"Moderné technológie pre rozvoj reči detí predškolského veku" Kiseleva Natalya Viktorovna pedagóg NUUC"Erfolg„Mesto Karaganda

"Reč je úžasne mocný nástroj, ale jeho používanie si vyžaduje veľa inteligencie."

G. Hegel.

Reč je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku. Porozumenie reči druhých a ich vlastná aktívna reč sprevádzajú všetky činnosti dieťaťa. Vývin reči dieťaťa v prvých rokoch života je dôležitý pre celý jeho ďalší život, preto s vývinom reči treba začať už od prvých dní života dieťaťa. Včasné a úplné zvládnutie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou pre formovanie (vzhľad) plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a jeho ďalší správny vývoj. Včasné - prostriedky začínajú od prvých dní po narodení dieťaťa; plnohodnotný - znamená dostatočný z hľadiska objemu jazykového materiálu a podnecuje dieťa k zvládnutiu reči v maximálnej miere jeho možností na každej vekovej úrovni.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.

Problém formovania reči u predškolských detí je dnes aktuálny. Formovanie reči u predškolákov je dôležitá a náročná úloha. Úspešné riešenie tohto problému je nevyhnutné tak pre prípravu detí na nadchádzajúcu školskú dochádzku, ako aj pre pohodlnú komunikáciu s ostatnými. Vývin reči u detí v prítomnom čase je však naliehavým problémom, vzhľadom na dôležitosť súvislej reči pre predškolákov.

Tradičná metóda výučby predškolákov odporúča ako hlavnú metódu výučby použiť vzorový učiteľský príbeh. Skúsenosti však ukazujú, že deti reprodukujú príbeh učiteľa s malými obmenami, príbehy sú chudobné na výrazové prostriedky, slovná zásoba je malá a v textoch prakticky neexistujú jednoduché bežné a zložité vety. Ale hlavnou nevýhodou je, že dieťa samo nebuduje príbeh, ale iba opakuje to, čo počulo. Na jednej vyučovacej hodine si deti musia vypočuť niekoľko monotónnych príbehov rovnakého typu. Pre deti sa tento typ činnosti stáva nudným a nezaujímavým, začínajú byť rozptýlené. Je dokázané, že čím je dieťa aktívnejšie, čím viac sa zapája do aktivít, ktoré sú preň zaujímavé, tým je výsledok lepší. Učiteľ potrebuje povzbudzovať deti k rečovej aktivite a dôležité je stimulovať rečovú aktivitu nielen v procese voľnej komunikácie, ale predovšetkým na logopedických hodinách.

Ukázalo sa, že pre rozvoj reči predškolákov je potrebné zmeniť spôsob práce učiteľa v triede. Takýmito prostriedkami sú inovatívne metódy a techniky na rozvoj reči u predškolákov.

V súčasnosti si už rozvoj modernej spoločnosti a výroby nemožno predstaviť bez informačných a komunikačných technológií. IKT dnes začínajú obsadzovať svoje miesto vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií. Toto povoľuje:

Prezentujte informácie na obrazovke monitora hravou formou, o ktorú majú deti veľký záujem, keďže to zodpovedá hlavnej činnosti predškoláka – hre;
- zrozumiteľne, obrazne, formou prístupnou predškolákom, prezentovať nový materiál, ktorý zodpovedá vizuálno-figuratívnemu mysleniu detí predškolského veku;
- upútať pozornosť detí pohybom, zvukom, animáciou;
- povzbudzovať deti pri riešení problémovej úlohy s využitím možností učiva, čo je podnetom pre rozvoj ich kognitívnej činnosti;
- rozvíjať exploratívne správanie u predškolákov;
- rozširovať tvorivé možnosti samotného učiteľa.

V súčasnosti pred učiteľmi vzdelávacích inštitúcií stojí najdôležitejšia úloha: rozvoj komunikačných zručností detí.

Úlohou pedagógov je vytvárať každému dieťaťu podmienky na praktické osvojenie hovorovej reči, voliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi prejaviť rečovú činnosť, slovnú tvorbu. Jednou z najbežnejších metód rozvoja detskej reči je Mnemotechnika.

Mnemotechnika alebo mnemotechnika je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože vizuálny materiál je absorbovaný lepšie ako verbálny.

Vlastnosti techniky - použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad strom sa používa na označenie divokých zvierat a dom sa používa na označenie domácich zvierat.

Ako každá práca, aj mnemotechnika sa skladá z jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť k mnemotechnickým skladbám a neskôr k mnemotechnickým tabuľkám, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: vianočný stromček je zelený, bobule červené. Neskôr - skomplikovať alebo nahradiť iným šetričom obrazovky - zobraziť postavu v grafickej podobe.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri rozvoji súvislej reči detí. Používajú sa: na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní poézie.

V starších skupinách každá lekcia začína výskumné aktivity, Preto využitie takej pedagogickej techniky ako je výskumná činnosť - jedna zo súčastí každej lekcie. Vo výchove detí sa široko využívali technológie, ako napr znakovo-symbolická činnosť(modelovanie). Táto technika pomáha učiteľom vizuálne identifikovať elementárne súvislosti a vzťahy medzi predmetmi, predmetmi reality.

Pre deti mladšieho a stredného veku sa odporúča kresliť farebné mnemotable, pretože v pamäti detí zostávajú samostatné obrázky: líška je červená, myš je sivá, vianočný stromček je zelený a pre starších predškolákov je čiernobiely. . Starší predškoláci sa môžu sami zapojiť do ich kreslenia a vyfarbovania.

mnemotechnická tabuľka naučiť sa naspamäť báseň E. Michajlovej "Aký je nový rok?"

Modely sú obzvlášť účinné pri učení básničiek. Pointa je nasledovná: kľúčové slovo alebo fráza v každej poetickej línii je „zakódovaná“ obrázkom, ktorý má vhodný význam, takže celá báseň sa nakreslí automaticky. Potom dieťa z pamäte, spoliehajúc sa na grafický obrázok, reprodukuje celú báseň. V počiatočnej fáze ponúkam hotovú schému a ako sa dieťa učí, aktívne sa zapája do procesu vytvárania vlastnej schémy.

V procese rozvoja detskej reči seniorský a prípravný skupiny sa používajú špeciálne objektovo-schematické modely. Keď si deti vytvárajú predstavy o slove a vete, deti sa zoznámia s grafickou schémou vety. Učiteľ hlási, že bez znalosti písmen môžete napísať vetu. Samostatné pomlčky vo vete sú slová. Deti možno vyzvať, aby zostavili vetu (Prišla studená zima. Fúka studený vietor).

Grafické schémy pomáhajú deťom konkrétnejšie cítiť hranice slov a ich oddelený pravopis. V tejto práci môžete použiť rôzne obrázky a predmety.

Na slovný rozbor viet v prípravných skupinách pedagógovia používajú model „živé slová“. Koľko slov vo vete je toľko učiteľov a volá deti. Deti stoja v poradí podľa poradia slov vo vete.

Na rozvoj reči predškolských detí učitelia využívajú takú techniku, ako napr rozprávková terapia. rozprávková terapia Odporúča sa to robiť raz týždenne. V mladšej a strednej skupine je trvanie rozprávkovej terapie 15-20 minút. V staršej a prípravnej skupine 25 - 30 minút.o vykonávanie rozprávková terapia v mladších a stredných skupinách využívajú sa najmä také techniky ako verbálne - režijná hra, psychogymnastika, verbálne komentovanie, spoločná slovná improvizácia - naučiť sa pokračovať v sugesciách učiteľa, ktoré dopĺňajú opis emocionálneho stavu postáv (deti budia Burenku). V starších skupinách sa používajú rovnaké metódy, ktoré však úlohy komplikujú, deti plnia zaujímavé úlohy ako napríklad štúdium pantomímy, rytmizačné cvičenia atď.

Využitie multimediálnych pomôcok pri rozvoji reči detí predškolského veku výrazne optimalizuje vzdelávací proces, rozširuje možnosti prezentácie učiva. Správne používanie metód prezentácie informácií vám umožňuje súčasne využívať všetky zmysly študenta a aktivovať jeho kognitívne schopnosti.

Spôsob, akým organizujeme vzdelávacie aktivity na rozvoj reči predškolákov, prispieva k formovaniu stabilných vedomostí medzi žiakmi.

Významné miesto v rozvoji detskej reči má využitie artikulačnej gymnastiky. Artikulačná gymnastika je súbor špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do rečového procesu. Artikulačná gymnastika je základom pre tvorbu hlások reči - foném - a nápravu porúch výslovnosti akéhokoľvek pôvodu; zahŕňa cvičenia na nácvik pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, mäkkého podnebia, potrebné pre správnu výslovnosť všetkých hlások a každej hlásky určitej skupiny.

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať plnohodnotné pohyby a určité polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre správnu výslovnosť hlások.

Úspešnosť výučby detí v škole do značnej miery závisí od úrovne zvládnutia súvislej reči. Vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať vlastné úsudky - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja súvislej reči.

Rozvoj detskej reči a slovnej zásoby, osvojenie si bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov pri formovaní osobnosti, rozvoj rozvinutých hodnôt, národnej kultúry, úzko súvisí s duševným, morálnym, estetickým rozvojom, prioritou. v jazykovom vzdelávaní a príprave mladších žiakov. Predpokladáme, že aktívne zavádzanie rôznych metód práce na rozvoji reči do vzdelávacieho procesu prispeje k formovaniu komunikatívnych zručností, rozvoju samostatného tvorivého myslenia, emocionálneho sveta dieťaťa, formovaniu pozitívny prístup k učeniu.

Reč je ľudská činnosť, používanie jazyka na komunikáciu, na vyjadrenie svojich myšlienok, zámerov, pocitov. Reč je rôznorodá. Toto je rozhovor priateľov a monológ umelca, hovor rečníka a odpoveď študenta v triede a vedecká práca. Práca na rozvoji reči si vyžaduje rôzne techniky a prostriedky. V procese vyučovania sa situácia učenia a motívy reči mnohokrát menia. Študenti sa buď slobodne vyjadrujú, alebo vykonávajú úlohu, ktorá disciplinuje myslenie a nasmeruje ich rečovú aktivitu do prísneho kanála. Vo vývine reči je potrebné kombinovať oboje. Dobre vyvinutá reč je jedným z najdôležitejších prostriedkov aktívnej ľudskej činnosti v modernej spoločnosti a pre študenta je prostriedkom úspešnej školskej dochádzky. Reč je spôsob poznania reality. Na jednej strane bohatosť reči závisí vo veľkej miere od obohatenia dieťaťa o nové myšlienky a koncepty; na druhej strane dobré ovládanie jazyka a reči prispieva k úspešnému poznaniu zložitých vzťahov v prírode a v živote spoločnosti.

Bibliografia
1. Polat E.S. Nové pedagogické technológie.- M., 2000.
2.Robert I.V. Moderné informačné technológie vo vzdelávaní. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M., Vladoš, 1999.
4. Jakovlev A.I. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní. 2005

5. Bolshova T.V. Učíme sa z príbehu. Rozvoj myslenia predškolákov pomocou mnemotechniky. SPb., 2005.

Úvod ................................................. . ................................................. .. ...................

Hlavné úlohy rozvoja reči ................................................ ......................................................

2.1 Zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov predškolákmi pomocou diagramov ...................................... ............................................................. ...........................

2.2 Formovanie schopnosti vizuálneho modelovania s zoznámenie sa s literatúrou ................................................ ...............

2.3 "Proppove mapy"................................................. ....................................................................... ....

2.4 Obrázky s problémovou zápletkou na rozvoj reči a myslenia U detí ................................................. .................................................. ...........

Záver ................................................. ................................................. ...............

Zoznam referencií ................................................ ................................................................... ......

Rozvoj reči je jednou z najdôležitejších úloh výchovy a vzdelávania predškolákov.

Je známe, že reč nie je len prostriedkom komunikácie, ale aj nástrojom myslenia, tvorivosti, nositeľom pamäti, informácií, prostriedkom sebauvedomenia, sebarozvoja.

Rozvoj reči má rozhodujúci význam pri príprave detí na školskú dochádzku a ich následnom osvojovaní si základov vedy.

Vývoj reči priťahuje v posledných rokoch čoraz väčšiu pozornosť vedcov a výskumníkov. Ich riešenie je spojené s hľadaním spôsobov skvalitnenia obsahu a vyučovacích metód, ktoré zvýšia efektivitu všetkých súčastí systému verejného vzdelávania.

Zlepšenie vývinového učenia nie je jediným spôsobom, ako ovplyvniť rozvoj schopností. Dokázala sa nevyhnutnosť priamej kontroly nad vývinom rečových schopností dieťaťa. Základom rozvoja týchto schopností je u dieťaťa zvládnutie úkonov substitúcie, vizuálneho modelovania.

Nahrádzanie hier je začiatkom dlhej cesty k pochopeniu skutočného významu slov, ktoré nielen označujú predmety a javy, ale zvýrazňujú v nich aj dôležité podstatné črty, zlepšujú reč detí, učia ich jasne vyjadrovať svoje myšlienky, obohacujú slovnú zásobu (slov. jazyka) nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne.

Akákoľvek úloha si vyžaduje analýzu svojich podmienok, rozdelenie vzťahov medzi objektmi, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri riešení. A ako prax potvrdzuje, práve vizuálne modely sú formou zvýrazňovania a označovania vzťahov, ktorá je pre deti predškolského veku najprístupnejšia.

1. Hlavné úlohy rozvoja reči

Komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva iba prostredníctvom komunikácie dieťaťa s dospelým. Dospelí sú uchovávatelia skúseností ľudstva, jeho vedomostí, zručností a kultúry. Túto skúsenosť nemožno sprostredkovať inak ako prostredníctvom jazyka.

Medzi mnohými úlohami výchovy a vzdelávania predškolských detí v materskej škole, vyučovania materinského jazyka, rozvíjania reči je rečová komunikácia jednou z hlavných. Táto všeobecná úloha zahŕňa množstvo špeciálnych, osobitných úloh: výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovníka, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, výučba hovorovej (dialogickej) reči, rozvoj súvislej reči, pestovanie záujmu o umelecké slovo, príprava na vyučovanie gramotnosti.

V škôlke si predškoláci osvojujúc svoj rodný jazyk osvojujú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Rečová komunikácia v plnej forme – porozumenie reči a aktívna reč – sa rozvíja postupne.

Formovanie verbálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým začína emocionálnou komunikáciou. Je jadrom, hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči – v prvom roku života. Dieťa odpovedá úsmevom na úsmev dospelého, vydáva zvuky ako odpoveď na láskyplný rozhovor s ním, na zvuky vyslovené dospelým. Zdá sa, že je nakazený emocionálnym stavom dospelého človeka, jeho úsmevom, smiechom, jemným tónom hlasu. Toto je práve emocionálna komunikácia, nie verbálna, ale kladie základy budúcej reči, budúcej komunikácie pomocou zmysluplne vyslovených a pochopených slov.

