Smer školenia 050100.68 "Pedagogické vzdelávanie"
Profil školenia Biologická výchova
(Biotechnológia a ochrana prírody)
Problém ochrany prírody je úlohou dňa, smeruje k zachovaniu prírodného prostredia v pôvodnom stave. Inak sa všetko, čo tvorí biosféru za jednu hodinu, môže zmeniť na nič. Pri obnove prírodných kvalít prostredia môžu vykonávať ekosystémové organizmy predovšetkým mikroorganizmy, vyššie a nižšie rastliny, prvoky a iné. Úlohou je vyvíjať, vytvárať a osvojovať si moderné biotechnológie založené na využití aktivít celkových organizmov ekosystémov na ochranu životného prostredia. Túto úlohu môže splniť len ten druhý. Fyzikálne, chemické a mechanické metódy založené na riešení technických problémov túto úlohu nezvládajú.
Toto poslanie môže splniť len biotechnológia so širokým využitím deštruktívnej mineralizačnej absorbčnej a neutralizačnej schopnosti škodlivín organizmami ekosystémov. V tom spočíva jedinečnosť problému „Biotechnológia a ochrana životného prostredia“. Spája v sebe prírodu, jej bohatstvo a napokon aj všadeprítomné organizmy, ktoré dokážu regulovať a riadiť kvalitu životného prostredia.
Program „Biotechnológia a ochrana prírody“ pokrýva všetky odvetvia priemyselnej výroby, poľnohospodárstva a nášho každodenného života. Preto sú popredné univerzity a výskumné ústavy našej krajiny úzko zapojené do tejto problematiky. Patria sem: Moskovská štátna univerzita. M.V. Lomonosov; polytechnické a chemicko-technické univerzity Petrohrad, Jekaterinburg, Kazaň, Moskva; Moskva, Leningrad, Rostov na Done, Kazaň navrhujú vodné a rekultivačné organizácie; Agrárne štátne univerzity Saratov, Uljanovsk, Federálne centrá pre toxikologickú, radiačnú a biologickú bezpečnosť (Moskva, Kazaň) a Kazaňská Federálna univerzita (región Volga) a mnohé ďalšie. S mnohými z vyššie uvedených univerzít a organizácií sa vytvoril úzky vzťah pri implementácii programu Biotechnológia a ochrana prírody. Nadviazala sa spolupráca s mnohými zahraničnými vzdelávacími centrami, medzi ktoré patria: Torontské centrum pre biológiu (Kanada), Medzinárodné centrum pre biotechnológie (Moskva, Brusel, Berlín, Amsterdam, Hroningen) a Čínska ľudová republika (Peking, Qingdao, Chinguandou, atď.)
Absolvent výchovno-vzdelávacieho procesu ovláda a získava vedomosti a zručnosti v nasl špeciálne kompetencie (SC):
- má znalosti o molekulárno-genetických základoch, smeroch vývoja a aplikovaných aspektoch modernej biotechnológie mikroorganizmov, rastlín, živočíchov (SK-1);
- má znalosti o moderných metódach v biotechnológii, mikrobiologických základoch biotechnologickej výroby, biotechnologických metódach zvyšovania produktivity mikroorganizmov, rastlín a živočíchov (SK-2);
- je schopný aplikovať najnovšie biotechnológie založené na využití populácií mikrobiálnych, živočíšnych a rastlinných buniek získaných selekciou a genetickými metódami na riešenie environmentálnych problémov, zachovania zdrojov a ochrany životného prostredia (CK-3);
- je schopný chápať princípy udržateľnosti a produktivity živej prírody a spôsoby jej zmeny pod vplyvom antropogénnych faktorov, je schopný systematickej analýzy globálnych environmentálnych problémov, problematiky stavu životného prostredia a racionálneho využívania prírodných zdrojov ( SC-4);
- vie sa orientovať v problematických situáciách zabezpečenia prírodných zdrojov a regionálneho manažmentu prírody (SK-5);
- má znalosti o hlavných zákonitostiach formovania biodiverzity a jej diferenciácii v geografickom priestore a čase (SK-6);
- dokáže v praxi aplikovať základné a teoretické poznatky z oblasti ochrany životného prostredia, monitorovania a indikácie stavu ekosystémov, environmentálneho manažmentu (SK-7);
Prijímacie skúšky do magisterského programu „Biotechnológie a ochrana prírody“ môže absolvovať certifikovaný odborník. Musí mať jediný doklad štátneho štandardu o absolvovaní bakalárskeho štúdia ním ako špecialistom v profiloch magisterskej prípravy. Skúška sa vykonáva podľa testovacieho systému, podľa magisterského programu (odkaz na stránke prijímacej komisie).
Pohľad odborníka, ktorý vyštudoval magisterský program „Biotechnológia a ochrana prírody“:
Možnosť nástupu na denné postgraduálne štúdium v odboroch: (biotechnológie (vrátane bionanotechnológií), mikrobiológia, ekológia, hydrobiológia, systémová analýza, manažment a spracovanie informácií (chemická a biologická technológia) atď.
Pracovať ako inžinieri, manažéri a biotechnológovia v priemysle a poľnohospodárstve, ako aj v miestnych podnikoch rôznych profilov; v laboratóriách pre sanitárny dozor, hygienu, monitorovanie životného prostredia, čistenie, neutralizáciu a odsoľovanie prírodných a odpadových vôd; v projekčných ústavoch, združeniach, podnikoch súvisiacich so zavádzaním biotechnológií do národného hospodárstva.
