Otázka 31

1. Legislatívny a regulačný rámec moderného predškolského vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením je:

Zákon Ruskej federácie "O vzdelaných?";

Federálny zákon "o zmene a doplnení zákona Ruskej federácie "o výchove" - ​​zavedenie nových štátnych zásad ruského školstva, nová typológia vzdelávacích inštitúcií, zmeny v niektorých organizačných a právnych aspektoch špeciálnej výchovy. Predškolské vzdelávacie inštitúcie pri svojej činnosti sa riadia Vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOE), schváleným nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 01.-07.95 č. 677.

Vyhlášky vlády Ruskej federácie > pokyny Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie upravujú niektoré otázky fungovania predškolských zariadení špeciálneho vzdelávacieho systému.

2. Deti s vývinovými poruchami sú vychovávané v predškolských vzdelávacích zariadeniach a v zariadeniach „Základná škola – Materská škola“ tohto typu:

kompenzačné – vyučovanie detí s určitými vývinovými poruchami;

kombinované - skupiny pre normálne sa vyvíjajúce deti a skupiny kompenzačného typu;

všeobecné vývinové - v podmienkach integrovaného (spolu s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi) vzdelávania s povinnou nápravnou podporou pre dieťa s vývinovými poruchami. Plošné šírenie integrovaného vzdelávania v materských školách všeobecného rozvojového typu v moderných podmienkach nie je možné z dôvodu nedostatku mimoriadne dôležitej materiálno-technickej základne, personálneho zabezpečenia atď.
Hostené na ref.rf
Odborníci sa domnievajú, že integračné modely sa dnes realizujú vo všeobecných rozvojových skupinách kombinovaných materských škôl a v centrách rozvoja detí, kde je jednoduchšie vytvárať vhodné podmienky. Existujú však:

krátkodobé skupiny - pre deti predškolského veku s vývinovými poruchami, ktoré sú vychovávané doma;

výchovné ústavy pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci zdravotno-výchovné ústavy sanatóriového typu - pre deti s potrebou dlhodobej liečby; I inštitúcie doplnkového vzdelávania - centrá doplnkového vzdelávania, detské zdravotné strediská rôznych profilov atď.

Najprijateľnejšia organizačná forma pre vzdelávanie a výchovu detí s vývinovými poruchami, ktoré obzvlášť ťažko prežívajú ťažkosti s prechodom do školy! vzdelanie, - výchovno-vzdelávacia inštitúcia "Základná škola ~\ Materská škola".

Jeho hlavným cieľom je realizácia vzdelávacieho procesu poskytovaním:

kontinuita medzi predškolským a základným vzdelávaním;

optimálne podmienky na ochranu a podporu zdravia; fyzický a duševný vývoj detí. Väčšina detí s vývinovými poruchami je vychovávaná "v materských školách kompenzačného typu a v kompenzačných skupinách materských škôl kombinovaných (ako poznamenala Yu.V. Morozova). Vzdelávanie a výchova v týchto zariadeniach prebieha v súlade s platnou nápravnou a vývinovou programy pre každú kategóriu detí s vývinovými poruchami.

Veľkosť skupín závisí od typu porúch a veku. Existujú dve vekové skupiny:

‣‣‣ do 3 rokov;

‣‣‣ starší ako 3 roky.

Podľa typu porušenia:

‣‣‣ s ťažkými poruchami reči - do 6 a 10 osôb. (ᴛ.ᴇ. pre prvú skupinu - do 6 osôb, pre druhú - do 10 osôb);

‣‣‣ pre často chorých ľudí - do 10 a 15 osôb;

‣‣‣ so zložitými (komplexnými) poruchami - do 5 osôb. pre obe vekové skupiny;

‣‣‣ s inými vývinovými poruchami - do 10 a 15 osôb. (resp.) atď.

5. Krátkodobé skupiny sú určené pre deti predškolského veku s vývinovými poruchami, ktoré sú vychovávané prevažne doma.

Ide o tieto skupiny:

‣‣‣ psychologická a pedagogická pomoc deťom;

‣‣‣ konzultačná a metodická podpora pre rodičov;

‣‣‣ sociálna adaptácia detí;

‣‣‣ vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity.

Vyučovanie prebieha individuálne alebo v podskupinách (2-3 deti) za prítomnosti rodičov v pre nich vhodnom čase. Dĺžka vyučovania je 5 hodín týždenne.

6. Výchovné ústavy pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc - centrá:

‣‣‣ diagnostika a poradenstvo;

‣‣‣ psychologická, lekárska a sociálna podpora;

‣‣‣ psychologická a pedagogická rehabilitácia a náprava a pod.

