Cvičenia na rozvoj fonematického sluchu mladších žiakov. Hry a cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania u žiakov 1. stupňa ZŠ – dokument

PLÁNOVAŤ

Úvod

Kapitola I Vedecké základy rozvoja fonematického sluchu u žiakov základných škôl v systéme vývinového vzdelávania

1.1 Vlastnosti systému rozvojového vyučovania v kurze ruského jazyka pre základnú školu

1.2 Fonematický sluch a jeho úloha vo vyučovaní ruštiny u mladších žiakov

1.3 Pedagogické podmienky pre úspešné formovanie fonematického povedomia žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka v systéme rozvojového vzdelávania

Kapitola II Vlastnosti použitia zvukovej analýzy slov v kurze ruského jazyka v systéme rozvojového vzdelávania.

2.1 Úloha zvukovej analýzy slov pri rozvoji fonematického sluchu u žiakov základných škôl

2.2 Zvuková analýza slova v kurze ruského jazyka rozvíjajúceho sa vzdelávacieho systému

2.3 Porovnávacia analýza rozvoja fonematického povedomia žiakov základných škôl a zručností zvukovej analýzy slov v rôznych vzdelávacích systémoch

Záver

Bibliografia

Úvod

O dôležitosti fonetických vedomostí a zručností pri výučbe primárneho čítania a písania sa za posledné storočie napísalo veľa a presvedčivo. Pripomeňme si diela K. D. Ushinského, ktorý prikladal zásadný význam oboznámeniu sa so zvukovou stránkou jazyka ako základu výučby gramotnosti. V línii K. D. Ušinského pokračovali vyspelí predrevoluční a sovietski vedci a učitelia. Vynaložili veľa úsilia na hľadanie optimálnych metód výučby čítania a počiatočného písania na zdravom základe. Zaznamenala sa najmä činnosť jedného z teoretikov edukačnej činnosti D. B. Elkonina. V nadväznosti na K.D.Ushinského položil na prvé miesto otázku vývinového potenciálu konkrétnej metódy výučby čítania a z týchto pozícií zhodnotil jej pragmatický výsledok. Napísal: „Vyučovanie gramotnosti, počiatočné učenie sa čítať a písať je súčasťou akademického predmetu nazývaného materinský jazyk a malo by slúžiť ako istý druh úvodu do štúdia jazyka. Psychológ D. B. Elkonin pri tvorbe svojho primeru dôkladne preštudoval lingvistické práce o teórii písma a dospel k záveru, že systém výučby čítania, ktorý charakterizoval ako „obnovenie zvukovej podoby slova na základe jeho grafického (písmenového) modelu, “ závisí úplne od písania postavy. Keďže ruské písanie je zvukové písmeno (presnejšie fonémové písmeno), čitateľ v procese čítania pracuje so zvukmi. Z toho vyplýva požiadavka: východiskom pri učení sa čítania by mala byť orientácia v zvukovej realite jazyka. Fonematické povedomie je potrebné nielen pre úspešné učenie, ale aj pre rozvoj pravopisných zručností: v ruskom jazyku je veľké množstvo pravopisných vzorov spojené s potrebou korelovať písmeno s fonémou v slabej pozícii.

Študenti musia „rozpoznať“ fonémy („základné zvuky“) nielen v silných, ale aj slabých polohách a rozlišovať medzi variáciami zvukov foném.

Správnosť izolácie jedného zvuku je najúčinnejšie kontrolovaná, ak sa práca vykonáva s úplným slovom.

Keďže problém rozvoja fonematického sluchu je aktuálny aj dnes, stanovili sme si nasledovné cieľ: zvážiť vlastnosti používania zvukovej analýzy slov na rozvoj fonematického sluchu v systéme vývinového vzdelávania.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

1. Študovať metodologickú a psychologicko-pedagogickú literatúru o zvukovej analýze slov ako prostriedku rozvoja fonematického uvedomovania na hodinách gramotnosti vo vzdelávacom systéme vývinového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová.

2. Vyzdvihnúť metódy rozvoja fonematického sluchu u mladších školákov, používané na hodinách ruského jazyka v systéme rozvojového vzdelávania.

3. Analyzujte a zhrňte výsledky získané počas experimentálnej práce.

Objekt Naším výskumom je rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl v systéme vývinového vzdelávania.

teda predmet Výskumom bude analýza zvuku ako prostriedok rozvoja fonematického sluchu u žiakov základných škôl v systéme vývinového vzdelávania.

Na základe objektu a predmetu predkladáme hypotéza: V systéme vývinového vzdelávania pri používaní zvukovej analýzy slov na rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl existujú určité črty.

Hypotéza určuje teoretický a praktický význam.

Teoretický význam Práca nám umožňuje objasniť poznatky o problematike rozvoja fonematického sluchu u žiakov základných škôl a identifikovať črty práce na nich v systéme vývinového vzdelávania.

Praktický význam spočíva vo vyzdvihnutí metód rozvoja fonematického sluchu používaných na hodinách ruského jazyka v systéme rozvojového vzdelávania.

V súlade s cieľom a z toho vyplývajúcimi úlohami boli použité nasledovné výskumné metódy:

1. Teoretická (rozbor psychologickej, pedagogickej a vedecko-metodologickej literatúry, analýza a zovšeobecnenie experimentálnych údajov, formulácia záverov k danej téme).

2. Empirické (experimentálne a diagnostické - uskutočnenie experimentu na potvrdenie hypotézy, kontrola a analýza práce študentov).

3. Metódy spracovania dát (kvantitatívne a štatistické - digitálne spracovanie dát, diagram).

Konštrukčné komponenty Kurzová práca je určená jej obsahom: úvod, dve kapitoly, záver, bibliografia, príloha.

kapitola ja Vedecké východiská rozvoja fonematického sluchu u žiakov základných škôl v systéme vývinového vzdelávania

1.1 Vlastnosti systému rozvojového vyučovania v kurze ruského jazyka pre základnú školu

Jednou z nevyhnutných vlastností rozvinutej osobnosti je dialekticko-materialistický svetonázor, najmä pochopenie materialistickej podstaty jazykového znaku. Verbálne úlohy, rovnako ako akékoľvek iné, napríklad cestovateľské alebo rituálne, vnímame našimi zmyslami. Materiálnou podstatou jazykového znaku je jeho zvuk.

Aby si rozvíjajúci sa jedinec časom osvojil vedecké názory, musí učiteľ dôsledne prebudovať myslenie mladšieho školáka, v ktorého vedomí sa spája význam jazykového znaku a jeho materiál, zvuk, obal. Pre dieťa zvuk slova neexistuje ako niečo samostatné, potrebuje ešte odhaliť túto stránku jazykovej reality: „Uvedomelé štúdium reči sa začína až vtedy, keď si študent začne všímať vec jazyka, keď môže, pri. prinútiť sa aspoň na krátky čas oddeliť vo svojom vedomí samotný jazyk a to, čo sa ním dá vyjadriť. . Takže znalosť zvukovej stránky jazyka je nevyhnutným predpokladom úspešnej výchovy a vzdelávania žiaka základnej školy.

