Systém školskej práce pri príprave na záverečnú atestáciu vo forme jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky

Záverečná štátna certifikácia študentov zohráva obrovskú úlohu ako pre školu, pedagogický zbor, tak aj pre samotných študentov.

Záverečná certifikácia vo forme jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky sa vykonáva na základe príslušných zákonov Ruskej federácie, predpisov a pokynov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, odboru školstva Novotroitska. . S prihliadnutím na všetky tieto dokumenty nemôžeme zaručiť, že budeme chránení pred rôznymi situáciami, ktoré môžu nastať pri záverečnom hodnotení študentov.

V prvom rade je potrebné identifikovať účastníkov vzdelávacieho procesu zapojených do tohto školenia:

Triedni učitelia 9., 11. ročníka
Žiaci 9., 11. ročníka
Rodičia (zákonní zástupcovia)
Knižnica
Učitelia predmetov
Administrácia
Psychologická služba školy

Hlavné oblasti práce administratívy pri príprave na záverečnú certifikáciu vo forme jednotnej štátnej skúšky

Vedenie tematických pedagogických rád.

Usporiadajte rodičovsko-učiteľské konferencie.

Vykonajte individuálne konzultácie so študentmi.

Stretnutie s riaditeľom. Pracovný plán prípravy na USE a GIA, správa o vykonanej práci.

Príprava harmonogramu konzultácií so študentmi (podľa predmetov).

Organizácia práce metodických združení školy.

Dochádzka na vyučovanie za účelom kontroly organizácie práce učiteľov pri príprave na jednotnú štátnu skúšku a štátnu akademickú skúšku. (1.štvrtok: vedúci učiteľ -10 ur, riaditeľ - 8 ur, zástupca VR - 4, zástupca pre IKT - 4)

Organizácia činnosti psychologickej služby školy.

Tvorba a diagnostika databázy maturantských tried. Organizácia práce s „rizikovou skupinou“. Rada pre prevenciu.

Vysielanie učiteľov predmetov do kurzov prípravy na záverečnú atestáciu vo forme jednotnej štátnej skúšky a štátnej akademickej skúšky.

Príprava a aktualizácia tematického stánku na Jednotnú štátnu skúšku a Štátnu akademickú skúšku, umiestnenie materiálov na webovú stránku školy

Vytvorenie banky KIM minulých rokov, metodickej literatúry, zborníkov na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku a štátne akademické skúšky z rôznych predmetov v elektronickej forme (multimediálna miestnosť, knižnica).

Organizácia práce v triedach VVD pre študentov, aby mali prístup po vyučovaní.

POUŽÍVAJTE otázky na pedagogických radách počas akademického roka

Analýza výsledkov USE a GIA za posledný akademický rok (august).

Oprava vzdelávacieho programu školy, plánu prípravy školy na záverečnú atestáciu vo forme (august).

Informácia o účasti školy v USE a GIA v predmetoch (október).

Schválenie plánu prípravy školy na záverečnú certifikáciu formou Jednotnej štátnej skúšky (september).

Informácie o skúšobných prácach počas roka podľa plánu RO (október).

Správa zodpovednej osoby za vykonanie skúšky: o opatreniach na informovanie študentov, rodičov (ich zastupujúcich osôb), o vytvorení databázy maturantských tried (január).

Správa triednych učiteľov 9., 11. ročníka o práci so žiakmi a ich rodičmi (osobami, ktoré ich zastupujú) (január).

Správa vedúcich metodických združení školy o príprave na záverečnú atestáciu formou Jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky (január).

Prijímanie žiakov ročníkov 9.11 na záverečnú atestáciu formou Jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky (máj).

Oblasti práce pri príprave na záverečnú certifikáciu formou skúškyUčitelia predmetov

Štúdium a analýza KIM pre záverečnú certifikáciu formou Jednotnej štátnej skúšky.

Výber materiálov na prípravu študentov na záverečnú certifikáciu.

Naučiť žiakov 11. ročníka vypĺňať formuláre odpovedí USE.

Príprava a periodická aktualizácia stánku „Príprava na skúšku“ v predmete.

Školenie v kurzoch na prípravu a priebeh záverečnej certifikácie vo forme jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky.

Práca s internetovými zdrojmi pri príprave na záverečnú certifikáciu.

Vytvorenie programu prípravy na záverečnú certifikáciu absolventov.

Príprava referenčných poznámok k hlavným otázkam kurzu a typom tréningových zručností.

Organizácia predmetových krúžkov z TsRTDYU v rámci prípravy na jednotnú štátnu skúšku a štátnu akademickú skúšku, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností.

Organizácia individuálnych konzultácií.

Organizácia práce v triede s CIM.

Organizácia práce v triede s úlohami rôznej úrovne zložitosti.

Vytvorenie „rizikovej skupiny“ o vytvorení plánu práce so skupinou.

Sledovanie úrovne asimilácie vedomostí počas školského roka.

Online testovanie študentov.

Psychologická služba školy

Štúdium odborných oblastí žiakov 9.-11. ročníka.

Identifikácia vzorov spojených s výberom predmetov na absolvovanie záverečnej certifikácie.

Diagnostika žiakov v ročníkoch 9.–11.

Diagnostika rodičov (ich nahrádzajúcich osôb) žiakov 9.–11. ročníka.

Individuálne konzultácie žiakov, vyučujúcich predmetov, rodičov (osoby, ktoré ich zastupujú).

Realizácia autoškolení pred záverečnou certifikáciou so študentmi.

Triedni učitelia 9., 11. ročník

Príprava podkladov pre tvorbu databázy absolventov.

Oboznámenie študentov, rodičov (ich nahradzujúcich osôb) s regulačnými dokumentmi pre záverečnú certifikáciu vo forme jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky.

Monitorovanie žiakov 9., 11. ročníka o rozdelení predmetov podľa záverečnej atestácie.

Sledovanie účasti študentov na konzultáciách v rámci prípravy na záverečnú certifikáciu.

Vykonávanie individuálnych konzultácií so žiakmi a ich rodičmi (osobami, ktoré ich zastupujú).

Vytvorenie „Zoznamu úspechov“ a sledovanie práce s ním. Včasné informovanie rodičov o úspechoch žiaka.

Interakcia s psychologickou službou školy.

Vytvorenie hárkov na sledovanie asimilácie programového materiálu žiakmi (pod podpisom rodičov).

Predpisy o USE a GIA

Formulár osvedčenia o výsledkoch skúšky a GIA

Telefóny a adresy, na ktoré sa môžete obrátiť so žiadosťou o pomoc

Rozpisy predmetových olympiád a súťaží

Formulár pre záverečnú certifikáciu vo forme Jednotnej štátnej skúšky a GIA

Predpisy o štátnej záverečnej certifikácii

Harmonogram konzultácií k predmetom prípravy na skúšku

Harmonogram skúšobných a skúšobných skúšok

Referenčné informácie zo stránok,

Témy na konzultácie so študentmi

Ako sa rozhodnúť o účasti na zvolenej skúške.

