Písomná monológová reč sa môže objaviť v rôznych formách: vo forme písomnej správy, správy, písomného rozprávania, písomného vyjadrenia myšlienky.

Vo všetkých týchto prípadoch sa štruktúra písomného prejavu výrazne líši od štruktúry ústneho dialogického alebo ústneho monológového prejavu.

Tieto rozdiely majú množstvo psychologických dôvodov.

Písaná monológová reč je reč bez partnera, jej motív a zámer sú úplne určené subjektom. Ak je motívom písomného prejavu kontakt („-takt“) alebo túžba, požiadavka („-mand“), potom si piskot musí v duchu predstaviť toho, komu sa obracia, predstaviť si jeho reakciu na jeho správu. Osobitosť písaného prejavu spočíva práve v tom, že celý proces kontroly písaného prejavu zostáva v činnosti samotného pisateľa, bez korekcie zo strany poslucháča. Ale v tých prípadoch, keď je písomná reč zameraná na objasnenie konceptu („-cept“), nemá žiadneho partnera, človek píše iba preto, aby objasnil myšlienku, verbalizoval svoj zámer, rozšíril ho bez mentálneho kontaktu. s osobou, ktorej je správa určená.

Písomný prejav nemá takmer žiadne mimojazykové, doplnkové výrazové prostriedky. Neznamená to ani znalosť situácie adresátom, ani sympatický kontakt, nemá prostriedky gest, mimiky, intonácie, pauzy, ktoré zohrávajú úlohu „sémantických markerov“ v ■ monológovej ústnej reči, a len čiastočná nahradenie týchto sú techniky na zvýraznenie jednotlivých prvkov prezentovaného textu kurzíva alebo odsek. Všetky informácie vyjadrené v písomnom prejave by teda mali vychádzať len z dostatočne úplného používania rozšírených gramatických prostriedkov jazyka.

Písaná reč by preto mala byť čo najviac synsémantická a gramatické prostriedky, ktoré používa, by mali úplne postačovať na vyjadrenie prenášanej správy. Spisovateľ musí svoje posolstvo postaviť tak, aby sa čitateľ mohol vrátiť od rozšírenej vonkajšej reči až k vnútornému významu prezentovaného textu.

Proces porozumenia písomnej reči sa výrazne líši od procesu porozumenia ústnej reči v tom, že to, čo je napísané, možno vždy znova prečítať, to znamená, že sa možno ľubovoľne vrátiť ku všetkým prepojeniam, ktoré sú v nej obsiahnuté, čo je pri porozumení ústnej reči úplne nemožné.

Medzi psychologickou stavbou písomného prejavu a ústneho prejavu je však ešte jeden zásadný rozdiel. Súvisí to s faktom úplne odlišného pôvodu oboch typov reči.

Ústna reč sa formuje v procese prirodzenej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorá bola kedysi sympatická a až potom sa stáva osobitnou samostatnou formou ústnej rečovej komunikácie. Ako sme však už videli, vždy sú v nej zachované prvky prepojenia s praktickou situáciou, gesto a mimika.

Písomná reč má úplne iný pôvod a inú psychologickú štruktúru.

Písomná reč sa objavuje ako výsledok špeciálneho tréningu, ktorý začína vedomým zvládnutím všetkých prostriedkov písomného vyjadrenia myslenia. V počiatočných štádiách jeho formovania nie je jeho predmetom ani tak myšlienka, ktorá má byť vyjadrená, ale skôr tie technické prostriedky písania zvukov, písmen a potom slov, ktoré nikdy neboli predmetom povedomia v orálno-dialogickom alebo ústnom podaní. monológový prejav. V týchto fázach si dieťa rozvíja motorické písanie.

Dieťa, ktoré sa najskôr učí písať, nepracuje ani tak s myšlienkami, ako skôr s prostriedkami ich vonkajšieho vyjadrovania, s prostriedkami na označovanie zvukov, písmen a slov. Až oveľa neskôr sa vyjadrenie myšlienok stáva predmetom vedomého konania dieťaťa. Písaný prejav je teda na rozdiel od ústneho prejavu, ktorý sa formuje v procese živej komunikácie, od samého začiatku vedomým svojvoľným aktom, v ktorom sú výrazové prostriedky hlavným predmetom činnosti. Takéto prechodné operácie, ako je izolácia foném, znázornenie týchto foném písmenom, syntéza písmen v slove, postupný prechod z jedného slova do druhého, ktoré sa nikdy neuskutočnili v ústnej reči, v písomnej reči, zostávajú „dlho Až potom, ako sa písaná reč zautomatizuje, tieto vedomé akcie sa zmenia na nevedomé operácie a začnú zaberať miesto, ktoré podobné operácie (extrakcia zvuku, nájdenie artikulácie atď.) zaujímajú v ústnej reči.

Písomná reč sa teda vo svojom pôvode aj vo svojej psychologickej štruktúre zásadne líši od ústnej reči a vedomá analýza prostriedkov jej vyjadrenia sa stáva hlavnou psychologickou charakteristikou písomnej reči.

Preto písomný prejav zahŕňa množstvo rovín, ktoré v ústnom prejave chýbajú, no v písomnom prejave sú zreteľne rozlíšené. Písomná reč zahŕňa množstvo procesov na fonematickej úrovni – vyhľadávanie jednotlivých hlások, ich protiklad, kódovanie jednotlivých hlások do písmen, spájanie jednotlivých hlások a písmen do celých slov. V oveľa väčšej miere, ako je tomu v ústnom prejave, zahŕňa vo svojej skladbe lexikálnu rovinu, ktorá spočíva vo výbere slov, v hľadaní vhodných potrebných slovných výrazov, s ich protikladom k iným lexikálnym alternatívam. Napokon k písomnému prejavu patria aj vedomé operácie na syntaktickej úrovni, ktoré v ústnom prejave najčastejšie prebiehajú automaticky, nevedome, ale tvoria jeden z podstatných článkov písomného prejavu. Spisovateľ sa spravidla zaoberá vedomou výstavbou frázy, ktorá je sprostredkovaná nielen dostupnými rečovými schopnosťami, ale aj pravidlami gramatiky a syntaxe. Skutočnosť, že na písomnom prejave sa nezúčastňujú žiadne mimojazykové zložky (gestá, mimika a pod.), a skutočnosť, že v písomnom prejave neexistujú vonkajšie prozodické zložky (intonácia, pauzy), určujú podstatné znaky jeho štruktúry.

Písaný prejav sa teda radikálne líši od ústneho prejavu v tom, že musí nevyhnutne postupovať podľa pravidiel rozšírenej (explicitnej) gramatiky, čo je nevyhnutné na to, aby bol obsah písomného prejavu zrozumiteľný bez sprievodných gest a intonácií. Akékoľvek zbližovanie monologickej, písomnej reči so štruktúrou ústnej dialogickej reči je preto nemožné. Prejavuje sa to najmä tým, že tie elipsy a gramatické neúplnosti, ktoré sú opodstatnené v ústnom prejave, sa stávajú v písomnom prejave úplne nepoužiteľné.

