Využívanie inovatívnych procesov cestovnými kanceláriami. Aplikácia inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese

Aplikácia inovatívnych vzdelávacích technológií vo výučbe ruského jazyka a literatúry.

Objektívnou nevyhnutnosťou v podmienkach moderného vzdelávania je rozvoj učiteľom a využívanie inovatívnych technológií na vyučovacích hodinách pri vyučovaní detí. Dnes by nemal existovať učiteľ, ktorý by nepremýšľal nad otázkami: „Ako urobiť lekciu zaujímavou, jasnou? Ako zaujať deti svojou témou? Ako vytvoriť situáciu úspechu v triede pre každého študenta?

A to nie je náhoda. Nové usporiadanie spoločnosti, nový postoj k životu kladú na školu nové nároky. Dnes hlavnáÚčel školenia - nejde len o nahromadenie určitého množstva vedomostí, zručností, schopností študentom, ale aj o prípravu študenta ako samostatnéhopredmet výchovno-vzdelávacej činnosti. Základom moderného vzdelávania je činnosť študenta, ktorú riadi učiteľ. presne taktomuto cieľu - výchova tvorivej, aktívnej osobnosti, schopnej samostatne sa učiť, zdokonaľovať, sú podriadené hlavné úlohy moderného vzdelávania.

Relevantnosť inovatívneho učenia spočíva vo využívaní učenia zameraného na študenta, ako aj v hľadaní podmienok na odhalenie tvorivého potenciálu študenta.

« Pedagogická technológia“ je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitom poradí a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Čo je „inovatívne vzdelávacie technológie"? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj predmetových vedomostí, ale rozvoj kompetencií, ktoré sú adekvátne modernej podnikovej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.
Moderné vyučovacie metódy- aktívne metódy formovania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní sa do procesu učenia, a nielen na pasívnom vnímaní látky.
Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorý zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné zložky, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Inovatívne technológie zahŕňajú:
- zvyšovanie úrovne motivácie pre výchovno-vzdelávaciu prácu;
- formovanie vysokej úrovne rozvoja žiakov na základe ich začleňovania do neustálej stále zložitejšej činnosti s aktívnou podporou učiteľa;
- neustále opakovanie preberanej látky;

Systematizácia vedomostí žiakov spolu s učiteľom;
- vedúcou úlohou je vytváranie benevolentnej atmosféry, vytváranie pozitívneho vzťahu k učeniu prostredníctvom individuálneho prístupu ku každému žiakovi;
- vytvorenie kognitívnej schémy myslenia;
- výchova k sebaúcte;
- základom školenia - rozdielny prístup;
- dobrá znalosť teoretického materiálu - úspešnosť školenia;

Vytvorenie problémovej situácie;
- práca s nadanými deťmi.

Používanie inovatívnych technológií v triede má veľké výhody. Výchovno-vzdelávací proces sa stáva pre žiakov zaujímavým, čím sa zvyšuje aktivita žiakov, rozvíjajú sa schopnosti samostatne získavať poznatky v procese interakcie a hľadania. Zvyšuje sa kvalita a sila získaných vedomostí. Rozvíjajú sa bádateľské zručnosti a schopnosti, formujú sa analytické schopnosti študentov. Súbežne s procesom učenia sa rozvíjajú komunikačné kvality a formovanie vodcovských vlastností jednotlivca.

Inovatívne oblasti alebo moderné vzdelávacie technológie v Prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ zahŕňajú:

Technológia výučby tried -zabezpečenie systematickej asimilácie vzdelávacieho materiálu a hromadenia vedomostí, zručností a schopností.
interaktívne technológie, alebo g technológie skupinového učenia(práca vo dvojiciach, skupinách stálych a zmenových zamestnancov, frontálna práca v kruhu). Formovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Interaktívne technológie alebo technológie skupinového učenia sú učenie založené na interaktívnych formách vzdelávacieho procesu. Ide o skupinovú prácu, vzdelávaciu diskusiu, simuláciu hry, obchodnú hru, brainstorming atď.

Pravidelne sa zostavuje plán lekcií. Obsahuje:

problém, na ktorom skupina pracuje;
zoznam účastníkov;
sebahodnotenie každého účastníka z pohľadu skupiny.
Herná technika (didaktická hra).Osvojenie si nových poznatkov na základe aplikácie vedomostí, zručností a schopností v praxi, v spolupráci. Obchodné (hranie rolí, manažérske) hry - napodobňovanie rozhodovania a vykonávania akcií v rôznych umelo vytvorených alebo priamo praktických situáciách hraním príslušných rolí (individuálnych alebo skupinových) podľa pravidiel, ktoré si sami účastníci nastavili alebo vyvinuli. Používam veľké množstvo didaktických lingvistických hier: je to úloha typu „Vylúč nadbytočné“, „Spoznaj ma“ a iné, ktoré vštepujú schopnosť syntetizovať a porozumieť informáciám.

Technológia problémového učenia(vzdelávací dialóg ako špecifický typ technológie), problémová (heuristická) technológia učenia.

Problémové učenie je didaktický systém kombinovania rôznych metód a vyučovacích metód vyučovania, pomocou ktorého učiteľ systematickým vytváraním a využívaním problémových situácií zabezpečuje žiakom silné a uvedomelé osvojenie si vedomostí a zručností. Pri problémovom učení je vždy vyjadrenie a riešenie problému – kognitívna úloha predložená vo forme otázky, úlohy, úlohy.

výskumný projektštruktúra pripomína skutočnú vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, povinné predloženie hypotézy s jej následným overením a diskusiu o dosiahnutých výsledkoch.

Informačný projektje zameraná na zber informácií o nejakom objekte, jave za účelom ich analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie pre široké publikum.

kreatívny projektzahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadelné predstavenia, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy atď.

rolový projekt je najťažšie vyvinúť a implementovať. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych postáv. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

ESM (elektronické vzdelávacie zdroje,vrátane IKT technológií). Nácvik práce s rôznymi zdrojmi informácií, pripravenosť na sebavzdelávanie a prípadná zmena vzdelávacej cesty.
Informačné a komunikačné technológie.(Prezentácia, multimédiá, sledovanie filmov, predstavenia atď.).Osobný počítačje organizátorom vzdelávacích aktivít, dáva podnety k sebarozvoju, sebavzdelávaniu žiaka (vyhľadávanie potrebných informácií, zlepšovanie gramotnosti, príprava počítačovej prezentácie na danú tému a pod.). Na hodinách ruského jazyka a literatúry využívam nasledovné možnosti využitia IKT: vytváranie diapozitívov s textovým obrázkom, počítačových testov, elektronických učebníc a elektronických poznámok z lekcií, vybavených animáciou, rečníckym prejavom, multimediálnymi efektmi.

Pri výučbe ruského jazyka a literatúry využívam IKT na hodinách upevňovania ZUN(zlepšenie pravopisných a interpunkčných zručností a schopností pri vykonávaní tréningových cvičení pre skupinovú aj individuálnu prácu); na hodinách zovšeobecňujúceho opakovania (s použitím rôznych ilustračných materiálov: tabuľky, diagramy, algoritmy pre teóriu jazyka, pravopis, interpunkcia); na hodinách - prednáškach(informácie o jazyku, úryvky z diel jazykovedcov, slovníkové heslá); na kontrolných hodinácha lekcie - testy(rôzne typy testových foriem kontroly zabezpečujú cielenú prípravu na skúšku od 5. ročníka).

Na mojich hodinách literatúry žiaci plnia tvorivé úlohy (eseje, články, kresby, fotografie). Napríklad zostavia zbierku básní obľúbeného básnika s využitím výskumných technológií spracovania informácií; vytvárať projekty; zostaviť súhrnné tabuľky, algoritmy akcií, schémy; pôsobiť v rôznych rolách (fotograf, videorežisér, umelec); diapozitívy sa pripravujú na hodinách ruského jazyka v sekciách: slovná zásoba a pravopisná práca, štúdium ľubovoľného úseku jazyka (frazeológia, ortoepia, slovotvorba a pod.), na hodinách literatúry - prehľad tvorby básnika , spisovateľ; práca s literárnym článkom a pod.