V emocionálnej komunikácii s dospelým dieťa reaguje na zvláštnosti hlasu, intonáciu, s ktorou sa slová vyslovujú. Reč sa na tejto komunikácii zúčastňuje len svojou zvukovou formou, intonáciou, sprevádzajúcou činy dospelého človeka. Avšak reč, slovo vždy označuje dobre definovanú činnosť ( vstať, sadnúť si ), konkrétna položka ( pohár, lopta ), určitá akcia s predmetom (vezmite loptu, dajte bábiku), akcia objektu ( jazdy autom ) atď. Bez takéhoto presného označenia predmetov, činov, ich vlastností a vlastností nemôže dospelý riadiť správanie dieťaťa, jeho činy a pohyby, povzbudzovať ich alebo zakazovať.

V citovej komunikácii dospelý a dieťa vyjadrujú k sebe najvšeobecnejší vzťah, svoje potešenie alebo nelibosť, t.j. pocity, ale nie myšlienky. Tá sa stáva úplne nedostačujúcou, keď sa v druhej polovici roka rozšíri svet dieťaťa, obohatia sa jeho vzťahy s dospelými (ale aj s ostatnými deťmi), skomplikujú sa pohyby a úkony, rozšíria sa možnosti poznávania. Teraz je potrebné hovoriť o mnohých zaujímavých a dôležitých veciach okolo a v jazyku emócií je to niekedy veľmi ťažké a častejšie je to jednoducho nemožné. Potrebujeme reč slov, potrebujeme verbálnu komunikáciu s dospelým.

Prvé zmysluplné slová sa objavujú v reči dieťaťa zvyčajne koncom prvého roka. Približne v polovici druhého roku života nastáva výrazný posun vo vývine reči dieťaťa: začína aktívne využívať slovnú zásobu nahromadenú v tomto období na oslovenie dospelého. Objavujú sa prvé jednoduché vety.

Aj takáto nedokonalá svojou formou a gramatickou stavbou, reč okamžite výrazne rozširuje možnosti verbálnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. Dieťa rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a môže sa obrátiť na dospelého, vyjadriť svoje myšlienky, túžby, požiadavky. A to zase vedie k výraznému obohateniu slovnej zásoby. Hlavná udalosť vo vývoji reči v tomto období (do konca druhého roku) nie je v kvantitatívnom raste slovníka, ale v tom, že slová, ktoré dieťa používa vo svojich vetách (teraz často troj- a štvorslovné vety) nadobúdajú príslušný gramatický tvar.

Odvtedy sa začína jedna z najdôležitejších etáp osvojovania si rodného jazyka – osvojenie si gramatickej stavby jazyka. Asimilácia gramatiky je veľmi intenzívna a hlavné gramatické vzorce si dieťa osvojuje vo veku tri až tri a pol roka. Takže v tomto čase používa vo svojej reči všetky pádové formy.

Do troch rokov sa slovná zásoba dieťaťa rozrastá. Slovník obsahuje všetky slovné druhy – podstatné mená, slovesá, prídavné mená, zámená, číslovky, príslovky; služobné slová - predložky, spojky, častice; citoslovcia.

Na začiatku štvrtého roku života sú často všetky zvuky rodného jazyka asimilované.

To všetko však neznamená, že ani samotné dieťa, ani dospelí okolo neho sa nebudú musieť viac snažiť, aby sa v ovládaní jazyka zdokonalili. Znalosť rodného jazyka nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, aj keď je zložitá. Dieťa sa musí naučiť rozprávať: objekt nielen pomenovať, ale aj opísať, rozprávať o nejakej udalosti, jave alebo slede udalostí. Takýto príbeh pozostáva zo série viet. Tie, charakterizujúce podstatné aspekty a vlastnosti opisovaného predmetu, udalosti, musia na seba logicky nadväzovať a odvíjať sa v určitej postupnosti tak, aby poslucháč plne a presne porozumel hovorcovi. V tomto prípade sa budeme zaoberať spojenou rečou, t.j. so zmysluplnou, logickou, konzistentnou rečou, ktorá je sama osebe celkom dobre zrozumiteľná, nevyžaduje si ďalšie otázky a vysvetlenia.

Pri formovaní súvislej reči sa zreteľne prejavuje úzka súvislosť medzi rečou a duševným vývojom detí, rozvojom ich myslenia, vnímania a pozorovania. Aby ste mohli o niečom rozprávať dobrý, súvislý príbeh, musíte si jasne predstaviť predmet príbehu (predmet, udalosť), vedieť analyzovať, vybrať hlavné (pre danú situáciu komunikácie) vlastnosti a vlastnosti, určiť príčinu. -a-účinok, časové a iné vzťahy medzi predmetmi a javmi .

Ale koherentná reč je stále reč, a nie proces myslenia, nie reflexia. Preto, aby sa dosiahla koherencia reči, je potrebné vedieť nielen vybrať obsah, ktorý by sa mal v reči sprostredkovať, ale aj použiť na to potrebné jazykové nástroje. Je potrebné šikovne používať intonáciu, logický (frázový) prízvuk, zvýrazniť najdôležitejšie, kľúčové slová, vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky, vedieť zostavovať zložité vety, používať rôzne jazykové prostriedky na spájanie viet a prechod z z jednej vety do druhej.

Súvislá reč nie je len sled slov a viet – je to sled vzájomne súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v dobre zostavených vetách. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje si reč aj tým, že sa učí myslieť.

Súvislá reč akoby pohltila všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní materinského jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej stavby. To neznamená. Súvislú reč dieťaťa je však možné rozvíjať až vtedy, keď má veľmi dobre zvládnutú zvukovú, lexikálnu a gramatickú stránku jazyka. Tvorba súvislej reči začína skôr. Dieťa ešte nemusí byť schopné jasne vysloviť všetky zvuky, nemá veľkú slovnú zásobu a zložité syntaktické konštrukcie (zložité vety), ale práca na rozvoji súvislej reči slúži ako základ pre prechod k zložitejším formám (napr. ku kreatívnemu rozprávaniu).

Koherencia monologickej reči sa začína formovať v hĺbke dialógu ako hlavnej formy verbálnej komunikácie. V dialógu koherencia závisí od schopností a zručností nie jednej osoby, ale dvoch. Zodpovednosť za jej poskytovanie nesie najskôr dospelá osoba, no postupne sa ich učí plniť aj dieťa.

Rozhovorom s dospelým sa dieťa učí klásť otázky samému sebe. Dialóg je prvou školou vo vývine súvislej monologickej reči dieťaťa (a vôbec aktivizácie jeho reči). Najvyššou formou spojeného monologického prejavu je písaný prejav.

Je svojvoľnejšia a vedomejšia, viac plánovaná („naprogramovaná“) ako ústna monológová reč. Úlohu rozvíjať písomnú súvislú reč (schopnosť zostaviť text) u predškolákov teraz nemožno stanoviť. Dá sa využiť na formovanie schopnosti u predškolákov zámerne, svojvoľne budovať súvislú ústnu výpoveď (prerozprávanie, príbeh). Toto použitie je založené na „deľbe práce“ medzi dieťaťom a učiteľom pri zostavovaní písaného textu: dieťa píše text, dospelý ho zapisuje. Takáto technika - písanie listu - už dlho existuje v metodike rozvoja reči predškolákov.

Písanie listu sa zvyčajne vykonáva kolektívne, ale to vôbec neznamená, že zmizne monológ reči, znížia sa požiadavky na svojvôľu, povedomie o stavbe textu: text predsa tvorí každé dieťa. Okrem toho kolektívne zloženie listu uľahčuje pedagógovi rozvíjať u detí veľmi dôležitú schopnosť vybrať najlepšiu, najvhodnejšiu verziu vety (frázy) alebo väčšej časti textu, ktorá pokračuje v prezentácii obsahu list. Táto schopnosť je v skutočnosti podstatou svojvôle, uvedomenia si konštrukcie výroku („To môžem povedať, ale asi je lepšie to povedať inak“). Navyše prevládajúce využívanie kolektívnej formy práce vôbec neznamená, že nemôže dôjsť k individuálnemu písaniu listu. Je potrebná kombinácia oboch.

Pomocou kompozície listu možno dosiahnuť významné výsledky v rozvoji koherencie ústnej reči dieťaťa, v jej obohatení o zložité syntaktické konštrukcie (zložené a zložité vety). Keďže reč, ktorá zostáva vo vonkajšej forme ústnou, bude zároveň postavená na rovine rozvinutosti a svojvôle, charakteristickej pre písaný prejav, a vďaka tomu sa jej svojou štruktúrou, kvalitou koherencie bude približovať.

Formovanie svojvôle reči, schopnosť voliť jazykové prostriedky je dôležitou podmienkou nielen pre rozvoj koherentnej reči, ale aj pre všeobecné osvojenie jazyka, osvojenie si toho, čo dieťa v aktívnej reči ešte nemá. Súvislý prejav sa stáva dôležitou podmienkou osvojenia si jazyka - jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby, gramatiky, ako aj podmienkou výchovy k schopnosti používať jazykové prostriedky umeleckej expresivity reči.

Vo všeobecnom systéme práce s rečou v materskej škole zaujíma obohacovanie slovnej zásoby, jej upevňovanie a aktivizácia veľmi veľké miesto. A to je prirodzené. Slovo je základnou jednotkou jazyka a zlepšenie verbálnej komunikácie nie je možné bez rozšírenia slovnej zásoby dieťaťa. Kognitívny vývoj, rozvoj pojmového myslenia je zároveň nemožný bez asimilácie nových slov, ktoré vyjadrujú pojmy získané dieťaťom a posilňujú nové vedomosti a nápady, ktoré dostáva. Preto práca so slovnou zásobou v materskej škole úzko súvisí s kognitívnym vývinom.

V škôlke si výchova zdravej kultúry reči vyžaduje veľkú pozornosť. Rozvojom zvukovej stránky reči nie je len asimilácia zvukov rodného jazyka, ich správna výslovnosť, ale aj schopnosť regulovať tempo, hlasitosť atď.

Rozsah úloh na rozvoj reči a vyučovanie materinského jazyka v prípravnej skupine do školy zahŕňa prípravu detí na učenie sa čítania a písania. Učiteľ v deťoch rozvíja postoj k ústnej reči ako k jazykovej realite: vedie ich k zvukovej analýze slov.

Ak vyčleníme všeobecnú úlohu pri príprave detí na učenie sa čítania a písania („reč sa stáva predmetom štúdia“), v jednoduchších formách sa riešenie tejto úlohy nezačína v prípravnej skupine, ale v predchádzajúcich skupinách. Napríklad v triedach a didaktických hrách o zvukovej kultúre reči deti dostávajú úlohy: počúvať zvuk slova, nájsť najčastejšie sa opakujúce zvuky vo viacerých slovách, určiť prvú a poslednú hlásku v slove, zapamätať si slová ktoré začínajú zvukom naznačeným učiteľom atď. Proces prípravy na gramotnosť nie je len o zvládnutí úspechu čítania a písania. Je to dôležitý prostriedok ďalšieho rozvoja samotnej reči, jej zdokonaľovania a skvalitňovania jej kultúry.

Pracuje sa aj na obohatení a aktivizácii slovnej zásoby, pri ktorej dostávajú úlohy, napríklad vybrať antonymá - slová s opačným významom, synonymá - významovo blízke slová.

Vo vývoji detskej reči majú vedúcu úlohu dospelí: učiteľ - v materskej škole, rodičia a príbuzní - v rodine. Od kultúry reči dospelých, ako sa s dieťaťom rozprávajú, akú pozornosť venujú verbálnej komunikácii s ním, do značnej miery závisí úspešnosť predškoláka pri ovládaní jazyka.

1. Moderné pedagogické technológie v triede na rozvoj reči.

1. Vypracovanie popisných a porovnávacích príbehov predškolákov pomocou diagramov.

V materskej škole sa veľký význam prikladá formovaniu zručností pri zostavovaní popisných a porovnávacích príbehov. Experimentálne údaje potvrdzujú, že pri popisovaní a porovnávaní predmetov a predmetov majú deti značné ťažkosti spojené s:

S nezávislou definíciou pri zvažovaní predmetu, jeho hlavných čŕt a vlastností;

Stanovenie postupnosti pri prezentácii identifikovaných znakov;

Uchovávanie tejto sekvencie v pamäti dieťaťa.

Ako ukazuje prax, na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov v rámci najtypickejších skupín predmetov, ako sú hračky, oblečenie, zvieratá, riad a iné, možno úspešne použiť vizuálne modely - diagramy. Pri analýze výsledkov práce môžeme konštatovať, že používanie schém pri zostavovaní opisných príbehov našim deťom výrazne uľahčuje zvládnutie tohto typu súvislej reči. Navyše, prítomnosť vizuálneho plánu robí takéto príbehy jasnými, prepojenými, úplnými, konzistentnými. Tieto a podobné schémy sa dajú použiť nielen na zostavovanie popisných príbehov, ale aj na porovnávacie príbehy, vymýšľanie hádaniek o predmetoch, ale aj na takú dôležitú a zložitú časť práce, akou je naučiť deti klásť otázky samy.

Dôležitosť osvojenia si zručností opisovania predmetov z hľadiska prípravy na školskú dochádzku, ťažkosti so zvládnutím tohto typu podrobných výpovedí určovali potrebu nájsť najvhodnejšie spôsoby a prostriedky rozvoja zručností koherentnej opisnej reči u detí. Triedy pri zostavovaní popisných príbehov sú súčasťou komplexnej práce o formovaní súvislej reči u detí. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

Formovanie zručností identifikovať podstatné znaky a hlavné časti (detaily) predmetov, používať adekvátne slovné spojenia - výroky na ich určenie;

Vytváranie zovšeobecnených predstáv o konštrukcii opisu objektov;

Ovládanie jazykových prostriedkov detí potrebných na zostavenie súvislých výpovedí vo forme opisu;

Praktické osvojenie si zručností opisu predmetov prostredníctvom tréningových cvičení.

Školenie sa vykonáva v etapách a zahŕňa tieto hlavné typy práce:

Prípravné cvičenia na popis predmetov;

Formovanie počiatočných zručností sebapopisu;

Popis objektov podľa hlavných znakov;

Výučba podrobného popisu predmetu (vrátane rôznych funkcií);

Upevnenie opisových zručností, a to aj v procese hrania a predmetových praktických akcií;

Príprava na výučbu porovnávacieho opisu predmetov;

Školenie v porovnávacom popise objektov.

