Pripravenosť na školskú dochádzku je holistické vzdelávanie, ktoré predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej a produktívnej sféry. Oneskorenie vo vývoji jednej zo zložiek psychologickej pripravenosti znamená oneskorenie vo vývoji iných, čo určuje zvláštne možnosti prechodu z predškolského veku do veku základnej školy. Domáci a zahraniční psychológovia vyvinuli mnoho metód na diagnostiku rôznych aspektov tohto problému.
PROGRAM
PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA
ŠKOLNÁ PRIPRAVENOSŤ DETÍ
A. L. VENGER A DR.
Metodické techniky navrhované v programe odhaľujú úroveň vývoja u detí vstupujúcich do prvého ročníka:
1) orientácia v prostredí, zásoba vedomostí, vzťah ku škole;
2) duševný a rečový rozvoj;
3) rozvoj malých a veľkých pohybov.
1) ORIENTÁCIA V PROSTREDÍ, ZÁSOBA VEDOMOSTÍ, POSTOJ KU ŠKOLE prezradil v rozhovore s dieťaťom:
1. Ako sa voláš?
2. Koľko máš rokov? Kedy sa to splnilo?
3. Ako sa volajú tvoji rodičia?
4. Ako sa volá mesto (dedina, obec, osada), v ktorom bývaš?
5. Aké domáce zvieratá poznáš? Aké divé zvieratá?
6. V akom ročnom období sa na stromoch objavujú listy?
7. Čo zostáva na zemi po daždi?
8. Aký je rozdiel medzi dňom a nocou?
9. Chceš ísť do školy?
10. Čo bude podľa teba v škole dobré a zaujímavé?
11. Ako sa podľa teba najlepšie učíš doma, s mamou alebo s učiteľkou?
Vyhodnotenie výsledkov.
Podľa výsledkov konverzácie v protokole sa za číslom každej otázky vloží znak „+“ alebo „–“.
Znamienko „+“ sa používa pre nasledujúce odpovede:
č. 1-4: správna odpoveď (aj v prípade, ak sa používajú skratky).
č.5: aspoň dve domáce zvieratá pomenované, nepomenované divé namiesto domáce a naopak.
č. 6: „na jar“, „keď zima skončí“ atď.
č. 7: „kaluže“, „špina“, „mokro“, „voda“, „bahno“ atď.
č. 8: „cez deň je svetlo“, „slnko cez deň a mesiac v noci“, „v noci spia“ atď.
Konečná úroveň orientácie v prostredí, zásoba vedomostí je určená na základe sčítania počtu „plusov“ pre otázky č.1-8: „vysoká“ - 7-8 plusov; stredná - 5-6; "nízka" - 4 alebo menej.
2) ÚROVEŇ DUŠEVNÉHO A REČOVÉHO VÝVOJA 6-7-ROČNÝCH DETÍ v programe A.L.Vengera a iných sa zisťuje pomocou nasledujúcich postupov:
a) Pochopenie gramatickej konštrukcie
Dospelý vysloví vetu: "Peťa išiel do kina, keď dočítal knihu." Veta sa vyslovuje dvakrát, pomaly a zreteľne. Potom sa psychológ pýta: „Čo robil Peťa predtým – pozeral film alebo čítal knihu?
Znamienko „+“ označuje správnu odpoveď na otázku, znamienko „-“ označuje nesprávnu.
b) Vykonávanie ústnych príkazov
Ceruzky sú porozhadzované po stole. Dospelý hovorí dieťaťu: "Zozbieraj ceruzky, vlož ich do škatule a krabičku polož na poličku." Po dokončení úlohy sa inšpektor pýta: „Kde sú teraz ceruzky? Odkiaľ ich máš? Ak dieťa nedokáže úlohu dokončiť správne, potom je to zjednodušené. Dospelý hovorí: "Vezmi ceruzky a odlož ich do zásuvky." Potom sa pýtajú rovnaké otázky.
Znamienko plus označuje správne vykonanie úplného pokynu a správnu odpoveď na obe otázky, znamienko mínus znamená nedodržanie úplného alebo zjednodušeného pokynu.
Priebežné výsledky sú označené znamienkom plus alebo mínus.
c) Zámena podstatných mien podľa čísla
Dospelý hovorí dieťaťu: „Dám ti slovo na jeden predmet a ty toto slovo zmeň, aby si získal veľa predmetov. Napríklad poviem ceruzka, a musíte odpovedať ceruzky“.Ďalej overovateľ pomenuje 11 podstatných mien v jednotnom čísle: kniha, pero, lampa, stôl, okno, mesto, stolička, ucho, brat, vlajka, dieťa. Ak pri zmene slova „kniha“ (prvá z povolaných) dieťa prezrádza nedostatočne jasné pochopenie pokynov (odpovede: „knihy“, „veľa kníh“ atď.), mali by ste opäť uviesť príklad správna odpoveď: „knihy-knihy“.
Znamienko plus sa umiestni, keď dieťa neurobí viac ako dve chyby. Chyby môžu byť rôzne: obrátenie prízvuku (tabuľky-tabuľky), skreslenie množného čísla (mesto - mestá; dieťa - deti; ucho - uši) atď. Ak väčšina skúmaných detí, vzhľadom na zvláštnosti miestnej reči , sa vyznačujú chybami typu „bratia“ „okná“ a pod., pri vyhodnocovaní výsledkov sa neberú do úvahy. Znamienko mínus sa umiestni, keď dieťa urobilo 7 alebo viac chýb. Priebežné výsledky (3–6 chýb) sú označené znamienkom plus alebo mínus.
d) Výber antoným
Dospelý pozve dieťa, aby hralo hru „Naopak“: „Zavolám slovo a vy odpoviete opačným slovom. Napríklad poviem "čistý", a ty musíš odpovedať "špinavý"; "rýchlo – pomaly"; „mrazenie – teplo“.
Antonymá sú vybrané pre slová: vysoký, blízko, jasný, deň, suchý, studený, neskoro, vstať, detinský, začiatok.
Znamienko plus označuje výsledky zodpovedajúce priemeru za skúmanú skupinu alebo ich prekračujúce. Znamienko plus-mínus označuje prítomnosť veľkého počtu (presahujúceho priemer pre skupinu) nahradenia častí reči pri zachovaní správneho významu: „svetlo – tma“ (namiesto „tmavé“), „studené – horúce " (namiesto "teplo") atď. Znamienko "mínus" sa uvádza v prípade hrubých chýb v zmysle typu: "neskoro - večer", "chlad - v zime atď.
e) Obrazový príbeh
Pred dieťaťom sú neporiadne umiestnené štyri obrázky, ktoré zobrazujú určitý sled udalostí, ktoré sú mu dobre známe (napr. na jednom sa chlapec zobudí, na druhom sa umýva, na treťom raňajkuje, vo štvrtom chodí do školy). Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky v správnom poradí a vysvetlilo, prečo ich umiestnilo takto a nie inak.
Znamienko plus označuje správne umiestnenie obrázkov a správny popis zobrazených udalostí. Zmena poradia obrázkov sa nepovažuje za chybu, ak to dieťa primerane zdôvodní (napr. namiesto poradia „zobudí sa – umyje – ide do školy“ postupnosť „príde zo školy – umyje sa – navečeria sa – ide spať“). Znamienko plus-mínus sa umiestňuje v prípade, keď dieťa logicky zostavuje sled obrázkov, ale nevie ho podložiť; znamienko mínus - keď je sekvencia obrázkov náhodná.
f) Zbieranie rozdelených obrázkov.
Dieťaťu sa ponúkne, aby zložilo obrázok z ležiacich častí, ako je znázornené na obr. jeden.
Dospelý hovorí: „Pozri, obraz je rozbitý. Opravte ju." Ak sa dieťa s úlohou nevyrovná, ponúkne sa mu zjednodušená verzia. V oboch prípadoch by zobrazené predmety nemali byť pomenované.
Zbierka rozdeleného obrázku sa hodnotí znamienkom plus v prípade, keď prvý (zložený) obrázok dieťa správne poskladá. Ak je zložený nesprávne a druhý, jednoduchší je správny, vloží sa znamienko plus alebo mínus. Ak sú oba obrázky nesprávne zostavené, zobrazí sa znamienko mínus.
g) Kresba osoby.
Dieťaťu sa ponúkne, aby nakreslilo osobu (strýka), najlepšieho, čo môže dostať. Ak dieťa povie, že nevie kresliť, treba ho povzbudiť, vysvetliť mu, že v tomto veku všetky deti nekreslia veľmi dobre, no aj tak je každá kresba svojím spôsobom zaujímavá. S tvrdohlavým odmietaním sa môžete opýtať: „Čo má človek? - a po odpovedi, napríklad "hlava" - ponúknite: "Tak nakreslite hlavu." Potom sa opýtajte: „Čo ešte človek má? a ponúknite sa, že nakreslíte ďalšiu pomenovanú časť tela atď. Na záver sa určite spýtajte: „Nakreslili ste všetko, čo ste potrebovali?“.
