Ciele a zámery metodickej práce úzko súvisia so systémom vnútroškolského riadenia, so životom školy ako celku, a teda aj konečným výsledkom činnosti celého pedagogického zboru školy.

Metodická služba na škole umožňuje členom pedagogického zboru nielen podieľať sa na realizácii hotových programov, ale aj aktívne sa podieľať na ich plánovaní a vývoji, na testovaní experimentov a inovácií, neustále podnecovať rozvoj tzv. tvorivý potenciál učiteľa, zameraný na formovanie a rozvíjanie osobnosti žiaka. Preto určovať ciele a zámery metodickej práce znamená určiť efektivitu, ktorá závisí predovšetkým od odborne významných kvalít učiteľa.

Metodická práca je činnosťou vzdelávania a rozvoja personálu; identifikácia, zovšeobecnenie, šírenie najcennejších skúseností učiteľov; tvorba vlastných metodických vývojov na zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

Funkcie metodickej práce

Potreba riešiť uvedené úlohy vyplýva z bezprostrednej potreby samotnej školy pri zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu programovým a metodickým materiálom, pri príprave pedagogických zamestnancov na riešenie im zadaných úloh. Tieto funkcie možno považovať za základné, ak neuvediete množstvo dôležitých funkcií súvisiacich so samotným učiteľom. V prvom rade si učiteľ vďaka aktívnej účasti na metodickej práci udržiava a upevňuje svoje postavenie v škole; školenie robí učiteľov flexibilnejšími a mobilnejšími, prispôsobenými vonkajším zmenám, konkurencieschopnými; tréning na pracovisku pomáha učiteľovi dosiahnuť želaný profesionálny status a uznanie v kolektíve, väčšie sebavedomie, ovplyvňuje profesionálnu kariéru; metodická práca zohráva úlohu stimulu v profesijnom rozvoji učiteľa, podporuje sebarealizáciu, riešenie osobných a profesionálnych problémov a umožňuje dosiahnuť väčšiu spokojnosť v práci.

Štruktúra metodickej služby

Pri realizácii funkcií metodickej práce je definovaná nasledovná štruktúra metodickej služby školy, ktorá vyzerá takto:

1. pedagogická rada
2. Školská metodická rada
3. Školské metodické združenia učiteľov predmetov

Metodická rada riadi pedagogickú činnosť. Účelom činnosti metodickej rady je organizácia a koordinácia metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, metodického štúdia pedagogických zamestnancov. Tvoria ho vedúci školských metodických združení a zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi.

Metodická rada v posledných rokoch pracovala v týchto oblastiach:

• vytváranie podmienok pre rast pedagogických a metodických zručností učiteľov;
• koordinácia práce SHMO;
• diagnostika odbornej činnosti učiteľov.

Hlavné úlohy MS sú tieto:

• Organizácia systematickej odbornej prípravy pedagogických zamestnancov.

• Analýza efektívnosti školy, identifikácia problémov, cieľov, úloh na najbližšie obdobie a do budúcnosti.

• Vytvorenie potrebných podmienok na zabezpečenie zavádzania pedagogických technológií, realizácia Programu rozvoja školy.

• Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov.

MS obsahuje tieto materiály:

• školský plán na akademický rok;

• vzdelávací program školy;

• Program rozvoja školy;

• pracovný plán SHMO;

• metodické materiály vypracované učiteľmi školy (vývoj vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity);

• materiály o atestácii učiteľov;

• materiály na skúšky a záverečné testovacie práce;

• olympiády v predmetoch a materiáloch školského intelektuálneho maratónu;

• náučná a metodická literatúra na pomoc učiteľovi.

Školské metodické združenie učiteľov predmetov

Hlavnou štruktúrou organizujúcou metodickú prácu učiteľov predmetov a triednych učiteľov je školské metodické združenie (ŠMO). Ide o kolektívny orgán školy, ktorý prispieva k zvyšovaniu profesijnej motivácie, metodickej kultúry učiteľov a rozvoju ich tvorivého potenciálu.

Na našej škole fungujú tieto SMO:

• učiteľky MO ZŠ
• MO učitelia humanitného cyklu
• MO učitelia fyzikálneho a matematického cyklu
• MO učitelia prírodovedného cyklu
• MO učitelia cudzích jazykov
• triedne učiteľky MO

Plánovanie práce Pedagogickej školy vychádza z úloh vyplývajúcich z hodnotenia školy, metodického združenia, z problematických oblastí činnosti všetkých metodických odborov, vyplývajúcich z rozboru výkonnosti predchádzajúceho roka.

Formy organizácie a vedenia SHMO môžu byť nasledovné:

• prednáška;
• teoretický seminár;
• dielňa;
• tvorivá diskusia;
• hodina kolektívnej tvorivosti;
• veľtrh metodických nápadov;
• metodické školenia;
• stretnutie za okrúhlym stolom.

V priebehu práce sa môžu konať spoločné stretnutia SHMO.

V rámci práce Pedagogickej školy sú pre učiteľov zabezpečované domáce úlohy. Môžu byť:

• modelovanie lekcií (v celku alebo po častiach);
• vytvorenie systému lekcií na tému alebo kurz;
• vypracovanie voliteľného kurzu, výskumného programu na konkrétnu tému;
• výber literatúry na konkrétnu tému, kurz, problém;
• príprava kontrolných materiálov, testov;
• zostavovanie a ochrana referenčných schém, poznámok, didaktického materiálu;
• vypracovanie plánov práce pre združenia doplnkového vzdelávania, scenáre mimoškolských aktivít v predmete, voliteľné predmety;
• návštevné hodiny, mimoškolské aktivity s následným rozborom;
• prezentácia vlastných skúseností k téme, problému;
• práca na téme sebavzdelávania;
• príprava správ o konkrétnom probléme;
• príprava prezentácií na študovanú tému, problém;
• ochrana vlastných úspechov v rámci vlastného výskumu.

Sebavzdelávanie učiteľov preniká do všetkých zložiek systému metodickej práce, zabezpečuje vyššiu úroveň ich fungovania, preto je nosnou zložkou.

Bubenčiková Nina Nikolajevna
Vzdelávacia inštitúcia: MKU DO Krasnozersky okres Dom detskej tvorivosti
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2017-08-08 Článok „Metodická služba a organizácie predškolského vzdelávania: obsah a formy práce Bubenčiková Nina Nikolajevna MKU DO Krasnozersky okres Dom detskej tvorivosti Tento článok popisuje formy a metódy práce s učiteľmi predškolských zariadení na zlepšenie ich odbornej spôsobilosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Zobraziť Certifikát publikácie

Článok „Metodická služba a organizácie predškolského vzdelávania: obsah a formy práce

anotácia

Opis pracovných skúseností systematicky odráža nové prístupy k organizovaniu činnosti mestskej metodickej služby v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (ďalej len FSEV DO). Osobitná pozornosť sa venuje problematike rozvoja odbornej spôsobilosti riadiacich a pedagogických zamestnancov predškolských zariadení v okrese v procese osvojovania si Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Môžete len rozširovať svoje vedomosti

keď sa svojej nevedomosti pozrieš priamo do očí.

K.D. Ushinsky

Medzi pedagogickými profesiami existuje špeciálne povolanie – ide o povolanie metodika. Metodik je odborný učiteľ, učiteľ učiteľov. Jeho poslaním je vychovávať učiteľa, sprevádzať ho na dlhú vzdialenosť, aby sa zo začiatočníka stal majstrom-profesionálom, je to nezainteresovaná služba vzdelávaniu. Bez vnútorného prijatia týchto významov sa človek nemôže stať skutočným metodikom, sochárom novej generácie učiteľov.

Mestská metodická služba (ďalej MMS) je organizačná štruktúra v mestskom školstve, ktorá združuje subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti a realizuje funkcie ich metodickej podpory, podpory za účelom poskytovania nových vzdelávacích výsledkov. Jej c smrekovec- vytváranie podmienok pre zvyšovanie odborného a osobnostného sebarozvoja učiteľa, pripravenosť na inovácie, vytváranie individuálneho autorského pedagogického alebo metodického systému. V súlade s tým hlavná účel metodickej práce nami, metodikmi, je zabezpečenie odbornej pripravenosti učiteľov na zavádzanie inovácií (FSEV je inovácia) prostredníctvom vytvorenia systému sústavného profesijného rozvoja v kontexte profesijného štandardu „Učiteľ“. Profesijný rozvoj učiteľa je predmetom činnosti metodických služieb na všetkých úrovniach, pretože takto píše a hovorí každý, počnúc akademikom M. Potashnikom, ktorý ostro poznamenal: "S batožinou, ktorú vlastní masový ruský učiteľ, je nemožné zvládnuť nové štandardy, pretože si vyžadujú inú úroveň inteligencie, erudície a spoločnej kultúry." To isté možno povedať o predškolských učiteľoch. Prijatý FSES DO radikálne zmenil postavenie učiteľa, jeho vzdelávacie funkcie, požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť a úroveň jeho odbornosti. Význam a úloha metodickej služby v systéme kontinuálneho vzdelávania pedagogických a vedúcich zamestnancov výrazne vzrástla. Z hľadiska najnovších dokumentov sú jasne uvedené hlavné oblasti činnosti IMC. Zvýrazňujú oblasti, ktorým sme sa už venovali (analytické, poradenské, informačné, organizačné a metodické) a identifikujú nové moderné. Sú to: vedecká podpora rozvoja vzdelávacieho systému a podpora informačných technológií. Vyzdvihnuté sú hlavné funkcie ÚMV a naša metodická činnosť - výučbová, konzultačná, expertná, projektová, informačná, výskumná a realizačná. Prostriedkami profesionálneho rozvoja učiteľa sú: príprava, komunikácia, sebavzdelávanie a prax. Tieto zdroje učiteľskej kvalifikácie predstavujú uzavretý cyklus ( pozri prílohu 1, obrázok 1). Metodická služba je systém. Pojem „systém“ znamená, že žiadny súbor, žiadny zoznam metodických opatrení, akokoľvek veľký, netvorí systém. Systém má cieľ, štruktúru, špeciálne sformovanú, existujúce väzby a vzťahy medzi komponentmi a produktom jeho činnosti musia byť nevyhnutne také ukazovatele profesionálneho rastu, aby žiadna z častí, ktoré tvoria systém, braná samostatne, nemohla dať. To vysvetľuje dôvod akejkoľvek efektívnosti metodickej práce v okrese, predškolskom vzdelávacom zariadení, keď je veľa podujatí, ale nedošlo k odbornému rastu. Na začlenenie týchto nástrojov do formovania nových kompetencií učiteľa je potrebné v prvom rade prekonať vnútorný odpor učiteľov prijať nové významy pedagogickej činnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ich podstata je jednoduchá.

