Pamäťové faktory

Pamäť je holistický duševný proces, ale možno v nej rozlíšiť množstvo podprocesov. Zapamätanie je možno najdôležitejším čiastkovým procesom pamäte. Prinajmenšom hlavná funkcia pamäte - uchovávanie informácií prichádzajúcich z vonkajšieho prostredia - je nemožná bez zapamätania. Práca s pamäťou s každým novým predmetom, ktorý sa má uchovať v pamäti, začína práve memorovaním.

Ako viete, pamäť má vo všeobecnosti niekoľko špecifických vlastností:

rýchlosť tlače,

vernosť,

uložiť trvanie,

Pripravené na použitie uložených informácií.

Všetky tieto charakteristiky pamäte závisia od práce zapamätania. Množstvo pamäte – najdôležitejšia integrálna charakteristika pamäte – je spojené s možnosťami ukladania informácií. Keď už hovoríme o množstve pamäte, ako indikátor sa zvyčajne používa počet uložených jednotiek informácií (pozorovaných objektov).

Rýchlosť imprintingu charakterizuje schopnosť človeka rýchlo si zapamätať informácie. Rýchlosť zapamätania závisí od mnohých faktorov vrátane mobility nervového systému, celkového tónu človeka v súčasnosti (duševný stav). Pre rýchlosť otlačku je veľmi dôležitý spôsob zapamätania. Niektoré metódy tento proces spomaľujú, ale zlepšujú, iné robia opak.

Možno, že väčšina ľudí kladie na svoju pamäť požiadavku – aby fungovala čo najpresnejšie, bez zlyhávania, teda aby pamäťová charakteristika – presnosť reprodukcie – bola čo najlepšia. Presnosť reprodukcie je značne ovplyvnená množstvom faktorov. Napríklad organické mozgové lézie môžu výrazne znížiť vernosť. Na presnosť reprodukcie, ako už bolo uvedené vyššie, má veľký význam aj metóda zapamätania. Ak teda osoba pri zapamätaní časti informácií použila jednu alebo druhú mnemotechnickú techniku, presnosť reprodukcie môže byť zaručená na mnoho rokov.

Najdôležitejšou charakteristikou pamäte je trvanie uchovávania informácií, odráža schopnosť človeka uchovať si potrebné informácie na určitý čas. Proces zapamätania má tiež významný vplyv na dĺžku uchovávania informácií. Napríklad, ak sa študent ponáhľa, „hltá“ kapitolu po kapitole z učebnice, bez prestávky a bez premýšľania o tom, čo čítal, potom je zrejmé, že takéto informácie si nemožno uchovať v pamäti dlhšie ako dva alebo tri dni. . Niekomu sa táto okolnosť môže zdať smiešna, no keď si predstavím, koľko takých „špecialistov“ chodí okolo, ktorí úspešne zložili všetky skúšky na svojej univerzite, no z učebníc a prednášok si nepamätajú prakticky nič...

To však vôbec neznamená, že pre lepší proces zapamätania je potrebné dávkovať vedomosti ako liek. Áno, je potrebná pravidelnosť a dôslednosť, no napriek tomu je niekedy veľmi užitočné mať „brainstorming“ na hlbší vhľad do problému. Pre mnohé odbory, najmä pre exaktné a prírodné vedy, je veľmi užitočné preniknúť hlboko do problému. To značne uľahčuje porozumenie, a teda aj zapamätanie.

Podmienky, za ktorých k memorovaniu dochádza, majú veľký význam pre následnú reprodukciu informácií. Každý vie, že keď si najprv dlho nemôžete spomenúť na žiadnu informáciu, zdá sa vám, že ste ju dobre zabudli, ale potom sa vám v mysli vynorí akoby sama od seba, často, keď jej potreba už pominula. Na uľahčenie zapamätania môžete použiť asociácie s prostredím. Známa je známa oratorická technika - aby si človek zapamätal prejav, musí chodiť po miestnostiach, zastaviť sa pri určitých veciach z domácnosti. Potom, keď príde čas predniesť prejav, musíte si v duchu predstaviť proces prechádzania sa po byte.

Ak si človek zapamätal nejakú informáciu v pokojnom prostredí, tak si ju v stresovej situácii zapamätá ťažšie. Počas konsolidácie informácií (napríklad opakovanie básne v mysli) nebude zbytočné, povedzme, chodiť po hlučnej ulici a opakovať túto báseň tam.

Zapamätanie je proces vtlačovania a následného ukladania vnímaných informácií. Podľa stupňa aktivity tohto procesu je obvyklé rozlišovať dva typy zapamätania:

Neúmyselné (nedobrovoľné) zapamätanie,

Zámerné (svojvoľné) zapamätanie.

Nedobrovoľné zapamätanie

Neúmyselné zapamätanie - zapamätanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník a prejavu vôľového úsilia. Tento druh zapamätania by sa dal nazvať aj bezúčelným, pretože toto zapamätanie je veľmi náhodné, hoci sa často spája s našimi zvykmi, záujmami a sklonmi. Takže napríklad zubár si vďaka svojim osobným vlastnostiam dokáže zapamätať črty zubov náhodného okoloidúceho. Aj v tomto prípade však bude takéto memorovanie bezcieľne, aj keď nie neopodstatnené.

Neúmyselné zapamätanie je spôsobené tým, že naše oči sú zvyčajne otvorené v bdelom stave a naše uši sú vo všeobecnosti vždy otvorené, a to aj v stave spánku. Preto to, čo bez zapojenia našej dobrovoľnej pozornosti pôsobilo na zmyslové orgány, si zachováva v mozgovej kôre určitú stopu po excitácii. Napríklad po prechádzke v lese alebo po návšteve divadla si môžeme veľa z toho, čo sme videli, zapamätať, hoci sme si zapamätanie nestanovili konkrétne. V zásade platí, že každý proces, ku ktorému dochádza v mozgovej kôre v dôsledku vystavenia vonkajším podnetom, zanecháva za sebou stopy, hoci stupeň ich sily je rôzny. Najdôležitejšie je zapamätať si:

Súvisí so zvykmi, záujmami a sklonmi,

Súvisí s duševným stavom (ak sme naštvaní, je pravdepodobnejšie, že si v dave všimneme rozrušenú tvár),

Súvisí s aktuálnymi cieľmi a zámermi činnosti,

Len spojené s niektorými ďalšími významnými situáciami.

Svojvoľné zapamätanie

Svojvoľné (zámerné) zapamätanie je charakteristické tým, že si človek stanoví konkrétny cieľ spojený s memorovaním, teda zapamätať si nejakú informáciu. Svojvôľa sa spája nielen so stanovením cieľa, ale aj s výberom metódy. Ak osoba používa mnemotechnické techniky na zapamätanie tej alebo onej informácie, jasne to naznačuje, že proces zapamätania je svojvoľný.

Dobrovoľné zapamätanie nie je len antonymom nedobrovoľného zapamätania. Ide o špeciálnu a komplexnú duševnú činnosť, podriadenú úlohe zapamätať si potrebné. Stáva sa, že človek napína všetky svoje duševné schopnosti - kvôli zapamätaniu. Ľubovoľné zapamätanie zahŕňa rôzne úkony vykonávané za účelom lepšieho dosiahnutia cieľa v oblasti zapamätania. Najcharakteristickejšou takouto činnosťou je zapamätanie, to znamená opakované opakovanie zapamätaných informácií. Môže to byť opakovanie nejakého textu alebo opakovanie hudobníkom hudobného opusu a tanečníkom - tanec naspamäť. Učenie je čisto ľudský úspech. Len človek vedome používa tento mechanizmus, pretože vie, že „repetitio – mater studiorum“ („opakovanie je matkou učenia“).

Charakteristickým znakom dobrovoľného memorovania je prejav vôľového úsilia v podobe stanovenia úlohy na zapamätanie. Opakované opakovanie umožňuje spoľahlivo a pevne si zapamätať látku, ktorá je mnohonásobne väčšia ako množstvo individuálnej krátkodobej pamäte. Veľa z toho, čo je v živote vnímané veľakrát, si nepamätáme, ak nemáme za úlohu si pamätať. Ak si však túto úlohu stanovíte a vykonáte všetky činnosti potrebné na jej vykonanie, zapamätanie bude prebiehať pomerne úspešne a ukáže sa ako dosť silné.

Stanovenie špeciálnych úloh hrá významnú úlohu pri zapamätávaní. Pod jej vplyvom sa môže zmeniť samotný proces zapamätania. S. L. Rubinshtein veril, že zapamätanie veľmi závisí aj od charakteru činnosti, počas ktorej sa vykonáva. Veril, že nie je možné vyvodiť jednoznačné závery o väčšej účinnosti dobrovoľného alebo nedobrovoľného zapamätania. Výhody ľubovoľného zapamätania sú zrejmé len na prvý pohľad. Štúdie známeho ruského psychológa P.I.Zinčenka presvedčivo dokázali, že postoj k memorovaniu, ktorý z neho robí priamy cieľ konania subjektu, nie je sám osebe rozhodujúci pre efektivitu procesu memorovania. V určitých prípadoch môže byť nedobrovoľné zapamätanie účinnejšie ako svojvoľné.

Mnemická aktivita

Prevažná väčšina našich systematických vedomostí vzniká ako výsledok špeciálnych činností, ktorých účelom je zapamätať si príslušný materiál, aby sme si ho uchovali v pamäti. Takáto činnosť zameraná na zapamätanie a reprodukciu zadržaného materiálu sa nazýva mnemotechnická činnosť.