Pri hodnotení kresby osoby sa berie do úvahy: prítomnosť hlavných častí (hlava, oči, ústa, nos, trup, ruky, nohy, prítomnosť menších detailov (prsty, krk, vlasy alebo klobúky), topánky, oblečenie); spôsob zobrazenia rúk a nôh: jednou čiarou (nízka) alebo dvoma čiarami, aby bola viditeľná hrúbka končatín (vysoká).
Kresba sa hodnotí znamienkom plus, ak má všetkých sedem hlavných častí a aspoň tri vedľajšie časti; ruky a nohy sú hrubé. Výkres sa hodnotí znamienkom mínus, ak je zobrazených päť alebo menej hlavných častí (bez ohľadu na prítomnosť ďalších detailov a spôsob zobrazenia rúk a nôh). V medziprípadoch sa kresba hodnotí znamienkom plus alebo mínus.
Ako doplnkový materiál sa používajú výsledky analýzy kresby osoby.
h) Analýza vzorky.
Na stole pred dieťaťom sa postaví postava človeka zo zápaliek tak, aby vzorka nezodpovedala štandardnej verzii pre deti. (Obr. 3) Najprv sa dospelý pýta: „Čo je toto?“ Ak samotné dieťa nepovie, že ide o osobu, povie sa mu to. Potom psychológ hovorí: „Chcem, aby si pre mňa urobil presne to isté. Pozrite sa pozorne. Pamätáte si? Teraz to zavriem a vedľa tohto letáku urobím presne toho istého človiečika. Vzorka sa prikryje hárkom papiera, dieťa dostane zápalky a na stole vedľa hárku sa označí miesto, kde musí úlohu splniť. Počas tohto postupu by sa pozornosť dieťaťa nemala venovať žiadnym črtám pôvodnej postavy, hovorí sa iba - "pozerajte sa pozorne."
Keď dieťa dokončí prácu, dospelý povie: „Výborne, dobre, ale pozrime sa, či je tvoja presne taká istá ako moja, alebo nie,“ a otvorí vzorku. Dieťa môže povedať, že všetko je úplne rovnaké, alebo čiastočne opraviť dizajn, napríklad otočiť zápalky, ale nepohnúť nohami alebo naopak. V týchto prípadoch experimentátor kladie dieťaťu hlavné otázky a organizuje svoje kroky na analýzu vzorky: „Čo má človek? - "Hlava". "Pozri, máš to isté?" To znamená, že inšpektor bez toho, aby vymenoval časti vzorky, nabáda dieťa, aby ich skúmalo postupne. Ak si dieťa v tomto prípade nevšimne žiadne nezrovnalosti, dostane priamu nápovedu: „Čo má môj mužíček na nohách? - "Papuče". Potom dospelý mlčí a dieťa spravidla opravuje postavu.
Pre deti, ktoré okamžite postavili figúrku, ktorá presne zodpovedá modelu, môžete navyše ponúknuť zložitejšiu figúrku - „postieľku“. Dieťa zvyčajne nedokáže reprodukovať takýto vzor okamžite bez chýb, pretože je asymetrický a táto asymetria nemá funkčné vysvetlenie. Dospelý však trvá na tom, aby sa všetko robilo presne ako on. Ďalší postup experimentu je rovnaký ako v hlavnej úlohe.
Vďaka vysokej úrovni analýzy vzorky je dieťa schopné samostatne odhaliť odchýlky a vykonať úpravy. Nie je nutné, aby obrázok okamžite presne zodpovedal modelu: vyššie uvedené často sa vyskytujúce odchýlky sú celkom prijateľné.
Ukazovateľom priemernej úrovne pripravenosti v tejto úlohe je schopnosť korigovať postavu pomocou dospelého, ktorý upriamuje pozornosť dieťaťa na určité časti alebo dokonca vlastnosti vzorky, napríklad hovorí: „Pozrite sa, čo má na sebe. nohy.”
Dieťa nepripravené do školy ani s maximálnou pomocou neopraví chyby vo svojom návrhu. Napríklad po odpovedi na otázku „Čo má človek na nohách?“, Dieťa na usporiadaní zápaliek nič nemení a na otázku, či sú figúry rovnaké, „Nohy vášho malého muža sú široké. od seba a moje sú posunuté,“ odpovedá rovnako. Niekedy takéto deti opravia to, čo nie je potrebné opraviť, napríklad opravia zhodu, ktorá nie je veľmi úhľadná.
i) Jednorazové vnímanie množstva.
Zápalky ležia rozhádzané na stole pred dieťaťom. Dospelý mu povie: „Vezmi si odtiaľto toľko zápaliek, koľko zoberiem,“ potom vezme jednu zápalku, ukáže ju dieťaťu do dlane a okamžite ju zovrie v päsť (čas prezentácie by mal byť krátky, keďže nejde o schopnosť počítať, ale o možnosť simultánneho vnímania veličín). Potom je dieťa pozvané, aby si vzalo zápasy. Zaznamenáva sa počet zápaliek, potom dospelý aj dieťa vložia zápalky späť do kôpky. Potom inšpektor vezme a ukáže 3 zhody a celý postup sa opakuje. Potom ukáže 2, 4 a 5 zápasov.
Vysoká úroveň súčasného vnímania kvantity je zafixovaná vtedy, keď je dieťa schopné súčasne vnímať 4–5 zápasov, priemerná úroveň 3 zápasov a nízka úroveň 1–2 zápasov.
Znalosť písmen a schopnosť čítať nie je kritériom pri výbere detí do školy. Predbežný test čitateľských zručností však psychológovi pomôže zorientovať učiteľa na správne rozloženie pozornosti medzi rôzne deti v triede a pomôže pri individualizácii prístupu ku každému dieťaťu.
Dospelý sa pýta dieťaťa, či vie čítať, či pozná písmenká. Deťom, ktoré vedia čítať, ponúkame jednoduchý text (zo základky). Pomocou tohto textu sa určuje technika čítania (písmeno po písmene, slabiky, celé slová) a jeho uvedomenie (rozumie dieťa významu prečítaného). Na testovanie informovanosti sa dieťaťu položí jednoduchá otázka o obsahu textu. Deťom, ktoré nevedia čítať, dospelý ukáže tlačené písmená a požiada ich, aby ich pomenovali.
3) VÝVOJ POHYBOV
a) malé pohyby
Dieťaťu je ponúknutá úloha „Jazda po ceste“. Dospelý ponúka dieťaťu „jazdiť po cestičke“ a spája obrázky auta a domu čiarou (obr. 4). (Dieťaťu sa vysvetlí, že potrebuje nakresliť čiaru bez toho, aby zdvihlo ceruzku z papiera. Pokyn pre dieťa znie: „Vy ste vodič. Musíte ísť autom do tohto domu. Pôjdete takto (v ukážke kresba, dospelý ukazuje, ako „jazdiť po ceste "") Ceruzka sa musí po papieri neustále pohybovať, inak sa ukáže, že auto vzlietlo ako lietadlo. Jazdite opatrne, aby sa auto nepohlo cesta. "
Výsledok úlohy „Jazda po trati“ je vyhodnotený ako „vysoký“, ak nie sú žiadne výjazdy mimo trať, ceruzka sa odlepí od papiera maximálne trikrát, nedochádza k prekročeniu čiary popísaným nižšie. Výsledok je hodnotený ako „nízky“, ak existujú tri alebo viac výjazdových pruhov; aj pri absencii východov je výsledok hodnotený ako nízky, ak sú pozorované výrazné porušenia čiar: nerovná, „chvejúca sa“ čiara, veľmi slabá, takmer neviditeľná čiara; s veľmi silným tlakom, roztrhnutie papiera; viacnásobné pozorovania na rovnakom mieste.
b) Veľké pohyby.
S nízkou úrovňou rozvoja veľkých pohybov (t. j. pohybov rúk, nôh, celého tela) majú školáci často problémy na hodinách telesnej výchovy, ako aj pri komunikácii s rovesníkmi (kvôli neschopnosti plne sa zúčastňovať vonkajších aktivít). hry). Preto je rozvoj veľkých pohybov jedným z dôležitých ukazovateľov pripravenosti na školu. Jeho hodnotenie je založené na pozorovaní chôdze dieťaťa (aby ste ju pozorovali, môžete ho požiadať, aby priniesol nejakú vec ležiacu na druhom konci miestnosti), ako aj na tom, ako hádže loptu dospelému, ako chytá loptu. hodil mu dospelý.
REGISTRAČNÝ FORMULÁR
PROTOKOL JEDNOTLIVCOV
PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ
PRIESKUMY
Priezvisko, meno dieťaťa _______________________________________________________________
Dátum narodenia _________________________________
1. ORIENTÁCIA V PROSTREDÍ, ZÁSOBA VEDOMOSTÍ
1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___
POSTOJ KU ŠKOLE
9.___ 10.___ 11.___
Konečná úroveň _______________________________
2. DUŠEVNÝ A REČOVÝ VÝVOJ
a B C d e) _____
f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____
Konečná úroveň _______________________________
3. VÝVOJ POHYBOV
malé pohyby
Hlavné pohyby
Úroveň ________________________________________
Poznámky _________________________________________________________________________________
Záver ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Dátum vyšetrenia ______________________________
Inšpektor ___________________________________
…Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa toto všetko...
