30 min) vonku.

V pondelok a sobotu by sa mal rozvrh odľahčiť znížením počtu hodín a zaradením ľahších vyučovacích hodín. Zdvojenie lekcií nie je povolené.(Predtým bolo ako výnimka povolené zdvojnásobenie lekciu pôrod. Bolo to spôsobené nedostatkom pracovných učiteľov.) Je potrebné zabezpečiť, aby sa hodiny nehromadili v daný deň, / čo si vyžaduje veľa času na dokončenie domácich úloh. Cez víkendy a sviatky je zakázané dávať domáce úlohy, preto je potrebné na pondelok nastaviť hodiny, ktoré si nevyžadujú prípravu doma.

V súlade s týždennou dynamikou duševnej výkonnosti vo štvrtok je potrebné urobiť „vykladací“ deň so zníženým množstvom študijnej záťaže, s exkurziami a vychádzkami.

7. Spolu s rozvrhom hodín má veľký význam aj organizácia zmien so zavedením hier v prírode.

Vonkajšie hry na prestávku prispieť k zlepšeniu duševnej výkonnosti v nasledujúcich lekciách. Hry treba organizovať počas prestávok, neobsadených raňajok či obliekania detí (hodina telesnej výchovy, exkurzia a pod.). Ak to počasie dovolí, je lepšie viesť ich vonku a samostatne s každou triedou. Počas 10-15 minútovej prestávky si deti môžu zahrať 2-3 hry.

Žiakov základných škôl treba usmerňovať hrami. Vodca musí robiť úpravy, odstraňovať konflikty, povzbudzovať, dodržiavať pravidlá hry. Stredoškoláci hrajú sami.

Mali by sa podporovať vlastné hry. V týchto prípadoch sa spravidla nevyžaduje priame vedenie, ale vyžaduje sa dohľad. Pri organizovaní samostatných hier je potrebné použiť nie príkaz, ale súdružskú formu komunikácie vo forme rady: „Akú hru si zahráme?“,. „Poďme sa hrať...“, „Poznáte hru...“ atď. P.

Bez ohľadu na to, ako správne je lekcia organizovaná a správne zostavená, rozvrh hodín, bez ohľadu na to, ako vzdelávací proces spĺňa valeologické požiadavky na ochranu nervového systému študenta, pracovné zaťaženie nevyhnutne predstavuje určité ťažkosti, pri ktorých prekonávaní duševný vývoj študentov prebieha. Duševná práca musí byť vždy vyčerpaná. Dôležité je len to, aby únava neprekročila prijateľné hranice a neprešla do prepracovanosti. Oddych teda hrá dôležitú úlohu. Správna organizácia rekreácie nie je o nič menej dôležitá ako organizácia vzdelávacích aktivít.

Základné požiadavky na vedenie lekcie o GEF

Federálny štátny vzdelávací štandard (FGOS) kladie do popredia rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto úloha si od učiteľa vyžaduje nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Hodina, tak ako predtým, zostáva hlavnou jednotkou vzdelávacieho procesu. Teraz sa však požiadavky na lekciu zmenili, bola navrhnutá iná klasifikácia hodín. Zo špecifickosti prístupu systémovo-činnosť vyplýva aj odlišná štruktúra vyučovacej hodiny, ktorá sa líši od bežnej, klasickej schémy.

Požiadavky na modernú lekciu o GEF

Hodina musí mať osobnostne orientovaný, individuálny charakter.

Prioritou je samostatná práca študentov, nie učiteľov.

Realizuje sa praktický, akčne orientovaný prístup.

Každá lekcia je zameraná na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UCA): osobné, komunikatívne, regulačné a kognitívne.

Požiadavky na prípravu, organizáciu a obsah vyučovacej hodiny Pri príprave na hodinu by moderný učiteľ nemal stratiť zo zreteľa nasledujúce body: zdravie každého študenta na hodine je predovšetkým. Každá lekcia by mala byť súčasťou systému lekcií na danú tému. Pre efektívnejšiu asimiláciu materiálu by mal byť na lekcii prítomný demonštračný materiál. Suché vysvetlenie neprinesie žiadny výsledok.

