(Materiál prevzatý z https://maniya.info)
Najneobvyklejšie lekcie!
V našom prehľade je 8 najneobvyklejších predmetov, ktoré školáci študujú v rôznych krajinách sveta.
Japonsko: Obdivovanie prírody
V niektorých školách v Japonsku je veľmi nezvyčajný predmet - "Obdivovanie prírody." Jeho cieľom je naučiť školákov vážiť si krásy prostredia, ktoré vďaka celosvetovej informatizácii moderné deti jednoducho nevnímajú. Počas vyučovania deti študujú vlastnosti vývoja a interakcie flóry a fauny. Za tieto pozorovania im učitelia dávajú známky a na konci roka žiaci dokonca robia skúšky.
Nemecko: Lekcie šťastia
- Nemecké mesto Heidelberg organizuje špeciálne lekcie šťastia.
Nezvyčajný predmet ešte nebol zavedený na všetkých školách v Nemecku, no v jednej zo vzdelávacích inštitúcií mesta Heidelberg vyučuje hodiny šťastia sám riaditeľ školy. Hlavnou úlohou študentov je naučiť sa žiť v harmónii so sebou samým, počúvať svoje srdce a byť len šťastný. Z tohto predmetu sa nerobia žiadne skúšky, ale do konca roka musí každý študent zrealizovať svoj vlastný projekt: natočiť „láskavé“ video alebo sa venovať charite.
Izrael: Teória a prax kybernetickej vojny
V izraelských školách deti navštevujú špeciálny kurz – kybernetická bezpečnosť.
Na niektorých školách v Izraeli zaviedli nezvyčajný predmet – „kybernetická bezpečnosť“. Dôvodom zavedenia tejto lekcie bola veľká kybernetická závislosť detí, o ktorej začali diskutovať nielen rodičia, ale aj lekári. Na hodinách teórie a praxe sa školáci učia, ako sa správať na sociálnych sieťach, ako správne reagovať a reagovať na komentáre. Taktiež veľká časť predmetu je venovaná závislosti na počítačových hrách a ako sa s ňou vysporiadať.
Bashkiria: Včelárstvo
V Bashkirii sú školy, kde študujú včelárstvo.
V Bashkirii je viac ako sto škôl, ktoré majú vlastné včelíny. Na hodinách včelárstva sa deti učia, ako sa správne starať o hmyz, zbierať med a pod. Faktom je, že Baškirska republika je považovaná za jedného z najlepších producentov medu na svete. A aby sa nestratil tento čestný titul, v niektorých vzdelávacích inštitúciách bol zavedený takýto neobvyklý predmet.
Austrália: lekcie surfovania
V austrálskych školách sa deti učia surfovať.
Obyvateľov zeleného kontinentu možno právom nazvať najlepšími surfermi planéty. A aby si udržali titul najlepších dobyvateľov vĺn, na všetkých školách v Austrálii boli zavedené hodiny surfovania. Úrady krajiny urobili všetko pre to, aby sa na plážach náhodou neobjavil turista, ktorý jazdí lepšie ako domáci.
Arménsko: ľudové tance
V Arménsku sa ľudové tance vyučujú na všetkých školách.
Arménske úrady robia všetko pre to, aby mladšia generácia nezabudla na tradície svojej krásnej krajiny. Preto bol vo všetkých školách zavedený špeciálny kurz – ľudové tance. Na hodinách sa školáci učia nielen choreografie, ale aj rozprávanie o histórii tanca. Školáci z tohto predmetu nemajú možnosť „skloniť sa“: na konci školského roka deti robia skúšky. Ak v tejto disciplíne nedosiahnete dobrú známku, môžete zostať v tej istej triede aj druhý rok.
USA: Vedecké objavy
Všetky americké školy zaviedli nezvyčajný predmet s názvom „Scientific Inventions“. Jeho cieľom je odomknúť potenciál mladých vedcov. Po teoretickom kurze dostanú všetci študenti jednu úlohu – vymyslieť niečo nové. Študenti majú na dokončenie celý rok. Po ukončení kurzu študenti prezentujú svoje vynálezy celej triede, diskutujú o relevantnosti projektu a hodnotia.
Rusko: Lekcie finančnej gramotnosti
Niektoré ruské školy zaviedli kurz finančnej gramotnosti.
Niektoré ruské školy zaviedli veľmi zaujímavý predmet – „Finančná gramotnosť“. V triede sa deti učia, ako správne hospodáriť s peniazmi, ako plánovať rodinný rozpočet. Lekcie hovoria veľa aj o tom, ako sa nestať obeťou finančných podvodov. Materiály na vyučovacie hodiny boli vypracované v rámci projektu Ministerstva financií Ruskej federácie a Svetovej banky „Podpora zvyšovania úrovne finančnej gramotnosti obyvateľstva a rozvoj finančného vzdelávania v Ruskej federácii“. Doteraz bol takýto predmet zavedený len ako voliteľný, no je možné, že čoskoro sa takýto predmet stane povinným.
Naša súkromná škola má tradíciu ponorných tried, týždňových predmetov, nezvyčajných hodín.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Článok „Nezvyčajné hodiny v súkromnej škole“
Vinogradova Galina Ivanovna, učiteľka informatiky a IKT
PEI „Škola ekonómie a práva“, Petrohrad
Moderná vyučovacia hodina je nielen „hlavnou formou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu“, ale aj miestom stretnutia s osobnosťou žiaka. Stretnutie začína od prvých dní dieťaťa v škole, v triede. Čím je jasnejšie, vzrušujúcejšie a presvedčivejšie, tým je ďalšie vzdelávanie úspešnejšie a radostnejšie.
Bežná a nezvyčajná lekcia - aký je rozdiel.
V ruštine význam obyčajný znamená: obyčajný, bežný, všeobecne akceptovaný, obyčajný, obyčajný, obyčajný, obyčajný. Smer synoným je veľmi neutrálny. Majú tiež pozitívny význam: bežné je normálne a dokonca trvalé. Preto môžeme povedať, že obyčajná lekcia je dobrá, ako rokmi overená záruka normálnych a stabilných vedomostí pre normálny a stabilný život.
Bežná (tradičná) hodina pozostáva z etáp procesu vzdelávacieho poznania:
- učenie sa nového materiálu,
- formovanie nových vedomostí a zručností,
- konsolidácia a systematizácia vedomostí,
- kontrola a vyhodnotenie výsledkov.
Pozitívne synonymá pre „nezvyčajné“ v ruštine sú prezentované ako úžasné, zvláštne, exotické, výstredné. Tu sa už objavuje náznak prekvapenia, očakávania zázraku, objavenie záhady.
Existuje ďalší význam neobvyklého - je to tradícia.
Naša súkromná škola má tradíciu ponorných tried, týždňových predmetov, nezvyčajných hodín.
1. Angličtina ponorné lekcie
Konať dvakrát ročneAngličtina ponorné lekcie. Týždeň v prvom semestri a týždeň v druhom semestri sú žiaci 2. až 11. ročníka ponorení do jazyka. Zaužívaný tréningový režim sa mení. Každý deň - angličtina a žiadna iná pre metov . Ponorenie do jazyka vykonávajú učitelia, ktorí sú rodenými hovorcami angličtiny.Immersion implementuje metódu aktívnej komunikácie s rodenými hovorcami.
2. Predmet týždňov
Počas akademického roka súpredmetové týždnev histórii, fyzike, literatúre, biológii, spoločenských vedách, informatike, matematike, angličtine.
Počas každého predmetového týždňa má v učebných osnovách prednosť vybraný predmet. Programy ich predmetových týždňov vymýšľajú a realizujú učitelia v spolupráci s deťmi. Program každého predmetového týždňa zahŕňa študentov všetkých vekových kategórií. V pondelok - otvorenie predmetového týždňa. Každý žiak školy má možnosť ukázať seba, svoje schopnosti, zručnosti celému kolektívu detí a dospelých v konkrétnom predmete. Počas týždňa sa konajú súťaže, KVN, hra podľa staníc, kvízy, vydávajú nástenné noviny. Predmetové týždne sa tradične končia v piatok hromadnou akciou. V ten istý deň sú zhrnuté výsledky týždňa: ocenení najaktívnejší žiaci, triedy, ktoré sa počas predmetného týždňa prejavili na rôznych podujatiach.
3. Nezvyčajné (netradičné) hodiny.
Naša škola má dvakrát do roka nezvyčajné hodiny. V tento deň sú v každej triede podľa rozvrhu všetky hodiny nezvyčajné. Domáca úloha nie je zadaná. Študenti sa na tieto dni tešia.
K číslu Medzi netradičné formy vyučovania patria:projektová metóda, video lekcia, lekcia exkurzie, lekcia s predstavením, lekcia cestovania, lekcia rozhovoru, lekcia esejí, integrovaná lekcia, lekcia hudby.Na rozdiel od tradičnej hodiny je štruktúra nezvyčajnej hodiny rozvíjajúcej osobnosť rozdelená na úvodnú, hlavnú a záverečnú časť.
- Úvod („Výzva“, 5-7 minút, „Chcem!“): organizácia pozornosti študentov, mobilizácia začiatku hodiny („počiatočná motivácia“), aktualizácia vedomostí študentov, stanovenie cieľov učenia.
- Hlavná časť („Implementácia, objavovanie vedomostí“, 15-20 minút, „Môžem!“): rôzne tréningové úlohy, viacstranná analýza materiálu, problematické problémy, potreba výberu riešení, nadväzovanie spojení, riešenie konfliktov.
- Záverečná časť („Reflexia“, 10-15 minút, „Viem, rozumiem. Ja sám!“): Široké využitie rôznych možností pre individuálnu, párovú alebo skupinovú prácu žiakov, pri ktorej si overia, ako dobre sa nové materiál sa učí.
Nezvyčajné hodiny sa tešia veľkému záujmu detí. Čo dokáže prinútiť žiaka 2. - 6. ročníka zamyslieť sa, začať premýšľať o konkrétnej úlohe, otázke, úlohe, keď sú tieto úlohy pre neho nejasné, ťažké, niekedy nie zaujímavé? Každopádne – nie nátlak. Na udržanie pozornosti detí počas hodiny je potrebné organizovať aktívnu a zaujímavú duševnú činnosť. Tu pomôžu nezvyčajné lekcie. Každá netradičná hodina je predsa „veľká hra na celú hodinu“ s vlastnými pravidlami a atribútmi. A správna hra môže deti veľa naučiť.
Možnosti nezvyčajných hodín rozvíjajúcich osobnosť sú veľké: sú prostriedkom formovania kognitívnej činnosti školákov, prostriedkom aktivizácie študentov v procese výchovno-vzdelávacej práce, ako aj jedným zo spôsobov, ako podnietiť a rozvíjať záujem o učenie. Zároveň však realizujú vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie úlohy, ktoré sú stanovené na každej vyučovacej hodine. Na takýchto hodinách miznú problémy s disciplínou, chalani pracujú s veľkým nasadením, záujmom a pri zazvonení nevyskakujú zo sedadiel, ale čakajú na pokračovanie hodiny.
Mnohé úlohy na týchto hodinách žiaci plnia hravou formou, čo je pre žiakov 2. – 6. ročníka veľmi atraktívne. Obsahovo zaujímavé, vytvárajú pozitívne emocionálne pozadie: uvoľnenosť, záujem, túžba naučiť sa vykonávať navrhované úlohy a uvedomenie si úspechu pomáha odhaliť psychologické schopnosti študentov, zvýšiť ich sebaúctu, sebavedomie.
Na nezvyčajných (netradičných) hodinách informatiky používam tieto techniky:
1) Odmietnutie šablóny pri organizácii hodiny.
2) Maximálne zapojenie žiakov triedy do aktívnej činnosti na vyučovacej hodine. Rôzne formy skupinovej práce v triede (práca vo dvojiciach, v skupinách – žiaci ju majú veľmi radi).
3) Zábava a vášeň ako základ emocionálneho tónu hodiny (zaujímavé úlohy).