Sekcia lingvistiky, ktorá študuje zvukovú stránku jazyka, sa nazýva PHONETICS[z gréckeho slova telefón - hlas, znejúca reč] a delí sa do štyroch smerov:

1) antropofonika - (fyziológia zvukov reči), štúdium výslovnosti (v skutočnosti fyziologickej) a sluchovej (akustickej) stránky jazyka a fonológia, štúdium používania zvukov na vyjadrenie významov - na tvorbu slov a fráz;

2) analytická fonetika - doktrína fonetických prvkov a doktrína fonetických kombinácií, ktorá sa zase delí na doktrínu vzájomného vplyvu fonetických prvkov (kombinatorická fonetika) a doktrínu vyšších fonetických jednotiek, zvyčajne nazývaných akcentológia;

3) všeobecná a konkrétna fonetika alebo fonetika jednotlivých jazykov;

4) synchrónna a diachrónna (historická) fonetika.

Bez fonetiky nie je možné učiť slovnú zásobu, gramatiku, morfémiu. Už mladší školák chápe vzťah nielen medzi zvukovou skladbou slova a jeho významom (časť[a] - karta[a]), ale aj medzi gramatickými významami konkrétnych slovných tvarov a zvukovou skladbou morfém vyjadrujúcich tieto významy. (časť[a] - jednotné číslo h ., časť[s] - množné číslo).

Fonetické znalosti a zručnosti nadobúdajú osobitný význam pri vyučovaní jazyka v nárečových podmienkach, ako aj v bilingválnych podmienkach.

Napokon, dobrá fonetická príprava je základom kontinuity vo vyučovaní jazykov medzi základnými a stredoškolskými triedami.

Prečo mladší študent potrebuje znalosti o štruktúre a zákonitostiach zvukovej stránky jazyka? Odpoveď na túto otázku možno dať tak z pohľadu praktických cieľov jazykového vyučovania, ako aj z pohľadu najvšeobecnejšej úlohy školského vzdelávania, a to: vychovávať rozvinutú osobnosť.

Začnime druhou zo spomínaných úloh.

V súčasnosti sa vo všetkých učebných pomôckach uvádza, že nemôžete miešať zvuk a písmeno. V praxi však učitelia a metodici často „skĺznu“ k nahradeniu zvuku písmenom alebo ich zmiešaniu. Indikatívny je v tomto smere osud oddeľovacích znakov: znak b a b (pozri prílohu 3). Známe znenie pravidla: „Rozdelenie b, rovnako ako rozdelenie b, znamená, že spoluhláska nesplýva so samohláskou“ a samotný výraz „delenie“ vznikol ako výsledok hrubej zmesi hlások a písmen.

Akékoľvek slovo je sekvencia vzájomne súvisiacich zvukov a je akousi integritou stmelenou okolo zdôraznenej slabiky. V rámci slova nemôže existovať samostatná výslovnosť zvukov (pokiaľ nie je špecificky rozdelené na slabiky a zvuky). Ak hovoríme o oddelenej výslovnosti spoluhlásky a samohlásky vo vzťahu k slovám, ktoré sú napísané pomocou b alebo b, potom to platí iba v tom zmysle, že medzi spoluhláskou a samohláskou je v takýchto slovách iný zvuk - [I ]. V pravidle hovoríme o spoluhláske, ktorú so samohláskou zdieľa ďalšie písmeno - b alebo b, čo naznačuje, že samohláska za ňou označuje dva zvuky: spoluhlásku [I] a jeden zo samohlások. .

Pri práci so znejúcim slovom je ešte jedna ťažkosť. V prípade, že je fonéma v morféme zastúpená svojim hlavným variantom (je v silnej pozícii), izolácia samostatnej hlásky nerobí ťažkosti ani mladším ročníkom. Takže už mladší školák sa môže ľahko naučiť vyslovovať izolovanú prízvukovú samohlásku, spoluhlásku, spárovanú pre hlasovú hluchotu, pred samohláskou, spoluhlásku, spárovanú pre mäkkosť - tvrdosť, na konci slova a niektoré ďalšie. Ale na tých miestach slov, kde sa vyskytujú polohové striedania hlások (v slabých polohách), sa často objavujú hlásky, ktorých izolovaná výslovnosť si vyžaduje špeciálne fonetické učenie.

Základným predpokladom zvládnutia písania je vyvinuté fonematické ucho. Fonematický sluch, hlavná zložka vnímania reči, sa chápe ako schopnosť človeka počuť a rozlišovať jednotlivé fonémy, prípadne hlásky v slove, určiť prítomnosť hlásky v slove, ich počet a postupnosť. Dieťa nastupujúce do školy teda musí vedieť rozlíšiť jednotlivé hlásky v slove. Napríklad, ak sa ho opýtate, či je v slove „lampa“ zvuk „m“, mal by odpovedať kladne.

Prečo dieťa potrebuje dobré fonematické povedomie? Je to spôsobené metódou výučby čítania, ktorá dnes existuje na školách a je založená na zvukovej analýze slov. Pomáha nám rozlišovať medzi slovami a tvarmi slov, ktoré znejú podobne, a správne pochopiť význam toho, čo sa hovorí. Rozvoj fonematického povedomia u detí je kľúčom k úspešnému učeniu sa čítania a písania a v budúcnosti aj cudzích jazykov.

Vo veku piatich rokov sú deti schopné určiť sluchom prítomnosť alebo neprítomnosť konkrétneho zvuku v slove a môžu samostatne vyberať slová pre dané zvuky, ak sa s nimi, samozrejme, vykonala predbežná práca.

Ako rozvíjať fonematický sluch u dieťaťa? Najlepšia vec urob to v hre. Mnohé hry na rozvoj fonematických procesov sú kombinovaného charakteru, čo sa prejavuje nielen v obohatení slovnej zásoby, ale aj v aktivácii vyšších mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie, motorika). Dávam do pozornosti hry, ktoré vám umožnia naučiť dieťa zaujímavým spôsobom počúvať zvuky reči.

Hra „Zachyťte správny zvuk tlieskaním“.

Inštrukcie: Ak v slove počujete zvuk [k], tlieskajte rukami. Slová: [K]ran, more[K]ov, chatrč, čižma[K]. . .

To isté s akýmikoľvek inými zvukmi:

Sh - mačka, klobúk, maska, vankúš...; S - pes, farby, kôň, ponožky, nos...

R - ruky, labky, Vlasť, polička, hrnček...; L - lopata, kôra, slová, pilaf ...

Hra „Vymyslite slová pre daný zvuk“.

Na začiatok je lepšie dávať iba samohlásky (a, o, u, i) - melón, obruč, slimák, ihla atď.

Potom spoluhlásky (p, s, w, l, p, b atď.)

Hra „Určite miesto zvuku v slove“.

Určte, kde: na začiatku, v strede, na konci slova počujeme hlásku [K] v slovách: krtko, mrkva, päsť, ponožka. . .

Ш - klobúk, mačka, sprcha; S - slnko, cestoviny, nos; H - kotlík, humno, noc; Shch - kefa, šteňa, pomoc; L - mesiac, polica, stolička; R - lokomotíva, para, ruža; P - podlaha, labka, zarážka; K - sokol, lak, strecha atď.

Opakovanie reťazcov slabík.