Výber optimálneho počtu a zloženia skúšok.

Oboznámenie sa s informačnými zdrojmi a internetovými zdrojmi.

Určenie počiatočnej úrovne výcviku.

Diagnostika úrovne výcviku.

Vytvorenie individuálneho a diferencovaného tréningového programu.

Výber optimálnej stratégie realizácie skúšky.

Oboznámenie sa s prázdnou dokumentáciou a pravidlami jej vyplnenia.

Rady lekára a psychológa o príprave na záverečnú atestáciu

Práca s KIM v predmetoch.

POUŽÍVAJTE otázky na tému rodičovských stretnutí 11. ročníka

mesiac	Hlavné otázky
	O účasti absolventov OU na Jednotnej štátnej skúške GIA; oboznámenie sa s „Pravidlami pre vykonávanie skúšky, GIA“; oboznámenie sa s „Pokynmi na vykonanie skúšky, GIA“; oboznámenie sa so zoznamom predmetov vykonávaných formou Jednotnej štátnej skúšky GIA; informácie o výsledkoch Jednotnej štátnej skúšky, GIA z minulého roka
	O postupe pri vykonávaní štátnej záverečnej certifikácie formou Jednotnej štátnej skúšky, GIA; zoznamy univerzít zúčastňujúcich sa na USE; načasovanie skúšobnej skúšky vo forme jednotnej štátnej skúšky, GIA; oboznámenie sa s "Pokynmi na prípravu a účasť absolventov na Jednotnej štátnej skúške GIA"
	O postupe do konca akademického roka; pri zohľadnení výsledkov Jednotnej štátnej skúšky GIA pri stanovovaní konečných známok v certifikáte; o organizácii prijímania a posudzovania odvolaní na základe výsledkov Jednotnej štátnej skúšky GIA; o organizácii vydávania osvedčení o výsledkoch USE, GIA; o pravidlách prijímania na vysoké školy a vysoké školy; o systéme jednotného výberového konania na vysoké školy

Oblasti práce s „rizikovou“ skupinou:

Kontrola dochádzky na ďalšie hodiny, poradenské hodiny v rámci prípravy na GIA a Jednotnú štátnu skúšku.

Sledovanie asimilácie materiálu (predmet, dátum práce, skóre, známka, podpis rodičov).

Kontrola plnenia akčného plánu, vykonávaná učiteľmi predmetov, triednymi učiteľmi s cieľom dosiahnuť pozitívne výsledky USE a GIA.

Kontrola nad prácou s hárkami úspešnosti.

Preventívne poradenstvo. Mesačná správa rodičov o aktivitách, ktoré vykonali na dosiahnutie pozitívneho výsledku.

1. dokument

   A.A. systémprácaškolynapríprava do finálny, konečnýatestácií v formulárPOUŽÍVAŤ[Text] / A. A. Korobanov // Vzdelávanie v moderne škola.- 2008 .- č. 3 .- S. 3-6. 21. Kotová, O. A. O využití výsledkov POUŽÍVAŤ a GIA ...

2. Analytická správa Gymnázia gou č. 1528 o príprave študentov 9. ročníka na záverečnú atestáciu vo formáte GIA-9 a študentov 11. ročníka na skúšku za prvý polrok akademického roka 2010-2011

   správa

   Školský rok. systémprácanapríprava do finálny, konečnýatestácií v formulárPOUŽÍVAŤ a GIA-9. 1.Hlavné smery práca správa gymnázia GOU č.1528 napríprava do finálny, konečnýatestácií v formulárPOUŽÍVAŤ Vedenie tematických...

3. O schválení smerníc upravujúcich postup pri vykonávaní štátnej (záverečnej) certifikácie a skúšky na úrovni vzdelávacích inštitúcií

   dokument

   metodický Práca v OS: - plánovanie prácaškolynapríprava do POUŽÍVAŤ v novom akademickom roku; - vymenovanie koordinátora napríprava do finálny, konečnýatestácií v formulárPOUŽÍVAŤ; - skúsenosť s učením školenia do POUŽÍVAŤ ...

4. Privolzhsky medziregionálne centrum pre pokročilé štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov

   Abstrakt dizertačnej práce

   projekt" systémpráca učitelia naprípravaštudentov do finálny, konečnýatestáciína Matematika" Kustovskaya... GIA; POUŽÍVAŤ). Projektový problém školy skúška na matematika v novom formulárGIA a absolventov stredných škôl školy- v formulárPOUŽÍVAŤ ...

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia "Základná odborná škola č. 22"

Systém práce MKOU "OOSH č. 22" pri príprave na štátnu záverečnú atestáciu absolventov.

Svätá Novotroitskaja 2014

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa vývoj vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania končí povinnou záverečnou certifikáciou absolventov všeobecných vzdelávacích inštitúcií bez ohľadu na formu vzdelávania.

Pripravenosť na niečo sa chápe ako komplex získaných vedomostí, zručností, schopností, vlastností, ktoré umožňujú úspešne vykonávať určitú činnosť. V pripravenosti študentov zložiť skúšky vo forme GIA sa zdôrazňujú tieto zložky:

• Informovaná pripravenosť (informovanosť o pravidlách správania sa na skúške, pravidlách vypĺňania formulárov a pod.).
• Predmetová pripravenosť alebo obsah (pripravenosť na konkrétny predmet, schopnosť riešiť testové úlohy, úlohy KIM).
• Psychologická pripravenosť (stav pripravenosti - "nálada", vnútorné naladenie na určité správanie, zameranie sa na vhodné konanie, aktualizácia a prispôsobenie schopností osobnosti na úspešné konanie v situácii zloženia skúšky).

Relevantnosť témy: osobitosti prístupu k cieľom, štruktúre a obsahu GIA do značnej miery určujú osobitosti prípravy naň všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Dôsledkom toho je potreba prispôsobiť absolventov škôl novým požiadavkám, predovšetkým zmene termínov, foriem a metód hodnotenia kvality vedomostí, rôznorodosti typov skúšobných úloh a mobilite ich realizácie.

Organizácia vzdelávacieho procesu s cieľom pripraviť študentov na štátnu (záverečnú) certifikáciu formou GIA

Na základe „Nariadení o štátnej (konečnej) certifikácii absolventov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie“ bol vypracovaný plán prípravy a konania štátnych skúšok, ktorý zahŕňal tieto oblasti:

• Organizačné záležitosti.
• Práca s pedagogickým zborom.
• Práca s rodičmi.
• Práca so študentmi.

