Zamkovaya Olga Makarovna
Pozícia: učiteľ logopéd
Vzdelávacia inštitúcia: MOUSOSH#1
lokalita: S.Novoselitskoye, územie Stavropol
Názov materiálu: metodický vývoj
Predmet: Projekt: "Systém didaktických hier a herných techník zameraných na rozvoj fonematického vnímania u detí s ONR"
Dátum publikácie: 12.03.2017
kapitola: stredné odborné
Logopedický projekt
Téma: „Systém didaktických hier a herných techník zameraných na
o rozvoji fonematického vnímania u detí s ONR“
Dokončené:
Zámková O.M. - učiteľ – logopéd
najvyššej kvalifikačnej kategórii
MOUSOSH #1s. Novoselitskoye
1. Relevantnosť tejto témy
je oddaný
problém
tvorenie
fonematický
vnímanie u detí s OHP predškolského veku prostredníctvom systému
didaktické hry a herné techniky.
Téma je aktuálna tak pre logopédiu, ako aj pre pedagogiku všeobecne,
od úrovne formovania fonemickej reprezentácie o
dieťa závisí od jeho ďalšej asimilácie gramotnosti.
Plná reč dieťaťa je pre neho nevyhnutnou podmienkou
úspešný
učenie
Preto veľmi
eliminovať
rečové nedostatky už v predškolskom veku. Väčšina detí s rečou
patológie majú ťažkosti so sluchovou diferenciáciou zvukov
reč v dôsledku nedostatočného rozvoja fonematického vnímania.
Problém rozvoja fonematického vnímania je obzvlášť akútny v
školenia
škola
učenie,
predškolský
Vek,
tvorené
fonematický
vnímanie, nie je možné úspešne zvládnuť gramotnosť a písanie.
korekcie
logopédia
priestupkov
predškolákov
pozitívne
sami didaktické hry a herné techniky, a preto logopéd potrebuje
široko používajú hry v nápravnej práci “(V.I. Seliverstov).
Foneticko-fonemické
vo vývoji
porušenie
procesy
tvorenie
výslovnosť
rôzne poruchy reči v dôsledku porúch vnímania a
výslovnosť foném s neporušeným fyzickým sluchom a intelektom.
Teda s cieľom zlepšiť efektivitu nápravných prác
tvorba fonematického
vnímanie
predškolákov
OHP je potrebné
použitie
didaktický
herné triky.
Cieľ abstrakt - popísať systém didaktických hier a herných techník,
zameraný na formovanie fonematického vnímania v
deti využívané v logopédii.
Systém didaktických hier a herných techník zameraný na
rozvoj fonematického vnímania u predškolákov
Úloha didaktickej hry pri rozvoji reči dieťaťa
Didaktická hra je spojivom medzi hrou a učením. Pre
je
dospelý
spôsoby
učenie.
Esencia
didaktický
je
duševný
navrhované
zábavné
prekonávanie
istý
ťažkosti.
vníma
duševný
praktické,
hru, ktorá zvyšuje jeho duševnú aktivitu. (A.K. Bondarenko).
Didaktický
istý
štruktúra,
rozlišovanie
cvičenia.
Štruktúra
Hlavná
prvky,
charakterizujúce
učenie
činnosť
súčasne.
Rozlišujú sa tieto štrukturálne zložky didaktickej hry:
didaktická úloha;
herná úloha;
herné akcie;
pravidlá hry;
výsledok (zhrnutie).
súčasný
logopédia
didaktický
vytvorené
učiteľ
špeciálne na vzdelávacie účely, keď učenie prebieha na základe hry
a didaktickú úlohu. V didaktickej hre dieťa nielen prijíma
zhŕňa
opravy
Didaktický
pôsobí súčasne ako druh hernej činnosti a forma organizácie
interakcia medzi logopédom a dieťaťom.
tvorba
súčasný
didaktický
priaznivé
rozvoj
patrí
Tiheeva.
tvrdí, že reč je nemenným spoločníkom všetkých akcií dieťaťa; slovo
opraviť
efektívne
stráviteľné
dieťa.
Prejavy reči dieťaťa vychádzajú najzreteľnejšie v hre a prostredníctvom hry.
V slovných hrách A.K. Bondarenko, dieťa sa učí opisovať
položky,
hádať
popis,
uvádzaný
podobnosti
rozdiely,
skupina
položky
rôzne
vlastnosti,
znamenia,
Nájsť
alogizmy v úsudkoch, vymýšľať príbehy sami.
Herné akcie v slovných hrách tvoria sluchovú pozornosť, zručnosť
počúvať zvuky podporovať opakovanie toho istého
rovnakú zvukovú kombináciu, ktorá precvičuje správnu výslovnosť hlások a
použitie
didaktický
logopéd,
prispieť
rozvoj
činnosť
zvyšovanie
účinnosť nápravných opatrení.
2. Rozvoj fonematického vnímania vo vývine detskej reči
predškolskom veku
Fonematické vnímanie je schopnosť zachytiť a rozlišovať medzi
počúvanie zvukov (foném) rodného jazyka, ako aj pochopenie významu rôznych
kombinácie
pomáha
odlíšiť
človek
objem,
rýchlosť,
intonácia.
Deti s narušeným fonematickým vnímaním často skresľujú tieto slová v reči.
zvuky, ktoré sa dajú správne vysloviť. Príčina nesprávnej reči
neochota
hovoriť
správny,
nedostatky
fonematické vnímanie. Pre deti s fonematickým nedostatočným rozvojom
vnímanie je tiež charakterizované porušením zvukových a slabičných štruktúr slova
(vynechávanie, vkladanie, permutácia, opakovanie hlások a slabík). Cez
rozvoj artikulačných schopností možno dosiahnuť len minimálne
dočasné.
Fonematické
vnímanie
je
najdôležitejšie
stimul
tvorenie
normalizované
výslovnosť.
Trvalú opravu výslovnosti je možné zaručiť len vtedy, ak
vedenie
tvorenie
fonematický
vnímanie.
Bezpochyby
fonematický
lexiko-gramatické
reprezentácií.
systematickú prácu na rozvoji fonematického vnímania, deti sú veľa
vnímať
rozlišovať:
promócie
predpony
príbuzné slová, bežné prípony, predložky so spoluhláskami
dostatočné
dobre formované
fonematický
vnímanie
nemožné
stávať sa
fonematický
procesy,
vznikajúce
tvorenie
plnohodnotné
fonematické reprezentácie, fonematická analýza a syntéza. V mojom
zdĺhavý
špeciálne
cvičenia
tvorenie
schopnosti zvukovej analýzy a syntézy, deti neovládajú gramotné čítanie
porušenie
fonematický
vnímanie
spravovať
zvuk
analýza
vedie
ťažkosti
priestupkov
(vynechania,
preskupenie, nahradenie písmen) a je dôvodom ich slabého pokroku. Práca
rozvoj
fonematický
vnímanie
význam
asimilácia
správne
zvuková výslovnosť
ďalej
úspešný
vyučovanie detí v škole. Vedie dieťa k úplnej analýze zvuku
skladba slova, potrebná pre vyučovanie gramotnosti. dieťa s dobrým
fonematický
v prijímaní
porušujúce
zvukovej výslovnosti, teda s neschopnosťou správne vysloviť niektoré
správny
spája
zodpovedajúce písmeno a nerobí v liste chyby.
3. Etapy v práci na formovaní fonematického vnímania
Rozvoj fonematického vnímania sa uskutočňuje vo všetkých fázach
držané
čelný,
podskupinové a individuálne hodiny.
Táto práca začína na materiáli nerečových zvukov a postupne
zahŕňa všetky zvuky reči zahrnuté v zvukovom systéme daného jazyka.
Paralelné
držané
rozvoj
sluchová pozornosť a sluchová pamäť, čo vám umožňuje dosiahnuť maximum
efektívne
zrýchlené
výsledky
rozvoj
fonematický
vnímanie.
neschopnosť
pozorne načúvať
okolité
je
nesprávne
zvuková výslovnosť.
tvorenie
fonematický
vnímanie
identifikovať nasledujúce kroky:
etapa
uznanie
nereč.
proces
špeciálne hry a cvičenia u detí rozvíjajú schopnosť rozpoznávať a
vytvárať zmenu
nereč
prispieť
rozvoj
sluchové
pozornosť
sluchové
nemožné
naučiť deti rozlišovať fonémy.
materiál
identické
slová sa líšia: rýmy, zmena zvukového komplexu vo výške a sile „a
atď.). Počas tejto fázy sa deti predškolského veku učia rozlišovať medzi výškou,
3. etapa- rozdiel medzi slovami, ktoré sú si svojou zvukovou skladbou blízke, cez
odlišný od zvyšku, zobrať k básni rým, reprodukovať
slabiky so zmenou prízvuku, reprodukovať slovo v rýme a pod. Na
V tejto fáze by sa deti mali naučiť rozlišovať medzi slovami, ktoré sú zvukovo podobné
ponúkol
učiť sa
na rozlíšenie medzi slovami, ktoré sa líšia jedným zvukom (Slová sú vybrané, v ktorých
rôzne zvuky sú vzdialené z hľadiska akusticko-artikulačných vlastností. Napríklad,
pískanie – zvučné alebo africké – zvučné).
4 etapa –
diferenciácia
cvičenia
etapa naučiť deti samostatne počúvať zvuk slabík a slov
Nájsť
disonantný
správny
reprodukovať
kombinácie slabík rozvíjajú sluchovú pozornosť. Deti môžu byť ponúknuté
vykonať nasledujúce úlohy: reprodukovať kombinácie slabík s tým istým
samohlásky a rôzne spoluhlásky, kombinácie slabík, ktoré sa líšia v
hlasová hluchota
hovno-bu-hov);
reprodukovať
slabičný
vybudovanie
spoluhlásky
slabičný
kombinácie
spoločné splynutie dvoch spoluhlások a rôznych samohlások (tpa-tpo-
tpu-tpy).
5 etapa –
diferenciácia
zvuky.Zap
rozpoznať fonémy rodného jazyka. Začnite s diferenciáciou
zvuky samohlásky. V tejto fáze sa deti učia izolovať požadovaný zvuk zo skladby.
didaktické cvičenia - naučte deti počúvať zvuk slov, zreteľne a
správny
vysloviť
Nájsť
prideliť
určité zvuky, rozvíjať fonematický sluch.
6. etapa –
rozvoj
fonematický
úlohou posledného, šiesteho stupňa vyučovania je formácia u detí
základné zručnosti analýzy zvuku. Táto práca začína s
deti v predškolskom veku sa učia určiť počet slabík v slove a dve fackovať
a tri zložené slová; plieskať a klopkať do rytmu slov rôznej slabiky
kde sa deti učia identifikovať miesto samohlásky v rude iných zvukov. Potom
začať analyzovať spoluhlásky. Zároveň sa dieťa najskôr učí
zvýraznite poslednú spoluhlásku v slove. Realizácia aktivít pre
vyššie uvedené štádiá prebiehajú s komplexnou interakciou s úzkymi
špecialistov.
Pracujte teda na rozvoji fonematického vnímania
by mal
vykonať
krok za krokom:
začiatok
pridelenie
rozdiely
nereč
zvuky
tenký
diferenciácia
zvuky
príbuzných
akustické a artikulačné vlastnosti. Paralelne s tým prebiehajú práce
o rozvoji sluchovej pozornosti a pamäti u detí predškolského veku.
4. Komplex hier a herných cvičení zameraných na formáciu
fonematické vnímanie
Komplex hier a herných cvičení zameraných na formáciu
fonematický
vnímanie
predškolský
Vek
reč
porušenia zahŕňajú:
1. Hry zamerané na rozvoj sluchovej pozornosti.
2. Hry na rozvoj rečového sluchu.
3. Hry na rozlíšenie medzi správne a chybne vysloveným zvukom.
4. Rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou skladbou blízke.
5. Diferenciácia slabík.
6. Diferenciácia zvukov.
7. Hry zamerané na tvorbu analýzy a syntézy zvuku.
8. Charakteristika zvukov.
Hry zamerané na rozvoj sluchovej pozornosti, rozpoznávania
nerečové zvuky
Hry tejto skupiny prispievajú k rozvoju sluchového vplyvu u detí a
ovládať, učiť deti pozorne počúvať a správne vnímať
reč iných
"Učte sa zvukom"
Cieľ. Rozvoj sluchovej pozornosti, frázová reč.
Výbava: obrazovka,
rôzne
položky
polica atď.)
Popis hry. Vodca za obrazovkou vydáva rôzne zvuky a zvuky
položky. Ten, kto uhádne, čo vodca robí hluk, zdvihne
ruku a povie mu o tom.
Zvuky sa dajú robiť rôznymi spôsobmi: hádzaním lyžice, gumy, kúska
rezať
materiál atď.
Ten, kto uhádne hluk, dostane za odmenu čip.
Hry na rozvoj rečového sluchu
V tomto štádiu sa deti predškolského veku učia rozlišovať medzi výškou, silou a
Účelom týchto hier a cvičení je naučiť deti hovoriť nahlas, potichu,
reprodukovať
onomatopoja,
rozvíjať
sluchové vnímanie.
"Tri medvede".
Postup v hre: dospelý vystavuje pred deťmi obrázky troch medveďov -
veľký, stredný, malý. Potom, rozprávajúc príbeh o troch medveďoch,
vyslovuje
relevantné
"Hádaj kto"
Cieľ. Tréning uší.
Popis hry. Deti stoja v kruhu. Vodič ide do stredu kruhu,
zavrie oči a potom kráča akýmkoľvek smerom, kým neudrie
„ku-ka-re-ku“, „av-av-av“ alebo „mňau-mňau“ atď. Vodič musí hádať kto
kričali od detí. Ak uhádne správne, dostane sa do kruhu. Ten, kto je známy, bude
vedenie. Ak neuhádnete, zostáva opäť jazdiť.
Hry zamerané na rozlíšenie správnej a chybnej výslovnosti
zvuk
"Ako sa to má správne povedať?"
Cieľ. Naučte sa identifikovať chybné slová a opraviť ich.
Popis hry. Logopéd napodobňuje skreslené a normálne
vysloví hlásku v slove a vyzve deti, aby porovnali dva typy
výslovnosť a reprodukovať správnu výslovnosť.
"Dávaj pozor"
Cieľ. Učte sa
určiť
správny
výslovnosť
slová. Vybavenie. Obrázky: banán, album, klietka.
Popis
hry. Predtým
dieťa
rozložiť
obrázky
ponuka
pozorne počúvajte logopéda: ak logopéd správne pomenuje obrázok
zvyšuje
nesprávne
Hovorené slová: baman, paman, banán, banam, wanan, no tak, bawan, wanan;
kjetka, kletta, tletka, kvetka, tletka, kvetka.
Hry zamerané na rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou kompozíciou blízke
"Neviem zmätený"
Cieľ. Naučte sa vyberať slová, ktoré znejú podobne.
Vybavenie. Obrázky: cibuľa, chrobák, konár, rakovina, lak, mak, šťava, dom, šrot, sumec,
lyžica, pakomár, matrioška, zemiak atď.
Popis
hry. Logopéd
vyslovuje
ponúka
slovo, ktoré nie je ako ostatné:
Mak, tank, tak, banán; - sumec, com, moriak, dom;
Citrón, voz, mačka, púčik; - mak, tank, metla, rakovina;
Lopatka, trpaslík, veniec, klzisko; - päta, fleece, citrón, vaňa;
Konár, pohovka, klietka, pletivo; - klzisko, klzisko, domček, potok a pod.
"Povedz slovo"
Cieľ. Naučte sa vybrať správne slovo podľa významu a zvuku.
Popis hry. Logopéd prečíta dvojveršie, pričom hlasom zdôrazní posledné slovo
v prvom riadku a vyzve vás, aby ste si vybrali jedno slovo pre rým
navrhované:
Mishkovi som ušila košeľu, ušijem mu ... (nohavice).
Na prázdniny, na ulici, v rukách detí
Vzduch horí, trblieta sa ... (balóny).
Je so zvončekom v ruke, v modro-červenej čiapke.
Je to zábavná hračka a volá sa ... (Petrushka!)
Všetci chlapci z dvora kričia na deti: ("Hurá!")
V tejto rieke sa skoro ráno utopili dve ... (ovce).
V rieke je veľký boj: dvaja sa pohádali ... (rakovina).
"No počúvaj"
Dospelý dáva dieťaťu dva kruhy - červený a zelený a ponúka hru:
ak dieťa počuje správny názov zobrazeného predmetu
obrázok, musí zdvihnúť zelený kruh, ak je nesprávny - červený
(b a m a n,
Komplikácia takýchto hier – cvičení je nasledovná: po prvé
vyberú sa slová, ktoré sú vo zvukovej kompozícii ľahké, potom zložitejšie
Hry zamerané na rozlišovanie slabík
"Opakovať vpravo"
Cieľ. Rozvíjať fonematické vnímanie, schopnosť jasne sa reprodukovať
slabikové reťazce.
Výbava: lopta.
Popis hry. Deti sedia v kruhu. Učiteľka vyzve deti, aby sa striedali
chytiť loptu a pozorne počúvať reťaz slabík, potom by dieťa malo
opakujte správne a vhoďte loptu späť. Slabičné riadky môžu byť
rôzne: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"Živé slabiky"
Tri deti si každé zapamätajú jednu slabiku, idú za obrazovku a odchádzajú odtiaľ,
vysloviť
odpočinok
určiť
druhý a tretí. Neskôr sa do hier zavedú slabiky, ktoré tvoria slovo,
napríklad MASHI-NA, po pomenovaní slabikového radu deti odpovedajú, že
ukázalo sa, alebo takýto obrázok nájdu medzi ostatnými.
Hry zamerané na rozlišovanie zvukov
Dospelý dáva obrázky dieťaťu Obrázky vlaku, dievčatá,
vtáky a vysvetľuje: „Vlak bzučí woo; dievča plače ah-ah-ah-ah; vtáčik
vyslovuje
na dlhú dobu,
zobrazí príslušný obrázok.
Podobne sa pracuje na rozlišovaní medzi súhlasnými zvukmi.
"Nájdite miesto pre svoj obrázok"
Cieľ. Aktivácia slovnej zásoby, rozlišovanie rôznych zvukov.
Vybavenie. Obrázky, v názve ktorých sú zvuky [w] a [g].
Popis hry. Deti sedia pri stoloch. Učiteľ im ukazuje obrázky
na obrázku
Počujem: pssst... Tento obrázok som položil na ľavú stranu stola.“ Potom
relácie
obrázok,
na obrázku
pripomína,
bzučanie: w-w-w-w... „Položil som tento obrázok na pravú stranu stola.
Teraz ukážem a pomenujem obrázky a vy počúvajte v názve
ktorý z nich bude zvuk [w] alebo [g]. Ak počujete zvuk [w], potom aj obraz
by mal byť umiestnený vľavo a ak počujete zvuk [g], potom by mal byť umiestnený vpravo.
relácie
vykonať
príčin
deti, ktoré pomenúvajú zobrazené obrázky.
obrázky
zdvihnúť
hovorený
zodpovedal ich pravopisu. Takéto slová nemôžete vziať tam, kde stojí zvuk [g]
na konci slova alebo pred neznělou spoluhláskou.
"Nájdi svoj obrázok"
Cieľ. Diferenciácia hlások [l] - [p] v slovách.
Vybavenie. obrázky,
názov
každý zvuk zachytáva rovnaký počet obrázkov.
Popis
hry. učiteľ
vyloží
obrázky
kreslenie
rozdelí deti do dvoch skupín a povie im, že jedna skupina bude
vyberte obrázky pre zvuk [l] a druhý - pre [p]. Blíži sa k vašej skupine
dieťa tlieska dlaňou osoby vpredu a stojí na konci skupiny a
ten, kto príde prvý, ide za ďalším obrázkom atď. Keď všetky
deti sa odfotia, obe skupiny sa otočia tvárou k sebe a
volal
obrázky.
opakovanie
upraviť:
Hry zamerané na formovanie fonematického rozboru
a syntéza
"Chyť zvuk"
Cieľ. Naučte sa rozlíšiť zvuk od množstva iných zvukov.
Popis hry. Deti sedia v kruhu. Učiteľka vyzve deti, aby tlieskali
U, A, K, A atď. Pre komplikáciu možno navrhnúť iba samohlásky.
Podobne sa hrá hra na zvýraznenie iných zvukov, ako samohlásky, tak aj
spoluhlásky.
Hry na zvýraznenie prvej a poslednej hlásky v slove, určenie miesta
zvuk (začiatok, stred, koniec)
"Zábavný vlak"
Cieľ. Naučte sa určiť umiestnenie zvuku v slove.
Výbava: hračka
obrázky,
titulov
určitý zvuk, ktorý v slove zaujíma rôzne polohy.
Popis
hry. Predtým
Nachádza
lokomotíva
vozne, v ktorých budú cestovať cestujúci s hračkami, každý vo svojom vlastnom vozni:
v prvom - tie, v názve ktorých je daná hláska na začiatku slova, v
druhý - v strede slova, v treťom - na konci.
Hry na určenie postupnosti hlások v slove
Hry zamerané na určovanie vlastností zvukov
"Farebné gule"
Cieľ. Upevňovanie diferenciácie samohlások a spoluhlások, rozvoj
pozornosť
bol si rýchly
myslenie. Výbava: lopty
červená
farby. Popis hry. Červená je samohláska. Modrá - nie. Aký je zvuk? dajte mi
Učiteľ hodí deťom loptu. Chytač volá samohlásku, ak je lopta
červená, spoluhláska - ak je loptička modrá, a hodí loptičku späť
učiteľ.
"Zobraziť kruh požadovanej farby"
Cieľ. F o n c e
d i d e f e r e n c i a t
g a s n s
s o k o n s s
zvuky, Vybavenie: červené a modré kruhy podľa počtu detí.
Popis hry. Každé dieťa dostane červený a modrý kruh.
Učiteľ vyzve deti, aby počúvali rôzne zvuky, a zdvihne sa modrý kruh,
ak počujú spoluhlásku a červenú ak samohlásku.
Popis hry. Prvá možnosť.
Podobne sa dajú hrať aj rozlišovacie hry
spoluhlásky v mäkkosti – tvrdosti, zvučnosť – hlasitosť.
"Pomenujte svojho brata"
Cieľ. Ukotvenie
reprezentácií
m i g k i x
spoluhlásky. Vybavenie: lopta Popis hry. Prvá možnosť.
Logopéd zavolá pevnú spoluhlásku a hodí loptu jednému z detí.
Dieťa chytí loptu, nazýva ju mäkkým párom - "malý brat" a
prehodí
logopéd.
súhlasiť
realizované pomerne rýchlym tempom. Ak sa dieťa pomýli a dá
nesprávna odpoveď, potom logopéd sám zavolá požadovaný zvuk a dieťa zopakuje
Takže
cesta
didaktický
hry
r a z v i t i u
fonematické vnímanie prispieva k úspešnému vývoju detí
predpoklady pre ďalší rozvoj noriem materinského jazyka, tzv
rozvoj
fonematický
sluchu
vnímanie
Má
veľký
význam
zvládnutie
zručnosti
čítanie
listy,
pozitívne
ovplyvňuje formovanie celého rečového systému predškoláka, ako aj
položí
základy
úspešný
učenie
škola.
Úloha
logopéd
je vzbudiť záujem študentov o hru,
kompetentne organizovať hru a poskytovať zainteresované vnímanie
deti
študoval
materiál
priťahuje
majstrovstvo
Nový
vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Záver
nedávne
výskumníkov
uplatniť
problém
fonematický
vnímanie
predškolákov.
náhodou,
rozvoj
korelácie
jasná sluchová diferenciácia, schopnosť analyzovať reč
prúdu do jednotiek komponentov. Preto vysoká úroveň rozvoja
fonematické vnímanie je predpokladom úspešného rozvoja
gramotnosti v budúcnosti najmä u detí s poruchami reči.
Teda bez špeciálnych nápravných opatrení, dieťa
nenaučí sa rozlišovať a rozoznávať fonémy sluchom, analyzovať
slabičná štruktúra slov. Opísaný fázový komplex herných cvičení
v triede prispieva k dostatočnej formácii
fonematický
vnímanie.
Aplikácia
prax
didaktické hry výrazne zvyšujú úroveň pripravenosti na školu
učenia, predchádza dysgrafii a dyslexii.
logopédov
pedagógovia
a rodičia predškolákov s OHP.
Bibliografia
Altukhova N.G. Naučte sa počuť zvuky. - Petrohrad, 1999.
Agranovich Z.E. Na pomoc logopédom a rodičom. Kompilácia domácich
úlohy prekonať nedostatočný rozvoj fonematickej stránky reči
u starších predškolákov. - Petrohrad, 2005
Aleksandrová T.V. Živé zvuky alebo fonetika pre predškolákov -
St. Petersburg. 2005.
Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Kniha. Pre
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metódy na vyšetrenie reči u detí. /
I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsová N.S., Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu v
predškolákov. - M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sounds of All Trades: Fifty
logopedické hry. SPb. 2004.
Hry v logopedickej práci s deťmi / vyd. Seliversotov V.I. -
Golubeva G.G., Oprava porušení fonetickej stránky reči v
predškolákov - Petrohrad. 2000.
Ďurová N.V. Fonematika. Ako naučiť deti počuť a správne
vyslovovať zvuky / N.V. Durov. – M.: Mozaika-syntéza.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. K otázke formácie
fonematické vnímanie u detí predškolského veku. M.:
Osvietenstvo, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učte sa hraním. - M., 1983.
Tkačenko T.A. Ak dieťa nehovorí dobre. –SPb., 1997.
Tumáková G.A. Oboznámenie predškolákov so znejúcim slovom. – M.,
Seliverstov V.I. Rečové hry s deťmi. - M .: Vladoš, 1994
Slovník „Termíny a pojmy logopédie“ // „Rečová terapia“ (Ed. L.S.
Volkova)
Tumáková G.A. Oboznámenie predškoláka so znejúcim slovom / Pod
vyd. F. Sokhin. - M.: Mozaiková syntéza, 2006.
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Novosibirsk "Materská škola č. 488 kombinovaného typu"
Projekt: "Rozvoj fonematického vnímania a elementárnych zručností písania a čítania v systéme nápravnej práce s predškolákmi so všeobecným nerozvinutím reči 3. stupňa, komplikovaným dyzartriou"
Novosibirsk - 2016
Stručné zhrnutie projektu.
U veľkého počtu predškolákov s poruchami reči sú nedostatky vo fonematickom vnímaní hlavnou príčinou odchýlok v asimilácii zvukovej stránky reči. Formovanie foneticko-fonemickej stránky reči a elementárnych zručností písania a čítania preto považujeme za prioritu korektívnej práce.
Cieľom projektu je predstaviť nový prístup k problému rozvoja fonematického vnímania a formovania elementárnych zručností písania a čítania u detí predškolského veku s poruchou reči, za prítomnosti subjektívneho postavenia dieťaťa v procese učenia .
Hlavnými úlohami nápravnej výchovy detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 3. stupňa, komplikovaným dyzartriou, v seniorskej a prípravnej skupine materskej školy je úplné zvládnutie hláskovej stavby jazyka, intenzívny rozvoj fonematického vnímania, intenzívny rozvoj fonetického vnímania. príprava na zvládnutie elementárnych zručností písania a čítania, oboznámenie sa so základnými jednotkami jazyka.
Tento tréningový projekt je určený pre deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 3. stupňa, komplikovaným dyzartriou a realizuje sa dva roky:
Prvý rok štúdia - pre deti vo veku 5-6 rokov trvá od druhej polovice septembra do mája. Zahŕňa frontálne logopedické hodiny na rozvoj fonetickej a fonematickej stránky reči (1 vyučovacia hodina týždenne), individuálne a podskupinové logopedické hodiny s logopédom zamerané na inscenovanie hlások reči, ich upevňovanie, automatizáciu, diferenciáciu (denne počas šk. ročníka) a hodiny s učiteľkou v úlohe logopéda o rozvoji správnej výslovnosti a fonematického vnímania u detí. Počas prvého roku štúdia deti ovládajú analýzu a syntézu reči a zvuku. Rozoznávajú zvuky reči svojho rodného jazyka, učia sa ich rozlišovať podľa ucha, rozpoznávajú samohlásky, znelé a nepočujúce spoluhlásky, určujú prítomnosť zvuku v slove, miesto zvuku v slove, vykonávajú zvukovú analýzu slov. od 3-4 zvukov.
Druhý rok štúdia je zameraný na ďalšie odstraňovanie chýb výslovnosti a osvojenie si elementárnych zručností v čítaní a písaní u predškolákov. Toto obdobie zahŕňa oboznámenie sa s písmenami abecedy a číslami v procese práce na veľkej abecednej tabuľke. Deti sa učia produkovať analýzu zvukových písmen a syntézu slov pozostávajúcich z 3 alebo viacerých zvukov. Učia sa deliť slová na slabiky podľa počtu hlások, izolovať slová z vety a vetu z textu. Práca na navrhovanom projekte vedie k tomu, že dieťa v dôsledku rozvoja fonematického vnímania ovláda čítanie.
Projekt je navrhnutý na dva roky štúdia a zahŕňa náklady vo výške 2 100 rubľov.
Formulácia problému.
V súčasnosti sa vo svete hľadajú najefektívnejšie formy práce s predškolákmi s poruchami reči. Jedným z hlavných faktorov rozvoja reči je plné vnímanie verbálnych akustických signálov, ktoré je zabezpečené normálnym fungovaním sluchového analyzátora.
Pre veľký počet predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 3. úrovne, komplikovanou dyzartriou, sú nedostatky vo fonematickom vnímaní hlavnou príčinou odchýlok v asimilácii zvukovej stránky reči, čo následne vedie k poruchám čítania a písania ( 1).
Tieto deti sú ohrozené školským neúspechom. Hlavným dôvodom je nedostatočný rozvoj procesov analýzy a syntézy zvukového písma. Proces osvojovania si zvukovej skladby slova úzko súvisí s formovaním sluchovo-motorickej interakcie a prejavuje sa v správnej artikulácii hlások a ich jemnej diferenciácii sluchom. Na začiatku projektu bol realizovaný prieskum úrovne rozvoja fonematického vnímania u detí vo veku 5-6 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 3. úrovne, komplikovaným dysartriou. Vykonávanie diagnostických úloh spôsobovalo ťažkosti. Ťažkosti nastali pri určovaní prítomnosti danej hlásky v slove (správnu odpoveď uviedli 2 osoby), pri určovaní prvej a poslednej hlásky v slove (11 osôb si s úlohou neporadilo). 11 ľudí nedokázalo urobiť elementárnu zvukovú analýzu a syntézu slov z 3 zvukov.
Pre deti so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou tretej úrovne, v dôsledku dysartrie, je charakteristický problém zvukovo-slabičného napĺňania slov. Výslovnosť slov zložitej slabičnej štruktúry spôsobuje veľké ťažkosti (7 ľudí z 12 nevie presne vysloviť slová a vety ako „Motorkári jazdia na motorke“).
Pre deti je často ťažké „rozdeliť fonetické slová na slabiky, pretože slabika je minimálna výslovnostná jednotka, ktorej komponenty sú spájkované tým najintímnejším spôsobom (3 z 12 ľudí vykonávajú úlohu správne). Schopnosť vnímať zvukovú kompozíciu slabiky a slova je to, čo zvyčajne nazývame fonematický sluch“ (3). V riešení tohto problému pokračujeme aj v druhom ročníku štúdia, kedy deti dobre vedia a rozumejú tomu, čo je to hláska a vedia určiť jej miesto v slove. Prax ukazuje, že tieto problémy sa dajú úspešne kompenzovať usmernenou a systematickou prácou pod vedením a pomocou dospelého. K jemnému fonematickému vnímaniu dieťaťa dochádza až pri učení sa čítania a písania.
Účel a ciele projektu.
Účel: rozvoj fonematického vnímania a formovanie základných zručností písania a čítania u detí predškolského veku s poruchou reči.
Úlohy:
- zlepšiť a rozvíjať sluchovú pozornosť, sluchovú pamäť a fonematické vnímanie;
- formovať zručnosti rozlišovania zvukov;
- rozvíjať zvukovo-slabičnú a zvukovo-písmenovú analýzu a syntézu slova;
- vytvárať si predstavy o zvuku, slabike, slove, vete.
Metódy realizácie projektu.
№
Diania
Načasovanie
Zodpovedný
1.
Prípravná fáza 1:
1. Vyšetrenie fonematického vnímania detí prijatých do logopedickej skupiny. Vypĺňanie rečníckych lístkov.
2. Vypracovanie dlhodobého plánu práce na rozvoj fonematického vnímania a formovanie elementárnych zručností písania a čítania pre každé dieťa individuálne.
3. Dopytovanie rodičov, zber anamnestických údajov.
4. Vypracovanie plánu nápravných prác.
5. Vypracovanie týždenného tematického plánu na rozvoj fonematického vnímania a formovanie elementárnych zručností písania a čítania.
6. Rodičovské stretnutie a individuálne konzultácie s rodičmi na túto tému.
7. Vypracovanie cyklogramu spoločných aktivít so zaradením rôznych foriem práce.
prvá polovica septembra
prvá polovica septembra
prvá polovica septembra
septembra
septembra
polovici septembra
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ logopéd,
opatrovateľky
učiteľ-
- logopéd, vychovávateľky
2. fáza – praktická:
Prvý rok štúdia (5-6 rokov)
Formovanie fonematického vnímania
Zoznámenie sa so zvukmi rodného jazyka.
1. Lekcie o rozpoznávaní nereči
zvuky: „Hádaj, kde to zvoní?“, „Kto volal?“, „Počúvaj ticho“ atď.
2. Rozlišovanie rovnakých fráz, zvukových komplexov a zvukov podľa výšky, sily a zafarbenia hlasu „Rozprávka o troch medveďoch“, „Uhádni hlas dospelého zvieraťa a mláďaťa podľa onomatopoje“.
3. Pracujte na nastavení správneho bránicového dýchania „Sfúknite sviečku“, „Dajte plameň sviečky“, „Fúkajte na ceruzku“, „Futbal“.
4. Tvorba artikulácie hlások samohlások. Deti sa učia správnu výslovnosť samohlások počúvaním rozprávky o mačiatku.
5. Modelovanie zvukov na ruke, rozpoznávanie zvukov samohlások artikuláciou, ich zvýrazňovanie sluchom.
6. Oboznámenie sa so znenými spoluhláskami v rozprávke o mačiatku (b, c, d, napr. h).
7. Stanovenie rozdielu vo výslovnosti samohlások a spoluhlások (pociťovanie prekážky prúdu vzduchu, deti určujú jej polohu na základe vlastných vnemov).
8. Zvuková analýza slabík dvoch hlások a slov troch hlások, simulácia schémy slova na prstoch so záznamom na stole.
9. Oboznámenie sa s nepočujúcimi spoluhláskami. Ich výslovnosť sa porovnáva so znejúcimi spoluhláskami pomocou hmatových vnemov (dochádza k vibrácii hrtana alebo nie).
10. Zvuková analýza slov z 3-4 hlások, simulácia schémy slova na prstoch s poznámkou na stole.
11. Zoznámenie v rozprávke o mačiatku s afrikátami (h, sh, c) a nepárovými spoluhláskami (d, x).
12. Oboznámenie sa so zvučnými spoluhláskami (m, n, l.r) analogicky s inými skupinami hlások.
13. Hry na rozvoj fonematického vnímania:
"Vyberte obrázky s daným zvukom",
"Nájsť objekty s daným zvukom v skupine",
"Chyť zvuk"
"Kto pomenuje viac slov s daným zvukom",
"Oddeľte obrázky podľa zvukov"
"Nakreslite obrázky s daným zvukom."
13. Zovšeobecňovanie a upevňovanie prešlo. Všetky deti vykonávajú zvukovú analýzu slov od 3 do 5 zvukov pomocou hry „Písací stroj“ (kliknutie prstami na každý zvuk) a zostavenie slovnej schémy pomocou prstov (ukazovák - samohláska, palec - spoluhláska).
14. Vyberajú slová podľa navrhnutej schémy, určia miesto hlásky v slove, počet častí v slove, určia postupnosť hlások v slove.
Druhý rok štúdia (6-7 rokov)
Formovanie základných zručností písania a čítania
Úvod do písmen abecedy.
1. Oboznámenie sa s písmenami abecedy a číslicami podľa veľkej abecednej tabuľky (hlásky - červené, znelé spoluhlásky - modré, nepočujúce spoluhlásky - zelené, sonoranty - žlté, každé písmeno má svoje číslo).
2. Oboznamovanie sa s písmenami abecedy v prípravnej skupine do školy prebieha v rovnakom slede a rovnakých časových intervaloch ako oboznamovanie sa s hláskami v skupine seniorov.
3. Navrhovanie každého nového
písmená: strihanie, vyskladanie z nití, drôtov, obilnín a pod.
4. Hry zamerané na zvládnutie obrázkov písmen:
„nakreslite písmeno“, „hádajte, ktoré písmeno je skryté“, „hlučné písmená“, pridajte písmeno z jeho prvkov, „vytvarujte písmená z plastelíny v danom poradí“ atď.
5. Pozornosť detí zameriavame na to, aký je rozdiel medzi písmenami a zvukmi, akú úlohu zohrávajú znaky b a b, Y.
6. Pomocou rytmickej linky navrhujeme, aby deti najskôr spievali rytmus známej piesne na jednu známu hlásku, potom sa počet spievaných zvukov postupne zvyšuje (až 6 hlások).
7. Po zoznámení sa so spoluhláskami deti čítajú a spievajú uzavreté slabiky (ol, al, el, st)
8. Potom navrhujeme spievať uzavretú slabiku so splývaním spoluhlások na konci slabiky (-onk, -ink).
9. Ďalej navrhujeme spievať otvorenú slabiku so samohláskami a, o, u, e. s, i.
10. Potom ponúkame spievanie párových otvorených slabík (la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Zvukovo-písmenový rozbor krátkych slov troch hlások (mak, cibuľa, šťava) s prenesením slabičnej stavby na prsty, s poznámkou na lavicu a s označením známych hlások písmenami.
12. Učenie sa skupín písmen (samohlásky, znelé spoluhlásky, hluché spoluhlásky, sonoranty) pomocou hry „Písací stroj“, pričom si najprv prezeráte písmená a každé kliknutím označíte a neskôr ich naspamäť volajú.
13. Zvukovo-písmenový rozbor slov z 3-5 hlások. Deti určujú počet hlások a písmen, ich miesto v slove, postupnosť, určujú počet samohlások – spoluhlások v slove. 14. Naučte sa deliť slová na slabiky s prihliadnutím na počet samohlások.
15. Zoznámenie sa s ponukou:
- vymyslieť slovo s daným zvukom,
- s uvedeným počtom slov,
- podľa navrhovanej schémy,
- určenie počtu viet v texte pomocou interpunkčných znamienok,
- výslovnosť viet s prihliadnutím na interpunkčné znamienka.
16. Práca na jednotlivých knihách „Sweetie“ zo série „Zábavné čítanie“ s cieľom zdôrazniť študovaný zvuk
fáza - analytická:
1. Analýza výsledkov diagnostiky detí na základe výsledkov dvojročného výcviku v oblasti rozvoja fonematického vnímania a formovania elementárnych zručností písania a čítania.
2.Správa o realizácii projektu "Formovanie fonematického vnímania a elementárnych zručností písania a čítania pri práci s deťmi s poruchou reči" na záverečnej pedagogickej rade.
3. Otvorená hodina pre rodičov a učiteľov školy na základe výsledkov práce s deťmi o rozvoji fonematického vnímania a formovaní elementárnych zručností písania a čítania.
4. Výmena skúseností pri formovaní fonematického vnímania a rozvíjaní elementárnych zručností písania a čítania u detí s poruchami reči na okresnom metodickom združení pedagógov – logopédov.
4. Vytlačenie článku „Rozvoj fonematického vnímania v systéme nápravnej práce s predškolákmi so všeobecným rečovým nedostatočným rozvojom tretieho stupňa“ v časopise „Pedagogický bulletin“
5. Vydanie knihy "Formovanie fonematického vnímania u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tretej úrovne"
druhej polovici septembra
- prvá polovica októbra
september - november
druhej polovici októbra
Prvá polovica novembra
druhej polovici novembra
- December
december – marec
január -
- prvá polovica februára
január -
- apríl
druhej polovici februára
marca
október -
- Smieť
apríl -
- Smieť
apríl -
- Smieť
druhá polovica septembra - apríl
október -
- apríl
október -
- apríl
December -
- marec
november -
- apríl
December-
- apríl
marec -
- Smieť
December -
- apríl
marec -
- Smieť
December
- február
november -
- apríl
január -
- Smieť
január -
- Smieť
apríl -
- Smieť
november – máj
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ logopéd
rečový patológ, pedagóg
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
opatrovateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ - logopéd, vychovávateľky
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
rečový patológ, sv. vychovávateľka
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
učiteľ logopéd
Očakávané výsledky.
Efektívnosť nášho prístupu k formovaniu fonematického vnímania a rozvoju základných zručností písania a čítania v práci s predškolákmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tretej úrovne, komplikovaným dysartriou, umožňuje získať dostatočne vysoké výsledky korekčnej práce. Všetky deti si osvoja správnu výslovnosť, naučia sa rozlišovať hlásky reči, osvoja si zručnosť zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy, delenia vety na slová, slov na slabiky a slabiky na zvuky, čo je základom ďalšieho učenia sa čítania a písať. Navrhnutý systém práce zvládnu všetky deti bez ohľadu na typ rečovej diagnostiky a stupeň jej náročnosti.
Výsledky
Projektu korekcie fonematického vnímania a formovania elementárnych zručností písania a čítania sa zúčastnili deti vo veku 5-7 rokov navštevujúce seniorský (1. ročník) a prípravný (2. ročník) logopedický krúžok. V skupine je 12 ľudí, predstavených podľa výsledkov práce obvodnej lekársko-pedagogickej komisie s logopedickým záverom: celková nerozvinutosť reči tretieho stupňa, komplikovaná dyzartriou.
Výučba detí v súlade s navrhovaným systémom nám umožnila nielen úplne odstrániť poruchy reči, ale aj vytvoriť ústno-rečový základ na osvojenie si prvkov písania a čítania už v predškolskom období. Deti staršej skupiny sa z vlastnej skúsenosti naučili kvalitatívne popísať hlásky (samohláska-súhláska, hluchohlas, tvrdo-mäkká) a modelovať štruktúru slova vo forme diagramu jeho zvukovej skladby (75 % na konci prvého roku štúdia).
Značná časť detí v prípravnej skupine na školu má osvojenú techniku čítania, rozumie čítanému textu, odpovedá na otázky k obsahu, píše jednoduché slová a vety, vykonáva zvukovo-písmenovú analýzu slov (najmenej 91 %) . V procese vykonávaných nápravných prác sa na začiatku druhého roku štúdia všetky deti dokázali ľahko vyrovnať s podobnými úlohami. Vytvorili sme tak základ pre zvládnutie elementárnych zručností písania a čítania pre deti vo veku 6-7 rokov. Takmer všetky deti zvládli komplexné operácie zvukovej analýzy a syntézy, ktorá je základom vyučovania písania a čítania v škole.
Hodnotenie kvality realizácie projektu.
Náš projekt realizuje všeobecné vzdelávacie a nápravné úlohy. Vedomosti získané deťmi v procese učenia sú silné a stabilné. Deti šikovne využívajú nadobudnuté vedomosti v praxi. Smelo vlastnia pojmy ako „zvuk“, „písmeno“, „hláska“, „súhláska“, „slabika“, „slovo“, „veta“, keďže tieto pojmy celkom zmysluplne vnímali a naučili sa ich ako výsledok praktických činností v trieda. Na základe výsledkov práce za prvý rok štúdia sa deti vo veku 5-6 rokov s poruchami reči naučili správne vyslovovať hlásky reči (viac ako 80%), osvojili si zručnosť zvukovej analýzy jednoduchých slov z 3-5 hlások pomocou modelovanie (75 %), vie charakterizovať hlásky reč (samohláska-súhláska, znelo-hluchý), naučiť sa deliť slová na slabiky.
Deti školskej prípravnej skupiny sa so záujmom naučili vykonávať úlohy analýzy zvukových písmen a syntézy slov z troch a viacerých zvukov (viac ako 96 %) (skladať slovné schémy, vyberať slová do schém, písať slová, vyskladať ich z písmená atď.). Poviedky čítajú s túžbou, izolujú dané písmená, slabiky, slová a vety, pričom používajú rôznu intonáciu (viac ako 91 %). Nadobudnuté vedomosti budú široko využívané na hodinách čítania a ruského jazyka a stanú sa základom úspešnej školskej dochádzky.
Praktický význam výsledkov
Náš projekt je zameraný na odstránenie nedostatkov výslovnosti, ktoré sú sprevádzané nedostatočným rozvojom zvukovej analýzy v dôsledku nedostatočnej tvorby fonematických zovšeobecnení a predstáv. Tento problém riešime pomocou aktívnej interakcie medzi analyzátormi za prítomnosti pozitívnych emócií v procese učenia a aktívnej pozície samotného dieťaťa ako objaviteľa nových poznatkov. Široké naše využitie v procese realizácie projektu cvičení zvukovej analýzy a syntézy, založených na jasných kinestetických a sluchových vnemoch, viedlo k vedomému osvojeniu si zvukovej stránky reči. Pri práci na navrhovanom projekte sme dospeli k záveru, že všetci absolventi logopedických krúžkov plne asimilujú zvukovú skladbu slova, ktorá sa prejavuje správnou artikuláciou hlások a ich jemnou diferenciáciou sluchom. Práca na projekte umožňuje nielen úplne odstrániť poruchy reči, ale aj vytvoriť ústno-rečový základ pre zvládnutie prvkov písania a čítania. Všetci absolventi logopedických krúžkov úspešne pokračujú vo vzdelávaní na stredných školách v našom meste. Materiály nášho projektu môžu pri svojej činnosti využívať učitelia všeobecnovzdelávacích a logopedických skupín materských škôl, logopédi a rodičia.
Zdroje (rozpočet projektu).
Odhadované použité náklady
Sum
Papier na kreslenie, albumy
600 rubľov
Farby, fixky, farebné ceruzky
300 rubľov
Plastelína
200 rubľov
Farebný papier, lepidlo
200 rubľov
Hračka na palčiaky
50 rubľov
Stoly, krieda
350 rubľov
Lopty, švihadlá
300 rubľov
Individuálny zápisník "Candy"
100 rubľov
Odpadový materiál (škatule, drôty, nite, obilniny)
CELKOM:
2100 rubľov
Bibliografia
1. Repina, Z.A. Poruchy písania u školákov s rinoláliou. Jekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Písanie a reč. Neurolingvistický výskum. - M .: "Academa", 2002. - 345 s.
3. Zeitlin, S.N. „Jazyk a dieťa“.
4. Chirkina, G.V. Korekcia porúch reči.- M .: vydavateľstvo "Osvietenie", 2010.-272s.
5. Chirkina, G.V. Metódy skúmania reči detí.-M.: ARKTI, 2005.-240s.
Mestská vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola č.11 s
Hĺbkové štúdium cudzích jazykov“
Mestská formácia Noyabrsk.
PROJEKT
TÉMA: TVORBA FONEMATICKÉHO VNÍMANIA V
MLADŠÍ ŽIACI ako jedna z podmienok úspechu
ovládanie písaného jazyka.
Učiteľ logopéd:
Protaševič Oksana Alexandrovna.
2011
Úvod……………………………………………………………………………………… 3
Teoretické zdôvodnenie projektu………………………………………………..4
Časť projektu……………………………………………………………………………………….13
Záver………………………………………………………………………………………..24
Referencie……………………………………………………………………………… 25
Aplikácie.
Úvod.
K vytvoreniu tohto projektu ma podnietil problém, že každým rokom narastá počet prvákov s nízkou úrovňou vývinu fonematických procesov, o čom svedčí aj každoročná diagnostika úrovne vývinu reči detí nastupujúcich do prvého ročníka. Veľmi veľký počet detí má nízku úroveň rozvoja fonematického vnímania a každým rokom sa počet takýchto detí zvyšuje. Viac ako polovica skúmaných detí má nízku úroveň rozvoja fonematického sluchu. Takže v akademickom roku 2008-2009 zo 167 predmetov - 58,6%, v akademickom roku 2009-2010 zo 189 predmetov - 59,2%, v roku 2010-2011 zo 158 - 60,7% malo nedostatočne vytvorené fonematické vnímanie.
Nedostatočne sformované fonematické vnímanie sťažuje vykonávanie elementárnych foriem zvukovej analýzy a syntézy, čo následne sťažuje a v niektorých prípadoch znemožňuje proces osvojovania si písanej reči. Rozvoj diferencovaného sluchového a fonematického vnímania je nevyhnutnou podmienkou úspešnej výučby detí čítať a písať. Pripravenosť dieťaťa naučiť sa písať a čítať je neoddeliteľne spojená so schopnosťou uvedomovať si zvukovú stavbu jazyka, t.j. schopnosť počuť jednotlivé zvuky v slove a ich špecifickú postupnosť. Z vyššie uvedeného sa objaví problém- veľké množstvo prvákov prichádza do školy nedostatočne pripravených na učenie sa čítania a písania.
Včasné odhalenie a náprava porušení fonematického vnímania teda znižuje riziko dysgrafie a dyslexie v procese osvojovania si spisovného jazyka u mladších žiakov. Preto túto tému považujem za veľmi dôležitú a aktuálnu.
