Oľga Sidorová
Rozvoj súvislej reči detí prostredníctvom divadelných a herných aktivít
Cieľom štúdie je preskúmať možnosti rozvoj koherentnej reči u detí prebieha predškolský vek.
Relevantnosť témy - Význam súvislý prejav v živote predškoláka je veľmi veľký. Po prvé, kvalita prejavy určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Po druhé, z úrovne rozvoj súvislej rečiúspech závisí od budúcnosti študent: jeho odpovede pri tabuli, písanie resumé, esejí atď. A napokon, bez schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, obrazne a logicky uvažovať, nie je možné dosiahnuť plnú komunikáciu, kreativitu, sebarozvoj osobnosti.
Predmet štúdia - spojená reč detí predškolskom veku.
Predmet štúdia - rozvoj súvislej reči detí predškolský vek v divadelné a herné aktivity
Ciele výskumu:
1. charakterizovať pojem, funkcie a formy súvislý prejav a popíšte vlastnosti rozvoj súvislej reči detí predškolský vek;
2. výskum súvislá reč detí predškolskom veku (konštatovanie, formovanie experimentov);
3 vypracovať systém práce na divadelné a herné aktivity na rozvoj súvislej reči u detí predškolskom veku.
Súvisiace publikácie:
Rozvoj súvislej reči detí primárneho predškolského veku prostredníctvom divadelných a herných činností, folklóru Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to spôsobené predovšetkým jej spoločenským významom a.
Rozvoj tvorivých schopností, zručností a schopností detí predškolského veku v divadelných a herných činnostiach Správa o pedagogickej rade na tému: „ ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V DIVADLE A HRE.
Prezentácia "Majstrovská trieda" Rozvoj detskej reči v herných činnostiach prostredníctvom rozvoja jemných motorických zručností rúk " Počas niekoľkých rokov práce v mladšej skupine som si všimol, že úroveň vývinu reči detí sa výrazne znížila. Chceli by sme začať vyhlásením.
Projekt „Rozvoj súvislej reči detí prostredníctvom divadelných aktivít“ 1. fáza Stanovenie cieľa: Význam vytvorenia tohto projektu pre rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.
Rozvoj súvislej reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít HRÁME SA DOMA, ROZVÍJAJTE REČ Kto je dlhší Táto hra má veľmi jednoduché pravidlá. Napríklad, kto vydrží hlásku „a“, „y“ resp.
Účelom práce je vytvárať podmienky pre rozvoj detskej reči prostredníctvom tvorivej činnosti v divadelnej činnosti. Vyviňte všetky komponenty.
Rozvoj súvislej reči starších predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít Reč je veľký dar prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Avšak na vznik a formovanie.
Pri rozvoji detskej reči je veľmi dôležitá divadelná činnosť. Umožňuje vám riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou umeleckou a estetickou výchovou. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe.
Účasťou na divadelných aktivitách deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, zvukov, farieb a šikovne kladených otázok ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. Hranie roly, najmä vstupovanie do dialógu s inými postavami, stavia dieťa pred potrebu rozprávať jasne, jasne a zrozumiteľne. Preto účasť detí na divadelných hrách prispeje k plnému rozvoju všetkých aspektov súvislej monologickej reči a stane sa hlavným predpokladom úspešnej školskej dochádzky.
V dôsledku cieľavedomého využívania divadelných hier v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj pri voľných činnostiach deti získajú rečové schopnosti, na základe ktorých bude možné budovať súvislé výpovede, rozvíjať myslenie, pamäť, predstavivosť. Reč bude emotívnejšia, výraznejšia a zmysluplnejšia.
Prepojená reč, ktorá je samostatným typom rečovo-mysliacej činnosti, zároveň zohráva dôležitú úlohu v procese výchovy a vzdelávania detí, pretože pôsobí ako prostriedok získavania vedomostí a prostriedok kontroly týchto vedomostí. Súvislá reč Formovanie zručností a schopností koherentnej reči u predškolákov je jednou z najdôležitejších úloh učiteľov, pretože ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa a získavanie vzdelávacích vedomostí závisí od stupňa ich formovania.
DIVADELNÁ ROZPRÁVKA Súvislá reč je špeciálna a komplexná forma komunikačnej činnosti. Na rozvoj koherentnej reči predškolákov sa využívajú divadelné hry, ktoré umožňujú žiakom zaujať, udržať ich pozornosť, oslobodiť, rozvíjať reprodukčnú a prvky tvorivej predstavivosti, elementárneho logického myslenia, pamäti a najmä formovať vnútornú motiváciu reči. výpoveď. HRA
Čo je to divadelná činnosť? O rozvoji pocitov, pocitov, emócií medzi jeho účastníkmi; O rozvoji myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti; Pre rozvoj fantázie; O formovaní vôľových vlastností; Pre rozvoj mnohých zručností a schopností (verbálne, komunikatívne, organizačné, motorické atď.)
Vplyv divadelnej hry na rozvoj reči dieťaťa Divadelná hra: Stimuluje aktívnu reč rozširovaním slovnej zásoby; Dieťa si osvojuje bohatstvo rodného jazyka, jeho výrazové prostriedky (dynamika, tempo, intonácia a pod.); Zlepšuje artikulačný aparát; Formuje sa dialógová, emocionálne bohatá, expresívna reč.
Reč dieťaťa a rôzne druhy divadla Divadlo prstov * Prispieva k rozvoju reči, pozornosti, pamäti; * tvorí priestorové zobrazenia; * rozvíja obratnosť, presnosť, výraznosť, koordináciu pohybov; * zvyšuje účinnosť, tonus mozgovej kôry.
Holistický vplyv na osobnosť dieťaťa: jeho emancipácia, samostatná tvorivosť, rozvoj vedúcich duševných procesov; Podporuje sebapoznanie a sebavyjadrenie jednotlivca; Vytvára podmienky pre socializáciu, upevňovanie adaptačných schopností, koriguje komunikačné kvality, pomáha realizovať pocit spokojnosti, radosti, úspechu. Hra-dramatizácia Najviac „konverzačný“ typ divadelnej činnosti.
Jekaterina Stalchuk
Konzultácia "Rozvoj súvislej reči u detí prostredníctvom divadelných aktivít"
Rozvoj koherentnej reči u detí prostredníctvom divadelných aktivít:
V druhej juniorskej skupine;
· AT stredná skupina;
· V skupine seniorov;
v prípravnej skupine.