Vo všetkých vyššie uvedených organizáciách, podnikoch, laboratóriách a zariadeniach má biotechnológ kariérny rast od laboratórneho asistenta až po významného popredného špecialistu a manažéra.
biologická výchova , systém prípravy špecialistov por. a vyššie kvalifikáciu v biológii. V Bashkortostane, ako nezávislom odvetví, špeciálne školstvo sa začalo formovať po revolúcii v roku 1917. Vyučovanie biológie bolo zavedené v roku 1920 na Inšt. školstva (pozri Učiteľský ústav). V roku 1929 na Pedagogickom inštitúte. K.A. Timiryazev, na základe toho vznikla katedra prírodných vied, na ktorej sa v roku 1930 organizovali katedry. botanika, zoológia atď.; v roku 1933 sa uskutočnilo školenie biológov o chemickom biol. katedra, od roku 1934 - na Prírodovedeckej fakulte. Príspevok na vznik B.o. v republike v rokoch 1920-40. priviedol učiteľov Ped. in-ta im. K.A. Timiryazev (S.A. Baranov, M.Ya. Sokolov, A.I. Chanyshev, G.G. Shteher), BSHI (A.N. Bogdanov, K.S. Nikiforuk, P.A. Polozhentsev). V Bieloruskej republike sa rozvinul systém B.O., ktorý zahŕňa všeobecné, doplnkové, špeciálne a pomocné vzdelávanie. Generál B.o. daný v škole: na začiatku. trieda vyučujú prírodopis, v seniorskom veku botaniku, zoológiu, anatómiu, fyziológiu a hygienu človeka, všeobecnú biológiu. Dodatočné B.o. realizované v eko-biol. strediská a stanice mladých prírodovedcov, to-raže pôsobia vo všetkých okresoch a mestách republiky. Žiaci sa učia sčítať vedomosti z biológie na krúžkoch, oddieloch, a cez prázdniny v ekol. tábory a turisti základy; triedy sú voliteľné. V Bieloruskej republike vznikli prvé kruhy biol. profily začali fungovať v roku 1936 v Dome pionierov (pozri Palác detského umenia pomenovaný po V. M. Komarovovi). Prostriedky. príspevok k rozvoju doplní. B.o. prispieva Rep. detský eko-biol. centrum (Ufa), zriadené v roku 1992. Špeciálne odbory biodiverzity vrátane anatómie a morfológie okresov, biochémie, genetiky, zoológie bezstavovcov a stavovcov, mikrobiológie, taxonómie okresov, fyziológie človeka a žien, ekológie atď. Bashkir State University, Birsk Sociálna a pedagogická akadémia, Pedagogická univerzita, Sibay Institute Bieloruskej štátnej univerzity a Sterlitamak Pedagogical Academy. Ako regionálna zložka B.o. na univerzitách sa študujú odbory: príroda Bieloruskej republiky, liečivé rastliny Bieloruskej republiky, fauna Bieloruskej republiky atď. Pomocný B.o. uskutočnené v st. špecialista. (Vysoká škola poľnohospodárska Aksenov, Vysoká škola pedagogická Belebeevského, Vysoká škola lekárska a farmaceutická Birsk, Vysoká škola lekárska, Vysoká škola odborná pedagogická atď.) a vyššie. (Letecká technická univerzita, Agrárna univerzita, Lekárska univerzita, Petrolejová technická univerzita atď. ) účet. prevádzkarní. V BSAU biol. disciplíny sa študujú na f-max agronom. (botanika, fytopatológia, entomológia atď.), vet. medicína (veterinárna rádiobiológia, virológia, embryológia atď.), lesníctvo. (biológia živočíchov a vtákov, dendrológia a pod.), environmentálny manažment (geobotanika, lesníctvo). V BSMU sa pri všetkých f-max študuje anatómia človeka, mikrobiológia, cytológia atď. V UGNTU sa vyučuje všeobecná biológia a mikrobiológia, všeobecná biotechnológia a pod. f-tie; v bioekológii USATU, základy biochémie, urbánna ekológia atď. sú zahrnuté do školiaceho programu pre inžiniera. v odboroch bezpečnosť života v technosfére, ochrana v mimoriadnych situáciách, ako aj bakalári v smere ochrany životného prostredia. Všeobecná biológia a pedológia sa vyučuje na geogr. fakulta BSU; biológia so základmi ekológie alebo prírodovedy - na iných školách BSU a v ped. univerzitách republiky. Vzdelávanie na vysokých školách sa vykonáva dennou formou počas 5 rokov, externou formou - 6 rokov. Na biol. Fakulta Bieloruskej štátnej univerzity (otvorená v roku 1957) má 6 katedier: biochémia a biotechnológia, botanika, zoológia, fyziologické obvody, morfológia a fyziológia muža a ženy, ekológia; na prírodných technológiách. fakulta Sibayského inštitútu Bieloruskej štátnej univerzity (1998) - 4 odbory: botanika, všeobecné inžinierstvo. disciplíny, fyziológia človeka a well-nyh, ekológia. V ped. univerzity B.o. je komplexná a poskytuje prípravu pre učiteľov v 2 odboroch: biológia a chémia, geografia a biológia, biológia a telesná výchova (pozri Pedagogická výchova). Fakulta biológie a chémie Birsk Soc.-Ped. Akadémia (1960) pripravuje učiteľov biológie a chémie, biológie a fyziky. kultúra; sú 4 oddelenia. Na prírodno-geografickom f-te BSPU (1973) pripravujú biológov-chemikov a geografov-biológov; je tam 6 oddelení. V biol.-chem. oddelenie Sterlitamaku ped. Akadémia (1997) má 4 odbory. V rokoch 1922 - 2003 v republike. pripravený cca. 11 tisíc biológov s vyšším vzdelaním vzdelanie. Rýchlo. doškoľovacie kurzy pre učiteľov biológie fungujú od 30. rokov 20. storočia. na Inštitúte pre rozvoj vzdelávania, kde sa vyvíja metodika vyučovania biológie na strednej škole (L.G. Naumova, B.Kh. Yunusbaev). Príprava odborníkov pre vedu. a ped. práca sa realizuje v postgraduálnom štúdiu Ústavu biológie, Ústavu biochémie a genetiky, Botanická záhrada-Ústav, Bieloruskej štátnej univerzity a Bieloruskej štátnej pedagogickej univerzity v odboroch: biotechnológia, biochémia, botanika, genetika, mikrobiológia, molekulárna mikrobiológia, pôdoznalectvo, fyziológia a biochémia okresov. V rokoch 1970-75 na BSU pracovala špecializovaná rada pre obhajoby dizertačných prác pre stupeň kandidát. biol. vedy so špecializáciou na biológiu; v rokoch 1995-97 - v botanike; v rokoch 1997-2003 - v 2 odboroch: fyziológia okresov (od roku 2001 fyziológia a biochémia okresov) a botanika. Od roku 2003 funguje rada pre obhajoby doktorandských dizertačných prác v odboroch: fyziológia a biochémia okresov, botanika. Počas práce Rady Kand. dizertačné práce obhajoval sv. 100 ľudí. Vo vývoji B.o. R. R. Achmetov, M. G. Bayanov, A. N. Bogdanov, V. A. Vakhitov, A. S. Dmitriev, L. V. Kalimullina, F. Kh. Kamilov, R. G. B. M. Mirkin, Polozhentsev, D. I. Smirnov, T. A. Emikh a ďalší.