1. Hlavným predmetom činnosti je dieťa.

2. Dôraz sa kladie na rozvoj dieťaťa, jeho ja, realizáciu „ja som koncept“, zabezpečenie individuálneho maxima rozvoja.

3. Výchovno-vzdelávací proces (činnosť) je postavená nie v logike výchovno-vzdelávacieho procesu, ale v logike činnosti, ktorá má pre dieťa osobný význam, čím sa zvyšuje jeho motivácia v učení.

4. Výsledkom činnosti je dieťa, človek. Svet detstva je v procese kvalitatívnych zmien, zmenili sa v ňom hodnotové orientácie.

5. Projektová a výskumná činnosť je deklarovaná ako norma, ako povinná súčasť pri realizácii systémovo-činnostného prístupu a organizovaní vzdelávacích aktivít.

6. Každý učiteľ potrebuje zmeniť repertoár rolí a filozoficky určiť svoju pozíciu.

Smernice, významy odbornej činnosti sú definované v mnohých dokumentoch, vyžadujú si kvalitatívne zmeny v činnosti MMC, predovšetkým v stanovovaní cieľov. V počiatočnej fáze stanovovania cieľov na základe diagnostiky premýšľame nad takými vecami, ktoré sú potrebné pre činnosť modernej metodickej služby ako je metodická podpora, metodická podpora. Dôležitou úlohou je vytvorenie motivačného poľa pre rozvoj tak pedagogického zboru, ako aj individuálny rozvoj učiteľa. Analýzou zamestnancov predškolských učiteľov a ich postoja k inováciám (v tomto prípade federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) vidíme v praxi obraz, ktorý uvádzajú mnohí významní vedci, učitelia a psychológovia. Vo vzťahu k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu sú to dosť rozporuplné názory (25 % učiteľov reaguje pozitívne, ďalších 15 % je ľahostajných k jeho zavedeniu a 60 % je negatívnych). Okrem toho je podľa výsledkov prieskumu nízka motivácia, neznalosť osobnostne orientovaných technológií, nedostatočné sebavedomie, nízka úroveň profesionálnej reflexie a možno najdôležitejšia a najpotrebnejšia je neschopnosť. vybudovať program svojho profesionálneho a osobného sebarozvoja. Výsledky štúdie umožnili identifikovať trendy v činnosti ÚMV. Aktualizácia našej metodickej služby v tomto prípade vyústila do vypracovania programu"Vytvorenie nového modelu mestskej metodickej služby v kontexte modernizácie predškolského vzdelávania."Jeho hlavným cieľom je vytvorenie jednotného metodického priestoru ako otvoreného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho systému, ktorý zabezpečuje kontinuálny rozvoj odbornej spôsobilosti riadiacich a pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení v rámci zvyšovania kvality vzdelávania zameraného na individualizáciu v rozvoji osobnosť predškolského dieťaťa; umiestňovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií na komunálnej a regionálnej úrovni. Na spoluprácu s učiteľmi predškolských zariadení bol vytvorený sieťový model fungovania ÚMŠ. Sieťovou činnosťou rozumieme spoločnú činnosť viacerých vzdelávacích inštitúcií, organizovanú za účelom spoločného štúdia, vzájomného učenia sa, výmeny skúseností, navrhovania, vývoja a implementácie foriem, metód a technológií pre výučbu a vzdelávanie predškolákov. Novinka tohto modelu spočíva jednak vo vytvorení širšej ponuky metodických služieb určených pre pedagogických a riadiacich pracovníkov a jednak v cielenej metodickej podpore tých oblastí činnosti, ktoré sú zo strany pedagógov predškolských zariadení najviac žiadané. Prioritným smerom v obsahu organizačnej, metodickej a informačnej podpory učiteľov predškolských zariadení je zosúladenie podpory tútora pre profesionálny rozvoj učiteľov. K prenosu vedomostí, zručností a kompetencií dochádza podľa schémy: metodik MMS - učiteľ- tútor - učitelia predškolského veku - dieťa. Kde tútor je mentor, ktorý je schopný poskytnúť metodickú podporu učiteľovi a stimulovať jeho profesionálny rast na základe individuálnych vzdelávacích potrieb. Ako tútori sú zapojení metodici predškolských vzdelávacích inštitúcií a „majstri učitelia“, t.j. majú najvyššiu alebo prvú kvalifikačnú kategóriu a majú pozitívne pracovné skúsenosti, inovačný potenciál a pomerne vysokú úroveň informačnej kompetencie. Každý IMC má svoju vlastnú stratégiu riadenia inovácií. Ten náš sme premietli do projektu"Metodická podpora zavedenia GEF DO do praxe práce predškolského výchovného zariadenia okresu."V rámci jeho realizácie bol vypracovaný akčný plán na zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zameraný na zmenu profesijného postavenia učiteľa a zlepšenie jeho skúseností v praktickej činnosti. Snažili sme sa v nej systematicky budovať metódy, zásady, obsah, formy a metódy práce s pedagogickým zborom predškolského výchovného zariadenia okresu. Čo to v praxi znamená? Systém predškolského vzdelávania v okrese Krasnozersky dnes spája 28 predškolských vzdelávacích inštitúcií rôznych typov, vrátane:

¾ 27 materských škôl realizujúcich rámcové rozvojové programy;

¾ 1 MŠ kombinovaného typu.

Súčasťou tohto systému sú aj 4 predškolské skupiny fungujúce na báze všeobecnovzdelávacích škôl. Treba tiež poznamenať, že väčšinu predškolských vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich v okrese Krasnozersky tvoria malé (jedno- a dvojskupinové) materské školy. Preto pri výbere optimálnej náplne činnosti metodickej služby vychádzame predovšetkým zo zistených odborných požiadaviek a potrieb pedagógov. K tomu vedieme systematicky cielené rozhovory, prieskumy a dotazníky. Výsledky vykonaných diagnostických štúdií nám dávajú možnosť plnšie spoznať potenciálne vzdelávacie zdroje každého pedagogického zboru a takmer každého učiteľa. V dôsledku toho je cielenejšie predvídať, plánovať a vykonávať činnosť metodickej služby. Vzdelávanie, certifikácia a príprava učiteľov na kurzy sú nevyhnutné faktory, ktoré treba brať do úvahy v procese štúdia a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Akčný plán sa implementoval po etapách prostredníctvom činnosti okresnej metodickej rady, iniciatívnych (tútorských) skupín (na základe „pilotných“ d/s), RMO, organizovaných pre všetky kategórie učiteľov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a vytváraním tzv. jedinečné vzdelávacie prostredie, ktoré sa môže stať poľom na prejavenie tvorivej činnosti učiteľov. eidѐ t rozvoj nových foriem metodickej práce, v rámci ktorej sa učitelia aktívne zapájajú do tvorivej výskumnej a pedagogickej činnosti s intenzívnym rozvojom inovatívnych pedagogických metód, čo prispieva k riešeniu nášho cieľa - zmeny profesijných pozícií učiteľa. Napríklad nepopierateľným prínosom a skutočným záujmom kreatívne pracujúcich učiteľov okresu je dnes konanie RMS formou obchodnej hry – veľtrhu „Mám nápad“ na pre každého najrelevantnejšiu tému. V našom prípade to bola téma „Voľba optimálneho variantu pedagogickej práce s deťmi rôzneho veku v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“. Špecifiká obsahu práce učiteľa v malom predškolskom zariadení v rôznych vekových skupinách si skutočne vyžadujú, aby mal špeciálne zručnosti a znalosti týkajúce sa šikovnej kombinácie najvšeobecnejších požiadaviek modernej pedagogiky so špecifickými podmienkami bytia v jednom. skupina detí rôzneho veku. Ale nie všetci učitelia to okamžite dostanú do praxe. Preto v metodickej práci často využívame herné modelovanie, v rámci ktorého realizujeme variantnú reprodukciu rôznych spôsobov správania učiteľa v konkrétnej situácii. V rámci sieťových aktivít združila učiteľov do lektorskej skupiny založenej na „pilotnej“ materskej škole, aby vypracovala projekty pre moderný model rozvoja učiteľov a inštitúcií. Napríklad nami vyvinutý projekt „Model predškolskej vzdelávacej inštitúcie s intelektuálnou zložkou rozvoja predškolského dieťaťa“ v roku 2016. bola ocenená striebornou medailou Medzinárodnej korešpondenčnej výstavy metodických materiálov “ METNODICE“.

