1

Prebiehajúce zmeny vo všetkých sférach života modernej spoločnosti viedli k zmene priorít a smerníc vo vzdelávaní. Modernizácia školstva v kontexte globalizácie je jedným z diskutabilných problémov, ktorým dnes ruský štát čelí. Témami diskusie sú strategické usmernenia pre rozvoj vzdelávania a štátnej vzdelávacej politiky, úloha zahraničných študentov v internacionalizácii vysokých škôl, národný faktor vo vzdelávaní a ďalšie problémy súvisiace s implementáciou Bolonského dohovoru.

Vstup Ruska v septembri 2003 k Európskej iniciatíve pre harmonizáciu vzdelávacích systémov, ktorá sa začala Bolonskou deklaráciou z roku 1999, urobila hlavné aspekty tohto procesu kľúčovými nielen v oblasti spolupráce medzi ruskými a európskymi univerzitami, ale aj v oblasti reformy ruského vzdelávacieho systému. Úloha integrácie Ruskej federácie do svetového vzdelávacieho priestoru je označená ako jeden z hlavných cieľov v oblasti rozvoja vzdelávania v Rusku v hlavných dokumentoch definujúcich vzdelávaciu politiku – „Návrh stratégie Ruskej federácie v oblasti rozvoja vzdelávania“. na obdobie do roku 2010" a Federálny program rozvoja výchovy a vzdelávania.

Bolonská deklarácia stanovuje šesť hlavných úloh, ktorých riešenie prispeje k jednote Európy v oblasti vzdelávania. Ide o zavedenie všeobecne zrozumiteľnej, porovnateľnej kvalifikácie v oblasti vysokoškolského vzdelávania, prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania (bakalárske - magisterské štúdium), zavedenie hodnotenia náročnosti na prácu (kurzy, programy, úväzok). ) z hľadiska kreditov (kreditov) a premietnutia učiva do dodatku k diplomu, vzorka, ktorá bola vypracovaná v UNESCO, zvýšenie mobility študentov, pedagógov a administratívnych a riadiacich pracovníkov, ako aj zabezpečenie potrebnej kvality vyššej vzdelanie, vzájomné uznávanie kvalifikácií príslušných dokladov v oblasti vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie autonómie vysokých škôl. Doposiaľ je zvykom hovoriť o desiatich úlohách: zavedenie postgraduálneho štúdia do systému vysokoškolského vzdelávania (ako tretieho stupňa), poskytnutie „európskeho rozmeru“ vysokému vzdelávaniu (jeho orientácia na spoločné európske hodnoty), zvýšenie konkurencieschopnosť európskeho vzdelávania a uvedomenie si spoločenskej úlohy vysokoškolského vzdelávania sa pridáva k predtým formulovaným.. vzdelávanie, rozvoj systému doplnkového vzdelávania („vzdelávanie počas života“).

Treba poznamenať, že Bolonská deklarácia opakuje známe ustanovenia sovietskeho vzdelávacieho systému. V prvom rade je to pragmatická orientácia vzdelávacích programov, ktorá absolventom vysokých škôl vďaka úzkej špecializácii na záverečnom stupni zvládnutia vzdelávacieho programu a dlhodobej priemyselnej praxi poskytuje možnosť začať odbornú činnosť bez zdĺhavého adaptačného obdobia. Najťažšou vecou pre ruské vysoké školstvo je prechod na dvojstupňový vzdelávací systém, hoci prvé dokumenty boli pripravené pred desaťročím a pol a prvé pokusy o skutočný prechod sa uskutočnili asi pred 10 rokmi.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 zdôrazňuje: „Mal by sa vytvoriť systém neustáleho monitorovania aktuálnych a perspektívnych potrieb trhu práce pre pracovníkov rôznej kvalifikácie, vrátane zohľadnenia medzinárodných trendov. V súlade s týmito potrebami je potrebné vybudovať optimálny systém odborného vzdelávania, najmä skutočný viacstupňový systém vysokoškolského vzdelávania.“ Napriek tomu vláda Ruskej federácie zohľadnila odporúčania akademickej obce zastúpenej Zväzom rektorov a považovala za možné zachovať prípravu odborníkov v niektorých špecializáciách.

V súčasnosti sa v Rusku vyvinul a funguje systém vyššieho odborného vzdelávania, ktorý pozostáva z dvoch podsystémov: jednostupňového, spojeného s realizáciou základných vzdelávacích programov pre prípravu absolventov v príslušných odboroch alebo oblastiach prípravy ( doba prípravy je 5 a 5,5 roka) a dvojstupňová, zabezpečujúca realizáciu základných vzdelávacích programov na stupňoch vyššieho odborného vzdelávania s ocenením absolventa s titulom „bakalár“ (čas štúdia 4 roky ) alebo "Majster" (čas štúdia 1-2 roky) v smere školenia.

Transformácia akýchkoľvek verejných inštitúcií vedie k polárnym, no zároveň odôvodneným hodnoteniam a úsudkom. Pokus o realizáciu reformy ruského školstva v súlade s Bolonskou deklaráciou vyvoláva protichodné názory domácich výskumníkov. Zjednotenie ruských vzdelávacích štandardov v súlade s európskymi by malo na jednej strane stimulovať rast konkurencieschopnosti ruských vzdelávacích inštitúcií. Na druhej strane má sovietsko-ruská vysoká škola s náležitým financovaním množstvo nepopierateľných sociálno-kultúrnych výhod. Niektorí vedci sa domnievajú, že dvojúrovňové školenie je možné realizovať vo všetkých špecializáciách. Z iných hľadísk sa navrhuje zachovať tradičný systém prípravy personálu počas prechodného obdobia (na neurčito).

