Triedny učiteľ musí veľmi často vypĺňať charakteristiky pre žiakov. Tento dokument je popisom psychologických, sociálnych a osobnostných kvalít študenta. Je zostavený ako pre potreby samotnej školy, tak aj pre externých používateľov. Môže ho vydať aj riaditeľ školy, riaditeľ alebo psychológ výchovného zariadenia.
Tento dokument je zostavený najmä na uľahčenie zoznámenia nového učiteľa so študentom. Žiaci prechádzajú z jednej triedy do druhej podľa učebných osnov. V procese vzdelávania musia vymeniť aspoň dvoch-troch triednych učiteľov: pri prechode zo základnej školy na strednú školu, pri prechode do 10.-11. ročníka.
Niektorí učitelia - úzky špecialisti môžu tento dokument použiť na zlepšenie kontaktu so študentom a správnu konštrukciu vzdelávacieho procesu.
Charakteristika pre žiaka sa poskytuje inej škole (ak došlo k zmene výchovného zariadenia), vyšším a špeciálnym výchovno-vzdelávacím zariadeniam, opatrovateľstvu a ochrane práv detí, obvodnej polícii, vojenskému prihlasovaciemu a zaraďovaciemu úradu. Hlavnou požiadavkou na vonkajšiu charakteristiku je, že musí byť vyhotovená na oficiálnom hlavičkovom papieri školy a potvrdená podpisom alebo pečiatkou riaditeľa.
Na jedného žiaka pripadajú tri typy charakteristík v závislosti od jeho obsahu: psychologická, pedagogická a psychologicko-pedagogická.
Ako napísať posudok pre študenta
Charakteristika pre študenta je vypracovaná vo voľnej forme. Napriek tomu je žiaduce dodržiavať jeho štandardnú štruktúru. Je to potrebné, aby učitelia mohli porovnávať vlastnosti v priebehu času, sledovať zmeny, ktoré nastali v správaní a pokroku študenta.Čo by mal tento dokument obsahovať:
- Na začiatku tohto dokumentu sú uvedené osobné údaje dieťaťa: celé meno, jeho trieda, vek. Tu si môžete zapísať aj údaje o jeho rodičoch a národnosti.
- Ďalej je potrebné vyplniť informácie o zdravotnom stave a fyzickom vývoji žiaka.
- V tejto časti potrebuje triedny učiteľ opísať atmosféru v rodine dieťaťa, jeho vzťah k rodičom a mieru ich vplyvu naňho.
- Tento odsek charakteristiky je venovaný záujmom dieťaťa. V ňom je najlepšie povedať, čo rád robí, čo má rád, aké oddiely a krúžky navštevuje, informácie o svojich záľubách.
- V tejto časti by mal zostavovateľ charakteristík popísať rozvoj intelektu žiaka, existujúce schopnosti pre niektoré vedy, ako aj predmety, ktoré sú pre žiaka najťažšie. Nezabudnite uviesť jeho výkon.
- V tejto podsekcii učiteľ charakterizuje vlastnosti temperamentu a prítomnosť silných vôľových vlastností u dieťaťa.
- Pre učiteľa je dôležitý odsek venovaný opisu vzťahu žiaka k spolužiakom, ostatným žiakom, ako aj k ostatným učiteľom.
- V poslednej časti musíte opísať morálne vlastnosti študenta, hovoriť o jeho sebaúcte.
Charakteristiku pre žiaka podpisuje triedny učiteľ a nevyhnutne pripojí dátum jej vyhotovenia.
Psychologická a pedagogická charakteristika, jej zostavovanie
Psychologická a pedagogická charakteristika je najpodrobnejší dokument s objektívnym hodnotením, ktorý pre konkrétneho žiaka vypracuje učiteľ alebo psychológ. Je viac štandardizovaný, využíva sa v rámci školy pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľom, ale aj ako zdroj informácií pre sociálneho pedagóga, psychológa, lekára a vedenie školy.
Je žiaduce nepoužívať v nej všeobecné frázy, tu sa žiak hodnotí podľa vopred stanovených ukazovateľov. Hlavnou črtou tejto charakteristiky je, že obsahuje maximum informácií pre učiteľa, jej zostavenie nezaberie veľa času a je zrozumiteľné pre každého učiteľa.
Najlepšie je použiť celý rad tejto charakteristiky - grafickú psychologickú a pedagogickú mapu. Je to stupnica, na začiatku a na konci ktorej sú opačné charakteristiky žiaka. Napríklad „Štúdium so záujmom“ a „Štúdium nemá záujem“. Mapa je rozdelená do blokov. Napríklad „Štúdium“, „Správanie“, „Komunikácia v rodine“, „Komunikácia v škole“, „Spoločenská aktivita“, „Osobné vlastnosti“. Tento dokument tiež umožňuje posúdiť stupeň rozvoja vlastností dieťaťa na stupnici.
Zvláštnosť zostavovania niektorých charakteristík pre žiakov
Učiteľ môže napísať popis pre skupinu študentov. V tomto prípade je potrebné najskôr rozdeliť študentov do skupín podľa študijných výsledkov, komunikácie atď. A až potom pristúpiť k jej zostaveniu.
Pre strednú a vysokú školu:
(Meno a priezvisko študenta sú vymyslené. Takýto študent neštuduje a neštudoval na našej škole. Všetky náhody sú náhodné)
Charakteristický
pre žiaka 7. ročníka pobočky
MOU stredná škola č. 3 mesta Gusev
"Stredná škola v dedine Mikhailovo"
Ivanova Viktória Nikolajevna
Ivanova Victoria sa narodila 25. januára 1995 v meste Kyzyl v Tyvskej republike. Žije v okrese Gusevsky, osada Maiskoye, ul. Tsentralnaya, d. 6. Od 1. septembra 2009 študuje na pobočke strednej školy č.3 "Stredná škola v obci Michajlovo". Prišiel zo strednej školy № 3, Chernyakhovsk, Kaliningradská oblasť. Počas štúdia som vystriedal 7 vzdelávacích inštitúcií. V 7. ročníku ju nechali na prevýchovu. Každoročne mala neuspokojivé známky z algebry, geometrie, histórie vlasti, cudzieho jazyka.
