Školské šikanovanie alebo šikanovanie je jednou z najčastejších foriem psychického týrania, ktoré je však stále vnímané ako niečo prirodzené a normálne. Podľa témy školského šikanovania sa v priemere každý tretí tínedžer vo veku od 12 do 18 rokov stáva účastníkom šikanovania v tej či onej úlohe, zároveň kyberšikana (šikanovanie na internete. - Poznámka. vyd.) je menej častý – čelí mu 15 % dospievajúcich.
Takáto skúsenosť spravidla neprechádza bez stopy. zdravotných následkov šikanovania sa uvádza, že bývalé obete častejšie trpia v dospelosti agorafóbiou (strachom z otvorených priestorov. Poznámka. vyd.), úzkostné poruchy a záchvaty paniky. Čistí agresori majú zvýšené riziko antisociálnej poruchy osobnosti, ktorá je charakterizovaná impulzívnosťou, agresivitou, neznalosťou sociálnych noriem a problémami s vytváraním väzieb. Afisha Daily sa pýtala bývalých obetí školského šikanovania, čo museli vydržať, a pýtala sa podnecovateľov, prečo to urobili.
Alice, 20 rokov
"Kričali mi do chrbta, že som lesba, a potom ma ignorovali."
Od detstva ma volali tučná, hoci som mala len detsky kypré bruško, za čo ma dráždili. Jedna z mojich skorých školských spomienok: Ostrihal som si vlasy, išiel som k tabuli a oni sa mi smiali. Na základnej škole som chcela byť vo všetkom prvá: spievať, tancovať, čítať poéziu. Ale v inscenáciách ma vždy brali ako posledného alebo vôbec. Skutočné problémy však začali v 8. ročníku, keď sa moja rodina presťahovala z Krasnojarska do Soči a ja som tam chodil na prestížnu školu.
Zamiloval som sa do dievčaťa - zdalo sa mi to zvláštne, hoci pocity boli vzájomné. Zdieľal som to s priateľom a ona to povedala svojmu priateľovi gopnik, potom sa všetci dozvedeli o mojom vzťahu.
Tiež zo mňa „žartovali“: vyhodili učebnice z okna, dali býkov do aktovky, písali o mne poznámky
Každé ráno, cestou do školy, som prechádzal okolo stránky, kde sa spoločnosť stretávala s vodcom gopnikov, a kričali mi na chrbát: „Hej, lesba, možno by si mal zavolať dievča? Vždy, keď som išiel do školy, pomyslel som si: „Prial by som si, aby som sa s nikým nestretol, len šiel do triedy a sadol si do lavice. Často som meškal na prvú hodinu. Ale aj tak, aj keď som po zvonení vošiel do triedy, spolužiaci sa na mňa otočili a niekto pomenoval - učiteľa nikto nevenoval pozornosť.
Cez prestávky som z triedy neodchádzal sám - iba ak s niekým do spoločnosti. Ale v istom momente so mnou všetci prestali vôbec komunikovať. Nikto nevyhlásil bojkot - jednoducho prestali hovoriť. Napríklad položím otázku - a ako odpoveď ma ignorujú alebo ma pomenujú. Aj zo mňa „žartovali“: vyhadzovali učebnice z okna, dávali býkov do kufríka, písali o mne poznámky. Raz som išiel s mamou - a napľuli mi do chrbta.
S hlavným páchateľom, vodcom, sme bývali v rovnakom vchode. V súkromí ma neponižoval, ale keď som sa ho opýtala, prečo sa mi vysmieva, povedal, že preto, že žijem nesprávne, nie podľa pravidiel. Keď som sa opýtal, kto tieto pojmy definuje, odpovedal, že ak žijem v spoločnosti, tak musím vyhovieť.
Naďalej so mnou komunikoval len jeden spolužiak. Bývali sme v rovnakom vchode a po škole mi zavolala a pozvala ma na návštevu a z nejakého dôvodu som kráčal, hoci si ma v škole tiež nevšimla. Zrejme sa bála, že ju začnú otráviť.
V našej triede boli ďalší chlapi, ktorých spolužiaci kruto podpichovali. Spravidla prišli ich rodičia a veci vyriešili a na tomto príklade som si uvedomil, že rodičia by sa nemali nechať zatiahnuť do konfliktu: odídu a ja zostanem sám s páchateľmi.
Vynechával som hodiny, chodil som na ihrisko, kúpil som si fľašu piva a pil som sám
V 9. ročníku to bolo ešte horšie. Sedel som vzadu za stolom so slúchadlami na ušiach, kapucňou na hlave. Alebo druhá póza – tvár uviazla v rukách zložených na stole. Vynechával som hodiny, chodil som na ihrisko, kúpil som si fľašu piva a pil som sám. Asi na mesiac som vynechal 9. ročník - učitelia mame ani nenapísali poznámku, väčšinou písali len vtedy, keď bolo potrebné odovzdať peniaze. Štúdium ma vôbec nezaujímalo: všetci okolo študovali s učiteľmi, ale ja som mal dvojky a bolo mi to jedno.
Stal som sa odvážnejším: začal som im písať, že mi zlomili život a zmenili ho na peklo. Povedali, že to bol len vtip
Raz som išiel na mesiac do Krasnojarska. A potom spolužiačka hackla moju stránku na VKontakte a napísala mi na stenu, že som lesba. Nezačal som veci triediť, len som vymazal záznam, ale hacknutie stránky je príliš veľa.
Začal som študovať, až keď som sa vrátil do Krasnojarska. Po presťahovaní si ma začali pridávať do priateľov spolužiaci zo Soči. Stal som sa odvážnejším: začal som im písať, že mi zlomili život a zmenili ho na peklo. Odpovedali, že to boli len žarty.
Na novej škole som svoju orientáciu tajila – do 11. ročníka som sa nevedela vyrovnať s tým, že sa mi páčia chlapci aj dievčatá. Raz som začal chodiť so spolužiakom a nejako som v korešpondencii so spolužiakom opísal, že mám „ona“ namiesto „on“. Spolužiak vo fajčiarni sa zasekol: "No povedz." A ja som sa tak bála opakovania šikany, triasla som sa, ale od strachu som zrazu všetko vyložila. Pozrel sa na mňa: „No a čo? Je to tvoj život, rob si čo chceš." Rovnako reagovali aj ďalší spolužiaci. Pomohlo mi to prijať samú seba.
Elena, 30 rokov
"Bol som hlavným nepriateľom "normálnych" dievčat"
Študoval som na dedine v Leningradskej oblasti. V triede bolo 25 ľudí - chlapci a dievčatá približne rovnako. Na základnej škole som sa veľmi nesnažila a mama povedala, že jej neprekáža, ak sa vôbec neučím, lebo ako dojička sa mi vždy hodí. Bol som taký vystrašený, že som sa stal výborným žiakom a zostal som ním až do konca jedenásteho ročníka.
Problémy sa objavili v 6. ročníku, keď začala puberta. Niektoré dievčatá dozreli skôr: začali sa líčiť, chodiť na diskotéky a stretávať sa s chlapcami – čiže sa z nich stali „normálne“ dievčatá. V triede boli len dvaja, ale mali celú družinu, ktorá sa chcela rovnať. A ďalší – ja a ďalší traja alebo štyria porazení – sme sa „zbláznili“. Učila som sa dobre, ale diskotéky mi boli ľahostajné a navyše som na túto hierarchiu zanevrela, takže som upadla do nemilosti a stala som sa úhlavným nepriateľom „normálnych“ dievčat.
Urážky boli štandardné: šprt, šprt a z nejakého dôvodu ma občas nazvali pistáciovou. Teraz sa všetky tieto kliatby zdajú hlúpe a detinské, ale potom to bolelo. Neustále sa tiež snažili odo mňa odpisovať, a ak som odmietol, prenasledovanie sa zintenzívnilo. Raz som to nechal odpísať a potom som v sebe našiel chybu a opravil som ju. Vďaka tomu získala vyššie hodnotenie. Po škole ma dobehli dve dievčatá, začali kričať a strkať ma. Bolo to ponižujúce a trápne.
Učitelia sa ku mne správali veľmi dobre, pretože som sa ako jeden z mála v našej škole dobre učil, no o šikane nevedeli. Neukázal som, či som dobrý alebo zlý. V škole som sa takmer s nikým nerozprával. Bola tam len jedna priateľka – rovnaký šprt ako ja. Navzájom sme sa podporovali a vďaka tomuto priateľstvu som sa necítil sám.
Takmer celou školou ma sprevádzal úplný pocit nedôvery: v mojom vzhľade, v tom, ako znie môj hlas
V deviatom ročníku sa to zlepšilo. Blížili sa skúšky, každý pochopil, že po nich sa trieda rozdelí – mnohí pôjdu na vysoké školy a technické školy. Samotní moji páchatelia prišli povedať: "No, budeme komunikovať?" Pozrel som sa na nich a povedal: "Nie." V šiestej triede by som sa tešil z ich iniciatívy a v deviatej, keď podľa školských štandardov prešla večnosť, som už nepotreboval s nimi priateľstvo. Naša komunikácia sa stala neutrálnou až počas skúšok.
Potom som prešiel na silnejšiu matematickú školu a s jedným z hlavných previnilcov sme sa dokonca spriatelili. V 11. ročníku sa mi ospravedlnila: „Neviem, čo ma to popadlo – hormóny, chlapci. Prepáč". Teraz si myslím, že ma možno nenávidela preto, že sa mi páčil, bez toho, aby som o tom vedel, chlapec, ktorý sa jej páčil.
Takmer celou školou ma sprevádzal úplný pocit nedôvery: v mojom vzhľade, v tom, ako znie môj hlas. Bála som sa, že robím niečo zle. Asi to nezmizlo. Ak prichádzam do nového tímu, správam sa veľmi ticho: sedím a mlčím. S chlapcami sa mi stále ľahšie komunikuje, ale s dievčatami je ťažké nadviazať vzťahy. Možno aj preto ma zaujímajú športy, kde nie je veľa dievčat: beh na dlhé trate, triatlon a multišport.
Anna, 28 rokov
"Myslel som si, že mám právo ponížiť spolužiaka len preto, že bol škaredý."
Žil som v Moskve a študoval v Moskovskom regióne. Škola bola platená a prestížna a bol som tam nový, ale mal som oporu – spolužiaka. Naše mamy boli kamarátky a on sa presťahoval do školy pár mesiacov predo mnou a už získal autoritu. V tretej triede k nám prišiel chlapec: vychudnutý, nepríjemný, zvláštny, vždy páchol tabakom a tiež sa hovorilo, že v 9 rokoch fajčil. Vlasy mal mastné – nezdalo sa, že by si ich umýval. A môj priateľ a ja sme sa mu začali posmievať. Nepamätám si naše vtipy, ale zdalo sa mi, že mám právo ho ponižovať, pretože bol škaredý.