Takáto rôznorodosť názorov svedčí o zložitosti skúmanej problematiky, ktorá si vyžaduje neštandardné prístupy k jej riešeniu, ako aj o nízkej informovanosti akademickej obce o cieľoch prebiehajúcich reforiem. Opäť sa tak potvrdzuje, že prijatie dvojstupňového vzdelávacieho systému na úrovni právnych dokumentov nestačí bez konkrétnych opatrení na jeho ďalšie skvalitnenie a popularizáciu medzi vzdelanostnou komunitou celej populácie.

Jedna z prvých implementácií systému viacúrovňového školenia sa uskutočnila na Štátnej univerzite v Tule. Vyššie odborné vzdelávanie na TulSU sa uskutočňuje podľa viacúrovňového systému v súlade so schémou, ktorá definuje rôzne vzdelávacie trajektórie, zahŕňajúce získanie bakalárskeho, absolventského, magisterského titulu, ako aj následné postgraduálne vzdelávanie s obhajobou kandidáta alebo doktorandského štúdia. dizertačných prác. V súčasnosti prebieha príprava v 45 pregraduálnych odboroch v 24 rozšírených skupinách odborov, 110 odboroch a 40 magisterských odboroch. Medzi znaky v systéme viacúrovňovej prípravy univerzity: takmer úplné pokrytie kontingentu štúdia na univerzite; vysoký stupeň zjednotenia učebných osnov v oblastiach a odboroch vyššieho odborného vzdelávania; kombinácia širokej základnej prípravy v bakalárskom stupni s následnou hĺbkovou špecializáciou vo vybranom magisterskom programe.

Viacúrovňový systém kontinuálneho vzdelávania znamená prítomnosť mnohých stupňov základného a odborného vzdelávania: čím viac ukončených stupňov je podporovaných príslušnými štátnymi dokumentmi v systéme, tým viac príležitostí má človek vybrať si cestu poznania, ktorá je pre neho realizovateľné, v prípade potreby zmeniť zvolenú vzdelávaciu trajektóriu s relatívne malými stratami. Skúsenosti TulSU nám umožňujú tvrdiť, že viacúrovňový systém vzdelávania je schopný aj v našich podmienkach optimálne uspokojiť potreby jednotlivca vo vzdelávaní, vychovať odborníkov rôznych úrovní pre priemyselné, obchodné, výskumné a iné oblasti. činnosti.

Ruské školstvo ako účastník bolonského procesu bude teda čeliť transformáciám smerujúcim k vytvoreniu otvoreného systému, ktorý zodpovedá tak medzinárodným trendom vo vývoji vzdelávania, ako aj moderným spoločenským potrebám ruskej spoločnosti.

Bibliografický odkaz

Batanina I.A. VIACÚROVŇOVÝ SYSTÉM VZDELÁVANIA: ZNAKY A PERSPEKTÍVY // Úspechy moderných prírodných vied. - 2008. - č. 7. - S. 107-108;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=10340 (dátum prístupu: 06.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Vzdelávací systém Univerzity "Dubna"

Vysokoškolské vzdelanie študuje bakalárov, špecialistov a magistrov v týchto oblastiach a špecializáciách:

SMERY	ŠPECIALITY
"Informatika a počítačové inžinierstvo"	"Automatizované systémy na spracovanie a riadenie informácií" "Počítačový softvér pre automatizované systémy" [Učebné osnovy]
"lingvistika"	"Lingvistika a medzikultúrna komunikácia" [Učebné osnovy]
"Zvládanie"	"riadenie organizácie"
	"Nekonvenčné a obnoviteľné zdroje energie"
	"Aplikovaná informatika (podľa oblasti)"
"Návrh a technológia elektronických prostriedkov"	"Návrh a technológia elektronických prostriedkov" "Osobná elektronika"
"Psychológia"	"Psychológia"
	"Radiačná bezpečnosť človeka a životného prostredia"
"sociológia"	"Sociológia" [učebný plán]
	"Sociálna práca"
"Ekológia a manažment prírody"	"Geoekológia" "Ekológia"
"ekonomika"	"Účtovníctvo, analýza a audit" [Učebné osnovy] "Financie a úvery" [Učebné osnovy]
	"právna veda"

Úlohou univerzity je vychovávať odborníkov, ktorí sú schopní vnímať a implementovať do svojej budúcej činnosti myšlienky o celistvosti prírody, spoločnosti a človeka, ich prepojenosti a vzájomnej závislosti. Univerzita vychováva všestranne vzdelaných odborníkov predovšetkým pre moskovský región, ktorí spájajú hlboké encyklopedické znalosti v oblasti humanitných a prírodných vied s hĺbkovou prípravou vo vybranej špecializácii.

Pre formovanie moderného systémového myslenia študentov, zodpovedajúceho týmto myšlienkam, program všetkých oblastí (špecializácií) zahŕňa kurzy vyvinuté na univerzite ako "Základy moderných prírodných vied", "Biológia človeka", "Úvod do ekológie", "Informatika". Na urýchlenie adaptácie študentov na potreby dnešného života boli zavedené doplnkové vzdelávacie služby (za poplatok) v informatike (praktické hodiny na počítači) a angličtine.

Na univerzite neexistujú fakulty, základnou jednotkou sú odbory: promócia a učiteľstvo. To uľahčuje organizáciu interdisciplinárnych kurzov, automatizáciu vzdelávacieho procesu.

Univerzita zaviedla viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý spĺňa medzinárodné štandardy. Poskytuje vyššie základné a vyššie špecializované vzdelanie.

Najdôležitejšou črtou základného vysokoškolského vzdelávania je príprava nie v jednej špecializácii, ale v smere, ktorý zahŕňa množstvo príbuzných špecialít.

Viacstupňová štruktúra vysokoškolského vzdelávania je realizovaná na seba nadväzujúcimi vzdelávacími a odbornými programami troch stupňov, ktoré sú obsahovo a študijne odlišné.