Vychováva ho v neúplnej veľkej rodine jeho matka Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria má dve mladšie sestry. Victoria fajčí.
Rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; dochádza k neprimeranej zmene nálady.
Viktória, zrejme pre časté striedanie škôl, časté vynechávanie hodín, nedostatočnú domácu prípravu, má v mnohých predmetoch veľké medzery vo vedomostiach. Motivácia k štúdiu je slabá. Pozornosť na hodine je nestabilná, často zabúda zošity, perá. Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodiny. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
Victoria si často nerobí domáce úlohy, na hodine sa rozptyľuje, porušuje disciplínu, zasahuje do práce ostatných študentov na hodine a skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo, nadávkami. Často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.
Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných, snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje samoobslužné povinnosti (školská povinnosť, triedna povinnosť, účasť na robotníckych robotníkoch) alebo po opakovaných pripomienkach koná veľmi neopatrne.
Od prírody je dievča uzavreté, tvrdohlavé, náchylné na klamstvá. Victoria zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätku, depresie. Má zvýšenú emocionálnu vzrušivosť, sklon k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje. Často nie sú schopní potlačiť nechcené emócie, vyskytli sa prípady vulgárneho jazyka. Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý, používa fyzickú silu.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školský poriadok. Odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľov. Má negatívny vplyv na spolužiakov.
Hoci je Victoria ťažká tínedžerka, bola zaregistrovaná na polícii v Čerňachovsku, jej matka napriek opakovaným výzvam školu odmietla navštíviť. Komunikácia s Viktóriinou mamou prebieha telefonicky. Viktóriina mama zo všetkého viní školu a svoju dcéru už nemôže ovplyvniť.
Vedúci pobočky:
Triedny učiteľ:
dátum
http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
Mapa - schéma psychologických a pedagogických charakteristík žiaka
Časť 1. Všeobecné informácie o dieťati
1.1. Osobné údaje.
1. Dátum a miesto narodenia
2. Adresa bydliska
3. Informácie o rodičovi
1.2. Zdravotné informácie
1. Bývate často chorý (často, stredne, zriedka);
2. Chronické ochorenia (aké);
3. Vlastnosti fungovania nervového systému:
rýchlo sa unaví; unavený po dlhom zaťažení; neúnavný;
rýchlo prechádza od radosti k smútku bez zjavného dôvodu; nedostatočná zmena nálady;
stabilný v prejavoch nálady;
prevláda vzrušenie;
excitácia a inhibícia sú vyvážené;
dominuje inhibícia.
1.3. Úspech (výborný, dobrý, spravodlivý, neuspokojivý)
1.4. Mimoškolské aktivity (systematické)
1. Hodiny spoločensky užitočnej práce (akého druhu)
2. hodiny amatérskeho umenia (aké);
3. Hodiny v krúžkoch, kluboch, veliteľstvách, brigádach (akých);
4. Športové aktivity (aké); _
5. Organizačná práca (aká).
Časť 2. Prejav osobných vlastností dieťaťa
2.1. Smer záujmov:
1. na vzdelávacie aktivity.
2. na pracovnú činnosť.
3. na umeleckú a estetickú činnosť.
4. za úspechy v športe, turistike.
5. o vzťahoch medzi ľuďmi.
2.2. Postoj k zverenej práci:
1. Spoločenská aktivita
Aktívne sa zúčastňuje na všetkých verejných záležitostiach bez ohľadu na svoj čas.
Aktívne sa zúčastňuje na veciach verejných, no snaží sa nemíňať svoje
vlastný čas.
Nevykazuje aktivitu vo verejnom živote, ale vykonáva pokyny.
Málokedy sa zúčastňuje na veciach verejných.
Odmieta sa zúčastňovať na veciach verejných.
2. Usilovnosť
Žiak akúkoľvek prácu vykonáva vždy ochotne, sám si prácu hľadá a snaží sa ju robiť dobre.
Spravidla sa dobrovoľne chopí práce a snaží sa ju robiť dobre. Prípady nečestného alebo nekvalitného výkonu práce sú zriedkavé.
Málokedy ochotný prijať prácu.
Najčastejšie sa snaží vyhnúť akejkoľvek práci.
Vždy sa vyhne akejkoľvek úlohe
3. Zodpovednosť
Každú zverenú úlohu plní vždy dobre a včas.
Vo väčšine prípadov vykonáva zverenú prácu dobre a včas.
Často nevykonáva načas (alebo vykonáva zle) zverenú prácu.
Len veľmi zriedka vykonáva prácu, ktorá mu bola pridelená.
Nikdy nedokončí úlohy, ktoré mu boli zverené.
4. Iniciatíva
Je iniciátorom mnohých prípadov a nesnaží sa za to získať žiadne uznanie.
Pomerne často je iniciátorom nového podnikania.
Málokedy sa pustí do nového biznisu.
Takmer nikdy nezačína nový biznis.
Nikdy neiniciuje žiadne podnikanie.
5. Organizácia
Vždy správne rozdeľuje svoju prácu v čase a vykonáva ju podľa plánu.
Vo väčšine prípadov správne rozdelí a dokončí svoju prácu načas.
Vie, ako správne rozdeliť a vykonávať svoju prácu načas, iba ak je potrebné hlásiť sa za každú jej etapu.
Často nevie, ako správne rozdeliť svoju prácu v čase
Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
6. Zvedavosť
Neustále sa aktívne učí niečo nové v rôznych oblastiach vedy a kultúry.
