Bolonský proces- proces konvergencie a harmonizácie systémov vyššie vzdelanie krajín Európe s cieľom vytvoriť jednotný Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania. Za oficiálny dátum začiatku procesu sa považuje 19. júna 1999 keď bola podpísaná Bolonská deklarácia .

Rozhodnutie zúčastniť sa na dobrovoľnom procese vzniku Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania bolo formalizované v r Bologna zástupcovia 29 krajín. K dnešnému dňu proces zahŕňa 47 účastníckych krajín zo 49 krajín, ktoré ratifikovali Európsky kultúrny dohovor Rady Európy (1954). Bolonský proces je otvorený pre ďalšie krajiny, aby sa k nemu mohli pripojiť.

Rusko vstúpilo do bolonského procesu v septembri 2003 na berlínskom stretnutí európskych ministrov školstva. AT 2005 v Bergen Bolonskú deklaráciu podpísal minister školstva Ukrajiny. AT 2010 v Budapešť urobil konečné rozhodnutie pripojiť sa Kazachstan k Bolonskej deklarácii. Kazachstan- najprv Stredná Áziaštát uznaný za riadneho člena európskeho vzdelávacieho priestoru.

Hlavné ciele bolonského procesu

Bolonský proces bol od samého začiatku zameraný na zvýšenie konkurencieschopnosti a atraktívnosti európskeho vysokoškolského vzdelávania, podporu mobility študentov, uľahčenie zamestnania zavedením systému, ktorý uľahčuje určenie úrovne prípravy a stupňa absolventov. Ďalším dôležitým cieľom, ktorý bol stanovený od samého začiatku, je zabezpečiť vysokú kvalitu vzdelávacieho procesu. V procese viacerých stretnutí ministrov školstva boli vypracované hlavné ustanovenia jednotného vzdelávacieho procesu. Rozdelenie študentov na pregraduálnych a postgraduálnych študentov bolo navrhnuté nahradiť kvalifikačnými titulmi s dôrazom na študijné výsledky. Zaviedla sa koncepcia verejnej kontroly vysokoškolského vzdelávania, ktorá je v súčasnosti akceptovaná ako hlavná politika v oblasti európskeho vysokoškolského vzdelávania.

Pre účastníkov, ktorí sa zapojili do bolonského procesu pred rokom 2010, boli stanovené ciele, ktorých dosiahnutie sa očakáva do 2010:

budovanie európskej zóny vyššie vzdelanie ako kľúčový smer rozvoja mobility občanov s možnosťou zamestnania;

formovanie a posilňovanie intelektuálneho, kultúrneho, sociálneho, vedeckého a technického potenciálu Európy; zvýšenie prestíže európskeho vysokoškolského vzdelávania vo svete;

zabezpečenie konkurencieschopnosti Európy univerzity s inými vzdelávacími systémami v boji o študentov, peniaze, vplyv; dosiahnutie väčšej kompatibility a porovnateľnosti vnútroštátnych systémov vysokoškolského vzdelávania; zlepšenie kvality vzdelávania;

zvýšená centralita univerzity v rozvoji európskych kultúrnych hodnôt, v ktorých sú univerzity vnímané ako nositeľky európskeho povedomia.

Vytvorenie európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania samo o sebe neznamená dosiahnutie všetkých cieľov bolonského procesu. Teraz teda môžeme povedať, že Bolonský proces a Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania vstúpili do novej fázy, konkrétne do konsolidácie a zlepšenia, najmä vo svetle veľmi rozdielnych reakcií na implementáciu Bolonského procesu.

Hlavné ustanovenia Bolonskej deklarácie

Účelom vyhlásenia je zistiť Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania, ako aj aktivizácia európskeho systému vysokoškolského vzdelávania v celosvetovom meradle.

Deklarácia obsahuje sedem kľúčových ustanovení:

Prijatie systému porovnateľných titulov vrátane zavedenia dodatku k diplomu s cieľom zabezpečiť zamestnanosť európskych občanov a zvýšiť medzinárodnú konkurencieschopnosť európskeho systému vysokoškolského vzdelávania.

Zavedenie dvojstupňového vzdelávania: prípravného (pregraduálneho) a graduálneho (absolventského). Prvý cyklus trvá najmenej tri roky. Druhá musí viesť k získaniu magisterského alebo doktorandského štúdia.

Implementácia európskeho systému prenosu kreditov na základe pracovnej intenzity na podporu rozsiahlej študentskej mobility ( kreditný systém). Taktiež poskytuje študentovi právo výberu študovaných odborov. Navrhuje sa vziať za základ ECTS(Európsky systém prenosu kreditov), ​​čo z neho robí financovaný systém, ktorý môže fungovať v rámci koncepcie „učenia sa počas života“.

