Koncept „nezávislosti“. Obsah a faktory ovplyvňujúce rozvoj samostatnosti

Nezávislosť je definovaná ako jedna z osobnostných čŕt, ktorú charakterizujú dva faktory:

súbor prostriedkov, vedomostí a zručností;

podnet na akciu.

Ak je napríklad človek motivovaný konať v prítomnosti neustálej úlohy, má motivačný postoj k nezávislosti.

Nezávislosť nie je abstraktná charakteristika človeka vo všeobecnosti, ale charakteristika vzťahu k človeku. Mnoho pedagógov chápe nezávislosť ako:

- schopnosť vytvoriť základ pre určité činy, výber správania;

- schopnosť izolovať svoje pozície;

- schopnosť samostatne realizovať štrukturálne bloky činnosti;

- plánovanie, regulácia a analýza svojich aktivít bez pomoci druhých;

- korelovať svoje ašpirácie a schopnosti, adekvátne posúdiť proces svojich aktivít.

Podľa slávneho doktora filológie profesora S.I. Ozhegova nezávislosť je osoba:

- existujúci oddelene od ostatných, nezávislý;

- rozhodný, s vlastnou iniciatívou;

- úkon vykonaný bez pomoci.

Leontiev A.N. chápe zovšeobecnenú zložku postoja jednotlivca k plneniu jeho povinností, k procesu činnosti, jej výsledku, zameranej na samostatnosť, autonómiu.

Autori programu „Origins“ chápu nezávislosť ako svojráznu formu činnosti, ktorá odráža úroveň rozvoja dieťaťa, poskytuje proaktívne nastavenie a rieši rôzne druhy problémov, ktoré vznikajú v živote a činnosti.

Tokaeva T.E., Poltavtseva N.V. - pripraviť, vykonať, vyhodnotiť výsledok, vytvoriť vzťah „cieľ – výsledok“ – to sú ich hlavné faktory, ktoré určujú nezávislosť. Nezávislosť je neustále sa rozvíjajúca kvalita a má svoj vlastný obsah. Čo je obsahom samostatnosti v motorickej činnosti.

Na túto otázku môžeme odpovedať na základe prác Kenemana A.V., Leskovej G.P., Poltavtseva N.V. a ďalší, ktorí študovali problém telesnej výchovy predškolákov. Identifikovali indikátory nezávislosti a jej obsah.

Motív podnecuje dieťa k aktivite. Môže byť vytvorený v rôznych podmienkach:

– obohatenie arzenálu zručností;

- povzbudzovanie detí prostredníctvom meniacich sa podmienok;

- stanovenie nových úloh.

Taktiež samostatnosť je ovplyvnená inteligenciou dieťaťa, emocionálnym stavom, fyziologickými a individuálnymi vlastnosťami, veľké miesto je venované inventáru.

Po preskúmaní mnohých definícií pojmu „nezávislosť“ som dospel k záveru:

Nezávislosť je schopnosť človeka autonómne plánovať, vykonávať kontrolu nad svojimi aktivitami na základe dostupných vedomostí.

P.F. Lesgaft: „Dieťa má vo všeobecnosti veľkú radosť, ak si samo všimlo a objasnilo nejaký jav a ak sa ukázalo, že jeho úvahy sú skutočne správne, rovnako ako to, čo urobilo samo a dosiahlo bez toho, aby naznačilo iných, mu dáva. najväčšie potešenie."

1.2 Psychologické a pedagogické aspekty formovania samostatnosti

V štúdiách Guskovej T., Ermaka N. sa hovorí, že nezávislosť je kvalitné, lomené správanie v rôznych fázach života dieťaťa: vo veku 2-3 rokov túžba po nezávislosti; vo veku štyroch rokov, vyblednutie tejto túžby. Preto je potrebné neustále sa dieťaťu venovať, aby vývin samostatnosti úplne nevybledol.

Takí známi psychológovia ako Leontiev A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. vysvetliť to tým, že na prahu predškolského veku dieťa prežíva „krízu troch rokov“. Odlúčenie sa od iných ľudí, uvedomenie si vlastných možností cez pocit ovládania tela, pocit seba samého ako zdroja vôle vedú k vzniku nového typu vzťahu medzi dieťaťom a dospelým. Začína sa porovnávať s dospelým a chce mať rovnaké práva ako dospelí: vykonávať rovnaké činy, byť rovnako nezávislý a nezávislý. Túžba po nezávislosti sa prejavuje nielen vo formách, ktoré ponúkajú dospelí, ale aj v tvrdohlavej túžbe robiť to a nie inak. Dieťa cíti, že je zdrojom svojej vôle. Cítiť sa ako zdroj vôle je dôležitým momentom v rozvoji sebarealizácie.

Keď sa dieťa začne cítiť schopné samostatne konať dostatočne úspešne, snaží sa robiť „seba“. „Kríza troch rokov“ vzniká v dôsledku individuálnych úspechov v osobnom rozvoji dieťaťa.

Komunikácia medzi dospelým a dieťaťom mu dáva príležitosť začať sa realizovať ako samostatná osoba. Potreba dieťaťa konať nezávisle s prostriedkami a predmetmi závisí od pozície, ktorú dospelý zaujíma v interakcii s dieťaťom.

Prudký nárast nezávislosti niekedy spôsobuje konflikt medzi dospelým a dieťaťom. Bohužiaľ, dospelí nie vždy berú do úvahy potrebu dieťaťa oslobodiť sa od poručníctva a prekračujú každú činnosť, ktorá sa im zdá.

Preto základom a nevyhnutnou podmienkou pre formovanie samostatnosti je správna organizácia sféry materskej školy; Mimoriadne dôležitá je atmosféra dôvery, priateľskosti, zdržanlivosti atď.

Túžba po samostatnosti vzniká a rozvíja sa od úrovne osvojenia si zručností a schopností dieťaťa v oblasti telesnej výchovy, t.j. schopnosť učiť sa je rozhodujúca pri formovaní samostatnosti. Dôležitú úlohu zohráva aj stav pravidiel: vykonávanie cvičení, organizovanie a vedenie hier, morálne pravidlá, ľudskosť, dobrá vôľa, ústupok.