Výučba popisnej reči sa uskutočňuje v súvislosti s prácou na formovaní gramaticky správnej reči u detí v tomto smere:

Systematické cvičenia na správne používanie slovných tvarov (pádové zakončenie podstatných mien, prídavných mien, niektoré slovesné tvary);

Formovanie praktických inflexných zručností u detí;

Cvičenie na správnu stavbu fráz;

Formovanie zručností na kontrolu gramatickej správnosti reči;

Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby.

V triedach opisu predmetov je deťom prezentované množstvo predmetov patriacich do rovnakej skupiny. Pred zostavením popisu deti pomenujú všetky predmety. Zároveň sa osobitná pozornosť venuje ich rozdielnosti vo vzhľade. To pomáha deťom zvýrazniť hlavné črty predmetu opisu a prispieva k upevňovaniu relevantných správ a protikladov. Predmet opisu vyberá buď vychovávateľ, alebo dieťa (v závislosti od konkrétnych úloh tejto hodiny a stupňa pripravenosti detí).

V priebehu tréningu je možné využiť množstvo pomocných techník: gestické naznačovanie tvaru predmetu, jeho detailov; popis na základe obrázkov. Pri výučbe detí je efektívne prijímanie paralelného opisu dvoch podobných herných predmetov vychovávateľom a dieťaťom, keď učiteľ a za ním dieťa gestami vytvoria popis predmetu, pričom pomenujú rovnaké znaky.

Táto technika sa používa pri práci s deťmi, ktoré majú najväčšie ťažkosti so zapamätaním si postupnosti plánu.

Je módne opisovať predmety z pamäti (zvieratá, hračky, rastliny) v samostatných triedach na témy: „Moja obľúbená hračka“, „Zelenina a ovocie“ atď. Používané herné formy práce zabezpečujú upevnenie a rozvoj reči. zručnosti vytvorené v procese učenia sa opisovať. Zahŕňajú: cvičenia na rozpoznávanie predmetov, skladanie otázok na text popisu, reprodukovanie vzorky reči a samostatné opisovanie predmetov.

Práca na porovnávacom opise dvoch predmetov sa začína použitím nasledujúcich typov cvičení: doplnenie viet začatých učiteľom slovom, ktoré je potrebné vo význame, označujúce atribút predmetu („Hus má dlhý krk , a kačica ...“), tvorením viet na otázky typu: „Ako chutí citrón a hruška? Cvičenia na zvýrazňovanie a označovanie kontrastných prvkov dvoch objektov súvisiacich s priestorovými charakteristikami („Strom je vysoký a krík je nízky, rieka je široká a potok je úzky“). Využíva aj techniku ​​paralelného opisu (po častiach) dvoch predmetov – učiteľa a dieťaťa (opis mačky a psa, kravy a kozy a pod.).

Použitie diagramov pri písaní popisných príbehov pomôže dosiahnuť dobré výsledky. Schémy sa využívajú nielen pri zostavovaní opisných príbehov, ale aj pri prerozprávaní, ktoré má osobitnú úlohu pri formovaní súvislej reči.

2.2 Formovanie schopnosti vizuálneho modelovania pri oboznamovaní sa s beletriou.

Pri zoznamovaní predškolákov s beletriou možno rozlíšiť dva smery, ktoré majú veľký význam pre rozvoj mentálnych schopností detí. Ide o učenie sa schopnosti prerozprávať počuté a formovanie prvkov umeleckej tvorivosti dieťaťa.

Prerozprávanie je jednou z hlavných úloh, ktorým čelia deti v predškolskom veku. Riešenie tohto problému si vyžaduje od dieťaťa určitý stupeň rozvoja všeobecne a najmä súvisiacej reči.

Je potrebné zvýrazniť hlavné časti počutého textu, prepojiť ich a následne v súlade s touto schémou vybudovať súvislé prerozprávanie. Ak dieťa nemá predbežné mentálne spracovanie textu, potom aj pri dostatočnom vývine reči ťažko jasne a presne prerozpráva to, čo počulo, skĺzne do detailov, opakuje atď.

Druhou úlohou je zostaviť vlastný príbeh alebo rozprávku – akoby opak prvej úlohy. Tu by dieťa nemalo zostavovať schému dokončeného diela, ale vytvoriť si vlastnú predstavu a potom ju rozšíriť na celý príbeh s rôznymi detailmi a udalosťami. Ak si dieťa nezloží nejakú predbežnú schému príbehu, jeho diela sú fragmentárne, štrukturálne neusporiadané.

Predškoláci si môžu vytvoriť schopnosť súvisle prerozprávať text na základe učenia sa zostaviť jeho plán. Takýmto plánom môže byť vizuálny model, ktorý fixuje postupnosť najvýznamnejších častí textu.

Učenie detí vytvárať vlastné diela môže byť založené na formovaní schopnosti rozvinúť komprimovaný, schematický koncept, ktorý je nejakým vizuálnym modelom sledu udalostí, do ucelenej rozprávky alebo príbehu bohatého na detaily.

Význam rozprávky vo vývoji a výchove detí možno len ťažko preceňovať – je nielen zásobárňou ľudovej múdrosti, ale aj nevyčerpateľným zdrojom rozvoja emocionálnej sféry a tvorivého potenciálu dieťaťa.

Kreativita je nemysliteľná bez fantázie a predstavivosti, ktoré zase úzko súvisia s rozvojom pocitov. Jednota v rozvoji citov a fantázie predstavuje dieťaťu duchovné bohatstvo nahromadené ľudstvom. Rozprávka je prostriedkom, ako uviesť dieťa do sveta ľudských osudov, do sveta dejín, je „zlatým kľúčom“ k zmene sveta, k jeho tvorivej, konštruktívnej premene. Dieťa napoly žije v imaginárnom, neskutočnom svete a nielen žije, ale v ňom aj aktívne pôsobí, pretvára ho i seba.

Rozprávka odhaľuje dieťaťu presnosť a výraznosť jazyka, ukazuje, aká bohatá je rodná reč na humor, živé a obrazné vyjadrenia, prirovnania.

K.I. Čukovskij veril, že účelom rozprávky „je vzdelávať dieťa v ľudskosti - túto úžasnú schopnosť starať sa o nešťastie niekoho iného, ​​radovať sa z radosti druhého, zažiť osud niekoho iného ako svoj vlastný. Rozprávka totiž zlepšuje, obohacuje a poľudšťuje detskú psychiku, keďže dieťa, ktoré počúva rozprávku, sa cíti jej aktívnym účastníkom a vždy sa stotožňuje s tými jej postavami, ktoré bojujú za spravodlivosť, dobro a slobodu. Dieťa je od prírody aktívna bytosť, miluje nielen počúvanie rozprávok, ale aj hranie, tvorenie, spoliehanie sa na ne.

Dôležitým prostriedkom poznania je vizuálne modelovanie, t.j. používanie rôznych druhov podmienených náhrad predmetov deťmi. Preto na odhalenie štruktúry rozprávky alebo iného literárneho diela možno použiť rôzne vizuálne modely.

Pred začatím prác na zostavovaní a používaní vizuálnych modelov je potrebné, aby dieťa:

1. počúval expresívne čítanie textu;
2. odpovedal na otázky;
3. zahral dej v stolnom divadle alebo podľa rolí;
4. skontroloval ilustrácie.

Až potom je možné pomocou vizuálnych modelov rozvíjať u detí schopnosť samostatne analyzovať obsah textu, zvýrazniť najvýznamnejšie. V budúcnosti im to pomôže samostatne porozumieť akémukoľvek umeleckému dielu, expresívne a dôsledne rozprávať o tom, čo čítali a počuli.

Najjednoduchším typom vizuálnych modelov je sériový model. Môže to vyzerať ako postupne pribúdajúce pásiky rôznych dĺžok a kruhy rôznych veľkostí. Napríklad na hranie rozprávky "Turnip" budete potrebovať žltý kruh (repa) vystrihnutý z papiera a šesť trojuholníkov rôznych veľkostí pre postavičky. Dospelý diskutuje s dieťaťom, ktorý z hrdinov diela bude nahradený jedným alebo druhým trojuholníkom. V ďalšej fáze práce, keď sa rozprávka číta, dieťa rozloží náhrady v správnom poradí.

Zavedenie vizuálneho modelu umožňuje deťom pochopiť logiku rozprávky. Je zaujímavé, že väčšina detí pred uskutočnením takýchto tried odpovedala na otázku: „Koho treba pozvať, ak myš nepomôže vytiahnuť repku?“ - odpovedal: „Medveď, ten je silný“, potom väčšina detí po modelovaní začala odpovedať, že si majú pozvať muchu alebo komára, t.j. deti začali konať v logike rozprávky.

Pri trojročných deťoch sa dá využiť motorické modelovanie, t.j. naučiť sa prostredníctvom pohybu poslancov sprostredkovať hlavné udalosti rozprávky. S deťmi si môžete zahrať napríklad rozprávku „Líška, zajac, kohút“. To bude vyžadovať kruhy rovnakej veľkosti, ale rôznych farieb.Napríklad: biela (zajac), oranžová (líška), šedá (pes), hnedá (medveď), červená (kohút). V tomto prípade dospelý rozpráva rozprávku a deti vykonávajú všetky potrebné činnosti (odísť, prísť atď.). Na stôl alebo na flanelograf, kde sa bude scéna hrať, môžete umiestniť ozdoby vyrezané z kartónu: domčeky pre líšky a zajaca, vianočné stromčeky.

V niektorých prípadoch sa kombinujú oba typy modelovania: motorová a sériová séria. Napríklad na hranie rozprávky A. Tolstého „Tri medvede“ majú deti tri kruhy: veľký, stredný a malý. Zapamätajú si rozprávku a rozhodnú sa, ktorý medveď, ktorý kruh sa hodí. Potom dospelý rozpráva rozprávku a dieťa ukazuje na príslušný kruh a vykonáva s ním jednoduché akcie.

Pri vedení takýchto tried je obzvlášť dôležité, aby dieťa pochopilo princípy suplovania. Preto by sa pred začiatkom hodiny malo prediskutovať, ktorý kruh a prečo nahrádza ktoréhokoľvek hrdinu rozprávky.

1. Môžete použiť zástupné symboly založené na farbe špecifickej pre vzhľad postavy. Napríklad červený kruh by predstavoval Červenú čiapočku.
2. Pomer veľkostí hrdinov, potom poslancov budú pásy rôznych dĺžok. Napríklad v rozprávke "Rukavice".
3. Symbolika farieb, keď kladný hrdina je označený svetlými tónmi a záporný tmavými. Napríklad v rozprávke „Khavroshechka“ sú zlá macocha a jej dcéry v čiernom kruhu a dobrý človek a Khavroshechka sú biele.

Teraz musí dieťa prísne dodržiavať postupnosť akcií rozprávky alebo príbehu, čo mu pomôže analyzovať hlavné udalosti a spojenie medzi nimi. Takto sa postupne ukladajú prvky sebaovládania.

Úlohy môžu byť komplikované tým, že deťom ponúknete nielen rozmiestnenie potrebných kruhov či pruhov medzi postavičky, ale aj výber tých, ktoré sú potrebné pre danú rozprávku alebo príbeh. V tejto situácii musí dieťa už mentálne reprezentovať hlavné postavy rozprávky, poznať ich vlastnosti a samostatne si vybrať vhodné modely. Vyberte si napríklad postavy do rozprávky "Vlk a sedem detí". Ak deti úlohu dokončia, vyzvite ich, aby vymysleli, ako označiť postavy rozprávky.

Staršie deti môžu prerozprávať epizódy rozprávok na základe vybraných náhrad. Napríklad po prehratí rozprávky "Resin Goby" je všetok materiál odstránený, zostávajú iba dva kruhy (goby a medveď). Dospelý požiada dieťa, aby povedalo, čo sa momentálne deje, a pomôže mu čo najpresnejšie prerozprávať požadovanú epizódu. Prechádzajúc z epizódy do epizódy, v závislosti od umiestnenia náhradníkov, deti prerozprávajú rozprávku celú. Môžete hrať a rozprávať také rozprávky ako "Teremok", "Dve chamtivé medvieďatá", "Líška s valčekom" atď.

S deťmi vo veku päť alebo šesť rokov môžete použiť nový typ modelovania - časovo-priestorové modely (blokové rámy, v ktorých sa nachádzajú zástupcovia hlavných postáv rozprávky). Tento typ modelu umožňuje pochopiť hlavný sled udalostí v rozprávke.

Takýto model je potrebné zostaviť spolu s deťmi. Najprv diskutujte o tom, ako sa rozprávka začína, kto je hrdina, ako ho označiť. Ako náhrady môžu byť použité schematické obrázky figurín, farebné kruhy, palice rôznych dĺžok. Postupne vyplňte všetky rámiky.

Je dôležité, aby rámov nebolo príliš veľa a aby skutočne zodpovedali hlavným udalostiam diela. Potom sa deti pri pohľade na model môžu pokúsiť prerozprávať príbeh.

Ak deti spolu s vami ľahko skladajú a používajú podobné modely pri prerozprávaní, môžete pristúpiť k samostatnému modelovaniu rozprávok a príbehov.

1. "Proppove mapy"

Pozoruhodný folklorista V. Propp, študujúci rozprávky, analyzoval ich štruktúru a vyčlenil konštantné funkcie. Propp vyčlenil 20 základných, hlavných funkcií.Práve tie sa využívajú pri práci s deťmi pri zostavovaní rozprávok.

D. Rodari poznamenáva, že „výhody Proppových kariet sú zrejmé, každá z nich je celým kúskom rozprávkového sveta.“ Každá z funkcií prezentovaných v rozprávke pomáha dieťaťu porozumieť sebe a svetu ľudí okolo neho. Aký je účel Proppových máp?

Po prvé, je to jasnosť a farebnosť ich vystúpenia. To umožňuje dieťaťu uchovať si v pamäti oveľa viac informácií, čo znamená, že je lepšie ich použiť pri písaní rozprávok.

Po druhé, funkcie prezentované na kartách sú zovšeobecnené akcie, koncepty, ktoré dieťaťu umožňujú abstrahovať od konkrétneho činu, situácie, a preto sa jeho logické myslenie intenzívne rozvíja.

Po tretie, karty stimulujú rozvoj pozornosti, vnímania, fantázie, aktivujú súvislú reč, obohacujú slovnú zásobu atď. Proppove karty poskytujú neoceniteľnú pomoc pri zmyslovom vývoji detí, pretože ich účinok sa rozširuje na všetky zmysly. Dieťa pôsobí nielen ako pozorovateľ, poslucháč, ale je centrom tvorivej činnosti, tvorcom pôvodných literárnych diel.

