MOSKVA OTVORENÁ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA

FAKULTA PSYCHOLÓGIE

KURZOVÁ PRÁCA

Na tému: "ŠTÚDIUM PROCESOV MEMORIZÁCIE"

Vykonané:

študent 2. ročníka

Korešpondenčné oddelenie

Fakulta psychológie

Moskva 2000

Úvod 3.

Kapitola 1. Pojem pamäť a mechanizmus zapamätania 5.

Kapitola 2

2.1 Štúdium nedobrovoľného zapamätania a

podmienky jeho produktivity 22.

2.2 Štúdium dynamiky procesu učenia 24.

2.3 Výskum priamych a

sprostredkované zapamätanie 25.

Kapitola 3. Zovšeobecnenie a vyhodnotenie výsledkov experimentu 27.

Záver 32.

Literatúra 34.

Príloha 35.

ÚVOD

Je známe, že každý náš zážitok, dojmy či pohyb tvorí určitú stopu, ktorá sa dá uchovať pomerne dlho a za vhodných podmienok sa znova prejaviť a stať sa objektom vedomia. Pamäťou teda rozumieme vtláčanie, uchovávanie a následné rozpoznanie a reprodukciu stôp minulých skúseností, čo vám umožňuje hromadiť informácie bez straty vašich doterajších vedomostí, informácií, zručností.

Pamäť je teda komplexný mentálny proces, ktorý pozostáva z niekoľkých navzájom spojených súkromných procesov. Pamäť je pre človeka nevyhnutná. Umožňuje mu hromadiť, ukladať a následne využívať osobné životné skúsenosti. Všetko upevňovanie vedomostí a zručností sa týka práce s pamäťou. Psychologická veda teda čelí množstvu zložitých problémov zahrnutých do štúdia pamäťových procesov. Kladie si za úlohu študovať, ako sa odtlačia stopy, aké sú fyziologické mechanizmy tohto procesu, aké podmienky k tomuto odtlačku prispievajú, aké sú jeho limity, aké techniky umožňujú rozhodnúť o objeme tlačeného materiálu.

Psychológia pamäti si kladie za úlohu odpovedať na otázky, ako dlho možno tieto stopy uchovávať, aké sú mechanizmy na uchovávanie stôp na krátke a dlhé časové obdobie, aké sú zmeny, ktorými pamäťové stopy prechádzajú v latentnom stave a akým spôsobom ovplyvňujú priebeh ľudských kognitívnych procesov. Časť o psychológii pamäti obsahuje aj popis rôznych foriem pamäťových procesov, počnúc najjednoduchšími typmi mimovoľného vtláčania a vynárania stôp, končiac zložitými formami mnemotechnickej činnosti, ktoré umožňujú človeku svojvoľne sa vracať k minulej skúsenosti, využívajúc množstvo špeciálnych techník výrazne rozširuje množstvo uchovávaných informácií a načasovanie ich ukladania.

Štúdium pamäte bolo jedným z prvých odvetví psychologickej vedy, kde sa použila experimentálna metóda: robili sa pokusy zmerať skúmané procesy a opísať zákony, ktorým sa riadia. Nemecký psychológ G. Ebbinghaus ešte v 80. rokoch minulého storočia navrhol techniku, pomocou ktorej, ako veril, bolo možné študovať zákony čistej pamäte bez ohľadu na aktivitu myslenia – ide o zapamätanie si nezmyselných slabík. , v dôsledku čoho odvodil hlavné krivky učenia (zapamätanie materiálu) .

Proces zapamätania je teda jednou z vlastností pamäte. Štúdium procesu memorovania a aplikácie jeho vlastností v praxi umožňuje hlbšie pochopiť psychológiu ľudskej pamäti. Preto je téma memorovania veľmi aktuálna pri štúdiu psychológie pamäti.

KAPITOLA 1. KONCEPCIA PAMÄTE A MECHANIZMUS PAMÄŤOVANIA

Výskumom pamäte sa v súčasnosti zaoberajú predstavitelia rôznych vied: psychológia, biológia, medicína, genetika, kybernetika a mnoho ďalších. Každá z týchto vied má svoje vlastné otázky, kvôli ktorým sa obracajú k problémom pamäti, vlastnému systému pojmov a teda aj vlastným teóriám pamäti. Ale všetky tieto vedy spolu rozširujú naše poznatky o ľudskej pamäti, navzájom sa dopĺňajú, umožňujú nám hlbšie nahliadnuť do tohto, jedného z najdôležitejších a najzáhadnejších fenoménov ľudskej psychológie.

Jednou z prvých psychologických teórií pamäti, ktorá dodnes nestratila svoj vedecký význam, bola asociatívna teória. Vznikol v 17. storočí, aktívne sa rozvíjal v 18. - 19. storočí a získal prevládajúcu distribúciu a uznanie v Anglicku a Nemecku.

Táto teória vychádza z konceptu asociácie – spojenia medzi jednotlivými duševnými javmi. Pamäť v súlade s touto teóriou je chápaná ako komplexný systém krátkodobých a dlhodobých, viac či menej stabilných asociácií súvislosťou, podobnosťou, kontrastom, časovou a priestorovou blízkosťou. Vďaka tejto teórii boli objavené a popísané mnohé mechanizmy a zákony pamäti, napríklad zákon zabúdania G. Ebbinghausa, prezentovaný vo forme krivky na obr. V súlade s týmto zákonom, odvodeným z experimentov so zapamätaním trojpísmenových nezmyselných slabík, po prvom nezameniteľnom opakovaní radu takýchto slabík, zabúdanie postupuje spočiatku dosť rýchlo. Už počas prvej hodiny sa zabudne až 60 % všetkých prijatých informácií a po 6 dňoch zostáva menej ako 20) z celkového počtu pôvodne naučených slabík.

ČAS OD SPOMIENKY (hodiny)

Obr.1. Krivka zabúdania podľa G. Ebbinghausa

Samostatné prvky informácie podľa asociatívnej teórie sa zapamätávajú, uchovávajú a reprodukujú nie izolovane, ale v určitých logických, štruktúrno-funkčných a sémantických asociáciách s ostatnými.

Asociačná teória postupom času čelila množstvu neriešiteľných problémov, z ktorých hlavným bolo vysvetlenie selektivity ľudskej pamäte. Asociácie sa vytvárajú na náhodnom základe a pamäť vždy vyberie určité informácie zo všetkých prichádzajúcich a uložených v ľudskom mozgu. Do teoretického vysvetľovania mnemotechnických procesov bolo potrebné zaviesť ešte jeden faktor vysvetľujúci podstatu zodpovedajúcich procesov.

Napriek tomu asociatívna teória pamäte poskytla množstvo užitočných informácií na pochopenie jej zákonitostí. V súlade s touto teóriou sa zistilo, ako sa mení počet zapamätaných prvkov s rôznym počtom opakovaní prezentovanej série a v závislosti od rozloženia prvkov v čase, ako sa prvky zapamätanej série ukladajú do pamäte v závislosti od čas, ktorý uplynul medzi zapamätaním a reprodukciou.

Koncom 19. storočia bola asociatívna teória pamäti nahradená Gestalt teóriou. Prvotným pojmom a zároveň hlavným princípom, na základe ktorého je potrebné vysvetľovať javy pamäti, pre ňu nebolo spojenie primárnych prvkov, ale ich prvotná, integrálna organizácia – gestalt. Práve zákony tvorby gestaltu podľa zástancov tejto teórie určujú pamäť.

Po nájdení psychologického vysvetlenia niektorých faktov selektívnej pamäte však táto teória čelila rovnako zložitému problému formovania a vývoja ľudskej pamäte vo fylo- a ontogenéze. Faktom je, že tak motivačné stavy, ktoré určujú mnemotechnické procesy u človeka, ako aj samotné gestalty sa považovali za vopred určené, nerozvíjajúce sa formácie. Otázka závislosti rozvoja pamäti od praktickej činnosti človeka tu nebola priamo nastolená ani vyriešená.

