Tento článok pojednáva o mentálnych operáciách: analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie, klasifikácia a radenie. Na základe analýzy psychologickej a diagnostickej literatúry bol zostavený a prezentovaný diagnostický komplex. Uvádzajú sa výsledky získané počas primárnej diagnózy.
myslenie
predškolákov
mentálne operácie
diagnostika
porovnanie
abstrakcie
zovšeobecňovanie
klasifikácia a radenie
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Osobné typy myslenia. - M.: Oddelenie LPA - M., 1998. - 512 s.
2. Beloshistaya A.V. Formovanie a rozvoj matematických schopností predškolákov. – M.: Perse, 2000. – 326 s.
3. Beloshistaya A. Predškolský vek: formovanie primárnych predstáv o prirodzených číslach // Predškolská výchova. – M.: Perse, 2001. – 511 s.
4. Brushlinsky A.V. Myslenie a predpovedanie. Logicko-psychologický rozbor. – M.: Akadémia, 2004. – 544 s.
5.Vygotsky L.S. História vývoja vyšších mentálnych funkcií. - Petrohrad: Reč, 2006. - 336 s.
6.Vygotsky, L.S. Myslenie a reč. – M.: Flinta, 2006. – 413 s.
7. Galperin P. Ya. Psychológia myslenia a doktrína postupného formovania duševných činov. – M.: Akadémia, 2007. – 320 s.
Myslenie je jedným z najdôležitejších kognitívnych procesov, pretože práve pomocou myslenia poznávame svet, usudzujeme, analyzujeme a zovšeobecňujeme určité výsledky reality.
Rozvojom myslenia v procese činnosti je podľa domácich a zahraničných psychológov formovanie a zdokonaľovanie všetkých druhov, foriem a operácií myslenia, rozvoj zručností a schopností uplatňovať zákonitosti myslenia v kognitívnej činnosti, ako aj schopnosť prenášať metódy duševnej činnosti z jednej oblasti poznania do druhej. Treba tiež poznamenať, že rozvoj duševných operácií sa považuje aj za prípravu základu vzdelávacej činnosti. Preto je potrebné začať rozvíjať mentálne operácie už od predškolského veku.
Účel štúdie: skúmať počiatočnú úroveň rozvoja duševných operácií u detí staršieho predškolského veku.
Výskumná základňa: MDOU č. 48 "Energetik", Neryungri. Kontingent: 18 žiakov.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že problematike vývinu mentálnych operácií u detí predškolského veku venovali pozornosť mnohí domáci a zahraniční učitelia a psychológovia. Medzi nimi sú napríklad L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Poddyakov, J. Piaget a mnohí ďalší. Všetci autori rozlišujú ako mentálne operácie: analýzu, syntézu, porovnávanie, abstrakciu, zovšeobecňovanie, klasifikáciu a radenie.
Analýza je „mentálny rozklad celku na časti alebo mentálne oddelenie jeho strán, akcií, vzťahov od celku“. Vo svojej elementárnej forme je analýza vyjadrená v praktickom rozklade predmetov na ich súčasti.
Syntéza je „mentálna kombinácia jednotlivých prvkov, častí, vlastností do jedného celku“.
Porovnávanie je „zisťovanie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi alebo ich individuálnymi znakmi. Porovnanie môže byť jednostranné, povrchné a hlboké, priame a nepriame. Hlavnou požiadavkou na porovnávaciu operáciu je, aby bola vykonaná v jednom vzťahu. Pre hlbšie a presnejšie poznanie reality má osobitný význam taká kvalita myslenia, ako je schopnosť nájsť rozdiely v najpodobnejších objektoch a podobnosti v rôznych.
Abstrakcia je „mentálny výber podstatných vlastností a čŕt predmetov a javov pri súčasnom abstrahovaní od nepodstatných čŕt a vlastností“. Výber podstatných znakov predmetov a javov v procese abstrakcie je zvyčajne spoločný pre skupinu podobných predmetov a javov.
Zovšeobecnenie je „mentálne spojenie predmetov a javov do skupín podľa spoločných a podstatných znakov, ktoré vynikajú v procese abstrakcie“. Procesy abstrakcie a zovšeobecňovania sú v protiklade s procesom konkretizácie. Konkretizácia zahŕňa návrat myslenia od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah.
Seriácia je „usporiadanie objektov podľa stupňa intenzity zvoleného znaku. Každý prvok uzavretý v sériovom rade je charakterizovaný vo vzťahu k dvom susedným prvkom: závažnosť variabilného znaku v ňom je súčasne väčšia ako v jednom z nich a menšia ako v druhom.
Klasifikácia je „distribúcia objektov akéhokoľvek druhu do vzájomne súvisiacich tried podľa najvýznamnejších znakov, ktoré sú vlastné objektom tohto druhu a ktoré ich odlišujú od objektov iných rodov“.
Súhlasíme s názorom S.L. Rubinstein, že tieto operácie sú odlišnými stránkami hlavnej operácie myslenia – mediácie (teda odhaľovania čoraz významnejších súvislostí a vzťahov).
Na základe vyššie uvedených mentálnych operácií sme zostavili a otestovali diagnostický komplex, ktorý zahŕňal nasledujúce metódy:
1. Metóda „nezmyslov“ (R.S. Nemov).
2. Metodika "Sled udalostí" (N.A. Bernshtein).
3. Metodika „Čo je tu nadbytočné“ (R.S. Nemov).
Takže podľa metódy „nezmyslov“ boli odhalené elementárne obrazové znázornenia dieťaťa o okolitom svete, logické súvislosti a vzťahy, ktoré existujú medzi niektorými predmetmi sveta; schopnosť logicky a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky. Nízku úroveň rozvoja duševných operácií zaznamenalo 21 % subjektov, priemernú úroveň 53 % detí, vysokú úroveň rozvoja duševných operácií zaznamenalo 26 %.
S cieľom študovať vývoj logického myslenia, schopnosť zovšeobecňovať, bol vykonaný test „Sled udalostí“ (A.N. Bernshtein).
Do nižšej úrovne teda patrili 4 deti, ktoré nevedeli nájsť postupnosť obrázkov a odmietli zostaviť príbeh, alebo si na základe poradia obrázkov, ktoré našli, vymysleli nelogický príbeh; poradie zostavené dieťaťom nezodpovedá príbehu; každý obrázok je rozprávaný samostatne, sám o sebe, nesúvisí s ostatnými - v dôsledku toho sa nezíska príbeh.
Priemernú úroveň malo 8 detí. Do tejto úrovne patrili tie deti, ktoré správne našli postupnosť, ale nevedeli zostaviť príbeh alebo ho skladali pomocou navádzacích otázok.
Spomedzi 15 predmetov mali 3 deti vysokú úroveň koncepčného myslenia. Tieto deti samostatne našli sekvenciu obrázkov a vytvorili logický príbeh.
Podľa metódy „Čo je tu nadbytočné“ R.S. Nemova, študovali sa procesy figuratívno-logického myslenia, mentálne operácie analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa. Interpretácia výsledkov bola založená na skóre, ktoré dieťa zaznamenalo počas diagnostiky.
V priebehu tejto techniky sa zistilo, že z 15 ľudí v skupine úlohu splnilo 13 detí (4 na vysokej a 9 na strednej úrovni;) 2 deti vykazovali nízku úroveň schopnosti detí zovšeobecňovať a klasifikovať.
Výsledky diagnostiky podľa tretej metódy naznačujú, že väčšina detí má také mentálne operácie, ako je generalizácia a klasifikácia. Deti ľahko vyberali ďalšie slová. U detí s nízkou úrovňou je slabo rozvinutá schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať.
Po vykonaní všetkých troch metód sa zistilo, že nízka úroveň rozvoja duševných operácií je 16%, priemer je 66% a vysoká úroveň je 16%.
Porovnávacia analýza údajov získaných z výsledkov všetkých diagnostických metód ukázala, že u predškolákov je úroveň formovania duševných operácií na priemernej úrovni. U detí sa ukázali byť najviac zachované operácie rozboru a zovšeobecnenia, najmenej sa zachovali operácie porovnávania a klasifikácie.
Bibliografický odkaz
Galeeva A.R., Mamedova L.V. VÝSKUM ÚROVNE VÝVOJA KOGNITÍVNYCH OPERÁCIÍ U DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU // International Journal of Experimental Education. - 2015. - č.12-2. – S. 187-188;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (dátum prístupu: 02.11.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBECNÝ ROZPOČET
STREDNÁ ŠKOLA STEPANOVSK
VERKHNEKETSKY OKRES KRAJA TOMSK
Štúdium úrovne rozvoja duševných operácií u detí.
Spracoval učiteľ-psychológ:
Ovečkina N.V.
Štúdium duševných operácií.
Základné mentálne operácie:
Analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, konkretizácia, abstrakcia.
Metodika "Klasifikácia"
Pokyn: 1. sú tu zobrazené rôzne predmety, vašou úlohou je usporiadať ich do skupín(žiadne ďalšie objasnenia).
Subjekt usporiada karty do skupín a každú skupinu pomenuje. Experimentátor si pozorne zapíše všetko, čo subjekt povedal, mená všetkých skupín.
2. Teraz, ak je to možné, usporiadajte tieto skupiny podľa všeobecnejších funkcií.(druhé zarovnanie je starostlivo zaznamenané).
Pomocou tejto techniky sa teda určuje úroveň vykonávania mentálnych operácií subjektom: analýza, syntéza, zovšeobecnenie.
Za normu sa považujú viac ako 3 rozloženia, posledné rozloženie by malo obsahovať 2 skupiny: „živé“ a „neživé“ a aj po takomto scenári experimentátor opakuje pokyn subjektu, až kým subjekt nepovie: „To je všetko. , už sa to nedá kombinovať.“
Metodika "Vylúčenie 4. nadbytočnej"
Pokyn: Tieto obrázky zobrazujú 4 položky. 3 z nich spája spoločná téma, štvrtý im nesedí. Je potrebné povedať, ktorá téma spája 3 predmety a ktorý predmet im nevyhovuje (metóda sa používa na štúdium operácií analýzy, syntézy).
Výnimka dáždnika sa považuje za normu, zvyšok sú predmety v
Metodika "Porovnanie pojmov".
Pokyn: Hovorím vám 2 slová, vašou úlohou je povedať, čo majú spoločné a aké sú rozdiely ( porovnávacie operácie sa študujú technikou).
Technika "Jednoduché analógie"
Pokyn:
Poučenie : V každom riadku je jedno slovo umiestnené o niečo vyššie ako ostatné a 5 slov umiestnených nižšie znamená, že tento objekt (slovo umiestnené vyššie) vždy má, bez ktorého nemôže existovať.
Metóda "Metafory a príslovia"
( pochopenie obrazného významu metafor, prísloví a porekadiel; študujú sa procesy abstrakcie). Na experiment sú použité 3 metafory a 2 príslovia.
Poučenie : Hovorím ti metafory a príslovia, ty ich vysvetľuješ;
aký je význam príslovia alebo výroku, ktorý vám hovorím(sem patrí aj vysvetlenie významu, morálky bájky).
PROTOKOL #2
Od ____________________ 200__
CELÉ MENO. psychológ _____________________
F.I. _____________________________
Dátum narodenia
Škola______________________trieda______________
Vylúčenie pojmov( pre študentov 1-2 bunky)
Bábika, švihadlo, piesok, lopta, vretenica
Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka
Rieka, jazero, more, most, rybník
_______________________________________________________________________
Stôl, koberec, kreslo, posteľ, taburetka
_______________________________________________________________________
Kurča, kohút, orol, hus, moriak
_______________________________________________________________________
Veselé, rýchle, smutné, chutné, opatrné
_______________________________________________________________________
Poznámka
Záver_____________________________________________________________
Vylúčenie pojmov
Táto technika je prezentovaná v dvoch verziách: vylúčenie „nevhodného“ konceptu zo 4 az 5 slov. Údaje získané v štúdii pomocou tejto metódy umožňujú posúdiť úroveň zovšeobecňujúcich operácií dieťaťa, možnosť rozptýlenia, jeho schopnosť vyčleniť podstatné znaky predmetov alebo javov a na základe toho urobiť potrebné úsudky.