Cieľ projektu: organizovanie nápravných prác na formovaní fonematického vnímania u mladších žiakov, ovplyvňujúce úspešné zvládnutie písomného prejavu.
^ CIELE VÝSKUMU :
1. V literatúre študovať teoretické prístupy k problému fonematického nerozvinutia v primárnom školskom veku.
2. Systematizovať poznatky o dostupných metódach formovania fonematického vnímania a sluchu, rozvíjať systém práce na elimináciu porušení fonematického vnímania u mladších žiakov.
3. Vykonávať nápravné práce so žiakmi 1. ročníka, aby sa odstránila ich fonematická nerozvinutosť.
^ Teoretické zdôvodnenie projektu.
Poprední vedci (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova a ďalší) dokázali, že existuje priamy vzťah medzi úrovňou vývinu reči dieťaťa a jeho schopnosťou získať gramotnosť.
Štúdie viacerých psychológov, učiteľov, lingvistov (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova a ďalší) potvrdzujú, že elementárne povedomie o fonetických črtách znejúceho slova ovplyvňuje aj všeobecný rečový vývin dieťa - asimilácia gramatickej stavby, slovnej zásoby, artikulácie a dikcie. Porušenie fonematického vnímania je často primárnou chybou v komplexnej štruktúre porúch reči, ktorá ovplyvňuje ďalší vývoj ústnej a písomnej reči dieťaťa. Fonematické vnímanie, ktoré je jedným zo základných článkov rečovej činnosti, poskytuje ďalšie typy duševnej činnosti dieťaťa: percepčnú, kognitívnu, regulačnú činnosť atď. V dôsledku toho podľa mnohých autorov nedostatok formovania fonematického vnímania zaberá jeden na prvých miestach medzi dôvodmi vedúcimi k vzdelávacej disadaptácii detí predškolského a školského veku, ktorá sa prejavuje v podobe pretrvávajúcej fonematickej dysgrafie, dyslexie (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova a i. .).
Vnímanie ústnej reči je „jedna z najvyšších duševných funkcií človeka. Vnímanie ústnej reči, ktoré je „sprostredkované vo svojej štruktúre a sociálne vo svojej genéze“ (A.R. Luria), je sémantické, pretože „normálne zahŕňa akt porozumenia, porozumenia“ (S.L. Rubinshtein)“. (Psychologický slovník 1983: 59).
To znamená, že na to, aby sa dieťa naučilo písaný jazyk (čítanie a písanie) rýchlo, ľahko a tiež sa vyhlo mnohým chybám, malo by sa naučiť analýzu a syntézu zvuku.
Na druhej strane, zvuková analýza a syntéza by mala byť založená na stabilnom fonematickom vnímaní každého zvuku rodného jazyka. Fonematické vnímanie alebo fonematický sluch, ktorá je podľa mnohých moderných výskumníkov jedno a to isté, je zvykom nazývať schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy). Fonematické vnímanie – špeciálne mentálne úkony na odlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova, ide o jemný systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova.
Táto schopnosť sa u detí formuje postupne, v procese prirodzeného vývoja. Dieťa začína reagovať na akékoľvek zvuky od 2-4 týždňov od narodenia, v 7-11 mesiacoch reaguje na slovo, ale iba na jeho intonačnú stránku, a nie na objektívny význam. Ide o takzvané obdobie predfonemického vývinu reči.
Koncom prvého roku života (podľa N. Kh. Shvachkina) začína slovo prvýkrát slúžiť ako nástroj komunikácie, nadobúda charakter jazykového nástroja a dieťa začína reagovať na jeho zvuková škrupina (fonémy, ktoré tvoria jej zloženie).
Ďalej dochádza k rýchlemu fonematickému vývoju, ktorý neustále prevyšuje artikulačné schopnosti dieťaťa, čo slúži ako základ pre zlepšenie výslovnosti (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin poznamenáva, že do konca druhého roku života (keď rozumie reči) dieťa používa fonematické vnímanie všetkých zvukov svojho rodného jazyka.
Nedokonalé fonematické vnímanie na jednej strane negatívne ovplyvňuje vývoj zvukovej výslovnosti detí, na druhej strane spomaľuje, komplikuje formovanie schopností zvukovej analýzy, bez ktorej nie je možné plnohodnotné čítanie a písanie.
Analýza zvuku si na rozdiel od fonematického vnímania (s normálnym vývinom reči) vyžaduje systematický špeciálny tréning. Reč podrobená zvukovej analýze sa mení z komunikačného prostriedku na predmet poznania.
A.N.Gvozdev poznamenáva, že „aj keď si dieťa všíma rozdiel v jednotlivých zvukoch, nerozkladá samostatne slová na zvuky“.
Fonematické vnímanie je prvým krokom v progresívnom pohybe smerom k gramotnosti, analýza zvuku je druhým krokom. Ďalší faktor: fonematické vnímanie sa formuje v období od jedného do štyroch rokov, analýza zvuku - v neskoršom veku. A nakoniec, fonematické vnímanie - schopnosť rozlišovať znaky a poradie zvukov, aby ich bolo možné reprodukovať ústne, analýza zvuku - schopnosť rozlíšiť to isté s cieľom reprodukovať zvuky písomne. V progresívnom rozvoji fonematického vnímania dieťa začína sluchovou diferenciáciou vzdialených hlások (napríklad samohlásky – spoluhlásky), potom pristupuje k rozlišovaniu najjemnejších nuáns zvukov (znených – neznelých alebo mäkkých – tvrdých spoluhlások). Podobnosť artikulácie druhého podnecuje dieťa, aby „vyostrovalo“ sluchové vnímanie a „nechalo sa viesť sluchom a len sluchom“. Dieťa teda začína akustickou diferenciáciou zvukov, potom sa zapne artikulácia a nakoniec sa proces diferenciácie spoluhlások končí akustickou diskrimináciou (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Súčasne s rozvojom fonematického vnímania dochádza k intenzívnemu rozvoju slovnej zásoby a zvládnutiu výslovnosti. Ujasnime si, že jasné fonematické predstavy o zvuku sú možné len s jeho správnou výslovnosťou. Podľa S. Bernsteina „samozrejme, správne počujeme len tie zvuky, ktoré vieme správne vysloviť“.
Iba pri jasnej a správnej výslovnosti je možné poskytnúť jednoznačné spojenie medzi zvukom a príslušným písmenom. Zapamätanie si písmen, keď sú ich mená reprodukované nesprávne, prispieva k upevňovaniu existujúcich rečových defektov u dieťaťa a tiež bráni asimilácii písanej reči.
Nevyhnutnými predpokladmi na výučbu gramotnosti predškoláka sú: dobre vytvorené fonematické vnímanie, správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, ako aj dostupnosť základných zručností v analýze zvuku.
Zdôraznimeže všetky tieto procesy sú vzájomne prepojené a závislé.
Úroveň rozvoja fonematického sluchu u detí ovplyvňuje zvládnutie analýzy zvuku. Stupeň nerozvinutia fonematického vnímania môže byť rôzny.
Porušenia fonematické vnímanie pozorované takmer u všetkých detí s poruchami reči. Deti s poruchami reči majú špecifické ťažkosti pri rozlišovaní jemných diferencovaných znakov foném, ktoré ovplyvňujú celý priebeh vývinu zvukovej stránky reči. Sekundárne môžu ovplyvňovať formovanie zvukovej výslovnosti. Také nedostatky v reči detí, ako je používanie difúznych zvukov, ktoré sa správne vyslovujú mimo reči v izolovanej polohe, početné zámeny a zmesi s relatívne dobre formovanou štruktúrou a funkciou artikulačného aparátu, naznačujú prvenstvo neformovaného fonematické vnímanie.
Pri náprave väčšiny porúch reči je jednou z hlavných a primárnych úloh rozvoj fonematického vnímania.
Učenie detí rozlišovať zvuky vedie k rozvoju pozornosti aj sluchovej pamäte.
Schopnosť vnímať je daná nám a všetkým živým bytostiam s nervovým systémom, ale fonematické vnímanie je pre človeka jedinečné.
Fonematické vnímanie je výsledkom činnosti fonematický systém, ktorá zahŕňa komplexnú prácu sluchového receptora, sluchového analyzátora, príslušného oddelenia v mozgu. Normálna operácia fonematický systém implikuje možnosť nezameniteľnej sluchovej diferenciácie všetkých zvukov reči (vrátane akusticky podobných) a ich správnej výslovnosti.
Dozrievanie rečového funkčného systému je založené na aferentácia, t.j. príjem z vonkajšieho sveta prostredníctvom rôznych analyzátorov, predovšetkým sluchového analyzátora, rôznych signálov a predovšetkým reči.
Príčinou narušenia činnosti fonematického systému môže byť akékoľvek celkové alebo neuropsychiatrické ochorenie dieťaťa v prvých rokoch života, nepriaznivé rečové prostredie v ranom vývine reči, ktoré následne môže spôsobiť fonematické poruchy.
Poruchy reči (vrátane porúch fonematického vnímania) sa najčastejšie vyskytujú u mužov. Mnohé štúdie preukázali rozdiel vo vývoji pravej a ľavej hemisféry v závislosti od pohlavia. Ľavá hemisféra plní hlavne rečovú funkciu a pravá - zrakovo-priestorová gnóza. Chlapci rozvíjajú pravú hemisféru rýchlejšie ako dievčatá. Naopak u dievčat, v súvislosti s ktorými majú skoršie termíny vývinu reči a fonematického vnímania.
Fonematické vnímanie určuje proces rozpoznávania a rozlišovania ako jednotlivých foném, tak aj fonetických radov, slov. S formovaným fonematickým vnímaním sa slová diferencujú podľa významu a sluchových obrazov zvukov. Rozpoznávanie slov je založené na akusticko-artikulačných vlastnostiach celého slova ako celku.
Na určenie znakov a povahy porušení fonematického vnímania u detí je potrebné mať predstavu o postupnosti vývoja fonematického vnímania v norme.
R.E. Levina identifikoval nasledovné etapy rozvoj fonematického vnímania:
Fáza 1 - úplná absencia diferenciácie zvukov reči. Zároveň dieťa nerozumie reči. Toto štádium je definované ako prefonické.
V 2. štádiu je možné rozlíšiť akusticky vzdialené fonémy, zatiaľ čo akusticky blízke fonémy sa nerozlišujú. Dieťa počuje zvuky inak ako dospelý. Skomolená výslovnosť pravdepodobne zodpovedá nesprávnemu vnímaniu reči. Nie je rozdiel medzi správnou a nesprávnou výslovnosťou.
V 3. štádiu dieťa začína počuť zvuky v súlade s ich sémantickými vlastnosťami. S podmetom však koreluje aj skomolené, nesprávne vyslovované slovo. Zároveň R.E. Levina si v tejto fáze všíma koexistenciu dvoch typov lingvistického pozadia: prvého, jazykového a preformujúceho sa.
V 4. štádiu prevládajú vo vnímaní reči u dieťaťa nové obrazy. Expresívna reč takmer zodpovedá norme, ale fonematická diferenciácia je stále nestabilná, čo sa prejavuje vo vnímaní neznámych slov.
V 5. štádiu je ukončený proces fonematického vývinu, kedy je správne vnímanie aj výrazová reč dieťaťa. Najvýraznejším znakom prechodu do tohto štádia je, že dieťa rozlišuje správnu a nesprávnu výslovnosť.
Podľa N.Kh. Shvachkin, rozlišovanie zvukov, rozvoj fonematického vnímania sa vyskytuje v určitú postupnosť. Najprv sa tvorí rozlíšenie samohlások, potom rozlíšenie spoluhlások. Je to spôsobené tým, že samohlásky sú „zvukové“ ako spoluhlásky, a preto sa lepšie vnímajú. Okrem toho v ruštine podľa A.M. Peshkovsky, samohlásky sú päťkrát častejšie ako spoluhlásky.
Rozlišovanie medzi prítomnosťou a neprítomnosťou spoluhlásky nastáva pred rozlišovaním medzi spoluhláskami. Pred ostatnými spoluhláskami dieťa rozlišuje sonoranty v reči. To sa zjavne vysvetľuje skutočnosťou, že zvukové zvuky sú svojimi akustickými charakteristikami najbližšie k samohláskam. Medzi hlučnými spoluhláskami začínajú artikulované hlučné hlásky vystupovať skôr ako ostatné, t.j. zvuky už prítomné v reči dieťaťa. Do tejto fázy hral vedúcu úlohu vo vývoji fonematického vnímania sluch, potom začína ovplyvňovať artikulácia.
V procese vývoja reči teda analyzátory reči a sluchu a motoriky reči úzko spolupracujú. Nedostatočný rozvoj rečovo-motorického analyzátora má inhibičný účinok na fungovanie rečovo-sluchového. Takže dieťa najskôr začne rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami, ktoré sú artikulované, a potom tie, ktoré sa neskôr objavia v reči. Takéto skoré rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások možno vysvetliť tým, že tento rozdiel je v ruštine sémanticky významný a používa sa veľmi často. Napríklad podľa A.M. Peshkovsky, po každých dvoch tvrdých spoluhláskach v ruštine je mäkká spoluhláska.
Následne sa dieťa učí rozlišovaniu v rámci skupín spoluhlások, najskôr zvučných, potom hlučných. V ďalšom štádiu fonematického vnímania sa začínajú rozlišovať zvuky, ktoré sa líšia spôsobom tvorby, predovšetkým výbušné a frikatívne.
O niečo neskôr, v procese rozvoja fonematického vnímania, vzniká rozdiel medzi predojazyčnými a zadnojazyčnými hláskami, t.j. v rámci skupiny lingválnych zvukov.
Pomerne neskoro sa dieťa učí rozlišovať hluché a znejúce spoluhlásky. Dá sa to vysvetliť tým, že neznelé a znelé spoluhlásky sú si akusticky aj artikulárne veľmi blízke. Asimilácia diferenciácie hlasových a nepočujúcich začína akustickou diskrimináciou. Na základe tohto sluchového rozlišovania vzniká diferenciácia výslovnosti, ktorá zase prispieva k zlepšeniu akustickej diferenciácie.
V ďalšom štádiu vývoja fonematického vnímania podľa N.Kh. Shvachkin, diferenciácia syčanie a pískanie, hladké a ioted je asimilovaný. Syčavé a pískavé zvuky sa v reči detí objavujú neskoro, navyše sú si tieto zvuky veľmi blízke svojimi artikulačnými vlastnosťami. Normálne sa proces fonematickej diferenciácie, podobne ako proces diferenciácie výslovnosti, končí v predškolskom veku.
Porušenia fonematické vnímanie sú zaznamenané u všetkých detí s poruchami reči a medzi poruchami rečovo-sluchového a rečovo-motorického analyzátora existuje nepochybná súvislosť. Je známe, že narušenie funkcie analyzátora motorickej reči pri dysartrii a rinolálii ovplyvňuje sluchové vnímanie fonémy (G.F. Sergeeva, 1973). Zároveň nie je vždy priamy vzťah medzi porušením výslovnosti zvukov a ich vnímaním.
Deti s poruchami reči majú špecifické ťažkosti pri rozlišovaní jemných diferencovaných znakov foném, ktoré ovplyvňujú celý priebeh vývinu zvukovej stránky reči. Sekundárne môžu ovplyvňovať formovanie zvukovej výslovnosti. Také nedostatky v reči detí, ako je používanie difúznych zvukov nestabilnej artikulácie, skreslenie zvukov, ktoré sa správne vyslovujú mimo reči v izolovanej polohe, početné substitúcie a zmesi s relatívne dobre formovanou štruktúrou a funkciami artikulačného aparátu , označujú primárne neformované fonematické vnímanie. Niekedy sa u takýchto detí sluchovo rozlišujú tie fonémy, ktoré nie sú vo výslovnosti protikladné, inokedy sa nelíšia ani tie fonémy, ktoré sú vo výslovnosti diferencované. Napriek tomu tu existuje určitá proporcionalita: čím viac zvukov sa rozlišuje vo výslovnosti, tým úspešnejšie sa fonémy rozlišujú podľa sluchu. A čím menej je „opôr“ vo výslovnosti, tým horšie sú podmienky pre vznik fonematických obrazov. Samotný vývin fonematického sluchu je v priamej súvislosti s vývinom všetkých stránok reči, čo je zasa determinované celkovým vývinom dieťaťa.
Pozornosť učiteľa – logopéda by mala byť zameraná na včasnú prevenciu prípadných sekundárnych, vzdialenejších následkov rečovej patológie. Osobitnú pozornosť treba venovať stavu zvukovej stránky reči, pretože nedostatočná tvorba fonematických procesov aj pri plnej kompenzácii výslovnostných chýb môže viesť k nedostatkom v osvojovaní si písania a čítania.
Fuzziness vo vnímaní zvukov môže byť dôvod:
- chyby výslovnosti;
Majstrovské zlyhania zvuková kompozícia slová;
Ťažkosti pri osvojovaní si zvukovej skladby slova narúšajú bežný priebeh ovládania gramatickú štruktúru jazyka, t.j. dieťa má prejavy nerozvinutosti reči, ktoré budú v tomto prípade sekundárne vo vzťahu k primárnej chybe - nedostatočné fonematické uvedomenie.
Keď porušenie pokrýva foneticko-fonemický a lexikálno-gramatický systém, prejavuje sa všeobecný nedostatočný rozvoj reči, v ktorom sú lexiko-gramatické a foneticko-fonemické poruchy jediným prepojeným komplexom.
Vzájomné prepojenie rôznych zložiek reči možno znázorniť na príklade vzťahu medzi zvukovou stavbou slova, jeho lexikálnym a gramatickým významom.
Takže zmena počtu, povahy a usporiadania hlások v slove mení jeho lexikálny a často aj gramatický význam.
Príklad 1: zmena prvého zvuku a v slove ihla na m, získať nové slovo s novým významom opar. Náhrada jedným slovom písanie zvuk pri zvuky č, mení gramatický význam slova.
Príklad 2: spájanie na začiatku slova kráčal zvuk y dáva novú hodnotu.
Príklad 3: zmeny vo význame slov sú známe v závislosti od nahradenia zvukov podobných zvukov cibuľa-lúka,kaviár-zverina.
Aké poruchy reči najčastejšie odhaľujú porušenia fonematického vnímania?
^ Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči - porušenie procesov formovania výslovnostnej stránky rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vo vnímaní a výslovnosti fonémov (navyše porucha výslovnosti je často dôsledkom poruchy fonematického vnímania). (Podľa klinickej a pedagogickej klasifikácie ide o dysláliu, ľahké formy dyzartrie, rinoláliu s prvkami dyslexie a dysgrafiu).
Fonematické vnímanie je narušené aj u detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reči(komplexná porucha reči, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému súvisiacich s jeho zvukovou a sémantickou stránkou. (Podľa klinickej a pedagogickej klasifikácie porúch reči vypracovanej R.E. Levinom sa poruchy čítania a písania považujú za súčasť foneticko-fonemickej, všeobecne nedostatočne rozvinutej reči, ako ich systémové oneskorené dôsledky v dôsledku nedostatočnej tvorby fonetických a morfologických zovšeobecnení, ktorých jednou z hlavných príčin je porušenie fonematického vnímania.
teda dobre sformované fonematické vnímanie zabráni možnému vzniku sekundárnych rečových defektov(v uvedených príkladoch ide o fonetické a fonematické nevyvinutie, lexikálne a gramatické nevyvinutie a všeobecné nevyvinutie reči), a zároveň znižuje pravdepodobnosť ťažkostí pri ovládaní spisovného jazyka.
R.E. Levina sa domnieva, že základom porúch čítania a ústnej reči je nedostatočný rozvoj fonematického systému. RI. Lalaeva podáva popis stavu fonematického vnímania u prvákov s fonematická dyslexia.
Určitý počet školákov na konci abecedného obdobia je stále v ranom štádiu fonematického vývoja. ^ Z hľadiska osobitostí fonematického vnímania možno školákov s dyslexiou rozdeliť do 2 skupín:
1- deti s hrubým nedostatočným rozvojom fonematického vnímania;
2 - s menej výraznými prejavmi fonematického nedostatočného rozvoja.
deti prvá skupina(hlavne deti s mentálnou retardáciou alebo mentálnou retardáciou) sú na veľmi nízkej úrovni fonematického vývinu. Ich nedostatočný rozvoj fonematického vnímania je veľmi významný, pretože majú problém rozlišovať medzi správnymi a skomolenými slovami. Deti korelujú s predmetom korešpondujúce slová aj asémantické zvukové kombinácie, ktoré sú podobné v zvukoslabičnej štruktúre. Stupeň náročnosti je určený povahou slabičnej štruktúry prezentovaných slov a asémantických kombinácií. Ak je slabičná štruktúra slova a asémantická kombinácia odlišná, deti ich môžu ľahšie rozlíšiť, korelujú iba správne vyslovené slová s určitým obrázkom alebo predmetom ( okno, nie "kono"). Existujú ťažkosti s rozlišovaním slov a asémantických kombinácií podobných zvukovou štruktúrou ( pohár- "skatan"), najväčšie ťažkosti spôsobujú úlohy na rozlišovanie slov a asémantických kombinácií, ktoré sa líšia iba jedným zvukom ( Cibuľa- "duk", citrón- "limit"). Chyby sú aj pri rozlišovaní kvázihomonymných slov, ktoré sa líšia iba jedným zvukom ( chata-fúrik, strešná krysa).
Pre deti je tiež ťažké dokončiť úlohy na opakovanie niekoľkých slabík s podobnými aj odlišnými akustickými zvukmi ( ta-ma-na, sa-sha-za). Pri rozlišovaní slov a slabičných radov sa opierajú predovšetkým o všeobecnú zvukovo-slabičnú stavbu slova.
Pri výraznom nedostatočnom rozvoji fonematického vnímania sa pozorujú aj systémové poruchy ústnej reči, ktoré sa prejavujú polymorfným porušením zvukovej výslovnosti vo forme skreslenia, nahradenia zvukov, skreslení zvukovo-slabičnej štruktúry slova, agramatizmov, nepresné používanie slov, slabá slovná zásoba.
Deti s nedostatočne rozvinutým fonematickým vnímaním prvej skupiny majú výrazné ťažkosti s ovládaním písmen. Asimilácia písmen má mechanickú povahu. Do konca abecedného obdobia sa získava malý počet písmen, ktoré označujú hlavne samohlásky. Spájanie zvukov do slabík, čítanie slov je nemožné.
o druhá skupina u detí je fonematická nevyvinutosť menej výrazná a prejavuje sa neukončenosťou procesu diferenciácie tých hlások, ktoré sa odlišujú neskoro aj pri normálnom fonematickom vývine, najmä pískanie a syčanie (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Diferenciácia akusticky a artikulárne blízkych zvukov je stále nestabilná, fonematické reprezentácie podobných zvukov sú nejasné. Dokážu správne opakovať rady slabík s foneticky vzdialenými zvukmi (TA-MA-SA), ale pri opakovaní radu slabík s podobnými akustickými zvukmi budú pozorované substitúcie zvuku (CH-SCH, Ts-S, D-T) a permutácie. Vyslovené zvuky sú nahradené hluchými, afrikátmi - zvukmi, ktoré sú ich neoddeliteľnou súčasťou.
Rozlišovanie foném môže byť u detí náročné rôznymi spôsobmi. V niektorých prípadoch dochádza k porušeniu sluchovej a výslovnostnej diferenciácie (napríklad Ш sa mieša vo výslovnosti so zvukom С). slová-kvázihomonymá s týmito zvukmi sa sluchovo nelíšia, zvuková stavba slabikového radu je skreslená. V iných prípadoch je narušená len sluchová diferenciácia, prípadne môžu byť nejasné sluchovo-výslovnostné obrazy, fonematické predstavy o týchto zvukoch. Slová-kvázihomonymá sa líšia, v expresívnej reči nie sú zaznamenané zámeny blízkych foném. Keď sa však opakujú neznáme slová a slabičné sekvencie, ktoré obsahujú blízke zvuky, pozorujú sa substitúcie a preskupenia fonematicky podobných zvukov. Táto neostrosť fonematických reprezentácií sa prejavuje aj pri zámenách v písaní. Najťažšia je diferenciácia Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.
Úspešné formovanie procesu čítania a písania je možné len vtedy, ak existuje jasný obraz zvuku, ktorý sa nezmieša s ostatnými, či už sluchom alebo artikuláciou. V prípade, že je zvuk zmiešaný sluchom alebo vo výslovnosti, je ťažké korelovať zvuk s písmenom. Asimilácia písmena je pomalá, za písmenom sa neustanovuje určitý zvuk. To isté písmeno nezodpovedá jednému, ale dvom alebo viacerým zmiešaným zvukom.