L. A. Wenger, detský psychológ
Dnes mnohé školy vyžadujú, aby budúci prváci vedeli písať, čítať a počítať, mali dobrú erudíciu a schopnosť krásne vyjadrovať svoje myšlienky. Keď hovoríme o príprave dieťaťa na školu, rodičia majú na mysli predovšetkým jeho intelektuálny rozvoj, zatiaľ čo psychologický aspekt často ustupuje do pozadia.
Ak však dieťa nerozumie, ako sa má na hodine správať, nevie nájsť spoločný jazyk so spolužiakom alebo neberie slová učiteľa vážne, je nepravdepodobné, že by sa mohlo pochváliť školským úspechom.
Nástup do školy je pre každé dieťa stresujúci: neznáme prostredie, nové tváre, nové pravidlá. Aká je psychická príprava na začiatok novej etapy života?
Čo je to psychologická pripravenosť na školu?
Psychológovia rozlišujú tri zložky psychickej pripravenosti na školu – intelektuálnu,
osobné a spoločenské.
Ako psychicky pripraviť dieťa na školu?
Čo môžu urobiť rodičia budúceho prváčika, aby mu uľahčili adaptáciu na školu?
Najväčšou chybou, ktorú rodičia robia, je zastrašovanie detí prísnymi pravidlami v škole: „Keby ste túto úlohu urobili v škole takto, učiteľ by vám dal dvojku“, „Ak pôjdete do školy, nebude čas. hrať“ atď.
Je dôležité, aby ste svoje dieťa naladili na pozitívny vzťah ku škole. Vysvetlite mu, že sa tam môžete naučiť veľa zaujímavého, spoznať nových priateľov, nájsť si vzrušujúce koníčky navštevovaním mimoškolských aktivít a krúžkov. Povedzte mu o svojich stredoškolských rokoch – o obľúbených predmetoch, učiteľoch, zábavných chvíľach, triednych výletoch.
Pri rozvíjaní témy „Školské roky sú nádherné“ nezabudnite spomenúť, že v škole môžu nastať určité ťažkosti. Dieťa, ktoré si predstaví učenie len v dúhových farbách, bude pri prvej poznámke učiteľa alebo zlej známke veľmi sklamané.
Psychológovia tiež ponúkajú hrať sa s dieťaťom v škole - dať mu príležitosť cítiť sa v úlohe študenta alebo učiteľa, simulovať situáciu na hodine.
Ideálnym spôsobom psychickej prípravy do školy je navštevovanie kurzov pre budúcich prvákov. Okrem toho, že tam dieťa dostane potrebné vedomosti, bude sa môcť zoznámiť s prostredím školy, s niektorými učiteľmi.
Ak škola nemá prípravné oddelenie, môžete prísť s dieťaťom na deň otvorených dverí – prejsť sa po chodbách, pozrieť si umiestnenie tried, telovýchovných a hudobných sál, prejsť sa po školskom dvore.
Skúste dieťa vopred zoznámiť s jeho budúcim učiteľom a spolužiakmi. Povedzte nám o školskom dennom režime – rozvrh hodín, zmeny, disciplína.
Vytvorte si u vás doma tú správnu atmosféru. Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že jeho nový školský status je dôležitý pre celú rodinu.
Nechajte svoje dieťa podieľať sa na usporiadaní študijného priestoru vo svojej izbe, výbere pohodlného oblečenia do školy, aktovky a písacích potrieb.
S knihou" je vaše dieťa pripravené na školu?" L. A. Wenger, A. L. Wenger je dostupný na ďalšej strane.
Anotácia ku knihe:
Vaše dieťa číta, počíta a píše. Psychológovia však z nejakého dôvodu tvrdia, že je príliš skoro poslať ho do školy. Čo by malo dieťa zvládnuť, aby bolo považované za pripravené na školu? A môžu si ho rodičia pripraviť sami? Aké metódy používajú psychológovia na určenie úrovne inteligencie dieťaťa? A aké sú spôsoby, ako napraviť určité vývojové oneskorenia?
Odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky súvisiace s psychologickou prípravou dieťaťa na školu nájdete v tejto knihe.
Rozdiel medzi predškolákom a školákom nie je vonkajší, ale vnútorný, psychologický. A je to dané tým, aký má dieťa vzťah k iným ľuďom – dospelým, rovesníkom, k úlohám, ktoré plní, a ako sa rozvíja duševné vlastnosti potrebné na systematickú asimiláciu vedomostí.
V prvom rade ide o vzťah medzi predškolskými a školskými aktivitami, teda medzi hrou (ako aj produktívnymi aktivitami) a vyučovanie. Pomer nie je veľmi jednoduchý.
Hlavný typ detskej hry – spoločná hra na zápletku – je založený na dobrovoľnom združovaní sa detí, na voľnom rozlete ich fantázie, netoleruje reguláciu zo strany dospelých. Vyučovanie v školskej uniforme je povinnou činnosťou, vyžadujúce dôsledné uvažovanie v rámci daných pravidiel a prísneho vedenia dospelej osoby.
Pre prípravu detí na systematické učenie je rovnako dôležité, že hranie rolí rozvíja schopnosť komunikovať s rovesníkmi, koordinovať s nimi ich nápady, vymieňať si názory a zámery. Deti postupne nadobúdajú schopnosť uvažovať, zdôvodňovať svoj názor, počítať s názorom druhého. A to nie je len zvládnutie komunikačných zručností, ktoré sú samy osebe veľmi potrebné na to, aby dieťa vstúpilo do triedneho kolektívu, ale aj formovanie dôležitej stránky myslenia: schopnosť uvažovať, premýšľať o akomkoľvek probléme, úlohou je zrodený z diskusie o nich s inými ľuďmi, čo dieťaťu ukazuje, že na každú otázku môžu byť rôzne názory, povzbudzuje ho, aby pochopilo a vzalo do úvahy aj možný uhol pohľadu iného. Mnohí psychológovia tvrdia, že uvažovanie je hádka so sebou samým.
Hra na hranie rolí je pre dieťa nevyhnutná počas celého siedmeho roku života, v akýchkoľvek podmienkach, v ktorých je vychovávané. Naďalej existuje a rozvíja sa spolu s vyučovaním, postupne pripravuje radikálnu zmenu v postoji dieťaťa k iným a k sebe samému, túžba zapojiť sa do serióznych aktivít.
Časť I. Päť až sedem
Martsinkovskaya T.D. Psychologická pripravenosť na školu. Čo to je? 4 Chce dieťa chodiť do školy? 5
Dokáže dieťa počúvať? 9
Počuje ruka oko? desať
Wenger L.A. Ako sa z predškoláka stane školák? jedenásť
Ako „merať“ školskú pripravenosť 27
Po kontrole 43 DIY 55
Viac, menej, rovnako 62
Martsinkovskaya T. D. Ach, tento televízor! 71
Počítač vášho priateľa 74
Škodí počítač našim deťom? 74
Počítač, priveď Sashu späť! 75
"Odísť", ale prečo? 76
Tento báječný počítačový svet 78
Počítač ako učiteľ 78
Trénerský počítač 80
Alebo možno je stále čarovným prútikom? 81
Počítačová a školská pripravenosť 82
Typy počítačových hier 84
Počítač je aj vašou budúcnosťou 87
Najnovšie tipy 88
Časť II. Wenger A. L. „Ťažké“ deti
Nepriaznivé možnosti vývoja 93
Rodičia žiadajú o radu 105
Príbeh chlapca, ktorý nevedel hovoriť 106
Prečo Miša neposlali do školy 115
Ilya a presné vedy 124
Rodičia Leny a Lenina 144
Marina 156
Prvé stretnutie 157
Začíname 165
Úspechy a neúspechy 173
Doslov 188
Anotácia ku knihe "Je vaše dieťa pripravené na školu?. Kniha testov pre deti 6-7 rokov": Kniha je zbierkou testov, ktoré sa často používajú pri testovaní detí pred vstupom do školy. Pomocou týchto testov si rodičia budú môcť overiť, či je ich dieťa pripravené zvládnuť písanie, či dobre číta, či má dostatočne rozvinuté matematické reprezentácie, pamäť, pozornosť, myslenie, reč a predstavivosť. Kniha tiež pomôže rodičom určiť množstvo vedomostí dieťaťa o okolitom svete a šírku všeobecnej erudície predškoláka.
Anotácia ku knihe „Ako pripraviť dieťa na školu“ Chiviková N. Yu.: Kniha je určená rodičom a učiteľom prípravných skupín a tried, predškolských oddelení UVK, ako aj učiteľom základných škôl. Kniha obsahuje množstvo úloh a hier zameraných na rozvoj dieťaťa, na jeho psychickú prípravu do školy. Hovorí, ako formovať záujem dieťaťa o učenie, prispôsobiť ho školským podmienkam, ako vybudovať denný režim pre budúceho prváka. Herné úlohy vám pomôžu ľahko naučiť dieťa byť pozorným, samostatným, správne držať v rukách štetec alebo ceruzku; koordinovať činnosť očí a rúk, rozvíjať reč a myslenie dieťaťa.