V psychológii sa verí, že stupeň rozvoja nezávislosti je určený možnosťou prechodu na zložitejšie činnosti.

Predškolský vek je z hľadiska všeobecnej citlivosti priamym pokračovaním raného veku. Ide o obdobie osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, ako aj prostredníctvom hier a skutočných vzťahov s rovesníkmi. Dieťa sa snaží realizovať svoje „ja“ a snaží sa potvrdiť svoju nezávislosť. Dieťa si vytvára základ zodpovedného postoja k výsledkom svojho konania.

Formovanie nezávislosti podľa Vygotského L.S., do značnej miery závisí od úrovne formovania pamäti, myslenia, rozvoja pozornosti, reči atď. Vďaka tomu je dieťa schopné podriadiť svoje činy jednej alebo druhej úlohe, dosiahnuť cieľ a prekonať ťažkosti, ktoré sa vyskytli.

Dlho sme zastávali názor, že dieťa ešte nie je človek. Zaznamenal len to, čo ho odlišovalo od dospelého. Ukázalo sa, že malé dieťa je menejcenná bytosť, ktorá nedokáže samostatne myslieť, konať, mať túžby, ktoré sa nezhodujú s túžbami dospelých.

Aká je nezávislosť?

Čím bolo dieťa staršie, tým menej sa u neho našlo `nedokonalostí`, no na podstate veci to nič nezmenilo. A len nedávno sme zaviedli „pozitivistický“ prístup k rozvoju dieťaťa: konečne mu bolo priznané právo byť osobou. A nezávislosť je verným spoločníkom osobného rozvoja.

čo je nezávislosť? Zdalo by sa, že odpoveď leží na povrchu, no každý ju chápeme trochu inak.

Najtypickejšie odpovede:

- "ide o činnosť, ktorú človek vykonáva sám, bez toho, aby nabádal ostatných a pomáhal im";

Schopnosť spoliehať sa iba na vlastné sily;

- "nezávislosť od názorov iných, sloboda prejavu svojich pocitov, tvorivosť";

- `schopnosť riadiť seba, svoj čas a svoj život vo všeobecnosti`;

- `schopnosť stanoviť si také úlohy, ktoré pred vami nikto nestanovil, a vyriešiť ich sami`.

Proti týmto definíciám je ťažké namietať. Presne označujú nezávislosť človeka a celkovo zrelosť jeho osobnosti. Ale ako aplikovať tieto odhady na batoľa, povedzme, 2-3 roky staré? Takmer žiadny z nich nemožno použiť bez výraznejších výhrad. Znamená to, že mali pravdu tí psychológovia, ktorí tvrdili, že úplná samostatnosť bábätkám nie je dostupná, a preto je predčasné hovoriť o osobnosti dieťaťa? Áno a nie.

Samostatnosť dieťaťa je, samozrejme, relatívna, no vzniká už v ranom detstve. U dieťaťa je to veľmi ťažké rozpoznať: pracujeme s kritériami „zrelej“ nezávislosti, no u neho sa prejavuje implicitne, často napodobňuje iné vlastnosti alebo je detegovaná len čiastočne.

Uhádnuť jeho prejavy, pomôcť prvým klíčkom zosilnieť a rozvíjať sa nie je ľahká úloha. Preceňovanie aj podceňovanie samostatnosti rodiaceho sa dieťaťa je pre rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa veľmi dôležité a je spojené s rovnakým výsledkom – bezmocnosťou našich detí zoči-voči životným problémom, ba až hrubým vývinovým oneskoreniam.

Nezávislosť neznamená úplnú slobodu konania a skutkov, je vždy uzavretá v rigidnom rámci noriem akceptovaných v spoločnosti. Nejde teda o žiadne konanie samotné, ale iba o zmysluplné a spoločensky prijateľné. Je ťažké nazvať monotónne, chaotické alebo bezcieľne počínanie detí s duševnými problémami nezávislými, hoci sa tak zdajú, hoci sa takéto deti hrajú samé, neobťažujú dospelých a nezaujíma ich, aký dojem robia na ostatných.

Deti od 2 do 3 rokov sa vyznačujú určitou ,asociálnosťou‘, ktorá je však spojená s nedostatkom životných skúseností a znalostí o ,normatizme‘ konania. Škodovky, podstupujú takéto akcie len preto, aby potešili mamu novými úspechmi. Nebuďte prekvapení, ak v miske mačky pripravenej na príchod hostí nájdete červenú rybu: keď ste telefonovali, dieťa sa rozhodlo nakŕmiť mačku. Nenadávajte mu. Radšej obdivujte jeho nezávislosť a nabudúce ukážte, ako vie mačku nakŕmiť. Časom sa dieťa naučí to hlavné – samostatnosť by mala skončiť s výsledkom, ktorý vyhovuje všetkým. Tento „všeobecný výsledok“ alebo „všeobecný účinok“ je nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie skutočnej nezávislosti. Vyskytuje sa najčastejšie v intervale od 2 do 3,5 roka, kedy sa pridávajú jeho tri zložky. Prejavujú sa postupne a hlavne vo sfére objektívnej činnosti dieťaťa – ide o dôsledné zvládnutie troch úrovní integrálnej objektívnej činnosti.

Do určitého bodu sú všetky činy detí primitívne: gúľajú loptu, mávajú metlou, dávajú niečo do krabice. Tieto napodobovacie operácie sa nazývajú akcie „v logike subjektu“. Dieťa v skutočnosti nepremýšľa, prečo máva metlou - jednoducho reprodukuje známu akciu, pričom si neuvedomuje, že má osobitný význam: po jej dokončení by mal prísť určitý výsledok - čistá podlaha. Vtedy, keď si dieťa stanoví za cieľ upratať v byte a na to sa chopí metly, potom môžeme predpokladať, že urobilo prvý krok k samostatnosti, konalo „v logike cieľa“.