Skôr ako začnete písať rozprávky pomocou Proppových kariet, mali by ste si najskôr zorganizovať takzvané „prípravné“ hry, v ktorých deti spoznajú a osvoja si všetky rozprávkové funkcie.

a) „Zázraky v sitku“

V tejto hre deti identifikujú rôzne zázraky, ktoré sa vyskytujú v rozprávkach: ako a pomocou ktorých sa transformácie vykonávajú, mágia (magické slová, predmety a ich činy.

b) "Kto na svete je najzlejší zo všetkých?"

V procese tejto hry deti identifikujú zlé a zákerné rozprávkové postavy, popisujú ich vzhľad, charakter, životný štýl, bývanie (rozoberajú teda pozitívne postavy). Potom analyzujú, či rozprávka môže existovať bez takýchto postáv, aká je ich úloha vo vývoji deja; pre koho sú títo hrdinovia zlí a prečo a kto akceptuje ich vlastnosti, vlastnosti v opačnom zmysle, kto naopak považuje Babu Yagu za dobrú? Pravdepodobne je pre Koshchei Nesmrteľný veľmi milá žena a priateľka, a prečo?

c) „cenné slová“.

Počas tejto hry sa deti snažia zistiť najvýznamnejšie slová v rozprávke. Môžu to byť magické slová, báječné vety a slová, ktoré nesú hlavnú sémantickú záťaž. Napríklad uvažovanie hrdinu o jeho činoch, ktoré mu umožňuje nielen zhodnotiť, čo sa deje, ale aj jeho úlohu v tom. (Napríklad: pokánie falošného hrdinu, odmietnutie falošných predstáv atď.)

d) „Čo sa vám bude hodiť na ceste?“

Na základe rozboru rozprávok (popis vzhľadu, identifikácia vlastností), ktoré hrdinom pomáhajú prekonať nepriateľa, vyriešiť situáciu (samoposkladaný obrus, vychádzkové čižmy, šarlátový kvet), deti vymýšľajú nových pomocníkov. Magický predmet môže byť tým najobyčajnejším predmetom. Ak pomocou skrytých zdrojov začne vykonávať funkcie, ktoré preňho nie sú charakteristické: vlastnosti materiálu, jeho tvar, farba, ktorá môže hrať určitú rolu v nejakej nepredvídanej problémovej situácii (napríklad buřinka môže byť používa sa ako hniezdo pre vtáky, zrkadlo, taška atď.). Zaujímavá rozprávka má vždy tú najrozprávkovejšiu úlohu, ktorá sa rieši podľa vývoja zápletky.

Zdrojom rozprávkovej úlohy bývajú problematické situácie, s ktorými sa človek v živote stretáva.

e) "Kúzelné mená"

V tejto hre sa na základe analýzy rozprávok odhaľuje význam a význam rôznych mien postáv, ich úloha. Ako vnímajú meno toho či onoho hrdinu iné postavy? Napríklad, prečo sa dievča volalo Popoluška, ktorá celé dni pracovala pri sporáku? Ako mená ovplyvnia charakter hrdinu, ako sa to odráža?

f) "Čo máte spoločné?"

Táto hra zahŕňa porovnávaciu analýzu rôznych rozprávok z hľadiska podobností a rozdielov medzi nimi. Napríklad: ako sú rozprávky "Teremok" a "Rukavice" podobné; "Morozko" a "pani Metelitsa"?

g) "Dobré - zlé"

Deti sa v tejto hre snažia vyzdvihnúť pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti postáv, hodnotiť ich aktivity. Čo je napríklad dobré na tom, že had Gorynych má tri hlavy, a čo je na tom zlé?

h) "Nezmysel"

V tejto hre deti vymyslia dve nesúvisiace vety, ktoré obsahujú priamo opačné funkcie.

Hlavným cieľom tejto hry je pochopiť účel konkrétnej funkcie.

Napríklad: sú nastavené funkcie "zákaz - porušenie zákazu". Aby ste to urobili, musíte spolu s deťmi zistiť, čo je zákaz; jeho účel, povaha, formy; komu sú určené, prečo; kto zakazuje; kto ich porušuje; aké môžu byť následky? Vety, ktoré si deti vymysleli, sú možno absurdné (prevzaté z iných rozprávok), ale hlavné je, že zodpovedajú jej podstate: „Kráľ vo svojom kráľovstve zakázal šiť šaty z kožušiny“; "Krokodíly neposlúchli a začali lietať po oblohe."

Zoznámenie s kartami by malo prebiehať postupne, v sémantickej postupnosti a spĺňať množstvo požiadaviek.

Karty, ktoré sa používajú na samom začiatku práce s nimi, musia byť farebné a dejovo. V ďalšej práci sa používajú mapy s pomerne komprimovaným schematickým znázornením každej funkcie. Pri výrobe kariet - podpier by mali byť symboly, ktoré označujú funkcie, pre deti zrozumiteľné. Symboly, ktoré vymysleli samotné deti, sú lepšie zapamätateľné a ich povedomie je produktívnejšie.

Po prípravných prácach pristúpime k hlavným úlohám. Oni sú:

a) v reprodukcii známej rozprávky

Po prečítaní a rozdelení rozprávky na sémantické zápletky musíte každú z nich prediskutovať s chlapcami, pomenovať ju. Ak je navrhnutých niekoľko mien, ktoré sú si blízke, musíte si vybrať to najpresnejšie.

Uviesť správny názov znamená rozlúštiť informácie, ktoré môžu byť neskôr „skryté“ v mape pomocou vizuálnych prostriedkov. Chlapci tak budú môcť korelovať dva známe systémy: reč a grafiku.

b) pri spoločnom hľadaní a nachádzaní naznačených funkcií v novo ponúkaných rozprávkach na počúvanie

Pri čítaní novej, neznámej rozprávky deťom by sa počas jednej vyučovacej hodiny nemalo použiť viac ako 3-5 funkčných kariet, inak deti stratia záujem.

c) písanie príbehov

Najlepšie je začať vymýšľať rozprávky kolektívne a používať obmedzenú sadu kariet, potom bude realizácia cieľa produktívnejšia. Postupne sa k rozprávke pridávajú 3-4 ďalšie karty a tak ďalej, až kým sa nepoužije celá sada. Keď deti zvládnu vymýšľanie rozprávok v poradí funkcií, môžete začať písať naslepo, teda náhodným vytiahnutím ľubovoľnej karty z balíčka otočenej rubom nahor. Ale to je už náročnejšia úloha, deti sa s tým vyrovnajú dostatočne rýchlo.

d) pri práci s individuálnym súborom kariet

Každé dieťa dostane vlastnú sadu kariet (môže si pripraviť vlastnú sadu) a pracuje s ňou. Vymyslí nové dielo alebo upraví známe dielo. Najprv možno deťom ponúknuť hotové mená rozprávok (napríklad „Dobrodružstvo zajaca v lese“), dohodnúť sa s nimi na počte postáv.

Potom sa činnosť detí osamostatní - sami prídu s menom, miestom konania, hrdinami, pričom každému z nich dajú príslušné vlastnosti, obrazové vlastnosti.

V budúcnosti môžu byť možnosti práce s Proppovými kartami pri vymýšľaní rozprávok veľmi odlišné. Toto je skladba postupne od konca, od stredu, používanie kariet v poradí, cez jednu, podľa určitého počtu; rozdelenie rozprávky na sémantické časti (verdikt, zápletka, konflikt); výber hlavnej postavy; úprava známej rozprávky obmedzením alebo zvýšením používaných funkcií a pod. Práve tu sa odhaľuje tvorivý potenciál každého dieťaťa.

1. Obrázky s problémovou zápletkou pre rozvoj reči a myslenia u detí

Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť." Je ťažké nesúhlasiť s klasikou, ale v našej dobe nie každý obrázok povzbudzuje dieťa, aby sa zapojilo do zainteresovanej komunikácie s dospelým!

Moderný predškolák je zvyknutý na farebné hračky, dynamické karikatúry, to znamená silné dojmy. Už len ťažko ho zaujať obrazy so štandardnou zápletkou, na ktorých sa napríklad deti vozia z kopca alebo zbierajú hrušky.

Úloha obrázka pri výučbe predškoláka je stále veľká. Podľa učiteľky E Tiheevovej „obrázky rozvíjajú pole priameho pozorovania... Obrazy a predstavy, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré nám dáva skutočný život. Nie je však možné vidieť život v celej jeho rozmanitosti.“ A v tomto zmysle je obrázok nádhernou vizualizáciou.

Obraz v jeho rôznych podobách (námet, zápletka, fotografia, ilustrácia, reprodukcia, kresba) a najmä zápletka umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa.

Sú známe tieto druhy práce s obrázkom: skúmanie, opis a rozprávanie. Posledný je najťažší. Pri skladaní, vymýšľaní príbehu o udalostiach, ktoré sa údajne dejú hrdinom obrazu, sa dieťa nielen spolieha na svoje vlastné skúsenosti, ale používa aj fantáziu, predstavivosť. Zároveň by reč dieťaťa mala byť zmysluplná, logická, konzistentná, súvislá, kompetentná.

Slávny francúzsky psychológ Jacques Piaget veril, že inteligencia dieťaťa a jeho emócie sú neoddeliteľne spojené. Pocity sú regulátorom vnútornej energie, ktorá ovplyvňuje všetku aktivitu. Ak je zápletka obrázka, ktorý používa pedagóg, jasná, zábavná, neštandardná, potom takáto viditeľnosť zvyšuje kognitívny záujem a motiváciu k vzdelávacím aktivitám, ale zároveň povzbudzuje dieťa, aby analyzovalo, uvažovalo, hľadalo vzťahy príčin a následkov, a vyvodzovať závery.

Obrazy s problematickou zápletkou sú modelované tak, aby odrážali zaujímavú udalosť, neštandardnú situáciu; spôsobiť silnú emocionálnu reakciu; podporovať reflexiu; stimulovať predstavivosť; podporovať zainteresovanú komunikáciu medzi dieťaťom a dospelým

Každý pozemok má rôzne interpretácie, preto pomocou jedného obrázka môžete vytvoriť niekoľko príbehov. Otázky sa používajú ako hlavná pomôcka pri rečových cvičeniach. Pri komunikácii s dospelým sa dieťa učí na ne reagovať. Otázky by sa mali klásť postupne, bez medzier a permutácií. Okrem toho tieto otázky pomáhajú dieťaťu analyzovať, uvažovať, dopĺňať vedomosti, fantazírovať a skladať.

Úloha fantázie pri výchove moderného dieťaťa je skvelá! Podľa psychológov je to prvý krok ku kreativite. Otázky a úlohy na rozvoj predstavivosti tvoria ďalšiu fázu práce s manuálom.

Väčšina obrazov je zladená s vhodnými básňami (autori A. Višneva, V. Orlov, V. Viktorov atď.). Ich počúvanie, analyzovanie a zapamätanie pomôže u detí rozvíjať zmysel pre humor.

Úlohy na doplnenie chýbajúceho slova do riekanky umožňujú zlepšiť fonematické vnímanie detí.

Pre starších predškolákov sú dôležité úlohy dopĺňania slovnej zásoby a zlepšovania gramaticky štruktúrovanej reči. Za týmto účelom sú deťom ponúkané zložité otázky, ako aj cvičenia na výber slov, zostavovanie viet a príbehov. Pri zostavovaní príbehov pre deti by sme sa mali snažiť, aby boli nielen správne (sémanticky, gramaticky a logicky) príklady, ale aj akýsi „pomocníci“ pri vytváraní atmosféry láskavosti, vrúcnosti a filantropie.

Záver

Pri práci s deťmi na rozvoji reči možno využiť moderné techniky, akými sú metóda vizuálneho modelovania, Proppove mapy, obrázky s problematickou zápletkou, schémy na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov.

Používanie náhrad a vizuálnych modelov rozvíja mentálne schopnosti. Dieťa, ktoré vlastní externé formy substitúcie a vizuálneho modelovania (pomocou symbolov, kresieb, schematických nákresov a pod.), má možnosť vo svojej mysli používať náhrady a vizuálne modely, vopred si s ich pomocou predstaviť, o čom dospelí hovoria“ viď. „možné výsledky ich vlastných činov. A to je ukazovateľ vysokého rozvoja duševných schopností.

Využitie Proppových máp v triede - modelov symbolov s pomerne výstižným schematickým znázornením jednotlivých funkcií rozprávky poskytuje neoceniteľnú pomoc pri rozvoji pozornosti, vnímania, fantázie a tvorivej predstavivosti.

Využitie schém v triede na rozvoj reči, na zostavovanie popisných príbehov a obrázkov s problematickou zápletkou, rozvíja myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, pomáha dopĺňať zásoby vedomostí a informácií, a čo je najdôležitejšie, rozvíjať reč detí, doplniť slovnú zásobu.

Výsledkom je, že používanie moderných metód v triede a pri rôznych činnostiach detí:

1. Umožňuje dieťaťu uchovať si v pamäti oveľa väčšie množstvo informácií, čo znamená, že je produktívnejšie ich využívať pri riešení rôznych psychických problémov, intenzívnejšie sa rozvíja abstraktné, logické myslenie.
2. Napomáha zmyslovému rozvoju detí, as sa vzťahuje na všetky zmyslové orgány vrátane hmatových analyzátorov.
3. Stimuluje rozvoj duševných procesov, obohacuje emocionálnu sféru, pomáha zlepšovať koherentnú reč, zvyšuje aktivitu vyhľadávania, aktivitu.

Zoznam použitej literatúry

1. Alchazishvili, A.A. Psychológia vyučovania ústnej popisnej reči / A.A. Alchazišvili. - M., 2003
2. Bolshakova, S.E. Formovanie jemnej motoriky rúk / S.E. Boľšakov. - M., Sféra, 2006
3. Belobrykina, O.A. Reč a komunikácia / O.A. Belobrykin. - Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1998
4. Belousová, L.E. Úžasné príbehy / L.E. Belousov. - Petrohrad, Childhood-Press, 2002.
5. Borodich, A.M. Metodika rozvoja detskej reči / A.M. Borodich. - M., Vzdelávanie, 1981.
6. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / edited by L.A. Venger.-M., Osvietenie, 1989.
7. Korotková, E.P. Výučba predškolských detí rozprávke / E. P. Korotková.-M., Osveta, 1982.
8. Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania / edited by L.A. Venger.-M., Osvietenie, 1986.
9. Rozvoj reči detí predškolského veku / edited by F.A. Sokhin. -M., Osveta, 1976.
10. Tkačenko, T.A. Kritériá s problémovou zápletkou pre rozvoj myslenia a reči u predškolákov / T.A. Tkačenko. - M., 2001.
11. Ushakova, O.S. Lekcia o rozvoji reči pre deti vo veku 5-7 rokov / O.S. Ušakov. - Moskva, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Hráme sa s prstami a rozvíjame reč / V. Tsvyktarsky. - Petrohrad, 1996.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 119 "Včela" Proletársky obvod mesta Tula

Seminár - workshop pre učiteľov

„Technológie rozvoja reči predškolákov“.