Úlohy oboch možností sú usporiadané v poradí podľa narastajúcej náročnosti.
Technika je prezentovaná deťom s formovanou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie). Za predpokladu dostatočnej sluchovo-rečovej pamäte a u detí, ktoré nevedia čítať, sa úloha predkladá sluchom. Postup
Dieťaťu sa ponúkne, aby vyčlenilo jeden „nevhodný“ pojem a vysvetlilo, na akom základe (princípe) to urobilo. Okrem toho musíte pre všetky ostatné slová zvoliť zovšeobecňujúce slovo.
Posudzuje sa, či sa dá dieťa odviesť od vedľajších a náhodných znakov, zaužívaných (situačne determinovaných) vzťahov medzi objektmi a zovšeobecniť podstatné znaky, nájsť zovšeobecňujúce slovo (úroveň pojmového vývinu). Odhalili sa aj ďalšie črty formovania procesu zovšeobecňovania. Rozoberá sa úroveň zovšeobecňujúcich operácií, a to: asociácia podľa konkrétnych situačných, funkčných, pojmových, latentných znakov. Analyzované ukazovatele:
charakter činnosti (účelnosť, náhodnosť atď.);
dostupnosť úlohy;
povaha chýb pri extrakcii prvkov;
povaha uvažovania dieťaťa a úroveň zovšeobecňujúcich operácií;
množstvo a charakter potrebnej pomoci zo strany dospelej osoby.
Vekové vlastnosti použitia
Možnosť 1 je možné použiť pri práci so začínajúcimi deťmi s 5,5 rokov; možnosť 2 - s 6-7 rokov.
Technika "Jednoduché analógie"
Pokyn: Prvý stĺpec obsahuje dvojice slov, ktoré spolu určitým spôsobom súvisia. V druhom stĺpci musíte porovnať horné slovo so slovom v spodnom riadku tak, aby medzi nimi bol rovnaký pomer (metóda študuje operácie zovšeobecňovania).
JEDNODUCHÉ ANALÓGIE (2-4 bunky)
Lyžica Vidlička
Kaša Maslo, nôž, tanier, mäso, riad
Kôň krava
Pastva žriebät, rohy, mlieko, teľa, býk
_________________
ucho Zuby
Počúvaj, pozri, lieč, ústa, líca, žuvaj
_____________________________________________________________________________________________
Čaj polievka
Cukrová voda, tanier, obilniny, soľ, lyžica
_____________________________________________________________________________________________
korčule Čln
Zimný ľad, klzisko, pádlo, leto, rieka
_____________________________________________________________________________________________
_ Tenký Škaredý
Tučná Krásna, Tučná, Špinavá, Škaredá, Veselá
_______________________________________________________________________________
Poznámka
Záver______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Technika "Jednoduché analógie"
Pokyn: Prvý stĺpec obsahuje dvojice slov, ktoré spolu určitým spôsobom súvisia. V druhom stĺpci musíte porovnať horné slovo so slovom v spodnom riadku tak, aby medzi nimi bol rovnaký pomer (operácie zovšeobecňovania sú študované metódou)
JEDNODUCHÉ ANALÓGIE (5 -11 kl)
Cork Kameň
Plávať plavák, umývadlo, žula, ťahať, murovať
1 vajce Zemiak
kuracia škrupina, zeleninová záhrada, polievka, kapusta, šupka
__________________________________________________________________________
2 malina fyzika
bobule červená, vedec, stroj, veda, elektrina
__________________________________________________________________________
3. more v pohode
oceánske oblečenie, vietor, zlé počasie, mráz, dážď
_______________________________________________________________________________
4 svetlo vojna
temnota vojaci, boj, výbuch, zbraň, svet
________________________________________________________________________
5 _ Nôž tabuľky
oceľová vidlička, drevo, stolička, jedlo, obrus
_______________________________________________________________________________
Poznámka
Postup
Dieťa je vyzvané, aby si vybralo slovo analogicky s navrhovaným príkladom. Úlohy na výber párových analógií sú usporiadané podľa narastajúcej úrovne zložitosti.
V prípade výrazných ťažkostí pri aktualizácii požadovaného slova je vhodnejšie pracovať s takouto úlohou (napríklad pomocou techniky Výber jednoduchých analógií (list 17), kde je faktor obtiažnosti aktualizácie minimálny.
Analyzované ukazovatele:
stratégia pre dieťa na identifikáciu logických súvislostí a vzťahov medzi pojmami;
prítomnosť ťažkostí pri aktualizácii požadovaného slova;
kritickosť dieťaťa k výsledkom jeho činnosti;
Táto technika je dostupná deťom s 7 rokov. Implementácia metodiky v plnom rozsahu (13-14 správnych odpovedí) je pre deti podmienene normatívna 10-11 rokov.
Deti 8-9 roky, spravidla vykonávajú 9-10 úloh s malou pomocou alebo sami.
Výber jednoduchých analógií (list 17)
Metodika je zameraná na možnosť nadväzovania logických súvislostí a vzťahov medzi pojmami.
Postup
Rozdiel oproti predchádzajúcej technike je priraďovanie slov k výberu jedného analogicky. V tejto verzii metodiky je faktor ťažkostí pri aktualizácii požadovaného slova minimalizovaný.
Úlohy na výber jednoduchých analógií sú usporiadané podľa narastajúcej úrovne zložitosti.
Technika je prezentovaná deťom s formovanou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie). Len v najkrajnejšom prípade môže byť úloha predložená dieťaťu sluchom na základe pasívneho čítania, a to len pri dostatočnej sluchovo-rečovej pamäti.
Zvýraznené úlohy predstavujú možnosť vizuálnej pomoci. Dokončenie týchto úloh možno považovať za možnosť učenia sa. V tomto prípade je možné analyzovať schopnosť dieťaťa učiť sa. Dieťaťu sa zobrazí dvojica slov z ľavého stĺpca a je požiadané, aby si vybralo slovo z dolných piatich napravo, ktoré bude súvisieť s horným slovom vpravo rovnakým spôsobom ako spodné slovo zľava. strana sa vzťahuje na jej vrchol (analogicky).
Hodnotí sa možnosť identifikácie vzťahu medzi hornými a dolnými slovami v ľavej časti úlohy a analogicky s výberom dolného slova z pravej časti. Pri práci s verbálno-logickým materiálom možno odhaliť únavu.
Analyzované ukazovatele:
schopnosť držať pokyny a dokončiť úlohu až do konca;
dostupnosť analogického vykonávania úloh;
schopnosť analyzovať veľké množstvo tlačeného (vizuálneho) materiálu;
stratégiu pre dieťa identifikovať logické súvislosti a
prenášanie medzi pojmami;
prítomnosť impulzívnych reakcií;
zotrvačnosť pri výbere spojení;
charakter učenia a množstvo potrebnej pomoci zo strany dospelého.
Vekové vlastnosti používania a výkonnostné štandardy
Technika je vhodnejšia pre prácu s deťmi s pamäťovými problémami ako predchádzajúca a možno ju použiť pri práci s deťmi 7-8 rokov.
Podmienečne normatívne je správne plnenie úloh v plnom rozsahu (11-12 úloh s identifikáciou významných vzťahov) s10 rokov.
PÁROVÉ ANALÓGIE (1-11 buniek)
| Škola – študent | NEMOCNICA - … |
| Úloha – riešenie | Otázka -... |
| 1. Hodiny - čas | Teplomer -... |
| 2. Lúka - tráva | |
| (lovecká zbraň) | apríl - ... (rybár) |
| 4. Deň – obed | Večer - ... |
| 5. Dom - tehla | Slovo -... |
Poznámka
Záver____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________á
Metodológia "Základné vlastnosti"
Poučenie : v každom riadku je jedno slovo umiestnené o niečo vyššie ako ostatné a 5 slov umiestnených nižšie znamená, že tento objekt (slovo umiestnené vyššie) vždy má, bez ktorého nemôže existovať. Podčiarknite iba tieto dve slová.
Identifikácia základných vlastností ( pre žiakov 3.-11 trieda)
Les…
1. Záhrada…
rastliny, záhradník, pes, plot, zem
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Mesto...
Auto, budovy, dav, ulica, bicykel ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Kôlňa...
senník, kôň, strecha, hospodárske zvieratá, steny
4. Nemocnica...
Izba, injekcie, lekár, teplomer, pacienti ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Hra...
karty, hráči, žetóny, tresty, pravidlá
Poznámka
Záver________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
vydivíziedve podstatné vlastnosti
Les…
pôda, huby, poľovník, strom, vlk
Záhrada…
rastliny, záhradník, pes, plot, zem
1. Mesto...
auto, budovy, dav, ulica, bicykel
2. Stodola...
senník, kôň, strecha, hospodárske zvieratá, steny
3. Nemocnica...
miestnosť, injekcie, lekár, teplomer, pacienti
4. Hra...
karty, hráči, žetóny, tresty, pravidlá
5. Vojna...
lietadlá, zbrane, bitky, zbrane, vojaci
6. Kniha...
kresby, príbeh, papier, obsah, text
8. Kocka...
uhly, kresba, strana, kameň, drevo
9. Čítanie...
oči,
kniha, text, okuliare, slovo
10. divízia...
trieda, dividenda, ceruzka, delič, papier
Zvýraznenie dvoch základných vlastností (hárok 21)
Táto technika odhaľuje schopnosť identifikovať najvýznamnejšie znaky objektov a javov a odlíšiť ich od nepodstatných (sekundárnych) a tiež vám umožňuje hodnotiť
postupnosť uvažovania dieťaťa. Úlohy sú zoradené vzostupne podľa náročnosti. Postup
Technika je prezentovaná deťom s formovanou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie). Pri dostatočnej sluchovo-rečovej pamäti môže byť úloha dieťaťu predložená podľa sluchu.
Zvýraznené úlohy predstavujú možnosť vizuálnej pomoci. Dokončenie týchto úloh možno považovať za možnosť učenia sa. V tomto prípade je možné analyzovať schopnosť dieťaťa učiť sa.
Dieťa má vybrať iba dve slová z piatich nižšie, označujúce podstatné znaky prvého slova, t.j. zdôrazniť to, bez čoho tento koncept neexistuje.
Hodnotí sa nielen správnosť vykonania, ale aj schopnosť samostatne zvoliť riešenie, svojvoľne zachovať metódu analýzy, zaznamenajú sa typické chyby vrátane výberu viac či menej slov atď.
Úloha sa považuje za čiastočne splnenú, ak dieťa vyzdvihne jednu z podstatných vlastností; ak sú oba podstatné znaky správne identifikované, úloha je splnená v plnom rozsahu.
Analyzované ukazovatele:
dostupná úroveň náročnosti úloh;
schopnosť uchovávať pokyny;
charakter činnosti (účelnosť, náhodnosť atď.);
povaha chýb pri výbere znakov (typ, stupeň, „významnosť“ výberu);
povaha uvažovania dieťaťa, stupeň ich logiky, prítomnosť zotrvačnosti v myslení pri výbere;
kritickosť dieťaťa k výsledkom jeho činnosti; množstvo a charakter potrebnej pomoci.
Cieľ: posúdenie úrovne rozvoja duševných operácií subjektu.
Úvodné poznámky.
Táto laboratórna práca zahŕňa vykonávanie niekoľkých malých úloh zameraných na určenie úrovne rozvoja takých mentálnych operácií subjektu, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, abstrakcia.