Mnemická aktivita je špecificky ľudský fenomén, pretože iba u človeka sa zapamätanie stáva osobitnou úlohou a zapamätanie materiálu, jeho uchovanie v pamäti a zapamätanie - špeciálna forma vedomej činnosti. Zároveň musí človek jasne oddeliť materiál, ktorý si mal zapamätať, od všetkých vedľajších dojmov. Mnemická aktivita je preto vždy selektívna.

Zmysluplné a pamäťové zapamätanie

Ak sa človek naučí báseň bez toho, aby premýšľal o význame slov, ktoré sa naučil, ao myšlienkach autora, ak sa naučí nejaký fyzikálny zákon, jednoducho hlúpo opakuje: „Sila akcie sa rovná sile reakcie“, takéto zapamätanie sa nazýva mechanické. Zmysluplné zapamätanie je vždy sprevádzané porozumením, modelovaním v mysli toho, čo sa pamätá. Pre zmysluplné zapamätanie si básne je potrebné predstaviť si, čo hovorí, predstavovať autora, ako a prečo túto báseň napísal, o čom chcel svojim čitateľom povedať. Aby ste si zmysluplne zapamätali fyzikálne zákony, musíte mať predstavu o ďalších zákonoch, ktoré s tým súvisia, musíte pochopiť, čo presne tento fyzikálny zákon zakazuje (napokon, každý zákon niečo zakazuje), predstavte si, čo by sa stalo, keby toto zákon prestal fungovať (tretí Newtonov zákon - udrieť rukou do steny - stena sa zlomí a ani nič neucítite).

Zmysluplné by sa nemalo zamieňať s dobrovoľným zapamätaním. Svojvoľné zapamätanie môže byť mechanické aj zmysluplné.

Základom pre pamäťové zapamätanie sú súvislé asociácie: jeden kus materiálu je spojený s druhým len preto, že ho sleduje v čase alebo priestore. Na vytvorenie takéhoto spojenia je potrebné opakované opakovanie učiva.

Zmysluplné zapamätanie je zvyčajne produktívnejšie ako mechanické zapamätanie. Nie vždy je to však možné. Ak si potrebujete zapamätať niekoľko adries, na ktoré sa majú posielať listy, potom bez ohľadu na to, ako rozumiete, stále nerozumiete, aké je spojenie medzi „Leninovou ulicou, dom 119, byt 22“ a „Petrov- Vodkin Avenue, dom 7, apt. 84". Nechtiac, budete musieť tieto adresy mnohokrát opakovať, aby ste nezabudli. Môžete použiť „pseudorozumenie“, teda rovnaké mnemotechnické techniky. Napríklad sa dá „pochopiť“, že bývalá Leninova trieda bola degradovaná na ulicu, a to urobila „služba 911“ (ale iba naopak) 22., pred Dňom obrancu vlasti ...

Mechanické zapamätanie je zvyčajne zbytočné, vyžaduje si veľa opakovaní a nezaručuje, že dôležité informácie boli zapamätané. Môže sa nám zdať, že si telefónne číslo pamätáme dobre (našťastie to nie je zložité), no potom nám toto číslo úplne „vyletí“ z hlavy. Ak používame porozumenie alebo pseudoporozumenie (mnemotechniku), nie je pre nás ťažké skontrolovať, či si informácie pamätáme správne.

Experimenty ukázali, že pri memorovaní naspamäť zostane v pamäti po jednej hodine iba 40 % materiálu a po niekoľkých ďalších hodinách už len 20 %. V prípade zmysluplného zapamätania sa 40 % materiálu uchová v pamäti aj po 30 dňoch.

Dávať zmysel materiálu

Užitočnou technikou na pochopenie materiálu je napríklad porovnávanie, t.j. hľadanie podobností a rozdielov medzi predmetmi, javmi, udalosťami atď. Jednou z možností porovnania ako metódy zapamätania je porovnanie študovaného materiálu s predtým získaným. Takže pri štúdiu nového materiálu s deťmi ho učiteľ často porovnáva s tým, čo už bolo preštudované, čím zaraďuje nový materiál do systému vedomostí. Pre úspešné pochopenie by porovnanie nemalo byť na formálnych základoch, ale v podstate („Všetko je známe v porovnaní“).

K pochopeniu látky napomáha aj jej konkretizácia, vysvetlenie všeobecných ustanovení a pravidiel na príkladoch, riešenie úloh v súlade s pravidlami, vedenie pozorovaní, laboratórne práce a pod. Existujú aj iné spôsoby porozumenia.

Množstvo pamäte aj sila zapamätania závisí od mnohých podmienok, ku ktorým charakteristikám sa obraciame.

Mechanické a zmysluplné zapamätanie. Úspešnosť zapamätania závisí od toho, do akej miery človek látke rozumie. Pri mechanickom zapamätávaní sa slová, predmety, udalosti zapamätajú presne v poradí, v akom boli vnímané. Mechanické zapamätanie sa spolieha na priestorovú a časovú blízkosť predmetov zapamätania.

Zmysluplné zapamätanie je založené na pochopení vnútorných logických súvislostí medzi časťami látky. Zmysluplné zapamätanie je mnohokrát produktívnejšie ako mechanické zapamätanie. Mechanické zapamätanie je neekonomické, vyžaduje veľa opakovaní; mechanicky zapamätaný človek si nie vždy dokáže zapamätať miesto a čas. Zmysluplné zapamätanie si vyžaduje od človeka oveľa menej úsilia a času a je efektívnejšie.

Pochopenie materiálu sa dosahuje rôznymi metódami. Jedným zo spôsobov je zdôrazniť hlavné myšlienky v študovanom materiáli. Prechod z jednej časti do ďalších častí je logickým sledom hlavných myšlienok textu. Hlavné myšlienky textu tvoria jeho plán. Prehrávanie prebieha podľa plánu.

Ďalšou metódou chápania materiálu je porovnávanie, t.j. nájdenie podobností a rozdielov medzi študovaným materiálom a už známym. Pri štúdiu nového objektu s deťmi ho učiteľ často porovnáva s už naštudovanými, čím zaraďuje nový materiál do systému vedomostí.

K pochopeniu učiva napomáha aj jeho konkretizácia, vysvetlenie všeobecných ustanovení na príkladoch, pozorovania, laboratórne práce a pod. Existujú aj iné spôsoby porozumenia.

Opakovanie v pamäti. Sila zapamätania do značnej miery závisí od opakovania. Podľa výskumu bez opakovania v prvý deň 74 % zostalo v pamäti; po 3-4 dňoch - 66%; po 1 mesiaci - 58 %; po 6 mesiacoch - 38 %. Pri opakovaní v prvý deň sa 88 % zachovalo v pamäti; po 3-4 dňoch - 84%; po 1 mesiaci - 70%; po 6 mesiacoch - 60%.

Opakovanie by malo byť rôznorodé. Na tento účel sú pre memorizátora nastavené rôzne úlohy: vymýšľajte príklady, odpovedajte na otázky, nakreslite diagram, vytvorte tabuľku atď. Rôznorodé formy opakovania prispievajú k vytváraniu nových súvislostí medzi študovaným materiálom a praxou a životom. V dôsledku toho sa zapamätanie stáva úplnejšie.

Opakovanie by malo byť aktívne – hovorenie látky nahlas by malo byť sprevádzané porozumením látky. Akonáhle sa opakovanie stane pasívnym, zapamätanie sa stane neproduktívnym.

Podľa spôsobov rozloženia opakovania v čase sa rozlišuje sústredené a rozložené opakovanie. Pri prvom spôsobe sa učivo zapamätá v jednom kroku, opakovanie nasleduje jedno za druhým bez prerušenia. Ak si napríklad báseň vyžaduje na zapamätanie 12 opakovaní, potom ju študent prečíta 12-krát za sebou, kým si ju nezapamätá. Pri distribuovanom opakovaní sú čítania od seba oddelené určitými medzerami.

Distribuované opakovanie vyžaduje menej opakovaní.

Výskum, do ktorého sa zapojili piataci, ukázal, že na úplné zapamätanie básne koncentrovanou metódou bolo potrebných 24 opakovaní a pri distribuovanej iba 10, t.j. 2,4 krát menej.

Distribuované opakovanie tiež poskytuje väčšiu silu vedomostí. Skúsení učitelia preto edukačný materiál so žiakmi opakujú celý rok, ale aby neznižovali aktivitu detí, spestrujú techniky opakovania, zaraďujú učivo do nových a nových súvislostí. Opakovania sú užitočné najmä v prvých hodinách a dňoch po prečítaní edukačného materiálu – kým sa neupevnia nervové spojenia v kôre a (podľa chemickej hypotézy pamäte) nastanú v nervových bunkách štrukturálne zmeny v molekulách bielkovín. Potom sa opakovania môžu vykonávať menej často a v dlhších intervaloch.

Produktivita pamäte vo všeobecnosti a po častiach. V psychológii sú známe 3 spôsoby zapamätania: holistické, čiastočné a kombinované.

Pri holistickej metóde sa materiál (poézia atď.) číta od začiatku do konca niekoľkokrát, až do úplnej asimilácie. Pri čiastkovej metóde sa materiál rozdelí na časti a každá časť sa zapamätá samostatne. Kombinovaná metóda je kombináciou holistického a čiastočného. Materiál sa najskôr celý raz alebo niekoľkokrát prečíta, potom sa zložité miesta zvýraznia a zapamätajú samostatne, potom sa celý text prečíta znova celý.