Učiteľ by mal byť na hodine akýmsi sprievodcom svetom vedomostí, a nie iba rečníkom. Je potrebné vytvárať podmienky, aby žiaci mohli samostatne získavať poznatky. Výchovné momenty by mali byť vo výchovno-vzdelávacom procese prítomné, nie však osvetovou, ale zastretou formou: na príklade situácií, prípadov zo života, poskytovaním určitých informácií. Najmä ak ide o základnú školu, lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde si v tomto prípade vyžadujú špeciálnu prípravu a výber informácií. Učiteľ by mal v triede formovať u detí schopnosť pracovať v tíme, brániť svoj názor, dôstojne priznať porážku. Vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov je v dospelosti veľmi užitočná.

Hlavné typy vyučovacích hodín v škole podľa GEF

Nové vzdelávacie štandardy navrhujú rozlišovať štyri hlavné typy vyučovacích hodín v závislosti od cieľov:

Typ #1. Lekcia objavovania nových vedomostí, získavania nových zručností a schopností

Ciele:

činnosť : učiť deti nové spôsoby hľadania vedomostí, zavádzať nové pojmy, pojmy.

Typ #2. lekcia reflexie

Ciele:

činnosť : formovať u študentov schopnosť odrážať nápravno-kontrolný typ, naučiť deti nájsť príčinu ich ťažkostí, samostatne zostaviť algoritmus akcií na odstránenie ťažkostí, naučiť introspekciu akcií a spôsoby, ako nájsť riešenie konflikt.

Typ #3. Hodina všeobecného metodického zamerania (systematizácia vedomostí)

Ciele:

Aktivita: naučiť deti štruktúrovať získané poznatky, rozvíjať schopnosť prechádzať od konkrétneho k všeobecnému a naopak, naučiť ich vidieť každý nový poznatok, naštudovanú metódu konania v rámci celej skúmanej témy.

Typ číslo 4. Lekcia kontroly vývoja

Ciele:

činnosť : naučiť deti spôsoby sebaovládania a vzájomnej kontroly, formovať schopnosti, ktoré im umožňujú vykonávať kontrolu.

Štruktúra lekcie GEF

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám (organizačná fáza 1-2 minúty).

2. Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii 4-5 minút.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa aktivity 4-5 minút.

4. Zostavenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí (objavenie nových vedomostí) 7-8 minút.

5. Realizácia postaveného projektu 4-5 minút.

6. Primárna fixácia 4-5 minút.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy (ukážka) 4-5 minút.

8. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie 7-8 minút.

9. Reflexia edukačnej aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) - 2-3 minúty.

Formy (typy) lekcií pre každý typ

Typ lekcie GEF	Typy lekcií
Lekcia objavovania nových poznatkov	Prednáška, cesta, inscenácia, expedícia, problémová hodina, exkurzia, konverzácia, konferencia, multimediálna hodina, hra, zmiešané hodiny.
lekcia reflexie	Kompozícia, workshop, dialóg, hra na hrdinov, obchodná hra, kombinovaná hodina.
Lekcia všeobecnej metodickej orientácie	Súťaž, konferencia, exkurzia, konzultácia, hodinová hra, debata, diskusia, opakovacia prednáška, rozhovor, lekcia-súd, lekcia-odhalenie, lekcia-zlepšenie.
Lekcia kontroly vývoja	Písomné práce, ústne ankety, kvíz, previerka vedomostí, tvorivá správa, obhajoba projektov, abstrakty, testovanie, súťaže.

Posledná vec, na ktorú by som chcel upozorniť, je didaktické požiadavky na vyučovaciu hodinu . A zároveň odhalíme podstatu zmien spojených s vedením lekcie moderného typu:

Požiadavky na lekciu	Tradičná lekcia	Lekcia moderného typu
Oznámenie témy lekcie	Učiteľ hovorí žiakom	Žiaci sami formulujú (učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy)
Komunikácia cieľov a zámerov	Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť	Žiaci sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti (učiteľ vedie žiakov k realizácii cieľov a zámerov)
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Žiaci plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí)
Praktické činnosti žiakov	Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)	Žiaci realizujú učebné aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy), radí učiteľ
Cvičenie kontroly	Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola), radí učiteľ
Realizácia korekcie	Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje	Žiaci sami formulujú ťažkosti a vykonávajú nápravy, učiteľ radí, radí, pomáha
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí prácu žiakov na hodine.	Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov), radí učiteľ
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká)	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti.

Táto tabuľka nám umožňuje dospieť k záveru, že študent sa z prítomnosti a pasívneho dodržiavania pokynov učiteľa na hodine tradičného typu stáva hlavným aktérom. „Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samy a učiteľ riadil tento nezávislý proces a poskytoval mu materiál“ - slová K.D. Ushinsky odrážajú podstatu lekcie moderného typu, ktorá je založená na princípe systémového prístupu.