II juniorská skupina (vek 3-4 roky)
Do 3 rokov s normálnou rozvoj dieťa ovláda všetky gramatické kategórie jazyka, to však neznamená, že formovanie gramatickej stavby reč je úplná.
Veková črta reči vývoj dieťaťa je: tvorenie gramatickej stavby prejavy(v prvom rade stavba viet a dbám aj na tvorbu slovníka, zvuková kultúra prejavy, styčný, dialogický prejavy).
Na realizáciu týchto úloh inscenujem predstavenia, hrám dramatizácie, vytváram prirodzené podmienky pre výpožičky zo zdroja obratov. prejavy, ponúka.
1. Na začiatok uvádzam deti s rozprávkou. Predbežne robím hádanky, ktoré predchádzajú čítaniu. Napríklad rozprávka "Teremok" ("Pod podlahou číha, bojím sa mačky"- myš, "Kto chodí nahnevaný, hladný v studenej zime?"- vlk a tak ďalej pre každého hrdinu). Ak uhádnete správne, objaví sa hrdina. Potom nasleduje čítanie príbehu. Zaujatý tým, čo počul deti je tu túžba ukázať, ako sa postavy tejto rozprávky pohybujú.
2. Takéto expresívne pohyby môžu byť zobrazené v plastických štúdiách, v ktorých sú sprevádzané dobre mierenými slovo: napríklad líška je krásna, ľahká, hravá, zajac skáče splašene, s ušami sploštenými, uteká pred líškou, ponáhľa sa, ponáhľa sa. (vytvorí sa slovník deti) . Robím cvičenia na intonačnú expresívnosť. Pri týchto cvičeniach komentujem hlas každej postavy. Napríklad: myška má tenký hlas, škrípe - medveď má hrubý hlas, reve atď.
3. Po úvodnom oboznámení sa s rozprávkou vyzvem deti, aby si ju spoločne vyrozprávali. Napríklad: „Na poli je teremok. Bežala do veže... Kto? vpravo, myš (výzva pre deti so zameraním na význam slovesa a jeho koncovku) atď. Na záver to zhrniem Celkom: skočila žaba, skočil zajačik atď. (vytvorí sa gramatická štruktúra prejavy) .
4. Paralelne s náčrtmi organizujem prestrojenie. Najprv vznikajú vyhlásenia o rozdelení rolí a kostýmy: "A ja budem myš!", "A budem medveď!". Zvažujú sa kostýmy, vedie sa rozhovor s deťmi, ktorým to viac vyhovuje. Dieťa si skúša prvky kostýmu. Potom pomenujem činy hrdinu (myš bežala, škrípala a dieťa sa pokúša opakovať. Takto sa hrá postava z rozprávky.
5. Ďalej povzbudzujem deti improvizovať dialóg. Zapájajú sa do dialógu postáv rozprávky, rozširujú sa línie, zaraďujú pohyby a potom dávam deťom možnosť samostatne improvizovať. Môžu hovoriť, čo chcú - neurčujem poradie a priority. Do hrania rozprávky sa môžu zapojiť dvaja zajačici, tri myši atď.
6. Potom vediem dramatizáciu rozprávky. Zahŕňajúce deti v hre rozprávky, rozvíjať majú dialógovú reč, súvislý prejav. Napríklad. Aby ste sa dostali do teremoku, musíte sa najprv opýtať - kto tam už žije, a potom opísať zviera, v úlohe ktorého dieťa vystupuje. (Ja som žaba. Zelená, najmenšia a oči mám veľké. Rada plávam, dobre skáčem atď.).
7. Po takejto hre z rozprávky môžete ísť na divadelná akcia, v ktorej sú spolu s hercami aj diváci.
Výsledok:
Divadelné aktivity podporuje reč vývoj batoliat. Počas spoločných hier s dospelým počuje dieťa veľa nových slov, zložitejšie frázy, výrazy, herné situácie sú mu jasné. Pri hre s hračkou dieťa vymýšľa a vyslovuje situáciu hry, používa nové slová. Vo všeobecnosti cvičenia a improvizačné dialógy zlepšujú všetky aspekty prejavy, rozvíjať jeho obraznosť a výraznosť. o deti formuje sa schopnosť položiť otázku, odpovedať na ňu, dať podnet, vrátane aspoň jedného slova. Tieto zručnosti sú potrebné pre rozvoj dialogickej reči, zlepšenie gramatickej stavby vety a v dôsledku toho aj stavať súvislé vyhlásenie.
stredná skupina(vek 4-5 rokov)
hlavný smer vývin reči v tejto fáze, formovanie kontextu (styčný) prejavy. Špeciálne vzdelávanie je na prvom mieste spojená reč a rozprávanie kolektívne aj individuálne.
AT stredná V skupine využívam najmä hry na motívy rozprávok a literárnych diel.
1. Najprv deťom rozprávam ruské ľudové rozprávky ( "Ryaba Hen", "Masha a medveď" a pod.) Po prečítaní rozprávok robím rozbor, zisťujem, čo rozprávka hovorí, aké slová, výrazy, pesničky postáv si pamätajú a majú radi.
2. Potom zbieram niekoľko vydaní tejto rozprávky s rôznymi ilustráciami. Skúmanie ilustrácií od rôznych umelcov pomáha deťom venovať pozornosť povahe obrazu postáv (rozprávka "Ryaba Hen"-starý otec a žena sú starí, láskaví, láskaví, ich vonkajšie údaje (myš má dlhý chvost, kura je strapaté).Pri rozbore obsahu rozprávky deti opakujú slová kuriatka, činy starého otca a ženy, ukážu ilustráciu, ktorá sa k týmto slovám zhoduje.
3. Pri prerozprávaní rozprávky používam pracovnú plochu divadlo. Počas práce na rozprávke sa deti oboznamujú so správaním rôznych postáv, učia sa popisovať (kura, rozum, dávať vlastnosti, pohybovať sa v súlade s nimi.
4. Potom si deti vypočujú záznam rozprávky, pozrú si filmový pás. Každé nové čítanie rozprávky spôsobuje deti nové pocity chcú znova počúvať (pozri) známa rozprávka v nových podobách.
5. Výsledkom prípravných prác je dramatizácia rozprávky (s prvkami improvizácie). Kde rozvíja sa sluchová pozornosť, predstavivosť, pamäť, motivácia k činnosti; impulz k improvizácii prejavy.