Z týchto metód je najvhodnejšia kombinovaná. Vyžaduje si pochopenie látky a zabezpečuje jednotné zapamätanie. Pri štúdiu žiaci, ktorí si zapamätali báseň kombinovane, potrebovali 9 opakovaní, pri celostnom zapamätaní 14 a pri čiastočnom zapamätaní 16 opakovaní.

Hodnota povahy materiálu. Produktivita zapamätania závisí aj od charakteru materiálu. Obrazovo-obrazový materiál sa zapamätá lepšie ako verbálny: logicky prepojený text sa reprodukuje plnšie ako nesúrodé vety.

Systematizácia materiálu. Materiál vnesený do systému je ľahšie zapamätateľný a dlhšie uložený v pamäti. Systematizácia môže prebiehať rôznymi smermi: zoskupením predmetov zapamätania podľa ktoréhokoľvek atribútu (napríklad podľa farby, veľkosti, tvaru predmetov); kombinovaním materiálu v chronologickom slede udalostí; atď.

Sila zapamätania závisí od dôležitosti zapamätaných informácií pre subjekt, od známosti látky, od kontextu udalosti, od motivácie subjektu a od mnohých ďalších dôvodov. Napríklad, ak sa udalosť opakuje veľakrát, potom je ľahšie zapamätateľná a na dlhšie časové obdobie ako náhodný jav (známosť materiálu). To, čo je uložené v pamäti, je vždy spojené so situáciou, v ktorej sa to zapamätalo. Preto je získanie niečoho z pamäte vždy jednoduchšie v kontexte, v ktorom k zapamätaniu došlo. Úloha motivácie sa prejavuje v tom, že si vždy ľahšie zapamätáme to, čo sa chceme naučiť, ako to, čo je pre nás nezaujímavé. Napríklad, ak máte radi futbal, môžete poznať mená všetkých futbalistov národného tímu, ale nemôžete si spomenúť ani na tri mená slávnych psychológov.

ÚVOD

Je známe, že každý náš zážitok, dojmy či pohyb tvorí určitú stopu, ktorá sa dá uchovať pomerne dlho a za vhodných podmienok sa opäť prejaví a stane sa objektom vedomia. Pamäťou teda rozumieme vtlačovanie (zaznamenávanie) uchovávanie a následné rozpoznanie a reprodukciu stôp minulých skúseností, čo umožňuje hromadiť informácie bez straty doterajších vedomostí, informácií, zručností. "Bez pamäte," napísal S.L. Rubinstein, boli by sme stvorenia okamihu. Naša minulosť by bola mŕtva pre budúcnosť. Prítomnosť, ako plynie, by sa nenávratne stratila v minulosti“ (3. s. 302).

Takže pamäť - je zložitý duševný proces, pozostávajúci z niekoľkých súkromných procesov navzájom spojených. Pamäť je pre človeka nevyhnutná. Umožňuje mu hromadiť, ukladať a následne využívať osobné, životné skúsenosti. Všetky upevňovania vedomostí a zručností sa týkajú práce s pamäťou. Relevantnosť problémov memorovania v modernom svete so stále narastajúcim množstvom materiálu je nepochybná. Veď všetky rôzne inštinkty, vrodené a získané mechanizmy správania nie sú ničím iným ako vtlačenou, zdedenou alebo získanou skúsenosťou v procese individuálneho života. Bez neustáleho obnovovania takéhoto zážitku, jeho rozmnožovania vo vhodných podmienkach, by sme sa nedokázali prispôsobiť súčasným rýchlo sa meniacim udalostiam života. Bez toho, aby sme si pamätali, čo sa nám stalo, by sme sa nemohli ďalej zlepšovať, keďže to, čo sme nadobudli, by sa nemalo s čím porovnávať a bolo by to nenávratne stratené.

Na našej planéte podľa genetikov neexistujú dvaja identickí ľudia (s výnimkou jednovaječných dvojčiat). Pre niektorých ľudí, aby ste si materiál lepšie zapamätali, určite si ho musíte prečítať, pretože. pri zapamätávaní a reprodukcii je pre nich najlepšie spoliehať sa na vizuálne obrazy. U iných prevláda sluchové vnímanie a akustické obrazy, je pre nich lepšie raz počuť ako niekoľkokrát vidieť. Tretia skupina ľudí si pohyby najľahšie zapamätá a zreprodukuje. Väčšina z nás však ani netuší, aký typ (typ) pamäte je dominantný, čo znamená, že si nedokážeme rýchlo a efektívne zapamätať a reprodukovať materiál, keďže našu pamäť považujeme za slabú, hoci v skutočnosti môže mať veľký potenciál. Na základe uvedeného som identifikoval aktuálny problém, v procese riešenia ktorého boli formulované ciele, ciele môjho výskumu, ako aj hypotéza.

Problém - neznalosť hlavných typov vlastnej pamäti, podmienok a techník vedúcich k zvýšeniu zapamätaného materiálu, vedie k zníženiu študijného výkonu a sebaúcty študentov.

Cieľ - náuka o typoch pamäti a ich individuálnych rozdieloch, ako aj o podmienkach a technikách, ktoré rozširujú objem zachyteného materiálu. Štúdium pamäte bolo jednou z prvých sekcií psychologickej vedy, kde sa použila experimentálna metóda: uskutočnili sa pokusy zmerať skúmané procesy a opísať zákony, ktorým sa riadia.

Úlohy: 1. Preskúmajte fyziologické a psychologické základy pamäti.

2. Identifikujte podmienky, ktoré rozširujú objem zachyteného materiálu.

3. Určiť efektívne metódy na zvýšenie množstva pamäte u žiakov.

4. Zvážte pravdepodobnosť genotypovej a fenotypovej korelácie typov pamäti rodičov a detí.

5. Vykonávanie výskumných prác na zisťovanie typov pamäti rodičov a žiakov, sebahodnotenie žiakov z hľadiska kvality a objemu zapamätaného materiálu.

Hypotéza - je možné, že znalosť dominantného typu pamäti a dlhodobé, systematické uplatňovanie efektívnych metód a podmienok zapamätania môže vyriešiť problém zapamätania na individuálnej úrovni.

Najprv sa študovali hlavne procesy pamäti u ľudí, ktoré sa redukovali skôr na štúdium špeciálnej vedomej činnosti než na širokú analýzu prirodzených mechanizmov vtláčania stôp, ktoré sa rovnako prejavujú u ľudí aj zvierat. S rozvojom objektívneho štúdia správania zvierat sa výrazne rozšírila oblasť štúdia pamäti. Koncom 19. a začiatkom 20. storočia známy americký psychológ Thornick začal skúmať artikuláciu zručností u zvieraťa, ako sa zviera naučilo nájsť cestu bludiskom a ako si získané zručnosti postupne upevňovalo. V prvom desaťročí 20. storočia nadobudlo štúdium týchto procesov novú vedeckú formu. IP Pavlov navrhol metódu na štúdium podmienených reflexov. Boli opísané podmienky, za ktorých vznikajú a sú zachované nové podmienené vzťahy a ktoré ovplyvňujú toto uchovanie. Náuka o vyššej nervovej činnosti a jej základné zákony sa neskôr stali hlavným zdrojom našich vedomostí o fyziologických mechanizmoch pamäti a rozvoj a zachovanie zručností a procesov „učenia“ u zvierat tvorili hlavný obsah americkej vedy o správanie. Všetky tieto štúdie boli obmedzené na štúdium najzákladnejších procesov pamäti. Vo svojej práci som sa snažil čo najúplnejšie naštudovať teoretické otázky súvisiace so štúdiom pamäti a na základe získaných materiálov vykonávať výskumnú prácu.

1. Psychologická povaha pamäti

1.1 Psychologické aspekty pamäti

Keď hovoríme o pamäti v bežnom zmysle slova, máme na mysli dva úplne odlišné procesy. Psychológia rozlišovala dva druhy pamäte, mechanickú a logickú alebo asociatívnu. Podmechanická pamäťbola pochopená schopnosť organizmu udržať si stopu opakovane sa opakujúcich reakcií, vyvolať príslušné zmeny v nervových dráhach. Psychológovia správne prirovnali tento proces k vyjazdenej koľaji a hovorili o rozbití ciest ako o základe hromadenia individuálnych skúseností. Celý súčet osobných zručností, ktoré máme, nie je nič iné ako výsledok takéhoto mlátenia. Opakovaný pohyb, ako keby, odchádza v nervovom systéme a uľahčuje prechod tých istých dráh pre nové vzruchy.

Význam tohto šírenia nervových dráh sa dá najľahšie určiť najjednoduchším experimentom na chronoskope, t. j. na špeciálnych hodinách používaných v psychológii na meranie rýchlosti reakcií, ktoré dávajú presnosť až 0,001 zlomku sekundy. Skúsme zmerať čas potrebný na odpoveď na nejaké číslo, ktoré za ním nasleduje.

Napríklad; subjekt je zobrazený 17, je potrebné uviesť 18. Potom pokus postavíme tak, že subjekt by mal reagovať na prezentované číslo tak, že nepomenuje nasledujúce, ale predchádzajúce, teda meno 16. v prvom prípade trvalo 2 krát menej času na reakciu ako v druhom.(2)

Je to spôsobené tým, že reakcia v doprednom poradí je pre telo známejšia a prebieha pozdĺž vychodených ciest, zatiaľ čo reakcia v opačnom poradí je menej známa nervovému systému a je ťažšia, a zvýšenie reakčný čas sa stáva objektívnym ukazovateľom obtiažnosti.

Ďalšou formou pamäte je tzvasociatívna pamäť. Doktrína asociácií tvorila základ psychológie po dlhú dobu a mnohí psychológovia nazývali asociáciou akékoľvek spojenie alebo kombináciu reakcií. No zároveň sa vždy myslelo len združenie reprezentácií.