Zmena všeobecnej vedeckej paradigmy v prospech humanizácie prírodných vied, zmena ekonomickej štruktúry (prechod z piatej do šiestej, ako je naznačené vyššie), tvorba, podľa J. Rifkina (Rifkin, 1998, 2000), novej „operačnej matrice“ odrážajúcej úspechy genetiky a biotechnológie – to všetko sú rôzne aspekty prechodu od industriálnej spoločnosti k postindustriálnej, ktorá sa odohráva pred našimi očami. V procese tohto prechodu spoločenský a kultúrny význam o vzdelávacích systémov, čo súvisí jednak s neustále rastúcim objemom informácií a ich životne dôležitou úlohou pre človeka, ako aj s potrebou vedome a kompetentne riešiť nové etické, sociálne a politické problémy. Ak v priemyselný už miznúce do minulosti, spoločnosť, rolu spoločenskej dominanty zohrala armády(podľa ktorého modelu boli postavené podniky a zachovaná pracovná disciplína), teraz nie je kľúčovým faktorom vojenská disciplína, ale vzdelanie.
V moderných podmienkach číhajú problémy spojené s biológiou na človeka doslova na každom kroku. Je potrebné obohatiť učebné osnovy na všetkých stupňoch vzdelávania o poznatky o živom svete a o etických hodnotách spojených so životom. Je dôležité nielen poskytnúť mladým ľuďom akejkoľvek profesie základy biologických vedomostí ( predmetová zložka biovýchovy), ale vychovávať v nich opatrný prístup k živému krytu planéty, zmysel pre zodpovednosť za bios, pochopenie, že poškodzovanie voľne žijúcich živočíchov je nielen deštruktívne pre samotného človeka, ale aj nemorálne ( bioetická zložka). Je tiež dôležité, aby študenti vnímali krásu rozmanitého života – či už je to kvet, koral alebo dvojvrstvová lipidová membrána ( bioestetická zložka). Preto sa v súčasnosti (v rôznych častiach sveta) neustále pokúšajú naučiť informácie o bývaní deti v čo najranejšom veku, keď u nich prevláda obrazné vnímanie reality a ich prirodzené estetické cítenie ešte nestihlo stuhnúť. V dielach M.V. Gusev (1991a,b; Gusev et al., 2003) a G. Shafer (1997) preukázali reálnu možnosť – a zároveň naliehavú potrebu – považovať biológiu za štrukturálny základ celého školského vzdelávacieho systému.
To znamená, že biológia zohráva metodologickú úlohu aj pri štúdiu zdanlivo vzdialených predmetov, ako je história, ktoré možno prezentovať z perspektívy biohistória- história vzťahu ľudského rodu s monotónnym planetárnym životom. Takže biohistória venuje oveľa väčšiu pozornosť ľuďom, ktorí predĺžili život iným (L. Pasteur, ktorý vytvoril vakcínu proti besnote; A. Fleming, ktorý ponúkol svetu prvé antibiotikum - penicilín), ako tým, ktorí ho skrátili - politickým darebákom (Napoleon, Hitler). Mnohé sociálne alebo humanitárne pojmy (napríklad vojna, agresia) môžu mať biologický význam. Napríklad „vojnu“ možno chápať ako „vojnu medzi biologickými druhmi“, pojem „agresia“ už bol uvažovaný vyššie ako biosociálna kategória (piata kapitola).
Biologické termíny nám zároveň môžu byť odhalené sociálno-humanitným alebo filozofickým spôsobom. Program biovzdelávania, ktorý pripravuje BIO, predpokladá, že vychádza zo všeobecnej biohistorickej perspektívy, prepojenia medzi súčasnou úrovňou rozvoja ľudstva a bioprostredím a ich stáročnou vzájomne prepojenou históriou.
Nielen profesionálni biológovia, ale aj politici, podnikatelia a jednoducho naši súčasníci bez ohľadu na profesiu vkladajú svoje nádeje do biológie (napríklad prekonať ekologickú krízu, vytvoriť lacné a všetkým dostupné „zázračné potraviny“) a zároveň časové obavy (stačí pripomenúť obavy v súvislosti s možnosťou vytvorenia geneticky upravených monštier alebo klonovaných ľudí). Biológia a na nej založené interdisciplinárne oblasti vrátane biopolitiky sa ukazujú ako odborne potrebné v činnosti ľudí rôznych odborností – od právnikov až po politikov a manažérov.
7.5.1. Vyučovanie biopolitiky v rámci biologickej výchovy. Koncepčné aj praktické aspekty biopolitiky môžu byť užitočné ako súčasť učebných osnov biovzdelávania pre stredné a vysoké školy. Biopolitika, podobne ako množstvo iných oblastí ľudskej biológie, demonštruje ľuďom prepojenie medzi biologickými vedami a naším každodenným životom. Každá z oblastí biopolitiky sa dotýka svojej osobitej struny týmto citlivým hudobným nástrojom, ktorým je v skutočnosti každý tínedžer alebo mladý človek. V tejto súvislosti sa stručne zamyslime nad hlavnými oblasťami biopolitiky, z ktorých by sa dalo vychádzať pri jej výučbe v rámci biologickej výchovy.
· Pochopenie ľudská prirodzenosť ako bytosť zakorenená v rozmanitosti života, s ňou spojená tisíckami vlákien, vytvorená ako produkt mnohých miliónov (a miliárd) rokov evolúcie života (kapitola druhá). Táto oblasť biopolitiky je najviac „filozoficky zaťažená“ a je povolaná plniť ideologickú a hodnotovo orientovanú funkciu, ideálne počas celého školského vzdelávania. Deti už v ranom veku sa nevedia ubrániť myšlienke „kto som? Do akej miery sa podobám na zvieratá, vtáky, ryby, dokonca aj na trávy a stromy okolo mňa? Do akej miery som iný? Biopolitika tu zastáva vyvážené postavenie – človeka ako produkt biologickej evolúcie charakterizuje hlboká podobnosť s celým biosom a zároveň človek má svoje špecifické črty. Človek je viacúrovňový a je dôležité, aby dieťa pochopilo, že hlboké spojenie so všetkým živým určuje našu zodpovednosť za bios; zároveň špecifickosť človeka, jeho črty nás nútia pamätať si, že vo všeobecnosti je každý biologický druh a každý jedinec jedinečný. Nielen človek je iný ako pes, ale aj mačka je od neho odlišná; navyše, labradorský pes sa líši od rotvajlera a napokon, Jerseyský rotvajler sa líši od rotvajlera menom Woof. Všetky rozmanité, jedinečné jedince, plemená, druhy sú rovnako dôležité ako prvky biodiverzity. Kto je dôležitejší - labrador alebo rotvajler, pes alebo mačka? Existuje vôbec odpoveď na túto otázku? A ak áno, môže sa človek pochváliť svojou dôležitosťou a jedinečnosťou? (prístup k biocentrickej doktríne). V tomto kontexte je dôležité povedať študentom (v ľahko zrozumiteľnej forme). koevolúcia ako rozšírený fenomén vo svete a v okolí "koevolučný imperatív"(N. Moiseev) pre ľudstvo.