Písaná monológová reč je teda vo svojej štruktúre vždy úplná, gramaticky organizovaná rozšírená štruktúra, takmer bez použitia foriem priamej reči. To je dôvod, prečo dĺžka frázy v písomnom prejave výrazne prevyšuje dĺžku frázy v ústnom prejave, pretože v rozšírenom písomnom prejave existujú oveľa zložitejšie formy kontroly, napríklad zahrnutie vedľajších viet, ktoré sa vyskytujú len príležitostne. v ústnom prejave. Bee to dáva gramatike-písanie úplne iný charakter.

Písaná reč je základným nástrojom v procesoch myslenia. Zahŕňa na jednej strane vedomé operácie podľa jazykových kategórií, prebieha úplne iným, oveľa pomalším tempom ako ústna reč, na druhej strane umožňuje opakovaný odkaz na už napísané, poskytuje aj vedomú kontrolu nad prebiehajúcimi operáciami. . To všetko robí z písanej reči silný nástroj na objasnenie a vypracovanie myšlienkového procesu. Preto sa písaný prejav používa nielen na odovzdanie hotového posolstva, ale aj na vypracovanie a objasnenie vlastnej myšlienky. Je známe, že na objasnenie myšlienky je najlepšie pokúsiť sa napísať, vyjadriť túto myšlienku písomne. Preto má písaný prejav ako práca na spôsobe a forme výpovede veľký význam pre formovanie myslenia. Samotné zjemnenie myšlienky pomocou písaného prejavu sa zreteľne prejaví napríklad pri príprave reportáže či článku. Práca prekladateľa tiež nie je len preklad z jedného kódového systému do druhého; ide o komplexnú formu analytickej činnosti, ktorej najdôležitejšou úlohou je uvedomenie si samotnej logickej štruktúry myslenia, jeho logickej štruktúry.

1. Forma reči spojená s vnímaním, vyjadrovanie myšlienok v grafickej podobe a zahŕňa teda dva druhy rečovej činnosti: produktívnu (písanie) a receptívnu (čítanie). 2. (písanie) Produktívny druh rečovej činnosti, ktorý spočíva v písomnom vyjadrení myšlienok v cudzom jazyku v grafickej podobe. Predmetom lingvodidaktického testovania sú: I) technika písania (grafika, pravopis, interpunkcia); 2) produktívny písomný prejav: schopnosť produkovať vlastný písaný text, v prípade potreby kombinovať také zložité formy, ako je opis, rozprávanie, uvažovanie, ako aj schopnosť reprodukovať zvukový text písomne, preukazujúca schopnosť analyzovať obsah primárneho textu a schopnosť spracovávať informácie v súlade so vzdelávacími a pod. úlohami, ako aj v súlade s požiadavkami žánru. Typy testových úloh p.r. pestré: anotácia, abstrakt (zhrnutie, hodnotenie a pod.), oznámenie, vyhlásenie, tézy, plán, abstrakt a pod.

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

PÍSOMNÁ PREJAV (LIST)

produktívny typ rečovej činnosti, pri ktorej sa informácie prenášajú na diaľku pomocou grafických znakov. Ako všetky druhy rečovej činnosti, aj P. p. má nasledovnú štruktúru: 1. Etapa predbežnej orientácie. V tejto fáze si pisateľ určí, za akým účelom, komu a čo bude písať. 2. Plánovanie činností. Spisovateľ v tejto fáze plánuje nielen obsah, ale aj formu svojho prejavu. Často využíva dlhodobé plánovanie reči: zároveň si vie zvoliť čo najpresnejšie vyjadrovacie jazykové prostriedky. 3. Realizácia činností, teda samotný proces písania. V podmienkach písomnej formy komunikácie neexistuje priamy príjemca a sprostredkujúca spätná väzba. Spisovateľ nevidí okamžitú reakciu čitateľa na každú frázu (túto reakciu môže len predvídať). Spisovateľ je zbavený možnosti intonovať svoj prejav, používať gestá, mimiku. Pisateľ musí často najprv uviesť príjemcu do relevantnej situácie a potom vysloviť svoj úsudok, inak môže byť nepochopený. 4. Kontrola činnosti. Spisovateľ je prakticky časovo neobmedzený, jeho pozornosť smeruje ako k obsahu, tak aj k inej forme podania. Pri opätovnom čítaní toho, čo napísal, skontroluje, do akej miery použitý formulár primerane vyjadruje zámer vyhlásenia. P. mechanizmy riečneho. sú založené na mechanizmoch hovorenia, v procese P. r. všetky analyzátory reči sa podieľajú na ich prepojení. Väčšiu úlohu ako v rozprávaní zohráva plánovanie a kontrola vlastného prejavu. P. výsledok r. ako druh rečovej činnosti je písomná výpoveď. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa využívajú poddruhy P. rieky. - počúvanie-P. r., čítanie-P. R., teda študent počúva a píše (diktáty, prezentácie, plány, tézy, poznámky z prednášok) alebo číta a píše (plány, tézy, poznámky, anotácie, abstrakty). Nahrávky nielenže ukladajú prečítaný alebo počúvaný materiál, ale tiež pomáhajú pri jeho asimilácii. Preto sa na vzdelávacie účely vo veľkej miere využívajú také typy záznamov ako plán, tézy, poznámky a pod., a úlohou učiteľa je naučiť svojich žiakov ich skladať. V živote fungujú rôzne druhy písomného prejavu. Lit.: Metodika / Ed. A.A. Leontiev. - M., 1988; Passov E.I. Základy komunikatívnych metód vyučovania cudzojazyčnej komunikácie. - M., 1989.

Písomná monológová reč sa môže objaviť v rôznych formách: vo forme písomnej správy, správy, písomného rozprávania, písomného vyjadrenia myšlienky alebo úvahy atď. Vo všetkých týchto prípadoch sa štruktúra písomného prejavu výrazne líši od štruktúry ústneho dialogického, resp. ústny monológový prejav.

Tieto rozdiely majú množstvo psychologických dôvodov.

Písaná monológová reč je reč bez partnera, jej motív a zámer sú úplne určené subjektom. Ak je motívom písomného prejavu kontakt („-takt“) alebo túžba, požiadavka („-mand“), potom si pisateľ musí v duchu predstaviť toho, komu sa obracia, predstaviť si jeho reakciu na jeho správu. Osobitosť písaného prejavu spočíva práve v tom, že celý proces kontroly písaného prejavu zostáva v činnosti samotného pisateľa, bez korekcie zo strany poslucháča. Ale v tých prípadoch, keď je písomná reč zameraná na objasnenie konceptu („-cept“), nemá žiadneho partnera, človek píše iba preto, aby objasnil myšlienku, verbalizoval svoj zámer, rozšíril ho bez mentálneho kontaktu. s osobou, ktorej je správa určená.