V procese osvojovania čítania sa vyskytujú ťažkosti s asimiláciou a rozlišovaním písmen označujúcich podobné zvuky (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш atď.), ich vzájomné zámeny, zmätok počas čítania.
^ Prejavuje sa teda fonematická nevyvinutosť u školákov :
1) v nejasnosti rozlišovania a rozpoznávania fonematických radov podobných zvukovou štruktúrou (slová, asémantické kombinácie, rady slabík);
2) v neúplnosti procesu diferenciácie zvukov, najmä zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými akustickými alebo artikulačnými znakmi.
U väčšiny detí zaradených do školských rečových centier sa rôzne poruchy reči kombinujú s nedostatkom fonematického vnímania.
V tomto ohľade majú problémy so zvládnutím zvukovej analýzy a syntézy slov a v dôsledku toho majú slabé akademické výsledky v písaní a čítaní.
U mnohých detí s poškodenou EF pretrvávajú monomorfné a polymorfné poruchy výslovnosti zvuku aj vo veku základnej školy.
^ Povaha chýb spojené s porušovaním EF medzi žiakmi je rôznorodé: zámeny, vynechávanie spoluhlások a samohlások, vynechávanie slabík a častí slova, permutácie, sčítania, samostatné hláskovanie častí slova.
Závery k prvej kapitole: po preštudovaní problému neformovaného fonematického vnímania u prvákov som dospela k záveru, že stav TV ovplyvňuje úroveň pripravenosti dieťaťa na zvládnutie písomného prejavu. Neformovaná EF časom vedie k sekundárnym poruchám reči, ktoré bránia úspešnému učeniu sa čítať a písať, čo je základom pre všetky ďalšie školstvo. Z toho vyplýva potreba včasnej diagnostiky a rozvoja systému nápravných opatrení prostredníctvom vytvárania špeciálnych podmienok s prihliadnutím na ontogenézu vývinu PE, charakteristiky školákov s poruchami reči, ich psychofyziologické charakteristiky, princípy nápravnej výchovy. a vzdelávanie zamerané na študenta.
^ Praktická časť.
Experimentálna časť projektu bola realizovaná na základe MOU "Stredná škola č. 11 s UIIIA" v Noyabrsku. Škola zorganizovala prácu rečového centra, do ktorého sa zaraďujú žiaci s narušenou ústnou a písomnou rečou. Experimentálne práce boli realizované s 1. st. Experimentu sa zúčastnilo 21 študentov. Na vyriešenie stanovených úloh bola diagnostikovaná úroveň formovania fonematického vnímania na začiatku školskej dochádzky. Diagnostika bola realizovaná u dvoch skupín detí: 1) experimentálna - deti zaradené do logopedického centra v počte 11 osôb, 2) kontrolná - žiaci s poruchami reči, nezaradení do logopedického centra v počte 11 detí) . Počas zisťovanie a kontrola V experimente sme použili prvky testovacej metodiky T. A. Fotekovej na diagnostiku ústnej reči mladších školákov.
Navrhovaná metóda je určená na identifikáciu čŕt vývinu reči u detí vo veku základnej školy: kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie porušenia, získanie a analýza štruktúry defektu v profile reči, štruktúry defektu.
T.A Fotekova vypracovala bodovací systém hodnotenia plnenia úloh metodiky. Ak je to potrebné, objasnite stav akéhokoľvek aspektu reči každá zo série metód môže byť použitá nezávisle.
Táto technika využíva rečové testy navrhnuté R.I. Lalayeva (1988) a E.V. Maltseva (1991).
Prvá skupina úloh pozostáva z 15 vzoriek, čo sú reťazce slabík s foneticky podobnými zvukmi. V logopedickej praxi sa táto technika tradične používa testy fonematického uvedomenia.
Druhá skupina úloh zameraná na výskum zvuková výslovnosť prostredníctvom reflektovanej výslovnosti špeciálne vybraných slov. Konečné hodnotenie zvukovej výslovnosti sa robí na základe celého vyšetrenia, čo umožňuje skontrolovať výslovnosť rôznych zvukov v rôznych rečových situáciách.
Tretia skupina úloh - štúdium schopností jazykovej analýzy- pozostáva z desiatich úloh, ktoré odhalia, do akej miery si dieťa osvojilo pojmy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“ a zručnosti ich vyčlenenia z prúdu reči. Maximálne skóre je 10 bodov.
^ 1. Kontrola stavu fonematického vnímania
Poučenie: Pozorne počúvajte a opakujte po mne čo najpresnejšie.
Prezentácia - reprodukcia - prezentácia - reprodukcia
ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-scha-scha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma-na-ma-na-
Áno-ta-da-ta-da-ta-
Ga-ka-ha-ka-ha-ka-
For-sa-for-sa-for-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha
Ra-la-ra-la-ra-la-
Najprv sa predstaví prvý člen dvojice (ba - pa), potom druhý (pa - ba). Hodnotí sa reprodukcia vzorky ako celku (ba - pa - pa - ba). Slabiky sa uvádzajú pred prvou reprodukciou, presné opakovanie by sa nemalo dosiahnuť, pretože. úlohou prieskumu je zmerať aktuálnu úroveň vývinu reči.
stupňa: 1 bod - presná a správna reprodukcia v tempe prezentácie;
0,5 bodu - prvý termín je reprodukovaný správne, druhý je prirovnaný k prvému
(ba - pa - ba - pa);
0,25 bodu - nepresná reprodukcia oboch členov dvojice s preskupovaním slabík, ich zámenou a vynechávaním;
0 bodov - odmietnutie výkonu, úplná nemožnosť reprodukovania vzorky. Maximálny počet bodov za všetky úlohy je 10.
^ 2. Štúdium zvukovej výslovnosti
Poučenie: opakuj po mne slová:
Pes - maska - nos;
Seno - chrpa - výška;
Hrad - koza;
Zima - obchod;
Volavka - ovca - prst;
Kožuch - mačka - trstina;
Beetle - nože;
Pike - veci - bream;
Čajka - okuliare - noc;
Ryba - krava - sekera;
Rieka - džem - dvere;
Lampa - mlieko - podlaha;
Leto - koleso - soľ.
stupňa: navrhuje sa podmienečne rozdeliť všetky zvuky do piatich skupín: prvé štyri sú najčastejšie porušované spoluhlásky (1 skupina - pískanie С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - syčanie Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) a piata skupina - zvyšok zvukov, ktorých defekty sú oveľa menej časté (zadné palatínové zvuky G, K, X a ich mäkké varianty, zvuk Y, prípady defektov pri vyjadrovaní, zmäkčovaní a extrémne zriedkavých porušeniach výslovnosti samohlások).
Výslovnosť hlások každej skupiny sa hodnotí samostatne podľa nasledujúceho princípu:
3 body - perfektná výslovnosť všetkých zvukov skupiny v akýchkoľvek rečových situáciách;
1,5 bodu - jedna alebo viac hlások skupiny sa vyslovuje správne izolovane a odráža sa, niekedy však podliehajú zámenám alebo skresleniam v samostatnej reči, t.j. nedostatočne automatizované;
1 bod - v akejkoľvek polohe je skreslený alebo nahradený iba jeden zvuk skupiny, napríklad, ako sa to často stáva, trpí iba tvrdý zvuk P, zatiaľ čo mäkká verzia sa vyslovuje správne;
0 bodov - všetky alebo viaceré hlásky skupiny sú skreslené alebo nahradené vo všetkých rečových situáciách (napr. všetky pískavé zvuky sú chybne vyslovované alebo hlásky C, 3, C trpia, ale Cb a 3b sú zachované). Body udelené za každú z piatich skupín sa spočítajú. Maximálny počet bodov za celú úlohu je 15.
^ 3. Štúdium zručností jazykovej analýzy
Koľko slov je vo vete?
Deň bol teplý.
Koľko slabík je v jednom slove?
Určite miesto zvuku v slove:
prvá hláska v slove strecha;
tretia hláska v slove škola;
posledný zvuk v slove sklo.
Koľko zvukov je v jednom slove?
taška
diktát
stupňa: 1 bod - správna odpoveď na prvý pokus;
0,5 bodu - správna odpoveď na druhý pokus;
0,25 bodu - správna odpoveď na tretí pokus;
0 bodov - nesprávna odpoveď na tretí pokus.
Maximálny počet bodov za všetky úlohy je 10.
^ Výsledky diagnostiky úrovne formovania fonematického vnímania v zisťovacej fáze projektu v tabuľka 1,2. (Dodatok 1)
Iba s čistou zvukovou výslovnosťou všetkých zvukov je možné zabezpečiť vzťah medzi písmenom a príslušným zvukom, ktorý je tiež potrebný na zvládnutie čítania a písania, a takmer vždy včas neformovaný fonematický sluch má za následok určité nedostatky vo zvuku. výslovnosť. Preto bola diagnostika výslovnosti vykonaná v experimentálnej a kontrolnej skupine. Výsledky diagnostiky zvukovej výslovnosti v zisťovacej fáze projektu v tabuľka 3.4. (Dodatok 1). Keďže poprední vedci dokázali existujúci priamy vzťah medzi úrovňou formovania fonematického vnímania a schopnosťou osvojiť si zručnosť analýzy a syntézy zvuku, vykonali sme aj diagnostiku formovania zručnosti elementárnej analýzy zvuku v experimentálnej a kontrolnej oblasti. skupiny s cieľom vysledovať vplyv nízkej úrovne rozvoja fonematického vnímania. Výsledky diagnostiky úrovne formovania zručnosti zvukovej analýzy a syntézy v zisťovacej fáze projektu v r. tabuľka 5,6 (príloha 1)
Ako výsledok zisťovací experiment získali sme prvotné údaje o úrovni formovania fonematických procesov, ktoré sú nevyhnutnými predpokladmi výučby čítania a písania, a to: o úrovni formovania fonematického vnímania, zvukovej výslovnosti, elementárnej zručnosti analýzy a syntézy zvuku. Ako vidno z diagramov, u detí experimentálnej a kontrolnej skupiny je percentuálne vyjadrenie kvality výkonu vo všetkých vzorkách nízke, t.j. nie je vytvorený základný základ pre zvládnutie písomného prejavu. Tabuľka 7 (Príloha 1)
^ Formatívny experiment.
Systém nápravnej práce na tvorbe EF u mladších žiakov
Je zrejmé, že odstránenie rečových defektov nie je možné bez špeciálne organizovanej korekcie fonematických procesov.
Opravné hodiny boli realizované frontálne (3x týždenne), individuálne (oprava zvukovej výslovnosti 1x týždenne). Je zrejmé, že bez schopnosti jasne rozlíšiť fonémy rodného jazyka sluchom nie je možné zvládnuť zručnosti analýzy a syntézy zvuku, a preto nie je možné úplne zvládnuť zručnosti písania a čítania.
Rozvoj fonematického vnímania sa uskutočňuje od prvých etáp logopedickej práce. Ak má dieťa poruchu zvukovej výslovnosti, potom by sa mala práca na rozvoji fonematického vnímania vykonávať súčasne s tvorbou a automatizáciou zvukov. bez plného vnímania foném, bez jasného rozlíšenia medzi nimi je nemožná aj ich správna výslovnosť. Na vyriešenie tohto problému sme použili tradičné metódy známych logopédov-praktizujúcich (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko atď.)
Počas nápravnej práce je potrebné brať do úvahy stav výslovnosti detí, čo vám umožňuje určiť obsah individuálnej práce na formovaní výslovnosti. Osobitnú pozornosť treba venovať rozvoju sluchovej pozornosti a pamäti, ako aj odstraňovaniu nedostatkov v motorike a gymnastike, ktorá rozvíja artikulačný aparát. Mnohí autori poznamenávajú vzájomnú závislosť reči a motorickej aktivity, stimulujúcu úlohu tréningu jemných pohybov prstov. Aby sme dosiahli lepšie výsledky v práci na nastavovaní zvukov, aby bol proces zábavnejší a deti zaujal, používame v procese nápravných prác takú metódu, ako je napr. bioenergetické plasty je priateľská interakcia ruky a jazyka. Podľa Yastrebovej A.V. a Lazarenko O.I. pohyby tela, kĺbové pohyby ruky a artikulačného aparátu, ak sú plastické, uvoľnené a voľné, pomáhajú aktivovať prirodzenú distribúciu bioenergie v tele. To má mimoriadne priaznivý vplyv na aktiváciu intelektuálnej činnosti detí, rozvíja koordináciu pohybov a jemnú motoriku. Podstatou tejto techniky je, že pohyb štetca sa pridáva ku všetkým klasickým artikulačným cvičeniam. Dynamické cvičenia normalizujú svalový tonus, prepínateľnosť pohybov, robia ich presnými, ľahkými, rytmickými. Dieťa si vytvára vizuálny obraz o potrebnej artikulačnej štruktúre a produkcia zvuku na základe kinestetických vnemov nastáva oveľa rýchlejšie.
(Príloha 2)
Učiteľ si môže samostatne zvoliť pohyb ruky pre akékoľvek artikulačné cvičenie. Dôležité nie je, čo presne dieťa urobí, ale ako to urobí. Pozornosť dieťaťa upútava súčasné vykonávanie artikulačných cvičení a pohybov rúk.
Dôležitým článkom v nápravnej práci je rozvoj schopnosti detí rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktoré sú podobné vo zvuku alebo v artikulačnej polohe. Túto zručnosť možno rozvíjať v priebehu špeciálne vybraných hier.
Všetky logopedický systém podľa vývinu u detí schopnosti diferencovať fonémy možno podmienene rozdeliť do šiestich etáp:
Táto práca začína na materiáli nerečových zvukov a postupne pokrýva všetky zvuky reči zahrnuté v zvukovom systéme jazyka (od zvukov, ktoré už deti ovládajú, až po tie, ktoré sú vložené a uvádzané do samostatnej reči).
Paralelne sa od prvých lekcií pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, čo umožňuje dosahovať najefektívnejšie a najrýchlejšie výsledky v rozvoji fonematického vnímania. To je veľmi dôležité, pretože neschopnosť počúvať reč iných je často jednou z príčin nesprávnej reči detí.
1. fázaRozpoznávanie nerečových zvukov. V tomto štádiu si deti v procese špeciálnych hier a cvičení rozvíjajú schopnosť rozpoznávať a rozlišovať medzi nerečovými zvukmi. Tieto aktivity prispievajú aj k rozvoju sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte (bez ktorej nemožno úspešne naučiť deti rozlišovať fonémy).
Hra 1. Deti stoja v kruhu. Bez vedomia vodiča si za chrbtom podajú zvonček. Vodič musí uhádnuť a ukázať, za ktorým dieťaťom zazvonil zvonček.
Hra 2. Logopéd položí na stôl viacero predmetov (alebo hračiek s hlasom), manipuluje s predmetmi (klopanie ceruzkou o stôl, štrnganie škatuľkou gombíkmi, hrkálka), vyzve deti, aby pozorne počúvali a zapamätali si, aký zvuk každý predmet znie. robí. Potom predmety zakryje clonou a deti hádajú, čo zvoní alebo rachotí. V tejto fáze je možné využiť IKT (Zvuk vo formáte MP 3: auto, voda, gitara, dvere, zvonček, telefón)
Hra 3. "Zvuky školy." Zatvorte oči, počúvajte zvuky prichádzajúce z chodby, z ulice.
2. fáza. ^ Rozlíšenie výšky zafarbenia a sily hlasu. „Mláďatá“ (napodobňujte hlasy, zistite, čí hlas) Používanie IKT urobí hodiny pre deti mimoriadne zaujímavými a nezabudnuteľnými (Zvuk vo formáte MP 3: Hra „Tri medvede“ – Michail Ivanovič, Mišutka, Nastaja Petrovna; „Mláďatá“ - kurčatá - kurčatá, mačka-mačiatko, pes-šteňa)
3. fáza. ^ Rozlišovanie slov, ktoré sú podobné zložením zvuku. 1. Tlieskajte rukami, keď počujete správny názov obrázka (voz-vagón-vagón-voz-fakon-voz). Treba začať so slovami, ktoré sú zvukovo jednoduché a postupne prejsť k zložitejším.
2. Logopéd vystaví na sadzačské plátno obrázky, ktorých názvy sú zvukovo podobné (krabí lak mak tank šťava suk house com šrot sumec koza pľuvať kaluže lyže) Potom zavolá 3-4 slová a deti vyberú zodpovedajúce obrázky a usporiadajte ich v pomenovanom poradí.
3. Logopéd položí na sadzbu v jednom riadku tieto obrázky: hrudka, nádrž, konár, konár, klzisko, šmykľavka. Potom každý dostane obrázok. Dieťa by malo dať tento obrázok pod ten, ktorého meno znie podobne. V dôsledku toho by ste na sadzobnom plátne mali dostať približne tieto riadky obrázkov:
Kom nádrž vetva vetva klzisko šmykľavka
dom rakovina cibuľa klietka vreckovka kôrka
Sumec makový chrobák päta list nork
4. fáza Diferenciácia slabík. Príklad: Logopéd vyslovuje niekoľko slabík (na-na-na-pa). Deti určujú, čo je tu nadbytočné. Práca sa vykonáva v nasledujúcom poradí:
1. otvorené slabiky; 2. uzavreté slabiky; 3. slabiky so splývaním spoluhlások;
5. fáza. Rozlišovanie foném rodného jazyka.
Tvorba diferenciácie zvukov sa uskutočňuje na základe rôznych analyzátorov: rečovo-sluchový, rečovo-motorický, vizuálny. Vlastnosti použitia určitých analyzátorov sú určené povahou porušenia diferenciácie. Práca na diferenciácii zmiešaných zvukov by mala začať s spoliehaním sa na viac zachované vizuálne vnímanie, hmatové a kinestetické vnemy prijímané z orgánov artikulácie počas výslovnosti zvukov reči.
V tejto fáze sme použili jeden z korekčných zdravotne nezávadných technológií - rytmus reči v ktorý je založený na metódach T.M. Vlasová, A.N. Pfafenrot a L.P. Noskový.
Rytmus reči- ide o systém cvičení, pri ktorých sa spájajú rôzne pohyby hlavy, rúk, nôh, trupu s výslovnosťou určitého rečového materiálu, ktoré vychádzajú zo vzťahu artikulácie, sluchu a pohybu. Rečový rytmus je možné využiť na samom začiatku školskej dochádzky individuálne aj skupinovo a zaradiť ho do ktorejkoľvek logopedickej hodiny.
Trvanie rečových cvičení je regulované logopédom na základe individuálnych vlastností a možností dieťaťa a je zvyčajne 5-10 minút. Materiálom na cvičenia sú jednotlivé zvuky, zvukové „reťazce“. Všetky cvičenia sa vykonávajú napodobňovaním. Práca by mala začať samohláskami, potom prejsť na spoluhlásky, berúc do úvahy postupnosť diferenciácie zvukov v ontogenéze. ( Dodatok 3).
Príklady cvičení používaných v tejto fáze práce:
1. Tichou artikuláciou určte, aký zvuk vydáva logopéd (pred zrkadlom). Vypracováva sa schopnosť kinestetického rozlišovania. Schémy samohláskových zvukov prezentované v metóde T.A. Tkačenko
2. Určenie prítomnosti zvuku v slove:
1) Zdvihnite písmeno zodpovedajúce danému zvuku.
2) Pomenujte obrázky, v názve ktorých je daný zvuk.
3) Priraď dané písmeno k obrázku, v názve ktorého je daný zvuk.
4) vymyslite slová, ktoré obsahujú zvuk zodpovedajúci prezentovanému písmenu.
3. Hry na diferenciáciu spoluhlások v Lopukhinovej knihe "550 zábavných cvičení na rozvoj reči."
6. fáza Formovanie schopností analýzy zvuku.
Fonematická analýza zahŕňa elementárne aj komplexné formy analýzy zvuku. Za elementárne sa považuje zvýraznenie zvuku na pozadí slova. Zložitejšou formou je izolácia prvej a poslednej hlásky od slova a určenie jej miesta v nej.
Najťažšou formou analýzy je určiť postupnosť zvukov v slove podľa ich počtu miest vo vzťahu k iným zvukom. Táto forma sa u detí objavuje až v procese špeciálneho vzdelávania.
^ Izolácia zvuku na pozadí slova.
Prízvučné samohlásky vyniknú oveľa ľahšie ako neprízvučné. Štrbinové a zvučné zvuky ako dlhšie vyniknú lepšie ako výbušné.
Deti s veľkými ťažkosťami určujú prítomnosť hlásky v slove a vyčleňujú ju z konca slova. Zvuk samohlásky sa často vníma nie ako nezávislý zvuk, ale ako odtieň spoluhlásky.
Práca na výbere zvukov na pozadí slova začína artikulačnými jednoduchými.
Najprv je potrebné objasniť artikuláciu spoluhlásky – pomocou zrakového vnímania a následne na základe kinestetických vnemov. Zároveň sa upozorňuje na zvuk charakteristický pre každý zvuk, určuje sa prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v slabikách prezentovaných uchom. Potom logopéd ponúkne zistenie neprítomnosti alebo prítomnosti hlásky v slovách rôznej zložitosti (jednoslabičné, dvojslabičné, trojslabičné) Najprv sa prítomnosť hlásky zisťuje sluchom a na základe vlastnej výslovnosti, potom len sluchom resp. nakoniec počutím mentálnych reprezentácií.
Úlohy:
1. Ukážte písmeno, ak má slovo zodpovedajúci zvuk.
2. Vyberte z vety slovo, ktoré obsahuje daný zvuk, ukážte písmeno.
3. K písmenu priraď obrázky, ktoré majú v názve danú hlásku.
Izolujte prvý a posledný zvuk zo slova.
A) Izolácia prvej prízvučnej samohlásky od slova. Práca začína objasnením artikulácie samohlások.
1. Urči prvú hlásku v slovách.
2. Zoberte slová začínajúce na samohlásky A, O, U.
3. Vyberte obrázky, ktorých názvy začínajú prízvučnými samohláskami A, O, U.
B) Izolácia prvej spoluhlásky od slova. Izolácia prvej spoluhlásky od slova je pre deti oveľa náročnejšia ako izolácia spoluhlásky na pozadí slova. Hlavná ťažkosť spočíva v rozdelení slabiky na jednotlivé zvuky. Rozvoj funkcie fonematickej analýzy na izoláciu prvej hlásky zo slova sa vykonáva po tom, čo deti rozvinú schopnosť izolovať zvuk od reverzných a priamych slabík a rozpoznať zvuk na začiatku slova.
1. Vyberte názvy kvetov, zvierat, vtákov, jedál, ktoré začínajú danou hláskou.
2. Podľa dejového obrázku pomenujte slová, ktoré začínajú na túto hlásku.
3. Uhádni hádanku, pomenuj prvú hlásku v hádanke.
c) Určenie miesta hlásky v slove.
V prvom rade sa navrhuje určiť miesto prízvučnej samohlásky v jednoslabičných a dvojslabičných slovách. Potom definícia spoluhláskového zvuku v slove.
1. Vyber slová, v ktorých je L na začiatku, na konci, v strede.
2. Hranie loto. Karty s obrázkami pre určitý zvuk a lepenkové obdĺžnikové pásy, rozdelené na 3 časti.
^ Vývoj zložitých foriem fonematickej analýzy (určenie poradia počtu a miesta zvukov v slove) Logopedická práca sa realizuje v úzkej súvislosti s výučbou čítania a písania. Je možné vyčleniť štádiá formovania fonematickej analýzy ako mentálnu akciu.
1 - tvorba fonematickej analýzy na základe pomocných prostriedkov, vonkajších akcií (obrázky, grafické diagramy)
2 - formovanie pôsobenia fonematickej analýzy v pláne reči.
3 - vytvorenie fonematického konania v mentálnej rovine (bez pomenovania slova)
Má to skomplikovať rečový materiál. V procese nápravy porúch čítania sa využíva nielen ústny rozbor slov, ale aj tvorba slov z písmen delenej abecedy, písomné cvičenia.
Pri rozvíjaní systému logopedickej práce sme brali do úvahy ontogenetický princíp.
V procese formovania fonematického vnímania sme pri určovaní poradia diferenciácie zvukov (podľa N.Kh. Shvachkina) zohľadňovali štádiá a určitú postupnosť rozlišovania zvukov v ontogenéze.
Aj pri výbere metódy a technológie Zohľadnil som princíp maximálneho spoliehania sa na polymodálne aferentácie, na čo najväčší počet funkčných systémov, na rôzne analyzátory (najmä v počiatočných fázach práce). Proces diferenciácie zvukov sa teda najskôr uskutočňuje za účasti vizuálnej, kinestetickej a sluchovej aferentácie. Neskôr preberá vedúcu úlohu sluchová diferenciácia. V tomto smere sa pri nedostatočnom rozvoji diferenciácie foném spočiatku spolieha na zrakové vnímanie artikulácie, kinestetické rozlišovanie vo výslovnosti hlások a na sluchové obrazy diferencovaných hlások. V dôsledku toho sa vývoj kinestézie reči uskutočňuje spočiatku na základe vizuálnych a hmatových vnemov.