Vo väčšine prípadov záujem o získanie nových poznatkov z rôznych oblastí vedy
a kultúry.
Málokedy sa snaží naučiť niečo nové; zvyčajne sa zaujíma o jednu obmedzenú oblasť odbornosti.
Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí.
Ľahostajní k akémukoľvek druhu nového poznania.
7. Úhľadnosť
Svoje veci má vždy v úplnom poriadku. Vždy úhľadne oblečený, vytiahnutý - pri stole aj pri tabuli. Chráni verejný majetok, vždy sa ho snaží dať do poriadku.
Udržiava v správnom poriadku vlastné a jemu požičané veci (knihy, abstrakty). Pomáha dať do poriadku verejný majetok (stoly, inventár a pod.) skôr z povinnosti.
Neprejavuje veľkú túžbu udržiavať okolo seba poriadok. Občas príde do školy neupravený, nedbalý. Ľahostajní voči tým, ktorí poškodzujú verejný majetok.
Často sa nestará o svoj vzhľad, stav svojich kníh, vecí, nechráni verejný majetok, dokonca ho kazí.
Vôbec sa nestará o to, aby mal svoje veci vždy v správnom poriadku
neupravený, neupravený. Príležitostne bez váhania kazí verejný majetok.
2.3. Postoj k ľuďom
8. Kolektivizmus
Vždy prejavuje záujem o známych a neznámych ľudí, snaží sa o to
poskytnúť pomoc a podporu.
Je naklonený starať sa o cudzincov, ak to nezasahuje do jeho osobných plánov a záležitostí.
Často prejavuje ľahostajnosť k záležitostiam a obavám iných ľudí, ak sa ho to osobne netýka.
Spravidla je ľahostajný k starostiam iných, nepomáha im z vlastnej iniciatívy.
Považuje za zbytočné starať sa o neznámych členov spoločnosti, žije pod heslom
"Staraj sa o seba"
9. Úprimnosť, pravdivosť
Vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom. Povie pravdu a potom
ked mu to nejde.
Takmer vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom.
Často klame vo svoj vlastný prospech.
Takmer vždy klame, ak sa mu to hodí.
Mám tendenciu vždy klamať.
10. Spravodlivosť
Aktívne bojuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nie vždy bojuje s tým, čo považuje za nefér.
Málokedy vystupuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nehľadá spravodlivosť.
Úplne ľahostajný k prejavom nespravodlivosti.
11. Nezištnosť
Vo svojom konaní sa vždy riadi ohľadmi na prospech veci alebo iných ľudí, a nie svoj prospech.
Takmer vždy sa riadi úvahami v prospech veci alebo iných ľudí.
Málokedy sa vo svojom konaní riadi úvahami o dobru veci, a nie vlastným prospechom.
Pri akciách sa často riadi úvahami o vlastnom prospechu.
Pri akciách sa vždy riadi úvahami o vlastnom prospechu.
12. Sociabilita
Vždy ochotne prichádza do kontaktu s ľuďmi, rád pracuje a relaxuje s ostatnými.
Spravidla sa rád rozpráva s ľuďmi.
Snaží sa komunikovať s obmedzeným okruhom ľudí.
Preferuje individuálne formy práce a oddychu.
Uzavretý, nekomunikatívny.
13. Zmysel pre kamarátstvo
Vždy pomáha svojim súdruhom v ťažkej práci a v ťažkých chvíľach života.
Spravidla pomáha svojim súdruhom.
Pomáha súdruhom, keď sú požiadaní.
Veľmi zriedka pomáha svojim kamarátom: na požiadanie môže odmietnuť pomoc.
Nikdy nepomáha svojim súdruhom v práci, v ťažkých chvíľach života.
14. Schopnosť reagovať
Vždy súcitný s ostatnými, súdruhovia s ním často zdieľajú svoje starosti.
Úprimne súcití s ostatnými, ak nie je príliš zaujatý svojimi záležitosťami.
Pohltený svojimi vlastnými pocitmi natoľko, že mu to bráni zdieľať pocity iných ľudí.
Takmer nevie, ako súcitiť s ostatnými.
Vôbec nevie súcitiť s ostatnými, súdruhovia si od neho neradi „požičiavajú“.
15. Slušnosť, takt
Všetky jeho činy a slová svedčia o úcte k iným ľuďom.
Takmer vždy prejavuje náležitú úctu k iným ľuďom.
Často nezdvorilý a netaktný.
Často neprijateľne drsný, hrubý, často začína hádky.
Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi * aj so staršími. V hádke uráža ostatných, je hrubý.
2.4. Postoj k sebe
16. Skromnosť
Svoje prednosti a zásluhy nikdy nevychvaľuje.
Niekedy na žiadosť svojich kamarátov hovorí o svojich skutočných úspechoch a zásluhách.
Hovorí o svojich silných stránkach a úspechoch.
Často sa chváli vecami, ktoré ešte neboli urobené, alebo tým, na čom sa veľmi málo podieľa, na čom má málo práce.
Pýši sa aj menšími úspechmi, prehnanými cnosťami.
17. Sebadôvera
Nikdy sa neradí s ostatnými, nevyhľadáva pomoc, aj keď by to malo byť.
Všetky úlohy sa vykonávajú bez pomoci druhých. Požiadajte o pomoc, iba ak
skutočnú potrebu.
Niekedy pri vykonávaní ťažkej úlohy požiada o pomoc, hoci by to zvládol aj sám.
Často pri vykonávaní úloh pokyny žiadajú o pomoc, podporu od iných, aj keď on sám
môže zvládnuť.
Neustále, dokonca aj v jednoduchých veciach, žiada o pomoc a podporu.
18. Sebakritika
Vždy pozorne počúva spravodlivú kritiku a vytrvalo opravuje svoje vlastné nedostatky.