Pedagogika spolupráce.Uplatňovanie humánno-osobného prístupu k dieťaťu a vytváranie podmienok pre uvedomelý výber výchovno-vzdelávacej cesty žiakmi.
Technológia vedenia kolektívnych tvorivých záležitostí.Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v tvorivosti, výskumnej činnosti, kolektívu žiakov. Zapojenie žiakov do diskusie a rozboru problémov, ktoré ich najviac trápia, sebahodnotenie rôznych negatívnych životných situácií. Formovanie organizačných schopností žiakov.
Aktívne metódy učenia (MAO) -súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú študentov k samostatnému, aktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti
Komunikačné technológie.V poslednom období sa výrazne rozšírilo využívanie informačných technológií vo výučbe ruského jazyka a literatúry. Okrem vyššie uvedených možností vo svojej práci využívam štandardné softvérové moduly, ktoré sú súčasťou softvérového a metodického komplexu „Školského mentora. Ruský jazyk. Stredná škola. Časť 1, 2“, pri vedení počítačových lekcií (5–11 tried); softvérový a metodický komplex „Training Simulator. Centralizované testovanie“ (11. stupeň); softvérovo-metodický komplex v literatúre „Virtuálna škola Cyrila a Metoda“ (5 – 11 ročníkov); počítač, multimediálny projektor na prípravu častí lekcií a vzdelávacích prezentácií o ruskom jazyku a literatúre; elektronické učebnice ruského jazyka, počítačové programy-učitelia na CD-ROM, napríklad „ruský jazyk. Simulátorový program“ zo série „Tutor“ (ročníky 9 – 11), ako aj rôzne počítačové programy určené na prácu na interaktívnej tabuli.
portfóliová technológia.

Pre študentaportfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít, pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotiacej činnosti.

Niekoľko typy portfólia . Nasledujúce sú najobľúbenejšie:

portfólio úspechov;
portfólio - správa;
portfólio - sebahodnotenie;
portfólio - plánovanie mojej práce.

študent treba sa učiť:

vyberať a vyhodnocovať informácie;
špecifikovať ciele, ktoré by chcel dosiahnuť;
plánovať svoje aktivity;
dávať hodnotenia a sebahodnotenia;
sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich.

Rozvoj kritického myslenia. Rozvojový tréning.
Modulárne učenie.
Dištančné vzdelávanie.
Testovacie technológie.Počítačové testy, ktoré sú určené na preverenie vedomostí, zručností a schopností školákov. Najčastejšie takéto úlohy používam vo fáze upevňovania a opakovania preberanej látky (napríklad 1C: Tutor. Ruský jazyk. Simulátorový program v ruskom jazyku „Phrase“). Vediem výberové predmety, ktoré pripravujú študentov na zloženie OGE a Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka a literatúry. To všetko vedie k dobrým výsledkom.
Technológia na identifikáciu a podporu nadaných detí.V procese učenia sa identifikujem nadané deti, ktoré sa zúčastňujú predmetových olympiád, tvorivých súťaží a previerok, na vedeckých a praktických konferenciách.
Technológie doplnkového vzdelávania a pod.

Pri využívaní inovatívnych technológií pri výučbe ruského jazyka a literatúry úspešne aplikujem na hodinách nasledujúce techniky:

1) asociatívny rad;

2) súhrn referencií;

3) mozgový záchvat;

4) skupinová diskusia;

5) cinquain;

6) esej;

7) kľúčové pojmy;

8) zmätené logické reťazce;

9) didaktické hry;

10) úlohy vyhľadávania;

11) výskum textu;

12) práca s testami;

13) lingvistické mapy;

14) lingvistické úlohy;

15) netradičné formy domácich úloh.

V posledných rokoch ho na hodinách používam pomerne často. cinquain ako technika rozvoja kritického myslenia v štádiu reflexie. Hoci cinquain možno použiť v rôznych fázach hodiny: vo fáze opakovania - stručné posolstvo aktualizácie predtým získaných vedomostí a systematizácie materiálu; v štádiu reflexie - premyslená práca na nových konceptoch; v štádiu reflexie je prostriedkom tvorivého vyjadrenia zmysluplného materiálu.

Veľký význam pre odhalenie tvorivého potenciálu žiaka majú aj netradičné formy domácich úloh., ktoré sú určené na jednej strane k upevňovaniu vedomostí, zručností a schopností získaných na vyučovacej hodine, na druhej strane umožňujú dieťaťu prejaviť samostatnosť, samo nájsť riešenie neštandardného problému, úlohy.

Typy domácich úloh:

Kreatívna práca (napíšte esej alebo príbeh na tému hodiny; pripravte sa

správa atď.);

Lingvistické štúdium textu;

Príprava ilustrácií pre literárne diela;

Kresliace obaly na literárne diela;

Tvorba videoklipov;

Tvorba samostatných literárnych diel rôznych žánrov;

Umelecké čítanie;

Inscenácia umeleckého diela;

Historický komentár k dielam (diapozitívy);

Pokračovanie nedokončených prác;

Pozorovanie prírody (fotografovanie a natáčanie videa);

Vypracovanie dotazníka pre test na danú tému;

Príprava diktátov slovnej zásoby;

List z pamäti;

Vypracovanie súhrnu, referenčných tabuliek, diagramov;

Prezentácie (prehľad hrdinov diela, biografia spisovateľa);

Príprava materiálu na kvíz.

Takáto domáca úloha pomáha vyhnúť sa monotónnosti pri učení. Dieťa sa môže cítiť ako v úlohe autora, tak v úlohe ilustrátora a v úlohe učiteľa. Nezvyčajné úlohy aktivujú myslenie, nútia dieťa zovšeobecňovať, systematizovať materiál na danú tému.

Existuje niekoľko klasifikácií neštandardných lekcií a mnoho ich typov:lekcia-seminár, lekcia-prednáška, lekcia-konverzácia, lekcia-workshop, lekcia-exkurzia, lekcia-výskum, lekcia-hra, lekcia-KVN, lekcia-spor, lekcia-konferencia, lekcia-maškaráda, lekcia-cestovanie, lekcia- offset.

Netradičné hodiny ruského jazyka a literatúry poskytujú systematickú analýzu lingvistických informácií, rozvíjajú lingvistické pozorovanie. Preto všetky vyššie uvedené typy lekcií rád využívam vo svojej práci.

Úspech moderného učiteľa:
- schopnosť riadiť sa;
- stanoviť primerané osobné ciele;
- schopnosť riešiť problémy;
- osobný rast;
- Vynaliezavosť a schopnosť inovatívnej kreativity.

Jedna z interaktívnych vyučovacích metód spojených s rozvojom profesionálnych obchodných komunikačných zručností. Jeho zmysel je vo vývoji kolektívneho riešenia problémovej úlohy, vo výmene názorov na formulovaný problém a spôsoby jeho riešenia.

inovatívny spôsob 1.

Účel hodiny: v dôsledku hodiny by študenti mali pochopiť podstatu fenoménu osobnosti, oboznámiť sa s hlavnými prístupmi k analýze osobnosti, nakresliť koreláciu medzi pojmami „osoba“, „osobnosť“ , „jednotlivec“, „osobnosť“, osobnosť zločinca, „osobnosť jednotlivca“.

Vytvorte logický (sériový, paralelný-sériový) reťazec, ktorý opraví koncepty:

Individualita MUŽ

Kriminálny

Individuálne

Zhrnutie.

inovatívny spôsob 2.

Účel lekcie: v dôsledku lekcie by sa študenti mali oboznámiť s hlavnými prístupmi k analýze osobnosti zločinca v kriminalistike, naučiť sa študovať osobnosť, používať metódy na štúdium a nápravu osobnosti.

Skupinová úloha na 15 minút. Študenti sú rozdelení do troch malých skupín. Každá skupina prezentuje svoju vlastnú odpoveď, ktorú komentujú zástupcovia ostatných troch skupín. Pomocou diskusie vedenej učiteľom sa sformuluje správna odpoveď.

Analyzujte dva historické dokumenty

dátum	29. novembra 1825	9. mája 1887
Miesto kompilácie	Obec Trigorskoe, okres Opochesky	Brémy, policajné riaditeľstvo
Typ dokumentu	Lístok (pas - "cesta")	správa
Obsah dokumentu	Toto je dané dedine Trigorsky ľuďom: Alexejovi Khokhlovovi, vysokému 2 arshiny. 4 palce, tmavé blond vlasy, modré oči, oholenú bradu, 29 rokov, a Arkhip Kurochkin, 2 ars. 3 zvršky, svetlé blond vlasy, husté obočie, krivé oči, vlnky, 45 r., v potvrdení, že odo mňa určite odoslali a preto prosím Pána veliteľov na stanovištiach, aby im opravil voľný priechod. Dnes, 1825, 29. novembra, obec Trigorskoye, v okrese Opočesky. Štátna radkyňa Praskovja Osipová	Signál: štíhla postava, výška 1,75 metra, blond vlasy, obyčajný nos, rastúce fúzy, hornogermánsky a anglický dialekt. Oblečenie: tmavosivý kabát s tmavým zamatovým golierom podšitým čiernou, čierny pevný amushkan klobúk, čižmy s gumou

Historická poznámka: za určitých okolností A.S. Puškin sfalšoval „cestný preukaz“, ktorý mu dal právo cestovať do centra Ruska - do Petrohradu v mene svojho suseda P. Osipova, ktorého panstvo sa nachádzalo neďaleko dediny Michajlovský, kde bol básnik v exile. .