Keďže vnímanie polohy rečových orgánov v procese artikulácie je ťažké, deti nemôžu okamžite určiť polohu pier, jazyka pri vyslovení konkrétneho zvuku, v tomto prípade je to účinná technológia. bioenergetické plasty - (priateľské pohyby orgánov artikulácie a rúk) a rytmus reči .
Vzhľadom na to, že poruchy reči môžu byť spôsobené organickým poškodením kortikálnych oblastí mozgu zapojených do procesu čítania a písania, oneskorené dozrievanie týchto systémov, narušenie ich fungovania , triedy vrátane úlohy na orientáciu v priestore a vlastnom tele, ktoré aktivujú nervové procesy, zostrujú pozornosť, kinetickú pamäť; dychové cvičenia- stimulácia práce mozgu, regulácia neuropsychických procesov; kineziologické cvičenia, ovplyvňovanie medzihemisférickej interakcie („mozgová gymnastika“), prispievanie k aktivácii rôznych častí mozgovej kôry či náprave problémov v rôznych oblastiach psychiky. Vykonávaním týchto cvičení v systéme sa prejavujú skryté schopnosti človeka a rozširujú sa hranice možností jeho mozgu. Deti študujúce v rečovom centre sa spravidla nevyznačujú dobrým zdravotným stavom a pri práci s týmito deťmi hrá ochrana zdravia obrovskú úlohu a zvyšuje efektivitu nápravnej práce. Prvky technológií šetriacich zdravie boli súčasťou takmer každej vyučovacej hodiny. V triede som využíval aj IKT (zvuky, schémy, vizuálne symboly). Vďaka vyššie uvedeným technológiám bolo možné postaviť logopedickú prácu na diferenciácii zvukov na základe rôznych analyzátorov: rečovo-sluchový, rečovo-motorický, vizuálny. Na hodinách telesnej výchovy sa pracovalo aj na rozvoji fonematického vnímania. Na rozvoj fonematických procesov slúžili loptové hry. Cvičenia sú prezentované v „Zbierke cvičení na rozvoj fonematického vnímania u mladších žiakov“ (Zborník uverejnený na stránkach elektronického vydavateľstva ZAVUCH.INFO)).
Tento materiál odporučili využiť aj učitelia základných škôl pri rozvoji fonematického vyjadrenia v triede a v iných režimových momentoch s cieľom predchádzať dysgrafii a dyslexii, rozvíjať zručnosť analýzy a syntézy zvuku.
Kontrolná fáza.
O rok neskôr, po formatívnom experimente, opakované vyšetrenie fonematických procesov v experimentálnej a kontrolnej skupine (kontrolná diagnostika) pomocou rovnakých vzoriek reči ako v štádiu zisťovania. Tabuľky 8-13 (príloha 1) Porovnanie výsledkov prvého a druhého rezu umožňuje vyhodnotiť účinnosť korekcie. V dôsledku korekcie dochádza k výraznému zvýšeniu percenta kvality vykonania testu u detí experimentálnej skupiny. (Percento kvality vykonania testov fonematického vnímania u detí z EG sa zvýšilo z 55,9% na 98,6%, zvuková výslovnosť - zo 77,57% - na 97,87%, formovanie zručnosti zvukovej analýzy - z 59,72% na 99,5 % Mierne pozitívny trend sa pozoruje u detí kontrolnej skupiny (percento kvality výkonu testu na fonematické vnímanie u detí v KG vzrástlo zo 66 % na 80,5 %, zvuková výslovnosť - zo 73,3 % na 83,3 %, formovanie zručnosti zvuková analýza - od 69,5% do 83%) Bez špeciálneho nápravného tréningu pre deti s poruchami reči je proces formovania fonematických procesov potrebných na úspešné zvládnutie čítania a písania nemožný. Tabuľky 14 – 15 (príloha 1)
Možno konštatovať, že mnou realizované aktivity prispeli k rozvoju fonematického vnímania a ďalších fonematických procesov potrebných pre úspešné zvládnutie písanej reči. Ciele teda boli dosiahnuté, úlohy stanovené pri realizácii projektu splnené.
Záver.
Teoretické štúdium problému neformovaného fonematického vnímania u prvákov a výsledky pedagogického projektu viedli k záveru, že stav TV ovplyvňuje úroveň pripravenosti dieťaťa na zvládnutie písaného jazyka. Neformovaná EF časom vedie k sekundárnym poruchám reči (foneticko-fonemickej, lexikálno-gramatické, celkové zaostávanie reči), ktoré bránia úspešnému učeniu sa čítať a písať, čo je základom pre celé ďalšie vzdelávanie. Z toho vyplýva potreba včasnej diagnostiky a rozvoja systému nápravných opatrení prostredníctvom vytvárania špeciálnych podmienok s prihliadnutím na ontogenézu vývinu PE, princípy nápravného vývinu, osobnostne orientované učenie, psychofyziologické charakteristiky mladších žiakov s poruchy reči za účelom prevencie a nápravy dyslexie a dysgrafie.
Literatúra.
Testovacia metóda Fotekova T.A. na diagnostiku ústnej reči mladších žiakov. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
Metódy vyšetrenia reči detí: Príručka pre diagnostiku porúch reči / Ed. vyd. Prednášal prof. G.V. Chirkina 3. vydanie, dod. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Netradičné metódy v nápravnej pedagogike. / Zostavila M. A. Povalyaeva. - Rostov na Done: Phoenix, 2006. - 349 s.
A.V. Yastrebová, O.I. Lazarenko „Chcem ísť do školy“ Systém cvičení, ktoré tvoria rečovo-kogitatívnu aktivitu a kultúru ústnej reči detí. - M.: ARKTI, 1999.-136 s.
IN AND. Seliverstov Rečové hry s deťmi. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Poruchy čítania a spôsoby ich nápravy u mladších školákov. Petrohrad: SOYUZ, 1998. - 224 s.
R. I. Lalaeva Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Program a metodické materiály pre hodiny logopedie. Jaroslavľ, Akadémia rozvoja. – 2006.
L.N. Efimenkova „Oprava chýb spôsobených neformovaným fonematickým vnímaním. M.: Bibliofília - 2003
E.V. Mazanova Korekcia dysgrafie na základe porušení jazykovej analýzy a syntézy. Súhrny tried pre logopédov. M.: Ed. "GNOM a D". 2007.-2007 - 128 s.
Špirová L.V., Yastrebová A.V. Poruchy reči u detí // Čítanka v logopédii / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. V 2 zv.-M.: Vlados 1997.
Špirová L.F. Vlastnosti zvukovej analýzy u detí s poruchami reči. - M.: 1957.
Tkačenko T.A. V prvej triede - bez rečových chýb. Petrohrad: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnostika porúch reči. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Asimilácia zvukovej stránky ruského jazyka deťmi. - Petrohrad: Nehoda, 1995. - 64
Zhukova N.S. Prekonávanie nedostatočného rozvoja reči u detí. - M.: 1994.
Yastrebová A.V. Korekcia porúch reči u žiakov stredných škôl. Príručka pre učiteľov-logopédov. - M.: Osveta, 1978. 104 s.
Yastrebová A.V., Bessonová T.P. Obsah a metódy nápravy porušenia ústneho a písomného prejavu medzi študentmi všeobecnovzdelávacej školy // Defektológia. - 1994. Číslo 3. - S. 47 -53.
Elkonin D.B. Vývoj reči v predškolskom veku. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.
Elkonin D.B. Experimentálna analýza počiatočného štádia vyučovania čítania // Otázky psychológie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Rozvoj fonematického vnímania reči v ranom veku. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Vydanie. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Učiť deti správnej výslovnosti. Workshop o logopédii. M.: Osveta, 1989. - 240 s.
Khvattsev M.E. logopédia. Práca s predškolákmi. Príručka pre logopédov a rodičov. M.: Akvárium, Petrohrad: Delta. 1996. - 380 s.
Výkladový slovník ruského jazyka / Ed. S.I. Ozhegova a N.Yu. Švedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
Špirová L.F. Vlastnosti zvukovej analýzy u detí s poruchami reči / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
Špirová L.F. Vlastnosti vývinu reči žiakov s ťažkými poruchami reči. -M.: Pedagogika, 1980. 192 s.
Špirová L.F., Yastrebová A.V. Učiteľ o deťoch s poruchami reči. M.: Osveta, 1976. - 112 s.
Sadovnikova I.N. Poruchy písanej reči a ich prekonávanie u mladších školákov. M.: VLADOS. 1995. - 256. roky.
Savka L.I. K problematike fonetického a fonematického nerozvinutia žiakov základných škôl (z praxe) // Defektológia. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Logopédia, 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. Príručka pre logopédov a rodičov. - M.: Akvárium, 1995.-384 s.
Seliverstov V.I. Rečové hry s deťmi. M.: VLADOS, 1994. -344 s.
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola "Harmanček"
Logopedický projekt
Téma: "Malí gramotní"
Logopedické hry
pri rozvoji fonematického sluchu
u detí vo veku 6 - 7 rokov
Karavanová I.A.
učiteľ logopéd
sovietsky
Obsah:
Projektový pas ………………………………………………………...3
Vysvetlivka …………………………………………………..4
Etapy projektu …………………………………………………………..7
Záver …………………………………………………..9
Prihlášky ………………………………………………… 10
Projektový pas
Problém V logopedickom centre sa u detí veľmi ťažko odstraňuje fonematická nevyvinutosť.
Celý názov Logopedický projekt na rozvoj fonematického sluchu u detí vo veku 6-7 rokov na tému: "Malí gramotní"
Typ projektu Prax orientovaný
Cieľom projektu je prostredníctvom didaktických hier vytvárať podmienky pre formovanie fonematického sluchu u detí vo veku 6-7 rokov.
Vzdelávacie oblasti Sociálny a komunikačný rozvoj, rozvoj reči, bezpečnosť, čítanie beletrie, telesný rozvoj
Trvanie projektu 1 rok
Očakávané výsledky pre deti:
Vnímať zložité rytmy podľa slovných pokynov učiteľa
Rozdeľte slová na slabiky
Rozlišovať zvuky podľa zvukovosti – hluchota, tvrdosť – mäkkosť
Určte polohu hlásky v slove
Pre učiteľov:
Obohatiť o vedomosti a zručnosti na vykonávanie práce na rozvoji analýzy zvuku a zvukového písmena a syntéze slov.
Pre rodičov:
Obohatiť, doplniť vedomosti o praktickom materiáli potrebnom na rozvoj fonematického sluchu u detí.
Účastníci projektu Deti prípravnej skupiny „Kalinka“, navštevujúce logopedické centrum; vychovávateľky prípravnej skupiny, rodičia, deti navštevujúce logopoint.
Prezentácia projektovej fotoprezentácie na rodičovskom stretnutí „Hráme sa“
Vysvetľujúca poznámka
Logopedický projekt „Malí gramotní“ predstavuje materiály o organizácii spoločných aktivít logopéda s deťmi, pedagógmi a rodičmi na rozvoj fonematického sluchu u detí 6-7 ročných.
Relevantnosť projektu:
Problém prípravy detí s fonematickým sluchovým postihnutím do školy je skúmaný už dlho, no ani teraz nestráca na aktuálnosti.
Napriek tomu, že v špeciálnej logopedickej literatúre sú dostatočne podrobne spracované štádiá a postupnosť procesu formovania fonematického vnímania, detí s fonematickou poruchou sluchu neustále pribúda.
Nedostatok plnohodnotného vnímania fonémov vedie k nasledujúcim poruchám: trpí fonetická stránka reči, slabičná štruktúra, slovná zásoba, gramatická štruktúra reči, tvorba zvukovej analýzy a syntézy je nemožná. Čo v budúcnosti povedie k dyslexii a dysgrafii.
problém:
V logopedickom centre je u detí veľmi ťažké odstrániť fonematické nerozvinutie.
Vedomosti aj skúsených učiteľov masových skupín o tomto probléme sú nedostatočné.
Rodičia nie vždy venujú pozornosť nedostatočnej tvorbe fonematických procesov u detí a nevnímajú to ako problém.
V tejto súvislosti bol vyvinutý projekt „Malí gramotní“.
K rozvoju fonematického sluchu pomôžu didaktické hry a cvičenia, spoločná práca s učiteľmi a rodičmi.
Novinka
Novinkou projektu je zaradenie hier a cvičení na rozvoj rytmického cítenia.
Pre deti s fonematickými poruchami je dosť ťažké vykonávať úlohy na hodnotenie a reprodukciu rytmov. Dokonca aj pri hraní rytmov pozostávajúcich z jedného odpočinku robia chyby. Je pre nich ťažké spočítať počet tlieskaní, úderov a potom ich správne reprodukovať.
Pri zapamätávaní básní takéto deti porušujú rým básne, keďže im „vykĺzne“ rytmus a rým básnickej formy.
Rozvoj zmyslu pre rytmus je jedným z predpokladov realizácie rečovej činnosti.
Dobre vyvinutý zmysel pre rytmus vytvára predpoklady pre ďalšiu asimiláciu fonetickej stránky reči: sylabickú stavbu slova, verbálny a logický prízvuk a rytmickú organizáciu motorického rečového aktu.
Rozvoj rytmu pripravuje deti aj na prácu so stresom, intonačnú expresivitu reči.
Hry na rozvoj rytmického cítenia vytvárajú nevyhnutný základ pre rozvoj fonematického vnímania, učia nielen počuť, ale aj počúvať, porovnávať a vyhodnocovať zvuky silou úderu. Táto etapa práce je veľmi dôležitá pri rozvoji fonematického sluchu.
Cieľ projektu:
Vytváranie podmienok pre formovanie fonematického sluchu u detí vo veku 6-7 rokov prostredníctvom didaktických hier.
Ciele projektu:
Pre deti:
Vzdelávacie
Formovať zručnosti vnímania a reprodukcie jednoduchých a zložitých rytmov;
Naučiť sa rozlišovať zvuky reči tvrdosťou - mäkkosťou, zvukovosťou - hluchotou;
Naučte delenie slabíkZavádzajte písmená
Vzdelávacie
Rozvíjať sluchové vnímanie;
Rozvíjať zručnosti analýzy zvuku a zvukového písmena a syntézy slov;
Vzdelávacie
Pestujte vytrvalosť, schopnosť počúvať súdruhov.
Pre učiteľov:
Nácvik špeciálnych metód a techník pri vedení hier a cvičení na rozvoj sluchového vnímania, fonematického sluchu, rozvoj rytmického cítenia, dýchania reči.
Pre rodičov:
Zapojenie rodičov do nápravnej práce s deťmi s poruchami reči
Oboznámiť rodičov s využitím rečových hier na rozvoj fonematického sluchu v domácom prostredí.
Ocakavane vysledky:
Pre deti:
Rozvíjať sluchové vnímanie
Formovanie zručností vnímania jednoduchých a zložitých rytmov
Diferenciácia zvukov hlasom - hluchota, tvrdosť-mäkkosť
Vykonajte analýzu zvukových písmen a syntézu slov
Rozdeľte slová na slabiky
Poznať písmená ruskej abecedy.
Pre učiteľov:
Obohatenie o vedomosti a zručnosti potrebné na vykonávanie prác na rozvoji sluchového vnímania, fonematického sluchu, vykonávania analýzy zvuku a zvukového písmena a syntézy slov, rytmického cítenia a dýchania reči.
Pre rodičov:
Obohatenie, doplnenie vedomostí a praktického materiálu potrebného pre rozvoj fonematického sluchu u detí.
Príjemcovia projektu:
Deti prípravnej skupiny „Kalinka“, navštevujúce logopedické centrum, s pedagogickou diagnózou FFNR, OHR stupeň III.
Skupinoví pedagógovia
rodičia
Formy práce
Fázy projektu:
Diagnostická fáza
Zodpovedný učiteľ logopéd (15.9.) logopedické vyšetrenie detí prípravnej skupiny
zber anamnestických údajov o dieťati
sledovanie detí
individuálne rozhovory s rodičmi
prieskum medzi rodičmi
Hlavná fáza (realizácia projektu) (september – máj)
Koná sa počas akademického roka.
Zodpovedný učiteľ – logopéd.
Mesiac Vzdelávacia oblasť Účel
Práca s deťmi
September d\games "Hádaj, čo robím"
„Hádaj, kde klope ďateľ“ „Pozorné uši“
"Rytmus" Rozvoj sluchového vnímania, rozvoj zmyslu pre rytmus,
Október d\games "Letter Mosaic"
"Identifikujte zvuky v slove"
„slabičná aritmetika“, „Pozri, nepomýli sa!“, Zvýrazňovanie prvej prízvučnej samohlásky v slove, spoznávanie písmen, delenie slov na slabiky,
November d \ hry "Hádaj zvuky v slove", "Nájdi slabiku", "Pozri sa na písmená", "písmeno", Zvýrazňovanie posledného zvuku v slove, spoznávanie písmen,
december d \ hry "Živé zvuky", "Písmená sú skryté", "Telegrafi", Poloha zvuku v slove, oboznámenie sa s písmenami, rozdelenie slov na slabiky
Januárové d \ hry "Nájdi na slovo zvukový domček", "Rozlúšti písmenká", "Identické-iné", Slabičné autíčka", Postavenie hlásky v slove, oboznámenie sa s písmenami, delenie slov na slabiky Rozlišovanie hlások podľa zvukovosť-hluchota, tvrdosť-mäkkosť
februárové hry „Zbieraj slovo“, „Písmená sú skryté“, „Lahodný stôl“, „Slabičná reťaz“, „Hádaj, aké zvuky sú v slove?“, „Zbieraj slovo“ Pozícia zvuku v slove, zoznámenie sa s písmená, delenie slov na slabiky Diferenciácia hlások podľa zvukovosti-hluchota, tvrdosť-mäkkosť
March d \ hry „Zvuky idú na návštevu“, „Písmená sú skryté“, „Kvetinárstvo“, „Prút“, „Vertolina“, „Pomenujte zvuk“ Poloha zvuku v slove, oboznámenie sa s písmenami, rozdelenie slov na slabiky Diferenciácia zvukov zvukovosťou - hluchota, tvrdosť-mäkkosť
April d\games "Russell slová do domčekov", "Hádaj, ako sa voláme", "Zbieraj slovo", "Zvuková guľa" Poloha hlásky v slove, znalosť písmen, delenie slov na slabiky mäkkosť
máj Záverečná hodina, výstava fotografií Práca s učiteľmi
september individuálne rozhovory o zvláštnostiach vývoja a výchovy detí október Konzultácia: zvuková analýza slova „Zoznámiť sa s vlastnosťami tvorby zvukovej analýzy u detí predškolského veku
November Master class „Rozvíjanie zručnosti analýzy zvuku a písmena Výučba špeciálnych metód a techník na vykonávanie analýzy zvuku
November „Črty rozvoja fonematického sluchu u detí. Interakcia rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov „Úvod do vlastností formovania fonematického sluchu u predškolákov
Práca s rodičmi
Septembrový odber anamnézy, individuálne rozhovory Zisťovanie štruktúry rečovej chyby
Októbrový majstrovský kurz „Rozvoj zručnosti analýzy zvukových písmen Tréning v špeciálnych metódach a technikách vykonávania analýzy zvuku
Január Konzultácia „Fonematický sluch je základom správnej reči“ Oboznámiť rodičov s hrami, ktoré rozvíjajú fonematický sluch
Februárová škola rozvoja reči "Lekcie fonetiky" Oboznámenie sa s fonémami, nácvik analýzy zvukových písmen
Marcová konzultácia "Najčastejšie chyby, ktorých sa dospelí dopúšťajú, keď učia deti čítať doma" Naučte rodičov čítať doma
Máj Záverečná lekcia 3 Záverečná fáza
Pre deti
Kompilácia kolektívneho albumu „Môj obľúbený list“
Jednotlivé zošity "Malí gramotní"
Pre učiteľov
Kartotéka áno. hry na rozvoj fonematického sluchu
Pre rodičov
Prezentácia fotografií "Hráme sa"
záver:
Formované fonematické procesy u detí
Učitelia sa naučili špeciálne metódy práce na rozvoji fonematického sluchu
Rodičia si obohatili a doplnili vedomosti o rozvoji fonematického sluchu u detí.
Prihláška č.1
Práca s deťmi
VÝHĽADOVÝ PLÁN DIDAKTICKÝCH HIER PRE ROZVOJ FONEMATICKÉHO SLUCHU PRE DETI 6-7 ROKOV
Zostavil rečový patológ
Karavanová Irina Anatolievna
č Názov hry Didaktická úloha Herný materiál Literatúra
Prípravná fáza
sluchový vývoj
1. "Hádaj, čo robím"
Rozvoj sluchového vnímania Zväzok kľúčov, voda vo fľaši, ústna harmonika, noviny Logopéd ukazuje predmety a vykonáva s nimi úkony. Vyzve deti, aby sa odvrátili, vykoná akciu s predmetom a vyzve deti, aby hádali - čo zarachotilo, zašušťalo?
2. „Hádaj, kde klope ďateľ“ Rozvoj sluchového vnímania, rozvoj orientácie v priestore Hračka ďateľ, zaviazané oči. Deti so zatvorenými očami hádajú smer klopania ďatľa.
3. „Pozorné uši“ Naučiť deti počúvať a chápať zvuky sveta (spev vtákov, špliechanie vody, hluk vetra atď.) Audiokazeta 4. „Povedz mi slovo“ Rôzne verše známe deťom 5. „Kto sa zobudil hore Miška?" Naučiť deti cieľavedome počúvať okolité zvuky, vnímať ich a rozlišovať medzi Toy Bear L.F. Fomin od 18
6. „Odpadky“ Rozvoj sluchovej pozornosti, naučiť sa určovať, ktoré slová dávajú zmysel a ktoré nie Sokolovov rečový materiál
Vasiliev
Od 25
7. „Nájdi dvojicu“ Cvičte deti vo výbere slov, ktoré sa od seba líšia jednou hláskou.Disk je rozdelený na 2 časti.
Predmetné obrázky: kosa-koza, palivové drevo-tráva, navijak, udica-kačica atď. Shvaiko
C 53
Hodnotenie a hranie hier
8. "Rytmus" Drevené paličky - jedna pre každé dieťa Logopéd plácne jednoduchý rytmus s pauzami a vyzve dieťa, aby ho zopakovalo.
9. „Ťukajte rytmus na obrázok“ Naučte deti plieskať rytmus, pričom dodržiavajte pauzy medzi tlieskaním Kartičky s rytmickým vzorom Dieťa plieska rytmus na kartičke
10. „Mená a rytmy“ Naučte deti plieskať rytmus, pozorovať prízvukovú slabiku v slove, zapisovať rytmický vzor Ploché obrázky chlapcov a dievčat, krieda, tabuľa Shvaiko G.S.
11. „Uhádni naše mená podľa rytmu“ Cvičte deti, aby korelovali požadované meno s rytmickou schémou Rovinné obrázky chlapcov a dievčat, rytmické schémy M.A. Michajlov so 44
12. „Chôdza“ Rozvoj zmyslu pre rytmus Hudobné kladivá podľa počtu hráčov (namiesto kladiva možno použiť tamburínu, drevené lyžice a pod.) M.A. Michajlov od 45
13. „Identifikujte kartu podľa rytmu“ Naučte deti správne nájsť správny rytmický vzor buchnutím (alebo vyťukávaním rytmu) Kartami s vyobrazeným rytmickým vzorom, detskými hudobnými nástrojmi (bubon alebo tamburína, hudobné kladivo a pod.)
Žetóny-ceny M.A.Michajlova so 48
14. „Počúvajte a opakujte“ Naučte deti hrať rytmus s dvoma prestávkami Hudobné nástroje (bubon, tamburína, varešky a pod.) Logopéd s 2 prestávkami buchne do rytmu a vyzve dieťa, aby opakovalo.