A potom som vzal a udrel chlapca tvárou o stôl: zdá sa, že mu tiekla krv z nosa, plakal a ja som sa hanbil
Jedného dňa sme boli spolu v triede. Ten škaredý chlapec sedel za stolom, triedil si zošity a my sme s kamarátom okolo neho chodili a hovorili sme mu nejaké škaredé veci. Potom som vopchal ruky do chlapcových vlasov a začal ich takmer vytrhávať – dokonca sa mi páčilo, že ho to bolelo. A potom som vzal a udrel chlapca tvárou o stôl: zdá sa, že mu z nosa tiekla krv, plakal a ja som sa hanbil. Uvedomila som si, že som zlá, že som krutá, a hoci bol škaredý, bol slabý. Doteraz som bol vždy hrdý na to, že som sa nebál bojovať s chlapcami, že som bol silný a vyhral som, že som bránil slabších. A potom som si uvedomil, že najhoršie zo všetkého je, že som zlý.
Slabého chlapca čoskoro vyhodili zo školy: zdá sa, že jeho rodičia v sebe skrývali nejakú duševnú chorobu, ktorá sa nehodila k štúdiu na prestížnej škole. V posledný deň, keď si ho rodičia odnášali, plakal a kričal na mňa pred celou triedou, že budem ďalšia. To sa mimochodom stalo. Buď na konci ôsmej, alebo na začiatku deviatej triedy ma už prenasledovali - za chrapúnstvo. Z nejakého dôvodu som sa rozhodol, že je potrebné riešiť konflikty nie bitkou, ale zapojením dospelých, a povedal som učiteľovi, že som sa urazil. Vedúcim šikanovania bol môj bývalý kolega, ktorý šikanoval.
Ako dospelá som sa snažila nájsť chlapca, ktorého som šikanovala na sociálnych sieťach, a ospravedlniť sa mu, no ani si poriadne nepamätám jeho priezvisko, aj keď si dobre pamätám ten zápach a červenú slzu sfarbenú tvár. Táto skúsenosť na mňa zapôsobila tak, že sa nemôžem pozerať na to, ako ľudí bijú, dokonca sa ani predstierať. A nenávistné komentáre nikde nepíšem.
Nikolai, 36 rokov
"Posmievali sme sa všetkým slabým chlapom"
Študoval som na vidieckej škole a posmievali sme sa utláčaným ľuďom so slabou vôľou. V škole boli bitky štandardom. Bojoval som každý deň - nie vždy som vyhral, ale aj tak každý vedel, že by ste na mňa nemali liezť. A niekto sa nemohol brániť, brániť sa - robili si srandu z takýchto ľudí. Mohli dostať úder zozadu do hlavy, ale väčšinou išlo o ponižovanie morálne: malicherné úlohy a osočovanie.
Napríklad sme mali chlapíka menom Fish – málo jedol a bol veľmi chudý. Často sme prišli na večeru a povedali sme: „Ryba, dnes lietaš“ - a zobrali sme si jeho porciu. Pokrčil plecami, napil sa čaju a odišiel. Teraz je škoda si to pripomínať, najmä preto, že Ryby zomreli na zápal pľúc pred pár rokmi.
Niekto bol napríklad požiadaný, aby preložil aktovku do inej triedy. Niekto dal do kufríka červíky, červy, larvy obrovských chrobákov – vykopali sme ich v školskej záhrade. Nechýbali ani celkom detinské vtipy: natrieť si ruky kriedou a plesknúť po chrbte.
Môj priateľ zdrvil dvoch škaredých spolužiakov tak, že ho oslovovali len slovami „môj pane“
Potom bola móda - chodiť do školy s diplomatmi. A tak sa môj priateľ na hodine remesiel pustil do vŕtačky a vyvŕtal niekoľko dier do diplomata jedného chlapca so slovami: „Reflektory (reflektory, ktoré sa napríklad často pripevňujú na bicykel. - Poznámka. vyd.) vložiť, budete chodiť a svietiť.
Bol tam aj obrovský chlap Ben - dobromyseľný, silný. Ako jediného ho zbili traja, a nie jeden na jedného, ako bolo zvykom. Len bol taký veľký, že sa s ním sám nedal vyrovnať. Ben sa zároveň vôbec nebránil - jednoducho ustúpil vedľa, nevzdal sa.
V našej triede boli traja vodcovia a ja som nebol najlepší. Ja som sa napríklad dievčatám nikdy neposmieval, ale môj kamarát zdrvil dvoch škaredých spolužiakov natoľko, že ho oslovovali iba „pán môj“.
Mali sme aj jedno dievča, vyvinuté na viac rokov, s veľkými prsiami. Sedela priamo pred mojím priateľom a on jej stiahol zapínanie podprsenky a pustil ju - pás podprsenky ju zasiahol do chrbta. Hnevala sa, sťažovala sa a raz vzala do rúk štyri učebnice a dala mu s nimi hlavu.
Prečo sme to urobili? Potom sa to zdalo prirodzené a normálne, ale nás to zaujímalo. Pocit stáda. Asi je to zle. Ale na druhej strane, spoločnosť je krutá, detská spoločnosť je trikrát krutejšia: ak nie ty - tak ty, musíš byť schopný získať autoritu.
Alexandra Bochaverová
PhD v odbore psychológia, vedecký pracovník, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita
Šikanovanie alebo šikanovanie je pravidelné účelové agresívne správanie voči niekomu v podmienkach nerovnosti moci alebo moci. Nachádza sa v akomkoľvek tíme (väzenie, armáda, škola), kde sú ľudia prideľovaní nie preto, že by tam chceli byť, ale na nejakom náhodnom základe, napríklad podľa veku.
Šikanovanie je sociálny nástroj, ktorý vám umožňuje budovať hierarchiu, rozdeľovať statusy a riešiť neistotu. Dominantný agresor si zvyšuje status využívaním fyzickej alebo sociálnej prevahy – napríklad ponižovaním a bitím. Zároveň sa niekto stáva objektom prenasledovania a zaujíma najnižšie stavovské postavenie, kým všetci ostatní sú postavení do medzery medzi ním a agresorom a viac-menej sa upokojujú. Takáto istota poskytuje bezpečný priestor pre všetkých okrem tých, na úkor ktorých k nej dochádza.
Výskum Dana Olvaeusa (nórskeho psychológa, ktorý sa špecializuje na školské šikanovanie. - Poznámka. vyd.) a iní psychológovia ukazujú, že šikanovanie je škodlivé pre všetkých jeho účastníkov. Čím dlhšie šikanovanie trvá a čím menej detí a dospelých sa proti nemu stavia, tým sa stáva známejším a normatívnejším pre všetkých jeho účastníkov.
Urazené dieťa si zvykne na ponižovanie, začne si myslieť, že nie je hodné úctivejšieho postoja, nepočíta s uznaním od svojich rovesníkov, takže jeho sebavedomie klesá, čo môže spôsobiť aj psychosomatické symptómy.
Dieťa, ktoré šikanuje, chápe, že násilie mu prejde, a nenaučí sa budovať vzťahy iným spôsobom: agresia sa môže stať jeho hlavnou metódou interakcie so svetom a nadobudne presvedčenie, že ten, kto má moc, má pravdu. sila nemusí byť nevyhnutne fyzická, je to aj sila, postavenie, bohatstvo rodičov atď. V súlade s tým sa takéto dieťa snaží udržať si moc pre seba a keď stretne niekoho vyššieho postavenia, očakáva na jeho adresu potlačenie a poníženie.
Nepretržité obťažovanie má negatívny vplyv aj na svedkov týchto epizód, pretože sa rozhodnú nereagovať, pretože sa obávajú vyhliadky, že budú na mieste obete. Zároveň často zažívajú hanbu za svoju nečinnosť.
Šikanovanie zvyčajne začína na základnej škole, vrcholí vo veku mladších tínedžerov – 10 – 12 rokov, a potom klesá. Šikanovanie sa vyskytuje odlišne u chlapcov a dievčat. Chlapci častejšie používajú verbálnu a fyzickú agresiu, zatiaľ čo dievčatá používajú skôr nepriamu, ako napríklad šírenie ponižujúcich klebiet.
Učitelia nie vždy zvládajú situácie šikanovania: čiastočne to nevnímajú ako svoju úlohu, pretože ich to nenaučili. Zdá sa, že za psychickú klímu v triede by mal zodpovedať triedny učiteľ, no často na to nemá potrebné nástroje, kompetencie, motiváciu. Niektorým učiteľom môže dokonca vyhovovať, keď je v triede obetný baránok: deti na ňom prejavujú agresivitu a učiteľ sa v tomto prípade nestáva predmetom negatívnej pozornosti. Dôraz na skúšky navyše necháva čoraz menej času a energie na budovanie osobných vzťahov so študentmi. Navyše deti trávia veľa času v škole a potrebujú vzťahy s rovesníkmi a učiteľmi a takáto „dopravná linka“ zvyšuje emocionálny stres.
Aby sa rodičia včas zapojili do situácie, musia si všeobecne uvedomiť, čo dieťa robí s kamarátmi v škole: či telefonuje so spolužiakmi, chatuje na sociálnych sieťach, navštevuje, chatuje. Ak je tam toto všetko, znamená to, že v triede je všetko v poriadku. Ak dieťa chodí samo, je smutné, nemá sa koho pýtať na domácu úlohu, nemá koho pozvať na narodeniny, potom je dôležité pochopiť, čo sa deje. Nie skutočnosť, že ide o šikanovanie – môžu existovať aj iné ťažkosti. V každom prípade je pre rodiča užitočné predstaviť si, ako sú približne usporiadané vzťahy v triede, prediskutovať ich s dieťaťom, zaujímať sa o ne nielen vo chvíli, keď je všetko ťažké.
Pre tínedžerov sú statusy veľmi dôležité. Optimálne je, keď má dieťa rôzne skúsenosti v rôznych kolektívoch a chápe mnohorozmernosť vzťahov: napríklad v triede ho ocenia, že vie kresliť, no na telesnej výchove nie je najlepšie. Pre každé dieťa je dôležitá skúsenosť úspechu a nie každému sa to v škole podarí: je dobré, keď na to existujú ďalšie prostredia – oddiely, krúžky, záujmové krúžky.
Dôležitú úlohu zohráva aj internet. Na jednej strane sa môže stať zdrojom pre tých, ktorí z nejakého dôvodu nekomunikujú tvárou v tvár. Na druhej strane sa tiež stáva novým prostredím pre všetky druhy agresie, najmä pre šikanovanie. Kyberšikanovanie je do istej miery podobné tradičnému šikanovaniu, no má aj množstvo rozdielov. Napríklad pri šikanovaní zoči-voči dieťa vie, že existuje nebezpečný priestor (školský autobus, trieda, toaleta), ktorému je najlepšie sa vyhnúť. Pri kyberšikane obeť nevie, kedy bude napadnutá, nerozumie, kto je páchateľ a aké informácie o obeti má k dispozícii – to znamená, že je všade a 24 hodín denne v situácii zraniteľnosti.