Všetky práce sú organizované tak, aby všetky oblasti prípravy absolventov boli vzájomne prepojené a sledovali konečný cieľ: „úspešné ukončenie GIA“.

Etapy práce

ja inscenujem. Organizačné (august - október).

II etapa. Informačné (november-január).

III etapa. Praktické (október - máj).

IV štádium. Psychologická príprava na GIA

V etapa. Analytické (jún-august).

Zvážte obsah každej fázy práce.

ja inscenujem. Organizačné (august – október)

Organizácia prípravy na GIA začala analýzou výsledkov záverečnej certifikácie za uplynulý rok. Analýza výsledkov sa uskutočnila v nasledujúcich oblastiach:

• Percento známok, ktoré dostali študenti v GIA vo všetkých predmetoch.
• Korešpondencia ročných odhadov a odhadov získaných na štátnej skúške.
• Priemerné skóre v ruskom jazyku a matematike dosiahnuté žiakmi v porovnávacej charakteristike školy

Po analýze získaných výsledkov, boli premyslené spôsoby a prostriedky na odstránenie zistených nedostatkov v príprave študentov na štátnu (záverečnú) atestáciu v aktuálnom roku, bol opravený školský plán prípravy na GIA.

Na stretnutiach školskej MO učiteľov predmetov (september) sa riešili tieto otázky:

1. Zaradenie problematiky prípravy na GIA do plánov práce školských metodických združení.
2. Schválenie plánov prípravy študentov na GIA vo všetkých predmetoch.
3. Vytvorte mobilnú skupinu.

Pre skvalitnenie prípravy absolventov 9. ročníka na štátnu (záverečnú) atestáciu sú na MKOU „OOSH č. 22“ vytvorené mobilné skupiny učiteľov. Zloženie mobilnej skupiny a ich počet sa zvažuje na porade MO učiteľov predmetov. Zahŕňa učiteľov predmetov, ktorí majú spoločné ciele a zámery pri príprave študentov na GIA na tento akademický rok. Zasadnutia MG sa konajú raz mesačne a sú zdokumentované v zápisniciach.

Diagnostika a organizácia viacúrovňových školení

Diagnostika žiakov 9. ročníka sa vykonáva na zistenie úrovne zvyškových vedomostí a stupňa osvojenia si programového materiálu v rôznych predmetoch prostredníctvom administratívnej prípravy a diagnostických prác zostavených formou okresných skúšok.

V nadväznosti na tézu, že škola nie je miestom na trávenie času, ale miestom na získavanie vedomostí a je potrebné naučiť každého, kto do školy prišiel, v závislosti od úrovne vedomostí a nárokov, škola zorganizovala systém multi- úroveň vzdelávania a zovšeobecnené opakovanie v matematike a ruskom jazyku. Metóda viacúrovňového tréningu a zovšeobecňujúceho opakovania zabezpečuje dosiahnutie nasledujúcich cieľov:

• Zvyšovanie úrovne učenia žiakov a kvality vedomostí.
• Stanovenie úrovne zvyškových vedomostí o hlavných témach kurzu algebry a začiatku analýzy a ruského jazyka, preštudovaného v danom časovom bode, pre následnú úpravu plánov hodín učiteľa, zameranú na odstránenie zistených medzier v vedomosti žiakov triedy.

S prihliadnutím na výsledky administratívnej diagnostickej práce, s cieľom zorganizovať viacúrovňové vzdelávanie a zovšeobecňujúce opakovanie, boli učitelia predmetov matematika a ruský jazyk požiadaní, aby rozdelili triedu do 3 skupín.

Príklad triedneho rozpisu na prípravu na GIA z matematiky.

Berúc do úvahy stupeň učenia a motiváciu pri vyučovaní každej skupiny študentov, učitelia predmetov plánujú svoju prácu tak, aby sa pripravili na GIA.

II etapa. Informačné (november – január)

Školská správa a pedagogický zbor sa vo svojej činnosti pri príprave a vykonávaní štátnej (záverečnej) certifikácie vo forme GIA riadia regulačnými a administratívnymi dokumentmi federálnej, regionálnej, mestskej a školskej úrovne. Tieto dokumenty sú systematizované a usporiadané do priečinkov podľa úrovní odovzdávania informácií (1 priečinok - federálna úroveň; regionálna úroveň - 1 priečinok; obecná úroveň - 1 priečinok; úroveň školy - 1 priečinok). Priečinky s dokumentmi federálnej, regionálnej, mestskej, školskej úrovne sa dopĺňajú podľa ich prijatia. Všetky normatívne a administratívne dokumenty sa počas roka posudzujú na zasadnutiach rôznych úrovní.

1. Na administratívnych stretnutiach sa študujú právne dokumenty rôznych úrovní o organizácii a konaní GIA.
2. Na stretnutiach MO učiteľov predmetov sa analyzujú inštruktážne a metodické listy k výsledkom štátnej akademickej skúšky z rôznych predmetov v minulom roku a odporúčania na prípravu v tomto roku.
3. Vedenie pedagogických rád o príprave na GIA
4. Vysielanie učiteľov na okresné semináre, aby sa pripravili na GIA.

Pri organizácii práce s rodičmi žiakov považujeme za prioritu poskytnúť im informácie o konaní a postupe GIA. Za týmto účelom sa konajú stretnutia rodičov, zostavujú sa informačné stánky na prípravu a priebeh GIA.

Na chodbe školy boli vyzdobené 3 stánky: „Štátna záverečná certifikácia“, „Príprava na záverečnú certifikáciu“, „Organizácia predprofilového školenia“. Vzhľadom na to, že žijeme v dobe využívania informačných technológií, stránka školy obsahuje sekciu o príprave na GIA, ktorá obsahuje dokumenty upravujúce postup pri vykonávaní GIA v roku 2011 a demo verzie KIM vo všetkých predmetoch.

Vzhľadom na polohu školy a skutočnosť, že mnohí žiaci pochádzajú z neúplných rodín s nízkymi príjmami, boli však pre rodičov a absolventov 9. ročníka vytvorené letáky, ktoré sprostredkujú informácie o GIA každému.

Poznámka obsahuje nasledujúce časti:

1. Všeobecné ustanovenia GIA.
2. Formy GIA.
3. Podmienky a všeobecné pravidlá pre vykonávanie GIA.
4. Podanie odvolania.
5. Vyhodnotenie výsledkov GIA.

Takéto poznámky sú vytlačené pre každého študenta a vložené do denníka. Denník je teda školským dokumentom, prostredníctvom ktorého môžete rodičom rýchlo sprostredkovať informácie o postupe vykonávania GIA, ktorý je výsledkom priebežnej certifikácie.