Prvá úroveň(všeobecné vysokoškolské vzdelávanie) poskytuje študentom základné prírodovedné a humanitné poznatky bez prvkov profesionalizácie. Jeho cieľom je pripraviť študenta na ďalšie vzdelávanie vedúce k akademickým titulom a odbornej kvalifikácii. Normatívna lehota na zvládnutie programu je 2 roky. Po dvoch rokoch štúdia musí študent ovládať aj anglický jazyk a počítač.

Druhá úroveň sa realizuje programom základného vysokoškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje študentom osvojenie si základných profesijne orientovaných vedomostí zvoleného smeru, ktoré môžu byť základom pre následnú prípravu v programoch tretieho stupňa vysokoškolského vzdelávania. Normatívna lehota na zvládnutie tejto etapy je 2 roky. Tým, ktorí získali základné vysokoškolské vzdelanie, sa udeľuje akademický titul „bakalár“ a vydáva sa diplom o vysokoškolskom vzdelaní označujúci smer štúdia.

Vzdelávacie a odborné programy tretia úroveň zameraný na prípravu magistrov prírodných vied alebo absolventov s vysokoškolským vzdelaním, pripravených na samostatnú tvorivú odbornú činnosť.

Vzdelávací program Master of Science predpokladá prevažne výskumný charakter jeho budúcich aktivít. Doba jeho realizácie je minimálne dva roky. Po ukončení sa vydáva diplom o vysokoškolskom vzdelaní s pridelením akademického titulu „Master of Science“.

Tí, ktorí absolvujú program odbornej prípravy absolventa, dostanú diplom o vysokoškolskom vzdelaní s priradením kvalifikácie v získanej špecializácii. Termín vykonania takéhoto programu je najmenej jeden rok a závisí od kvalifikácie, ktorú odborník získal.

Osoby, ktoré ukončili akýkoľvek vzdelávací a odborný program tretej úrovne, majú nárok na vstup na postgraduálnu školu. Od roku 1996 je na univerzite otvorené postgraduálne štúdium v ​​odboroch: „Rádiobiológia“, „Ekologická geológia“, „Ekonomika a manažment“, „Aplikácia výpočtovej techniky, matematické modelovanie a matematické metódy vo vedeckom výskume (podľa vedných odborov )". V postgraduálnom štúdiu existujú denné a externé formy štúdia.

V roku 1991 bola Štátna technická univerzita v Novosibirsku jednou z prvých univerzít v Rusku, ktorá prešla na viacúrovňový vzdelávací systém. Teraz sa to rozširuje na denné vzdelávanie. Výhody takéhoto školenia sú nepopierateľné. Viacúrovňové vzdelávanie robí vzdelávací systém flexibilnejším a ponúka študentom možnosť vybrať si účel a charakter ďalšieho vzdelávania na jeho rôznych stupňoch. Takýto prechod navyše prispieva k vstupu domáceho vysokého školstva do globálneho vzdelávacieho systému, keďže viacúrovňový vzdelávací systém je bežný v mnohých krajinách sveta.

Podstatou viacstupňového systému prípravy je postupná príprava bakalárov, absolventov a magistrov. Zároveň študent, ktorý chce získať bakalársky titul vo vybranom smere, študuje štyri roky a po ukončení prípravy sa stáva vlastníkom bakalárskeho titulu v odbore veda (II. stupeň). Po dvoch rokoch bakalárskeho štúdia môže študent získať aj diplom o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní (I. stupeň).

Absolventi bakalárskeho štúdia môžu buď opustiť univerzitu a začať praktickú činnosť, alebo sa zúčastniť výberového konania o pokračovanie v štúdiu a získať vysokoškolské vzdelanie III. stupňa v magisterských alebo diplomových programoch. Magisterské štúdium trvá 2 roky, zahŕňa do značnej miery individualizovaný vzdelávací program a je zamerané na študentov, ktorí prejavujú záľubu vo výskume a vedecko-pedagogickej práci. Tí, ktorých láka riešenie inžinierskych problémov, študujú 1 alebo 1,5 roka v programe prípravy absolventov.

MODERNÝ VZDELÁVACÍ SYSTÉM V RUSKU

Prijatý v roku 1992Federálny zákon "o vzdelávaní" znamenalo začiatok reforiem v domácom vysokom školstve. Tento zákon pre nás zaviedol nové pojmy:bakalársky, magisterský, viacstupňový vzdelávací systém.

Bez toho, aby prelomil existujúci systém, ponechal a zaradil do nového a starého, jednostupňového systému prípravy odborníkov, pričom nechal univerzity, aby samy rozhodli, aký program vyškolia absolventov.

Na jednej strane to otvorilo nové možnosti pre univerzity a študentov, na druhej strane to vnieslo určitú zložitosť spojenú s potrebou výberu vzdelávacieho systému.

Federálny zákon „O vyššom odbornom a postgraduálnom vzdelávaní“ z roku 1996 definuje 3 stupne (alebo stupne) vysokoškolského vzdelávania takto:

prvé štádium:

nedokončené vysokoškolské vzdelanie s dĺžkou štúdia 2 roky,

druhá etapa:

základné vysokoškolské vzdelanie (bakalárske štúdium) s dobou štúdia 4 roky,

tretia etapa:

„Diplom“ s 5-ročným tréningovým obdobím (predtým existujúci model) a „Majster“ s 6-ročným tréningovým obdobím (nový model).

BAKALÁR- v súčasnom vzdelávacom systéme ide o absolventa vysokej školy, ktorý získal základné vysokoškolské vzdelanie (alebo v terminológii štátneho vzdelávacieho štandardu - ŠVŠ vzdelanie v niektorom zvolenom smere).