Podávanie rôznych vekových kategórií - od 3 do 18 rokov. Deti v týchto centrách sú:

‣‣‣ s vysokým stupňom pedagogického zanedbania;

‣‣‣ s poruchami emocionálno-vôľovej sféry;

‣‣‣ vystavený násiliu;

‣‣‣ nútený opustiť rodinu;

‣‣‣ z rodín utečencov, vnútorne vysídlených osôb. Hlavné činnosti týchto inštitúcií vo vzťahu k predškolákom:

‣‣‣ diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a odchýlok v správaní;

‣‣‣ vzdelávanie detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, so stavom somatického a duševného zdravia;

‣‣‣ organizovanie nápravno-rozvojového a kompenzačného výcviku;

‣‣‣ psychokorektívna a psychoprofylaktická práca;

‣‣‣ vykonávanie komplexu liečebných a rekreačných činností.

7. Výchovné zariadenia na zlepšenie zdravia sanatóriového typu: internáty sanatórií;

sanatórium-lesné školy;

sanatórium sirotincov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Určené pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu.

8. Pre deti s výraznými odchýlkami v rozväzovaní sa vytvárajú predškolské oddelenia (skupiny) pri špeciálnych (nápravných) školách a internátoch.

Vzdelávacie programy v týchto oddeleniach, ako Yu.V. Morozov, sú určené na roky, počas ktorých si dieťa vytvára predpoklady pre učebné aktivity v mimoriadne dôležitom nápravno-vývinovom prostredí.

9. Stále psychologicko-liečebno-pedagogické komisie (PMPC) vykonávajú nábor predškolských zariadení na špeciálne účely a riešia aj otázky premiestňovania a odosielania dieťaťa do jedného alebo druhého zariadenia (skupiny).

Otázka 31. Moderné predškolské vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením - pojem a typy. Klasifikácia a znaky kategórie "Otázka 31. Moderné predškolské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím" 2017, 2018.

nemožné. Ako v skutočnosti riešenie otázok nápravy vývojových porúch.

Podľa čl. 79 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii (ďalej len zákon) je možné v organizáciách, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity podľa prispôsobených základných všeobecných vzdelávacích programov, a tiež v súlade s individuálnym programom. na rehabilitáciu zdravotne postihnutého človeka.

Na základe tohto článku je potrebné v týchto organizáciách vytvárať špeciálne podmienky, ktoré sú nevyhnutné pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Aké sú tieto podmienky? Uvažujme podrobnejšie.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: špeciálne vzdelávacie programy a metódy vzdelávania a výchovy

V prvom rade sú to samozrejme špeciálne vzdelávacie programy a metódy výcviku a výchovy.

V odseku 5 čl. 79 spresnil tie upravené základné programy všeobecného vzdelávania, ktoré sú vytvorené pre určité kategórie detí. Ide o nepočujúcich, nedoslýchavých a neskoro nepočujúcich (kategória detí so sluchovým postihnutím), nevidomých, slabozrakých (kategória detí so zrakovým postihnutím), s ťažkými poruchami reči (logopedické záhrady a logopedické krúžky), s poruchami tzv. pohybového aparátu, s mentálnym postihnutím, s mentálnym postihnutím, s poruchami autistického spektra, s komplexnými poruchami a ďalší žiaci so zdravotným znevýhodnením.

Treba si uvedomiť, že zoznam je otvorený – sú tam slová „a iní študenti“, t.j. je dosť možné, že časom vznikne potreba vytvárať podmienky pre inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením podľa prispôsobených programov pre niektoré ďalšie kategórie. Ale dnes sú všetky uvedené v čl. 79.

Zamerať sa na adekvátne metódy výcviku a výchovy, ktoré defektologická veda vyvíjala dlhé roky a používa sa dodnes. Práve spojenie špeciálnych metód výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a metód výchovy a vzdelávania u detí vyvíjajúcich sa normatívne bez zaujatosti v akomkoľvek smere dáva veľmi dobrý pozitívny výsledok.

Niekedy sa stáva, že sú potrebné len špeciálne metódy – to platí pre deti, u ktorých pozorujeme zložité, kombinované vady; v takýchto prípadoch je výber metód výlučne v kompetencii učiteľa.

Iba učiteľ s vyšším defektologickým vzdelaním môže pochopiť a určiť, aké podmienky vzdelávania - metódy, techniky, pedagogické technológie - možno použiť na nápravu porušení, vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím. K tomu musia učitelia, samozrejme, absolvovať nadstavbové vzdelávanie, v niektorých prípadoch aj odbornú rekvalifikáciu.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: špeciálne učebnice a didaktické materiály

Špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktické materiály.
Učitelia si môžu slobodne vybrať učebné pomôcky a didaktické materiály, ale musia byť vybraní výlučne pre hlavný vzdelávací program, ktorý je akceptovaný v predškolskom zariadení. Bolo by zvláštne, keby organizácia pracovala podľa jedného programu, zatiaľ čo príručky a didaktické materiály sú vyberané pre iný BEP. Prirodzene, musia byť vytvorené podľa určitej logiky.