Skomplikovaný:

Sizová Tatyana Alexandrovna

Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja rozumových schopností dieťaťa je bohatosť jeho reči, preto je dôležité, aby dospelí podporovali a zabezpečovali rozvoj rozumových a rečových schopností predškolákov.

V súčasnosti, v súlade s federálnymi štátnymi normami pre štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ zahŕňa:

vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

obohatenie aktívneho slovníka;

rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

rozvoj tvorivosti reči;

rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pedagogickej gramotnosti.

Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z doteraz vyvinutých metód na tento problém možno v praxi uplatniť tieto technológie:

Učiť deti vytvárať obrazné charakteristiky zostavovaním prirovnaní, hádaniek, metafor.

Hry a tvorivé úlohy na rozvoj expresivity reči.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy podľa obrázka.

Naučiť deti expresívnosti reči je jedným z problémov predškolskej výchovy. Pod expresívnosťou reči sa rozumie nielen emocionálne zafarbenie zvuku dosiahnuté citoslovcami, sila, zafarbenie hlasu, ale aj obraznosť slova.

Práca pri výučbe obrazovej reči detí by mala začať tým, že deti naučíte vytvárať prirovnania. Potom sa vypracuje schopnosť detí skladať rôzne hádanky. V záverečnej fáze sú deti vo veku 6-7 rokov celkom schopné skladať metafory.

Technológia na učenie detí porovnávať.

Učiť deti v predškolskom veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Cvičenia sa realizujú nielen v triede na rozvoj reči, ale aj vo voľnom čase.

Porovnávací model:

Učiteľ pomenuje predmet;

Označuje jeho znamenie;

Určuje hodnotu tohto atribútu;

Porovná danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V mladšom predškolskom veku sa rozpracováva model zostavovania prirovnaní na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty a pod.

V piatom roku života sa tréningy komplikujú, dáva sa väčšia samostatnosť pri porovnávaní a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávaného znamenia.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať podľa kritéria, ktoré im určí vychovávateľ.

Technológia výučby detí porovnávať rozvíja pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať vlastnosti predmetov u predškolákov, obohacuje reč a podporuje motiváciu pre rozvoj reči a duševnej činnosti.

Technológia výučby detí skladať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Okrem toho táto technika neposkytuje konkrétne odporúčania, ako a ako naučiť deti hádať skryté predmety.

Pozorovania detí ukazujú, že u najchytrejších predškolákov sa hádanie vyskytuje takpovediac samo alebo triedením možností. Zároveň je väčšina detí v skupine pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ vystupuje ako odborník. Správnu odpoveď nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku si ostatné deti veľmi rýchlo zapamätajú. Ak učiteľ po chvíli položí rovnakú hádanku, väčšina detí v skupine si jednoducho zapamätá odpoveď.

Pri rozvíjaní duševných schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vytvárať vlastné hádanky, ako len hádať známe.

Učiteľ ukáže model na výrobu hádanky a ponúkne sa, že vytvorí hádanku o predmete.

V procese zostavovania hádaniek sa teda rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako pracovať s rodičmi na rozvoji reči dieťaťa, pretože v uvoľnenom domácom prostredí, bez špeciálnych vlastností a prípravy, bez vzhliadnutia od domácich prác, sa môžu rodičia hrať s dieťaťom pri písaní hádaniek. , čo prispieva k rozvoju pozornosti , schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžbu fantazírovať.

Technológia výučby detí skladať metafory.

Ako viete, metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty.

Mentálne operácie, ktoré umožňujú zostaviť metaforu, plne asimilujú mentálne nadané deti už vo veku 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa je vytvárať deťom podmienky na zvládnutie algoritmu na zostavovanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model na zostavenie metafory, môže si samo vytvoriť frázu metaforického plánu.

Nie je potrebné, aby deti používali výraz „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou pre deti to budú tajomné frázy Kráľovnej krásnej reči.

Spôsob vytvárania metafor (ako umeleckého prostriedku expresivity reči) spôsobuje najmä ťažkosti pri hľadaní prenosu vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy, ktoré používajú v reči ako výrazové prostriedky jazyka. To vám umožní identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti, a prispieť k rozvoju talentu v nich.

Hry a tvorivé úlohy pre rozvoj expresivity reči sú zamerané na rozvoj zručností detí zvýrazňovať znaky predmetov, učiť deti určovať predmet z popisu, zvýrazniť charakteristické špecifické významy predmetu, vyberať rôzne hodnoty pre jeden atribút, identifikovať znaky predmetu, robiť hádanky podľa predlôh.

Rozvoj reči v hravej forme činnosti prináša skvelý výsledok: je tu túžba absolútne všetkých detí zúčastniť sa tohto procesu, ktorý aktivuje duševnú aktivitu, obohacuje slovnú zásobu detí, rozvíja schopnosť pozorovať, zdôrazniť hlavnú vec, konkretizovať informácie, porovnávať predmety, znaky a javy, systematizovať nahromadené poznatky .

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy z obrázka .

Po rečovej stránke sa deti vyznačujú chuťou skladať príbehy na konkrétnu tému. Táto túžba by mala byť plne podporovaná a mali by sa rozvíjať ich schopnosti koherentnej reči. Pri tejto práci môžu byť pre učiteľa veľkou pomôckou obrázky.

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1. typ: "text realistického charakteru"

2. typ: "text fantastickej povahy"

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej aktivite rôznych úrovní.

Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Vzdelávanie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom systémom herných cvičení.

Technológia rozvoja reči a myslenia prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj vedomostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči detí, na obohacovanie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní básničiek.

Technológie mnemotechniky umožňujú riešiť problémy rozvoja všetkých typov pamäti (zrakovej, sluchovej, asociatívnej, verbálno-logickej, spracovanie rôznych techník zapamätania); rozvoj obrazového myslenia;

rozvoj logického myslenia (schopnosť analyzovať, systematizovať); vypracovanie rôznych všeobecnovzdelávacích didaktických úloh, oboznámenie sa s rôznymi informáciami; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosti nadväzovať kauzálne vzťahy v udalostiach, príbehoch.

Informačné a komunikačné technológie vám umožní urobiť každú lekciu nekonvenčnou, jasnou, bohatou, viesť k potrebe používať rôzne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu, poskytnúť množstvo techník a vyučovacích metód.

Prioritnými technológiami pre rozvoj reči predškolákov sú tiež
1. TRIZ. (Teória vynaliezavého riešenia problémov)
2. Logaritmika. (Rečové cvičenia s pohybmi)
3. Písanie.
4. Rozprávková terapia. (Skladanie rozprávok deťmi)
5. Experimentovanie.
6. Prstová gymnastika.
7. Artikulačná gymnastika.
Zvážte niektoré slovné hry využívajúce netradičné techniky.
„Áno, nie“ \ nad témou sa zamyslí, položí sa otázka, odpovedáme len „áno“ alebo „nie“. Schéma hry: kruh rozdelený na dve časti - živý, neživý, v závislosti od veku detí je delení viac
"Pomenujte spoločné črty" \ jahoda a malina, vták a človek, dážď a sprcha atď. \
"Ako sú podobné?" \ tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď. \
"Aký je rozdiel?"\ jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.\
"V čom sú podobné a ako sa líšia?"\ kit-cat; krtko mačka; mačací prúd atď.\
"Pomenujte predmet podľa akcie."
"Anti-akcia" \ guma na ceruzku, voda-špinavá voda, dáždnik, hladové jedlo atď. \
"Kto bude kto?"\ Chlapec-muž, žaluď-dub, slnečnicové semienko atď.\
„Kto bol kto“ \ kôň-žriebä, stolový strom atď. \
"Pomenujte všetky diely" \ bicykel → rám, riadidlá, reťaz, pedál, kufor, zvonček atď. \
"Kto kde pracuje?" \ kuchár-kuchyna, spevácka scéna atď. \
„Čo bolo, čo sa stalo“ \ hlinený hrniec, látkové šaty atď. \
"Tak to bolo predtým, ale teraz?"\ kosák, baterka, elektrina, vozík atď.\
"Čo môže robiť?"\ nožnice - strih, sveter - teplý atď. \
"Vymeňme si"\slon→mopie→voda,mačka→lízanie→jazyk→kožušina atď.\

Písanie rozprávok.
"Šalát z rozprávok" \ miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" \ Zápletku určuje učiteľ
"Zmena povahy postáv" \ stará rozprávka novým spôsobom
"Používanie modelov" \ obrázky - geometrické tvary
"Úvod do rozprávky o nových atribútoch" \ magické predmety, domáce spotrebiče atď. \
"Predstavenie nových hrdinov" \ báječné aj moderné
"Tematické rozprávky" \ kvet, bobule atď. \

Skladanie básní.\ Na základe japonskej poézie
1. Názov básne.

2. V prvom riadku sa opakuje názov básne.

3. Druhým riadkom je otázka, ktorý, ktorý?
4. Tretí riadok je akcia, aké pocity vyvoláva.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.

Písanie hádaniek.
"Krajina záhad"

Mesto jednoduchých hádaniek farby, tvaru, veľkosti, hmoty
-mesto 5 zmyslov \ hmat, čuch, sluch, zrak, chuť
- mesto podobností a rozdielov \ na porovnanie
-mesto tajomných častí rozvoj fantázie: ulice nedokončených obrazov, rozobrané
predmety, tiché hádanky a diskutéri
- mesto protikladov môže byť studené a horúce - termoska \
- mesto tajomných záležitostí.

Experimentovanie.
"Modelovanie malých mužov"
tvorba plynu, kvapaliny, ľadu.
-zložitejšie modely: boršč v miske, akvárium atď.
-najvyššia úroveň: zobrazenie vzťahov medzi objektmi \priťahované, odpudzované, neaktívne\
"Rozpúšťa sa, nerozpúšťa sa."
"Pláva, potápa sa."
"Stekavosť piesku".
Preskúmanie obrázka a zostavenie príbehu na jeho základe \má prebiehať v hre
"Kto vidí obrázok ako?" \ pozri, nájdite prirovnania, metafory, krásne slová, farebné popisy
"Živé obrázky"\ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\
"Deň a noc" \ maľovanie v inom svetle
« Klasické maľby: "Mačka s mačiatkami" \\ príbeh malého mačiatka, čo z neho vyrastie, nájsť mu priateľov atď.\

Systém cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči.
"Lietadlo" \ t-r-r-r \
"Píla" \ s-s-s-s \
"Mačka" \ f-f, f-f \ frázová, energická.

Artikulácia.
"Zívajúci panter", "Prekvapený hroch" atď.\cvičenia na zahriatie svalov krku\
"Fŕkajúci kôň", "Prasiatko" atď.\cvičenia na pery\
"Najdlhší jazyk", "Ihla", "Lopata" atď \ cvičenia na jazyk, relaxácia
artikulačný aparát

Dikčná a intonačná expresivita.
Onomatopoja s rôznou silou a výškou hlasu \ vtipná a smutná, láskavá, nežná pieseň, šepkaná pieseň, hlasná, hrdinská pieseň.
Jazykolamy, jazykolamy, rýmy v tempe, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania šepkajúca reč
"Kto volal?", "Prines hračku", "Zavolaj", "Čo šuští?", "Čo je to za zvuk?", "Opakuj po mne", "Pokazený telefón".

Foneticko-fonemický sluch. Experimentovanie s rečou.
Prstové hry so slovom, hry so slovom a hláskoslovie, hry vonku s textom, okrúhle tanečné hry a okrúhle tanečné hry založené na riekankách pre malé deti „Bublina“, „Bochník“ atď. \

Minidramatizácie, dramatizácie.

Prstová gymnastika.
"Trenie" alebo "Srkanie", "Pavúky" alebo "Kraby" \ zahriatie každého prsta "Vtáky", "Motýle", "Motory", "Ryby" \ veľké a malé, "Dom" atď.

Teória invenčného riešenia problémov.
Súprava nástrojov TRIZ.
Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov.
Pred skupinou detí je položený problém, každý vyjadrí svoj názor na jeho riešenie, akceptujú sa všetky možnosti\neexistujú nesprávne úsudky\. Pri brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadruje pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.

Metóda ohniskových objektov \priesečník vlastností v jednej položke
Vyberú sa ľubovoľné dva objekty, popíšu sa ich vlastnosti. V budúcnosti sa tieto vlastnosti používajú na charakterizáciu vytváraného objektu. Predmet rozoberáme z pozície „dobrý-zlý“. Nakreslíme predmet.
Popíšte vlastnosti banánu, zakriveného, ​​žltého, chutného a okrúhleho, dreveného stola.

Morfologická analýza.
Vytváranie nových objektov s neobvyklými vlastnosťami, výber vlastností je náhodný. Staviame dom. Základné prvky: 1) farba. 2) materiál. 3) formulár. 4) poschodia. 5) umiestnenie.
(Bývam v modrom drevenom dome, okrúhlom, na 120. poschodí, uprostred mláky).

prevádzkovateľ systému. \Možno uveďte popis akéhokoľvek predmetu.
Zostavuje sa tabuľka deviatich okien: minulosť, prítomnosť, budúcnosť horizontálne a vertikálne podľa subsystému, systému a supersystému. Vyberie sa objekt.
Rozvinúť:
-vlastnosti, funkcie, klasifikácia.
- funkcie častí.
-aké miesto zaberá v systéme, komunikácia s inými objektmi.
- ako predmet vyzeral predtým.
Z akých častí sa skladá.
kde sa s ním mohli stretnúť.
- z čoho môže pozostávať v budúcnosti.
Z akých častí sa bude skladať?
- kde sa dá nájsť.

Syntetika \spojenie nekompatibilného\
- recepcia "Empatia" \ sympatie, empatia. "Zobrazte nešťastné zviera, čo prežíva."
Zlatá rybka. \ Pomáha pochopiť podstatu mágie, rozprávok, fikcie.
Stavba poschodia \ zostavenie popisného príbehu o predmetoch a javoch okolitého sveta.
Plátno v podobe domu s vikierom a deviatimi vreckovými oknami.
1) kto si? 2) Kde bývaš? 3) Z akých častí sa skladáte? 4) Akú veľkosť? 5) Akú farbu? 6) Aký tvar? 7) Aký je to pocit? 8) Čo ješ? 9) Aké výhody prinášate?
Snehová guľa.
Tri stupnice sú usporiadané v kruhu, na ktorom sú umiestnené písmená ruskej abecedy.
Meno vymyslíme spájaním písmen s reťazcami \ meno od 3 do 5 písmen. Ďalej Vymyslíme mu kamaráta → zasadili strom → vyrástol → pozbierali ovocie → urobili džem → pozvali priateľa na čajový večierok atď. \ príbeh je presýtený predmetmi a činmi,
rastúca snehová guľa.