1. Organizácia informačnej práce formou výučby študentov:

• Pravidlá skúšky.
• Pravidlá vypĺňania formulárov.

2. Informačný stánok pre študentov: predpisy, ukážky, internetové zdroje o problematike GIA

3. V knižnici:

Zložka s materiálmi GIA (regulačné dokumenty, pokyny, demo verzie KIM vo všetkých predmetoch).

III etapa. Praktické (október – máj)

Táto fáza zahŕňa prácu učiteľov predmetov na príprave študentov na GIA.

Po vykonaní administratívnej, okresnej odbornej prípravy a diagnostickej práce učitelia predmetov vypĺňajú diagnostické karty na prípravu na GIA, po analýze výsledkov študentov vypracujú stratégiu na organizovanie viacúrovňového zovšeobecňujúceho opakovania súbežne so štúdiom nového materiálu.

Pri práci so slabými žiakmi z „rizikovej“ skupiny musí učiteľ pamätať na to, že takíto žiaci majú tendenciu rýchlo zabúdať na nevyžiadané zručnosti, preto si musia pripravovať úlohy na základe hromadenia zručností. To znamená, že ak študent začal správne plniť úlohu na určité témy, tak v následnej samostatnej práci na týchto témach je potrebné zabezpečiť aspoň jednu úlohu základnej úrovne zložitosti a zahrnúť úlohy inej, zatiaľ nezvládnutej témy. .

Pri práci so študentmi sa veľká pozornosť venuje:

• Oboznámenie študentov so štruktúrou a obsahom KIM.
• Práca na KIM.
• Naučiť študentov, ako vyplniť formuláre.

Je dôležité rozvíjať u žiakov introspekciu a sebakontrolu. Táto schopnosť žiakov by sa mala učiť od 5. ročníka pri analýze testov.

Oboznámenie študentov s formou a organizáciou GIA

Podľa „Predpisov o vykonávaní GIA“ v triede, v ktorej prebieha skúška, nie je žiadny učiteľ predmetu a skúšaný je obklopený neznámymi organizátormi skúšok a študentmi z iných tried a škôl.

V dôsledku toho sa študent ocitne v prostredí, ktoré zabezpečuje samostatnosť práce a nepripravení študenti majú počas skúšky zvýšený stav úzkosti. Neočakávané psychologické prostredie pre takýchto študentov znižuje ich schopnosť dokončiť úlohy. Z tohto dôvodu je v procese prípravy študentov na GIA potrebné pravidelne ponoriť študentov do prostredia blízkeho podmienkam na vykonávanie nezávislého GIA. Za týmto účelom škola vykonáva skúšobné skúšky formou GIA zo všetkých predmetov, čo sa odráža v plánoch prípravy na GIA v predmetoch.

Formy a metódy vykonávania falošných skúšok sú čo najbližšie k GIA, pokiaľ je to možné v rámci tej istej školy.

Vedúci učiteľ analyzuje výsledky týchto prác v rôznych predmetoch v týchto oblastiach:

• % pokroku a kvality výkonu kontrolnej práce za každú triedu.
• Porovnávacie charakteristiky výkonu testov podľa jednotlivých tried (november – apríl).
• Rozbor kontrolnej práce na zadaniach. Porovnávacie charakteristiky % plánovanej náročnosti úlohy a % úlohy.
• Rozdelenie známok podľa výsledkov práce.

Analýza výsledkov vykonania testov sa prerokúva na poradách s riaditeľom školy.

IV štádium. Psychologická príprava na GIA

Metódy vedenia hodín sú rôznorodé: skupinové diskusie, hranie hier, mediačné techniky, dotazníky, mini prednášky, tvorivá práca, ústne alebo písomné úvahy o navrhovaných témach. Obsah hodín by sa mal zamerať na nasledujúce otázky: ako sa pripraviť na skúšky, správanie počas skúšky, spôsoby, ako zmierniť neuropsychický stres, ako odolávať stresu.

Práca so žiakmi sa uskutočňuje s celou triedou aj selektívne.

V etapa. Analytický (jún august)

Analýza výsledkov GIA, úprava plánov. Rozšírenie rozsahu oblastí prípravy na GIA (v prípade potreby).

Hodnotenie: / 2

Zle Výborne

Jednou z úloh modernej školy je dnes kvalitatívna príprava absolventa na štátnu záverečnú certifikáciu, ktorá sa uskutočňuje vo formáte USE pre 11. ročník a formou OGE pre 9. ročník.

Záverečná štátna certifikácia študentov zohráva obrovskú úlohu tak pre školu, pedagogický zbor, ako aj pre samotných študentov.

A umožňuje pedagogickému zboru ako celku zhrnúť svoju činnosť, hlboko preveriť vedomosti a zručnosti žiakov, objaviť medzery vo vyučovaní jednotlivých predmetov, úspechy a nedostatky celého vzdelávacieho procesu školy. Vytváranie podmienok pre úspešné absolvovanie jednotnej štátnej skúšky a OGE je jednou z najdôležitejších úloh nášho pedagogického zboru.

Riešenie problémov modernej školy na ceste ku zvyšovaniu kvality vzdelávania si vyžaduje spoločné úsilie pedagogického zboru: jednotu v chápaní rozporov, stanovovaní cieľov a realizácii plánovaných akcií. Jeho implementácia si vyžaduje: systém interakcie všetkých účastníkov vzdelávací proces. Ide o systém koordinovanej a cieľavedomej práce učiteľa, žiakov, vedenia školy a rodičov. Ak aspoň jeden odkaz v tomto zložitom „mechanizme“ nefunguje dostatočne kvalitne, v konečnom dôsledku to ovplyvní výsledok skúšky.

Je nevyhnutné mať mmodely organizovania manažérskych činností pri príprave na skúšku, a na skúšku aspoločné stanovisko medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu- učiteľom, študentom, rodičom - vo vzťahu k samotnej záverečnej certifikácii a pripravenosti absolventov, keďže práve pozitívna verejná mienka ospravedlňuje úsilie, odbúrava emocionálny stres a dodáva psychickú rovnováhu.

Úspech je do značnej miery určený tým, ako efektívne boli prípravné práce. V našej škole sa to začína už na augustovej učiteľskej rade po rozbore výsledkov poslednej skúšky. Začiatkom školského roka sa škola rozvíja Plan-harmonogram na prípravu a priebeh štátnej záverečnej certifikácie študentov, ktorá zohľadňuje rozbor výsledkov skúšok z predchádzajúceho akademického roka a neustále oboznamovanie sa s právnymi dokumentmi, skúšobnými materiálmi predchádzajúcich ročníkov a demoverziami a psychologickú podporu pri príprave študentov na skúšky.