4) Rozvoj funkcie komunikácie v triede ako podmienka zabezpečenia vzájomného porozumenia, motivácie k činnosti, pocitu emocionálneho uspokojenia.
5) „Skrytá“ (pedagogicky účelná) diferenciácia žiakov podľa možností učenia, záujmov, schopností a sklonov (úlohy podľa záujmov a schopností žiakov).
6) Využitie hodnotenia ako formatívneho (nielen výsledného nástroja), sebahodnotenie žiakov, reflexia.
Na nezvyčajných hodinách majú študenti možnosť:
- vyjadrovať sa z pozície tvorivého subjektu;
- zapojiť sa do aktivít na testovanie svojich schopností;
- prejavte svoj záujem a aktivitu;
- k širšiemu rozvoju kognitívnych schopností.
Moderní učitelia stoja pred otázkou, ako zorganizovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby u žiakov vytváral stály záujem o učenie, uvoľňoval napätie, pomáhal formovať učebné zručnosti a mal na deti emocionálny vplyv tak, aby sa viac formovali. , hlboké znalosti. Mnohí učitelia hľadajú rôzne netradičné spôsoby, ako „oživiť“ vyučovaciu hodinu, zapojiť žiakov do aktívnej práce, rôznorodé formy vysvetľovania novej látky. Samozrejme, v žiadnom prípade by sa nemalo upustiť od tradičnej vyučovacej hodiny ako hlavnej formy vyučovania a vzdelávania detí, ale aj týmto tradičným vyučovacím hodinám je možné dodať originalitu, atraktívnosť, aby deti o hodiny mali záujem, aby vzbudilo by to v nich túžbu učiť sa.
Literatúra
- Karpushina, N.N. Netradičná forma hodiny: koncept, organizácia, analýza [Text] / N.N. Karpushina // Matematika. - 1998. -№9. -str.12-13
- Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Netradičné vyučovacie hodiny na ZŠ: prakt. manuál pre začínajúcich učiteľov. školy. - Rostov na Done: Učiteľ, 2002. - 152 s.
Nezvyčajné lekcie
pre konvenčné deti
metodický vývoj
MOU"Základná stredná škola č. 1 pomenovaná"
Anzhero-Sudzhensk, prvá kvalifikačná kategória
Nezvyčajné lekcie pre bežné deti: metodický vývoj /
Anzhero-Sudzhensk: 2009,73 s.
Táto práca sa venuje neštandardnej forme vedenia vyučovacích hodín, vývoju, etapám plánovania a cieľom tvorivých neštandardných vyučovacích hodín. Predložený metodický vývoj sa zaoberá dôležitými otázkami klasifikácie foriem vzdelávania v škole a ponúka hĺbkovú analýzu typov netradičných vyučovacích hodín. Uvádza sa zdôvodnenie významu a nevyhnutnosti využívania netradičných vyučovacích hodín, ako aj dôvody ich využívania v pedagogickom procese.
V aplikácii : scenáre neštandardných vyučovacích hodín.
MOU "Základná komplexná škola č. 1 pomenovaná"
Nezvyčajné lekcie
pre konvenčné deti
metodický vývoj
Anzhero-Sudzhensk
Úvod……………………………………………………………………….……..3
§jedna.Všeobecná a konkrétna nie celkom bežná lekcia……………………………………………………………………………………………………………………… …………………
1.1. Nie celkom bežné lekcie sú ………………………………………………………...….….…7
1.2. Tvorivé princípy neštandardných hodín………………………………………………………8
1.3. Obdobia prípravy a vedenia neštandardných hodín………………………..….9
§ 2. Typológia neštandardných vyučovacích hodín……………………………………….10
2.1. Zoznam názvov typov kreatívnych hodín………………………………………………………10
2.2. Integrovaná lekcia……………………………………………………………………… 12
2.3. Divadelná hodina……………………………………………………………………………………… 12
2.4. Súťažná lekcia ……………………………………………………………………….. 13
2.5. Lekcia s didaktickou hrou. ………………………………………………………….. 13
2.7 Lekcia – hra na hranie rolí……………………………………………………………………………………….15
2.8. Lekcia - rozprávka……………………………………………………………………………….…..15
2.9. Benefičné lekcie………………………………………………………………………...……...16
2.10. Lekcie – prednášky……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………... 16
2.11. Lekcia-prednáška „paradox“ ………………………………………………………………………..17
2.12. Prehľadná prednáška……………………………………………………………………………………………….17
2.13. Lekcia – spolu……………………………………………………………………………………….18
2.14. Lekcia-verejná kontrola vedomostí……………………………………………………….….18
2.15. Seminárna lekcia……………………………………………………………………………………….18
2.16. Lekcia vzájomného učenia………………………………………………………………………………..19
2.17. Lekcia – aukcia………………………………………………………………………………..…..20
2.18. Lekcia-konferencia………………………………………………………………………………..21
2.19. Lekcia-výskum……………………………………………………………………………… 21
2.20. Diskusná lekcia…………………………………………………………………………………...21
2.21. Diskusné lekcie……………………………………………………………………….….22
2.22. Hodina stretnutia……………………………………………………………………………….…22
2.23. Týždeň tematických predmetov ………………………………………………………………… 23
§ 3. Vypracovanie neštandardnej hodiny……………………………………….24
3.1. Neštandardný plán vyučovacej hodiny……………………………………………………………………….24
3.2. Aktualizácia neštandardnej lekcie. ……………………………………………………… 25
3.3. Určenie významu lekcie………………………………………………………………………..25
3.4.Požiadavky na neštandardnú vyučovaciu hodinu………………………………………………………………..26
3.5.Napísanie zhrnutia (plánu) neštandardnej hodiny (približná štruktúra)…………..33
3.6. Stanovenie cieľov neštandardnej vyučovacej hodiny……………………………………………………….33
3.7. Neštandardné metódy na hodine………………………………………………………..34
§ 4. Analýza a introspekcia neštandardnej hodiny………………………….36
4.1. Porovnávacia analýza plánovania tradičnej a neštandardnej hodiny ...... 38
§ 5.Úloha netradičného učenia vo vzdelávaní…………………………..40
Na záver poviem………………………………………………………….….45
Referencie………………………………………………………………….48
Žiadosti……………………………………………………………………………….49
Úvod
Ak sa študent v škole nenaučil sám nič vytvárať, tak v živote bude vždy len napodobňovať, kopírovať, keďže je málo tých, ktorí by po naučení sa kopírovania dokázali tieto informácie samostatne aplikovať.
L. Tolstoj
Tieto slová Leva Tolstého budú relevantné, pokiaľ bude škola existovať. Dôležitosť problému - rozvoj tvorivých schopností žiakov - je podľa mňa spôsobená dvoma hlavnými dôvodmi. Prvým z nich je pokles záujmu o učenie. Všimli ste si, ako žiaria oči šiestakom, ktorí prídu prvýkrát do školy? Od štúdia väčšinou očakávajú niečo nové, nezvyčajné, zaujímavé. Deti s dôverou pozerajú na učiteľa, sú plné túžby robiť s ním stále nové a nové objavy. Žiaľ, na konci základnej školy niektoré deti strácajú záujem o učenie; ale aj tak je väčšina piatakov stále otvorená učiteľovi, stále majú silnú motiváciu učiť sa. Ale do konca desiatich rokov štúdia, ako ukazujú rôzne psychologické prieskumy, si 20 až 40 percent študentov udrží záujem o učenie. Ako vysvetliť taký pokles záujmu o učenie? Vekové charakteristiky školákov? Súčasný stav spoločnosti? Tieto faktory nepochybne zohrávajú dôležitú úlohu. Ale hlavný dôvod je podľa mňa niekde inde.
Tu nastáva rozpor medzi neustále sa zvyšujúcou zložitosťou a nasýtenosťou školského kurikula, neustále sa zvyšujúcou úrovňou požiadaviek a schopnosťou žiakov zvládnuť celé množstvo jemu ponúkaných informácií. Deti, ktoré sa nedokážu vyrovnať s takouto záťažou, jednoducho prestanú študovať, zvyknú si na rolu neschopných, neperspektívnych, zaostávajúcich. Príčiny toho my učitelia často vidíme v nedbalosti našich žiakov. Myslím si, že korene toho, čo sa deje, sú oveľa hlbšie. Neochota niektorých detí študovať je akousi psychickou ochranou pred preťažením, stratou sebadôvery. ale "... výchova zaostávajúcich, neschopných," priemerných - to je skúšobný kameň pedagogiky, jej zručnosti, umenia, ľudskosti... ",- uvažoval V. Suchomlinskij.
Druhým dôvodom je, že aj tí študenti, ktorí sa zdajú byť úspešne zvládnutí programom, sú stratení, len čo sa ocitnú v neštandardnej učebnej situácii, ktorá demonštruje svoju úplnú neschopnosť riešiť produktívne problémy.
Medzinárodné štúdie úrovne prírodovednej gramotnosti žiakov (TIMSS), ktoré sa realizujú od roku 1991, ukazujú, že výsledky ruských školákov sú výrazne nižšie ako výsledky ich rovesníkov z krajín zaradených do skupiny lídrov. Naši žiaci síce naďalej vyhrávajú na medzinárodných matematických olympiádach, ale to je výsledok elitnej výchovy, v masovej škole naše deti pri dobrom zvládaní reprodukčných úloh vykazujú veľmi slabé výsledky pri riešení problémov tvorivého, výskumného charakteru. V tomto vidím ďalší problém nášho školstva.
Napriek tomu si moderná realita vyžaduje absolventov škôl, ktorí vedia kreatívne myslieť a robiť inovatívne rozhodnutia.
Práca podľa tradičných programov a zaužívaných schém na vedenie lekcií a podujatí už neprináša požadovaný efekt, je potrebné revidovať existujúce pozície, zavádzať nové, neštandardné (netradičné - nie celkom bežné - celkom nezvyčajné) formy a metódy. vedenia vyučovacích hodín, ktoré môžu vzbudiť záujem študentov o vyučovanie.
Aké sú lekcie? Dobré, zaujímavé, nezvyčajné, ale niekedy nudné - na túto otázku odpovie študent.
Učiteľ pomenuje: lekciu o štúdiu nového materiálu, jeho upevnenie, opakovanie, zovšeobecnenie, kontrola. Vedec alebo metodik uvedie niekoľko ďalších klasifikácií hodín z rôznych didaktických dôvodov.
Neštandardná, originálna, netradičná hodina – čo to znamená? Nie je ľahké dať definíciu, ale každý rozozná netradičnú hodinu od tradičnej. V typickej lekcii študenti vedia, čo môžu očakávať od každej fázy. V triede sú veľmi prekvapení, keď učiteľ čerpá informácie z iných predmetov. Počas vysvetľovania sú študenti pripravení počúvať učiteľa (alebo predstierať, že počúvajú), preto s prekvapením a záujmom vnímajú informácie prezentované v neštandardnej forme (hra, lotéria, KVN, „Field of Miracles“, rozprávka rozprávky atď.)
A ak je prieskum, tak sa študenti pripravujú ako na „civilnú popravu“. Ale namiesto toho, aby učiteľ požiadal učiteľa, vyzve triedu, aby si zahrala hru. Didaktická hra je rovnaký prieskum, ale odpovede neovláda len učiteľ, ale celý tím hráčov. V takomto kolektíve prestáva byť správna odpoveď osobnou záležitosťou žiaka, zaujíma sa o ňu celý kolektív.
Neštandardné hodiny nie je možné opakovať každý deň, pretože sa stráca vzdelávacia funkcia hodiny, ktorá spočíva práve vo vytváraní návyku na konkrétny druh činnosti. Nedá sa teda povedať, že štandardné hodiny sú zlé a neštandardné sú dobré „ale už z definície“. Učiteľ musí vlastniť arzenál budovania týchto aj iných hodín.
Mnohí učitelia využívajú tieto typy hodín na najrôznejšie formy kontroly, vysvetľovania a upevňovania učiva a hlavne: zatraktívniť predmet a zvýšiť záujem žiakov oň. Účinnosť lekcie teda často závisí od formy jej implementácie.