Slabiky sú uvedené s rôznou silou hlasu, intonáciou. (sa-SHA-sa), (pre-pre-SA). Slabiky môžu byť špecifikované akýmikoľvek opozičnými zvukmi, napríklad s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (t. j. neznělé, tvrdo-mäkké, pískanie-syčanie). Dbajte na to, aby dieťa nezmenilo poradie v reťaziach. Ak je pre neho ťažké opakovať tri slabiky, dajte najprv dve slabiky: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, ša-ša, ša-ša atď.

Príklady reťazcov slabík:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša

Za-zha-zha, zha-za-za, za-zha-za, zha-za-zha (Podobne ako iné dvojice zvukov)

Tlieskajte slabiky so zvukom „B“ v rukách a so zvukom „P“ na kolenách (ba-pu-bo-po). To isté so zvukmi, napríklad s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch atď.

Pomenujte slovo zvukom „B“: kačica - luk - veľryba; „P“: plechovka - palica - veverička. Tie. Uvádzajú sa tri slová, z ktorých iba jedno má daný zvuk.

Hra "Kto je pozornejší."

Dospelý ukazuje obrázky a pomenúva ich (možné aj bez obrázkov). Dieťa pozorne počúva a háda, aký spoločný zvuk sa nachádza vo všetkých vymenovaných slovách.

Napríklad v slovách koza, medúza, ruža, nezábudka, vážka je bežný zvuk „Z“. Nezabudnite, že tento zvuk musíte vyslovovať slovami na dlhú dobu a čo najviac ho zdôrazniť hlasom.

Hra „Hádaj slovo“.

Dospelý vyslovuje slovo s pauzami medzi zvukmi, dieťa musí pomenovať celé slovo.

Najprv sa dávajú slová s 3 alebo 4 zvukmi, ak to dieťa zvládne, potom to môže byť ťažšie - z 2-3 slabík, s kombináciou spoluhlások.

Napríklad:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a atď.

Vyslovte všetky zvuky v slove v poradí. Začíname krátkymi slovami, napr.: DOM - d, o, m

Hra " Štvrté koleso"

Na hranie hry budete potrebovať štyri obrázky zobrazujúce predmety, z ktorých tri obsahujú daný zvuk v názve a jeden nie. Dospelý ich položí pred dieťa a požiada ho, aby určilo, ktorý obrázok je extra a prečo. Súpravu je možné obmieňať, napr.: pohár, poháre, obláčik, mostík; medveď, miska, pes, krieda; cesta, doska, dub, topánky. Ak dieťa nerozumie úlohe, položte mu hlavné otázky a požiadajte ho, aby pozorne počúval zvuky v slovách. Dospelý môže svojím hlasom produkovať špecifický zvuk. Ako variant hry si môžete vybrať slová s rôznou štruktúrou slabík (3 slová sú trojslabičné a jedno je dvojslabičné) a rôzne zdôraznené slabiky. Úloha pomáha rozvíjať nielen fonematické uvedomenie, ale aj pozornosť a logické myslenie.

Hra s hádzaním lopty „Sto otázok – sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B...) – a iba táto.

Hoďte loptu dieťaťu a položte mu otázku. Po vrátení lopty dospelému musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali daným zvukom, napríklad zvukom [I].

Príklad:

-Ako sa voláš?

-Ira.

-A priezvisko?

-Ivanová.

-Odkiaľ si?

-Z Irkutska

-Čo tam rastie?

-Obr.

Hra "Reťazce slov"

Táto hra je analógom známych „miest“. Spočíva v tom, že ďalší hráč príde s vlastným slovom na základe poslednej hlásky slova, ktorú zadal predchádzajúci hráč. Vytvára sa reťaz slov: bocian - tanier - melón. Pamätáš si?

Hra „Opravte rozbitý telefón“

Najlepšie je hrať s tromi ľuďmi alebo ešte väčšou skupinou. Cvičenie je modifikáciou známej hry „Broken Phone“. Prvý účastník ticho a nie veľmi zreteľne vysloví slovo do ucha svojho suseda. Zopakuje to, čo počul v uchu ďalšieho účastníka. Hra pokračuje, kým všetci neprejdú slovom „do telefónu“.

Posledný účastník to musí povedať nahlas. Všetci sú prekvapení, pretože slovo sa spravidla výrazne líši od slov, ktoré odovzdali ostatní účastníci. Tým sa však hra nekončí. Je potrebné obnoviť prvé slovo a postupne vymenovať všetky rozdiely, ktoré sa „nahromadili“ v dôsledku poruchy telefónu. Dospelý by mal pozorne sledovať, či dieťa správne reprodukuje rozdiely a deformácie.

Hra "Neurob chybu."

Dospelý ukáže dieťaťu obrázok a nahlas a zreteľne obrázok pomenuje: „Vagón“. Potom vysvetľuje: "Pomenujem tento obrázok buď správne, alebo nesprávne, a vy pozorne počúvajte. Keď sa pomýlim, tlieskajte." Potom hovorí: "Vagón - voz - voz - voz." Potom dospelý ukáže nasledujúci obrázok alebo prázdny list papiera a zavolá: „Papier - pumaga - tumaga - pumaka - papier." Deťom sa hra veľmi páči a je zábavná.

Treba zdôrazniť, že treba začať so slovami, ktoré sú zvukovo jednoduché a postupne prejsť k zložitým.

Hra "Buďte opatrní" Dospelý pred dieťa rozloží obrázky, ktorých názvy znejú veľmi podobne, napr.: rak, lak, mak, nádrž, džús, konár, dom, hruda, páčidlo, sumec, koza, pľuvanec, mláka, lyža. Potom pomenuje 3-4 slová a dieťa vyberie zodpovedajúce obrázky a usporiada ich v pomenovanom poradí (v jednom riadku alebo v stĺpci - podľa vašich pokynov).

Hra „Zhoda podľa zvuku“ » Dospelý vloží do jedného riadku tieto obrázky: hrudka, nádrž, konár, konár, klzisko, šmykľavka. Potom dá dieťaťu jeden obrázok po druhom a požiada ho, aby ho vložilo pod ten, ktorého meno znie podobne. Výsledkom by mali byť približne nasledujúce riadky obrázkov:
com tank sučka pobočka klzisko šmykľavka
dom rakovina luk bunka vreckovka kôrka
sumec mak chrobák päta list nork
odpadový lak buk lash klbko zn
Hra "OBCHOD"

Hry na zvýraznenie zvuku na pozadí slova.

Cvičenie: Neznámy išiel do obchodu kúpiť ovocie, prišiel do obchodu a zabudol, ako sa ovocie volá. Pomôžte Dunno kúpiť ovocie, ktoré má v názve zvuk [l']. Na sadzacom plátne sú zobrazené obrázky predmetov: jablká, pomaranče, hrušky, mandarínky, slivky, citróny, hrozno. Deti vyberajú obrázky, ktoré majú v názve zvuk [l '].

Ukážte svojmu dieťaťu produkty, ktoré ste si kúpili v obchode, a nechajte ho uviesť tie, ktoré majú v názve zvuk [P] alebo iný zvuk.