· Evolučne-biologické korene politických systémov.Tento smer si môže nájsť miesto v rámci témy "Ľudský pôvod"(zvyčajne je to 10-11 ročníkov školy). Zdá sa nám, že učiteľ urobí dobre, ak nielen „zo školskej lavice“ ukáže všetkým známym triednym portrétom Pithecantropov, Neandertálcov atď. (mimochodom, štádiá ľudskej evolúcie sa dnes interpretujú inak ako pred 10-15 rokmi – pre poznámku učiteľa-biológa pozri Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). Rovnako dôležité je zdôrazniť, že celá história civilizácie (nie viac ako 10 000 rokov) bola krátkym momentom na pozadí primitívnej histórie tohto druhu. Homo sapiens(asi 200 tisíc rokov). Preto sú v nás stále živé primitívne sociálne a behaviorálne tendencie: spontánne vytvárame malé skupinky priateľov a známych (veľkosť gangu lovcov a zberačov), ťaží nás odosobňujúci vplyv byrokracie, dôverujeme a sme pripravení zdieľame všetko len s niekoľkými – s našimi, stavajúc ich do protikladu s cudzími ľuďmi, oživujeme a personalizujeme prírodu (pozri kapitolu 3).
· Etologické aspekty politického správania ľudí. V rámci tejto témy sa študenti mohli oboznámiť so všeobecnými biologickými zákonitosťami a formami správania, ktoré realizuje človek ako politický aktér. . Naša doba je veľmi spolitizovaná a mnohí študenti pravdepodobne sledujú vzostupy a pády diplomatických a vojenských udalostí a niektorí sa dobre orientujú v rovnováhe síl v politickom boji v Rusku a na svetovej scéne. Naša doba je ovládaná agonistické správanie. Nech študenti nielen uvádzajú príklady „zo života“, ale aj sami s prekvapením zistia, že politik, ktorý obviňuje svojho odporcu zo smrteľných hriechov, nezašiel tak ďaleko od koralovej ryby bojujúcej s inou rybou o územie (K. Lorenz). Nech pochopia, že evolučné pozadie politickej agresie umožňuje biopolitikom ponúkať aj recepty na zníženie agresivity ľudí. Zaujímavý je aj stručne a jednoducho prezentovaný materiál o biosociálnom pozadí vzťahu medzi „priateľmi a nepriateľmi“, o formovaní a možných scenároch zmierňovania etnických stereotypov (pozri piatu kapitolu). Biopolitická výchova tak nepochybne prispieva k prekonávaniu nacionalizmu, šovinizmu, etnocentrizmu a hľadaniu dialógu s „outsidermi“.
· Fyziologické (somatické) parametre politického správania. Ako je uvedené v šiestej kapitole knihy, ústrednými bodmi tohto smeru je štúdium úlohy dedičných faktorov ("genetický náklad") a fungovania nervového systému (predovšetkým mozgu) v priebehu politickej činnosti. Tieto smery sa dajú „prebiť“ na strednej aj vysokej škole. Na strednej škole č. 119 v Moskve strávil autor v rokoch 1999-2000. niekoľko lekcií na túto tému. Špecifickými predmetmi boli „Molekulárne základy sociálneho správania“ (úloha serotonínu, dopamínu a iných neurotransmiterov v sociálnom správaní človeka) a „Ekológia mesta a neurochémia jeho obyvateľov“.
· Čisto praktické aspekty tiež nie bez zaujímavosti z hľadiska pedagogického procesu. V modernej škole sa teda veľká pozornosť venuje výučbe ekológie pomocou špeciálnych učebníc, zdá sa nám však, že je nežiaduce oddeľovať ekológiu od biológie. Obe sa prelínajú v teoretických a metodologických pojmoch na základnom koncepte biopolitiky – koncepte o biosociálne systémy. Študenti môžu uviesť ako príklad rodinu mravcov, kŕdeľ rýb, kŕdeľ veľrýb, pýchu levov a dokonca aj štát. Na vzťah ľudstva a biosféry možno v tomto pojmovom rámci nazerať ako na vzťah dvoch biosociálnych systémov, ktoré zároveň pôsobia ako prvky biosu ako systému ešte vyššieho rádu. Podobným spôsobom je možné z biopolitických pozícií interpretovať nielen problémy ochrany bios, ale aj problémy genetického inžinierstva, biomedicínskej etiky a množstvo ďalších problémov, ktoré majú politickú rezonanciu (a preto sa dostávajú do médiá) a zároveň majú biologické pozadie.
7.5.2. Sieťové štruktúry: potenciálna úloha v bioedukácii. Ako je uvedené vyššie (5.7), berúc do úvahy biopolitické poznatky, v kombinácii s výdobytkami teórie manažmentu a sociológie malých skupín možno vytvárať sociálne technológie, ktoré sú navrhnuté tak, aby zabezpečili efektívnu prácu tvorivých skupín budovaných podľa sieťových princípov. Uvažujme tu o ich použiteľnosti v rámci inovatívnych metód interaktívne učenie(Kavtaradze, 1998) . Takéto metódy zahŕňajú aktívnu tvorivú rolu žiakov, ich neustálu komunikáciu, prácu v dialógovom režime (alebo polylóg – rozhovor mnohých účastníkov vrátane učiteľa), sociálno-psychologickú stimuláciu aktivít žiakov. Na tento účel sa používa množstvo scenárov a herných metód, ktoré zahŕňajú vytvorenie poloautonómnych tímov ako súčasť triedy, zjednotených konkrétnym cieľom.
