Možno konštatovať, že súčasný ruský systém vysokoškolského vzdelávania sa jednoznačne nedokáže vyrovnať s modernou realitou, keďže absolventi univerzít nezískavajú kompetencie zodpovedajúce moderným požiadavkám. Zamestnávatelia sa oprávnene domnievajú, že obsah vysokoškolských programov je irelevantný. Pokúsime sa pochopiť dôvody súčasnej situácie a ponúkneme východiská z nej.
Problém formovania profesionality učiteľov
Problémom moderného vzdelávania je slabé prispôsobenie vzdelávacích programov úlohám odborníkov na prípravu, ktorí sú schopní aktívne sa podieľať na vedecko-technickom pokroku. Medzi objektívne dôvody, prečo vysoké školy absolvujú špecialistov "včera", je neustále oneskorenie vzdelávacieho procesu od reality výroby. Napríklad vysokoškolský učiteľ sa nezúčastňuje výrobného procesu, preto dostáva informácie o vedeckých a technologických úspechoch s určitým oneskorením a potrebuje čas na premenu prijatých informácií na vzdelávací materiál. Neustále zaostávanie vzdelávania za modernou výrobou teda vedie k príprave úzkeho špecialistu, ktorý nie je schopný prispôsobiť sa podmienkam radikálnych zmien.
Samozrejme, vzdelávanie by malo byť bližšie k reálnemu životu, k procesom, ktoré prebiehajú v podnikoch. Na jednej strane by k tejto integrácii malo dôjsť zavedením praktickej práce a materiálov do vzdelávacieho procesu, na ktorých sú založené reálne údaje a ktoré samy osebe majú praktickú hodnotu. Na druhej strane, práca študentov môže byť zameraná na riešenie aktuálnych obchodných problémov, takže vzdelávanie bude užitočné nielen pre tých, ktorí pripravujú moderných odborníkov, ale aj pre tých, ktorí budú riešiť skutočné výrobné problémy. Integrácia podnikania a vzdelávania bude mať množstvo výhod, vrátane možnosti stáží pre študentov v podniku, zapojenie odborníkov z praxe do vedenia tried a presnejšie reakcie na obchodné požiadavky.
Odborné zručnosti zamestnancov sa vo veľkej miere začínajú formovať nie vo vzdelávacej inštitúcii, ale na pracoviskách korporácií, pri realizácii projektov na moderných technologických linkách a pod vedením odborníkov z praxe. Technologické reformy posledných desaťročí navyše viedli k radikálnej transformácii systémov činnosti vo výrobe tradičných tovarov a služieb a vzniku úplne nových „zón ekonomického rozvoja“.
Vo vysokoškolskom vzdelávaní v Ruskej federácii však stále dominujú tradičné vzdelávacie technológie, ktoré absolventom neumožňujú vytvoriť si praktickú schopnosť efektívne konať v rýchlo sa meniacom svete. Moderné ruské školstvo sa stále podobá zastaraným priemyselným výrobným metódam v podobe štandardného učebného plánu montážnej linky.
Malo by sa povedať o jednej negatívnej stránke ruského vzdelávania - to je nedostatok strategického plánovania, ktorý viedol k tomu, že vysoké školstvo začalo žiť podľa zákonov „kyvadla“ a presúvať sa z jednej extrémnej polohy do druhej. Len včera boli potrebné tisíce právnikov a ekonómov a dnes sú zrazu potrební inžinieri. Nastala paradoxná situácia, keď by každý stredný ekonóm z ministerstva školstva a vedy absolútne jednoznačne povedal o nadprodukcii právnikov a ekonómov. Náš štát evidentne nemá vôľu na dosiahnutie cieľa, keďže si takýto stav v strategickej oblasti umožňuje. Štátne „záblesky“ v priorite školenia humanitných vied alebo inžinierov sú skôr zaklínačskými kampaňami, ktoré sa navzájom uspia so závideniahodnou rýchlosťou a zanechávajú vysokoškolské vzdelávanie v stave nestabilného a neistého vývoja.
Takmer celá vzdelávacia komunita uznáva potrebu zásadných štrukturálnych a vecných zmien vo vysokoškolskom vzdelávaní. Stav vysokého školstva u nás teda charakterizujú jasné znaky krízy, ktorá zachvátila celý systém a predovšetkým odborné aktivity jeho ústrednej postavy učiteľa. V súčasnej praxi ruských univerzít pri realizácii odborných činností sa stále pozoruje dominancia vzdelávacieho (do istej miery „vyučovacieho“) procesu, realizovaného bez systematického využívania aktívnych vyučovacích metód. Zároveň sa mnohí učitelia ani nepokúšajú pózovať, nieto riešiť naliehavé vedecké a inovatívne problémy. Učebný proces, ktorý vykonávajú títo učitelia, nestimuluje študentov, aby sa zapájali do výskumnej práce, pretože kvalitné vzdelanie je najdôležitejšou podmienkou na upútanie pozornosti študentov.
Vedecko-výskumná práca, a to nielen v praxi, ale aj ako norma väčšiny učiteľov, je prezentovaná na stredných školách, a to aj na absolventských katedrách určených na tvorivú výskumnú prípravu absolventov vysokých škôl. Úprimné zanedbávanie výskumnej práce, zjavná dominancia vzdelávacej zložky výrazne zmenila myšlienku profesionálnej činnosti vysokoškolského učiteľa. Samozrejme, že učiteľ s takýmito prioritami a slabou motiváciou zvyšovať si svoju odbornú úroveň nie je schopný v žiakovi vychovať požadované intelektuálne a tvorivé myslenie, pomôcť mu získať moderné poznatky, rozvíjať jeho vedeckovýskumnú kompetenciu, a teda nebude schopný pripraviť kompetentný odborník 21. storočia.
Táto situácia sa vyvinula preto, že na prelome storočí prichádzali do správy väčšiny univerzít manažéri, ktorí mali ďaleko od správneho chápania vedeckého a vzdelávacieho procesu. Univerzity boli vystavené návalu „varjagov“ – zocelených v intrigách ľudí, ktorí prešli tvrdou školou administratívy či podnikania na úrovni konštitučného subjektu federácie, pre ktorých kontingent učiteľov vzdelávacej inštitúcie s. jeho malicherné intrigy sú „inštitúciou nebojácnych idiotov“. V zastúpení „Varjagov“ sú vzdelávacie inštitúcie obchodné korporácie.