Medzitým by sme s rovnakým právom mohli hovoriť o asociáciách absolútne všetkých druhov hnutí. A tak pod asociáciou budeme chápať také spojenie reakcií, pri ktorom výskyt jednej z nich nevyhnutne znamená objavenie sa inej. Vo svojej najjednoduchšej forme doktrína asociácií prekonala doktrínu podmienených reflexov, ktoré sú v podstate špeciálnym prípadom a rozmanitosťou asociácií.

Bolo by správne považovať podmienený reflex za prípad neúplnej asociácie, keď je spojenie úplne uzavreté nie medzi dvoma reakciami, ale medzi stimulom jednej a odpoveďovou časťou iných asociácií: podobnosťou, súvislosťou a kontrastom. .

Takéto rozdiely nie sú potrebné, pretože vyjadrujú skôr logický rozdiel v priebehu nášho myslenia než psychologickú zvláštnosť každého procesu. Stará psychológia teda vedela, že všetko bohatstvo osobného správania vychádza zo skúsenosti.

To, čo zvyčajne nazývame pamäť, nie je vôbec homogénne, ale v skutočnosti obsahuje množstvo zložitých bodov. Staršia psychológia napočítala štyri takéto momenty, volania najprv samofixácia reakcie, to znamená prítomnosť prvej stopy tohto podráždenia. Tento moment je pravdepodobne vlastný všetkým rozhodujúcim podnetom, ktoré prechádzajú našim mozgom.

Po druhé momentom pamäťového procesu je, že subjekt podľa známeho signálu vykoná naučený pohyb alebo vysloví požadované slovo. Ak teda subjekt niekoľkokrát vysloví báseň, pričom má pred očami knihu, potom moment reprodukcie reakcií nazveme okamihom, keď tieto reakcie u neho môžu nastať bez prítomnosti vhodných podnetov, teda keď báseň môže byť vyslovená bez prítomnosti knihy. Ale dobre vieme, že bez prítomnosti podnetov nie je možná žiadna reakcia, preto aj rozmnožovanie, čo v podstate znamená reakciu, potrebuje na svoj vznik vždy určité podnety. Čo budú tieto dráždidlá v tomto prípade? Celá záležitosť sa očividne scvrkáva na skutočnosť, že proces reprodukcie reakcie podlieha vnútornému stimulu ako jeho hlavnému impulzu. Potom sa všetky časti reprodukovateľných reakcií prepoja tak, že odpoveď na jednu reakciu slúži ako stimul pre ďalšiu. Je to veľmi ľahké vidieť na najjednoduchšom príklade, keď po zabudnutí nejakého riadku začneme čítať báseň od samého začiatku a potom predchádzajúci riadok sám vyvolá chýbajúci riadok. Druhý bod sa teda redukuje na vytváranie väzieb medzi vnútorným podnetom a danou skupinou, reakciami na jednej strane a medzi jednotlivými členmi skupiny na strane druhej.

Tretia moment v procese pamäti, takzvaný moment rozpoznania, ktorý sa scvrkáva na skutočnosť, že reprodukovanú reakciu rozpoznávame ako už predchádzajúcu. V tomto prípade hovoríme o tom, že k reprodukovanej reakcii sa pridáva nová reakcia, ktorá akoby identifikuje reprodukovanú reakciu s predchádzajúcou.

Konečne na štvrtom miesto, treba umiestniť posledný moment, čo je v podstate opäť úplne nová reakcia - moment lokalizácie, teda nájdenie miesta a času a súvislosť okolností, v ktorých sa táto reakcia prejavila. Malo by nám byť úplne jasné, prečo môže každý z týchto momentov existovať úplne oddelene, bez ostatných. Dôvodom je, že máme úplne odlišné aktivity pamäte. (2)

1.2 Charakteristika pamäťových procesov.

Zapamätanie. Pôvodnou formou memorovania je takzvané neúmyselné respnedobrovoľné zapamätanie, teda memorovanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník. Je to len odtlačok toho, čo sa stalo, zachovanie nejakej stopy po vzruchu v mozgovej kôre. Každý proces, ktorý sa vyskytuje v mozgovej kôre, za sebou zanecháva stopy, hoci stupeň ich sily je odlišný. Veľa z toho, čo človek v živote stretne, si mimovoľne zapamätá, okolité predmety, javy, udalosti každodenného života, činy ľudí, obsah filmov, knihy prečítané bez akéhokoľvek vzdelávacieho účelu atď., hoci nie všetky si pamätáme rovnako dobre. . Nedobrovoľné zapamätanie nie je nevyhnutne slabšie ako dobrovoľné, v mnohých prípadoch ho dokonca predčí.

Objem krátkodobá pamäťindividuálny. Charakterizuje prirodzenú pamäť a má tendenciu pretrvávať po celý život. Definuje mechanickú pamäť a jej možnosti. „Substitúcia“ je spojená s vlastnosťami krátkodobej pamäte v dôsledku obmedzenia jej objemu, keď pri preplnení individuálneho obmedzeného množstva krátkodobej pamäte novo prichádzajúce informácie čiastočne vytlačia to, čo je v nej uložené, a druhá nenávratne zmizne, zabudne sa a neupadne do dlhodobej pamäte. Vďaka nemu sa spracuje najväčšie množstvo materiálu, nepotrebné informácie sa okamžite eliminujú a potenciálne užitočné informácie ostanú, čo šetrí čas. Tento typ pamäte aktívne funguje pri komunikácii s ľuďmi. Najlepšie je pamätať si, čo je pre človeka životne dôležité, všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činnosti. Aj mimovoľné zapamätanie je selektívne, determinované postojom k okoliu.

„Časové kódovanie“ je jedným z mechanizmov krátkodobého zapamätania. Ide o odraz zapamätaného materiálu vo forme určitých, postupne umiestnených symbolov v sluchovom alebo zrakovom systéme človeka. Zároveň sa snažíme mentálne reprodukovať to, čo sme videli, vizualizovať si to alebo vyjadrovať jeho význam slovami, snažíme sa v sebe vyvolať určitú reakciu asociáciou s tým.

Od mimovoľného zapamätania je potrebné odlíšiť svojvoľné zapamätanie, ktoré je charakteristické tým, že si človek vytýči konkrétny cieľ – zapamätať si, čo sa plánuje a používa.Svojvoľné zapamätanieje špeciálna a komplexná duševná činnosť, podriadená úlohe zapamätania si a zahŕňajúca množstvo činností vykonaných na lepšie dosiahnutie tohto cieľa. V procese učenia má zámerné zapamätanie často formu zapamätania, to znamená opakovaného opakovania vzdelávacieho materiálu, kým sa úplne a presne nezapamätá. Takže napríklad verše, definície, zákony, vzorce, historické dátumy atď. Dôležitú úlohu zohráva stanovený cieľ – zapamätať si, určujúci celú činnosť memorovania. Ak sú ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je výrazne produktívnejšie ako neúmyselné, nedobrovoľné zapamätanie.

Štúdia P. I. Zinčenka v tomto smere presvedčivo dokázala, že nastavenie memorovania, ktoré z neho robí priamy cieľ konania subjektu, nie je samo o sebe rozhodujúce pre efektivitu tohto procesu, nedobrovoľné memorovanie môže byť efektívnejšie ako dobrovoľné. V Zinčenkových pokusoch sa neúmyselné zapamätanie obrázkov pri činnosti, ktorej cieľom bolo ich zatriedenie, ukázalo rozhodne vyššie ako v prípade, keď subjekt dostal za úlohu zapamätať si obrázky.

Štúdia A. A. Smirnova venovaná rovnakému problému potvrdila, že nedobrovoľné zapamätanie môže byť produktívnejšie ako zámerné: to, čo si subjekty zapamätali nedobrovoľne počas procesu činnosti, ktorej účelom nebolo zapamätanie, sa zapamätá pevnejšie ako to, čo sa snažili špeciálne zapamätať. Rozbor konkrétnych podmienok, za ktorých sa nedobrovoľné memorovanie, teda v podstate memorovanie zaradené do nejakého druhu činnosti, ukazuje ako najefektívnejšie, odhaľuje povahu závislosti memorovania od činnosti, pri ktorej sa vykonáva.