Na tento účel sa subjektu ponúkajú nasledujúce diagnostické metódy:
• „Vylúčenie nadbytočného“ (technika má predmetový a verbálny variant, druhý sa odporúča na štúdium osôb starších ako 11–12 rokov);
• „Jednoduché analógie“ (technika sa používa na vyšetrenie ľudí vo veku 10 rokov a starších);
• „Komplexné analógie“ (technika je určená pre subjekty dospievania a dospelých);
• „Porovnanie konceptov“ (metóda sa používa na štúdium detí, dospievajúcich a dospelých);
• „Výklad prísloví“ (metóda sa používa pri štúdiu dospievajúcich aj dospelých);
• „Identifikácia podstatných znakov“ (technika je vhodná na vyšetrenie detí a dospelých).
Každá technika má svoj vlastný účel, stimulačný materiál, spôsob spracovania a prezentácie údajov. Na poradí, v akom sú metódy prezentované subjektu, nezáleží. Pre evidenciu údajov sa pripravuje spoločný protokol pre všetky spôsoby. Na vykonanie porovnávacej analýzy výsledkov sa odporúča diagnostické vyšetrenie niekoľkých (dvoch) subjektov.
Výsledky získané pre všetky metódy sú zostavené v jednej správe, ktorá odráža úroveň rozvoja duševných operácií subjektov, berúc do úvahy ich vek, sociálne a psychologické charakteristiky.
Metóda "Vylúčenie prebytku"
Cieľ:štúdium schopnosti zovšeobecňovať a abstrahovať, schopnosť vyzdvihovať podstatné znaky predmetov a javov.
Stimulačný materiál a vybavenie.
Možnosť predmetu: sadu kariet so štyrmi položkami na každej (pozri prílohu 3).
Verbálna možnosť: Formulár s tlačenou sériou piatich slov (pozri prílohu 4).
Protokol o registrácii odpovede, per.
Pracovný proces.
Možnosť predmetu. Karty sa prezentujú jedna po druhej predmetu. Zo štyroch vytiahnutých predmetov z každej karty musí vylúčiť jeden predmet a ostatným dať jedno meno. Keď je vylúčená ďalšia položka, subjekt musí vysvetliť, prečo vylúčil túto konkrétnu položku.
Výskumník spolu so subjektom rieši a analyzuje prvú úlohu. Zvyšok predmetu, pokiaľ je to možné, analyzuje nezávisle. Ak má ťažkosti, výskumník mu položí vedúcu otázku.
Do protokolu subjekt zapíše číslo preukazu, názov subjektu, ktorý vylúčil, slovo alebo výraz, ktorým označil ostatné tri, vysvetlivky, všetky otázky, ktoré mu boli položené, a svoje odpovede. Táto možnosť sa používa na štúdium detí a dospelých.
slovná možnosť. Prevedenie tohto variantu testu je identické s predchádzajúcim.
Pokyny pre testovaný predmet.
Možnosť predmetu:„Pozrite sa na tieto kresby, sú tu nakreslené 4 objekty, tri z nich sú si podobné a dajú sa nazvať jedným slovom a štvrtý objekt sa k nim nehodí. Povedzte mi, ktorý z nich je nadbytočný a ako sa dajú nazvať ďalšie tri, ak sa spoja do jednej skupiny.
Verbálna možnosť:„Tu v každom riadku je napísaných päť slov, z ktorých štyri možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať ju, pričom jedno slovo do tejto skupiny nepatrí. Je potrebné ho nájsť a odstrániť (vymazať).
Spracovanie výsledkov.
Na základe odpovedí subjektu sa pridelí určitý počet bodov zodpovedajúcich určitej úrovni rozvoja mentálnej operácie - zovšeobecnenia (pozri hodnotiacu škálu).
Skóre získané subjektom za každú úlohu sa spočítajú a potom sa zistí aritmetický priemer. Na základe toho druhého sa úroveň rozvoja operácie zovšeobecňovania s
berúc do úvahy maximálny a minimálny možný počet bodov za úlohu (10, resp. 0).
Ak sa subjekt vyrovná s prvými tromi alebo štyrmi úlohami a robí chyby, keď sa stávajú zložitejšími, alebo vyrieši úlohu správne, ale nevie vysvetliť svoje rozhodnutie, vybrať názov pre skupinu predmetov, potom môžeme konštatovať, že je intelektuálne nedostatočný. .
Ak subjekt vysvetľuje dôvod spájania predmetov do jednej skupiny nie podľa ich generických alebo kategorických charakteristík, ale podľa situačných kritérií (t. j. vymyslí situáciu, na ktorej sa všetky predmety nejakým spôsobom podieľajú), ide o indikátor konkrétneho myslenia, t. nedostatočný rozvoj fungovania abstrakcie, neschopnosť stavať zovšeobecnenia podľa podstatných znakov.
Technika "Jednoduché analógie"
Cieľ: odhaľovanie podstaty logických súvislostí a vzťahov medzi pojmami, rozvíjanie schopnosti identifikovať podstatné znaky predmetov a javov pri abstrahovaní od nepodstatných.
GBOU DPO "Čeljabinský inštitút rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov"
Katedra špeciálnej (nápravnej) výchovy
Atestačné práce
Rozvoj duševných operácií mladších žiakov
Doplnila: Nazaykina E.V. gr.174
Čeľabinsk 2015
Obsah
Úvod
1. kapitola Myslenie ako najvyšší kognitívny proces
1.1 Myslenie je kognitívny proces
1.2 Vlastnosti myslenia mladších žiakov
Kapitola 2 Logické myslenie
2.1 Rozvoj logického myslenia
2.2 Metódy zamerané na rozvoj logického myslenia
Záver
Literatúra
1.1 Myslenie-kognitívny proces
Myslenie je najvyšší kognitívny proces zovšeobecneného a sprostredkovaného odrazu reality. Myslenie je najdôležitejší proces poznania. Pomocou myslenia získavame poznatky, ktoré nám zmysly nevedia dať. Myslenie koreluje údaje o vnemoch a vnemoch, porovnáva, rozlišuje a odhaľuje vzťahy medzi okolitými javmi aj v ich neprítomnosti. Myslenie je zovšeobecňované a sprostredkované slovom, poznávaním skutočnosti. Myslenie umožňuje poznať podstatu predmetov a javov. Vďaka mysleniu je možné predvídať výsledky určitých akcií, vykonávať tvorivú činnosť. Výsledkom myslenia je myšlienka vyjadrená slovami.
V dielach klasika ruskej psychológie L.S. Vygotskij opakovane opakoval myšlienku, že mentálne procesy sú heterogénne, pokiaľ ide o stupeň ich zovšeobecneného odrazu reality a možnosti sprostredkovania rôznymi spôsobmi, medzi ktorými zohrávajú vedúcu úlohu verbálne znaky. Zovšeobecnená reflexia reality myslením vedie k vzniku špeciálnych znakov, predovšetkým verbálnych, pomocou ktorých je možná efektívna komunikácia medzi ľuďmi. "Najvyššie formy psychologickej komunikácie, ktoré sú vlastné len človeku, sú možné len vďaka tomu, že človek pomocou myslenia vo všeobecnosti odráža realitu." Myslenie teda umožňuje proces komunikácie.
Myslenie má tri hlavné formy:
1 koncept - myšlienka fixujúca znaky objektu a javy v ňom zobrazené, čo vám umožňuje rozlíšiť tieto objekty a javy od tých, ktoré s nimi susedia.
2 úsudok - myšlienka vyjadrená oznamovacou vetou, ktorá je pravdivá alebo nepravdivá.
3 záver – myšlienkový proces, počas ktorého sa z jedného alebo viacerých úsudkov odvodzuje nový, nazývaný záver, záver alebo dôsledok.
V procese duševnej činnosti človek využíva špeciálne techniky, prípadne operácie: 1. rozbor (duševný rozklad celku na časti). 2. syntéza (mentálne spojenie častí do jediného celku). 3. porovnávanie (zisťovanie podobností alebo rozdielov medzi predmetmi).
4. abstrakcia (vyzdvihnutie podstatných vlastností subjektu a abstrahovanie od nepodstatného). 5. zovšeobecňovanie (duševné spájanie predmetov podľa ich vlastností).
Myslenie je troch typov:
1 Vizuálne - efektívne (je lídrom do troch rokov).
Vlastnosti objektovo efektívneho myslenia sa prejavujú v tom, že problémy sa riešia pomocou skutočnej, fyzickej transformácie situácie, testovaním vlastností predmetov. Dieťa porovnáva predmet tak, že jeden kladie na druhý, alebo kladie jeden na druhý; analyzuje a rozoberá hračku; syntetizuje stavaním domu z kociek; triedi a zovšeobecňuje, pričom kocky rozmiestňuje podľa farieb. Dieťa si nedáva ciele a neplánuje svoje činy. Dieťa myslí konaním. Pri riešení praktických problémových úloh dochádza k identifikácii, „objavovaniu“ vlastností a vzťahov predmetov. Tento typ myslenia sa nazýva aj manuálne.
2 Vizuálno-figuratívne myslenie je charakteristické pre deti predškolského veku. Stále majú spojenie medzi myslením a činnosťou, avšak nie vždy je potrebné s predmetmi manipulovať, ale vždy je tu potreba predmet, predmet reprezentovať. Predškoláci myslia vo vizuálnych obrazoch a ešte nemajú pojmy v plnom zmysle slova. Schopnosť pracovať s obrazmi „v mysli“ nie je priamym výsledkom osvojovania si vedomostí a zručností dieťaťom. Vzniká a rozvíja sa v procese interakcie určitých línií duševného vývoja: objektívne činy, substitučné činy, reč, imitácia, herná činnosť atď. Obrazy sa zase môžu líšiť v stupni zovšeobecnenia, v spôsoboch formovania a fungovania . Samotná duševná činnosť pôsobí ako operácia s obrazmi. Tento typ myslenia sa niekedy nazýva logické znamenie, to znamená myslenie, v ktorom sa spoliehajú na reprezentácie a obrazy.
3 Verbálne - logické (od 7 rokov).
Na základe vizuálno-aktívneho a vizuálno-obrazného zážitku si deti v školskom veku postupne formujú abstraktné myslenie, ktoré existuje vo forme abstraktných pojmov a úsudkov. Tento druh myslenia sprevádza reč. Hovorí sa tomu aj verbálne-logické. Nedostatočný rozvoj verbálneho logického myslenia vedie k ťažkostiam pri vykonávaní akýchkoľvek logických činností (analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci pri vyvodzovaní záverov) a operácií so slovami. Treba si uvedomiť, že čím vyššia je úroveň zovšeobecnenia, tým lepšie je rozvinutá schopnosť dieťaťa abstrahovať.
1.2 Vlastnosti myslenia mladšieho žiaka
Charakteristickým znakom zdravej psychiky dieťaťa je kognitívna aktivita. Zvedavosť dieťaťa neustále smeruje k poznaniu okolitého sveta a vytváraniu vlastného obrazu tohto sveta. Dieťa sa hrá, experimentuje, snaží sa nadväzovať kauzálne vzťahy a závislosti. Sám môže napríklad zistiť, ktoré predmety sa potopia a ktoré budú plávať.
Čím je dieťa duševne aktívnejšie, tým viac otázok kladie a tým sú tieto otázky pestrejšie. Dieťa môže mať záujem o všetko na svete: aký hlboký je oceán? Ako tam zviera dýcha? koľko tisíc kilometrov má zemeguľa? Prečo sa sneh v horách netopí?