Výrazne rozvíjať mobilitu študentov (na základe realizácie dvoch predchádzajúcich bodov). Zvýšiť mobilitu učiteľov a iných zamestnancov kompenzáciou času, ktorý strávia prácou v európskom regióne. Stanovte štandardy pre nadnárodné vzdelávanie.

Podpora európskej spolupráce pri zabezpečovaní kvality s cieľom vyvinúť porovnateľné kritériá a metodiky

Implementácia vnútrouniverzitných systémov kontroly kvality vzdelávania a zapojenie študentov a zamestnávateľov do externého hodnotenia činnosti vysokých škôl

Presadzovanie potrebných európskych postojov vo vysokoškolskom vzdelávaní, najmä v oblastiach tvorby učebných osnov, medziinštitucionálnej spolupráce, schém mobility a spoločných študijných programov, praktických školení a výskumu.

Pristúpenie k bolonskému procesu

Krajiny sa pripájajú k bolonskému procesu na dobrovoľnom základe podpísaním príslušnej deklarácie. Zároveň preberajú určité záväzky, z ktorých niektoré sú časovo obmedzené:

s 2005 začať bezplatne vydávať všetkým absolventom univerzít krajín zapojených do Bolonského procesu európske dodatky k diplomu v jednej vzorke [ zdroj neuvedený 547 dní ] mládenec a magisterský;

predtým 2010 reformovať národné vzdelávacie systémy v súlade s hlavnými ustanoveniami Bolonskej deklarácie.

Členovia bolonského procesu

Bolonského procesu (2011) sa zúčastňuje 47 krajín a Európska komisia. teda Monako a San Maríno- jediní členovia Rada Európy nezúčastňuje sa na procese. Všetky členské krajiny Európska únia zapojené do procesu.

Výhody bolonského procesu: zvýšenie prístupu k vyššie vzdelanie, ďalšie zlepšenie kvality a príťažlivosti európskeho vysokoškolského vzdelávania, zvýšenie mobility študentov a učitelia, ako aj zabezpečenie úspešného zamestnania absolventov vysokých škôl zabezpečením zamerania všetkých akademických titulov a iných kvalifikácií trhu práce. pristúpenie Rusko bolonského procesu dáva nový impulz modernizácii vyššie odborné vzdelanie, otvára ďalšie možnosti pre účasť ruských univerzít na projektoch financovaných Európskou komisiou a pre študentov a učiteľov vysokých škôl - na akademických výmenách s univerzitami v európskych krajinách .

USA proces európskej integrácie vzdelávania nielen sledovať, ale sa na ňom aj pomerne aktívne podieľať. AT 1992 pri UNESCO bola vytvorená pracovná skupina na vytvorenie regulačného rámca na zabezpečenie možnosti vzájomného uznávania dokladov o vzdelaní v Európe a Amerike. Za dva roky sa však nepodarilo dosiahnuť konsenzus, ukázalo sa, že jedným z hlavných problémov na ceste ku konvergencii dvoch vzdelávacích systémov je problém porovnávania európskeho systému vzájomného uznávania kreditov (ECTS) s americkým systémom kreditov ( Angličtina kreditov). V Spojených štátoch sa používa rozmanitejší a flexibilnejší systém účtovania akademickej pracovnej záťaže, ktorý pozostáva zo systému kreditov (kreditov), ​​výpočtu celkových známok podľa kritérií kvantity (GPA) a kvality (QPA), ako aj ako dodatočné body za úspešnú akademickú a vedeckú prácu (Vyznamenanie).

Podľa ruských expertov v oblasti vzdelávania môže vstup Ruska do bolonského procesu viesť k dočasnému zmätku s učebnými osnovami . Zamestnávatelia, ktorí v tom čase študovali ZSSR, je potrebné informovať, že všetky moderné stupne vysokoškolského vzdelávania sú plnohodnotné, niektoré stupne sú však skôr určené na vedeckú a pedagogickú činnosť v r. univerzite ako sú magisterské a doktorandské štúdium. Špecialistický titul v EÚ a väčšina krajín, ktoré sa zúčastňujú bolonského procesu, neexistuje . Bolonský proces dal rozvoju školstva v r Rusko veľa, najmä nás prinútil vážne a kriticky premýšľať o tom, čo máme, a načrtol určité kroky, ako posunúť a zmeniť tento systém.