Prenos informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte, sa spája s množstvom funkcií: 1. Posledných 5 alebo 6 jednotiek informácií prijatých prostredníctvom zmyslov sa do dlhodobej pamäte dostáva z krátkodobej pamäte. 2. „Zapamätanie opakovaním“ vedomým úsilím môže zabezpečiť prenos do dlhodobej pamäte množstva informácií, ktoré presahujú individuálne množstvo krátkodobej pamäte.3. Aby sa informácie dostali do dlhodobého pamäťového úložiska, je potrebné spracovať informácie v krátkodobej pamäti na pochopenie a štruktúrovanie materiálu (zoskupenie). Vďaka tomu, že ako prvý nám napadne význam zapamätaného, ​​môžeme si časom zapamätať, čo chceme, alebo to aspoň nahradiť niečím, čo je mu významovo blízke.(7)

Oba typy pamätí sú zároveň prepojené a fungujú ako celok. Koncepcia typov pamäti podľa R. Atkinsona a R. Shifrina (7. S. 227)

2. INDIVIDUÁLNE FUNKCIE PAMÄTE

Posilňovanie a reprodukcia reakcií, ako všetky ostatné formy správania, nie sú konštantnou hodnotou, ale značne kolíšu v závislosti od veku, pohlavia a individuality. Najmä pamäť sa zvyčajne rozlišuje zo strany rýchlosti a sily zapamätania. James v tomto ohľade porovnáva pamäť rôznych ľudí s voskom a želé, keďže aj tu a tam sa vďaka plasticite hmoty ľahko a rýchlo získa požadovaný dojem, ale ak vosk nedrží, rýchlo zmizne s želé. Ďalej sa pamäť líši z hľadiska objemu, to znamená počtu fixných reakcií, dĺžky času, počas ktorého sa fixná reakcia uchováva, presnosti atď. Všetky tieto aspekty zďaleka nie sú rovnako dôležité pri rôznych druhoch upevnenia. Niekedy je pre nás dôležité zapamätať si dlhé, no nie obzvlášť presné zapamätanie, inokedy je naopak potrebné mať zapamätanie čo najpresnejšie, no nie obzvlášť dlhé. U detí sa pamäť nevyvíja hneď a v prvom štádiu je dieťa podľa Sterna bytosťou súčasnej doby. O niečo neskôr sa u detí začína rozvíjať pamäť, no napriek tomu je priama pamäť u detí slabšia ako u dospelých. Ebbinghaus, ktorý uskutočnil experimentálnu štúdiu pamäte zapamätaním si nezmyselných slabík, zistil, že vo veku 8 – 10 rokov sú deti schopné ihneď po zapamätaní reprodukovať jeden a pol krát menej slabík ako ľudia vo veku 18 – 20 rokov. Binet dosiahol rovnaké výsledky, keď študoval pamäť troch ročníkov školy.

Mladšia trieda uviedla 75% chybných odpovedí, stredná trieda 69% a starší 50%.

Podľa všetkých dôkazov by sme si mali myslieť, že pamäť rastie a rozvíja sa v detstve, pričom podľa Leymana dosahuje svoj najvyšší bod vo veku 25 rokov, ale potom začína pomaly klesať. (3).

2.1 Psychologická charakteristika typov pamäti.

Najvšeobecnejším základom pre prideľovanie rôznych typov pamäte je závislosť jej charakteristík od charakteristík činnosti zapamätania a reprodukcie. Jednotlivé typy pamätí sa v tomto prípade rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:

1. podľa charakteru duševnej činnosti, ktorá v činnosti prevláda, sa pamäť delí na motorickú, emocionálnu, obraznú a verbálno-logickú,

2. podľa charakteru cieľov činnosti - na nedobrovoľné a svojvoľné,

3. podľa doby fixácie a konzervácie materiálov - na krátkodobé, dlhodobé a prevádzkové.

Pamäť ľudí sa líši v mnohých smeroch: rýchlosť, sila, trvanie a množstvo zapamätania. To všetko sú kvantitatívne charakteristiky pamäte. Existujú však aj kvalitatívne rozdiely. Týkajú sa dominancie určitých typov pamäti a ich fungovania. Podľa toho, ktoré zmyslové oblasti mozgovej kôry dominujú, sa rozlišujú tieto jednotlivé typy pamäte: zraková, sluchová, motorická (motorická) a rôzne ich kombinácie.

motorická pamäť- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. Existujú ľudia s výraznou prevahou tohto typu pamäte nad ostatnými typmi. Veľký význam tohto typu pamäte spočíva v tom, že slúži ako základ pre formovanie rôznych praktických a pracovných zručností, ako aj zručností. chôdze, písania a pod.

Bez pamäte na pohyb by sme sa museli naučiť zakaždým vykonať príslušný úkon. Znakom dobrej pamäte je zvyčajne fyzická zručnosť človeka, zručnosť v práci, „zlaté ruky“.

emocionálna pamäť- pamäť na pocity. Emócie vždy signalizujú, ako sú uspokojené naše potreby a záujmy, ako sa uskutočňujú naše vzťahy s vonkajším svetom. Emocionálna pamäť je v živote a práci každého človeka. Pocity uložené v pamäti fungujú ako signály, ktoré buď podnecujú k akcii, alebo brzdia akcie, ktoré v minulosti spôsobili negatívne skúsenosti. Schopnosť súcitiť s druhým človekom, vcítiť sa do hrdinu knihy je založená na emocionálnej pamäti.

obrazová pamäť -pamäť na nápady, obrázky prírody a života, ako aj na zvuky, vône, chute. Má zrakový, sluchový, hmatový, čuchový, chuťový. Ak je zraková a sluchová pamäť zvyčajne dobre vyvinutá a zohráva vedúcu úlohu v životnej orientácii všetkých normálnych ľudí, potom hmatovú, čuchovú a chuťovú pamäť možno v istom zmysle nazvať profesionálnymi druhmi.

obsahu verbálno-logická pamäťsú naše myšlienky. Myšlienky neexistujú bez jazyka, preto sa ich pamäť nazýva nielen logická, ale aj verbálne logická. Keďže myšlienky môžu byť stelesnené aj v inej jazykovej forme, ich reprodukcia môže byť zameraná na prenos iba hlavného významu látky, alebo jej doslovného slovného vyjadrenia. Existuje však také delenie na typy, ktoré priamo súvisí s vlastnosťami aktuálne vykonávanej činnosti. Takže v závislosti od cieľov činnosti je pamäť rozdelená na nedobrovoľnú a ľubovoľnú.

Nedobrovoľná a dobrovoľná pamäť zároveň predstavujú dva po sebe nasledujúce stupne rozvoja pamäti.

Vizuálna pamäťspojené s uchovávaním a reprodukciou vizuálnych obrazov. Takúto pamäť majú ľudia, ktorí sú schopní „vidieť“ vnímaný obraz vo svojej fantázii ešte dlho po tom, čo prestane pôsobiť na telo. Tento typ pamäti predpokladá rozvinutú ľudskú schopnosť predstavivosti. Čo si človek dokáže vizuálne predstaviť, to si pamätá najlepšie zo všetkých.

sluchová pamäť - dobré zapamätanie a reprodukcia rôznych zvukov (hudobných, rečových). Človek s týmto druhom pamäti si rýchlo a presne pamätá význam udalostí, logiku uvažovania, dôkazy, význam textu. Tento význam môže vyjadriť vlastnými slovami. (7)

2.2 Fyziologický základ pamäťových vlastností.

Psychologické štúdium mechanizmov pamäti je chronologicky staršie ako iné. Najväčšiu distribúciu získali asociatívne teórie pamäte. Objekty a javy reality nie sú vtláčané a reprodukované nie izolovane od seba, ale vo vzájomnom spojení, podľa Sechenova „v skupinách alebo radoch“. Reprodukcia niektorých z nich zahŕňa reprodukciu iných, čo určuje skutočné objektívne súvislosti predmetov a javov. Pod ich vplyvom vznikajú v mozgovej kôre dočasné spojenia, ktoré slúžia ako fyziologický základ pre zapamätanie a reprodukciu. V psychológii sa tieto spojenia považovali za asociácie. Niektoré z asociácií sú odrazom časopriestorového vzťahu predmetov a javov, iné odrážajú ich podobnosť, tretie - opačné, štvrté - príčinné vzťahy.

Najdôležitejšiu úlohu asociácií v pamäťových procesoch zaznamenal Aristoteles. V 18. a 19. storočí bola doktrína asociácie podložená takzvanou asociatívnou psychológiou, ktorá rozšírila princíp asociácie na všetky duševné javy (Hume, D. James, Spencer).

Skutočne vedecké zdôvodnenie princípu asociácií a odhalenie ich vzorov podal I.M. Sechenov a I.P. Pavlov. Asociácie nie sú podľa Pavlova ničím iným ako dočasným spojením vyplývajúcim zo súčasného alebo postupného pôsobenia dvoch alebo viacerých podnetov.

Nervové a biochemické teórie pamäti.

Ľudský mozog je v mnohých ohľadoch aj naďalej záhadou. Jeho štruktúra je mimoriadne zložitá. Ako prebieha získavanie nových vedomostí? Pravdepodobne to musí byť sprevádzané nejakými štrukturálnymi alebo chemickými zmenami v mozgu. Existuje veľa populárnych teórií, ale všetky sú špekulatívne. Veda je stále veľmi vzdialená od skutočne presného a vyčerpávajúceho popisu spôsobu, akým nervový systém hromadí informácie. Ale tieto teórie sú užitočnými míľnikmi na ceste k pochopeniu pamäťového systému. Existuje takmer úplná jednomyseľnosť, že trvalé ukladanie informácií je spojené s chemickými alebo štrukturálnymi zmenami v mozgu. Prakticky každý súhlasí s tým, že pamäť je sprostredkovaná elektrickou aktivitou, to znamená, že chemické alebo štrukturálne zmeny v mozgu musia nejakým spôsobom ovplyvniť elektrickú aktivitu.

Hranice rozvoja ľudskej pamäte.

Prirodzene vyvstáva otázka: je možné výchovným vplyvom zlepšiť povahu a silu ľudskej pamäti?