Aktívne využívame jednu z najperspektívnejších foriem organizovania metodickej práce – ide o majstrovský kurz, ktorý vedieme v dvoch etapách: demonštrácia skúseností z praktickej práce s deťmi a metodická komunikácia s učiteľmi s cieľom pretaviť tvorivé pedagogické skúsenosti ako časť každoročných odborných súťaží "Učiteľ predškolských zariadení" , "Učiteľ - profesionál", "Pedagogický debut", "Pedagóg - roka". Chcel by som zdôrazniť, že dnes je pre nás dôležité nielen demonštrovať veľmi inovatívnu tvorivú prácu učiteľa s deťmi, ale aj odborne diskutovať o dosiahnutých výsledkoch, pochopiť spôsoby, ako ich dosiahnuť. Počas diskusie zvyčajne všetci účastníci majstrovskej triedy aktívne vyjadrujú svoje názory, kladú otázky a niekedy dokonca argumentujú. Tradičným sa stalo aj každoročné organizovanie vzdelávacích výstav odborných zručností učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií („Panoráma pedagogických nápadov“, „Detské kreatívne a výskumné projekty“, „Územie GEF“ atď.) - ide o systém, ktorý má sa už v regióne celkom dobre rozvinuli, čo prispieva k odhaľovaniu tvorivého potenciálu učiteľov, zvyšuje ich odbornú spôsobilosť, spája vychovávateľov rôznych predškolských zariadení pri riešení naliehavých problémov, ktoré ich zaujímajú. Pri ich príprave a realizácii nám neoceniteľnú pomoc poskytla sieťová spolupráca s „Centrom ďalšieho podnikateľského vzdelávania“ (riaditeľ B.P. Chernik).

V metodickej práci je dnes dôležitá aj organizačná a manažérska stránka. Takže v súlade s tabuľkou zamestnancov v malej predškolskej inštitúcii spravidla dvaja pedagógovia pracujú za 1,5 sadzby. Väčšinou odporúčame vedúcemu zostaviť rozvrh práce tak, aby každý učiteľ pracoval s deťmi podľa konkrétneho programu podľa jednotného rozvrhu. Takáto, relatívne povedané, „predmetová špecializácia“ učiteľov je najvýhodnejšia už z toho dôvodu, že pedagógovia majú spravidla nerovnakú predmetovú pripravenosť a nerovnaké osobnostné predispozície na rôzne druhy činnosti. Takéto diagnosticky orientované spôsoby, formy a metódy metodickej práce pomáhajú začiatočníkom aj skúseným učiteľom efektívne zvládnuť najvšeobecnejšie pedagogické princípy, ako aj variabilné metodické a technologické schémy na vedenie hodín hier, určiť si pre seba najprijateľnejšiu úroveň kreatívne zdokonaľovanie rôznych činností. Výsledky prierezovej diagnostickej štúdie boli zhrnuté a predložené na diskusiu na poradách vedúcich a seminároch učiteľov okresu. Vďaka tomu sme mohli naplánovať cielenejšie školiace mechanizmy využívajúce sieťovú interakciu s katedrami TIMDO a nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie NIPKIPRO; vykonávať zovšeobecňovanie tvorivých pedagogických skúseností; organizovať individuálnu prácu v rámci poradenského klubu; určiť spôsoby uspokojovania potrieb sebavzdelávania učiteľov a pod.

Kritériá a ukazovatele efektívnosti MS je mimoriadne ťažké určiť, sú neoddeliteľné od efektívnosti a efektívnosti mestského školstva, a predsa je hlavným hodnotením učiteľ-človek novej doby. Systém opatrení načrtnutých v pracovných skúsenostiach na aktualizáciu činnosti MMS s učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie okresu o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania spĺňa požiadavky doby a pôsobí ako najviac dôležitým faktorom pri zabezpečovaní trvalého odborného rastu pedagógov. Za hlavné výsledky činnosti možno považovať:

¾ Stanovujú sa potrebné zmeny vo vzdelávacích účeloch, v obsahu vzdelávacích programov, v technológiách výchovy a vzdelávania, v metódach a mechanizmoch hodnotenia výsledkov vzdelávacieho procesu; pripravenosť učiteľov na výber programov a učebných pomôcok.

¾ Poskytnutá informačná, metodická, technologická pripravenosť učiteľov na prácu s deťmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pripravenosť zvládnuť nové pedagogické technológie.

¾ Možnosti a potreby učiteľov na zlepšenie ich odbornej spôsobilosti sa rozšírili využívaním rôznych foriem zdokonaľovania, šírenia pedagogických skúseností.

¾ Tradícia mentoringu bola obnovená pri realizácii projektu Commonwealth Formula pre prácu s mladými a začínajúcimi učiteľmi okresu, ktorý vypracovala mestská metodická služba v spolupráci s krajskou odborovou organizáciou a verejnou organizáciou Federácia odborových zväzov okresu. Novosibirská oblasť, ktorá pridelila grant na realizáciu tohto projektu ako víťaz súťaže projektov v roku 2015

Verím, že slová M.M. Potashnik o úlohe učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „Štandard vyžaduje, aby každý učiteľ vedome a hlavne samostatne pretváral seba a svoje aktivity. Umožňuje a motivuje a núti učiteľa povzniesť sa z pozície montážneho pracovníka-špecialistu, konajúceho podľa neosobného predmetového programu - návodu, do stavu profesionálneho majstra, slobodného výberu cieľov a prostriedkov výučby, vzdelávať a rozvíjať každé dieťa.ѐ nk, odborný učiteľ, obmedzený vo svojej činnosti len požiadavkami svojej profesie a zákonom“ sú obzvlášť významné. Sú akýmsi usmernením v ďalšej činnosti mestskej metodickej služby. Perspektívami rozvoja mestskej metodickej služby na princípoch sieťovania je rozvoj nových myšlienok metodického poradenstva, odborných služieb.

. .

Sekcie: Školská administratíva

Hlavným účelom metodickej práce je príprava ľudských zdrojov schopných vytvárať podmienky pre zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb, rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

Pojem „školenie“ zahŕňa vytvorenie podmienok pre:

• profesionálna tvorivosť učiteľov;
• používanie osvedčených postupov;
• rozbor odbornej činnosti, sebavzdelávanie;
• výmena a šírenie skúseností;
• príležitosti na rozvoj a zlepšenie

Pedagogický zbor našej školy tvorí 55 pedagógov, ktorým takéto podmienky umožňujú vysokú kvalifikáciu. (2004-2005-90%, 2005-2006-91%, 2006-2007-90%)

Pedagogický zbor sa začína aktualizovať, priemerný vek je 42 rokov, pracovné skúsenosti boli rozdelené takto: od 0 do 10 rokov - 32%, od 10 do 20 rokov - 22%, nad 20 rokov - 36%.

Ako sa dosahuje táto úroveň kvalifikácie? Aká je úloha metodickej služby a jej činnosti?

Metodická práca našej školy je založená na diagnostike, analýze, monitorovaní a prognózovaní, zohľadňuje úspechy vedy a pokročilé pedagogické skúsenosti, zmeny v štruktúre a obsahu, ktoré zodpovedajú moderným požiadavkám a je zameraná na podporu experimentálnych inovačných aktivít v rámci rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie a vytváranie vhodného vzdelávacieho prostredia.

Tento prístup definuje pojem „modernizácia“. Preto metodická téma školy:

„Modernizácia metodickej služby za účelom optimálneho a efektívneho rozvoja jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese“)

Plán jeho realizácie bol vypracovaný v 4-ročnom projekte s rovnakým názvom , ktorej účelom je „Implementácia inovatívnej práce v modernizovanom štrukturálnom a funkčnom modeli metodickej služby, zameranej na rozvoj tvorivej osobnosti učiteľa aj študenta, rozvíjajúcej sa v pedagogickom priestore orientovanom na študenta“

V modeli organizačnej štruktúry školy má ústredné miesto metodická služba jej podštruktúry, keďže náplňou jej práce je celostný systém opatrení, akcií a aktivít zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého, založený na tzv. o analýze výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov vedy a osvedčených postupov učiteľa, o rozvoji inovatívnych, realizácii experimentálnych aktivít školy, a teda o kvalitnom vzdelávaní a rozvoji predmetu-študenta.

Je načase povedať, že metodická služba kvalitatívne sprevádza proces HC, došlo k zvýšeniu kvality vzdelávania .

Akademický rok	2004-2005	2005-2006	2006-2007	I štvrťrok 2007-2008
Kvalita vzdelávania	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Výsledky nie sú náhodné. Mechanizmom realizácie rozvojového programu sú inovácie, ktoré vedú ku kvalitatívnym zmenám vo vzdelávaní, výchove a podmienkach vzdelávacieho prostredia. Dodatok 1.

V štruktúre vedecko-metodickej služby boli identifikované subštruktúry, ktoré vznikli a fungujú v súvislosti s experimentálnou činnosťou vzdelávacej inštitúcie.

Hlavnou postavou v ňom sú metodické rady.

Jeho činnosť začína analýzou, a to ratingovou analýzou, v ktorej sa sleduje účasť učiteľov na všetkých úrovniach vyjadrená v bodoch. Pri zohľadnení výsledkov sledovania metodickej činnosti štruktúrnych jednotiek metodickej siete, rastu odborných zručností a obsahu ťažkostí v práci učiteľa, medzivýsledkov experimentálnej práce a ďalších ukazovateľov je obsah tzv. sú naplánované hlavné oblasti práce všetkých podštruktúr az nich pre každého učiteľa.

Pri plánovaní sa riadime zásadami:

1) vedecký,

2) integrita,

3) konzistencia.

4) perspektíva,

5) špecifickosť a relevantnosť,

6) kolektívnosť.

Oblasti práce vedeckej a metodickej služby.

I. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

a) Aktualizácia obsahu vzdelávania;

b) Nové vzdelávacie a pedagogické technológie:

1. Technológia pre rozvoj kritického myslenia.

2. Vyučovanie techniky vo voľnom priestore: v informačnom, environmentálnom, kultúrnom, etnografickom priestore vyučovacích hodín.

3. Integrovaná reflexná vzdelávacia technológia „Workshop“.

4. Technológia na realizáciu princípu hodnotovej orientácie a úspechu.

5. Technológia projektového učenia. Informačné technológie.

II. Riadenie a kontrola.

III. Organizačné a metodické zabezpečenie systému zdokonaľovania pedagogických zamestnancov.

IV. Inovatívna aktivita.

V. Vedecká a metodická práca so žiakmi.

Aké zmeny, inovácie sú načrtnuté v organizácii a obsahu metodickej služby?