Ako konkrétne aplikovať sieťové štruktúry v interaktívnom vyučovaní v škole? Ukážeme si to na príklade vyučovacích hodín, ktoré som reálne viedol v škole na tému „Ekológia veľkomesta a neurochémia jeho obyvateľov“. Ako už z názvu vyplýva, tieto hodiny boli biopolitické nielen z hľadiska metodológie, ale aj z hľadiska témy vyučovacej hodiny. Ústredným bodom lekcií boli účinky polutantov (ťažkých kovov) na ľudskú neurofyziológiu vrátane hladín neurotransmiterov, ktoré podľa vyššie citovaných údajov R.D. Majstri, môže mať trestnoprávnu hodnotu. Ako si pamätáme, nedostatok serotonínu spôsobuje depresiu, oslabenú kontrolu nad emocionálnymi impulzmi a môže prispieť (za určitých podmienok) ku kriminálnemu správaniu.
Študenti si vypočuli krátku prednášku na túto tému a následne sa v poradí samostatnej práce museli sami rozhodnúť (a skupinové rozhodnutie nahlásiť vyučujúcemu), či zločinec, ktorý zasahoval do života jej manžela v štáte s tzv. jasný nedostatok sérotonínu (sezónna funkčná porucha) by mal byť trestne potrestaný. Ďalšou úlohou bolo posúdiť ekologický stav rôznych okresov Moskvy) podľa nasledujúcich parametrov: 1) zmeny farby brezovej kôry, ktorá najmä v priemyselnej zóne Moskvy absorbuje prach, sadze atď. ; 2) vzhľad škaredých (krivých, trpasličích) stromov. Študenti mali počas týždňa (domáca úloha) nazbierať vzorky brezovej kôry a načrtnúť ich vzhľad. Ďalej podľa mierok odborných posudkov vypracovaných samotnými študentmi (napr.: kôra je svetlá, tmavá, tmavá; stromy sú vysoké, nízke, zakrpatené) bolo potrebné vypracovať náčrt ekologickej mapy mesto. Tretia úloha: na základe článkov Ústavy Ruskej federácie o ľudských právach vypracovať podobný text - právny dokument - o právach bios (zvieratá, rastliny, mikroorganizmy).
|
Druhý tím (rovnajúci sa prvému v počte) bol štruktúra siete typu hirama. Neexistoval jediný šéf, existovali kreatívni lídri v troch oblastiach (rovnakých ako v byrokratickom tíme) s úlohou stimulovať, usmerňovať a zaznamenávať aktivity celého tímu v každom smere (obr. 52). Všetci účastníci sa mohli voľne pripojiť k akémukoľvek vedúcemu, ale bol povolaný psychologický vedúci, aby sledoval viac-menej rovnomerné obsadenie študentov v každom smere a efektívnu prácu. Na záver každý tím informoval o výsledkoch svojej práce – kolektívne sa rozhodol, či zločinca „potrestať alebo omilostiť“ (tím siete – „hirama“ – urobil to najhumánnejšie rozhodnutie: oslobodiť sa násilným rozhodnutím; rozhodnutie byrokratického tímu bola prísnejšia - 1 rok väzenia s následnou liečbou) , navrhol texty "bios práv" a ekologické mapy Moskvy. V súlade s organizačnými zásadami každého z tímov hlásil výsledky v byrokratickom tíme šéf, v hirame vedúci vonkajších vzťahov.
Zhrnieme výsledky porovnávacej analýzy efektívnosti práce: byrokratické a sieťové tímy:
· Byrokratický tím dokončil mnohé úlohy o niečo rýchlejšie ako sieť. Výsledky práce formalizovala presnejšie a oficiálnejšie (najmä legenda k ekologickej mape Moskvy)
· Sieťová štruktúra však pristupovala k práci s väčším podielom kreativity v porovnaní s „byrokratmi“ (trend bol pozorovaný aj na hodinách inej témy – „Molekulárne základy správania“, pozri Oleskin et al., 2001) ; v porovnateľných situáciách sa členovia sieťovej skupiny ukázali byť humánnejší (pri rozhodovaní o osude zločinca) a biocentrickejší (čo sa prejavilo aj v texte o právach biosu, ktorý nazvali „Ústava BF“ - Biologická federácia"); "byrokracia" bola tvrdšia a vytvorila viac antropocentrický text "práv bios".
· Prítomnosť niekoľkých „kreatívnych lídrov“ ako súčasti sieťovej štruktúry (hirama) do určitej miery zmiatla študentov, ktorí nemali dostatočné skúsenosti v sieťovom režime; hirama viac ako „byrokracia“ potrebovala zásah učiteľa (ktorý pôsobil ako čiastočný organizačný vedúci) a konzultujúceho sociológa, aby študentom vysvetlil ich úlohy.
· V oboch typoch štruktúr úspech do značnej miery závisel od správneho výberu personálu – efektívna práca „byrokracie“ bola teda do značnej miery dielom aktívneho a nadaného šéfa; v hirame sa ako kľúčová postava ukázal psychologický vodca.
Zdôraznime, že tieto výsledky celkom „zodpovedajú osnove“ toho, čo bolo opakovane opísané v literatúre. Byrokracia pracuje systematickejšie, rýchlo sa vyrovnáva s jasnými, jasne stanovenými, najmä rutinnými úlohami. Štruktúra siete je nadradená byrokracii v prípade nejasne formulovaných, inovatívnych úloh, ako aj v nestabilnej, nepredvídateľne sa vyvíjajúcej situácii (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
Na ilustráciu sme poskytli stručný popis lekcie. Pre ostatných učiteľov je tu veľký priestor na variácie. Je možné variovať tak organizačné princípy, ako aj obsah „náplne“ vyučovacích hodín – od monitorovania životného prostredia až po diskusiu o otázkach biomedicínskej etiky.