§jedna.VŠEOBECNÉ A ŠPECIFICKÉ NIE Z ÚPLNE OBVYKLEJ LEKCIE.
Začnime predsa teóriou. Spoločnou nevýhodou nezvyčajných hodín je nedostatok klasifikácií, ktoré pomáhajú učiteľovi pochopiť podstatu tohto javu. To, že prebehlo a naďalej nejde o vedeckú abstrakciu, potvrdzuje zvyšujúca sa pozornosť učiteľov na neštandardné vyučovacie hodiny. Bolo ich toľko, že bolo potrebné odvolať sa na klasifikáciu.
Klasifikácia, t. j. rozdelenie podľa kategórií (tried), pomáha zvýrazniť spoločné základy v prípade, keď si z veľkého množstva informácií musíte vybrať to najpotrebnejšie, najzaujímavejšie, najvhodnejšie. Dnes existuje obrovské množstvo nekonvenčných vyučovacích metód a celých vyučovacích hodín, no nie všetky zodpovedajú všeobecne uznávaným predstavám o neštandardnom vzdelávaní, o nevšednosti vyučovacej hodiny a napokon nezodpovedajú predstavám o lekciu alebo metódu. Učiteľ, ktorý si z tohto poľa vyberie presne tie informácie, ktoré sú potrebné, sa spravidla spolieha na svoju intuíciu, a nie na vedecký základ.
Takýto „výber“ vedie k výrazným nedostatkom, ktoré znižujú pedagogickú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu: spontánnosť a nesystematické využívanie. Výnimkou sú len hodiny prednáškovo-seminárneho systému, ktoré vyšli z praxe vysokoškolského vzdelávania a sú teda relatívne plne opodstatnené. Ale tento systém sa využíva najmä vo vyšších ročníkoch a neobsahuje množstvo nových foriem vyučovania. Absencia prognózy pozitívnych zmien - zvýšenie kvality vedomostí a zručností, posuny vo vývoji žiakov. Nie všetci učitelia dokážu určiť hlavnú myšlienku hodiny, jej možnosti rozvoja. Prevaha technológií reprodukčného učenia. Pozornosť sa upriamuje najmä na formu organizácie vzdelávacieho procesu, nie na jeho obsah. To ovplyvňuje počet a obsah záverov a záverov, konečné formy činnosti.
Preťažovanie niektorých hodín vzdelávacími materiálmi je často faktické. To platí najmä pre integrované hodiny, vzdelávacie konferencie, niekedy aj zábavné formy hodín. Chýbajú etapy zovšeobecňovania, prevláda práca s faktografickým materiálom, ktorý nemá osobitnú výchovnú hodnotu. Uvedené skutočnosti sú pre žiakov zaujímavé, no ich výchovná a vývojová záťaž je zanedbateľná. Nezvyčajné formy sa používajú nemotivovane, ako jednotlivé lekcie, bez výraznejšej spojitosti s predchádzajúcimi lekciami. Prevládajú záverečné formy (testy, semináre, krížovky a pod.). Cieľové nastavenia vyučovacích hodín nezabezpečujú rast nových vedomostí a zručností, rozvoj žiakov v žiadnom smere.
Je to pochopiteľné: existuje veľké množstvo klasifikácií bežných metód a lekcií. Ale to sú dobre známe, tradičné klasifikácie. Čo sa týka tých nie celkom obyčajných, existujú pokusy o klasifikáciu, no využíva sa tradičná typológia hodiny doplnená o ich neštandardné formy. Typológia je rozdelenie podľa typov, teda podľa rôznych vzoriek niečoho, a nie podľa základov.
lekcie so skupinovou prácou;
lekcia-projekt (metódou projektov);
lekcia-konzultácia;
lekcia sebahodnotenia;
lekcia-test (samotest);
lekcia reflexie.
Lekcie komunikatívneho typu:
binárna hodina (vedú dvaja učitelia);
opakovacia lekcia;
lekcia vzájomnej kontroly;
lekcia vernisáže;
lekcia-výstava;
lekcia aukcie;
lekcia-konferencia;
lekcia-súťaž;
lekcia-KVN;
lekcia – „úsudok o fenoméne“;
lekcia výkonu;
lekcia-"okrúhly stôl";
lekcia panorámy;
kreatívna správa atď.
Uvedené typy vyučovacích hodín umožňujú vybudovať systém tried, ktoré tvoria integrálnu učebnú technológiu. Na základe tejto technológie učiteľ plánuje, rozvíja a vedie konkrétne hodiny.
2.2. Integrovaná lekcia.
Myšlienka integrácie sa v poslednom čase stala predmetom intenzívneho teoretického a praktického výskumu v súvislosti so začínajúcimi procesmi diferenciácie vo vyučovaní. Jeho súčasnú fázu charakterizuje jednak empirická orientácia – vytváranie a vedenie integrovaných vyučovacích hodín učiteľmi, ako aj teoretická – vytváranie a skvalitňovanie integrovaných kurzov, v niektorých prípadoch kombinujúcich mnohé predmety, ktorých štúdium zabezpečuje napr. učebných osnov vzdelávacích inštitúcií. Integrácia umožňuje na jednej strane ukázať študentom „svet ako celok“, prekonávajúci nejednotnosť vedeckých poznatkov naprieč odbormi, a na druhej strane využiť uvoľnený čas štúdia na plnú realizáciu profilovej diferenciácie. vo vzdelávaní.
Inými slovami, z praktického hľadiska integrácia zahŕňa posilnenie interdisciplinárnych prepojení, zníženie preťaženia študentov, rozšírenie rozsahu informácií, ktoré študenti dostanú, a posilnenie motivácie k učeniu. Metodologickým základom integrovaného prístupu k učeniu je formovanie poznatkov o svete okolo nás a jeho zákonitostiach vôbec, ako aj nadväzovanie vnútropredmetových a medzipredmetových vzťahov pri osvojovaní si základov vedy. V tomto ohľade sa každá hodina s vlastnou štruktúrou nazýva integrovaná, ak sa na jej implementácii podieľajú znalosti, zručnosti a výsledky analýzy študovaného materiálu metódami iných vied, iných akademických predmetov. Nie je náhoda, že integrované hodiny sa nazývajú aj medzipredmetové a formy ich konania sú veľmi odlišné: semináre, konferencie, cestovanie atď.
2.3. Divadelná lekcia.
Výber tohto typu hodín je spojený so zapojením divadelných prostriedkov, atribútov a ich prvkov do štúdia, upevňovania a zovšeobecňovania programového materiálu. Divadelné hodiny sú atraktívne tým, že vnášajú do každodenného života študentov sviatočnú atmosféru, dobrú náladu, umožňujú deťom prejaviť iniciatívu, prispievajú k rozvoju zmyslu pre vzájomnú pomoc a komunikačných zručností. Divadelné hodiny sú spravidla rozdelené podľa formy organizácie: predstavenie, salón, rozprávka, štúdio a pod. (Príloha 1).
Priamo na vyučovacej hodine je učiteľ zbavený autoritárskej úlohy učiteľa, pretože plní len funkcie organizátora predstavenia. Začína sa spravidla úvodným prejavom vedúceho, ktorého povinnosti nemusia byť nevyhnutne zverené učiteľovi. V samotnej prezentácii po informatívnej časti možno pokračovať zadaním problémových úloh, ktoré priamo zapájajú ostatných žiakov do aktívnej práce na hodine.
(Príloha 1.)
2.4. Súťažná lekcia.
Základom hodiny-súťaže je súťaž tímov v odpovedaní na otázky a riešení striedavých úloh navrhnutých učiteľom. Forma vedenia takýchto lekcií je veľmi odlišná.
Organizácia a vedenie lekcií-súťaží má tri hlavné fázy:
– prípravný
- hranie
- zhrnutie
Pre každú konkrétnu lekciu je táto štruktúra podrobne rozpísaná v súlade s obsahom použitého materiálu a vlastnosťami zápletky súťaže.
Porota určuje body za riešenie a oponovanie každej úlohy. Ak nikto z členov tímu nepozná riešenie, prinesie ho učiteľ alebo člen poroty. Na konci hodiny sa sčítajú tímové a individuálne výsledky. Mimoriadny význam v súťaži má objektívnosť hodnotenia úrovne vedomostí. V prípade správnej odpovede, ako bolo uvedené, dostanú účastníci a tímy určitý počet bodov zodpovedajúci náročnosti otázky. Ak je úloha splnená nesprávne, podvádzanie alebo narážky, odpočíta sa určitý počet bodov. Všimnite si, že odmietnutie odstránenia bodov, ako ukazuje skúsenosť, má negatívny vplyv na predchádzanie nesprávnym odpovediam a organizáciu hodiny ako celku.
2.5. Lekcia s didaktickou hrou.
„Človek hrá len vtedy
keď je v plnom zmysle slova muž,
a plne človekom je len vtedy
keď hrá...
F. Schiller
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má didaktická hra významné
znak - prítomnosť jasne definovaného vzdelávacieho cieľa a zodpovedajúceho
jej pedagogický výsledok. Didaktická hra má stabilný
štruktúra, ktorá zahŕňa tieto hlavné komponenty: herný koncept,
pravidlá, herné akcie, kognitívny obsah alebo didaktické
úlohy, vybavenie, výsledok hry.
Herný zámer je spravidla vyjadrený v názve hry.
Je zakotvená v didaktickej úlohe, ktorú je potrebné vyriešiť na vyučovacej hodine, a dáva hre kognitívny charakter, kladie na jej účastníkov určité požiadavky z hľadiska vedomostí.
Pravidlá určujú poradie konania a správania žiakov v procese
hry, vytvára pracovné prostredie v triede. Preto sa ich vývoj uskutočňuje s
s prihliadnutím na účel hodiny a schopnosti študentov. Na druhej strane pravidlá
hry vytvárajú podmienky na formovanie zručností žiakov zvládať svoje
správanie.
Základom didaktickej hry je kognitívny obsah. to
je osvojiť si vedomosti a zručnosti, ktoré sa uplatňujú v
riešenie výchovného problému, ktorý hra predstavuje.
Didaktické hry sa svojím systematickým využívaním stávajú účinným prostriedkom na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. To si vyžaduje hromadenie takýchto hier a ich triedenie podľa obsahu pomocou materiálov z relevantných metodických časopisov a príručiek.
2.6. Lekcia je obchodná hra.
V biznis hrách sa na základe herného plánu modelujú životné situácie a vzťahy, v rámci ktorých sa vyberá najlepšia možnosť riešenia uvažovaného problému a simuluje sa jej realizácia v praxi. Obchodné hry sa delia na produkčné, organizačné a činnosti, problémové, vzdelávacie a komplexné.
V rámci vyučovacích hodín sa najčastejšie obmedzujú na používanie vzdelávacích obchodných hier. Ich charakteristické vlastnosti sú:
* simulácia blízka situáciám zo skutočného života;
* fázový vývoj hry, v dôsledku čoho implementácia predchádzajúcej fázy ovplyvňuje priebeh ďalšej;
* prítomnosť konfliktných situácií;
* Povinné spoločné aktivity účastníkov hry, ktorí vykonávajú úlohy stanovené scenárom;
* použitie popisu predmetu simulácie hry
modelovanie;
* kontrola hracieho času;
* prvky konkurencieschopnosti;
* pravidlá, systémy hodnotenia priebehu a výsledkov hry.
Metodológia vývoja obchodných hier zahŕňa nasledujúce kroky:
* odôvodnenie požiadaviek na hru;
* vypracovanie plánu jeho rozvoja;
* výber potrebných informácií, učebných pomôcok, ktoré vytvárajú herné prostredie;
* objasnenie cieľov hry, zostavenie sprievodcu pre hostiteľa, pokynov pre hráčov, dodatočný výber a návrh didaktických materiálov,
* vývoj spôsobov hodnotenia výsledkov hry ako celku a jej účastníkov oddelene.
(Príloha 3.)