Od učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie bola doručená nasledujúca otázka:

• Pracovné zošity pre Ševčenkov program pre deti s mentálnou retardáciou používame už dlhé roky. V poslednej dobe ich nemôžeme kúpiť, pretože. vydanie bolo prerušené. S čím to súvisí?
• Je dosť možné, že je to problém vydavateľstva, ktoré tieto učebné pomôcky vydáva. Odporúčame Vám obrátiť sa na toto vydavateľstvo so žiadosťou o obnovenie obehu týchto zošitov.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: špeciálne technické učebné pomôcky

Súčasťou sú aj špeciálne technické tréningové pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie.
Zrakovo postihnutí - zabezpečenie správneho osvetlenia miestnosti; s poruchami sluchu - zabezpečenie špeciálneho zariadenia na zosilnenie zvuku a pod.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: poskytovanie asistentských služieb

Veľmi dôležitým bodom je poskytovanie služieb asistenta (asistenta), ktorý poskytuje technickú pomoc, ktorú potrebujú. Žiaľ, veľa detí, predovšetkým s poruchami pohybového aparátu (a nielen, sú aj iné kategórie), sa bez špeciálnych služieb asistenta-asistenta nemôže vzdelávať. Potrebu zdravotne postihnutého dieťaťa na služby asistenta určuje IPR a malo by to byť v ňom uvedené.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: skupinové a individuálne doučovacie triedy

Vedenie skupinových a individuálnych nápravných hodín. Nápravné triedy podľa zákona o výchove a vzdelávaní. Veľa otázok je zo strany vzdelávacích organizácií, najmä tam, kde dochádza k znižovaniu stavu zamestnancov, kde sú na našu veľkú ľútosť prepúšťaní logopédi-defektológovia. V tejto situácii je potrebné mať na pamäti, že zákon zaručuje vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried, ktoré môžu vykonávať iba špecialisti s vysokoškolským vzdelaním v defektológii.

Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením: zabezpečenie prístupu do budovy organizácie

Ďalším je poskytnutie prístupu do budovy organizácie. Samozrejme, je potrebné vytvoriť architektonické a plánovacie podmienky: mali by sa vybudovať rampy, výťahy, schodiská, mali by sa rozširovať otvory, mali by sa zabezpečiť podmienky na návštevu toalety a iných technických zariadení.

Psychologické a pedagogické podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením

Psychologické a pedagogické. Venujte pozornosť odseku 2 čl. 34 zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý hovorí o poskytovaní „podmienok na učenie sa s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a zdravotného stavu vrátane poskytovania sociálno-pedagogickej a psychologickej pomoci, bezplatnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej nápravy ."

Tento zoznam podmienok v Zákone je otvorený, pretože je tam fráza „a ďalšie podmienky, bez ktorých je nemožné alebo ťažké zvládnuť vzdelávacie programy“. „Iné podmienky“ znamenajú, že život nám občas vyhádže také prípady, ktoré v Zákone nemožno predvídať. Existujú aj ďalšie podmienky, ktoré musia byť splnené, aby bola zabezpečená možnosť získať vzdelanie pre všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na to, aké majú postihnutie.

Vytváranie podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, ktoré sú stanovené v zákone, je finančnou povinnosťou subjektu Ruskej federácie.

Jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je poskytnúť rovnaké príležitosti na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v predškolskom veku bez ohľadu na sociálne postavenie, psychofyzické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).

Vzdelávacia organizácia vytvorila špeciálne podmienky pre vzdelávanie tejto kategórie predškolákov.

Uplatňuje sa celý rad opatrení:

• Zabezpečenie diferencovaného a špecializovaného prístupu k dieťaťu s prihliadnutím na individuálne vývinové charakteristiky;
• Vytvorenie nápravného vývojového prostredia (značky, orientačné body, hmatové panely, prítomnosť masážnej zóny, logopedické zrkadlo atď.);
• Dostupnosť technických tréningových pomôcok a vybavenia (lupy, svetlá, tiflozariadenia "Firefly", "Graphics", "Landmark" atď.)
• Dostupnosť metodickej podpory vrátane špeciálnych didaktických príručiek, reliéfno-grafických obrázkov, schém;
• Stimulácia ku komunikácii a zmysluplnej komunikácii s vonkajším svetom.

Osobitosti výchovy a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím

Spoločným typologickým znakom vývoja zrakovo postihnutých predškolákov bez ohľadu na stupeň a charakter zrakovej chyby je, že proces poznávania prebieha na zúženom zmyslovom základe.

Zrakovo postihnuté deti sú v zrakovo ochudobnenom prostredí, v ktorom genetické predpoklady pre rozvoj vnímania strácajú na sile. Nápravná práca na rozvoji zrakového vnímania v tomto veku prispieva k výraznému zlepšeniu zmyslového základu kognitívneho vývoja. V rámci nápravnej práce sa vykonáva skúška počiatočnej úrovne fyzického vývoja dieťaťa, všeobecných a jemných motorických zručností, študuje sa úroveň intaktných analyzátorov, ich schopnosť odrážať vlastnosti a znaky objektívneho sveta: vnímanie predmetov so zvyškovým videním, sluchové, hmatové vnímanie, používanie čuchu, úroveň formovania emocionálnych a vôľových sfér. Na základe výsledkov vyšetrenia odborníkmi psychologickej a pedagogickej služby komplexu (učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-psychológ atď.) Učitelia predškolských skupín vypracujú individuálnu vzdelávaciu cestu.