Písomný prejav nemá takmer žiadne mimojazykové, doplnkové výrazové prostriedky. Neznamená to ani D znalosť situácie adresátom, ani sympatický kontakt, má prostriedky gest, mimiku, intonáciu, pauzy, ktoré zohrávajú úlohu „sémantických markerov“ v monológovej ústnej reči, a len čiastočnú náhradu Ide o metódy zvýraznenia jednotlivých prvkov vyloženého textu kurzívou alebo odsekom. Všetky informácie vyjadrené v písomnom prejave by teda mali vychádzať len z dostatočne úplného používania rozšírených gramatických prostriedkov jazyka.

Písaná reč by preto mala byť čo najviac synsémantická a gramatické prostriedky, ktoré používa, by mali úplne postačovať na vyjadrenie prenášanej správy. Spisovateľ musí svoje posolstvo postaviť tak, aby sa čitateľ mohol vrátiť od rozšírenej vonkajšej reči až k vnútornému významu prezentovaného textu.

Proces porozumenia písomnej reči sa výrazne líši od procesu porozumenia ústnej reči v tom, že to, čo je napísané, možno vždy znova prečítať, to znamená, že sa môžete ľubovoľne vrátiť ku všetkým prepojeniam, ktoré sú v nej obsiahnuté, čo je pri porozumení ústnej reči úplne nemožné.

Medzi psychologickou stavbou písomného prejavu a ústneho prejavu je však ešte jeden zásadný rozdiel. Súvisí to s faktom úplne odlišného pôvodu oboch typov reči.

Ústna reč sa formuje v procese prirodzenej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorá bola kedysi sympatická a až potom sa stáva osobitnou samostatnou formou ústnej rečovej komunikácie. Ako sme však už videli, vždy sú v nej zachované prvky prepojenia s praktickou situáciou, gesto a mimika.

Písomná reč má úplne iný pôvod a inú psychologickú štruktúru.

Písomná reč sa objavuje ako výsledok špeciálneho tréningu, ktorý začína vedomým zvládnutím všetkých prostriedkov písomného vyjadrenia myslenia. V počiatočných štádiách jeho formovania nie je jeho predmetom ani tak myšlienka, ktorá má byť vyjadrená, ale skôr tie technické prostriedky písania zvukov, písmen a potom slov, ktoré nikdy neboli predmetom povedomia v ústnom dialógu alebo ústnom monológu. reč. V týchto fázach si dieťa rozvíja motorické písanie.

Dieťa, ktoré sa najskôr učí písať, nepracuje ani tak s myšlienkami, ako skôr s prostriedkami ich vonkajšieho vyjadrovania, s prostriedkami na označovanie zvukov, písmen a slov. Až oveľa neskôr sa prejavovanie myšlienok stáva predmetom vedomého konania dieťaťa a ako je písomná reč, na rozdiel od ústnej reči, ktorá sa formuje v procese živej komunikácie, od samého začiatku vedomá svojvoľnosť, v ktorej výrazové prostriedky fungujú ako "hlavná cieľová činnosť. Teda medzioperácie, ako zvýrazňovanie foném, znázornenie týchto foném písmenom, syntéza písmen v slove, postupný prechod z jedného slova do druhého, ktoré nikdy neboli realizované v ústnom prejave, v písomnom prejave zostávajú dlho predmetom vedomého konania. Až po zautomatizovaní písaného prejavu sa tieto vedomé činy zmenia na nevedomé operácie a začnú zaberať miesto, ktoré podobné operácie (extrakcia zvuku, nájdenie artikulácie atď.) .) zaberajú v ústnom prejave.

Písomná reč sa teda vo svojom pôvode aj vo svojej psychologickej štruktúre zásadne líši od ústnej reči a vedomá analýza prostriedkov jej vyjadrenia sa stáva hlavnou psychologickou charakteristikou písomnej reči.

Preto písomný prejav zahŕňa množstvo rovín, ktoré v ústnom prejave chýbajú, no v písomnom prejave sú zreteľne rozlíšené. Písomná reč zahŕňa množstvo procesov na fonematickej úrovni – vyhľadávanie jednotlivých hlások, ich protiklad, kódovanie jednotlivých hlások do písmen, spájanie jednotlivých hlások a písmen do celých slov. V oveľa väčšej miere, ako je tomu v ústnom prejave, zahŕňa vo svojej skladbe lexikálnu rovinu, ktorá spočíva vo výbere slov, v hľadaní vhodných potrebných slovných výrazov, s ich protikladom k iným lexikálnym alternatívam. Napokon k písomnému prejavu patria aj vedomé operácie na syntaktickej úrovni, ktoré v ústnom prejave najčastejšie prebiehajú automaticky, nevedome, ale tvoria jeden z podstatných článkov písomného prejavu. Spisovateľ sa spravidla zaoberá vedomou výstavbou frázy, ktorú sprostredkúvajú nielen dostupné rečové schopnosti, ale aj gramatické pravidlá syntaxe. Písaný prejav sa teda radikálne líši od ústneho prejavu v tom, že musí nevyhnutne postupovať podľa pravidiel rozšírenej (explicitnej) gramatiky, čo je nevyhnutné na to, aby bol obsah písomného prejavu zrozumiteľný bez sprievodných gest a intonácií. Akékoľvek zbližovanie monologickej, písomnej reči so štruktúrou ústnej dialogickej reči je preto nemožné. Prejavuje sa to najmä tým, že tie elipsy a gramatické neúplnosti, ktoré sú opodstatnené v ústnom prejave, sa stávajú v písomnom prejave úplne nepoužiteľné.

Písaná monológová reč je teda vo svojej štruktúre vždy úplná, gramaticky organizovaná rozšírená štruktúra, takmer bez použitia foriem priamej reči. To je dôvod, prečo dĺžka frázy v písomnom prejave výrazne prevyšuje dĺžku frázy v ústnom prejave, pretože v rozšírenom písomnom prejave existujú oveľa zložitejšie formy kontroly, napríklad zahrnutie vedľajších viet, ktoré sa vyskytujú len príležitostne. v ústnom prejave. To všetko dáva gramatike písanej reči úplne iný charakter.

Písaná reč je základným nástrojom v procesoch myslenia. Zahŕňa na jednej strane vedomé operácie podľa jazykových kategórií, prebieha úplne iným, oveľa pomalším tempom ako ústna reč, na druhej strane umožňuje opakovaný odkaz na už napísané, poskytuje aj vedomú kontrolu nad prebiehajúcimi operáciami. . To všetko robí z písanej reči silný nástroj na objasnenie a vypracovanie myšlienkového procesu. Preto sa písaný prejav používa nielen na odovzdanie hotového posolstva, ale aj na vypracovanie a objasnenie vlastnej myšlienky. Je známe, že na objasnenie myšlienky je najlepšie pokúsiť sa napísať, vyjadriť túto myšlienku písomne. Preto má písaný prejav ako práca na spôsobe a forme výpovede veľký význam pre formovanie myslenia. Samotné zjemnenie myšlienky pomocou písaného prejavu sa zreteľne prejaví napríklad pri príprave reportáže či článku. Práca prekladateľa tiež nie je len preklad z jedného kódového systému do druhého; ide o komplexnú formu analytickej činnosti, ktorej najdôležitejšou úlohou je uvedomenie si samotnej logickej štruktúry myslenia, jeho logickej štruktúry.