Jedným z vážnych problémov integrácie ruského vzdelávacieho systému do bolonského procesu je nedostatočná informovanosť úradníkov o aktuálnom stave ruského a európskeho vzdelávania, ako aj o cieľoch bolonského procesu.

Životné hľadanie Andreja Bolkonského

/Podľa románu L.N. Tolstoj "Vojna a mier" /

Pätnásť rokov (tisíc osemsto päť - tisíc osemsto dvadsať
) história krajiny je zachytená na stránkach románu „Vojna a mier“, ktorý vytvoril veľký génius ruskej literatúry Lev Tolstoj.

Po prečítaní tohto veľkolepého diela sme sa dozvedeli o mnohých udalostiach veľkého historického významu: o vojne proti Napoleonovi, ktorú viedla ruská armáda v spojenectve s Rakúskom v roku 1805, o
Vlastenecká vojna z roku 1812, o veľkých veliteľoch Kutuzovovi a Napoleonovi, o problémoch vyspelej šľachtickej mládeže v Rusku, ktorých predstaviteľmi v románe sú Andrej Bolkonskij, Pierre
Bezukhov, Natasha Rostova a ďalší.

Vo svojej eseji budem hovoriť o Andrejovi Bolkonskom, ktorý je mojím ideálom. Práve jemu stihol spisovateľ ťažký osud.

Prvýkrát sa s princom Andrejom stretávame na plese u pani Schererovej. Tu do sály vstupuje pekný mladý muž s „určitými a suchými črtami“.
Všetko na jeho postave, od unaveného, ​​znudeného pohľadu až po tichý odmeraný krok, predstavovalo ten najostrejší kontrast s jeho manželkou. Bolo mi jasné, že každý, kto bol v obývačke, mu bol povedomý, ale ako napísal
Tolstoj bol tak otrávený, že bolo pre neho nudné pozerať sa na nich a počúvať ich.

Syn hlavného generála, Kutuzovov pobočník, knieža Andrej Bolkonskij, ako sa mi zdalo, bol ostro kritický voči všetkým predstaviteľom sekulárnej spoločnosti. Hnevá ho „sebectvo, ješitnosť, hlúposť, bezvýznamnosť tejto spoločnosti“. Andrej Bolkonskij nemôže byť spokojný s tým brilantným a navonok rozmanitým, ale nečinným a prázdnym životom, s ktorým sú ľudia jeho triedy úplne spokojní. Napriek tomu, že Andrej môže zostať v Petrohrade, stať sa pobočníkom, ide do vojny.
Bolkonskij vysvetľuje svoje rozhodnutie zúčastniť sa vojny s Napoleonom
Pierre: „Idem, pretože život, ktorý tu vediem, tento život nie je pre mňa! „Obývačky, klebety, plesy, márnivosť, bezvýznamnosť – to je ten začarovaný kruh, ktorý Andrej Bolkonskij rozbíja pevnou rukou. Vezme manželku k otcovi do dediny a on ide do armády.

Andrei sníva o vojenskej sláve a jeho hrdinom je v súčasnosti slávny veliteľ Napoleon.

L.N. Tolstoj ukazuje Bolkonského ako účastníka bitky pri Shengrabene. Odvážny a sebaistý princ Andrei sa nebojí obchádzať pozície pod nepriateľskou paľbou. On jediný sa odvážil ísť do batérie
Tushina s rozkazom na ústup a neopustil batériu, kým zbrane neboli odstránené z pozície. A len on, čestný, priamy a spravodlivý, sa postavil za hrdinu.

Sny o sláve, o výkone ho neopúšťajú: "... toto jediné chcem, len pre toto žijem... čo mám robiť, ak nemilujem nič iné ako slávu, ľudskú lásku."

V bitke pri Slavkove sa rúti vpred so zástavou v rukách, ťahajúc za sebou prápor ustupujúcich vojakov, no ranený na hlave padá na Slavkovskom poli.

Nad ním nebolo nič iné ako „vysoká obloha s ticho sa plaziacimi mrakmi“.

Zrazu vidí Napoleona jazdiť po bitke po bitke, kochať sa pohľadom na mŕtvych a zranených a jeho hrdina sa mu zdal
"malý a bezvýznamný človek .... s ľahostajným a šťastným z nešťastia iných pohľadov."

Počas obdobia zotavovania si princ Andrei uvedomil bezvýznamnosť svojich ambicióznych plánov a malichernej hrdosti, čo malo za následok porážku ruskej armády a smrť mnohých životov, a po slavkovskom ťažení sa pevne rozhodol, že už nebude slúžiť vo vojenskej službe. Toto sklamanie prežíval veľmi ťažko, zaťažené osobným smútkom: smrťou manželky, pred ktorou sa princ Andrei považoval za vinného.