Jednoduchšie sa to povie: bakalár je absolvent vysokej školy, ktorý študoval na vysokej škole len 4 roky a absolvoval základné vzdelanie bez úzkej špecializácie; majú právo obsadzovať všetky pozície, pre ktoré ich kvalifikačné predpoklady ustanovujú vysokoškolské vzdelanie (článok 7 § 6 vyššie uvedeného zákona).

Ale čo špecializácia? Ako sa to dá poskytnúť?

Po prvé, môžete sa špecializovať prácou v praxi pod vedením skúseného odborníka v konkrétnej úzkej oblasti.

A čo robiť, ak ste po strednej škole skončili na mieste, kde jednoducho neexistujú? (v mnohých regiónoch je veľmi citeľný „hlad“ po vysokokvalifikovaných odborníkoch v oblasti práva, obchodu, manažmentu a iných špecializácií). Samozrejme, môžete pokračovať v „hrýzaní žuly“ vied na vlastnú päsť. Ak vám univerzita dala naozaj zásadný základný výcvik, mali by ste to zvládnuť. Ale to nie je najlepšia možnosť.

Efektívnejšie je to robiť v rámci vzdelávacieho systému – preto je viacúrovňový. Z toho vyplýva druhá možnosť zabezpečenia špecializácie - pokračovať vo vzdelávaní v niektorom z programov tretieho stupňa. Zároveň máte na výber jeden z nasledujúcich stupňov vysokoškolského vzdelania.

CERTIFIKOVANÝ ŠPECIALISTA. Ak sa rozhodnete získať kvalifikáciu „promovaného odborníka“, musíte študovať ešte 1 rok (za predpokladu, že sa programy zhodujú, v skutočnosti štúdium „na stole“ trvá 1 semester, potom existuje samostatná práca - certifikácia ).

MAJSTER- najlepšia cesta pre bakalára na vrchol kvalifikácie. Vzdelávanie v ňom trvá 2 roky a končí sa obhajobou záverečnej práce – diplomovej práce a podľa toho aj zadaním magisterského stupňa.

Čo dáva túto rozmanitosť možností, čomu dať prednosť?

Každý si musí zvoliť vlastnú vzdelávaciu trajektóriu na základe vlastnej životnej situácie (intelektové a finančné možnosti, profesionálne záujmy). Zároveň treba povedať, že Výber bakalárskeho štúdia ako úrovne odbornej prípravy má tieto výhody:

Tento typ kvalifikácie (na rozdiel od „promovaného špecialistu“ je akceptovaný podľa medzinárodnej klasifikácie a je zrozumiteľný pre zamestnávateľov na celom svete).

Základná povaha prípravy, jej počiatočné „nezúženie“ umožňuje v prípade potreby ľahko zmeniť povolanie. V súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom sú bakalárske programy v rôznych oblastiach koncipované tak, že umožňujú prejsť do jedného z celého „fanúšika“ kompatibilných profesií už za rok (Pre porovnanie: absolvent, ktorý študoval pod tvrdý 5-ročný "špecialistický" program bude musieť získať novú profesiu v programe druhého vysokoškolského vzdelávania na 2 - 2,5 roka).

Už za 4 roky po prijatí môžete začať s profesionálnou činnosťou a získať finančnú nezávislosť.

V prípade zmeny povolania absolvent s diplomom s kvalifikáciou „špecialista“ získa práve druhé vysokoškolské vzdelanie, a to je podľa zákona vždy len platené. Bakalár, nastupujúci do magisterského programu iného profilu, pokračuje vo vzdelávaní podľa programu tretieho stupňa, t.j. bezplatne (samozrejme, ak prejde súťažou o rozpočtové miesta).

O zamestnaní v zahraničí. Na veľké množstvo pracovných miest zahraničný zamestnávateľ jednoducho pozýva bakalárov, pričom ani nešpecifikuje smer prípravy. Prekvapuje vás to? Zatiaľ sa na tom niet čomu čudovať, keďže na takzvanú kancelársku prácu potrebuje len vzdelaného človeka, ktorý vie pracovať s informáciami, s ľuďmi, ktorý vie pripraviť všetky druhy dokumentov a jednoducho nie je hlúpy. Všetky tieto požiadavky spĺňa človek s bakalárskym vzdelaním.

Vzdelávací systém v Rusku. Bakalár, magister, špecialista - kto to je?

Reformy domáceho vysokého školstva sa začali v roku 1992 prijatím federálneho zákona „o vzdelávaní“. Legitimizoval nám nové pojmy: bakalársky stupeň, magisterský stupeň, viacúrovňový systém. Bez toho, aby prelomil existujúci systém, však zachoval a začlenil do nového a starého jednostupňového systému prípravy špecialistov, pričom nechal univerzity, aby samy rozhodli, aký program vyškolia absolventov. Toto síce poskytlo univerzitám aj študentom nové príležitosti, no zároveň to prinieslo určitú zložitosť spojenú s potrebou výberu. (Kedysi to bolo jednoduchšie – z jedného si vyberali).

Stupne (alebo, ako sa hovorí, stupne) vysokoškolského vzdelávania sú u nás definované federálnym zákonom „O vyššom odbornom a postgraduálnom vzdelávaní“, ktorý bol prijatý v roku 1996. V súlade s ním vysokoškolské vzdelávanie zahŕňa tri stupne:

prvý stupeň: nedokončené vysokoškolské vzdelanie s dĺžkou štúdia 2 roky,

druhý stupeň: základné vysokoškolské vzdelanie (bakalárske štúdium) s dobou štúdia 4 roky,

tretia etapa - s ňou je situácia zložitejšia: je v nej zaradený aj bývalý model - "certifikovaný špecialista" s dobou prípravy 5 rokov a nový - "master" s dobou prípravy 6 rokov.