Pomer ústneho a písomného prejavu. Možnosti písanej reči

Na záver by sme sa chceli zastaviť pri poslednom ustanovení, ktoré má len osobitný význam, no napriek tomu je veľmi zaujímavé pre psychologickú analýzu ústneho a písomného prejavu.

Hovoríme o rôznych vzťahoch, do ktorých môže ústna a písomná reč vstupovať, a o rôznych formách, v ktorých môže prebiehať interakcia týchto základných druhov rečovej činnosti. Existujú minimálne tri typy takýchto vzťahov.

Bežne ústny a písomný prejav, ako je uvedené vyššie, prebieha podľa úplne iných pravidiel a je gramaticky konštruovaný úplne inak.

Ústna reč zahrnutá do situácie, sprevádzaná gestami, intonáciou, sémantickými pauzami, umožňuje kontrakcie, elipsy a agramatizmy; v určitých prípadoch dialogickej alebo monologickej reči vystupujú tieto zvláštne črty obzvlášť zreteľne.

Písomná reč je vo svojej štruktúre vždy rečou v neprítomnosti partnera. Tie prostriedky kódovania myšlienok v rečovom prejave, ktoré sa vyskytujú v ústnej reči bez uvedomenia, sú tu predmetom vedomého konania. Písomný prejav nemá žiadne mimojazykové prostriedky (znalosť situácie, gestá, mimiku), preto musí mať dostatočnú gramatickú úplnosť a len táto gramatická úplnosť umožňuje, aby bol písaný text dostatočne zrozumiteľný. Pre začiatočníka, ktorý sa učí písaný jazyk, však môže byť situácia iná.

Skúsme rozobrať písaný prejav človeka, ktorý sa ho naučil v zrelom veku a ešte ho nedostatočne ovláda. V písomnom prejave tohto človeka sa čiastočne prenášajú techniky ústneho prejavu a čiastočne odráža aktivitu vedomého ovládania prostriedkov jazyka, ktorá je preň charakteristická.

Ako príklad si môžete vziať list od osoby, ktorá slabo ovláda písaný jazyk. Môže mať nasledujúci charakter: „Ahoj, drahá mama, otec, sestra Nina a brat Kolja. Vaša sestra Katya vám píše. Chcem ti povedať to, to a to a chcem ti povedať aj to, to a to. Takáto písomná reč na jednej strane odráža tie formy, ktoré sú akceptované v ústnej reči, na druhej strane pisateľ vyjadruje samotnú skutočnosť písania listu: hovorí, kto píše, čo chce povedať, a opisuje činy, ktoré vystupuje pri písaní listov. Teda človek, ktorý je v tomto štádiu osvojovania si spisovného jazyka, píše tak, ako hovorí a ako koná; jeho písomný prejav sa vyznačuje úplne inými znakmi ako písomný prejav človeka, ktorý je zvyknutý používať ho ako stály komunikačný prostriedok.

Avšak nielen ústny prejav môže ovplyvniť písaný jazyk (ako sme videli vyššie), ale aj písaný jazyk môže ovplyvniť ústny prejav. U človeka, ktorý má dobre vyvinutý automatizovaný písaný prejav, sa často pravidlá písaného prejavu začnú prenášať do ústneho prejavu a takýto človek začne rozprávať tak, ako píše. - Zaoberáme sa tu jej prípadom „klerikálneho“ štýlu ústnej reči – štýlu, ktorý nepripúšťa elipsy ani nepravidelnosti. V týchto prípadoch je živá, ústna reč zbavená prvkov intonácie sprevádzajúcej gestá a stáva sa hypergramatickou a formálnou, superexpandovanou, pričom opakuje tie črty, ktoré sú charakteristické pre písaný prejav.

Dotknutím sa problematiky rozdielnych postojov k písanému a ústnemu prejavu v postupných fázach osvojovania si písaného prejavu na jednej strane a odlišných postojov k ústnemu a písomnému prejavu na strane druhej, prechádzame do novej vedy - štylistiky. , ktorá je v lingvistike oveľa rozvinutejšia a vyžaduje si špeciálnejšie psychologické pokrytie.

Táto časť psychológie základných foriem verbálnej komunikácie presahuje rámec knihy a vyžaduje si špeciálny výskum.

Spisovný jazyk je najvyššou formou národného jazyka a základom kultúry reči. Slúži rôznym oblastiam ľudskej činnosti: politike, legislatíve, kultúre, slovesnému umeniu, kancelárskej práci, medzietnickej komunikácii, každodennej komunikácii.

Charakteristickým znakom literárneho jazyka je aj prítomnosť dvoch foriem rečového prejavu:
- ústny prejav,
- spisovný jazyk.

Ich mená naznačujú, že ústny prejav znie a písomný prejav je graficky zafixovaný. Toto je ich hlavný rozdiel.

Druhý rozdiel súvisí s časom výskytu: ústna reč sa objavila skôr. Pre podobu písanej podoby bolo potrebné vytvoriť grafické znaky, ktoré by sprostredkovali prvky znejúcej reči. Pre jazyky, ktoré nemajú písaný jazyk, je ústna forma jedinou formou ich existencie.

Tretí rozdiel súvisí s genézou vývinu: primárna je ústna reč a sekundárna reč písaná, pretože podľa Christiana Winklera je písanie pomocným nástrojom, ktorý prekonáva nestálosť zvuku reči.

Anglický poslanec Fox sa svojich priateľov pýtal, či čítali jeho publikované prejavy: „Čítal sa prejav dobre? Tak to je zlá reč!"

Vnímanie týchto dvoch foriem výpovede sa od seba líši a má situačný a osobný charakter. Podľa Heinza Kühna: "Niektoré úžasne dobre znejúce prejavy, keby sme si ich prečítali na druhý deň v novinách alebo v parlamentných zápisniciach, by zahynuli v popole zabudnutia." Napríklad Karl Marx mal veľkú duševnú bystrosť, ale nebol dobrým rečníkom. „Napísané“ môže byť bohaté na význam; v extrémnych prípadoch, ak myšlienka nie je jasná, môžete čítanie zopakovať. „Reč nie je písanie,“ povedal stručne a rozhodne špecialista na estetiku F. T. Visher.

Umenie reči je najstarším odvetvím poznania. V staroveku hralo umenie reči významnú úlohu: Demosthenes prednášal nahnevané prejavy proti Filipovi Macedónskemu. (Od tej doby až po súčasnosť sa pojem „filipika“ zmenšil.) Keď Filip následne čítal tieto prejavy, pod silným dojmom zvolal: „Myslím, že keby som tento prejav počul so všetkými, volil by som proti sebe."

Jedno staré príslovie hovorí: „Je to nepríjemný nedostatok, ak človek hovorí ako kniha. Koniec koncov, každá kniha, ktorá hovorí ako človek, je dobré čítanie.

Reč nie je totožná s textom, ktorý hovoriaci vyslovuje, pretože reč pôsobí na poslucháča nielen obsahom a formou, ale aj celým spôsobom hovorenia. Reč interaguje medzi rečníkom a poslucháčom; Vzniká pre určitý moment a je zameraná na určitú skladbu poslucháčov.