Výsledok:
Rozoberať s deťmi rozprávku, položiť správnu otázku, nútim ich premýšľať. Zamyslieť sa, dospieť k potrebným záverom a zároveň si všímať a cítiť výtvarnú podobu diela. Požičiavanie si z rozprávok obrazné vyjadrenia, dobre mierené slová, obraty prejavy, príslovia a porekadlá, deti obohacujú svoj prejav, robia ho obrazným a expresívnym. V tomto veku deti púta rozprávanie – improvizácia, prejavujú záujem o tvorivé rozprávanie, skladanie rôznych typov výpovedí (popisy, príbehy).Pri zostavovaní príbehov sa zlepšuje súvislý prejav, pochopenie sémantickej stránky slova a najmä syntaktickej stavby vety.
Senior, prípravná skupina (vek 5-7 rokov)
o deti reč dosahuje pomerne vysokú úroveň v staršom predškolskom veku. Môžu sa zapojiť do rozhovoru, vyjadriť svoj názor, súhlasiť alebo nesúhlasiť s odpoveďou priateľa.
V seniorskej skupine sa špeciálne venujem učeniu deti spojené, dôsledne a výrazovo prerozprávať krátke rozprávky, príbehy; schopnosť skladať príbehy o udalostiach z vlastnej skúsenosti, vymýšľať vlastné konce rozprávok, nové rozprávky.
Na vyriešenie tohto problému je potrebné nasledujúce:
1. Na začiatok uvádzam deti s ruským ľudom rozprávky: pozeráme sa na ilustrácie, rozprávame rozprávky pomocou pracovnej plochy, prsta, bábky divadlo. Rozoberáme, ako sa rozprávka líši od príbehu, básne.
2. Preskúmame ilustrácie k ruským ľudovým rozprávkam a z ilustrácií nájdeme úryvky z rozprávok. Vediem rozhovory o zvláštnostiach ilustrovania dramatických momentov rozprávky výtvarníkmi. Vyzývam deti, aby opísali postavy.
3. Vediem hry, rečové cvičenia, plastické náčrty, rozvíjanie zručností detí spojiť slovo a pohyb, expresívny prenos obrazu s gestami a mimikou. Napríklad podľa rozprávky "Zayuškina chata", deti sa snažia stvárniť líšku, keď vyhodila zajačika, a vystrašeného zajaca, aby ste uhádli. Vo voľnom čase deti improvizujú v malých dialógoch, napr. líšky a zajačik, líšky a kohút atď. Deti sledujú svoju reč a reč iných, cvičia gestá, mimiku, pohyby, hlas. Spočiatku sa im to dáva s ťažkosťami, no postupne individuálna práca s každým dieťaťom prináša svoje výsledky. Deti už vedia povedať, kto je v ktorej úlohe dobrý.
4. Neskôr vyzvem deti, aby vymysleli iný koniec skúmanej rozprávky. Napríklad. Ak by sa kohútik bál aj líšky, kto by mohol pomôcť zajačikovi? Navrhujem, aby deti modelovali obsah rozprávky, aby si lepšie zapamätali sled deja.
5. Postupne sa mi nedarí deti pochopiťže premietnu novú rozprávku. Pre predstavenie sa prideľujú role, vytvárajú sa kostýmy a kulisy. Pri príprave na predstavenie deti navrhujú uviesť do obsahu rozprávky nové postavy, napríklad krokodíla Gena, Cheburashku, ktorí pomáhajú zajačikovi.
6. Predvedenie predstavenia publiku na základe novej vymyslenej rozprávky.
Výsledok:
Počas divadelné aktivity v seniorskej a prípravnej skupine sa formuje schopnosť vytvárať eseje na základe kombinácie rôznych rozprávok so začlenením nových postáv. Rozvíjať schopnosť zobraziť umelecký obraz postáv prostredníctvom dialógov, intonácie, pohybov, gest. To všetko prispieva vývin lexikálu, gramatické, fonetické stránky detská reč, ako aj rozvoj obraznej reči.
Divadelná činnosť formuje u detí správne, expresívna, jasná reč, ich slovná zásoba je obohatená, obrazná slovná zásoba, súvislý prejav.
Teda dennodenne pozorovať pozitívne výsledky ich práce na vývin reči detí, môžem z toho vyvodiť záver divadelná činnosť je pracovná technika, skutočne nám pomáha učiť a rozvíjať deti, nevyžaduje materiálne a časové náklady, je aplikovateľná takmer na akýkoľvek vzdelávací odbor, využije ju každý učiteľ.
ROZVOJ SPOJENEJ REČI DETÍ
PROSTREDNÍCTVOM DIVADELNÝCH AKTIVÍT
Pripravené
vychovávateľka gr.№3
Krasnodar, 2016
Rozvoj súvislej reči prostredníctvom divadelných aktivít
1. Divadelná činnosť
Medzi rôznymi typmi detských hier zaujíma osobitné miesto hra „v divadle“. Ako napísal, divadelná tvorba je najčastejším typom detskej tvorivosti. "A je pochopiteľné, prečo je dieťaťu blízka... ... dráma založená na akcii - na akcii, ktorú vykonáva samotné dieťa, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou."
V súvislosti s divadelnou hrou ako tvorivou činnosťou zdôraznil, že dramaturgia je typom detskej tvorivosti, ktorá sa prejavuje v rôznych činnostiach – v písaní a improvizácii krátkych scénok, ako aj v inscenovaní hotového literárneho materiálu. Deti priťahuje vnútorné emocionálne bohatstvo literárnych zápletiek, špecifické aktívne činy postáv. Dieťa v divadelnej hre je umelcom, ktorý hrá a vyjadruje text scenára, aj divákom, ktorý vníma roly.
Vzhľad konceptu scenára u detí predškolského veku znamená prechod na tvorivú rečovú aktivitu. V ranom detstve sa dieťa riadi zásadou „od činu k myšlienke“, v staršom predškolskom veku sa rozvíja zásada „od myšlienky k činu“, ktorá podmieňuje schopnosť zhmotniť svoje predstavy. Vznik nápadov je spojený s rozvojom tvorivej predstavivosti. Tá sa prejavuje predovšetkým v rečovej činnosti a najlepšie sa formuje v divadelnej hre.
Pre rozvoj reči, ale aj tvorivej predstavivosti je oveľa efektívnejšia samostatná skladba a improvizácia divadelnej scény: takéto hry sú menej literárne, ale majú veľkú výhodu, že vznikli v procese detskej tvorivosti.