A teraz – viac o mládencovi – kto to je. V súčasnom vzdelávacom systéme ide o absolventa vysokej školy, ktorý získal základné vysokoškolské vzdelanie (resp. v terminológii SES vzdelanie zvoleného smeru). Znie to zložito, ale znamená to veľmi jednoduchú vec - absolvoval základné vzdelanie bez úzkej špecializácie - veď študoval len 4 roky. Čo má potom absolvent robiť? Odpoveď dáva odsek 7 čl. 6 vyššie uvedeného zákona - zastávať všetky funkcie, pre ktoré ich kvalifikačné predpoklady predpokladajú vysokoškolské vzdelanie. Ale čo špecializácia? Pozrime sa, odkiaľ pochádza. Po prvé, môžete sa špecializovať prácou v praxi pod vedením skúseného odborníka v konkrétnej úzkej oblasti. A čo robiť, ak ste po strednej škole skončili na mieste, kde jednoducho neexistujú? (A to je často prípad v mnohých regiónoch so špecialistami v oblasti práva, obchodu, manažmentu a iných špecialít, ktorých „hlad“ ešte dlho nebude uspokojený). V horšom prípade pokračujte v „obhrýzaní žuly“ vied na vlastnú päsť – ak vám univerzita dala naozaj zásadné základné vzdelanie – mali by ste to zvládnuť. Ale, samozrejme, je lepšie to robiť v rámci vzdelávacieho systému - preto je viacúrovňový.

Po druhé, pokračovať v štúdiu v niektorom z programov tretieho stupňa. Tu máte na výber – ak sa rozhodnete získať kvalifikáciu „vyštudovaného odborníka“, potom musíte študovať ešte 1 rok (za predpokladu, že sa programy zhodujú, v skutočnosti školenie „za stolom“ trvá 1 semester, potom existuje samostatná práca - certifikácia). Ale najlepšou cestou pre bakalára na vrchol kvalifikácie je magisterský titul. Vzdelávanie v ňom trvá 2 roky a končí sa obhajobou záverečnej práce – diplomovej práce a podľa toho aj zadaním magisterského stupňa.

Čo dáva túto rozmanitosť možností, kde sa zastaviť? Toto je otázka výberu osobnej vzdelávacej trajektórie. A tu si všimneme len výhody výberu bakalárskeho štúdia ako úrovne odbornej prípravy:

Tento typ kvalifikácie (na rozdiel od „promovaného odborníka“ je akceptovaný podľa medzinárodnej klasifikácie a je zrozumiteľný pre zamestnávateľov na celom svete),

Základná povaha prípravy, jej počiatočné „nezúženie“ umožňuje v prípade potreby ľahko zmeniť povolanie. Faktom je, že v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom sú bakalárske programy v rôznych oblastiach koncipované tak, že už za rok umožňujú prejsť do jedného z celého „fanúšika“ kompatibilných profesií.“ získať nové povolanie v rámci programu druhého vysokoškolského vzdelávania o 2 - 2,5 roka.

Už o 4 roky po prijatí môžete začať s odbornou činnosťou, t.j. získať ekonomickú nezávislosť.

A ešte niečo: v prípade zmeny povolania absolvent s diplomom s kvalifikáciou „špecialista“ dostáva presne druhá vyššia a tá sa podľa zákona vždy len vypláca. Bakalár, nastupujúci do magisterského programu iného profilu, pokračuje vo vzdelávaní podľa programu tretieho stupňa - t.j. bezplatne (samozrejme, ak prejde súťažou o rozpočtové miesta).

A nakoniec o zamestnaní v zahraničí. Na veľké množstvo pracovných miest zahraničný zamestnávateľ jednoducho pozýva bakalárov, pričom ani nešpecifikuje smer prípravy. Paradox? - Nie, len pre tzv. kancelárska práca, potrebuje len vzdelaného človeka, ktorý vie pracovať s informáciami, s ľuďmi, ktorý je schopný pripraviť všelijaké dokumenty a jednoducho nie je hlúpy. Všetky tieto požiadavky spĺňa človek s bakalárskym vzdelaním.

Viacúrovňový systém prípravy špecialistov ako prostriedok udržiavania jednotného vzdelávacieho priestoru.

Yerusalimsky Ya.M.

Za prostriedok na zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru možno považovať aj viacúrovňový systém prípravy špecialistov, ktorý sa objavil v Rusku v súvislosti s potrebou zosúladiť ruský systém vysokoškolského vzdelávania s globálnym. Vyžaduje si to dôsledné zavedenie systému bakalárskeho a magisterského štúdia so súčasným odmietnutím jednostupňovej prípravy špecialistov.

Fakulta mechaniky a matematiky Ruskej štátnej univerzity ako prvá v Rusku začala v roku 1991 implementovať viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania. Osemročné skúsenosti našej fakulty ukázali, že:

Absolventi bakalárskeho štúdia sú veľmi žiadaní a ich prípravu môžu realizovať všetky vysoké školy

Magisterské vzdelávanie sa môže a má realizovať len na popredných univerzitách, pričom prirodzene vzniknú regionálne združenia partnerských univerzít, ktorých vzdelávacie a vedecké aktivity by mali byť jednoznačne koordinované. Pre študentov (najmä „silných“) to bude znamenať prudký nárast akademickej mobility.

Úroveň prípravy magisterov je viac v súlade s požiadavkami na učiteľov vysokých škôl ako na absolventov s kvalifikáciou špecialistu, čo znamená, že sa zvýši aj prechod na viacstupňový systém prípravy „bakalársky majster“. úroveň vysokoškolských učiteľov, najmä „pomocného zboru“.

Súčasne s plošným zavádzaním viacúrovňového školiaceho systému treba myslieť na zmenu prístupu ku konceptu vzdelávací štandard. Súčasné štandardy definujú požiadavky na maximum, nie na minimum, preto sú vo väčšine prípadov nerealizovateľné tak na popredných univerzitách kvôli beztvarosti štandardov, ako aj na iných - kvôli nadhodnoteniu požiadaviek v nich stanovených.