Nasledujúce technológie zohrávajú vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a reči:

technológia projektovej činnosti;

technológie na rozvoj detskej rečovej tvorivosti;

technológia skupinovej interakcie detí;

technológia vyhľadávania a výskumných činností;

technológia na vytváranie detského portfólia;

zberná technika;

informačných a komunikačných technológií.

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

orientácia techniky na rozvoj komunikačných schopností detí, výchova ku kultúre komunikácie a reči;

technológia by mala byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

technológia je založená na interakcii s dieťaťom orientovanej na osobnosť;

implementácia princípu vzťahu medzi kognitívnym a rečovým vývinom detí;

organizácia aktívneho nácviku reči každého dieťaťa v rôznych činnostiach s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Sincwine - nové technológie vo vývoji reči predškolákov.

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu.

Pracovná postupnosť:

Výber slov - predmetov. Diferenciácia „živý“ – „neživý“ objekt. Vyjadrenie relevantných otázok (grafický obrázok).

Výber akčných slov, ktoré tento objekt vytvára. Kladenie relevantných otázok (grafické).

Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“ a „slová – činy“.

Výber slov - atribútov k objektu. Kladenie relevantných otázok (grafické).

Rozlíšenie pojmov "slová - predmety", "slová - činy" a "slová - znaky".

Práca na štruktúre a gramatickom návrhu vety. („slová – predmety“ + „slová – činy“, („slová – predmety“ + „slová – činy“ + „slová – znaky.“)

Výhody syncwine

Materiál študovaný v lekcii získava emocionálne zafarbenie, čo prispieva k jeho hlbšej asimilácii;

Vypracúvajú sa poznatky o slovných druhoch, o vete;

Deti sa učia pozorovať intonáciu;

Výrazne sa aktivuje slovná zásoba;

Zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči;

Kogitatívna aktivita sa aktivuje a rozvíja;

Zlepšuje sa schopnosť vyjadriť vlastný postoj k niečomu, pripravuje sa na krátke prerozprávanie;

Deti sa učia určovať gramatický základ viet ...

Uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj reči u detí predškolského veku.

Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri formovaní intelektuálne odvážneho, nezávislého, originálne mysliaceho, kreatívneho človeka, ktorý dokáže robiť neštandardné rozhodnutia.

Zoznam použitej literatúry

Rozvoj reči a kreativity predškolákov: Hry, cvičenia, poznámky z tried. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení, 2004.

Ushakova, O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka: Rozvíjanie reči.-M: TC Sphere, 2008.

4. Akulová O.V., Somková O.N., Solntseva O.V. a kol.Teórie a technológie pre rozvoj reči u detí predškolského veku. - M., 2009

5. Ushakova O.S. Program rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole. - M., 1994

6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Predstavujeme literatúru deťom v predškolskom veku. + Poznámky k lekcii" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Rozvoj reči a tvorivosti predškolákov: hry, cvičenia, poznámky z tried / vyd. O.S. Ushakova. - M., 2007

"Reč je úžasne mocný nástroj, ale jeho používanie si vyžaduje veľa inteligencie."

G. Hegel

Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás hovorí správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií človeka. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živého sveta. Práve cez komunikáciu s inými ľuďmi si človek uvedomuje seba ako človeka. Nemožno posúdiť začiatok vývinu osobnosti dieťaťa predškolského veku bez posúdenia jeho rečového vývinu. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých hlavných duševných procesov. Preto je určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí jednou z najdôležitejších pedagogických úloh.
Učitelia predškolských zariadení vytvárajú podmienky na praktické zvládnutie hovoreného jazyka pre každé dieťa.

1. Povzbudzujte deti, aby komunikovali s dospelými a rovesníkmi: oslovovanie dospelých s otázkami, úsudkami, vyhláseniami; povzbudzovať deti, aby medzi sebou verbálne komunikovali.

2. Deti dostávajú vzorky správneho spisovného prejavu: reč je jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna reč zahŕňa rôzne vzorky etikety reči.

3. Zabezpečiť rozvoj zvukovej kultúry reči v súlade s vekovými charakteristikami: sledovať správnu výslovnosť, v prípade potreby opravovať a cvičiť deti (organizovať onomatopoické hry, viesť hodiny zvukovej analýzy slova, používať jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básne); sledujte tempo a hlasitosť reči detí, v prípade potreby ich jemne opravte.

4. Poskytovať deťom podmienky na obohacovanie slovnej zásoby s prihliadnutím na vekové charakteristiky: zaradiť pomenované predmety a javy do hry a objektívnej činnosti; pomôcť dieťaťu osvojiť si názov predmetov a javov, ich vlastnosti; zabezpečiť rozvoj obraznej stránky reči (obrazný význam slov); Oboznámte deti so synonymami a antonymami.

5. Vytvárať deťom podmienky na zvládnutie gramatickej stavby reči: učia sa správne spájať slová v páde, čísle, čase, rode, používať prípony; naučiť sa formulovať otázky a odpovedať na ne, zostavovať vety.

6. Rozvíjajú u detí súvislú reč s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky: nabádajú deti k rozprávaniu príbehu, podrobnému prezentovaniu určitého obsahu; organizovať dialógy medzi deťmi a dospelými.

7. Osobitnú pozornosť venovať rozvoju detského porozumenia reči, precvičovaniu detí pri realizácii verbálnych pokynov.

8. Vytvárať podmienky pre rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami: stimulovať deti, aby sa vyjadrovali k reči; cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

9. Oboznámiť deti s kultúrou čítania beletrie.

10. Podporujte u detí tvorbu slov.

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO): „vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti“.
Rozvoj reči predškolákov v materskej škole sa uskutočňuje vo všetkých typoch aktivít v týchto oblastiach:

1. Rozvoj súvislej reči (dialogická, monológna). Monologická reč (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).
2. Obohacovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby.
3. Tvorenie gramatickej stavby reči, t.j. zručnosti v tvorení a používaní gramatických tvarov: morfológia - slovné druhy a zmeny slov podľa rodu, čísla a pádu; tvorenie slov - tvorenie slov analógiou pomocou predpony, prípony, koncoviek; syntax - spájanie slov do fráz, viet rôznych typov (jednoduché, zložité) a ich emocionálne zafarbenie (rozprávanie, podnet, opytovanie).
4. Rozvoj zvukovej kultúry. Schopnosť počuť, rozpoznávať fonologické prostriedky jazyka: znalosť lineárnych zvukových jednotiek: zvuková slabika slovo fráza text; prozodické jednotky: prízvuk, intonácia (melódia reči, sila hlasu, tempo a zafarbenie reči). Formovanie týchto zložitých rečových schopností si vyžaduje opakovanie fonetických cvičení, súvislú reč.
5. Rozvoj obraznej reči. Ide o neoddeliteľnú súčasť výchovy kultúry reči v širokom zmysle slova. Kultúra reči sa chápe ako dodržiavanie noriem spisovného jazyka, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky, pocity, nápady v súlade s účelom a účelom výpovede: zmysluplne, gramaticky správne, presne a expresívne. Zdroje rozvoja expresivity detskej reči: beletria; folklóru.
Je veľmi dôležité, aby sa proces rozvoja detskej reči uskutočňoval s prihliadnutím na všeobecné didaktické princípy, ktoré odrážajú vzorce ovládania jazyka a reči (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina atď.). Najdôležitejšie z nich sú:
Princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu detí. Ide o asimiláciu rečového materiálu nie jednoduchou reprodukciou, ale na základe riešenia duševných problémov.
Princíp komunikatívno-aktívneho prístupu k rozvoju reči.
Princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Zároveň sa zdôrazňuje, že povedomie je indikátorom stupňa formovania rečových schopností.
Princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti.
Predpokladá sa, že do konca predškolského veku sa reč stane univerzálnym prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a inými ľuďmi: starší predškolák môže komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, pohlavia, sociálneho postavenia, ovládať jazyk na úrovni ústnej reči, byť schopný zamerať sa na charakteristiky partnera v procese komunikácie.
Dnes je stredobodom pozornosti dieťa, jeho osobnosť, jedinečný vnútorný svet. Preto je hlavným cieľom moderného učiteľa voliť metódy a technológie organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Technológia na učenie detí porovnávať.
Učiť deti v predškolskom veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Porovnávací model: učiteľ pomenuje objekt, označí jeho atribút, určí hodnotu tohto atribútu, porovná túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte. V mladšom predškolskom veku sa pracuje na modeli porovnávania na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty a pod.. V piatom roku života sa tréning komplikuje, dáva sa väčšia samostatnosť pri tvorení porovnávania a podporuje sa iniciatíva pri výbere znaku na porovnanie. V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na danom základe. Technológia výučby detí porovnávať rozvíja pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať vlastnosti predmetov u predškolákov, obohacuje reč a podporuje motiváciu pre rozvoj reči a duševnej činnosti.

Technológia výučby detí skladať hádanky.
Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Pri rozvíjaní duševných schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vytvárať vlastné hádanky, ako len hádať známe. Učiteľ ukáže model na výrobu hádanky a ponúkne sa, že vytvorí hádanku o predmete. V procese zostavovania hádaniek sa teda rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako pracovať s rodičmi na rozvoji reči dieťaťa, pretože v uvoľnenom domácom prostredí, bez špeciálnych vlastností a prípravy, bez vzhliadnutia od domácich prác, sa môžu rodičia hrať s dieťaťom pri písaní hádaniek. , čo prispieva k rozvoju pozornosti , schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžbu fantazírovať.

Technológia výučby detí skladať metafory.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty. Mentálne operácie, ktoré umožňujú zostaviť metaforu, plne asimilujú mentálne nadané deti už vo veku 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa je vytvárať deťom podmienky na zvládnutie algoritmu na zostavovanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model na zostavenie metafory, môže si samo vytvoriť frázu metaforického plánu. Spôsob vytvárania metafor (ako umeleckého prostriedku expresivity reči) spôsobuje najmä ťažkosti pri hľadaní prenosu vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy, ktoré používajú v reči ako výrazové prostriedky jazyka. To vám umožní identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti, a prispieť k rozvoju talentu v nich.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy podľa obrázka.
Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka: text realistického charakteru, text fantastického charakteru. Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej aktivite rôznych úrovní. Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Vzdelávanie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom systémom herných cvičení.
Projektové aktivity a mnemotechnické pomôcky majú široké využitie pri práci s predškolákmi. Výskumná činnosť je zaujímavá, zložitá a nemožná bez rozvoja reči. Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Aby si učitelia zapamätali neznáme slová, texty a naučili sa básne, veľmi často vo svojej praxi používajú mnemotechnické pomôcky.
Mnemotechnické pomôcky alebo mnemotechnické pomôcky – v preklade z gréčtiny – „umenie zapamätať si“. Ide o systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií. Vlastnosti techniky - použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad vianočný stromček sa používa na označenie divokých zvierat a dom sa používa na označenie domácich zvierat. Práca na rozvoji súvislej reči detí sa uskutočňuje v týchto oblastiach: obohacovanie slovnej zásoby, učenie sa skladať a vymýšľať príbehy, učenie básničiek, hádanie hádaniek.

Využitie vizuálneho modelovania vzbudzuje záujem a pomáha riešiť problém únavy a straty záujmu o vyučovaciu hodinu. Použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a asimilácie materiálu, tvorí metódy práce s pamäťou. Pomocou grafickej analógie učíme deti vidieť to hlavné, systematizovať získané vedomosti. Metóda vizuálneho modelovania a projektová metóda môžu a mali by sa využívať v práci s deťmi predškolského veku.

Uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj reči predškolákov. Ale, žiaľ, v posledných rokoch pribúda detí s rôznymi poruchami reči a tradičné metódy nie sú vždy účinné. Učitelia predškolských zariadení preto vo svojej práci využívajú netradičné metódy a technológie na rozvoj reči. Jednou z týchto technológií je technológia LEGO, ktorá vám umožňuje diverzifikovať proces výučby predškolákov. Táto technológia spája prvky hry s experimentovaním a následne aktivuje mentálnu a rečovú aktivitu predškolákov. LEGO-technológia je prostriedkom rozvojového vzdelávania, stimuluje kognitívnu aktivitu detí predškolského veku, prispieva k výchove sociálne aktívneho človeka s vysokou mierou slobody myslenia, rozvoju samostatnosti, schopnosti kreatívne riešiť akékoľvek problémy. Používanie LEGO vo vzdelávacích aktivitách predškolskej inštitúcie je relevantné vzhľadom na nové transformácie v predškolskom vzdelávaní, konkrétne na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. LEGO konštruktér sa využíva ako pri spoločnej činnosti dospelého a detí, tak aj pri samostatnej činnosti predškolákov. LEGO nie je len hračka, je to úžasná pomôcka, ktorá pomáha vidieť a pochopiť vnútorný svet dieťaťa, jeho vlastnosti, túžby, príležitosti, umožňuje mu lepšie odhaliť jeho osobné vlastnosti, pochopiť jeho ťažkosti.

Jednou z metód novej vzdelávacej technológie „RKMChP“ (rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania) je syncwine. Inovatívnosťou tejto metódy je vytvorenie podmienok pre rozvoj osobnosti schopnej kritického myslenia, t.j. vylúčiť nadbytočné a vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť, klasifikovať. Použitie metódy "Sinkwain" vám umožňuje vyriešiť niekoľko dôležitých úloh naraz: dáva lexikálnym jednotkám emocionálne zafarbenie a zabezpečuje nedobrovoľné zapamätanie materiálu; upevňuje poznatky o slovných druhoch, o vete; výrazne aktivuje slovnú zásobu; zlepšuje schopnosť používať synonymá v reči; aktivuje duševnú aktivitu; zlepšuje schopnosť vyjadriť vlastný postoj k niečomu; stimuluje rozvoj tvorivého potenciálu.

Skladanie syncwine sa používa na vykonávanie reflexie, analýzy a syntézy prijatých informácií. Cinquain (z francúzskeho slova "cinq" - päť) je báseň pozostávajúca z piatich riadkov. Má svoje pravopisné pravidlá a žiadny rým.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine:

Prvý riadok je názov, téma syncwine, skladá sa z jedného slova – názvu podstatného mena.

Druhý riadok – dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému.

V treťom riadku sú tri slovesá popisujúce činnosti súvisiace s témou.

Štvrtý riadok je fráza, v ktorej človek vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát, príslovie alebo vlastný úsudok zostavovateľa.

Piaty riadok je súhrnné slovo, ktoré obsahuje myšlienku témy. Tento riadok môže obsahovať iba jedno slovo – podstatné meno, ale je povolených viac slov.