2.7. Lekcia je hra na hranie rolí.
Špecifickosť hry na hranie rolí sa na rozdiel od obchodnej hry vyznačuje obmedzenejším súborom štrukturálnych komponentov, ktorých základom je cieľavedomé konanie študentov v simulovanej životnej situácii v súlade so zápletkou hry. a rozdelené roly. Lekcie hrania rolí možno rozdeliť do troch skupín, pretože ich zložitosť sa zvyšuje:
1) napodobňovanie zamerané na napodobňovanie určitého profesionálneho konania;
2) situačný, súvisiaci s riešením úzkeho špecifického problému – hernej situácie;
3) podmienené, venované riešeniu napríklad vzdelávacích alebo priemyselných konfliktov atď.
Formy“ hier na hranie rolí môžu byť veľmi odlišné: imaginárne
cestovanie, rolové diskusie, tlačové konferencie,
súdne hodiny a pod.
Herné štádium je charakterizované zapojením sa do problému a uvedomovaním si problémovej situácie v skupinách a medzi skupinami. Vnútroskupinový aspekt: individuálne pochopenie problému; diskusia v skupine, identifikácia pozícií; rozhodovanie; príprava správy.
Medziskupina: počúvanie skupinových správ, vyhodnocovanie riešenia.
V záverečnej fáze sa vypracujú riešenia problému, vypočuje sa správa expertnej skupiny a vyberie sa najúspešnejšie riešenie.
Pri analýze výsledkov hry na hranie rolí sa určuje stupeň aktivity účastníkov, úroveň vedomostí a zručností, vydávajú sa odporúčania na zlepšenie hry.
(Príloha 5.)
2.8. Lekcia je rozprávka.
Nevyhnutnou podmienkou úspešného formovania jedného alebo druhého je túžba samotného študenta po vedomostiach. To je dôvod, prečo sa od učiteľa vyžaduje, aby vytvoril pozitívnu motiváciu pre študenta na vykonávanie mentálnych a praktických činností. Zdá sa, že všetko je jasné, ale ako rozvíjať túžbu študenta samostatne vykonávať úlohy na hodine alebo doma, ako vytvoriť túžbu po vedomostiach, schopnosť riadiť svoju vlastnú kognitívnu aktivitu.
Riešenie týchto a podobných otázok do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa upútať pozornosť žiakov. Spravidla vhodne zvolený typ aktivity študentov nastaví na plodnú prácu počas celých 45 minút.
Každý vie, že deti sú slobodnejšie, slobodnejšie ako dospelí. Cítia dôveru vo svoje schopnosti a sú pripravení urobiť všetko, čo im učiteľ ponúka, až po tú najťažšiu úlohu. Všetko, čo potrebujete, je venovať pozornosť výsledkom ich práce.
2.9. LEKCIE-"VÝHODY"
Toto je názov lekcií-správ o nezávislom domácom výskume.
Deti zvyčajne strácajú pozornosť na hodine, keď sú všetky rovnaké vo svojom dizajne, keď je každému študentovi pridelená určitá úloha: vy ste schopní študovať matematiku, ale nie ste schopní. Potom neschopní nemajú prakticky žiadnu príležitosť dokázať, že pri štúdiu predmetu nedosiahnu o nič menší úspech ako jeho súdruh. Potrebujú impulz, stimul. Úlohou učiteľa je prinútiť, t. j. vhodným spôsobom organizovať činnosť takéhoto žiaka, prehodnotiť jeho rolu v triede a pripraviť ho tak na sebavedomejšiu prácu pri štúdiu predmetu. K tomu slúžia „benefičné“ lekcie.
Jednou z požiadaviek na „prospešný“ problém je schopnosť vidieť viacero spôsobov jeho riešenia. Koniec koncov, účelom takýchto hodín je stimulovať tvorivú činnosť študenta. Ale „aby sa vedomosti dali tvorivo aplikovať, študent musí byť pripravený rýchlo hľadať rôznorodé možnosti riešenia problémov“.
2.10. LEKCIA-LEKCIA.
Školská prednáška zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorá je priestrannejšia ako príbeh, zložitejšie logické konštrukcie, obrázky, dôkazy, zovšeobecnenia, keď je potrebné vytvoriť holistický pohľad na tému.
Základné podmienky pre organizáciu vyučovacej hodiny formou prednášky.
1. Ak je vzdelávací materiál náročný na samoštúdium.
2. V prípade použitia rozšíreného didaktického celku.
3. Hodiny zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí na jednu tému aj na viaceré, ako aj záverečné hodiny za celý kurz.
4. Úvod do témy.
5. Lekcie, ktoré pojednávajú o nových metódach riešenia problémov.
6. Aplikácia vedomostí na riešenie praktických problémov.
Metodika vyučovacej hodiny - prednášky.
Pri príprave na prednášku by si učiteľ mal vypracovať jasný plán jej konania. Pri prednášaní hodiny sú potrebné techniky a formy, aby sa študenti stali aktívnymi účastníkmi. Preto by mala byť preferovaná problematická prezentácia materiálu.
2.11. LEKCIA - PREDNÁŠKA "PARADOX".
Cieľ- opakovanie látky, rozvoj pozornosti a kritického myslenia.
Organizácia lekcie: je postavená na základnom materiáli histórie disciplíny.
1. Učiteľ vedie prednášku, ktorej obsahom sú mylné informácie, protichodné tvrdenia, nepresnosti.
2. Žiaci diskutujú o prednáške, plnia úlohy – zostavujú plán a nachádzajú odpovede na otázky, ktoré kladie učiteľ v látke.
3. Žiaci opravujú chyby, ktoré „urobil“ učiteľ.
4. Robte si poznámky do zošita vo forme tabuľky:
chyby v pláne prednášky odpovede na otázky
5. Záznamy kontroluje učiteľ alebo študent laboratória.
6. Jeden zo študentov pomenuje urobenú chybu, učiteľ zreprodukuje zodpovedajúci úryvok z prednášky.
7. Diskusia o chybe a zistenie, prečo je označené tvrdenie nepravdivé.
8. Diskusia o nasledujúcej nepresnosti. Všetky práce sú hodnotené, vrátane argumentácie „chyby.“ Tieto hodiny aktivizujú pozornosť, rozvíjajú analytické schopnosti a menia motiváciu k učeniu. Požiadavky na prednášku sú dobre známe: vedecký charakter, celistvosť odhalenia témy, prepojenie so životom, jasnosť argumentácie, závery založené na dôkazoch, emocionálna prezentácia. Na strednej škole sa praktizujú prednášky-paradoxy. Ich trvanie je 25-30 minút, zvyšok hodiny je venovaný diskusii a hodnoteniu práce študentov.
2.12 PREDNÁŠKA-RECENZIA.
Pred štúdiom veľkej témy sa precvičuje prehľadová prednáška. Študenti dostanú predstavu o budúcej práci a jej obsahu. Na konci niektorých otázok je uvedený ďalší materiál - toto je zoznam literatúry, ktorú je vhodné prečítať. Pred udalosťami sú uvedené názvy laboratórnych (praktických) prác, ktoré sa majú vykonať; Ak hovoríme o ich cieľoch, možných spôsoboch implementácie, navrhujeme zamyslieť sa a uviesť vlastnú verziu ich implementácie. Okrem programovej práce možno odporučiť domáce experimenty.
Prehľadová prednáška je prvým krokom pri realizácii výučby vo veľkých blokoch. Vyhotovený záznam je oporou, ktorá sa na prvej a ďalších lekciách mnohokrát opakuje. Na začiatku každej hodiny by mali byť študenti požiadaní, aby pomocou poznámok odpovedali na to, ktoré z hlavných otázok už boli preštudované ao čom sa bude diskutovať v nasledujúcej hodine (odpovedajú stručne, bez podrobností).
2.13. SPOLOČNÁ LEKCIA.
Táto lekcia sa vedie s hosťom - špecialistom v nejakej oblasti. Vlastnosti týchto lekcií- starostlivá príprava. Hodina je dialógom medzi učiteľom a odborníkom. Občas hosť hodnotí rôzne situácie zo života. Dôležitá je záverečná časť hodiny (asi tretina času), kedy študenti dostávajú možnosť klásť otázky, voľná komunikácia s hosťom.
2.14. LEKCIA -
VEREJNÁ RECENZIA VEDOMOSTÍ.
Cieľ- identifikovať kvalitu a silu vedomostí v hlavných častiach študovaného materiálu a schopnosť ich použiť v praxi.
Prípravná fáza.
1. Vyhlásenie témy dva týždne pred vyučovacou hodinou.
2. Študenti dostanú vzorové otázky a štandardné úlohy na riešenie.
3. Určenie zloženia poroty (zástupcovia administratívy, učitelia, študenti).
4. Učiteľ spolu s tvorivou skupinou žiakov vypracuje scenár previerky, v ktorom sú uvedené hlavné etapy a úlohy.
Počas vyučovania
- Výsluch pri tabuli troch študentov.
Niektorí žiaci dostanú kartičky s typickými úlohami, pokusy-úlohy sú nastavené pri predvádzacom stole.
- Frontálny prieskum (otázky sú kladené zábavnou formou). Diktát (5-6 otázok) - testovanie znalostí vzorcov, základných pojmov. Každý typ práce hodnotí porota. Porota je rozdelená do skupín, z ktorých každá hodnotí určitý druh činnosti. Známky sa zadávajú do dotazníka.
2.15. LEKCIA-SEMINÁR.
Semináre umožňujú v maximálnej miere využívať a rozvíjať intelektové vlastnosti stredoškolákov.
Ich cieľom je urobiť teoretické zovšeobecnenia študovaného materiálu, zdôrazniť hlavné ustanovenia; ukázať prepojenie v rámci témy a medzi témami, so životom, s praxou, s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov, systematizovať poznatky.
Semináre sú dôležitou formou rozvíjania samostatnosti, aktivity školákov, schopnosti pracovať s literatúrou, tvorivo myslieť a konať. Semináre sa líšia od lekcií:
1. veľká miera samostatnosti v príprave na seminár, veľká aktivita študentov pri diskusii o výsledkoch prípravy, ovládanie zručností v práci s literatúrou;
2. zmenou organizácie etáp učenia (ich postupnosti a obsahu) je napríklad domáca úloha popredu a jej overovanie sa zhoduje so štúdiom nového materiálu;
3. zmena funkcií vykonávaných učiteľom a
študenti; študenti plnia informačnú funkciu a učiteľ - regulačnú a organizačnú.
Hlavné funkcie seminára: systematizácia vedomostí; prehlbovanie vedomostí; upevnenie zručností a schopností, všeobecných aj špeciálnych; kontrola vedomostí; rozvoj zručností a schopností kolektívneho aj individuálneho výskumu a pátracej práce; rozvoj komunikačných zručností žiakov; aplikácia poludňajších vedomostí a získaných zručností v praxi.
2.16. LEKCIA VZÁJOMNÉHO VZDELÁVANIA.
"Understudy začína konať"
Cieľ: Skupinová práca na látke, jej zvládnutie na vyučovacej hodine (bez domácich úloh), vzájomná pomoc a vzájomná zodpovednosť žiakov, zdokonaľovanie metód výchovno-vzdelávacej práce.
Charakteristické črty hodiny: nedostatok domácich úloh, vzájomná pomoc, vzájomná zodpovednosť študentov.
Počas tried:
1. Organizačný moment.
2. V triede sa vytvoria „posádky“ 4 ľudí: veliteľ (najpripravenejší žiak), navigátor a dvaja piloti.
3. Učiteľ stanoví cieľ pre „posádky“ (napríklad zvládnuť novú látku).
4. Podrobné vysvetlenie nového materiálu so všetkými potrebnými ukážkami.
5. Stručná prezentácia materiálu na základe abstraktu.
6. Prezentácia materiálu na základe abstraktu, ale zrýchleným tempom.
7. Úkony „posádok“: veliteľ opakuje materiál (úlohu) celej posádke;
- veliteľ preberá zásluhy od navigátora;
- veliteľ a navigátor vypočujú pilotov a ak sú pripravení (naučili sa látku), dajú im kredity a známky. "Posádka" je pripravená brániť misie.