V ruskej psychológii bol prevládajúcim vývojom smer v štúdiu pamäti, spojený so všeobecnou psychologickou teóriou aktivity. V kontexte tejto teórie pôsobí pamäť ako špeciálny druh psychologickej činnosti, vrátane systému teoretických a praktických úkonov, podliehajúcich riešeniu mnemotechnickej úlohy - zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia rôznych informácií. Tu zloženie mnemotechnických úkonov a operácií, závislosť produktivity pamäte od miesta v štruktúre cieľa a prostriedkov zapamätania (alebo reprodukcie), komparatívna produktivita dobrovoľného a nedobrovoľného zapamätania v závislosti od organizácie mnemotechnickej činnosti (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov a ďalší).

A. A. Smirnov objavil množstvo zaujímavých faktov, ktoré odhaľujú črty memorovacích mechanizmov, podmienky, za ktorých sa to deje lepšie alebo horšie. Zistil, že činy sa zapamätajú lepšie ako myšlienky a medzi činmi sa zase pevnejšie zapamätajú tie, ktoré sú spojené s prekonávaním prekážok, vrátane týchto prekážok.

Pozrime sa na hlavné fakty získané v súlade s rôznymi teóriami pamäti.

Nemecký vedec H. Ebbinghaus bol jedným z tých, ktorí v minulom storočí, vedení asociatívnou teóriou pamäte, získali množstvo zaujímavých údajov. Predovšetkým odvodil nasledujúce vzorce memorovania, zavedené v štúdiách, kde sa na zapamätanie používali nezmyselné slabiky a iný významovo zle organizovaný materiál.

1. Pomerne jednoduché udalosti v živote, ktoré na človeka zapôsobia obzvlášť silným dojmom, sa dajú okamžite pevne a dlho zapamätať a po mnohých rokoch od okamihu prvého a jediného stretnutia s nimi sa vo vedomí objavia zreteľne a jasne. .

2. Zložitejšie a menej zaujímavé udalosti môže človek zažiť desiatky krát, no dlho sa nezapíšu do pamäti.

3. Pri pozornom pozorovaní udalosti stačí zažiť ju raz, aby sa presne a v správnom poradí reprodukovali jej momenty z pamäti.

4. Človek môže objektívne správne reprodukovať udalosti, ale neuvedomovať si to, a naopak, robiť chyby, ale byť si istý, že ich reprodukuje správne. Medzi presnosťou reprodukcie udalostí a dôverou v túto presnosť nie je vždy jednoznačný vzťah.

5. Ak zvýši počet členov zapamätaného radu na množstvo presahujúce maximálny rozsah krátkodobej pamäte, potom sa počet správne reprodukovaných členov tohto radu po jeho jedinom predvedení zníži v porovnaní s prípadom, keď počet jednotiek v zapamätanej sérii sa presne rovná množstvu krátkodobej pamäte. Zároveň s nárastom takejto série stúpa aj počet opakovaní potrebných na jej zapamätanie.

6. Predbežné opakovanie učiva na zapamätanie (opakovanie bez zapamätania) šetrí čas na jeho asimiláciu, ak počet takýchto predbežných opakovaní nepresiahne ich počet potrebný na úplné zapamätanie si učiva.

7. Pri zapamätávaní dlhého radu je jeho začiatok a koniec najlepšie reprodukovať spamäti („edge effect“).

8. Pre asociatívne spojenie dojmov a ich následnú reprodukciu je dôležité najmä to, či sú oddelené alebo tvoria logicky prepojený celok.

9. Opakovanie naučeného učiva za sebou je menej produktívne na jeho zapamätanie ako rozloženie takýchto opakovaní v určitom časovom období, napríklad v priebehu niekoľkých hodín alebo dní.

10. Nové opakovanie prispieva k lepšiemu zapamätaniu toho, čo sa naučili skôr.

11. So zvyšujúcou sa pozornosťou na zapamätanú látku sa môže znížiť počet opakovaní potrebných na učenie sa naspamäť a nedostatok dostatočnej pozornosti nemožno kompenzovať zvýšením počtu opakovaní.

12. To, čo človeka obzvlášť zaujíma, si bez problémov zapamätá. Tento vzor je obzvlášť výrazný v zrelých rokoch.

13. Zriedkavé, zvláštne, nezvyčajné zážitky sa pamätajú lepšie ako bežné, s ktorými sa často stretávame.

14. Akýkoľvek nový dojem, ktorý človek získa, nezostane v jeho pamäti izolovaný. Keďže je v jednej forme zapamätateľný, môže sa v priebehu času trochu zmeniť, vstúpiť do asociatívneho vzťahu s inými dojmami, ovplyvňovať ich a následne sa meniť pod ich vplyvom.

Jeden zo zaujímavých efektov pamäti, pre ktorý sa zatiaľ nenašlo uspokojivé vysvetlenie, sa nazýva reminiscencia.

Ide o postupné zlepšovanie reprodukcie naučeného materiálu bez dodatočných opakovaní. Častejšie sa tento jav pozoruje pri distribúcii opakovaní materiálu v procese zapamätania, a nie pri okamžitom zapamätaní naspamäť.

100

● 59,2 (20 min)

● 44,2 (1 hodina)

● 33,7 (1 deň)

21.1 (31 dní)

Obr.2. Hypotetické krivky znázorňujúce zákonitosti zabúdania mechanicky zapamätaného a zmysluplného materiálu (použili sme údaje získané G. Ebbinghausom inými výskumníkmi a krivku predstavujúcu ich súčet

Oneskorené prehrávanie o niekoľko dní často poskytuje lepšie výsledky ako prehrávanie materiálu ihneď po naučení. Spomienka je pravdepodobne spôsobená tým, že postupom času sa logické, sémantické súvislosti aktualizujú jasnejšie a zreteľnejšie. Najčastejšie dochádza k reminiscencii 2-3 dni po naučení látky. Na obr. 2. S prihliadnutím na fenomén reminiscencie je znázornená krivka zabúdania G. Ebbinghausa.

Je potrebné poznamenať, že reminiscencia ako fenomén vzniká v dôsledku vzájomného uloženia dvoch rôznych zákonov, z ktorých jeden charakterizuje zabudnutie zmysluplného a druhý - nezmyselný materiál.

Prejdime teraz k otázke rozvoja pamäti, t.j. o tých typických zmenách, ktoré sa v ňom vyskytujú, keď sa jedinec socializuje. Od raného detstva sa proces rozvoja pamäti dieťaťa uberá viacerými smermi. Najprv sa mechanická pamäť postupne dopĺňa a nahrádza pamäťou logickou. Po druhé, časom sa priame zapamätávanie mení na nepriame zapamätávanie, spojené s aktívnym a vedomým používaním rôznych mnemotechnických techník a prostriedkov na zapamätanie a reprodukciu rôznych mnemotechnických techník a nástrojov na zapamätanie a reprodukciu. Po tretie, nedobrovoľné zapamätanie, ktoré dominuje v detstve, sa u dospelého stáva dobrovoľným.

Pôvodnou formou memorovania je takzvané neúmyselné alebo nedobrovoľné memorovanie, t.j. memorovanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník. Toto je jednoduchý odtlačok čoho

postihnuté, zachovanie určitej stopy excitácie v mozgovej kôre. Každý proces, ktorý sa vyskytuje v mozgovej kôre, za sebou zanecháva stopy, hoci stupeň ich sily je odlišný.

Veľa z toho, s čím sa človek v živote stretne, si mimovoľne zapamätá: okolité predmety, javy, udalosti každodenného života, činy ľudí, obsah filmov, knihy prečítané bez akéhokoľvek vzdelávacieho účelu atď. , aj keď nie všetky si pamätáme rovnako dobre. Najlepšie je pamätať si, čo je pre človeka životne dôležité: všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činnosti. Aj mimovoľné zapamätanie je selektívne, determinované postojom k okoliu.

Od nedobrovoľného memorovania je potrebné odlíšiť dobrovoľné memorovanie, ktoré je charakteristické tým, že si človek stanoví konkrétny cieľ – zapamätať si, čo je naplánované, a používa špeciálne techniky memorovania. Dobrovoľné zapamätanie je špeciálna a komplexná duševná činnosť, ktorá je podriadená úlohe zapamätania a zahŕňa rôzne úkony vykonávané za účelom lepšieho dosiahnutia tohto cieľa.