Keďže pamäť je založená na určitej plasticite našej nervovej sústavy, je samozrejmé, že prirodzené schopnosti pamäti nemožno zvyšovať ani znižovať žiadnymi inými prostriedkami, než tými, ktoré vedú priamo k relaxácii a obnove nervového systému. Ťažká anémia, prítomnosť jedov v tele, celkové uvoľnenie nervového systému sú samozrejme spojené s oslabením pamäti. A akákoľvek výživa, posilnenie a posilnenie nervového systému obnovuje pamäť. James preto považuje za isté, že prirodzené kvality našej pamäte nemožno zlepšiť žiadnym cvičením. Pamäť sa však dá ľahko zlepšiť cvičením a vzdelávaním. Maiman zistil, že jeho subjekt po niekoľkých týždňoch cvičenia skrátil čas na zapamätanie nezmyselných slabík, skrátil čas na zapamätanie 12 slabík z 56 opakovaní na 25 az ďalších 18 na 6. Zapamätanie je činnosť a ako také , dá sa zlepšiť pomocou cvičenia. Môžu sa rozvíjať špeciálne zručnosti a schopnosti - pamätať si. A prvý efekt výchovy pamäte je práve v zlepšení zapamätávania. Okrem toho sa pamäť v špeciálnych ohľadoch môže vždy zlepšiť a posilniť, aj keď to neznamená zvýšenie prirodzenej schopnosti pamäte. Pamätáme si, že z psychologického hľadiska znamená pamäť spojenie, ktoré sa vytvára medzi jednou reakciou a druhou. Čím viac asociácií máme, tým ľahšie je založiť novú asociáciu a následne sa zvyšuje kvalita našej špeciálnej pamäte. Treba poznamenať, že to, čo sa predtým nazývalo pamäť, je zložitá a kombinovaná forma správania, začínajúca jednoduchou reakciou a končiaca zložitými mentálnymi reflexami. V závislosti od toho sa môžu špeciálnymi cvičeniami zdokonaľovať tak jednotlivé aspekty správania, ako aj najdôležitejšie prepojenia jeho rôznych častí.

Podľa iného uhla pohľadu môže byť pamäť výsledkom vzniku nového synapsie . To znamená, že vždy, keď sa naučíte nový materiál, nastanú v mozgu fyziologické zmeny.

Ale mikroskopické techniky nedokážu odhaliť tieto zmeny, najmä kvôli mimoriadnej obtiažnosti pozorovania živých nervových buniek pod mikroskopom. Nech sa stane čokoľvek, jedna vec je jasná, že je to synapsia, ktorá je miestom, kde prebieha reštrukturalizácia (5).

Ďalšia hypotéza je nasledujúca: ak je pamäť chemicky zakódovaná, potom obe polovice uložia úlohu do pamäte, ak je pamäť uložená v zhlukoch nervových buniek - hlavových gangliách, potom zviera regenerujúce sa z chvosta nebude mať príslušné schopnosti . Pôsobením elektrického prúdu sa planaria reflexne zmršťuje.Ak spojíte elektrický výboj s jasným zábleskom svetla, potom sa zviera začne sťahovať, aj keď záblesk nie je sprevádzaný elektrickým stimulom. Výsledok testu ukázal, že po rezaní a regenerácii si obe polovice: "pamätajú úlohu." Tento výsledok je úžasný. Ak je totiž pamäťový systém výsledkom elektrickej aktivity, potom máme do činenia s nervovými okruhmi, t.j. že elektrický impulz prenášaný neurónom prechádza z tela neurónu cez axón do tela neurónu. ďalší neurón.

Miesto, kde sa axón stretáva s nasledujúcim neurónom, sa nazýva synapsia. Na jednom neuróne (telese) ich môžu byť tisíce synapsie (6) . Polarizácia vedenia nervového impulzu pozdĺž reťazca neurónov je určená synapsiami. Existujú synapsie s chemickým a elektrickým prenosom.Synapsie s prenosom chemických impulzovmajú presynaptické a postsynaptické póly. Prvý obsahuje mediátory - acetylcholín alebo norepinefrín. Úlohu mediátorov môžu zohrávať aj iné biologicky aktívne látky - adrenalín, serotonín atď. Prosynaptický pól obsahuje špeciálny proteín - "receptor" mediátora. Medzi týmito dvoma pólmi je synaptická medzera. Počas depolarizácie (excitácie) bunkovej membrány presynaptického pólu mediátory po častiach vstupujú do synaptickej štrbiny, kde interagujú s receptorovým proteínom postsynaptickej membrány. To spôsobí poslednú depolarizačnú vlnu, t.j. excitácia nasledujúceho neurónu. Synapsie s elektrickým prenosom nervových vzruchov sa tvoria, keď sú bunkové membrány dvoch neurónov pevne spojené, najmä ich dendrity a telá neurónov.

Najjednoduchším obvodom poskytujúcim pamäť je uzavretá slučka. Excitácia postupne obchádza celý kruh a začína nový. Tento proces sa nazýva dozvuk. Existuje hypotéza, že dlhodobá pamäť je obsiahnutá v štruktúre molekúl bielkovín v každej synapsii.(4)

3. EXPERIMENTÁLNA

3.1 Výskum typov pamäti.

Testoví žiaci 8. „A“ triedy v počte 29 ľudí boli prizvaní, aby sa zapojili do môjho projektu na štúdium ich typov pamäti a riešenie jednotlivých problémov s memorovaním. Začiatok výskumu bol stanovený na 1. septembra 2010 v triede pred vyučovaním v novom akademickom roku. Teda práve v čase, keď boli hlavy drvivej väčšiny mojich spolužiakov oslobodené od nových informácií a s nevycvičeným systémom memorovania učiva. Štúdium typu pamäte som prevzal z knihy Bogdanovej T.G., Kornilovej T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. Moskva: Rospedagenstvo, 1994 (9). Celá metodika výskumu je uvedená v prílohe 1. Spracovanie primárnych výsledkov a sebahodnotenie vykonali moji kamaráti. Potom, na prvom organizačnom stretnutí, rodičia vykonali štúdiu svojho typu pamäte a korelovali ju s typom pamäte ich dieťaťa, pričom očakávali, že uvidia koreláciu podľa dominantného typu pamäte.

Treba poznamenať, že 9 ľudí nebolo zaradených do experimentálnej skupiny, pretože. niektorí žiaci nezačali študovať hneď 9. 1. 2010 a niektorí žiaci chýbali neskôr na kontrolnom štúdiu 21. 1. 2011. A keďže prvého septembra si všetci žiaci priali byť zapojení do experimentu, nepodarilo sa mi zo žiakov mojej triedy naverbovať kontrolnú skupinu pre čistotu experimentu.

Ďalej na hodinách a na hodinách psychológie bolo študentom ponúknuté množstvo techník na rozvoj pamäti. Ktoré pri ich systematickom používaní počas šiestich mesiacov mali zvýšiť efektivitu zapamätania a reprodukcie materiálu. Uskutočnilo sa tiež niekoľko školení s použitím populárnych techník na zvýšenie produktivity zapamätania si informácií (pozri prílohu 2).

Opakovaná kontrolná štúdia pamäťových typov u študentov bola realizovaná dňa 21.1.2011. Výsledky výskumu sú prezentované v diagramoch.

Diagram 1

Experimentálna skupina sluchovej pamäte

Závery: v dôsledku experimentu sa ukazovateľ sluchovej pamäte zvýšil u 50 % žiakov, u 25 % zostal rovnaký a u 25 % došlo k miernemu poklesu koeficientu.

Diagram 2

Experimentálna skupina vizuálnej pamäte

Záver: Analýzou diagramu zrakovej pamäte v experimentálnej skupine je zrejmé, že u 65 % sa ukazovateľ zvýšil, u 10 % zostal koeficient na rovnakej úrovni a u 25 % sa výsledok zhoršil.

Diagram 3

Sluchovo-motorická pamäťová experimentálna skupina

Záver: koeficient sluchovo-motorickej pamäte sa zvýšil len v 25 %, ale v 50 % sa tento ukazovateľ znížil a u ďalších 25 % zostal na rovnakej úrovni.

Diagram 4

Vizuálno-sluchovo-motorická pamäťová experimentálna skupina

Záver: pri analýze diagramu je možné vidieť, že približne 50 % ukazovateľov sa zlepšilo a iba 10 % z nich zostalo na rovnakej úrovni, ale približne 40 % ukazovateľov sa znížilo.

Diagram 5

Priemerné ukazovatele typov pamäte v experimentálnej skupine

Záver: ukazovatele priemerného skóre pre typy pamäte sa zvýšili, okrem zrakovo-sluchovo-motorickej, kde ukazovatele zostali rovnaké a sluchovo-motorickej, kde bol pokles o 0,6 %.

3.2. Techniky na rozvoj pamäti.

Prejdime teraz k otázke vývoja pamäte, teda k tým typickým zmenám, ktoré v nej prebiehajú pri vývoji jedinca. Vďaka rôznym formám reči - ústnej, písomnej, vonkajšej, vnútornej - sa ukázalo, že človek je schopný podriadiť pamäť svojej vôli, primerane kontrolovať priebeh zapamätania, riadiť proces ukladania a reprodukovania informácií. Preto proces zlepšovania ľudskej pamäte ide ruka v ruke s rozvojom reči. Zhrňme si, čo sme sa naučili z teoretických kapitol a odsekov, a na základe predložených materiálov sa pokúsime sformulovať niekoľko praktických odporúčaní na zlepšenie pamäti.