Dieťa sa usiluje o poznanie a samotná asimilácia vedomostí nastáva prostredníctvom mnohých „prečo?“, „ako?“, „prečo?“. Je nútený operovať s vedomosťami, predstaviť si situáciu a pokúsiť sa nájsť možný spôsob odpovede na otázku. Keď sa vyskytnú nejaké problémy, dieťa sa ich snaží riešiť, naozaj sa snaží a skúša, ale problémy môže riešiť aj, ako sa hovorí, v mysli. Predstavuje si reálnu situáciu a akoby v nej vo svojej predstave koná. Takéto myslenie, v ktorom k riešeniu problému dochádza v dôsledku vnútorných akcií s obrazmi, sa nazýva vizuálne-figuratívne. Kreatívne myslenie - hlavný typ myslenia vo veku základnej školy.
Schopnosť myslieť sa postupne formuje v procese vývoja dieťaťa, rozvoja jeho kognitívnej činnosti. Poznávanie začína odrazom reality v mozgu vo vnemoch a vnemoch, ktoré tvoria zmyslový základ myslenia.
O myslení dieťaťa sa dá hovoriť od chvíle, keď začína reflektovať niektoré z najjednoduchších súvislostí medzi predmetmi a javmi a v súlade s nimi správne konať. Toto je elementárne myslenie dieťaťa, ktoré priamo súvisí s manipuláciou s predmetmi, akciami s nimi, I.M. Sechenov nazval štádium objektívneho myslenia.
Myslenie dieťaťa tohto veku je vizuálno-obrazové, predmetom jeho myšlienok sú predmety a javy, ktoré vníma alebo predstavuje. Jeho analytické schopnosti sú elementárne, obsah zovšeobecnení a konceptov zahŕňa iba vonkajšie a často nevýznamné znaky („motýľ je vták, pretože lieta“ a „kura nie je vták - nemôže lietať“).
So začiatkom školskej dochádzky si dieťa nielen rozširuje okruh predstáv a pojmov, ale samotné pojmy a predstavy sa stávajú ucelenejšími a presnejšími.
Forma zovšeobecňujúcej činnosti školákov na rôznych stupňoch vzdelávania nezostáva konštantná: na začiatku je zvyčajne postavená na vonkajšej analógii, potom je založená na klasifikácii znakov súvisiacich s vonkajšími vlastnosťami a kvalitami predmetov a nakoniec , študenti prechádzajú k systematizácii podstatných znakov (príloha 4).
Mladší žiaci si v procese zovšeobecňovania často zamieňajú podstatné a nepodstatné črty. To vedie k dvom druhom chýb: buď k neodôvodnenému zúženiu rozsahu pojmov, alebo k neodôvodnenému rozšíreniu ich rozsahu. Príkladom zúženia rozsahu pojmu sú fakty, keď mladší žiaci neklasifikujú huby ako rastliny, pretože „nemajú listy“, hmyz ako zvieratá, pretože „sú malé“. Príkladom rozšírenia rozsahu konceptu sú také zovšeobecnenia školákov, keď hmyz a vtáky zahrnú do jednej skupiny, pretože „lietajú“, veľryba a delfín – na ryby, pretože „žijú v moriach a plávajú“ atď.
Pri zvýrazňovaní vlastností predmetov môžeme hovoriť o určitom vzore. Žiaci 1. ročníka si teda všímajú predovšetkým najzreteľnejšie vonkajšie znaky súvisiace s činnosťou predmetu („čo robí“) alebo jeho účelom („načo je“), t.j. úžitkové a funkčné znaky („Mesiac svieti“; „Vtáky lietajú“; „Slivky sú chutné, jedia sa“).
Približne od 2. ročníka sa školáci citeľne oslobodzujú od inšpiratívneho vplyvu vizuálnych znakov a čoraz viac sa spoliehajú na znaky, ktoré odrážajú významné súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi. Žiaci 3. ročníka sú schopní vyššej úrovne zovšeobecňovania spojenej s ustálením podriadenosti pojmov: deti vyčleňujú širšie a užšie pojmy, nadväzujú spojenia medzi generickými a špecifickými pojmami.
Analyticko-syntetická činnosť na začiatku mladšieho veku je ešte veľmi elementárna, je najmä v štádiu vizuálne efektívnej analýzy, založenej na priamom vnímaní predmetov. Žiaci druhého stupňa už dokážu analyzovať predmet bez toho, aby sa s ním uchýlili k praktickým činnostiam, deti dokážu izolovať rôzne znaky, strany predmetu sú už v reči. Z rozboru jedného objektu sa javy prenášajú na rozbor súvislostí a vzťahov medzi objektmi a javmi.
Zvyčajne, s určitými ťažkosťami, sa mladší študenti učia kauzálnym vzťahom a vzťahom. Mladší žiak lepšie rozumie vysvetleniam učiteľa, keď tieto vysvetlenia idú od príčiny k následku, a nie naopak, od následku k príčine. Keď učiteľ predvedie žiakom kovovú guľu, ktorá po zahriatí neprejde do ringu, tak tento dôvod jednoznačne predchádza určitému efektu. Ak študent rieši dôsledok a potrebuje urobiť predpoklad o dôvodoch, napríklad: rastlina uschla (prečo?), potom je pre neho ťažké poskytnúť všetky možné vysvetlenia, hoci pozná príslušné ustanovenia.
V procese učenia sa v škole sa zlepšuje aj schopnosť školákov formulovať úsudky a vyvodzovať závery. Úsudky žiaka sa od jednoduchých foriem k zložitým vyvíjajú postupne, ako získava poznatky a zložitejšie gramatické formy reči. Prvák vo väčšine prípadov posudzuje tú či onú skutočnosť jednostranne, spolieha sa na jediný vonkajší znak alebo svoje obmedzené skúsenosti. Jeho úsudky sú spravidla vyjadrené v kategorickej kladnej forme alebo rovnako kategorickej negatívnej forme. Dieťa ešte nemôže robiť návrhy, vyjadrovať, a ešte viac hodnotiť pravdepodobnosť, možnosť prítomnosti jedného alebo druhého znaku, jedného alebo druhého dôvodu javu.
Vývin schopnosti uvažovania vo veku základnej školy prechádza viacerými etapami. V prvej fáze sú závery postavené na vizuálnych predpokladoch uvedených priamo v pozorovaní. V druhej fáze sú už možné závery založené na abstraktných premisách. Zvyčajne sa však konajú len vtedy, keď sa študenti spoliehajú na vizuálne schémy a známe príklady. V tretej etape sú študenti schopní odvodiť všeobecné zákony a pravidlá z konkrétnych prípadov a zvyčajne to robia s malou pomocou učiteľa. Napríklad tretiaci môžu nezávisle zovšeobecniť určité podobné javy a dospieť k záveru, že všetky telesá sa pri zahrievaní rozťahujú. Správne vysvetlia každý samostatný prípad expanzie tela a sformulujú všeobecné pravidlo.
Myslenie dieťaťa na začiatku školskej dochádzky sa vyznačuje egocentrizmom, zvláštnym mentálnym postavením, z nedostatku vedomostí potrebných pre správne riešenie určitých problémových situácií. Takže samotné dieťa vo svojej osobnej skúsenosti neobjaví poznatky o zachovaní takých vlastností predmetov, ako je dĺžka, objem, hmotnosť atď. Nedostatok systematických vedomostí, nedostatočné rozvinutie pojmov vedie k tomu, že logika vnímania dominuje v myslení dieťaťa. Napríklad pre dieťa je ťažké vyhodnotiť rovnaké množstvo vody, piesku, plastelíny atď. ako rovnocenné, keď pred jeho očami dôjde k zmene ich konfigurácie v súlade s tvarom nádoby, kde sú umiestnené. Dieťa sa stáva závislým na tom, čo vidí v každom novom momente zmeny predmetov. Na prvom stupni však už dieťa dokáže v duchu porovnávať jednotlivé fakty, spájať ich do súvislého obrazu, ba dokonca si vytvárať abstraktné poznatky vzdialené priamym zdrojom.
J. Piaget zistil, že myslenie dieťaťa vo veku 6–7 rokov charakterizuje „centrovanie“ alebo vnímanie sveta vecí a ich vlastností z jedinej možnej pozície dieťaťa. Pre dieťa je ťažké predstaviť si, že jeho videnie sveta sa nezhoduje s tým, ako tento svet vnímajú iní ľudia. Takže, ak požiadate dieťa, aby sa pozrelo na rozloženie, ktoré zobrazuje tri hory rôznych výšok, ktoré sa navzájom zakrývajú, a potom ponúknete, že nájde obrázok, ktorý zobrazuje hory tak, ako ich dieťa vidí, potom sa s touto úlohou ľahko vyrovná. Ale ak požiadate dieťa, aby si vybralo kresbu, ktorá zobrazuje hory, ako ich vidí osoba, ktorá sa pozerá z opačného bodu, potom si dieťa vyberie kresbu, ktorá odráža jeho vlastnú víziu. V tomto veku je pre dieťa ťažké predstaviť si, že môže existovať iný uhol pohľadu, ktorý možno vidieť rôznymi spôsobmi.
J. Piaget opísal štúdie, ktoré naznačujú, že dieťa nemá predstavu o stálosti určitých vlastností vecí ako charakteristickú črtu detí do 6–7 rokov. Experimenty s plastelínovými guličkami sú klasické.
Ak pred dieťa položíte dve absolútne identické plastelínové gule, dieťa okamžite zistí, že sú rovnaké, pokiaľ ide o množstvo plastelínovej hmoty. Oplatí sa však pred očami dieťaťa rozdrviť jednu guľôčku do torty a potom sa opýtať, kde je viac plastelíny, dieťa hneď odpovie, že v torte je viac plastelíny.
Špecifikom myslenia detí na začiatku základného školského veku je teda podľa J. Piageta „sústredenosť“ a nesformované predstavy o stálosti základných vlastností vecí [
Samozrejme, že mladší žiak vie myslieť logicky, no treba pripomenúť, že tento vek je citlivý na učenie založené na vizualizácii. Keď dieťa začne rozprávať, ovláda reč, postupne prechádza na vyššiu úroveň reflexie reality – do štádia verbálneho myslenia.
Vo veku základnej školy sa teda začína postupný prechod od vizuálno-figuratívneho myslenia k verbálno-logickému. Dieťa začína uplatňovať mentálne operácie. V procese zovšeobecňovania sa začína spoliehať na výraznejšie znaky. Analyticko-syntetická činnosť na začiatku mladšieho veku je stále veľmi elementárna, je najmä v štádiu vizuálne efektívnej analýzy. Ale postupne sa to zlepšuje. Mladší žiaci sa učia vzťahy príčina-následok a vzťahy. Ale lepšie rozumejú učiteľovým vysvetleniam, keď tieto vysvetlenia idú od príčiny k následku, a nie naopak, od účinku k príčine. Zlepšuje sa aj schopnosť školákov formulovať úsudky a vyvodzovať závery.
Po stanovení čŕt vývoja myšlienkových procesov v tomto veku je potrebné povedať, že sú pre každé dieťa iné. A v prípade nedostatočného rozvoja sa musia rozvíjať, pretože nízka úroveň rozvoja myslenia negatívne ovplyvňuje napredovanie študenta.
2 Logické myslenie mladších žiakov
2.1 Rozvoj logického myslenia
Psychológ L.S. Vygotsky zaznamenal intenzívny rozvoj intelektu detí vo veku základnej školy. Rozvoj myslenia vedie zasa ku kvalitatívnej prestavbe vnímania a pamäti, ich premene na regulované, svojvoľné procesy.
Dieťa vo veku 7-8 rokov premýšľa v špecifických kategóriách. Potom nastáva prechod do štádia formálnych operácií, s ktorým je spojená istá úroveň rozvoja schopnosti zovšeobecňovať a abstrahovať.
V čase, keď vstúpia na strednú školu (5. ročník), by sa študenti mali naučiť samostatne uvažovať, vyvodzovať závery, porovnávať, porovnávať, analyzovať, nachádzať konkrétne a všeobecné a vytvárať jednoduché vzorce.