Vyučovacie hodiny vo svetle požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov si teda vyžadujú dôkladnú rekonštrukciu vzdelávacieho procesu. Zmenili sa požiadavky nielen na obsah vzdelávacieho procesu, ale aj na výsledky vzdelávania. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard ponúka nový systém implementácie mimoškolských aktivít. Vykonáva sa tak integrovaný prístup k výchove dieťaťa.

Pre mladých učiteľov môže byť ťažké vyrovnať sa s tokom dokumentácie. Myslím si, že môj rozvoj niekomu pomôže.

Plánovanie práce je komplexná a zodpovedná fáza prípravy učiteľa na vyučovanie. Plánovanie práce zahŕňa vypracovanie kalendárovo-tematického plánovania a zostavenie plánu na každú vyučovaciu hodinu – plánovanie vyučovacej hodiny. Ako to urobiť správne a jednoducho .

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PRIMÁRNE POŽIADAVKY

NA LEKCIU

Príprava učiteľa na prácu

Plánovanie práce je komplexná a zodpovedná fáza prípravy učiteľa na vyučovanie.

Plánovanie práce zahŕňa vypracovanie kalendárovo-tematického plánovania a zostavenie plánu na každú vyučovaciu hodinu – plánovanie vyučovacej hodiny.

Hlavnými dokumentmi pri plánovaní sú školský vzdelávací program a program.

Po začatí zostavovania plánu práce učiteľ na základe učebných osnov v súlade s daným počtom hodín rozdelí programový materiál na štvrťroky akademického roka a pristúpi k zostaveniu kalendárového a tematického plánovania.

S ohľadom na poradie preberania tém a približný počet hodín na jednotlivé témy sa učiteľ riadi programom. Je mu však dané právo preusporiadať si štúdium jednotlivých problémov v rámci témy.

Pri tematickom plánovaní vzdelávacej práce je materiál každej témy alebo malej časti programu rozdelený medzi hodiny.

PREDMET

/ Etapa I / Etapa II / Etapa III /

I. etapa - Vodno-emocionálne - vytvorte motív, vzbudzujte záujem. Povedať, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti žiaci získajú a aká bude kontrola. (1 lekcia).

Etapa II - Operatívno-kognitívne - budovanie všeobecnej technológie témy (modelovanie a plánovanie témy). Cieľom je zabezpečiť asimiláciu vedomostí, zručností a schopností.

Každá lekcia má definovať cieľ – poznať konečný výsledok.

Poznať cieľ je určiť obsah každej lekcie.

Stupeň III - Zhodnoťte svoju prácu a prácu svojich študentov.

Určujú tému každej vyučovacej hodiny, druhy praktických prác, materiál na opakovanie a upevňovanie vedomostí, samostatnú prácu žiakov, testy na danú tému.

Neexistuje záväzná jednotná forma kalendárovo-tematického plánu, ale je vhodné zvýrazniť nasledujúce stĺpce.

1. Číslo školenia na danú tému.

2. Téma vyučovacej hodiny, forma jej vedenia (hodina, konferencia, exkurzia, praktická hodina a pod.).

3. Hlavné úlohy vyučovacej hodiny (výchovné, rozvíjajúce, vzdelávacie).

4. Základné metódy vedenia vyučovacích hodín.

5. Medzipredmetové prepojenia (realizované na vyučovacej hodine).

6. Cvičenia žiakov pod vedením učiteľa.

7. Samostatná práca žiakov na vyučovacej hodine.

8. Demonštrácie.

9. Domáce úlohy.

Plán lekcie

Posledným odkazom v plánovaní práce učiteľa je plánovanie každej nadchádzajúcej hodiny. Práca na pláne alebo zhrnutí lekcie vám umožňuje jasne reprezentovať všetky prvky lekcie a jej obsah.

Plán vyučovacej hodiny zbavuje učiteľa potreby mať na pamäti všetky detaily vyučovacej hodiny a ich sémantickú a chronologickú postupnosť, čím odpútava pozornosť učiteľa a prepína ho na pozorovanie hodiny.