1. Zmenila sa štruktúra metodickej služby zameraná na vytváranie podmienok pre každého učiteľa školy pre jeho odborný rast v súlade s novými úlohami školy.

2. Vytvára sa banka pedagogických skúseností v oblasti humánnej pedagogiky.

3. Zaviedli sa nové formy (pre školy) sústavného pedagogického vzdelávania:

a) Metodický seminár, ktorého činnosť je predĺžená od septembra do konca akademického roka (vyjadrenie problému - realizácia jednotlivých ciest na jeho štúdium)

b) Príprava a vydávanie tlačených materiálov učiteľmi školy s cieľom zhrnúť najlepšie skúsenosti z vyučovania.

d) Účasť na vedeckých a praktických konferenciách, súťažiach všetkých úrovní vrátane diaľkových.

4. Boli vyvinuté a testované nové formy učiteľskej dokumentácie: plány hodín, poznámky pre učiteľa ako príprava na hodinu.

Aké sú vytvorené podmienky a realizované aktivity pre sústavný odborný rozvoj, organizovaný v rámci školy?

Pedagogické rady:

1. Formovanie kľúčových kompetencií v súlade s požiadavkami modernizácie vzdelávania.

2. Sociálno-pedagogický dizajn rozvojového priestoru žiakov systémom systémovej činnosti.

3. Moderná otvorená lekcia.

4. Organizácia situácie úspechu na vyučovacej hodine.

5. Panoráma vzdelávacej práce: perspektívy a spôsoby rozvoja v rámci projektu Škola úspechov.

6. Úloha môjho predmetu v budúcom živote žiaka.

Tematické praktické a teoretické semináre:

1. Organizácia predprofilových školení, profilových školení a vypracovanie učebných osnov predmetov pre výberové predmety.

2. Formovanie zručností introspekcie a sebakontroly žiakov v procese učenia.

3. Zlepšenie reflexných schopností.

4. Základy osobnostného rozvoja učiteľa a žiaka v nových sociokultúrnych podmienkach.

5. Organizácia experimentálnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii.

6. Využívanie prostriedkov múzejnej pedagogiky vo výchovno-vzdelávacom procese.

V metodickom pracovisku sa pripravujú informačné tematické stánky:

1. Moderná hodina (formy, typy, štruktúra).

2. Pedagogické technológie.

4. Materiály experimentálnej činnosti.

5. Profilový tréning.

A to nie sú len stojany, ale aj celé zbierky takýchto materiálov v šanónoch.

V rámci školy prebieha príprava na výučbu nových technológií.

1. Školenie podľa systému L.V.Zankova (4 semináre + praktická hodina s páskou otvorených hodín zankovských učiteľov) pre zachovanie kontinuity vo vzdelávaní.

2. Školenie v oblasti informačných technológií:

a) Užívateľská, rýchla tlač, spracovanie a tvorba nových informácií.

b) Technológia tvorby prezentácií.

Metodická výstava:

Napríklad „Výstavy portfólia učiteľov“ sa zúčastnilo cca 50 portfólií učiteľov, vedúcich MO, učiteľov doplnkového vzdelávania (so sumárom).

ročník súťaže „Metodické nápady“ (prebieha 4. ročník)

1. Súťaž o rozvoj vyučovacích hodín s kompetenčným prístupom k vyučovaniu.

2. Súťaž o rozvoj vyučovacích hodín na základe systému rozvojového učenia L.V.Zankova (pre učiteľov predmetov).

3. Súťaž o rozvoj vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít s využitím informačných technológií.

Majstrovské kurzy, zhrňujúce skúsenosti učiteľov.

1) Formovanie informačnej kultúry stredoškolákov prostredníctvom ekonomického vzdelávania.

2) Integrácia na hodinách výtvarného umenia a v mimoškolských aktivitách.

3) Miesto interaktívnych foriem vzdelávania na hodinách cudzieho jazyka (MO).

4) Zvyšovanie kvality vyučovania matematiky prostredníctvom pedagogických kompetencií učiteľov.

5) Projektová činnosť na hodinách techniky

predmet desaťročia.

1) Aktivity sú zjednotené metodickými témami. Na akciách je potrebné ukázať využitie rôznych technológií, realizáciu praktickej časti témy sebavzdelávania, prípadne ukázať realizáciu témy experimentu a pod.

2) Všetky podujatia sú pripravované vo vývoji s dôkazovou základňou foto alebo video materiálov.

3) Záver dekády prebieha formou prezentácie, rozboru.

• Metodický mesiac, metodický týždeň, metodický deň s konkrétnym zámerom a témou, metodická úloha vyplývajúca z úloh metodickej služby.
• Pedagogický maratón „Lekcia XXI storočia“ (s cieľom ukázať využitie prístupu založeného na kompetenciách, vytvorenie situácie úspechu, dizajnu, integrácie).
• Pásky otvorených hodín (v rámci témy sebavzdelávanie, experimentálne aktivity, s využitím prostriedkov múzejnej pedagogiky).
• vzdialené súťaže. Účasť na celoruskom festivale „Otvorená lekcia“, príprava dištančného kurzu.
• Zovšeobecňovanie skúseností v publikáciách.
• Školské pedagogické čítania.
• Školské pedagogické fórum „Vzdelávanie“.

Takýto prístup v práci metodickej rady dal za následok úroveň pokročilosti, jej rast z kategórie do kategórie, z kategórie II do kategórie I, z kategórie I do najvyššej.

Nielen vytvorené vnútroškolské podmienky a aktivity zvyšujú úroveň zručností učiteľov, ale aj externé metodické formy práce, osobnostné kvality. Dodatok 2

Rozvojový program MO „Stredná škola č. 12“ je najdôležitejším strategickým dokumentom, ktorý určuje inovačný režim školy. Dodatok 3

Vychádza z programu experimentálnej platformy II. stupňa na tému „Využitie prostriedkov múzejnej pedagogiky pri formovaní hodnotových postojov školákov ku kultúrno-historickému dedičstvu“, ktorý schválila rada odboru školstva.

Vedecko-metodická rada a odborná rada sprevádzajú experimentálne práce, koordinujú činnosť oddelenia vytvoreného na experimentálnom pracovisku.

Naše spoločné aktivity zahŕňajú: (App)

Osobitnou podštruktúrou v metodickej službe sú predmetové metodické združenia.

Každý z nich má svoj štýl práce, svoj prístup.

Základná škola MO sa vyznačuje skúsenosťami s využívaním technológie rozvojového vzdelávania, v 9 z 11 tried je vyučovanie vedené systémom L.V. Žankov.

Zdieľajte skúsenosti na všetkých úrovniach.

Jedna z prvých MO reprezentujúcich školu na celoruskej úrovni. Ich študenti sú laureátmi celoruskej súťaže „Zankovets“ v Moskve.

Takmer každý učiteľ základnej školy je laureátom súťaže učiteľ roka.

Ministerstvo matematiky a informatiky sa odlišuje využívaním problémových učebných technológií, informačných technológií, prezentáciou skúseností na mestských pedagogických čítaniach, účasťou na dištančných súťažiach, prvýkrát v škole zaviedli súťaž tvorivých prác žiakov. - portfóliá predmetov. Majú publikácie.

Ministerstvo školstva ruského jazyka a literatúry sa vyznačuje činnosťou vo výskume s deťmi, vykonávaním kontinuity rozvojového vzdelávania a mimoškolské aktivity sú vždy zaujímavé. Učitelia majú obrovské množstvo programov variabilnej časti. Sú tu lídri vo vzdelávaní a výchove, účastníci mestského fóra „Vzdelávanie – 2006“, laureáti súťaže „Učiteľ roka“.

MO učiteľov prírodných a spoločenských vied sa vyznačuje využitím integrácie, adaptívneho vzdelávacieho systému, schopnosťou využívať informačné technológie, zúčastňujú sa dištančných súťaží, samotní učitelia aj študenti na rôznych úrovniach. Majú publikácie.

MO učiteľov cudzích jazykov sa vyznačuje využitím projektových, informačných technológií. Šírka mimoškolských aktivít. Darí sa im vytvárať vzdelávacie predmetové programy pre predprofil, profil, ovládajú interaktívne formy vyučovania cudzieho jazyka, sú laureátmi mestského fóra „Školstvo -2006“, je laureátom učiteľa roč. súťaž, účasť na dištančných súťažiach. Majú publikácie.

MO učiteľov techniky a umenia sa vyznačuje využitím integračných, dizajnérskych a výskumných aktivít. Zovšeobecnenie skúseností na rôznych úrovniach je široko používané. Zvládli kurzy diaľkového štúdia a zúčastňujú sa diaľkových súťaží. Majú veľa publikácií.

Učitelia MZVaEZ spolu s praktickými hodinami zaviedli teoretické hodiny, aktívne sa zúčastňujú školských metodických súťaží, sumarizujú svoje pracovné skúsenosti formou prezentácie výsledkov športových úspechov žiakov, vedú mestský program „Láska pre šport od detstva“, výmena skúseností na úrovni mesta.

V štruktúre vedecko-metodickej služby pôsobí skupina učiteľov predmetov, organizátorov výskumnej činnosti študentov, ktorá plánuje, organizuje výskumnú činnosť študentov, sprevádza postup prác, rozvíja druhy a formy výskumnej práce. Pripravujú prezentácie výsledkov výchovno-vzdelávacej práce v predmetoch, zhŕňajú na plenárnom zasadnutí tradičnej výročnej vedeckej a praktickej konferencie. Takéto sa konalo v škole-7. V porovnaní s predchádzajúcimi akademickými rokmi sa vek zúčastnených detí znižuje. Účastníkmi sa stali deti od 1. do 11. ročníka, funguje už 10 oddielov.

Z 55 učiteľov má 50 kurzov na rôznych úrovniach. 28 učiteľov ovláda počítač a používa IKT technológie. Škola má 50 programov, špeciálne kurzy, predprofilové a profilové školenia.