Hra "Live ABC"

Hra na rozvoj zvukovej diskriminácie

Karty párov písmen: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sa vyložia lícom nahor pred deti na stôl. Použité sú aj dve kartičky s obrázkom písmen. Deti musia na príkaz vybrať predmety (obrázky), ktorých názvy obsahujú toto písmeno, a poukladať ich do kôp. Vyhráva ten, kto zoberie najviac kariet. Hra pokračuje, kým sa všetky nerozoberú.

Zbierka cvičení

na rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl.

Tento materiál ponúka vzorové cvičenia, ktoré môžu využiť učitelia základných škôl a logopédi, ale aj rodičia pri práci na rozvoji fonematického uvedomovania. Cvičenia je možné využiť na vyučovacích hodinách, počas dynamických prestávok a v iných bežných chvíľach.

Zbierka obsahuje:

3. Logopedická práca na diferenciácii foném (na príklade diferenciácie - [ш])

Úvod.

FONEMATICKÉ VNÍMANIE - špeciálne mentálne úkony na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova.

Porušenia fonematické uvedomenie pozorované u veľmi veľkého počtu detí vstupujúcich do školy a takmer u všetkých detí s poruchami reči.

Rozvoj diferencovaného sluchového a fonematického vnímania je nevyhnutnou podmienkou, aby sa deti úspešne naučili čítať a písať. Pripravenosť dieťaťa naučiť sa písať a čítať je neoddeliteľne spojená so schopnosťou počuť jednotlivé zvuky v slove a ich špecifickú postupnosť. Učenie detí rozlišovať zvuky pomáha rozvíjať pozornosť a sluchovú pamäť. Normálne sa proces fonematického rozlišovania, podobne ako proces diferenciácie výslovnosti, končí v predškolskom veku. Nedostatočný rozvoj fonematických procesov aj pri plnej kompenzácii výslovnostných chýb môže viesť k ťažkostiam pri osvojovaní si písania a čítania.

teda včas vytvorené fonematické vnímanie zabráni možnému vzniku sekundárnych rečových defektov(ide o foneticko-fonemickú nevyvinutosť, lexikálno-gramatickú nevyvinutosť a všeobecnú nevyvinutosť reči), a zároveň znižuje pravdepodobnosť dyslexie a dysgrafie.

V posledných rokoch pribúdajú prváci, ktorí nastupujú do školy s neformovaným alebo nedostatočne formovaným fonematickým vnímaním, čoraz viac mladších školákov potrebuje logopedickú pomoc, ktorá nie je vždy možná.

Táto kolekcia ponúka cvičenia, ktoré môžu využiť učitelia základných škôl a logopédi, ale aj rodičia pri práci na rozvoji

fonematické vnímanie. Cvičenia je možné využiť na vyučovacích hodinách, počas

dynamické pauzy a iné režimové momenty.

Zbierka obsahuje:

1. Loptové hry zamerané na rozvoj fonematických procesov.

2. Didaktické hry na rozvoj fonematického uvedomovania.

3. Logopedická práca na diferenciácii foném (na príklade diferenciácie -[w]).

4. Poznámky k lekcii o diferenciácii zvukov. (Diferenciácia -[w]).

1. HRY S LOPTIČKOU ZAMERANÉ NA ROZVOJ TELEFONICKÝCH PROCESOV.

1. Hra „Odpálime loptu dlaňou, zopakujeme zvuk spolu“

Cieľ:

Logopéd : Keď počujete zvuk [A], udrite loptičku na podlahu. Po chytení lopty zopakujte tento zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Hra „Hlas samohlásky počujú uši, lopta letí cez temeno hlavy.“

Cieľ : rozvoj fonematického vnímania, reakčná rýchlosť, upevňovanie vedomostí o samohláskach.

Logopéd: Pomenujem samohlásky. Keď začujete zvuk [E], hoďte loptičku.

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Hra "Knock".

Zvuky, ktoré chcem povedať

A trafil som loptu

Cieľ: rozvoj fonematického povedomia, nácvik jasnej výslovnosti samohlások

Priebeh hry: Deti a logopéd sedia v kruhu. Lopta je upnutá medzi každým kolenom. Logopéd vyslovuje samohlásky, poklepáva päsťou na loptu. Deti opakujú jednotlivo aj zborovo. Zvuky sa precvičujú v izolovanej výslovnosti s postupným zvyšovaním počtu opakovaní na výdych, napríklad:

AAA EEE UUU

4. Hra „Ticho – nahlas“

Jazdili sme cez hory

Spieval tu a spieval tam

Cieľ: posilňovanie artikulácie hlások samohlások, rozvíjanie fonematického vnímania, práca na sile hlasu.

Priebeh hry: Spievanie danej hlásky tak, ako ju predviedol logopéd. Sila hlasu je úmerná smeru pohybu ruky. Pri pohybe ruky s loptou nahor (do kopca) sa sila hlasu zvyšuje, smerom nadol (z kopca) klesá. Keď sa ruka s loptou pohybuje horizontálne, sila hlasu sa nemení. V budúcnosti si deti samostatne prideľujú úlohy.

5. Hra na prihrávanie lopty „Prihraj loptu, pomenuj slovo“

Cieľ : rozvoj fonematického vnímania, rýchlosť reakcie.

Priebeh hry . Hráči sa zoradia do jedného stĺpca. Prví hráči majú každý po jednej veľkej lopte. Dieťa povie slovo s danou hláskou a prihrá loptu späť oboma rukami nad hlavu (možné sú aj iné spôsoby prihrávky). Ďalší hráč samostatne vymyslí slovo pre daný zvuk a prihrá loptu ďalej.

6. Hra s prenosom lopty "Sound chain"

Upletieme reťaz slov

Lopta nedá bod.

Cieľ: rozvoj fonematických reprezentácií, aktivácia slovníka.

Priebeh hry. Logopéd zavolá prvé slovo a prihrá loptičku dieťaťu. Lopta sa potom podáva z dieťaťa na dieťa. Konečný zvuk predchádzajúceho slova je začiatkom nasledujúceho.

Napríklad: jarný autobus-slon-nos-sova…

7. Hra s hádzaním loptičky „Sto otázok - sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B...) - a len touto jednou.

Cieľ: rozvoj fonematických predstáv, predstavivosti.

Priebeh hry. Logopéd hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty logopédovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali daným zvukom, napríklad zvukom [I].

Ako sa voláš?

A čo priezvisko?

Ivanova.

Odkiaľ si?

Z Irkutska

Čo tam rastie?

8. Hra s hádzaním loptičky „Chyť loptičku a hádž loptičku, vymenuj koľko zvukov“

Cieľ : určenie poradia a počtu hlások v slove.

Priebeh hry . Logopéd, hádzanie lopty, vyslovuje slovo. Dieťa, ktoré chytí loptu, určí postupnosť hlások v slove a pomenuje ich počet.

2. DIDAKTICKÉ HRY PRE ROZVOJ FONEMATICKÉHO VNÍMANIA.

1. „RYBOLOV“.

Cieľ. Rozvíjajte schopnosti fyzického vyjadrovania, trénujte deti vo výbere slov s rovnakým zvukom a upevňovajte schopnosti analýzy zvuku.

Priebeh hry. Je uvedený pokyn: „chytajte slová so zvukom (L)“ (a iné). Dieťa vezme rybársky prút s magnetom na konci „linky“ a začne „chytať“ požadované obrázky pomocou kancelárskych sponiek. Dieťa ukazuje „ulovenú rybu“ ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu. Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

2. « TV“.