Tvorivá činnosť dieťaťa pri vytváraní nových javiskových obrazov spočíva v ničení vzorcov existujúcich javiskových obrazov. Na základe svojich vlastných dojmov získaných zoznámením sa s literárnym dielom, samostatne ho analyzovať, samostatne vytvárať umelecký obraz, si tak dieťa vytvára základ svojej tvorivej činnosti. Celý proces tvorby javiskového obrazu je zároveň jednotou fixovania nových obrazov a ničenia starých pomocou obrazových techník.
2. Formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči
prostredníctvom divadelných aktivít.
Rozvoj koherentnej reči je jedným zo smerov formovania lexikálnej a gramatickej štruktúry reči vo vyšších a prípravných skupinách materskej školy, čo zahŕňa prácu na rozvoji dialogickej a monologickej reči.
A zasa najdôležitejším predpokladom pre rozvoj súvislej monologickej reči je formovanie dialogickej reči.
Zvládnutie dialogickej reči sa uskutočňuje súbežne s rozširovaním a spresňovaním slovníka, stavby viet, s osvojovaním a.
Vedenie dialógu má popri kognitívnych a vzdelávacích cieľoch za cieľ rozvíjať reč detí.
V procese práce na formovaní dialogickej reči sa dieťa musí naučiť počúvať a chápať otázky, správne sa pýtať, presne, v súlade s obsahom otázky, vyjadrovať svoje myšlienky v odpovedi na ne.
Jednou z techník rozvoja dialogickej reči je teatralizácia umeleckých diel.
Využitie divadelnej techniky (dramatizačné hry, divadelné predstavenia) v seniorskom a prípravnom kolektíve MŠ napomáha k zlepšeniu emocionality prejavu, rozvíja intonačnú expresivitu, obohacuje slovnú zásobu, formuje, aktivizuje rečovú aktivitu dieťaťa ako celku.
Je možné viesť dramatizačné hry krátkych básnických textov, ktoré sa najskôr celé naučia naspamäť a až potom hrajú roly (Príklady takýchto dramatizačných hier sú uvedené v texte predchádzajúcej konzultácie).
Predtým, ako sa pustíme do teatralizácie čo i len malého diela, je dôležité popracovať na vytvorení súvislého monológu prostredníctvom diskusie o zápletke diela.
Pôjde o prácu na sémantickej stránke práce, v ktorej sú stanovené tieto úlohy:
Rozvoj schopnosti analyzovať vizuálnu situáciu, zdôrazniť hlavné a vedľajšie, hlavné a pozadie;
Formovanie schopnosti usporiadať sémantické väzby v určitom poradí;
Rozvoj schopnosti udržať sémantický program v pamäti.
Práca na sémantickej stránke práce sa najlepšie vykonáva pomocou série obrázkov. Odporúčajú sa tieto typy úloh:
a) obnoviť postupnosť obrázkov z pamäte. Deti sú požiadané, aby si zapamätali postupnosť obrázkov, ktoré sa potom menia. Úlohou je obnoviť ho;
b) vybrať medzi inými tie obrázky, ktoré súvisia s ktoroukoľvek časťou diela alebo len s jedným hrdinom;
c) určiť miesto „vypadnutého“ obrázka medzi ostatnými;
d) usporiadať obrázky zápletky v určitom poradí;
e) nájsť ďalší obrázok v sérii obrázkov zápletky;
f) určiť chybu v poradí obrázkov po prečítaní rozprávky dospelými;
Práca na každom type úlohy sa vykonáva na neverbálnej úrovni aj s použitím reči.
V procese práce na jazykovom dizajne textu práce sú stanovené tieto úlohy:
Rozvoj schopnosti prekódovať každý sémantický prvok do gramaticky správnej vetnej stavby;
Formovanie schopnosti usporiadať vety v určitom poradí;
Rozvoj schopnosti spájať vety v texte.
V procese práce na texte sa súčasne rozvíjajú zručnosti sémantického programovania a jazykového dizajnu textu. Používajú sa tieto úlohy:
a) pridať jednu alebo dve vety k nedokončenému textu (na základe série obrázkov);
b) vymyslieť nový koniec práce na základe obrázkov alebo slov predmetu.
Predbežne sa oboznámte s rozprávkou, aby ste o nej získali všeobecnú predstavu a pochopili úlohy spojené s rozvojom fantázie dieťaťa. Predpríprava zahŕňa výber audiokaziet alebo platní, na ktorých sú nahrané dramatizácie rozprávok. Môžete použiť stolové divadlo, obrázky prírody, ilustrácie rozprávok a portréty niektorých hrdinov rozprávok atď.
Podporujte iniciatívu a kreativitu dieťaťa, nebráňte mu, ak chce v úlohe niečo urobiť po svojom.
Pochopenie obsahu rozprávky po vypočutí. Diskusia o postavách hrdinov rozprávky: vymenovanie všetkých pozitívnych a negatívnych vlastností, ktoré sú vlastné postavám rozprávky. Diskusia o súvislosti medzi charaktermi postáv a postupnosťou ich činov (učiteľ pomáha deťom vyvodiť morálny záver z počúvanej práce). Počas diskusie o zápletke rozprávky - diskusia o osude jej postáv. Zároveň sa dospelo k záveru, že osud hrdinu je určený jeho charakterom a charakter by mal byť posudzovaný podľa jeho činov.
Deti sú pozývané zahrať si dramatizačnú hru s inscenáciou niekoľkých zápletiek rozprávky alebo splniť úlohu „vynájsť rozprávku“, ktorá rozvíja tvorivé schopnosti dieťaťa.
5. Metodický príklad
Kompozícia rozprávky "V nádhernom lese" s použitím hračiek z rôznych materiálov stolového divadla. Na veľký list papiera musíte nakresliť niekoľko stromov, malé figúrky neurčitého tvaru a samostatné čiary na rôznych miestach. Hostiteľ vyzve deti, aby na papier nakreslili „úžasný les“. Deti postupne kreslia všetky nedokončené obrázky a menia ich na čokoľvek, čo chcú: na stromy, kvety, motýle, vtáky atď. Nedokončené čiary môžete zmeniť na niečo, čo sa v skutočnosti nedeje: nevídané rastliny, zvieratá a dokonca aj mimozemšťania. Maľovaný "úžasný les" sa stáva ozdobou stolového divadla. Učiteľka vyzve deti, aby vymysleli príbeh o jednom z obyvateľov pomocou hračiek stolového divadla.