Upravené 13 %;

Tradičné programy s úpravami - 17,5 %;

Tradičné programy - 30,5 %;

Publikácie o pracovných skúsenostiach, šírení skúseností boli publikované len za posledné 2 akademické roky - 13 (na rôznych úrovniach, aj v časopise „Principal of the School“).

Výsledky predmetových olympiád sa citeľne zlepšili.

V akademickom roku 2006-2007 prešla metodická služba certifikáciou na optimálnej úrovni, v akademickom roku 2007-2008 zástupkyňa riaditeľa pre vedeckú a metodickú prácu prezentovala svoje pracovné skúsenosti do súťaže v rámci mestského fóra „Vzdelávanie. -2007“ a získal diplom III. stupňa v nominácii „Najlepšia organizácia metodickej služby vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“

Úvod.

Ak by ľudstvo dokázalo určiť význam aspoň polovice pojmov, ktoré používa, zbavilo by sa väčšieho podielu svojich bludov. Na začiatok, ktoré z množstva funkcií, ktoré sú objektívne nevyhnutné pre normálne fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie, možno priradiť k tým metodickým? Slovo „metóda“ je preložené z gréčtiny ako spôsob výskumu alebo poznania a z pedagogického slovníka Kodzhaspirova G.M. definuje „súbor relatívne homogénnych metód, operácií praktického alebo teoretického vývoja reality, podliehajúcich riešeniu konkrétneho problému“. Je vhodné zvážiť, že ide o funkcie informovania a školenia pedagogických zamestnancov, ako aj vytváranie softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu:

• Informovanie zamestnancov o nových požiadavkách na prácu a najnovších poznatkoch pedagogickej vedy a praxe.
• Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zlepšovanie ich zručností na úroveň požadovanú vzdelávacou inštitúciou.
• Identifikácia, štúdium a šírenie najcennejších skúseností z pedagogickej, inovačnej a inej činnosti členov pedagogického zboru.
• Príprava metodickej podpory pri realizácii vzdelávacieho procesu: memorandá, programy, odporúčania a pod.

Metodická práca je hlavným druhom výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je súborom činností vykonávaných správou vzdelávacej inštitúcie, učiteľmi s cieľom osvojiť si metódy a techniky výchovnej práce, ich tvorivé uplatnenie v triede a mimoškolskej činnosti, hľadať nové, najracionálnejšie a najefektívnejšie formy a metódy organizácie, vedenia a zabezpečovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Špecifickosť práce učiteľa ho povzbudzuje k dopĺňaniu vedomostí a zručností počas celého života. Tento proces má rôzne podoby. Väčšina učiteľov sa radšej učí zo skúseností kolegov, inovatívnych učiteľov. Psychológovia ustanovili: iba poznanie sa stáva presvedčením človeka, ktoré si nezávisle premyslel a zažil. A ak primárne vnímanie vedomostí môže byť frontálne a skupinové, tak následná práca by mala byť individuálna, v objeme a tempe, ktoré každý jednotlivec potrebuje. A to je možné len za podmienky samostatnej, sebavzdelávacej činnosti pri organizácii sústavného vzdelávania učiteľov.

Táto práca je venovaná náplni činnosti metodickej služby nového typu – čo by mala denne robiť v súlade so svojimi cieľmi. Uskutočnil sa pokus o vybudovanie vedecko-metodickej práce zameranej na účinnú pomoc vedúcim a učiteľom pri skvalitňovaní organizácie prípravy a vzdelávania študentov lýcea, zovšeobecňovaní a realizácii pokročilých pedagogických skúseností, zlepšovaní teoretickej úrovne a pedagogickej kvalifikácie učiteľov.

Novinka spočíva v rozvoji komplexného cieleného programu kontinuálneho vzdelávania a pedagogického rastu učiteľov.

Cieľ: vytvorenie v lýceu kognitívneho prostredia na vysokej úrovni, širokých a rôznorodých základov pre sebazdokonaľovanie, zvýšenie ich profesijného postavenia pre každého učiteľa.

Úlohy: vytvorenie systému odborného a osobnostného sebavzdelávania učiteľov v ovládaní produktívnych, vzdelávacích a informačných technológií.

Očakávané výsledky: ak sa vypracuje a zrealizuje komplexný cielený program a vytvoria sa podmienky na organizáciu kontinuálneho vzdelávania učiteľov, tak by to malo prispieť k vysokej pripravenosti učiteľov na inovačné aktivity a odbornej spôsobilosti.

Organizácia metodickej služby nového typu.

Ak chcete v deťoch vychovávať odvahu mysle, záujem o serióznu intelektuálnu prácu,
nezávislosť, ako osobná črta, vštepovať im radosť z tvorivosti, potom vytvárať také podmienky
aby iskry ich myšlienok tvorili myšlienkové kráľovstvo, dali im možnosť cítiť sa v ňom vládcami.
Sh.A. Amonashvili

Spoločenské premeny prebiehajúce u nás vytvorili podmienky pre perestrojkové procesy v oblasti vzdelávania - ide o vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií, aktívne zavádzanie rôznych pedagogických noviniek, autorských programov a učebníc do praxe.

Meniaca sa situácia vo vzdelávacom systéme vytvára nové vzdelávacie potreby pre učiteľov. To vedie k prirodzeným zmenám v systéme pedagogického vzdelávania. Aké sú tieto zmeny? Do akej miery zodpovedajú moderným socio-kultúrnym a sociálno-pedagogickým procesom? Aké sú znaky teoretických a praktických prístupov k problematike zdokonaľovania pedagogických zamestnancov?

Tieto problémy znepokojujú každého učiteľa, ktorý sa vedome snaží zlepšiť svoju profesionálnu kompetenciu, ktorý chce byť pripravený a schopný pôsobiť v nových sociokultúrnych podmienkach. Značná časť učiteľov je nastavená na hĺbkovú, nevyhnutnú obnovu, a nie na hľadanie súkromných inovácií kozmetického charakteru. V tejto ašpirácii je tendencia dozrievať nový obraz učiteľa. Spája sa s jasným rozlíšením medzi pojmami odborníka, ako dobre vyškoleného, ​​pripraveného človeka, ktorý majstrovsky ovláda pedagogickú techniku, a odborníka, ktorý má znalosti o viacpolohovej štruktúre pedagogickej práce. Nová pedagogická kompetencia učiteľa sa odhaľuje v jeho schopnosti zahrnúť do svojej činnosti a integrovať do nej množstvo odborných pozícií: metodik, vekový antropológ, diagnostik, projektant pedagogických situácií. Profesionálny učiteľ neakceptuje ani nápady, ani technológie v hotovej podobe – vymedzuje sa voči nim a vedome vytvára vlastnú aktivitu. V tejto súvislosti stoja metodické služby pred úlohou nájsť efektívnejšie prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a nové formy organizácie metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii.

Proces budovania náplne činnosti metodickej služby je komplexný a mnohorozmerný, uľahčuje ho však využitie akčného prístupu: stanovenie náplne činnosti na základe predpovedaných cieľov, stručne koncipovaný plán.

Kde teda začať s určovaním obsahu metodickej činnosti? Odpovedzme na túto otázku postupným zoraďovaním akcií:

1. Analýza situácie s cieľom identifikovať ťažkosti v práci učiteľov a manažérov; ochota a potreba učiteľov v inovačných aktivitách.
2. Fixovanie potrieb učiteľov a manažérov v metodickej službe.
3. Formulácia objednávky učiteľmi a vedúcimi v metodickej službe
4. Stanovenie cieľov metodickej služby, na základe poradia praxe.
5. Identifikácia hlavných smerov obsahu činnosti metodickej služby, adekvátnych vytýčeným cieľom.

Cieľ je podľa Nemovej chápaný ako taký výsledok, ktorý zodpovedá potrebám a možnostiam predmetu činnosti, je stanovený v čase a je špecifikovaný.

Ciele sú systémotvorným faktorom každej, aj vzdelávacej činnosti. Čo je cieľom a aká je činnosť. Aká je činnosť, také sú výsledky.

Analýza situácie, inak samovyšetrenie - to je možno najťažšia fáza. Je jedným z najdôležitejších faktorov odborného rastu učiteľov, pozitívne ovplyvňujúcich skvalitňovanie vzdelávacieho systému. Účinnosť a užitočnosť tohto postupu závisí od splnenia niekoľkých podmienok:

• Vnútorná motivácia zamestnancov vzdelávacej inštitúcie: zamestnanci by mali mať informácie o cieľoch a zámeroch sebaskúmania, do tejto práce by mali byť zapojení najkompetentnejší a najsprávnejší členovia pedagogického zboru.
• Vzťahy medzi samovyšetrovacím postupom a organizáciou práce vo všeobecnosti; hlavné činnosti (výchovný proces, metodická, inovačná, vzdelávacia, personálna politika).

Pre samovyšetrenie sa rozlišujú tieto hlavné oblasti, ktoré nám umožňujú určiť ciele a ciele metodickej služby pre efektívne fungovanie vzdelávacej inštitúcie:

1. Systém riadenia vzdelávacej inštitúcie. Uvádza sa analýza a hodnotenie efektívnosti a efektívnosti riadenia obsahu a kvality prípravy špecialistov. Podľa Zvereva V.I. „efektívnosť riadenia“ sa chápe ako výsledok dosahovania cieľov riadiacej činnosti, „efektívnosť riadenia“ je výsledkom dosahovania cieľov.
2. Štruktúra tréningových špecialistov. Analýza štruktúry odbornej prípravy odborníkov sa vykonáva s cieľom určiť vyhliadky na rozvoj vzdelávacej inštitúcie.
3. Obsah prípravy špecialistov. Obsah prípravy sa posudzuje na základe rozboru súladu odborných vzdelávacích programov a komplexu ich vzdelávacej a metodickej podpory s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu.
4. Kvalita školenia špecialistov. Hodnotenie kvality prípravy špecialistov vykonáva vzdelávacia inštitúcia na základe analýzy výsledkov záverečnej certifikácie absolventov za posledných päť rokov, kontroly vedomostí študentov.
5. Efektívnosť pedagogickej práce učiteľov. Za prvok štruktúry pedagogickej činnosti učiteľa podľa Kuzminovej N.V. akceptujú sa zručnosti učiteľa, jeho osobné vlastnosti a schopnosti. Kde sa v prvej časti hodnotia psychologické a všeobecné metodické výsledky činnosti učiteľa a v druhej časti hodnotenie špeciálnych zručností učiteľa a výsledky jeho práce.
6. Systém a obsah výchovno-vzdelávacej práce. Zmyslom prieskumu v tomto smere je skúmať úroveň výchovy žiakov, hodnotiť obsah, metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie.
7. Personálne obsadenie. Hodnotí sa stav a dynamika personálneho obsadenia. Zároveň analyzuje: súlad základného vzdelania učiteľov, ich špecializácie s ich postavením; veková štruktúra učiteľov.