15. „Vyťukávanie rytmu“ („Morseovka“) Reprodukcia rytmického vzoru podľa slovných pokynov Hudobné nástroje Dieťa podľa slovných pokynov logopéda plieska rytmus, ktorý mu bude daný slovným pokynom.
hlavné pódium
e/ hry na tvorbu fonematického rozboru a syntézy
16. „Definovať hlásky v slove“ Učiť deti zvukovej analýze slov Zhurova,
N.S. Varentsovej zo 16
17. „Hádaj hlásky v slove“ Rovnaké čipy troch farieb, pruhy-schémy Logopéd volá slovo podľa hlások a dieťa slovo uhádne
18. „Živé zvuky“ Na upevnenie schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov Čipy troch farieb, obrázok L.E. Zhurova, N.S. Varentsova str. 20
19. „Zvuky prichádzajú na návštevu“ Schopnosť vykonávať zvukovú analýzu slov z dvoch zvukov Schémy zvukového zloženia slov, čipy na označenie Sokolovových zvukov
Vasiliev
20. „Vyberte slovo pre schému“ Schopnosť orientovať sa vo zvukovej štruktúre slova pozostávajúceho z 3 zvukov Schémy zvukovej skladby slov, obrázky predmetov Deti dostanú karty so zvukovými schémami slov, dieťa si musí vybrať obraz, ktorý zodpovedá zvukovej schéme
21. „Nájdi pre slovo zdravý dom“ Rovnaký kruh, rozdelený na štyri časti. V strede kruhu je nakreslená zvuková schéma slova 22. „Postavme si pyramídu“ Cvičte deti určovať počet hlások v slovách Kreslenie pyramídy zo štvorcov. Nižšie je päť štvorcov, potom štyri, tri a dva. Objektové obrázky pozostávajúce z 2 až 5 hlások (napr.: fúzy, sumec, kaša, vrecúško) 23. „Zbieraj slovo“ Určovanie prvej hlásky v slovách a skladanie slov z vybraných hlások (troch alebo štyroch) Kartičky s nalepenými obrázkami. Na každej kartičke (napr.: múka, astra, kolobok, mak) je na zadnej strane kartičky nalepené uhádnuteľné slovo) Logopéd nazýva slovo podľa hlások: m-u-h-a
Poznámka: na začiatku sa slová skladajú z dvoch, potom z troch hlások, potom sa slová skladajú zo štyroch hlások s otvorenými slovami, podľa zvládnutia látky sa zavádzajú slová so splývaním spoluhlások.
24. "Hádaj, ako sa voláme?" Na upevnenie schopnosti určiť prvú hlásku v slovách a zostaviť slová z vybraných hlások (tri až štyri) si precvičte čítanie slov z troch až štyroch písmen Tabuľka zobrazujúca deti: dievčatá a chlapcov (štyri až päť). Hore 4-5 dlhých vreciek na obrázky predmetov, dole - vrecká na listy. Predmet obrázky a karty s písmenami. G.S.Shvaiko zo 43
D / hry a cvičenia na zvýraznenie jednej hlásky v slove, určenie polohy hlásky v slove
25. „Nájdite obrázky, ktoré začínajú zvukom...“ Cvičenie zvýraznenia prvého zvuku v slove Obrázky predmetov 26. „Definujte prvý zvuk v slove“ Posilnite schopnosť zvýrazniť prvý zvuk v slove Karty s obrázkami predmetu na každej karte šesť obrázkov. Kombinácia položiek na karte môže byť odlišná. Predmety, ktorých mená začínajú samohláskami.
Predmety, ktorých mená sa začínajú ľahko vysloviteľnými spoluhláskami.
Obrázky pre pískanie a syčanie: čipy rôznych farieb - červená, modrá, zelená; čipy s obrázkom zvoniaceho a preškrtnutého zvončeka (na odlíšenie hlasových a hluchých zvukov). G.S.Shvaiko so 42
27. "Reťazec slov" Cvičte deti v identifikácii prvej a poslednej hlásky v slove -cibuľa)
G.S.Shvaiko so 44
28. „Nájdi miesto hlásky v slove“ Cvičte deti v schopnosti nájsť rovnakú hlásku v názve predmetov a určiť polohu hlásky v slove Kartičky s obrázkami predmetu, každá karta má tri obrázky s rovnakým zvuk v názve, napr.: mak, bocian, ruka, ale iné postavenie v slove
Chips-diagramy zobrazujúce polohu zvuku v slove od G.S. Shvaika zo 46.
29. "Vyberte slovo pre schému"
1 možnosť
Možnosť 2 Cvičiť deti v schopnosti určiť polohu hlásky v slove; rozlišovanie pískavých a syčivých zvukov v slovách
Rovnaký; cvičenie v samostatnom vymýšľaní slov s danou hláskou so zameraním na zvukové usporiadanie Kartičky s tromi zvukovými usporiadaniami v slovách (jedna bunka je vyplnená na začiatku, konci a v strede schémy), predmetové obrázky, v názve sú uvedené zvuky „s“ a „sh“
Rovnaký
G.S.Shvaiko so 46
G.S.Shvaiko so 47
30. "Kto býva v dome?" Cvičte deti vo výbere slov s určitým zvukom, aktivujte si slovník na tému „zvieratá“ Rovinné domčeky so štyrmi oknami, v podkroví je okienko na písmeno; obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá.
k- mačka, koza, králik, klokan;
c- slon, pes, straka, líška;
z- zajac, zebra, koza;
c- kura, volavka, kura;
žirafa, žeriav, ježko. G.S.Shvaiko so 47
31 „Zbieraj kyticu“ Cvičte deti v rozlišovaní danej hlásky v slovách, opravte názov farby Kartičky s vázami. Vázy obsahujú stonky, na ktorých koncoch sú pripevnené hlavičky kvetov zo zamatového papiera. Vázy majú vrecká na listy. Viacfarebné kvety vystrihnuté z papiera. Kvety so zvukmi: c - modrá, fialová, červená, šedá; l - modrá, biela, fialová, zelená, žltá; p - červená, ružová, oranžová, fialová, šedá
G.S.Shvaiko s 51
32. „Stavitelia“ Naučiť deti vymýšľať slová s hláskami „r“ a „r“ Hárok papiera, fixky alebo dosky a kriedy Zhurova str. tridsať
33. „Pokazený televízor“ Naučiť deti identifikovať samohlásku v strede slova tichou artikuláciou Rečový materiál: slová pozostávajúce z troch hlások (mak, cibuľa, dym, džús, pokoj atď.); čipy so symbolmi zvukov alebo písmen.Logopéd sa vyhlasuje za hlásateľa. Zvuk televízora je prerušený. Ukazuje artikuláciu samohlások a potom vyslovuje krátke slová, pomenúva prvé a posledné zvuky a samohlásku - tichú artikuláciu.
34. „Aká samohláska sa skrýva v slove“ Naučte deti identifikovať samohlásku v strede slova a dať do súvislosti s písmenom Kartičky sú rozdelené na dve časti. V hornej časti karty sú predmety, ktoré majú v strede slova jednu samohlásku (mach, sumec, dym); v spodnej časti je miesto na písmená, písmená. Dieťa je vyzvané, aby si prezrelo obrázky, určilo samohlásku v slovách a pod každý obrázok vložilo písmeno.
35. "Kto je viac?" Cvičte deti vo vymýšľaní slov pre danú hlásku Čipy, ceny Deti vymýšľajú slová pre danú hlásku
Didaktické hry na rozlišovanie zvukov
36. „Tim a Tom“ Cvičenie detí v počúvaní a výslovnosti tvrdých a mäkkých spoluhlások Dva ploché obrázky zobrazujúce malých mužíkov v modrých a zelených čiapkach; predmety obrázky začínajúce na párové spoluhlásky z hľadiska tvrdosti - mäkkosti (napríklad: p-p) Bugrimenko od 17.
37. „Russell slová do domčekov“ Naučte deti rozlišovať spoluhlásky tvrdé a mäkké zvuky Ploché domy so štyrmi oknami. Na okne podkrovia sú symboly spoluhláskových tvrdých a mäkkých a mäkkých zvukov. Predmetné obrázky, ktorých názvy začínajú párovými spoluhláskami z hľadiska tvrdosti a mäkkosti Obrazy s určitým zvukom sú obývané v domoch.
Poznámka: Túto hru je možné použiť aj pri rozlišovaní zvukov podľa hlasitosti a hluchoty. Do podkrovného okna v domoch sú vložené symboly označujúce zvukovosť a hluchotu
38. „Vyberte schému slova“ Na upevnenie schopnosti určiť polohu zvuku v slove Karty s obrázkom rôznych predmetov, ktoré obsahujú rovnaký zvuk, ale v rôznych polohách (začiatok, koniec a stred slova ); karty diagramov zobrazujúce polohu zvuku v slove Karty s obrázkami v hornej časti. V spodnej časti je miesto na rozvrhnutie pásového diagramu s polohou zvuku
39. "Udica" Cvičte deti v rozlišovaní zvukov .... obrázky predmetov
udica, symbolika rozlíšiteľných zvukov Deti udicou chytajú obrázky so želaným zvukom
40. „Nádherná taška“ Rovnaký Predmet obrázky, hračky, nádherná taška, žetóny na ceny Keď deti vyberú hračky z tašky, určia prvú alebo poslednú hlásku v slove.
41. "Kto zbalí veci rýchlejšie?" Cvičí deti v rozlišovaní zvukov s-sh Veľká mapa, v strede ktorej sú vyobrazené dva kufre. Časti oblečenia sú nakreslené v kruhu, v názvoch ktorých je zvuk „s“ alebo „sh“. Medzi objektmi - kruhy v množstve od jedného do štyroch; žetóny rôznych farieb, kocka-štvorec rôznych farieb alebo s písmenami
"s" a "w" G.S. Shvaiko s. 49
42. „Obchod“ Cvičte deti v rozlišovaní zvukov
"r" a "l" "s" a "w" Policové karty, rozdelené na dve časti. V hornej časti je miesto na tovar (obrázky predmetov), v spodnej časti na peniaze. Peniaze-papierové karty s písmenami
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko s 50
43. "Vertolina" Diferenciácia zvukov vo výslovnosti Dva kruhy spojené dohromady v strede. Na jednom sú nalepené obrázky s rozlíšiteľnými zvukmi; na druhom je vystrihnutý trojuholník s Deti, krútia skrutkovicou, volať obrázky44. "Zvuková guľa" Rozlíšenie spoluhlások podľa tvrdosti a mäkkosti Viacfarebná guľa 45. "Vymenujte pár" Posilnite schopnosť rozlišovať medzi spárovanými tvrdými a mäkkými zvukmi Žurovova guľa s 48
Didaktické hry zamerané na výučbu slabičného rozboru a syntézy slov
46. „Telegrafi“ Naučiť deti rytmicky tlieskať dve a tri zložené slová s otvorenými slabikami, koordinovať pohyby rúk s rečou Deti tlieskajú slová podľa pokynov logopéda
47. "Živé slabiky"
48. "Postavme si pyramídu" Precvičte deti v schopnosti spočítať počet slabík v slovách, správne pomenovať každú slabiku Pyramída štvorcov v troch radoch: dole - tri políčka pre trojslabičné slová, hore - dve políčka pre dvoj- slabičné slová, hore jeden štvorec - pre jednoslabičné slová .
Predmetné obrázky: sumec, chrobák, rak, koza, váza, vrana atď. G.S. Shvaiko p 56
Poznámka: Túto hru je možné použiť na rôzne témy, ako sú vtáky, zvieratá, doprava atď.
49. „Kvetinárstvo“ Cvičiť deti v rozdeľovaní slov na slabiky, aktivovať slovnú zásobu na tému kvety Predmetové obrázky zobrazujúce kvety, ktoré sa skladajú z dvoch, troch, štyroch slabík; číselné karty "peniaze" s dvoma, tromi, štyrmi kruhmi, sadzobné plátno G.S. Shvaiko s 57
50. „Zasaďme kvety na záhon“ Cvičte deti v schopnosti deliť slová na slabiky. Rozvoj sebaúcty Rovnaký G.S. Shvaiko s 58
51. „Lahodný stôl“ Naučiť deti vymýšľať slová s daným počtom slabík na danú tému, obohatenie slovnej zásoby Čipy – ceny G.S. Shvaiko s 58
52. „Nájdite svoj dom pre slovo“ Cvičte deti rozdeľovať slová na slabiky Objektové obrázky, domčeky slabík od jednej do štyroch slabík 53. „Zmeňte slovo“ Naučte deti, ako pretvárať slová skladaním slabík Kartičky zobrazujúce akýkoľvek predmet na spodné karty sú nakreslené slabiky vo forme štvorcov. Jeden štvorec, dva štvorce a tri štvorce. 54.
"Rozdeľte slovo"
Upevniť schopnosť samostatne rozdeliť slová na slabiky (slová rôznych slabičných štruktúr) a pomenovať každú slabiku samostatne
Kartičky, na ktorých sú v hornej časti nalepené námetové obrázky, v spodnej časti kartičky pod obrázky sú nalepené malé kúsky suchého zipsu na prilepenie kartičiek diagramov s uvedením počtu slabík; karty - schémy s počtom slabík (od jedného do štyroch)
55. „Sylabická aritmetika“ Rozvíjať schopnosť vykonávať analýzu a syntézu slabík, rozvíjať duševnú činnosť, obohacovať a zdokonaľovať slovník. Rečový materiál navrhnutý logopédom.
Čipy sú ceny. Sokolovej
Vasiliev z 93
Poznámka: Neznáme slová sa počas hry objasňujú a vysvetľujú.
56. „Slabičná reťaz“ Na upevnenie zručnosti delenia dvoch, troch, jednoslabičných slov. Predmetové obrázky, v názve sú dve, tri a jedna slabika alebo hračky. 57. "Pozri, nemýli sa!" Naučiť deti vymýšľať slová na danú slabiku, obohacovať slovnú zásobu. Čipy sú ceny. 58. „Nájdi slabiku“ Upevniť schopnosť určovať prvú a poslednú slabiku v slovách, rozvíjať pozornosť. Objektové obrázky, v názve sú dve a tri slabiky.
Lupienky. 59. „Štafetový beh“ Naučiť deti vymýšľať slová na daný počet slabík Odmenové žetóny 60. „Nakupovať“ Upevniť si schopnosť rozdeliť slová na slabiky rôznych slabičných štruktúr a správne pomenovať každú slabiku samostatne na požiadanie prejavu. terapeut Hračky, „peniaze“ so slabičnými vzormi (od jednej do štyroch slabík) Logopéd volá slabiku zamýšľaného slova, deti hádajú.
61. „Nakŕmte zvieratká“ Posilnite schopnosť deliť slová na slabiky, upevniť vedomosti o potrave zvierat Predmetové obrázky zobrazujúce zvieratá (môžete hračky), obrázky zobrazujúce jedlo, ktoré tieto zvieratá jedia Didaktické hry na zapamätanie písmen
62. Čítanie rozprávky „Bukvograd“ 63. „Mozaika písmen“ Rozvoj zrakového vnímania, fixácia vizuálneho obrazu písmena Ploché písmená rozrezané na 2-3 časti Logopéd rozdeľuje vystrihnuté prvky písmen, ktoré je potrebné pozbierať. a zavolal list.
64. „Zostavte písmeno“ Konsolidácia vizuálneho obrazu písmena, schopnosť zostaviť holistický obraz z niekoľkých prvkov Plošné rezané písmená veľkých rozmerov, rozrezané na dve alebo tri časti Logopéd rozdeľuje narezané prvky písmen, ktoré treba zostaviť a nazvať list.
65. „Obnoviť zlomené písmeno“ Rozvoj zrakového vnímania, rozvoj grafomotoriky, zapamätanie písmen Kartičky, na ktorých sú nakreslené písmená s chýbajúcimi prvkami. Ceruzky Deti spoznajú písmeno a dotvoria požadovaný prvok
66. „Techniky“ Cieľ je rovnaký Pozri hru „Obnoviť rozbité písmeno“ od S. Vasiliev s.
N.Sokolovej
67. "List"
68. „Rovnaké-rôzne“ Naučte sa nájsť spoločné a odlišné prvky v dvoch alebo troch písmenách Kartičky s písmenami S. Vasilyeva str.
N.Sokolova69. „Rozlúštiť písmená“ Rozvoj zrakového vnímania, učiť deti vidieť písmená na sebe a zvýrazňovať ich oddelene Karty s grafickým obrázkom niekoľkých písmen položených na sebe, spoločné prvky písmen by sa nemali zhodovať S. Vasilyeva s 19
N.Sokolova70. „Pozrite sa na písmená“ Rozvoj zrakového vnímania, posilnenie schopnosti vidieť písmená prekryté na sebe a spoločné prvky písmen Karty s grafickým znázornením písmen na seba nad sebou so zhodou spoločných prvkov S. Vasilyeva s 19
N.Sokolova71. "Kto má lepšiu pamäť?" Rozvoj zrakového vnímania, prevencia optickej dysgrafie, rozvoj pamäti Karta s tlačenými písmenami nie v abecednom poradí, ceruzky alebo čip od S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. „Preškrtni nesprávne písmeno“ Rozvoj zrakového vnímania, zručnosti Kartičky s obrázkom písmen v správnom a zdeformovanom tvare Prečiarkni nesprávne napísané písmená
73. „Zdvihni požadované písmeno“ Naučte deti zvýrazniť samohlásku v strede slova a korelovať ju s kartou písmena A s dvanástimi štvorčekmi, v hornej časti ktorých sú predmety označujúce jednoslabičné slová, v dolnej časti sú prázdne bunky na vyskladanie písmen, písmen, ceruziek 74. „Skryté písmená“ Rozvoj zrakového vnímania, schopnosť vidieť písmená na sebe navrstvené N. Sokolová s.
Aplikácia č. 2
Práca s učiteľmi
Konzultácie pre učiteľov
«OSOBITNOSTI VÝVOJA FONEMATICKÉHO SLUCHU U DETÍ. INTERAKCIA ANALYZÁTOROV REČ-MOTORA A REČA AUDITORA»
Pripravené logopedológom
Karavanová I.A.
ZNAKY VÝVOJA FONEMATICKÉHO SLUCHU U DETÍ. INTERAKCIA ANALYZÁTOROV REČI-MOTORA A REČA-AUDITORA
Formovanie výslovnostnej stránky reči je zložitý proces, počas ktorého sa dieťa učí vnímať znejúcu reč, ktorá mu je adresovaná, a ovládať svoje rečové orgány na jej reprodukciu.
Pri normálnom vývine reči dieťa hneď neovláda normatívnu výslovnosť. Dlhá cesta k zvládnutiu systému výslovnosti je u dieťaťa spôsobená zložitosťou samotného materiálu – zvukov reči, ktoré sa musí naučiť vnímať a reprodukovať. Dieťa pri vnímaní reči počuje veľa variantov hlások, ktoré splývaním do slabičných sekvencií tvoria súvislé akustické zložky. Potrebuje z nich extrahovať fonému, pričom sa abstrahuje od všetkých variantov zvuku tej istej fonémy a identifikuje ju podľa tých stálych rozlišovacích znakov, ktorými jedna stojí proti druhej.
Ak sa to dieťa nenaučí, nebude vedieť rozlíšiť jedno slovo od druhého a nebude ho vedieť rozpoznať ako totožné. V procese vývinu reči sa u dieťaťa rozvíja fonematický sluch – ide o schopnosť rozpoznávať zvuky reči v rečovom prúde, pretože. bez toho, podľa N.I. Zhinkin, generovanie (narodenie) zvukov je nemožné.
V súčasnosti zostáva problém skúmania čŕt vývinu fonematického sluchu u detí nedostatočne objasnený, hoci o ňom bolo napísaných mnoho výskumných prác nielen psychológov a lingvistov, ale aj fyziológov. Diela takých výskumníkov ako N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina a ďalší.Údaje týchto autorov ukazujú, že fonematický sluch sa obzvlášť intenzívne formuje v prvých rokoch. Vzhľadom na vývoj vnímania reči v ranom veku, N.I. Shvachkin vo svojej práci „Vývoj fonematického vnímania reči v ranom veku“ rozlišuje dve fázy vývoja fonematického sluchu:
I. štádium - prefonické II. štádium – fonematické
predfonemické štádium
V 3. týždni má novorodenec reakciu na hlas.
Do 4 mesiacov reakcia na hlas a intonáciu adresnej reči.
Do 5 mesiacov dieťa zachytí všeobecnú rytmickú, melodickú štruktúru slova.
V 9-10 mesiacoch - reakcia na intonáciu a význam niektorých slov. Odvtedy začína fungovať mechanizmus samoučenia.
Od 11. mesiaca dieťa rozlišuje kontrastné slová ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Od 11-12 mesiacov sa začína rozvíjať fonematický sluch. V tomto čase fonematický sluch umožňuje:
rozumieť reči druhých;
napodobňovať iných;
vytvoriť spojenie medzi slovom a predmetom.
Fonematické štádium
Vo veku 2 rokov dieťa rozlišuje všetky zvuky reči iba sluchom, dobre rozumie reči dospelého, ktorá je mu adresovaná.
Vo veku 5-6 rokov už deti rozlišujú všetky zvuky podľa ucha aj vo výslovnosti.
Výskum N.Kh. Shvachkin je potvrdený literárnymi zdrojmi a inými autormi (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova atď.)
Paralelne s fonematickým sluchom, ktorý vykonáva operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, sa rozvíja fonetický sluch, ktorý vykonáva „sledovanie nepretržitého toku slabík“. Fonetický a fonetický sluch spolu tvoria rečový sluch, ktorý vykonáva nielen príjem a hodnotenie cudzej reči, ale aj kontrolu nad vlastnou rečou. Sluch reči je najdôležitejším stimulom pre formovanie normalizovanej výslovnosti, ktorý je možné uskutočniť len koordinovanou prácou medzi mechanizmami sluchovej kontroly a recepcie na jednej strane a kontroly pohybov reči na strane druhej.
Funkčná jednota vnímania reči a tvorby reči sa spomína v prácach N.I. Zhinkina, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev a ďalší.
Už v období zrodu fonologickej teórie významný lingvista Baudouin de Courtenay poukázal na to, že štruktúru fonémy určujú akustické aj motorické zložky.
Skúmanie zákonitostí vývoja detskej reči, A.N. Gvozdev poznamenáva, že všeobecný priebeh asimilácie zvukovej stránky reči u dieťaťa je determinovaný spoločným pôsobením sluchovej a motorickej sféry: „Sluchová sféra vedie v tom zmysle, že vďaka skorému vývoju sluchu dieťa učí sa sluchom rozlišovať rôzne fonetické prvky; ich presné sluchové reprezentácie sa stávajú regulátorom pre ich vytváranie v jeho vlastnej výslovnosti. No na ich objavenie sa v reči samotného dieťaťa sú okrem sluchových reprezentácií potrebné aj artikulačné schopnosti... Tieto zručnosti sa rozvíjajú neskôr a ich rozvojom sa zvukové prvky voľne dostávajú do vlastnej reči dieťaťa. Z tejto strany sa rozvoj pohybovej sféry ukazuje ako rozhodujúci pre celý priebeh asimilácie fonetickej stránky rodného jazyka. A.N. V.I. Belťjukov prichádza k záveru, že u detí trpiacich rečovými nedostatkami je fonematický sluch pod určitým vplyvom týchto nedostatkov: hlásky, ktoré nie sú rozdelené vo výslovnosti, sa sluchom odlišujú horšie ako delené Závislosť vývoja fonematického sluchu od činnosti motorického analyzátora reči je znázornené v štúdiách V.K. Orfinskaja. Pri štúdiu detí s motorickou afáziou odhalila u niektorých selektívne poruchy fonematického systému, prejavujúce sa ťažkosťami pri hľadaní jednotlivých artikulačných pozícií, u iných selektívne poruchy fonematickej analýzy a syntézy, prejavujúce sa ťažkosťami pri prechode z jednej artikulačnej polohy do druhej. , v perseveračných fonémach. A.R. Luria poukázal na to, že proces formovania vnímania zvukov a rečového sluchu sa uskutočňuje s najužšou účasťou artikulačného aparátu a až v procese aktívnej artikulárnej skúsenosti nadobúda svoj úplný charakter.
Odchýlky vo vývoji rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov, ktoré vznikli pred začiatkom formovania reči alebo dokonca počas jej formovania, majú za následok určité odchýlky vo vývoji reči (Beltiukov, Shvachkin atď.)
V prvom rade sa to prejavuje tvorbou zvukového, fonetického systému.
Zároveň, čím väčšie je narušenie rečovo-sluchového analyzátora, tým silnejšia je neformovanosť systému vytvárania zvuku.
Vedci sa teda domnievajú, že vnímanie zvukov reči a ich výslovnosť sú dva vzájomne súvisiace a na sebe závislé procesy, ktoré sa navzájom objasňujú a dopĺňajú.
záver:
Fonematické uvedomenie sa rozvíja vo veku 2 rokov.
Fonematický sluch predbieha expresívnu reč, t.j. najprv sa formuje sluch, potom porozumenie a potom expresívna reč.
Fonematický sluch je faktorom, ktorý uvádza nesprávnu výslovnosť zvuku do normy, to znamená, že upravuje artikulačné orgány do požadovanej polohy.
Interakcia rečovo-motorického a rečovo-sluchového analyzátora sú dva vzájomne súvisiace a vzájomne závislé procesy, ktoré sa navzájom objasňujú a dopĺňajú.
Čím silnejšie je narušenie rečovo-sluchového analyzátora, tým silnejšia je neformovanosť systému vytvárania zvuku.
Konzultácie s učiteľmi
"VPLYV TELEFONICKÉHO SLUCHU NA ŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE"
učiteľ logopéd
Karavanová I.A.