Vnímanie a písanie rozprávok
Rovnako dôležitú úlohu pri formovaní reči predškoláka zohráva rozprávka. Výber rozprávok v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania a vekovými charakteristikami dieťaťa, zručnosť rozprávania a premyslená práca na lomu obrazov počutej rozprávky v tvorivej činnosti dieťaťa - v jeho hrách, kresba, javisková činnosť - to všetko hlboko vplýva na rozvoj ako jednotlivých duševných procesov, ako je reč, tak aj na osobnosť dieťaťa vôbec. Počúvanie rozprávky je zároveň prvým krokom k uvedeniu dieťaťa do najdôležitejšej oblasti duchovnej kultúry ľudí - literárnej tvorivosti.
Kreatívne rozprávanie (prerozprávanie a samostatná skladba) rozprávok deťmi staršieho predškolského veku naznačuje, že majú celý systém komplexných zručností:
Schopnosť modifikovať, transformovať, kombinovať spôsoby sprostredkovania deja (dieťa môže sprostredkovať dej pomocou dialogickej reči, vstúpiť do role jedného alebo druhého hrdinu alebo opísať udalosti v tretej osobe);
Schopnosť identifikovať hrdinu; prezentovať udalosti v postupnosti ich vývoja (od výskytu akcie po koniec), ako aj stanoviť vzťah medzi jednotlivými udalosťami; hovoriť o tom jasne a zrozumiteľne. Táto skupina zručností je spojená s rozvojom koherentných rečových schopností u dieťaťa;
Schopnosť „vstupovať“ do zobrazených okolností – asistovať postavám. Táto zručnosť zahŕňa emocionálnu citlivosť dieťaťa, výraznosť reči;
Schopnosť používať vhodné výrazové a vizuálne prostriedky reči na stelesnenie obrazov do príbehu.
Štruktúra tried na písanie rozprávky:
Na začiatku vyučovania deti plnia úlohy so sadou zástupných kariet:
1. "Dokončovanie schematických obrázkov" - rozvoj detailných obrázkov predstavivosti a schopnosť rozšíriť komprimovaný schematický obrázok na celý. Deti dostávajú sady geometrických tvarov vyrezaných z hrubého kartónu, rovnaké pre každé dieťa, a uvádza sa, že ide o magickú mozaiku, z ktorej sa dá poskladať veľa zaujímavých vecí. K tomu je potrebné pripevniť k sebe rôzne figúrky (kto chce, čo chce), aby sa stalo niečo zaujímavé. Do úlohy sa vnáša súťažný moment: kto môže pridať viac rôznych predmetov zo svojej mozaiky a vymyslieť nejaký príbeh o jednom z nich.
2. "Skladanie príbehov a rozprávok pre viacerých poslancov." Deti dostanú náhradné predmety (pre každý iné, napr. farebné hrnčeky, tyčinky rôznych veľkostí atď.) a sú vyzvané, aby prišli na to, čo to je alebo kto to je a čo sa s tým stalo. Keďže všetky deti majú rôzne náhradné predmety, musia pracovať samostatne. Táto úloha spôsobuje spočiatku ťažkosti, najčastejšie deti uvádzajú, ako môžu vyzerať predmety, ktoré majú, bez toho, aby ich definovali v zápletke alebo príbehoch, ktoré zostavili poslanci. Najčastejšie ide o prerozprávanie známej rozprávky. Opakované opakovanie úloh tohto typu s analýzou a hodnotením detských esejí však výrazne zvyšuje úroveň ich výkonu: deti vymýšľajú zložité a originálne príbehy.
3. "Vymyslenie rozprávky podľa predlohy." Úloha predpokladá, že dieťa sa musí najskôr naučiť riadiť sa plánom navrhnutým dospelým a potom prejsť k budovaniu vlastných predstáv-plánov.
Deti dostanú malý model (3-4 bloky-rámiky s 2-3 náhradami v každom bloku), podľa ktorého si musia poskladať vlastnú rozprávku.
Aby sa predišlo konštrukcii predlohy a opakujúcim sa zápletkám detských príbehov a aby sa podnietil tvorivý prístup k písaniu, mal by sa deťom ponúknuť špeciálny typ úloh, pri ktorých sa výrazne zmení forma modelu. Namiesto predtým používaných čisto podmienených náhrad (farebné geometrické útvary) umiestnite do blokov schematické obrázky postáv a scenérie (ľudia, zvieratá, stromy, fantastické bytosti atď.). Takéto aktivity výrazne zvyšujú originalitu príbehu.
Deti sú vyzvané, aby samy zostavili príbeh a podľa svojho príbehu doplnili prázdne polia-bloky poslancami, to znamená, že vytvorili svoj vlastný plán-model pre svoj príbeh a na základe neho porozprávali komponovaný príbeh. . Voľné používanie modelových plánov umožňuje pristúpiť ku kompozíciám bez spoliehania sa na externé pomôcky, ale takéto príbehy musia byť najskôr vytvorené kolektívne pod vedením učiteľa. V takýchto úlohách možno deťom ponúknuť tému eseje (napríklad o vrabcovi, ktorý sa naučil lietať; alebo o zajacovi, ktorý porazil vlka atď.). V prípade potreby učiteľ pomáha deťom skladať. Takáto práca zahŕňa rozvoj hlbokého postoja detí k myšlienke, schopnosť meniť a prestavovať ju v súlade s novými podmienkami. Učiteľ musí sledovať priebeh kolektívneho písania rozprávky (príbehu). Niektoré deti sa na úvodných hodinách usilujú vyrozprávať celý príbeh, pričom neberú do úvahy to, čo bolo povedané skôr, iné nedokážu zmeniť svoj plán a pokračovať v tom, čo si už predtým vymysleli atď. V procese práce však v v takýchto triedach môžu deti na dostatočne vysokej úrovni s pomocou učiteľa vytvárať kolektívne kompozície.
4. "Moja rozprávka". Deťom sa ponúka niekoľko tém s ilustráciami (s obrázkami rôznych predmetov alebo domnelých postáv) na zostavenie plánov-modelov a zostavenie rozprávky. Učiteľ zapisuje príbehy každého dieťaťa do jednotlivých zošitov, pričom na pokyn rozprávača nechá miesto na ilustrácie. Každé dieťa dostane svoju vlastnú skomponovanú a napísanú knihu, čo spôsobuje veľký záujem detí o písanie vlastných príbehov a rozprávok.