Po rozbore situácie budeme môcť získať objektívne informácie o stave pedagogického procesu vo vzdelávacej inštitúcii. Dôležitým mechanizmom tejto fázy je reflexia, ktorá zabezpečuje proces introspekcie a aktívneho chápania stavu konania jednotlivca a iných ľudí zahrnutých do riešenia problému (Zvereva V.I.). Reflexia umožňuje subjektu realizovať svoje prežívanie nielen na úrovni myslenia, ale aj na úrovni pocitov a emócií. A keďže sa na tvorbe motívov podieľajú emócie, napĺňajú ho potrebnou energiou. Ako nástroje na samovyšetrenie môžu slúžiť aktívne aj pasívne metódy. Aktívne - dotazníky, rozhovory, testovanie, škálovanie, sociometrické merania. Pasívna - pozorovacia, kvantitatívna - a kvalitatívna analýza produktov činnosti.

Fixovanie potrieb učiteľov a manažérov v metodickej službe zahŕňa:

1. Diagnostika sociálnej a pedagogickej činnosti zamestnancov výchovného zariadenia.
2. Stanovenie hlavných hodnotových orientácií a motívov činnosti pedagógov a žiakov.
3. Zisťovanie pripravenosti osobnosti učiteľa a personálu výchovného zariadenia na prechod na nový typ metodickej služby.

Ďalším tretím krokom tejto práce je formulácia objednávky. Stanovenie hlavných priorít v obsahu metodickej práce na riešenie zistených problémov. Zber informácií, hodnotenie hodnôt a motívov zlepšovania metodických zručností učiteľov. Vypracovanie návrhov na vytvorenie uceleného systému metodickej služby. Definícia zdrojov, času, technológie.

Štvrtým krokom je stanovenie cieľov pre metodickú službu. Ak je cieľ skutočný, potom v človeku vyvoláva aktivitu. Obsahovo sú cieľom odborné vedomosti a zručnosti získané učiteľmi. Prítomnosť konkrétnych a primeraných cieľov umožňuje vypracovať kvalitné plány a programy vzdelávacieho procesu. Plánovanie poskytuje záruku dosiahnutia určitých výsledkov k danému dátumu. Plán definuje súbor činností, štádií činnosti, úloh a iných potrebných a postačujúcich na dosiahnutie očakávaných výsledkov. Stanovuje tiež, koľko času zaberie dokončenie každej jednotlivej etapy, akcie alebo úlohy ako celku, keďže v nej možno paralelne vykonávať viacero akcií. Plán upravuje aj organizačné vzťahy medzi subjektmi na realizáciu týchto akcií, teda kto, čo, kedy, ako a v spolupráci s kým bude robiť.

Jednou z najťažších úloh vzdelávania zamestnancov je príprava učiteľov v zavádzaní inovácií. Ak iniciatíva pri využívaní inovácie pochádza od samotného učiteľa, potom s jeho školením spravidla nie sú žiadne problémy. Aktívne sa venuje samovzdelávaniu: číta literatúru, navštevuje hodiny kolegov pracujúcich na nových technológiách, nachádza príležitosť študovať na špeciálnych kurzoch a vedie nezávislý vývoj. Ak iniciatíva neprichádza od učiteľov, ale od vedúcich vzdelávacej inštitúcie, je potrebné organizované učenie. Plní úlohy motivácie a prípravy učiteľa na rozvoj inovácií.

V procese učenia by sa mali získať nielen vedomosti, mala by sa vytvoriť všeobecná predstava o technológii, ale mali by sa rozvíjať aj počiatočné profesionálne zručnosti.

Učiteľ nadobudne slobodu a dokáže poznatky aplikovať vtedy, keď má dostatok zručností na to, aby naplánoval nielen jednu vyučovaciu hodinu či podujatie podľa daného modelu, ale samostatne vybudoval celý vzdelávací proces. To znamená, že hlavnými profesionálnymi zručnosťami pre prácu učiteľa v novej technológii sú dizajn - schopnosť naplánovať školenie na rok a štvrť, vypracovať plány hodín. Úspešnosť aplikácie nového nezávisí len od toho, či učiteľ dokáže alebo nedokáže zaviesť určitú metódu do praxe, ale vo väčšej miere od toho, ako správne ju aplikuje v určitom kontexte: v tomto štádiu učenia, keď rieši napr. špecifický výchovný problém, pri práci s konkrétnymi žiakmi . Rozvoj odborných zručností by sa mal uskutočňovať týmto smerom.

Učenie sa novým veciam nemožno považovať za ukončené, ak učiteľ sám nevie zhodnotiť výsledky použitej inovácie, analyzovať svoje aktivity a identifikovať skryté príčiny nedostatkov. Prítomnosť dizajnérskych a analytických zručností robí z učiteľa predmet, bez nich bude môcť iba kopírovať skúsenosti niekoho iného.

Nové hodnoty metodickej práce v našom lýceu sú stanovené na základe nového cieľa: príprava učiteľa ako predmet profesijnej činnosti, spoločenského života, predmet osobnej sebarealizácie, sebarealizácie a sebarealizácie. Organizácia. V tomto smere sa skvalitňovanie odbornej úrovne pedagogických zručností učiteľov nepovažuje len za proces hromadenia vedomostí. Ide v prvom rade o proces hĺbkového prenikania do podstaty nových technológií. Takéto preorientovanie metodickej práce podmieňuje potrebu novej kvality profesijných a osobnostných charakteristík formujúcich sa v jej procese, profesijnej sebaorganizácie, kľúčových kompetencií a pedagogickej tvorivosti učiteľa. V dôsledku toho je potrebné vytvoriť pre všetkých učiteľov široké a rôznorodé priestory na sebazdokonaľovanie, zvyšovanie ich profesijného postavenia a organizovanie všeobecného kultúrneho rozvojového prostredia na lýceu, ktoré by bolo najdôležitejším faktorom rozvoja a sebarozvoja lýcea. učitelia. K tomu je potrebné oddeliť úsilie, ktoré bude smerovať k realizácii verejnej, oficiálnej metodickej a organizačno-pedagogickej práce, ktorá je nevyhnutná pre každého učiteľa. A dosiahnuť to bez vytvárania situácie, keď učiteľ bude povinný a chce dosiahnuť viac, je komplexná a zaujímavá práca metodickej služby.

Všetku prácu v našom lýceu plánujeme tak, aby boli vytvorené podmienky, za ktorých prebieha formovanie a rozvoj osobnosti učiteľa, jeho odborný rast (Príloha 1). Na organizáciu kontinuálneho vzdelávania učiteľa sa využívajú rôzne formy práce:

• sebavzdelávanie učiteľov;
• metodické združenia učiteľov, majstrov p / o, triednych učiteľov a vychovávateľov lýcea;
• školy excelentnosti, tvorivé skupiny;
• workshopy
• rôzne súťaže odborných zručností;
• pedagogické čítania.

V procese školenia v lýceu sa na zvýšenie motivácie používajú rôzne metódy a prístupy, pričom sa zohľadňujú individuálne charakteristiky učiteľov v lýceu:

1. Režim stálej konzultácie.

Poradenstvo vykonávajú najlepší učitelia lýcea. Môže sa vykonávať na individuálnom základe, ako aj spájať s trendmi a ťažkosťami, ktoré vznikajú u viacerých učiteľov.

2. Problémovo-situačný tréning.

Tento tréning je sľubným typom tréningu. Tréning prebieha s využitím reálnych, živých, novovzniknutých situácií.

3.Projektové alebo programové učenie.

Skupina učiteľov si sama určí smer činnosti, vypracuje program, ktorého realizácia sa uskutočňuje spoločne alebo individuálne, ale so spoločnou diskusiou o tom, čo sa dosiahlo a čo sa nepodarilo.

Záver.

Príspevok predstavuje inovatívny projekt prechodu na novú úroveň metodickej práce. Táto práca zahŕňa získanie vzdelávacieho produktu, ktorý je kompetentný vo všetkých ohľadoch.

• opravovanie normatívnych, vedomostných, hodnotových a iných ťažkostí pre učiteľov, študentov, manažérov, ktoré vedú k problému;
• štúdium rôznych zdrojov, literatúry, jej vedecká analýza, ktorá umožňuje určiť vedecké a praktické dôvody na riešenie takýchto problémov;
• štúdium existujúcich skúseností s prácou na podobnom probléme;
• typológia prostriedkov na riešenie problémov;
• školenie pedagogických zamestnancov manažérskej reflexie, techniky nápravy subjektívneho stavu v problémovej situácii;
• budovanie modelu nového typu činnosti, ktorý umožňuje odstrániť rozpory a viesť k riešeniu problémov;
• rozvoj potrebných didaktických, psychologických, pedagogických a iných prostriedkov;
• schválenie nového modelu činnosti;
• vypracovanie metodických odporúčaní pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu zameraných na riešenie problému a získanie novej kvality.