Vo väčšine prípadov správne reaguje na spravodlivú kritiku, počúva dobré rady.
Niekedy počúva férové poznámky, snaží sa ich zohľadniť.
Kritika, rada je nepozorná, nesnaží sa napraviť nedostatky.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil.
19. Schopnosť vypočítať svoju silu
Vždy triezvo posudzuje svoje silné stránky a vyberá si úlohy a záležitosti „na pleci“ - nie príliš ľahké a nie príliš ťažké.
Spravidla správne meria svoje sily s náročnosťou úlohy.
Niekedy sa vyskytnú prípady, keď si študent zle meria svoje sily a ťažkosti zadanej úlohy.
Vo väčšine prípadov si nevie zmerať svoje sily a úskalia prípadu.
Takmer nikdy nevie, ako správne zmerať svoju silu a ťažkosti úlohy alebo podnikania.
20. Snaha o úspech, nadradenosť
Vždy a vo všetkom sa snaží byť prvý (v štúdiu, športe atď.), vytrvalo to dosahuje.
Usiluje sa byť medzi prvými v mnohých oblastiach, ale venuje osobitnú pozornosť úspechom v ktorejkoľvek oblasti.
Usiluje sa o jednu vec, ktorá ho zvlášť zaujíma, dosiahnuť uznanie, úspech.
Veľmi zriedkavo sa usiluje o úspech v akejkoľvek činnosti, ľahko sa uspokojí s pozíciou „stredného roľníka“.
Nikdy sa nesnaží byť v ničom prvý, uspokojuje ho samotná činnosť.
21. Sebaovládanie
Vždy starostlivo zvažuje svoje slová a činy.
Nie vždy starostlivo kontroluje svoje slová a činy.
Väčšinou koná bezmyšlienkovito, počíta so „šťastím“.
Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje.
Neustále koná bezmyšlienkovito a spolieha sa na „šťastie“.
2.5. Vôľové vlastnosti jednotlivcov
22. Odvaha
Vždy sa zapojí do boja, aj keď je protivník silnejší ako on.
Vo väčšine prípadov vstupuje do boja, aj keď je nepriateľ silnejší ako on sám.
Nemôže sa vždy prinútiť bojovať proti silnejšiemu protivníkovi, ako je on sám.
Vo väčšine prípadov ustúpi pred silou.
Vždy ustúpi pred silou, zbabelci.
23. Rozhodnosť
Vždy nezávisle, bez váhania robí zodpovedné rozhodnutie.
Vo väčšine prípadov sa bez váhania zodpovedne rozhodne.
Niekedy váha pred zodpovedným rozhodnutím.
Málokedy sa človek odváži urobiť nejaké zodpovedné rozhodnutie.
Nedokážu sami urobiť žiadne zodpovedné rozhodnutie.
24. Vytrvalosť
Vždy dosiahne zamýšľané, aj keď to bude vyžadovať dlhé úsilie,
nevyhýba sa ťažkostiam.
Spravidla sa snaží splniť zamýšľané, aj keď sú pri tom ťažkosti.
Opačné prípady sú zriedkavé.
Plán končí, iba ak sú ťažkosti s jeho realizáciou zanedbateľné
alebo vyžadujú krátkodobé úsilie.
Len veľmi zriedka dokončí svoje plány, aj keď narazí na menšie ťažkosti.
Tvárou v tvár ťažkostiam okamžite zanechá pokusy splniť zamýšľané
25. Sebaovládanie
Vždy vie, ako potlačiť nežiaduce emocionálne prejavy.
Spravidla vie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami. Prípady opačného charakteru sú zriedkavé.
Niekedy si nevie rady so svojimi emóciami.
Často nedokáže potlačiť nechcené emócie.
Zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätenosti, depresie a pod.
2.6. Situácia dieťaťa v škole
26. Autorita v triede
Medzi takmer všetkými spolužiakmi má bezpodmienečnú autoritu: je rešpektovaný, berie sa do úvahy jeho názor a dôverujú mu zodpovedné záležitosti.
Medzi väčšinou spolužiakov sa teší prestíži.
Požíva autoritu len medzi niektorými spolužiakmi, medzi nejakou skupinou, iba medzi chlapcami, alebo medzi dievčatami atď.
Nepožíva autoritu v triede.
27. Sympatia
Je obľúbencom triedy, niektoré nedostatky sú mu odpustené.
V triede sa k nemu chlapi správajú so súcitom.
Požíva sympatie len časti spolužiakov.
Teší sa sympatiám niektorých chlapcov.
Trieda ho nemá rada.
28. Autorita v mimoškolských združeniach
Je bezpodmienečne uznávanou autoritou v akomkoľvek mimoškolskom združení (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Požíva autoritu medzi väčšinou detí nejakého mimoškolského združenia (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Má autoritu medzi jednotlivými členmi mimoškolských združení.
Je členom nejakého mimoškolského združenia, ale nemá tam autoritu
(športová škola, krúžok a pod.).
Nie je členom žiadneho mimoškolského združenia.
Sekcia 3. Vlastnosti duševných procesov a emocionality
29. Pozornosť
Vždy ľahko a rýchlo zameria svoju pozornosť na výklad učiteľa. Na hodine sa nikdy nerozptyľuje, nerobí chyby nepozornosťou na hodine.
Dostatočne pozorne počúva výklad učiteľa, málokedy sa nechá rozptyľovať, občas sa vyskytnú chyby v dôsledku nepozornosti.
Nie vždy pozorne počúva výklad učiteľa. Pravidelne roztržitý, často robí chyby v dôsledku nepozornosti, ale pri kontrole ich opravuje.
Dostatočne pozorne počúva, len keď má záujem. Často roztržitý. Neustále robí chyby kvôli nepozornosti, nie vždy ich opravuje pri kontrole.