V súčasnosti sa vyvinula situácia, že ak sú dobré vzťahy so správou predmetu federácie, je celkom možné po dohode získať funkciu rektora, prípadne aj s pomocou materiálnych stimulov, bez toho, aby bol akademický titul alebo titul. Dnes je plat rektora dosť vysoký, no neexistuje plán výroby a nikto nepožaduje naznačiť vývojový trend univerzity a jej realizáciu, preto sa miesto považuje za „teplé“.
„Varjagovia“, opierajúci sa o mentalitu formovanú v inom spoločensko-kultúrnom priestore, priniesli do univerzitnej komunity svoju víziu vzdelávacej inštitúcie, svoju kultúru. Uvedomujeme si, že niektorí z nich prišli so zámermi vzdialenými od rozvoja vzdelávacej inštitúcie, ich cieľom je využiť materiálne a intelektuálne zdroje univerzitnej komunity, keďže ide o relatívne bezpečnú niku z hľadiska „čestného prijímania peniaze." Táto kategória „legionárov“, ktorí majú „zaslúžené“ akademické tituly a tituly, neprednáša študentom, nepíše učebnice a často zastáva najvyššie riadiace pozície na univerzitách, kde určuje ich finančnú a personálnu politiku. Dá sa teda ľubovoľne sedieť v pozícii rektora, byť „pohodlí“ so správou kraja či zriaďovateľom, v zákulisí sa dohodnúť na nekonečnom predlžovaní zmluvy a pozerať sa na ďalšiu degradáciu ruského školstva. Vedúci katedry, ktorá má na starosti vysoké školy, považujú finančnú stabilitu týchto inštitúcií za svoju hlavnú úlohu, a preto implementáciu reforiem na univerzite prakticky nekontrolujú.
Na formovanie profesionality učiteľa nestačia jeho doterajšie pracovné skúsenosti či obhájená dizertačná práca. Potrebné sú roky práce na katedre, ktoré podmieňujú potrebu sebarozvoja z hľadiska interakcie s predstaviteľmi ich odbornej komunity, získavania psychologických a pedagogických vedomostí a skúseností. Musíme priznať, že od konca 20. storočia nastali negatívne zmeny v kvalite pedagogického zboru katedier. Na ruských univerzitách sa tento proces uberá najmä nasledujúcimi smermi.
Prvý súvisí s odchodom najkvalifikovanejších a najvýkonnejších učiteľov s akademickými titulmi. Ukázalo sa, že títo ľudia sú v reálnom sektore ekonomiky viac žiadaní pre ich vysokú úroveň inovácie a osobnej kreativity, a preto z finančných dôvodov univerzitu opustili.
Druhá je spojená s istým omladením zloženia oddelení. Ale tento proces prebiehal v posledných dvoch desaťročiach zvláštnym spôsobom. Úpadok spoločenského postavenia učiteľa a prestíže jeho práce viedli k tomu, že medzi absolventmi prakticky neexistuje konkurencia o miesto na katedre a na vysokých školách sú často „strední sedliaci“, t.j. ľudia s priemernými vedeckými a učiteľskými schopnosťami a ambíciami. Údelom takého učiteľa je prerozprávať učebnice, keďže už z definície nemôže produkovať niečo nové, ponúknuť vlastnú víziu problému.
Okrem toho stále viac absolventov odboru odchádza po skončení štúdia na pedagogickú prácu, a to aj na odbory technických oblastí. V dôsledku toho vznikol globálny problém – feminizácia národného vysokého školstva. Pomerne často nastáva situácia, keď v odboroch ako technologické stroje a zariadenia, chladiarenské a kompresorové stroje a inštalácie, elektrotechnické zariadenia a automatizácia lodí, dosahuje podiel žien medzi pedagogickými zamestnancami 60 % a viac. A rektorát v zásade nie je taký dôležitý, že nemajú praktické pracovné zručnosti a že 90% študentov sú muži.
Z pozície katedry ako hlavnej štrukturálnej jednotky vysokoškolského vzdelávania sú dnes regionálne univerzity spojené najmä s prípravou bakalárov a 2,5-3 roky sa táto príprava uskutočňuje hlavne vo všeobecnom prúde pre všetkých študentov zvoleného smeru. . A len posledné obdobie štúdia v bakalárskom stupni (rok a pol), spojené s rozvojom disciplín variabilnej časti profesijného cyklu a výkonom záverečnej kvalifikačnej práce, sa realizuje na absolventskej katedre. . A to je hlavné nebezpečenstvo, ktoré je spojené s prudkým poklesom úväzku učiteľov hlavných katedier, ktorí sú nositeľmi kľúčových kompetencií v rámci prebiehajúcej oblasti vzdelávania.
Veľmi zložitým problémom je zapojenie odborníkov z praxe do vzdelávacieho procesu. Je to spôsobené ich zamestnanosťou a neatraktívnou úrovňou miezd. Zároveň, ak sa na pozíciu profesora katedry (do budúcna) prijímajú výrobní pracovníci s titulom PhD., tak to najčastejšie považujú odborníci z praxe za doplnkový koníček a miesto profesora na vysokej škole zvyšuje jeho postavenie v očiach zamestnávateľa. A nie je nič prekvapujúce na tom, že študenti, ktorých treba učiť, sú nepríjemnou prekážkou, ktorá zasahuje do hlavnej práce.
Vzdelávací proces v moderných podmienkach
Hlavnými znakmi rozvoja moderného vzdelávania vo svete sú masizácia, internacionalizácia vzdelávania, zvýšené turbulencie vo svetovej ekonomike a formovanie nového technologického poriadku v priemysle a napokon aj digitálna revolúcia. Digitálna revolúcia a rozmach vzdelávacích technológií sa však školstva v Rusku zatiaľ dotkli len mierne. Existuje reálne riziko, že prídeme o technologickú revolúciu, tentoraz vo vzdelávaní, a budeme pokračovať v investíciách do rozvoja tradičných vzdelávacích technológií, kým hlavní svetoví hráči prejdú na nový technologický poriadok.
V súčasnosti väčšina univerzít nerozumie tomu, ako by mali byť vnímaní moderní študenti. Očividne to už nie sú „nádoby“, ktoré je potrebné naplniť (internet sa s touto úlohou vyrovnal), ale ešte ani „fakle“, pretože väčšinu z nich nemožno zapáliť. Dnes veľa ľudí hovorí o zmenách v modernom školstve, že sa zmenili žiaci, že klasické vyučovacie metódy sa často stávajú neefektívne. Obyčajní ľudia zároveň často vznášajú nároky voči univerzitám a tvrdia, že vzdelanie nespĺňa požiadavky modernej ekonomiky, želania zamestnávateľov a plynutie času. No zmeny sú dnes evidentné nielen v školstve. Dynamika života, neustály rast informácií a rýchlosť aktualizácie materiálov spojená s týmto zanášaním informácií – mnohé z toho ovplyvňujú nielen naše životy, ale aj myšlienky.