Dieťa, ktoré začína študovať v škole, musí mať dostatočne vyvinuté logické myslenie. Aby sa v ňom vytvoril vedecký koncept, je potrebné naučiť ho pristupovať k atribútom predmetov diferencovane. Musí byť preukázané, že existujú podstatné črty, bez ktorých nemožno predmet zahrnúť do tohto pojmu.
Počas výcviku na primárnom stupni sa dieťa musí v prvom rade zoznámiť s pojmami, s ich podstatnými i nepodstatnými črtami.
Preto možno prvú etapu rozvoja teoretického myslenia mladších školákov nazvať takto: oboznámenie sa s vlastnosťami pojmov.
V druhej fáze je potrebné vytvoriť schopnosť pracovať s podstatnými črtami pojmov, pričom sa vynechajú nepodstatné črty, to znamená, že hovoríme o formovaní takej operácie logického myslenia, ako je abstrakcia.
V tretej etape je potrebné venovať najvážnejšiu pozornosť vytvoreniu logickej porovnávacej operácie založenej na podstatných a nepodstatných znakoch predmetov a javov. Pri formovaní tejto operácie logického myslenia by sa mala venovať osobitná pozornosť hľadaniu spoločných a charakteristických čŕt pojmov, predmetov a javov.
Prvé tri stupne sa realizujú v 1. – 2. ročníku základnej školy.
Vo štvrtom stupni (3. ročník) sa študenti musia naučiť budovať hierarchiu pojmov, izolovať širšie a užšie pojmy a nájsť spojenia medzi všeobecnými a špecifickými pojmami. Tejto etape vývoja logického myslenia možno pripísať aj formovanie schopnosti definovať pojmy na základe schopnosti nájsť všeobecnejší generický pojem a špecifické rozlišovacie znaky. Napríklad: ring (druhový koncept) je platforma (generický koncept) pre box (druhový rozlišovací znak).
Piata etapa (3. – 4. ročník) zahŕňa rozvoj analytickej činnosti, ktorá najprv (1. – 2. ročník) spočíva v analýze jedného objektu (hľadanie znakov) a od 3. – 4. ročníka v schopnosti analyzovať vzťah medzi predmetmi a javmi (časť a celok, juxtapozícia, opozícia, príčina a následok, prítomnosť určitých funkčných vzťahov atď.).
Na konci základnej školy by malo mať dieťa vytvorené také operácie logického myslenia ako zovšeobecňovanie, klasifikácia, analýza a syntéza.
Najdôležitejšie mentálne operácie sú analýza a syntéza.
Analýza je spojená s výberom prvkov daného objektu, jeho vlastností alebo vlastností. Syntéza je spojenie rôznych prvkov, strán objektu do jedného celku.
V ľudskej duševnej činnosti sa analýza a syntéza navzájom dopĺňajú, pretože analýza sa vykonáva prostredníctvom syntézy, syntéza prostredníctvom analýzy.
Rozvoj teoretického myslenia, teda myslenia v pojmoch, prispieva k vzniku reflexie do konca základnej školy, ktorá ako novotvar dospievania pretvára kognitívnu činnosť a charakter ich vzťahu k iným ľuďom a k sebe samému. .
"Pamäť sa stáva myslením" (D.B. Elkonin)
V súvislosti s relatívnou prevahou činnosti prvej signálnej sústavy je u mladších žiakov viac rozvinutá zrakovo-figurálna pamäť. Deti si lepšie zapamätajú konkrétne informácie, tváre, predmety, fakty ako definície a vysvetlenia. Často si zapamätajú doslovne. Vysvetľuje sa to tým, že ich mechanická pamäť je dobre vyvinutá a mladší žiak ešte nevie rozlíšiť úlohy na zapamätanie (čo si treba zapamätať doslovne a čo vo všeobecnosti), dieťa ešte slabo ovláda reč , je pre neho jednoduchšie všetko si zapamätať, ako reprodukovať vlastnými slovami. Deti stále nevedia, ako organizovať sémantické zapamätanie: nevedia rozdeliť materiál do sémantických skupín, zdôrazniť silné stránky na zapamätanie a zostaviť logický plán textu.
Pod vplyvom učenia sa pamäť u detí vo veku základnej školy rozvíja dvoma smermi:
Zvyšuje sa úloha a podiel verbálno-logického memorovania (v porovnaní s vizuálno-figurálnym memorovaním);
Formuje sa schopnosť vedome ovládať svoju pamäť a regulovať jej prejavy (zapamätanie, reprodukcia, vybavovanie). K rozvoju verbálno-logickej pamäte dochádza v dôsledku rozvoja logického myslenia.
Prechodom na stredný článok by si mal študent rozvíjať schopnosť zapamätať si a reprodukovať význam, podstatu látky, dôkazy, argumentáciu, logické schémy a úvahy. Je veľmi dôležité naučiť študenta správne si stanoviť ciele na zapamätanie si látky. Produktivita zapamätania závisí od motivácie. Ak si študent zapamätá materiál s inštaláciou, že tento materiál bude čoskoro potrebný, potom sa materiál zapamätá rýchlejšie, dlhšie a presnejšie sa bude reprodukovať.
Vnímanie sa stáva myslením
V procese učenia na základnej škole sa vnímanie dieťaťa stáva:
a) analytickejšie;
b) viac diferenciácie;
c) nadobúda charakter organizovaného pozorovania;
d) mení sa úloha slova vo vnímaní (ak u prvákov má slovo predovšetkým funkciu pomenovania, t.j. ide o slovné označenie po rozpoznaní predmetu, u žiakov starších ročníkov je už slovo-meno najviac. všeobecné označenie objektu, ktoré predchádza jeho hlbšej analýze) .
Rozvoj vnímania sa nedeje sám od seba, ale ide súbežne s rozvojom myslenia.
Jednou z najúčinnejších metód organizácie vnímania a výchovného pozorovania je porovnávanie. Tým, že u dieťaťa rozvíjame takú duševnú operáciu, akou je porovnávanie, prehlbujeme jeho vnímanie. Zároveň sa znižuje počet chýb vnímania.
Pozornosť sa stáva svojvoľnou
Možnosti vôľovej regulácie pozornosti u žiakov 1. – 2. ročníka sú veľmi obmedzené. V tomto veku u detí prevláda mimovoľná pozornosť. Ak sa starší študent dokáže prinútiť sústrediť sa na nezaujímavú, ťažkú prácu pre výsledok, ktorý sa očakáva v budúcnosti, potom sa mladší študent zvyčajne dokáže prinútiť sústrediť sa, tvrdo pracovať iba vtedy, ak existuje „blízka“ motivácia ( vyhliadka na získanie A, získanie pochvaly od učiteľa).
Výchova k „vzdialenej“ motivácii dobrovoľnej pozornosti u mladších školákov by mala prebiehať v súlade s vekovými charakteristikami, prepájaním blízkych a čoraz vzdialenejších cieľov. Mimovoľná pozornosť sa stáva obzvlášť koncentrovanou a stabilnou, keď je vzdelávací materiál jasný, jasný a spôsobuje emocionálne vnímanie u mladších študentov. Keďže mimovoľná pozornosť je podporovaná záujmom, hodiny a aktivity s deťmi by samozrejme mali byť vzrušujúce a zábavné.
Buduje schopnosť sebaregulácie
V tomto štádiu sú také vlastnosti, ako je svojvôľa a schopnosť sebaregulácie, reflexie, iba počiatočným štádiom formovania. Potom sa stanú zložitejšími a pevnejšími. Najskôr sa tieto vlastnosti vzťahujú len na situácie, ktoré súvisia s učením, a potom na iné oblasti činnosti dieťaťa.
Formuje sa záujem o obsah vzdelávacích aktivít, získavanie vedomostí
V čase prechodu zo základnej školy na strednú sa mení postoj k učeniu. Najprv si prváci vypestujú záujem o samotný proces učebných aktivít (môžu usilovne robiť to, čo nikdy v živote nebudú potrebovať, napr. kopírovať japonské znaky).
Potom sa vytvorí záujem o výsledok jeho práce: chlapec na ulici si nápis prečítal sám, bol veľmi šťastný.
Po objavení sa záujmu o výsledky ich výchovno-vzdelávacej práce sa u prvákov rozvíja záujem o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, potreba získavania vedomostí. Je to kvôli skúsenostiam školákov pocitom zadosťučinenia z ich úspechov. A tento pocit je stimulovaný súhlasom učiteľa, dospelého, zdôrazňujúceho aj ten najmenší úspech, posúvajúc sa vpred.
Mladší žiaci zažijú pocit hrdosti, zvláštny nárast sily, keď ich učiteľ povzbudí a podnieti ich túžbu pracovať lepšie a povie: "Teraz nepracujete ako malé deti, ale ako skutoční žiaci!"
Dokonca aj relatívne zlyhania
Užitočné je komentovať asi takto: "Už píšeš oveľa lepšie. Porovnaj, ako si písal dnes a ako pred týždňom. Výborne! Ešte trochu úsilia a budeš písať tak, ako potrebuješ."
Existuje vedomie osobného vzťahu k svetu
Spočiatku tento faktor ovplyvňuje vzdelávaciu sféru ako pre deti známejšiu. Prechod na strednú školu stimuluje tento proces formovania osobného postoja k učeniu, ale nie všetky deti sú na to pripravené. V dôsledku toho môže vzniknúť „motivačné vákuum“, ktoré je charakteristické tým, že staré nápady už deťom nevyhovujú a nové sa ešte nerealizovali, nenadobudli formu.
Charakter sa formuje
Postava mladšieho žiaka má tieto znaky: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez rozmýšľania, bez zvažovania všetkých okolností (príčinou je veková slabosť vôľovej regulácie správania); všeobecná nedostatočná vôľa (školák vo veku 7-8 rokov ešte nie je schopný dlhodobo sledovať zamýšľaný cieľ, tvrdohlavo prekonáva ťažkosti); vrtošivosť, tvrdohlavosť (vysvetlená nedostatkami rodinnej výchovy). Dieťa je zvyknuté na uspokojenie všetkých jeho túžob a požiadaviek. Svojráznou formou protestu dieťaťa proti tvrdým požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo „chce“ v mene toho, čo „potrebuje“, je svojráznosť a tvrdohlavosť.
Koncom základnej školy sa u dieťaťa rozvíja pracovitosť, presnosť, pracovitosť, disciplína.
Postupne sa rozvíja schopnosť vôľovej regulácie svojho správania, formuje sa schopnosť obmedzovať a kontrolovať svoje konanie, nepodliehať priamym impulzom, rastie vytrvalosť. Žiak 3. – 4. ročníka dokáže v dôsledku boja motívov uprednostniť motív povinnosti.
Vo všeobecnosti by si dieťa počas vzdelávania v základnej škole malo rozvíjať tieto vlastnosti: svojvôľa, reflexia, myslenie v pojmoch; úspešné ukončenie programu; hlavné zložky výchovno-vzdelávacej činnosti; kvalitatívne nový, „dospelejší“ typ vzťahu s učiteľmi a spolužiakmi.
2.2 Metódy zamerané na rozvíjanie a zisťovanie stupňa zvládnutia logických operácií myslenia
Schopnosť zdôrazniť to podstatné
Učiteľ navrhne sériu slov: päť slov je uvedených v zátvorkách a jedno je pred nimi. Do 20 sekúnd musia študenti vylúčiť zo zátvoriek (to znamená zvýrazniť) dve slová, ktoré sú pre slovo pred zátvorkami najdôležitejšie. Stačí ponúknuť z tohto zoznamu 5 úloh.
Záhrada (rastlina, záhradník, pes, plot, zem);
Rastlina, zem.
Rieka (breh, ryba, blato, rybár, voda);
Pláž, voda.
Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, strom);
Rohy, bočné.
Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo);
Oči, tlač.