Spravidla pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodinu, učí sa málo z vysvetľovania učiteľa kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne.
30. Pamäť
Pri memorovaní vždy rozumie štruktúre a významu látky. Ale aj materiál, ktorý si vyžaduje pamäťové zapamätanie, sa dá ľahko zapamätať.
Pri memorovaní si dokáže zapamätať len to, čomu predtým rozumel, rozumel. Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa podáva s ťažkosťami.
Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa veľmi ľahko vstrebáva, stačí si ho pozrieť 1-2 krát.
Má vo zvyku nerozumieť štruktúre a významu učiva, ktoré sa učí naspamäť.
Pri memorovaní látke dlho rozumie. Pri prezentovaní robí chyby vo forme, ale presne uvádza význam.
Aby si látku zapamätal, opakovane ju mechanicky opakuje, bez analýzy a pochopenia, robí sémantické chyby.
31. Myslenie
Rýchlo pochopí podstatu materiálu, vždy medzi prvými rieši problémy, často ponúka vlastné originálne riešenia.
Materiálu rozumie dostatočne rýchlo, problémy rieši rýchlejšie ako mnohí, niekedy ponúka vlastné originálne riešenia.
Uspokojivo rozumie látke po vysvetlení učiteľa, rieši úlohy priemerným tempom,
zvyčajne neponúka vlastné originálne riešenia.
Medzi tými poslednými zachytáva podstatu učiteľových vysvetlení, vyznačuje sa pomalým tempom
myslenie a riešenie problémov.
Materiálu rozumie až po ďalších hodinách, problémy rieši extrémne pomaly, pri riešení problémov slepo používa známe „šablóny“.
32. Emocionálna reaktivita
Vždy emocionálne živo reaguje na akékoľvek životné javy, môže hlboko, na slzy
vzrušujúci príbeh, film.
Zvyčajne emocionálne živo reaguje na životné udalosti, ale je zriedkavé, že môže byť hlboko rozrušený.
Zriedkavo prejavuje živú emocionálnu reakciu na udalosti.
Živá emocionálna reakcia prakticky chýba.
33. Všeobecný emocionálny tón
Neustále živý, veľmi aktívny vo všetkých oblastiach školského života, zasahuje do všetkého, preberá všetky prípady.
Živý, stredne aktívny vo všetkých sférach školského života.
Živý, aktívny len v niektorých oblastiach školského života.
V porovnaní so svojimi súdruhmi je menej aktívny a temperamentný.
Takmer vždy letargický, apatický vo všetkých oblastiach školského života, napriek tomu, že je zdravý.
34. Emocionálna rovnováha
Vždy pokojný, nemá silné citové výlevy.
Zvyčajne pokojné, emocionálne výbuchy sú veľmi zriedkavé.
Emocionálne vyrovnaný.
Zvýšená emocionálna excitabilita, náchylná k násilným emocionálnym prejavom
Vzrušivý: časté silné emocionálne výbuchy pri menších príležitostiach.
Poznámka: Účelom tejto mapy - schémy je pomôcť učiteľovi, triednemu učiteľovi, čo najpresnejšie a najjasnejšie si predstaviť individuálne vlastnosti žiaka, aby v konečnom dôsledku u každého dieťaťa identifikovali tie pozitívne stránky, na základe ktorých sa výchovno-vzdelávacie proces by sa mal vybudovať.
Vypĺňanie tejto mapovej schémy je založené najmä na princípe „podčiarkni, čo je potrebné“, to znamená, že v každej položke, ktorá obsahuje škálu možných prejavov konkrétnej kvality, musí učiteľ zvoliť mieru prejavu tejto kvality. vlastné študentovi. Charakteristiku podľa tejto schémy môžu zostaviť rodičia alebo samotný žiak. V tomto prípade sú v šablóne pozdĺž pravítka zdôraznené požadované farebné čiary. Napríklad: žiak podčiarkne modrou, rodičia zelenou, učiteľ červenou.
Mestská vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola č.6 mesta Budennovsk
Budyonnovsky okres"
356800 Buďonnovsk, územie Stavropol,
mikrodistrict 7, Mendelejevova avenue
tel/fax: 8 (86559) 26311
@ mail
Email: škola
Ru
_6_
púčik
Ref. Č. _________ z ______
Charakteristický
študent 8 c (k) trieda VIII. typ MOU stredná škola č. 6 mesta Buďonnovsk
Avanesov David Olegovič,
03. 01. 2001 rok narodenia, bytom:
Buďonnovsk, sv. Artesianskaya, 38 rokov.
Od 1. septembra 2008 David študuje pod vedením jednotlivca
učenie doma (zaťaženie 8 hodín týždenne).
Prvá trieda bola
duplikované. Rodina je neúplná, tvoria ju 2 osoby. Atmosféra v rodine
priateľský, teplý. Vzťahy medzi členmi rodiny sú dôveryhodné,
blízkych. Mama, Natalya Vasilievna, ochotne spolupracuje s učiteľom,
aktívne pomáha dieťaťu v štúdiu, neustále pomáha pri príprave
domáca úloha.
Davidova účinnosť je extrémne nízka; často skúsenosti v triede
ospalosť, sťažuje sa na bolesť hlavy. Nie vždy rozumie požiadavkám
učitelia. Pozornosť je nestabilná, rýchlo sa vyčerpáva. Množstvo pamäte nie je
zodpovedá konvenčne akceptovaným vekovým normám.
Schopnosť učenia chlapca je nízka, nevyužíva dostatočnú pomoc.