Slávny kriminalista z 19. storočia Franz von List je týmto opisom, ktorý sťažuje nájdenie zločinca, pobúrený a uvádza príklad: „N.N. 1,59. Malý vzrast, skôr slabá postava, svetlá farba vlasov, úzke čelo, svetlé obočie, modré oči, špicatý nos, malé ústa, zachované zuby, žiadna brada, úzka brada, bledá pleť, úzky obrys tváre.

Ako vidíte, existujú bežné nejasné znaky vzhľadu, žiadne funkcie, pokiaľ sa, samozrejme, neberie do úvahy taký malý výhonok.

Podľa F. Liszta nie je možné identifikovať totožnosť páchateľa iba podľa takýchto znakov, je potrebné tento proces zlepšiť.

Podľa teórie C. Lombrosa identifikujte medzi prítomnými zlodeja, podvodníka, násilníka.

Najprv si však pozorne prečítajte popis zločinca, ktorý uvádza autor antropologickej doktríny.

“... Páchateľ je veľký a ťažký subjekt, má dlhé lakťové kosti, často je ľavák, lebka vyčnieva dozadu... Ovisnuté uši, šikmé oči, krivý nos, bohatá vegetácia na hlave, ale chudá fúzy; ... pocity bolesti sú znížené, a preto - pohŕdanie smrťou, krutá povaha, zvyk tetovania ... Morálne je rodený zločinec otupený: nepozná pocit súcitu, nerozumie ľútosti, má žiadne svedomie. Je ... prázdny, ... lenivý, vrtkavý, ľahkomyseľný, poverčivý, miluje ženy ... pripútaný k hazardu a opilstvu; je ... viac prefíkaný ako bystrý ... vyjadruje sa svojím osobitým jazykom, má vlastnú odbornú literatúru, píše vlastným osobitým rukopisom, navyše ak je vrahom, je to iné, ako keď je zlodej alebo podvodnik!

Skupiny dostávajú rovnaké úlohy, potom sa vyjadrujú k riešeniam navrhnutým inými skupinami, hodnotia ich výkon a výkony zástupcov iných skupín s pomocou učiteľa. Na záver, berúc do úvahy všetky navrhované možnosti, je formulovaná správna odpoveď na otázku.

Zhrnutie.

inovatívna metóda 3.

Cieľ hodiny: v dôsledku hodiny by študenti mali pochopiť, ako fenomén kriminality vznikol, prečo je taký stabilný, aké nedostatky sociálneho systému a kultúry ho spôsobujú.

Zhrnúť oficiálne údaje kriminálnych štatistík a publikácií o úplatkárstve a pomenovať kriminogénne podmienky vzniku a páchania takýchto trestných činov a určiť typ ich sebeckej motivácie.

Zhrnutie.

Inovatívna metóda 4.

Účel hodiny: v dôsledku hodiny by sa študenti mali naučiť rozvíjať kriminalistickú víziu, schopnosť zdôvodniť svoj názor.

Skupinová úloha na 60 minút. Študenti sú rozdelení do troch malých skupín. Každá skupina prezentuje svoju vlastnú odpoveď, ktorú komentujú zástupcovia ostatných troch skupín. Pomocou diskusie vedenej učiteľom sa sformuluje správna odpoveď.

1. Súťaž o najlepší názov tímu a motto na kriminalistickú tému (5 minút).

2. 1. Písomne uveďte všetky možné druhy trestnej činnosti z rôznych hľadísk (zohľadňuje sa kvantita aj kvalita, do 5 minút).

2.2. Písomne uveďte zoznam kriminálnych profesií a vyslovujte ich jednu po druhej (5 minút).

2.3. Uveďte determinanty obetí pouličných lúpeží a vreckových krádeží (5 minút).

2.4. Odpovedzte na nasledujúce otázky (do 10 minút).

Čo znamená „rôzny svet podvodníkov“? Aké druhy podvodov sú v Rusku najčastejšie? prečo? Svoj výber odpovede zdôvodnite.

Na akú tému kurzu „Kriminológia“ sa vzťahuje toto príslovie: „Nahnal som lacnú a zostal som pri nose“? Vymenujte druhy kriminality.

Vysvetlite z hľadiska kriminalistiky, prečo je cesta (ulica) plná prekvapení.

Poraďte potenciálnym obetiam (pre konkrétnu životnú situáciu: kvôli niektorým okolnostiam musíte ísť v noci po ulici a ...). Kapitáni tímov dostávajú konkrétne úlohy a odpovedajú na danú tému.

3. Vyriešte nasledujúcu situáciu (do 10 minút).

3.1. Natasha by teraz dala veľa, keby bolo možné navždy vymazať zo života ten tragický večer, ktorý nemilosrdne ochromil jej dievčenský osud. Ale nedá sa vrátiť čas. Zostáva len trpko ľutovať, čo sa stalo. A potom, keď jej zavolala jej priateľka Lucy, ktorú nevidela viac ako rok, a zavrčala do telefónu: „Natasha, máš chuť zabaviť sa večer? Budú chlapci a hudba,“ dlho bez váhania súhlasila.

Večer strávil v byte jedného z chlapcov, ktorého rodičia boli na zahraničnej služobnej ceste. Natashu okamžite obklopila pozornosť mladého muža s maniermi frekventanta okresnej diskotéky, ktorý sa predstavil ako Bob.

Na začiatok hostiteľ pozval hostí do „komúny“, ako Boh poslal. Potom počúvali zahraničné nahrávky, tancovali na „kúzelníka“. V krátkych prestávkach sa ešte „dohovárali“ a opäť tancovali. Natasha si teraz nevedela spomenúť, ako skončila sama s Bobom vo vedľajšej neosvetlenej miestnosti.

Bolo trápne prísť domov za úsvitu. Je strašidelné byť sám, uvedomovať si, čo sa stalo. Bob sa už neukázal, hoci sľúbil, že zavolá. Natasha žila ako predtým a snažila sa zabudnúť na to, čo sa stalo. A keď po troch mesiacoch mala zachrípnutý hlas, na tele sa jej vyrojila bledoružová vyrážka, ani ju nenapadlo spojiť si to s tým osudným večerom. Angína, asi rozhodla, a navyše alergia.

Na klinike, kde sa obrátila o pomoc, praktický lekár naliehavo poslal dievča do kožnej a pohlavnej ambulancie ...

Vymenuj druh(y) zločinu, dôvody a podmienky Bobových zločinov. Prečo sa Natasha stala obeťou zločinu (zločinov)? Ktoré)? Aká je viktimologická profylaxia v konkrétnom prípade?

3.2. Alla nečakane dostala hovor od svojej dlhoročnej priateľky Lyuba:

Dobrý deň, pomôžte mi! Vidíte, môj starý priateľ Rafik prišiel z juhu. Pozýva do reštaurácie hotela "Joy", kde zostal. Nie je však sám, ale so svojím bratom. Rob mi spoločnosť.

Nechcem. Pretože nepoznám tvojho priateľa ani jeho

Tak to vieš. Prejdeme večer a odchádzame, keď sa nudíte. Pomôž mi, chceš?

O ôsmej večer už boli priateľky v hoteli. Rafik a jeho brat Zhora ich už čakali. Dievčatá si nechali kabáty v izbe pre mládež na 10. poschodí a zišli na prvé poschodie do reštaurácie.

Večera za zvukov malého orchestra so speváčkou prebiehala veselo a bezstarostne. Uprostred jedla sa pri ich stole objavila ďalšia brunetka, ktorú Zhora predstavil ako svoju najlepšiu kamarátku. Predstavil sa dievčatám ako Said a objednal si šampanské „na prvé zoznámenie“. Potom sa na stole objavil koňak a ... viac, viac ... O jedenástej už boli páni citeľne opití. Alla povedala, že je čas, aby išla domov, a požiadala Rafika, aby jej priniesol kabát.

Tvoj kabát je na... Zabudol som kde, - povedal.

ako si zabudol? Vyzliekli sme sa vo vašej izbe, Alla bola prekvapená.

Aký je rozdiel v tom, kde sa vyzliekli. Jora ťa teraz sprevádza. A Lyuba a ja len zaplatíme čašníkov a tiež pôjdeme k vám so šampanským a sladkosťami.

Said nasledoval Allu a Zhoru a povedal, že naliehavo potrebuje zavolať na telefón v ich izbe. V izbe sa Zhora začala motať a žiadala od Ally výkupné za kabát – sex.

A mám výkupné za šampanské a sladkosti, - povedal Said, snažiac sa násilím hodiť dievča na pohovku.

Chlapci, nezhodli sme sa. Vykúpenie niekedy inokedy. Považujte ma za dlžníka, - snažila sa to zosmiať.

Pozri čo, jedol a videl, ale neoplatí sa to, naliehal Said.

