Dubrovský Leonid Sergejevič I. sa narodil v meste Tambov v roku 1920. Po absolvovaní 8. ročníka strednej školy som o desať rokov nechcel ďalej študovať, ale rozhodol som sa získať nejakú špecializáciu. Vstúpil do Tambovskej železničnej technickej školy. Tam som ako študent 3. ročníka I

ZSSR ZSSR →Rusko Rusko

: Neplatný alebo chýbajúci obrázok

Leonid Sergejevič Zolotov(1. november 1941, Žytomyr) – sovietsky vojenský vodca, generálplukovník. Vedúci (1997-1999), vedúci Akadémie kombinovaných zbraní Ozbrojených síl Ruskej federácie (1999-2002).

Životopis

Narodil sa 1. novembra 1941 v meste Žytomyr na Ukrajine. Absolvent Tankovej technickej školy Kyjev, Vojenskej akadémie obrnených síl, Vojenskej akadémie generálneho štábu ozbrojených síl; začal dôstojnícku službu v meste Solnechnogorsk vo výcvikovom tankovom pluku; bol zástupcom veliteľa tankovej divízie, veliteľom motostreleckej divízie v Južnej skupine síl (Maďarsko), veliteľom 2. gardovej motostreleckej divízie Taman; - - prvý zástupca veliteľa 36. armády, veliteľ 8. tankovej armády v Karpatskom vojenskom obvode; - - Náčelník štábu - prvý zástupca veliteľa Moskovského vojenského okruhu; - - zástupca hlavného vojenského inšpektora Ruskej federácie, vedúci hlavného operačného riaditeľstva - prvý zástupca náčelníka generálneho štábu ozbrojených síl; - - vedúci Vojenskej akadémie pomenovanej po M. V. Frunze; od augusta 1999 vedúci Akadémie ozbrojených síl Ruskej federácie, vytvorenej na základe Vojenskej akadémie pomenovanej po M. V. Frunzeho zlúčením s Vojenskou akadémiou obrnených síl pomenovanou po maršálovi Sovietskeho zväzu. R. Ya. Malinovsky a kurzy 1. vyšších dôstojníkov „Výstrel » pomenovaný po maršálovi Sovietskeho zväzu B. M. Shaposhnikovovi.

V októbri 2002 bol prepustený po dosiahnutí vekovej hranice pre vojenskú službu. Kandidát historických vied, profesor.

ocenenia

• II stupeň;
• Rozkaz „Za službu vlasti v ozbrojených silách ZSSR“ III.

Napíšte recenziu na článok "Zolotov, Leonid Sergejevič"

Odkazy

Poznámky

Úryvok charakterizujúci Zolotova, Leonida Sergejeviča

Petya, keď dostal rozhodné odmietnutie, odišiel do svojej izby a tam, zamknutý pred všetkými, horko plakal. Všetci robili, akoby si nič nevšimli, keď prišiel na čaj tichý a zachmúrený, so slzami v očiach.
Na druhý deň prišiel cisár. Niekoľko sluhov Rostovovcov požiadalo, aby išli za cárom. V to ráno sa Peťo dlho obliekal, česal a upravoval goliere ako tie veľké. Zamračil sa pred zrkadlom, gestikuloval, pokrčil plecami a napokon, bez toho, aby to niekomu povedal, si nasadil šiltovku a odišiel z domu zo zadnej verandy, snažiac sa, aby si ho nikto nevšimol. Peťa sa rozhodol ísť priamo na miesto, kde bol panovník, a priamo vysvetliť nejakému komorníkovi (Peťovi sa zdalo, že panovník bol vždy obklopený komorníkmi), že on, gróf Rostov, napriek svojej mladosti chce slúžiť vlasti, že mladosť nemôže byť prekážkou oddanosti a že je pripravený ... Peťo, kým sa chystal, pripravil veľa krásnych slov, ktoré by povedal komorníkovi.

Leonid Sergejevič, teraz sa veľa hovorí o potrebe reformy systému vojenského vzdelávania. Čo na to poviete?

Práce na reforme vysokého vojenského školstva sa začali v roku 1992. Súčasne s reorganizáciou armády malo byť hlavným cieľom transformácie vytvorenie adekvátneho systému prípravy dôstojníkov, posunúť vojenské vzdelávanie na kvalitatívne novú úroveň, zabezpečiť radikálne zvýšenie profesionality a všeobecnej kultúry vojenského personálu. .

V podmienkach redukcie ozbrojených síl Ruskej federácie, nedostatku finančných a iných prostriedkov na rozvoj systému vojenského vzdelávania sa ukázalo, že nie je možné udržať doterajší počet vojenských vysokých škôl. V tejto situácii je integrácia vojenských vzdelávacích inštitúcií do silných vzdelávacích a vedeckých centier (komplexov), ktoré združujú výcvik vojenského personálu rôznych profilov a úrovní vzdelania, absolútne opodstatnená. Zároveň sa počítalo aj s medzidruhovou integráciou.