Deti sa tak pomocou modelov učia samy skladať rozprávky.
Irina Frantseva
Skúsenosti „Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“
Pracovné skúsenosti
Vykonané: vychovávateľka MKDOU č.4 Frantseva I.P.
Účel kruhu:
Naučte sa vykonávať malé monológy a ďalšie nasadené dialógy medzi postavami. Hrajte akcie s postavami pomocou rôznych pohybov (pohyby trupu, hlavy, paží); vedieť koordinovať svoje činy s konaním partnerov, nezahmlievať ich, voliť rôznorodosť pohybov a akcií, neustále cítiť partnerov vedľa seba, nachádzať výrazové prostriedky na hranie roly svojej postavy. Usilujte sa ozdobiť miesto postáv niektorými prvkami scenérie.
Kruhové úlohy:
1. Rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, pozornosť a rôzne osobnostné črty (nezávislosť, iniciatíva, emocionálna odozva).
2. Oboznámiť sa s pocitmi, náladami postáv; pomôcť osvojiť si spôsoby ich vonkajšieho prejavu, uvedomiť si dôvody tej či onej nálady.
3. Vytvárať priaznivú atmosféru pre priateľské vzťahy; dať deťom možnosť zjednotiť sa spoločnou myšlienkou, zážitkami; rally na základe zaujímavého činnosti, umožniť každému dieťaťu ukázať svoju aktivitu, individualitu, kreativitu.
4. Predstavte pojmy "výraz tváre", "gesto", "pantomíma", cvičenie s divadelný hry v obraze pomocou výrazov tváre, gest, pantomímy
Použité knihy:
1. Antipina E. P. Divadelná činnosť v materskej škole. M., 2009.
2. Makhaneva M. D. Divadelné lekcie v škôlke. M., 2008.
3. Petrova T. I., Sergeeva E. L. Príprava a realizácia divadelné hry v škôlke. M., 2004.
Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.
Úvod
Komunikácia, ako jedna z prvých činnosti, ktorú dieťa ovláda, pôsobí ako univerzálna podmienka rozvoj jeho osobnosť počas predškolské detstvo.
Svyaznaya reč je prostriedkom komunikácie s rovesníkmi, ako aj nevyhnutnou podmienkou úspešnej školskej dochádzky. Je dôležité naučiť dieťa vyjadrovať svoje myšlienky presne, kompetentne a dôsledne.
Problém rozvoj súvislej reči detí dobre známy širokému okruhu učiteľov. pracovníkov. Výskum reči sa zaoberali rozvojom predškolákov. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, A. M. Leushina, M. I. Lisina a ďalší. Už dávno sa to potvrdilo predškolskom veku existujú výrazné rozdiely v úrovni rozvoj súvislej reči detí. Toto ukazuje môj pedagogické skúsenosti.
Hlavná úloha rozvoj súvislej reči dieťa je zdokonalenie monológu a dialógu prejavy. Táto úloha je vyriešená cez rôzne druhy reči činnosti.
Medzi rôznymi metódami a technikami používanými v tejto oblasti vzdelávania deti, moju pozornosť upútali možnosti divadelné aktivity. Presne ako jeden druh hier činnosti, prispieva k ľahkej a bezplatnej implementácii procesov učenia a rozvoj dieťaťa.
Žiaľ, za súčasných podmienok predškolský inštitúcie sú nedostatočne využívané rozvoj potenciálu divadelnej činnosti. Po preštudovaní metodologickej literatúry na túto tému som dospel k záveru, že systém práca na rozvoji reči detí v divadelnej činnosti nie je dostatočne rozvinutá. Preto som sa rozhodol tento problém a správanie preskúmať práca zamerané na rozvoj súvislej reči detí, prostredníctvom činnosti divadelného krúžku"Akordeón" a hranie hier.
AT súvislosť s týmto, cieľom nášho práca stal sa - zvýšiť úroveň rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.
predpokladám, že divadelné hry a aktivity detí v divadelnom krúžku"Akordeón" bude najdôležitejším faktorom stimulácie rozvoj koherentnej reči u detí. To znamená, že prispejú k zvýšeniu úrovne rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku.
Pod styčný pochopiť význam reči rozšírený výpis(séria logicky spojených viet, ktoré poskytujú spoločné porozumenie a vzájomné porozumenie. Hlavná funkcia súvislá reč – komunikatívna. Uskutočňuje sa v dialógu a monológu.
Pre predškolský detstvo je aktívne práca na rozvoji súvislej reči. Formujú sa dialógové a monologické schopnosti. Jeden z účinných prostriedkov rozvoj komunikačné schopnosti predškolák- je divadelná aktivita. Divadelné aktivity pomáha riešiť problémy s rečou cez zdokonaľovanie dialógov a monológov, osvojenie si expresivity prejavy. Deti sa učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialógu (odpovede na otázky, rozhovory) a monológ (verbálna tvorivosť) prejavy, využívať prostriedky umeleckej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky.
Divadelné aktivity môžu byť organicky zahrnuté do práca rôzne štúdiá a krúžky; produkty tohto činnosti(Inscenácie, dramatizácia, predstavenia, koncerty a pod.) môžu byť zahrnuté do obsahu dovolenky, zábavu a tematické večery.
V našej škôlke bola organizovaná divadelný klub"Akordeón".
Cieľom krúžku bolo rozvoj súvislej reči a tvorivé schopnosti deti staršieho predškolského veku.
Predložený cieľ sa podarilo zrealizovať prostredníctvom nasledujúcich úloh:
1. Vytvorte podmienky pre rozvoj tvorivosť deti prostredníctvom divadelných aktivít.
2. Poskytnite komplexný pohľad na rôzne typy divadlá, profesie ľudí tvoriacich predstavenia.
3. Ovládanie výrazových prostriedkov komunikácia: verbálne (ovládanie tempa, hlasitosti, výslovnosti, intonácie atď.) a neverbálne (mimika, pantomíma, držanie tela, gestá).
4. Zlepšenie kognitívnych funkcií procesy: pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť.
5. Vytvárať priaznivú atmosféru pre priateľské vzťahy medzi deťmi v procese spoločného činnosti.
6. Spojenie dizajnu spoja činnosti o modelovaní kostýmových prvkov, kulís, atribútov.
Práca divadelného krúžku"Akordeón" určený pre staršie deti a prípravných skupín a je určený na 2 roky štúdia. Práca hrnček je založený na hlavných cieľoch a zámeroch programu "Narodenie do školy"/ Pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Triedy v divadelný hrnčeky sa konajú raz týždenne v trvaní 30 minút. Optimálny čas na tréning divadelný klub - štvrtok, popoludnie.