Dokáže dokončiť jednoduchú modelovú úlohu, ale prenesie znalosti
ťažké. Myslenie: Vizuálne. Má ťažkosti s
nadväzovanie logických súvislostí, zovšeobecňovanie. Zásoba všeobecných zastúpení nie je
primerané veku. Myslenie je nedostatočne rozvinuté. o
analýza objektov zvýrazňuje všeobecné vlastnosti objektov a nie ich
jednotlivé znaky. V jeho analýze nie je konzistentnosť a
konzistencia: niektoré znaky sa volajú niekoľkokrát, zatiaľ čo iné nie
sú vôbec zaznamenané; výrazné črty vyniknú vedľa
sekundárne. Charakteristickým znakom myslenia je nekritický,
neschopnosť sebahodnotiť svoju prácu. Študent je často
všíma si svoje chyby. Nechápe svoje zlyhania a je spokojný sám so sebou, so svojimi
práca. Charakterizovaná zníženou aktivitou myšlienkových procesov a
slabá regulačná úloha myslenia.
Čitateľské schopnosti sú nízke. Čítanie neznámych slov a zložitých slov
štruktúry – slabičné. Odpovedá na otázky jednoslabične, podrobné odpovede
nedáva. Prerozpráva s ťažkosťami, pomocou navádzacích otázok, naspamäť
texty sa slabo učia. Nezvláda úlohy ani strednej náročnosti
sám za seba. Pomaly píše "z diktátu". Testovacie papiere
vystupuje s učiteľom, neustále potrebuje individuálnu pomoc.
V matematike si pletie význam počtových operácií, tabuľky
nevie násobenie naspamäť. Používajte ho len s pomocou učiteľa.
Nevie, ako sčítať a odčítať do 10, nerozumie
význam násobenia. Aby ste dosiahli akýkoľvek výsledok,
v triede by mala byť neustála pomoc.
Zásoba všeobecných myšlienok nie je primeraná veku.
Na prekonávanie učiteľ využíva rôzne druhy pomoci
zistené ťažkosti, najúčinnejšia bola úľava a
individualizácia úloh (bez časového obmedzenia).
Učiteľka E. N. Sizonová
Riaditeľ MOU strednej školy č. 6 N. P. Okhmat
pre študenta ročníka 8a MBOU lýcea č.4
mesto Dankov, región Lipetsk
Starykh Victoria Anatolyevna
21.08. 1999 rok narodenia
Vika od prvého ročníka študuje na lýceu MBOU č.4 mesta Dankov. Počas výcviku sa osvedčila, rovnomerne sa venuje všetkým predmetom, predmety humanitného cyklu sú pre ňu jednoduchšie.
Pri plnení verejných zadaní je svedomitý. Postoj k verejnej mienke je aktívny - pozitívny: chápe kritiku, súhlasí s ňou. Zúčastňuje sa povinností v lýceu, triede a jedálni.
Vika má šarm a srdečnosť. Je milá a ohľaduplná. Vie presvedčiť, rešpektuje ľudí, správa sa k nim láskavo. Je schopná empatie, nie je ľahké sa priblížiť k ľuďom, ale vyznačuje sa jemnosťou a jednoduchosťou v komunikácii. Vika je sebakritická, rozumne hodnotí nielen svoje úspechy, ale aj neúspechy. Nebojte sa otvorene povedať svoj názor.
Vika je priateľský človek, má veľa priateľov. Vyznačuje sa pokojnými, vyrovnanými vzťahmi so spolužiakmi a je zodpovedná za svoje činy.
Rodina prosperuje. Emocionálna atmosféra v rodine je pozitívna. Rodičia dohliadajú na výchovu svojej dcéry.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Charakteristický
žiaci 9. ročníka
stredné všeobecné vzdelanie № 2013
Kirovský okres Kazaň
na akademický rok 2012 - 2013
Ivanova Ivanna Ivanovna,
s bydliskom: st. Krásny dom 5 m2 50.
Ivanna študuje na tejto škole od 1. ročníka. Počas celého štúdia sa prejavila ako schopná a usilovná študentka. Ivannine vedomosti sú hodnotené „4“ a „5“. K štúdiu pristupuje so záujmom a zmyslom pre zodpovednosť, aktívne sa zúčastňuje na priebehu vyučovacej hodiny. Na neúspechy v štúdiu reaguje pokojne, hľadá príčiny neúspechov v sebe, snaží sa okamžite napraviť. Ústna a písomná reč, pamäť, predstavivosť sú dobre rozvinuté. Tempo osvojovania si nových poznatkov je priemerné. Neexistujú žiadne výrazné schopnosti, rozvíja sa komplexne.
Správanie v triede a prestávkach je zdržanlivé, bez nadmernej aktivity. Spĺňa všetky pravidlá správania sa žiakov školy uvedené v Zriaďovacej listine školy, nevyskytli sa prípady vymeškania hodín bez vážneho dôvodu, disciplinovane.
Ivanna sa v triede teší zaslúženej autorite a rešpektu od spolužiakov, jej názor je vypočutý a konzultovaný. Štýl vzťahov s rovesníkmi je pokojný a priateľský. S učiteľmi a staršími je pozorná a taktná. S kritikou druhých sa zaobchádza pozorne, bez rozhorčenia.
Hlavné charakterové vlastnosti: aktivita, sebadôvera, ústretovosť, dobrá vôľa, schopnosť empatie, presnosť, spoločenskosť.
Ivanna sa zúčastňuje všetkých mimoškolských aktivít, spoločensky užitočných záležitostí. Nezostáva ľahostajná ku všetkému, čo sa deje v triede a škole.
Fyzicky je Ivanna rozvinutá, venuje sa hodinám telesnej výchovy v hlavnej skupine. Nemá žiadne zlé návyky.
Ivannu vychováva jej matka Polina Petrovna, ktorá sa snaží vo svojej dcére rozvinúť také povahové črty, ako je zodpovednosť a nezávislosť. Mama venuje Ivanne veľa pozornosti, zaujíma sa o úspechy a neúspechy svojej dcéry.