Brutálne chytil Allu za ramená a pokúsil sa ju odtiahnuť na posteľ. A Alla musela tvrdo pracovať rukami a nohami, spomínajúc na lekcie sebaobrany, až kým sa pekne pokrčená, v roztrhanej blúzke a bez zlatej retiazky na krku konečne vymanila z húževnatých mužských „objatí“ a vyskočila. miestnosti. Služobný dôstojník na poschodí pri pohľade na jej strapatý vzhľad okamžite zavolal políciu.

Uveďte druh(y) trestného činu, dôvody a podmienky, za ktorých Zhora a Said trestný čin(y) spáchali. Stala sa Alla obeťou zločinu (zločinov)? prečo? Aká je viktimologická profylaxia v konkrétnom prípade?

4. Odpovedzte na nasledujúce otázky (do 10 minút).

Vysvetlite význam nasledujúcej kombinácie: zbraň, ktorá je vždy so ženou. Vaša rada ženám, ktoré sú potenciálnymi obeťami použitia týchto zbraní (prečo a kedy?).

Ako si zlodej vyberá obeť? Od čoho to závisí?

5. Meno v poradí (právo výberu pre tím, ktorý je vo vedení) pracuje o vyvrheloch ruských klasikov (5 minút).

6. Za 5 minút vymyslite vety obsahujúce slová „šéf“, „podriadený“, „peniaze“, „úder“ (na kriminalistickú tému).

7. Súťaž kapitánov. Obaja si kladú otázky a odpovedajú na ne na tému: „Kriminológia je sila!“. Počíta sa pôvodná otázka a pôvodná odpoveď (15 minút).

Uvádzajú sa neznáme kriminalistické slová a slovné spojenia, treba sa ich pokúsiť (s náznakom) vysvetliť.

Prídavné mená sa nazývajú striedavo - kriminogénne vlastnosti líšky z bájky I.A. Krylov "Vrana a líška". Je vrana obeťou? (Vyjadrite svoj názor.)

Aké slovo na rozlúčku dal otec svojmu synovi Grinevovi (ktorý je rýchlejší)? Ako sa volá toto dielo? kto je autorom? Vymenujte mená štátnych zločincov.

Dá sa tento otcovský mandát nazvať akýmsi profylaktickým aspektom? prečo?

Zhrnutie.

Inovatívna metóda 5.

Cieľ hodiny: študenti by na základe vyučovacej hodiny mali pochopiť a vysvetliť vznik fenoménu korupčnej kriminality, definovať tento druh kriminality, podať kriminalistickú charakteristiku osobnosti korupčných zločincov, pomenovať a zverejniť opatrenia na predchádzanie tento druh kriminality.

Skupinová úloha na 20 minút. Študenti sú rozdelení do dvoch skupín. Každá skupina prezentuje svoju vlastnú odpoveď, ktorú komentujú zástupcovia ostatných dvoch skupín. Pomocou diskusie vedenej učiteľom sa sformuluje správna odpoveď.

1. Zvoľte pre dnešnú dobu jasnejšiu formuláciu pojmu „korupcia“. Vysvetlite svoj výber.

korupcia je komplexný spoločenský jav, produkt spoločnosti a sociálnych vzťahov;

korupcia – zneužívanie verejnej moci na súkromný prospech (YM. Gilinsky);

korupcia - ?

2. Prečo sú najviac skorumpované tieto krajiny: Rusko, množstvo krajín bývalého ZSSR (?), Pakistan, Tanzánia, Nigéria?

Najmenej náchylné na korupciu: Dánsko, Fínsko, Švédsko, Nový Zéland, Kanada?

3. Viacerí vedci tvrdia, že korupcia v Rusku ako spoločenský fenomén je v ranom štádiu. Až do Ale je to tak? Ale čo v dávnych dobách, napríklad, Peter, - vláda úplatkárstva a chamtivosti?

4. Vysvetlite tento diagram:

KORUPCIA = Pranie špinavých peňazí

KORUPCIA Pranie špinavých peňazí

5. Aká je úloha Protikorupčnej rady prezidenta Ruskej federácie, ktorá bola vytvorená 24. novembra 2003?

6. Ako sa inak nazýva úplatkárstvo, lobing, protekcionizmus, nezákonné rozdeľovanie a prerozdeľovanie verejných zdrojov a finančných prostriedkov, privlastňovanie si verejných zdrojov na osobné účely, nezákonná privatizácia, vydieranie, poskytovanie zvýhodnených úverov, zákazky ...?

7. Prečo sa obchod, ekonomika a politika neustále stávajú oblasťami kriminalizácie:

veľký počet podnikateľov sa podieľa na tvorbe hospodárskej politiky krajiny;

kto platí - objednáva hudbu;

také dobré pre všetkých? :

8. USA majú zákon s nezvyčajným názvom „USA PATRIOT“ schválený po 11. septembri 2001, rozsiahly zákon, ktorý rozširuje právomoci polície na uzavretie hraníc USA pred zahraničnými teroristami. Zákon stanovuje nové druhy trestných činov a nové tresty pre domácich a medzinárodných teroristov. Zákon dáva federálnym úradníkom širšie právomoci na monitorovanie a odpočúvanie komunikácie a splnomocňuje ministra financií s regulačným orgánom na boj proti korupcii vo finančných inštitúciách USA s cieľom bojovať proti praniu špinavých peňazí zo zahraničia.

Ako sa dajú zahraničné skúsenosti využiť v rámci našej krajiny?

Zhrnutie.

Stručný slovník pojmov

Antropologický prístup k štúdiu kriminality- jedna z netradičných oblastí kriminalistiky. V rámci antropologického prístupu je kriminalita definovaná ako choroba. Kriminalita je podľa zástancov tohto prístupu výsledkom degenerácie, degenerácie, následkom určitých psychofyziologických anomálií, ktoré vedú k „morálnemu šialenstvu“. Zároveň pojmy príčetnosť a všeobecná prevencia trestného postihu v podstate strácajú svoj význam. Hlavnou metódou ovplyvňovania kriminality vyvinutej týmto smerom je oddeľovanie zdravých od chorých (izolácia a liečenie alebo ničenie chorých).

architektonická kriminológia- jeden zo smerov modernej kriminalistiky. Podstata tohto konceptu spočíva v tom, že existuje súvislosť medzi kriminalitou a charakterom zástavby, umiestnením obydlí, usporiadaním sídiel, ich dizajnom:

po prvé, prostredníctvom plánovania miest a obcí je možné znížiť počet takzvaných „slepých zón“, nekontrolovaných území, „temných kútov“, ktoré sa stávajú zdrojom situačnej viktimizácie, kde sú ľudia bezbranní, kde nikto prichádza im na pomoc v prípade kriminálnych zásahov;

po druhé, povaha mestskej architektúry môže zničiť systém sociálnej kontroly;

po tretie, priemerná, nudná architektúra má negatívny vplyv na duševný stav ľudí, často je faktorom kriminálneho správania.

Viktimologická prevencia trestných činov- jedna zo sľubných oblastí vplyvu na kriminalitu. Viktimológia (z lat. obeta – obeť) skúma aspekty kriminality spojené s obeťou.

Viktimizácia- zvláštny jav. Na jednej strane sú to špecifické vlastnosti ľudí, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť, že sa stanú obeťou. Na druhej strane je to akoby zrkadlový obraz kriminality (všetko, čo súvisí s jej negatívnymi dôsledkami).

prevencia kriminality- činnosti štátnych a verejných orgánov smerujúce k odradzovaniu občanov od páchania trestnej činnosti. Podstatou prevencie kriminality je predchádzanie jednotlivým trestným činom, t.j. prevencia nie všetkej kriminality, ale len jej časti.

Prevencia- lekársky výraz, doslova znamená ochranu pred niečím. V rámci kriminologickej teórie je správne skúmať dva aspekty prevencie:

ochrana potenciálnych obetí pred trestnou činnosťou (viktimologická prevencia);

ochrana spoločnosti a jednotlivcov pred zasiahnutím trestnou činnosťou (pred nákazou „vírusom“, pripravenosťou na trestný čin), ochrana pred zatiahnutím občanov do kriminálnej sféry, do kriminálneho podnikania, trestnej činnosti; obrazne možno tento smer nazvať ochranou ľudí pred pádom do siete zločinu.

Boj proti zločinu zahŕňa tvrdé formy popierania zločinu. Boj je spravidla spojený s pátraním, zadržiavaním zločincov a ich postavením pred súd, prípadne ich ničením odporom. K dnešnému dňu je boj základnou súčasťou každej stratégie ovplyvňovania zločinu.

Ochota spáchať trestný čin- ide o taký stav subjektu, v ktorom môže kedykoľvek (hneď ako príde štartovací impulz) začať nelegálne aktivity.