Práca učiteľa-defektológa (tyflopedagoga) so zrakovo postihnutým dieťaťom je zameraná na:

• Rozvoj zrakového vnímania
• Rozvoj vnímania priestoru a orientácie v ňom
• Rozvoj hmatu a jemnej motoriky
• Rozvoj sociálnej orientácie
• Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry a komunikatívnej aktivity zrakovo postihnutého dieťaťa.

Spolu s tradičnými metódami korekcie učitelia komplexu široko používajú počítačové programy komplexu Akademik na rehabilitáciu detí so zrakovým postihnutím: Flower, Coding, Yula, Hunt, používajú špeciálne zariadenia: Graphics, Relief, Firefly, Topaz lupa atď.

Tyflopedagóg koordinuje a usmerňuje nápravno-pedagogickú prácu. Vďaka spoločnej práci všetkých špecialistov dochádza ku korekcii zrakových funkcií, rozvoju kompenzačných schopností detí.

Vo vzdelávacej organizácii sa vykonáva aj liečebná a rehabilitačná práca, ktorá je organizovaná formou sieťovej interakcie s GBUZ DGP č.125.

Rovnako dôležitou súčasťou systému habilitácie a rehabilitácie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím je práca zdravotníckych a pedagogických zamestnancov. Vzťah medzi liečbou a rehabilitáciou a nápravnou a vývojovou prácou zahŕňa:

• včasná komplexná diagnostika zrakového postihnutia, ktorá umožňuje identifikovať stupeň, povahu a príčiny defektu;
• vykonávanie lekárskych a rekreačných činností potrebných na obnovenie poškodených zrakových funkcií;
• komplexný medicínsky a pedagogický vplyv, stimulujúci ďalšie formovanie zrakových funkcií;
• prekonávanie primárnych, sekundárnych odchýlok v psychickom a fyzickom vývoji dieťaťa
• kompenzácia a korekcia zrakových chýb

Gymnastika pre oči

Povinnou zložkou nápravnej práce s deťmi so zrakovým postihnutím je zraková gymnastika.

Gymnastika pre svaly oka každých 7-10 minút vizuálnej práce je účinným nástrojom na prevenciu zrakového postihnutia. Pri vykonávaní cvičení pre oči sa široko používajú rôzne orientačné body, poetické formy, video obrazy, ktoré prispievajú k dosiahnutiu hlavného cieľa cvičenia - zaostrenie pohľadu na objekt, prenos pohľadu z jedného objektu na druhý, upevnenie akcie rúk s pohľadom, sekvenčné sledovanie, vizuálna orientácia v okolitom priestore.

Vlastnosti výchovy a vzdelávania detí s poruchou reči

Deti s ťažkými poruchami reči sú osobitnou kategóriou detí, ktoré majú zachovaný sluch, primárna inteligencia nie je narušená, ale vyskytujú sa výrazné chyby reči, ktoré ovplyvňujú vývoj psychiky. Hlavným kontingentom predškolských skupín pre deti s ťažkými poruchami reči sú deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, u ktorých dochádza k narušeniu formovania všetkých zložiek rečového systému súvisiacich s jeho zvukovými a sémantickými aspektmi.

Pre deti s ťažkými poruchami reči v kolektíve sa vytvára emocionálne priaznivé prostredie, ktoré prispieva k ich emancipácii, upevňovaniu viery vo vlastné schopnosti, vzniku potreby komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Pre obohatenie sociálneho zážitku a harmonického začlenenia dieťaťa s SPD do kolektívu rovesníkov je výchova a vzdelávanie založené na aktívnom poznávaní okolitého sveta, praktickom rozvoji predmetného prostredia. Deti sa učia tvorivo využívať rečové schopnosti a prejavovať komunikatívne senzomotorické kvality pri rôznych činnostiach.

Logopedické hodiny učiteľa logopéda s deťmi s TNR sú rozdelené na podskupinové a individuálne a sú zamerané na formovanie a rozvoj:

• lexikálne a gramatické prostriedky jazyka,
• fonematický sluch,
• slabiková štruktúra slova,
• správna výslovnosť,
• správne dýchanie reči,
• spojená reč,
• jemné motorické zručnosti a koordinácia reči s pohybom,
• príprava detí na gramotnosť.

V procese práce s deťmi s TNR sa na motivované opakované opakovanie rôznych rečových štruktúr využíva veľké množstvo obrazového (grafického) materiálu a interaktívnych učebných pomôcok, ktoré podnecujú kognitívny záujem dieťaťa, ako aj špecializované edukačné tréningové zariadenia. navrhnuté tak, aby formovali počiatočné rečové zručnosti u detí s TNR.