Aby sa zbavil aktívnej služby, prijal pozíciu zberateľa milície pod velením svojho otca, ale všetku svoju silu venoval výchove svojho syna a snažil sa presvedčiť sám seba, že „tento“ je to jediné, čo mu zostáva. ho v živote.
Tolstoj odhaľuje pesimistickú náladu hrdinu prostredníctvom popisu jeho portrétu. Princ Andrei sa duchovne aj navonok zmenil. Jeho pohľad bol „vyhasnutý a mŕtvy“, bez radostného a veselého lesku. V tomto období sa vyznačuje hlbokým pesimizmom a nedostatkom viery v možnosť ľudského šťastia. Prichádza k záveru, že musíte žiť pre seba. Andrej
Bolkonsky sa zaoberá zveľaďovaním svojho majetku a roľníkov: tristo nevoľníkov previedol na slobodných pestovateľov, zvyšok nahradil poplatkom a tiež organizoval lekársku pomoc roľníkom a staral sa o ich vzdelanie. Princ Andrei pozorne sledoval všetky vonkajšie udalosti sveta, veľa čítal. Ale celý tento život sa mu zdal nezaujímavý, nepohltil všetku jeho silu. Pierre, ktorý k nemu prišiel, bol zasiahnutý zmenou, ktorá sa v ňom udiala: v Andreyho očiach,
„koncentrácia a zabíjanie“.

O Andrejovi Bolkonskom som čítal s hlbokou horkosťou a sklamaním. Ako mohol tento silný, živý a inteligentný muž stratiť vieru vo svoj osobný život.
Nie, určite musí urobiť nejaký vážny, potrebný obchod, určite musí niekoho milovať. Veď má len tridsaťjeden rokov a svoj život považuje za ukončený! "Nie, Andrei sa mýli," pomyslel som si. A zrazu je tu stretnutie s Natašou v Otradnom! Jej nadšenie a citlivosť, detské túžby a sny ho privádzajú späť do života.

Preto úplne iné pocity vyvoláva v jeho duši pohľad na bujnú zeleň, ktorá pokrývala dub, čo v ňom tak nedávno vyvolávalo smutné a beznádejné myšlienky. Nedávno naňho upozornil. Jeho vzhľad bol v súlade s beznádejne pesimistickou náladou hrdinu a presvedčil ho o správnosti názoru, že život sa pre neho skončil, „že má žiť svoj život bez páchania zla, bez obáv a po ničom netúžiť“.

Ukazuje sa však, že náš hrdina sa mýlil. Nie, život sa ešte neskončil. Veril v ňu. Mal túžbu zapojiť sa do spoločenských aktivít. Princ Andrei pôsobí v Petrohrade pod vedením o
Speransky, zúčastňuje sa na reformách, ktoré uskutočňuje, ale čoskoro sa presvedčí o nezmyselnosti svojej práce v podmienkach existujúceho režimu a je zo Speranského sklamaný.

Do nového, šťastného života, plného starostí, vzrušenia a radosti, oživila princa Andreja láska k Natashe. Prvé stretnutie s ňou v Otradnoye, potom nedopatrením vypočutý rozhovor v jarnej mesačnej noci - to všetko sa vrylo do Andreinej duše ako nežný a živý dojem. V rovnakej poetickej svätožiare sa pred nami objavila Nataša na plese v Petrohrade.

Tak sa začala láska Natashy a Andreyho. Táto láska ho znovuzrodila.
Túžba, skľúčenosť, sklamanie, pohŕdanie životom zmizli. Viera v možnosť šťastia opäť ožila.

Stalo sa však, že Andrejov otec, ktorý sa dozvedel o rozhodnutí svojho syna oženiť sa s Natašou, ho pozval, aby odišiel na rok do zahraničia. Asi dúfal, že v súvislosti s tým sa neuskutoční manželstvo, ktoré si neželal. Andrei po zasnúbení s Natašou odišiel a nechal ju samu. Myslím, že urobil chybu. Nemal opustiť Natashu. Nebudem hovoriť o tom, ako sa vyvíjal vzťah Natashy s Anatolom. Princ Andrey prežíval jej vášeň k tomuto nehodnému mužovi veľmi ťažko. Svoje trápenie sa snažil prehlušiť praktickými činnosťami, súhlasil so službou v Kutuzovovom ústredí v r
Turecko. To ho však nezachránilo pred duchovnou krízou. Stále miluje
Natasha, oceňuje jej úprimnosť, teplo. Tento čistý a úžasný pocit nevyprchal v Andreiho duši až do konca jeho života.