Za týmto účelom Vojenská akadémia pomenovaná po M.V. Frunzeho a Vojenskej akadémie obrnených síl do jednej Akadémie kombinovaných zbraní so spoločným výcvikovým centrom založeným na kurzoch Shot.

Vojenské akadémie, z ktorých niektoré sa transformovali na vysoké školy, bez formálneho zvyšovania vzdelanostnej kvalifikácie ich absolventov, im začali poskytovať druhé vysokoškolské vzdelanie v manažérskej špecializácii. Zároveň obdobie prípravy dôstojníkov na vojenských akadémiách a univerzitách začalo byť spravidla dva roky. Zároveň sa ukončil prechod štvorročných veliteľských škôl, ktoré sa premenovali na vojenské ústavy, na päťročné štúdium.

Výcvik dôstojníkov pre pozemné sily bude prebiehať v dvoch odboroch: vojenské inžinierstvo, získané absolvovaním vojenských inžinierskych ústavov, vyšších vojenských inžinierskych škôl a vojenských akadémií (univerzít), ktoré pripravujú kadetov na strednej škole; vojenského manažmentu (alebo vojensko-administratívneho), ktorý získajú absolventi po absolvovaní vyšších vojenských veliteľských škôl (ústavov) a vojenských akadémií (univerzít), ktoré vykonávajú výcvik na báze vyšších vojenských škôl (ústavov).

- Nie je to veľa - päť rokov vycvičiť človeka vo vojenskej škole, aby velil čate-rote-práporu?

Na vyriešenie úlohy školenia špecialistov v dvoch špecializáciách je to krátky čas. Výcvik na vojenských vysokých školách v civilných a vojenských programoch vedie k erózii účelnosti vojenského výcviku, jeho zamerania na formovanie veliteľských a organizačných kvalít. Obsah školenia prestáva zodpovedať podmienkam a úlohám služby.

Hlavná zásada výcviku vojenského muža je zdeformovaná alebo oslabená: učiť, čo si vojenská služba vyžaduje, čo je potrebné vo vojne.

Zároveň treba vychádzať zo skutočnosti, že na vysokých školách typu ozbrojených síl a odboroch ozbrojených síl pre kadetov je potrebné vyčleniť na operačno-taktický výcvik minimálne 300 hodín. Na univerzitách, ktoré pripravujú veliteľov kombinovaných zbraní, je potrebné vyčleniť najmenej 900 hodín na zvládnutie teórie a na zvládnutie praxe riadenia podjednotiek v akýchkoľvek podmienkach situácie na úrovni čaty – roty a oboznámenie sa s práporom, ako aj pre metodiky vedenia tried s týmito podjednotkami.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že niektoré z tém, ktoré odrážajú špecifiká činnosti podjednotiek (av akadémiách - jednotiek), sú z programov vynechané. Napríklad akcie jednotiek (jednotiek) v lese, na severe, v zime, v noci a pod. Od študentov sa očakáva, že ich budú študovať samostatne.

Pri päťročnom výcviku sa zabezpečuje príprava dôstojníkov s vyšším vzdelaním. To však vytvára podmienky pre psychologické rozštiepenie osobnosti absolventa, jeho neustálu morálnu pripravenosť na prepustenie z radov Ozbrojených síl Ruskej federácie, a to aj bezprostredne po ukončení výcviku a získaní diplomu o vysokoškolskom vzdelaní.

Je teda účelné ponechať päťročné obdobie štúdia na vojenskej škole, čo si však vyžaduje radikálne prepracovanie učebných osnov, ktoré zabezpečujú prípravu vysoko odborných vojenských špecialistov.

- Myslíte si, že dva roky štúdia na Akadémii zbraní je dostatočný čas?

Opäť všetko závisí od súčasného systému brannej výchovy. Zároveň musí zabezpečiť nepretržitý proces zvyšovania úrovne vedomostí a zlepšovania kvalifikácie dôstojníkov. V súlade s tým by sa tento systém mal prebudovať po etapách, pretože dôstojníci, ktorí sa vzdelávajú podľa nového systému, prídu do akadémie až 7-10 rokov po ukončení štúdia. V tejto súvislosti sa domnievame, že v súčasnosti prechod akadémie na dvojročné vzdelávanie nie je celkom opodstatnený.