Jedným z dôležitých smerov v rozvoj dieťaťa v divadelných aktivitách je vytvorit podmienky, takze prvy krok moj práca sa stala - tvorba divadelne- herné prostredie krúžku. Na tento účel bol skupine pridelený roh divadelné predstavenia, predstavenia. Obsahoval rôzne druhy divadlá: desktop, bibabo, flanelgraph, shadow a iné. V budúcnosti sme s deťmi robili divadelných hrdinov na lyžičkách, fľaše, hubky. Samozrejme, nie bez rodičov, tí nám pomohli zviazať rozprávkové postavy pre prst divadlo.
V rohu je rekvizita na hranie scén a predstavení: kostýmy, atribúty, masky, plátna pre bábky divadlo, divadelné rekvizity, knihy, plagáty, pokladňa, vstupenky.
Nezabudnite na režisérske hry. Pridelené miesto pre hry s prstom, stolom, lavicou divadlo, na palčiakoch, na fľašiach. Herný priestor - ihriská sme usporiadali podľa rôznych rozprávok (samozrejme v súlade s veku detí, báječné mesto mušlí na hranie.
Bolo potrebné zvoliť vhodnú didaktiku materiál: divadelné hry; dramatizácie podľa literárnych diel; výber ilustrovaných kníh zo série "Ruské ľudové rozprávky", ako aj rozvíjať scenáre pre tematické večery.
Ďalšou fázou prípravy bol teda výber materiál pre divadelnú hru.
Aby kruh fungoval, bolo to nevyhnutné vypracovať dlhodobý plán práce na rok, ktorý by odrážal hlavné smery práca na rozvoji súvislej reči. Bol vypracovaný predbežný plán prácu divadelnej skupiny"Akordeón" s deťmi starší predškolský vek ktorý je uvedený v prílohe 1.
Veľa závisí od rodičov. Ak budú mať rodičia záujem, potom dieťa „pohorí“. Sú najžiadanejším publikom divadelné predstavenia. Preto sme usporiadali rodičovské stretnutie, kde vyskúšal uvoľniť pozitívny vplyv divadelné aktivity na rozvoj reči dieťaťa.
Míľnik práce na rozvoji súvislej reči sa stali divadelnými a hernými aktivitami detí v rámci krúžku"Akordeón". Každá relácia mala špecifickú štruktúru. Po preštudovaní literatúry a rozvoj spolupracovníci divadelný triedy materskej školy, my vyvinuté jeho štruktúru vyučovacej hodiny, ktorá čo najplnšie odráža ciele a zámery krúžku. Podľa nášho názoru je najúčelnejšie dávať vedomosti deti v blokoch(Pozri prílohu 2).
Štruktúra lekcie divadelné aktivity krúžku zahŕňajú:
1 blok- divadelný"zvedavosť". Formou vedenia je informatívny rozhovor.
Učiteľ na začiatku hodiny vedie krátky rozhovor kognitívneho charakteru. Toto môže byť oboznámenie s divadelné koncepty. Zoznámenie sa začína jednoduchšími pojmami, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími. Deti spoznávajú divadelné profesie: vizážistka, kostýmová výtvarníčka, režisérka. Skúšajú sa v tejto úlohe, hrajú minietudy.
Raz za mesiac rozhovor o kultúre správania v divadlo. Deti si upevňujú pravidlá správania v divadločo to znamená byť "kultúrny divák". Nadobudnuté vedomosti sa upevňujú v mini predstaveniach, ktoré sa hrajú "umelci" pred druhou časťou deti"diváci".
cez rozhovory sa navzájom spoznávajú deti s rôznymi typmi divadiel(desktop, finger, flanelgraph atď., s históriou ich výskytu.
V príprave deti na vystúpenia, prebiehajú besedy o literárnom diele. Učiteľ s deťmi diskutuje o hlavnej myšlienke práce; charakteristické črty hrdinov; zvyky zvierat a pod.
2 bloky - "hračka"~ hry zapnuté rozvoj dýchania reči prejavy(základy herectva)
Na aktiváciu reči rozvoj, najmä v počiatočnom štádiu, rôzne hry: na rozvoj dýchania reči, artikulačná pohyblivosť, expresivita prejavy.
Figurálne motoricko-rečové miniatúry pomáhajú prekonávať rečové nedostatky. Miniatúry vedené motorickou rečou "medveď", "chyba", "umyť" učiť deti koordinovať s textom.
Batoľatá, ktoré majú oslabený nádych a výdych, majú tendenciu rozprávať potichu a ťažko vyslovujú dlhé frázy. Takéto deti často slová nedokončia a často ich na konci frázy vyslovujú šeptom. Preto sa v kruhu používajú cvičenia na rozvoj dýchania reči. Napríklad, "Jesenné lístie", "púpava", "Plaťte loďou", a ďalšie.
Na na divadelných hodinách si deti rozvíjajú jasnú dikciu, prebieha Práca nad artikuláciou pomocou jazykolamov, jazykolamov, riekaniek. Myslite na rýmy pre slová. Napríklad rytmická hra „Kvapky“ od M. Kartushina, cvičenie na rozvoj artikulácie"Pyatochok", "opica".
Používajú sa etudy a cvičenia, ktoré vyžadujú cieľavedomé ovplyvňovanie slova. Napríklad: "Zobuď priateľa", "Dosiahnite cieľ".
Sú zadané úlohy na zlepšenie gramatickej štruktúry prejavy, dialogické a monologické formy prejavy. Hra „Vymyslite vtipný a smutný dialóg medzi Veveričkou a Strelkou. „Etudy o najjednoduchších typoch komunikácie "priateľky", "gratulujem" a ďalšie.
Na hranie roly musí dieťa ovládať rôzne vizuálne prostriedky (mimika, pohyby tela, gestá, výrazná reč z hľadiska slovnej zásoby a intonácie atď.). Preto v divadelný v kruhu sa konajú hry zamerané na rozvoj expresívnosť pohybu (imitácia pohybov, rytmoplastika, etudy na vyjadrenie základných emócií). Deti formou hry ovládajú základy herectva.