K zvýšeniu akademickej mobility študentov pri prechode na magisterský stupeň prispeje aj povolenie zmeny smeru prípravy (napríklad „matematika“ – „aplikovaná matematika“, „teoretická fyzika“ – „matematika“ atď.).

Dôsledné a rozsiahle zavedenie viacúrovňového systému odbornej prípravy špecialistov (a tento pojem by sa mal nahradiť výrazom viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania) nemožno implementovať bez opustenia predchádzajúceho (jednoúrovňového) systému na legislatívnej úrovni. Súbežná existencia starého a nového systému vysokoškolského vzdelávania vytvorila situáciu, ktorá je dobre opísaná výrazom „Nie dva, nie jeden a pol“ a mala by sa zastaviť pre hlavné univerzitné študijné odbory.

O ZAVEDENÍ VIACÚROVNEJ ŠTRUKTÚRY VYSOKÉHO ŠKOLSTVA V RUSKEJ FEDERÁCII UZNESENIE MINISTERSTVO VEDY, VYSOKÝCH ŠKÔL A TECHNICKEJ POLITIKY RF 13. marca 1992 N 13 (D) Zabezpečiť práva občanov Ruskej federácie na výber obsahu a úroveň ich vzdelania, vytvárajú podmienky pre flexibilnú reakciu vysokoškolského vzdelávania na požiadavky spoločnosti v trhovej ekonomike, humanizáciu vzdelávacieho systému, je potrebné doplniť existujúci systém vysokoškolského vzdelávania o vzdelávacie a odborné programy rôznych úrovní, ktoré sa líšia povahou a objemom. Za týmto účelom Výbor pre vysoké školstvo Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie rozhoduje: úroveň (príloha 2). 2. Výchovno-metodické oddelenie spolu s Výchovno-metodickými združeniami vysokých škôl, ďalšími zainteresovanými organizáciami a inštitúciami vypracovať v 2. štvrťroku 1992 zoznam oblastí a odborností vysokoškolského vzdelávania, foriem diplomov ustanovených v r. Dočasné predpisy o viacúrovňovej štruktúre vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii a tiež požiadavky na obsah vzdelávacích a odborných programov rôznych úrovní. 3. Do začiatku roku 1993 Pedagogicko-metodické oddelenie (Taturu Yu.G.) spolu s Oddelením pre atestáciu a akreditáciu (Kushel A.A.) analyzuje a sumarizuje skúsenosti so zavádzaním nových vzdelávacích a odborných programov na univerzitách Ruskej federácie. 4. Uložiť kontrolu nad výkonom vyhlášky podpredsedovi výboru pre vysoké školstvo Shadrikovovi V.D. Predseda výboru pre vysoké školstvo V.G.KINELEV 13.3.1992 N 13 Príloha 1 k uzneseniu Výboru pre vysoké školstvo Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie z 13. marca 1992 N 13 PRECHODNÉ USTANOVENIA O VIACÚROVŇOVEJ ŠTRUKTÚRE VYSOKÉHO ŠKOLSTVA V RUSKEJ FEDERÁCII Všeobecné ustanovenia 1. Viacstupňová štruktúra vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii má za cieľ rozširovať možnosti vysokoškolského vzdelávania pri uspokojovaní rôznorodých kultúrnych a vzdelávacích potrieb jednotlivca a spoločnosti, t. zvýšiť flexibilitu všeobecnej kultúrnej, vedeckej a odbornej prípravy odborníkov s prihliadnutím na meniace sa potreby ekonomiky a trhu práce. 2. Štruktúra zohľadňuje domáce a zahraničné skúsenosti s rozvojom vysokoškolského vzdelávania a Medzinárodnú štandardnú klasifikáciu vzdelania prijatú UNESCO. 3. Existujúci systém vzdelávacích a odborných programov vysokoškolského vzdelávania v odboroch je začlenený ako integrálna súčasť novej viacstupňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania. Charakteristika štruktúry vysokoškolského vzdelávania 1. Viacstupňová štruktúra vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii je realizovaná na seba nadväzujúcimi vzdelávacími a odbornými programami troch stupňov, ktoré sú obsahovo a študijne odlišné. 2. Základ vysokoškolského vzdelávania - základné vysokoškolské vzdelanie - tvoria vzdelávacie a odborné programy v študijných odboroch pokrývajúcich všetky oblasti vedy, techniky a kultúry (programy druhého stupňa). Poskytujú jednotlivcovi možnosť osvojiť si systém vedeckých poznatkov o človeku a spoločnosti, histórii a kultúre, získať základnú prírodovednú prípravu a základy odborných vedomostí z oblastí štúdia. Osoby, ktoré si osvojili programy druhého stupňa, sú pripravené ďalej sa vzdelávať vo vzdelávacích a odborných programoch tretieho stupňa alebo samostatne ovládajú odborné vedomosti a zručnosti potrebné na prispôsobenie sa práci. Obdobie štúdia v programoch základného vysokoškolského vzdelávania je najmenej 4 roky na základe všeobecného stredného vzdelania. Osobám, ktoré získali základné vysokoškolské vzdelanie, sa vydáva diplom o vysokoškolskom vzdelaní s bakalárskym titulom a vyznačením smeru štúdia. 3. Vzdelávacie a odborné programy prvého stupňa zahŕňajú dva roky štúdia vo vzdelávacích programoch bakalára a odborného výcviku v rozsahu poskytovanom špecialistom so stredným odborným (špeciálnym) vzdelaním. Celková dĺžka prípravy v týchto programoch je 3 - 3,5 roka. Osobám, ktoré úspešne ukončili dvojročné štúdium v ​​bakalárskom programe, sa vydáva vysvedčenie o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní a tým, ktorí absolvovali celý program prvého stupňa, sa vydáva doklad o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní s kvalifikáciou v súlade so zoznamom tzv. odborov stredného odborného (špeciálneho) vzdelávania, schváleného predpísaným spôsobom. 