1. Čím viac o materiáli premýšľame, čím aktívnejšie sa ho snažíme vizualizovať a vyjadriť slovami, tým ľahšie a silnejšie si ho zapamätáme.
2. Ak je predmetom zapamätania text, musíte k nemu vopred vymyslieť a sformulovať otázky, na ktoré možno nájsť odpovede v procese čítania textu. V tomto prípade je text v pamäti uložený dlhšie a presnejšie reprodukovaný.
3. Keďže pozornosť k materiálu priamo ovplyvňuje jeho zapamätanie, musíte sa ho pokúsiť urobiť tak, aby vzbudil nedobrovoľný záujem a pritiahol pozornosť.
4. Pozitívne emócie spravidla prispievajú k zapamätaniu, zatiaľ čo negatívne emócie bránia.
5. Technikou „zrýchleného čítania“ je naučiť sa v texte objavovať to najdôležitejšie a vnímať hlavne tento materiál, všetko ostatné vedome preskakovať. Poznať sémantickú štruktúru textu.
6. Schopnosť niečo si predstaviť má pozitívny vplyv na zapamätanie, techniky zamerané na rozvoj predstavivosti slúžia súčasne na zlepšenie pamäti.
7. Zvyk zmysluplného vnímania materiálu. Zostavovanie textových plánov, stenografické techniky, zostavovanie diagramov.
8. Najlepšie je spoliehať sa na tie typy pamäte, ktoré sú najlepšie vyvinuté.
9. Vytváranie asociácií pre lepšie zapamätanie cudzích slov, viet. Potom si musíte zadať úlohu „Čo mi to pripomína?“, „Ako to vyzerá?“ Čím viac rôznorodých asociácií materiál spôsobuje, tým viac času strávime rozvíjaním asociácií, tým lepšie sa bude materiál samotný pamätať.
10. Pre lepšie zapamätanie informácií sa odporúča zopakovať si ich krátko pred bežným spaním. V tomto prípade sa to, čo si zapamätáte, lepšie uloží do pamäte, pretože sa to nezmieša s inými dojmami. (7)

3.3. Zistenia.

1. Vďaka môjmu výskumu psychofyzických základov pamäti sa našli metódy, ktoré umožnili určiť typy pamäti žiakov a koeficient ich objemu.

2. Našli sa podmienky a účinné metódy na zvýšenie produktivity zapamätania a reprodukcie materiálu.

3. Výsledkom vykonaných výskumných prác je možné potvrdiť účinnosť techník, ktoré riešia problémy zapamätania. Medzi 20 účastníkmi experimentu v kontrolnej štúdii o pamäťových typoch teda asi 50 % študentov vykazovalo zvýšenie koeficientu v sluchovom, zrakovom a zrakovo-sluchovo-motorickom. Približne 25 % študentov si zachovalo výkon na rovnakej úrovni v sluchovo-motorickej a sluchovej pamäti a 10 % vo vizuálnych a zrakovo-sluchovo-motorických typoch pamäte.

Pokles ukazovateľov sa najviac dotkol sluchovo-motorickej pamäte a predstavoval 50 % z celkového počtu žiakov, ktorí znížili koeficient. Možno v tomto prípade čistotu experimentu ovplyvnila skutočnosť, že kontrolná štúdia bola vykonaná v piatok na konci týždňa a okrem toho na 6. vyučovacej hodine. Potvrdzuje to teória fyziológov I.M. Sechenov a A.A. Ukhtomského o únave zmyslových centier mozgovej kôry, keďže, žiaľ, našou hlavnou činnosťou v triede je počúvanie a písanie.

Ak však analyzujeme priemerné ukazovatele, uvidíme zvýšenie koeficientov všetkých typov pamäte, okrem, ako už bolo vysvetlené, sluchovo-motorickej.

4. Každý žiak v mojej triede teraz pozná dominantné typy svojej pamäti a môže výberom optimálnych podmienok a metód pre seba individuálne riešiť problém zapamätania.

5. Žiaľ, nepotvrdili sa očakávané zhody v typoch pamäti rodičov a detí. Výsledky môjho výskumu uvádzam vo forme tabuľky v (príloha 3). Zdá sa mi, že dôvodov je viacero: rodičia majú bohatšie životné skúsenosti s rozvíjaním pamäti, preto mnohí rodičia majú niekoľko vedúcich typov pamäti a potom sa rodičovské stretnutia konajú večer po pracovnom dni, čo negatívne ovplyvňuje produktivitu zapamätanie.

ZÁVER

Realizácia cieľov a zámerov výskumného projektu, ktorý som si stanovil, nám umožňuje dospieť k záveru, že ľudská pamäť je individuálny psychofyziologický proces spojený s memorovaním a reprodukciou materiálu. Bez pamäte nie je možné normálne fungovanie jednotlivca ani spoločnosti. Vďaka svojej pamäti, jej zdokonaľovaniu, človek vyčnieval zo zvieracej ríše a dostal sa do výšin, v ktorých je teraz. 3. Pamäť sa zlepšuje u všetkých ľudí so sociálnym pokrokom a postupne sa zlepšuje aj u jedného jednotlivca v procese jeho socializácie, oboznamovaním sa s materiálnymi a kultúrnymi výdobytkami civilizácie.4. V procese vývoja samotné zapamätanie prichádza k mysleniu „zapamätať si znamená pochopiť, pochopiť, premýšľať“.

A ďalší pokrok ľudstva bez neustáleho zlepšovania tohto procesu je nemysliteľný. Ruskí psychológovia výrazne prispeli k štúdiu problémov s pamäťou. Napríklad L. S. Vygotskij, vynikajúci ruský psychológ, ktorý na konci 20. storočia po prvý raz začal študovať vývoj vyšších foriem pamäti a spolu so svojimi študentmi ukázal, že vyššie formy pamäti sú komplexnou formou duševnej činnosti, sociálneho pôvodu, sledovanie hlavných štádií vývoja najkomplexnejšieho sprostredkovaného zapamätania (1). Štúdie najzložitejších foriem dobrovoľnej činnosti, v ktorých sa pamäťové procesy spájali s myšlienkovými pochodmi, výrazne dokázali domáci bádatelia, ktorí upozornili na zákonitosti, na ktorých spočíva mimovoľné zapamätanie, a podrobne opísali formy organizácie zapamätaného materiálu, ktoré sa vyskytujú v proces vedomého, zmysluplného zapamätania. Boli to štúdie A. A. Smirnova a P. I. Zinčenka, ktorí odhalili nové a podstatné zákony pamäti ako zmysluplnej ľudskej činnosti, stanovili závislosť memorovania na úlohe a identifikovali hlavné metódy zapamätania zložitého materiálu:

1. Keď sa text reprodukuje s cieľom zapamätať si ho, nie sú to ani tak samotné slová, ktoré sa vtlačia do pamäti, ale myšlienky v ňom obsiahnuté. Ako prvé prídu na myseľ, keď sa objaví úloha zapamätať si text.
2. "Inštalácia na zapamätanie" t.j. zapamätanie nastane lepšie, ak si človek stanoví primeranú úlohu. Preto, aby sa zvýšila produktivita zapamätania látky, je potrebné ju nejako prepojiť s hlavným cieľom činnosti.
3. „Opakovania“ zohrávajú dôležitú úlohu pri zapamätávaní a reprodukcii. A záleží na tom, či je daný proces intelektuálne nasýtený, či nejde o mechanické opakovanie, ale o nový spôsob štruktúrno-logického spracovania materiálu. Osobitnú pozornosť treba venovať pochopeniu materiálu a uvedomeniu si procesu jeho spracovania.
4. Pre dobré zapamätanie učiva nie je vhodné učiť sa ho hneď naspamäť. Je lepšie, ak je na začiatku a na konci zapamätania viac opakovaní ako v strede.

U rôznych ľudí procesy zapamätania a reprodukcie informácií neprebiehajú rovnako. Najväčšie možnosti na rozvoj pamäti sa otvárajú tým ľuďom, ktorí poznajúc typ svojej pamäti, ako aj podmienky a účinné metódy zapamätania si ju budú najčastejšie využívať. V súvislosti s odporúčaniami na zlepšenie pamäti uvedenými v predchádzajúcich kapitolách však treba pripomenúť, že akékoľvek techniky sú dobré len vtedy, keď sú pre človeka vhodné, keď si ich sám vybral, upravil na základe vlastných životných skúseností. .

BIBLIOGRAFIA

1. Vygotsky L.S. Všeobecná psychológia. - SPb., 2000. - 000s.

2. Rogov. Prednáškový kurz. 2000

3. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie. V dvoch zväzkoch. Zväzok1. M,198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biológia. Pomôcť absolventom a uchádzačom o štúdium. SPb-Parita. 2000

5. Mamontov S.G., Zacharov V.B. Základy biológie.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Základné biologické pojmy a pojmy. M. - Osvietenstvo.1988.

7. Nemov R. S. Psychológia. V troch knihách. Kniha1. Všeobecné základy psychológie. M.- Vladoš. 2000

8. Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. Moskva: Rospedagenstvo, 1994

Na prípravu tejto práce boli použité materiály z lokality.http://ping.alfaspace.net

Sverdlovská oblasť

MOU stredná škola №85

Sekcia: osobný rozvoj

Štúdium pamäťových typov a problém zapamätania u študentov.

Osobný kód účastníka ___________________________

Vedúci: Voronina Svetlana Alexandrovna

učiteľ biológie prvej kategórie

MOU stredná škola č.85

Jekaterinburg
2011

Pri výučbe cudzieho jazyka hrajú dôležitú úlohu také duševné procesy ako pamäť a myslenie. Poznaním znakov vzniku a priebehu týchto javov bude proces učenia efektívnejší.

Pamäť je absolútne nevyhnutnou podmienkou učenia a získavania vedomostí. Psychológ S. L. Rubinshtein raz povedal: „Bez pamäti by sme boli na chvíľu stvoreniami. Naša minulosť by bola mŕtva pre našu budúcnosť a prítomnosť by neodvolateľne zmizla v minulosti.“ R. S. Nemov. Všeobecné základy psychológie. - M.: Osveta, 1994. - S. 184.