8. Ochrana práce:
- veliteľ žrebuje žetón, od ktorého závisí postup obrany; samotná „posádka“ určuje vyslanca (delegáta), ktorý bude musieť brániť česť „posádky“; „skúšajúci“ – „posádka“ prijíma kredity od iných „posádok“.
9. Ak pri obrane získal člen „posádky“ nižší počet bodov,
než si v skupine zaslúžil, znižuje sa hodnotenie všetkých členov „posádky“.
2.17.LEKCIA-DRAŽBA.
„Aukcia“ je slovo latinského pôvodu a znamená predaj na verejnej dražbe, v rámci ktorej je tovar (alebo jeho vzorky) vopred vystavený na kontrolu. Aukcia je navrhnutá v obraze a podobe skutočnej aukcie pre dospelých. Prispieva k rozvoju určitých ekonomických vzťahov u detí, uvádza účastníkov do systému vzťahov medzi tovarom a peniazmi, pričom zachováva všetky jeho konštruktívne prvky - znaky: hovorca-vodca, účastníci aukcie - "kupujúci": podnikatelia, podnikatelia, milovníci "rarít" “, zástupcovia rôznych firiem; tovar je súčasťou sérií; Peňažné jednotky určujú vzťah medzi účastníkmi aukcie. Povinným atribútom je gong a kladivo, ktorých úder potvrdzuje, že „tovar je predaný“, ako aj čísla tabuliek, ktoré určujú sumu pridelenú kupujúcim za tovar a jeho sériové číslo.
Cieľ- zopakovať tému zábavnou formou, ukázať praktické uplatnenie vedomostí.
Aukčná lekcia je najúčinnejšia v 6. – 7. ročníku.
Na strednej škole je vhodné viesť aukciu ako záverečnú jednu alebo viacero tém.
"Tovarom" na lekcii-aukcii sú vedomosti študentov. "Produkt" na aukcii sa nazýva "lot", predaj - "obchodník". Vedúcim tejto triedy je učiteľ.
2.18. LEKCIA-KONFERENCIA
Cieľ: Aktivácia kognitívnej činnosti žiakov; formovanie ich schopností samostatne získavať vedomosti, pracovať s literatúrou.
Konferencia môže byť výsledkom hlavnej časti kurzu. Používa sa hlavne na strednej škole.
Prípravná fáza:
- uvádza sa téma konferencie a otázky na prípravu správ; študentom sa ponúkne plán konferencie, zostaví sa stánok so zoznamom referencií; trieda je rozdelená na skupiny; práca na príprave konferencie; spracovanie zozbieraných materiálov.
2.19. LEKCIA-VÝSKUM
Cieľ: Rozšírenie čitateľského kruhu študentov, formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenie nastoleného problému s odkazom na diela rôznych autorov, dokázať svoj názor, správne budovať reč.
Prípravná fáza.
Študentom je ponúknutý plán na zvolenú tému s otázkami na diskusiu. (Otázky a úlohy rôznej úrovne zložitosti).
Stanovia sa možné formy práce na vyučovacej hodine (všeobecná, skupinová, individuálna); typ samostatnej práce (plán, poznámky, abstrakty).
Počas tried:
Definícia cieľov lekcie:
Úvodné slovo učiteľa (vyjadrenie problému, smer hľadania výskumu atď.)
Príhovor žiakov (podrobná odpoveď, správa, abstrakt).
Otázky pre rečníka. Odpovede na ne.
Prejav oponentov.
Debatná diskusia o problematickom probléme.
Zhrnutie.
2.20. LEKCIA SPORU
Spor je verejný spor na spoločensky dôležitú tému. Na rozdiel od konferencie jej základom nie sú správy, ale vystúpenia s rôznymi pohľadmi na diskutovanú problematiku. Keďže pripravenosť študentov na vedecký spor je nedostatočná, spor sa spravidla vedie o problémoch, v ktorých je veľmi dôležitý osobný názor. S takýmito problémami sa učiteľ najčastejšie stretáva pri štúdiu medziľudských vzťahov, morálky a kultúry. Lekcia-spor - prostriedok premeny vedomostí na presvedčenia.
Úspech debaty do značnej miery závisí od učiteľa. Jeho úlohou je všímať si rozdiely v prístupoch a interpretáciách, zachytiť nuansy v pozíciách rečníkov. To mu umožňuje upozorniť na najzložitejšie a najkontroverznejšie problémy, podnietiť účastníkov sporu k hľadaniu presvedčivých argumentov. Je tiež možné, aby učiteľ prezentoval svoj vlastný pohľad s primeraným odôvodnením.
No výsledkom sporu nie je určenie, kto má pravdu a kto nie, ale identifikácia pozícií, ktoré sprevádzali najpresvedčivejšie argumenty. Jeho pedagogickým výsledkom je rozvíjanie vlastných názorov na diskutovanú problematiku, schopnosť ich obhájiť a zároveň schopnosť vypočuť si iné názory, argumenty oponentov, súhlasiť s iným uhlom pohľadu. Spor je možný hlavne vo vyšších ročníkoch.
2.21. DISKUSIA NA LEKCI
Vyžaduje si to veľkú prípravu nielen zo strany učiteľa, ale aj zo strany žiakov.
Účel: Zváženie a štúdium kontroverzných otázok, problémov, rôznych prístupov pri argumentovaní úsudkov, riešení úloh atď.
Tieto lekcie prispievajú k rozvoju ústnej reči, aktivujú duševnú aktivitu, vzbudzujú záujem o predmet. Lekcie-diskusie tvoria kultúru kontroverzie, schopnosti počúvať oponenta, tolerancie k inému uhlu pohľadu, a to ukazuje ich obrovskú úlohu v procese učenia.
Aby bola diskusia produktívna a pedagogicky efektívna, je potrebné, aby zvolený problém:
- mali rôzne riešenia, ktoré si zaslúžia diskusiu a na ktoré neexistujú jednoznačné odpovede; bol relevantný, akútny, dôležitý (pre daný región alebo krajinu ako celok); požadoval na svoje riešenie spoločné akcie, organizáciu spoločných aktivít; - mala osobne významný charakter (jej rozhodnutie
zahŕňa diskusiu o osobných prioritách a motívoch,
základ pre výber konkrétnych riešení).
2.22 VYUČOVACIE STRETNUTIE.
Cieľ -„oživiť“ moderné dejiny.
Pozvaní: tí, ktorí boli v zahraničí alebo tí, ktorí sa chystajú atď.
Možnosti správania.
1. Samotný hosť, ktorý sa predtým pripravil podľa špeciálneho plánu vypracovaného spoločne s učiteľom, hovorí o svojich dojmoch a potom odpovedá na otázky študentov.
2. Učiteľ predstaví hosťa, porozpráva o krajine, ktorú navštívil, a potom mu žiaci kladú otázky.
2.23. TÝŽDEŇ TEMATICKÝCH PREDMETOV.
V modernej škole majú mimoriadny význam formy výchovno-vzdelávacej práce predmetového zamerania, keď učivo preberané v triede nachádza logické vyústenie v mimoškolských aktivitách, t. j. formách práce, ktoré spájajú učenie a vzdelávanie do jedného procesu: tvorivosť. hodiny, brainstorming , VŠ stredoškolákov, stretnutia s vášňou, recenzenti za okrúhlym stolom, didaktické rozprávky, cesta do témy, aukcia vedomostí, didaktické divadlo, cesta do krajiny nevyriešených záhad, predmetový krúžok, organizovanie osobných výstav pedagógov a študentov, obhajoba myšlienky, intelektuálne maratóny, historický kalendár, život úžasných myšlienok, KVN na danú tému, verejná kontrola vedomostí, tvorivé dielne, darčekové dielne, tematické týždne predmetov.
PRÍPRAVNÁ ETAPA.
Príprava a realizácia plánu tematického týždňa tradičných i netradičných vyučovacích hodín - Príprava a uskutočnenie dňa vedy a techniky v každej triede - Vydávanie tematických nástenných novín, usporiadanie celoškolskej súťaže o najlepšiu stenu noviny.vyrobené študentmi.
Slávnostné otvorenie tematického týždňa.
Divadelná lekcia.
Téma lekcie: História oblečenia.
Typ lekcie: Úvodná lekcia na tému "Navrhovanie odevov."
Typ lekcie: Kombinovaná hodina s využitím výučby informačných technológií.
Ciele lekcie:
výchovná úloha: Formovanie pozitívnej motivácie pre zvolené povolanie módneho návrhára, presvedčenie o jeho dôležitosti.
Vývojová úloha: Rozvoj estetickej výchovy, prejav estetického vkusu, pozornosti, pamäti, myslenia, pozorovania.
Učebná úloha: Formovať odborné zručnosti a schopnosti študentov. Naučiť študentov identifikovať typy kostýmov v závislosti od príslušnosti k určitej dobe na základe získaných vedomostí. Zoznámiť sa s pojmami „móda“, „kostým“.
Vybavenie na lekciu: multimediálny projektor, plátno, skener, tlačiareň
softvér:
Športové oblečenie muži a ženy nosia tričká, polokošele, tielka, šortky, bermudy, joggingové súpravy, cyklistické nohavice, legíny, džínsy atď.
Kostým dopĺňajú bavlnené alebo vlnené ponožky, biele, prípadne s pásikom po okraji, tenisky s diagonálnym vzorom, otvorené topánky na nízkom opätku so strapcami a prešívaním, hrubé šnurovacie topánky. Zástupcovia tohto štýlu radi nosia veľké tašky, tašky cez rameno, batohy.
6. Džínsový štýl:
V 80. rokoch 20. storočia džínsový štýl uchvátil mnohých módnych návrhárov. Z džínsoviny začali šiť topy, prsiatka, zdobiť mašličkami, lurexom a čipkou. Samotná tkanina sa stala viacfarebnou.
Oblečenie v štýle džínsoviny nie je vždy vyrobené z džínsoviny. Vyznačuje sa precíznym strihom, prešívaním okrajov pozdĺž švíkov a detailov, nášivkovými vreckami, kovovými nitovanými gombíkmi atď.
Tento štýl je úplným opakom folklórnych a romantických štýlov. Všetky súpravy sú zvyčajne šité zo skromnej jemne vzorovanej vlny alebo hustej bavlnenej látky. Použité sú prísne, takmer športové detaily. Prídavky sú tiež veľmi zdržanlivé, dôrazne obchodné. Charakteristickými predmetmi mestského štýlu sú rolák, blúzka, priestranná taška, odolné, pevné topánky alebo čižmy, malá baretka pre ženy a klasický klobúk pre mužov.
8. Romantický štýl:
Štýl vytvára vznešený, sofistikovaný vzhľad. Preto je dáma oblečená elegantne, oblečenie a pokrývka hlavy s nádhernými detailmi (jabot, čipkované goliere a manžety, volány, závoj). Pri dokončovaní sa nepoužívajú geometrické ornamenty, výrobky nie sú šité z vlnených, zamatových alebo flanelových látok. Dáma je oblečená v hodvábe a zamate, zdobená zdobenými kvetinovými vzormi.
9. Retro štýl:
Oblečenie v tomto štýle využíva motívy, modelovanie detailov z minulých generácií, no nekopíruje ich.
Toto je bystrá žena. Jej mejkap je chytľavý, kontrastný. Nechty musia byť s ozdobami veľmi dlhé. Oblečenie originálnych siluet s veľkým výstrihom. Dobre sa cíti v priehľadných látkach s leopardím vzorom.
Pás je zdôraznený širokým tesným opaskom. Nosí v hojnosti šperky, kamienky, pierkové boa. Pod pažou má malú kabelku. Na nohách bývajú pančuchy netradičného vzoru, topánky buď na veľmi vysokých opätkoch resp
malé podpätky so sklom.
11. Body fashion:
Vďaka novým materiálom je možné vytvárať produkty, ktoré umožňujú dosiahnuť efekt nahoty. Keď sa objavil elastický materiál Lycra, nastala v móde ďalšia revolúcia. Najprv bolo oblečenie Lycra, svetlé a veselé, určené pre športovcov. Potom však začali pridávať lycru do bavlny, ľanu, vlny, hodvábu. To umožnilo, aby aj každodenné oblečenie bolo super-tesné.