V procese učenia má svojvoľné zapamätanie často formu zapamätania, t.j. opakované opakovanie vzdelávacieho materiálu až do jeho úplného a bezchybného zapamätania. Čiže napríklad memorovaním veršov, definícií, zákonov, vzorcov, historických dátumov atď. Dôležitú úlohu zohráva stanovený cieľ – zapamätať si – určujúci celú aktivitu memorovania. Ak sú ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je výrazne produktívnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie.

Veľa z toho, čo je v živote vnímané veľakrát, si nepamätáme, ak nemáme za úlohu si pamätať. A zároveň, ak si túto úlohu stanovíte a urobíte všetko potrebné na vykonanie akcie, zapamätanie prebieha s pomerne veľkým úspechom a ukáže sa ako dosť silné. V tomto prípade je veľmi dôležité formulovať nielen všeobecnú úlohu (zapamätať si vnímané), ale aj konkrétnejšie špeciálne úlohy. V niektorých prípadoch je napríklad úlohou zapamätať si iba hlavné, hlavné myšlienky, najvýznamnejšie fakty, v iných - zapamätať si doslovne, v treťom - presne si zapamätať postupnosť faktov atď.

Stanovenie špeciálnych úloh má výrazný vplyv na zapamätanie, pod jeho vplyvom sa mení samotný jeho proces. Prvoradá je však podľa S.L.Rubinshteina otázka závislosti memorovania od charakteru činnosti, počas ktorej sa vykonáva. Domnieva sa, že v probléme memorovania neexistuje jednoznačný vzťah medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním. A výhody ľubovoľného memorovania s ich samozrejmosťou sa prejavia len na prvý pohľad.

Výskum P.I. Zinčenka presvedčivo dokázal, že spôsob myslenia, ktorý z neho robí priamy cieľ konania subjektu, nie je sám o sebe rozhodujúci pre efektivitu tohto procesu, nedobrovoľné zapamätanie môže byť efektívnejšie ako dobrovoľné. V Zinčenkových pokusoch sa nedobrovoľné zapamätanie obrázkov v priebehu činnosti, ktorého účelom bolo ich triedenie (bez úlohy zapamätania), ukázalo rozhodne vyššie ako v prípade, keď subjekty dostali za úlohu zapamätať si obrázky.

Štúdia A.A. Smirnova venovaná rovnakému problému potvrdila, že nedobrovoľné zapamätanie môže byť produktívnejšie ako dobrovoľné: to, čo si subjekty zapamätali nedobrovoľne počas procesu činnosti, ktorej účelom nebolo zapamätanie, sa zapamätalo pevnejšie ako to, čo sa snažili špeciálne zapamätať. Rozbor konkrétnych podmienok, za ktorých sa ukazuje ako najefektívnejšie mimovoľné memorovanie, teda v podstate memorovanie zahrnuté v nejakej činnosti, odhaľuje povahu závislosti memorovania od činnosti, pri ktorej sa vykonáva.

Pamätáme si, ale aj uvedomujeme si, čo je cieľom nášho konania. Čo však nie je zahrnuté v cieľovom obsahu akcie, počas ktorej dochádza k nedobrovoľnému memorovaniu, sa zapamätá horšie ako pri dobrovoľnom memorovaní zameranom práve na tento materiál. Zároveň je stále potrebné brať do úvahy, že prevažná väčšina našich systematických vedomostí vzniká ako výsledok špeciálnych činností, ktorých účelom je zapamätať si príslušný materiál, aby sme si ho uchovali v pamäti. Takáto činnosť zameraná na zapamätanie a reprodukciu zadržaného materiálu sa nazýva mnemotechnická činnosť. Pri mnemotechnickej činnosti stojí človek pred úlohou selektívne si zapamätať materiál, ktorý mu bol ponúknutý. Vo všetkých prípadoch musí človek jasne oddeliť materiál, ktorý si mal zapamätať, od všetkých vedľajších dojmov a pri reprodukcii sa naň obmedziť. Preto je mnemotechnická činnosť vždy selektívna.

Mnemická činnosť je špecificky ľudskou výchovou, pretože zapamätanie sa stáva osobitnou úlohou iba pre človeka a zapamätanie si materiálu, jeho uchovávanie v pamäti a vedomé odvolávanie sa na minulosť, aby sa zapamätal materiál, je špeciálna forma vedomej činnosti.

Úlohu merania množstva pamäte v jej najčistejšej podobe vyriešil známy nemecký psychológ Ebbinghaus. Na štúdium množstva pamäte ponúkol predmetu sériu nezmyselných slabík, ktoré dávali najmenšiu príležitosť na pochopenie. Ebbinghaus, ktorý ponúkol subjektu zapamätať si 10 - 12 slabík a zaznamenal počet zachovaných členov série, vzal toto číslo ako množstvo "čistej" pamäte. Prvým a hlavným výsledkom tejto štúdie bolo stanovenie priemerného množstva pamäte, ktorá charakterizovala osobu. Ukázalo sa, že v priemere si človek po prvom prečítaní ľahko zapamätá 5 – 7 samostatných prvkov: toto číslo výrazne kolíše a ak si ľudia so zlou pamäťou zachovajú iba 4 – 5 izolovaných prvkov, potom ľudia s dobrou pamäťou dokážu okamžite zachovať 7. po prvom prečítaní – 8 izolovaných a nezmyselných prvkov.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že množstvo pamäte a sila zapamätania závisí od mnohých podmienok. Takže úspešnosť zapamätania závisí od toho, do akej miery človek rozumie materiálu. Pri mechanickom zapamätávaní sa slová, predmety, udalosti, pohyby pamätajú presne v poradí, v akom boli vnímané, bez akýchkoľvek premien. Mechanické zapamätanie sa spolieha na priestorovú a časovú blízkosť predmetov zapamätania. Zmysluplné zapamätanie je založené na pochopení vnútorných logických súvislostí medzi časťami látky. Spolieha sa hlavne na zovšeobecnené spojenia druhej signálnej sústavy. Je dokázané, že zmysluplné zapamätanie je mnohonásobne produktívnejšie ako mechanické zapamätanie. Mechanické zapamätanie je neekonomické, vyžaduje si veľa opakovaní. Mechanicky zapamätaný človek si nemôže vždy zapamätať miesto a čas. Zmysluplné zapamätanie si vyžaduje od človeka oveľa menej úsilia a času a je efektívnejšie.

Špeciálne štúdium priamej a

Charakteristika teórií výskumu pamäti: problém fyziológie, rôznorodosť hypotetických konceptov a modelov, princípy asociácie. Objav zákona zabudnutia od G. Ebbinghausa. Štúdium pamäti a koncept gestaltu. Neurofyziológia a hlavné typy učenia.

Pojem a podstata princípov združení. Hlavné prístupy ku klasifikácii pamäte, jej typy, vlastnosti a charakteristiky, mechanizmy a procesy. Pamäť ako nevyhnutná podmienka jednoty ľudskej psychiky. Úloha pamäte v mentálnych kognitívnych procesoch.

Všeobecné charakteristiky pamäťových procesov. Typy pamäte. Možnosť cieľavedomého rozvoja pamäti vo vzdelávacích aktivitách. Rôzne pamäťové procesy. Proces primárnej fixácie materiálu. Zapamätanie, reprodukcia, rozpoznávanie.

Pamäť je mentálny fenomén, ktorý spočíva v fixovaní, uchovávaní a reprodukovaní minulých skúseností jednotlivca. Medzi hlavné pamäťové procesy patrí zapamätanie, uchovávanie, reprodukcia, ako aj zabúdanie predtým zafixovaných.

Pamäť je duševná vlastnosť človeka, schopnosť akumulovať, uchovávať a reprodukovať skúsenosti a informácie. Pamäť: hlavné črty, individuálne rozdiely. pamäťové procesy. Typy pamäte. Produktivita pamäte vo všeobecnosti a po častiach. Zákony pamäti.