Moderné vzdelávanie je veľmi odlišné od toho, čo bolo v nedávnej minulosti, povedzme pred 30 rokmi. Potom neexistovali žiadne informačné technológie, aspoň v takejto dostupnej a jednoduchej forme; nebol tok informacii, stale sa dalo vzdelavat a potom aspon 5 rokov neaktualizovat. Vedomosti teraz zastarávajú tak rýchlo, že sa niekedy zdá, že to, čo sa učilo na začiatku semestra, je už na konci semestra zastarané.
Začnime vzťahom medzi hodnotou a dostupnosťou informácií. Pred 30 rokmi sa medzi múrmi univerzity sústreďovali také poznatky, ktoré sa inde nedali získať. Učiteľ sa musel prepracovať k obrovskému množstvu zdrojov v podobe kníh a časopisov a to všetko prezentovať prístupnou formou na prednáške. Dnes je väčšina týchto akcií automatizovaná. A ak predtým ísť na prednášku znamenalo zapísať si niečo, čo sa hľadalo veľa dní, teraz to znamená zapísať niečo, čo sa dá nájsť na internete za 5-10 minút. Učitelia sa často sťažujú, že študenti nechodia na prednášky. Dôvod spočíva práve v zmene vzťahu medzi hodnotou a dostupnosťou informácií. Dnes je už pre študentov ťažké pochopiť, prečo je vzdelávanie tak závislé na fyzickom mieste, na stenách vzdelávacej inštitúcie. A prečo ich prácu na internete, ich samostatnú prácu nemožno brať do úvahy rovnako ako osobnú prácu. Študenti zároveň nechcú byť pasívnymi poslucháčmi, sedieť a písať, potom sa učiť a robiť skúšky, hoci v tradičnom vzdelávacom procese sa ich nepýtajú, či sa im niečo páči alebo nie.
Samozrejme, úroveň vzdelania na konkrétnej vysokej škole závisí od úrovne vedomostí zapísaných uchádzačov. Dnes je tento jav veľmi bežný, keď takmer každá študijná skupina zahŕňa študentov s rôznou úrovňou rozvoja, osobnostnými charakteristikami schopnosti učiť sa a stupňom pripravenosti. Z osobnej skúsenosti je známe, že v skupine 20 ľudí študujú profesionálne 2-3 ľudia.
Žiaľ, doteraz je v oblasti vzdelávacej činnosti hlavnou postavou študent s trojročným študentom alebo aj prepadák, najmä ak študuje na komerčnej báze. Hlavné nebezpečenstvo spočíva v tom, že riešiť bezprostredné problémy s udržaním finančného blahobytu univerzity zadržaním kontingentu za každú cenu je veľmi krátkozraká politika. To si však uvedomujú len tie najlepšie univerzity prevažne v hlavnom meste, ktoré zvádzajú skutočný a úspešný boj o zlepšenie skladby svojich študentov. Pre spravodlivosť treba povedať, že pre tieto univerzity je boj o niečo jednoduchší, keďže dostávajú rozpočtové prostriedky v objemoch, o akých sa regionálnym univerzitám ani nesníva.
Túto schému však treba obrátiť. Samozrejme, hlavnou postavou by mal byť výborný študent. Pod ním by mali byť vzdelávacie kurzy, organizácia praxe, zamestnanie a sledovanie jeho kariérneho rastu, organizácia práce s ním ako so špecialistom. Vynikajúci študenti sú nositeľmi všetkého najlepšieho, čo univerzita dáva. Pre silného žiaka treba vybrať aj silného učiteľa.
Našou prioritou je teda silný študent a vysoko profesionálny učiteľ.
Trh medzinárodných vzdelávacích služieb kladie nové požiadavky a sú spojené predovšetkým s odmietaním in-line systému, s rozvojom samoriadeného učenia založeného na moderných princípoch kognitívnej vedy a na prirodzenej túžbe učiť sa. Zmeny, ktoré je potrebné v školstve uskutočniť, sa týkajú vyučovacích metód a najmä rôznych foriem samostatnej práce. Potrebné sú zásadne nové typy práce, zamerané na spoločnú tvorbu a kreativitu, na využitie internetu na formovanie zručností analýzy, syntézy a tvorby niečoho nového. Hlavným trendom našej doby je vytváranie podmienok a prechod na individuálnu trajektóriu vzdelávacieho programu. Stojí za to zamyslieť sa nad prácami, ktoré sa dotýkajú viacerých odborov súčasne počas akademického semestra alebo roka; efektívne pripravia študenta na moderný život, kde sa všestrannosť a multitasking stávajú štandardom.
Študent ako kľúčová postava moderného vzdelávania
Životný štýl mladých ľudí sa dramaticky zmenil, zábavný priemysel prekvitá, čo robí svoju rolu v už aj tak preplnenom informačnom priestore. A v týchto podmienkach potrebujeme vychovávať mládež, t.j. zabezpečiť, že keď prídu do vzdelávacej inštitúcie, nestrávia tam len pár rokov, ale naučia sa a začnú aplikovať nové a relevantné.
Situácia v triede sa začala výrazne líšiť od tej, v ktorej boli vychovávaní súčasní učitelia staršej a strednej generácie. Informačná doba vedie k neustálemu a rýchlemu šíreniu vedomostí, čo vo veľkej miere ovplyvňuje vzdelávací proces a obsah vzdelávania. Nie je prekvapujúce, že dnešný študent nemá mimoriadny rešpekt voči učiteľovi, ktorý predtým vznikol kvôli rozdielu v postavení medzi ním a učiteľom. Žiaľ, prevládajúca mentalita hlavnej časti dnešných študentov, najmä v základných kurzoch, nepozná autoritu, ktorá nie je podložená ekonomickými úspechmi.
Moderní žiaci od detstva boli vychovávaní v rámci takzvanej „screen“ kultúry a získali ďalšie možnosti vnímania informácií, v mnohých ohľadoch výrazne odlišné od tých, ktoré majú a využívajú učitelia vo svojej práci. Po prvé, ide o prevahu – najmä u mladšej a nastupujúcej generácie – vizuálneho obrazu nad tlačeným alebo hovoreným slovom. Je to vizuálny kanál, ktorý začína hrať rozhodujúcu úlohu pri formovaní systému vedomostí a myšlienok. Existuje vizualizácia toku informácií - každá správa je nevyhnutne sprevádzaná obrázkom a čoraz častejšie sa úloha textu redukuje len na podpis-vysvetlenie. Vlastnosť reality je obdarená len tým, čo je pochopené vizuálnou reprezentáciou, ktorá za žiadnych okolností nemôže byť racionálna. V súčasnosti v mysli mladého človeka jasne začína prevládať svet zmyslovo-spektakulárnosti nad svetom špekulatívnych obrazov, zrozumiteľných významov.