Cieľ: rozvíjať schopnosti fyzického vyjadrovania, rozvíjať a zlepšovať analýzu a syntézu zvuku v rečovej činnosti študentov. Prevencia dysgrafie na pozadí FFN. Precvičte si čitateľské zručnosti.

Priebeh hry. Na televíznej obrazovke je skryté slovo. Obrázky pre každé písmeno skrytého slova sú zavesené v poradí na doske alebo sadzobnom plátne. Na vytvorenie skrytého slova musia dieťa (deti) použiť prvé písmená slov na obrázkoch. Ak dieťa (deti) správne pomenovali slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: mesiac je skryté slovo

Obrázky: medveď, smrek, pes, jablko, volavka.

Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

3. „KRAJINA ZVIERAT“.

Cieľ : trénovať deti v rozlišovaní opozičných zvukov, rozvíjať

fonematický sluch.

PRIEBEH HRY . Je tu dom s oknami. Na streche je napísaný list. V blízkosti sú umiestnené obrázky zvierat. Deti si musia vybrať tie zvieratá, ktorých mená majú zvuk zodpovedajúci písmenu na streche, umiestniť ich do okien so štrbinami. Napríklad: domy s písmenami C a Sh. Sú zverejnené tieto obrázky: pes, volavka, žaba, kura, sýkorka, medveď, myš, kura, mačka, šteniatko. Všetky slová sú vyslovené ako prvé. Počet hráčov je 1-2 osoby (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

4. „REŤAZ SLOV“

Cieľ: rozvíjať fyzické funkčné schopnosti, trénovať deti v rozlišovaní zvukov a precvičovať zručnosti zvukovej analýzy slov.

Priebeh hry. Položí sa obrázok, k nemu sa pripevní ďalší vo forme reťaze, začínajúc presne týmto zvukom, ktorý končí predchádzajúce slovo atď. Počet hráčov: jedna osoba alebo viac.

5. „ZBERTE KVET“

Cieľ: precvičovať diferenciáciu opozičných hlások, rozvíjať u žiakov fonematický sluch a analyticko-syntetickú rečovú aktivitu.

Priebeh hry . „Uprostred“ kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno, napríklad „C“. Neďaleko sú rozložené „kvetinové lupienky“, na ktorých sú nakreslené obrázky so zvukmi [s], [z], [ts], [sh]. Študent si musí vybrať spomedzi týchto „okvetných lístkov“ s obrázkami tie so zvukom [s]. Počet hráčov je 1-3 osoby (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

6. „DUNNAKA S VRECKOM“

Cieľ: rozvíjať fyzické funkcie, zdokonaľovať hláskovú a slabičnú analýzu slov, rozvíjať pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Možnosť 1. Študované spoluhláskové písmeno sa vloží do Dunnovho vrecka. Okolo visia samohlásky. Treba si prečítať fúzie. (Jedno dieťa ukazuje ukazovateľom, ostatné čítajú súčasne.)

Možnosť 2. Slabičný (zvukový) diagram slova sa vkladá do vrecka. Okolo sú rozvešané rôzne obrázky či slová. Musíte vybrať slová, ktoré zodpovedajú vzoru. Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

7. „NÁJSŤ CHYBU“

Cieľ: učiť deti rozlišovať samohlásky a spoluhlásky a písmená, tvrdé a mäkké spoluhlásky, zdokonaľovať schopnosti analýzy slovných písmen, rozvíjať fyzické funkcie a pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry . Deti dostanú kartičky so 4 obrázkami začínajúcimi na rovnaké písmeno. Žiaci určia, ktorým písmenom každé slovo začína, a umiestnia ho do stredu kartičky. Pod každým obrázkom sú zvukové diagramy slov, v niektorých sa však zámerne pomýlili. Študenti musia nájsť chyby v diagrame, ak nejaké existujú. Počet hráčov: 1-4 osoby (alebo celá trieda rozdelená do skupín alebo tímov).

8. „ZBER KYTICU“

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, cvičiť a rozlišovať zvuky [R] - [L], trénovať deti v rozdieloch medzi základnými a tónovanými farbami.

Priebeh hry . Pred dieťaťom sú dva obrázky s modrými a ružovými vázami, v ktorých sú stonky kvetov s štrbinami. Dieťaťu sa povie: „Hádajte, do ktorej vázy potrebujete dať kvety so zvukom [L] a do ktorej so zvukom [R], modrá - [L], ružová - [R]. Neďaleko sú kvety rôznych farieb: zelená, modrá, čierna, žltá atď. Študenti aranžujú kvety. Modrý kvet musí zostať. Počet hráčov: 1-2 ľudia (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

9. „SPECH LOTTO“

Cieľ: rozvíjať schopnosť identifikovať spoločnú hlásku (písmeno) v slovách, nájsť obrázky s danou hláskou, rozvíjať pozornosť, fonematický sluch. Automatizácia zvukov, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Deti dostanú karty so šiestimi obrázkami (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určuje, aký zvuk je v každom. Potom moderátor ukáže obrázky alebo slová a spýta sa: "Kto má toto slovo?" Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky na veľkej mape bez toho, aby urobil chyby. Počet hráčov: 1-18 osôb (možno hrať vo dvojiciach alebo skupinách).

10. “LOTTO REČI”.

Cieľ: rozvíjať fonematické a zrakové vnímanie, rozvíjať zvukovo-písmenovú analýzu slov, naučiť sa rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky. Prevencia dysgrafie spôsobenej FFN. Rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Možnosť 1. Deti dostanú karty so šiestimi slovami napísanými na každej karte. Moderátor ukazuje obrázok a pýta sa: „Ktorý z chlapcov má napísané meno obrázka? (kto má slovo?)“ Vyhráva ten, kto ako prvý vyplní kartu bez chýb.

Možnosť 2. Deti dostanú karty. Prednášajúci ukáže zvukovú schému slova, študenti ho korelujú so slovom na svojej mape. Vyhráva ten, kto správne vyplní svoju kartu vzormi slov. Počet hráčov: 1-8 osôb (možno hrať v skupinách).

11. „MAGICKÝ KRUH“.

Cieľ: cvičte deti vo výbere slov, ktoré sa od seba líšia v jednej hláske, rozvíjajte fonematické povedomie a upevňujte svoje chápanie slovotvornej funkcie každého písmena. Automatizácia zvukov, prevencia dysgrafie, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry : 1 možnosť. Kruh so šípkami v tvare hodín namiesto čísel na obrázku. Dieťa musí presunúť šípku na predmet, ktorého názov sa v jednom zvuku líši od názvu predmetu, na ktorý ukazuje druhá šípka (všetky slová sú najskôr vyslovené.) Ostatné deti označia správnu odpoveď tlieskaním.

Napríklad: rybársky prút - kačica, medveď-myš, koza - vrkoč

makovo-langustová tráva – stavebnica palivového dreva-kat

navijak - navijak fúzy-uši dom-smoke

Možnosť 2. Namiesto obrázkov sú na „ciferníku“ umiestnené písmená, slabiky a slová s nacvičenými zvukmi. Dieťa otáča veľkou šípkou (malá sa dá odstrániť). Tam, kde sa šípka zastaví, žiaci zborovo prečítajú slabiku (písmeno, slovo), potom vedúci otočí šípku ďalej – deti čítajú znova atď. Slabika (písmeno, slovo) sa môže opakovať niekoľkokrát podľa toho, kde sa šípka zastaví. Počet hráčov: 1-2 osoby alebo viac.