VPLYV FONEMATICKÉHO SLUCHU NA ŠKOLSKÉ UČENIE
Pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole do značnej miery závisí od úrovne formovania fonemickej stránky reči. Väčšina detí s normálnym vývinom v čase, keď študujú v škole, už plne ovláda zvukovú stránku reči a formovanie fonematických procesov. Určitá časť detí nastupujúcich do školy má však výrazné rečové nedostatky, ktoré ovplyvňujú nielen výslovnostnú stránku, ale aj sluchovú diferenciáciu foném. Znakom fonematického nedostatočného rozvoja u detí je neúplnosť procesu tvorby zvukov, ktoré sa líšia jemnými, artikulačnými a akustickými vlastnosťami. Patria sem pískavé - syčivé zvuky, hlasové - hluché, tvrdé - mäkké, sonory, výbušné a frikatívne zvuky.
S fonematickým nedostatočným rozvojom sa nachádza množstvo funkcií výslovnosti zvukov. Tieto ťažkosti sa u detí prejavujú pri nahrádzaní jednej hlásky druhou, jednoduchšou v artikulácii. Takže napríklad zvuk "m" je nahradený zvukom "s". Alebo miešanie zvukov v reči. V niektorých prípadoch dieťa používa zvuky správne, v iných ich nahrádza, napríklad hovorí: „Koska má nadýchaný chvost“.
Nedostatočný rozvoj fonematického sluchu negatívne ovplyvňuje formovanie pripravenosti detí na analýzu zvuku a syntézu slov. Kvôli oneskoreniu vo vývoji fonematického sluchu sa jeho slovná zásoba nedoplňuje o slová, ktoré obsahujú ťažko vysloviteľné zvuky. Z toho istého dôvodu nie je gramatická štruktúra reči formovaná v potrebnej miere.
S nedostatočným rozvojom fonematického sluchu zostávajú mnohé predložky a neprízvučné koncovky slov pre dieťa nepochopiteľné. Vzhľadom na nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a vnímania to bude nevyhnutne znamenať porušenie písania v škole.
Potvrdenie toho nachádzame v dielach autorov: R.E. Levina "Zhoršené písanie u detí", T.G. Egorova „Eseje o psychológii učenia detí čítať a písať“ atď.
Takže A.F. Špirová uvádza zaujímavé údaje, podľa ktorých žiaci s fonematickým sluchovým postihnutím robia v priemere 2- až 5-krát viac chýb ako žiaci s normálnou rečou.
Napríklad I.N. Sadovnikova identifikuje skupinu špecifických chýb (to znamená, že nesúvisia s používaním pravidiel pravopisu):
chyby fonematického vnímania;
chyby analýzy zvuku;
Chyby vo fonematickom vnímaní
Chyby sú založené na ťažkostiach pri rozlišovaní foném, ktoré majú akustické a artikulačné podobnosti.
V ústnej reči vedie nediferenciácia foném k zámenám a miešaniu hlások, v písaní sa objavuje zmes písmen. Najčastejšie chyby sa týkajú pískania a syčania, hlasových a hluchých, tvrdých a mäkkých, sonorov, afrikátov.
Chyby analýzy zvuku
D.B. Elkonin definoval zvukovú analýzu ako činnosť na stanovenie postupnosti počtu zvukov v slove (rozpoznanie zvuku medzi inými fonémami a izolácia jeho slova v jeho počiatočnej polohe, ako aj úplná zvuková analýza slova).
Neformované akcie zvukovej analýzy sa prejavujú v písaní vo forme preskakovania, preskupovania, vkladania písmen alebo slabík.
Pre úspešné osvojenie si gramotnosti v škole u dieťaťa v predškolskom veku je teda veľmi dôležité eliminovať nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a vnímania.
záver:
Hrubé porušenia fonematického sluchu vedú k tomu, že trpia hlavné sémantické rozlišovacie znaky fonémy (tvrdosť - mäkkosť, zvučnosť - hluchota), dieťa nerozlišuje hlásky, slová, tým pádom slovná zásoba, gramatická stavba reči.
Potreba skorej korekcie porúch reči u detí spojených s nedostatočným rozvojom fonematických procesov pred nástupom do školy.
Majstrovská trieda pre pedagógov
„Rozvoj zručnosti analýzy zvukového písma u detí staršieho predškolského veku“
Materiál pripravený
učiteľ logopéd:
Karavanová I.A
sovietsky
Snímka č. 1
Majstrovská trieda pre pedagógov
"Rozvoj zručnosti zvukovej analýzy u detí staršieho predškolského veku"
Úvodná časť:
Zvuková stránka reči sa čoskoro stáva predmetom pozornosti dieťaťa. Všíma si výslovnosť iných ľudí, uvádza príklady nesprávnej výslovnosti, všíma si rozdiel v jednotlivých slovách. Samostatne však nedokáže rozložiť slová na zvuky. Túto úlohu je potrebné riešiť na hodinách gramotnosti a cielene rozvíjať u detí schopnosť produkovať zvukovú (fonemickú) analýzu.
V štúdiách F. A. Sokhina, L. E. Zhurovej a ich študentov bola vyvinutá postupnosť na formovanie orientácie u detí v zvukovej forme slova.
Oboznamovanie detí so zvukovou stránkou slova začína už v mladšej a strednej skupine, keď sa v procese výchovy zvukovej kultúry reči v cvičeniach a rečových hrách naučia hlásky zreteľne a zreteľne vyslovovať, počúvať hlásku slov, rozlišovať medzi podobnými a odlišnými slovami podľa ucha (kozí vrkoč), vyslovovať ich s rôznou silou hlasu a v rôznom tempe. Deti sa učia počúvať zvuk poézie, rýmované slová, všímať si bežné zvuky. Pri systematickej práci si deti postupne osvojujú význam slova zvuk. To všetko umožňuje upozorniť deti na zvukovú podobu slova. Táto práca pokračuje v starších skupinách. Na tento účel sa používajú rôzne metodologické techniky zamerané na izoláciu zvuku a pochopenie jeho sémantickej úlohy:
výslovnosť slova s intonačným zvukovým dôrazom (ZhZhZhZhuk, koshshshka atď.);
pri počúvaní zvuku rôznych slov (dlhých a krátkych) vyzvite deti, aby dlaňami zmerali dĺžku slova. pri vyslovení slova dieťa roztiahne dlane zložené k sebe a vysloví slovo, pri slove "mačka" - dlane sú mierne od seba, čo znamená slovo KRÁTKA a pri slove "korytnačka" - dlane sú roztiahnuté. ďaleko od seba, čo znamená slovo DLHÝ;
zvýraznenie často sa opakujúcich zvukov v básni. Napríklad:
Spi pokojne Sonya, Sanya,
Pes a mačka čuchajú vo sne
sumec zaspáva s fúzmi
Sovy spia na sučku
porovnanie synonymických slov (význam slov je blízky, ale zvuk je iný: lekár-lekár);
porovnanie polysémantických slov - homonymá (ihla, kľúč a pod.)
To všetko pomáha a pripravuje dieťa na vytváranie predstáv o slove ako jednotke jazyka a je základom pre následné učenie sa analyzovať jeho zvukovú štruktúru.
Snímky №2,3,4
U detí s poruchami reči sa z objektívnych príčin do 6. roku života neformuje vedomý postoj k zvukovej stránke jazyka. Preto je dôležitá korektívna práca na presune pozornosti dieťaťa od zmyslu reči k jej zvukovej skladbe.
V predškolskom veku je úlohou rozvíjať u detí schopnosť zvukovej (fonemickej) analýzy.
Snímky №5,6,7,8,9,10
Zvuková analýza je postupný výber jednotlivých hlások v slove, určenie poradia hlások v slove, rozlišovanie hlások podľa ich kvalitatívnych charakteristík (samohláska – spoluhláska, tvrdá – mäkká spoluhláska).
Schopnosť rozlíšiť zvuky v slove je potrebná pre:
Naučiť sa čítať
Gramotné písanie v škole
Štúdium materinského jazyka
Snímka č. 11
Pred učením detí zvukovej analýzy je potrebné poraziť rozprávku „Turnip“, aby sa upevnila myšlienka vytvorenia radovej série, miesta každého objektu vo vzťahu k ostatným. Kto je prvý, kto druhý atď., vypracujte s deťmi synonymá: „prvý“ – „na začiatku“, „posledný – na konci“, „uprostred.“ Snímka č. 12,13
V prvej fáze práce na výučbe analýzy zvuku sa používajú karty s obrázkom analyzovaného slova a zvukovou schémou slova (počet buniek zvukov). Na začiatku sa na zvýraznenie zvukov používajú sivé čipy a potom sa zavedú červené čipy na zvýraznenie zvukov samohlások.
Snímka №14,15,16
Pri zoznamovaní sa s tvrdými spoluhláskami a mäkkými spoluhláskami sa odporúča zvuková analýza dvoch slov „Mesiac“ a „Líška“ súčasne, kde sa ukáže sémanticko-rozlišovacia funkcia spoluhlások. V slove „Mesiac“ je prvá hláska „L“ tvrdá spoluhláska (modrý čip) a v slove „Fox“ je prvá hláska „L“ mäkká spoluhláska (zelený čip). Snímka č.
Ako materiál na analýzu zvuku môžu slúžiť rôzne predmety: sú to žetóny červenej, modrej a zelenej farby, sponky, magnety, kamienky, gombíky, ceruzky, štipce, mozaiky a rôzne iné predmety červenej, modrej a zelenej farby.
Snímka č. 18
Najprv sa použijú slová pozostávajúce z dvoch alebo troch zvukov, potom sa zavedú slová so štyrmi a piatimi zvukmi v závislosti od úrovne dieťaťa.
Neodporúča sa prejsť na zvukovú analýzu zložitých slov bez zvládnutia jednoduchých slov (3-4 zvuky)
Keď si osvojíte látku z predchádzajúcich lekcií, prejdite na ďalšie lekcie.
Prihláška č.3
Práca s rodičmi
Škola rozvoja reči
"HODINY FONETIKY"
Úlohy:
Učiť rodičov zručnostiam analýzy slov so zvukom písmena
Zvýšiť úroveň učiteľov v oblasti metodiky vykonávania analýzy slov so zvukom
Lekcia č. 1 Zvuky reči
Teoretická časť
Slovo "fonetika" pochádza z gréckeho telefónu - "zvuk". Fonetická veda študuje zvuky jazyka - ich formovanie, funkcie, ich správanie v reči.
Zvuk reči je artikulovaný prvok hovorenej reči, tvorený rečovými orgánmi (pery, jazyk, hlasivky). Ide o najkratšiu zvukovú jednotku vyslovenú v jednej artikulácii. Zvuky sa spájajú so slovami. Rozlišujeme jedno slovo od druhého, pretože sa skladajú z rôznych zvukov. Slovo sa môže líšiť iba jedným zvukom, ale môže mať iný význam. Porovnajte dom a dym, mačku a veľrybu. Toto je hlavná funkcia zvukov - rozlíšiť jedno slovo od druhého. Zvuky, ktoré pomáhajú rozlíšiť slová, sa nazývajú „fonémy“. Napríklad, vezmite si slovo DOM. Nahraďte v ňom prvý zvuk. Aké slovo v ňom môže byť? Šrot, com, sumec, objem a iné. A teraz nahraďte druhú hlásku v slove DOM. čo z toho vzíde? Dymové dámy. Skúsme vymeniť aj posledný zvuk. Koľko slov ste dostali? Don, dol, doc, bodka.
Takto zmeníme iba jeden zvuk, ale dostaneme ďalšie slovo. A každý zo zvukov pomáha rozlišovať slová podľa významu. Zvuky majú zmysluplnú funkciu.
V ruštine sú fonémy spoluhlásky a samohlásky.
Na vyjadrenie presného zvuku slova používajú špeciálne ikony v hranatých zátvorkách – fonetický prepis.
Príklad: slovo „záhrada“ znie ako „sat“, slovo „voda“ ako „vada“.
Praktická časť
Hry a cvičenia s fonémami pre dospelých
"odstrániť jednu fonému"
Z každého slova vyberte jednu fonému. Urobte to tak, aby zostávajúce fonémy vytvorili nové slovo. Takto: hŕstka hosťa, pluk, chuť, farba, svah, obrazovka, problém, teplo.
"pridať fonému"
Ku každému slovu pridajte jednu fonému a vytvorte nové slovo, ako je toto: šatka. Strihanie, darček, stôl, poklad, labka, fúzy, ocot.
"nahradiť fonému"
V navrhovaných slovách nahraďte jednu fonému inou, aby ste získali nové slovo. Takto: mrožový koláč. Drdol, labka, zuby, mačička, piesok, kavka, orol, norok, klin, melanchólia, svetlo, poleno, rám. Lekcia číslo 2 Samohlásky a spoluhlásky
Čo sú zvuky reči? Aby sme odpovedali na túto otázku, pozrime sa na diagram:
Zvuky reči
Samohlásky Sonoranty Spoluhlásky
Bicie
Noisy Hard-softUnstressed Voiced-nemý Prečo sú zvuky rozdelené týmto spôsobom? Prečo vedci vyčleňujú samohlásky a spoluhlásky a spoluhlásky sa delia na zvukové a hlučné a tie navyše na hlasité a hluché?
Toto rozdelenie je do značnej miery určené prítomnosťou hlasu a hluku v zvukoch reči.
Keď sa v ľudskom hrtane tvoria zvuky, vytvára sa tón. Tón je hudobný zvuk. Inými slovami, hlas.
Zvuky jazyka môžu pozostávať iba z tónu - z hlasu. Nerobia vôbec žiaden hluk. Potom sa nazývajú samohlásky.
A môžu pozostávať z hluku alebo hluku s hlasom. Potom sa nazývajú spoluhlásky. Samohlásky sú otvárače úst. Čím hlasnejšie ich vyslovíme, tým viac otvoríme ústa.
Spoluhláska rtosmykaeli. Schematicky to možno znázorniť tak, ako je to znázornené na obrázku.
Samohlásky
Spoluhláskové zvuky Hlas Sonorant Hlasitý hlučný Hlučný nepočujúci
Hlas a hluk
Hlas a hluk Hluk
Bežné chyby dospelých
Stáva sa, že počas tried o výslovnosti zvukov dospelý ponúka dieťaťu, aby vymyslel slová pre nejaké písmeno. Napríklad pri písmene B. pre dieťa, ktoré ešte nevie čítať, nie je úloha formulovaná správne. Koniec koncov, list je písaný znak. Ak chcete vymyslieť slovo pre akékoľvek písmeno, musíte si predstaviť, ako sa píše. Preto je lepšie požiadať ich, aby prišli so slovami, ktoré začínajú nejakým zvukom. Potom by sa však v úlohe mal objaviť zvuk, a nie abecedný názov písmena. Ak chcete od dieťaťa počuť slová pre zvuk „B“, musíte zvuk vysloviť jasne a krátko, bez akýchkoľvek samohláskových „prídavkov“, ako je „E“.
Lekcia č. 3 Tvrdé a mäkké spoluhlásky
Všetky zvuky v ruštine sú rozdelené na tvrdé a mäkké spoluhlásky. Ako sa od seba líšia?
Dá sa hmatom cítiť, či je spoluhláska tvrdá alebo mäkká? Samozrejme, že nie, pretože tieto mená sú podmienené. Mäkký je ten, pri ktorého tvorbe sa zadná časť jazyka dodatočne dvíha k podnebiu. Priechod, ktorým prúdi vzduch, sa zužuje a vzniká zvuk nazývaný mäkký.
Väčšina tvrdých a mäkkých spoluhlások tvorí dvojice. (Pán.).
Ale sú tu zvuky - samotári, ktorí nemajú páru. Hlásky c, sh, w sú tvrdé, hlásky d, h, u mäkké.
chyby dospelých
Niekedy môžete počuť, ako sa dospelý pýta dieťaťa: „Akým zvukom začína slovo„ veľryba “? a okamžite odpovie: „Pamätajte si: zo zvuku“ K “. toto je chyba. V slove veľryba je zreteľne počuť jemné ky.
Je dôležité naučiť dieťa rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky.
Dotazníky
Dotazník pre rodičov, ktorých deti navštevujú logopedické centrum.
Meno dieťaťa ______________________ _________________________________
Dátum a rok narodenia ______________________________________________
Adresa bydliska a telefónne číslo matky ______________________________
Miesto jej práce, povolanie, telefón do zamestnania ______________________
Meno otca _________________________________________________________
Miesto jeho práce, povolanie ____________________________________
pracovný telefón _______________________
Pociťujete ťažkosti v reči vášho dieťaťa? ktoré? __________
__
Aký je váš postoj k problémom s rečou vášho dieťaťa? ________
_______________________________________________________________
Údaje o priebehu vývinu reči
Kedy začalo vaše dieťa bľabotať? ___________________
Prvé slová vášho dieťaťa: __________________________________
Najjednoduchšie frázy vášho dieťaťa: _______________________________________
Rozšírená reč vášho dieťaťa: _____________________________________
Akú predškolskú školu navštevovalo dieťa? ___________________________
DOTAZNÍK
jeden . . Aké aktivity v škôlke vaše dieťa nemá rado? prečo?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Aké aktivity má rado vaše dieťa? ______________________________
_________________________________________________________________________
3. Zmenil sa počiatočný postoj dieťaťa k učeniu v logopedickej skupine? ktorým smerom? Čo prispelo k týmto zmenám? _____________________________________________________
____________________________________________
4. Čo môžete povedať o prejave svojho dieťaťa na začiatku školského roka?
Zvuková výslovnosť ________________________________________________
Slovná zásoba __________________________________________________________
Gramatická štruktúra reči (schopnosť vytvoriť frázu) __ ____________________
________________________________________________________________
5. Aké posuny sú teraz pozorované?
Pri zvukovej výslovnosti a rozvoji reči: ______________________
________________________________________________________________
V rámci prípravy na gramotnosť: ________________________________
6. Ste spokojný s prácou logopéda? Ak nie, tak čo? _______________________________________________________
Vo frontálnych a individuálnych lekciách: _______________________
_______________________________________________________________
Konzultačná práca s rodičmi: _____________________________
_______________________________________________________________
Vzťah logopéda (vychovávateľa) s rodičmi? __________________
_______________________________________________________________
Vedenie otvorených tried, rodičovských stretnutí:
_______________________________________________________________
7. Zmenil sa váš postoj k logopedickej skupine?
_______________________________________________________________
8. Vaše pripomienky, návrhy, návrhy na prácu s dieťaťom v logopointe: ______________________________________________
Konzultácie
pre rodičov
Najčastejšie chyby
povolené dospelými pri výučbe detí čítať
doma
Základom učenia sa čítania nie je písmeno, ale ZVUK. Skôr ako dieťaťu ukážete nové písmeno, napríklad M, mali by ste ho naučiť počuť zvuk [m] v slabikách, slovách. Doma by sa mali oba zvuky a im zodpovedajúce písmená volať rovnako – t.j. ako zvuk znie. Vezmite si napríklad zvuk [m]. Vyslovujeme to náhle: M! A písmeno M sa musí volať rovnako: M! V žiadnom prípade EM! Keď hovoríme EM, vyslovujeme dva zvuky - [e] a [m]. Táto okolnosť deti iba dezorientuje. A ešte niečo: pri učení dieťaťa čítať nemiešajte pojmy ZVUK a PÍSMENO.
Druhou hrubou chybou je výučba čítania písmena po písmene, t.j. dieťa najskôr volá písmená slabiky: M! ALE! - a až potom prečíta samotnú slabiku: MA. Tento zvyk nesprávneho čítania je veľmi pretrvávajúci a len veľmi ťažko sa opravuje. Správne čítanie je čítanie po slabikách (samozrejme v počiatočnej fáze). A nech na začiatku tréningu dieťa ľubovoľne dlho číta (ťahá) prvé písmeno slabiky, kým príde na to, ktoré písmeno je ďalšie: MMMA. (Dieťa si zároveň prekladá ukazovadlo z písmena na písmeno.) Len keby sa nezastavilo po prvom písmenku! Keby len spolu prečítal písmená slabiky!
Pripravené logopedológom
Karavanová I.A.
Ako pomôcť dieťaťu
ak zabudne, popletie, zle napise listy?
Rozlišuje vaše dieťa pojmy „vľavo“, „vpravo“? Dieťa musí vedieť správne vykonávať úlohy: ukázať pravé ucho, povedať, čo vidíte naľavo atď. Ak dieťa píše listy nesprávnym smerom, najčastejšie je to dôsledok nesformovaných konceptov „vpravo“, „vľavo“.
Vie vaše dieťa poskladať obrázky zo 6 kociek? (Ak je to ťažké, je to dôsledok nedostatočného rozvoja vizuálno-priestorovej analýzy a syntézy.) Veľmi užitočné pre rozvoj priestorových reprezentácií a vizuálneho vnímania hry s rôznymi "konštruktérmi" a "staviteľmi".
Aby si dieťa ľahšie zapamätalo písmená, odporúčajú sa tieto techniky:
sfarbenie veľkých písmen;
Vyrezávanie písmen z plastelíny dieťaťom;
Rezanie písmena pozdĺž obrysu nakresleného dospelým;
"Písanie" širokými gestami všetkých študovaných písmen vo vzduchu;
Porovnanie písmena a jeho prvkov so známymi predmetmi, inými písmenami;
Ťahanie písmen napísaných dospelým dieťaťom;
Písanie listu pozdĺž obrysu nakresleného dospelým;
Písanie listu podľa referenčných bodov stanovených dospelou osobou.
Pripravené logopedológom
Karavanová I.A.
Zázračný vrecúško
Poskladajte hračky rôznych tvarov do akejkoľvek handrovej tašky: loptičku, kocku, auto, prstene, pyramídu atď. Vyzvite dieťa, aby vložilo ruku do vrecka a hmatom našlo okrúhly predmet (štvorcový, trojuholníkový). Otázky: Čo ste dostali? Aký tvar vyzerá váš predmet? Akú farbu má predmet? Nechajte dieťa hovoriť o tejto téme čo najviac. Najprv pomôžte dieťaťu, potom nechajte, nech všetko povie samo.
Môže jazdiť alebo nie
Ponúknite dieťaťu krabicu s obrázkami zobrazujúcimi vozidlá, ako aj iné predmety, ktoré majú v názve zvuk „s“: sane, lietadlo, skúter, autobus, trolejbus, stôl, stolička, čižma atď. Dieťa striedavo vyberie jeden obrázok z krabice, pomenuje zobrazený predmet a povie, či sa na ňom dá jazdiť alebo nie. Uistite sa, že deti vyslovujú slová správne.
Dážď
Povedzte svojmu dieťaťu, že keď prší, kvapky dažďa dopadnú na strechu. Vyslovuje „kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ miernym tempom. A keď dážď práve začína, jeho kvapky zriedka padajú a klopú inak (vyslovuje sa „kvapkať ... kvapkať“ pomaly, trochu sa naťahuje, s prestávkami). Ak silno prší, kvapky klopú na strechu takto: „kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ (hovorí zrýchleným tempom). Dospelý sa ponúkne, že podľa ucha určí, o aký druh dažďa ide, a povie „kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ iným tempom. Uistite sa, že dieťa je pozorné a presne určuje rýchlosť vyslovovania zvukovej kombinácie podľa ucha. A potom tieto zvukové kombinácie správne reprodukoval nezávisle v danom tempe.
Pripravené logopedológom
Karavanová I.A.
9. Triedy by mali byť krátke, nespôsobovať únavu, sýtosť. Je vhodné informovať dieťa o tom, aké úlohy bude vykonávať zajtra.
10. Všetky spoluhlásky nazývajte ako zvuky. Napríklad nie
[ve] alebo [em] a [v] alebo [m].
11. Neponáhľajte sa s ďalšou úlohou, ak si nie ste istí, že sa dieťa naučilo látku predchádzajúcej.
12. Je potrebné podporovať chuť dieťaťa študovať, podnecovať ho k ďalšej práci, podnecovať k úspechu, učiť ho prekonávať ťažkosti.
Prajeme vám úspech!
UPOZORNENIE PRE RODIČOV
„Keď sa jedná o dieťa, pamätajte na…“
Vážení rodičia!
Úspešnosť logopedickej práce do značnej miery závisí od participácie rodičov na procese prekonávania rečovej vady. Pri organizovaní tried s dieťaťom podľa pokynov logopéda doma nezabudnite:
1. Na upevnenie výsledkov logopédie potrebujú vaše deti neustále domáce úlohy.
2. Vyučovanie by malo byť pravidelné, zábavné, v žiadnom prípade nie povinné, nemalo by sa meniť na ďalšie študijné hodiny.
3. Vyučovanie sa môže konať počas prechádzok, výletov. Niektoré typy činností si však vyžadujú povinné pokojné podnikateľské prostredie, ako aj absenciu rozptýlenia.