Učiteľ pri vysvetľovaní témy slovne opíše ten či onen predmet, vyzve žiakov, aby ho prezentovali a spoločne dopĺňali vo svojom vnútornom svete. Ale pokročilí študenti okamžite začnú hľadať hotový obrázok. Zdalo by sa, že učiteľ dosiahol cieľ, no má aj obavy, pretože vie, že určitý nedostatok piktorializmu zohráva úlohu očistného pôstu pre rozvíjajúcu sa myseľ, rozvíja fantáziu a v konečnom dôsledku aj tvorivé schopnosti jednotlivca. . A vedomie moderného študenta, rozmaznaného jasným vizuálnym obrazom, jednoducho vypne predstavivosť, spolu s ňou je sekvestrovaná kreativita ako taká.
Hovoríme o ťažkostiach typických pre dnešných študentov: neschopnosť sústrediť sa, logicky myslieť, vedieť pracovať s abstraktnými pojmami; nedostatok rozvinutých čitateľských zručností a množstvo ďalších, kvôli zvyku vnímať mozaikový, farebne navrhnutý tok nesystematických informácií.
Pre efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu by si vysokoškolskí učitelia mali dobre uvedomiť charakteristické črty moderných študentov. Prevažná väčšina dnešných študentov je ľahostajná k štúdiu, sú nedisciplinovaní, netrávia dostatok času s učebnicami, nudia sa v procese učenia, sú nečinní, často neskoro na vyučovanie, málo sa orientujú v pravidlách spoločenského správania, sú orientovaní na zábavu , chcú mať dobré známky s minimom námahy, citovo obmedzení, infantilní, je ťažké ich rozprúdiť a zaujať.
S prihliadnutím na potreby dnešných študentov je preto potrebné revidovať metódy a obsah vysokoškolského vzdelávania, zmeniť samotnú atmosféru učenia sa, aby sa zvýšila efektivita učenia, čo najviac prispievať k úspešnosti žiakov . Napríklad od samého začiatku stanoviť jasné požiadavky a neustále ich pripomínať; byť dôsledný; identifikovať všetky učebné ciele, rozvíjať zmysluplné ciele a aktivity na rozvoj osobnostných a občianskych kvalít žiakov; zdôrazniť úlohu vedeckej metódy v procese poznávania, prejsť k edukačnej paradigme zameranej na poznanie; používať aktívne a tvorivé vyučovacie metódy; zvýšiť úroveň výučby; vysvetliť potrebu štúdia predmetu jeho praktickou využiteľnosťou.
S vysokou mierou pravdepodobnosti sa dá predpokladať, že v priebehu štúdia bude percento študentov s pozitívnou vnútornou motiváciou klesať, a to aj z dôvodu nedostatočnej pozornosti zo strany učiteľov. Okrem toho ovplyvňuje všeobecná situácia v krajine, kde vymenovanie do funkcie, vrátane vysokej, si niekedy vyžaduje len diplom a záštitu, pričom na kompetenciách často nezáleží.
Systém vysokoškolského vzdelávania teda musí zabezpečovať súčasné a budúce personálne potreby krajiny, garantovať jej intelektuálnu nezávislosť vo všetkých segmentoch spoločenskej výroby a života spoločnosti ako celku. Trendy rozvoja vysokého školstva v Rusku však nezodpovedajú plánovanému tempu sociálno-ekonomického rozvoja krajiny. V dôsledku toho musí byť rozvoj vysokoškolského systému zaradený do kategórie prvoradých národných úloh a musia byť stanovené jasné ciele pre vzdelávaciu komunitu, naplnené konkrétnou a nie vágnou tézou „výchova odborníka budúcnosti“. Tréning by mal byť zároveň budovaný v zóne „proximálneho rozvoja“, t.j. ísť o krok vpred pred dnešnými požiadavkami a zamerať sa na budúcnosť. Bez rozvojovej stratégie a jasných cieľov nebude môcť vysoké školstvo zmysluplne a efektívne fungovať, bude musieť cvičiť z rozmaru alebo formálne kopírovať skúsenosti iných krajín, ktoré teraz pozorujeme.
Igor KIM, zástupca prvého prorektora pre výskum, Dalrybvtuz, noviny Fishnews Digest
Spolurečník Parshina L.A.
Moderný školský učiteľ je kľúčovou postavou
kvalitné vzdelanie pre školákov.
Hlavným výsledkom realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ by malo byť zvýšenie kvality vzdelávania žiakov. Najdôležitejšou spoločenskou požiadavkou na školu je orientácia vzdelávania nielen na učenieštudentov určitého množstva vedomostí, ale aj o celostnom rozvoji osobnosti žiaka, o formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností potrebných pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a aktívne prispôsobenie sa na trhu práce.
Formovanie osobnosti študenta, uznanie jej dôležitosti, hodnoty a nevyhnutnosti pre modernú ruskú spoločnosť nastáva pod vplyvom osobnosti učiteľa.
Jednou z najdôležitejších úloh učiteľov by preto mala byť identifikácia existujúcich záujmov, rozvíjanie a vzdelávanie záujmu o vedomosti u školákov. Problém záujmu o učenie nie je nový. Jeho význam potvrdili mnohí didaktici minulosti. V širokej škále interpretácií problému klasickej pedagogiky každý videl jeho hlavnú funkciu v priblížení študenta k učeniu, prinútiť ho chcieť, „zaháčkovať“, aby sa vyučovanie stalo pre študenta žiaducou, potrebou, bez ktorej by sa úspešná formácia je nemysliteľná.
V našom modernom svete, kde neustále prebiehajú nejaké zmeny v oblasti vzdelávania, takzvaná modernizácia, je osobnosť učiteľa veľmi dôležitá. Odkedy presne učiteľ je kľúčovou postavou modernej školy pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. A veľa závisí od jeho pripravenosti realizovať myšlienky stanovené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, a to ako osobne, tak aj profesionálne.
Spomeňme si na slová úžasného učiteľa - inovátora V. A. Suchomlinského, ktorý povedal: „Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života... A od toho, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo mu vstúpilo do mysle a srdca od r. svet okolo neho, - od To v rozhodujúcej miere závisí od toho, akým človekom sa stane dnešné bábätko.