A študenti, ich rodičia a ich učitelia majú záujem o lepšie výsledky. Preto náš pedagogický zbor hľadá a uplatňuje vo svojej práci najefektívnejšie formy, metódy a technológie výučby.

Hlavnou vecou pri príprave študentov na záverečnú certifikáciu je lekcia. Zvýšiť efektivitu vyučovacích hodín a záujem žiakov o ne umožňuje využívanie informačno-komunikačných technológií učiteľmi našej školy, diferencované, činnostné prístupy k vyučovaniu, práca vo dvojiciach a skupinách.

Pri príprave študentov na záverečné skúšky v počiatočnej fáze určujeme plánovaný výstup vzdelávania pre každého študenta. Neznamená to, že by sa mal „strop“ znížiť alebo zostať nezmenený, ale mal by sa ním riadiť učiteľ aj žiak.

Aby bolo možné efektívne vybudovať vzdelávací systém, počet hodín, ktoré sú pridelené kurzu matematiky a fyziky, nestačí. Chémia, preto sme potrebovali vybudovať nové spôsoby organizácie vzdelávacích aktivít: okrem vyučovania sú to voliteľné predmety (1 hodina týždenne).

S deviatakmi začíname prípravné práce v polovici septembra vstupným testom. Monitorovanie vstupu pomáha rozdeliť triedu do 3 skupín: skupina 1 - štúdium na "4" a "5", skupina 2 - štúdium na "3" a skupina 3 - "riziková" skupina.

Napríklad v roku 2015 bolo v 9. ročníku 16 žiakov. 9 z nich študovalo na „4“ a „5“. 3 žiaci na "3", 4 žiaci - riziková skupina. Učitelia matematiky a ruského jazyka pre každú skupinu vypracovali plán, ako prekonať medzery vo vedomostiach študentov. Pri práci s "rizikovou" skupinou bolo hlavným cieľom vypracovať základnú úroveň, s 2. skupinou - vypracovať základnú a pokročilú úroveň, s 3. skupinou - zvýšenú a vysokú. Po vyučovaní učitelia pracovali so skupinami detí podľa individuálneho programu: niektoré opakujú témy siedmeho ročníka, iné riešia problémy so zvýšenou zložitosťou.

Je zrejmé, že len poradenská mimoškolská činnosť na kvalitnú prípravu nestačí.

Preto organizujeme aj iné druhy prác:

Spolupráca s rodičmi žiakov pri organizovaní domáceho samoštúdia na skúšku.

Diaľkové testovanie, tematické aj vo forme skúšobnej online skúšky (http://uztest.ru/);

Oboznamovanie žiakov a rodičov s elektronickými zdrojmi.

V e-vzdelávaní vytvárame virtuálne voliteľné predmety na prípravu na skúšky

Pre domáce samoštúdium a prípravu na GIA učiteľka matematiky vyvinula elektronické učebné pomôcky „Multimediálny návod na vytváranie grafov funkcií“.

Pre zvýšenie efektívnosti prípravy na OGE vykonávame mesačné diagnostické a školiace práce v systéme StatGrad. Vykonávame monitoring, ktorý nám umožňuje sledovať výkon každého študenta. Žiakov a ich rodičov podrobne oboznamujeme s výsledkom vykonanej práce, uvádzame témy, ktorým by sa mal žiak pri samopríprave venovať.

Jedným z dôležitých faktorov kvalitnej prípravy na OGE a USE je práca v triedach. Každá trieda má informačný stánok, ktorý odráža všeobecné informácie týkajúce sa záverečnej certifikácie. K predmetom sú k dispozícii materiály: ukážková verzia KIM, pokyny na výkon práce, pokyny na vyplnenie formulárov, špecifikácia skúšobnej práce, metodicko-psychologické a pedagogické odporúčania na prípravu na absolvovanie GIA, harmonogram jednotlivých tried na prípravu na OGE, USE, zoznam referencií a webových adries. Učebne obsahujú ukážky demoverzií skúšok, diagnostické práce za predchádzajúce roky, literatúru na prípravu na GIA.

Výsledky GIA našich absolventov plne zodpovedajú očakávaniam. Napríklad v roku 2015 je kvalita v matematike a ruštine v 9. ročníku 93,8 % so stopercentným pokrokom. Priemerné skóre v 9. ročníku je -23, priemerné skóre je 4, 44. To je vyššie ako na republikovej a okresnej úrovni. V matematike - 2. miesto v republike, v ruštine - 1. miesto v republike Tatarstan. V roku 2017 sú všetky ukazovatele USE vyššie ako republiková a okresná úroveň. Priemerné skóre v matematike je 74 (najvyššie skóre je 84 bodov), v ruskom jazyku 81 bodov. (najväčší -93b.). vo fyzike je priemerné skóre -68 (najvyššie je 78 bodov), v spoločenských vedách -69 bodov (najvyššie je -70), v biológii - 77 (najvyššie je -84).

Výsledkom systematickej práce na príprave na skúšky je úspešné zloženie jednotnej štátnej skúšky a prijatie študentov na vysoké školy na štátom financované miesta.

Len spoločná práca učiteľa a žiakov s podporou administratívy a rodičov môže viesť k úspechu.

Nikolaitseva Larisa Nikolaevna, učiteľka matematiky, MKOU "Bezgolosovskaya stredná škola"

Skúšky USE a GIA z matematiky s náležitou prípravou zvládne každý. Vzorec úspechu je jednoduchý – vysoký stupeň vnímavosti, motivácie a kompetentného učiteľa. V každom prípade je koučing pre možnosti USE a GIA nevyhnutný, ale musí byť spojený so základným školením, formovaním systémových vedomostí a zručností.

Na skúške z matematiky sú špecifické, záludné otázky a úlohy. Často ich nedokáže rýchlo vyriešiť ani skúsený odborník. Tieto úlohy sú na prvý pohľad neviditeľné a je ich málo, no vývojári ich nevyhnutne zaraďujú do USE. Aj v takýchto neštandardných úlohách sa však dajú rozlíšiť vzory, čo umožňuje správne pripravenému študentovi rozpoznať myšlienkový pochod zostavovateľa a často používané typy záludných úloh.

Náročné a špecifické úlohy sú len časťou takzvaných špecifík Jednotnej štátnej skúšky a GIA z matematiky. Pripravenosť z hľadiska špecifík predpokladá znalosť nuancií a vlastností skúšky. Medzi tieto vlastnosti patrí správnosť návrhu úloh, taktika a stratégia riešenia vzhľadom na nedostatok času prideleného na skúšku, ako aj banálnu nepozornosť. Tieto a mnohé ďalšie vlastnosti tvoria podstatu špecifickosti. Matematikár, ktorý dobre vie, čo študenta na skúške čaká, okrem základky platí najviacčas na hodine na vypracovanie špecifík Jednotnej štátnej skúšky a GIA.