Na zastavenie šikanovania v triede je potrebná koordinovaná činnosť učiteľov, školského psychológa a podpora rodičov. Psychológ sa dokáže vyrovnať s dôsledkami šikanovania a pomôcť dieťaťu aj mimo školy – na individuálnych stretnutiach, školeniach alebo v rámci tínedžerskej psychoterapeutickej skupiny, kde v bezpečnom prostredí možno diskutovať o školských situáciách a osvojovať si nové spôsoby správania.
V sovietskych časoch nebolo zvykom hovoriť o šikanovaní. Šikanovanie je vo všeobecnosti pomerne nový pojem v psychológii výchovy, hoci vždy existoval ako fenomén. Existuje množstvo mýtov o tom, prečo je to užitočné, ale vo všeobecnosti sa o násilí a boji proti násiliu v súčasnosti hovorí pomerne veľa, preto by sa mala zmeniť aj situácia so šikanovaním.
Verejnosť je teraz veľmi znepokojená šikanovaním v školách, škôlkach a pôrodniciach. V skutočnosti však šikanovanie nie je len zábavou pre deti. Potvrdí to každý, kto mal to šťastie navštíviť tuhý hierarchický tím: väzenie, armádu, kláštor či reklamné oddelenie.
Napríklad v skupinách dospelých zriedka pľujú žuvaný papier alebo si vtierajú žuvačku do vlasov (hoci sa môže stať čokoľvek), ale byť obeťou šikanovania nie je o nič zábavnejšie ako v škole. Prečo je šikanovanie takou dôležitou súčasťou ľudskej kultúry a ako sa s ňou vysporiadať?
Povaha šikanovania
Ak si zoberieme napríklad debnu s mačiatkami alebo voliéru so šteniatkami, rýchlo zistíme, že šikanovanie vôbec nie je ľudský výmysel. Zvieracie mláďatá sa vo chvíľach voľna nonstop zabávajú tým, že si obhrýzajú chvosty, udierajú sa labkami do papule a vtipne hryzú, niekedy až príliš unesené. Zvieratá sa tak učia dôležitým sociálnym funkciám: behajú v modeloch „útok na nepriateľa“, „obrana územia“, „prenasledovanie koristi“. Vlastní bratia a sestry sú skvelými trénermi na takéto cvičenia, najmä preto, že všetko je predstierané: pazúry sú zatiahnuté, čeľuste sú uvoľnené.
Paralelne však v takom položartovnom ošiaľu vzniká hierarchická pyramída: každému je jasné, kto je tu silnejší, odvážnejší či odolnejší, s kým je lepšie nezahadzovať a koho možno odsunúť z misky. bez obradu. U dospelých zvierat sú takéto súboje búrlivejšie, no ak k nim dôjde medzi členmi tej istej skupiny, stále ide takmer vždy len o napodobňovanie, ktoré však umožňuje pomerne presne rozdeliť úlohy v svorke.
V ľudskej spoločnosti vyzerá všetko približne rovnako. Používame obmedzené alebo simulované násilie tam, kde nemáme v úmysle použiť skutočné. Na vyjadrenie nevôle kolegovi nie je potrebné vyvárať ho v horúcej živici – stačí mu zo žartu potriasť päsťou. Namiesto skalpovania nepriateľa mu dávame prezývku „červený chren zo šiesteho poschodia“ a sme celkom spokojní s tým, čo sme dosiahli. Prečo podrezať súperovi hrdlo, keď mu stačí napľuť do polievky?
Šikanovanie žije a prekvitá aj v skupinách, kde je formálne násilie vylúčené – napríklad v kanceláriách veľkých korporácií. Vo vyspelých krajinách sa s tým snažia bojovať, no zákony a predpisy, ktoré to upravujú, vyzerajú často ešte hlúpejšie a ohavnejšie ako samotná šikana. Čo stojí napríklad za zákaz akýchkoľvek prezývok a skrátených foriem mien, akýchkoľvek komentárov k vzhľadu a oblečeniu zamestnancov, akýchkoľvek fyzických kontaktov, okrem podávania rúk pri rokovaniach atď.
Šikanovanie alebo šikanovanie
Nikto si medzi sebou nehovorí také hrozné, urážlivé veci ako niektorí najlepší priatelia. Priateľské vtipy, vtipy, žartíky, šarvátky a iné úžasné veci, vďaka ktorým je priateľstvo mužov (najmä mladých) také bohaté a rozmanité, sú bežným javom v rôznych kultúrach. Ak si niekto myslí, že takéto vzťahy sú údelom predstaviteľov divokých kmeňov alebo poloprimitívnych chlapíkov z pracovných periférií, tak si môže prečítať napríklad Wodehousove príbehy o zábave mladých anglických aristokratov, ktorí nemohli spať bez toho, aby priložili lorda Wu na prsia. kamarát pár tritonov pod vankúš. Môžeme si spomenúť aj na opis záchvatov pitia čínskych syutsai – mladých vedcov, ktorí sa unavení čítaním traktátov navzájom mazali sadzami a usporadúvali zložité nočné mory s démonmi, duchmi a medenými kotlíkmi zavesenými v tme, o ktorých jeden vystrašený priateľ by si mal na konci akcie búchať hlavu. Takéto vzťahy sa v Puškinovej ére nazývali francúzskym slovom "amikošonstvo" - "priateľská svinstvo", ktoré znamenalo známosť a extrémnu jednoduchosť v komunikácii, dosahujúce vzájomné urážky pod rúškom ľahkého štebotania.
Takéto formy priateľského šikanovania sú dôležitým prvkom mužskej kultúry. Testujeme tak priateľov na výdrž, na lojálny prístup k nám, na pripravenosť na neformálne kontakty a tak ďalej a tak ďalej. Ale dobrý priateľ vždy pozná hranice našej osobnej trpezlivosti a keď ich prekročí, požiada o odpustenie (nie vždy slovami, naozaj, ale dobre).
Skutočné šikanovanie nie je podporované ani priateľskými citmi, ani pripravenosťou páchateľa vrátiť sa: vždy je to agresia, aj keď je na prvý pohľad nevinná.
Metódy šikanovania
Verbálne
Prezývky, vyhrážky, obscénnosti, urážlivé poznámky, ostrá kritika často bezdôvodne, pískanie, smiech a ten zvuk prdenia, ktorý niektorí virtuózi dokážu vydať perami a jazykom bez toho, aby si napľuli na bradu – to všetko je slovná šikana. Niektorí psychológovia a právnici označujú šikanovanie aj ako rozhovory, ktoré môžu zraniť city tých, ktorí by mohli tieto rozhovory náhodou počuť. Napríklad diskusiu o článkoch dievčat v striptízovom klube môže súd považovať za šikanu zamestnankýň. Stalo sa tak napríklad v prípade Svetlany Lokhovej proti londýnskej pobočke investičnej banky Sberbank CIB, keď v roku 2012 zamestnanec zažaloval banku o viac ako tri milióny libier za chronickú verbálnu šikanu a rodovú diskrimináciu.
Fyzické
Nie je to nevyhnutne bitie po hlave kufríkom alebo výprask po chrbte sukní zamestnancov uniformy. Pod fyzickou šikanou sú právnici pripravení chápať každý nechcený dotyk – napríklad krútiť gombíkmi na saku partnera, uhladiť mu vlasy, potľapkať po pleci či priateľské strkanie s kolegovou hlavou zovretou pod pažou ako pozdrav. Bulleri zvyčajne nechápu, aké tvrdenia môžu byť proti nim: len žartovali, zahrievali sa, napodobňovali boj! Na druhej strane obeť šikanovania zvyčajne uvádza, že sa takýmto zaobchádzaním cítila pokrčená, strapatá a ponížená. Okrem toho fyzické šikanovanie zahŕňa poškodzovanie vecí obete, vrátane jedenia obeda z verejnej chladničky.
Ignorovanie
Školské bojkoty či väzenské zákazy komunikácie s „zníženými“ – to všetko platí aj pre túto formu šikanovania. V menej drsných podmienkach sa tyrani zvyčajne prejavia hluchotou a jednoducho nepočujú slová obete na ich adresu a okrem toho zasahujú do jej komunikácie v tíme - napríklad šíria o nej škaredé klebety alebo ju priamo oslovujú na firemných večierkoch. a zhromaždí a odoberie jej partnerov pod rôznymi návrhmi. Môže sa zdať, že ide o nejaký príliš ženský spôsob šikanovania, no v skutočnosti ním neustále hrešia aj zástupkyne silnejšieho pohlavia.
Súkromné
Ak detské skupiny zvyčajne zborovo šikanujú, vyberajú si obeť a obťažujú ich s celou triedou alebo skupinou, potom u dospelých, nezávislých jednotlivcov, je osobné šikanovanie mimoriadne bežné. Buller, ktorý sa niekomu nepáčil, metodicky a systematicky kazí život obete v malom aj vo veľkom, bez toho, aby do toho zapájal cudzincov, takže rozhorčenie obete často vyzerá ako paranoja. "Ano, ty si urobil! Vasilij je normálny muž, prečo by vám pridával soľ do kávy? A váš projekt bol naozaj slabý, Vasily len povedal, čo si myslí ... “Avšak medzi dospelými nie je výnimkou ani skupinové šikanovanie, najmä ak patria k nasledujúcemu typu.
Organizované zhora
Autoritatívny vodca, ktorý je zvyknutý viesť podľa metódy „rozdeľ a panuj“, sa často môže ukázať ako tyran najvyššej úrovne. Výsledkom je, že v spoločnosti vládne atmosféra klamstva, odsudzovania, obľúbencov a vyvrheľov, totálnej nespravodlivosti a nevyhlásených vojen. Takíto šéfovia majú zvyčajne vždy jedného alebo dvoch zamestnancov, na ktorých nastaví ostatných kolegov, čím sa z nešťastných obetí stanú akési hromozvody verejnej nespokojnosti. Títo zamestnanci sú vždy za všetko vinní, ich úspechy sú smiešne, ich nápady sú nočnou morou, kvôli nim tím prišiel o prémie, do riti! Obzvlášť často sa tento typ šikanovania deje v uzavretých inštitúciách, ako sú kláštory, väznice alebo vojenské základne, odkiaľ obeť nemôže ujsť. Ale tento typ možno nájsť aj na oveľa slušnejších miestach, ako sú univerzity, divadlá, múzeá.
Hady alebo krokodíly?