Riaditeľ: S.S. Sidorov
Charakteristický
Žiak 9. ročníka
stredná škola № 2013
Kirovský okres Kazaň
na akademický rok 2012 - 2013
Petrov Petr Petrovič,
Peter študuje na tejto škole od 1. ročníka. Po celý čas výcviku sa prejavoval ako študent, ktorého vedomosti sú hodnotené známkou „3“. Nie vždy pozorný v triede. Pre jeho hyperaktivitu a pohyblivosť je pre Petra ťažké sústrediť sa na hodine na jednu vec. Na neúspechy v štúdiu reaguje pokojne, hľadá príčiny neúspechov v sebe, snaží sa okamžite napraviť. Rozvíja sa ústna a písomná reč, pamäť, predstavivosť. Tempo osvojovania si nových poznatkov je priemerné.
Správanie na vyučovacích hodinách a prestávkach je aktívne. Spĺňa všetky pravidlá správania sa žiakov školy uvedené v Zriaďovacej listine školy.
V triede sa s Petrom zaobchádza so súcitom a rešpektom. Štýl vzťahov s rovesníkmi je pokojný - benevolentný, bez konfliktov. S učiteľmi a staršími je zdvorilý a taktný. S kritikou druhých sa zaobchádza pozorne, bez rozhorčenia.
Hlavné charakterové vlastnosti: aktivita, ústretovosť, dobrá vôľa, schopnosť empatie, čestnosť, spoločenskosť.
Peter sa podieľa na všetkých mimoškolských a celoškolských aktivitách, spoločensky prospešných záležitostiach. Nezostáva ľahostajný ku všetkému, čo sa deje v triede a škole.
Fyzicky je Peter vyvinutý. Ale zo zdravotných dôvodov je evidovaná v kardiologickom centre. Momentálne krúžky a oddiely nenavštevuje.
Petrova matka Maria Ivanovna sa venuje výchove Petra. Mama často chodí do školy, pravidelne sa zúčastňuje rodičovských stretnutí, neustále sa zaujíma o úspechy a neúspechy svojho syna v škole a správaní.
Triedna učiteľka: P.P.Petrova
Charakteristický
Žiak 9. ročníka
stredné všeobecné vzdelanie №2013
Kirovský okres Kazaň
na akademický rok 2012 - 2013
Sidorova Sidor Sidorovič,
s bydliskom: st. Krásnych 5-50.
Sidor študuje na tejto škole od 1. ročníka. Po celý čas prípravy sa prejavoval ako schopný a organizovaný študent, ktorého vedomosti sú vo väčšine predmetov hodnotené na „4“. Na hodinách pozorný a aktívny. Ústna a písomná reč, pamäť, predstavivosť sú dobre rozvinuté. Tempo osvojovania si nových poznatkov je vysoké. Plne vyvinuté.
Správanie v triede a prestávkach je zdržanlivé, bez nadmernej aktivity. Spĺňa všetky pravidlá správania sa žiakov školy uvedené v Zriaďovacej listine školy, nevyskytli sa žiadne prípady vymeškania hodín bez vážneho dôvodu.
V triede sa so Sidorom zaobchádza so súcitom a rešpektom. Štýl vzťahov s rovesníkmi je pokojný a priateľský. K učiteľom a starším je pozorný a taktný. Kritiku od ostatných berie s rešpektom.
Hlavné charakterové vlastnosti: aktivita, dobrá vôľa, schopnosť empatie, čestnosť, sebavedomie, cieľavedomosť, spoločenskosť, samostatnosť, organizovanosť. Na akúkoľvek otázku má Sidor vlastný názor a vie ho presvedčivo obhájiť.
Sidor sa podieľa na všetkých mimoškolských a celoškolských aktivitách, spoločensky prospešných záležitostiach. Nezostáva ľahostajný ku všetkému, čo sa deje v triede a škole.
Fyzicky je Sidor vyvinutý, na hodinách telesnej výchovy sa venuje hlavnej skupine. Hrá futbal na Victoria Sports School.
Sidor je vychovaný v úplnej rodine, v ktorej sú medzi všetkými členmi dobré a úctivé vzťahy. Rodičia venujú veľa času a pozornosti otázkam výchovy a rozvoja Sidora.
Triedna učiteľka: P.P.Petrova
Riaditeľ školy: S.S. Sidorová
Na túto tému:
Uvedená je klasifikácia žiakov do skupín podľa vzdelávacích možností. Klasifikácia podľa V.V. Voronkovej.
Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov s mentálnou retardáciou.
Na konci akademického roka učiteľ Detskej hudobnej školy, Detskej umeleckej školy vypracuje pre žiaka charakteristiku a určí pedagogické úlohy na nasledujúci akademický rok. Charakteristika by mala odrážať duševné a fyzické.
Prezentácia obsahuje materiál o tom, ako produktívne organizovať prácu s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, aby si deti lepšie osvojili vzdelávací materiál.
Mapa emocionálnych charakteristík osobnostného vývinu dieťaťa Psychologická črta prváka: Rodinné zloženie: sociálna sirota, domáce zvieratko detskej stavby. v triede sa venuje veciam iných ľudí, chodí po triede. Má mimoriadne slabé možnosti, zostal na preštudovanie v 3. ročníku, aj keď sa situácia s úrovňou zaškolenia príliš nezmenila: tak ako predtým, takmer vo všetkom zostal nízky akademický výkon, aj keď nie je klasifikovaný ako slabo prospievajúci.
Celkovo viac ako 70 hotových charakteristík + papiere, šablóny a tipy. Matka Olesy Maslovej, Tanyusha Evgenievna, systematicky nevychováva svoju dcéru, čím sa obmedzuje jej priame povinnosti na poskytovanie oblečenia a jedla dievčaťu. Študenti musia vytvoriť kategórie podľa úrovne ich prevahy rôznych rozlišovacích znakov: vzor oznámenia o pokute. Pri uplatňovaní všetkých vyššie uvedených tvrdení je potrebné riadiť sa zámerne vypracovanou Psychologicko-pedagogickou kartou žiaka, ktorá zvýrazňuje veľmi špecifickú vlastnosť žiaka.