12. „NÁJDETE SLOVÁ V SLOVE.“

Cieľ: rozšíriť objem slovníka, upevniť pravopis slov.

Pochopenie slovotvornej úlohy každého slova. Automatizácia zvukov v slovách, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Na tabuľu sa zavesí slovo alebo obrázok s uvedením počtu písmen v slove, ktoré je na ňom znázornené (potom deti samy poskladajú slovo z písmen vyrezanej abecedy a zapíšu ho do zošita). Je daný pokyn: „Vezmi písmená z pôvodného slova, slož a napíš z nich nové slová.

Počet hráčov: 1-3 osoby alebo viac.

13. "MATEMATICKÁ GRAMATIKA"

Cieľ : automatizácia hlások, upevnenie fonematického a gramatického rozboru slov, formovanie procesu zmeny slov, obohatenie slovníka, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Dieťa musí vykonať činnosti uvedené na karte („+“, „-“) a pomocou sčítania a odčítania písmen, slabík, slov nájsť požadované slovo. Napríklad: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitál). Počet hráčov - 1-2 osoby alebo viac.

14. „PRIDAJ SLOVO.“

Cieľ : Automatizácia zvukov, rozvoj fyzikálnych funkcií, procesy analýzy a syntézy, pochopenie zmysluplnej funkcie zvukov a písmen, rozvoj reči, záujem o rodný jazyk, láska k poézii. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Karta obsahuje rýmovaný text, verše, v ktorých chýba jedno slovo (alebo viac). Študenti musia zostaviť rýmované slovo z písmen delenej abecedy a zapísať ho.

Napríklad: Vrabec vyletel vyššie.

Z vysokej _____(strechy) môžete vidieť všetko.

Počet hráčov 1-2 osoby alebo viac

3. TVORBA FONEMATICKÉHO VNÍMANIA (DIFERENCIÁCIA TELEFÓNU)

Logopedická práca na diferenciácii foném

Zhoršená sluchová diferenciácia hlások reči sa prejavuje neschopnosťou naučiť sa písmenká,

pri nahrádzaní foneticky podobných zvukov pri čítaní. Tvorba diferenciácie zvukov sa uskutočňuje na základe rôznych analyzátorov: rečovo-sluchový, rečovo-motorický, vizuálny. Vlastnosti použitia určitých analyzátorov sú určené povahou poruchy diferenciácie. Použitie kinestézie pri rozlišovaní zvukov pomerne často vyžaduje predbežnú prácu na objasnenie a rozvoj kinestetických vnemov založených na zrakových a hmatových vnemoch.

Schopnosť kinestetického rozlišovania sa precvičuje v cvičeniach na identifikáciu rôznych rečových orgánov (pier, jazyka, hlasiviek) pri výslovnosti hlások reči. Schopnosť rozlíšiť polohu pier sa spočiatku precvičuje na hláskach [I] - [U], keďže rozdiel v postavení pier pri vyslovovaní týchto hlások je výrazný.

Cvičenia môže byť nasledovné:

Vyslovte zvuk [I] pred zrkadlom a povedzte, v akej polohe sú vaše pery. Ak máte ťažkosti s odpoveďou, logopéd môže položiť dodatočnú otázku: „Povedzte mi, máte pri vyslovovaní zvuku [I] pery natiahnuté do úsmevu alebo vytiahnuté dopredu?

Vyslovte zvuk [U] pred zrkadlom. Odpovedzte, v akej polohe sú pery.

Spoločne vyslovujte zvuky [I] [U]. Zistite, či je poloha pier pri vyslovovaní týchto zvukov rovnaká.

Po samostatnom vyslovení zvuku [I] určite, v akej polohe boli vaše pery (bez toho, aby ste sa pozerali do zrkadla).

Vyslovte hlásku [U], určte polohu pier pri jej vyslovovaní (bez pohľadu do zrkadla).

Postupne vyslovujte hlásky [I] - [U] a odpovedzte, pri ktorej hláske sa pri vyslovovaní naťahujú pery.

Vyslovte hlásky [I] - [U] a určte, pri ktorej hláske sú pri vyslovovaní natiahnuté pery dopredu.

Určiť zvuk tichou artikuláciou, t.j. podľa polohy pier logopéda.

Tichým členením radov [I][U], [U][I] určte prvú a poslednú hlásku.

Podobným spôsobom sa nacvičujú rozdiely v postavení pier pri vyslovovaní samohlások [I]-[A], [U]-, spoluhlások [M] (zavreté pery) a [L] (otvorené pery) atď. .

Diferenciácia zvukov С Ш v slabikách

Diferenciácia týchto hlások v slabikách sa uskutočňuje aj z hľadiska sluchového a výslovnostného porovnávania.

Cvičenia na diferenciáciu výslovnosti:

1. Opakovanie slabík s hláskami S a Ш, najprv s rovnakou samohláskou, potom s rôznymi samohláskami. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH atď.)

2. Čítanie slabík, zaznamenávanie slabík pod diktátom.

Zdvihnite písmeno S alebo Ш po vyslovení slabík so zvukmi [С] a [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

Vymýšľajte slabiky so zvukmi [S] a [SH].

Transformujte slabiky nahradením zvuku [S] zvukom [Ш] a naopak. SA - SHA, SHO - SO. USH - USA atď.

Diktovanie slabík so zvukmi [S] a [Ш].

Rozlišovanie zvukov [С] a [ III ] Vslová

Diferenciácia zvukov v slovách sa uskutočňuje na pozadí objasnenia zvukovej štruktúry slova. Na vytvorenie fonematickej analýzy sa používajú rôzne úlohy: zistenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slove, určenie prvého a posledného zvuku, určenie poradia, množstva a miesta zvuku v slove.

1. Určte, ktorý zvuk - [S] alebo [SH] - v slove. Logopéd pomenúva slová, v ktorých sa hlásky [С] a [Ш] nachádzajú na začiatku, potom v strede slova a nakoniec na konci slova. Napríklad: slon, taška, lopta, kožuch, obrus, potkan, klobása, kôň, pumpa, vysávač, ceruzka, dieťa.

Určte miesto zvukov [С] a [Ш] v slovách (začiatok, stred, koniec). Najprv sa objasní, aký zvuk je v slove ([S] alebo [Ш]), potom sa určí jeho miesto v ňom. Príklady slov: stolička, lavica, šál, vodič, trstina,sane, vrkoče, myš, les, ovos, misa, auto, strecha.

Vyberte slová so zvukom [С] alebo [Ш] na začiatku slova.

Vyberte slová so zvukom [С] alebo [Ш] v strede slova.

Vyberte slová so zvukom [S] alebo [SH] na konci slova.

Umiestnite obrázky so zvukmi [С] a [Ш] pod príslušné písmená.

Zapíšte slová do dvoch stĺpcov: do prvého - slová so zvukom [S], do druhého - so zvukom [Ш].