Relevantnosť používania syncwine je v tom, že ide o relatívne novú metódu, ktorá otvára kreatívne intelektuálne a rečové možnosti. Harmonicky zapadá do práce na rozvoji lexikálnej a gramatickej stránky reči, prispieva k obohateniu a aktualizácii slovníka.

Po tretie, je to diagnostický nástroj, ktorý umožňuje učiteľovi posúdiť úroveň asimilácie materiálu, ktorý dieťa prešlo.

Po štvrté, má charakter komplexného účinku, rozvíja nielen reč, ale prispieva aj k rozvoju pamäti, pozornosti, myslenia.

Po piate, použitie syncwine neporušuje všeobecne uznávaný systém vplyvu na patológiu reči a zabezpečuje jeho logickú úplnosť. Slúži na upevnenie preberanej témy.

A po šieste, má hernú orientáciu.

Jeho najdôležitejšou výhodou je však jednoduchosť. Sinkwine dokáže všetko.

Organizácia: MDOU CRR Materská škola č.6 "Modrý vtáčik"

Miesto: región Kaluga, Maloyaroslavets

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu určil nové smery v organizácii vývinu reči detí. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania definuje ciele - sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaujíma jedno z ich ústredných miest ako samostatne formovaná funkcia, a to: do konca r. predškolskej výchove, dieťa dobre rozumie ústnej reči a vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby.

Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda vývoj reči detí zahŕňa:

• vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
• aktívne obohacovanie slovnej zásoby,
• rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči;
• rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu,
• oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
• formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Reč je tiež zahrnutá ako dôležitá zložka ako prostriedok komunikácie, poznávania, kreativity v nasledujúcich cieľoch:

• aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier;
• vedieť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;
• vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
• prejavuje zvedavosť, kladie otázky o blízkych a vzdialených predmetoch a javoch, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí;
• má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije.

V skutočnosti teda žiadny z cieľov predškolského vzdelávania nemožno dosiahnuť bez zvládnutia všetkých zložiek reči.

Učiteľ logopéda v súčasnej fáze neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces výučby a rozvoja detí. Na dosiahnutie cieľov je potrebné systematicky pracovať na rozvoji reči predškolákov, prevencii a náprave rečových porúch u detí.

V modernej praxi predškolskej výchovy vzniká množstvo problémov, ktoré je potrebné riešiť. V poslednom čase výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pričom sa pozorujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji. Podľa údajov logopédov škôl a škôlok má poruchy vývinu reči 58 % detí predškolského veku a 56 % prvákov. Treba tiež poznamenať, že kompetentná, podrobná spojená reč stráca svoj význam, pretože. objavili sa ďalšie štandardy reči, ktoré používajú moderné deti (televízna reklama, moderné karikatúry, komunikácia na sociálnych sieťach atď.). Vedúcim trendom v jazykovom vývoji modernej spoločnosti je bilingvizmus a viacjazyčnosť (bilingvizmus a polylingvizmus).

Nedostatočná úroveň rozvoja reči predškoláka vedie v budúcnosti k školskému zlyhaniu, tk. štrukturálne zložky reči a zložky mentálnych funkcií, ktoré nie sú dostatočne formované v predškolskom veku, sú v nových školských podmienkach najzraniteľnejšie, vyžadujú si ich maximálnu mobilizáciu.

V súčasnom štádiu nie sú tradičné vyučovacie metódy dostatočne efektívne a nezodpovedajú moderným požiadavkám štátu a spoločnosti. V podmienkach, keď je potrebné vyriešiť maximálny počet úloh v čo najkratšom čase, potrebuje logopéd využívať nové metódy a technológie.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania predškolákov. Je tiež dôležité, že skutočne inovatívne technológie sú spočiatku postavené na prístupe založenom na kompetenciách a sú zamerané na budúcnosť študenta vo výsledkoch vzdelávania. Vo svojej práci som použil vzdelávacie technológie, ktoré môžu využívať nielen odborníci (logopéd, defektológ), ale aj pedagógovia vo všeobecných vývojových skupinách:

1. Technológie na rozvoj artikulačnej motoriky:

• komplexy samomasáže "Veselé líčka";
• akupresúra;
• artikulačná gymnastika s využitím Artikulačnej kocky.

2. Technológie na rozvoj jemnej motoriky:

• arteterapia: piesková terapia, netradičné formy zrakovej aktivity;

3. Technológie na rozvoj fonematického sluchu.

• muzikoterapia;
• temporytmický tréning;
• fonematická gymnastika.

4. Technológie na formovanie dýchania reči

• prvky technológie biofeedbacku (diafragmaticko-relaxačný typ dýchania);
• dýchacie trenažéry.

5. Technológie na rozvoj lexikálnych a gramatických prvkov a súvislej reči:

• technológia syncwine;

• rozprávková terapia;
• obalové technológie.

Vo všetkých oblastiach práce s deťmi využívam informačné a komunikačné technológie.

Ako organizovať prácu s deťmi, aby ste ich naučili myslieť, analyzovať, prejavovať iniciatívu a samostatnosť, hľadať a sumarizovať informácie a vyvodzovať závery? V moderných podmienkach je dôležité používať pri práci s deťmi metódy zamerané na rozvoj tvorivých schopností a komunikačných zručností potrebných pre úspešné školstvo. Jednou z najrelevantnejších a najefektívnejších v našich dňoch sa stala metóda projektov.

Vypracovala a realizovala projekt rozvoja reči predškolákov „Perly rodnej reči“, v ktorom využila moderné vzdelávacie technológie.Projekt je zameraný na vytváranie podmienok pre plnohodnotný rozvoj reči predškolákov.

„Perly rodnej reči“ sú rôzne smery v práci na formovaní všetkých zložiek reči u detí: artikulačné motorické zručnosti, správne dýchanie reči, fonematické procesy, správna zvuková výslovnosť, lexikálna a gramatická stránka reči, koherentný prejav. Projekt je postavený na princípoch akčného prístupu. Vedomosti, zručnosti, ktoré dieťa získava v procese praktických činností, sa vstrebávajú rýchlejšie, ľahšie a prinášajú lepšie výsledky; zložité a niekedy nezaujímavé cvičenia sa pre dieťa stávajú vzrušujúcou aktivitou. Za úspešnú a efektívnu prácu na projekte, zvládnutie nových činností, dieťa dostáva za odmenu „čarovné perly“. A každú takúto „perlu poznania“ musí dieťa nájsť vedome, porozumieť a čo najviac si osvojiť vedomosti a skúsenosti z tejto činnosti.

Účastníkmi projektu „Perly rodnej reči“ boli deti s poruchami reči prípravnej skupiny do školy, učiteľ logopéd, vychovávatelia a odborníci, rodičia. Zmyslom mojej práce v rámci projektu bolo naučiť predškolákov pomocou moderných technológií súvislú, gramaticky správnu reč; oboznamovanie detí s procesom aktívneho poznávania, formovanie stabilnej motivácie detí k rečovej sebarealizácii.

V procese práce s deťmi som riešil tieto úlohy:

• formovať rečovú funkciu detí pomocou moderných vzdelávacích technológií;
• rozvíjať rečové a tvorivé schopnosti detí, aktivovať procesy vnímania, pozornosti, pamäti;
• vychovávať v dieťati túžbu aktívne sa podieľať na procese formovania všetkých zložiek reči;
• spájať úsilie učiteľov a rodičov v spoločných aktivitách na rozvoj detskej reči, široko využívať rodičovský potenciál, podnecovať spoločnú produktívnu tvorivú činnosť detí a rodičov.

V prípravnom štádiu Pri práci na projekte som študovala pedagogickú literatúru o moderných vzdelávacích technológiách využívaných v predškolskom vzdelávaní. Vybrala som najefektívnejšie technológie zamerané na komplexný rozvoj detí a postavené na základe zohľadnenia individuálnych vlastností každého dieťaťa, prispievajúce k aktívnej samostatnej činnosti. V počiatočnom štádiu sa uskutočnilo aj diagnostické vyšetrenie detí podľa metódy V.P. Glukhov. Na základe prieskumu vypracovala dlhodobý plán práce s deťmi, rodičmi a pedagógmi s využitím vybraných technológií, pripravila rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Praktická fáza Realizácia projektu pozostávala z niekoľkých tém preštudovaných postupne s deťmi. Aby sme v dieťati vzbudili túžbu aktívne sa podieľať na rozvoji reči, bolo potrebné deti zaujať a motivovať k aktivite. Práca na projekte pre každé dieťa bola postavená ako vzrušujúca cesta, počas ktorej dieťa vykonávaním cvičení, úloh a dosiahnutím určitého výsledku našlo svoje „perly svojej rodnej reči“. Po ukončení každej témy dostalo dieťa svoju „perlu“; túžba zbierať svoj „perlový náhrdelník“ bola jedným z prostriedkov na udržanie trvalého záujmu dieťaťa o vzdelávacie aktivity. Pri štúdiu každej témy sa riešili určité úlohy a aplikoval sa komplex moderných vzdelávacích technológií. Počas realizácie praktickej fázy projektu prebiehala aktívna práca s rodičmi a učiteľmi.

Téma "Poslušný vánok"

Práca v rámci tejto témy je zameraná na rozvíjanie koncepcie správneho dýchania u detí; učiť deti zručnostiam bránicového relaxačného dýchania; vytvorenie sily, hladkosti a smeru vydychovaného prúdu vzduchu. Rozvoj rečového dýchania zohráva dôležitú úlohu pri formovaní správnej reči. Zábavné dychové cvičenia s využitím simulátorov dýchania rozvíjajú u detí dlhý, rovnomerný výdych, vytvárajú správny silný prúd vzduchu a prispievajú k rozvoju tvorivej predstavivosti a fantázie.

Na rozvoj sily a účelnosti prúdnice vzduchu u detí som využil prvky technológie BFB (biofeedback). Pri tejto technológii bránicovo-relaxačného typu dýchania sa využívajú dychové cvičenia, v dôsledku ktorých sa zvyšuje objem a hĺbka dýchania, sila a vytrvalosť dýchacích svalov. Deti si osvojili dychové cvičenia pomocou softvéru inovatívnej stavebnice BOS-Health, ktorej súčasťou je premietanie diapozitívov s edukačným ilustračným materiálom (cvičenia „Balóny“, „Plachetnica“, „Včela“, „Motýliky“, „Oblaky“). Využitie moderných počítačových multimediálnych technológií umožňuje zabezpečiť vysoký záujem detí o správne vykonávanie dychových cvičení.

Použil som aj simulátory dýchania, ktoré vytvorili spoločne deti a rodičia, a výber, ktorý simulátor vyrobiť, urobilo samotné dieťa („Medvedí brloh“, „Vtipný hrášok“, „Vzduchové konfety“ atď.). Simulátory dýchania sú multifunkčné, pretože prispievajú nielen k rozvoju dýchania reči, ale aj k aktivizácii slovnej zásoby dieťaťa, upevňovaniu lexikálnych a gramatických kategórií a automatizácii nastavených hlások. Po detailnom pochopení predmetu je pre deti ľahšie pochopiť, „prijať“ nové informácie a osvojiť si novú zručnosť. S rodičmi boli konzultované typy a účel dychových simulátorov „Formovanie správneho rečového dýchania“, „Respiračné simulátory vo vývoji reči“. Na základe výsledkov práce na danej téme sme s deťmi a rodičmi uskutočnili výstavu simulátorov dýchania „Obediant Breeze“. S pedagógmi zorganizovala workshop „Hry a simulátory na rozvoj rečového dýchania“, na ktorom vznikli brožúry „Dýchajme správne“.

Téma "Dobrodružstvá veselého jazyka"

Dôležitú úlohu pri tvorbe a výslovnosti zvukov zohráva jasná, jemná, koordinovaná práca artikulačného aparátu, schopnosť rýchlo a plynulo prechádzať z jedného pohybu na druhý. Preto je mimoriadne dôležité odstrániť poruchy v práci artikulačného aparátu u dieťaťa a pripraviť ho na produkciu zvukov. Pri práci na tejto téme som použil nasledujúce technológie: samomasážne komplexy "Funny cheeks", akupresúra, artikulačná gymnastika pomocou "Artikulačnej kocky". Deti sa zoznámili so stavbou rečových orgánov prostredníctvom logopedických rozprávok, príručky Artikulačná kocka. Komplexy artikulačných cvičení sa učili pomocou farebných ilustrácií, multimediálnych prezentácií „Rozprávky o veselom jazýčku“, logopedickej kocky. Spoločné vynájdenie „Príbehu veselého jazyka“ a jeho ilustrácie prispeli k rozvoju túžby detí správne vyslovovať zvuky reči.

Praktickým výsledkom bolo vytvorenie detí spolu s rodičmi domácich kníh „Rozprávky veselého jazýčka“ a ich prezentácia na spoločnej zábave.

Téma „Svižné prsty“

Schopnosť reči dieťaťa do značnej miery závisí od pohybu rúk. Aj Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij napísal: "Myseľ dieťaťa sa nachádza na končekoch jeho prstov." Dieťa s dobre vyvinutou jemnou motorikou je schopné logicky uvažovať, má dobrú súvislú reč, pamäť a pozornosť.

Téma „Svižné prsty“ bola zameraná na:

• rozvoj hmatovo-kinestetickej citlivosti a jemných motorických schopností rúk;
• formovanie pozitívnej komunikácie (stabilizácia emocionálneho stavu);
• rozvoj činnosti, rozvoj tvorivého konania;
• rozvoj vizuálno-priestorovej orientácie;
• rozvoj rečových schopností: rozširovanie slovnej zásoby; zvukovo-slabičná analýza a syntéza; rozvoj fonematického sluchu, súvislej reči a lexiko-gramatických reprezentácií.

V tejto fáze projektu som pri práci s deťmi využíval tieto moderné pedagogické technológie:

• kinezioterapia (tréning hier);
• litoterapia (kamienky "Marbles");
• arteterapia (netradičné formy vizuálnej aktivity)
• piesková terapia, rozprávková terapia.

Pohyby prstov stimulujú činnosť centrálneho nervového systému a urýchľujú vývin reči dieťaťa. Neustála stimulácia oblastí mozgovej kôry zodpovedných za jemnú motoriku je nevyhnutným prvkom rozvoja detskej reči. Kineziológia je veda o vývoji mozgu prostredníctvom pohybu. Kineziologické cvičenia sú súborom pohybov, ktoré umožňujú aktivovať interhemisférické efekty, ktoré prispievajú k zlepšeniu pamäti a pozornosti, rozvoju motoriky a tým aj funkcie reči. Kineziologické cvičenia s deťmi prebiehali hravou formou – formou herných tréningov „Päsť – rebro – dlaň“, „Lampáše“, „Domček – ježko – hrad“, pri ktorých sa spájajú pohyby rúk s rečou. Herný tréning rozvíja jemnú motoriku v kombinácii s rozvojom fonematického sluchu, súvislej reči a lexikálnych a gramatických reprezentácií.