O biopolitiku je teda skutočný záujem – s tvorivým prístupom školského učiteľa – ako po stránke vecnej, tak aj po organizačnej a metodickej stránke. V druhom prípade sa biopolitika môže vyučovať v nebiologických vzdelávacích inštitúciách (umožňuje študentom pochopiť, ako biológia súvisí s ich vlastným každodenným životom v jeho rôznych aspektoch), ako aj v biologických, pretože umožňuje študentovi prekonať úzke hranice. jeho špecializácie (biochémia, virológia) atď.) a porozumieť svetu živých bytostí (bios) integrálnejšie. Okrem toho môže biopolitika pôsobiť ako akési „organizačné centrum“ pre výučbu vedomostí v mnohých oblastiach vied o živote. Pri pokrytí všetkých piatich oblastí v tejto knihe počas pedagogického procesu učiteľ nevyhnutne analyzuje súvisiace otázky pôvodu života, evolučnej teórie, etológie, sociobiológie, genetiky, neurofyziológie, ekológie a iných biologických vied. Nie náhodou preto akad. Yu.V. Roždestvenskij považoval terminologický slovník (tezaurus) pre humanitnú biológiu vypracovaný sektorom biopolitiky a biosociológie Biologickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity (Gusev et al., 2006), ktorého významnú časť tvorí prezentácia biopolitiky, práve ako spôsob prezentácie materiálu na vyučovanie biológie.
Pravda, prepojenie biológie a spoločenského života človeka sa neuskutočňuje len v rámci biopolitiky, ale aj v mnohých ďalších interdisciplinárnych biosociálnych (biohumanitárnych) vedných oblastiach, ako je bioetika. Do biologickej výchovy je vhodné zaviesť prvky rôznych interdisciplinárnych oblastí.
Tieto zmeny vo vzdelávacom systéme zostanú len zbožným prianím, ak nebudú jasne načrtnuté stratégie ich implementácie v spoločnosti. Logicky existujú minimálne dva spôsoby šírenia akýchkoľvek inovácií v ľudskej spoločnosti (tieto spôsoby je možné kombinovať):
· cestou zhora, získajúc podporu „tých pri moci“, ktorí sú pripravení prijať príslušné zákony a nariadiť ich okamžitú implementáciu.
cesta zdola , z úrovne „grass roots“, na báze mimovládnych organizácií občianskej spoločnosti presadzujúcich a priamo pestujúcich inovácie.
Ešte raz zdôraznime dôležitosť prepojených sociálnych štruktúr – teraz nie ako tímov študentov v triede, ale ako súčasť úlohy reformy vzdelávania. Pri použití „cesty zhora“ môžu siete prevziať úlohu presvedčiť verejné orgány o potrebe zmeny vo vzdelávaní. Ak má realizovať „cestu zdola“, potom sa na tejto činnosti ešte priamejšie zúčastňujú sieťové štruktúry – sú zodpovedné za reklamu a pestovanie nových vzdelávacích programov a štandardov v spoločnosti.
Ako už bolo uvedené, v medzinárodnom meradle sú snahy o reformu vzdelávania podporované činnosťou vplyvných organizácií, a to tak biopolitických (Biopolitics International Organization, Gruter Institute of Law and Behavioral Research), ako aj špecificky zapojených do vzdelávacích úloh (Komisia pre biologickú výchovu). . Pre ruský vzdelávací systém by bolo veľmi dôležité výrazne rozšíriť obchodné kontakty s týmito organizáciami. Rusku by nepochybne prospelo aj rozšírenie iných biopolitických smerov a špecifický vývoj v ňom.
Pododdiely 7.4-7.5 teda demonštrujú, ako biopolitika zapadá do všeobecnejšieho kontextu, ktorý zahŕňa aplikácie biológie nielen v sociálno-politických, ale aj vo všetkých humanitárnych otázkach. Mimoriadne dôležité sú úzke kontakty medzi biopolitikou a bioetikou. Bioetika zahŕňa etické aspekty biomedicínskych problémov (umelá inseminácia, eutanázia, transplantácia orgánov a pod.) a normy humánneho zaobchádzania so zvieratami a inými biologickými druhmi vo všeobecnosti. Biopolitika sa obsahovo a s takými zložkami humanitnej biológie prelína ako bioestetika (vnímanie krásy biosu, využívanie esteticky atraktívnych prvkov a kompozícií vytvorených divokou prírodou v architektúre a dizajne) a bioprávna veda (legislatívna registrácia práv biosu). Biologická výchova je určená na prekonávanie biologickej negramotnosti, na šírenie základov vied o živote a samotnej biopolitiky medzi širokými masami obyvateľstva.
ZÁVER
Takže sme sa dostali na koniec prezentácie materiálu o hlavných smeroch modernej biopolitiky. Tento termín sme použili v autorskom výklade tak, aby dostal čo najširší význam, zahŕňajúci všetky reálne a potenciálne aplikácie modernej biológie v spoločensko-politickej sfére. Z textu knihy je zrejmé, že politický potenciál biológie je veľmi mnohostranný. Zahŕňa svetonázorové otázky (podpora šírenia naturalizmu v chápaní človeka všeobecne a v úlohe politického aktéra zvlášť) a zároveň celý rad špecifických problémov.
Biopolitika ukazuje moderným politikom aspekty moderných vied o živote, ktoré sú pre nich dôležité. Zaujíma politológov, ktorí sa zamýšľajú nad správaním politikov „z povinnosti povolania“. Ale biopolitika nie je bez záujmu ani pre samotných biológov. Jeden zo základných konceptov biopolitiky – koncept „biosociálnych systémov“ – zvýrazňuje pre biológa (najmä etológa, fyziológa) podobnosť, príbuznosť, porovnateľnosť ľudského sociálneho života a biosociálnosť iných biologických druhov. Preto poznatky o ľudskej spoločnosti, nahromadené v hlavnom prúde spoločenských vied, môžu stimulovať pochopenie biosociálnych systémov primátov, dravých cicavcov, vtákov a dokonca aj hmyzu (v niektorých aspektoch dokonca aj jednobunkových tvorov a buniek v rámci mnohobunkového organizmu). Pripomeňme si v tejto súvislosti presvedčenie etológa Yu.M. Plyusnin, že „biosociálny archetyp“ je rovnaký pre všetky sociálne formy života. Biopolitika tak môže prispieť k pohľadu na biologické objekty zo sociálno-humanitárneho pohľadu, ktorý nie je pre modernú vedu tradičný.
Napriek tomu, že politický potenciál biológie teoreticky chápalo predovšetkým množstvo vedeckých škôl v západných krajinách (ako v rámci biopolitiky, tak aj v iných oblastiach), je podľa autora a viacerých jeho krajanov , môže nájsť dôstojné pole pre svoje uplatnenie Rusko.