Cieľavedomosť u dieťaťa sa prejavuje bezuzdnými iniciatívami: pranie bielizne ako mama alebo zatĺkanie klincov ako otec. Najprv však nie je zručnosť ani vytrvalosť, a aby iniciatíva nezmizla, potrebujete pomoc. A rodičia, žiaľ, neradi podporujú „útoky“ nezávislosti detí: sú zaťažujúce a nebezpečné. Ale tiež nie je možné náhle zastaviť alebo často zmeniť pozornosť dieťaťa na rozumnejšie, podľa názoru dospelých, činy: spomalí sa tým rozvoj nezávislosti rodiaceho sa dieťaťa a dieťa sa vráti k primitívnemu napodobňovaniu.

Iba v krajnom prípade, ak už vymyslel niečo neobvyklé, môžete sa k tomu uchýliť - inak treba iniciatívu podporiť.

Ak budete dieťaťu pravidelne pomáhať, jeho počínanie čoskoro odhalí druhú zložku samostatnosti. - cieľavedomosť, prejavujúca sa oddanosťou veci, túžbou dosiahnuť nie hocijaký, ale želaný výsledok. Dieťa sa stáva usilovným, vytrvalým, organizovaným. Neúspech sa nestáva dôvodom na opustenie plánu, ale prinúti vás zdvojnásobiť svoje úsilie a v prípade potreby dokonca vyhľadať pomoc. Je veľmi dôležité pomôcť dieťaťu včas - je to nevyhnutná podmienka rozvoja jeho nezávislosti. Dieťa odmietne pomoc, len čo cíti, že si dokáže poradiť samo.

Po zvládnutí druhej zložky samostatnosti – cieľavedomej realizácie svojich zámerov, zostáva dieťa stále závislé na dospelom, presnejšie na jeho schopnosti korelovať výsledok s „normou“. Dieťa to v zásade ovláda skôr a často to používa v hre, ale v type činnosti, ktorú ovláda v treťom roku života, je zásadná inovácia - „všeobecný efekt“, o ktorom sme hovorili vyššie. .

Dieťa nemá dostatok skúseností, aby samostatne určilo, či sa dosiahol uspokojivý výsledok. Nositeľom tohto poznania je dospelý človek, preto každý samostatne koncipovaný a realizovaný čin dieťaťa musí on sám zhodnotiť, a to je celé umenie. S objavením sa prvých výhonkov nezávislosti sa dieťa stáva veľmi citlivým na svoje práva na jeho prejav (pamätajte na Dima) - rovnako ostro reaguje na hodnotenie svojich činov.

O jeho „dospeláckych“ iniciatívach sa oplatí hovoriť hrubo, ostro alebo nezreteľne, a tie môžu navždy zmiznúť spolu s vašimi nádejami na nezávislosť dieťaťa. Preto nech je jeho nápad akokoľvek bizarný, najprv ho pochváľte, emocionálne podporte a až potom taktne vysvetlite, prečo to nevyšlo.

Dieťa sa tak veľmi snažilo zaliať všetky kvety v dome, že neprešlo ani orgován na tapete. Je to, samozrejme, škoda poškodenej tapety a opuchnutých parkiet, ale zdržte sa nadávania a vysvetlite mu, že papierové kvety sa nepolievajú. Počúvajúc vaše argumenty, nakoniec sa naučí všetky pojmy „normatívne“, „všeobecne akceptované“.

Dieťa v 3,5 roku už takmer neomylne chápe, čo urobilo dobre a čo zle, za čo by sa malo hanbiť a za čo nie, a to bez nášho posudzovania. Tento druh schopnosti – funkcia sebakontroly – je konečným štádiom formovania nezávislosti v objektívnej činnosti. Keď si dieťa osvojí schopnosť samostatne plánovať, implementovať a kontrolovať, stáva sa do určitej miery nezávislým od dospelého. Ale to je len prvý a veľmi skromný krok na ceste k zrelej nezávislosti. Vedúca činnosť súvisiaca s vekom sa zmení a opäť prejde všetkými fázami osvojovania si nezávislosti. Paradoxne neprechádza automaticky z jedného druhu činnosti na druhý.

Ak vaše dieťa úspešne zvládlo samostatné objektové akcie vo veku 3 rokov, neznamená to, že bude úspešné v škole, pokiaľ o to nevynaloží osobitné úsilie. "Medzery" v samostatnosti dieťaťa v ktoromkoľvek z predchádzajúcich štádií jeho vývoja sú plné "reťazovej reakcie" - mínusy v budúcnosti.

Samostatnosť dieťaťa sa často zasekne na úrovni predškolského veku. V štúdiu ho treba neustále kontrolovať, nútiť sadnúť si na hodiny a podnecovať o ne záujem. Pravda, neovplyvňuje to ani tak jeho celkový psychický stav, ako povedzme duševný či rečový vývin.

vôľová vlastnosť jednotlivca ako schopnosť systematizovať, plánovať, regulovať a aktívne vykonávať svoju činnosť bez neustáleho usmerňovania a praktickej vonkajšej pomoci. Voľná ​​výchova - koncepcia výchovy, podľa ktorej sa dieťa musí rozvíjať samo a potrebuje len priaznivé podmienky na rozvoj. S.v. ignoruje potrebu špeciálnej pomoci dieťaťu zo strany dospelých. (jeden)

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

NEZÁVISLOSŤ

jedna z vedúcich vlastností človeka, vyjadrená v schopnosti stanoviť si určité ciele a dosiahnuť svoj vlastný úspech. sily C zabezpečuje zodpovedný postoj človeka k jeho správaniu, schopnosť vedome a iniciatívne konať nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach vr. vyžadujúce neštandardné rozhodnutia.