Na efektívnu prípravu na skúšku a GIA potrebujete školenie, školenie a ďalšie školenia. Prineste riešenie problémov do automatizácie.

Pripravenosť na niečo sa chápe ako komplex získaných vedomostí, zručností, schopností, vlastností, ktoré umožňujú úspešne vykonávať určitú činnosť. V pripravenosti študentov zložiť skúšku vo forme jednotnej štátnej skúšky a GIA možno rozlíšiť tieto zložky:

• informačná pripravenosť (informovanosť o pravidlách správania sa na skúške, informovanosť o pravidlách vypĺňania formulárov a pod.);
• predmetová pripravenosť alebo obsah (pripravenosť na konkrétny predmet, schopnosť riešiť testové úlohy);
• psychická pripravenosť (stav pripravenosti - "nálada", vnútorné naladenie na určité správanie, zameranie sa na účelné konanie, aktualizácia a prispôsobenie schopností človeka na úspešné konanie v situácii zloženia skúšky).

Na základe týchto komponentov sú aktuálne problémy pri príprave na USE a GIA nasledovné:

• organizácia informačnej práce na prípravu študentov na skúšku;
• monitorovanie kvality;
• psychologická príprava na skúšku.

USE je vážnym krokom v živote každého absolventa, ktorý zvažuje výber svojej budúcnosti, snaží sa uplatniť sa v novej sociokultúrnej situácii, ďalej sa vzdelávať a osvojiť si odborné zručnosti.

Príprava na zloženie skúšky z matematiky by mala prechádzať nadobudnutím a rozvojom špecifických matematických vedomostí. Len to zaistí, že absolvent úspešne zloží skúšku.

Vo svojej práci uplatňujem nasledovné zásady prípravy na skúšku.

• Prvý princíp je tematický. Je efektívnejšie vybudovať takéto školenie s dodržiavaním princípu od jednoduchých štandardných úloh až po zložité.
• Druhý princíp je logický. V štádiu osvojovania vedomostí je potrebné selektovať materiál vo forme logicky prepojeného systému, kde jeden nadväzuje na druhý. V nasledujúcich lekciách nadobudnuté vedomosti prispievajú k pochopeniu nového materiálu.
• Tretím princípom je tréning. Na konzultáciách sú študentom ponúkané cvičné testy, pomocou ktorých môžu deti posúdiť stupeň pripravenosti na skúšky.
• Štvrtý princíp je individuálny. Na konzultáciách môže študent nielen vyplniť test, ale aj získať odpovede na otázky, ktoré mu spôsobovali ťažkosti.
• Piaty princíp je dočasný. Všetky cvičné testy by mali byť realizované s časovým limitom, aby si študenti mohli sami kontrolovať - ​​za aký čas koľko úloh stihnú vyriešiť.
• Šiestym princípom je kontrola. Maximálna obsahová a časová záťaž je pre všetkých študentov rovnaká. Je to potrebné, pretože test svojím účelom stavia všetkých na rovnakú úroveň a zahŕňa objektívnu kontrolu výsledkov.

Podľa týchto princípov formujem u žiakov zručnosti sebavzdelávania, kritického myslenia, samostatnej práce, sebaorganizácie a sebakontroly.

Mojím cieľom je pomôcť každému študentovi naučiť sa rýchlo riešiť problémy, jasne a kompaktne ich zostavovať. Rozvíjam schopnosť myslieť slobodne, bez strachu, tvorivo. Snažím sa dať každému študentovi príležitosť rásť, ako len môže.

Integrovaný prístup k príprave študentov na jednotnú štátnu skúšku a štátnu skúšku

Vedenie našej školy dospelo k záveru, že len integrovaný prístup k príprave študentov na Jednotnú štátnu skúšku a GIA prispieva k zvyšovaniu efektívnosti a kvality výsledkov skúšok v testovacej forme. Pod integrovaným prístupom rozumieme cieľavedomú spoluprácu administratívy, učiteľov predmetov, žiakov a ich rodičov.

V informačnej činnosti našej vzdelávacej inštitúcie pri príprave na Jednotnú štátnu skúšku a štátne akademické skúšky rozlišujeme tri oblasti: informačnú prácu s učiteľmi, so žiakmi, s rodičmi.

1) Informovanie učiteľov na výrobných poradách:

• regulačné dokumenty pre jednotnú štátnu skúšku a štátnu skúšku;
• o postupe prípravy na USE a GIA v škole, v meste a regióne;

2) Zaradenie do plánov práce školských metodických združení (SHMO) nasledovnej problematiky:

• vedenie pokusu USE a GIA, diskusia o výsledkoch pokusu USE a GIA;
• tvorivá prezentácia skúseností z prípravy študentov na jednotnú štátnu skúšku a štátnu akademickú skúšku (na metodickej alebo vedeckej konferencii v rámci školy);
• vypracovanie spoločných odporúčaní učiteľovi predmetu o stratégiách prípravy študentov na USE a GIA (s prihliadnutím na psychologické charakteristiky študentov);
• psychologické črty žiakov 9.11.

3) Pedagogická rada "USE a GIA - metodické prístupy k príprave žiakov."
4) Vysielanie učiteľov na mestské semináre a kurzy o USE a GIA.

1) Organizácia informačnej práce formou výučby študentov:

• pravidlá správania sa na skúške;
• pravidlá vypĺňania formulárov;
• rozvrh práce kancelárie informatiky (hodiny bezplatného prístupu k internetovým zdrojom).

2) Informačný stánok pre študentov: regulačné dokumenty, formuláre, pravidlá vypĺňania formulárov, internetové zdroje o USE a GIA.
3) Vedenie školení na vyplnenie formulárov.
4) Skúšobné vnútroškolské USE a GIA v rôznych predmetoch.

• informovanie rodičov o postupe jednotnej štátnej skúšky a GIA, vlastnostiach prípravy na testovú formu absolvovania skúšok. Informovanie o internetových zdrojoch;
• informovanie o výsledkoch skúšobnej vnútroškolskej skúšky a GIA;
• skúšobný bod, problematika vykonania skúšky a GIA.

2) Individuálne poradenstvo rodičov.

Monitorovanie kvality vzdelávania

Pracujeme na vidieckej netriedenej škole, naši žiaci majú priemerné možnosti učenia sa a je zrejmé, že bez solídneho zvládnutia základných vedomostí deťmi nie je možné ďalšie vzdelávanie a úroveň osvojenia vedomostí možno vidieť prostredníctvom komplexného hodnotenia žiakov. vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Jednou z úloh, ktoré riešime na hodinách matematiky, je pripraviť žiakov 9. a 11. ročníka na záverečnú atestáciu v novej forme a formou jednotnej štátnej skúšky, preto sa snažíme hľadať spôsoby, ako organizovať vzdelávací proces, ktorý bude urýchliť, zintenzívniť rozvoj žiakov a pri zohľadnení možností každého z nich.