Teória diferenciálnej asociácie- jedna z najpopulárnejších moderných zahraničných kriminologických teórií. Teória diferenciálnej asociácie odhaľuje mechanizmy, ktorými sociálna dezorganizácia kriminalizuje obyvateľstvo. Jej zakladateľom je profesor na University of Illinois Edwin Sutherland (1883-1950).

Behavioristi R. Burgess a R. Akers doplnili teóriu E. Sutherlanda o koncept operantného správania. Na základe vysvetlenia správania podľa schémy „stimul – odozva“ títo vedci upravili hlavné ustanovenia E. Sutherlanda nasledovne: kriminálne správanie sa učí v dôsledku toho, že tieto formy správania vedú tínedžera a tí od ktorých sa učí k výsledkom, ktoré sú pre nich užitočné a príjemné. Trestné správanie sa učí, keď je posilnené silnejšie ako iné ako trestné správanie.

Zahraničné kriminologické teórie (moderné)- systém rôznorodých pohľadov zahraničných vedcov na kriminalitu, jej príčiny a kontrolné opatrenia. Analýza modernej zahraničnej praxe ovplyvňovania kriminality ukazuje, že medzi pracovné kriminologické pojmy patria:

neoklasicizmus (teórie I. Benthama a P. Feuerbacha s menšími úpravami);

F. Listova teória trestnej politiky;

psychoanalytické koncepty zločinu;

sociobiologická teória deštruktívnosti;

sociologická teória anómie (vyvinutá na základe koncepcie E. Durkheima);

koncepcia kontroly kriminality (vyvinutá E. Sutherlandom na základe ustanovení E. Durkheima);

teória diferenciálneho spojenia (navrhnutá E. Sutherlandom a upravená jeho nasledovníkmi);

viktimologické teórie.

Štúdium identity páchateľa- najdôležitejší smer v skúmaní subjektívnych predpokladov kriminálneho správania a príčin kriminality. Medzi základné metódy skúmania osobnosti patrí prieskum a pozorovanie, strednou formou je psychologické testovanie (spájanie prvkov prvého a druhého).

Klinická kriminológia- jeden zo smerov zahraničnej kriminalistiky. Jej metodologickým základom je koncepcia nebezpečného stavu človeka vypracovaná E. Ferrym a R. Gorafalom, ktorej podstatou bolo, že zločinec nemá byť potrestaný, ale vyvedený zo stavu zvýšeného sklonu k kriminalite (a do r. toto je hotové, izolované).

Najdôkladnejšie metódy klinického ovplyvňovania zločincov (skutočných aj potenciálnych) vyvinul francúzsky kriminológ Jean Pinatel. Klinický dopad sa vykonáva postupne v súlade s nasledujúcimi štádiami: diagnóza, prognóza, prevýchova.

Kvantitatívne a kvalitatívne znaky kriminality- ukazovatele jeho stavu, štruktúry a dynamiky. Kriminalitu ako fenomén možno posudzovať a dokonca merať v určitých kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch, čo je veľmi dôležité pre pochopenie podstaty tohto javu, identifikáciu jeho vnútorných vzťahov, závislosti od vonkajších faktorov. Bez objektívneho zhodnotenia rozsahu kriminality nie je možné adekvátne sa pripraviť na boj proti nej a vypracovať vhodné opatrenia na jej efektívne ovplyvňovanie.

Korekcia negatívnych osobnostných vlastností- Neutralizácia sklonu k kriminalite. Zmena osobnostných vlastností je jednou z metód ovplyvňovania človeka a jeho správania.

Možno rozlíšiť tri úrovne vplyvu:

1) tvrdé opatrenia vplyvu (lobotómia, talamotómia a iné chirurgické techniky na zmenu štruktúry mozgu; násilie, väznenie, vražda);

2) mäkké opatrenia (presviedčanie, nátlak, stimulácia, cvičenie, zmena sociálnej situácie rozvoja, organizácia aktivít);

3) jemná úroveň vplyvu (sugescia, bioenergetický vplyv, parapsychologické techniky atď.).

Tradičné metódy ovplyvňovania človeka sú presviedčanie, nátlak a cvičenie. Komplexné metódy zahŕňajú zmenu sociálnej situácie rozvoja osobnosti a organizácie činností.

Kriminálne a kriminogénne javy- negatívne spoločenské javy: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, extrémizmus, marginalita. Mnohé z nich sú alarmujúcimi príznakmi degradácie sociálnej sféry a národnej kultúry, poklesu úrovne morálky a spirituality v spoločnosti, straty adekvátnych sociálnych smerníc a zmyslu života ľuďmi.

Kriminogénne osobnostné črty- také osobnostné vlastnosti, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť spáchania trestného činu osoby. Osobnostné kvality sa zvyčajne nazývajú dlhodobé vlastnosti, ktoré sa prejavujú v správaní človeka v rôznych situáciách.

Kriminogénne faktory- spoločenské javy spôsobujúce kriminalitu. Medzi najbežnejšie faktory, ktoré možno v rôznej miere pozorovať v ktorejkoľvek krajine, patria:

sociálna dezorganizácia, disharmónia (sociálna nespravodlivosť, sociálna nerovnosť, sociálna nejednota, medzietnické a medzináboženské rozpory);

nedostatky vzdelávacieho systému (rodinného, náboženského, školského, verejného);

nízka efektívnosť pozitívneho informačného a ideologického dopadu;

nedostatky vo fungovaní systému orgánov činných v trestnom konaní a nápravných zariadení.

Kriminologická charakteristika kriminality- odhalenie jeho kvalitatívnych a kvantitatívnych znakov (stav, štruktúra, dynamika, charakter).

Kriminalistika- veda spojená s právnym rozborom kriminality a jej sociologickým štúdiom. Pojem „kriminológia“ pochádza z latinského slova crimen – zločin a gréckeho logos – doktrína. Doslova - doktrína zločinu av širšom zmysle - o zločine.

Totožnosť páchateľa- súbor kriminalisticky významných vlastností osoby, ktoré viedli k spáchaniu trestného činu .

Lombrozia v kriminalistike- náuka o zločincovi ako osobitnom ľudskom type (odchýlka od normy) a zločine ako dôsledku degenerácie. Táto doktrína je založená na princípoch antropológie (veda o evolúcii človeka a normálnych variantoch jeho fyzickej štruktúry).

Metodika zisťovania príčin a podmienok trestného činu- algoritmus, určitá postupnosť akcií, vykonaním ktorých bude osoba schopná získať informácie o nasledujúcich otázkach: aké kriminogénne vlastnosti osoby spôsobili určitý trestný čin alebo trestný čin (alebo môžu viesť k trestnému činu); aké sú dôvody ich vzniku; aké sú podmienky pre ich stabilitu; aké okolnosti bránia zákonnému správaniu; aké okolnosti umožňujú spáchať trestný čin (vrátane zabránenia jeho potlačeniu).

Štúdiu príčin a podmienok trestnej činnosti predchádza presadzovanie vhodných hypotéz (verzií). Na to potrebujete poznať typické príčiny a podmienky trestných činov. Jedna z typických, najčastejších kriminogénnych okolností sa ukazuje ako skutočná príčina alebo stav konkrétneho trestného činu.

Metódy kriminologického výskumu- súbor techník na štúdium kriminality, osobnosti páchateľa, príčin kriminality a opatrení na jej ovplyvnenie.

Motivácia pre kriminálne správanie- vnútorný proces vzniku, formovania a uskutočňovania kriminálneho správania. Motivácia kriminálneho správania zahŕňa tieto prvky: potreba, motív, cieľ, voľba spôsobov a prostriedkov na jeho dosiahnutie, pravdepodobnostná prognóza, rozhodovanie, kontrola a náprava správania, analýza spáchaného, pokánie alebo voľba ochranného motívu.

Motívom kriminálneho správania je vnútorná motivácia spoločensky nebezpečného konania. Motivačná sféra človeka je súbor potenciálnych motívov človeka.

Právny prístup k analýze kriminality- tradičná metodika analýzy kriminálneho javu. Podstata právneho prístupu spočíva v posudzovaní kriminality ako kolektívneho pojmu – súboru alebo aj systému trestných činov. Pri takomto definovaní zločinu autori vychádzajú z jednotlivých zločinov. Ich totalita v spoločnosti tvorí zločin.

Kriminalita- hlavný predmet kriminologického štúdia. Všetko, čo skúma kriminológiu, tak či onak spojenú s kriminalitou. Kriminalita je zároveň hlavným objektom vplyvu opatrení vyvinutých kriminalistikou. Všetky závery kriminalistiky, odporúčania a návrhy vypracované v rámci tejto vedy smerujú k dosiahnutiu hlavného cieľa – pôsobiť deštruktívne na tento spoločensky nebezpečný jav.