C nie je vrodená vlastnosť, formuje sa ako dieťa rastie a v každom veku má svoje vlastné charakteristiky.V 5.-6.mesiaci života dieťa začína samostatne konať - sadá si, snaží sa dostať hračku , atď., do konca 1. roku života - spaľuje, udržiava rovnováhu svojho tela, vykonáva cieľavedomé akcie T o, prebúdza sa túžba po C, spojená s potrebou dieťaťa uspokojovať svoje túžby bez pomoci a podpory. od dospelých.V 3. roku života v dôsledku zvýšenej fyz. Dieťaťu sa sprístupňujú rôzne akcie. V tomto veku si dieťa začína uvedomovať aj seba, oddeľuje sa od okolitého sveta a kladú sa základy sebauvedomenia. Prejavuje sa to zvýšenou túžbou po S. , často dokonca v rozpore so želaním rodičov. Takzvaný. kríza 3 roky (pozri Krízový vek) - štádium formovania osobnosti, pre to-rogo je charakteristický prechod na novú, dokonalejšiu úroveň vedomia a správania. Táto fáza je mimoriadne priaznivá pre primerané povzbudenie motivácie dieťaťa a vštepuje mu užitočné zručnosti. Rodičia a opatrovatelia, ktorí sa snažia potlačiť deti. činnosti, zvyčajne čelia akútnym negatívnym reakciám a poruchám správania. Ak sa im podarí urobiť z poslušnosti hlavný mechanizmus správania dieťaťa, vážne to bráni formovaniu S.

Neúplná definícia ↓

Prejav samostatnosti je dôležitou etapou formovania osobnosti dieťaťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že vo veku 1,5 - 2 roky je mottom mnohých detí fráza "Ja sám!". Toto je ideálne obdobie na to, aby ste u drobca vštepili samostatnosť pri vykonávaní akéhokoľvek úkonu a tým aj skvelú príležitosť niečo ho naučiť.
Vo fáze formovania nezávislosti musia byť rodičia trpezliví, pretože ide o postupný proces: pamätajte na seba, keď potrebujete urobiť niečo, čo ste nikdy predtým neurobili, prvýkrát nemôže všetko dopadnúť skvele ani pre dospelého. , nehovoriac o dieťati, ktoré sa všetko len naučí - všetko prichádza so skúsenosťami. Preto je také dôležité podporovať dieťa v jeho samostatnosti. Veľkou chybou mnohých rodičov je, že všetko podriaďujú zákazom: „Toto sa nedotýkaj!“, „Robíš to zle!“, „Obliekaš sa príliš dlho, oblečiem ťa sám!“, „ Prečo sem lezieš!" atď. a po chvíli počkajte, kým dieťa konečne nezačne robiť všetko samo, bez toho, aby sa uchýlilo k pomoci cudzincov.
Ako naučiť dieťa samostatnosti? V akom veku by sa malo dieťa učiť samostatnosti? Čo a v akom veku by malo dieťa zvládnuť samo?

Všetci rodičia chcú svoje dieťa vychovávať sami, no na to, čo to je, myslia až vtedy, keď ide dieťa do školy. V tomto období sa v jeho živote dejú veľké zmeny a hneď je jasné, či je na ne pripravený a aký je samostatný.
Nezávislosť vo všeobecnom zmysle je schopnosť človeka rozhodovať sa a vykonávať nezávislé činy, ako aj niesť za ne zodpovednosť, primerane sa hodnotiť a riadiť svoj život, disponovať ním. V detstve, v každom štádiu vývoja, je nezávislosť mimoriadne dôležitá. Pre dojča bude napríklad prejavom samostatnosti zaspávanie v postieľke, a to nielen v náručí matky, schopnosť zaobísť sa istý čas bez jej prítomnosti. Pre deti do 3 rokov je znakom samostatnosti schopnosť hrať sa osamote, aspoň na krátky čas bez dospelých. Čím je dieťa staršie, tým je preňho definícia nezávislosti priestrannejšia. Obsahuje:

1) schopnosť prevziať iniciatívu a konať, všímať si potrebu osobnej účasti na akomkoľvek podnikaní;
2) sebaobslužné zručnosti;
3) schopnosť vykonávať jednoduché domáce práce bez pomoci a kontroly dospelých;
4) schopnosť konať s ohľadom na navrhované podmienky alebo prevládajúce okolnosti;
5) schopnosť vykonávať úmyselné akcie v neznámej situácii (na to je potrebné vedieť stanoviť cieľ, zohľadniť existujúce podmienky, plánovať a dosiahnuť výsledok);
6) zručnosti sebakontroly a hodnotenia výsledkov svojej činnosti;
7) schopnosť využiť existujúce skúsenosti v novej situácii (prenos zvládnutých akcií).
Základ pre premenu dieťaťa na nezávislú osobu je položený v ranom detstve. Predtým, ako dieťa pôjde do školy, väčšinou si samostatnosť spája s dobrým správaním a až neskôr sa stáva jednou z jeho osobných vlastností.
Na rozvoj nezávislosti dospelí (najmä rodičia) potrebujú:
1) poznať potreby dieťaťa, na základe ktorých sa formujú záujmy detí;
2) podporovať tvorivý rozvoj dieťaťa a zapájať ho do herných aktivít;
3) viac komunikovať s dieťaťom na verbálnej (verbálnej) aj neverbálnej (mimika, gestá, držanie tela, intonácia hlasu);
4) poskytnúť dieťaťu príležitosť konať samostatne v uskutočniteľných činnostiach a postupne to komplikovať;
5) upevniť zručnosti samostatného konania.
Rozvoj nezávislosti u detí prebieha v 3 etapách. Každá z nich končí krízou a následne relatívnou stabilizáciou osobnosti. Potom sa dieťa ďalej rozvíja, zbiera nové skúsenosti, získava nové poznatky a opäť je tu potreba zmeniť svoje postavenie v spoločnosti (v rodine) a dokázať sa. Potreba nezávislosti dosahuje maximálny výraz v dospievaní. Tínedžer už vie veľa urobiť bez pomoci druhých, je zodpovedný za svoje činy, vie plánovať svoje aktivity, kontrolovať a vyhodnocovať svoje činy a ich následky. Chápe, že existujú určité hranice slobody (všeobecne uznávané normy a zákony).