Aké pojmy a údaje moderných biologických vied sa ukázali ako najvýznamnejšie na ruskej pôde? Zdá sa nám vhodné zvážiť tri úrovne aplikácie biopolitiky:
smerníc svetonázoru
politologický vývoj
1. Smernice svetonázoru. Biopolitika vychádza z chápania človeka ako súčasti jedinej planetárnej biodiverzity, ktorá je produktom biologickej evolúcie. Naturalistická filozofia, ktorá je základom biopolitiky, má konkrétne dôsledky, ktoré sú relevantné pre súčasné Rusko. Nie je náhoda, že A. Vlavianos-Arvanitis považuje rozmanitosť života na Zemi za „jedno telo“ a ľudstvo, ktoré tiež predstavuje „jedno telo“, za súčasť „tela bios“. Táto metaforická formulácia Vlavianosa-Arvanitisa, zdôrazňujúca vzťah medzi ľuďmi v spoločnosti a medzi celou ľudskou spoločnosťou a bioprostredím, by mohla pôsobiť proti trendu „atomizácie“ spoločnosti pozorovanému v modernom Rusku (tento termín používa americký rusológ Nichols ). Podobne ako rozpad molekúl hmoty na jednotlivé atómy pri zahrievaní, aj v postsovietskej ruskej spoločnosti došlo k rozpadu väzieb medzi ľuďmi s premenou jednotlivcov na akési izolované „atómy“, náchylné na súťaživosť a nie na spoluprácu medzi sebou. (princíp „každý sám za seba“). Veľa z toho, čo je obsiahnuté v médiách, napríklad seriály a televízne hry ako The Last Hero a The Weak Link, tiež prispieva k tejto „atomizácii“ spoločnosti. A. Vlavianos-Arvanitis v tejto súvislosti zdôrazňuje, že je dôležité všemožne napĺňať médiá informáciami o voľne žijúcich živočíchoch, o živote rastlín a živočíchov a o ich neoddeliteľnom spojení s osudom ľudstva.
Pripomeňme si ešte raz, že biopolitika obhajuje stimuláciu koevolučných procesov, vyvážený spoločný rozvoj systémov na rôznych úrovniach – vrátane koevolúcie jednotlivcov a skupín (vrátane, čo je najdôležitejšie, koevolúcie etnických skupín, náboženských komunít a regiónov). ) v ľudskej spoločnosti. Takýto koevolučný postoj by mal povzbudiť ľudí, aby podali pomocnú ruku tým, ktorí sú na druhej strane bariér rozdeľujúcich spoločnosť (triedne, národnostné, náboženské, vekové, osobné), a tým napomáhajú prekonávaniu sociálnych a politických konfliktov.
2. Vývoj politológie. Dynamiku mnohých politických procesov, ktoré sa odohrávajú v modernom Rusku, nemožno primerane pochopiť bez zohľadnenia ich „biologickej zložky“. Je dobre známe, že boj proti znečisťovaniu životného prostredia v ZSSR, počnúc obdobím perestrojky (a ďalej v Rusku), bol nevyhnutnou súčasťou politických programov mnohých opozičných hnutí, ktoré konali pod liberálnym, tradicionalistickým („pôdou“). alebo etnocentrické heslá. Veľmi znepokojujúca realita v posledných rokoch vyvolala zvýšený záujem o problém obnovy Ruska, diskutovaný na štátnej a regionálnej úrovni. „Ruské fórum – 2003“, ktoré sa konalo v Nižnom Novgorode z iniciatívy Komisie pre ľudské práva prezidenta Ruskej federácie v októbri 2003, zahŕňalo sekciu „Zdravie národa: primárne úlohy štátu a spoločnosti“. ." Prirodzene, v rámci tejto témy sa diskutovalo o problémoch ochrany bioprostredia, ako aj o otázkach súvisiacich s kompetenciou genetickej a neurofyziologickej oblasti biopolitiky.
V politológii je zaujímavé aj to, že biopolitika prispieva k diskreditácii myšlienky „národného štátu“, ktorá sa formovala v New Age. V súčasnosti, v súvislosti s novou politickou realitou doby, princíp „jeden národ – jeden štát“ ustupuje iným princípom politického života, čo sa najzreteľnejšie prejavuje vo vytvorení zjednotenej Európy a pomerne úzkej siete. krajín tichomorského regiónu. V rámci moderných biopolitických názorov je myšlienka „národného štátu ako politickej jednotky“ napadnutá z dvoch strán naraz.
Na jednej strane jednota biosféry, zhoda problémov s ňou spojených, koncepcia posledných desaťročí o Zemi ako o jedinom systéme regulovanom biosom vo svojich záujmoch nepochybne prispievajú k stieraniu hraníc národných štátov v prospech aspoň regionálneho (a ďalej planetárneho) myslenia. Pre Rusko táto stránka vplyvu moderných biologických vied nepochybne upozorňuje na skutočnosť, že jeden región zodpovedajúci ZSSR sa rozpadol na národné formácie, aspoň v biopolitickom zmysle, bol a zostal.
Na druhej strane biopolitika podporuje lokálne myslenie – myslenie v rámci malej časti štátu. Globálny bios je predsa organizovaný do ekosystémov, asociácií (biocenóz) a populácií spojených s konkrétnou lokalitou. Pre Rusko to znamená posilnenie ducha miestnej iniciatívy zdola, z úrovne „grass roots“, ako aj stotožnenie človeka s určitou miestnou komunitou (známa „švajčiarska“ Ruska). Biopolitika tak prispieva k rozvoju moderného globalizačno-lokalizačného trendu, ktorý vyrovnáva národné štátne formácie – trendu ku glokalizácii politiky.
Napriek viacúrovňovej povahe človeka a spoločnosti zdôrazňovanej v texte knihy má biologická, evolučne determinovaná zložka jeho správania nepochybne politický význam. Stručne zhrňme niektoré z dôležitých biopolitických trendov v ľudskom správaní, bez ktorých si nemožno politiku plnohodnotne predstaviť:
Archaický charakter – a zjednocujúci Homo sapiens s inými biologickými druhmi – tendencia postaviť sa proti „nám“ a „nim“; kombinácia lojálneho postoja k skupinovým partnerom s izolacionistickým alebo nepriateľským postojom ku všetkým ostatným. Moderné politické konflikty sú vo veľkej miere založené na tomto trende, ktorý v kombinácii so špecifickými sociokultúrnymi faktormi dáva vznik etnickým sporom, medzirasovým a medziregionálnym sporom, predpokladom pre vojny, nepokoje a organizovaný terorizmus. Biopolitika nám tiež poskytuje množstvo receptov na zmiernenie konfliktov založených na oddelení „my“ a „oni“ (pozri piatu časť vyššie).