Osobitná pozornosť v rámci činnosti vzdelávacej inštitúcie pri príprave študentov na jednotnú štátnu skúšku a štátnu akademickú skúšku je venovaná sledovaniu kvality vzdelávania v predmetoch, ktoré budú študenti absolvovať formou a materiálmi jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky. Monitoring - sledovanie, diagnostika, prognózovanie výsledkov činností, predchádzanie nezákonnému posúdeniu udalosti, skutočnosti podľa jedného merania (hodnotenia). Monitorovanie kvality vzdelávania je „monitorovacím“ a do určitej miery aj kontrolným a regulačným systémom vo vzťahu ku kvalite vzdelávania.

Monitorovanie kvality by malo byť systematické a komplexné. Mala by obsahovať nasledovné parametre: kontrola aktuálneho prospechu z predmetov, ktoré si študenti zvolia formou Jednotnej štátnej skúšky a štátnej akademickej skúšky, známky z testov, známky zo samostatnej práce, výsledky skúšobného vnútroškolského POUŽITIA a štátnej skúšky . Učiteľ ich analyzuje, predkladá na prerokovanie na administratívnych a výrobných poradách a dáva na vedomie rodičom. Monitorovanie poskytuje možnosť predpovedať známky pri konečnom USE a GIA.

Psychologická príprava na skúšku a GIA

Psychologická príprava študentov môže byť nasledovná: vypracovanie stratégie a taktiky správania počas prípravy na skúšku; učenie sa zručnostiam sebaregulácie, sebakontroly, zvyšovania sebadôvery, vo svojich schopnostiach.

Metódy vedenia vyučovacích hodín o psychologickej príprave žiakov sú rôznorodé: skupinová diskusia, herné metódy, meditačné techniky, dotazníky, miniprednášky, tvorivá práca, ústne alebo písomné úvahy o navrhovanej téme.

Práca so žiakmi sa vykonáva na požiadanie žiakov – s celou triedou alebo výberovo.

Ústne počítanie je jednou z dôležitých techník pri príprave študentov na USE a GIA v matematike

V metodike matematiky sa rozlišuje ústny a písomný spôsob výpočtu. Veľký význam má ústna práca v triede - sú to rozhovory učiteľa s triedou alebo jednotlivými žiakmi a úvahy žiakov pri plnení určitých úloh a pod. Medzi týmito druhmi ústnej práce možno rozlíšiť takzvané ústne cvičenia. Na základnej škole sa zredukovali najmä na výpočty, preto im bol priradený názov „mentálne počítanie“, hoci v moderných programoch je obsah ústnych cvičení veľmi rôznorodý a veľký vďaka zavedeniu algebraického a geometrického materiálu, ako aj kvôli veľkej pozornosti venovanej vlastnostiam operácií s číslami a veľkosťami.

Význam a nevyhnutnosť ústnych cvičení je veľká pri formovaní výpočtových zručností a pri zdokonaľovaní znalosti číslovania a pri rozvoji osobnostných kvalít žiaka. Vytvorenie určitého systému opakovania predtým preštudovanej látky dáva študentom možnosť osvojiť si vedomosti na úrovni automatickej zručnosti. Ústne výpočty nemôžu byť náhodnou etapou vyučovacej hodiny, ale mali by byť v metodickej súvislosti s hlavnou témou a mali by byť problematického charakteru.

Mentálne počítanie ako etapa vyučovacej hodiny sa však stále používa najmä na základnej škole alebo v 5. – 6. ročníku, s hlavným cieľom rozvíjať výpočtové schopnosti. V súvislosti so zavedením povinného USE a GIA v matematike vzniká potreba naučiť stredoškolákov rýchlo a efektívne riešiť problémy na základnej úrovni. Zároveň sa neobvykle zvyšuje úloha ústnych výpočtov a výpočtov vo všeobecnosti, pretože na skúške nie je dovolené používať kalkulačku a tabuľky. Všimnite si, že mnohé výpočtové operácie, ktoré zvykneme zapisovať pri detailnom riešení úlohy, to v rámci testu vôbec nevyžadujú. Môžete naučiť študentov vykonávať jednoduché (a nie také) transformácie ústne. Samozrejme, bude si to vyžadovať organizáciu rozvoja takejto zručnosti až po automatizáciu.

Na dosiahnutie správnosti a plynulosti ústnych výpočtov, transformácií a riešení problémov počas všetkých ročníkov štúdia na strednej a vyššej úrovni je na každej hodine potrebné vyhradiť 5-7 minút na cvičenia ústnych výpočtov, ktoré program poskytuje. každej triedy.

Ústne cvičenia aktivujú duševnú aktivitu študentov, vyžadujú vedomú asimiláciu vzdelávacieho materiálu; pri ich vykonávaní sa rozvíja pamäť, reč, pozornosť, rýchlosť reakcie.

Ústne cvičenia ako fáza hodiny majú svoje vlastné úlohy:

1. reprodukcia a korekcia vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných pre ich samostatnú činnosť na vyučovacej hodine alebo vedomé vnímanie výkladu učiteľa;
2. kontrola stavu vedomostí žiakov;
3. automatizácia zručností najjednoduchších výpočtov a transformácií.

Ústne cvičenia by mali zodpovedať téme a účelu lekcie a mali by pomôcť osvojiť si materiál preberaný v tejto lekcii alebo predtým preberaný. Aby sa schopnosti ústneho počítania neustále zlepšovali, je potrebné nastoliť správnu rovnováhu pri používaní ústnych a písomných metód výpočtu, a to: počítať písomne ​​len vtedy, keď je ťažké vypočítať ústne.

Ak je v 5. až 6. ročníku mentálne počítanie vykonávaním akcií s číslami: prirodzené čísla, obyčajné zlomky, desatinné zlomky, tak na strednej škole to môžu byť úplne iné operácie, ktorých zručnosť treba priviesť k automatizácii. Napríklad na hodinách matematiky používame CS podľa témy.

7. ročník:
1) Písanie čísel v štandardnom tvare a akcie s nimi.
2) Skrátené vzorce násobenia.
3) Riešenie najjednoduchších LUR.
4) Akcie s titulom.
5) Graf lineárnej funkcie.