Minulý rok sa uskutočnili prvé promócie študentov, ktorí študovali v rámci nových programov dva roky. Výsledky sú, úprimne povedané, nepodstatné. Takmer jedenapolnásobne klesol počet absolventov ocenených zlatými medailami a diplomami s vyznamenaním (z 28 % na 19 %). Zároveň sa zvýšil počet absolventov veliteľského profilu, ktorí uspokojivo zvládli operačno-taktické výcvikové programy z 12 % na 35 %.

Skrátenie dĺžky prípravy o jeden rok, realizované bez prepracovania a zníženie objemu kvalifikačných požiadaviek na absolventov, viedlo k nerovnováhe medzi teoretickou a praktickou zložkou procesu učenia sa. Výsledkom bolo, že mnohí nielenže nezískali solídne praktické schopnosti velenia a riadenia na taktickej úrovni, ale nedokázali si ani do hĺbky osvojiť teóriu boja s kombinovanými zbraňami. Štátna atestačná komisia, a my s ňou plne súhlasíme, poznamenala, že vychovať kvalitného odborníka za dva roky je veľmi problematické a unáhlený prechod na dvojročné obdobie prípravy je chybný a škodlivý.

Teraz sa veľa hovorí o potrebe zvýšiť objem všeobecnej humanitárnej prípravy. Je to opodstatnené? Alebo je to opäť nesprávna cesta?

Vojenské vysoké školy sú odteraz povinné zaradiť do učebných osnov celý rozsah štandardizovaných civilných odborov pri plnom zachovaní ich objemu a obsahu, bez ohľadu na mieru významnosti a nevyhnutnosti dôstojníckej prípravy. V podstate všetky vysoké vojenské vzdelávacie inštitúcie sú teraz povinné pripravovať svojich absolventov súčasne v dvoch zásadne odlišných profiloch – civilnom a vojenskom.

Kombináciou vojenských a civilných odborností v jednom učebnom pláne sa takmer zdvojnásobí počet študovaných odborov, pričom väčšina z nich súvisí so všeobecnými humanitnými predmetmi.(všeobecne akceptovaná norma), potom po reforme vzdelávania na vojenských vysokých školách celkový počet dosahujú 40-55.

Z psychologického a pedagogického hľadiska je zásadný rozvoj takého množstva vedných odborov počas päťročného (dvojročného) obdobia nereálnou úlohou.

V dôsledku toho vzdelávací proces vo vojenských vzdelávacích zariadeniach nevyhnutne nadobudne povrchný charakter a vyššie vojenské odborné vzdelávanie stratí svoj zásadný charakter. Preto by si v akadémii mali všeobecno-humanitné predmety objasniť najdôležitejšie moderné problémy, ktoré priamo súvisia s manažérskou činnosťou. Takýto prístup zníži počet disciplín všeobecnej humanitárnej prípravy a zvýši časový rozpočet vojenských odborných disciplín.

Prečo tak málo študujeme skúsenosti vojen a vojenských konfliktov? Alebo je výcvik vedený bez zapojenia autentických dokumentov tej doby: rozhodnutí veliteľov, operačných smerníc, bojových rozkazov?

V našej akadémii prebieha školenie výlučne na originálnych dokumentoch, a to nielen „víťazných“. Hlavnou vecou v lekciách o dejinách vojenského umenia je analýza minulosti (prečo je to tak, čo to dalo, prečo je táto skúsenosť teraz dôležitá?). Pamätáme si prikázanie známeho domáceho vojenského teoretika 20. a 30. rokov Alexandra Andrejeviča Svechina, že „medzi vojenskými vedami dejiny vojenského umenia... predstavujú základ, na ktorom vznikajú ďalšie vojenské disciplíny. dostatočná pozornosť vojenskému historickému štúdiu, je možné vycvičiť iba remeselníkov vojenských záležitostí, ktorí nie sú schopní ani vedomej kreativity, ani adaptácie a uvedomenia si rýchleho vývoja vojenských záležitostí, ktoré zažívajú.

Iná vec je, že pri prechode na dvojročné vzdelávanie sa výrazne skrátil čas určený na štúdium dejín vojenského umenia a odpadla príprava vojenských historikov na akadémii. Teraz vám pridelené množstvo študijného času umožňuje študovať iba fragmenty histórie vojenského umenia. V dôsledku toho stážisti nedostávajú potrebný vedecký systém vojensko-historických vedomostí a nedostatočne ovládajú metodológiu historickej analýzy.

Teraz sú pod vašou záštitou bývalí VA BTV a Shot. Umožňuje vám personálne obsadenie udržať túto ekonomiku v dobrej kondícii?

Hlavnými ťažkosťami, ktoré sa vyskytli počas zjednocovania, bolo priviesť názory a systémy výcviku vojenského personálu k spoločnému menovateľovi. Tento proces je teraz z veľkej časti ukončený.