Kniha „Psychologická pripravenosť na školu“ Gutkin N.I. - výsledok dlhodobého štúdia problematiky psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Autor vypracoval holistický koncept skúmaného javu, na základe ktorého bol vytvorený originálny diagnostický a vývojový program. Kniha podrobne popisuje metodiku rozvoja kognitívneho záujmu u detí, ako aj motiváciu k učeniu a dobrovoľné správanie pri učení. Podrobne prezrádza, čo je to rozvojová skupina a ako ju správne viesť. Aplikácia obsahuje hry na rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti, motoriky atď., využívané vo vývojovej skupine.
5. Garanina 0.A. Sviatok prvého zvonenia // Pedagogická rada. - 1999, č. 7.
6. Doshchitsina Z.V. Hodnotenie stupňa pripravenosti detí na štúdium v škole v podmienkach rôzneho stupňa diferenciácie. - M., 1994.
7. Hry a cvičenia vo vyučovaní šesťročných detí: Príručka učiteľa / Ed. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaja Sveta, 1985. -136 s.
8. Karule A.Ya. Vzdelávanie šesťročných detí v škole. - M., 1984.
9. E. Kovaleva, E. Sinitsina Príprava dieťaťa na školu. M.: List-New, 2000. 336 s.
10. Kolominsky Ya.L. a kol., Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov. M., 1988.
11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Šesťročné dieťa. Psychologická pripravenosť na školu. Moskva: Vedomosti, 1987,80.
12. Mukhina B.C. Šesťročné dieťa v škole. - M., 1986.
13. Základná škola. Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania, Vzdelávanie, 2003
14. Nepomnyashchaya N.I. Psychologická analýza výučby detí vo veku 3-7 rokov. - M., 1983.
15. Nepomnyashchaya N.I. Formovanie osobnosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov. - M., 1992.
16. Obukhova L.F. Teória detskej psychológie, fakty, problémy. - M., 1995. Vzdelávanie a výchova detí od šiestich rokov v škole - M., 1990.
17. Hlavné ukazovatele pripravenosti detí vo veku 6 rokov na školskú dochádzku / Ed. L.A. Vengera, G.G. Kravcov. Kyjev: Radyanská škola, 1989. 39 s.
18. Petrochenko G.G. Vývoj detí vo veku 6-7 rokov a ich príprava na školu.- Minsk, 1982.
19. Petrochenko G.G. Rozvoj detí vo veku 6-7 rokov a ich príprava na školu. Minsk: Vyššia škola, 1975. 206 s.
20. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa vo vzdelávaní. M.: Vladoš, 1996.
21. Tarkhova L.A. Stali sme sa školákmi // Pedagogická rada. - 1998. - č.7.
22. Ul'enkova U.V. 6 ročné deti s vývojovým oneskorením. - M., 1990.
23. Čeredniková T.V. Testy na prípravu a výber detí v školách. Petrohrad: Firma Stroylespechat, 1996. 64 s.
Príloha 1
Hry na prestávku
Snehová guľa.Účastníci sa držia za ruky a tvoria kruh. Prvý hráč začína hru vyslovením svojho mena. Druhý účastník v kruhu zopakuje meno prvého účastníka a povie svoje. Tretí účastník zopakuje mená prvých dvoch a povie svoje meno. A tak hra pokračuje, kým posledný človek nevyvolá všetky mená vrátane svojich.
Bingo.Účastníci vytvoria dva kruhy (jeden vo vnútri druhého) s rovnakým počtom ľudí. Kruhy sa otáčajú rôznymi smermi proti sebe pod slovami:
Môj huňatý sivý pes
Sedenie pri okne.
Môj huňatý sivý pes
Pozerá na mňa.
B-I-N-G-O (1 krát)
Áno, volá sa Bingo.
Slová "B-I-N-G-O" sa vyslovujú oddelene písmenami a pri každom písmene tí, ktorí stoja vo vonkajšom kruhu, zasiahnu ruky tých, ktorí stoja vo vnútornom kruhu (pre každé písmeno - ruky nového človeka). Posledné písmeno O “sa vysloví ťahavo (prekvapivo radostne) a pár hovorí posledné slová („áno, volá sa Bingo“) spolu, držiac sa za ruky. Potom sa účastníci navzájom predstavia menami. Toto pokračuje, kým sa všetci nestretnú.
Drozd.Účastníci tvoria dva kruhy - vnútorný a vonkajší, ktorých počet je rovnaký. Hráči vnútorného kruhu sa otáčajú chrbtom k stredu, vytvárajú sa dvojice. Potom spolu s vodcom hovoria:
„Ja som drozd, ty si drozd,
Ja mám nos a ty máš nos
Ja mám šarlátové líca a vy máte šarlátové líca.
tvoje pery sú červené, moje pery sú červené.
Ty a ja sme dvaja priatelia.
Milujeme sa navzájom."
Páry zároveň vykonávajú pohyby: otvorenou dlaňou ukazujú na seba, na suseda, dotýkajú sa nosa a susedovho nosa, líca končekmi prstov, objímajú alebo si podávajú ruky, pomenúvajú svoje mená. Potom vonkajší kruh urobí krok doprava a vytvoria sa nové dvojice, hra pokračuje.
"Urobili sme celý kruh,
Zrazu sa otočme.
"skok, skok, skok" (po dohode hovorí jeden),
Vodič otvorí oči a musí hádať, kto to povedal. Ak uhádol správne, vymení si miesto s hráčom.
"Lavata".Účastníci hry tancujú a spievajú:
„Tancujeme spolu!
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!
Náš veselý tanec -
Je to láva."
Chlapci sa zastavia a vedúci sa pýta: "Boli tam nejaké perá?", Chlapci odpovedajú - "boli!". Hostiteľ: "Boli tam lakte?", Odpoveď: "Neboli!" Všetci spolu: "Moje lakte sú dobré, ale susedove sú lepšie!" Každý vezme menovanú časť tela svojho suseda a ide ďalej v kruhu, pričom spieva pieseň. Hostiteľ môže pomenovať čokoľvek - nos, ucho, kolená, päty, ramená ...
"Štyri kroky vpred..."
Účastníci stoja v kruhu, spoja sa za ruky a spievajú podľa uvedených pohybov:
Štyri kroky vpred
Štyri kroky späť
Dupneme nohami,
Zatlieskajme si rukami
Žmurkáme očami,
Poďme skákať okolo.
S každým opakovaním sa tempo zrýchľuje.
príloha 2
Fyzické minúty
Fizminutki na lekcii pomôžu prvákom uvoľniť sa, zmierniť únavu a stres. Fyzické minúty znižujú vplyv štatistického zaťaženia na svaly trupu a rúk, zvyšujú pozitívne emócie.
Fizminutka sa môže hrať na hudbu.
Vedenie fyzickej minúty by nemalo ovplyvniť priebeh vyučovacej hodiny.
"Ježkovia". Všetky slová sú tu sprevádzané pohybmi, ktoré sú si blízke významom:
Dve povodne, dva záplavy,
Ježkovia, ježkovia!
Nabrúsené, nabrúsené
Nožnice, nožnice.
Bežali, bežali
Zajačiky, zajačiky!
Poďte spolu, poďte spolu
(v poradí) "Dievčatá!", "Chlapci!"
Gander. Ráno sa tuláčik postavil na labky,
Pripravené na nabíjanie
Otočené doľava, doprava
Urobil drep dobre.
Očistil chmýří zobákom,
A ponáhľaj sa k stolu - plop!
Kobylky. Zdvihnite ramená
Skok, kobylky.
Skok-skok, skok-skok,
Sadni si, jedol trávu,
Bolo počuť ticho.
V lesoch. Ruky zdvihnuté a potriasané - to sú stromy v lese,
Ruky ohnuté, štetce roztrasené - vietor zráža rosu.
Ruky do strán, jemne mávajte - to sú vtáky, ktoré letia smerom k nám.
Ukážeme, ako si ticho sadnú - krídla sú zložené dozadu.
1 - stúpať, naťahovať sa,
2 - ohnúť, uvoľniť,
3 - tri tlesknutia rukami,
tri kývnutia hlavou,
4 - ramená širšie,
5 - mávnite rukami,
6 - znova si sadnite za stôl.
Písali sme, písali
A trochu unavený
Dupneme nohami,
Zatlieskajme si rukami
Vstaňme, stlačte prsty,
A začnime znova písať.
príloha 3
Približný test školskej zrelosti A.Kern, J.Jirasik
Orientačný test školskej zrelosti pozostáva zo 4 úloh:
1 kresba mužskej postavy podľa prezentácie,
2 napodobňovanie písaných písmen,
3 kreslenie skupiny bodov,
4 verbálne myslenie.
Na splnenie prvých troch úloh dostane dieťa hárky papiera s predloženými ukážkami druhej a tretej úlohy.
Pred vyšetrením dieťaťa je potrebné zaznamenať:
meno, priezvisko, dátum narodenia, ako aj dátum skúšky.
Úloha 1. Kresba mužskej postavy
Dieťa dostane hárok papiera a pokyn: „Nakresli nejakého strýka. Spôsob, akým to dokážeš."