Svetlana Dementievová
Predškolská výchova detí so zdravotným znevýhodnením

PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE PRE DETI S POSTIHNUTÍM

Každé dieťa je výnimočné, to je jasné. A predsa sú deti, o ktorých hovoria "špeciálny" nie preto, aby zdôraznil jedinečnosť schopností, ale aby naznačil špeciálne zdravotné potreby, ktoré ho odlišujú.

Moderná spoločnosť dnes stojí pred dôležitou úlohou – zabezpečiť realizáciu práva deti so zdravotným postihnutím (HIA) na vzdelanie, počítajúc do toho predškolské – inkluzívne vzdelávanie.

Čím skôr práca s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením začína, tým sú jeho šance na adaptáciu a socializáciu v spoločnosti vyššie. Inkluzívne vzdelanie dáva im možnosť vzdelávať sa a rozvíjať sa v prostredí bežného predškolákov. Zároveň sa všetkým deťom inkluzívnej skupiny poskytujú rovnaké podmienky na zaradenie vzdelávací proces.

Prístup vám nemôže byť odmietnutý na základe špeciálnych potrieb vášho dieťaťa. vzdelanie v požadovanej forme a v želanom predškolský. Prekážkou môže byť len nedostatočné technické zabezpečenie predškolského vzdelávacieho zariadenia, ak sú na plnohodnotné vzdelávanie zdravotne postihnutého dieťaťa potrebné špeciálne technické prostriedky.

Ako inkluzívne predškolská výchova o výsledkoch vzdelávania a sociálnej inklúzii deti?

Spoločné učenie a rozvoj zdrav deti a deti so špeciálnymi potrebami je potrebné predovšetkým na vyriešenie problémov so sociálnou adaptáciou týchto osôb. V detskej komunite sa vychováva k tolerancii a rovnakému zaobchádzaniu s deťmi so zdravotným postihnutím. V situácii, keď sa stáva inkluzívnym predškolská výchova, tento spôsob je najefektívnejší, pretože deti predškolský veku nemajú nebezpečné predsudky o rovesníkoch, ktorí z vôle osudu nie sú ako všetci ostatní.

Robí inkluzívne predškolská výchova negatívne dôsledky pre obe strany?

Mnohí rodičia sa obávajú, že učiteľ alebo vychovávateľ nebude venovať dostatočnú pozornosť zdravým deťom, pretože bude musieť neustále tráviť čas na špeciálnych deti. Bežná skupina však zahŕňa nie viac ako 2-3 deti so špeciálnymi potrebami a učiteľka sa im venuje rovnako ako zdravým deťom. Ak hovoríme o postihnutých deťoch s úplnou inteligenciou, potom spravidla nemajú absolútne žiadne ďalšie potreby, ktoré by učiteľa prinútili zadržať zvyšok skupiny. deti v procese učenia.

Nevýhody inkluzívneho vzdelanie je psychická nepripravenosť spoločnosti prijať človeka so zdravotným postihnutím, nedokonalosť systému sociálnej podpory a zabezpečenia pre takéto osoby a zdravotne postihnutých.

Rozlišujem nasledujúce typy inklúzie:

Dočasné zaradenie – dieťa je na určitý čas zaradené do detského kolektívu (na dovolenke, prechádzke, výlete)

Čiastočné zaradenie - dieťa je zaradené do detského kolektívu v režime pol dňa

Plná inklúzia – dieťa navštevuje MŠ v celodennom režime, samo. Dieťa sa zapája do všetkých tried spolu s rovesníkmi.

Na základe EHK existujú nasledujúce formy inkluzívnosti učenie:

Skupiny kombinovanej orientácie - v jednej skupine spoločný vzdelávanie zdravých detí a detí s HIA v súlade s vzdelávací program, berúc do úvahy osobitosti psychofyzického vývoja a možnosti žiakov.

Kompenzačné orientačné skupiny – deti s určitými vývinovými poruchami sa učia v jednej skupine (napríklad reč).

Výchova doma – individuálna výchova a vzdelávanie dieťaťa doma.

Relevantnosť zavedenia inkluzívneho vzdelávania do pedagogickej praxe je nepochybná. Tento typ školenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožňuje poskytnúť potrebnú nápravnú, pedagogickú, lekársku a sociálnu pomoc veľkému počtu deti, umožňuje priblížiť ho čo najbližšie k bydlisku dieťaťa, poskytnúť rodičom poradenskú podporu, a tiež pripraviť spoločnosť na prijatie človeka so zdravotným postihnutím.

K dnešnému dňu náš predškolský inštitúcia je pripravená vypracovať systém opatrení, ktoré prispievajú k úspešnej socializácii deti v spoločnosti, integrovať ich, berúc do úvahy vývoj každého dieťaťa

Súvisiace publikácie:

Predškolská výchova je jedinečným stupňom kontinuálneho vzdelávania Výnimočnosť predškolského obdobia spočíva v tom, že práve tu sa kladú základy všestranného rozvoja dieťaťa. Predškolská výchova.