Muži a ženy majú k šikanovaniu veľmi odlišný vzťah a tento rozdiel sa podľa sociológov prejavuje už vo veku 12–13 rokov (napríklad: Vishnevskaya V.I., Butovskaya M.L. Fenomén školského šikanovania: agresori a obete v ruskej škole // Národopisná revue, 2010, č. 2). Dievčatá menej často zažívajú záchvaty hnevu a agresivity. Okrem toho majú vo všeobecnosti negatívny postoj ku všetkým formám priateľského šikanovania okrem najmiernejších. V styku s priateľmi je väčšina dievčat mimoriadne slávnostná a priateľská, žartovanie a podpichovanie medzi priateľmi je oveľa menej agresívne, fyzické kontakty prakticky vylučujú akúkoľvek formu boja. Napriek tomu nestojí za zváženie, že ženy sú takými zvláštnymi anjelmi, ktorí nikdy, nikdy neotrávia slabých ani príliš nevyčnievajú. Jednoducho hrajú inak. Ich verbálna šikana väčšinou pozostáva z odovzdávania klebiet a ohovárania a zo všetkých šikanovacích metód preferujú ignorovanie. Navyše, podľa viacerých sociopsychológov a biznis psychológov je šikanovanie oveľa bežnejšie v ženských kolektívoch ako v mužských, najmä ak ide o typ „organizované zhora“, v ktorom šéf prenasleduje nežiaduce ruky, a ešte viac s jazyky jej verných obľúbencov.
Ako sa zachovať, ak ste obeťou šikanovania
Najlepšie je nestať sa obeťou šikanovania hneď od prvého dňa v tíme. Čo nie je také jednoduché, keďže výber obete je často dosť náhodný. To znamená, že ľudia s nápadnými vzormi správania sú viac ohrození tým, že upútajú neželanú pozornosť agresorov, no dôležitým faktorom je stále aj samotná situácia v tíme a vôľa náhody. Istotne to potvrdia rodičia detí, ktoré problémy obete vyriešili jednoduchou zmenou školy: šikanovanie na novom mieste zvyčajne skončilo. A naopak: úspešný človek, obľúbenec tímu, zvyknutý na všeobecné sympatie, sa môže na novom mieste zmeniť na vyvrheľa a porazeného.
Nebuďte agresívni, nerozčuľujte sa a neapelujte na svoje svedomie
Emócie obete sú obľúbenou pochúťkou agresora a nezáleží na tom, či sú vyjadrené sťažnosťami, odporom alebo hnevom. Čím aktívnejšie reagujete, tým zaujímavejšie je štuchnúť do vás palicou. Ignorovanie vtipov a drobných nezbedností často vyrieši problém samo. Ak po nájdení prdového vankúša na stoličke začnete hádzať hromy a blesky a nesiete spomínaný predmet predstavenstvu s požiadavkou, aby to vyriešilo, môžete sa stať obľúbeným terčom šikany celej spoločnosti. Ak s pokrčením pleca povedzte: "No, veľmi vtipné!" - vtipkár bude mať pocit, že trik zlyhal. A môžete sa zasmiať, preskúmať vankúš a priznať, že tá vec stojí za to. Takéto správanie pravdepodobne vyvolá sympatie zo strany tímu aj páchateľa, ale existuje určité riziko, že sa dostane do pasce nasledujúceho bodu.
Nerob si srandu
Ak sa človek rád zasmeje sám na sebe a ochotne pozve tých, ktorí sa do toho chcú zapojiť, tak sa mu tento postoj musí naozaj páčiť, alebo jedného dňa pochopí, že sa stal poduškom celého tímu. Pozoruhodní vtipkári a veselí ľudia sa často stávajú obeťami najkrutejšieho šikanovania, najmä keď sa náhle pokúšajú opustiť takúto úlohu. Tomuto problému sa však dá predísť – pozri nasledujúci odsek.
Buďte fyzicky silní alebo sa takými javte
Nie je to tak, že by sa ľudia báli, že môžete vzplanúť a všetkým vyraziť zuby. Ide len o to, že u veľkých alebo veľmi silných ľudí je menej pravdepodobné, že spôsobia podráždenie a túžbu ich kopnúť. Áno, toto je čistá biológia – starostlivosť podvedomia o tie isté zuby na nevedomej úrovni.
Nesnažte sa spriateliť sa s „kráľmi“ a „kráľovnými“
Lichôtky a pokusy nadviazať spojenie s miestnymi alfami a lídrami je zlý nápad. Od začiatočníka sa to očakáva: takýto úbohý pokus o lichotenie spôsobí pohŕdanie (hoci technicky sa to dá milosrdne akceptovať), no váš status bude ešte dlho niekde v oblasti sokla.
Nájdite si priateľov z tých, ktorí sú na vedľajšej koľaji.
Keď sú v tíme ľudia, ktorých máte radi a ktorí majú radi vás, šikanovanie prestane byť také vyčerpávajúce a pre agresora je jednoduchšie biť sa osamote, ako sa baviť so skupinou.
Ak ste stále vážne šikanovaní
Ak vo vás myšlienka, že budete musieť stráviť ďalší nádherný deň v tomto úžasnom tíme, vyvoláva túžbu a zúfalstvo, utekajte. Boh im žehnaj, s platom a dizertáciou! Na oknách nie sú mreže, je pri bráne strážca? Utekaj! Šikanovanie v plnom raste nie je maličkosť, môže viesť k vážnym nervovým poruchám. Pripomeňme, že spontánni vrahovia sú často obeťami šikanovania v škole alebo v práci.
No ak je to možné, neterorizujte nikoho, ani tých najsmiešnejších a najubohejších psychopatov, ktorí si len pýtajú kopačky!
BOJOVÉ PRAVIDLÁ
Šikanovanie alebo priateľský vtip?
Určiť, či ste priatelia alebo ste už šikanovaní, nie je také jednoduché. Priateľstvo má však príznaky, ktoré šikanovanie nemá.
Rovnosť
Potom, čo vás nazval paviánom s červeným dnom, máte plné právo nazvať ho cholerovým vibriom a on to bude brať ako samozrejmosť.
úprimnosť
Môžete sa vážne porozprávať o veciach, ktoré sú pre vás dôležité a on sa v tej chvíli nebude smiať a vtipkovať. Aspoň sa o to pokúsi.
Dôvera
Môže vás zahriať mokrým uterákom, ale cudzím ľuďom neprezradí, čo ste žiadali utajiť.
Pomoc
Po tom, čo vás spadne na zem a zlomí si nohu, vás nielen navštívi v nemocnici, ale vezme aj vašu mačku, aby žila so sebou (ale dievča si nevezme).
Hraničný rešpekt
Sú veci, o ktorých nikdy nebude žartovať, pretože vie, že vás táto téma bolí. Aj keby práve zistil geniálny vtip špeciálne proti holohlavým!
Šikanovanie nie je ľahká téma na diskusiu a štúdium: na jednej strane sa takmer všetci ľudia tak či onak stretli so situáciami šikanovania, na druhej strane sú spojené so skúsenosťami strachu, viny, hanby, bezmocnosti, nenávisti. , zúfalstvo a o týchto skúsenostiach sa veľmi málo diskutuje.
Prvé štúdie fenoménu tínedžerského šikanovania
Šikanovanie alebo šikanovanie (niekedy sa používa aj termín „mobbing“) je komplexný spoločenský jav, ktorý sa odohrával pravdepodobne počas celého obdobia existencie človeka, jeho života v kolektíve. Najčastejšie sa definuje ako systematické, cieľavedomé agresívne správanie pod podmienkou nerovnosti moci alebo moci účastníkov. Kľúčovými charakteristikami sú zámernosť, pravidelnosť, nerovnosť sily alebo moci. Zvlášť aktívne, ako jedna z najdôležitejších, je táto téma diskutovaná v zahraničí v rámci psychológie výchovy; V Rusku problém šikanovania len začína nadobúdať status predmetu diskusie a výskumu, počet vedeckých prác na túto tému sa zvyšuje z jednej alebo dvoch ročne od roku 2001 do roku 2009 na 112 prác v roku 2016.
Napriek tomu, že prvé publikácie na tému šikanovania vo vzdelávacom prostredí vyšli už v roku 1905, k riešeniu problému najviac prispeli škandinávski vedci: švédsky školský lekár Peter-Paul Heinemann, najmä nórsky psychológ a výskumník Dan Olveus, učiteľ a sociológ Erling Georg Ruhland, estónsky švédsky kognitívny psychológ Anatole Pikas. K výskumu a vývoju systému prevencie vo vzdelávaní v posledných rokoch výrazne prispela fínska psychologička Kristina Salmivalli. Významné bolo najmä dielo Dana Olvaeusa: práve vďaka nemu sa fenomén šikanovania vo vedeckej oblasti zviditeľnil a na dlhý čas určoval trend svetovej psychológie.
Predovšetkým vďaka práci škandinávskych psychológov sa na celom svete začal rýchlo rozvíjať výskum v oblasti fenomenológie a technológií na prevenciu a zastavenie šikanovania. Ich význam zostáva veľmi vysoký vzhľadom na existenciu vážnych následkov šikanovania pre všetkých účastníkov. V Rusku tému obťažovania a šikanovania študoval v rôznych časoch I.S. Kon, S.N. Enikolopov, V.S. Sobkin, S.V. Krivcovová, A.A. Bochaver, K.D. Chlomov.
Fenomén šikanovania ako predmet psychologickej vedy sa nachádza na priesečníku psychológie osobnosti, sociálnej a klinickej psychológie. Na štúdium vzťahov, agresivity, moci sa robili najskôr samostatné experimenty (najvýraznejšie sú experimenty Stanleyho Milgrama s elektrickými výbojmi a väzenský experiment Philipa Zimbarda), v poslednom čase možno nájsť materiál na štúdium tých istých javov aj v každodennej realite.
Prejavy šikanovania
Rozlišovať šikanovanie priamy keď je dieťa bité, osočované, podpichované, poškodené veci alebo odobraté peniaze a nepriamy: šírenie fám a klebiet, bojkotovanie, vyhýbanie sa, manipulovanie priateľstva („Ak ste s ňou priatelia, nie sme priatelia“). Môžu sa použiť aj sexuálne podfarbené komentáre a gestá, vyhrážky, rasistické prezývky.
Priame šikanovanie sa vyskytuje predovšetkým na základnej škole, pričom nepriame šikanovanie vrcholí počas prechodu na strednú a strednú školu. Chlapci sa častejšie ako dievčatá zapájajú do šikanovania v rôznych rolách, sú tiež častejšie obeťami fyzického šikanovania, berú im peniaze a poškodzujú veci, sú ohrozovaní a nútení niečo robiť, zatiaľ čo dievčatá sú viac pravdepodobne sa stanú obeťami klebiet, obscénnych vyhlásení a gest. S rozšírením internetu sa objavila nová forma šikanovania – kyberšikana, šikanovanie pomocou moderných technológií: SMS, email, sociálne siete a pod.