3 bloky - "hovorca"
V tejto fáze sa deti učia malé scénky, dramatizujú rozprávky, predvádzajú mini koncerty, využívajú stolové hry v hrách. divadlo, prstové a rukavicové bábky. Okrem toho sa deti delia na "diváci" a "herci" ktoré predvádzajú mini predstavenia. Pre staršie deti sú použité improvizačné scény. Vždy "diváci" a "herci" zmeniť miesta, čo im umožňuje vyskúšať si rôzne roly a posilniť kultúru správania v divadlo.
So skupinou tých najaktívnejších deti pomocou pracovnej plochy dramatizujeme najjednoduchšie rozprávky divadlo; s neaktívnymi - dramatizujeme diela s malým počtom akcií.
Pri inscenovaní predstavenia postavy spievajú, tancujú, hovoria – odtiaľto pochádza rozvoj expresívnej reči, mimika, gestá.
Namiesto už známej inscenácie literárneho diela môžete deťom ponúknuť inscenáciu-fantasy, kde si deti vymýšľajú
správanie postáv, dialógy, ktoré nie sú popísané v texte, a potom stratiť. Pri príprave predstavení na základe rozprávok je potrebné rozobrať dej, charakterizovať dobu, hlavné postavy, zvážiť ilustrácie, vypočuť si hudobný materiál.
Počas skúšok nepreťažujte deti inak stratíš záujem. Je potrebné dať všetkým deťom príležitosť vyskúšať si rôzne roly, potom budú všetky deti poznať slová a budú sa môcť navzájom nahradiť.
Vzťahy sú veľmi dôležité deti v tíme pri výrobe, výkone. Jednou z úloh učiteľa je vytvoriť príjemnú mikroklímu. Intenzívny prejav rozvoj propaguje a seba divadelná činnosť, ktorý zahŕňa nielen samotnú akciu deti s bábkami a postavami, či vlastným konaním v rolách, ale aj výtvarným a rečovým činnosť.
Na sebazobrazenie sa používajú dobre známe deti rozprávky: "repka", "Teremok", "Kolobok" alebo diela vlastného zloženia (už. vo viac vyšší vek) . Nezávislý divadelné aktivity detí možno z hodiny večer a ráno odstúpiť, alebo z hodiny plynule prejsť.
4 blok- "majster"- výroba atribútov a kostýmov pre predstavenia
Deti často vystupujú ako výrobcovia postáv pre nadchádzajúce predstavenie. Výroba bábik vlastnými rukami je užitočná deti, keďže toto je tiež rozvíja jemné motorické zručnosti, fantázia, obrazné myslenie. Bábiky sú vyrobené z rôznych materiálov. Môžu to byť fľaše, lyžice, penová guma a iné materiály. Deti vyrábajú atribúty, masky na predstavenia. Výroba atribútov môže byť vykonaná v triede dizajnu činnosti, podľa obrázku činnosti, v nezávislom detské aktivity.
Je užitočné zapojiť rodičov do tohto procesu, starší súrodenci. Zjednocuje deti a rodičia umožňuje im lepšie si porozumieť. Normalizuje aj vzťah medzi učiteľom a rodičmi.
výsledok hrnčeková práca, samozrejme, je - usporiadanie predstavení na prázdniny, voľný čas a zábavu. Predstavenia sa premietajú deťom iných skupín, rodičom a sú načasované na prázdniny. Dôležitá je účasť rodičov na tematických večeroch. Vybral som a vyvinuté tematické nočné scenáre "Čajový večer", "Lekcie zdvorilosti" a iní pomocou divadelné a herné aktivity detí staršieho predškolského veku(pozri prílohu 3).
Okrem pracovať v kruhu, práca na rozvoji koherentnej reči sa vykonáva pomocou divadelného hry vo svojom voľnom čase. Hry
môžu byť vykonávané samostatne aj organizovane detské aktivity(Pozri prílohu 4).
najprv divadelný hry vedie samotný pedagóg a zapája sa do nich deti. Ďalej sa na hodinách používajú malé cvičenia a hry, v ktorých sa učiteľ stáva partnerom v hre a vyzýva dieťa, aby prevzalo iniciatívu v jej organizácii, a to iba v senior skupiny, učiteľ môže byť niekedy účastníkom hry a povzbudzuje deti k nezávislosti, tak divadelné aktivity detí, bol podnetom pre rozvoj súvislej reči.
Záver
pracovné skúsenosti a vykonaná diagnostika ukázala, že účasť deti v divadelných aktivitách priaznivo ovplyvňuje obohacovanie slovnej zásoby deti, na rozvoj rečové schopnosti. Upozornil som na skutočnosť, že deti zlepšila sa nálada, objavilo sa sebavedomie, cítia sa slobodnejšie, komunikujú dôveryhodnejšie.
Vzdelávanie súvislý prejav za pomoci divadelného hry sú jednoduché a bezplatné, bez prísnych pravidiel a dotieravosti. Triedy v divadelný hrnček pomáha riešiť niekoľko problémov naraz úlohy: rozvoj reči a kreativity, sebavyjadrenie. predškolákov radi sa zapoja do hry, stelesňujú obrazy, menia sa na umelcov.
Získané zručnosti v divadelný deti prenášajú hry do každodenného života - sú to piesne, tance a básne. V hrách sa dieťa nepostrehnuteľne učí pre seba, je umelcom a učí sa hovoriť a konať na verejnosti.
Teda integrovaný prístup využívajúci divadelný hry a aktivity umožnia učiteľom riešiť celý rad rečových problémov, urobia život dieťaťa bohatším a pestrejším.
Praktický význam skúsenosť ježe ho môžu používať učitelia predškolského veku v práca s deťmi staršieho predškolského veku na rozvoji súvislej reči.
Štruktúra činnosť divadelného krúžku"Akordeón".
1 blok- divadelný"zvedavosť"- vzdelávací rozhovor.
-divadelná gramotnosť(úvod do divadelný koncepcie a profesie; pravidlá správania v divadlo);
Druhy divadlá(zoznámenie sa s prst divadlo, tienisté, bi-babo bábiky, rukavice a iné)
Diskusia o literárnych dielach na dramatizáciu a postavách postáv.
2 bloky - "hračka"- cvičenia, hry, náčrty.
Hry zapnuté rozvoj dýchania reči, intonačná expresivita prejavy; - rytmoplastika;
Herectvo
3 bloky - "hovorca"- inscenácia, dramatizačné hry, príprava na predstavenia.
Základné princípy dramatizácie – základy bábkoherectva – samostatné divadelná činnosť