12. Klasický štýl:
Tento štýl reprezentuje napríklad anglický oblek, oblek Gabrielle Chanel a malé čierne šaty. Teraz sa džínsy stali klasikou.
Pri výrobe odevov v tomto štýle sa používajú tkaniny s klasickým vzorom: pruhy, klietky, "kuracie nohy". Strih sa vyznačuje jednoduchosťou a prísnosťou prevedenia.
13. Štýl podlahy:
Poschodové oblečenie, alebo vrstvenie – tento pojem sa začal používať od roku 1972, kedy sa stalo módou nosiť oblečenie vo viacerých vrstvách. Zároveň bol starý princíp – dlhý cez krátky – nahradený iným – krátky cez dlhý. A všetky "poschodia" sa ukázali byť na očiach: cez voľnú košeľu - vestu má na sebe ešte kratšie sako alebo sako atď. V štýle
vrstvenie funguje Kenzo. Vytvára módu založenú na hre farieb, rôznych šírkach a dĺžkach komponentov.
Ukážka domácej úlohy: Oblečte dievčatá zúčastňujúce sa prehliadky do modelov rôznych štýlov.
Zhrnutie lekcie.
Dodatok 2
5. ročník
Scenár festivalu šalátu.
"); //-->
Ciele lekcie: Zovšeobecnenie a upevnenie preberanej témy v zaujímavej aktivite pre žiakov v neznámej situácii, tvorivé schopnosti.
Vštepovanie zručností tímovej práce a kamarátskej vzájomnej pomoci.
Typ lekcie: Lekcia je sviatok.
Vybavenie lekcie a vizuálne pomôcky: Školiace stoly: "Prvotné spracovanie zeleniny", "Klasifikácia jedál", "Bezpečnostné pravidlá", "Sanitárne a hygienické požiadavky", "Technika práce s nožom a prístrojmi", "Prestieranie", "náradie, spotrebiče, riadu a zariadení podľa technickej dokumentácie. Karty s technologickými schémami a receptami na prípravu rôznych jedál. Návod. Prezentácia: "Zelenina", "Prestieranie", počítač, projektor.
Pokrok v lekcii
ja. Organizácia času- 3-4 min.
1. Príprava pracovísk na praktickú prácu (pred vyučovaním)
2. Príprava žiakov na vyučovaciu hodinu: umývanie rúk, obliekanie montérok
3. Získavanie informácií o neprítomných (slúži v službe).
4. Oznámenie témy vyučovacej hodiny, cieľov a priebehu vyučovacej hodiny žiakom
UČITEĽKA:
- Dnes je naša dovolenka venovaná šalátu. A čo je najdôležitejšie, najdrahšie je, že všetku zeleninu sme si dopestovali sami v našich záhradkách. Vedeli ste, že v preklade z taliančiny je „šalát“ „jedlo zo zelených listov“.
A keďže najčastejšie robíme šaláty zo zeleniny, dnes si niečo povieme. Pred nami sú súťaže a zábava pre všetky tri stoly - tímy. Za aktívnu účasť každý dostane žetóny.
Mám dvoch pomocníkov - špecialistu na zeleninu. Poprosím vás, aby ste si veľmi pozorne vypočuli ich posolstvá, pretože na záver si dáme zeleninovú krížovku.
1. Súťaž "RÝM". Pre každé slovo vyberte rým (možné odpovede sú uvedené v zátvorkách).
ZEMIAKY (moruška)
KOŠÍK (malina)
UHORKA (dobre urobená)
reďkovka (narcis)
REPA (Thekla)
PARADAJKY (marináda)
LUCHOK (chyba)
LUKA (priateľ)
2. Konkurencia "POETICKÝ". Každý tím príde s veršom k danej riekanke za 3 minúty.
1. Lučok - Chrobák
2. Repa - Fekla
3. Uhorka – Výborne
Asistenti hovoria o uhorke a cibuli (príloha č. 1).
3. Súťaž pre rodičov "NAJRÝCHLEJŠÍ". Kto rýchlo ošúpe a nakrája zemiaky na pásiky.
4. Konkurencia "VNÚTRI". Prečítajte si skupinu písmen dozadu a získajte slovo. ANSEV (jar)
JOD (dážď)
KUL (luk)
TALAS (šalát)
SIDER (reďkovka)
ISCHOVO (zelenina)
RODIMOP (paradajka)
VOKROM (mrkva) Pomocníci hovoria o reďkovkách a reďkovkách.
5. Konkurencia "MALIARI". a) Úlohou pre rodičov je nakresliť na tabuľu so zaviazanými očami a bez toho, aby si dali ruky preč: uhorku, mrkvu, paradajku.
b) Úlohou pre deti je nakresliť na papier polovicu paradajky, uhorky, cibule. Asistenti hovoria o zemiakoch a paradajkách.
6. Konkurencia "ČO JE TO ZELENINA?" So zavretými očami si vyberte zeleninu a pomenujte ju.
7. Konkurencia „DIVADELNÉ“. Zobrazte celý tím mimikou a gestami, aby ostatní uhádli, čo rastie vo vašej záhrade. Prvý záhon je s kapustou.
Druhá posteľ je s cibuľou.
Tretia posteľ - s mrkvou. Asistenti poskytujú informácie o mrkve a kapuste.
8. Konkurencia "MLADÍ KUCHAŘI". Vezmite z produktov tie, ktoré sú pre vás užitočné na varenie:
vinaigrette, šalát "Olivier", okroshka.
9. Súťaž "Záhady z postele", (Príloha č. „2“).
10. Súťaž "DOMÁCA ÚLOHA". Žiaci čítajú naspamäť verše, kde sú uvedené názvy zeleniny.
11. Súťaž "KRÍŽOVKA"(Príloha č. 3).
Na konci prázdnin sa spočíta počet žetónov a odhalí sa tím - víťaz, najpriateľskejší tím, najzábavnejší tím.
Ako všetky prázdniny, ktoré sa konajú v triede, aj tento je vzdelávací, rozširuje obzory detí, rozvíja zvedavosť žiakov.
Plnia sa aj vzdelávacie úlohy: výchova k presnosti, priateľskej pozornosti k sebe navzájom, úcte k rodičom a starším súdruhom.
Prezentácia "Zelenina"
UHORKA
India je považovaná za rodisko uhoriek, kde sa stále vyskytujú ich divoké druhy. V Indii sa uhorka začala používať najmenej 3 000 pred Kristom. Názov „uhorka“ sa v Indii spája s menom indického princa, ktorý mal údajne 60-tisíc detí, čo je s najväčšou pravdepodobnosťou spôsobené veľkým počtom semien v uhorke. V starovekom Egypte sa obrazy uhoriek nachádzajú v chrámoch. V Grécku dokonca existovalo „Mesto uhoriek“. Starí Rimania pestovali uhorky v skleníkoch a solili ich v kadiach. Jedným z najbežnejších jedál v Rusku v 16. storočí bol „čierne ucho“ – polievka, kde sa mäso varilo v uhorkovom náleve s prímesou rôznych korenín a korienkov.
Cibuľu pestovali Egypťania od nepamäti. V starovekom Grécku bola cibuľa považovaná za posvätnú rastlinu, kde bola cibuľa vnímaná ako symbol štruktúry vesmíru. Významní občania v starovekom Grécku považovali za neslušné jesť cibuľu pre pretrvávajúci štipľavý zápach. Rimania ju používali každý rok a aby sa vyhli štipľavému zápachu, jedli cibuľu s petržlenovou vňaťou a vlašskými orechmi. Od Rimanov luk prešiel do Germánie, kde boli hrdinovia, ktorí sa vyznamenali v bitkách, zdobení cibuľovými kvetmi.
V starovekom Rusku bola cibuľa považovaná za univerzálny liek, ktorý chráni a lieči všetky choroby.
REĎKOVKA A REDÍKKA
Reďkovka pochádza z Egypta a Číny. Existujú záznamy o pestovaní reďkovky dokonca aj na Cheopsovej pyramíde. V Japonsku sa našla obrovská reďkovka s hmotnosťou 15-17 kg. Z Egypta sa reďkovka dostala do starovekého Grécka. Počas dní osláv zasvätených Apolónovi Gréci priniesli ako dar na jeho oltár obraz troch hlavných, podľa ich koncepcie, koreňových plodín - reďkovky, repy a mrkvy. Zároveň sa reďkovka odlievala zo zlata, repa zo striebra a mrkva z cínu. Reďkovka prišla do Ruska z Ázie. Bola nevyhnutne zahrnutá do jedného z najstarších jedál v Rusku - tyuryu.
Reďkovka je najbližším príbuzným reďkovky. Predpokladá sa, že reďkovka sa objavila v stredoveku.
ZEMIAK
Zemiaky sa v Európe objavili v roku 1565. Z Južnej Ameriky ho priviezli španielski moreplavci. Zemiaky sa najskôr pestovali ako okrasná rastlina, potom sa zo zelených bobúľ vyrábal džem a až potom sa začali jesť hľuzy. No ešte v roku 1800 boli zemiaky v Európe takou vzácnosťou, že si ich dávali na sviatky.
Slovo „zemiak“ pochádza z talianskeho „tartufolli“ – hľuzovka, pretože hľuzy zemiakov sú veľmi podobné hubám známym Talianom. V Rusku sa objavil na konci 11. storočia. Predpokladá sa, že sám Peter 1 poslal vrece zemiakov z Holandska do Ruska. Roľníci nechceli prijať novú kultúru a organizovali „zemiakové nepokoje“ – roľníci boli nútení sadiť zemiaky, ktoré nazývali „prekliate jablko“. Teraz sa zemiaky pestujú aj za polárnym kruhom.
PARADAJKY
Paradajky pochádzajú z Južnej Ameriky. Divoké paradajky sa stále nachádzajú v Peru, na Kanárskych a Filipínskych ostrovoch. V jazyku Aztékov sa paradajka nazývala "tomatl", teda ruský - "paradajka". Častejšie však tieto plody nazývame paradajkami - z francúzskeho "jablká lásky" - toto je poetické meno, ktoré dostal pre jasne červenú farbu ovocia.
Paradajky sa v Európe objavili v polovici 16. storočia. Spočiatku boli paradajky považované za okrasnú rastlinu. V Nemecku boli izby vyzdobené kvetináčmi s paradajkami, altány vo Francúzsku, v Anglicku a Rusku sa pestovali v skleníkoch medzi vzácnymi kvetmi. Až do začiatku 19. storočia boli paradajky v Európe považované za nejedlé. V Amerike ich považovali za smrteľne jedovaté. Jednou z prvých krajín, ktorá pestovala paradajky ako plodinu, bolo Rusko, kde sa už v polovici 19. storočia stali obľúbenou, rozšírenou zeleninou.
MRKVOVÁ
Mrkva je najstaršia koreňová plodina, ktorú ľudstvo používa už 4 tisíc rokov. Mrkvu poznali už starí Gréci a Rimania. Ale až do 16. storočia boli považované za pochúťku. Až v 17. storočí sa všade začala chovať mrkva. Zároveň sa objavili mrkvové omáčky, ktoré sú dnes medzi Nemcami a Francúzmi považované za pochúťku. V Nemecku sa z praženej mrkvy vyrábala „káva vojaka“, ktorá sa v niektorých dedinách dodnes tradične varí.
Mrkva prišla na územie Ruska v nepamäti. V 16. storočí v Rusku bola mrkvová šťava považovaná za liečivú: liečili sa na choroby pečene a srdca.
KAPUSTA
Po mnoho storočí pred naším letopočtom sa kapusta používala ako liek v Egypte, Grécku a Ríme. Používa sa na liečbu nespavosti, bolesti hlavy. Jej šťava bola rozmazaná na rany. Kapusta je jednou z najdôležitejších zeleninových plodín v Európe. Väčšina jeho druhov pochádza z
Stredomorský.
Archeologické vykopávky ukazujú, že človek začal pestovať kapustu už v dobe kamennej a bronzovej.