Každý učiteľ napíše plán spôsobom, ktorý mu vyhovuje na vyučovacej hodine. Plán by však mal zohľadňovať nasledujúce otázky, bez ktorých stráca zmysel:

• Téma a ciele lekcie.
• Budovanie lekcie.
• Postupnosť a metódy štúdia nového materiálu.
• Cvičenia.
• Domáca úloha.
• Zoznam vybavenia a vizuálnych pomôcok potrebných na lekciu.

Plán lekcie nie je dogma. Nemal by obmedzovať učiteľa na hodine. Niektoré odchýlky od plánu sú celkom prijateľné. Nie je potrebné prepisovať plány hodín každý rok. Ak si plán vyučovacej hodiny nevyžaduje dôkladnú revíziu, stačí v ňom vykonať potrebné zmeny a doplnenia.

Začínajúci učitelia musia napísať zhrnutie hodiny.

Požiadavky na lekciu

Napriek rôznorodosti typov hodín musia všetky spĺňať niektoré všeobecné požiadavky, ktorých dodržiavanie prispieva k zvyšovaniu efektívnosti učenia.

1. Učiteľ musí sformulovať tému a účel hodiny.

2. Každá hodina by mala vyučovať, rozvíjať a vzdelávať.

3. Hodina by mala byť kombináciou kolektívnej a individuálnej práce žiakov.

4. Učiteľ musí zvoliť najvhodnejšie vyučovacie metódy s prihliadnutím na úroveň pripravenosti žiakov.

5. Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa v triede vykonávala asimilácia vzdelávacieho materiálu.

6. Dodržiavať sanitárne a hygienické požiadavky.

Normálna organizácia modernej hodiny je možná len vtedy, ak sú dodržané určité pravidlá:

1. Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny.

2. Objasnenie typu vyučovacej hodiny.

3. Objasnenie typu vyučovacej hodiny.

4. Voľba vyučovacích metód a techník v súlade so stanovenými cieľmi.

5. Stanovenie štruktúry vyučovacej hodiny zodpovedajúcej účelu a cieľom, obsahu a vyučovacím metódam.

Poďme sa pozrieť na ciele lekcie.

Mnohí učitelia nie sú presvedčení o potrebe stanoviť si vyučovacie ciele a pri ich stanovovaní majú značné ťažkosti.

Príklad: "Povedzte študentom o typoch kondenzátorov ..."

"Predstavte vlastnosti plastov ..."

To nemôže byť zvážiť ciele lekcie. Ciele lekcie by mali byť čo najkonkrétnejšie.

didaktické:

3 hlavné didaktické úlohy:

1. Zabezpečte asimiláciu (vedomostí, zručností, schopností ...)

2. Upevniť, zopakovať ... (poskytnúť upevnenie), zovšeobecniť a systematizovať, vypracovať zručnosti (ktoré), odstrániť medzery vo vedomostiach.

3. Kontrola (kontrola alebo kontrola vedomostí, zručností).

Vzdelávacie:

Ide o formovanie určitých osobnostných vlastností a charakterových vlastností u žiakov. Aké povahové vlastnosti je potrebné pestovať?

Vo všeobecnosti môžeme uviesť nasledujúci zoznam vzdelávacích cieľov v triede.

• Výchova k vlastenectvu.
• Výchova k internacionalizmu.
• Výchova ľudskosti.
• Výchova k pracovným motívom, svedomitý prístup k práci.
• Pestujte si pozitívny vzťah k vedomostiam.
• Pestovanie disciplíny.
• Výchova k estetickým názorom.
• Výchova komunikácie, pravidlá správania a pod. (v závislosti od zvolenej štruktúry vyučovacej hodiny, technológie).

Vzdelávací cieľ môže byť napísaný vo všeobecnosti v perspektívnom pláne a nie v pláne každej hodiny.

vyvíja sa:

Ide najmä o rozvoj duševných vlastností žiakov na hodine: inteligenciu (myslenie, kognitívne, všeobecné pracovné zručnosti), vôľu a samostatnosť.

• Formovať študentov na vykonávanie základných mentálnych operácií.

• Výber hlavného.
• Porovnanie.
• Analýza.
• Špecifikácia.
• Abstrakcia atď.

Štruktúra lekcie

Tradičná lekcia má 9 (možných) fáz. Každý krok musí stáť za to.

1. fáza – Organizačné (čím kratšie, tým lepšie).

Cieľ - Koncentrácia pozornosti.

2. fáza - Kontrola domácich úloh.

Cieľ - Nekontrolovať, kto áno a kto nie, ale identifikovať medzery a odstraňovať ich.