1 bod Nakreslená postava by mala mať hlavu, trup a končatiny. Hlava je spojená s telom cez krk a nie je väčšia ako telo. Na hlave sú vlasy (alebo ich zakrýva čiapka alebo klobúk) a uši, na tvári - oči, nos, ústa. Ruky sú zakončené päťprstovou rukou. Nohy sú v spodnej časti ohnuté. Použité pánske oblečenie. Obrázok sa kreslí takzvanou syntetickou metódou, t.j. postava sa nakreslí okamžite ako celok (môžete ju obkresliť bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera). Nohy a ruky akoby „rastú“ z tela.
2 body. Splnenie všetkých požiadaviek, ako v odseku 1, okrem metódy syntetického zobrazenia. Alebo tri chýbajúce časti (krk, vlasy, jeden prst na ruke, ale nie časť tváre) môžu byť vylúčené z požiadaviek, ak je to vyvážené syntetickým spôsobom zobrazenia.
3 body. Kresba by mala mať hlavu, trup a končatiny. Ruky alebo nohy sú nakreslené dvojitou čiarou. Neaddukcia krku, uší, vlasov, oblečenia, prstov, nôh je povolená.
4 body. Primitívny vzor tela. Končatiny sú vyjadrené len jednoduchými čiarami (stačí jeden pár končatín).
5 bodov. Chýba jasný obraz trupu alebo oboch párov končatín (obrázok "hlavonožca").
Mali by ste tiež venovať pozornosť nasledujúcim bodom:
1. Počet častí tela. Či už: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, líca, ústa, krk, ramená, paže, ruky, prsty, nohy, chodidlá.
2. Dekorácia (detaily oblečenia a dekorácií): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, opasok, gombíky, prvky účesu, zložitosť oblečenia, ozdoby a pod.
Informatívna môže byť aj absolútna veľkosť figúr: deti, ktoré sú náchylné na dominanciu, sebavedomé, kreslia postavy veľkých rozmerov; malé ľudské postavy sú spojené s úzkosťou, neistotou, pocitom neistoty.
Ak deťom starším ako päť rokov chýbajú na kresbe niektoré časti tváre (oči, ústa), môže to naznačovať vážne poruchy komunikácie, izoláciu, autizmus.
Dá sa povedať, že čím vyššia je úroveň detailu kresby (postavy muža), tým vyššia je celková úroveň duševného vývoja dieťaťa.
Je potrebné zdôrazniť, že tento test nemá žiadnu nezávislú diagnostickú hodnotu; je neprijateľné obmedziť vyšetrenie dieťaťa na túto techniku: môže byť len súčasťou takéhoto vyšetrenia.
Úloha 2. Napodobňovanie písaných písmen
Pokyn: „Pozri, tu je niečo napísané. Ešte si sa nenaučil písať, no skús, možno to dokážeš aj ty. Dobre sa pozri, ako sa to píše, a tu neďaleko, na toto prázdne miesto, píš (kresli) aj takto.
Fráza je napísaná písmenami: dostala čaj
alebo zjedol polievku
Vyhodnotenie plnenia 2 testovacích úloh:
1 bod OD dokonale vyhovujúca (v zmysle čítania) napodobenina písanej predlohy. Písmená nedosahujú dvojnásobnú veľkosť vzoru. Začiatočné písmeno má jasne viditeľnú výšku veľkého písmena. Písmená sú dobre spojené v troch slovách. Prepísaná veta sa neodchyľuje od vodorovnej čiary o viac ako 30 stupňov.
2 body.Ďalšia čitateľná imitácia písanej vety. Neberie sa do úvahy veľkosť písmen a dodržanie horizontálnosti.
3 body. Samozrejmosťou je rozdelenie minimálne na dve časti. Dokáže rozoznať najmenej štyri vzorové písmená.
4 body. Aspoň dve písmená vyzerajú ako vzor. Celok stále tvorí líniu „písma“.
5 bodov.Čmárať.
Úloha 3. Kreslenie skupiny bodov
"Pozri, tu sú bodky." Skúste nakresliť vedľa toho istého.
Vyhodnotenie 3 úloh testu:
1 bod. Takmer dokonalá imitácia. Je povolená len veľmi malá odchýlka jedného bodu od riadku alebo stĺpca. Zníženie vzoru je prijateľné; zvýšenie by nemalo byť viac ako polovičné. Výkres musí byť rovnobežný so vzorkou.
2 body. Počet a usporiadanie bodov musí zodpovedať vzorke. Dokonca aj tri bodky sa môžu posunúť o medzery medzi riadkami a stĺpcami.
3 body. Celok je svojím obrysom podobný vzorke. Na výšku a šírku ju nepresahuje viac ako 2-krát. Body nemusia byť v správnom počte, ale nesmie ich byť viac ako 20 ani menej ako 7. Povolené je akékoľvek otočenie – aj o 180 stupňov.
4 body. Kresba už nevyzerá ako vzor, ale stále pozostáva z bodiek. Na veľkosti vzoru a počte bodiek nezáleží. Iné tvary (čiary) nie sú povolené.
5 bodov. Štrajkovať.
Celkové hodnotenie výsledkov testu:
Za pripravené na školskú dochádzku sa považujú deti, ktoré dostali tri úlohy od 3 do 6 bodov.
Skupina detí, ktoré získali 7-9 bodov, predstavuje priemernú úroveň rozvoja školskej zrelosti.
Deti, ktoré získali 9-11 bodov, si vyžadujú ďalší výskum, aby získali objektívnejšie údaje.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať skupine detí (zvyčajne sú to jednotlivci), ktorí dosiahli 12-15 bodov, čo je vývoj pod normou. Takéto deti potrebujú dôkladné individuálne vyšetrenie inteligencie, rozvoj osobných, motivačných vlastností.
Získané výsledky charakterizujú dieťa zo stránky všeobecného psychického vývinu: rozvoj pohybových schopností, schopnosť napĺňať dané vzorce, t.j. charakterizujú svojvôľu duševnej činnosti. Čo sa týka rozvoja sociálnych kvalít spojených so všeobecným uvedomením, rozvojom duševných operácií, tieto vlastnosti sú celkom jasne diagnostikované v dotazníku J. Jirasika „Verbálne myslenie“.
Úloha 4. Verbálne myslenie
"Odpovedz na otázku":
1. Ktoré zviera je väčšie – kôň alebo pes? _________________________
(Kôň = 0 bodov; nesprávna odpoveď = - 5 bodov)
2. Ráno raňajkujeme a poobede ...? _____________________________
(Obedujeme. Jeme polievku, mäso...= 0 bodov; večeráme, spíme atď. = - 3)
3. Cez deň je svetlo, ale v noci ...? ____________________________________________
(Tmavý = 0; nesprávna odpoveď = - 4)
4. Obloha je modrá a tráva...? ____________________________________________
(Zelená = 0; nesprávna odpoveď = - 4)
5. Čerešne, hrušky, slivky, jablká... čo je to? ___________________________
(Ovocie = 1; nesprávna odpoveď = - 1)
6. Prečo sa závora spúšťa pred prejazdom vlaku? ___________
(Aby sa vlak nezrazil s autom. Aby vlak nikoho nezrazil ... = 0; nesprávna odpoveď = - 1)
7. Čo je Moskva, Kyjev, Rostov? _____________________________
(Mestá = 1; stanice = 0; nesprávna odpoveď = - 1)
8. Aký čas ukazujú hodiny (ukazujú na hodinách)? _____________________
(Dobre zobrazené = 4; zobrazené iba štvrtiny, celá hodina, štvrťrok a hodina = 3, nepozná hodiny = 0)
9. Malá krava je teľa, malý pes je ...? Malá ovečka je...? _____________________________________________________________
(Šteniatko, jahňa = 4; iba jeden z dvoch údajov = 0; nesprávna odpoveď = - 1)
10. Je pes viac ako mačka alebo kura? V čom sú si podobní, čo majú spoločné? _____________________________________________________________
(Na mačke, pretože má 4 nohy, vlnu, pazúry, chvost (stačí jedna podobnosť) = 0; na mačku (bez toho, aby priniesla znaky podobnosti) = -1; na kura = - 3)
11. Prečo majú všetky autá brzdy? ________________________________
(Dva dôvody: brzdiť z kopca, brzdiť v zákrute, zastaviť v prípade nebezpečenstva kolízie, po skončení jazdy úplne zastaviť = 1; jeden dôvod = 0; nesprávna odpoveď (napr. nejazdil by bez bŕzd) = - 1)
12. V čom sú si kladivo a sekera podobné? _______________________________
___________________________________________________________________
(Dva bežné znaky: sú vyrobené z dreva a železa, majú rúčky, vedia zatĺcť klince, sú to nástroje, na zadnej strane sú ploché = 3; jedna podobnosť = 2; nesprávna odpoveď = 0)
13. V čom sú si veverička a mačka podobné? _____________________________
___________________________________________________________________
(Určenie, že ide o cicavce alebo prinesenie dvoch spoločných znakov (majú 4 nohy, chvost, vlasy, kožu, sú to zvieratá, vedia liezť po stromoch) = 3; jedna podobnosť = 2; nesprávna odpoveď = 0)
14. Aký je rozdiel medzi klincom a skrutkou? Ako by ste ich spoznali, keby boli pred vami na stole? _________________________________________________
___________________________________________________________________
(Skrutka má závit (závit, taká krútená čiara, okolo zárezu) = 3; skrutka je zaskrutkovaná a klinec je zatlučený, alebo: skrutka má maticu = 2; nesprávna odpoveď = 0)
15. Futbal, skok do výšky, tenis, plávanie je...? _________________
(Šport (telesná výchova) = 3; hry (cvičenia), gymnastika, súťaže = 2; nesprávna odpoveď = 0)
16. Aké vozidlá poznáte? _____________________________
__________________________________________________________________
(3 pozemné vozidlá a lietadlo alebo loď = 4; len 3 pozemné vozidlá alebo kompletný zoznam (s lietadlom aj s loďou), ale až po vysvetlení „vozidlo je to, čo používame na presun“ = 2; nesprávna odpoveď = 0)