Písaný a hovorený jazyk sú vo vzájomnom pomerne zložitom vzťahu. Na jednej strane spolu úzko súvisia. Ale ich jednota zahŕňa aj veľmi výrazné rozdiely. Moderný písaný jazyk má abecedný charakter; znaky písanej reči - písmená - označujú zvuky ústnej reči. Písaný jazyk však nie je len preklad hovoreného jazyka do písaných znakov. Rozdiely medzi nimi nespočívajú v tom, že písomný a ústny prejav využívajú odlišné technické prostriedky. Sú hlbšie. Známi sú veľkí spisovatelia, ktorí boli slabými rečníkmi, a vynikajúci rečníci, ktorých prejavy pri čítaní strácajú veľa zo svojho šarmu.

Ústna reč je spojená nielen s (jej, percepčná organizácia,), ale aj s prvkami (mimika, gestá, držanie tela atď.). Spája sa aj so sémantickým poľom (veď slovo „ďakujem“ možno povedať s rôznou intonáciou a významom) a písaný prejav je významovo jednoznačný.

Písomná a ústna reč zvyčajne vykonávajú rôzne funkcie:
- ústna reč z väčšej časti funguje ako hovorová reč v konverzačnej situácii,
- písomný prejav - ako obchodný, vedecký, neosobnejší prejav, určený nie priamo prítomnému účastníkovi rozhovoru.

V tomto prípade je písomná reč zameraná predovšetkým na sprostredkovanie abstraktnejšieho obsahu, zatiaľ čo ústna, hovorová reč sa z väčšej časti rodí z priamej skúsenosti. Z toho vyplýva množstvo rozdielov v konštrukcii písomného a ústneho prejavu a v prostriedkoch, ktoré každý z nich používa.

V ústnej, hovorovej reči, prítomnosť spoločnej situácie, ktorá spája účastníkov rozhovoru, vytvára zhodu niekoľkých bezprostredne zrejmých predpokladov. Keď ich rečník reprodukuje v reči, zdá sa, že jeho prejav je zbytočne dlhý, nudný a pedantský: mnohé je zo situácie okamžite jasné a v ústnom prejave sa dá vynechať. Medzi dvoma partnermi, ktorých spája spoločná situácia a – do určitej miery – skúsenosti, je porozumenie možné už od pol slova. Niekedy medzi blízkymi ľuďmi stačí jeden náznak na pochopenie. V tomto prípade to, čo hovoríme, nerozumieme len alebo niekedy dokonca ani nie tak z obsahu samotného prejavu, ale na základe situácie, v ktorej sa účastníci rozhovoru nachádzajú. V hovorovej reči sa teda veľa nedohodne. Konverzačná reč je situačná reč. Navyše v ústnom rečňovom rozhovore majú účastníci okrem predmetovo-sémantického obsahu reči k dispozícii celý rad výrazových prostriedkov, pomocou ktorých to, čo nie je povedané v obsahu samotnej reči, sa prenáša.

V písomnom prejave adresovanom neprítomnému alebo celkovo neosobnému, neznámemu čitateľovi nemožno rátať s tým, že obsah prejavu bude doplnený všeobecnými skúsenosťami nazbieranými z priameho kontaktu, vygenerovaných situáciou, v ktorej sa pisateľ nachádzal. Preto sa v písomnom prejave vyžaduje niečo iné ako v ústnom prejave – podrobnejšia výstavba reči, iné odkrývanie myšlienkového obsahu. V písomnom prejave musia byť odhalené a reflektované všetky podstatné myšlienkové súvislosti. Písomný prejav si vyžaduje systematickejší, logicky súvislý prejav. V písomnom prejave má byť všetko jasné len z vlastného sémantického obsahu, z jeho kontextu; písaný prejav je kontextový prejav.

Kontextová výstavba nadobúda v písomnom prejave skutočný význam aj preto, že výrazové prostriedky (modulácia hlasu, intonácia, podčiarknutie hlasu a pod.), ktoré sú v ústnom prejave obzvlášť u niektorých ľudí také bohaté, sú v písomnom prejave veľmi obmedzené.

Písomná reč si vyžaduje osobitnú premyslenosť, plánovanie, vedomie. V podmienkach ústnej komunikácie pomáha hovorca a do určitej miery aj tichý poslucháč regulovať reč. Priamy kontakt s partnerom v rozhovore rýchlo odhalí nedorozumenie; Reakcia poslucháča, pre rečníka mimovoľne, nasmeruje jeho prejav správnym smerom, prinúti ho pozastaviť sa nad jednou vecou podrobnejšie, vysvetliť inú atď. V písomnom prejave táto priama regulácia prejavu hovoriaceho zo strany partnera alebo poslucháča absentuje. Spisovateľ si musí samostatne určiť konštrukciu svojho prejavu tak, aby bol pre čitateľa zrozumiteľný.

Existujú rôzne druhy ústneho aj písomného prejavu. Ústna reč môže byť:
- hovorová reč (rozhovor),
- verejné vystupovanie (správa, prednáška).

Žánre reči sú monológ a dialóg.

Epištolárny štýl je špeciálny štýl, ktorý je oveľa bližší štýlu a všeobecnému charakteru ústnej reči. Na druhej strane prejav, verejný prejav, prednáška, správa sa v niečom približujú k písomnému prejavu.

V prejave určenom pre poslucháča sa často mení štrukturálny a logický vzorec frázy, veľmi vhodné sú neúplné vety (šetria energiu a čas rečníka a poslucháča), odovzdávanie ďalších myšlienok, povolené sú hodnotiace frázy (obohacovanie textu a dobre oddelené od hlavného textu pomocou intonácie).

Jedným z najvýznamnejších nedostatkov ústneho prejavu je jeho diskontinuita (logická, gramatická a intonačná), ktorá spočíva v neodôvodnenom zastavení reči, v prerušovaní slovných spojení, myšlienok, niekedy aj v neodôvodnenom opakovaní tých istých slov. Dôvody sú rôzne: neznalosť toho, čo je potrebné povedať, neschopnosť sformulovať následnú myšlienku, túžba opraviť to, čo bolo povedané, sperrung (prúd myšlienok).

Druhým z najčastejších nedostatkov ústnej reči je jej neoddeliteľnosť (intonačná a gramatická): frázy nasledujú za sebou bez prestávok, logických prízvukov, bez jasnej gramatickej formulácie viet. Neoddeliteľnosť gramatiky a intonácie, samozrejme, ovplyvňuje logiku reči: myšlienky sa spájajú, ich poradie sa stáva nejasným, obsah textu sa stáva nejasným, neurčitým.

Používanie písanej formy umožňuje dlhšie premýšľať o svojom prejave, postupne ho budovať, opravovať a dopĺňať, čo v konečnom dôsledku prispieva k rozvoju a uplatňovaniu zložitejších syntaktických štruktúr, ako je typické pre ústny prejav. Také znaky ústnej reči, ako sú opakovania, nedokončené konštrukcie v písanom texte, by boli štylistickými chybami.