Hrozné udalosti vlasteneckej vojny z roku 1812 priviedli princa Andreja späť k životu. Opäť sa ho zmocnil smäd po aktivite.
Účasť na celoštátnej obrane vlasti ho priblížila k ľuďom. Spolu so svojím plukom prešiel náročnou cestou od západných hraníc do dediny Borodino.
Teraz vidí zmysel svojho života v službe vlasti, ľuďom.

Počas vlasteneckej vojny v roku 1812 princ
Andrei sa konečne rozchádza so sekulárnou spoločnosťou. Smrť spôsobená ranou na bojisku pri Borodine prerušila životné hľadanie
Bolkonského.

Bol som veľmi smutný, keď som čítal o Andrejovi na konci románu, ale som si istý, že ľudia ako on boli neskôr členmi tajných spoločností v r.
Rusko, ktorého činnosť skončila v decembri 1825. A ak by princ Andrei žil, určite by bol v popredí obrancov ruského ľudu.

Už viac ako stoštyridsať rokov ľudia obdivujú román „Vojna a mier“, veľkolepé, neprekonané dielo. Uplynú roky, stáročia a epos nadchne čitateľov tak, ako nás vzrušuje teraz. Aké je tajomstvo takéhoto vplyvu „Vojny a mieru“ na čitateľov? Prečo obrazy vytvorené fantáziou umelca vnímame ako živé?
Môže byť len jedna odpoveď: toto dielo vytvoril skvelý ruský spisovateľ, najväčší realistický umelec.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

V románe „Vojna a mier“ od Leva Tolstého vidíme zložitú cestu vnútorného vývoja jednej z hlavných postáv Andreja Bolkonského. Arogantne pohŕdavé odcudzenie od ľudí postupne vystrieda pochopenie okolitého sveta, prestávajú preňho existovať morálne bludy a to všetko preto, aby mu Nataša odkrývala vyhliadky na radosť zo života, podstatu života a snov, učí ho tešiť sa zo všetkého, čo ho obklopuje. Tento stav vedie k Andreymu duchovnému sebazdokonaľovaniu, cez náročnú cestu poznania seba samého a sveta okolo neho.

Hlavné etapy duchovného sebazdokonaľovania Bolkonského

1. Hlavnou fázou, začiatkom cesty, je smrť manžela, hoci nie milovaného. začína smrťou manželky, narodením dieťaťa. Andrei je veľmi aktívny a vynikajúci človek, v jeho duši sa dejú veľké zmeny. Chápe, že svet okolo neho nie je taký, ako ho videl. Ešte skôr v jeho duši vládlo pochopenie pre vieru a lásku, začína sa obdobie sklamaní a výmyslov. Ponorí sa do svojich myšlienok, začne všetko analyzovať a spochybňovať;
2. Etapa jeho oživenia sa začína rozhovorom s Pierrom na trajekte. Momentálne začína etapa jeho postupného uvedomovania si sveta okolo seba z pozitívneho hľadiska. Potom začína fáza formovania ambícií, ako prechodný míľnik vo formovaní jej duchovnej čistoty. Rozhodne sa zúčastniť komisie a napriek nečinnosti všetkých zákonov a ich izolovanosti od reality predsa začína svoju činnosť. Zároveň si uvedomuje nezmyselnosť toho všetkého, čo ho opäť privádza k trúchlivej existencii;
3. Stretnutie s Natashou je hlavnou etapou formovania Andrey ako osoby. V jeho duši sa prebúdza pravá láska, ktorá pred ním otvára viacero ciest. Ale je to Natasha, ktorá v ňom odhaľuje celý svoj duchovný potenciál, núti ho premýšľať o tom, čo ho obklopuje, ako to všetko ovplyvňuje jeho existenciu, kým je.

Andrejova premena

Zdalo by sa, že láska je ten najposvätnejší cit, a práve ten prebúdza nášho hrdinu zo spánku. Po prestávke s Natašou zároveň dochádza k Andreymu duchovnému sebarozvoju. Bolo to pre neho veľmi ťažké, zastáva sa obrany vlasti, kde práve vlasť, a nie ambície, nie osobný smútok, sa stáva nepopierateľným základom jeho existencie. V duši Andreja sa prebúdza veľký cieľ slúžiť ľudstvu, ľuďom. Objavuje sa schopnosť jasne myslieť, hodnotiť, analyzovať a odsudzovať svoje činy a myšlienky. V jeho duši sa objavujú nové dojmy, nové pocity a emócie. Najdôležitejšie je, že sa v ňom rodí najvyššie, najkrajšie, čisté a láskavé vtelenie služobníka vlasti a služobníka ľudstva, ktoré je konečným štádiom jeho sebarozvoja. Proces bol náročný, no aj tak vedie hlavného hrdinu k vyššiemu cieľu.