17. Aký je rozdiel medzi starým človekom a mladým? Aký je medzi nimi rozdiel?
___________________________________________________________________
(3 znaky: šedivé vlasy alebo žiadne vlasy, vrásky, už nemôže pracovať, zle vidí, zle počuje, častejšie chorý, častejšie umrie ako mladý = 4; jeden alebo 2 rozdiely = 2; nesprávna odpoveď (má palicu , fajčí atď.) = 0)
18. Prečo ľudia športujú? __________________________________
___________________________________________________________________
(2 dôvody: byť zdravý, otužilý, silný; aby neboli tučné, aby stáli rovno, je to pre nich zábava, chcú dosiahnuť rekord, vyhrať atď. = 4; jeden dôvod = 2; nesprávna odpoveď (aby mohli, vsadili a vyhrali peniaze) = 0)
19. Prečo je nemorálne (nesprávne, zlé), keď sa niekto vyhýba práci? _________________________________________________________
___________________________________________________________________
(Ostatné musí fungovať za neho (alebo iné vyjadrenie toho, že škodu tým utrpí niekto iný)). Je lenivý, alebo: zarába málo a nemôže si nič kúpiť = 2; nesprávna odpoveď = 0)
20. Prečo je potrebné obálku opečiatkovať? _________________________
___________________________________________________________________
(Takže za preposielanie (prepravu) tohto listu platia = 5; ten druhý by musel zaplatiť pokutu = 2; nesprávna odpoveď = 0)
Vyhodnotenie plnenia 4 testových úloh:
Výsledky sa vypočítajú podľa počtu bodov (s prihliadnutím na „+“ a „-“) dosiahnutých v jednotlivých otázkach. Kvantitatívne výsledky tejto úlohy sú rozdelené do 5 skupín:
1 skupina - od +24 a viac;
skupina 2 - od +14 do +23;
skupina 3 - od 0 do +13;
skupina 4 - od -1 do -10;
Skupina 5 - menej ako -11.
Prvé tri skupiny sa považujú za pozitívne. Deti, ktoré dosiahnu skóre medzi +13 a +24, sa považujú za pripravené na školu.
Dodatok 4
Šablóna pre titulnú stranu správy o kreatíve
GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College č.1
kreatívna správa
Podľa pedagogickej praxe
"Prvé dni detí v škole"
Dokončené:
študentov
skupina 4 in
Dozorca
praktiky:
Novokuzneck, 2007
Dodatok 5
Približné témy esejí pre prejav na záverečnej konferencii
1. Ako strávim Deň vedomostí v prvej triede.
2. Práca učiteľa pri adaptovaní prvákov na učenie v škole.
3. Učiteľské štúdium úrovne pripravenosti dieťaťa na štúdium v škole.
4. Zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí detí v prvom týždni vzdelávania.
5. Práca učiteľa na zachovaní zdravia a predchádzaní prepracovanosti žiaka prvého stupňa.
6. Motivácia pre vyučovanie prváka v prvom týždni.
7. Výchovná práca v prvých dňoch pobytu detí v škole.
8. Harmonogram vyučovacích hodín pre prvý stupeň (tabuľka, psychologické a pedagogické zdôvodnenie).
9. Charakteristiky prvých hodín v rôznych predmetoch.
10. Využitie hry v procese nácviku a vzdelávania v prvom týždni.
11. Práca s rodičmi prvákov v prvom týždni výcviku (vrátane prvého rodičovského stretnutia).
12. Rozvíjanie prejavu na rodičovskom stretnutí „Denný režim prvákov“.
13. Vedenie fyzických minút v triede.
14. Organizácia detskej rekreácie počas prestávok.
Dodatok 6
Písanie eseje, scenár
(v súlade s požiadavkami GOST)
1. Štruktúra vývoja:
- titulná strana(pozri ukážku),
- cieľ,
- úlohy(vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie),
- vybavenie,
- Bibliografia,
- počas vyučovania,
- aplikácie.
2. Povinný dizajn počítača:
Formátovať A4,
Informácie na jednej strane listu
Písmo 14 ,
Riadkovanie jeden a pol,
Strany sú očíslované hore vpravo,
- poliach(vľavo 3 cm, hore 2 cm, vpravo 1 cm, dole 2 cm)
3. Dizajn titulnej strany:
GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College č.1
V.1. Ukazovatele pripravenosti na školu v moderných podmienkach
Školská pripravenosť je pojem, ktorý v posledných rokoch prešiel dramatickými zmenami. Predtým existoval v celej krajine jednotný školský systém s jasne stanoveným vekom pre prijatie do školy, štandardnými učebnými osnovami a jednotnými vyučovacími metódami. To podnietilo učiteľov a psychológov hľadať všeobecné kritériá pripravenosti dieťaťa na školu. Teraz, s veľkou rôznorodosťou prístupov k učeniu, takéto všeobecné kritériá nie sú možné. Školy sa navzájom líšia v programoch aj metódach vyučovania. Ešte dôležitejšie je, že existujú rozdielne nástupné veky (niektoré školy prijímajú deti od šiestich rokov, iné od siedmich rokov a niektoré dokonca od ôsmich rokov). Je jasné, že pripravenosť na jednu tréningovú možnosť neznamená pripravenosť na inú. Preto v navrhovaných odporúčaniach nenájdete náznaky toho, aká úroveň duševného vývoja by mala slúžiť ako indikátor dostatočnej pripravenosti dieťaťa na školu: závisí to od charakteristík školy samotnej. Napriek tomu sa test pripravenosti v týchto podmienkach stáva ešte dôležitejším ako v jednotnom školskom systéme, keďže viac-menej spontánna konformita školských požiadaviek, ktorá v tomto systéme existovala, s určitým „priemerným“ dieťaťom v danom veku už zďaleka nie je. vždy dodržiavané.
Napriek rozdielom v prístupoch k učeniu zostávajú parametre, podľa ktorých možno posúdiť stupeň pripravenosti dieťaťa na školu, stále nezmenené. Menia sa len normy, teda požadovaná úroveň rozvoja určitých psychologických vlastností, nie však tieto vlastnosti samotné. Tie obsahujú:
1. Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré slúži ako základ pre následný úplný rozvoj logického myslenia, zvládnutie vzdelávacieho materiálu.
2. Rozvoj svojvôle a organizácie akcií, schopnosť sústrediť sa na systém úlohových podmienok, prekonávanie rušivého vplyvu vedľajších faktorov.
3. Schopnosť sústrediť sa na pokyny učiteľa adresované triede ako celku, schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať tieto pokyny.
Na identifikáciu úrovne formovania týchto psychologických charakteristík možno navrhnúť systém troch ľahko použiteľných metód: „Kresba osoby“, „Vzorka a pravidlo“, „Grafický diktát“. Všetky je možné vykonať frontálne, so skupinou 15-20 detí. Je žiaduce, aby sa na ich konaní podieľali dvaja ľudia: psychológ a asistent, ktorých funkcie môže vykonávať učiteľ. Plnenie každej z týchto úloh je kvantifikované.
Pri hodnotení konečného výsledku (pripravenosť-nepripravenosť na školu) sa treba riadiť pomerom výsledkov daného dieťaťa k priemerným údajom za skupinu. Vzhľadom na spomenutý nedostatok jednotných normatívov pre rôzne typy škôl tento spôsob hodnotenia umožňuje spoľahlivo identifikovať deti, ktoré môžu mať problémy so školskou dochádzkou. Faktom je, že každý kvalifikovaný učiteľ sa pri výstavbe školení tak či onak zameriava na priemernú úroveň svojich študentov. Malá odchýlka pod túto úroveň by nemala byť vážnou prekážkou v učení. Pre dieťa, ktorého výsledky sú výrazne podpriemerné, bude učenie takmer určite veľmi náročné.
V.2. Metódy zisťovania pripravenosti na školu
A. Kresba osoby
Jednotlivá verzia tejto techniky je opísaná v pododdiele II.2.A. Tu popíšeme len tie rozdiely, ktoré vznikajú pri skupinovom vedení.