Prevalencia šikanovania
Podľa prvej anonymnej štúdie uskutočnenej D. Olvaeusom v 80. rokoch minulého storočia sa zistilo, že 15 % detí pravidelne čelí situácii šikanovania: 9 % sú obete, 7 % prenasledovatelia, 2 % zvládajú obe roly. V priebehu rokov výskumníci získali rôzne údaje. Napríklad podľa údajov z roku 2007 32 % študentov v Spojených štátoch zažilo školskú šikanu: výsmech, šírenie klebiet, bitie, pľuvanie, vyhrážanie, odmietanie komunikovať, boli nútení robiť to, čo nechceli, alebo bol ich majetok. poškodený.
Medzikultúrna štúdia o šikanovaní tínedžerov v Európe v roku 2005 ukázala rozsah od 9 % chlapcov vo Švédsku po 45 % v Litve a od 5 % dievčat vo Švédsku po 36 % v Litve zažili dve alebo viac epizód šikanovania za mesiac. . Vo všeobecnosti, podľa autorov v rôznych kultúrach, 5 až 75 % školákov na celom svete zažilo počas školskej dochádzky obete tradičného šikanovania. Čo sa týka šikanovania pomocou moderných počítačových technológií, kyberšikanovania, v roku 2010 malo skúsenosť s obeťou kyberšikanovania v priemere 10 – 40 % školákov a mládeže.
Podľa našich pripravovaných údajov za rok 2016 pre Moskvu až 71,2 % tínedžerov zažilo kyberšikanu, pričom najvýraznejšie zastúpenou metódou (59,1 %) je urážanie alebo ponižovanie ostatných na sociálnych sieťach. Až 17 % učiteľov je kyberšikanovaných aj študentmi.
Obeť a prenasledovateľ
V situácii šikanovania existujú tri hlavné úlohy účastníkov – tieto sú obeťou, prenasledovateľ, svedok. Vo všeobecnosti nie sú pevne fixované a môžu sa meniť od situácie k situácii a od skupiny ku skupine. Vedci však často hovoria, že aktívne zvládnutie jednej z rolí dieťaťu zabezpečujú jeho vnútorné predpoklady. Účastníci šikanovania majú určité osobnostné a behaviorálne črty a majú množstvo sociálnych rizík spojených s rolami.
Obete šikanovania sa vyznačujú citlivosťou, úzkosťou, sklonom k plaču, telesnou slabosťou, nízkym sebavedomím, majú malú sociálnu oporu, kamarátov, takéto deti radšej trávia čas s dospelými. Príkladom obete šikanovania je utiahnuté dieťa s problémami v správaní, negatívnym presvedčením o sebe a sociálnymi a komunikačnými problémami. Takéto črty sa môžu formovať aj ako dôsledok šikanovania, ale môžu pôsobiť ako jeho predpoklady, vnímané ako „signály“ pre ostatné deti, že sa z tohto dieťaťa môže ľahko stať obeť.
Početné štúdie ukazujú, že deti, ktoré majú:
- ťažkosti s učením ,
- Porucha pozornosti a hyperaktivity,
- porucha autistického spektra,
- cukrovka,
- epilepsia,
- poruchy hmotnosti
- a iné poruchy a chronické ochorenia, najmä tie, ktoré ovplyvňujú vzhľad.
Typického stalkera možno označiť za impulzívneho a ochotného použiť násilie, aby sa presadil. Deti, ktoré praktizujú prenasledovanie iných detí, majú tendenciu prejavovať hrubosť a nedostatok súcitu s obeťou, môžu byť agresívne voči dospelým a je pre nich ťažké dodržiavať pravidlá. Môžu sa javiť ako samotári s nedostatkom sociálnych zručností, ale nie je to tak: sú menej depresívni, osamelí a úzkostliví ako ich rovesníci a často majú medzi sebou vysoké sociálne postavenie a skupinu spolupáchateľov, akokoľvek malú.
Stalkeri majú vysokú emocionálnu inteligenciu, sú dobrí v rozpoznávaní emócií a duševných stavov iných ľudí a úspešne manipulujú s deťmi. Hlavnými motívmi šikanovania medzi prenasledovateľmi sú potreba moci, pocit zadosťučinenia z ubližovania iným a odmena – materiálna (peniaze, cigarety, iné veci odobraté obeti) alebo psychologická (prestíž, sociálne postavenie a pod.). Negatívne dôsledky toho, že sa takéto správanie pre nich stáva zvykom, sú slabé študijné výsledky a absencia, bitky, krádeže, vandalizmus, držanie zbraní, alkohol a tabak.
Až 3 % detí kombinujú obe roly, súčasne sa správajú agresívne a provokujú ostatné deti, aby si ubližovali, alebo v niektorých situáciách v triede ako prenasledovateľ, v iných sa stávajú obeťou – ide o tzv. "prenasledovatelia/obete", alebo "provokatívne obete". Charakteristickými znakmi, ktoré často vykazujú, sú hyperaktivita, impulzívnosť, nemotornosť, vznetlivosť kombinovaná s problémami v správaní, slabá sebakontrola, nízka sociálna kompetencia, ťažkosti so sústredením a štúdiom, úzkosť a prítomnosť depresívnych symptómov; sú infantilnejšie ako ich rovesníci. Hoci je týchto detí málo, pre učiteľov je najťažšia práca s nimi a od ostatných detí sa im dostáva najmenej sympatií a podpory. Práve pre nich je najcharakteristickejšie samovražedné a autoagresívne správanie.
Svedkovia šikanovania
Treťou skupinou účastníkov šikanovania, kľúčovou z hľadiska prevencie, sú svedkovia, práve do tejto skupiny patrí väčšina účastníkov. Podľa kanadských vedcov bolo v roku 2010 svedkom šikanovania v škole až 68 % stredoškolákov. Zaujímavé je, že takmer všetky deti (ale čím staršie, tým menej často) hlásia k obeti pocit súcitu, no menej ako polovica sa jej snaží pomôcť. Reakcia svedkov je mimoriadne dôležitá pre to, čo sa deje: zapojenie sa do šikany a čo i len najmenší súhlas (úsmev, smiech a pod.) svedkov slúži ako odmena prenasledovateľom a odpor a pokusy o podporu obete udržia prenasledovateľa pred ďalším násilím. Svedkovia sú postavení pred vnútorný konflikt, ktorý spočíva v tom, že snaha zastaviť šikanu je spojená so strachom zo straty vlastnej istoty a vlastného postavenia v detskom kolektíve. Negatívnym dôsledkom pre svedkov šikanovania je formovanie svetonázoru, keď vnímajú prostredie ako nebezpečné, prežívajú strach, bezmocnosť, hanbu za svoju nečinnosť a zároveň cítia túžbu pridať sa k agresorovi. Svedkovia strácajú schopnosť empatie.
Dôvody šikanovania
Za posledných dvadsať rokov vo svete a tri roky v Rusku sa robili rôzne štúdie o obťažovaní a šikanovaní. V centre pozornosti sú tak individuálne vlastnosti, ako aj vlastnosti prostredia. Samozrejme, šikanovanie bude v rôznych spoločnostiach vnímané a prejavované odlišne. Napríklad podľa štúdií japonských výskumníkov v Japonsku až 60 % dospelých vo veku 25 až 60 rokov uvádza, že boli v práci šikanovaní, pričom hlavnou formou šikanovania je nedostatok spätnej väzby o vykonávanej práci. V Škandinávii sa v dôsledku dvadsaťročných pravidelných programov prevencie šikanovania ukázal trojnásobný pokles celkového počtu školákov zapojených do šikanóznych situácií, no zároveň sa pomer obetí a agresorov zmenil z 1 na 1 na 1. na 2 v prospech agresorov a neviedla k úplnému vymiznutiu šikanovania.
Okrem individuálno-osobnostných predpokladov účastníkov napomáhajú vzniku šikanovania aj také črty sociálneho kontextu, akými sú napríklad prítomnosť obetí šikanovania v rodine, či domáceho násilia, či nadmernej ochrany, naučená bezmocnosť dieťaťa; deti, ktoré šikanujú, sú často vystavené domácemu násiliu. Čo sa týka správania učiteľa, toto je postava, ktorá dokáže zastaviť alebo podporiť násilie; od toho závisí subjektívny pocit bezpečia dieťaťa v triede. Deti sú tiež ovplyvnené šírením násilia v médiách, ohrozením okolia a komunity. Riziko šikanovania sa zvyšuje v sociálne dezorganizovanom prostredí s vysokou mierou preľudnenosti, alkoholizmu a drogovej závislosti.
Rôzne krízy – rodinná (napríklad rozvod, nový sobáš rodičov), sociálna (revolúcia, perestrojka) – môžu výrazne zvýšiť agresivitu dieťaťa a zároveň jeho zraniteľnosť, čím sa výrazne zvyšuje riziko, že sa dieťa zapojí do šikanovanie ako obeť alebo agresor.
šikanovanie v škole
Až do konca 80. rokov minulého storočia vo svete a najmä v Rusku vnímal šikanu takmer každý v spoločnosti ako súčasť „normálneho“ spôsobu dospievania a prvok vzdelávacieho procesu. Až údaje získané ako výsledok množstva štúdií nám umožnili jasnejšie vidieť spôsoby eskalácie šikanovania a jeho dôsledky pre účastníkov. Tradičná forma vzdelávania je postavená na odovzdávaní vedomostí a spoločenských princípov v rámci mocenských vzťahov „študent – učiteľ“, kde študent je pasívnym beneficientom a učiteľ aktívnym „priaznivcom“.
Na usporiadanie hierarchie a reguláciu úzkosti zo svojho sociálneho postavenia v skupine (napríklad v triede) budú deti používať rovnaké metódy ako učitelia, pričom budujú vzťahy na moci a kontrole. Učitelia môžu často šikanovať na základe „používania“ šikanovania: ak sa deti naučia postaviť sa za seba, nebudú šikanované, alebo im šikanovanie pomôže naučiť sa sociálne normy, alebo že deti sa stanú obeťami len vtedy, ak sa budú vyhýbať iným deťom. Naša štúdia postojov učiteľov k šikanovaniu ukázala, že majú tendenciu zastávať pozíciu „aktívnych pozorovateľov“: šikanu reprezentujú do detailov, rozumejú jej príčinám a dôsledkom, vedia si predstaviť rôzne možné spôsoby, ako reagovať, no ich skutočné pokusy reagovať k šikanovaniu sú zriedkavé a neúčinné.