Kauzalita- ide o také spojenie javov, pri ktorom z jedného vzniká druhý. Kauzalita v kriminálnej sfére má svoje charakteristiky: má sprostredkovaný (informačný, pravdepodobnostný) charakter.

Radikálne kriminologické teórie- koncepcie zahraničných kriminalistov, ktorí sa domnievajú, že bez zásadných spoločenských zmien nie je možné zbaviť sa kriminality. Vedci zaoberajúci sa výskumom v súlade s radikálnou kriminológiou vychádzajú zo základného teoretického postoja, že sociálna dezorganizácia je integrálnou vlastnosťou spoločenského systému, bez radikálnej zmeny v ňom nie je možné zbaviť sa kriminality a dokonca ani znížiť jej úroveň. . Radikálny smer v kriminalistike sa rozvíja tým intenzívnejšie, čím menej predstavitelia štátnych štruktúr počúvajú odporúčania kriminológov, čím častejšie ich návrhy skutočne odmietajú uviesť do spoločenskej praxe. Za týchto podmienok vedci nemajú na výber. Sami sa musia stať organizátormi efektívneho vplyvu na kriminalitu: organizátormi a performermi pri realizácii vlastných kriminologických konceptov.

Sociálna dezorganizácia (anómia)- krízový stav spoločnosti, ktorý sa vyznačuje nedostatkom súladu a solidarity na jednej strane medzi jednotlivými občanmi, na druhej strane medzi spoločnosťou a štátnymi štruktúrami. Anómia je stav spoločnosti, v ktorom sociálne mechanizmy, ktoré regulujú správanie ľudí, buď prestanú fungovať vôbec, alebo fungujú neefektívne.

Sociologický prístup k štúdiu kriminality- jedna z najpopulárnejších oblastí kriminalistiky. Hlavnou myšlienkou sociologickej kriminológie je, že zločin je chorobou spoločnosti a zločiny sú symptómy (znaky) tejto choroby. Povaha a rozsah trestnej činnosti nezávisia priamo od vôle zákonodarcu: ktoré činy sú zakázané pod hrozbou trestnej represie (kriminalizácie), a ktoré sú povolené. Ako ukazuje história, v legislatívnej praxi sú možné chyby, svojvôľa, lobing a sebecké záujmy (konštrukcia zákona na zničenie štátnosti). Kriminalita závisí od charakteru sociálnych vzťahov, ktoré sa v spoločnosti vytvorili. Jej objektívnou charakteristikou je nebezpečnosť (v tomto zmysle počet ľudí, ktorí sa obávajú, že sa stanú obeťou kriminálnych útokov, je oveľa objektívnejšou charakteristikou kriminality ako počet registrovaných trestných činov).

stigma- termín vložený do názvu jednej z populárnych zahraničných kriminologických teórií. Teória stigmy odhaľuje jeden z najdôležitejších faktorov sociálnej dezorganizácie – defekty v oblasti spoločenskej odozvy na zločiny a priestupky, negatívne aspekty relevantných tradícií a verejnej mienky, defekty v sociálnych mechanizmoch fungujúcich v tejto oblasti (polícia, justícia, systém). Stigma v latinčine znamená „značka“. Z histórie vieme, že stigmatizácia zločincov z nich urobila vyvrheľov a takéto opatrenie boja proti kriminalite často iniciovalo nové, najzávažnejšie zločiny ako odpoveď na sociálne vylúčenie. Táto skutočnosť bola všeobecne uznávaná a autori tejto teórie ju brali ako axiómu.

Nishanov Mahmudjon Sobirovič, kandidát vied, docent, docent
Namanganská štátna univerzita

INTERAKCIA
ŠTUDENTI
ČINNOSŤ
VZDELÁVANIE
VÝCHOVA
POUŽITIE
INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Anotácia: Článok je zameraný na využitie inovatívnych technológií, prostredníctvom ktorých sa vytvárajú komfortné podmienky na učenie a vzdelávanie, v ktorých všetci študenti navzájom aktívne interagujú, simulujú životné situácie

Pedagogická komunikácia v štruktúre pedagogickej činnosti
Porovnanie programovacích jazykov na príklade triedenia polí
Využitie herných technológií v procese vzdelávania a výchovy
Metódy problémového učenia ako rozvíjajúce sa technológie

Inovatívne technológie by nemali byť jednostranné, ponúkať len rozvoj mentálnych schopností detí. Inovácie vo vzdelávaní by mali niesť predovšetkým proces rozvoja dôvery malého človeka v seba samého, vo svoje schopnosti.

Inovácie vo vzdelávaní by mali byť v prvom rade zamerané na vytvorenie človeka, ktorý je pripravený uspieť v akejkoľvek oblasti uplatnenia svojich schopností.

Inovácie v základnom vzdelávaní a výchove sú:

rozvojové vzdelávanie
rozvoj kritického myslenia
informatizácia školstva
prístup zameraný na človeka
technológie šetriace zdravie
projektová činnosť
výskumná práca

Študent je v tomto systéme hlavný. Aktívne prijíma učebnú úlohu, analyzuje spôsoby jej riešenia, zisťuje príčiny chýb; hotový model či pokyny učiteľa neprijíma bezmyšlienkovite, no sám je rovnako zodpovedný za svoje úspechy a chyby.

V tomto aspekte boli vyvinuté metódy aktívneho sociálneho učenia (ASL): hry na hranie rolí, sociálno-psychologické tréningy, diskusie a pod. S ich pomocou si učitelia osvojujú spôsoby interakcie, rozvíjajú sociabilita. Ďalším smerom je štúdium problému vzájomného porozumenia medzi učiteľmi a žiakmi (A. A. Bodalev, S. V. Kondratieva a i.). Sú významné, pretože kontakt je možný len za podmienok celkom úplného vzájomného porozumenia medzi komunikantmi, ktorého dosiahnutie si vyžaduje hľadanie určitých podmienok a metód. Osobitnou skupinou štúdií sú tie, ktoré študujú normy implementované v pedagogickej komunikácii. V prvom rade sú to štúdie o probléme pedagogickej etiky a taktu (E. A. Grishin, I. V. Strakhov a ďalší).

Pre úspešné zavádzanie inovácií do vzdelávacieho procesu je potrebné diagnostikovať individuálne charakteristiky žiakov, čo umožňuje predvídať ich reakciu v rôznych situáciách, čo následne robí vzdelávaciu prácu racionálnejšou a efektívnejšou.

Pri používaní inovatívnych technológií sa vytvárajú komfortné podmienky na školenie a vzdelávanie, v ktorých všetci študenti navzájom aktívne interagujú, simulujú životné situácie.

Štruktúra inovatívnej hodiny alebo mimoškolskej aktivity si vyžaduje zahrnutie špecifických techník a metód, vďaka ktorým bude podujatie nezvyčajné, intenzívnejšie a zaujímavejšie. Takto môžu vznikať situácie, ktoré sú vnímané ako problematické, čo vytvára v triede atmosféru, ktorá napomáha vzniku vyučovania, ktoré je pre žiaka zmysluplné.

Moderné inovatívne technológie umožňujú zaviesť adaptívny systém vzdelávania a výchovy, ktorý tvorí osobné funkcie spojené s samostatnosťou, iniciatívou, zodpovednosťou, kritickosťou a kreativitou.

Pri realizácii vyučovacích hodín a aktivít je potrebné využívať rôzne formy: hľadanie, bádanie, reflexia, hra, divadlo, cestovanie, obhajoba projektov, diskusia za okrúhlym stolom, hodina reflexie, konferenčná hodina atď.

Správne organizovaná práca vám umožní vyriešiť niekoľko problémov súčasne. Hlavná vec je, že rozvíja komunikačné zručnosti, pomáha nadväzovať emocionálne kontakty medzi študentmi a poskytuje výchovnú úlohu.

Bibliografia

Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Sociálna psychológia osobnosti - M .: Aspect Press, 2001
Andreeva G.M. Sociálna psychológia. Učebnica pre vysoké školy / G.M. Andreeva - 5. vydanie, opravené. a dodatočné – M.: Aspect Press, 2003.- 364 s.
Dontsov A.I. Psychológia tímu. - M .: MGU, 1984

Rýchly rozvoj spoločnosti diktuje potrebu zmien v technológiách a metódach vzdelávacieho procesu. Absolventi vzdelávacích inštitúcií by mali byť pripravení na trendy meniacej sa moderny. Preto sa zavádzanie technológií zameraných na individuálny prístup, mobilitu a vzdialenosť vo vzdelávaní javí ako nevyhnutné a nevyhnutné.

Čo je to "inovatívne technológie"

slovo " inovácie“ má latinský pôvod. „Novatio“ znamená „aktualizácia“, „zmena“ a „v“ sa prekladá ako „v smere“. Doslova „innovatio“ – „v smere zmeny“. Navyše nejde o hocijakú inováciu, ale po aplikácii ktorej dochádza k výraznému zlepšeniu efektívnosti a kvality činností.