Poučenie. Pred začatím úlohy dostane každé dieťa ceruzku a hárok nelinkovaného papiera, na ktorý je napísané jeho meno, priezvisko a dátum skúšky. Pokyn znie rovnako ako pri individuálnom správaní: „Nakreslite osobu - úplne všetko. Snažte sa kresliť čo najlepšie – tak, ako viete. Reakcia na otázky detí je rovnaká ako pri individuálnom konaní. Ak jedno z detí nezačne kresliť, musíte sa k nemu priblížiť, rozveseliť ho a povzbudiť ho, aby kreslil. Individuálne musíme povzbudzovať aj tie deti, ktoré pracujú obzvlášť pomaly, nestihnú dokresliť, kým väčšina ostatných už skončila. Ak jedno z detí nakreslí „portrét“ (teda iba tvár), potom je potrebné individuálne zopakovať, aby nakreslilo celú osobu a podľa tohto návodu sa riadilo. Nezabudnite si pripraviť strúhadlo na brúsenie ceruziek, ktoré sa pri práci lámu.
Vyhodnotenie výsledkov. Na zistenie stupňa pripravenosti na školu je užitočné kvantitatívne hodnotenie plnenia úlohy, ktoré je odvodené nasledovne.
Ak na výkrese nie je žiadna hlava alebo trup, skóre je 0 bodov.
Ak existuje hlava a trup, potom pre každý z nasledujúcich detailov: oči (2 oči sa počítajú ako jeden detail), ústa, nos, paže (2 ruky - jeden detail), nohy (dve nohy - jeden detail), - dávajú sa 2 body; za každý z detailov: uši, vlasy (alebo klobúk), krk, prsty, oblečenie, nohy (topánky), - dáva sa 1 bod; za správny počet prstov (5 na každej ruke) sa dávajú ďalšie 2 body.
Ak je obrazová metóda plastická, potom je uvedených 8 dodatočných bodov; ak je medzi plastom a schémou - 4 ďalšie body; ak je schematický a ruky a nohy sú zobrazené dvojitými čiarami, potom sú uvedené 2 ďalšie body. Pre schematické znázornenie, v ktorom sú ruky alebo nohy zobrazené ako jedna čiara alebo chýbajú, nie sú uvedené žiadne ďalšie body.
Minimálne skóre pre túto úlohu je teda 0, maximum (za prítomnosti všetkých vyššie uvedených detailov a metódy plastickej snímky) je 26 bodov (pozri prílohu IV).
B. Vzor a pravidlo
Táto technika je zameraná na identifikáciu úrovne organizácie akcií, schopnosti riadiť sa systémom podmienok úlohy, prekonávať vplyv vonkajších faktorov. Materiálom sú úlohy uvedené v prílohe IV (obr. 1). Každá úloha je vzorová figúrka a napravo od nej umiestnené „body“ rôznych tvarov (malé krúžky, trojuholníky a krížiky).
Poučenie. Deti dostanú ceruzky a úlohy. Každý hárok musí byť podpísaný (rovnako ako hárky na kreslenie osoby). Pri podávaní pokynov deťom musíte mať jeho text pred sebou, aby ho bolo možné doslovne reprodukovať. Inšpektor, ktorý drží v rukách rovnaký hárok úloh ako deti, hovorí: „Všetci máte rovnaké hárky ako ja. Vidíte, boli tu bodky (skúšajúci ukazuje prstom na vrcholy trojuholníka znázorneného v ľavej hornej časti hárku). Boli spojené takým spôsobom, že sa získal takýto vzor (inšpektor prechádza prstom po stranách trojuholníka). V blízkosti sú aj body (body sú označené napravo od vzorového trojuholníka). Sami si ich pospájate tak, aby ste dostali presne ten istý vzor ako tu (skúšajúci opäť ukáže na ukážku). Sú tu body navyše – necháte ich, nespojíte. Teraz sa pozrite: sú všetky body rovnaké alebo odlišné?
Keď deti odpovedia, že body sú rôzne, skúšajúci povie: „Je to tak, sú rôzne. Niektoré bodky sú ako malé krížiky, iné sú ako malé trojuholníky, sú tam bodky ako malé krúžky. Musíte si zapamätať pravidlo: nemôžete nakresliť čiaru medzi rovnakými bodmi. Nemôžete nakresliť čiaru medzi dvoma kruhmi, medzi dvoma trojuholníkmi alebo medzi dvoma krížikmi. Čiara môže byť nakreslená iba medzi dvoma rôznymi bodmi. Ak čiaru nakreslíte nesprávne, povedzte nám to (myslí sa tým inšpektor a asistent), vymažeme ju gumičkou. Keď nakreslíte túto postavu, nakreslite ďalšiu. Pravidlo zostáva rovnaké: nemôžete nakresliť čiaru medzi dvoma rovnakými bodmi.
Potom sú deti požiadané, aby dokončili úlohu. Pri jej realizácii inšpektor a asistent na žiadosť detí vymažú riadky nimi označené, dbajú na to, aby žiadna úloha nevynechala, aby po dokončení riešenia úlohy každé dieťa prešlo na ďalší. Deťom sa neposkytujú žiadne dodatočné vysvetlenia, podporujú sa všetky ich činy, a to aj v prípade úplne nesprávneho rozhodnutia. Na žiadosť dieťaťa možno poučenie individuálne zopakovať. Pri priamej otázke možno vysvetliť, že prítomnosť dvoch identických „bodov“ na zobrazenom obrázku pravidlo nezakazuje: jedinou požiadavkou je, aby takéto body neboli spojené segmentom („čiarou“). Pasívne deti treba povzbudzovať, stimulovať, vysvetľovať, že „je lepšie vyriešiť problém s chybou, ako ho neriešiť vôbec“.
Vyhodnotenie výsledkov
Pre každú zo 6 úloh je dané skóre, ktoré sa môže pohybovať od 0 do 2 bodov.
Ak je v úlohe porušené pravidlo a vzorka je nesprávne reprodukovaná, prideľuje sa 0 bodov. Porušením pravidla je nakresliť medzi rovnakými „bodmi“ aspoň jednu čiaru alebo použiť bod, ktorý nie je v probléme – napríklad si ho nastaví samo dieťa (pokiaľ nejde len o drobnú nepresnosť spôsobenú motorickým alebo zmyslové ťažkosti). Ak sa v niektorej úlohe nakreslí menej ako tri čiary, pridelí sa za ňu tiež 0 bodov.
Ak je pravidlo porušené, ale vzorka je správne reprodukovaná, prideľuje sa 1 bod. Všetky možnosti vyhodnotené ako správne reprodukujúce vzorku sú uvedené v prílohe V (obr. 2, 3). Akékoľvek iné možnosti sú hodnotené ako nesprávne reprodukujúce vzorku.
Ak je pravidlo dodržané, ale vzorka je nesprávne reprodukovaná, udeľuje sa tiež 1 bod. Pravidlo sa považuje za splnené, ak existujú aspoň tri čiary, všetky čiary sú nakreslené medzi „bodmi“ dostupnými v úlohe (to znamená, že body, ktoré nie sú v úlohe, sa nepoužívajú) a žiadna čiara medzi rovnaké body.
Ak je pravidlo dodržané a vzorka je správne reprodukovaná, dávajú sa 2 body. Všetky 2-bodové čísla sú uvedené v prílohe IV (pozri obr. 2). Ak obrázok nie je doplnený (aspoň jeden z riadkov chýba), udeľuje sa 1 bod (za dodržanie pravidla).
Chyby v kreslení čiar (krivené čiary, „chvejúce sa“ čiary atď.) neznižujú skóre.
Celkové skóre za splnenie úlohy sa odvodí súčtom bodov získaných za každú úlohu. Môže sa pohybovať od 0 (ak je pravidlo porušené vo všetkých úlohách a vzorka je nesprávne reprodukovaná) do 12 bodov (ak je pravidlo dodržané vo všetkých úlohách a vzorka je reprodukovaná správne).
B. Grafický diktát
Táto technika, ktorú navrhol D.B. Elkonin, je zameraný na identifikáciu schopnosti pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého, správne reprodukovať daný smer čiary na list papiera a nezávisle konať podľa pokynov dospelého. Materiálom je list papiera v klietke, na ktorom sú vytlačené 4 bodky (pozri prílohu V, obr. 1). Pred vykonaním techniky sa tabuľa rozkreslí do buniek, aby bolo možné znázorniť pokyny pre deti.
Poučenie. Rovnako ako v predchádzajúcej úlohe musíte mať text pokynu pred sebou, aby bol doslovne reprodukovaný. Potom, čo deti dostali ceruzky a listy (podpísané, ako v predchádzajúcich úlohách), inšpektor poskytne predbežné vysvetlenia: „Teraz nakreslíme rôzne vzory. Musíme sa snažiť, aby boli krásne a upravené. Aby ste to urobili, musíte ma pozorne počúvať. Poviem, koľko buniek a ktorým smerom by ste mali nakresliť čiaru. Nakreslite iba tie čiary, ktoré poviem. Keď nakreslíte čiaru, počkajte, kým vám poviem, ako nakresliť ďalšiu. Nasledujúci riadok musí začať tam, kde predchádzajúci skončil, bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera. Každý si pamätá, kde je pravá ruka? Natiahnite pravú ruku do strany. Vidíte, ukazuje na dvere (nazýva sa nejaký skutočný orientačný bod v miestnosti; deti, ktoré natiahnu nesprávnu ruku, sú opravené). Keď poviem, že treba nakresliť čiaru doprava, nakreslíte ju takto - ku dverám (na tabuli je nakreslená čiara zľava doprava, jedna bunka dlhá). Toto som ja nakreslil čiaru o jednu bunku doprava. A teraz, bez toho, aby som dal ruky preč, nakreslím čiaru o dve bunky vyššie (zodpovedajúca čiara je nakreslená na doske). Teraz natiahnite ľavú ruku. Vidíte, ona ukazuje na okno (opäť sa nazýva skutočný referenčný bod v miestnosti). Tu bez toho, aby som dal ruky preč, nakreslím čiaru tri bunky vľavo - k oknu (zodpovedajúca čiara je nakreslená na doske). Všetci pochopili, ako kresliť?