Kapusta bola prvýkrát široko uznávaná v starovekom Grécku. Kapusta u Grékov slúžila ako symbol triezvosti, pripisovala sa jej schopnosť liečiť choroby. V starom Ríme sa kapusta vyšľachtila z kelu. Kapustu priniesli do Ruska Gréci, Rimania a ruskí obchodníci. V Rusku sa kapusta sekala a solila, na počesť tejto udalosti sa konali zábavy, na ktorých sa tancovalo, spievalo, žartovalo. Povinnou maškrtou bola kapustnica. Takéto strany sa nazývali „kapustníci“. Od 16. storočia sa v Rusku objavuje kaleráb, karfiol a ružičkový kel.
HÁDANKY
Orechy v zemi, listy na zemi.
(zemiaky)
Tráva nad zemou, šarlátová hlava pod zemou.
(repa)
Červená panna vyrástla v žalári,
(mrkva)
Dieťa vyrástlo, nepoznalo plienky.
Stal sa starcom – sto plienok na ňom.
(kapusta)
Žena sedí na posteliach
Všetko - v záplatách;
Kto odtrhne náplasť,
Všetci budú plakať a odísť.
(Cibuľa)
Yegor leží pod hranicou,
Zakryté zeleným závojom.
(uhorka)
Rast v záhrade zelená vetva,
a na nej sú červené deti.
(paradajky)
Fedosya sedí so spustenými vlasmi.
(Cibuľa)
Toľko šípok rastie na záhonoch
ale chlapci nevedia strieľať.
(Cibuľa)
Okrúhle, ale nie mesiac,
S chvostom, ale nie myšou,
Červená, nie dievča.
1. Ktorá zelenina bola u Grékov symbolom triezvosti? (kapusta)
2. Jedlo zo zelených listov? (šalát)
3. Na počesť akej zeleniny existovalo celé mesto v Grécku? (na počesť uhorky)
4. Aká zelenina bola prvýkrát vypestovaná pre vzácne kvitnúce nevýrazné kvety v skleníkoch v Anglicku a Rusku? (paradajka)
5. Pomenujte to jedným slovom: reďkovka, cvikla, zemiaky, (zelenina)
Etapy prác:
- 1.Projekt pripravovaného podujatia; 2.Zoznam účastníkov; 3. Rozdelenie úloh; 4. Vypočúvanie; 5.Testovanie; 6. Organizovanie podujatia; 7. Záverečné stretnutie s dočasnou iniciatívnou skupinou na posúdenie a sebahodnotenie práce.
Skupiny vytvorené GIA(dočasná iniciatívna skupina):
- 1. Herci; 2. Dekoratéri; 3.Zvuková skupina; 4. Metodisti.
Dekor.
Od vchodu do školy do haly:
- 1. Pozvánka na akciu „Fajč ak chceš, ale príď k nám a dozvieš sa pravdu o fajčení“; 2. Plakaty "Za zdravý životný štýl"; 3. Kútik mladých hasičov; 4.Mapa sveta zobrazujúca hlavné miesta, kde rastie tabak.
Triedy, ktoré nie sú priamo zapojené do podujatia, pripravujú:
- 1. Výsledky prieskumu; 2. Remeslá: škatuľky cigariet s desivými názvami ako „Rakovina pľúc“, „Tuberkulóza“; 3.Memo "Ako sa zbaviť fajčenia."
Na konci večera sa rozdávajú balíčky fajčiarom (dospelým aj deťom v 5. – 6. ročníku), poznámky – žiakom 10. – 11. ročníka, skriptá – triednym učiteľom a hosťom.
Počas prvých súdnych pojednávaní, keď sa porota stiahne na rokovanie, sa premieta film Nikotínová tragédia (10 min.).
V hale je stojan, na ktorom sú slová:
"Pomôžu vám zbaviť sa zlých návykov."
Adresy a telefónne čísla lekárov:
- 1. narkológ; 2. Kabinet prevencie AIDS; 3. Zdravotné stredisko.
VEDENIE: Drahí priatelia! Dnes si s vami zahráme divadelnú hru s názvom „Cigarette Trial“.
Keď už hovoríme o cigaretách, máme na mysli všetky tabakové výrobky. Zvoľme otvoreným hlasovaním predsedu súdu, dvoch porotcov a tajomníka, ktorý bude proces viesť. Aby ste sa úspešnejšie vyrovnali s takouto zodpovednou a čestnou povinnosťou, pamätajte: vybraní ľudia musia byť seriózni, múdri vo vedomostiach a skúsenostiach. Tak, koho by ste chceli vidieť pri rozhodcovskom stole?
(Vybraní ľudia si sadnú na svoje miesta.)
VEDENIE: Tento proces si vyžaduje žalobcu a obrancu. Je známe, že sú vymenovaní. Preto si dovoľujem v tomto prípade (mená sú uvedené) vymenovať prokurátorov. Budem brániť obžalovaného. Žiadne námietky?
(Obhajca a obvinení sú na svojich miestach.)
PREDSEDA: Vojdite k obžalovanému (prinesú obrovskú cigaretu, položia ju na lavicu obžalovaných). Vyhlasujem zasadnutie verejného súdu za otvorené. Prejednáva sa prípad pre otravu ľudského tela a rozvoj zlozvykov. Má obžalovaný nejaké otázky na niektorého z účastníkov procesu?
CIGARETA: nie
PREDSEDA: Bude mať odporca návrhy?
CIGARETA: nie
PREDSEDA:Čo na to zástupcovia prokuratúry a obhajoby?
OCHRANCA: Zatiaľ nemám nič.
PREDSEDA:Žiadam vás o vyslovenie obvinenia.
TAJOMNÍK SÚDU:Ľudia začali fajčiť už dávno. Dokonca aj grécky vedec Herodotos, ktorý žil v 5. storočí pred n. e., napísal, že Skýti a ďalší obyvatelia Severnej Ameriky spálili niektoré rastliny a vdýchli výsledný dym. Podrobnejšie informácie o fajčení sú spojené s objavením Ameriky (1492). Tam Európania prvýkrát videli tabak. Domorodci stáčali listy divých rastlín do tuby, sušili ich a fajčili, kým neupadli do bezvedomia. Po osvojení si tohto zvyku priviezli Kolumbovi námorníci tabak do Španielska: fajčenie sa šírilo po Európe rýchlosťou epidémie. Vlády rôznych krajín sa s nimi snažili bojovať. Vo Švajčiarsku prali fajčiarov. Koncom 16. storočia bolo užívanie tabaku trestané smrťou. Odrezané hlavy s fajkami v ústach vystavovali na námestiach a bazároch. V Turecku boli ľudia napichovaní na kôl za fajčenie. V Rusku, kam bol začiatkom 16. storočia privezený tabak z Anglicka, sa začal aj boj proti „diablovmu elixíru“. Za vlády Michaila Romanova boli fajčiari popravovaní, ich majetok bol odobratý v prospech štátu. Všetkých, ktorí našli tabak, prikázal mučiť a biť bičom. Postupne sa však represie zmierňovali a napokon úplne ustali. Fajku nahradila cigareta. Prvýkrát sa objavila v Turecku. Koncom 19. storočia sa rozšíril po celej Európe. Fakt, že tabak je škodlivý pre ľudské telo, je známy už dlho: fajčenie znižuje chuť do jedla, sťažuje dýchanie a zvyšuje bolesti hlavy. Nikotín narúša činnosť nervového a kardiovaskulárneho systému a tráviacich orgánov. Nedávne štúdie ukázali, že rakovina pľúc súvisí s fajčením. Priateľstvo s cigaretou nevedie nikoho k dobru. Neopatrnosť fajčiarov, ktorí kamkoľvek odhodia tlejúci ohorok, často vedie k požiaru. Na základe vyššie uvedeného a vedený záujmom o blaho a zdravie občanov je obvinený, narodený v roku 1492, pôvodom zo Strednej Ameriky, súdený v mnohých krajinách sveta, nespočetnekrát odsúdený a označený za vyššie uvedený trestný čin.
PREDSEDA: Obžalovaný, chápete, z čoho ste obvinený?
CIGARETA: To je jasné.
PREDSEDA: Priznávaš vinu?
CIGARETA: Nie, nechcem.
PREDSEDA: Súhlasíte s tým, že budete svedčiť o obvineniach vznesených proti vám?
CIGARETA: Nemám v úmysle poskytnúť žiadne dôkazy.
PREDSEDA: V tomto prípade súd pristúpi k výsluchu svedkov. Slovo má lekár (celé meno). Súd vás upozorňuje, že svedok musí hovoriť len pravdu, čo je pravda vedecky dokázaná medicínou. Rozumieš?
SVEDOK: To je jasné. Je potešujúce vidieť, ako sa predlžuje dĺžka života ľudí. Existujú však faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie, a jedným z nich je fajčenie. Niet divu, že sa hovorí: "Fajčenie škodí zdraviu." U fajčiara, ak fajčí cigaretu, dochádza k akútnej otrave organizmu. Človek zažíva nevoľnosť, závraty, chvenie v rukách, zvýšený tep. "Toto všetko bolo so mnou," hovorí tuhý fajčiar, "ale už som si na to zvykol." To je krutá chyba. Medicína zistila, že na pôsobenie cigarety sa prispôsobujú iba jednotlivé orgány, prvá cigareta má rovnaký škodlivý účinok na cievy a endokrinný systém ako desiata. Takže argument fajčiara je neplatný. Ak chcete žiť dlho, nedotýkajte sa cigarety. Ako odpoveď počujeme: "Nemôžem." Nie je to pravda. Niektorí sa snažia odvyknúť si od tabaku postupným znižovaním počtu vyfajčených cigariet zo dňa na deň. Nie, prestaň hneď. Lev Tolstoj prestal fajčiť vo veku 60 rokov a hneď, od tej doby sa podľa neho stal iným človekom: „Sedel som 5 hodín v práci, vstal som úplne zlomený, cítil som nevoľnosť, závraty a teraz, po Prestal som fajčiť, cítim sa svieži." Goethe od 50 rokov sa stal horlivým odporcom tabaku. Oslabenie duševnej aktivity nikotínu zaznamenal aj ruský šachista Alekhin. Porážku jedného z najväčších šachistov na turnaji v roku 1929 vysvetlil tým, že veľa fajčil. Alekhine napísal: "Nikotín oslabuje schopnosť myslieť, tak potrebnú pre šachistu. Môžem povedať, že ja sám som nadobudol dôveru vo víťazstvo na svetovom šampionáte, až keď som sa odvykol od vášne pre tabak." Myslím si, že tento dôkaz je dostatočný. Nebezpečenstvo fajčenia je nepopierateľné. Preto všetkých vyzývam, aby sa závislosti vzdali a obžalovaného považovali za vinného.
PREDSEDA:Ďakujem, svedok, si slobodný. Vypočujme si výpoveď druhého svedka – predsedu hasičského zboru (celé meno).
SVEDOK: Požiare zvyčajne vznikajú z rôznych dôvodov. Niekedy na spálenie obrovských cenností stačí iskra. Aké miesto medzi inými príčinami vzniku požiaru má cigareta? Úprimne povedané, jeden z hlavných. Tlejúca cigareta ponechaná bez dozoru alebo hodená na nesprávnom mieste vedie k požiarom. (Príklady miestneho významu).
PREDSEDA: máš všetko?
SVEDOK: Všetky.
PREDSEDA: Sadni si. Domovník podáva dôkazy.
SVEDOK: Pracujem ako sanitár. Je táto pozícia potrebná alebo nie? Poviem toto: potrebné. Fajčiar nie je čistý. Snaží sa odhodiť ohorok cigarety na miesto, kde sa naň nedá dostať metlou. Treba im dať pokutu, to vám poviem.
PREDSEDA: Majú strany nejaké otázky?
OCHRANCA: Môžem svedkovi položiť otázku?
PREDSEDA: Prosím.
OCHRANCA: Ty sám fajčíš?
SVEDOK: Fajčím, samozrejme, ako nefajčím.
OCHRANCA: Prečo neprestaneš?
SVEDOK: Snažil som sa, ale nejde to, v tomto povolaní som školený od detstva.