Naozaj, je.
Ako teda vidíme učiteľov v súčasnej fáze vývoja spoločnosti? Po prvé, toto je muž milujúci svoju profesiu venoval svojej práci a svojim žiakom. Keďže bez lásky k deťom v našej ťažkej, no čestnej práci to nejde. Zostáva stále rovnaký. Navyše komplexne rozvinutý, nielen v určitej oblasti, ale aj taký človek, ktorý sa vie porozprávať na rôzne témy a byť o pár krokov pred svojimi žiakmi.
po druhé, profesionálny, berúc do úvahy fakt, že každé dieťa je človek a akceptujúceho žiaka takého, aký je: s jeho ťažkosťami v učení, skúsenosťami.
Po tretie, osoba, ktorá je v neustálom hľadaní, neustále obohacovanie svojich skúseností, kompetentní v oblasti IKT. Keďže bez nových informačných technológií si už dnes nie je možné predstaviť modernú školu, a teda ani vzdelávací proces. IKT prispievajú k zvyšovaniu kvality vzdelávania.
Po štvrté, učiteľ vo svojej pedagogickej činnosti využíva zdravotne nezávadné technológie ktoré sú v 21. storočí prvoradé.
piaty, byť skutočným učiteľom je talent, reinkarnácia, keďže v súvislosti s prechodom pedagogického procesu na kvalitatívne novú úroveň nastali aj radikálne zmeny. Prioritou vzdelávania už nie je rozvoj určitého množstva vedomostí, zručností a schopností u školákov, ale schopnosť žiakov samostatne sa učiť. Teraz by mal byť hlavným pracovníkom hodiny študent. Učiteľ plní len úlohu organizátora žiakov, čím pomáha žiakom učiť sa samostatne, zvyšuje potrebu vzdelávania. To znamená, že učiteľ musí naučiť žiaka získavať vedomosti vlastným úsilím a až potom ho možno vychovávať k mysleniu, slobodnému uvažovaniu, nebáť sa vyjadrovať a obhajovať svoj pohľad na človeka.
Na hodinách využívam všetky možné vzdelávacie zdroje, aby som deti zaujala, vštepila im lásku k mojim predmetom, ruskému jazyku a literatúre všeobecne.
Jazykové rozcvičky vrátane rôznych hier, zaujímavé materiály.
Poetické momenty na hodinách literatúry. Niečo vyberám ja, niečo samé deti.
Moja kancelária neustále pracuje na rozvoji kognitívneho záujmu: vymeniteľné stojany, hry, jazykové úlohy.
Zvuky hudby: romance, piesne na básne básnikov.
Vďaka využívaniu IKT je moja práca produktívnejšia. umožňuje rozširovať ako samotný materiál, tak aj spôsoby jeho prezentácie.
Príďte ku mne do kancelárie, na hodiny a budeme sa môcť ponoriť do nádherného sveta nášho rodného jazyka a literatúry.
Zhrnutie, Rád by som poznamenal, že učiteľ, ktorý je do svojej profesie zamilovaný, dokáže veľa dosiahnuť, má chuť a potenciál rozvíjať sa, učiť sa nové veci, snažiť sa vyhovieť požiadavkám v súčasnej fáze rozvoja spoločnosti. A naopak, bez lásky k profesii je úspech pri akýchkoľvek zmenách vo vzdelávacom systéme nemožný.
Pri preberaní otázok v predchádzajúcich kapitolách o cieľoch, obsahu, metódach a formách výchovno-vzdelávacej práce v škole sa neustále diskutovalo o učiteľovi a jeho činnosti. Je to on, kto realizuje ciele a zámery výchovy a vzdelávania, organizuje aktívnu výchovnú, výchovnú, pracovnú, sociálnu, športovú, rekreačnú a umeleckú a estetickú činnosť žiakov, zameranú na ich rozvoj a formovanie rôznych osobnostných vlastností.
O rozhodujúcej úlohe učiteľa pri vzdelávaní a výchove žiakov svedčia početné príklady zo školskej praxe a vyjadrenia mnohých známych pedagógov. Slávny ruský matematik M.V. Ostrogradsky napísal: "Dobrý učiteľ rodí dobrých žiakov."
Na školách pôsobí množstvo učiteľov, ktorí dosahujú vysokú kvalitu vzdelávania a výchovy, tvorivo pristupujú k metodickej stránke výchovno-vzdelávacieho procesu, obohacujú pokročilé pedagogické skúsenosti a významnou mierou prispievajú k rozvoju teórie a praxe výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnohým z nich boli udelené čestné tituly „Ctihodný učiteľ“, „Učiteľ-metodológ“, „Vrchný učiteľ“.
V kontexte reformy a obnovy našej spoločnosti možno len ťažko preceňovať úlohu učiteľa v týchto procesoch. V mnohom od nej závisí výchova ľudu, jeho kultúra a morálka, ako aj smerovanie ďalšieho rozvoja spoločnosti. V súčasnosti sa prijíma množstvo opatrení na skvalitnenie odbornej prípravy učiteľov pedagogických ústavov a vysokých škôl. Posilňuje sa najmä ich teoretická a praktická príprava v tých odboroch, ktoré budú predmetom ich pedagogickej činnosti v škole, výrazne sa rozširuje štúdium psychologických a pedagogických odborov a prehlbuje sa ich teoretická a praktická orientácia. Zdokonaľujú sa mechanizmy výberu uchádzačov na ich zápis na štúdium na pedagogických ústavoch a vysokých školách. Majú prípravné katedry či fakulty a rôzne kurzy pre uchádzačov. Prijímajú sa opatrenia, aby plat učiteľa nebol nižší ako priemerný mesačný plat pracovníkov a zamestnancov iných profesií.
No spoločenské postavenie a prestíž učiteľa do značnej miery závisí od učiteľa samotného, od jeho erudície a kvality jeho práce. Nie je to jednoduchá záležitosť. Vyučovanie je jednou z najkomplexnejších činností. A tu vzniká pred učiteľom množstvo odborných problémov. Príťažlivosť pedagogickej teórie pre učiteľa v žiadnom prípade nezmenšuje ťažkosti, s ktorými sa pri svojej práci stretáva. Ide o nasledovné. Teória obsahuje zovšeobecnené ustanovenia o tom, ako školiť a vzdelávať žiakov, fixuje všeobecné metodické predstavy o prístupe k deťom, o zohľadnení ich veku a individuálnych vlastností. Na druhej strane prax sa objavuje v širokej škále konkrétnych a jednotlivcov a často vyvoláva otázky, na ktoré teória nie vždy poskytuje priame odpovede. Preto učiteľ potrebuje veľa praktickej prípravy, skúsenosti, pedagogickú flexibilitu a schopnosť tvorivo pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov, ktoré vo všeobecnosti určujú úroveň jeho profesionality.