Hra (šach, hráči, pokuty, pravidlá, tresty);
Hráči, pravidlá.
Les (list, jabloň, poľovník, strom, ker);
Strom, ker.
Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel);
Budova, ulica.
Prsteň (priemer, punc, guľatosť, pečať, diamant);
Nemocnica (záhrada, lekár, izba, rádio, pacienti);
Izba, pacienti.
Láska (ruže, cit, človek, mesto, príroda);
Pocit, človeče.
Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, vojaci, zbrane);
Bitky, vojaci.
Šport (medaila, orchester, zápas, víťazstvo, štadión);
Štadión, súťaž.
Spracovanie získaných údajov: žiaci, ktorí správne splnili úlohu, evidentne majú schopnosť vyzdvihnúť to podstatné, t.j. schopný abstrakcie. Tí, čo robili chyby, nevedia rozlíšiť podstatné a nepodstatné črty.
Schopnosť abstraktu = počet správnych odpovedí: 5 úloh.
Porovnanie
Porovnávanie zohráva osobitnú úlohu pri organizovaní produktívnej činnosti mladších školákov v procese učenia. Formovanie schopnosti používať túto techniku by sa malo uskutočňovať postupne, v úzkej súvislosti so štúdiom konkrétneho obsahu. Vhodné je zamerať sa napríklad na tieto kroky:
Identifikácia vlastností alebo vlastností jedného objektu;
Stanovenie podobností a rozdielov medzi vlastnosťami dvoch objektov;
Identifikácia podobností medzi znakmi troch, štyroch alebo viacerých predmetov.
Keďže je lepšie začať pracovať na formovaní logickej metódy porovnávania u detí od prvých hodín, potom ako predmety môžete použiť predmety alebo kresby zobrazujúce predmety, ktoré sú dobre známe, v ktorých môžu zvýrazniť určité vlastnosti na základe ich nápady,
(napríklad na hodinách matematiky).
Ak chcete zorganizovať aktivity študentov zamerané na zvýraznenie vlastností konkrétneho objektu, môžete najskôr položiť nasledujúcu otázku:
Čo môžete povedať o téme? (jablko je okrúhle, veľké, červené; tekvica je žltá, veľká, s pruhmi, s chvostom; kruh je veľký, zelený; štvorec je malý, žltý).
V procese práce učiteľ predstaví deťom pojmy „veľkosť“, „tvar“ a kladie im nasledujúce otázky:
Čo poviete na veľkosť (tvar) týchto predmetov? (Veľké, malé, okrúhle, ako trojuholník, ako štvorec atď.) Cieľ: zistiť úroveň rozvoja schopnosti študentov porovnávať predmety, pojmy.
Študentom sú prezentované alebo nazývané akékoľvek dva objekty alebo koncepty, napríklad:
Kniha - zápisník slnko - mesiac
Kôň - krava sane - voz
Jazero - rieka dážď - sneh
Pravítko - trojuholník autobus - trolejbus
Každý študent by mal na kúsok papiera napísať vľavo podobnosti a vpravo rozdiely medzi menovanými predmetmi, pojmami.
Na splnenie úlohy pre jeden pár slov sú určené 4 minúty. Potom sa listy zozbierajú.
Zovšeobecnenie
Izolácia základných znakov predmetov, ich vlastností a vzťahov je hlavnou charakteristikou takejto metódy mentálnych akcií, ako je zovšeobecňovanie.
Je potrebné rozlišovať medzi výsledkom a procesom zovšeobecňovania. Výsledok je zafixovaný v pojmoch, úsudkoch, pravidlách. Proces zovšeobecňovania môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi. V závislosti od toho sa hovorí o dvoch typoch zovšeobecňovania – teoretickom a empirickom.
V kurze elementárnej matematiky sa najčastejšie využíva empirický typ, pri ktorom je zovšeobecňovanie poznatkov výsledkom induktívneho uvažovania (inferencie).
Navrhujú sa dve slová. Študent musí určiť, čo je medzi nimi spoločné:
Dážď – krúpy kvapalina – plyn
Nos - oko zrada-zbabelosť
Suma – zásobník produktu – kanál
Rozprávka - epická škola - učiteľ
História - prírodopis láskavosť - spravodlivosť
Môžete ponúknuť 5 párov slov. Čas 3-4 minúty. Spracovanie prijatých údajov:
Úroveň komunikačných schopností = počet správnych odpovedí: 5 úloh.
Klasifikácia
Základom klasifikačnej techniky je schopnosť zvýrazniť vlastnosti predmetov a zistiť medzi nimi podobnosti a rozdiely. Schopnosť vykonávať klasifikáciu sa u školákov formuje v úzkej súvislosti so štúdiom konkrétneho obsahu.
Táto technika odhaľuje aj schopnosť zovšeobecňovať, budovať zovšeobecnenie na abstraktnom materiáli.
Pokyny: je uvedených päť slov. Štyri z nich spája spoločný znak. Piate slovo im nesedí. Musíme nájsť toto slovo.
1) Predpona, predložka, prípona, koncovka, koreň.
2) Trojuholník, segment, dĺžka, štvorec, kruh.
4) Sčítanie, násobenie, delenie, sčítanie, odčítanie.
5) Dub, strom, jelša, topoľ, jaseň.
6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.
7) Mlieko, syr, kyslá smotana, mäso, zrazené mlieko.
8) Druhý, hodina, rok, večer, týždeň.
9) Horké, horké, kyslé, slané, sladké.
10) Futbal, volejbal, hokej, plávanie, basketbal.
11) Tmavé, svetlé, modré, svetlé, nudné.
12) Lietadlo, loď, vybavenie, vlak, vzducholoď.
13) Kruh, štvorec, trojuholník, lichobežník, obdĺžnik.
14) Smelý, statočný, rozhodný, nahnevaný, odvážny.
Žiaci môžu dostať 5 úloh. Čas - 3 minúty.
Spracovanie prijatých údajov:
Úroveň formovania mentálnej operácie = počet správnych odpovedí: 5 úloh.
Anagram
Účel: identifikovať prítomnosť alebo absenciu teoretickej analýzy u školákov.
Postup práce: študentom sú ponúknuté anagramy (slová transformované preskupením ich základných písmen).
Študenti musia použiť dané anagramy, aby našli pôvodné slová.
LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV
V dôsledku dokončenia zadania možno študentov rozdeliť do 2 skupín: skupina 1 - chýba im teoretický rozbor (schopnosť mentálne vyzdvihnúť vlastnosti predmetov, v tomto prípade štruktúru slova), študenti skupiny 2 rýchlo nájdu odpovede nájdením všeobecného pravidla.
Spracovanie prijatých údajov: úroveň tvorby operácií = počet správnych odpovedí: 5 úloh.
Analýza vzťahov pojmov (analógia)
Pojem „analógový“ v preklade z gréčtiny znamená „podobný“, „zodpovedajúci“, pojem analógie je podobnosť v akomkoľvek ohľade medzi objektmi, javmi, konceptmi, metódami konania.
Pri formovaní schopnosti robiť závery u mladších študentov analogicky je potrebné mať na pamäti nasledovné:
Analógia je založená na porovnávaní, takže úspešnosť jej aplikácie závisí od toho, ako študenti dokážu vyzdvihnúť vlastnosti predmetov a zistiť medzi nimi podobnosti a rozdiely.
Na použitie analógie je potrebné mať dva objekty, z ktorých jeden je známy, druhý sa s ním porovnáva podľa určitých kritérií. Preto použitie techniky analógie prispieva k opakovaniu toho, čo bolo študované, ak systematizácii vedomostí a zručností.
Aby sme školákov nasmerovali na používanie analógie, je potrebné im prístupnou formou vysvetliť podstatu tejto techniky, upozorniť ich na skutočnosť, že v matematike je často možné objaviť novú metódu konania hádaním, zapamätaním si. a analýzu známeho spôsobu konania a danej novej úlohy.
Pre správne akcie sa analogicky porovnávajú vlastnosti objektov, ktoré sú v danej situácii významné. V opačnom prípade môže byť výstup nesprávny.
Napríklad pri troch slovách sú prvé dve v určitom spojení. Rovnaký vzťah existuje medzi tretím a jedným z navrhovaných piatich slov. Musíme nájsť toto štvrté slovo:
Pieseň: skladateľ = lietadlo:?
a) letisko b) palivo; c) konštruktér d) pilot; d) bojovník.
Funkčný vzťah: pieseň zložil skladateľ.
Odpoveďou je dizajnér (konštruktér vyrobil lietadlo).
1) škola: učiteľstvo = nemocnica:?
a) lekár; b) študent; c) liečba; d) inštitúcia; d) chorý.
2) pieseň: hluchý = obrázok:?
a) slepý b) umelec; c) kreslenie; d) chorý; d) chromý.
3) nôž: oceľ = stôl:?
a) vidlička; b) strom; c) stolička; d) jedáleň; d) dlhé.
4) lokomotíva: vozne = kôň:?
a) vlak b) kôň; c) ovos; d) vozík; d) stajňa.
5) les: stromy = knižnica:?
čo mesto; b) budova; c) knihy; d) knihovník; d) divadlo.
6) beh: stáť = kričať 6?
a) plaziť sa b) mlčať; c) robiť hluk d) zavolať d) plakať.
7) ráno: noc = zima:?
a) mráz b) deň; c) január; d) jeseň; d) sane.
8) vlk: ústa = vták:?
a) vzduch; b) zobák; c) slávik; d) vajce; d) spev.
9) studený: horúci = pohyb:?
odpočinok; b) interakcia; c) zotrvačnosť; d) molekula; d) bežať.
10) pojem: súčet = násobiteľ:?
rozdiel; b) delič; c) dielo; d) násobenie; e) rozdelenie.
11) kruh: obvod = guľa:?
a) priestor b) guľa; c) polomer; d) priemer; e) polovica.
12) svetlo:tma = príťažlivosť:?
a) kov; b) magnet; c) odpudzovanie; d) pohyb; e) interakcia.
Táto technika umožňuje študentom identifikovať schopnosť určiť vzťahy medzi pojmami alebo spojenia medzi pojmami:
a) príčina – následok; d) časť - celok;
b) rod - druh; e) funkčné vzťahy.
c) opačný;
Úroveň tvorby operácií = počet správnych odpovedí: počet úloh.
Na štúdium rýchlosti myšlienkových procesov študentov môžete použiť metódu, ktorej podstatou je doplniť chýbajúce písmená v navrhovaných slovách.
P - RO Z - R - O Z - O - OK
K - SA D - R - VO T - A - A
R - KA K - M - Nb K - N - A
G - RA X - L - D K - S - A
P -LE K - V - R P - E - A
Učiteľ dbá na to, koľko času žiakovi zabralo premýšľanie nad každým jednotlivým slovom a doplnenie chýbajúcich písmen.
Varianty úloh na rozvoj logického myslenia mladších žiakov
Navrhnuté metódy boli testované. Dokončenie úloh bude trvať jednu hodinu (45 minút). Študenti dostávajú úlohy podľa možností (na štúdium myslenia). Na splnenie 1. – 5. úlohy je potrebné venovať 5 minút; 6. - 15 minút.
možnosť 1
1) studňa; 2) raje; 3) evolúcia; 4) rkchildren; 5) rbkadol.
Úloha 2. Pred zátvorkami je slovo a v zátvorkách ďalších 5 slov. Nájdite 2 slová napísané v zátvorkách, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami. Zapíšte si tieto slová.
1) Čítanie (kniha, okuliare, oči, list, mesiac).
2) Záhrada (rastlina, záhradník, pozemok, voda, plot).
3) Rieka (breh, blato, voda, rybár, ryba).
4) Hra (šach, hráči, pravidlá, futbal, penalta).
5) Kocka (rohy, drevo, kameň, modrotlač, strana).