Etnoekologická výchova detí staršieho predškolského veku„Etnoekologická výchova detí staršieho predškolského veku“. Súčasnú fázu vývoja spoločnosti charakterizuje prehlbovanie problémov.

Predškolská výchova vo Fínsku. Osobný pohľad V septembri tohto roku som sa spolu s kolegami učiteľmi Kalininského okresu vybral na výmenu skúseností do susedného Fínska. Po príchode.

Metodické odporúčania "Zavedenie technológie kognitívneho výskumu v predškolskom vzdelávaní" Predškolské detstvo je obdobím osobitnej sociálnej a emocionálnej citlivosti, časom objavovania seba samého voči svetu a sveta pre seba. Od prvých dní

Predškolská výchova: Pedagogické iniciatívy, dialóg, spolupráca SLIDE 1 Vážení kolegovia, mám tú česť predstaviť vám scenár lekcie o formovaní základného vzdelávania u malých detí.

Pracovný program na rozvoj reči Základný stupeň Vzdelanie: základné všeobecné predškolské vzdelanie Vysvetľujúca poznámka. Program vzdelávacieho odboru „Komunikácia“ „Rozvoj reči“ bol vypracovaný v súlade s hlavným vzdelávacím.

IMPLEMENTÁCIA INKLUZÍVNEHO PRÍSTUPU VO VZDELÁVANÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM V VŠEOBECNEJ ROZVOJOVEJ MATERSKEJ ŠKOLE

Článok: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Článok odhaľuje podmienky realizácie inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením v materskej škole všeobecného vývinového typu.

Kľúčové slová : inkluzívne vzdelávanie, inkluzívny prístup, deti so zdravotným znevýhodnením

Dnes je jedným z naliehavých problémov implementácia inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením (ďalej VZP) v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu.

Inkluzívne vzdelávanie je proces vytvárania optimálneho vzdelávacieho priestoru zameraného na hľadanie nových spôsobov napĺňania vzdelávacích potrieb každého účastníka procesu.

Etapa predškolského detstva je obdobím, kedy dieťa so zdravotným znevýhodnením vstupuje do prvého verejného vzdelávacieho systému – predškolského vzdelávania a výchovy.

V súčasnosti najmä na vidieku často dochádza k takzvanému spontánnemu zaraďovaniu detí s vývinovým postihnutím medzi zdravých rovesníkov. Deti so zdravotným znevýhodnením zostávajú vo výchovných ústavoch bez ohľadu na ich duševný a rečový vývin, štruktúru defektu a psychofyzické schopnosti.Je to spôsobené nedostatkom nápravných predškolských zariadení, neochotou rodičov vychovávať deti v zariadení kompenzačného typu a množstvom ďalších sociálno-ekonomických, psychologických a pedagogických dôvodov.

Prítomnosť detí so zdravotným znevýhodnením v jednej miestnosti a zároveň s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi pomáha zmenšiť vzdialenosť medzi týmito kategóriami predškolákov. Schopnosť začleniť sa do bežnej skupiny detí však charakterizuje nielen schopnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím, ale aj kvalitu práce predškolského zariadenia, prítomnosť v ňom primeraných podmienok pre rozvoj žiakov so špeciálnymi potreby. Pre plnohodnotnú funkčnú a sociálnu inklúziu je preto nevyhnutná špeciálna organizácia vecnej interakcie, medziľudských kontaktov a komunikácie, rovnocenné partnerstvo a odstraňovanie sociálnej vzdialenosti.

V súčasnosti nie sú vytvorené plnohodnotné podmienky pre inkluzívne vzdelávanie takýchto detí v predškolskom vzdelávacom zariadení (ďalej VVV) všeobecného vývinového typu. Chýbajú učitelia - defektológovia, špeciálni psychológovia, zdravotníci, sociálni pracovníci, špeciálne vybavenie a moderné technické učebné pomôcky pre doškoľovacie triedy, ako aj špeciálne rozvojové programy. V tejto súvislosti je potrebné nájsť riešenie tohto problému prostredníctvom inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením v MŠ všeobecno-vývojového charakteru.

Pre optimálnu realizáciu inkluzívneho vzdelávania v etape predškolského detstva je potrebné vytvoriť nasledovné osobitné podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v zariadení všeobecného vývinového typu:

1. Vytvorenie regulačného predpisu a softvérová a metodická podpora.

Inštitúcia by mala vypracovať regulačný rámec, ktorý stanoví koncepčné a vecné základy pre rozvoj inkluzívnych prístupov k vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením.

Vzdelávanie a výchova detí so zdravotným postihnutím sa musí uskutočňovať v súlade so špeciálnymi programami, berúc do úvahy individuálne charakteristiky žiakov: vek, štruktúru poruchy, úroveň psychofyzického vývoja, preto by predškolská vzdelávacia inštitúcia mala byť vybavený špeciálnou literatúrou o nápravnej výchove.

2. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

Pre úspešnosť inkluzívneho vzdelávania je potrebné vytvoriť subjektívne rozvíjajúce prostredie adekvátne možnostiam dieťaťa, to znamená systém podmienok, ktoré zabezpečia plnohodnotný rozvoj všetkých druhov činností dieťaťa, korekciu odchýlok vo vyšších psychických funkciách a formovanie osobnosti dieťaťa (kultúrna krajina, športové a herné a rekreačné zariadenia, hranie predmetov, detská knižnica, herná knižnica, hudobné a divadelné prostredie atď. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Jednou z dôležitých podmienok organizácie procesu vzdelávania a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím vo všeobecnej rozvojovej materskej škole je vybavenie špeciálnym vybavením:

pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému sú potrebné špeciálne stoličky s podrúčkami, špeciálne stoly, korektory držania tela; mala by byť k dispozícii rampa;

pre deti so zrakovým postihnutím sú potrebné špeciálne optické pomôcky (okuliare, lupy, šošovky atď.); hmatové panely (súbory materiálov rôznych textúr), ktorých sa možno dotýkať a manipulovať s nimi. Základom hygienických opatrení na ochranu zraku detí je racionálne osvetlenie priestorov a pracoviska;

deti s poruchami sluchu potrebujú načúvacie prístroje a iné technické zariadenia.

3. Personálne obsadenie.

Dôležitou podmienkou na zabezpečenie uspokojovania špeciálnych potrieb detí je prítomnosť špecialistov všeobecného vývinového typu v predškolskom zariadení: učiteľ - logopéd, učiteľ - defektológ, učiteľ-psychológ, sociálny učiteľ, ako aj vysoká úroveň odbornej spôsobilosti pedagógov. Problémom je nedostatok špecialistov. Na tento účel je potrebné pripraviť učiteľov na inkluzívne vzdelávanie prostredníctvom pokročilých vzdelávacích programov pre odborníkov v predškolských zariadeniach.

4. Vytvorenie psychologickej a pedagogickej podpory.

V predškolských zariadeniach všeobecného vývinového typu je potrebné vytvárať psychologické, lekárske a pedagogické rady, ktorých účelom je organizovať výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením, rozširovať okruh detskej komunikácie, ako aj psychologickú pomoc. a sociálnej podpory pre rodiny. Organizácia komplexnej nápravno-pedagogickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím zahŕňa účasť každého odborníka, a to vedúceho, vedúceho pedagóga, logopéda, pedagógov, psychológa, sociálneho učiteľa, hudobného riaditeľa, inštruktora telesnej výchovy, sestry.

Na začiatku každého akademického roka je potrebné vykonať komplexné vyšetrenie detí so zdravotným postihnutím odborníkmi a pedagógmi. V súlade s lekárskymi diagnózami rozvinúť individuálne cesty rozvoja pre každé dieťa, určiť vyučovaciu záťaž.

Vo fáze realizácie každej jednotlivej cesty rozvoja dieťaťa so zdravotným postihnutím vzniká úloha - vytvorenie komplexnej, cieľavedomej práce. Spolu s liečbou by sa mala vykonávať všetka nápravná a pedagogická pomoc. Počas nápravnej práce si deti so zdravotným postihnutím vyžadujú pozornosť a účasť lekárov, pretože mnohé typy porúch sú spojené s organickými léziami centrálneho nervového systému. Nápravný účinok u detí je účinnejší v kombinácii so špeciálnou medikamentóznou liečbou, ktorá stimuluje dozrievanie centrálneho nervového systému.

Všetci učitelia, ktorí budú deti so zdravotným znevýhodnením sprevádzať, by mali poznať základy nápravnej výchovy a vzdelávania takýchto detí. Počas pobytu dieťaťa so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia učitelia:

zahrnúť do tried všetky deti skupiny, bez ohľadu na poruchu, vytvoriť individuálny nápravný a rozvojový program pre každé z nich;

vytvoriť pre dieťa atmosféru dobrej vôle a psychickej bezpečnosti. Učiteľ by sa mal snažiť o neodsudzujúce prijatie dieťaťa, pochopenie jeho situácie;

správne a ľudsky posúdiť dynamiku napredovania dieťaťa;

pri hodnotení dynamiky napredovania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením ho neporovnávať s inými deťmi, ale hlavne so sebou samým na predchádzajúcej úrovni vývoja;

budovať pedagogickú prognózu na základe pedagogického optimizmu so snahou nájsť u každého dieťaťa zachované psychomotorické funkcie, pozitívne stránky jeho osobnosti a vývinu, o ktoré sa možno v pedagogickej práci oprieť.