Etapy rozvoja nezávislosti
1. Formovanie fyzickej a každodennej nezávislosti. Táto fáza trvá až 3 roky. Dieťa je v tomto období zvedavé na všetko, často opakuje: „Ja sám! a získať zručnosti starostlivosti o seba. Učí sa sám jesť, používať nočník, umýva si ruky, oblieka sa, topánky, snaží sa pomáhať rodičom s domácimi prácami. V tomto období je dôležité umožniť dieťaťu prejaviť nezávislosť.
2. Formovanie vzdelávacej nezávislosti. Etapa začína vo veku 6-7 rokov a pokračuje až do krízy dospievania (do 12 rokov). Dieťa už dobre zvláda sebaobsluhu a domáce práce a začína si rozvíjať samostatnosť v štúdiu. Zvyká si chodiť do školy, plní si nové povinnosti (večer zbierať portfólio a pod.), vrátane domácich úloh. Mení režim dňa a zvyšuje mieru zodpovednosti.
Na rozvoj samostatnosti v učení je potrebné vyvinúť vôľu, vynaložiť úsilie na dosiahnutie cieľa (naučiť sa pravidlo alebo báseň, aby ste na hodine mohli dobre odpovedať) a dodržiavať nový denný režim. Najprv mu v tom pomáhajú rodičia a potom sa on sám vyrovnáva so vzdelávacími aktivitami, robí si domáce úlohy bez pripomienok, zbiera školské potreby do aktovky, pretože chápe, že hodiny sú dôležitejšie ako karikatúry. Ak má dieťa problém robiť domáce úlohy a nevie si poradiť bez upozornení a pomoci dospelých, potom je potrebné vzbudiť v ňom záujem o učenie.
3. Formovanie osobnej nezávislosti. Dieťa má už každodennú a výchovnú samostatnosť a pristupuje k samostatnému rozhodovaniu. Ak starší rodičia zvážili jeho názor a ponúkli sa, že sa rozhodne sám, potom má dieťa všetky predpoklady na úspešné absolvovanie tejto fázy. Vo veku 11-12 rokov už môže mať dieťa vlastný názor a rozhodovať sa v rôznych životných situáciách. V tomto období života je potrebné poskytnúť mu viac slobody. Ak požiada o pomoc, pretože si za daných okolností nevie rady, tak ho v prvom rade vyzvite, aby sa zamyslel sám nad sebou, až potom vyjadrite svoj názor alebo sa spoločne rozhodnite. Ak dieťa vyjadrí svoju vlastnú verziu riešenia problému, potom bude zodpovednejšie pristupovať k jeho realizácii.
Ak predchádzajúce fázy formovania samostatnosti neboli u tínedžera úplne ukončené, potom už tú tretiu bez pomoci psychológov a vytrvalej práce na sebe nedokáže prekonať. Samostatná osobnosť sa začína vychovávať už od narodenia. K tomu je potrebné vzbudiť o ňu záujem, urobiť si o nej predstavu. Môžete sa s ním na túto tému porozprávať a opýtať sa: „Čo je to nezávislosť, ako to chápeš? Kto je podľa vás nezávislý človek? Dieťa môže dať rôzne odpovede, napríklad povedať, že nezávislosť je schopnosť robiť domáce úlohy a pomáhať mame. V závislosti od prijatej odpovede rozvíjajte s dieťaťom túto tému, pýtajte sa, prečo sa potrebujete osamostatniť, či je samostatné a podobne. Vytvoríte mu tak podmienky, aby našlo motív na prejavenie samostatnosti. V každom prípade môže mať viacero motívov, môže napríklad umývať riad v mydlovej vode, aby sa špliechal a hral s penou alebo pomáhal mame. Dôležité je dať mu možnosť, aby si motiváciu vybral sám. Rodičia musia pochopiť, aký motív je pre dieťa zaujímavý, ale v žiadnom prípade by sa ho nemali snažiť zmeniť, ale použiť ho iba na rozvoj záujmu o samostatnú činnosť.
Rodičia často nie sú pripravení akceptovať nezávislosť dieťaťa a snažia sa ho chrániť pred životnými problémami a pokusmi o ich vyriešenie. V tomto prípade môže protestovať, bojovať za svoju nezávislosť alebo sa zmieriť s okolnosťami a stať sa infantilným.
Rodičov, ktorí nechcú podporovať rozvoj samostatnosti u dieťaťa, väčšinou poháňa strach. Boja sa, že urobí niečo zlé a nebude sa im to páčiť, boja sa, že zo samostatného dieťaťa bude nezbedné, a veľmi sa boja, že sa preňho stanú nepotrebnými. Stojí za to pochopiť, že ak pomôžete dieťaťu osamostatniť sa a vnímať ho ako slobodnú osobu, potom bude menej pravdepodobné, že sa takéto obavy naplnia, ale všetky pokusy udržať ho blízko, pod kontrolou k nim vedú.
Rodičia zvyčajne konajú jedným z troch spôsobov, pokiaľ ide o rodičovstvo:
1) chcem, aby zostal o niečo dlhšie;
2) ponáhľať dieťa, aby vyrástlo rýchlejšie;
3) adekvátne vnímať potrebu dieťaťa na rozvoj samostatnosti a jeho schopnosti.
Samostatnosť sa u dieťaťa v prvých rokoch života prejavuje najmä ako napodobňovanie dospelých. Dieťa chce ako matka variť polievku, miesiť cesto; ako otec, klopať kladivom, dvíhať činky. Je veľmi dôležité zapájať ho dobrou vôľou do spoločných aktivít.