Úloha 3. Porovnaj pojmy: kniha - zošit. Napíšte spoločné a charakteristické črty na hárok do 2 stĺpcov.
1) Dub, strom, jelša, jaseň.
2) Horké, horké, kyslé, slané, sladké.
3) Dážď, sneh, zrážky, mráz, krúpy.
4) Čiarka, bodka, dvojbodka, spojenie, pomlčka.
5) Sčítanie, násobenie, delenie, sčítanie, odčítanie.
Úloha 5. Máte k dispozícii 5 párov slov. Je potrebné určiť, čo je medzi nimi spoločné (veľmi stručne povedané, veta by nemala obsahovať viac ako 3 - 4 slová).
1) Dážď – krúpy.
2) Nos - oko.
3) Súčet je súčin.
4) Nádrž - kanál.
5) Zrada je zbabelosť.
Úloha 6. Sú dané 3 slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Tretie a jedno z piatich slov nižšie sú v rovnakom vzťahu. Nájdite a zapíšte si toto štvrté slovo na hárok.
1) vlk: ústa = vták:?
a) vrabec b) hniezdo; c) zobák; d) slávik; d) spievať.
2) knižnica: kniha = les:?
a) breza; b) strom; c) pobočka; d) denník; e) javor.
3) vták: hniezdo = človek:?
ľudia; b) pracovník; c) kuriatko; d) dom; d) inteligentný.
4) člen: súčet = násobiteľ:?
rozdiel; b) delič; c) dielo; d) násobenie; e) odčítanie.
5) studený: horúci = pohyb:?
a) interakcia; b) mier; do lopty; d) električky; d) ísť.
6) západ: východ = plytčina:?
suchota; b) juh; c) povodeň; d) rieka; e) dážď.
7) vojna: smrť = teplo:?
a) dýchanie b) životne dôležitá činnosť; c) látka; d) teplota; e) smrť.
8) blesk: svetlo = teplo:?
a) slnko b) tráva; c) smäd; vypustiť; d) rieka.
9) ruža: kvet = plyn:?
a) kyslík; b) dýchanie; c) horenie; d) stav hmoty; e) transparentné.
10) breza: strom = báseň:?
a) rozprávka b) hrdina; c) poézia; d) texty piesní; d) dráma.
Možnosť 2
Úloha 1. V daných slovách sú preskupené písmená. Zapíšte si tieto slová.
1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.
Úloha 2. Pred zátvorkami je slovo a v zátvorkách ďalších 5 slov. Nájdite 2 z nich, ktoré sú najvýznamnejšie pre slovo pred zátvorkami.
1) rozdelenie (trieda, dividenda, ceruzka, delič, papier).
2) Jazero (breh, ryby, voda, rybár, blato).
3) Záhrada (plot, zem, rastlina, pes, lopata).
4) Čítanie (oči, okuliare, kniha, tlač, obrázok).
5) Hra (šach, tenis, hráči, trest, pravidlá).
Úloha 3. Porovnaj pojmy: jazero - rieka. Napíšte spoločné a charakteristické črty do 2 stĺpcov.
Úloha 4. Ktorý pojem v každom zo zoznamov je nadbytočný? Napíšte to.
1) Studené, horúce, teplé, kyslé, ľadové.
2) Ruža, tulipán, narcis, kvet, gladiolus.
3) Spravodlivosť, láskavosť, úprimnosť, závisť, čestnosť.
4) Trojuholník, segment, štvorec, kruh, obdĺžnik.
5) Príslovie, porekadlo, bájka, rozprávka, epos.
Úloha 5. Ponúka sa 5 párov slov. Je potrebné určiť, čo je medzi nimi spoločné (veľmi stručne, fráza by mala obsahovať až 3 slová).
1) Ruský jazyk - matematika.
2) Nos - oko.
3) Zemetrasenie je tornádo.
4) Plyn - kvapalina. Závisť je zbabelosť.
Úloha 6. Sú dané 3 slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Tretí a jeden zo 4 nižšie sú v rovnakom vzťahu. Nájdite a napíšte štvrté slovo.
1) Pieseň: skladateľ = lietadlo:?
a) palivo; b) pilot; c) konštruktér; d) letisko.
2) obdĺžnik: rovina = kocka:?
a) priestor b) rebro; c) výška; d) trojuholník.
3) škola: učiteľstvo = nemocnica:?
a) lekár; b) chorý; c) liečba; d) inštitúcia.
4) ucho: počuť = zuby:?
a) vidieť; b) liečiť; c) žuť; d) ústa.
5) sloveso: skryť - podstatné meno:?
a) koncepcia; b) sklon; c) meno; d) formulár.
6) svetlo:tma = príťažlivosť:?
a) kov; b) molekula; c) odpudzovanie; d) pohyb.
7) teplo: sucho = dážď:?
a) povodeň b) povodeň; c) jeseň; d) leto.
8) breza: strom = báseň:?
a) rozprávka b) texty piesní; c) poézia; d) dráma.
9) ruža: kvet = kyslík:?
a) stav hmoty b) plyn; c) predmet; d) klinčeky.
10) sever: juh = noc:?
a) ráno b) svetlo; o deň; d) večer.
Metodika hodnotenia
Vysoký stupeň
Nad priemer
Stredná úroveň
Pod priemerom
1. Anagram.
2. Nevyhnutné.
3. Porovnanie.
4. Klasifikácia
5. Zovšeobecňovanie.
6. Analógia.
Za každú správnu odpoveď je pridelený 1 bod.
Všeobecná úroveň rozvoja myslenia
Navrhnuté úlohy, cvičenia, hry umožnia učiteľom základných škôl a rodičom pripraviť žiakov na stredoškolské vzdelávanie.
Diagnostické techniky budú potrebné na identifikáciu slabých stránok, tých mentálnych operácií, ktoré nie sú dostatočne formované, ale ktoré možno rozvíjať pri vedení cielených tried s deťmi, ako aj pri vyučovaní na strednej úrovni.
Cvičenia na každý deň
Úloha 1: Nájdite znaky predmetov. Povedzte nám o tvare, farbe, chuti jablka, melónu, slivky, citrónu atď.
Rozpoznať predmety podľa daných znakov.
Existuje jeden taký kvet
Nepleťte ho do venca
Trochu na to fúkajte
Bol tam kvet - a nie je žiadny kvet.
Na zasnežených hrboľach,
Pod bielou snehovou čiapkou,
Našli sme malý kvietok
Napoly zamrznuté, trochu živé.
Kto ma miluje
Rado sa pokloní
A dal mi meno
Rodná krajina.
lietam v lete
Zbieram med
Ale keď sa dotknete
Potom hryziem
Položím rohožku
Budem siať hrach
dám kalach -
Niet koho vziať.
V čiernom poli biely zajac
Skákal, behal, robil slučky.
Stopa za ním bola tiež biela.
Kto je tento biely zajac?
Poďme chlapi
Kto môže hádať:
Pre desať bratov
Chýbajú dva plášte.
chlpatý, zelený,
Schováva sa v listoch
Aj keď nôh je veľa
A nemôže bežať.
Rieka zúrivo hučí
A prelomí ľady.
Škorec sa vrátil do svojho domu,
A v lese sa zobudil medveď.
Úloha 2: Pomenujte znamenia ročných období. (Svet).
plán odozvy.
1. Ako sa mení dĺžka dňa?
2. Ako sa mení teplota vzduchu?
3. Aké sú zrážky?
4. Ako sa mení stav rastlín?
5. Ako sa mení stav pôdy?
6. Ako sa mení stav vodných útvarov?
Úloha 3. „Logický problém“ (matematika).
1. Volám sa Lena. Môj brat má len jednu sestru. Ako sa volá sestra môjho brata?
2. Teplomer ukazuje 10 stupňov tepla. Koľko stupňov ukazujú dva z týchto teplomerov?
3. Ivan Fedorovič je otcom Mariny Ivanovnej a Kolja je synom Mariny Ivanovnej. Kto je Kolja príbuzný Ivanovi Fedorovičovi?
4. Mama, otec a ja sme sedeli na lavičke. V akom poradí sme sedeli, ak je známe, že ja som sedel naľavo od otca a mama po mojej ľavej strane?
5. Tolya chytila ostrieža, ryšavku a šťuku. Chytil šťuku skôr ako ostriež a chochlačku neskôr ako šťuku. Akú rybu chytila Tolya pred ostatnými? Viete povedať, ktorá ryba bola ulovená ako posledná?
6. Kolja je vyšší ako Vasya, ale nižší ako Seryozha. Kto je vyšší, Vasya alebo Seryozha? atď.
Úloha 4. „Anagram“ (skryté slovo).
SÓLO - _ _ _ _
HRA - _ _ _ _
BUDE - _ _ _ _
VIETOR - _ _ _ _ _ atď.
Úloha 5. Nájdite to podstatné.
Účel: naučiť dieťa nájsť základné vlastnosti predmetov.
Úloha: vyberte 2 slová, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami.
VOJNA (zbrane, vojaci, bitky, lietadlo, zbrane).
NEMOCNICA (záhrada, lekár, rádio, pacienti, izba).
ŠPORT (štadión, orchester, cena, súťaž, diváci).
CITY (auto, budova, dav, bicykel, ulice).
RIEKA (pobrežie, ryby, blato, voda, rybár) atď.
Úloha 6. "Klasifikácia".
Účel: naučiť dieťa klasifikovať. Úloha 6.1. Veľké a malé, čierne a biele kruhy sú rozdelené do 2 skupín. Na základe čoho sú kruhy rozdelené? Vyber správnu odpoveď:
1) podľa farby;
2) podľa veľkosti;
3) podľa farby a veľkosti.
Úloha 6.2. Je uvedený zoznam slov (2 stĺpce). Vyberte štítok pre každý zo stĺpcov:
1) slová sú rozdelené podľa počtu slabík;
2) slová sú rozdelené podľa počtu písmen;
3) slová sú rozdelené podľa pohlavia.
SLOVO MAČKA VÁZA ÚST
PIEROVÁ KRIEDA RUŽOVÝ ZUB
KNIHA MYŠ RUČNÝ PRÚD
KINO HUBA PIEROVÁ JEDĽA atď.
Úloha 7. "Porovnanie".
Účel: naučiť dieťa porovnávať predmety.
Úloha: čo je spoločné a čím sa líšia: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) STÔL, STOLIČKA? 3) OKNO, KRV, OBLAK? 4) BIELA HUBA, Amanita?
5) listnatý strom, ihličnatý strom? 6) DREVO, KRÍKY?
Úloha 8. "Rod - druh".
Účel: naučiť dieťa priraďovať predmety k spoločnému všeobecnému pojmu.
Úloha 8.1. Zo zoznamu slov vyberte názvy stromov (kvety, zelenina).
Kapusta, javor, breza, zvonček, harmanček, cibuľa, uhorka, jaseň, osika, klinčeky, nevädza, cesnak.
Úloha 8.2. Uskutočnila sa klasifikácia slov podľa pohlavia. Vyberte si správnu možnosť zo štyroch navrhovaných možností: UTERÁKY, PODLAHA, MYDLO, STROP, STENA, RÁM, Nôž, VERANKA, VERANKA.
Úloha 9. "Hľadajte spoločné vlastnosti."
Účel: naučiť dieťa nájsť spojenia medzi predmetmi; oboznámiť ho s podstatnými a nepodstatnými vlastnosťami predmetov.
Úloha: dané dve slová, ktoré spolu málo súvisia. Za 10 minút musíte napísať čo najviac spoločných vlastností týchto položiek.
DISK, LOĎ.
KRIEDA, MÚKA,
MATRYOŠKA, NÁVRHÁR atď.
Úloha 10. „Skladanie návrhov.“ (Ruský jazyk, svet okolo).
Úloha: vytvorte čo najviac viet vrátane týchto slov: GUĽA, RAKETA, KNIHA.