8. ročník:
1) Lineárne nerovnosti a číselné intervaly.
2) Riešenie najjednoduchších lineárnych nerovníc.
3) Riešenie CVUR pomocou Vietovej vety a špeciálnych prípadov.
4) Zaobchádzanie s CCSD racionálnym spôsobom.
5) Aritmetická druhá odmocnina a jej vlastnosti.

9. ročník:
1) Riešenie nerovností 2. stupňa.
2) Transformácia grafov funkcií.
3) Redukčné vzorce.
4) Goniometrické vzorce.
5) Hodnoty goniometrických funkcií.

10. ročník:
1) Výpočet derivátov.
2) Najjednoduchšie trigonometrické nerovnosti.
3) Goniometrické vzorce.
4) Najjednoduchšie goniometrické rovnice.
5) Funkcie inverzné k goniometrickým.
6) Transformácia grafov funkcií.

11. ročník:
1) Výpočet primitívnych derivátov.
2) Vlastnosti logaritmov.
3) Najjednoduchšie exponenciálne rovnice a nerovnice.
4) Najjednoduchšie logaritmické rovnice a nerovnice.

Prax ukázala, že systematická práca s CS prispieva k výraznému zvýšeniu produktivity výpočtov a transformácií. Skracuje sa čas na vykonávanie takých operácií, ako je riešenie CVUR, lineárnych nerovností a nerovností 2. stupňa, faktorizácia, vykresľovanie funkcií, transformácia iracionálnych výrazov a iné. Tieto operácie sa presúvajú z kategórie samostatnej úlohy do kategórie pomocnej a stávajú sa nástrojom („multiplikačná tabuľka“) na riešenie zložitejších problémov.

Využitie IKT na hodinách matematiky pri príprave na jednotnú štátnu skúšku a štátnu akademickú skúšku.

Podľa výskumu 1/4 materiálu počutého, 1/3 videného, ​​1/2 videného a počutého, ¾ materiálu zostáva v pamäti človeka, ak je študent zapojený do aktívnych akcií proces učenia.

Technológia využívania nástrojov IKT v predmetovom vzdelávaní je založená na:

• používanie niektorých formalizovaných obsahových modelov účastníkmi vzdelávacieho procesu;
• činnosti učiteľa spravujúceho tieto prostriedky;
• zvýšenie motivácie a aktivity žiakov, spôsobené interaktívnymi vlastnosťami počítača.

Počítačové schopnosti je možné využiť pri výučbe predmetov nasledujúcimi spôsobmi:

• používanie diagnostických a kontrolných materiálov;
• vykonávanie domácich samostatných a tvorivých úloh;
• používanie počítača na výpočty, vykresľovanie grafov;
• vytváranie lekcií pomocou programu "Notebook", "PowerPoint"

Keďže vizuálno-figuratívne zložky myslenia zohrávajú v ľudskom živote mimoriadne dôležitú úlohu, ich využitie pri štúdiu materiálu pomocou IKT zvyšuje efektivitu učenia:

• grafika a animácia pomáhajú študentom pochopiť zložité logické matematické konštrukcie;
• možnosti poskytované študentom na manipuláciu (preskúmanie) rôznych predmetov na obrazovke umožňujú deťom osvojiť si vzdelávací materiál s plným využitím zmyslových orgánov a komunikačných spojení mozgu.

Počítač možno využiť vo všetkých fázach učebného procesu: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, ovládaní, pričom pre študenta plní rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, predmet štúdia, spolupracujúci tím.

Počítač umožňuje zvýšiť motiváciu k učeniu prostredníctvom aktívneho dialógu medzi žiakom a počítačom, pestrosťou a farebnosťou informácií. V praxi sa implementuje princíp úspechu (počítač vám umožňuje dokončiť riešenie akéhokoľvek problému, spoliehajúc sa na potrebnú pomoc).

Pri používaní počítača a zavádzaní IKT v triede sa zohľadňujú vekové možnosti a vzdelávacie potreby žiakov, špecifiká rozvoja myslenia a iných psychických procesov v podmienkach informatizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Tu je úloha vyriešená - sú položené základy racionálnej a efektívnej komunikácie študenta s počítačom, ako hlavným nástrojom novej informačnej spoločnosti. Používanie PowerPointu na hodinách matematiky pomáha:

• stimulácia procesu učenia, ako je vnímanie a uvedomovanie si informácií;
• zvýšenie motivácie študentov;
• rozvoj zručností tímovej práce a kolektívneho poznania medzi účastníkmi;
• rozvoj hlbšieho prístupu k učeniu u študentov, a preto znamená formovanie hlbšieho pochopenia študovaného materiálu;
• implementácia diferencovaného prístupu;
• formovanie komunikatívnych a výchovno-kognitívnych kompetencií žiakov;
• rozvoj počítačových zručností študentov;
• formovanie zručností sebakontroly, vzájomnej kontroly a sebaučenia;
• realizácia medzipredmetovej komunikácie;
• začlenenie študentov do všetkých kanálov vnímania informácií.

Používanie informačných technológií pomáha:

• vytvárať pozitívnu motiváciu žiaka pri učení sa nového učiva;
• rozvíjať kognitívny záujem o predmet;
• najprv upevniť vedomosti žiakov;
• skontrolovať silu získavania vedomostí.

Aplikácia prezentácie vytvorenej v prostredí PowerPoint. Neštandardná prezentácia učiva formou elektronickej prezentácie skvalitňuje každú vyučovaciu hodinu. Pri štúdiu nového materiálu vám umožňuje ilustrovať vzdelávací materiál rôznymi vizuálnymi prostriedkami. Môžu to byť: snímky bez textu; prezentácia, ktorá pozostáva iba z textu, ak ide o prednáškovú hodinu; osnova lekcie. V tomto prípade prezentácia pozostáva z témy lekcie, účelu, kľúčových pojmov a domácej úlohy.

Učiteľ často nemá čas na prezentáciu. Potom nám v tomto prípade pomáhajú internetové zdroje:
A) Servery vzdelávacích centier, kde učitelia zdieľajú svoje skúsenosti:
B) encyklopedické zdroje:
www.rubricon.ru - skupina encyklopedických zdrojov "Rubricon";
www.mega.km.ru - virtuálna encyklopédia Cyrila a Metoda;
www.college.ru - "Open College" spoločnosti "Physicon".

Na hodinách upevňovania vedomostí je dobré využívať programy - simulátory na vypracovanie teoretických vedomostí a rozvoj praktických zručností. Tu môže učiteľ prísť na pomoc matematický trenažér od Cyrila a Metoda pre 11 ročníkov, Matematika - rodinný mentor od 1C pre ročníky 5-6 a pre ročníky 5-9 Vitamínový kurz matematiky. A tiež simulátory nájdete s ich kolegami na webovej stránke „Prvý september“. Sú viac prispôsobené našim učebniciam.