3. fáza – Hlboká kontrola vedomostí.

Cieľ - Hlboko a komplexne preverovať vedomosti žiakov.

4. fáza – Vytváranie motivácie (bez tejto témy „neexistuje ďalší život“).

Cieľ - Pripraviť študentov na učenie sa nového materiálu.

5. fáza – Vysvetlenie nového materiálu.

Cieľ - Získavanie vedomostí.

štádium 6 - Odhalenie primeranosti detského chápania nového materiálu.

7. fáza - Upevňovanie nových poznatkov.

Cieľ - Upevniť v pamäti študentov vedomosti a majetky, ktoré potrebujú pre samostatnú prácu na novom materiáli.

8. fáza - Domáca úloha.

4 podmienky: - pred hovorom

S plnou pozornosťou

Každý by mal vedieť, čo má robiť

Každý by mal vedieť, ako na to.

Pri písaní plánu na tabuľu je nastavenie „urob všetko“ a nebudú žiadne domáce úlohy.

9. fáza - Zhrnutie lekcie.

Rozbor plánu vyučovacej hodiny, vyhlásenie známok, odpovede na otázky žiakov.

Materiál každej témy je rozdelený do lekcií TÉMA I etapa II etapa III etapa Úvodno-emocionálna Operačno-kognitívna Hodnotenie

Kalendár-tematický plán Číslo vyučovacej hodiny na tému Téma vyučovacej hodiny, forma jej vedenia (hodina, konferencia, exkurzia, praktická hodina a pod.) Hlavné úlohy vyučovacej hodiny (vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie) Hlavné metódy dirigovania hodín Medzipredmetové prepojenia Cvičenia žiakov pod vedením učiteľov Samostatná práca žiakov na hodine Ukážky Domáce úlohy

Plán lekcie Téma a ciele lekcie Štruktúra lekcie Postupnosť a metódy učenia sa nového materiálu Cvičenia Domáce úlohy Zoznam vybavenia a vizuálnych pomôcok potrebných na lekcii

Požiadavky na vyučovaciu hodinu Učiteľ musí sformulovať tému a účel vyučovacej hodiny. Každá hodina by mala učiť, rozvíjať a vzdelávať. Hodina by mala byť kombináciou kolektívnej a individuálnej práce žiakov. Učiteľ musí vybrať najvhodnejšie vyučovacie metódy s prihliadnutím na úroveň pripravenosti študentov. Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa v triede vykonávala asimilácia vzdelávacieho materiálu. Dodržiavajte hygienické a hygienické požiadavky.

Organizácia modernej vyučovacej hodiny je možná len pri dodržaní určitých pravidiel Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny Objasnenie typu vyučovacej hodiny Objasnenie typu vyučovacej hodiny Výber vyučovacích metód a techník v súlade so stanovenými cieľmi Stanovenie štruktúry vyučovacej hodiny zodpovedajúcej cieľ a ciele, obsah a vyučovacie metódy

Ciele lekcie Rozvíjanie didaktického vzdelávania

Hlavné didaktické úlohy: - Zabezpečiť asimiláciu (vedomostí, zručností, zručností...) - Upevniť, zopakovať... (upevniť), zovšeobecniť a systematizovať, vypracovať zručnosti (aké), odstrániť medzery vo vedomostiach. - Kontrola (test alebo kontrola vedomostí, zručností).

Výchovná - výchova k vlastenectvu - výchova k ľudskosti - výchova k pohnútkam k práci, k svedomitému vzťahu k práci - výchova k pozitívnemu vzťahu k vedomostiam - výchova k disciplíne - výchova k komunikácii, pravidlám správania a pod. (v závislosti od zvolenej štruktúry lekcie, technológie)

Rozvíjanie Formovať u študentov schopnosť vykonávať základné mentálne operácie Identifikácia hlavnej veci Porovnanie Analýza Konkretizácia Abstrakcia atď.

Štruktúra lekcie Fáza 1 – Organizačná Fáza 2 – Kontrola domácich úloh Fáza 3 – Hlboká kontrola vedomostí Fáza 4 – Vytváranie motivácie Fáza 5 – Vysvetlenie nového materiálu Fáza 6 – Odhalenie primeranosti chápania nového materiálu deťmi Fáza 7 – Upevňovanie nových vedomostí Fáza 8 – Domáca úloha 9. etapa - Zhrnutie hodiny