4. Čas vyučovacej hodiny (15 - 20 minút) by mal byť pevne stanovený v dennej rutine. Konštantný čas tried disciplinuje dieťa, pomáha asimilácii vzdelávacieho materiálu.
5. Je potrebné určiť, kto presne z dospelého prostredia dieťaťa s ním bude na pokyn logopéda pracovať; je potrebné vypracovať jednotné požiadavky, ktoré budú dieťaťu predložené.
6. Po prijatí úlohy si pozorne prečítajte jej obsah, uistite sa, že jej rozumiete. V prípade ťažkostí sa poraďte s učiteľom alebo logopédom.
7. Zoberte si vizuálny alebo herný materiál, ktorý potrebujete na vyučovanie. Premýšľajte o tom, aký materiál môžete vyrobiť spolu so svojím dieťaťom.
8. Je potrebné naučiť dieťa samostatne plniť úlohy. Nemali by ste sa ponáhľať, aby ste ukázali, ako dokončiť úlohu, aj keď je dieťa z neúspechu rozrušené. Pomoc dieťaťu by mala byť včasná a primeraná.
Konzultácie pre učiteľov a rodičov
"ZVUKOVÁ ANALÝZA SLOVA"
Karavanová I.A.
učiteľ logopéd
Zvuková analýza slov
Sme obklopení svetom plným rôznych úžasných zvukov. Všetko, čo počujeme a všetko, čo hovoríme, sú zvuky. Je veľmi dôležité, aby bolo dieťa vedené v zvukovej stavbe reči. Je to potrebné na výučbu čítania, gramotného písania v škole, na učenie sa rodného jazyka.
Analýza zvuku je:
- určenie poradia hlások v slove;
- výber jednotlivých zvukov;
- rozlišovanie hlások podľa ich kvalitatívnych vlastností (hláska - spoluhláska, tvrdá - mäkká).
Počas vyučovania dieťa počúva slová a zvuky, určuje miesto hlásky v slove, sluchom rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky, vyberá slová pre danú hlásku.
Potom sa deti zoznámia so zhmotnenými modelmi slov (schémami). Tu sa učia izolovať všetky hlásky v slove v poradí a modelovať slová.
V procese učenia deti dôsledne ovládajú analýzu čoraz zložitejších slov. Učia sa počúvať zvuky reči, rozlišovať prízvučné a neprízvučné samohlásky, porovnávať slová podľa zvukových vzorov, nachádzať podobnosti a rozdiely atď.
Pomocou zábavných chvíľ sa snažte udržať silný záujem o hodiny, túžbu učiť sa nové veci a získavať vedomosti a zručnosti. Slovné schémy môže dieťa vytvárať nielen pomocou kartičiek, ale aj pomocou malých gombíkov, hračiek vhodných farieb, čo prispieva k rozvoju svalov prstov (jemnej motoriky). Dodatočné zaťaženie malých svalov, ak sú gombíky uložené v priehľadnej fľaši alebo tégliku so skrutkovacím uzáverom, ktorý si dieťatko potrebuje samo otvárať alebo zatvárať.
Viacfarebné žetóny rozvíjajú a posilňujú pamäť, trénujú svaly prstov.
Neodporúča sa prejsť na zvukovú analýzu zložitých slov bez zvládnutia jednoduchých slov. Keď si osvojíte látku z predchádzajúcich lekcií, prejdite na ďalšie lekcie. Po absolvovaní všetkých cvičení na všetky témy dieťa začne čítať celé slová, čo mu uľahčuje vnímanie lexikálneho významu slova a prispieva k rozvoju reči.
Konvencie pre schematický výkon zvukovej analýzy slov:
tvrdá spoluhláska
mäkká spoluhláska
samohláska
Pamätajte!
Vždy jemné zvuky: H, W, Y
Vždy pevné zvuky: W, F, C
Písmená b, b nevydávajú zvuky.
Príklad zvukovej schémy pre slovo:
TELEFÓN S VARNOU KONVICOU
Ako vykonať analýzu zvuku
Tento kvet sa nazýva mak. Opakujte toto slovo.
MMMAK - povedz mi, ako sa mám. Aký je prvý zvuk v tomto slove? Je to samohláska alebo spoluhláska? Vezmite žetón, ktorý predstavuje spoluhláskový zvuk, a položte ho pod obrázok.
MAAAK - povedz mi, ako sa mám. Aký zvuk počujete po M? čo je to za zvuk? Vezmite žetón, ktorý predstavuje zvuk samohlásky, a umiestnite ho za písmeno M.
MAK (zvuk K je zdôraznený) - aká je posledná hláska v tomto slove? Je to samohláska alebo spoluhláska? Vezmite žetón, ktorý predstavuje spoluhláskový zvuk, a položte ho za zvuk A.
- Pomenujte všetky hlásky v slove MAK v poradí.
- Kde je hláska A: na začiatku, na konci alebo v strede slova?
Aký je prvý zvuk v slove MAC? Aký je konečný zvuk tohto slova?
- Pomenujte hlásku v slove.
Pomenujte spoluhlásky v slove.
Koľko zvukov je v slove MAK
Literatúra
Agranovich Z.E. Logopedická práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopedické hry pre predškolákov - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Vývoj reči. Deti od narodenia do 5 rokov Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, Academy Holding, 2001.
Kolesníková E.V. Vývoj zvuko-písmenovej analýzy u detí vo veku 5-6 rokov. Scenáre vzdelávacích a herných stretnutí pre pracovný zošit „Od A do Z“ - M: Yuventa 2001 .;
Špeciálny kurz: „Výuka predškolákov čítať a písať“ / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova a ďalší / Ed. N.V.Ďurová.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole: O 2 hod.. Časť 1.2. - M: Alpha Publishing House, 1993.
Shvaiko G.S., Hry a herné cvičenia na rozvoj reči: Kniha pre učiteľky materských škôl: Z pracovných skúseností. Ed. V.V. Heraldicky - 2. vydanie opravené. - M: Osvietenie, 1998.
Yashina V.I. Štúdium úrovne rečovej pripravenosti detí na školskú dochádzku / Špeciálny kurz: Diagnostika pripravenosti detí na školskú dochádzku. M .: Združenie "Odborné vzdelávanie" 1994
Lexika a gramatika. Mnohí výskumníci (a iní) pripisujú popredné miesto v integrovanom prístupe ku korekcii reči formovaniu fonematického vnímania, t.j. schopnosti vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy).
Analýza údajov nám umožňuje zistiť, že deti s poruchami reči majú nedostatočne rozvinuté všetky funkcie fonematického systému.
Aj moje praktické skúsenosti potvrdzujú, že rozvoj fonematického vnímania priaznivo vplýva na formovanie celej fonetickej stránky reči, vrátane slabičnej stavby slov.
Stabilnú korekciu výslovnosti je možné zaručiť len s pokročilým formovaním fonematického vnímania.
O spojitosti medzi fonematickými a lexiko-gramatickými reprezentáciami niet pochýb. Pri systematickej práci na rozvoji fonematického sluchu deti oveľa lepšie vnímajú a rozlišujú: koncovky slov, predpony v slovách s jedným koreňom, bežné prípony, predložky, keď sa spoluhlásky spájajú.
Okrem toho, bez dostatočnej formácie základov fonematického vnímania nie je možné vytvoriť jeho najvyššiu úroveň - analýzu zvuku, fungovanie mentálneho rozkúskovania na základné prvky rôznych zvukových komplexov, kombinácie zvukov, slabík a slov. Bez zdĺhavých cvičení pri formovaní schopností zvukovej analýzy a syntézy (spájanie zvukových prvkov do jedného celku) deti s poruchami reči neovládajú gramotné čítanie a písanie.
Čo je fonematické uvedomenie- toto je „jemný, systematizovaný sluch, ktorý vám umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy vášho rodného jazyka“ (T. Filicheva).
Fonematické vnímanie je to „schopnosť rozlišovať medzi fonémami a určiť zvukové zloženie slova“ (T. Filicheva).
V práci na rozvoji fonematického sluchu a fonematického vnímania je obvyklé rozlišovať tieto štádiá:
- cvičenia na rozlišovanie nerečových zvukov; cvičenia na rozlišovanie rovnakých zvukov, slabík, slov, viet rôznej výšky, sily a farby hlasu; cvičenia na rozlišovanie podobných hlások, slabík, slov, ktoré sa líšia v jednej hláske; cvičenia zamerané na formovanie a rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku.
Chcem hovoriť o posledných dvoch fázach rozvoja fonematického uvedomovania prostredníctvom didaktických hier a cvičení.
Zastavme sa ešte pri cvičení na rozlišovanie detí medzi správne a nesprávne vyslovovanými slovami logopéda. To postupne formuje u detí schopnosť počuť chyby najskôr v cudzej reči, a potom vo vlastnej reči. Toto je najjednoduchšia forma fonematického vnímania.
Cvičenia:
"Nespokojný trpaslík" Deti sú vyzvané, aby si vypočuli sériu slabík (slová alebo jednu frázu). Ak počujú nesprávnu výslovnosť zvukov, vytvoria obraz s obrazom nespokojného škriatka.
"Aký je správny spôsob, ako to povedať?" Logopéd napodobňuje skomolenú a normálnu výslovnosť hlásky v slabike (slove) a vyzve deti, aby porovnávali dva typy výslovnosti a reprodukovali ten správny.
"Dávaj pozor". Obrázky (banán, album, klietka) sú položené pred dieťaťom a je im ponúknuté, aby pozorne počúvali logopéda: ak logopéd správne pomenuje obrázok, dieťa zdvihne zelenú vlajku, nesprávne červenú. Hovorené slová:
Baman, paman, banán, banam, wawan, davan, bawan, vanan atď.
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl atď.
Klietka, ketka, klietka, klietka, kvekta, flekta, kvetka atď.
Ďalší variant:
Dospelý ukáže a pomenuje obrázok s obrázkom banánu a potom vysvetlí, že teraz pomenuje obrázok správne a nesprávne a deti by mali tlieskať (dupať, zdvihnúť signálnu kartu), ak slovo dospelý vysloví správne. .
Príklady použitých hier a cvičení
"Neviem zmätený." Logopéd rozpráva deťom príbeh o Dunnovi, ktorý našiel veľa obrázkov a nevie z nich vybrať tie, ktoré potrebuje. Logopéd pozve deti, aby pomohli Dunnovi, a rozloží na stôl obrázky (cibuľa, chrobák, konár, rakovina, lak, mak, šťava, domček, šrot, sumec, lyžica, pakomár, matrioška, zemiaky atď.). Deti dostanú prvú úlohu: vložte obrázky do škatúľ, na ktorých sú zobrazené predmety, ktoré sa vyslovujú podobne. Potom deti dostanú druhú úlohu: vybrať z určitej skupiny obrázkov ten, ktorý Neznaika potrebuje (predmet zobrazený na obrázku volá logopéd).
"Mysli na slovo." Logopéd vyzve deti, aby počúvali slovo a vymýšľali slová, ktoré znejú podobne (myš-miska, medveď, vrchnák, hrbolček, šiška, čip; kozí vrkoč, osa, líška atď.).
"Ako sa slová líšia?" Logopéd vyzve deti, aby si prezreli pár obrázkov a pomenovali na nich vyobrazené predmety (veľryba mačka, konár chrobáka, gulička-šál, kaša Máša, šmykľavka-norka atď.). Deti musia pomocou navádzacích otázok logopéda určiť rozdiel vo zvuku týchto slov.
"Nadbytočné slovo". Logopéd jasne vyslovuje slová a vyzve dieťa, aby pomenovalo slovo, ktoré sa líši od ostatných:
priekopa, priekopa, kakao, priekopa;
káčatko, mačiatko, káčatko, káčatko;
com, com, mačka, com;
minúta, minca, minúta, minúta;
skrutka, skrutka, skrutka, obväz;
fajka, búdka, búdka, búdka atď.
"Moje slovo". Logopéd ponúkne dieťaťu tri obrázky, požiada ho o pomenovanie predmetov, ktoré sú na nich zobrazené, a potom vysloví slovo a vyzve dieťa, aby určilo, ktoré slovo je zvukovo podobné tomu pomenovanému:
obrázky: mak, dom, konár; slová na porovnanie: mriežka, hrudka, nádrž, bunka;
obrázky: lopatka, vagón, trpaslík; slová na porovnanie: dom, citrón, plechovka, výbeh, klzisko;
obrázky: brána, dom, klzisko; slová na porovnanie: vreckovka, leták, pradienko, trpaslík, hrudka, slimák atď.
"Básnik". Logopéd prečíta dvojveršie, pričom hlasom zvýrazní posledné slovo v prvom riadku a vyzve dieťa, aby si z navrhnutých slov vybralo jedno slovo pre riekanku:
Šepká mi v noci do ucha rôzne rozprávky ... (perka, vankúšik, košeľa).
Bez kľúča verte, že toto ... (nočný stolík, dvere, kniha) neotvoríte.
Aj stôl bol špinavý od neskorého večera ... (utiekol, odišiel, odviezol sa).
Kdesi sa našli dve sestry, dve líšky... (zápalky, štetec, lyžička).
Ty máš bábiku a ja mám loptu. Ty si dievča a ja ... (hračka, medveď, chlapec).
Myška povedala myške: ako veľmi milujem ... (syr, mäso, knihy).
Sivý vlk v hustom lese sa stretol s červeným ... (líška, veverička).
Chodník bol prázdny a oni odišli... (autobusy, električky, taxíky).
Katya Lena žiada farby, ceruzku ... (pero, zápisník, knihu) atď.
"Daj to na miesto." Logopéd prečíta báseň a vyzve dieťa, aby si vybralo zo slov, ktoré sú si zvukovou kompozíciou blízke, označilo objekty zobrazené na obrázku, správne slovo a odpovedalo na otázku. Predtým sa predmety na obrázkoch nazývajú dieťa, objasňujú sa zložité pojmy.
Dám vám úlohu - dať všetko na svoje miesto:
Čo sme zrolovali v zime...? Čo s vami postavili...?
Uviazli ste v rieke...? Možno všetko, hoci malého vzrastu...?
Slová na výber: dom, com, trpaslík, sumec.
Znova dám úlohu - dať všetko na svoje miesto:
Čo hravá mačka ukradla...? Mama tká pre deti ...?
Dolu z hôr, tečie? Aký klzký, plochý ľad...?
Slová na výber: klzisko, potok, veniec, klbko atď.
Veľké percento detí, ktoré sa obrátia na logopéda, má diagnostikovanú „vymazanú formu dyzartrie“ a práve neostré artikulačné obrazy spôsobujú neostrú sluchovú diferenciáciu (rozlíšenie) zvukov. Preto práca na zvukovej výslovnosti vyžaduje určité úsilie od logopéda a vykonáva sa dlhodobo.
V tomto štádiu je potrebné nielen naučiť sa rozlišovať zvuky podľa ucha. Ale aj zapamätať a reprodukovať (vyslovovať) série zvukov a slabík.
Treba poznamenať, že cvičenia využívajú tie zvuky, ktoré dieťa správne vyslovuje. Nezabudnite pripojiť herné postavy.
Prišli nás navštíviť mimozemšťania. Musíme sa naučiť ich jazyk, opakovať po nich:
Ta-Ta-ta - ja som dzodzik.
Pa-po-poo - ahoj.
Pa-ta-ka - Ako sa máš?
Ale nejako - Leteli sme zo vzdialenej planéty atď.
Čo robíme s týmito cvičeniami? Naučiť sa hrať:
Slabičný rad so zmenou prízvučnej slabiky;
Slabičné kombinácie s jednou spoluhláskou a rôznymi samohláskami (používame zvuky, ktoré sa výrazne líšia v artikulácii);
Slabičné kombinácie so spoluhláskami sa v akusticko-artikulačných štruktúrach uzatvárajú.
V súčasnosti sa aktívne pracuje na objasňovaní výslovnosti zachovaných zvukov a ich konsolidácii v reči, potom sa začína pracovať na inscenácii, automatizácii v rôznych polohách (v otvorenej, uzavretej slabike a so súhláskou) a potom v objasnenie počúvania a vnímania reči. V práci na objasňovaní zvuku sluchom alebo diskriminácii sa rozlišujú určité štádiá:
- diferenciácia v množstve zvukov; diferenciácia v rade slabík; diferenciácia v množstve slov; diferenciácia vo vetách.
Napríklad:
Hry a cvičenia na objasnenie detského vnímania zvuku[l].
- „Postavte plot“, „Vytýčte cestu“, „Zaveste jablká“, „Ozdobte prsty“ atď. atď.,
ak počujete hlásku, slabiku, slovo, vetu s hláskou [l].
Práca na diferenciácii zvuku:
Podobné v akusticko-artikulačných vlastnostiach;
Pre hluchotu - zvukovosť;
Tvrdosť - mäkkosť
prebieha cez rovnaké fázy (zvuk, slabika, slovo, veta).
Napríklad:
Pri oboznamovaní detí so znejúcimi a nepočujúcimi spoluhláskami je možné im vysvetliť, že pri vyslovovaní znelých spoluhlások sa „krk chveje“ a ponúknuť, že položíte ruku na prednú plochu krku, vydajte hlasový zvuk; a pri vyslovovaní hluchých spoluhlások „nefunguje krk“, čo sa kontroluje aj položením ruky na krk a vyslovením hluchého zvuku.
Zvážte fázy práce na rozlišovaní spoluhláskových zvukov [p] a [b]. Vysvetlenie začína krokom popísaným vyššie.
Cvičenie.
Deti dostanú kartičky a majú za úlohu zdvihnúť kartičku so zvončekom, ak počujú zvuk [b], a s preškrtnutým zvončekom, ak počujú zvuk [p]. Podobne sa vykonáva cvičenie na rozlišovanie týchto zvukov v slabikách, slovách.
Hra na telefón. Deti sedia v rade jeden po druhom. Logopéd zavolá do ucha prvého dieťaťa slabiku alebo sériu slabík (napríklad: jej, bu-bu-bo, pa-pa-ba a pod.). Reťazou prechádza séria slabík a posledné dieťa to povie nahlas. Postupnosť reťazca sa mení.
Hra "Čo je iné?". Logopéd vysloví sériu slabík (napríklad: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba atď.) a vyzve deti, aby určili, ktorá slabika sa líši od ostatných a akým spôsobom.
Hra „Dokončiť slovo“.
Učiteľka vysloví začiatočné slabiky a dieťa ich ukončí slabikou ba alebo pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya.
Hra "Darčeky".
Dnes má narodeniny chlapec Bori a dievčatko Poli. Dostali veľa darčekov, pomôžu ich vyriešiť. Obrázky so zvukom [b] dáme chlapcovi Boryovi a so zvukom [p] dievčaťu Field.
Hra Povedz opak.
Učiteľ hádže loptu a vyvoláva slová so znelou a hluchou spoluhláskou, dieťa chytí loptu, ak má slovo znelú spoluhlásku, a ak je hluché, loptička bije.
Ďalší variant.
Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a vysloví slovo obsahujúce znelú spoluhlásku, dieťa loptičku chytí, vráti ju učiteľovi a vysloví slovo obsahujúce párovú neznělú spoluhlásku alebo naopak.
Podobne sa pracuje na diferenciácii zvukov blízkych v akusticko-artikulačných znakoch a tvrdých a mäkkých spoluhláskach.
Hra "Veselí cestovatelia"
Učiteľ rozloží obrázky obsahujúce v názvoch hlásky [c] a [w]. Potom položí obrázky auta a autobusu a požiada deti, aby posadili zvieratká, v mene ktorých je v autobuse zvuk [s] a v aute so zvukom [w].
Ďalší variant.
Deti sedia zvieratká so zvukom [w] do autobusu a so zvukom [c] do auta. Potom povedzte, ktoré zvieratá sú v autobuse a ktoré v aute. "V aute je pes." "V autobuse je mačka."
Hra „Farebná mozaika“.
Učiteľ rozloží pred deti obrázky s tvrdými a mäkkými spoluhláskami [v] a [v ']. Na obrázky s tvrdým zvukom treba pripevniť modrý štipček a na obrázky s mäkkou spoluhláskou zelený.
Človek by sa nemal ponáhľať s prechodom do takej vážnej fázy práce, ako je formovanie zručností v zvukovej analýze a slabičnej analýze a syntéze. Práca na slabičnej štruktúre slova pripravuje pôdu pre túto prácu.
Najprv musíte cvičiť deti pri počúvaní dlhých a krátkych slov. Učiteľka dáva deťom dlhé a krátke prúžky a ponúka im, že pri krátkych slovách zdvihnú ten krátky a naopak (domček, mlieko, húsenica, veľryba, lopta, eskalátor, čeburaška, mak, magnetofón, svet). Môžete vykonávať hry vonku: sadnite si, keď počujete krátke slovo, a postavte sa na nohy, keď počujete dlhé slovo.
Potom učiť deti sprostredkujú rytmický vzor slova, práve neschopnosť reprodukovať rytmický vzor vedie k tomu, že slová u detí s poruchou reči dlho nenachádzajú svoje slabikové vyjadrenie.
Najprv naučíme deti robiť úlohu imitáciou. Dieťa (buchoty, facky, dupoty) rytmický vzor dvojslabičných slov z otvorených slabík (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo- by, du-ha, dy-nya) napodobňovaním a potom spolu s dospelou osobou a samostatne. Po dvojslabičných slovách prechádzame na trojslabičné (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) a až potom na jednoslabičné. typy (mačka, dym, mak, top, tank). Je dôležité naučiť deti spájať jedno tlesknutie s jednoslabičným slovom.
Na sťaženie práce na slabičnej štruktúre slov cvičíme:
Pri rozdeľovaní slov na slabiky so splývaním spoluhlások (tap-ki, pal-ka, bank-ka) pamätajúc, že k deleniu dochádza na styku morfém;
Vo výslovnosti zhlukov spoluhlások vrátane zvukov, ktoré dieťa dokáže vysloviť.
So spoločným zlúčením dvoch spoluhlások a rôznych samohlások (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty atď.)
So zmenou postavenia spoluhlások pri ich sútoku (pta-pto-tpa-tpo).
Práca na formovaní schopností analýzy zvuku a syntézy zahŕňa tieto kroky:
a) analýza a syntéza samohlások ay, ya, ia;
b) izolovanie začiatočnej prízvučnej samohlásky od slov ako (kačica, oblúk, ihly, somár, osy, obruč);
c) výber začiatočnej neprízvučnej samohlásky zo slov ako (melón, moriak, slimák, abeceda, nanuk);
d) výber koncových samohlások zo slov ako (mak, veľryba, vrch, poschodie, polievka, dom);
e) rozbor a syntéza zvrátených slabík (ak, ip, ut, em, he);
f) rozbor a syntéza priamych slabík (pa, tu, po, we);
g) výber začiatočných spoluhlások zo slov ako (nos, mačka, krstný otec, my, mak);
g) určenie miesta akejkoľvek hlásky v slove (začiatok, stred, koniec);
h) kompletná zvuková analýza slov (koľko zvukov je v slove, aká je ich postupnosť, zvukové vlastnosti).
Rozvoj schopností fonematické analýzy a syntézy sa uskutočňuje postupne: na začiatku práce na základe materializácie (použitie rôznych pomocných nástrojov - grafické slovné schémy, zvukové linky, čipy), na výslovnosti reči (pri pomenovaní slov), pri záverečná fáza, úlohy sa plnia na základe reprezentácií bez spoliehania sa na pomôcky a výslovnosť.
Úlohy sú ponúkané hravou formou s využitím takých techník, ako je vymýšľanie slov, práca s predmetovými obrázkami, signálnymi príznakmi (symboly, obrázky), tlmenie poslednej (prvej) hlásky v slove, keď ju logopéd vysloví, a jej obnovenie deťmi na základe na obrázkoch predmetov, práca s kartami a pod.
Hra „Kto poletí na Mesiac“
Učiteľka rozloží pred deti obrázky vtákov a zvierat. Na tabuľu umiestni obrázok vesmírnej lode. Na Mesiac pôjdu len tie zvieratá a vtáky, ktorých meno má zvuk [k].
Hra "Páry" ("Vytvorte reťaz", "Zatvorte krúžok").
Učiteľka dáva deťom po jednom obrázku, ponúka zváženie a určenie posledného zvuku. Potom sa na stôl rozložia obrázky z druhej sady. Učiteľ vyzve deti, aby si vybrali jeden obrázok, ktorého názov začína zvukom, ktorý končí názvom prvého obrázka. Vyrábajú sa páry.
Ďalší variant.
Deti s učiteľom stoja v kruhu, ruky dlaňami nahor a položené na suseda. Učiteľ zvolá prvé slovo, pričom zvýrazní poslednú spoluhlásku a tlieska susedovi po ruke. Sused volá slovo podľa hlásky, ktorou sa končí slovo učiteľa (čelo-nábrežie-autobus-záprah-morka).