Pre ruskú kultúru je problém šikanovania aktuálny už dlho, keďže nátlak v podmienkach mocenskej nerovnosti je tradične a intenzívne prítomný vo vertikálnych vzťahoch (rodič-dieťa, učiteľ-študent, šéf-podriadený), ako aj horizontálnych (medzi kolegovia, rovesníci, manželia, súrodenci). Táto téma je zahrnutá do štúdia bezpečnosti vzdelávacieho prostredia. Podľa rôznych zdrojov sa 25 až 75 % moderných ruských tínedžerov aspoň raz zúčastnilo šikanovania, 13 % školákov má skúsenosť s obeťami, 20 % sú agresori a vo veľkých mestách je miera šikanovania vyššia ako vo vidieckych oblastiach. .
Diskusia o šikanovaní a jeho sociokultúrnom pozadí bola historicky založená na opisoch príkladov a štúdiu individuálnych charakteristík účastníkov šikanovania. Napríklad podľa V.R. Petrosyants, obete sa vyznačujú poklesom sebaúcty, sebaprijatia, silného sebaobviňovania a prenasledovateľov pozitívnym sebapostojom, sebaúctou, sebaprijatím a vysokou závislosťou od skupiny. MM. Kravcovová podáva fenomenologický popis situácií, v ktorých sa zaobchádza s vydedenými deťmi, analyzuje „ohováranie“ a „vyvádzanie“ medzi tínedžermi a na zastavenie šikanovania navrhuje rozvinúť toleranciu u adolescentných agresorov a zvýšiť dôveru u vydedeného tínedžera. Ide o prístup typický pre domácu pedagogickú prax, ktorý je však viac zameraný na zvládanie „príznaku“ ako na predchádzanie príčinám šikanovania.
Je určite známe, že šikanovanie existuje nielen vo výchovnom prostredí. Takže v štúdiách uskutočnených na ministerstve vnútra Ruska a vo vojenských jednotkách bola prítomnosť deštruktívnych vzťahov uzavretá pred veliteľským a učiteľským zborom vo forme nátlaku, hrozieb, ponižovania, rôznych typov odcudzenia členov skupiny. ako použitie fyzickej sily, bolo zaznamenané. V iných sociologických štúdiách sú branné jednotky definované ako „viacúrovňové stavové systémy organizovaného násilia“.
Násilie pôsobí ako zjednocujúci faktor (reglementácia je nedobrovoľná služba v armáde, násilné formovanie ľudí do skupín) a prostriedok sebaorganizácie (prenasledovanie je obdobou šikanovania). Je možné, že šikanovanie môže slúžiť ako spôsob, ako sa vyrovnať s emocionálnym stresom z pobytu v nútených skupinách.
Nedostatok motivácie plniť zadané úlohy medzi vojakmi (ako aj medzi mnohými školákmi) vedie aj k tomu, že nadriadení využívajú rozdiel v moci na reguláciu správania prostredníctvom poslušnosti, nezodpovednosti a bezmocnosti. Šikanovanie slúži ako mechanizmus na zabezpečenie požadovaného správania, a preto je ticho podporované učiteľmi/dôstojníkmi.
Kybernetické šikanovanie
Moderný každodenný život sa vyznačuje aktívnou komunikáciou vo virtuálnom svete a dospievajúci a mladí ľudia sú zapojení do procesu socializácie spolu so známymi, referenčnými skupinami, osvojovaním si rôznych sociálnych rolí a noriem, prevažne lokalizovaných na internete. Po presune komunikácie na internet sa objavila kyberšikana – nová a rýchlo sa šíriaca forma šikanovania v zahraničí aj v Rusku, využívajúca možnosti internetu (predovšetkým anonymitu a veľké množstvo používateľov) na agresívne prenasledovanie človeka. Kyberšikana vyvoláva u detí o nič menej úzkosti ako šikanovanie v „reálnom“ svete, ale zvláštnosťou procesov na internete je, že informácie o šikanovaní nezmiznú, je takmer nemožné ich odstrániť a stigmatizujúce informácie akéhokoľvek stupňa spoľahlivosti zostávajú dostupné a replikované.
Tradičná forma šikanovania sa v niektorých smeroch ukazuje ako bezpečnejšia, pretože nemá neistotu, ktorá je prítomná vo virtuálnom priestore, a má časové a priestorové obmedzenia, ktoré nie sú prítomné v komunikácii na internete. Tínedžeri sú najzraniteľnejšou skupinou pre kyberšikanu. Až 80 % ruských detí zverejňuje na webe svoje priezvisko, presný vek, číslo školy a pre tretinu opýtaných detí nastavenia profilu umožňujú každému vidieť osobné údaje o používateľovi; v zahraničí zdieľa osobné fotografie 62 % detí. Známe sú už prípady samovrážd spáchaných tínedžermi po kyberšikane.
Všetky tieto údaje naznačujú, že šikanovanie sa môže zmeniť a zároveň je pomerne stabilnou charakteristikou, ktorá je vlastná ľudskej spoločnosti. Zdá sa, že ide o pokračovanie a odraz autoritárskych spôsobov vládnutia a útlaku v komunite ako celku. Ľudia síce výrazne pokročili v skúmaní šikanovania a jeho dôsledkov a našlo sa množstvo technológií, ktoré účinne redukujú situácie šikanovania, no napriek tomu je potrebné v štúdiu tohto fenoménu pokračovať.
Šikanovanie. Ako mu odolať.
šikanovanie - (z angličtiny tyran- chuligán, bitkár, tyran, hrubý, porušovateľ) - obťažovanie, obťažovanie, diskriminácia. V širšom zmysle ide o osobitný druh násilia, kedy jedna osoba (alebo skupina) fyzicky napáda alebo ohrozuje inú, fyzicky a morálne slabšiu osobu (alebo skupinu osôb). Šikanovanie sa od náhodného boja líši systematickým a pravidelným opakovaním.
Účelom šikanovania je skryť svoju menejcennosť za agresívne správanie. Šikanovanie nemá nič spoločné s vedením tímu, ak ho používajú dospelí, keďže dobrý správca (učiteľ) tím riadi a vedie, zlý otravuje. Preto každý, kto si zvolí šikanu ako metódu, či už dospelý alebo dieťa, dáva najavo svoju menejcennosť a sila, akou človek otrávi druhého, určuje mieru menejcennosti tyrana.
Kto je zapojený do šikanovania?
Šikanovanie sa netýka len detí, ale aj učiteľov. To znamená, že obeťami šikanovania sa môžu stať deti aj učitelia a ako násilníci sa môžu správať dospelí aj deti.
Príčiny šikanovania v detských kolektívoch
K rozkvetu šikanovania v detských kolektívoch prispieva množstvo faktorov. Rozvoju tohto javu v mnohých ohľadoch napomáha výchova v rodine a mikroklíma vzdelávacej inštitúcie, kam deti chodia za vzdelaním.
Dospelí v škole sa môžu neúmyselne alebo inak zapojiť do šikanovania, vyprovokovať ho alebo mu napomáhať:
ponižovanie študenta, ktorý zlyháva/prospieva dobre akademicky alebo je zraniteľný iným spôsobom.
negatívne alebo sarkastické poznámky o vzhľade alebo pôvode študenta.
desivé a výhražné gestá či výrazy.
privilegované zaobchádzanie so študentmi.
urážanie študentov ponižujúcimi a niekedy až obscénnymi slovami.
Šikanovanie môže byť podporované aj:
prítomnosť uznávaného „vodcu“ v triede;
vznik akútneho konfliktu medzi dvoma žiakmi pod vplyvom vonkajších príčin, ktoré sú pre agresora (bullera) provokačnými faktormi;
neochota učiteľov z dôvodu ich neznalosti prevziať zodpovednosť za odpor voči mocichtivému správaniu žiakov.
nedostatok kontroly zo strany učiteľov nad správaním žiakov počas prestávok.
Motívy šikanovania sú:
pomsta (keď sa z obetí stanú tyrani: potrestať za spôsobenú bolesť a utrpenie);
pocit nechuti;
boj o moc;
neutralizácia súpera preukázaním výhody nad ním;
sebapotvrdzovanie až po uspokojenie sadistických potrieb jednotlivcov;
túžba byť stredobodom pozornosti, vyzerať cool;
túžba prekvapiť, ohromiť;
túžba vybiť, "pin";
túžba ponížiť, zastrašiť neobľúbenú osobu.
Z tyranov sa často stávajú:
deti vychovávané osamelými rodičmi;
deti z rodín, v ktorých má matka negatívny postoj k životu;
deti z konfliktných rodín;
deti s nízkou odolnosťou voči stresu;
deti s nízkymi výsledkami
Bullers sú:
aktívne, spoločenské deti, ktoré tvrdia, že sú lídrami v triede;
agresívne deti, ktoré používajú neopätované
deti, ktoré chcú byť stredobodom pozornosti;
arogantné deti, ktoré rozdeľujú každého na „nás“ a „cudzích“ (čo je
výsledok vhodnej rodinnej výchovy);
maximalisti, ktorí nechcú robiť kompromisy;
deti so slabou sebakontrolou, ktoré sa nenaučili prijať
zodpovednosť za svoje správanie;
deti, ktoré nie sú naučené na iné, lepšie spôsoby správania, t.j. nie vzdelaný.
Najčastejšími obeťami násilia sú deti s:
Telesné postihnutie - nosenie okuliarov, so stratou sluchu alebo s poruchami motoriky (napríklad s detskou mozgovou obrnou), teda tí, ktorí sa nevedia chrániť, sú fyzicky slabší ako ich rovesníci;
Charakteristiky správania – utiahnuté, citlivé, plaché, úzkostné alebo impulzívne deti. Hyperaktívne deti sú príliš otravné a spoločenské: zapájajú sa do rozhovorov, hier iných ľudí, vnucujú svoje názory, sú netrpezlivé, kým v hre prídu na rad. Z týchto dôvodov často spôsobujú podráždenie a odpor medzi svojimi rovesníkmi;
Vlastnosti vzhľadu - všetko, čo odlišuje dieťa vo vzhľade od všeobecnej hmoty, sa môže stať predmetom posmechu: červené vlasy, pehy, odstávajúce uši, krivé nohy, špeciálny tvar hlavy, telesná hmotnosť (plnosť alebo chudosť);
Slabé sociálne zručnosti – nedostatočné skúsenosti s komunikáciou a sebavyjadrením. Takéto deti sa nevedia brániť násiliu, posmechu a urážkam, často nemajú jediného blízkeho priateľa a úspešnejšie komunikujú s dospelými ako s rovesníkmi;
Strach zo školy – akademický neúspech sa u detí často tvorí
negatívny vzťah ku škole, strach z návštevy niektorých predmetov, čo ostatní vnímajú ako zvýšenú úzkosť, neistotu;
Nedostatok skúseností so životom v kolektíve (domáce deti) – tí, ktorí nemajú skúsenosti s interakciou v detskom kolektíve pred školou, nemusia mať zručnosti na zvládanie komunikačných problémov;
Zdravotné črty - existuje veľa porúch, ktoré spôsobujú posmech a šikanu zo strany rovesníkov: epilepsia, tiky, koktanie, poruchy reči a iné bolestivé stavy;
Nízka inteligencia a problémy s učením – slabé schopnosti môžu byť príčinou nízkej schopnosti učenia sa dieťaťa. Slabé akademické výsledky vytvárajú nízke sebavedomie: „Nedokážem to“, „Som horší ako ostatní“ atď. Nízke sebavedomie môže v jednom prípade prispieť k vytvoreniu role obete, resp. iné - k násilnému správaniu ako možnosť kompenzácie. Preto sa dieťa s nízkou úrovňou inteligencie a poruchami učenia môže stať obeťou školského násilia aj násilníkom.