Ak sa v ústnej reči používa intonácia ako prostriedok na sémantické zvýraznenie častí výpovede, potom sa pri písaní používajú interpunkčné znamienka, ako aj rôzne prostriedky grafického zvýraznenia slov, kombinácií a častí textu: pomocou iného typu písma , tučné, kurzíva, podčiarknutie, orámovanie, umiestnenie textu na stránku. Tieto prostriedky zabezpečujú výber logicky dôležitých častí textu a expresívnosť písaného prejavu.

Ak sa teda hovorová reč veľmi líši od písomného prejavu vedeckého pojednania, potom vzdialenosť oddeľujúca ústny prejav, referát od písomného prejavu na jednej strane a štýl hovorovej reči od epištolárneho štýlu na jednej strane. iné, je oveľa menej. To po prvé znamená, že ústny a písomný prejav nie sú protiklady, navzájom sa ovplyvňujú; formy vyvinuté v jednom z nich a špecifické pre jeden rečový prechod do druhého.

Po druhé, zásadné rozdiely medzi hlavnými typmi ústnej hovorovej reči a písomnej vedeckej reči sú spojené nielen s technikou písania a zvukom ústnej reči, ale aj s rozdielom vo funkciách, ktoré vykonávajú (ústna hovorová reč slúži na komunikovať s partnerom v podmienkach priameho kontaktu a pre komunikačnú komunikáciu a písaná reč plní ďalšie funkcie.

Názov parametra	Význam
Predmet článku:	Písomný prejav
Rubrika (tematická kategória)	Psychológia

Písaný prejav je všeobecne akceptovaná, univerzálna forma komunikácie gramotných ľudí. Dáva im príležitosť vyjadriť svoje myšlienky a pocity pomocou akéhokoľvek písaného jazyka, ako aj porozumieť tomu, čo píšu iní. Potreba komunikácie prostredníctvom písaného jazyka v modernej spoločnosti vyvstáva každý deň v najrôznejších životných situáciách. Ovládanie písaného jazyka je veľmi dôležité pre sociálnu adaptáciu človeka.

Na používanie písaného jazyka je mimoriadne dôležité získať množstvo zručností a schopností. Počiatočným štádiom osvojenia si písanej reči je osvojenie si zručností písania a čítania, ᴛ.ᴇ. písmená. Vo všeobecnom systéme práce špeciálnej školy sa jej venuje značný počet hodín. VIII milý. Vzdelávanie v oblasti gramotnosti podporuje napredovanie žiakov v reči a celkovom rozvoji. Ovládanie písanej reči stimuluje rozvoj zložitých duševných procesov, pričom zásadná zmena nastáva v duchovnom vzhľade dieťaťa, rovnako ako v osvojovaní si reči pri prechode z útleho detstva do raného detstva.

Počiatočným štádiom zvládnutia čítania je rekonštrukcia tvaru slova na základe jeho grafického znázornenia. Čítanie je založené na zložitých formách analýzy a syntézy zvukopísmenovej skladby a vyžaduje si určitú úroveň všeobecného rozvoja reči, najmä rozvoj fonematického sluchu, ako aj schopnosť ovládať písmená abecedy. Ten druhý zahŕňa jemnú interakciu sluchových, vizuálnych a kinestetických (rečno-motorických) vnemov a predstáv.

Ťažkosti s osvojením si čitateľských zručností u oligofrenických detí sú spôsobené viacerými príčinami, medzi ktoré patrí predovšetkým všeobecný nedostatočný rozvoj reči a neformované fonematické vnímanie, ktoré na tomto základe vzniká. Študent, ktorý nedokáže vykonať zvukovú analýzu slova, mieša akusticky podobné zvuky, nedokáže na základe vizuálneho vnímania grafických znakov vytvoriť presnú zvukovú podobu slova.

Určité ťažkosti spôsobuje asimilácia písmen žiakmi, ktorých optické obrazy nie sú presne spojené s prísne definovanými fonémami. Výsledkom je, že to isté písmeno sa pre dieťa stáva symbolom dvoch alebo viacerých základných zvukov, prípadne je jeden zvuk spojený s viacerými písmenami. Zapamätať si optický obraz písmen je obzvlášť náročná úloha pre tie deti, ktoré sa vyznačujú ťažkým zrakovým postihnutím. Οʜᴎ si dlho nepamätám písmená - rok alebo viac. Existujú študenti, pre ktorých je ťažké pozorovať smer pohybu pohľadu zľava doprava, ktorý je potrebný na čítanie v ruštine, a teda aj postupnosť písmen v slove pri písaní.

Mnoho školákov vo všeobecnosti nedokáže dlho pochopiť, čo znamená čítať slová. Listy pre nich dlho zostávajú niečím, čo si musia pamätať, ale - bez ohľadu na slová.

Osobitným problémom pre oligofrenikov je fúzia zvukov. Keď si deti zapamätajú písmená a správne ich pomenujú, často nevedia prečítať ani tie najjednoduchšie slová. Pre mentálne retardovaných školákov je ťažké osvojiť si premenlivosť vo výslovnosti hlásky v závislosti od jej polohy v slove. Významný krok v osvojení si čítania nastáva vtedy, keď žiaci pochopia, že pri čítaní nejde hlavne o pomenovanie písmen, ale o čítanie slov.

Mentálne retardovaní školáci ovládajú techniku ​​čítania pomaly. Pri čítaní robia veľa chýb: nečítajú konce, preskakujú a preskupujú písmená, čím skresľujú zvukovú skladbu slova, nahrádzajú niektoré slová inými, do istej miery podobnými skladbou písmen, nezastavujú sa pri interpunkčných znamienkach , atď.

Zároveň nedostatky v čítaní s porozumením pozorované u detí nie sú podmienené len nedokonalosťou techniky čítania, ale do značnej miery aj nízkou úrovňou celkového rozvoja mentálne retardovaných detí, chudobou a nízkou generalizáciou životných skúseností. , nedeliteľnosť, zjednodušenie, ostro brzdená aktualizácia myšlienok. Žiaci základných škôl sa z prečítaného najčastejšie učia len samostatné fragmenty, často sa vynechávajú alebo menia dôležité časti, ktoré nesú hlavnú sémantickú záťaž. Pozornosť detí upútajú slová alebo výrazy, ktoré nemajú veľký význam, ktoré potom reprodukujú bez ohľadu na obsah textu.

Pre školákov je pri čítaní textu ťažké nadviazať čo i len tie najjednoduchšie súvislosti, preto im hlavný obsah často zostáva nejasný. Pripomeňme, že medzi mentálne retardovanými žiakmi možno občas stretnúť deti, ktoré po zvládnutí správneho plynulého čítania nerozumejú obsahu prečítaného. Ide o špeciálny prípad, ktorý si vyžaduje špeciálnu, individuálnu prácu s dieťaťom.

Najprístupnejšie pre študentov špeciálnej školy typu VIII počas všetkých ročníkov štúdia sú malé texty naratívnej povahy, v ktorých je dej jasne a dôsledne odhalený, počet postáv je malý, situácia jednoduchá a blízko ich životnej skúsenosti. Prítomnosť opisov skúseností postáv, ktoré slúžia ako motívy ich konania, v textoch, občasné udalosti, druhý plán a autorove odbočky komplikujú pochopenie príbehu.