Všeobecná charakteristika pamäti mentálne retardovaných detí. Funkcie zabúdania a ukladania informácií. Vlastnosti obnovy naučeného materiálu pri mentálnej retardácii. Korekcia pamäťových nedostatkov. Hodnota a účinnosť opakovania na zapamätanie.

pamäťové procesy. zapamätanie a kódovanie. Skladovanie.

Náš duševný svet je rôznorodý a mnohostranný. Vďaka vysokému stupňu rozvoja našej psychiky dokážeme veľa a dokážeme veľa. Mentálny rozvoj je zase možný, pretože si uchovávame nadobudnuté skúsenosti a vedomosti.

Štúdium dynamiky procesu učenia sa verbálneho materiálu. Povaha rastu zadržaného materiálu pri jeho opakovanej prezentácii. Závislosť frekvencie reprodukcie slova od jeho miesta v rade. Analýza skupinových a individuálnych údajov.

Skvortsova Tatyana 1 kurz 2 skupina 2 podskupina Esej o psychológii Téma: Spôsoby, ako ovládať a trénovať pamäť Všeobecná predstava o ľudskej pamäti.

UNIVERZITA RUSKEJ AKADÉMIE VZDELÁVANIA Fakulta: Obchod, Marketing, Obchod Disciplína: Všeobecná psychológia Téma testu: Čo sa mi zapísalo do pamäti a prečo?

Obrazová pamäť. Motorová (motorová) pamäť. Charakteristika hlavných procesov pamäti. Vzorce zapamätania si informácií.

Musíme konštatovať, že väčšina z nás ignoruje požiadavky učiteľa a neučí sa naspamäť tento druh informácií v domnení, že postačí pozorné čítanie a porozumenie.

Hodnota pamäte pre zdravotníckych pracovníkov a jej uplatnenie v odborných činnostiach. Všeobecná predstava o pamäti. Typy pamäti a ich procesy – genetické; vizuálne; sluchové. Individuálne rozdiely v pamäti u ľudí. Teórie a zákony pamäti.

Pamäť ako forma mentálnej reflexie minulej skúsenosti, jej hlavných procesov a významu. Charakteristika hlavných typov pamäte. Jednotlivé znaky pamäti, ich vzťah k osobnostným črtám. Základné princípy zapamätania si nových informácií.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry v oblasti experimentálnych štúdií pamäti. Problém memorovania ako integrálnej súčasti štúdia psychológie pamäti. Vlastnosti a štruktúra dobrovoľného a nedobrovoľného zapamätania u adolescentov vo veku 10-11 rokov.

Definícia pamäte ako vyššieho duševného procesu. Podstata a vzťah vtlačovania, uchovávania, zabudnutia, reprodukcie, rozpoznávania. Mnestické procesy, formy ich organizácie a individuálne charakteristiky. Fyziologický základ reprezentácií.

Ľudská pamäť, na rozdiel od počítačovej, má tendenciu sa časom meniť. Inými slovami, pamäť je dynamický proces. To, ako dlho si chceme určitú informáciu uchovať v pamäti, súvisí s opakovanou reprodukciou tejto informácie v našej mysli. V tejto lekcii sa bude opakovať to, čo ste sa naučili.

Opakovanie minulosti

Známe medzinárodné príslovie hovorí: „Opakovanie je matkou učenia“ (Repetitio est mater studiorum). Opakovanie je jednou z hlavných podmienok zapamätania a asimilácie učiva. Opakovanie ovplyvňuje dlhodobú pamäť, pomáha absorbovať informácie na dlhú dobu. Správne opakovanie študovaného materiálu zlepšuje jeho uchovanie a uľahčuje jeho následnú reprodukciu.

Ako by mal prebiehať proces iterácie? Všetko závisí od typu uložených informácií. Koniec koncov, môžete opakovať čokoľvek: slová a písmená, čísla a čísla, vzdelávacie alebo zábavné materiály. Ak sa učíte informácie, ako sú čísla alebo verše, opakujte doslovne a dôsledne. Ale ak si zapamätáte obsah učebnice alebo umeleckej knihy, potom je dôležité pochopiť, že zakaždým budete študovať látku reprodukovať iným spôsobom.

Aby ste sa naučili látku, musíte použiť špeciálne techniky a techniky opakovania, ktoré pomáhajú zvýšiť efektivitu zapamätania si informácií. Takéto techniky zahŕňajú aktívne opakovanie a prerozprávanie.

Aktívne opakovanie. Aby ste si akúkoľvek informáciu zafixovali v pamäti čo najdlhšie, je potrebné, aby bol proces opakovania aktívny, vedomý, inak povedané, opakovanie musí byť sprevádzané porozumením preberanej látky. Aby ste aktivovali tento proces, stanovte si ďalšie ciele a zámery: odpovedzte na otázky (ktoré sú z nejakého dôvodu často umiestnené na konci kapitol v učebnici), nájdite alebo vymyslite príklady zo skutočného života, ktoré zodpovedajú zapamätaným faktom atď. Je potrebné poznamenať, že pri aktívnom opakovaní je do práce zahrnutá pozornosť a asociačná pamäť, v dôsledku čoho sa proces zapamätania stáva lepším a efektívnejším.

prerozprávanie je najbežnejším spôsobom opakovania v prípadoch, keď sa informácie doslovne nezapamätajú. Prerozprávanie je tiež prvkom aktívneho opakovania. Pri prerozprávaní sa v nás aktivuje rečové myslenie. Reprodukcia reči nám pomáha nielen dobre si zapamätať informácie, ale aj odložiť v hlave, ako ich reprodukovať.

Ak si potrebujete zapamätať veľké množstvo informácií a zároveň ich presne (spamäti) reprodukovať, dôsledné opakovanie celej látky bude neúčinné. Na dosiahnutie dobrých výsledkov potrebujete:

• Najprv si všetku látku rozdeľte na niekoľko menších častí a výslednú štruktúru si zapamätajte, napríklad metódou rímskej izby z predchádzajúcej hodiny.
• V druhom rade sa treba učiť a hlavne opakovať každú časť zvlášť. Medzi opakovaniami rôznych častí je možné urobiť malé pauzy. A ak sa vám podarilo naučiť všetky časti, až potom by ste sa mali uchýliť k nepretržitému opakovaniu všetkého materiálu v požadovanom poradí.

A nakoniec, aby bolo opakovanie čo najefektívnejšie, snažte sa reprodukovať všetok naučený materiál spamäti. Je lepšie uchýliť sa k pomoci pôvodného zdroja iba v najextrémnejších prípadoch, keď proces opakovania brzdí nejaký jeden nepodstatný detail. A aj v tomto prípade si skúste na papier poznačiť, čo ste zabudli, a vráťte sa k tomu neskôr a skúste si to znova zapamätať sami. Takýto proces aktivuje vašu pamäť a asociatívne spojenia vašej mysle.

Druhy a spôsoby opakovania

Okrem samotného procesu opakovania je dôležitá najmä frekvencia a intenzita tohto procesu. Počas histórie štúdia memorovania prostredníctvom opakovania sa nahromadilo veľa techník, ktoré možno rozdeliť na techniky spojené s viacnásobným opakovaním a tie, ktoré ponúkajú opakovanie rozložené v čase.

Viacnásobné opakovanie

Náboženská výchova je postavená na sile opakovania. Takže v hinduizme opakované opakovania mantry prispievajú nielen k zapamätaniu informácií, ale aj k ich pochopeniu a prijatiu na podvedomej úrovni. Napríklad sa verí, že počúvanie, spievanie alebo spievanie Hare Krišna mantry pozdvihuje vedomie praktizujúceho na duchovnú úroveň. Podľa teológie Hare Krišna spievanie mantry Hare Krišna umožňuje dosiahnuť najvyššiu dokonalosť života – čistú lásku ku Krišnovi.

Okrem toho zákon veľkého počtu opakovaní tvorí základ tradičnej orientálnej výchovy. Tradičný čínsky vzdelávací systém sa napríklad zredukoval na zapamätanie si obrovského množstva hieroglyfov, dobrú znalosť klasických skladieb a schopnosť voľne narábať s citátmi z výrokov mudrcov. Takýto objem informácií sa dá zapamätať iba opakovaným a neustálym opakovaním.