Na rozvoj nezávislosti u dieťaťa psychológovia odporúčajú vykonať nasledujúce kroky:
1) pri výučbe sebaobsluhy a starostlivosti o seba ukazujte dieťaťu všetko pomaly, s vysvetleniami, pomaly vykonávajte podobné úkony aj samo, aby to videlo a skúšalo;
2) buďte trpezliví a nechajte ho dokončiť všetko, až potom mu znova ukážte, ako sa to robí správne, a dajte mu šancu na druhý pokus;
3) podporovať nezávislé činy a činy;
4) neodsudzovať chyby dieťaťa, ale navrhovať možnosti konania a kritériá výberu;
5) jasne vysvetliť, čo je dobré a čo zlé, ako aj stanoviť pravidlá;
6) naučiť sa starať sa o seba (umývať si zuby, umývať sa, ísť na záchod, jesť, obliekať sa, určovať čas podľa hodín atď.) a zaspávať sami;
7) naučiť sa hrať sám so sebou;
8) dať možnosť vybrať si tak často, ako je to možné a postupne vás naučiť, ako si plánovať hodiny;
9) primerane sa starať o dieťa;
10) naučiť sa komunikovať a zoznamovať sa s ostatnými;
11) naučiť sa rozhodovať v životných situáciách pomocou hier na hranie rolí;
12) zapojiť sa do domácich prác a prijať ich pomoc;
13) pokojne prijímajte chyby a omyly, analyzujte ich spoločne, rozprávajte sa o svojich skúsenostiach;
14) naučiť dieťa prejavovať zodpovednosť a vysvetľovať jej mieru, podporovať jej prejavy;
15) prispievať k rozvoju sebadôvery a sebaúcty;
16) komunikovať s dieťaťom ako s rovnocennou osobou, brať do úvahy jeho emócie v komunikácii, pýtať sa na udalosti, zaujímať sa o jeho názor;
17) nepoužívať nátlak ako prostriedok na ovplyvňovanie dieťaťa;
18) naučiť, ako riešiť konflikty, ktoré vznikajú pri komunikácii s inými deťmi;
19) viesť sexuálnu výchovu;
20) veriť v schopnosť dieťaťa osamostatniť sa a dať mu pocit bezpečia;
21) neobmedzovať nezávislosť v tých prípadoch, s ktorými sa už stretol.

E.Yu Yaroslavtsev „Kríza detstva: pestujeme nezávislosť“

čo je nezávislosť? Nezávislosť – nezávislosť, oslobodenie od vonkajších vplyvov, nátlaku, od vonkajšej podpory, pomoci. Nezávislosť – schopnosť samostatného konania, úsudku, iniciatívy, rozhodnosti. Takéto definície nám poskytuje Vysvetľujúci slovník ruského jazyka. V pedagogike ide o jednu z vôľových sfér jednotlivca. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a motívov.

„Nezávislosť“ je veľmi mnohostranný a psychologicky náročný fenomén, je to skôr významotvorná, kvalitatívna charakteristika akejkoľvek sféry činnosti a osobnosti, ktorá má svoje špecifické kritériá. Samostatnosť – ako charakteristika činnosti žiaka v konkrétnej učebnej situácii, je neustále prejavovaná schopnosť dosahovať cieľ činnosti bez cudzej pomoci. V tejto súvislosti štúdia zdôrazňuje súvisiace pojmy s pojmom „nezávislosť“.

„Amatérska činnosť“ je subjektívna, vlastne individuálna samospráva, s osobne podmienenými zložkami: cieľ, hlavná potreba, motivácia a spôsoby realizácie.

„Sebaaktivácia“ je subjektívne korelovaná vnútorná motivácia činnosti.

„Sebaorganizácia“ je vlastnosťou človeka zmobilizovať sa, cieľavedome, aktívne využívať všetky svoje schopnosti na dosiahnutie stredných a konečných cieľov, racionálne využívať čas, úsilie a prostriedky.

„Sebaregulácia“ je spočiatku psychická podpora činnosti, v následnom vývoji nadobúda osobný význam, t.j. skutočný psychický obsah.

„Sebakontrola“ je nevyhnutnou súčasťou samotnej činnosti, ktorá ju vykonáva na osobnej úrovni.

Napriek nejednotnosti pri určovaní načasovania sú vedci jednomyseľní v jednej veci: nezávislosť je najdôležitejšou vlastnosťou človeka; nezávislosť nemôže vzniknúť izolovane od ostatných osobných vlastností (svojvôľa, vôľa, cieľavedomosť), bez nezávislosti sa človek nestane úplným.

Samostatnosť a aktivita je podľa odborníkov psychický stav človeka, ktorý zahŕňa: schopnosť stanoviť si úlohu; schopnosť mať na pamäti konečný cieľ akcie a organizovať svoje činy v súlade s jeho dosiahnutím; schopnosť vykonávať určitý stupeň zložitosti konania bez vonkajšej pomoci, korelovať výsledok s pôvodným zámerom.

Podľa S.L. Rubinshtein (1989), nezávislosť je výsledkom veľkej vnútornej práce človeka, jeho schopnosti stanovovať si nielen individuálne ciele a úlohy, ale aj určovať smer svojej činnosti.

Akademik I.S. Kohn (1992) túto definíciu rozširuje, pričom nezávislosť charakterizuje ako vlastnosť človeka, čo znamená po prvé nezávislosť, schopnosť robiť a realizovať dôležité rozhodnutia sám, bez vonkajšieho podnetu; po druhé, zodpovednosť, pripravenosť zodpovedať sa za následky svojich činov a po tretie, presvedčenie, že takéto správanie je reálne, spoločensky možné a morálne správne.

P.I. Pidkasty vo svojich prácach definuje samostatnosť ako akúkoľvek aktívnu činnosť žiakov organizovanú učiteľom, smerujúcu k naplneniu didaktického cieľa. Tento proces zahŕňa vyhľadávanie poznatkov, ich pochopenie, upevňovanie, formovanie a rozvíjanie zručností a schopností, zovšeobecňovanie a systematizáciu poznatkov.

S.S. Stepanov poukazuje na to, že nezávislosť je integrálnym vyjadrením mnohých emocionálnych a intelektuálnych vlastností človeka, orientácie a vôle.

Zvýšený záujem o samostatnosť posilnil existujúci rozpor medzi potrebami pedagogickej praxe v rozvoji samostatnosti študentov a nevybudovaním psychologicky založených didaktických systémov, ktoré zabezpečujú vysoko efektívny rozvoj tejto kvality. Tento problém je v súčasnosti predmetom N.G. Chanilová, A.S. Košarný, V.G. Orlovský atď.