Opisné texty sú náročné pre študentov všetkých vekových kategórií. Je to spôsobené tým, že mentálna rekonštrukcia vizuálnych obrazov je mimoriadne dôležitá pre ich správne pochopenie. Ich aktualizácia spôsobuje mentálne retardovaným školákom ťažkosti. Malí žiaci rozumejú príbehom so skrytým významom. Texty tohto druhu si vyžadujú vytvorenie pomerne zložitých príčinných alebo časových vzťahov, čo sa pre deti ukazuje ako neúnosné.

Články s vysledovateľnou dejovou líniou a ovplyvňovaním detí silou umeleckých obrazov sa dajú ľahšie asimilovať. Porozumenie dejovým textom uľahčuje organizácia dramatizácií prečítaného textu͵ používanie rôznych vizuálnych pomôcok, statických aj dynamických.

Školáci majú veľké ťažkosti pri čítaní článkov vedeckého a vzdelávacieho charakteru. Oboznámenie sa s materiálom historického, geografického charakteru možno uľahčiť zapojením vedomostí školákov o predmetoch, javoch okolitej reality, ako aj používaním názorných pomôcok.

Mentálne retardovaní žiaci prechádzajú na čítanie ʼʼpre sebaʼʼ veľmi neskoro a prakticky ho nepoužívajú. Aj keď sa snažia nevysloviť to, čo čítajú, neustále nápadne artikulujú a v prípade ťažkostí vyslovia prečítané slovo alebo frázu šeptom. Existuje dôvod domnievať sa, že čítanie „pre seba“ nie je dostupné všetkým žiakom špeciálnej školy typu VIII.

Písanie je náročnejší proces ako čítanie. Písanie zahŕňa implementáciu presnej, prísne konzistentnej fonematickej analýzy slova a koreláciu vybraných zvukov s príslušnými fonémami, ᴛ.ᴇ. vykonávanie fonematického zovšeobecňovania. Ďalej by mali byť fonémy označené presne definovanými písmenami. Písanie si vyžaduje jasné vymedzenie podobných foném od seba, silné zapamätanie grafiky písmen a ich reprodukciu v požadovanom poradí.

Mentálne zaostalým deťom, ktoré sa začínajú učiť, spôsobuje písanie podľa sluchu veľké ťažkosti v dôsledku nedokonalosti ich jazykovej analýzy a syntézy. Fonematická analýza nie je vykonaná dostatočne jasne, čo bráni rozdeleniu slova na jednotlivé zvuky. Študenti, najmä tí s poruchami výslovnosti, pri analýze slova preskakujú niektoré zvuky (zvyčajne samohlásky), iní miešajú zvuky na základe akustickej podobnosti a tiež často menia poradie, čím porušujú štruktúru slova. Školáci nie vždy zvládajú koreláciu zvukov so zodpovedajúcimi písmenami. Úloha zvládnuť obrázky písmen, najmä tých, ktoré sú graficky podobné, sa pre deti ukazuje ako náročná. Na začiatku nácviku sa nimi často zjednodušuje písanie písmen, grafický obraz stráca svoju špecifickosť, písmená sa navzájom podobajú. Často to pozorujeme u školákov trpiacich poruchami optického vnímania a priestorovej orientácie, ktorí sa vyznačujú aj dosť pretrvávajúcim zrkadlovým obrazom písma.

Mentálne retardovaní žiaci majú často poruchy motoriky, nedostatky v koordinácii drobných svalových pohybov, nevyvinuté svalstvo prstov, nestabilitu ruky, ktorá sťažuje písanie. Mnoho školákov píše listy s veľkým napätím a do pohybu sa dostanú nielen prsty, ale aj rameno, hlava, jazyk. To vedie k rýchlej únave.

V podmienkach špeciálneho vzdelávania väčšina žiakov úspešne zvláda počiatočné zručnosti písania. Je pravda, že ak sa od nich vyžaduje príliš rýchla práca, nedostatočne konsolidované zručnosti sa rozpadajú a v písaní sa objavujú početné chyby. .

Pre mentálne retardované deti môže byť ťažké pochopiť podstatu procesu písania. Οʜᴎ si už dávno neuvedomuje vzťah medzi písmenami a slovami, nepredstavuje si, že písmená sú potrebné na písanie slov, ktoré potom dokáže prečítať každý gramotný človek.

Najjednoduchším typom písania je kopírovanie, ktoré však predstavuje určité ťažkosti aj pre mentálne retardované deti. Školáci pomaly prechádzajú od nedokonalých metód prepisovania po písmenách, po slabikách, keď sa význam odpisovaného stráca, k dokonalejším - slovami, frázami a vetami. Žiaci odpisujú produktívnejším spôsobom len známu jednoduchú látku a keď sa to skomplikuje, používajú na splnenie úlohy menej produktívne spôsoby. Zďaleka nie vždy podvádzaniu predchádza čítanie materiálu.

V prácach študentov sa vyskytuje veľké množstvo chýb, ktorých povaha sa mení s rokmi školenia. Od mladšieho po staršie ročníky sa počet grafických chýb prudko znižuje a počet pravopisných chýb sa zvyšuje, čo je spôsobené nedostatočnou schopnosťou sebaovládania, nedokonalosťou procesu čítania a nedostatočnou schopnosťou školákov korelovať výslovnosť. slova so záznamom.

Za podstatne náročnejšie ako kopírovanie treba považovať samostatné písanie a písanie z diktátu. V takýchto dielach sa vyskytujú rôzne typy skreslení doslovného zloženia slov, dokonca aj tých najjednoduchších na písanie. Takéto chyby sú časté (až 70 %) najmä medzi prvákmi. Keď žiaci prechádzajú z triedy do triedy, počet takýchto chýb sa výrazne znižuje.

Výskyt chýb, ktoré porušujú štruktúru slova v slovách, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti, je spôsobený niekoľkými dôvodmi. Medzi najvýznamnejšie patrí prudké nedostatočný rozvoj fonematického sluchu, výrazné poruchy výslovnosti, poruchy výkonnosti a špecifické odchýlky v motorike. Je naliehavá potreba učiť mentálne retardovaných žiakov čítať a písať, aby sa implementoval diferencovaný prístup, ktorý by u dieťaťa rozvíjal také zručnosti, ktoré mu v najjednoduchších prípadoch poskytnú možnosť bezchybného písania.