Pod technológie(grécke techne „umenie“, „zručnosť“, logos „slovo“, „znalosť“ – veda o umení) sa chápe ako súbor metód a procesov používaných v akomkoľvek podnikaní alebo pri výrobe niečoho.

Každá inovácia nachádza svoju implementáciu prostredníctvom technológie. teda inovatívna technológia- ide o techniku a proces vytvárania niečoho nového alebo zlepšovania už existujúceho s cieľom zabezpečiť pokrok a zvýšiť efektivitu v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Inovatívne vzdelávacie technológie

Používané metódy u novej generácie študentov nefungujú tak efektívne. Štandardizované vzdelávanie nezohľadňuje individuálne kvality dieťaťa a potrebu tvorivého rastu.

Napriek množstvu problémov, ktoré sa nedajú vyriešiť starými metódami, existujú ťažkosti so zavádzaním inovácií. Učiteľ musí pochopiť, že zavádzanie inovatívnych metód nielen pomáha žiakom učiť sa látku efektívnejšie, ale rozvíja ich tvorivý potenciál. Ale pomáha aj učiteľovi realizovať svoj vlastný intelektuálny a tvorivý potenciál.

Druhy pedagogických inovácií

V školskom vzdelávaní sa využívajú rôzne pedagogické inovatívne metódy. Pri výbere zohráva veľkú úlohu profilová orientácia vzdelávacej inštitúcie, jej tradície a štandardy.

Najčastejšie inovácie v procese vzdelávania:

informačné a komunikačné technológie (IKT);
učenie zamerané na študenta;
dizajnérske a výskumné činnosti;
herné technológie.

IKT

Implikuje integrácia učebných odborov s informatikou, ako aj informatizácia hodnotenia a komunikácie vo všeobecnosti. Počítač je možné použiť v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu. Školáci sú školení na prácu s hlavnými programami, štúdium materiálu vďaka elektronickým učebniciam a manuálom. Pomocou počítača a projektora učiteľ prezentuje látku. Prezentácie, schémy, audio a video súbory vďaka svojej prehľadnosti prispievajú k lepšiemu pochopeniu témy. Vlastné vytváranie diapozitívov, diagramov, pamäťových kariet pomáha štruktúrovať vedomosti, čo tiež pomáha pri zapamätávaní.

Prítomnosť počítača, internetu a špeciálnych programov to umožňuje dištančné vyučovanie, online zájazdy, konferencie a konzultácie.

Na konci štúdia témy je možné použiť kontrolu počítačové testy. Školy využívajú systém elektronické časopisy, v ktorej môžete sledovať výsledky jednotlivého dieťaťa, triedy alebo výkonu v určitom predmete. uviesť do používania a elektronické denníky kde sa udeľujú známky a zaznamenávajú sa domáce úlohy. Aby rodičia mohli zistiť skóre dieťaťa a dostupnosť úloh.

Je dôležité naučiť žiakov správne používať internet, vyhľadávače a sociálne siete. Kompetentným prístupom sa stávajú nevyčerpateľným zdrojom informácií a spôsobom komunikácie žiakov s učiteľom i medzi sebou.

Popularita naberá vytvorenie vlastnej webovej stránky učiteľa. Vďaka nej môžete zdieľať zaujímavé knihy, príručky, články, vzdelávacie videá a audia a na diaľku odpovedať na otázky študentov. Môže byť použitý pri vývoji skupinového projektu: účastníci zdieľajú svoje osvedčené postupy, výsledky medzi sebou a kurátorom a riešia vznikajúce problémy.

Učenie zamerané na študenta

V tomto prípade dieťa je uznávané ako hlavný aktér vzdelávania. Cieľom je rozvíjať osobnosť žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne kvality. Nie žiaci sa teda prispôsobujú vzdelávaciemu systému a štýlu učiteľa, ale učiteľ pomocou svojich schopností a vedomostí organizuje školenia podľa charakteristík triedy.

Tu je potrebné, aby učiteľ poznal psychologické, emocionálne a kognitívne charakteristiky žiackeho kolektívu. Na základe toho tvorí plány hodín, vyberá metódy a spôsoby prezentácie učiva. Je dôležité vedieť vzbudiť v študentovi záujem o prezentovaný materiál a pracovať kolektívne, vystupovať nie tak ako vodca, ale ako partner a poradca.

Na žiadosť vzdelávacej inštitúcie je to možné študentská diferenciácia. Napríklad dokončenie triedy podľa určitého atribútu ako výsledok testovania; ďalšie delenie podľa záujmu; zavedenie špecializovaných tried na strednej škole.

Dizajnérske a výskumné činnosti

Hlavným cieľom je rozvíjať schopnosť samostatne, tvorivo vyhľadávať dáta, nastavovať a riešiť problémy, využívať informácie z rôznych oblastí poznania. Úlohou učiteľa je vzbudiť záujem vyhľadávacia činnosť a vytváranie podmienok na jeho realizáciu.

Pri práci na skupinovom projekte sa zvyšujú aj schopnosti tímovej práce, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať názory iných ľudí, kritizovať a prijímať kritiku.

Používanie tejto technológie v škole rozvíja schopnosť poznávať svet, analyzovať fakty a vyvodzovať závery. To je základ a pomoc pri nástupe na vysokú školu a pri práci na diplomových a diplomových prácach.

Herné technológie

Hodnota hernej technológie spočíva v tom, že je v podstate rekreačná, plní vzdelávaciu funkciu, stimuluje tvorivú realizáciu a sebavyjadrenie. Samozrejme, najviac sa uplatní v mladšej skupine školákov, keďže spĺňa ich vekové požiadavky. Musí sa používať s mierou.

Na žiadosť učiteľa sa môže celá hodina uskutočniť hravým spôsobom: súťaž, kvíz, KVN, inscenácia scén z diela. Herné prvky je možné použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny: na začiatku, v strede alebo na konci ako anketa. Správne organizovaná hra stimuluje u školákov pamäť, záujem, prekonáva aj pasivitu.

Zmeny vo vzdelávacej sfére sú nevyhnutné a nevyhnutné. A treba poznamenať, že z veľkej časti žiaci radi prijmú niečo nové, zaujímavé, nezvyčajné. Sú pripravení a schopní vnímať. Posledné slovo patrí učiteľom.

Mnohé užitočné materiály využívajúce inovatívne technológie sú prezentované v sekcii „Publikácie“. Z práce kolegov môžete čerpať zaujímavé triky a nápady.

irina kozina
Analýza práce "Využitie inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách"

Moderné podmienky spoločenského života kladú osobitné nároky na rozvoj jednotlivca. Tieto podmienky prinášajú do života ruskej spoločnosti nové úpravy, ktoré si vyžadujú mobilitu, flexibilné myslenie, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam a kreatívny prístup odborníkov k riešeniu rôznych problémov.

Dnešní predškoláci rozmýšľajú a cítia zvláštnym spôsobom. Hovoria o tom psychológovia, učitelia, rodičia jeden: Tieto deti vyžadujú špeciálny prístup, pretože sú odlišné. Zmenený svet si vyžaduje iné vedomie a pre nás dospelých sa toto vedomie stáva dostupnejším práve komunikáciou s deťmi.

Koncepcia modernizácie ruského školstva uvádza, že rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu nezávisle rozhodovať zodpovedne v situácii výberu, predvídať ich možné dôsledky, sú schopní spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou, a majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud.krajiny. Vo vzdelávacom procese vystupuje do popredia myšlienka sebarozvoja jednotlivca, jeho pripravenosti na samostatnú činnosť.

V tomto smere sa menia funkcie učiteľa. Teraz už nie je udavačom, ale organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania.

V jeho práca s deťmi sa snažím využívať rôzne inovatívne technológie zamerané na implementáciu federálneho štátneho štandardu predškolského vzdelávania.

Jednou z dôležitých úloh predškolskej výchovy je úloha zachovávať a upevňovať zdravie detí, oboznamovať ich so zdravým životným štýlom. Pomáhajú mi v tom zdravotne nezávadní ľudia. technológie.

Snažím sa uplatňovať zdravotne nezávadné technológie v rôznych činnostiach. Aby deti robili ranné cvičenia s radosťou, trávim ich hravou a tematickou formou. Ako prevencia únavy počas režimových chvíľ zaraďujem cvičenia na oči, dychové cvičenia, hry s prstami. Na prechádzkach ponúkam hry vonku nielen s behom, ale aj s šplhaním, hádzaním a hádzaním. Deti milujú hry ako napr "Potulná Líška", "Vlk v brlohu", "Medveď a včely", "horáky", "triedy" iné. Deti radi športujú hry: "Futbal", "Volejbal", "basketbal", "bedminton" V lete si deti užijú jazdu na kolobežkách, bicykloch a v zime sánkovanie a lyžovanie.