Šikanovanie sa dá rozpoznať podľa správania, určitých znakov a nálady dieťaťa. Obeť spravidla pociťuje svoju bezbrannosť a útlak pred páchateľom. To vedie k pocitu neustáleho ohrozenia, strachu zo všetkého a všetkého, k pocitu neistoty a v dôsledku toho k strate sebaúcty a viery vo vlastné sily. Inými slovami, dieťa – obeť sa stáva skutočne bezbranným voči útokom chuligánov. Mimoriadne silné šikanovanie môže obeť prinútiť spáchať samovraždu. V tomto ohľade je potrebné, aby okolití blízki ľudia venovali maximálnu pozornosť aj nepatrnej zmene v správaní dieťaťa.
Znaky správania obete šikanovania: vzdialenosť od dospelých a detí; negativizmus pri diskusii na tému šikanovania; agresivita voči dospelým a deťom.
Emocionálne črty obete šikanovania:
napätie a strach, keď sa objavia rovesníci;
rozhorčenie a podráždenosť;
smútok, smútok a nestabilná nálada.
Následky šikanovania:
Šikanovanie zanecháva hlbokú stopu v živote obetí a ovplyvňuje emocionálny a sociálny vývoj, adaptáciu na školu a môže mať vážne psychické následky. Deti, ktoré boli šikanované, utrpeli ťažkú psychickú traumu. Nezáleží na tom, aký druh šikanovania sa odohral: fyzické alebo psychické. Aj po mnohých rokoch na školeniach ľudia pri spomienke na to, ako ich v škole šikanovali, často plačú a rozprávajú o svojich veľmi bolestivých zážitkoch. Toto je jedna z najsilnejších emocionálnych tráum pre dieťa. Preto treba dieťaťu pomôcť.
Šikanovanie má dopad nielen na obeť, ale aj na agresora a na publikum. Obete šikanovania majú problémy so zdravím a akademickými výsledkami, trikrát častejšie ako ich rovesníci majú príznaky úzkostných a depresívnych porúch, apatie, bolesti hlavy a enurézy a pokúšajú sa o samovraždu.
Dospelí, ktorí boli v detstve obeťami šikanovania, vykazujú vyššiu mieru depresie a nižšieho sebavedomia, trpia sociálnou úzkosťou, osamelosťou a úzkosťou, často trpia depresiami v strednom veku a ťažkými depresiami v dospelosti.
Školskí „agresori“ šikanovania v dospelosti môžu zažiť pocit viny, rozvinúť vysoké riziko pádu do zločineckých gangov.
Čo robiť v prípade odhalenia šikanovania
Ako ukazuje prax, vzťahy v triede do značnej miery závisia od taktiky správania, ktorú učiteľ zvolil od prvých dní práce s triedou. Učiteľ môže nielen zabrániť vzniku situácie odmietania, ale musí prispieť aj k prekonaniu stereotypu vzťahov v triede, ktorý zdedil po svojom kolegovi. V boji proti rozdeľovaniu triedy na samostatné skupiny a rozvoju šikanovania ale bude potrebovať pomoc psychológa a rodičov.
Algoritmus akcií pri zistení prípadu šikanovania:
akýkoľvek výsmech zlyhaní spolužiakov by sa mal zastaviť od prvého dňa;
mali by sa zastaviť akékoľvek znevažujúce poznámky na adresu spolužiakov;
ak je z nejakého dôvodu poškodená povesť dieťaťa, je potrebné dať mu príležitosť ukázať sa v priaznivom svetle;
pomáhať zjednocovať triedu prostredníctvom spoločných aktivít, výletov, vystúpení, nástenných novín a pod.;
najaktívnejším deťom je potrebné dať možnosť prejaviť sa a presadiť sa na úkor svojich schopností, a nie na úkor ponižovania iných;
zosmiešňovaniu a porovnávaniu detí v triede sa treba vyhýbať. Niektorí učitelia dokonca verejne nevyhlasujú známky za testovacie práce, ale zapisujú si ich do denníkov;
Analýza chýb musí byť vykonaná bez menovania tých, ktorí ich urobili, alebo jednotlivo.. Má zmysel hovoriť s prenasledovateľmi o tom, prečo obťažujú obeť, upozorniť ich na pocity obete.
1. Venovať sa prevencii a náprave odchýlok v emocionálnej sfére adolescentov.
2. Znížiť antisociálne správanie školákov.
3. Rozvíjať u žiakov osobnostné vlastnosti odolné voči stresu.
4. Tvar:
schopnosti posúdiť sociálnu situáciu a prevziať zodpovednosť za svoje správanie v nej;
schopnosti vnímania, využívanie a poskytovanie psychologickej a sociálnej podpory;
schopnosti brániť svoje hranice a chrániť svoj osobný priestor;
zručnosti sebaobrany, sebapodpory a vzájomnej podpory;
bezkonfliktné a efektívne komunikačné zručnosti.
5. Priama informovanosť a rozvoj dostupných osobných zdrojov, ktoré prispievajú k formovaniu zdravého životného štýlu a vysoko efektívneho správania.
Metódy a cvičenia pre prácu s triedou:
Cvičenie "Čiapka"
Všetci účastníci stoja v kruhu. Najprv tréner prečíta malé komiksové štvorveršie: Moja trojuholníková čiapka. Moja trojuholníková čiapka. A ak nie trojuholníkový, tak toto nie je moja čiapka. Ďalej tréner postupne uvádza inštrukciu: namiesto slova „čiapka“ by sa mali účastníci dvakrát plesnúť po hlave; namiesto slova "môj" - ukáž sa; slovo "trojuholníkový" je znázornené vyhodením troch prstov. Samotné nahradené slovo sa nevyslovuje. Každá podmienka zavedená trénerom vyslovuje a ukazuje; robí to dosť pomaly, dôsledne komplikuje pokyny. Postupne sa tempo cvičenia zvyšuje.
"Hracie situácie"
Cieľ– rozvoj súdržnosti skupiny, schopnosť riešiť konfliktné situácie.
Diskutujte s deťmi o skutočnom konflikte alebo si povedzte o nejakom druhu hádky a pozvite ich, aby dali odporúčania, ako tento konflikt „splatiť“. Navrhnite hru "Pohádali ste sa s priateľom a chcete uzavrieť mier." Počas tejto hry na hranie rolí možno použiť nasledujúce techniky: vytvorenie vhodného prostredia (nejaké kulisy, kostýmy atď.); obrátenie rolí (deti môžu počas hry meniť roly, čo umožňuje zažiť iný uhol pohľadu); zrkadlový príjem (deti sa snažia čo najpresnejšie vykresliť pózu, mimiku a typické výrazy zobrazovanej postavy).
Cvičenie "List lásky"
Zadanie pre účastníkov: „Nakreslite päť stĺpcov na list papiera. Názov prvého stĺpca je „Hnev“, napíšte doňho, prečo pociťujete hnev, odpor, podráždenie voči partnerovi. Druhý stĺpec má názov „Smútok“, zapíšte si doň, čo vás vo vzťahu k partnerovi mrzí alebo sklame. Tretí stĺpec je o strachu. Vo štvrtom, nazvanom „Ľutovať“, vyjadrite rozpaky, ľutujte sa nad niečím, požiadajte o odpustenie, ospravedlnte sa partnerovi. Do piateho stĺpca napíšte o láske, o tom, ako si vážite svojho partnera, o svojich prianiach do budúcnosti. Potom sa pokúste odpovedať na svoj vlastný list. Ľudia zvyčajne píšu presne tie frázy, ktoré chcú od svojho partnera počuť: „Všetko chápem“, „Je mi ľúto“, „Zaslúžiš si viac“.
Každé dieťa sa môže stať obeťou zneužívania. Najzraniteľnejšie sú však deti, ktoré sa od svojich rovesníkov líšia vonkajšími znakmi, fyzickými aj psychickými. Do „rizikovej skupiny“ patria deti s telesným postihnutím, inou národnosťou, nezvyčajným správaním a pod. Zlé zaobchádzanie deformuje psychiku dieťaťa a môže byť príčinou patologických porúch. U detí postihnutých zneužívaním sa môžu vyvinúť sociálne nebezpečné formy správania: násilné, samovražedné a návykové (látková závislosť, závislosť od internetu, hazardné hry). Zvážte niektoré formy zneužívania detí.
V škandinávskych a anglicky hovoriacich krajinách sa používajú tieto pojmy: obťažovanie, diskriminácia, mobbing (hlavne skupinové formy obťažovania detí), šikanovanie. Posledný termín sa v odbornej literatúre používa najčastejšie. Predpokladá sa, že najplnšie odráža podstatu fenoménu, o ktorom hovoríme. D. Lane a E. Miller (2001) spájajú tento pojem so šikanovaním a definujú šikanovanie ako dlhodobý proces vedomého, fyzického a (alebo) psychického týrania jedným dieťaťom alebo skupinou detí voči druhému dieťaťu (iným deťom).
Motivácia šikanovania a mobbingu je rôzna: pomsta, obnovenie spravodlivosti, nástroj podriadenia sa vodcovi, súťaživosť, nevraživosť, sadizmus akcentovaných a disharmonicky sa rozvíjajúcich osobností.
šikanovanie - ide o spoločenský jav, charakteristický najmä pre organizované detské skupiny, v prvom rade školu. Viacerí výskumníci vysvetľujú túto okolnosť predovšetkým tým, že škola je univerzálnym miestom na vybíjanie mnohých negatívnych impulzov. V škole sa medzi deťmi vytvárajú určité rolové vzťahy v pásme „vodca – vyvrheľ.“ Ďalším faktorom, ktorý prispieva k pretrvávaniu šikanovania v školskom priestore, je neschopnosť a v niektorých prípadoch aj neochota učiteľov vyrovnať sa s týmto problémom. Šikanovanie sa prejavuje rôznymi formami fyzického a (alebo) duševného obťažovania, ktoré zažívajú deti od iných detí. Pre niektoré deti ide o systematický výsmech, ktorý odráža niektoré črty vzhľadu alebo osobnosti obetí. Pre iných - poškodzovanie ich osobných vecí, strkanie pod stôl, vydieranie. Po tretie - priame šikanovanie, ktoré ponižuje zmysel pre ľudskú dôstojnosť, napríklad pokus prinútiť verejne prosiť o odpustenie, kľačať pred ponižujúcim.