Časovo rozložené opakovanie

Mnohé štúdie (prvé z nich sa uskutočnili koncom 19. storočia) ukazujú, že opakovanie rozložené v určitom čase je efektívnejšie ako viacnásobná reprodukcia. Tento typ opakovania vám umožňuje ušetriť čas a energiu, čo prispieva k solídnej asimilácii informácií.

Medzi identifikované účinky používania časovo rozloženého opakovania patria tieto:

• Dočasné regresie. Zistilo sa, že zapamätanie materiálu prebieha nerovnomerne. Po dobrom zapamätaní môže dôjsť k regresii, inými slovami k zlyhaniu pamäti. Takéto zlyhanie je však často dočasné a pamäť znova vytvára zabudnuté informácie.
• Pamäťové skoky. Zapamätanie informácií prebieha v skokoch a každé nové opakovanie môže mať iný výsledok, oba viac či menej efektívne ako to predchádzajúce.
• Rýchly štart. Keď študujete materiál, ktorý je ľahko zapamätateľný, prvé opakovania dávajú viac výsledkov ako nasledujúce. Každé nové opakovanie vedie k miernemu zvýšeniu množstva zapamätaného materiálu.
• Rýchly koniec. Pri zapamätávaní zložitého materiálu proces prebieha najskôr pomaly a potom rýchlo. Účinok prvých opakovaní je často nedostatočný a množstvo zapamätaného materiálu sa zvyšuje až pri opakovaných reprodukciách.
• Spomienka- toto je efekt, ktorý spočíva v tom, že po určitom čase po preštudovaní materiálu sa zapamätajú niektoré ďalšie podrobnosti, ktorým ste okamžite nevenovali pozornosť. Program pamäte s oneskoreným vybavovaním môže byť teda produktívnejší ako niekoľko opakovaní bezprostredne po zapamätaní. Stáva sa to preto, že v intervaloch medzi zapamätaním a reprodukciou sa v našej hlave vykonáva ďalšie nevedomé fixovanie informácií.

Tieto pamäťové efekty boli odvodené z mnohých experimentov a pozorovaní. Štúdium problému opakovania zapamätaných informácií viedlo k vzniku techník, ktoré umožňujú celkom presne určiť, kedy sú opakovania najúčinnejšie. Jedna z najpopulárnejších takýchto techník je opísaná v koncepte Hermanna Ebbinghausa, ktorý je opísaný nižšie.

Ebbinghaus program opakovania

Ako už bolo spomenuté, informácie si človek pamätá a zabúda nerovnomerne. Väčšina naučeného učiva sa pri absencii opakovania zvyčajne stratí počas prvej hodiny. Preto je potrebné prvé opakovanie vykonať ihneď po zapamätaní. Existujú však pozorovania, ktoré ukazujú, ako sa naša pamäť správa počas dlhšieho časového obdobia.

Všeobecne uznávanou štúdiou o procese ľudského zabúdania je dielo Hermanna Ebbinghausa, ktoré napísal koncom 19. storočia. Početnými experimentmi vedec objavil takzvanú „krivku zabúdania“, ktorá ukazuje, ako dlho žijú kedysi naučené informácie v hlave človeka.

Poznámka

Krivku zabúdania prvýkrát objavil v 19. storočí Hermann Ebbinghaus (1850-1909), nemecký experimentálny psychológ. Študoval vzorce memorovania, ktoré opísal vo svojom hlavnom diele „O pamäti“.

Krivka zabúdania alebo Ebbinghausova krivka bola získaná ako výsledok experimentálnej štúdie pamäti nemeckého psychológa Hermanna Ebbinghausa v roku 1885. Ebbinghaus bol fascinovaný myšlienkou štúdia "čistej" pamäte - memorovania, ktoré nie je ovplyvnené myšlienkovými procesmi. Na tento účel navrhol metódu na zapamätanie si nezmyselných slabík pozostávajúcich z dvoch spoluhlások a samohlásky medzi nimi, ktoré nespôsobujú žiadne sémantické asociácie (napríklad bov, gis, loch atď.).

V priebehu experimentov sa zistilo, že po prvom bezchybnom opakovaní série takýchto slabík, zabúdanie napreduje veľmi rýchlo. Už počas prvej hodiny sa zabudne až 60 % všetkých prijatých informácií, 10 hodín po zapamätaní zostáva v pamäti 35 % naučeného. Ďalej, proces zabúdania ide pomaly a po šiestich dňoch zostáva v pamäti asi 20% z celkového počtu pôvodne naučených slabík, rovnaké množstvo zostáva v pamäti po mesiaci.

Na základe tejto krivky možno vyvodiť závery, že pre efektívne zapamätanie je potrebné zapamätané učivo opakovať v určitom režime.

Kedy opakovať informácie?

Osobitosť ľudskej pamäte je taká, že vytvorené vzťahy a asociatívne rady sú zničené asi hodinu po štúdiu, za predpokladu, že neboli opravené opakovaním. Preto, ako už bolo uvedené, prvé opakovanie by malo ísť ihneď po preštudovaní materiálu.

Pokiaľ ide o zvyšok opakovaní, podľa moderných odborníkov existujú 2 populárne spôsoby racionálneho opakovania študovaného materiálu.

1. Ak máte dva dni na to, aby ste si zapamätali, čo ste čítali, potom je lepšie si látku zopakovať takto:

• druhé opakovanie - 20 minút po prvom opakovaní;
• tretie opakovanie - 8 hodín po druhom;
• štvrté opakovanie - 24 hodín po treťom.

2. Ak je váš čas neobmedzený a chcete si zapamätať informácie na veľmi dlhú dobu, za optimálne sa považujú nasledujúce fázy opakovania informácií:

• prvé opakovanie - ihneď po skončení čítania;
• druhé opakovanie - 20-30 minút po prvom opakovaní;
• tretie opakovanie - 1 deň po druhom;
• štvrté opakovanie - 2-3 týždne po treťom;
• piate opakovanie - 2-3 mesiace po štvrtom opakovaní.

Samozrejme, časový rámec závisí aj od zapamätaných informácií. Ak ste si zapamätali textové alebo rečové informácie, potom by sa druhé opakovanie malo vykonať 15 minút po prvom, tretie - po 8 hodinách (v deň zapamätania), štvrté - nasledujúci deň, po 24 hodinách. Ak ste si zapamätali presné informácie, potom druhé opakovanie by ste mali urobiť po 1 hodine, tretie - po 3 hodinách, ďalšie opakovania by ste mali robiť po 8 hodinách a počas nasledujúceho dňa s prestávkami 3-4 hodiny.

Za zmienku tiež stojí, že by ste sa nemali nechať zastrašiť veľkým počtom opakovaní, ktoré sa od vás žiadajú. Opakovanie spamäti je často oveľa jednoduchšie a zaujímavejšie ako jednoduché opätovné čítanie študovaného materiálu. Okrem toho môžete mentálne opakovať informácie na akomkoľvek vhodnom mieste a kedykoľvek pre vás: pri jedle, pri cestovaní verejnou dopravou alebo pri jazde autom. S mentálnym opakovaním si môžete doslova zapamätať informácie celý deň s minimálnym prerušením.

Takže štvrté pravidlo zapamätania si:

Aby ste si materiál zapamätali na dlhú dobu, zopakujte ho niekoľkokrát vo vyššie popísanom režime.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na absolvovanie. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú pomiešané.

MOSKVA OTVORENÁ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA

FAKULTA PSYCHOLÓGIE

KURZOVÁ PRÁCA

Na tému: "ŠTÚDIUM PROCESOV MEMORIZÁCIE"

Vykonané:

študent 2. ročníka

Korešpondenčné oddelenie

Fakulta psychológie

Moskva 2000

Úvod 3.

Kapitola 1. Pojem pamäť a mechanizmus zapamätania 5.

Kapitola 2

2.1 Štúdium nedobrovoľného zapamätania a

podmienky jeho produktivity 22.

2.2 Štúdium dynamiky procesu učenia 24.

2.3 Výskum priamych a

sprostredkované zapamätanie 25.