V súčasnosti školy zavádzajú pozície praktických psychológov, sociálnych pedagógov, ktorí sa tak či onak podieľajú na vzdelávaní a výchove žiakov. Avšak iba učiteľ má v plnej miere prostriedky a schopnosti na efektívne formovanie rastúcej osobnosti, rozvoj jej svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry. Na tom sa môže zakladať jeho autorita, dôstojnosť a hrdosť na svoje povolanie, na jeho ťažkú a veľmi potrebnú prácu pre ľudí, ktorú nemôže vykonávať nikto okrem neho. Musí cítiť svoju vysokú prestíž v spoločnosti, veľkosť svojej profesie a zaslúžene zažiť hlboký pátos postavenia, ktoré Učiteľ – to znie naozaj hrdo! 2.
Viac k téme 1. Učiteľ ako ústredná postava školy a jeho určujúca rola pri realizácii výchovno-vzdelávacej práce:
- 4. KAPITOLA ORGANIZÁCIA MIMOTRIEDNEJ VÝCHOVNEJ PRÁCE V ŠKOL.
- PREDNÁŠKA 12 PEDAGOGICKÁ INTERAKCIA. VÝCHOVNÁ PRÁCA NA VYŠŠEJ ŠKOLE
- TYPY PRÁCE UČITEĽA CHÉMIY V PEDAGOGICKEJ PRAXI NA ŠKOL.
- 1. Skvalitnenie riadenia školy a jej výchovno-vzdelávacej práce ako najdôležitejšieho predpokladu zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy. Štruktúra riadiacich orgánov v škole a základné princípy ich činnosti
Vážení krajania!
pozývame vás 21. septembra od 7:00 do 14:00 hod pre poľnohospodárstvo fér, ktorý sa bude konať v obci Rassvet!
Správa vidieckeho sídla Rassvetovsky
Milí naši mladí priatelia!
Redaktori novín "Víťazstvo" vás pozývajú účasť na tvorivých súťažiach mladých novinárov, ktorých výsledky budú tradične zhrnuté 21. novembra na krajskom stretnutí kadetov na adrese: Aksai,
sv. Čapajev, 163/1, Centrum pre kreativitu detí a mládeže okresu Aksai.
„Svet detstva je svetom objavov, kreativity, úspechov“- o činnosti detských verejných združení, o účasti na celoruských a regionálnych podujatiach.
"Čas mladých"- o talentovaných deťoch, ich úspechoch.
"Rastúci patrioti"– materiály venované 75. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne,
o rešeršnej práci, o práci školských múzeí.
"Sme dobrovoľníci"– o činnosti dobrovoľníckych tímov zameraných na podporu ľudí, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.
"V objektíve"- fotografie odrážajúce život mládeže.
Na materiály čakáme do 12. novembra 2019.
Deň otvorených dverí
Informuje o tom územný odbor úradu Rospotrebnadzor 19.09.2019 bude akcia „Deň otvorených dverí pre podnikateľov: poradenstvo v oblasti legislatívy v oblasti sanitárnej a epidemiologickej starostlivosti o obyvateľstvo
a ochranu spotrebiteľa.
Všetkých čakáme na adrese: Región Rostov, Novočerkassk,
za. Yunnatov, 3.
Vyberieme si okrsok?
11. septembra odštartovala celoruská každoročná súťaž „Ľudový okresný referent“. O titul „ľudový okresný policajt“ zabojujú okresní policajti MIA Ruska pre okres Aksai, ktorí boli podľa výsledkov operačnej a služobnej činnosti uznaní za najlepších. Služba okresného policajta je nepretržite prepojená s obyvateľstvom žijúcim v jeho administratívnej oblasti a je to práve on, kto ako prvý prichádza na pomoc ľuďom v ťažkých časoch.
Aby si používatelia mohli urobiť úplný obraz o každom uchádzačovi o titul „Okresný dôstojník ľudovej polície“, oficiálna stránka Hlavného riaditeľstva Ministerstva vnútra Ruska pre Rostovskú oblasť obsahuje informácie o zúčastnených okresných policajtoch. v prvej fáze súťaže, ktorá prebieha od 11. do 20. septembra, online hlasovaním na oficiálnej stránke
Hlavné riaditeľstvo Ministerstva vnútra Ruska pre Rostovskú oblasť.
D.V. Golubeyko, zástupca vedúceho pre OOP MIA Ruska pre okres Aksai
Služby dopravnej polície možno získať online
Prijímať vládne služby
v registračných a skúšobných oddeleniach dopravnej polície, ktoré sa nachádzajú
v Rostove na Done môžu občania denne.
Jednou z nich je zvyšovanie kvality verejných služieb poskytovaných občanom prostredníctvom registračných a skúšobných jednotiek
jednou z prioritných oblastí v činnosti Štátneho dopravného inšpektorátu. V tomto ohľade sa nachádza harmonogram práce bodov dopravnej polície MREO
na území Rostova na Done, je organizovaná tak, že občania majú možnosť kontaktovať tieto jednotky v ktorýkoľvek deň v týždni.
Môžete sa obrátiť na miesto dopravnej polície MREO, ktoré sa nachádza na adrese: 50. výročie Rostselmash, 15, v nedeľu od 8:00 do 17:00, od pondelka do stredy -
od 8:00 do 18:00, vo štvrtok od 9:00 do 13:00.
V piatok a sobotu zabezpečuje služby verejnosti bod dopravnej polície MREO, ktorý sa nachádza na adrese: st. Dovator, 154-a, od 8:00 do 18:00 a od 8:00 do 17:00.
V utorok a stredu je táto jednotka otvorená od 8:00 do 18:00, vo štvrtok -
od 09:00 do 13:00.
Ak chcete skrátiť čas strávený v MREO, môžete zaplatiť štátny poplatok vopred pomocou údajov zverejnených na oficiálnej webovej stránke Štátneho dopravného inšpektorátu
https://traffic police.rf/r/61/divisions/4334.
Tiež vám pripomíname, aby ste sa prihlásili na vhodný čas na prijímanie verejných služieb
Dopravná polícia MREO môže byť prostredníctvom internetového portálu www.gosuslugi.ru.