P.S. Ak chcete byť taký slávny ako Lev Tolstoj, začnite s video kurzom blogovania kliknutím na odkaz. Na navrhovanej stránke na Vás čaká profesionálny prístup, rozumné ceny a vysoká kvalita.

V diele Leva Tolstého je duchovné sebazdokonaľovanie Pierra Bezukhova celý život s určitými sklamaniami a prieskumami. Autor je najlepší...

Bráni rozvoju vedy a vzdelávania. Podpísali Sorbonnskú deklaráciu. Spoločné vyhlásenie Sorbonny, 1998). . Účelom deklarácie je vytvoriť spoločné ustanovenia pre štandardizáciu európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania, kde by sa mala podporovať mobilita študentov a absolventov, ako aj rozvoj zamestnancov. Okrem toho mala zabezpečiť, aby kvalifikácia spĺňala moderné požiadavky na trhu práce.

Ciele Sorbonnskej deklarácie boli opätovne potvrdené v roku 1999 podpísaním Bolonskej deklarácie, v ktorej 29 krajín vyjadrilo ochotu zaviazať sa k zvyšovaniu konkurencieschopnosti Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania, zdôrazňujúc potrebu zachovania nezávislosti a autonómie všetkých vysokoškolské inštitúcie. Všetky ustanovenia Bolonskej deklarácie boli stanovené ako opatrenia dobrovoľného procesu harmonizácie, a nie ako prísne právne záväzky.

Hlavné ciele bolonského procesu

Hlavné ciele bolonského procesu: Rozšírenie prístupu k vysokoškolskému vzdelávaniu pre študentov a učiteľov a na trh práce. Pristúpenie Ruska

Hlavné ustanovenia Bolonskej deklarácie

Účelom deklarácie je vytvoriť Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania, ako aj aktivizovať európsky systém vysokoškolského vzdelávania v celosvetovom meradle.

Deklarácia obsahuje sedem kľúčových ustanovení:

1. Prijatie systému porovnateľných titulov vrátane zavedenia dodatku k diplomu s cieľom zabezpečiť zamestnanosť európskych občanov a zvýšiť medzinárodnú konkurencieschopnosť európskeho systému vysokoškolského vzdelávania.
2. Zavedenie dvojstupňového vzdelávania: prípravného (pregraduálneho) a graduálneho (absolventského). Prvý cyklus trvá najmenej tri roky. Druhá musí viesť k získaniu magisterského alebo doktorandského štúdia.
3. Implementácia európskeho systému prenosu kreditov pracovnej intenzity na podporu mobility študentov vo veľkom rozsahu (kreditný systém). Taktiež poskytuje študentovi právo výberu študovaných odborov. Navrhuje sa brať ako základ ECTS (Európsky systém prenosu kreditov), ​​čím sa z neho stane financovaný systém, ktorý môže fungovať v rámci koncepcie „celoživotného vzdelávania“.
4. Výrazný rozvoj mobility študentov (na základe implementácie dvoch predchádzajúcich bodov). Zvýšiť mobilitu učiteľov a iných zamestnancov kompenzáciou času, ktorý strávia prácou v európskom regióne. Stanovenie štandardov pre nadnárodné vzdelávanie.
5. Podpora európskej spolupráce pri zabezpečovaní kvality s cieľom vyvinúť porovnateľné kritériá a metodiky
6. Implementácia vnútrouniverzitných systémov kontroly kvality vzdelávania a zapojenie študentov a zamestnávateľov do externého hodnotenia činnosti vysokých škôl
7. Presadzovanie potrebných európskych postojov vo vysokoškolskom vzdelávaní, najmä v oblastiach tvorby učebných osnov, medziinštitucionálnej spolupráce, schém mobility a spoločných študijných programov, praktických školení a výskumu.

Pristúpenie k bolonskému procesu

Krajiny sa pripájajú k bolonskému procesu na dobrovoľnom základe podpísaním príslušnej deklarácie. Zároveň preberajú určité záväzky, z ktorých niektoré sú časovo obmedzené:

Členovia bolonského procesu

Bolonský proces zahŕňa 47 krajín (2011) a Európsku komisiu. Monako, Bielorusko a San Maríno sú teda jedinými členmi Rady Európy, ktorí nie sú zapojení do tohto procesu. Do procesu sú zapojené všetky krajiny – členské štáty Európskej únie.