Kapitola 3. Zovšeobecnenie a vyhodnotenie výsledkov experimentu 27.

Záver 32.

Literatúra 34.

Príloha 35.

ÚVOD

Je známe, že každý náš zážitok, dojmy či pohyb tvorí určitú stopu, ktorá sa dá uchovať pomerne dlho a za vhodných podmienok sa znova prejaviť a stať sa objektom vedomia. Pamäťou teda rozumieme vtláčanie, uchovávanie a následné rozpoznanie a reprodukciu stôp minulých skúseností, čo vám umožňuje hromadiť informácie bez straty vašich doterajších vedomostí, informácií, zručností.

Pamäť je teda komplexný mentálny proces, ktorý pozostáva z niekoľkých navzájom spojených súkromných procesov. Pamäť je pre človeka nevyhnutná. Umožňuje mu hromadiť, ukladať a následne využívať osobné životné skúsenosti. Všetko upevňovanie vedomostí a zručností sa týka práce s pamäťou. Psychologická veda teda čelí množstvu zložitých problémov zahrnutých do štúdia pamäťových procesov. Kladie si za úlohu študovať, ako sa odtlačia stopy, aké sú fyziologické mechanizmy tohto procesu, aké podmienky k tomuto odtlačku prispievajú, aké sú jeho limity, aké techniky umožňujú rozhodnúť o objeme tlačeného materiálu.

Psychológia pamäti si kladie za úlohu odpovedať na otázky, ako dlho možno tieto stopy uchovávať, aké sú mechanizmy na uchovávanie stôp na krátke a dlhé časové obdobie, aké sú zmeny, ktorými pamäťové stopy prechádzajú v latentnom stave a akým spôsobom ovplyvňujú priebeh ľudských kognitívnych procesov. Časť o psychológii pamäti obsahuje aj popis rôznych foriem pamäťových procesov, počnúc najjednoduchšími typmi mimovoľného vtláčania a vynárania stôp, končiac zložitými formami mnemotechnickej činnosti, ktoré umožňujú človeku svojvoľne sa vracať k minulej skúsenosti, využívajúc množstvo špeciálnych techník výrazne rozširuje množstvo uchovávaných informácií a načasovanie ich ukladania.

Štúdium pamäte bolo jedným z prvých odvetví psychologickej vedy, kde sa použila experimentálna metóda: robili sa pokusy zmerať skúmané procesy a opísať zákony, ktorým sa riadia. Nemecký psychológ G. Ebbinghaus ešte v 80. rokoch minulého storočia navrhol techniku, pomocou ktorej, ako veril, bolo možné študovať zákony čistej pamäte bez ohľadu na aktivitu myslenia – ide o zapamätanie si nezmyselných slabík. , v dôsledku čoho odvodil hlavné krivky učenia (zapamätanie materiálu) .

Proces zapamätania je teda jednou z vlastností pamäte. Štúdium procesu memorovania a aplikácie jeho vlastností v praxi umožňuje hlbšie pochopiť psychológiu ľudskej pamäti. Preto je téma memorovania veľmi aktuálna pri štúdiu psychológie pamäti.

KAPITOLA 1. KONCEPCIA PAMÄTE A MECHANIZMUS PAMÄŤOVANIA

Výskumom pamäte sa v súčasnosti zaoberajú predstavitelia rôznych vied: psychológia, biológia, medicína, genetika, kybernetika a mnoho ďalších. Každá z týchto vied má svoje vlastné otázky, kvôli ktorým sa obracajú k problémom pamäti, vlastnému systému pojmov a teda aj vlastným teóriám pamäti. Ale všetky tieto vedy spolu rozširujú naše poznatky o ľudskej pamäti, navzájom sa dopĺňajú, umožňujú nám hlbšie nahliadnuť do tohto, jedného z najdôležitejších a najzáhadnejších fenoménov ľudskej psychológie.

Jednou z prvých psychologických teórií pamäti, ktorá dodnes nestratila svoj vedecký význam, bola asociatívna teória. Vznikol v 17. storočí, aktívne sa rozvíjal v 18. - 19. storočí a získal prevládajúcu distribúciu a uznanie v Anglicku a Nemecku.

Táto teória vychádza z konceptu asociácie – spojenia medzi jednotlivými duševnými javmi. Pamäť v súlade s touto teóriou je chápaná ako komplexný systém krátkodobých a dlhodobých, viac či menej stabilných asociácií súvislosťou, podobnosťou, kontrastom, časovou a priestorovou blízkosťou. Vďaka tejto teórii boli objavené a popísané mnohé mechanizmy a zákony pamäti, napríklad zákon zabúdania G. Ebbinghausa, prezentovaný vo forme krivky na obr. V súlade s týmto zákonom, odvodeným z experimentov so zapamätaním trojpísmenových nezmyselných slabík, po prvom nezameniteľnom opakovaní radu takýchto slabík, zabúdanie postupuje spočiatku dosť rýchlo. Už počas prvej hodiny sa zabudne až 60 % všetkých prijatých informácií a po 6 dňoch zostáva menej ako 20) z celkového počtu pôvodne naučených slabík.

100 10

ČAS OD SPOMIENKY (hodiny)

Obr.1. Krivka zabúdania podľa G. Ebbinghausa

Samostatné prvky informácie podľa asociatívnej teórie sa zapamätávajú, uchovávajú a reprodukujú nie izolovane, ale v určitých logických, štruktúrno-funkčných a sémantických asociáciách s ostatnými.

Asociačná teória postupom času čelila množstvu neriešiteľných problémov, z ktorých hlavným bolo vysvetlenie selektivity ľudskej pamäte. Asociácie sa vytvárajú na náhodnom základe a pamäť vždy vyberie určité informácie zo všetkých prichádzajúcich a uložených v ľudskom mozgu. Do teoretického vysvetľovania mnemotechnických procesov bolo potrebné zaviesť ešte jeden faktor vysvetľujúci podstatu zodpovedajúcich procesov.

Napriek tomu asociatívna teória pamäte poskytla množstvo užitočných informácií na pochopenie jej zákonitostí. V súlade s touto teóriou sa zistilo, ako sa mení počet zapamätaných prvkov s rôznym počtom opakovaní prezentovanej série a v závislosti od rozloženia prvkov v čase, ako sa prvky zapamätanej série ukladajú do pamäte v závislosti od čas, ktorý uplynul medzi zapamätaním a reprodukciou.

Koncom 19. storočia bola asociatívna teória pamäti nahradená Gestalt teóriou. Prvotným pojmom a zároveň hlavným princípom, na základe ktorého je potrebné vysvetľovať javy pamäti, pre ňu nebolo spojenie primárnych prvkov, ale ich prvotná, integrálna organizácia – gestalt. Práve zákony tvorby gestaltu podľa zástancov tejto teórie určujú pamäť.

Po nájdení psychologického vysvetlenia niektorých faktov selektívnej pamäte však táto teória čelila rovnako zložitému problému formovania a vývoja ľudskej pamäte vo fylo- a ontogenéze. Faktom je, že tak motivačné stavy, ktoré určujú mnemotechnické procesy u človeka, ako aj samotné gestalty sa považovali za vopred určené, nerozvíjajúce sa formácie. Otázka závislosti rozvoja pamäti od praktickej činnosti človeka tu nebola priamo nastolená ani vyriešená.

V domácej psychológii bol prevládajúcim vývojom smer v štúdiu pamäti spojený so všeobecným psychologickým teória aktivity. V kontexte tejto teórie pôsobí pamäť ako špeciálny druh psychologickej činnosti, vrátane systému teoretických a praktických úkonov, podliehajúcich riešeniu mnemotechnickej úlohy - zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia rôznych informácií. Tu zloženie mnemotechnických úkonov a operácií, závislosť produktivity pamäte od miesta v štruktúre cieľa a prostriedkov zapamätania (alebo reprodukcie), komparatívna produktivita dobrovoľného a nedobrovoľného zapamätania v závislosti od organizácie mnemotechnickej činnosti (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov a ďalší).