Práca so slovami - kvázi homonymá. Navrhuje sa určiť význam slov strecha, potkan, a potom porovnajte zvuk týchto slov a povedzte, aký je ich rozdiel.

Hra "Hodiny". Deťom sa ponúkajú „hodinky“ (s ciferníkom) v dvoch farbách, napríklad zelenej a modrej. Logopéd pomenúva slová. Deti určujú, aký zvuk je v slove výberom hodín určitej farby (zelená pre zvuk [С], modrá pre zvuk [Ш]). Ďalej deti určia miesto daného zvuku v slove (prvý, druhý, tretí atď.) a umiestnia šípku na určité číslo.

Grafický diktát. Logopéd pomenuje slovo so zvukom [S] alebo [SH]. Deti si zapíšu zodpovedajúce písmeno (С alebo Ш), ako aj číslo
aké je číslo tohto zvuku v jednom slove? Napríklad: klin C3 -vešiak - Shz, ceruzka- Ш8, klobása- C6, rumančekШ5, trstina -Ш5, riad- SZ atď.

Vytvorte grafické diagramy slov. Označte na diagrame modrou farbou kruh zodpovedajúci zvuku [Ш], zelenou farbou - kruh zodpovedajúci zvuku [S]. Príklady slov: syr, guľa, kaša, vrkoče, stôl, záves, prilba, gaštan, oblek, potkan, strecha, mačka, harmanček, kapusta.

Hra Lotto. K dispozícii sú karty s obrázkami pre slová so zvukmi [С] a [Ш]. Hru je možné hrať v dvoch verziách:

a) Deti dostanú kartičky a písmená S a W. Logopéd zavolá slovo. Deti musia nájsť zodpovedajúci obrázok na kartičke, určiť, aký zvuk zaznie v pomenovanom slove, a prikryť obrázok zodpovedajúcim písmenom.

b) Deti dostanú loto karty a papierové prúžky, každý rozdelený na tri časti. Na dvoch prúžkoch sú písmená S a Ш napísané v prvej časti prúžkov, na ďalších dvoch - v strede, na zvyšku - na konci. Logopéd slovo pomenuje, žiaci určia, aká hláska je v slove ([S] alebo [SH]), jeho miesto v ňom (začiatok, stred, koniec) a obrázok prelepia príslušným pásikom.

Do slov vložte chýbajúce písmená S a Ш.

Diktáty slov so zvukmi [S] a [SH].

Skladanie slov so zvukmi [S] a [Ш] z písmen delenej abecedy.

Riešte hádanky. Určite miesto zvuku [С] alebo [Ш] v odpovediach.

Je tu diera v nebi, diera v zemi,

A uprostred - oheň a voda. (Samovar)

Nové riady, ale všetky s dierami. (cedník)

Antoshka stojí na štyroch nohách. Na Antoshke - polievka a lyžice. (Tabuľka)

Bývam na dvore, spievam za úsvitu,

Na hlave mám hrebeň, som nahlas... (kohútik)

Papuľa má fúzy, kožuch je pruhovaný,

Často si umýva tvár, ale nevie, ako používať vodu. (mačka)

Cez deň spí, v noci lieta a straší okoloidúcich. (sova)

Chvost je dlhý, malé deti sa veľmi bojí mačiek (myši)

Na lúkach majú malé sestričky zlaté oko a biele mihalnice. (sedmokrásky)

Trhliny, nie kobylka; letí, nie vták, nesie, nie kôň. (lietadlo)

Sedím obkročmo - neviem kto,

Ak stretnem známeho, zoskočím a pozdravím ho. (Čiapka)

Živý hrad zavrčal a ležal cez dvere. ( Sobaka)

G.Diferenciácia zvuku [S] A [SH] v ponukách.

1. Na základe obrázka vymyslite vetu, ktorá obsahuje slová so zvukom [S] alebo [SH]. Pomenujte slová vo vete hláskami [S] a [SH]; určiť, čo to je zvuk a jeho miesto v slove.

2. Opakujte vety so slovami, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH]. Pomenujte slová zvukmi [S] a [SH].

Borovica hučí v lese. Na stromoch dozreli chutné hrušky. Líška má chlpatý chvost. Natasha má dlhé vrkoče. Sveta si dala červený šál. V lese rastú voňavé konvalinky. Pastier priniesol veľké stádo. Babička dala Sašovi vojaka. Dedko priniesol veľkého sumca.

Vymýšľajte vety založené na obrázkoch objektov pre slová so zvukmi [S] a [SH]. Ukážkové obrázky: ker, navijak, naberačka, záhrada, medveď, auto. Na začiatku je potrebné určiť, ktorý zvuk - [S] alebo [SH] - v názvoch obrázkov.

Doplňte vetu slovom. Ponúkajú sa vety, ktoré možno doplniť slovami – kvázihomonymami. Zistite, aký zvuk je v slove.

Mama navarila chutnú... (kašu). Peniaze sa platia do (pokladne).

Dáša sa valí... (medveď). Múka sa naliala do... (misy)

V stodole zateká (strecha). V suteréne je potkan

Dieťa je chutné... (kaša). Vojak si nasadil hlavu... (prilba).

Pre slová môžete použiť obrázky - kvázihomonymá. Obrázky sú ponúkané v pároch.

Vymýšľajte vety pre slová - kvázi homonymá. Určte, ktoré slová obsahujú zvuk [С] alebo [Ш], pomenujte miesto tohto zvuku (pred ktorým zvukom, po ktorom zvuku je tento zvuk v slove počuť).

Vložte chýbajúce písmená S a Ш.

V skrini je oblek. Pod nohami.ur.zeme sú.tya. V pekle jablká a gr.i.spievali. Na poli rástli maky. Halo.a.stoj v rohu. Je.v.skrini. Kúpili sme.rok, .pečeň a niektoré.

Selektívny diktát. Vyberte si z viet a zapíšte slová so zvukmi [С] a [Ш] do dvoch stĺpcov.

Slnko pekne svieti. Borovice šumia vo vetre. Dedko spí na gauči. Misha zbiera hrušky. Sonya kŕmi mačku. V peračníku je červená ceruzka. Líška chytila myš. Peťo priniesol do školy šišky.

d. Diferenciácia zvuku[S]A[SH]v súvislej reči

1. Vytvorte príbeh založený na sérii obrázkov s použitím slov, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH].

Vytvorte príbeh na základe obrázka sprisahania pomocou slov, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH].

Do textu vložte chýbajúce písmená S a Ш.

V záhrade.

Peklo je v pekle krásne. Červený vi.s.sang. Na konárochexistujú bolestivé skupiny. Dedko sa o peklo dobre stará.

Diktovanie textov so slovami vrátane zvukov [С] a [Ш].

V našej izbe.

Naša izba je veľká. Pri stene je skriňa. V shkafuj kabáty, obleky a šaty visia. V rohu je stôl. Na stole sú hračky. Pri stole je stolička. Babička sedí v kresle.

Líška a myš.

V diere bola myš. Myš vyšla z diery. Fox wowrobiť myš. Líška začala chytať myš. Myš vošla do diery.

Podobným spôsobom sa pracuje na odlíšení znelých a neznelých, ako aj afrikátov a zvukov, ktoré ich tvoria.