Organizácia výchovy a vzdelávania detí predškolského veku so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu zahŕňa zmenu foriem nápravno-vývojovej práce.V tomto prípade je cieľom pedagogického hľadania nájsť také typy komunikácie alebo kreativity, ktoré budú zaujímavé a dostupné pre každého člena skupiny. Učiteľ musí vytvárať podmienky, v ktorých sa dieťa môže samostatne rozvíjať v interakcii s inými deťmi. V triede by sa hry a cvičenia mali vyberať s prihliadnutím na individuálne školiace programy.Dôležitou podmienkou pre organizáciu tried by mala byť herná forma dirigovania. Je potrebné zabezpečiť aj obmenu organizačných foriem nápravnovýchovnej práce: skupinová, podskupinová, individuálna.V tomto modeli je možné harmonicky kombinovať rozvojové a nápravné prístupy k učeniu.

Pre väčšinu postihnutých detí sú charakteristické pohybové ťažkosti, motorická disinhibícia, nízka výkonnosť, čo si vyžaduje zmeny v plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti a denného režimu. V dennej rutine by sa malo zabezpečiť predĺženie času vyhradeného na hodiny, hygienické postupy a jedlá.

V súlade s možnosťami detí so zdravotným postihnutím by sa mali určiť vyučovacie metódy. Pri plánovaní práce používajte najdostupnejšie metódy: vizuálne, praktické, verbálne. Psychológovia dokázali, že čím viac analyzátorov sa používa v procese štúdia materiálu, tým sú znalosti úplnejšie a silnejšie. Voľba alternatívnych metód vytvára podmienky vedúce k efektívnosti vzdelávacieho procesu. Otázku racionálneho výberu systému metód a jednotlivých metodických techník je potrebné riešiť individuálne. V prípadoch, keď nie je možné zvládnuť hlavný program pre závažnosť fyzických a duševných porúch, mali by sa vypracovať individuálne nápravné programy zamerané na socializáciu žiakov a prispievanie k normalizácii emocionálneho správania, formovaniu zručností sebaobsluhy, hry. akcie, predmetové činnosti, sociálna orientácia .

Pre určité kategórie detí so zdravotným znevýhodnením so špeciálnymi vývinovými špecifikami je potrebné zabezpečiť zaradenie inovatívnych technológií, originálnych metód a predmetov do práce. Takže napríklad pre deti s hlbokým oneskorením reči, inteligencie, sluchu používajte neverbálne komunikačné prostriedky, ako sú piktogramy, systém gest, obrázky-symboly atď.

5. Interakcia medzi materskou školou a rodinou - nevyhnutná podmienka pre plnohodnotný rozvoj detí so zdravotným postihnutím. Je dôležité zachovať jednotu a súlad všetkých požiadaviek na dieťa v rodine a materskej škole. Úlohou špecialistov je pomôcť rodičom pochopiť podstatu odchýlok dieťaťa. Nepretržitá komunikácia s rodičmi musí prebiehať formou konzultácií, workshopov, rodičovských stretnutí, individuálnych zošitov na odporúčania a iných foriem práce. Rodičia by mali dostať informácie o tom, aké vedomosti, zručnosti a schopnosti je potrebné u dieťaťa upevniť, zoznámiť sa s rôznymi hernými technikami, ktoré sú zamerané na jeho komplexný rozvoj.

Implementácia inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní špeciálnych detí v rôznych predškolských vzdelávacích zariadeniach všeobecného vývinového typu môže byť teda v závislosti od podmienok vzdelávacej inštitúcie, zloženia a počtu detí so zdravotným znevýhodnením veľmi rozdielna. Bežná materská škola s premysleným obsahom pre organizáciu práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením má účinnosť nápravného účinku a zohráva dôležitú úlohu v plnohodnotnej príprave na školskú dochádzku. Deťom so zdravotným znevýhodnením sprístupňujú akúkoľvek vzdelávaciu inštitúciu predovšetkým pedagógovia, ktorí sú schopní napĺňať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí v tejto kategórii. Toto je vytvorenie psychologickej, morálnej atmosféry, v ktorej sa špeciálne dieťa už nebude cítiť ako všetky ostatné. Je to miesto, kde môže dieťa so zdravotným postihnutím uplatniť nielen svoje právo na vzdelanie, ale začlenením sa do plnohodnotného spoločenského života svojich rovesníkov aj získať právo na normálne detstvo. Problémzačleňovanie detí so zdravotným znevýhodnením do procesu výučby normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov je relevantné a mnohostranné, ktorého riešenie si vyžaduje ďalší výskum a vývoj, vytváranie špeciálnych podmienok v predškolských zariadeniach všeobecného vývinového typu.

Literatúra:

Od narodenia až po školu. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania " / Edited by N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIC-SINTEZ, 2011. S. 293-311.

Shipitsyna L.M. „Neučené“ dieťa v rodine a spoločnosti. Socializácia detí s mentálnym postihnutím. Petrohrad: 2005. 477s.

Šmatko, N.D. Pre koho môže byť integrované učenie efektívne / N.D. Šmatko // Defektológia. 1999. č. 1. S. 41-46.

Šmatko, N.D. Integrácia detí s poruchou sluchu vo všeobecných predškolských zariadeniach / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektológia. 1995. Číslo 4. s. 66-74.