V tejto kolekcii sme vybrali všetky 3 typy údajov a ďalšie štandardy, šablóny a tipy na ich zapisovanie.
Výňatok z protokolu emocionálneho výskumu podľa Vekslerovej metodológie z 28. Niekedy rozptýlený v lekcii, ústredná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, má rád humanitné vedy, radšej číta knihy.
Z hľadiska kompilácie sa dosť líšia a majú svoje pozitívne a negatívne stránky. 1 koniec škály zapadá do poslednej úrovne vyjadrenia nejakej charakteristickej črty osoby alebo správania a druhý ukazuje neprístupnosť prejavu tejto osobitej črty v správaní alebo závažnosť inej kvalitatívnej črty. Táto vlastnosť je spôsobená tým, že prostredie je ľahko čitateľné a jasné pre učiteľov, ktorí ešte žiaka nepoznajú. Na základe tohto prototypu je možné zostaviť charakteristiku pre každého žiaka triedy (5 11) charakteristiku pre žiaka vzorky 8. ročníka. Takmer vždy obsahuje znakový list tieto segmenty: 1. Schéma zostavenia psychologických a pedagogických údajov dieťaťa na prijatie do stredného výchovného zariadenia Schéma zostavenia psychologickej a pedagogickej charakteristiky.
Kognitívne nadšenie pre prezentované úlohy je nestabilné, veľkosť stabilnej pracovnej kapacity je zúžená. Tvorba údajov o žiakovi alebo o kategórii žiakov je jednou z najznámejších, najefektívnejších a ľahko dostupných metód na zisťovanie a odhaľovanie individuálnych psychických osobitostí žiakov. Akýkoľvek papier dodávame so vzorkami podľa jeho obsahu a pravidiel dizajnu. Stiahnite si ukážku Vlastnosť na študenta Existuje skutočne 70 vopred pripravených vlastností, možno aj viac. Na otázky súvisiace s uvedomovaním si okolitého sveta dáva často mylné odpovede (množstvo vedomostí o okolitom svete nezodpovedá vekovej norme, tieto poznatky sú kusé a nesystematické). Mama neustále zneužíva silné nápoje, zhromažďuje v domácnosti pijákov, čo má negatívny vplyv na zloženie osobnosti jej dcéry.
Na základe vyššie uvedených tvrdení bola metódou vypracovaná „Psychologická a pedagogická študentská mapa“. odborné posudky v grafickej podobe (špecialista je skvelá hlava). Pri príprave ocenení, ktoré boli použité, je potrebné vydržať množstvo nárokov: veľkosť, textúra a iné. Charakteristiky používané v edukačnej praxi sú rozdelené do 3 hlavných, podobne ako psychologické, pedagogické a psychologicko-pedagogické.
Jediný pohľad je oklieštený, poznatky o svete okolo sú fragmentárne a nesystematické
Triedni učitelia majú vo svojej práci hodnotiť sociálne, psychické a iné osobnostné kvality žiaka, jeho charakter. Dokument, v ktorom sú tieto informácie písomne zaznamenané, sa nazýva charakteristika. Nie všetci učitelia jasne chápu jeho štruktúru. Aby ste sa vyhli chybám, odporúčame vám oboznámiť sa s pravidlami na doplnenie charakteristík žiaka 8. ročníka, ako aj zvážiť niekoľko hotových príkladov.
Ako sa píše funkcia?
Charakteristika sa píše na hlavičkovom papieri vzdelávacej inštitúcie, text charakteristiky píše triedny učiteľ, riaditeľ alebo riaditeľ. Ak to školský psychológ urobí, doplní informácie o výsledkoch diagnostiky. Takáto charakteristika sa bude nazývať psychologická a pedagogická.
Neexistujú žiadne prísne požiadavky na štruktúru hotových charakteristík pre študenta. Je v akejkoľvek forme.
Doklad potrebuje ôsmak napríklad pri prestupe na inú školu. Správne prezentované informácie pomôžu novému učiteľovi rýchlo nájsť spoločný jazyk s dieťaťom, získať predstavu o dieťati a jeho rodine. Charakter od triedneho učiteľa majú právo požadovať opatrovnícke orgány a polícia.
Šablóna profilu žiaka 8. ročníka
Informácie o žiakovi by mali byť podané zrozumiteľnou formou: sú určené učiteľom, ktorí dieťa nepoznajú. Dokument pozostáva z hlavných častí:
- Osobné údaje o študentovi. Je umiestnený v strede listu alebo pozdĺž pravého okraja.
- Úroveň fyzického rozvoja, jeho súlad s vekom študenta. Postoj k športu.
- Informácie o zložení rodiny a jej sociálnom postavení. Je dôležité popísať morálnu klímu rodiny a popísať, ako blízki ľudia vychovávajú dieťa, aké sú vzťahy s rodičmi a ostatnými členmi rodiny.
- Záľuby ôsmaka (v zmysle štúdia a mimoškolských aktivít).
- Stav intelektuálneho rozvoja. Opisujú sa vlastnosti pamäti (vizuálne, sluchové) a myslenia (schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať), úroveň rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností.
- Temperament, silná vôľa a morálne a etické vlastnosti.
- Vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi.
- Sebaúcta (preceňuje sa, žiak podceňuje svoje schopnosti).
- Záver. Uvádzajú sa dominantné charakterové vlastnosti, ich vplyv na osobný život a výchovné pôsobenie.
V popise je možné každú položku zverejniť len niekoľkými vetami. Zvyčajne sú dosť na to, aby sprostredkovali hlavné informácie o dieťati.