Po predbežných vysvetleniach pokračujú v kreslení tréningového vzoru. Inšpektor hovorí: „Začíname kresliť prvý vzor. Položte ceruzky na najvyšší bod. Pozor! Nakreslite čiaru: jedna bunka dole. Neodstraňujte ceruzku z papiera. Teraz o jednu bunku vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Potom pokračujte v kreslení rovnakého vzoru sami.
Pre overovateľa môže byť pohodlnejšie diktovať, pričom sa nezameriava na text, ale na samotný vzor. Vzory tréningových a testovacích vzorov sú uvedené v prílohe V (pozri obr. 2). Pri diktovaní treba robiť dostatočne dlhé pauzy, aby deti stihli dopísať predchádzajúci riadok. Jeden a pol až dve minúty sú určené na nezávislé pokračovanie vzoru. Deťom treba vysvetliť, že vzor nemusí ísť cez celú šírku strany. Počas kreslenia cvičného vzoru (z diktátu a potom samostatne) asistent prechádza riadkami a opravuje chyby, ktorých sa deti dopustili, pričom im pomáha presne dodržiavať pokyny. Pri kreslení následných vzorov je takáto kontrola odstránená a asistent iba zabezpečí, aby deti neprevrátili svoje hárky a nezačali nový vzor z požadovaného bodu. V prípade potreby bojazlivé deti povzbudzuje, ale nedáva žiadne konkrétne pokyny.
Na konci času určeného na nezávislé pokračovanie tréningového vzoru inšpektor hovorí: „Teraz položte ceruzku na ďalší bod. Pripraviť sa. Pozor! O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. A teraz vy sami pokračujete v kreslení rovnakého vzoru.
Inšpektor, ktorý dal deťom jeden a pol až dve minúty na pokračovanie vzoru, hovorí: „To je všetko, tento vzor už nemusíte kresliť. Nakreslíme ďalší vzor. Zdvihnite ceruzky. Dajte ich na ďalší bod. Začínam diktovať. Pozor! O tri bunky vyššie. Jedna bunka vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vpravo. O dve bunky hore. Jedna bunka vpravo. Tri bunky dole. Jedna bunka vpravo. O dve bunky hore. Jedna bunka vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vpravo. O tri bunky vyššie. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami.
Po jeden a pol až dvoch minútach začína diktovanie posledného vzoru: „Ceruzky položte na najnižší bod. Pozor! Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo (slovo „vľavo“ je zdôraznené hlasom, keďže doteraz tento smer chýbal). O dve bunky hore. Tri bunky vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vľavo. Jedna bunka dole. Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. O dve bunky hore. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami.
Vyhodnotenie výsledkov
Výsledky tréningového vzoru sa nehodnotia. V každom z nasledujúcich vzorov sa samostatne hodnotí výkon diktátu a samostatné pokračovanie vzoru. Hodnotenie sa robí na nasledujúcej stupnici.
Presná reprodukcia vzoru - 4 body (hrubé čiary, "chvenie" čiary, "nečistoty" atď. sa neberú do úvahy a neznižujú skóre).
Reprodukcia obsahujúca chybu v jednom riadku - 3 body.
Reprodukcia s niekoľkými chybami - 2 body.
Reprodukcia, pri ktorej je len podobnosť jednotlivých prvkov s diktovaným vzorom – 1 bod.
Nepodobnosť aj v jednotlivých prvkoch - 0 bodov.
Pre nezávislé pokračovanie vzoru sú značky uvedené v rovnakej mierke. Za každý vzor teda dieťa dostane dve známky: jednu za dokončenie diktátu, druhú za samostatné pokračovanie vzoru. Každá z nich sa pohybuje od 0 do 4.
Celkové skóre za diktát sa odvodí z troch zodpovedajúcich skóre pre jednotlivé vzory súčtom najvyššieho z nich s najnižším (skóre, ktoré zaberá medzipolohu alebo sa zhoduje s maximom alebo minimom, sa neberie do úvahy). Výsledné skóre sa môže pohybovať od 0 do 8. Podobne z troch skóre pre pokračovanie vzoru sa odvodí súčet. Obe tieto celkové skóre sa potom spočítajú, čím sa získa celkové skóre za vykonanie celej úlohy ako celku, ktoré sa môže pohybovať od 0 (ak žiadny vzor nezískal viac ako 0 bodov) do 16 (ak všetky tri vzory získali 4 body). každý ako pre diktát a pre ich nezávislé pokračovanie).
D. Odvodenie výslednej známky z troch testov
Konečná známka sa odvodzuje v dvoch stupňoch. V prvej fáze sa podľa kvantitatívneho hodnotenia, ktoré dieťa dostane, určí úroveň výkonu každej z úloh. Každá z piatich vybraných úrovní má svoje vlastné podmienené skóre. Úrovne a ich zodpovedajúce podmienené skóre sa určujú podľa tabuľky 3.
Tabuľka 3
V druhej fáze sa spočítajú podmienené skóre získané pre každú z troch metód a zobrazí sa konečné skóre, ktoré môže byť v rozsahu od 0 do 36. Na jeho základe sa určí konečná úroveň implementácie komplexu metód podľa tabuľka 4 je stanovená:
Štatistické zdôvodnenia navrhovaného postupu neuvádzame (pre praktického pracovníka nie sú podstatné). Poznamenávame len, že poskytuje vyvážené hodnotenie, v ktorom vysoké skóre v jednej metodike môže čiastočne (ale nie úplne) kompenzovať pokles skóre v inej. Ukážme si prácu s tabuľkami na jednom príklade. Predpokladajme, že dieťa dostane 16 bodov za nakreslenie osoby, 3 body za dokončenie techniky Vzor a pravidlo a 7 bodov za grafický diktát. Podľa tabuľky 3 zistíme, že tieto body zodpovedajú nasledujúcim úrovniam a podmieneným bodom: „Obraz osoby“ - IV úroveň, 11 bodov; "Ukážka a pravidlo" - II. úroveň, 6 bodov; "Grafický diktát" - III úroveň, 9 bodov. Súčet podmienených bodov je 11 + 6 + 9 = 26 bodov. Zodpovedá IV konečnej úrovni (pozri tabuľku 4).
Na určenie priemernej úrovne pre danú skupinu je vhodné použiť ukazovateľ, ktorý sa v štatistike nazýva medián (a nie aritmetický priemer). Na jej určenie je potrebné zostaviť očíslovaný zoznam všetkých detí zaradených do skúmanej skupiny a usporiadať ich podľa konečného stupňa: počnúc tým, ktorého úroveň je najnižšia a končiac tým, ktorého úroveň je najvyššia ( v akom poradí majú byť umiestnené deti s rovnakou úrovňou, ľahostajné). Úroveň dieťaťa na strednej pozícii v tomto zozname je medián, to znamená priemerná úroveň skupiny.
Zvážte príklad. Nech sa naša skupina skladá z 5 detí: A, B, C, D a D s týmito úrovňami: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Keď ich zoradíme, dostaneme zoznam: 1 .G - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. D - V; 5. B - VII. Stredná pozícia v tomto zozname (3. číslo) je obsadená dieťaťom B; má úroveň III - to je priemerná úroveň skupiny.
Zoberme si príklad s párnym počtom detí: A, B, C, D, E a F s nasledujúcimi úrovňami: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Usporiadaním ich v poradí dostaneme zoznam: 1. D - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. O strednú pozíciu sa delí 3. číslo (III. úroveň) a 4. číslo (IV. úroveň). Priemerná úroveň skupiny je teda III-IV (je vhodnejšie označiť úroveň ako strednú, bez použitia zlomkov).
Neodporúča sa robiť konečné závery na základe skupinového prieskumu, pretože jeho výsledky sú menej spoľahlivé ako výsledky individuálneho prieskumu. Preto sa deťom s obzvlášť nízkou (v porovnaní so skupinou ako celkom) odporúča vyšetriť individuálne pomocou jednej alebo druhej metódy opísanej v kapitole II. Až po takomto vyšetrení sa dá urobiť primerane rozumný záver, či je možné dieťa prijať do školy, alebo či jeho prijatie o rok odložiť (a možno odporučiť dodatočné vyšetrenie u neuropatológa alebo defektológa).
Nedostatočná spoľahlivosť skupinových metód nepopiera ich užitočnosť. Výrazne obmedzujú prácu pri testovaní školskej zrelosti, keďže väčšina detí (všetky, ktoré úspešne absolvujú skupinovú skúšku) môže byť prijatá bez dodatočného individuálneho skúšania, ktoré trvá veľmi dlho.