Organizácia práce na tomto obsahu umožní organizovať zóny sebarozvoja každého učiteľa, študenta a celého pedagogického zboru. Na základe manažérskej pozície orientovanej na človeka bolo úlohou vytvoriť priaznivú psychologickú mikroklímu, zintenzívniť činnosť pedagógov na základe dobrovoľného výberu metódy, hĺbky a metódy, ktorú bude ovládať každý člen pedagogického zboru.

Zaitseva Alena Vladimirovna
Metodická služba v predškolskom vzdelávacom zariadení

Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení

Úvod

Dnes skutočná úroveň inscenovania metodická práca v predškolskom zariadení sa stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho výkonnosti. Preto je potrebné zvážiť metodická práca v predškolskom zariadení ako niečo prvoradého významu. V moderných podmienkach rozvoja našej spoločnosti sú pripisované veľmi zodpovedné spoločenské úlohy - vychovávať, vychovávať a pripravovať na život tú generáciu ľudí, práce a talentu, ktorej iniciatíva a tvorivosť určia spoločensko-ekonomické, vedecko-technické a morálny pokrok ruskej spoločnosti. V tomto smere nedostatky a chyby vo vyučovacej a výchovnej práci predškolského výchovného zariadenia, v riadení vzdelanie a v samotnej pedagogike. V dnešnej dobe narastá význam takých obchodných vlastností, akými sú kompetencia, zmysel pre nové, iniciatíva, odvaha a ochota prevziať zodpovednosť; schopnosť stanoviť úlohu a dotiahnuť jej riešenie do konca. Zručne metodista jasne vymedzuje úlohy pedagogického zboru, jasne načrtáva spôsoby pri ich riešení. Predškolská metodička sa nezaoberá mechanizmami, ale živými ľuďmi, ktorí sami riadia proces formovania a rozvoja osobnosti. Preto manažment predškolský treba považovať za cieľavedomú aktívnu interakciu metodik a všetkým účastníkom pedagogického procesu ho zefektívniť a preniesť do nového kvalitatívneho stavu. Efektivita celého tímu predškolský závisí od správneho výberu a použitia metodička rôznych foriem metodickej práce v predškolskom zariadení. Všetky smery metodický diela prispievajú k rozvoju jednotnej línie činnosti pre učiteľský zbor.

Úlohou manažéra a metodička predškolského zariadenia je s cieľom vyvinúť systém, nájsť dostupný a zároveň efektívny metódy zlepšenie pedagogických zručností.

Relevantnosť problému, poskytnutie pomoci pri príprave vysokokvalifikovaného, ​​voľnomyšlienkárskeho, aktívneho pedagóga v súčasnej fáze v súvislosti s ožívajúcim prístupom k človeku ako k hodnote samej o sebe. Pomoc pedagógovi pri osvojovaní si nového pedagogického myslenia, pripravenosť riešiť zložité problémy v systéme vzdelanie zlepšiť svoje učiteľské schopnosti.

Štát metodická služba v predškolskom vzdelávacom zariadení

Jedna z významných vlastností systému vzdelanie posledné desaťročie je variabilita práce predškolských zariadení. Polyprogramovanie a variabilita sú podmienky, v ktorých momentálne pracujú predškolských zariadení. metodický poskytovanie je nevyhnutnou súčasťou profesionálneho rozvoja učiteľov. Je navrhnutý tak, aby udržal normálny priebeh vzdelávací proces aby ste ju pomohli aktualizovať.

V roku 1994 ministerstvo vzdelanie Ruská federácia vydala list „O formách organizácie a činnosti metodické služby vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie“, kde vynikajú informačné, prognostické, zmysluplné, inovatívne a experimentálne aktivity, pokročilé vzdelávanie, certifikácia učiteľov. Od roku 1996 organizácia metodický práca je zverená špeciálnemu služby - metodické pracoviská, metodický stredísk v štruktúre riadiacich orgánov vzdelanie a inštitúty pre ďalšie vzdelávanie pracovníkov vzdelanie. Nespornou výhodou je moderná variabilita predškolská výchova umožňuje reagovať na potreby spoločnosti. Rôznorodosť ponúkané vzdelávacie služby predškolský, spĺňa rastúce nároky rodičov. Hlavná vec je dodržiavať priority vzdelanie: podpora zdravia, poskytovanie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie jeho individuality.

Humanizácia moderny vzdelanie viazané, v prvom rade so zmenou postoja k výchove, v centre ktorej je dieťa.

Otázka výberu programu bola a zostáva veľmi aktuálna. V tomto ohľade predtým metodistaškôlky, vyvstáva pomerne zodpovedná úloha - zvoliť taký program práce s deťmi, ktorý dokáže pedagogický zbor nielen úspešne realizovať, ale prispeje aj k efektívnemu rozvoju a výchove detí. Pedagogickí pracovníci predškolských zariadení by sa preto mali programovo orientovať v hlavných trendoch - metodický tok. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie v podmienkach polyprogramovania a variability technológií zabezpečuje sebaurčenie a sebaorganizáciu účastníkov. vzdelávací proces: Predškolské vzdelávacie inštitúcie modelujú programy, projekty, podieľajú sa na experimentálnom testovaní a implementácii nového softvéru - učebné materiály, a rodičia majú možnosť vybrať si pre svoje dieťa ten či onen typ a typ predškolského zariadenia. Proces vytvárania všeobecných vývojových a špecializovaných vzdelávacie programov a inovatívnych pedagogických technológií pokračuje. Implementácia rôznorodé prístupy k organizácii pedagogického procesu, čo je pre systém veľmi perspektívne predškolská výchova vo všeobecnosti. To vyvoláva otázku úlohy a významu metodický pracovať na efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zdokonaľovanie zručností učiteľov, dopĺňanie ich teoretických a praktických vedomostí sa uskutočňuje v r predškolského zariadenia rôznymi formami metodickej práce. Všetky smery metodický diela prispievajú k rozvoju jednotnej línie činnosti pre učiteľský zbor. Ak má tím v úmysle pracovať v inovatívnom režime (nový obsah vzdelávania alebo implementácia nových pedagogických technológií), tak si to vyžaduje vytvorenie nového modelu. metodická práca zabezpečenie prechodu predškolská vzdelávacia inštitúcia od spôsobu prevádzky k spôsobu vývoja.

Takéto pochopenie metodický práca kladie požiadavky na formuláciu jej úloh, charakteristiku obsahu a výber účastníkov.

Ako všeobecná úloha metodická práca, Bagautdinova S. F. vyzdvihnutá nasledujúci: kontrola vzdelávací proces(vedúci, organizácia pokročilých školení pre učiteľov, organizácia práce s rodičmi.

Zodpovednosť organizácie metodická práca spočíva na metodikovi. Ten, ktorý definuje stratégiu, ciele, zámery rozvoja a fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ovplyvňuje špecifikáciu cieľov, zámerov a obsahu. metodická práca. AT metodický Na práci sa podieľa učiteľ - psychológ a učitelia - špecialisti, radí pedagógovia a rodičia v rámci svojej kompetencie.

Vo všetkých prípadoch úloha metodickú službu - vytvárať takéto vzdelávacie prostredie v ktorej sa naplno prejaví tvorivý potenciál každého učiteľa, celého pedagogického zboru.

Mnoho učiteľov, najmä začiatočníkov, potrebuje kvalifikovanú pomoc skúsenejších kolegov, vedúceho, predškolský metodik, špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí. V súčasnosti sa táto potreba zvýšila v súvislosti s prechodom na variabilný systém vzdelanie, potrebu brať do úvahy rozdeľovač záujmy a schopnosti detí.

metodický práca by mala mať proaktívny charakter a zabezpečovať rozvoj všetkých vzdelávacích a vzdelávacie procesu v súlade s novými výdobytkami pedagogickej a psychologickej vedy.

Úhrn jednotlivých pedagogických systémov formulár jeden integrovaný systém vzdelanie. Predškolská výchova je prvým stupňom všeobecného pedagogického systému, a predškolská vzdelávacia inštitúcia možno považovať za sociálno-pedagogický systém. Preto podľa Belaya K. Yu spĺňa isté vlastnosti: cieľavedomosť, celistvosť, polyštruktúrnosť, ovládateľnosť, prepojenosť a interakcia komponentov, otvorenosť, prepojenie s okolím.

K. Yu. Belaya zdôrazňuje, že metodický prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako systém možno navrhnúť, vybudovať v nasledujúcom štruktúru: prognózovanie - programovanie - plánovanie - organizácia - regulácia - kontrola - stimulácia - korekcia a analýza.

Organizácia a vedenie metodická práca v predškolskom zariadení

Vedúce formy metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení

Jednou z vedúcich foriem je pedagogická rada, ktorá je povolaná byť hovorcom kolektívneho pedagogického myslenia, orgánom kolegiálneho riadenia výchovno-vzdelávacej práce, školou excelentnosti a platformou pedagogických skúseností. Prednosta ako predseda pedagogickej rady organizuje jej prácu na základe „Nariadenia o pedagogickej rade predškolský". V priebehu roka sa koná minimálne 6 zasadnutí učiteľskej rady, na ktorých sa prerokúvajú aktuálne otázky práce tejto materskej školy zamerané na skvalitnenie odbornej úrovne práce učiteľov, na odstraňovanie výchovných nedostatkov - vzdelávací proces. Zasadnutia učiteľskej rady sa môžu venovať tak všeobecným otázkam zlepšovania zdravotného stavu detí, znižovaniu chorobnosti, ako aj príprave detí na školskú dochádzku. Súčasťou prípravy učiteľskej rady je výber aktuálnych otázok, ktorých prerokovanie si vyžaduje vzdelávací program materskej školy a skutočný stav v materskej škole, ktoré sa objavujú v ročnom pláne práce.

Efektívnosť pedagogických rád závisí predovšetkým cesta z práce metodika zamerané na realizáciu prijatých rozhodnutí.