Takže N.G. Chanilova definuje nezávislosť ako „špecifickú integračnú formáciu osobnostno-aktivitných kvalít, ktorá určuje rozvoj túžob, zručností a schopností človeka bez vonkajšej pomoci formulovať problémy, ktoré sú preňho významné a prinášať ich riešenie k pozitívnym výsledkom“.

Potrebu vytvorenia nezávislosti poznamenáva aj V.G. Orlovského: „V súčasnej etape je všeobecným trendom skvalitňovania metód a foriem vyučovania v maximálnej možnej miere aktivizovať kognitívne záujmy a rozvíjať samostatnosť žiakov, formovať zručnosti samostatnej práce s náučnou a referenčnou literatúrou, vedeckou a technické informácie, technickú a technologickú dokumentáciu, to znamená rozvíjať túžbu samostatne sa učiť, samostatne si dopĺňať vedomosti a tvorivo ich aplikovať v praktických činnostiach.

Miera samostatnosti závisí od obsahu konkrétnej činnosti (cieľovej, mentálnej, komunikatívnej), ktorú žiak vykonáva bez pomoci iných ľudí. Nezávislosť má ďalšiu charakteristiku - stupeň závažnosti. Porovnaním konania dvoch študentov vieme vždy identifikovať, ktorý z nich je najsamostatnejší, teda vytrvalejší, menej počítajúci s podporou, sústredený na úlohu. U školáka sa táto kvalita prejavuje najčastejšie vo vzdelávacej, intelektuálnej činnosti a u dospelého - v práci. Každá činnosť je následne zmysluplná, že je nezávislá až vtedy, keď ju človek, ktorý ju vykonáva, plne ovláda, čiže sa stáva jej nositeľom. V tomto ohľade možno nezávislosť definovať ako osobitný moment pri formovaní holistickej činnosti, ako kritérium stupňa zvládnutia tejto činnosti. Podstatnú úlohu v procese formovania nezávislosti zohráva schopnosť študenta analyzovať a sebaanalyzovať akcie a vzťahy v spoločných záležitostiach, schopnosť korelovať svoje príležitosti na účasť so schopnosťami priateľa. Prítomnosť všetkých týchto ukazovateľov vám umožňuje rýchlo sa presadiť vo všeobecných činnostiach, nájsť si svoje miesto a primerane uplatniť svoje schopnosti. Spoločné aktivity s rovesníkmi a vhodné vedenie tohto procesu dospelou osobou sú dôležitými podmienkami pre rozvoj samostatnosti.

Po odhaľovaní didaktických aspektov uvažovaného problému je potrebné pripomenúť, že je dôležité neprenášať vedomosti na deti, ale vybaviť ich spôsobmi, ako získať vedomosti, pretože to, čo človek získa samostatne, s ťažkosťami, je vždy cenné samo o sebe. V tomto smere padá na plecia učiteľov a vychovávateľov nasledovný problém – vytváranie podmienok v škole, triede, v kolektíve, ktoré prispievajú k formovaniu tejto osobnostnej črty a už v škole harmonicky skĺbiť vysokú študijnú výkonnosť. možno dosiahnuť motiváciu a usilovnosť.

Tým, ktorí ju nemajú, sa nezávislosť javí ako taká atraktívna a fascinujúca vec, že ​​za ňu dá čokoľvek. Sanya toto slovo doslova zasiahlo, keď doň nakukol. Nečítal som to, nepremýšľal som o tom, nie je tu nič zvláštne na premýšľanie, ale pozrel som sa a videl. „Nezávislosť“ – postaviť sa v živote na vlastné nohy, bez rekvizít a tipov – to je to, čo to znamená. Na dôležité rozhodnutie niekedy nestačí maličkosť; tak sa to stalo aj tentoraz: akonáhle Sanya videl, čo je nezávislosť, zdalo sa, že stojí na svojom, svojom mieste, kde sa má osamostatniť, postavil sa tak sebavedome a pohodlne, že nebolo pochýb, ale mohol či to bolo jeho miesto a rozhodol sa: dosť je. Prestaňte plniť príkazy, konať podľa pokynov, veriť rozprávkam... Muž má pätnásť rokov, no pre mamu a otca je všetko dieťa a toto nikdy neskončí, pokiaľ raz a navždy nevyhlásite: seba. Sám s fúzmi. Ja som ja, patrí mi to, v konečnom dôsledku sa musím v živote zodpovedať ja a nie ty. Samozrejme, že sa nechystal prekročiť hranice, to nebolo potrebné, ale šiel posunúť hranice. A prekvapivo: akonáhle sa Sanya rozhodol, mal okamžite šťastie. Začiatkom leta otec a mama nikam nešli, ale keď sa Sanya vrátila zo športového tábora, kde Sanya strávila jún, zrazu zistil, že odchádzajú. Letia do Leningradu, nasadnú do auta so svojimi známymi, idú do pobaltských štátov, potom do Kaliningradu, potom do Brestu, niekam inam a vrátia sa až koncom augusta, aby vyzdvihli Sanyu do školy. "A ty zostaneš so svojou babičkou," - povedala moja matka. Otec si vzdychol. August je pre moju starú mamu na Bajkale zlatým mesiacom: bobule, huby, rybolov, plávanie a otec, keby to bolo jeho vôľou, bez váhania by si vymenil miesto so Sanyou. Len Sanya by sa, samozrejme, odmietla zmeniť – a nie preto, že by nechcel navštíviť pobaltské štáty a vidieť Brest, chcel, a najmä Brest, ale najradšej by bol tam, kde nie je otec a mama, ktorí bol by ho dokázal zatlačiť do priekopy alebo priekopy a nesmel by vystrčiť, aby, nedajbože, nedostali pred štyridsiatimi rokmi guľku. Ak majú rodičia jedno dieťa, zdá sa, že sami upadnú do detstva a hrajú sa s ním ako s bábikou, kým nezaplatí svoj vlastný rodičovský príspevok. Sanya sa hanbil za svojich rodičov a ľutoval ich, keď videl, že keď sa so svojimi súdruhmi rozprávali normálnym a vyrovnaným jazykom, okamžite s ním prešli do jazyka buď nemierneho poďakovania, alebo nemiernej prísnosti, pričom oboje robili akoby slepo. nevidieť ho, len tušiť, že by tu mal byť, nehovoriac ani tak za neho, ako za seba, aby si navzájom niečo dokázali. Takto sa naučil vzťahovať sa k ich slovám, keď boli spolu: to nie je pre neho, oni sú pre seba. Každý z nich jednotlivo sa s ním však mohol vážne porozprávať. To platilo najmä pre otca a bolo na ňom badať najmä to, ako sa pred synom hanbil za ich spoločný rozhovor s mamou, no keď prišiel ďalší čas, prišiel čas na ďalší rozhovor a opäť bolo všetko. opakoval dookola. „Ako malé, úprimne, ako malé,“ pomyslela si Sanya tým tónom, nahnevane a uvedomila si, že jeho rodičia v tomto ohľade nie sú o nič horší a o nič lepší ako ostatní a že človek vo svojich slabostiach zostáva dieťaťom na celý život. .