Zoznam použitej literatúry

1. V.I. Seliverstov Rečové hry s deťmi. M.: VLADOS, 1994

2. R.I.Lalaeva Poruchy čítania a spôsoby ich nápravy u žiakov základných škôl. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R.I.Lalaeva Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach. M.: VLADOS, 2013

Rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl

na hodinách logopedie

V súčasnosti nastupujú na stredné školy deti s rôznymi poruchami reči, jednou z hlavných príčin je nedostatočne vyvinutý fonematický sluch.

Fonematické uvedomenie je schopnosť správne počuť a rozpoznať zvuky reči.

Deti s nedostatočne vyvinutým fonematickým sluchom majú problém predstaviť si zvukovú skladbu slova a majú problém zvládnuť jeho zvukovú analýzu.

V dôsledku toho sa u takýchto detí vyvinú špecifické chyby v písaní, ktoré nesúvisia s používaním pravidiel pravopisu. Tu sú príklady takýchto chýb:

vynechanie samohlások a spoluhlások (sok - sk; oblečenie - oblečenie)

preskupenie písmen, ďalšie písmená (pištoľ - šupka; tabuľka - tstol)

vynechanie slabík, slabiky navyše (mashina - mashina: v skratke - koche)

nahradenie iotovaných samohlások (veselý - veselý)

nahradenie spoluhlások:

pískanie-syčanie (zajtra - zhavtra)

spárované hlasitosťou-hluchotou (paluba - balupa)

zvučný (nábytok - nonbel; kruh - klug)

africké (volavka - chaplya)

označenie tvrdosti-mäkkosti v písaní samohláskami (rybník - rybník; železo - železo)

upisovacie slová (maska - maska)

samostatné a súvislé písanie slov, predložky so slovami (na ceste, záves - zavesením)

Keďže medzi poruchami ústnej reči, písania a čítania existuje úzky vzťah, môže byť čítanie narušené aj u detí s nedostatočne vyvinutým fonematickým sluchom. Takíto žiaci majú pri zvládaní čítania nasledovné ťažkosti: nevedia spájať písmená do slabík a slabiky do slov, hoci písmená už poznajú. Takéto deti čítajú slová hláskovaním a zároveň robia konkrétne chyby:

1) vynechávanie písmen, slabík, predložiek;
2) nahradenie a preskupenie písmen, slabík;
3) "zaseknutie" na akomkoľvek písmene, slabike, slove;
4) nedostatočné čítanie koncov slov;
5) skomolenie slov;
6) pridávanie ďalších písmen, slabík a niekedy aj slov;
7) „hádanie“ slov.

Prekonávanie fonematických porúch sluchu je jedným z hlavných smerov mojej logopedickej práce v procese nápravy rôznych porúch reči.

Svoju prácu staviam na rozvoji fonematického sluchu a formovaní fonematických procesov u školákov v etapách:

Vývoj a rozpoznávanie nerečových zvukov.

Rozvoj rozpoznávania a diferenciácie foném sluchom.

Formovanie fonematického vnímania.

Zapnutéprvé štádium Cvičeniami rozlišujem zvuky okolitých zvukov, zvuk hudobných nástrojov, hračiek, hlasov prírody podľa schémy: Aké zvuky? Kde to znie? ako to znie? (hlasný - tichý, dlhý - krátky, vysoký - nízky). Ďalej ponúkam úlohy na určenie počtu tlieskaní, úderov, signálov, volaní s rôznou silou, tempom, rytmom. V tejto fáze aktívne využívam multimediálne nástroje, interaktívne hry, zvukové nahrávky rôznych nerečových zvukov, ako aj didaktické hry:

- "Učte sa zvukom" (na sluch na určenie povahy zvuku: listovanie v knihe, udieranie do predmetu predmetom atď.);

- "Nájdite objekt" (nnájdite predmet so zameraním na hlasitosť tlieskania moderátora);

- "Potichu nahlas" (SPodľa zvuku dieťa vykonáva rôzne pohyby: napríklad na tichý zvuk kráča po špičkách, na hlasný zvuk kráča plným krokom).

Zapnutédruhá etapa, Pri práci so zvukmi reči používam nasledujúce technológie:

- "šifrovače" – cvičenia s prvkami kódovania vyvinuté V.V. Konovalenkom. (deti sú požiadané, aby zakódovali zvukové sekvencie vyslovené logopédom):Ku každej samohláske je priradený symbol, napríklad A - červený trojuholník, U - červený kruh, O - štvorec atď. Deťom najskôr nadiktujú dve hlásky (OA,AU, UA a tak ďalej.). Tieto mierky je potrebné načrtnúť pomocou dohodnutých znakov. Potom, čo sa dieťa naučilo vykonávať túto úlohu celkom voľne a rýchlo, môže byť počet prezentovaných zvukovzvýšil na tri - štyri(OAUU, OAOA, OUUA atď.) ;

AU OA OAU

- „Prechádzajte slovami“, „Tlieskajte slabikami“, „Pomenujte zvuky samohlásky“;

- Tlieskanie rytmickým vzorom jazykolamov , jazykolamy, básničky, pohybom ruky označiť prízvučnú slabiku;

- Rozpoznávanie tichou artikuláciou zvukov samohlásky . Svoju prácu začínam objasňovaním artikulácie samohlások. Samohlásku identifikujeme na základe onomatopoje pomocou obrázkov a modelov zvukovej artikulácie.

- „Štvrté koleso“: Zo štyroch slov, ktoré som jasne vyslovil, musí dieťa pomenovať to, ktoré sa líši od ostatných:
priekopa-prikopa-kakaová priekopa; com-com-cat-com;

- "Chyťte šepot": Príkazy dávam šeptom, jasne, zrozumiteľne, no vnímateľné, len ak všetci počúvajú.

- "Pyramída": umiestniť obrázkové slová z jednej slabiky, z dvoch, z troch.

Keďže fonematické vnímanie je mentálnym pôsobením rozlišovania foném a vytvárania zvukovej kompozície slovatretia etapa Uvádzam cvičenia na tvorbu zvukovej analýzy a syntézy:

- „List s preukazmi“: Nadiktujem vetu a deti ju zapíšu, ale namiesto písmenaO vždy tomu skoncujte;

- "Pozor a počítanie." Pred každým dieťaťom je sada kartičiek s číslami od 1 do 6. Požiadam deti, aby si zobrali kartičku s číslom zodpovedajúcim polohe hlásky, ktorá rozlišuje dvojicu slov (brada-mesto, vzácne-ostré );

- „Zhromažďujte slová zo zvukov“: Keď pomenúvam slová, deti vyberú z každého slova napríklad prvú hlásku a dajú ju do prepisových zátvoriek. Po dokončení práce sa zo zvýraznených zvukov vytvorí slovo.

- „Pridávanie a odčítanie písmen“: Vyzývam študentov, aby vykonali činnosti uvedené na jednotlivých kartách s písmenami a slabikami a v dôsledku toho získali zrozumiteľné slová;

- "Povedz opak": hosť-kosť, zajac-zajačik;

- "Sádzací stroj": z hlások daného slova vytvorte čo najviac nových slov.

Tieto cvičenia môžu znížiť alebo úplne odstrániť logopedické problémy spojené s poruchou fonematického sluchu.