PREDSEDA: Všetci svedkovia v prípade boli vypočutí a súd pristúpi k výsluchu strán. Slovo žalobcu.
PROKURÁTOR: Vážený súd! Fajčenie tabaku patrí medzi zlozvyky a je potrebné s ním bojovať ako so spoločenským zlom. Problém to nie je jednoduchý, niekedy je ťažké presvedčiť človeka, že cigareta ani zďaleka nie je neškodná vec, ako sa na prvý pohľad zdá. Vedený záujmom o blaho každého človeka žiadam súd, aby obžalovanú prísne potrestal a verejne ju upálil na hranici.
PREDSEDA: Slovo je dané obrancom.
OCHRANCA: Vážený súd! Na moju klientku padlo veľa výčitiek, no chcem povedať, že za to nemôže cigareta, ale ten, kto ju používa.
PREDSEDA: Vy, obžalovaný, máte posledné slovo.
CIGARETA: Prosím, ospravedlňte ma.
PREDSEDA: Súd sa odoberie do rokovacej sály na vynesenie rozsudku.
Hudobná prestávka, scénky zo školského života atď.
PREDSEDA: Vyhlasuje sa verdikt.
V mene verejného zdravia súd zložený z predsedu senátu, ľudových prísudkov a tajomníka za účasti svedkov, prokurátora a obhajcu prejednal prípad pre obvinenie z otravy ľudstva, spôsobenia požiarov na Zemi a znečisťujúca planétu Zem.
Obžalovaná vinu v obvineniach vznesených proti nej vyhlásila za nevinnú a požiadala ju o oslobodenie. Po rozbore výpovedí svedkov, po vypočutí vystúpenia žalobcu a obhajcu súd cigaretu uznal za vinnú a uložil jej podpálenie. Verdikt súdu je konečný, nemožno sa proti nemu odvolať a je vykonaný okamžite.
Strážcovia vytiahnu cigaretu a „uložia“ ju do klietky – doživotného väzenia.
Pozrite si film o nebezpečenstvách fajčenia.
Hlavný rozdiel medzi neštandardnou hodinou a bežnou hodinou nie je stereotypný, vymykajúci sa stereotypnej, do istej miery neformálnosti. V neštandardnej lekcii nie sú prísne požiadavky na to, ako presne by mala lekcia prebiehať, nezvyčajná lekcia je kreatívnejšia, uvoľnenejšia, vyžaduje si priame zapojenie všetkých účastníkov a vedie k emocionálnemu postoju k predmetu štúdia, k účastníkov vyučovacej hodiny, jej aktérov.
Nezvyčajná hodina sa často vyznačuje aj tým, že učiteľ jasne nedeklaruje učebné ciele hodiny, sú akoby skryté a deťom sú jasné až po lekcii. V takejto lekcii sa nemusia dávať známky v ich obvyklom zmysle.
Výhody neštandardných lekcií
- H neštandardné hodiny pomáhajú zbaviť sa: každý študent sa ocitne v neštandardnej situácii a môže sa dokázať z neznámej strany.
- H neštandardné hodiny pomáhajú zvyšovať záujem študentov o predmet.
- H neštandardné hodiny rozvíjajú myslenie, logiku, učia deti uvažovať, rozhodovať sa a niesť zodpovednosť za svoje činy.
- H neštandardné hodiny pomáhajú deťom nájsť medzi sebou kontakt, učia ich pracovať v tíme, sú dobrou prevenciou (hoci na hodine môžu nastať konflikty), neštandardné hodiny učia komunikovať.
Osem nápadov na nezvyčajné hodiny
- Diskusná lekcia. Spor iniciovaný učiteľom na spoločensky významnú a kontroverznú tému. Deti vyjadrujú rôzne názory na uvedenú tému, nie je potrebné hovoriť so svojím osobným názorom, deťom môže byť zámerne poskytnutý názor, s ktorým nesúhlasia, ale v rámci hodiny musia obhajovať to.
- obchodná hra. Na hodine sa reprodukuje životná situácia alebo problém, ktorý sa v rámci hodiny „dohrá“ a vyrieši.
- Konferencia lekcií. Tento typ hodiny je najžiadanejší na strednej škole. Deti sú vopred informované o téme konferencie, trieda je rozdelená do skupín, z ktorých každá dostane námet na vypracovanie správy.
- Lekcia-stretnutie. Na lekciu je pozvaná tretia osoba (spisovateľ, vedec, veterán, cestovateľ, vojak, cudzinec atď.).
- Lekcia-koncert, dramatizácia. Takéto hodiny sú najvhodnejšie na literatúru, literárne čítanie, hodiny cudzích jazykov.
- Integrovaná lekcia. Hodiny vyučované v dvoch alebo viacerých predmetoch naraz, často dvoma učiteľmi (literatúra a fyzika, angličtina a biológia – čím nečakanejšia kombinácia, tým zaujímavejšia). Úlohou integrovanej hodiny je ukázať prepojenie medzi rôznymi predmetmi, medzi predmetom a skutočným životom.
- lekcia hra. Lekcia, v ktorej deti hrajú napríklad analógy televíznych hier „Vlastná hra“, „Kto chce byť milionárom“ (vynikajúci študent), „Čo? Kde? Kedy?" a ďalšie. Takéto hodiny sú skvelé na upevnenie a zhrnutie vedomostí o predmete, ako sú úvodné alebo záverečné hodiny na začiatku alebo na konci štvrťroka.
- Štúdium lekcie. Rozdiel v tejto lekcii je v tom, že pri vstupe do riešenia problému položeného v triede je predložená hypotéza a ďalšie akcie sú redukované na algoritmus. Výsledkom práce je, že deti musia formulovať závery, interpretovať výsledok svojej činnosti.
Neštandardná hodina nemá za cieľ pobaviť, ale naučiť sa so záujmom
A aké neštandardné lekcie používaš a používaš vôbec? Tešíme sa na vašu spätnú väzbu v komentároch a článkoch.
Súvisiace materiály na našej webovej stránke:
Environmentálne lekcie, vlastenecké - títo moderní školáci neprekvapia. Aby smäd po vedomostiach u mladej generácie každým dňom silnel, učitelia musia hľadať nové prístupy a vymýšľať špeciálne vzdelávacie kurzy. Na Deň učiteľov hovoríme o najneobvyklejších lekciách.
Nuda o biológii
V Roku ekológie v r škola číslo 58 rozhodla konať nielen lekcie každý štvrťrok. Škola sa nachádza v blízkosti Regionálneho detského ekologického a biologického centra Samara, známejšieho ako Stanica mladých prírodovedcov Samara. Práve tam chodia študenti študovať biológiu.
Existuje veľa oblastí, v ktorých môžete študovať. Chodil som do kvetinárstva a chovu zvierat, – hovorí žiačka 10. ročníka školy č. 58 Ekaterina Nechaeva. - Plánujem vstúpiť na lekársku univerzitu a je pre mňa veľmi dôležité dokonale poznať biológiu. Pomohli tomu hodiny na stanici mladých prírodovedcov. Okrem toho sme tam zbierali materiál na vedeckú prácu. V 8. ročníku naše družstvo obsadilo 1. miesto v súťaži „Flóra a fauna regiónu Samara“.
Ako nám riaditeľka vysvetlila, škola a detské ekologické a biologické centrum spolupracujú už viac ako rok. Triedy sú tam pre každého voliteľné.
1 „Af“ trieda, zoraďte sa!
Pre tie školy, ktoré v blízkosti nemajú stanicu pre mladých prírodovedcov, bol v predvečer akademického roka spustený vzdelávací projekt „1“ Af „trieda“. Ide o interaktívny online kurz pre tých študentov, ktorí požadujú psa od svojich rodičov. Školenie prebieha na stránke (). Školákom sa ponúka desať vyučovacích hodín a upevňovanie vedomostí praktickými úlohami. Po preštudovaní materiálu deti dostanú užitočné informácie a budú môcť posúdiť svoje silné stránky a pochopiť, či potrebujú psa.
Ktoré samarské školy sú aktívne zapojené do projektu, je zatiaľ ťažké pochopiť, všetky štatistiky budú o šesť mesiacov, keď bude projekt ukončený. Ale 5% samarských škôl je už zaregistrovaných na stránke, - vysvetlila vedúca celoruského projektu Anna Plekhanová.
Hebrejčina a ďalšie
Hebrejčina je považovaná za jeden z najstarších jazykov na svete a za jediný jazyk, ktorý bol doslova vzkriesený v 20. storočí. A v Samare škola №42štúdium tohto jazyka je zahrnuté vo vzdelávacom programe. Niekoľko tried v tejto škole študuje nielen staroveký jazyk, ale aj históriu a kultúru židovského národa. V týchto triedach sa učia najmä deti, ktoré majú židovské korene v rodokmeni. Mimochodom, školenie prebieha podľa učebných osnov a učebníc, ktoré vypracovalo izraelské ministerstvo školstva.
Naša škola má 10 z 24 tried s hĺbkovým štúdiom etnokultúrnej (židovskej) zložky. Učebné osnovy zahŕňajú nielen štúdium hebrejčiny, ale aj históriu židovského národa, kultúru a tradície, ako aj židovskú literatúru a hudbu, - povedala riaditeľka Yulia Gengut. - Hodiny prebiehajú pod vedením kvalifikovaných učiteľov z Izraela, rodených hovorcov. Naša škola tiež oslavuje štátne židovské sviatky.
Robiť roboty
Moderné technológie naďalej ovládajú svet. S tým najprepracovanejším smartfónom si už bez väčších ťažkostí poradí každý prvák. A čo robot?
Na hodine robotiky učíme našich školákov vytvárať si vlastných robotov. Samozrejme, že chlapi nedokážu vyrobiť humanoidný mechanizmus, v rámci školy je to ťažké, ale môžu získať základné vedomosti, - zdieľa Oľga Kochetková, riaditeľka školy č. 121 - Ako urobiť užitočný mechanizmus, ako fungujú elektrické obvody - všetci chlapci to študujú vo svojom voľnom čase od základných hodín. Pre nás je dôležité, aby sme ich týmto zaujali, zaujali.
Ako školák je to NANO!
Ale nielen roboti v samarských školách inšpirujú študentov. V lýceu leteckého profilu č.135 sa nachádza celá nanotechnologická miestnosť s unikátnym vybavením. Nechýba počítačové vybavenie Apple a mikroskop so skenovacou sondou, ktorý umožňuje skúmať hmotu na atómovej úrovni. Áno! S takýmto vybavením sa hodiny fyziky stanú priam priestorom.
Keď už hovoríme o vesmíre. Astronómia sa tento rok vrátila do školských osnov. Nie všetky školy dokázali zásobiť cenným personálom na výučbu tohto predmetu a potrebným vybavením. V lýceu №135 takýto problém nie je.
Hodiny astronómie nie sú pre nás ničím novým alebo nezvyčajným. Vždy sme ich mali a stále máme. Školáci s radosťou sledujú večer nadpozemské predmety, – vysvetlili nám lýceá.
"Hviezdy sú dobré, ale nemali by ste zabúdať ani na pozemské veci" - niečo také sa myslelo v telocvičňa č.1 a školy č.3 a č.124, a následne do vzdelávacieho programu zaradili disciplínu finančná gramotnosť.
Minulý rok sa takéto hodiny konali pre žiakov 9. ročníka, tento rok plánujeme pokračovať vo výučbe finančnej gramotnosti na strednej škole, - vysvetlili nám v telocvični č.
Študenti sa učia rozumne hospodáriť s peniazmi, plánovať výdavky a ďalšie užitočné životné zručnosti.
Lekcie veselých a vynaliezavých
Študenti škola číslo 41 v triede žartovali tak horlivo, že si museli vytvoriť vlastný tím KVN. Teraz, vo svojom voľnom čase od hlavného štúdia, sa školáci učia žartovať „profesionálne“. Chalani ešte nie sú žiaci, ale už hrajú jednu ligu s tímami dospelých. To by sa dalo posúdiť počas KVN pohára guvernéra regiónu Samara. Nedávno tím hral KV v Anape.