4. Vzdelávacie a odborné programy tretieho stupňa sú zamerané na prípravu odborníkov, ktorí sú pripravení na samostatnú tvorivú odbornú činnosť. Programy tejto úrovne možno realizovať v dvoch formách: 4. 1. Na základe všeobecného stredného vzdelania - na úkor existujúcich programov prípravy absolventov s vysokoškolským vzdelaním, založených na integrácii do jedného programu v špecializácii vzdelávacie a odborné kurzy s celkovou dĺžkou štúdia 5 - 6 rokov. Osobám, ktoré ukončili štúdium v ​​týchto programoch, sa vydáva diplom o vysokoškolskom vzdelaní s pridelením kvalifikácie v získanej špecializácii. 4.2. Na základe základného vysokoškolského vzdelávania - prostredníctvom ďalšieho rozvoja a diferenciácie vzdelávacích a odborných programov základného vysokoškolského vzdelávania. Vzdelávacie a odborné programy pre jednotlivcov s bakalárskym vzdelaním môžu byť zamerané na prípravu magistra prírodných vied alebo absolventov s vysokoškolským vzdelaním. Vzdelávací program Master of Science predpokladá prevažne výskumný charakter jeho budúcich aktivít. Doba jeho realizácie je 2-3 roky. Po ukončení sa vydáva vysokoškolský diplom s udelením titulu magistra prírodných vied a uvedením špecializácie. Tí, ktorí absolvujú program odbornej prípravy absolventa, dostanú diplom o vysokoškolskom vzdelaní s priradením kvalifikácie v získanej špecializácii. Lehota na vykonanie takéhoto programu je v závislosti od kvalifikácie získanej odborníkom od jedného do troch rokov. 4.3. Osoby, ktoré ukončili akýkoľvek vzdelávací a odborný program tretej úrovne, majú nárok na vstup na postgraduálnu školu. 5. Zoznamy oblastí a odborností prípravy, štátne požiadavky na obsah a kvalitu vysokoškolského vzdelávania (štandardy) na všetkých jeho stupňoch schvaľuje Výbor pre vysoké školstvo Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie. . 6. V závislosti od úspešnosti absolventa sa ustanovujú tri stupne diplomov o vysokoškolskom vzdelaní: diplom s vyznamenaním, diplom 1 a 2 stupne. Postup pri vydávaní dokladov o vzdelaní rôzneho stupňa určuje osobitný predpis. Vedúci vzdelávacieho a metodického oddelenia Yu.G.TATUR Príloha 2 k vyhláške Výboru pre vysoké školstvo Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie z 13. marca 1992 N 13 PREDPISY O POSTUPE PRE REALIZÁCIA VZDELÁVACÍCH A ODBORNÝCH PROGRAMOV RÔZNEJ ÚROVNE PODĽA ŠTÁTNYCH VYSOKÝCH ŠKOL 1 Všetky štátne vysoké školy, ktoré v súčasnosti pripravujú odborníkov podľa platných učebných osnov a zoznamu odborností, sa považujú za realizátorov vzdelávacích a odborných programov 3. vysokoškolské vzdelanie definované v odseku 4. 1 Dočasného nariadenia o viacúrovňovej štruktúre vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii. 2. Realizácia vzdelávacích a odborných programov základného vysokoškolského vzdelávania na štátnych vysokých školách sa uskutočňuje z podnetu Akademickej rady vysokej školy akonáhle je pripravená pedagogická, pedagogická, metodická a materiálno-technická základňa. Prechod vysokej školy na prípravu vo vzdelávacích a odborných programoch základného vysokoškolského vzdelávania je formalizovaný nariadením riadiaceho orgánu univerzity. 3. Zavedenie magistracie na vysokej škole sa vykonáva so súhlasom Výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie. 4. Realizácia vzdelávacích a odborných programov prvého stupňa vysokoškolského vzdelávania na vysokých školách, ktoré majú právo pripravovať bakalárov, sa uskutočňuje rozhodnutím Akademickej rady vysokej školy. Akademické rady týchto vysokých škôl majú právo po ukončení 2. ročníka základného vysokoškolského vzdelávania preradiť časť študentov predpísaným spôsobom do vzdelávacieho a odborného programu prvého stupňa. Na realizáciu programov prvého stupňa na univerzite alebo na nej by mali byť vytvorené špeciálne štrukturálne jednotky alebo vzdelávacie inštitúcie. 5. V roku 1992 budú mať právo realizovať vzdelávacie a odborné programy udeľovania bakalárskeho a magisterského stupňa predovšetkým vysoké školy a akadémie rôzneho zamerania. 6. V štátnych vysokých školách sa uskutočňuje rozpočtové financovanie vzdelávacích a odborných programov všetkých stupňov. Vedúci výchovno-metodického oddelenia Yu.G.TATUR

Po Veľkej októbrovej socialistickej revolúcii až do začiatku 90. rokov 20. storočia. v školstve bývalého ZSSR fungoval jednostupňový systém vzdelávania, ktorého cieľom bolo pripraviť odborníkov na riešenie úzkeho okruhu špecifických odborných úloh („nemecký systém“).
Tento systém mal značné výhody: štátna typizácia a zjednotenie učebných osnov na všetkých vysokých školách a univerzitách; možnosť získať úzke, ale hlboké znalosti a zručnosti v konkrétnej špecializácii; zjednodušený postup pri presune študentov z jednej vzdelávacej inštitúcie do druhej v tej istej špecializácii; možnosť využitia jednotnej vzdelávacej a metodickej podpory pre prípravu odborníkov (učebnice, učebné pomôcky, plagáty, schémy, vzdelávacie filmy a pod.).