Filmy o našej oblasti!
Program Gubernia nakrútil film k výročiu regiónu Aksai. Sobota 24. augusta
Na televíznom kanáli „Rusko-1“ bol vydaný dokumentárny film o okrese Aksai venovaný 95. výročiu samosprávy.
Karmínové zvonenie pre Aksaia
Katedrála svätého Usnutia v Aksai zbiera financie na novú zvonicu. Bude pozostávať z deviatich zvonov, šíriacich zamatové zvonenie po meste.
Ako viete, finančná situácia farností Ruskej pravoslávnej cirkvi nebola vždy veľmi prosperujúca. Záleží
z blaha našich ľudí. Naši ľudia sú bohatí, naša cirkev je bohatá. Ľudia sú ochudobnení – ochudobnené sú aj chrámy. Niekedy sú v kostoloch príjmy nižšie ako výdavky, preto sú cirkvi nútené hľadať pomoc u farníkov a ľudí, ktorým problémy cirkvi nie sú ľahostajné.
V katedrále Nanebovzatia Panny Márie dlhé roky neboli žiadne zvony, napriek tomu, že chrám je centrálnym v našom meste. Kostol Nanebovzatia Bohorodičky do dnešného dňa zorganizoval zbierku milodarov na kúpu
a montáž zvonice. Celková suma je veľmi pôsobivá - takmer 2 000 000 rubľov. Továreň urobila ústupky a dala chrámu možnosť platby na splátky pod podmienkou, že celá suma bude zaplatená do mesiaca. Preto katedrála zorganizovala vyzbieranie časti požadovanej sumy.
Prosíme všetkých starostlivých ľudí, aby pomohli cirkvi v tomto požehnanom diele. Zhromaždime sa pri zvonici a chrám bude mať svoj vlastný hlas!
Požiadavky na pomoc katedrále:
Celý názov: miestna náboženská organizácia Pravoslávna farnosť kostola Zosnutia Presvätej Bohorodičky v Aksai, Rostovská oblasť Náboženská organizácia Rostovská diecéza Ruskej pravoslávnej cirkvi (Moskovský patriarchát).
Meno skrátené:
MRO Pravoslávna farnosť kostola Nanebovzatia Panny Márie v Aksai.
DIČ 6102007870 KPP 610201001
R / sch. 40703810000100000016
v PJSC CB "Center-invest", Rostov na Done
BIC 046015762
Kor./kalkul. 30101810100000000762
Adresa: 346720, Rostovská oblasť,
Aksai, sv. Čapajev, 175.
Vedúci: rektor farnosti Makarenko Gennadij Borisovič.
Telefón katedrály Nanebovzatia Panny Márie:
8-928-166-23-13.
Spoločne proti korupcii!
Generálna prokuratúra Ruskej federácie zorganizovala súťaž „Spoločne proti korupcii!“.
Súťaž sa koná v rámci činnosti Medzištátnej protikorupčnej rady, vytvorenej s cieľom organizovať konštruktívnu medzinárodnú spoluprácu a prijímať spoločné účinné opatrenia v oblasti boja proti korupcii.
Pravidlá súťaže nájdete na oficiálnej stránke súťaže.
na internete: www.anticorruption.life.
Preberanie prác bude prebiehať na oficiálnej stránke súťaže www.antukorruption.life od 1. júna do 1. októbra 2019 v dvoch nomináciách – „Sociálny plagát“ a „Sociálne video“.
Slávnostný ceremoniál oceňovania víťazov súťaže bude načasovaný na
k Medzinárodnému dňu boja proti korupcii
(9. december).
R.A. Sinelnikov, herectvo okresný prokurátor
Plaťte dane a žite v pokoji!
V tomto roku uplynie lehota na zaplatenie dane z nehnuteľností fyzickým osobám - vlastníkom nehnuteľností, pozemkov a vozidiel
2. decembra.
Daňové úrady Rostovského regiónu dokončili výpočet dane z nehnuteľností, pozemkov a daní z dopravy na rok 2018 a pobočky FKU „Nalog-Service“ Federálnej daňovej služby Ruska (Volgograd a Petrohrad) začali posielať konsolidované daňové oznámenia. daňovým poplatníkom v regióne
platiť dane z nehnuteľnosti.
V konsolidovanom daňovom vyhlásení na rok 2018 došlo k zmenám, ktoré občanom zjednodušujú a zjednodušujú postup platenia daní. Oznámenie teraz obsahuje všetky potrebné údaje na prevod daní do rozpočtu, vrátane úplných platobných údajov a jedinečného identifikátora, ktorý vám umožňuje automatické zadávanie informácií, ako aj čiarový kód a QR kód pre rýchlu platbu daní prostredníctvom bankových terminálov a mobilu. zariadení. Daňovník preto spolu s oznámením nedostane bežné platobné doklady - potvrdenky vo forme PD. Informácie o objektoch, za ktoré sa neuvádzajú platby dane, sú z formulára vylúčené, ak má fyzická osoba daňové zvýhodnenie alebo preplatok na výške dane.
Webová stránka Federálnej daňovej služby má propagačnú stránku (časť) „Daňové oznámenie fyzických osôb 2019“ (https://www.nalog.ru/rn77/snu-2019/), ktorá podrobne popisuje, ako prijať a vykonať daňový výmer a obsahuje aj množstvo ďalších informácií týkajúcich sa platenia daní z nehnuteľností občanmi.
Ak je vlastníkom obytnej nehnuteľnosti, pozemkov, vozidiel uznaných ako predmet dane,
do 1. novembra 2019 nedostane konsolidovanú daň, prítomnosť takéhoto majetku musí nahlásiť ktorémukoľvek daňovému úradu.
Hlásenie nie je potrebné podávať, ak daňovník už v minulosti dostal oznámenie o dani ku konkrétnemu predmetu alebo ak mu oznámenie nebolo zaslané z dôvodu nároku na daňové zvýhodnenie. Tak ako v predchádzajúcich zdaňovacích obdobiach, konsolidované daňové oznámenia v listinnej podobe nedostávajú fyzické osoby, ktoré majú prístup k „Osobnému účtu daňovníka pre fyzické osoby“. Oznámenia o zaplatení daní z nehnuteľností dostávajú len elektronickou formou cez osobný účet.
Pre viac informácií o postupe pri účtovaní a platení daní z nehnuteľností sa obráťte na asistenčnú službu daňových kontrol umiestnenú na webovej stránke www.nalog.ru a kontaktné centrum Federálnej daňovej služby Ruska na jedinom federálnom čísle: 8-800 -222-2-222.