Jednou z populárnych detských hier je dnes hra s farebnými kameňmi alebo, ako sa tomu tiež hovorí, hra s guľôčkami. Nové výrobné techniky Marbles vám umožňujú dosiahnuť veľkolepé zaujímavé farby. Takáto estetická príťažlivosť Marbles spôsobuje, že deti v predškolskom veku sa zaujímajú o túto hru, na rozdiel od najnovších, high-tech hračiek. Použitie kamienkov "Marbles" Ide o jeden z najúčinnejších spôsobov rozvoja detskej reči. Toto je multifunkčná príručka, ktorú používam na:

• rozvoj súvislej reči, upevňovanie predložkových pádových konštrukcií;
• obohacovanie slovnej zásoby detí;
• rozvoj priestorovej orientácie;
• automatizácia a diferenciácia dodaných zvukov.

Napríklad navrhujem, aby deti rozložili dejový obrázok na piesok alebo krúpy a napísali na základe neho vlastný príbeh. Pomocou kamienkov môžete zostaviť farebné rozprávky, ktoré korelujú farbu s určitými predmetmi. Úlohy „Nakresli svoju náladu“, „Nájdi predmet“, „Láskavé slovo“, „Vyzdvihni slovo“, „Hádaj“, „Farby snehuliaka a slnka“ prispievajú nielen k rozvoju motoriky, ale k rozvoju všetkých zložiek detskej reči, vytváranie emocionálneho pozitívneho postoja k začleňovaniu dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti. Proces práce s Marbles ponorí deti do sveta fantázie a kreativity, kde každé dieťa preberá vlastnú iniciatívu. Deťom sa tak vytvárajú podmienky na rozhodovanie, vyjadrovanie pocitov a myšlienok.

Pri práci s deťmi som využívala hry s pieskom, ktoré prispievajú k rozvoju hmatovo-kinestetickej citlivosti. Prenesenie hodiny na „pieskovisko“ dáva väčší výchovný a rozvojový efekt ako štandardná forma vzdelávania. Zvyšuje sa chuť detí konať samostatne, experimentovať, zlepšujú sa komunikačné schopnosti (pri práci v podskupine). Na organizáciu pieskových hier s vlastnými rukami bolo vyrobené vybavenie (stôl pieskoviska s podsvietením). Herné úlohy „Tajné úlohy krtkov“, „Pieskový kruh“, „Prvá lekcia mágie“, „Archeológovia“, „Rozprávky o piesku“ deti plnia s veľkým záujmom a túžbou, skladajú, vymýšľajú originálne príbehy a riešenia problémových situácií.

Netradičné techniky kreslenia umožňujú komplexne riešiť aj problémy rozvoja jemnej motoriky a detskej reči (plasticineografia, kresba obilninami a pod.). S deťmi skladali a ilustrovali rozprávky, z kresieb vymýšľali kolektívne príbehy.

Rodičia boli aktívnymi účastníkmi práce na tému „Šikovné prsty“. Pre nich sa uskutočnili konzultácie na témy: „Čarovný svet piesku“, „Hráme guľôčky – rozvíjame rečové a motorické zručnosti“; ako aj tréning „Cvičíme prsty“ (kinezioterapeutická gymnastika).

Praktickým výsledkom spoločnej práce na tému „Šikovné prsty“ bola výstava detskej a rodičovskej výtvarnej tvorby „Kresba plastelínou a cereáliami“ (práce robené netradičnými technikami) a „Farebné fantázie“ (kreatívne práce s použitím „guličky“ kamienky).

Téma "Rýmy"

Téma „Rýmovačky“ je zameraná na rozvoj fonematického sluchu a vnímania detí, záujem a pozornosť k znejúcemu slovu. V tejto fáze projektu boli efektívne tieto moderné vzdelávacie technológie:

• muzikoterapia;
• temporytmický tréning;
• fonematická gymnastika;
• rozprávková terapia.

Pri práci s deťmi využívala výslovnosť jazykov s danými a opozičnými hláskami, spevy s určitou hláskou, temporytmické cvičenia „Opakovačka“, „Uhádni melódiu“, „Morseova abeceda“. Hry „Zábavný rým“, „Skladanie“ slúžia na to, aby deti nadobudli schopnosť nájsť slová, ktoré majú podobný zvukový obsah, zistiť, v čom sa líšia, vybrať slová, nahradiť jednu hlásku v slove, zvýrazniť zvuk, ktorý mení slovo. . Deti spolu s rodičmi skladali a ilustrovali rozprávky o náročných zvukoch („Sasha a Kasha“, „Ako šteniatko našlo zvuk „R“, „Sladká rozprávka“, „Chrobák Lakomý“) a predstavili ich deťom. . Aby boli rodičia aktívnymi pomocníkmi svojich detí v náročnom procese vnímania zvukovo podobných zvukov, zorganizovala konzultačný workshop „Formovanie fonematických procesov u detí“, kde rodičia dostali brožúru „Kúzelný svet zvukov“ (hry na rozvoj fonematických reprezentácií);

Výsledkom spoločnej tvorivej práce detí, pedagógov a rodičov bolo divadelné predstavenie „Ruka po novom“.

Téma "V poriadku"

Práca s deťmi na tejto téme riešila problémy rozvoja súvislej reči, komunikačných schopností a myslenia detí; schopnosť zostaviť rečovú výpoveď na základe grafických schém.

Na riešenie týchto problémov považujem za najefektívnejšie tieto technológie:

• technológia puzdier,
• technológia syncwine.

Technológia puzdra je dnes jedným z najdôležitejších v predškolskom vzdelávaní. Podstatou prípadovej technológie je analýza problémovej situácie. Analýza ako logická operácia myslenia prispieva k rozvoju reči dieťaťa, „keďže reč je formou existencie myslenia, existuje jednota medzi rečou a myslením“ (S.L. Rubinshtein). Hlavným účelom case technology je rozvíjať schopnosť analyzovať rôzne problémy a nájsť ich riešenie, ako aj schopnosť pracovať s informáciami. Vo svojej práci s deťmi najviac využívala ilustrácie prípadov a fotografie prípadov. Prípadová ilustrácia, prípadová fotografia je ilustrácia alebo fotografia, ktorá sa používa na zváženie problémovej situácie („Prečo Saša meškala do škôlky?“, „Prečo bola mama naštvaná?“, „Prečo sa kamaráti pohádali?“, „Priatelia prešli cez cestu “, „Hráme sa na dvore“ atď.). Ilustrácia nenaznačuje jednoznačné riešenie a má niekoľko možností, ako sa z tejto situácie dostať. Pri spoločnom rozoberaní situácie si deti vymieňajú myšlienky, kladú si otázky, diskutujú o predmete rozhovoru, rozprávajú sa o svojich skúsenostiach, ktoré vznikli v pamäti pod vplyvom vnímaného, ​​snažia sa nájsť správne riešenie problému na svojom vlastné. Snažím sa zaujať pozíciu rovnocenného partnera, prežívam udalosti spoločne s deťmi, budujem dialóg, v ktorom je dieťa hlavným nositeľom slova.

Technológia Sinkwain (tvorba nerýmovanej básničky) je účinná aj pri vývine reči dieťaťa, najmä pri tvorbe súvislej výpovede. Kompilácia syncwines uľahčuje proces zovšeobecňovania a klasifikácie, učí vás presne vyjadrovať svoje myšlienky a prispieva k rozširovaniu a aktualizácii slovnej zásoby. Cinquain je preložený z francúzštiny ako "päť riadkov". Sincwine je zostavený takto:

1) prvý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno (predmet alebo jav);

2) druhý riadok - dve slová (prídavné mená popisujúce vlastnosti predmetu); 3) tretí riadok - tri slová (slovesá popisujúce činnosti subjektu);

4) slová súvisiace s predmetom;

5) piaty riadok je fráza niekoľkých slov, ktorá ukazuje postoj dieťaťa k objektu alebo javu.

Napríklad: „Dážď. Huby, leto. Leje, kvapká, klope. Kaluže, oblaky, dúhy! Milujem prechádzky v daždi." Aby som dieťaťu pomohol pri zostavovaní syncwine, použil som grafické modelové diagramy (mnemotechnické stopy). Po zostavení syncwine si s deťmi zahrali hru „Dobré – zlé“. Pri zvažovaní predmetu alebo javu sa deti snažili dať čo najviac odpovedí na otázku, čo je tento jav dobrý a čo zlý. Napríklad prší. Dobré: rastlina lepšie porastie, cez kaluže sa budú dať spúšťať člny, všetok prach bude pribitý k zemi, domy a ulice budú čisté... Zlé: po ulici sa nedá chodiť, môžete zmoknúť a ochoriete, voda v rieke sa môže vyliať z brehov... Pri práci na syncwine je dôležitý celkový pozitívny prístup. Niektoré deti, samozrejme, majú problém s aktualizáciou slov, no väčšina sa aktívne zapája do tvorivého procesu. Použitie tejto technológie poskytuje vynikajúce výsledky pri formovaní ústnej reči, prispieva k rýchlemu rastu slovnej zásoby, schopnosti skladať asociatívne série. A čo je najdôležitejšie, je to nevyčerpateľný zdroj kreativity pre deti aj dospelých.

Na oboznámenie rodičov s novými technológiami usporiadala konzultáciu „Technológie Case a syncwine vo vývoji detskej reči“. Deti si spolu s rodičmi poskladali vlastné syncwine, ilustrovali ich a prezentovali spoločnú tvorivú prácu. S využitím kufríkových technológií bolo spoločné trávenie voľného času s rodičmi „Klubu veselých a vynaliezavých“ veľmi zaujímavé a tvorivo bohaté. Aby rodinné tímy úspešne riešili problémové situácie („Ak je mama chorá“, „Mama príde domov z práce ...“, „Ako zablahoželať otcovi k narodeninám“), bolo potrebné preukázať schopnosť vyjednávať, pracovať v skupiny, akceptujte všetky uhly pohľadu a dospejte k spoločnému riešeniu problému.

Divadelné predstavenie „Cesta do krajiny rodnej reči“ zavŕšilo projekt. Plnením zaujímavých úloh deti preukázali rečový prejav, tvorivý a intelektuálny potenciál, komunikačné schopnosti. Každé dieťa zapojené do projektu si zostavilo svoj vlastný „náhrdelník“ z „perličiek svojej rodnej reči“.

V záverečnej fáze v rámci projektu bola vykonaná diagnostika s cieľom identifikovať efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií v procese vývinu reči detí. Podľa výsledkov diagnostiky sa zistilo, že ich používaním sa u detí formovala stabilná motivácia k rečovej sebarealizácii. Možno konštatovať, že využívanie týchto technológií prispieva k efektívnemu rozvoju všetkých zložiek reči u detí (zlepšilo sa fonematické vnímanie a zvuková výslovnosť, slovná zásoba a lexiko-gramatická stránka reči sa dostali na vyššiu úroveň). Deti sa naučili plánovať a budovať svoju rečovú výpoveď, u predškolákov vzrástla potreba komunikácie. Deti mali chuť vymýšľať zaujímavé príbehy, rozprávky, zvýšil sa záujem o zapamätanie básničiek a jazykolamov. Deti prekonali hanblivosť, hanblivosť, naučili sa voľne stáť pred publikom. Dosiahnutie vysokého výkonu bolo uľahčené túžbou a záujmom každého dieťaťa „nájsť“ svoje „perly reči“, vďaka čomu sa deti stali aktívnymi, kreatívnymi a proaktívnymi účastníkmi procesu učenia a osvojovania si rodnej reči.

V dôsledku práce na projekte sa rodičia stali plnohodnotnými a aktívnymi účastníkmi procesu rozvoja detskej reči, zvýšila sa pedagogická kompetencia rodičov vo veciach vyučovania a výchovy detí.

Aj v dôsledku realizácie projektu „Perly rodnej reči“ sa moje metodické prasiatko doplnilo o didaktické hry s kamienkami Marbles a pieskoviskom stola, dýchacie simulátory, herné tréningové komplexy (kineziologické cvičenia) a samomasáž “ Veselé líca“, ukážkové ilustrácie a metodická podpora pre neho, základné schémy na zostavovanie syncwine, hudobná knižnica na vedenie temporytmických cvičení a hier, ako aj rôzne materiály na prácu s rodičmi.

Svoje skúsenosti s využívaním moderných vzdelávacích technológií (rozprávková terapia, piesková terapia, kinezioterapia, arteterapia) prezentovala učiteľom v rámci práce regionálnej inovačnej platformy na základe MDOU TsRR č.6 „Zavádzanie inovatívnych korekčných technológií do vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania“. V budúcnosti práca - šírenie pracovných skúseností prostredníctvom seminárov, konzultácií, majstrovských kurzov s učiteľmi a rodičmi.

Domnievam sa, že navrhnutý materiál má praktický význam a môžu ho využiť učitelia pri rozvoji reči detí predškolského veku.

Bibliografia:

1. Akimenko, V.M. Nové pedagogické technológie: učebná pomôcka [Text] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. Akimenko, V.M. Vývojové technológie v logopédii [Text] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2011. - 109s
3. Bannov, A.M. Učíme sa spoločne myslieť [Text] / A.M. Bannov. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektová činnosť predškolákov [Text] / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 112s
5. Gin, A.A. Metódy pedagogickej techniky [Text] / A. Gin. - M .: Vita-Press, 2003. - 122s
6. Dushka, N.D. Sinkwain v práci na rozvoji reči predškolákov / N.D. Dushka // Logopéd. - 2005. - S.34 - 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine podľa "Pit" / N.P. Terentyeva // Prvý september. - 2006. - С27 - 31
8. Evdokimová, E.S. Dizajnová technológia v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text] / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005. - 64s
9. Kiseleva, L.S. Projektová metóda v činnosti predškolskej inštitúcie [Text] / L.S. Kiseleva. - M .: Arti, 2005. - 96. roky
10. Miroňová, S.A. Rozvoj reči predškolákov v logopedických triedach [Text] / S.A. Mironov. - M .: TC Sphere, 2007. - 192s
11. Sapozhnikova, O.B. Piesková terapia vo vývoji predškolákov [Text] / O.B. Sapozhnikov. - M .: TC Sphere, 2014. - 64s
12. Fadeeva, Yu.A., Žilina I.I. Vzdelávacie projekty pre deti [Text] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Žilina - M .: TC Sphere, 2012. - 69. roky
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Tvoríme a hovoríme [Text] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugin. - M .: TC "Sphere", 2012. - 64 s.
14. L.V. Filippovov príbeh ako zdroj detskej kreativity. - M.: VLADOS, 2001. - 288s.