Spoločne S Jednoúrovňový systém však mal viacero nevýhod: nedostatok flexibility a adaptácie vo vzdelávaní v závislosti od osobnosti žiaka a úrovne jeho schopností; neschopnosť prestúpiť na vedľajšiu univerzitu; komplexnosť zohľadňovania potrieb trhu (zákazníkov) a špecifických možností vzdelávacích inštitúcií; nesúlad medzi obsahom programov a požiadavkami na špecialistov západoeurópskeho vzdelávacieho systému, ktorý nostrifikáciu absolventských diplomov komplikoval alebo znemožňoval.

Systém viacúrovňového vzdelávania možno znázorniť ako štruktúru, ktorá zabezpečuje nasledovné stupne (stupne) vzdelávania (obr. 2.3).

I stupeň - nedokončené vysokoškolské vzdelanie s dĺžkou štúdia najmenej dva roky. Kontingent študentov tvoria najmä absolventi škôl. Nie je uvedená žiadna kvalifikácia.

II stupeň - vyššie odborné vzdelanie. Kontingent študentov je tvorený z absolventov I. stupňa vzdelávania, ako aj z absolventov stredných a vysokých škôl. Celé štúdium - najmenej 4 roky; kvalifikácia (akademický titul) - bakalár. Vydáva sa diplom o vysokoškolskom vzdelaní.

Úroveň III - realizovaná v rámci hlavných odborných vzdelávacích programov dvoch typov:

prvý typ (magistrát) - na základe bakalárskeho programu príslušného smeru sa osvojuje špecializačný vzdelávací program vrátane povinnej výskumnej a (alebo) vedeckej a pedagogickej činnosti. Štandardná dĺžka štúdia je minimálne 2 roky. Absolventovi je udelená kvalifikácia (akademický titul) „magister“ a príslušný diplom;

druhý typ (špecialita)- program zahŕňa disciplíny všetkých cyklov (blokov) SES VPO, ako aj teoretickú a praktickú prípravu v špecializácii a špecializácii. Normatívna doba štúdia po ukončení bakalárskeho štúdia je najmenej jeden rok. Absolventovi sa udeľuje kvalifikácia špecialistu doložená diplomom o vysokoškolskom vzdelaní.

Vzdelávacie programy pre prípravu špecialistov je možné zvládnuť bez ohľadu na bakalársky stupeň. V tomto prípade normatívne podmienky odbornej prípravy stanovuje SES VPO v konkrétnej špecializácii, nie však kratšie ako 5 rokov.

Vypracovanie vzdelávacích programov na vysokej škole je zabezpečené vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu. V súčasnosti sa na vysokých školách rozšírila blokovo-modulová štruktúra učebných osnov: na prvom stupni (1. a 2. kurz) obsah vzdelávania zodpovedá najmä disciplínam sociálno-humanitárneho a prírodno-matematického cyklu SES VPO. , ktorá umožňuje položiť základy vzdelávania; všeobecné odborné disciplíny na úrovni I tvoria 10-15% odborného vzdelávacieho programu. Tento prístup zachováva jednotný vzdelávací priestor, jeho otvorenosť a určitú istotu študenta: v prípade potreby môže prejsť z univerzity na univerzitu, z jedného odborného programu do druhého bez zvláštnych strát.

Zjednotenie disciplín prvého stupňa vzdelávania umožnilo mnohým univerzitám čiastočne vyriešiť ekonomické problémy: do rozvrhu hodín pre študentov príbuzných oblastí a špecialít môžete umiestniť kombinované streamované prednášky, čo znižuje náklady na školenia pri zachovaní kvality. Zavedením štátnych vzdelávacích štandardov dostali vysoké školy dostatočnú akademickú slobodu, ktorá im dáva právo v rozsahu hodín určených pre kurzy podľa výberu študenta a pre regionálnu (univerzitnú) zložku skvalitňovať odbornú prípravu zavedením tzv. vhodné kurzy autorských práv, rozširujúce rozsah obsahu federálnej zložky.

Väčšina zákazníkov pre špecialistov (organizácie trhu) spolu s odbornými požiadavkami na zamestnanca uvádza ako povinnú znalosť cudzieho jazyka a schopnosť pracovať na počítači v užívateľskom režime. SES VPO umožňujú vysokej škole poskytovať primeranú prípravu vzhľadom na flexibilitu a variabilitu vzdelávacieho a odborného programu a osobnostne orientovanú koncepciu vzdelávania.

Schopnosť zostaviť učebné osnovy pre vysokoškolské špecializácie tiež robí vzdelávací systém otvorenejším a mobilnejším. Požiadavky SES VPO sa teda zameriavajú na:

· otvorenosť, flexibilita, mobilita vzdelávacieho systému;

· kultúrne primeraný prístup k výberu obsahu, ktorý zabezpečuje rozvoj a sebaurčenie jednotlivca;

Fundamentalizácia vedomostí v spojení s praktickým zameraním na odbornú činnosť;

· celistvosť a nadväznosť vzdelávacích programov rôznych úrovní, ich otvorenosť a variabilita, nadväznosť;

· osobnostne orientovaný charakter výchovy zohľadňujúci schopnosti a možnosti každého predmetu výchovno-vzdelávacieho procesu;

· široké zavádzanie a využívanie nových informačných a inovatívnych vzdelávacích technológií.

Možnosť zvoliť si alebo zmeniť vzdelávaciu trajektóriu v procese získavania vysokoškolského vzdelania bez prerušenia rozvíja zmysel pre zodpovednosť, sebaurčenie, urýchľuje socializáciu budúceho odborníka a poskytuje študentom emocionálny komfort. Rozšírenie okruhu odborných činností po ukončení štúdia zvyšuje sociálne istoty absolventa.