A. A. Smirnov objavil množstvo zaujímavých faktov, ktoré odhaľujú črty memorovacích mechanizmov, podmienky, za ktorých sa to deje lepšie alebo horšie. Zistil, že činy sa zapamätajú lepšie ako myšlienky a medzi činmi sa zase pevnejšie zapamätajú tie, ktoré sú spojené s prekonávaním prekážok, vrátane týchto prekážok.

Pozrime sa na hlavné fakty získané v súlade s rôznymi teóriami pamäti.

Nemecký vedec H. Ebbinghaus bol jedným z tých, ktorí v minulom storočí, vedení asociatívnou teóriou pamäte, získali množstvo zaujímavých údajov. Predovšetkým odvodil nasledujúce vzorce memorovania, zavedené v štúdiách, kde sa na zapamätanie používali nezmyselné slabiky a iný významovo zle organizovaný materiál.

1. Pomerne jednoduché udalosti v živote, ktoré na človeka zapôsobia obzvlášť silným dojmom, sa dajú okamžite pevne a dlho zapamätať a po mnohých rokoch od okamihu prvého a jediného stretnutia s nimi sa vo vedomí objavia zreteľne a jasne. .

2. Zložitejšie a menej zaujímavé udalosti môže človek zažiť desiatky krát, no dlho sa nezapíšu do pamäti.

3. Pri pozornom pozorovaní udalosti stačí zažiť ju raz, aby sa presne a v správnom poradí reprodukovali jej momenty z pamäti.

4. Človek môže objektívne správne reprodukovať udalosti, ale neuvedomovať si to, a naopak, robiť chyby, ale byť si istý, že ich reprodukuje správne. Medzi presnosťou reprodukcie udalostí a dôverou v túto presnosť nie je vždy jednoznačný vzťah.

zapamätanie - je to proces zachytenia a následného uloženia vnímanej informácie. Podľa stupňa aktivity tohto procesu je obvyklé rozlišovať dva typy zapamätania: neúmyselné (alebo nedobrovoľné) a úmyselné (alebo svojvoľné).

neúmyselné memorovanie je memorovanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník a prejavu vôľového úsilia. Toto je jednoduchý odtlačok toho, čo nás ovplyvnilo a zachovalo si v mozgovej kôre nejakú stopu po excitácii. Najlepšie je pamätať si, čo je pre človeka životne dôležité: všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činnosti.

Na rozdiel od mimovoľnej pamäte svojvoľný(alebo zámerné) zapamätanie je charakteristické tým, že si človek stanoví konkrétny cieľ – zapamätať si nejakú informáciu – a používa špeciálne techniky zapamätania. Svojvoľné zapamätanie je špeciálna a komplexná duševná činnosť, podriadená úlohe zapamätania. Okrem toho dobrovoľné zapamätanie zahŕňa rôzne činnosti vykonávané za účelom lepšieho dosiahnutia cieľa. Tieto akcie zahŕňajú zapamätanie, ktorej podstata spočíva v opakovanom opakovaní edukačného materiálu až do jeho úplného a bezchybného zapamätania.

Hlavným znakom zámerného zapamätania je prejav vôľového úsilia v podobe stanovenia úlohy na zapamätanie. Opakované opakovanie umožňuje spoľahlivo a pevne si zapamätať látku, ktorá je mnohonásobne väčšia ako množstvo individuálnej krátkodobej pamäte.

Pri realizácii sa zapamätá predovšetkým to, čo tvorí účel konania. Horšie sa však pamätá to, čo nesúvisí s účelom akcie, s ľubovoľným memorovaním zameraným práve na tento materiál. Zároveň treba brať do úvahy, že prevažná väčšina našich systematických vedomostí vzniká ako výsledok špeciálnych činností, ktorých účelom je zapamätať si príslušný materiál, aby sme si ho uchovali v pamäti. Takáto činnosť zameraná na zapamätanie a reprodukciu zadržaného materiálu je tzv mnemotechnická činnosť.

Na inom základe - podľa povahy spojení (asociácií), ktoré sú základom pamäte - sa memorovanie delí na mechanický a zmysluplný.

Mechanická pamäť - toto je memorovanie bez uvedomenia si logického spojenia medzi rôznymi časťami vnímaného materiálu. Asociácie podľa súvislostí sú základom memorovania naspamäť.

Na rozdiel od tohto zmysluplné zapamätanie založené na pochopení vnútorných logických súvislostí medzi jednotlivými časťami materiálu.

Ak porovnáme tieto spôsoby zapamätania materiálu, môžeme dospieť k záveru, že zmysluplné zapamätanie je oveľa produktívnejšie. Pri mechanickom zapamätaní zostáva v pamäti po jednej hodine iba 40% materiálu a po niekoľkých hodinách - iba 20% a v prípade zmysluplného zapamätania sa 40% materiálu uloží do pamäte aj po 30 dňoch.

Pochopenie materiálu sa dosahuje rôznymi metódami a predovšetkým zvýraznenie hlavných myšlienok v študovanom materiáli a ich zoskupenie vo forme plánu. Užitočnou technikou na pochopenie materiálu je porovnávanie, t.j. hľadanie podobností a rozdielov medzi predmetmi, javmi, udalosťami atď.

Najdôležitejšou metódou zmysluplného zapamätania materiálu a dosiahnutia vysokej pevnosti jeho konzervácie je metóda opakovania. Opakovanie je najdôležitejšou podmienkou osvojenia si vedomostí, zručností a schopností. Aby však boli opakovania produktívne, musia spĺňať určité požiadavky. Po prvé, zapamätanie prebieha nerovnomerne: po zvýšení reprodukcie môže dôjsť k určitému poklesu. Po druhé, zapamätanie je v míľových krokoch. Niekedy niekoľko opakovaní za sebou nevedie k výraznému zvýšeniu zapamätania, ale potom s nasledujúcimi opakovaniami dôjde k prudkému zvýšeniu množstva zapamätaného materiálu. Po tretie, ak nie je ťažké zapamätať si materiál ako celok, potom prvé opakovania poskytujú lepší výsledok ako nasledujúce. Po štvrté, ak je materiál ťažký, potom zapamätanie ide, naopak, najprv pomaly a potom rýchlo. To je vysvetlené skutočnosťou, že akcie prvých opakovaní sú nedostatočné vzhľadom na náročnosť materiálu a nárast objemu zapamätaného materiálu sa zvyšuje iba pri viacnásobnom opakovaní. Po piate, opakovania sú potrebné nielen vtedy, keď sa učivo učíme, ale aj vtedy, keď si potrebujeme v pamäti upevniť to, čo sme sa už naučili. Pri opakovaní naučenej látky sa mnohonásobne zvyšuje jej sila a dĺžka zachovania.

Je tiež veľmi dôležité správne rozvrhnúť opakovanie v čase. V psychológii sú známe dva spôsoby opakovania: koncentrovaný a distribuovaný. Pri prvom spôsobe sa učivo zapamätá v jednom kroku, opakovanie nasleduje jedno za druhým bez prerušenia. Pri distribuovanom opakovaní je každé čítanie oddelené od druhého nejakou medzerou. Výskum ukazuje, že distribuované opakovanie je efektívnejšie ako koncentrované opakovanie. Šetrí čas a energiu a prispieva k spoľahlivejšej asimilácii vedomostí.

Veľmi blízko k metóde distribuovaného učenia prehrávanie počas zau čas čítanie. Jeho podstata spočíva v pokusoch reprodukovať materiál, ktorý ešte nie je úplne naučený. Napríklad existujú dva spôsoby, ako sa naučiť materiál:

Experimenty ukazujú, že druhá možnosť je oveľa produktívnejšia a výhodnejšia. Učenie ide rýchlejšie a udržanie sa stáva trvanlivejším.

Úspešnosť zapamätania do značnej miery závisí od úrovne sebakontroly. Prejavom sebaovládania sú pokusy reprodukovať látku pri jej zapamätávaní. Takéto pokusy pomáhajú utvrdiť sa v tom, že si pamätáme, aké chyby sme urobili počas reprodukcie a na čo by sme si mali dať pozor pri ďalšom čítaní. Okrem toho, produktivita zapamätania závisí aj od charakteru materiálu. Obrazovo-obrazový materiál sa zapamätá lepšie ako verbálny a logicky prepojený text sa reprodukuje plnšie ako nesúrodé vety.