Niektorí vedci navrhujú systematizovať všetky prejavy šikanovania do dvoch veľkých skupín:
1. skupina - prejavy spojené najmä s aktívnymi formami ponižovania;
Skupina 2 - prejavy spojené s vedomou izoláciou, obštrukciou obetí.
Identifikácia a diagnostika zdravotných a psychologických následkov šikanovania (mobbing)
Objektívne ťažkosti včasného odhalenia šikanovania u nás limitujú možnosť cielenej práce v tomto smere. Odhaľovanie šikanovania je náhodné a epizodické. V tomto smere by mal byť každý učiteľ, psychológ či sociálny pracovník pripravený čeliť šikanovaniu vo svojej profesionálnej činnosti, aby rozpoznal hlavné prejavy jeho najzávažnejších dôsledkov: násilné, samovražedné a závislé správanie. V praxi sa u nás viac zameriavajú na identifikáciu detí a mladistvých ohrozených šikanovaním.
Medzi faktory, ktoré umožňujú zaradiť dieťa do rizikovej skupiny pre šikanovanie, patria:
- viacnásobný stres. Ide o to, že obete šikanovania sú zaťažené mnohými problémami. Zlý zdravotný stav, nízke sociálne postavenie, neuspokojivé vzťahy s rovesníkmi, veľké rodiny, výrazné sociálne znevýhodnenie a nízke kompenzačné možnosti sú typické pre obete šikanovania.
- provokatívne vlastnosti obete. Takzvanými provokatívnymi obeťami sú deti a dospievajúci, ktorí vzhľadom na svoje osobné vlastnosti môžu byť pre väčšinu svojich podmienečne tolerantných rovesníkov nepríjemnými faktormi. V skutočnosti hovoríme o fenoméne „inakosti“ v detských kolektívoch. „Nezvyčajný“ spôsob reči, „nezvyčajný“ smiech, „nezvyčajný“ humor atď. už z pohľadu „bežných“ školákov môže byť dostatočným dôvodom na negatívny postoj.
- stigmatizácia- rasové (národné) a telesné vlastnosti dieťaťa, nielen telesné chyby, napríklad "rázštep pery" alebo strata sluchu, ale aj niektoré fenotypové črty. Nezvyčajná farba vlasov, farba hlasu, tvar uší atď. pre určitú kategóriu detí a mladistvých môžu byť podnetom k šikanovaniu.
V situácii šikanovania vždy existuje:
- ? Podnecovatelia.
- Aktívne, spoločenské deti, ktoré tvrdia, že sú lídrami v triede.
- Agresívne deti, ktoré si pre svoje sebapotvrdenie našli neopätovanú obeť atď.
- ? Prenasledovatelia.
Niektorí z nich:
- poslúchať „stádovú mentalitu“;
- snažiť sa získať priazeň vedúceho triedy;
- strach byť v pozícii obete alebo sa neodvážiť ísť proti väčšine.
Všetky deti reagujú na prejavy šikanovania (mobbingu) rôznymi spôsobmi. Pri pozorovaní detí trpiacich šikanovaním (mobbingom) možno zistiť ich nasledovné črty:
Vlastnosti správania:
Vzdialenosť od dospelých a detí;
Negativizmus pri diskusii na tému šikanovania;
Agresivita voči dospelým a deťom.
Emocionálne vlastnosti:
Napätie a strach, keď sa objavia rovesníci;
Zášť a podráždenosť;
Smútok, smútok a nestabilná nálada.
U chronicky vystresovaných maloletých klesá odolnosť organizmu voči infekčným chorobám; vyskytujú sa psychosomatické poruchy (klasické zvracanie detí pred školou, vegetatívno-vaskulárna dystónia, tachykardia, bradykardia, enuréza a pod.)
Spoľahlivé informácie možno získať aj úprimným rozhovorom odborníka so zraneným dieťaťom. Nie vždy je to však možné a vyžaduje si to aj špeciálnu prípravu. Na druhej strane každý učiteľ, psychológ či sociálny pracovník by mal byť pripravený na adekvátnu, chápavú a empatickú reflexiu priznania traumatizovaného dieťaťa o šikanovaní zo strany iných detí, ak by sa mu tieto rozhodli otvoriť. Je obzvlášť smutné, keď sa dieťa alebo tínedžer (spravidla je to pre tínedžerov mimoriadne ťažké) rozhodne otvoriť sa dospelému, povedať mu o jeho problémoch, a z toho či onoho dôvodu takéto odhalenia dospelého nezaujímajú. . V tomto prípade môže prísť o vzácnu príležitosť dozvedieť sa o vážnych problémoch v živote detí a dospievajúcich, ktoré možno ani nesúvisia s témou násilia. Deti majú v mnohých prípadoch tendenciu vyberať si za dôverníkov autoritatívnych dospelých. Rodičia, ktorí môžu stratiť dôveru svojich detí, sú často sledovaní pedagógmi a psychológmi ako také pozitívne ideály dôvery. Kolaps detskej nádeje môže viesť k fatálnym následkom.
Na zistenie situácie šikanovania (mobbingu) a jeho následkov je potrebné zozbierať relevantné informácie a vykonať klinické a psychologické vyšetrenie. Je potrebné vypočuť ako obeť samotnú, tak aj prípadných účastníkov týrania obete a svedkov. Všetky prijaté informácie by sa mali dôkladne analyzovať. V dôsledku analýzy je potrebné objasniť tieto aspekty:
Samotná realita šikanovania;
- jeho trvanie;
- jeho charakter (fyzický, psychologický, zmiešaný);
- hlavné prejavy šikanovania;
- účastníci (iniciátori a páchatelia šikanovania);
- ich motivácia k šikanovaniu;
- svedkovia a ich postoj k tomu, čo sa deje;
- správanie obete (obete);
- dynamika všetkého, čo sa deje;
- Iné okolnosti dôležité pre diagnózu.
Pomoc deťom postihnutým násilím
Čím skôr sa začne obeti poskytovať odborná pomoc, tým lepšia je prognóza (psychologicko-pedagogická, psychoterapeutická, psychiatrická (v závislosti od závažnosti stavu obete). Práca by mala pokrývať všetky oblasti poškodenia obetí s prihliadnutím na ich stav (somatický, psychický, sociálny).Terapeutická pomoc sa začína už spomínaným rozhovorom.
Dôležitú úlohu zohráva práca na nadväzovaní vzťahov so sociálnym prostredím. Je potrebné oddeliť dieťa (dospievajúceho) so zodpovedajúcimi stresovými vplyvmi.
Psychologické a pedagogické aspekty prevencie šikanovania (mobbingu).
Primárna prevencia sa realizuje v troch oblastiach:
- Vytváranie podmienok na predchádzanie šikanovaniu (mobbingu).
- Najrýchlejšie a kompetentné oddelenie dieťaťa so zodpovedajúcimi stresovými účinkami.
- Posilnenie obranyschopnosti organizmu pri odolávaní šikanovaniu ako u relatívne zdravých detí, tak u tých, ktoré už nejakú somatickú alebo psychickú patológiu majú.
1. Už od prvého dňa treba prestať s akýmkoľvek posmechom neúspechov spolužiakov.
Peťa odpovedá pri tabuli, robí chyby alebo píše nie veľmi krásne. Spolužiak škodoradostne komentuje, čo sa stalo, snaží sa upútať pozornosť celej triedy, vyvolať smiech. Je potrebné vyjadriť svoj postoj k tejto situácii a povedať, že zlyhanie súdruha nemôže byť dôvodom na zábavu alebo pochlebovanie. Všetci sa učíme a každý má právo robiť chyby. Posmievač by mal urobiť strohú poznámku.
2. Akékoľvek znevažujúce poznámky na adresu spolužiakov by mali byť zastavené.
Učiteľ usadí žiakov podľa vlastného uváženia alebo vytvorí tímy. Pri ponuke sadnúť si s Vasyou Misha zvolá: „Nebudem s ním! Len nie s ním!" Musíte si stáť za svojím. A potom sa porozprávajte s Mišom osamote a spýtajte sa na dôvod jeho odmietnutia. Pozvite dieťa, aby zaujalo miesto Vasya: "Poteší vás, ak sa s vami niekto odmietne zaoberať?"
3. Ak je z nejakého dôvodu poškodená povesť dieťaťa, musíte mu dať príležitosť ukázať sa v priaznivom svetle.
S Vityom, šikovným, dobre čítaným chlapcom, bola v prvej triede nepríjemnosť - v triede sa pocikal. Chlapci ho začali dráždiť, nechceli sa s ním hrať a sedieť vedľa neho. Učiteľ začal Vita klásť ťažké otázky, zverovať mu zodpovedné úlohy, s ktorými sa úspešne vyrovnal. Čoskoro si chlapci všimli, koľko Vitya vie, ako zaujímavo rozpráva, a na nešťastnú príhodu sa postupne zabudlo.
4. Pomáhajú stmeliť triedu prostredníctvom spoločných akcií, výletov, vystúpení, nástenných novín a pod.
5. Najaktívnejším deťom je potrebné dať možnosť prejaviť sa a presadiť sa na úkor svojich schopností, a nie na úkor ponižovania iných.
6. Mali by ste sa vyhnúť zosmiešňovaniu a porovnávaniu detí v triede. Niektorí učitelia známky za testovacie práce ani verejne neoznamujú, ale zapisujú si ich do denníkov. Analýza chýb musí byť vykonaná bez menovania tých, ktorí ich urobili, alebo jednotlivo.
7. Má zmysel rozprávať sa so stalkermi o tom, prečo obťažujú obeť, upozorniť ich na pocity obete.
Učiteľka zhromaždila svoju piatu hodinu v neprítomnosti hroziaceho vyvrheľa a diskutovala s nimi, prečo sa všetci obracajú proti nemu. Upozorňuje ich na svoje pozitívne vlastnosti. A na záver požiadala chlapcov, aby písomne odpovedali na otázku: „Ako môžem pomôcť Slavovi? Ukázalo sa, že väčšina chalanov proti Slavovi nič nemá, ale zo zvyku sa ho drží. Po rozhovore sa postoj k spolužiakovi zmenil.
- Zachovajte pokoj a kontrolu nad situáciou;
- Berte incident alebo príbeh o ňom vážne;
- Poskytnite podporu obeti;
- Ukážte páchateľovi svoj postoj k situácii;
- Posúdiť situáciu páchateľa z pohľadu obete;
- Pamätajte, že trest sa musí zhodovať s priestupkom;
- Diskutujte o zistenom probléme so skupinou rovesníkov;
- V prípade potreby zapojte rodičovskú komunitu.
Podľa stránky: www . nsportal . en