členov Bolonský proces

Krajina Rok zaradenia Rakúsko 1999 Azerbajdžan 2005 Albánsko 2003 Andorra 2003 Arménsko 2005 Belgicko 1999 Bulharsko 1999 Bosna a Hercegovina 2003 Vatikán 2003 Spojene kralovstvo 1999 Maďarsko 1999 Nemecko 1999 Grécko 1999 Gruzínsko 2005 Dánsko 1999 Írsko 1999 Island 1999 Španielsko 1999 Taliansko 1999 Kazachstan 2010 Cyprus 2001 Lotyšsko 1999 Litva 1999 Lichtenštajnsko 1999 Luxembursko 1999 Macedónsko 2003 Malta 1999 Moldavsko 2005 Holandsko 1999 Nórsko 1999 Poľsko 1999 Portugalsko 1999 Rusko 2003 Rumunsko 1999 Srbsko 2003 Slovensko 1999 Slovinsko 1999 Turecko 2001 Ukrajina 2005 Fínsko 1999 Francúzsko 1999 Chorvátsko 2001 Čierna Hora 2007 Česká republika 1999 Švajčiarsko 1999 Švédsko 1999 Estónsko 1999

ministerská konferencia

V rámci Bolonskej deklarácie sa každé dva roky konajú ministerské konferencie, ministri vyjadrujú svoju vôľu prostredníctvom komuniké.

AT Pražské komuniké, od roku 2001 sa počet členských krajín zvýšil na 33 a došlo aj k rozšíreniu cieľov, pokiaľ ide o ďalšie vzdelávanie, zvýšiť atraktivitu a konkurencieschopnosť európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania. Okrem toho sa ministri zaviazali zabezpečiť ďalší rozvoj národných kvalifikačných rámcov a kvality vzdelávania. Tento cieľ bol doplnený o ustanovenia o celoživotnom vzdelávaní ako o jednom z dôležitých prvkov vysokoškolského vzdelávania, ktorý by sa mal brať do úvahy pri vytváraní nových vzdelávacích systémov. Téma verejnej kontroly vzdelávacieho procesu bola tiež prvýkrát nastolená v Pražskom komuniké.

Ďalšia ministerská konferencia sa konala v Berlíne v roku 2003, Berlínske komuniké zvýšil počet krajín zapojených do bolonského procesu na 40. Hlavné ustanovenia tohto komuniké zvažujú rozšírenie cieľov v zmysle prepojenia Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania s Európskym výskumným priestorom. Európsky výskumný priestor), ako aj opatrenia na podporu kvalitného vzdelávania. Ďalšou dôležitou otázkou, ktorú Berlínske komuniké riešilo, bolo vytvorenie nových štruktúr na podporu procesov iniciovaných v rámci dvoch ministerských konferencií. Na základe toho vznikla Bolonská skupina, Bolonská rada a Sekretariát. V tomto komuniké sa ministri zhodli aj na tom, že v každej zo zúčastnených krajín by sa mali zriadiť príslušné národné štruktúry.

Druhé organizačné bolonské fórum sa konalo vo Viedni v marci 2010 a zúčastnilo sa ho 47 krajín a osem poradných členov, ako aj tretie krajiny a mimovládne organizácie. Hlavnými témami diskusie boli tieto otázky: ako vysokoškolské systémy a inštitúcie reagujú na rastúce potreby a očakávania, zabezpečujú rovnováhu medzi spoluprácou a konkurenciou v medzinárodnom vysokoškolskom vzdelávaní. Väčšina účastníkov tiež uznala, že je potrebné vytvoriť kontaktné metódy pre každého z účastníkov procesu, ako je vymenovanie zodpovedných kontaktných osôb pre každú zúčastnenú krajinu, ktoré budú pôsobiť ako prepojenie, čo pomôže zlepšiť výmenu informácií a koordináciu spoločných akcií, vrátane prípravy ďalšieho organizačného bolonského fóra . Uznala sa aj potreba podporovať a rozvíjať globálny dialóg medzi študentmi zo všetkých krajín.