Medziokresné IFTS Ruska č. 11 pre RO
Kalendár noviniek
Ak počujete sirénu, buďte ostražití!
18. septembra 2019 od 11-20 do 12-00 hod každoročne sa bude konať komplexné školenie s cieľom upozorniť obyvateľstvo regiónu
so spustením elektrických sirén a prenosom textu
v rozhlase, televízii a vo vysielaní
a telefónnych sietí.
V prípade hrozby vzniku alebo mimoriadnej situácie - havárie, katastrofy, živelnej pohromy, leteckého nešťastia, hrozby chemickej, rádioaktívnej kontaminácie - sa v osadách zapínajú sirény, pípnutia a iné prostriedky zvukovej signalizácie, zariadenia národného hospodárstva. TOTO JE JEDINÝ SIGNÁL S VÝZNAMOM „POZOR VŠETCI!“.
Po vypočutí signálu musíte zapnúť: prijímač rozhlasového vysielania prvého alebo druhého programu drôtového vysielania; rádiový prijímač pre jeden z programov
VHF pásmo: GTRK Don TR (frekvencia 72,95 MHz), Humor FM (frekvencia 91,2 MHz), Hit FM (frekvencia 100,1 MHz), Radio Record (frekvencia 100,7 MHz), Radio Rostov (frekvencia 101,6 MHz), Rádio 7 (frekvencia 102,2 MHz), Ruské rádio (frekvencia 103,0 MHz), Monte Carlo (frekvencia 103,7 MHz), Di FM (frekvencia 104,6 MHz), Lighthouse (frekvencia 107, 5 MHz) alebo televízny prijímač na kanál Russia 1 alebo na jeden z televízne kanály: 3, 7, 28, 32, 35, 38, 49 - a vypočujte si správu o možných prírodných katastrofách, veľkých priemyselných haváriách, katastrofách a vašich akciách v prevládajúcej situácii.
V správe sa uvádza: skutočnosť hrozby, smer šírenia kontaminovaného vzduchu, osady, ktoré spadajú do zóny infekcie, povaha akcií výrobného personálu a obyvateľstva. Signály civilnej obrany v čase vojny sú: "Air Raid",
"Koniec vzduchového poplachu", "Nebezpečenstvo žiarenia", "Chemický poplach".
Vážení obyvatelia regiónu!
Buďte ostražití na varovné signály, zručne reagujte na signály
Upozornenia sú kľúčom k vašej bezpečnosti!
Ak chcete v prípade ohrozenia alebo núdzovej situácie dostať individuálnu SMS správu na svoje vlastné mobilné telefónne číslo, môže každý obyvateľ regiónu Aksai požiadať na telefónne číslo:
8(863-50) 5-51-75 dispečer v službe EDDS-112 okres Aksai. Táto služba pre obyvateľov okresu Aksai je poskytovaná bezplatne na náklady odboru prevencie a likvidácie mimoriadnych situácií.
Oddelenie pre prevenciu a odstraňovanie mimoriadnych situácií okresnej správy Aksai
SMS bude informovať o stave núdze
Vážení obyvatelia regiónu Aksai!
Za účelom vykonania výnosu prezidenta Ruskej federácie z 13. novembra 2012 č. 1522 „O vytvorení integrovaného systému núdzového vyrozumenia obyvateľstva o hrozbe vzniku alebo vzniku mimoriadnej situácie“,
ako aj za včasné a garantované doručenie každej osobe spoľahlivých informácií o hrozbe vzniku resp
o vzniku mimoriadnej udalosti, pravidlách správania a spôsoboch ochrany mestským rozpočtovým orgánom okresu Aksai „vedenie
na prevenciu a odstraňovanie mimoriadnych situácií“ uzavreli dohodu
s mobilným operátorom na prenos SMS správ z jednotného dispečingu 112 okresu Aksai
(ďalej - EDDS-112).
"Ciele výchovy" - Rozdelenie cieľa na časti (čiastkové ciele). Cieľom je očakávaný výsledok. Definícia strategického cieľa, ktorý odráža problémovú situáciu ako celok. Ciele vo vzdelávaní. Pravidlá konštrukcie „stromu cieľov“. Ukazovatele na hodnotenie kvality plánov. Klasifikácia cieľov: ciele-úlohy, ciele-orientácie, ciele systému. Úplnosť dekompozície (na každej úrovni hierarchie je formulovaný úplný zoznam čiastkových cieľov).
"O vzdelávaní v Ruskej federácii" - Korelácia medzi vzdelávacou a občianskou legislatívou? Potom ma pozvite, aby som sa zúčastnil takejto pedagogickej rady. Približné predmety skupín. Zmeny v legislatíve. 2. Likviduje sa základné odborné školstvo. 5. Znižujú sa opatrenia sociálnej podpory pre študentov. Nejednotnosť školskej legislatívy.
"Postava muža" - Jarmok s divadelným predstavením. Deti boli zobrazované ako dospelí, ale oveľa menšie. 2. Výroba častí figúrky človiečika z albumového listu. renesancie. Olej. Farba. Umelci a architekti XX storočia. Na lekcii budeme potrebovať: Tvar a pohyby ľudského tela do značnej miery určuje kostra.
„Systém vzdelávania“ – Vývoj kvalifikačného rámca pre systém vysokoškolského vzdelávania Uralského regiónu Korelácia národných rámcov s európskym kvalifikačným rámcom Dermot Kalon Riaditeľ oddelenia ďalšieho vzdelávania University of Limerick Ireland. Profesijný život je potrebné chápať ako trajektóriu pozostávajúcu z období formálneho učenia, ktoré poskytuje jednotlivcovi príležitosti formalizovať nadobudnuté vedomosti a pripraviť sa na ďalší rozvoj.
„Obsah vzdelávania“ – Koncepčný princíp chápania „obsahu vzdelávania“ by sa mal zmeniť. Formuje sa nové chápanie „vedomosti“. Moderný študent nie je ako jeho rovesníci z nedávnej minulosti. Nová kvalita vzdelávania. Nové chápanie vedomostí. Tematická skupina „Nová kvalita a nový obsah vzdelávania“.
"Symetria geometrických tvarov" - Keď krása priťahuje a výskum uchvacuje. Účel štúdie: Pravidelný šesťuholník. Rovnoramenný trojuholník má jednu os symetrie. Hypotéza. Rovnostranný trojuholník. Námestie. V planimetrii existujú postavy, ktoré majú osovú súmernosť. Štvorec má štyri osi symetrie. Príklady obrázkov, ktoré nemajú žiadnu os symetrie.