Proces konzervácie

Zachovanie - proces aktívneho spracovania, systematizácie, zovšeobecňovania učiva, jeho osvojenia.Uchovanie zapamätaného závisí od hĺbky pochopenia. Dobre mienený materiál sa lepšie zapamätá. Zachovanie závisí aj od postoja jednotlivca. Nezabúda sa na významný materiál pre jednotlivca. K zabúdaniu dochádza nerovnomerne: hneď po zapamätaní je zabúdanie silnejšie, potom ide pomalšie. Preto opakovanie nemožno odkladať, treba ho zopakovať skoro po zapamätaní, kým sa látka nezabudne.

Niekedy sa pri ukladaní pozoruje jav reminiscencie. Jeho podstatou je, že reprodukcia, oneskorená o 2-3 dni, je lepšia ako bezprostredne po zapamätaní. Reminiscencia je obzvlášť výrazná, ak pôvodná reprodukcia nebola dostatočne zmysluplná. Z fyziologického hľadiska sa reminiscencia vysvetľuje tým, že bezprostredne po zapamätaní nastáva podľa zákona negatívnej indukcie inhibícia a tá sa potom odstráni. Je stanovené, že ukladanie môže byť dynamické a statické. Dynamické ukladanie sa prejavuje v operačnej pamäti a statické ukladanie sa prejavuje v dlhodobej pamäti. Pri dynamickej konzervácii sa materiál mení len málo, kým pri statickej, naopak, nevyhnutne prechádza rekonštrukciou a určitým spracovaním.

Pevnosť zachovania je zabezpečená opakovaním, ktoré slúži ako spevnenie a zabraňuje zabúdaniu, teda zániku dočasných spojení v mozgovej kôre. Opakovanie by malo byť rôznorodé, malo by sa vykonávať v rôznych formách: v procese opakovania sa musia fakty porovnávať, porovnávať, musia byť vložené do systému. Pri monotónnom opakovaní nedochádza k duševnej aktivite, klesá záujem o memorovanie, a preto nie sú vytvorené podmienky na trvalé uchovanie. Ešte dôležitejšie pre zachovanie je aplikácia poznatkov. Keď sa znalosti aplikujú, mimovoľne si ich zapamätajú.

Pri výučbe cudzieho jazyka hrajú dôležitú úlohu také duševné procesy ako pamäť a myslenie. Poznaním znakov vzniku a priebehu týchto javov bude proces učenia efektívnejší.

Pamäť je absolútne nevyhnutnou podmienkou učenia a získavania vedomostí. Psychológ S. L. Rubinshtein raz povedal: „Bez pamäti by sme boli na chvíľu stvoreniami. Naša minulosť by bola mŕtva pre našu budúcnosť a prítomnosť by neodvolateľne zmizla v minulosti.“ R. S. Nemov. Všeobecné základy psychológie. - M.: Osveta, 1994. - S. 184.

Podľa psychológov Pamäť- je to proces organizovania a uchovávania minulej skúsenosti, čo umožňuje jej opätovné využitie v činnosti alebo povýšení do sféry vedomia. Hodnota a úloha pamäte je obrovská. Aby študent úspešne študoval v škole, osvojil si školské osnovy, vstúpil do vzdelávacej inštitúcie, musí veľa študovať, čo znamená veľa zapamätať si a zapamätať si. Preto je potrebné mať nielen teoretické vedomosti o pamäti, ale vedieť ich aplikovať v praxi vo výchovno-vzdelávacej činnosti (pre žiakov), pri vyučovaní cudzieho jazyka (pre učiteľov).

Existuje krátkodobá a dlhodobá pamäť. krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. Trvanie uchovávania mnemotechnických stôp tu nepresahuje niekoľko desiatok sekúnd, v priemere okolo 20 (bez opakovania). V krátkodobej pamäti sa neukladá úplný, ale len zovšeobecnený obraz vnímaného, ​​jej najpodstatnejších prvkov.

dlhodobá pamäť je pamäť schopná uchovávať informácie na takmer neobmedzenú dobu. Informácie, ktoré sa dostali do pamäte dlhodobej pamäte, môže osoba reprodukovať toľkokrát, koľkokrát si želá, bez straty. Navyše, opakovaná a systematická reprodukcia týchto informácií len posilňuje ich stopy v dlhodobej pamäti. To posledné predpokladá schopnosť človeka kedykoľvek si spomenúť na to, čo si kedysi pamätal. Pri používaní dlhodobej pamäte si vybavovanie často vyžaduje myslenie a vôľu, preto je jeho fungovanie v praxi väčšinou spojené s týmito dvoma procesmi.

Pozrime sa teraz na niektoré vlastnosti a vzťah týchto dvoch typov pamäte. Množstvo krátkodobej pamäte je individuálne. Charakterizuje prirodzenú pamäť človeka a odhaľuje tendenciu k zachovaniu počas celého života. V prvom rade určuje mechanickú pamäť, jej schopnosti.

Bez dobrej krátkodobej pamäte je normálne fungovanie dlhodobej pamäte nemožné. Len to, čo bolo kedysi v krátkodobej pamäti, môže preniknúť a uložiť do nej. Inými slovami. Krátkodobá pamäť funguje ako povinný medzisklad a filter, ktorý odovzdáva potrebné, už vybrané informácie do dlhodobej pamäte.

Prechod informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte je spojený s množstvom funkcií. Posledných 5 alebo 6 jednotiek informácií prijatých cez zmyslové orgány sa dostane do krátkodobej pamäte a prenikne predovšetkým do dlhodobej pamäte. Vedomým úsilím, opakovaním učiva si ho dokážete udržať v krátkodobej pamäti a na dlhšie obdobie ako niekoľko desiatok sekúnd. Tak je možné zabezpečiť prenos z krátkodobej do dlhodobej pamäte takého množstva informácií, ktoré presahuje individuálne množstvo krátkodobej pamäte. Tento mechanizmus je základom zapamätania opakovaním.

Opakovanie hrá dôležitú úlohu pri zapamätávaní a reprodukcii. Ich produktivita do značnej miery závisí od toho, do akej miery je tento proces intelektuálne nasýtený, t.j. nejde o mechanické opakovanie, ale o nový spôsob štruktúrovania a logického spracovania materiálu. V tomto ohľade by sa mala venovať osobitná pozornosť pochopeniu materiálu a pochopeniu významu toho, čo sa s ním robí v procese zapamätania. Pre dobré zapamätanie učiva nie je vhodné učiť sa ho hneď naspamäť. Je lepšie, ak sú opakovania učiva časovo rozložené tak, že na začiatku a konci zapamätania je relatívne väčší počet opakovaní ako v strede. Podľa údajov získaných A. Pieronom rozloženie opakovaní počas dňa šetrí čas viac ako dvojnásobne v porovnaní s prípadom, keď sa látka hneď učí naspamäť.

Každá z častí, na ktoré je celý materiál rozdelený memorovaním ako celok, musí sama o sebe predstavovať viac-menej úplný celok. Potom je všetok materiál lepšie usporiadaný v pamäti, ľahšie zapamätateľný a reprodukovateľný.

Jeden zo zaujímavých efektov pamäti, ktorý sa zatiaľ nepodarilo uspokojivo vysvetliť, no dokazuje potrebu opakovania na vyššom stupni vzdelávania, sa nazýva reminiscencia. Ide o postupné zlepšovanie reprodukcie naučeného materiálu bez dodatočných opakovaní. Častejšie sa tento jav pozoruje pri distribúcii opakovaní materiálu v procese zapamätania, a nie pri okamžitom zapamätaní naspamäť. Oneskorené prehrávanie o niekoľko dní často poskytuje lepšie výsledky ako prehrávanie materiálu ihneď po naučení. Spomienka je pravdepodobne spôsobená tým, že postupom času sa logické, sémantické spojenia, ktoré sa tvoria v rámci materiálu, ktorý sa zapamätáva, stávajú silnejšími, jasnejšími, zreteľnejšími.