Výhody a nevýhody

Výhody bolonského procesu: zvýšenie prístupu k vysokoškolskému vzdelávaniu, ďalšie zlepšovanie kvality a atraktívnosti európskeho vysokoškolského vzdelávania, zvyšovanie mobility študentov a učiteľov, ako aj zabezpečenie úspešného zamestnávania absolventov vysokých škôl zabezpečením toho, aby všetky akademické tituly a iné kvalifikácie orientovať sa na trh práce. Vstup Ruska do bolonského procesu dáva nový impulz modernizácii vyššieho odborného vzdelávania, otvára ďalšie príležitosti pre účasť ruských univerzít na projektoch financovaných Európskou komisiou a pre študentov a učiteľov vysokých škôl na akademických výmenách s univerzitami. v európskych krajinách.

Podľa ruských expertov na vzdelávanie môže vstup Ruska do bolonského procesu viesť k dočasnému zmätku s učebnými osnovami. Zamestnávateľov, ktorí študovali počas sovietskej éry, treba informovať, že všetky moderné stupne vysokoškolského vzdelávania sú plnohodnotné, ale niektoré tituly sú skôr určené na vedeckú a pedagogickú činnosť na vysokej škole, napríklad magisterské štúdium a doktor filozofie. V EÚ a vo väčšine krajín, ktoré sa zúčastňujú bolonského procesu, neexistuje žiadny špecializovaný titul. Bolonský proces dal rozvoju vzdelávania v Rusku veľa, najmä nás prinútil vážne a kriticky zvážiť to, čo máme, a načrtol určité kroky na posun a zmenu tohto systému.

Jedným z vážnych problémov integrácie ruského vzdelávacieho systému do bolonského procesu je nedostatočná informovanosť úradníkov o aktuálnom stave ruského a európskeho vzdelávania, ako aj o cieľoch bolonského procesu.

Podľa väčšiny ruských odborníkov v oblasti vysokého školstva, ako aj popredných ruských vedcov, prechod Ruska na dvojstupňový systém povedie ku konečnému kolapsu celého domáceho systému vysokoškolského vzdelávania.

pozri tiež

Poznámky

1. "Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania"
2. Kazachstan sa pripojil k Bolonskej deklarácii. Vesti.kz (12. marca 2010). Archivované z originálu 24. augusta 2011. Získané 24. júla 2010.
3. Sorbonská deklarácia – Sorbonská deklarácia
4. Bolonská deklarácia – Bolonská deklarácia
5. Bolonský proces na univerzitách Ruskej federácie
6. Členovia (angličtina) . O Bolonskom procese. Oficiálna webová stránka Bolonského procesu 2010-2012. Archivované z originálu 24. augusta 2011. Získané 10. marca 2011.
7. Oficiálna webová stránka Bolonského procesu – Členovia.
8. Pražský komunikát - Pražský komunikát
9. Berlínske komuniké - Berlínske komuniké
10. Bergen Communique - Bergen Communique
11. Londýnske komuniké 2007 - Londýnske komuniké
12. Komuniké vypracované v meste Leuven (2009) - komuniké Leuven/Louvain-la-Neuve (anglicky)
13. ministerskej konferencii Budapešť – Viedeň
14. Prvé bolonské politické fórum
15. Druhé bolonské politické fórum
16. V. N. Embulajev. Jednotná štátna skúška (Ege). Bakalárske a magisterské
17. Alfija Bulatová Sly bolonization // STRF.ru ​​​​ - 23. decembra 2008
18. európske vysokoškolské vzdelávanie

Literatúra

• Bolonský proces: problémy a perspektívy / ed. MM. Lebedeva. - Moskva: Orgservice-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1
• Dialóg organizačných kultúr pri vytváraní paneurópskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania: Implementácia princípov bolonského procesu do medzinárodných vzdelávacích programov s účasťou Ruska / S. V. Lukov (školiteľ), B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E K. Pogorsky; Moskva ľudskosť. un-t, In-t základ. a príklad. výskum; International akad. vedy, odd. ľudskosť. vedy Rus. oddielov. - M.: Moskovské vydavateľstvo. ľudskosť. un-ta, 2010. - 260 s. - 100 kópií. - ISBN 978-5-98079-651-8
• Implementácia bolonského procesu v krajinách Tempus (2009/2010) . - Brusel, 2010. - T. 2.

Odkazy

• Nová oficiálna stránka (v angličtine)
• Stará oficiálna stránka (anglicky)
• Bolonského procesu na webovej stránke Tomskej štátnej univerzity
• Rasťo Mochník. Prečo chrániť verejné školstvo a zdravotníctvo
• Vladimír Unkovski-Koritsa. Úder neoliberalizmu – študentské protesty v roku 2006
• Časopis "Národné projekty" - Národný projekt v oblasti vzdelávania. Bolonská deklarácia a konkurencieschopnosť ruských absolventov vysokých škôl