Konzultácie sú stálou formou pomoci pedagógom. V škôlke inštitúcie konzultácie sa konajú pre pedagógov jednej skupiny, paralelných skupín, individuálnych a všeobecných (pre všetkých učiteľov). Skupinové konzultácie sú plánované na rok. Individuálne konzultácie nie sú plánované, pretože ich priebeh je diktovaný potrebou pedagógov dostať určité informácie o konkrétnej problematike. Nie na všetky otázky sa však dá úplne odpovedať v krátkom čase. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor, diskusiu, a ak sa týkajú viacerých pedagógov, tak potom vhodné organizovať takúto kolektívnu formu metodická pomoc, čo je seminár.

Vedením seminára môžu byť poverení aj skúsení pedagógovia, ktorí majú dobrý výsledok práce na konkrétnom probléme. Na začiatku školského roka metodista určí tému seminára, určí vedúceho. Trvanie lekcií závisí od témy: môžu sa uskutočniť do mesiaca, šiestich mesiacov alebo do roka. Účasť na seminári je dobrovoľná. Teoretické poznatky získané na seminári predškolský zamestnanci si môžu upevniť praktické zručnosti, ktoré si upevnia a zdokonalia účasťou na seminári - workshope. Ako vyformovať zajaca tak, aby vyzeral ako skutočný, ako predviesť bábkové divadlo, aby postavičky priniesli deťom radosť a prinútili ich premýšľať, ako naučiť deti expresívne čítať básničku, ako robiť didaktické hry so svojimi vlastných rúk, ako zariadiť skupinovú izbu na dovolenku. Pedagógovia môžu získať odpovede na tieto a ďalšie otázky od skúseného učiteľa - metodik. Aby bolo možné organizovať špeciálne praktické hodiny, riaditeľ študuje potrebu učiteľov získať určité praktické zručnosti a schopnosti. Vyrobené počas workshopov metodický príspevky môžu vychovávateľky využiť pri svojej ďalšej práci s deťmi a časť z nich zostáva v pedagogickej kancelárii ako vzorky - normy.

Bežná forma metodický prácou sú rozhovory s pedagógmi. Údaje metodológ Používa sa pri sumarizácii výsledkov testovania pedagogickej práce, pri štúdiu, sumarizácii osvedčených postupov a v mnohých ďalších prípadoch. Tento formulár metodická práca si vyžaduje od metodika veľký takt. Schopnosť pozorne načúvať účastníkovi rozhovoru, udržiavať dialóg, láskavo prijímať kritiku a konať tak, aby ste ich ovplyvnili predovšetkým svojím správaním. Rozhovor s učiteľom metodista zisťuje jeho náladu, záujmy, ťažkosti v práci, dozvedá sa o dôvodoch neúspechov (ak existujú, snaží sa poskytnúť účinnú pomoc.

Efektívna forma pokročilých školení pre pedagógov, ktoré im poskytujú metodický pomocou sú kolektívne pohľady na prácu skúsených učiteľov. V závislosti od témy diskutovanej na rade učiteľov takéto názory vhodné vykonávať s cieľom demonštrovať, ilustrovať tie teoretické ustanovenia, ktoré boli vyjadrené v správach, a s cieľom študovať a implementovať pokročilé metódy v praxi ostatných zamestnancov. Pri diskusii o takejto lekcii metodik treba zdôrazniť, že pani vychovávateľka odviedla skvelú, mnohostrannú prácu a dokázala zovšeobecniť poznatky, predstavy detí na základe ich dojmov, prinútila ich premýšľať, uvažovať, vyvodzovať samostatné závery. Tí pedagógovia, ktorí to už majú, by mali ukázať svoje pracovné skúsenosti. Na základe analýzy skúseností kolegov by učitelia mali postupne rozvíjať svoje vlastné úspešné techniky. metodista to musí vidieť v práci každého pedagóga. Keď si všimne určité úspechy pedagóga v ktorejkoľvek časti programu, premieta svoje ďalšie rozvoj: vyberá určitú literatúru, radí, sleduje praktické kroky tohto zamestnanca. Hromadné prehliadky sa konajú maximálne raz za štvrťrok. Všetci sa pri nich cítia dobre pripraviť sa: tí, ktorí preukazujú svoje skúsenosti, aj tí, ktorí si ich osvojujú. Príprava by mala pripísané: správny výber témy (jej aktuálnosť, potreba pre všetkých pedagógov, prepojenie s témami učiteľských rád a pod., pomoc pedagógovi - metodik pri formulovaní hlavného cieľa hodiny (alebo v procese akejkoľvek inej aktivity detí, zostavovaní súhrnu aktivít označujúcich vzdelávacie vzdelávacie ciele, metódy a techniky použitý materiál.

Pre štúdium a zapožičanie tých najlepších skúseností sa organizuje aj taká forma zdokonaľovania pedagogických zručností, akými sú vzájomné návštevy pracovísk. Zároveň aj rola metodik je odporučiť pedagógovi návštevu partnerskej hodiny na vypracovanie jednotných požiadaviek na deti alebo hodiny paralelnej skupiny učiteľa na porovnanie výsledkov práce. metodista má dať tejto práci účelný, zmysluplný charakter. Na tento účel sa organizuje mentoring. Keď sa v tíme objaví nový, začínajúci učiteľ, má spočiatku veľa otázok a potrebuje pomoc. Vzhľadom na ich zaneprázdnenosť nie je manažér vždy schopný poskytnúť takúto pomoc. Mentora preto menuje spomedzi skúsenejších učiteľov, pričom berie do úvahy, že mentoring by mal byť dobrovoľný na oboch stranách. Kandidatúru mentora schvaľujú na učiteľskej rade, odznie tam aj jeho správa. Mentor by mal pomôcť novému zamestnancovi nadviazať potrebné obchodné a osobné kontakty, zoznámiť sa s tradíciami tímu, s jeho úspechmi, ale aj ťažkosťami v práci.

Metodik riadi aj sebavzdelávanie vychovávateľov. V prvom rade vytvára potrebné podmienky: spolu s učiteľmi vyberá literatúru, ktorá ich zaujíma, materiály týkajúce sa osvedčených postupov, radí pri výbere témy, formy sebavzdelávanie, evidencia výsledkov zvyšovania vedomostí a pedagogických zručností práce s deťmi. Pri odporúčaní tém pre metodik sebavzdelávania vychádza zo záujmu každého učiteľa a z jeho potreby vzdelanie. Vyžaduje sa značné úsilie metodologická štúdia, zovšeobecňovanie a implementácia osvedčených postupov, čo je súbor vedomostí, zručností, získaných vychovávateľom v procese praktického vyučovania a výchovno-vzdelávacej práce. Za pokročilé možno považovať iba také skúsenosti, ktoré ako výsledok tvorivého hľadania otvárajú nové príležitosti na výchovu detí, prispievajú k zlepšovaniu akceptovaných foriem, metódy a vyučovacie metódy. Ukazovateľom excelentnosti je udržateľnosť pozitívnych, metodicky podložené výsledky výchovy a vzdelávania detí.

V sprievodcovi metodik identifikovať, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností, existujú určité etapy a metódy.

Prvým krokom je identifikovať najlepšie postupy. Napríklad manažér resp metodista v procese systematického pozorovania práce vychovávateľa a správania sa detí staršej skupiny videl, že všetci sú neustále zaneprázdnení zaujímavými vecami. Detské hry sú zmysluplné, dlhé, odzrkadľujú prácu a vzťahy ľudí okolo nich. Veľa pre hry urobili samotné deti a vychovávateľ atď.. Manažér resp metodista v rozhovore s pedagógom zistí ako, čo metódy má dobré výsledky. Po získaní všeobecnej predstavy o zaujímavej, premyslenej a systematickej práci na oboznámení detí s prácou chovateľov hospodárskych zvierat, metodista požiada učiteľa, aby opísal jeho skúsenosti: ako začal pracovať, aké manuály používal, metodickej literatúry ktorých skúsenosť mu bola príkladom.ako sa komplex rozvíjal metódy a techniky výchovy detí k pracovitosti, úcte k práci dospelých, čo bolo v tejto práci nové a pod. Kombinácia rôznych metódy umožňuje vychovávať u detí na pozitívnom emocionálnom pozadí takú veľmi dôležitú osobnostnú črtu, akou je sociálna aktivita. Takže spôsobom, metodista privádza učiteľa do druhej fázy – zovšeobecňovania jeho osvedčených postupov. V tejto fáze by mal pedagóg pomôcť vybrať a opísať najvýznamnejšie momenty pri formovaní pozitívnych vlastností u detí, identifikovať dynamiku ich vývoja. Učiteľ, ktorý zhrnul svoje skúsenosti vo forme správy, s ním môže vystúpiť v učiteľskej rade, metodické združenia, na konferencii. Ide o tretiu etapu – šírenie osvedčených postupov a ich propagácia za účelom využitia iných pedagógov vo svojej práci. Stáva sa, že zatiaľ nie sú žiadne systematické skúsenosti, existujú len individuálne zistenia, úspešné metódy práce s deťmi. V tomto prípade je potrebné jasne definovať problém, hlavnú pedagogickú myšlienku, podľa ktorej sa budú skúsenosti postupne hromadiť a zovšeobecňovať. V čom metodik netreba zabúdať na veľmi významný ukazovateľ excelentnosti – jej nákladovú efektívnosť, ktorá zahŕňa dosahovanie pozitívnych výsledkov s čo najmenším množstvom času a úsilia vychovávateľa a jeho zverencov. Za pokročilú nemožno považovať skúsenosť, ktorá kultivuje jeden z aspektov vzdelávania na úkor iných častí programu a na ich úkor. Podstatou využitia pokročilých pedagogických skúseností je vyplniť slabé stránky práce jedného zamestnanca silnými stránkami druhého. Líder preto musí neustále hľadať talentovaných ľudí milujúcich svoju prácu v tíme, ktorí ochotne a šikovne odovzdávajú všetky svoje vedomosti a zručnosti kolegom. skúsenosti: snažiť sa sústrediť a usmerňovať úsilie všetkých členov kolektívu na skvalitnenie pedagogickej práce.