Podľa psychológov Pamäť- je to proces organizovania a uchovávania minulej skúsenosti, čo umožňuje jej opätovné využitie v činnosti alebo povýšení do sféry vedomia. Hodnota a úloha pamäte je obrovská. Aby študent úspešne študoval v škole, osvojil si školské osnovy, vstúpil do vzdelávacej inštitúcie, musí veľa študovať, čo znamená veľa zapamätať si a zapamätať si. Preto je potrebné mať nielen teoretické vedomosti o pamäti, ale vedieť ich aplikovať v praxi vo výchovno-vzdelávacej činnosti (pre žiakov), pri vyučovaní cudzieho jazyka (pre učiteľov).

Existuje krátkodobá a dlhodobá pamäť. krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. Trvanie uchovávania mnemotechnických stôp tu nepresahuje niekoľko desiatok sekúnd, v priemere okolo 20 (bez opakovania). V krátkodobej pamäti sa neukladá úplný, ale len zovšeobecnený obraz vnímaného, ​​jej najpodstatnejších prvkov.

dlhodobá pamäť je pamäť schopná uchovávať informácie na takmer neobmedzenú dobu. Informácie, ktoré sa dostali do pamäte dlhodobej pamäte, môže osoba reprodukovať toľkokrát, koľkokrát si želá, bez straty. Navyše, opakovaná a systematická reprodukcia týchto informácií len posilňuje ich stopy v dlhodobej pamäti. To posledné predpokladá schopnosť človeka kedykoľvek si spomenúť na to, čo si kedysi pamätal. Pri používaní dlhodobej pamäte si vybavovanie často vyžaduje myslenie a vôľu, preto je jeho fungovanie v praxi väčšinou spojené s týmito dvoma procesmi.

Pozrime sa teraz na niektoré vlastnosti a vzťah týchto dvoch typov pamäte. Množstvo krátkodobej pamäte je individuálne. Charakterizuje prirodzenú pamäť človeka a odhaľuje tendenciu k zachovaniu počas celého života. V prvom rade určuje mechanickú pamäť, jej schopnosti.

Bez dobrej krátkodobej pamäte je normálne fungovanie dlhodobej pamäte nemožné. Len to, čo bolo kedysi v krátkodobej pamäti, môže preniknúť a uložiť do nej. Inými slovami. Krátkodobá pamäť funguje ako povinný medzisklad a filter, ktorý odovzdáva potrebné, už vybrané informácie do dlhodobej pamäte.

Prechod informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte je spojený s množstvom funkcií. Posledných 5 alebo 6 jednotiek informácií prijatých cez zmyslové orgány sa dostane do krátkodobej pamäte a prenikne predovšetkým do dlhodobej pamäte. Vedomým úsilím, opakovaním učiva si ho dokážete udržať v krátkodobej pamäti a na dlhšie obdobie ako niekoľko desiatok sekúnd. Tak je možné zabezpečiť presun z krátkodobej do dlhodobej pamäte takého množstva informácií, ktoré presahuje individuálne množstvo krátkodobej pamäte. Tento mechanizmus je základom zapamätania opakovaním.

Opakovanie hrá dôležitú úlohu pri zapamätávaní a reprodukcii. Ich produktivita do značnej miery závisí od toho, do akej miery je tento proces intelektuálne nasýtený, t.j. nejde o mechanické opakovanie, ale o nový spôsob štruktúrovania a logického spracovania materiálu. V tomto ohľade by sa mala venovať osobitná pozornosť pochopeniu materiálu a pochopeniu významu toho, čo sa s ním robí v procese zapamätania. Pre dobré zapamätanie učiva nie je vhodné učiť sa ho hneď naspamäť. Je lepšie, ak sú opakovania učiva časovo rozložené tak, že na začiatku a konci zapamätania je relatívne väčší počet opakovaní ako v strede. Podľa údajov získaných A. Pieronom rozloženie opakovaní počas dňa šetrí čas viac ako dvojnásobne v porovnaní s prípadom, keď sa látka hneď učí naspamäť.

Každá z častí, na ktoré je celý materiál rozdelený memorovaním ako celok, musí sama o sebe predstavovať viac-menej úplný celok. Potom je všetok materiál lepšie usporiadaný v pamäti, ľahšie zapamätateľný a reprodukovateľný.

Jeden zo zaujímavých efektov pamäti, ktorý sa zatiaľ nepodarilo uspokojivo vysvetliť, no dokazuje potrebu opakovania na vyššom stupni vzdelávania, sa nazýva reminiscencia. Ide o postupné zlepšovanie reprodukcie naučeného materiálu bez ďalších opakovaní. Častejšie sa tento jav pozoruje pri distribúcii opakovaní materiálu v procese zapamätania, a nie pri okamžitom zapamätaní naspamäť. Oneskorené prehrávanie o niekoľko dní často poskytuje lepšie výsledky ako prehrávanie materiálu ihneď po jeho naučení. Spomienka je pravdepodobne spôsobená tým, že postupom času sa logické, sémantické spojenia, ktoré sa tvoria v rámci materiálu, ktorý sa zapamätáva, stávajú silnejšími, jasnejšími, zreteľnejšími.

Školák U.O. sa dá prakticky naučiť, ako správne organizovať proces opakovania. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že zapamätanie by malo začať predbežným oboznámením sa s obsahom a povahou zapamätaného materiálu. Je tiež dôležité venovať pozornosť potrebe mentálne rozdeliť materiály na samostatné časti - sémantické skupiny - a v každej časti vyzdvihnúť silné stránky - samostatné slová, výrazy, kresby, ktoré by potom pomohli reprodukovať zodpovedajúcu časť textu. text.
Najdôležitejšou podmienkou zvýšenia aktivity procesu zapamätania U. O. školákov je variácia opakovaní. Pri obmieňaní opakovaní sa zakaždým do obsahu látky a do povahy jej asimilácie vnáša niečo nové. To je veľmi dôležité, pretože to pomáha prekonať zotrvačnosť charakteristickú pre školákov U.O.
Zmenou formy študentskej činnosti možno vykonávať rôzne opakovania: v procese opakovania sa môžu použiť ústne a písané príbehy, odpovede, náčrty, modelovanie, kino, praktická práca atď.
Variácia opakovaní môže nájsť svoje vyjadrenie v porovnaní daného vzdelávacieho materiálu s iným. Zvlášť dôležité je opakovanie predtým študovaného materiálu v súvislosti so štúdiom nového. Pri porovnaní tohto materiálu s iným je dôležité zistiť, aké podobnosti a rozdiely medzi nimi existujú. V dôsledku takéhoto porovnávania sa opakovaný materiál objavuje z iných, predtým nevedomých strán, lepšie sa realizuje a zapamätá. Porovnávanie aktivuje myslenie, vedie k vytváraniu sémantických spojení, v dôsledku čoho sa zapamätanie stáva trvanlivejším. Vďaka porovnávaniu učivo vníma študent U.O diferencovanejšie a prispieva to k lepšiemu zapamätaniu. Prispievanie k vymedzeniu niektorých pojmov od iných, porovnávanie prispieva k hlbšej asimilácii vedomostí a celkovému rozvoju študentov.
Monotónne opakovanie neprispieva k rozvoju schopnosti školákov U. O. aplikovať komunikované poznatky v praxi, využívať ich v nových, zmenených podmienkach.
Aby sa vzdelávací materiál lepšie zafixoval v pamäti študentov, je potrebné meniť podmienky na jeho vnímanie a zapamätanie, klásť študentom rôzne úlohy v procese opakovania.
Takáto organizácia prispieva k uvedomelej a trvalej asimilácii vedomostí mentálne retardovanými školákmi.

Prehrávanie.

Úmyselne (svojvoľný) neúmyselné (nedobrovoľne)

Reprodukujúc verbálny materiál, oligofrenici vykazujú tendenciu prinášať údaje, ktoré vo vnímanom materiáli chýbali.
Niektoré zmeny skresľujú myšlienky obsiahnuté v texte, niektoré doplnky sa prejavujú nahradením zle zapamätateľných miest v texte.
Príspevky vychádzajú z osobných životných skúseností alebo zo znalostí získaných v procese učenia, ktoré majú určitú podobnosť s tým, čo sa hovorí v príbehu. Skutočnosť, že školáci U. O. prinášajú do reprodukcie údaje, ktoré v materiáli absentujú, svedčí o porušení pre nich charakteristickej cieľavedomej činnosti. V procese nápravnej a výchovnej práce by sa tomu mala venovať vážna pozornosť.
Pri opätovnom reprodukovaní textového materiálu je obsiahnutá iba časť tých sémantických jednotiek textu, ktoré boli v ich prvých reprodukciách.
Opakované reprodukcie založené na zámernom memorovaní boli ucelenejšie a obsahovali také sémantické celky textu, ktoré v prvých reprodukciách absentovali.
Reprodukcia stredoškolákov je nestála. V poradí prezentácie materiálu neexistuje žiadna logická postupnosť. Opakované prehrávanie je ako súčet pripomenutí.
Pri zámernom zapamätaní textu je reprodukcia systematizovanejšia a presnejšia ako pri neúmyselnom zapamätaní. Je to spôsobené tým, že v procese zapamätania sa deti snažia zapamätať si jeho postupnosť, ako aj uchovávať jednotlivé slová a výrazy v pamäti, čo pomáha presnejšie a dôslednejšie reprodukovať sémantický obsah textu. Nedostatočný rozvoj reči a myslenia, charakteristický pre oligofrenikov, ovplyvňuje presnosť reprodukcie verbálneho materiálu, keď sa vykonáva na základe neúmyselného zapamätania.