Úloha 11. "Echo".
Účel: rozvíjať u dieťaťa mentálne operácie analýzy a syntézy.
Úloha: vytvorte z týchto slov nové slová; otázky vám pomôžu.
ŠAMPIÓN 1) Aký kvet dostal šampión?
VARENIE 2) Aké jedlo pripravil kuchár?
POHÁNKA 3) Ako sa volá vodný tok?
SVORKA 4) Kam ste hodili svorku?
SEAL 5) Prečo bol tuleň chytený?
Úloha 12. "Skladanie návrhov."
Účel: rozvíjať schopnosť dieťaťa nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi, myslieť tvorivo.
Úloha: vymyslite čo najviac viet vrátane týchto slov: BICYKEL, KVET, OBLOHA.
STôL, ZÁstera, čižmy
Zoznam použitých zdrojov
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí. Psychodiagnostické tabuľky. Psychodiagnostické metódy. nápravné cvičenia. - 3. vyd., prepracované. A dodatočné - M .: Vydavateľstvo "Os-89", 2003.
Zhadko E.G., Shirokova G.A. Workshop pre detského psychológa - Rostov n / a: "Phoenix", 2004.
Zaika E.V. Komplex intelektuálnych hier na rozvoj myslenia žiakov. // Problematika psychológie, 1990, č.6.
Zyablitseva M.A. Rozvoj pamäti a predstavivosti u detí. Hry a cvičenia - Rostov n / a: "Phoenix", 2013
Karabanova O.A. Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. - M., 1997.
Sapogová E.E. Psychológia ľudského rozvoja: učebnica. Moskva: Aspect Press Publishing House, 2012
Yakovleva N.Ya. Psychologická pomoc predškolákom. - St. Petersburg; "Valery SPD", 2012
"Zbierka herných lekcií na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia a predstavivosti u mladších žiakov." T.P. Zavyalova, I.V. Starodubtseva. Moskva. Vydavateľstvo "Arkti".
Vzdelávanie a výchova detí v pomocnej škole: Príručka pre učiteľov a študentov defektologických fakúlt pedagogických ústavov / spracoval V.V. Voronkova - M.: School-Press, 2013
Strebeleva E.A. Formovanie myslenia u mentálne retardovaných predškolákov. // Defektológia. - 1994. Číslo 5
Lebedinský V.V. Poruchy duševného vývinu u detí: Učebnica. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1985
Experimentálne práce boli realizované na základe MDOU č. 7, ktoré pozostávali z troch etáp:
Sh zisťuje
Sh formovanie
Ш ovládanie
Na experimentálnu prácu boli na odporúčanie psychológa a vychovávateľa skupiny vybrané deti staršieho predškolského veku v počte 7 osôb, približne rovnakej úrovne rozvoja:
Zoznam detí v experimentálnej skupine.
Účelom zisťovacej etapy bolo zistiť úroveň formovania operácií logického myslenia u detí staršieho predškolského veku.
Hlavné úlohy zisťovacej fázy boli:
1. Vybrať kritériá na hodnotenie úrovne formovania operácií logického myslenia u detí staršieho predškolského veku.
2. Vybrať metódy na zisťovanie úrovne formovania operácií logického myslenia u detí staršieho predškolského veku.
3. Odhaliť úroveň formovania operácií logického myslenia.
N. N. Poddyakov poukázal na to, že kritériami na vytváranie operácií logického myslenia sú samotné operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia a zovšeobecňovanie.
Indikátory:
Ш analýza - je schopnosť izolovať časti od celku;
Ш syntéza - schopnosť kombinovať časti, vlastnosti a akcie do jedného celku;
Ш porovnanie - schopnosť zistiť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, javmi, znakmi;
Ш zovšeobecnenie - schopnosť kombinovať predmety a javy podľa ich podstatných vlastností;
III klasifikácia - schopnosť rozdeliť predmety do skupín.
Skúmanie úrovne formovania operácií logického myslenia sa uskutočnilo individuálne s každým dieťaťom.
Metodika "NEVERIACI"
Účel: určiť úroveň tvorby analýzy ako operácie logického myslenia. Pomocou rovnakej techniky sa zisťuje schopnosť dieťaťa logicky a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky.
Vykonávanie techniky:
Najprv sa dieťaťu ukáže obrázok (pozri prílohu č. 1). Je v nej viacero smiešnych situácií so zvieratami. Pri prezeraní obrázku dieťa dostáva inštrukcie s nasledovným obsahom: „Pozri sa pozorne na tento obrázok a povedz, či je tu všetko na svojom mieste a nakreslené správne. Ak sa vám niečo zdá nesprávne, nemiestne alebo nesprávne nakreslené. Potom na to upozornite a vysvetlite, prečo je toto nesprávne. Ďalej budete musieť povedať, ako by to naozaj malo byť.
Poznámka. Obe časti inštrukcie sa vykonávajú postupne. Dieťa najskôr jednoducho pomenuje všetky absurdity a upozorní na ne na obrázku a potom vysvetlí, ako by to naozaj malo byť. Expozičný čas obrázka a vykonanie úlohy sú obmedzené na tri minúty. Dieťa by si v tomto čase malo všímať čo najviac smiešnych situácií a vysvetliť, čo je zlé, prečo je to zlé a ako by to v skutočnosti malo byť.
Metodika "SEASONS"
Účel: určiť úroveň tvorby syntézy ako operácie logického myslenia.
Vykonávanie techniky:
Dieťaťu sa ukáže obrázok (pozri prílohu č. 2) a požiada sa, aby si ho pozorne prezrelo a povedalo, aké ročné obdobie je zobrazené na jednotlivých častiach tohto obrázku. Na čas vyhradený na túto úlohu - 2 minúty - bude musieť dieťa nielen pomenovať zodpovedajúcu sezónu, ale aj zdôvodniť svoj názor na ňu, to znamená vysvetliť, prečo si to myslí, uviesť tie znaky, ktoré podľa jeho názoru naznačujú. že to ukazuje táto časť obrázku a nie inú dobu v roku.
Metóda "NÁJSŤ ROZDIEL"
Cieľ: Určiť úroveň tvorby porovnávania ako operácie logického myslenia.
Dieťaťu sú zobrazené 2 obrázky (pozri prílohu č. 3), ktoré sú na prvý pohľad rovnaké, ale sú v nich výrazné rozdiely (15 rozdielov). Počas 3 minút musí dieťa nájsť čo najviac rozdielov, pomenovať ich a ukázať.
Metodika "ČO JE TU NAVYŠE?"
Účel: určiť úroveň formovania zovšeobecnenia ako operácie logického myslenia.
Vykonávanie techniky:
V tejto technike sa navrhuje séria obrázkov (pozri prílohu č. 4), na ktorých sú prezentované rôzne predmety spolu s týmto pokynom: „Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch predmetov, ktoré sú na ňom vyobrazené, nadbytočný. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka a prečo je zbytočná. Na vyriešenie problému máte 3 minúty.
Metóda "ROZDELENIE DO SKUPÍN"
Dieťaťu sa ukáže obrázok (Príloha č. 5) a ponúkne sa mu nasledujúca úloha: „Pozorne sa pozrite na obrázok a rozdeľte na ňom zobrazené figúry do čo najväčšieho počtu skupín. Každá takáto skupina by mala obsahovať čísla odlíšené jedným spoločným znakom. Pomenujte všetky postavy zahrnuté v každej z rozlíšených skupín a znak, ktorým sa vyznačujú. Na dokončenie celej úlohy máte 3 minúty.
Plnenie navrhnutých úloh deťmi bolo hodnotené desaťbodovým systémom, kde
8-10 - vysoká úroveň
5-7 - priemerná úroveň
0-4 - nízka úroveň
Tabuľka č.1
Úrovne a kritériá formovania operácií logického myslenia u detí
|
Kritériá |
||||||
|
Porovnanie |
Zovšeobecnenie |
Klasifikácia |
||||
|
Vo vyhradenom čase (3 min) si dieťa všimlo všetkých 7 absurdít a podarilo sa mu vysvetliť 5-7 absurdít tak, ako by to v skutočnosti malo byť. |
Vo vyhradenom čase dieťa správne pomenovalo a spojilo všetky obrázky s ročným obdobím a pomenovalo 6-10 znakov |
Vo vyhradenom čase (3 minúty) som našiel 12-15 rozdielov, pomenoval a ukázal |
Dieťa vyriešilo úlohu v čase od 1 do 1,5 minúty, pričom na všetkých obrázkoch pomenovalo nadbytočný predmet a správne vysvetlilo, prečo sú nadbytočné. |
Dieťa identifikovalo všetky skupiny figúrok do 2,5 minúty |
||
|
Dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce absurdity, ale nemalo čas vysvetliť 4-6 absurdít a povedať, ako by to malo byť v skutočnosti |
Dieťa správne určilo ročné obdobia na všetkých obrázkoch, ale označilo len 1-5 znakov potvrdzujúcich jeho názor |
Za stanovený čas som našiel 8-10 rozdielov |
Dieťa sa s úlohou vyrovnalo od 1,5 do 2,5 minúty |
Dieťa identifikovalo 7-9 skupín figúrok za 2,5 až 3 minúty |
||
|
Dieťaťu sa za určený čas podarilo objaviť necelé 4 absurdity, pričom nevysvetlilo ani jednu. |
Dieťa správne určilo ročné obdobia na menej ako 3 obrázkoch a nepomenovalo ani jedno znamenie |
Našlo sa menej ako 8 rozdielov v pridelenom čase |
Dieťa problém vyriešilo za viac ako 3 minúty, prípadne si neporadilo vôbec |
Vybraných menej ako 5 skupín tvarov za 3 minúty |
Pri prieskume bolo dôležité vzbudiť v každom dieťati záujem o túto činnosť, upútať a sústrediť pozornosť na konkrétnu úlohu. Na to boli použité herné techniky, individuálny prístup ku každému dieťaťu. Deti ochotne plnili navrhnuté úlohy, no nie všetky úlohy deti plnili s rovnakým záujmom. Napríklad na úlohu „Nezmysel“ reagovala väčšina detí s veľkým potešením. Možno sa zvýšený záujem o úlohu prejavil aj vo výsledkoch zisťovacej fázy prieskumu, táto úloha dala najvyššie skóre. Niektoré deti reagovali na úlohu Nájdi rozdiely s veľkým záujmom, vďaka čomu sa dala splniť pomerne rýchlo. S úlohou určiť úroveň formovania operácie zovšeobecňovania a klasifikácie mali deti ťažkosti, spravidla to bolo spôsobené tým, že deti nepoznali niektoré z prezentovaných predmetov. Danila K. sa s navrhnutými úlohami vyrovnala úspešnejšie ako ostatní, bolo to spôsobené tým, že bol iniciatívnejší a pozornejší. Najnižší výsledok, takmer vo všetkých typoch úloh, vykázala Angelina O., veľmi hanblivé a hanblivé dieťa.
Vykonané štúdie ukázali úrovne formovania operácií logického myslenia u detí, ktoré sú zobrazené v tabuľke č.2.
Tabuľka číslo 2
Úrovne formovania operácií logického myslenia
|
porovnanie |
zovšeobecňovanie |
klasifikácia |
GPA |
||||
|
Nikita I. |
|||||||
|
Angelina O. |
|||||||
Štúdie ukázali, že na vysokej úrovni je 1 dieťa, na priemernej úrovni - 2 deti, na nízkej úrovni - 4 deti.
Výsledky zisťovacej fázy ukazujú rozdiely v úrovniach tvorby každej operácie. Operácie zovšeobecňovania a klasifikácie sú v porovnaní s ostatnými operáciami na nižšej úrovni. Výsledky zisťovacej etapy naznačujú potrebu formatívnej etapy experimentálnej práce.