V jeho V práci využívam muzikoterapiu. Počúvanie klasickej hudby, zaspávanie pri hudbe, vykonávanie pohybov na hudbu pomáha napraviť správanie detí, ich emocionálny stav.

V skupine som vytvoril centrum "zdravie". Má atribúty pre šport hry: lopty, švihadlá, vlajky, hádzacie vrecia, kolky, hádzanie ringom, albumy s ilustráciami letných a zimných športov, disky s karikatúrami o športe, ako aj netradičné športové potreby vyrobené z rodičov: činky; chodníky na bosú chôdzu; zariadenia na prevenciu porušovania držania tela a plochých nôh, spoločenské hry na športové témy "Športové Lotto", "vitamíny", "Zimné športy", "letné športy", "hokej", "Volejbal", "Futbal"; dýchacie hry "vzduchový volejbal". Aby sa rodičia na zdravie svojich detí pozerali inak, na informačné stojany umiestňujem plagáty, nástenné noviny, šanóny s pohybom, ktoré sa venujú problematike prevencie chorôb. „Bosé nohy pred chorobami“, "Zlaté pravidlá výživy", "Pravidlá zdravého životného štýlu", "Silné a zdravé zuby od detstva" a iné.Rodičia sa radi zúčastňujú športových aktivít, športových dovoleniek, turistických výletov, propagácií zameraných na zdravý životný štýl.

technológie projektová činnosť je novým vzdelávacím technológie, ktorá umožňuje efektívne riešiť problémy prístupu zameraného na študenta pri výučbe detí. Použitie projektová metóda v predškolskom vzdelávaní ako jedna z metód integratívneho vzdelávania predškolákov umožňuje výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu žiakov, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť detí samostatne vyhľadávať informácie o predmete alebo fenoméne, ktorý ho zaujíma, rôznymi spôsobmi a použitie tieto znalosti vytvárajú nové objekty reality a tiež sprístupňujú vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie aktívnej účasti rodičov. V jeho v práci používam kreatívne výskumné projekty, ktoré umožňujú deťom experimentovať "Záhrada na okne", "Náš záhon", "Svet jedla", "magnety", "Voda čarodejnice";projekty na hranie rolí, ktoré umožňujú formou hry vo forme postáv riešiť úlohy “ "kozmonauti", "Ministerstvo pre mimoriadne situácie", "Obrancovia vlasti", "Bezpečná cesta"; informačné projekty, ktoré poskytujú príležitosť zbierať informácie, analyzovať a ozdobte stojany, vitráže atď. "Červená kniha prírody", "Nezvyčajná lopta", "Môj najlepší priateľ","Nezvyčajný priestor".

Práca nad projektom sú zahrnuté aktivity detí, učiteľov a rodičov žiakov. Pri tvorbe plánu práca s deťmi na projekte sa snažím zaujať každé dieťa o predmet projektu, vytvárať hernú motiváciu založenú na záujmoch detí, vytvárať atmosféru spolutvorby s dieťaťom, použitím individuálny prístup, rozvíjať tvorivú fantáziu a fantáziu detí, byť kreatívny pri realizácii projektu, orientovať deti k použitie nahromadené postrehy, poznatky, dojmy. technológie projektové aktivity v záhrade mi umožňujú lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta každého dieťaťa.

technológie výskumná činnosť v materskej škole pomáha formovať základné kľúčové kompetencie u predškolákov, schopnosť bádateľského typu myslenia. Pomocou bádateľskej činnosti je možné u dieťaťa udržiavať a rozvíjať záujem o bádanie, získavanie skúseností s úspešnou vlastnou bádateľskou činnosťou, rozvíjanie vnímania, myslenia a hlavne reči (schopnosť myslieť, uvažovať a analyzovať, bude vývin dieťaťa ako samostatnej, proaktívnej osobnosti úspešnejší.

Deti milujú experimentovať vždy, všade a so všetkým, použitím na to akýkoľvek materiál, kedykoľvek počas roka. Moje deti nie sú výnimkou. Aby som rozvíjal primárne prírodovedné nápady, pozorovanie, zvedavosť, aktivitu a formovanie schopnosti skúmať predmety, vytvoril som experimentálne centrum. V ňom objavil:

- prírodný materiál: kamene, mušle, rez a listy stromov, mach, semená, pôda rôznych druhov atď.

- technické materiály: matice, kancelárske sponky, skrutky, klince, ozubené kolesá, skrutky, dizajnérske diely atď.

- rôzne druhy papiera: obyčajný, kartón, šmirgeľ, kopírka atď.

- Ostatné materiály: zrkadlá, balóny, olej, múka, soľ, cukor, farebné a priehľadné sklá, sviečky atď.

Sito, lieviky

- asistenti na rozlúčku: lupy, presýpacie hodiny, mikroskopy, lupy

experimentujem: s vodou, vzduchom, magnetom, pieskom, snehom, cestom. Napríklad s piesku: "Presýpacie hodiny", "voľný piesok" alebo "Vlastnosti mokrého piesku". To isté s papier: "V ríši papierovej kráľovnej", "Vlastnosti papiera"; voda "Magická kvapka", "Čo je voda"; magnety "Vlastnosti magnetu", vzduch, slnečné svetlo, látka, kožušina atď.

Ako výsledok využiť vo svojej práci výskumná činnosť u detí zvýšená kognitívna aktivita, záujem o svet. Stali sa sebavedomejšími, začali sa snažiť dosiahnuť výsledky pri dosahovaní svojich cieľov. Reč detí sa zlepšila. Začali vyjadrovať svoje myšlienky, správne zostavovať vety, skladať súvislé tvorivé príbehy.

Použitie informácií a komunikácie technológie je jednou z priorít vzdelávania. Zavádzanie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy skvalitňuje predškolské vzdelávanie. Hlavným cieľom je zavádzanie informácií technológie je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, v ktorom sú všetci účastníci vzdelávacej a vzdelávacej proces: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Informácie a komunikácia technika mi pomáha:

1. Vybrať ilustrovaný a informatívny materiál pre triedy a materiál na navrhovanie skupinových stánkov, kútika pre rodičov. Pomáhajú mi v tom detské vzdelávacie stránky. "predškolák", "predškolák", "Mačky a myši"», "Slnko", "Detský svet" atď.

2. Pomocou počítača dokážem nasimulovať také životné situácie, ktoré nie je možné alebo je ťažké ukázať na hodine alebo vidieť v bežnom živote (napríklad reprodukcia zvukov zvierat; príroda, prepravné práce a pod.. e.).

3. Vytvárať prezentácie v programe PowerPoint na zefektívnenie vzdelávacích aktivít s deťmi. Vytvoril som prezentácie "Nezvyčajný priestor", "História olympijských hier", "Narodeniny Santa Clausa", "profesie", "Zvieratá horúcich krajín" atď. Použite prezentácie rodičov a učiteľov "Život v našej škôlke", Ako sa pripravíme na Nový rok? atď., spoločné akcie s rodičmi a deťmi "Naše matky", "Zimné olympijské hry v Soči" .

4. Vymieňať si skúsenosti, oboznamovať sa so scenármi sviatkov a iných udalostí, vývoj iných učiteľov v Rusku a v zahraničí.

5. Oboznámte sa s periodikami v elektronickej podobe.

6. Neustále si zvyšovať kvalifikáciu na Vysokej škole pedagogickej "prvý september" prostredníctvom kurzov dištančného vzdelávania.

7. Zúčastnite sa medzinárodných a celoruských súťaží pre deti a učiteľov na internete.

8. Nové moderné funkcie pomáhajú v pracovať nielen s deťmi ale aj so svojimi rodičmi. Naša materská škola má svoju webovú stránku. Rodičia do nej môžu voľne chodiť, dozvedieť sa novinky o živote detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pozrieť si správy o minulých udalostiach, získať rady na tému, ktorá ich zaujíma atď.

Ale bez ohľadu na to, aké pozitívne, obrovský potenciál informácií a komunikácie technológie, nemôžu a ani by nemali nahrádzať živú komunikáciu medzi učiteľom a dieťaťom.

Teda aplikácia inovatívne pedagogické technológie:

zlepšenie kvality vzdelávania;

pokročilé vzdelávanie pedagógov;

uplatnenie pedagogických skúseností a ich systematizácia;

využívanie počítačových technológií žiakmi;

zachovanie a posilnenie zdravia žiakov;

zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy.

Portál pre študenta. Samotréning

Bibliografia

Čo je to "inovatívne technológie"

Inovatívne vzdelávacie technológie

Druhy pedagogických inovácií

IKT

Učenie zamerané na študenta

Dizajnérske a výskumné činnosti

Herné technológie

SÚVISIACE ČLÁNKY