V ruštine sa pravopis mnohých slov líši od ich výslovnosti, a aby sa predišlo chybám, musia sa uplatňovať pravidlá pravopisu. Prechod na písanie podľa pravidiel vyžaduje od študenta zmeniť zaužívaný spôsob myslenia a vykonávať novú činnosť vo svojej podstate, prepracovanie existujúceho stereotypu, čo sa ukazuje ako neľahká úloha. Každé pravidlo treba pochopiť a osvojiť si ho. Toto trvá dlho. Veľké ťažkosti spôsobuje u mentálne retardovaných žiakov samostatné používanie aj tých pravidiel, ktorých formulácie sa naučili naspamäť. Pre deti nie je ľahké nájsť slová, v ktorých by sa malo uplatniť písané pravidlo, keďže v nich nevidia vlastnosti. V iných prípadoch žiaci pravidlo presne nereprodukujú, míňajú v ňom dôležité väzby a vedení takouto skreslenou formuláciou dochádzajú k chybným výsledkom. Niekedy sa dve pravidlá v mysli dieťaťa navzájom podobajú a strácajú svoju špecifickosť. Čím zložitejšie je odovzdané pravidlo, čím vyšší stupeň zovšeobecnenia je v ňom obsiahnutý, tým menej úspešne ho žiaci s mentálnymi nedostatkami používajú.

Určité dôležité je aj to, aký časový úsek oddeľuje absolvovanie písomného cvičenia od štúdia konkrétneho pravidla. Zručnosti vyvinuté oligofrenikmi, vr. a ortografické, krehké a ľahko zničiteľné. Z tohto dôvodu robia školáci veľa chýb v pravidlách, ktoré už dávno prešli.

Náročným druhom písomnej práce je diktát. Vyžaduje, aby študent vykonal nezávislú fonematickú analýzu vnímaných slov, rýchlo našiel písmená zodpovedajúce každej vybranej fome, aktualizoval a aplikoval pravidlá.

Kompetentné písanie vyžaduje od študenta ešte väčšie úsilie. ja samostatné práce – eseje, prezentácie, ale aj listy a rôzne poznámky. V tomto prípade je mimoriadne dôležité sledovať pravopis slov, stavbu vety a správnu prezentáciu obsahu. Deti, ktoré vykonávajú diktáty relatívne kompetentne, s neschopnosťou rozložiť svoju pozornosť, často robia veľa chýb v samostatnej práci.

Mentálne retardovaní školáci s veľkými ťažkosťami a na nízkej úrovni ovládajú súvislý písomný prejav. Táto forma rečovej aktivity znamená vysoký stupeň rozvoja zámerných mentálnych procesov, ktoré oligofrenici nedosahujú. Ak chcete napísať esej na danú tému, ᴛ.ᴇ. Vyjadrite svoje myšlienky písomne, je mimoriadne dôležité organizovať svoje aktivity, premyslieť si postupnosť písania, vybrať potrebné informácie, naplánovať si poradie ich prenosu. Dôležitou a ťažkou úlohou je výber základných komponentov, ktoré reflektujú udalosti, vylúčenie nepotrebných, nadbytočných, proporcionalita vybraných častí, ich dôsledné rozloženie, ako aj vytvorenie väzieb medzi časťami skladby a ich interpretácia. To všetko si vyžaduje predbežné plánovanie rečovej aktivity.

Zvláštnym druhom písomného prejavu je prezentácia textu. V tomto prípade obsah a formu práce do značnej miery určuje model, ale veľa závisí od celkového a rečového vývinu študenta. Ak ide o popis udalostí, je potrebné určiť ich postupnosť a nadviazať medzi nimi spojenie. Mentálne zaostalému študentovi sa len do určitej miery darí uchovať si v pamäti sled udalostí, jednotlivé epizódy, mená a charakteristiky postáv. Reprodukcia slovných prostriedkov, ktoré autor použil, sa ukazuje ako veľmi približná.

Stredoškoláci sú úspešnejší pri písaní prezentácie, keď text vnímajú z hlasu učiteľa, stredoškoláci - keď si príbeh prečítajú sami. Pre stredoškolákov už proces čítania nie je náročný.

Pri čítaní vidia štruktúru textu. Zvýraznené odseky umožňujú identifikovať jeho hlavné časti, ᴛ.ᴇ. mentálne zostavte plán, ktorý vám pomôže lepšie pochopiť a presnejšie si zapamätať, čo čítate.

Svojím charakterom sa písomné prerozprávania študentov podobajú na ústne. Οʜᴎ sú neúplné, často fragmentárne, nie vždy presne vyjadrujú sled udalostí a sémantické spojenia, obsahujú doplnky, ktoré vznikajú na základe náhodných asociácií. Existuje viacero opakovaní tých istých slov. Nie všetky vety sú správne postavené a úplné, čo je dôsledok slabosti sebakontroly a obvyklej nedbalosti prejavovanej pri konštrukcii výrokov. Ale napriek tomu prítomnosť vzorky do určitej miery organizuje písomný prejav študentov. Nedostatky vyskytujúce sa v prezentáciách sú menej výrazné ako v esejach na danú tému.

Určité ťažkosti majú mentálne retardovaní žiaci pri písaní esejí podľa obrázka. Dejový obraz, ak je im jasný, spôsobuje u detí živú reakciu, túžbu po vyhláseniach. Dieťa si zároveň musí samostatne ujasniť, o čom a o čom presne chce písať, zvýrazniť súvislosti potrebné pre rozprávanie, určiť ich postupnosť, izolovať potrebné sémantické súvislosti a použiť adekvátne verbálne prostriedky. A ukazuje sa, že to nie je ľahká úloha.

Pre študentov je o niečo jednoduchšie napísať esej o sérii obrazov, najmä ak je séria malá a jej obsah je jednoduchý. V tomto prípade školáci dostávajú vizuálny plán, ktorý určuje postupnosť udalostí. Ich mentálna a rečová aktivita je usporiadaná a riadená určitým kanálom. Napriek tomu na splnenie úlohy potrebujú žiaci prejaviť aktivitu a samostatnosť, čo pre nich samo osebe predstavuje značné ťažkosti. Byť inertný; so sklonom k ​​stereotypom, mnohí mentálne retardovaní žiaci nerealizujú svoje vedomosti a zručnosti. Zručnosti samostatnej činnosti potrebné na výkon písomnej práce sa vychovávajú len v podmienkach vykonávania cvičení, ktoré sú obsahovo, formálne a komplexne variabilné, zodpovedajúce programu poskytovanému pre špeciálne školy typu VIII.

Ako študenti prechádzajú z triedy do triedy, ich písaný jazyk sa postupne zlepšuje. Pozitívne posuny sa pozorujú u všetkých detí, ale prejavujú sa v rôznej miere, čo závisí od mnohých dôvodov. Patria sem miera intelektového úpadku, osobnostné vlastnosti, kvalitatívne charakteristiky defektu, úroveň verbálnych schopností, rozvoj motoriky a pod.

Predpovedať úspešnosť mentálne retardovaných školákov pri zvládaní písaného jazyka je veľmi ťažké. Pozorovania ukazujú, že niektorí žiaci z tých, ktorí mali v nižších ročníkoch slabé výsledky v rodnom jazyku, dokážu neskôr predbehnúť svojich spolužiakov a zvládať písanie esejí lepšie ako ostatní. Zároveň niektorí školáci, ktorí úspešne zvládli písanie v nižších ročníkoch, sa pohybujú pomalšie a vo vyšších ročníkoch sú priemerní.

Písomný prejav - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Písaný prejav" 2017, 2018.