Na Bajkale, kam Sanya prišla navštíviť svoju babičku, šťastie pokračovalo. Prešli tri dni - a zrazu bol prinesený telegram babičke: naliehavo odíďte, Vera je v nemocnici, deti sú samé. Teta Vera, sestra mojej matky, žila v meste Nižneangarsk na severnom Bajkale, a preto teraz vážne ochorela a jej manžel je geológ, v tajge sa nedal zastihnúť. Babička zalapala po dychu, stratila sa: tu je chlapec v náručí a nikto nevie čo. Sanyini rodičia sa v tom čase prechádzali po Leningrade alebo jazdili autom do Tallinnu, Sanyovi sa všetko zišlo lepšie ako čokoľvek iné a on povedal: Zostanem sám. Teta Galya, babičkina suseda, pomáhala, súhlasila, že nielen nakŕmi prasiatka svojej babičky, ale aj dohliadne na svojho vnuka a vezme ho v noci do svojej chatrče. Babička odišla a teta Galya zabudla myslieť na Sanyu. Pravdaže, spomenula si na prasatá, a to stačilo.

Sanya žil ako krstný otec kráľa. Rád chodieval do obchodu, varil si vlastné jednoduché jedlo, robil drobné domáce práce, ktoré boli nevyhnutné, dokonca rád pletal burinu v záhrade, ktorú predtým nemohol vystáť, a urobil jeden dôležitý objav: vo svojom živote sa presťahoval pred všetkým tým, čo ho obklopovalo a s čím bol vždy nútený byť blízko. Zdalo sa, že sa nič nezmenilo, navonok všetko zostalo na svojom mieste a vo svojom obvyklom poriadku ... až na jednu vec: dostal úžasnú schopnosť obzrieť sa späť na tento svet a tento poriadok z diaľky, mohol doň vstúpiť, ale mohol ísť aj von. Vo všeobecnom rade zostávajú iba ľudia podľa názoru niekoho iného, ​​​​každý z nich vystupuje individuálne, podľa svojho názoru, inak život nemá zmysel. Veľa pre Sanyu bolo stále v hmle, ale pocit, že vykročil vpred, bol zreteľný a radostný, ako pocit výšky, keď sa otvárajú diaľky. Sanya zo všetkého najviac zarazilo, že k tomuto pocitu a zisteniu prišiel vďaka takej zdanlivej maličkosti, akou je potreba motať sa s posteľami – tá najnepríjemnejšia práca – ktorá v ňom niekde vychádzala. Nebola to ani túžba, ani nutkanie, ale niečo iné: ráno som vstal a pri premýšľaní, ako najlepšie skombinovať prichádzajúci deň, mi takmer pred všetkým ostatným napadá spomienka na postele, ktorá presne splýva s svoju vlastnú potrebu pohybu a akcie, tak ako na vodu myslíte len vtedy, keď ste smädní.

Spať sám v starej chatrči, v ktorej neustále niečo vŕzgalo a vzdychalo, spočiatku nebolo zábavné, no Sanya sa so strachom vyrovnal svojsky – pred spaním si prečítal „Večery na farme u Dikanky“. Kniha bola čítaná a znovu čítaná, opotrebovaná do posledného stupňa, až srdce poskakovalo od strašných príbehov, ktoré sa v nej rozprávajú, ktoré sa v novej knihe môžu pomýliť s fikciou, ale nie v tej starej. nevyhnutne uverí v to staré, ale po nich, po týchto príbehoch v knihe, povznesených vo svojej kráse a hrôze až do neba, s podtónmi zo samotného podsvetia, už nebolo síl a strachu o ich zákulisie. - zašuchota roh a za stenou a Sanya zaspala. V jeho mysli sa duchovia a zlí duchovia, ktorí tam boli, v knihe, z nejakého dôvodu nespájali s tými, ktorí tu mohli byť, akoby nechcel rozpoznať súčasné vychudnuté a zneuctené plemeno pre svoju budúcnosť a Sanya, dávajúc knihu dolu, len s ľútosťou a zmätene premýšľal o všetkom, čoho sa snažil báť, s ľútosťou nie pre seba, ale pre nich: napokon, akú mali moc a k čomu sa potopili! .. A potom dostal zvyknutý na to. Je zvyknutý rozlišovať vzdialené, ako stonanie, signály parníkov na mori, hluk vetra, ktorý sa zdvíha cez deň a bzučí v stenách v noci, ťažké vŕzganie starých smrekov na dvore a hluché, mocné hukot z Bajkalu, ktorý volá v tme a nedokáže prekonať žiadnu vašu stratu.

Sanya teda žil týždeň, potichu hrdý na seba, svoju nezávislosť a šetrnosť a trápil sa len tým, že nepríde jeho stará mama, od ktorej nie sú žiadne správy. Babička mala v izbe na stene zavesený trhací kalendár; Sanya z nej sňal listy a zložil ich na nočný stolík vedľa hrubej babičkinej šmýkačky v jeho vlastnom samostatnom poradí, videl v tom akýsi nejasný, ale významný význam.