- Utekajú civilní zamestnanci akadémie pre nízke platy?

Utekajú nielen civilní pracovníci akadémie, ale aj armáda, bez toho, aby si doslúžila termíny, opúšťa ozbrojené sily. Zlá finančná situácia študentov a pedagogických zamestnancov núti niektorých z nich buď skončiť, alebo si hľadať ďalší príjem prácou v noci a cez víkendy.

Ďalšou ranou pre akadémiu bolo zníženie oficiálneho učiteľského stavu. Táto inovácia viedla k odchodu určitého počtu prevažne mladých a perspektívnych pedagógov z akadémie a ozbrojených síl všeobecne. A teraz aj tarifné kategórie oficiálnych platov prešli výraznou redukciou.

- Riešenie akých problémov pre šéfa akadémie je teraz prioritou?

V prvom rade ekonomické.

- Existuje "únik mozgov" z akadémie?

Existuje, ale, samozrejme, nie v zahraničí, ale tam, kde platia viac.

Hlavnou vecou pri výcviku veliteľa jedného muža je prax. Umožňujú teraz podmienky organizovať praktické cvičenia a to s náležitou efektivitou?

Netvrdil by som, že prax je hlavná vec. Všetko je dôležité: teória aj prax. Je dôležité, aby študenti na akadémii dostali základnú odbornú prípravu. Spoločná príprava v dvoch rôznych špecializáciách si bude vyžadovať výrazné predĺženie študijného času. Prepočty a skúsenosti za tri roky ukazujú, že teoretický kurz je možné v rámci doterajších termínov výcviku zvýšiť len výrazným obmedzením výcvikovej praxe (stáží) v jednotkách, ako aj rozpustením obsahu niektorých vojenských špeciálnych disciplín v civilnom výcviku. programy.

Nedostatok praktickej prípravy v jednotkách vedie k znižovaniu kvality prípravy absolventov vojenských vysokých škôl (najmä kadetov), ​​zvyšuje čas nástupu mladých dôstojníkov na primárne funkcie, a tým negatívne ovplyvňuje bojaschopnosť RF. Ozbrojené sily.

Praktická zložka vyučovacieho procesu má určitý vplyv aj na materiálne zabezpečenie praktických hodín, no neodmietli sme ich a hľadáme možnosti ich efektívneho vedenia.

- Čo vám ako šéfovi kombinovanej akadémie zbraní najviac prekáža vo vašej práci?

Jedným z hlavných problémov je, samozrejme, slabé financovanie akadémie. Tento stav nám neumožňuje náležite skvalitňovať vzdelávaciu a materiálnu základňu, uvádzať elektronické počítače do súladu s požiadavkami doby a pod. Už niekoľko rokov nevychádzajú noviny a časopisy, vojensko-vedecká literatúra potrebná pre rozvoj vedy a pedagogiky.

- Aké akútne sú otázky bývania v akadémii?

Otázka zabezpečenia bývania pedagogických zamestnancov sa nerieši, ale je zahnaná do kúta. Niektorí úradníci sú na čakacej listine už viac ako 12 rokov a nevidia žiadnu šancu na získanie bytu. A velenie akadémie nemá príležitosť dosiahnuť v tejto veci výrazný prielom. A ako sa to dá urobiť, ak vlani akadémii pridelili len dva byty?

- Stimuluje súčasný systém správne vedeckú prácu na akadémii?

Vysoká úroveň vzdelávania v našej akadémii je zabezpečená jej veľkým vedeckým potenciálom. Dnes v nej pracuje viac ako 400 vedcov, z toho 42 doktorov vied, asi 300 má akademické tituly: profesor, docent, vedúci vedecký pracovník. O akých stimuloch však môžeme hovoriť, ak kandidát vied za akademický titul dostane približne 100 – 150 rubľov navyše a doktor vied dvakrát toľko? Kandidáti a doktori vied na civilných univerzitách zároveň dostávajú oveľa viac. Na stimuláciu vedeckej práce je potrebné predovšetkým odstrániť existujúcu nerovnováhu. Okrem toho je potrebné prepracovať právne dokumenty o finančných stimuloch pre vedeckú prácu na univerzitách Ministerstva obrany RF. V súčasnosti sa akadémia spolu s ďalšími univerzitami podieľa na výskume týchto problémov a do augusta 2001 pripraví svoje návrhy.

Ako vnímate mená, ktoré sa v poslednom čase objavili – „delostrelecká univerzita“, „tankový ústav“? Nezdá sa vám, že ide o určitý presah?

Táto otázka podľa mňa nemá zásadný význam, ale osobne mi sú známe skôr bývalé, historicky ustálené názvy – „delostrelecká akadémia“, „tanková vojenská škola“.