· Evolučne-antická schopnosť mozgu v určitých vekových štádiách života jedinca pevne zachytiť informácie (imprinting alebo podobné javy), čo pôsobí ako predpoklad politickej socializácie a indoktrinácie mladej generácie v duchu konkrétneho ideológie.
· Dualita (ambivalencia) tendencií, ktoré v nás vložila evolúcia v zmysle predispozície k agonistickému aj lojálnemu správaniu, k existencii v hierarchických aj horizontálnych sociálnych štruktúrach. Hierarchická tendencia je zasa sama osebe duálna: kombinuje vodcovstvo (schopnosť viesť, prevziať zodpovednosť za dobro druhých) a dominanciu (privlastňovanie si kolektívnych statkov a zdrojov, vykorisťovanie druhých). Známy A.A. Zacharov už aplikoval na mravce polysystémový charakter sociálnych štruktúr, najmä kombináciu mnohostranných hierarchií s nehierarchickými vzťahmi. Tento evolučno-deterministický trend posilňuje súčasné politické hnutie smerom k rozvoju sieťových štruktúr ako modelu sociálnej organizácie.
· Dostatočná hĺbka evolučne podmienených rozdielov v neurofyziológii mužov a žien, ktorá určuje rozdiel v ich sociálnom správaní a stratégiách politickej participácie. Ešte raz zdôrazňujeme, že vysoké verbálne schopnosti, flexibilita a plasticita charakteristická pre ženský mozog, a to aj v interkultúrnej komunikácii, určuje výhody pre ženy v modernej politickej aréne a môže pri priaznivom vplyve sociokultúrnych faktorov zabezpečiť významnú účasť žien v politike 21. storočia.
3. Praktické projekty a odporúčania. Na tejto úrovni hovoríme o praktickej realizácii myšlienok vyvinutých v rámci rôznych oblastí biopolitiky. Zdôraznime ešte raz – tentoraz v prihláške do Ruska – dôležitosť problému „sociálnych technológií“. Navyše v niektorých prípadoch môžu biopolitici pôsobiť ako vývojári nových sociálnych technológií (napríklad zameraných na prekonávanie agresie a etnických konfliktov, potláčanie terorizmu – aj na neurochemickej úrovni), v iných – ako kontrolóri tých technológií, ktoré sú už implementované v spoločnosti. Príkladom toho druhého môžu byť volebné technológie, ktoré sa vykonávajú pomocou metód „riadenia vzťahov s verejnosťou“ av posledných rokoch aj techniky neurolingvistického programovania. Roger Masters zdôraznil, že americká volebná technológia dosiahla úroveň mentálnej manipulácie dostatočnú na to, aby prinútila Američanov voliť Mickeyho Mousea ako prezidenta Spojených štátov. V Rusku by biopolitické poznatky o „opičích“ spôsoboch získavania dôvery a priazne voličov (napríklad postoje, gestá a intonácie vyjadrujúce signály dominancie), prezentované vo forme ľudového pamfletu, mohli zohrať pre ruských voličov orientačnú úlohu. prinútiť ich, aby si vybrali „tých, ktorí sú pri moci“ podľa vedomejších kritérií.
Dôležitú potenciálnu úlohu by mali zohrávať neurofyziologické aspekty modernej biopolitiky, najmä v rámci úlohy nápravy kriminálneho správania (pozri šiestu kapitolu). V tomto smere sa sľubne javí teória neurofyziologickej homeostázy (M.T. McGuire et al.), ktorá priraďuje zločinu alebo teroristickému útoku funkciu zdroja vnútornej neurochemickej odmeny získanej nelegálne. Terorista kamikadze nečaká len na odmenu v nebi či na materiálne výhody sľúbené svojim blízkym – často prežíva aj eufóriu kvôli zmenenému pozadiu neurotransmiterov v mozgu. V súlade s tým by praktickou úlohou mohlo byť zasahovať do neurochemických procesov, hľadať alternatívne, nedobytné spôsoby získania vnútorných odmien.
Rehabilitácia osôb, ktoré utrpeli ťažkú psychickú traumu a bojovali v horúcich miestach, je interdisciplinárna úloha, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je štúdium evolučno-konzervatívnych neurofyziologických mechanizmov stresu a jeho prekonávania. V súlade s tým môže v tejto situácii povedať aj biopolitika.
Pre podmienky ruského života sa v mnohých prípadoch ukazuje ako účelná sociálna technológia spojená s etologickými aj ekologickými aspektmi biopolitiky. Hovoríme o princípe miestnej sebestačnosti (čiastočnej alebo úplnej). Základ sebestačnosti, najmä potravinovej, kladú práce I. Eibla-Eibesfeldta o urbanistickom plánovaní, ktoré zdôrazňuje autonómiu miestnych komunít ľudí napríklad pestovaním šalátu a iných zeleninových plodín na strechách domy.
Tento vývoj má okrem etologickej a antropologickej aj čisto ekologickú stránku. Zaviesť sebestačnosť pre miestnu skupinu ľudí znamená začleniť ju do uzavretého ekosystému (práce N.S. Pečurkina a ďalších ruských vedcov). Podobné (čiastočne) uzavreté systémy boli skutočne testované v Novosibirsku a Krasnojarsku počas mnohomesačných testov s dobrovoľníkmi – išlo o ekosystémy „človek – riasy“ a „človek – vyššie rastliny“. Bolo preukázané, že riasy 1) úplne regenerujú ovzdušie vhodné na ľudské dýchanie s vyváženým pomerom O 2 a CO 2 ; 2) regenerovať pitnú vodu a dodávať ju človeku o 95%; 3) 30 % (na sušinu) zásobuje človeka potravou (Lisovský, 1989). Ešte kompletnejšia recyklácia látky bola dosiahnutá v systéme „človek – vyššie rastliny“.
Biológia sa zabezpečuje v príprave odborníkov s medicínskym, poľnohospodárskym, pedagogickým a iným špeciálnym prírodovedným vzdelaním. Ako povinný predmet sa biológia študuje na stredných školách. . . má ideologický význam, prispieva k formovaniu materialistických predstáv o divokej prírode a boji proti náboženským predsudkom. V ZSSR sa príprava špecialistov s vyšším B. o. Uskutočňuje sa na biologických a biologicko-pôdnych fakultách vysokých škôl a na prírodovedeckých, biologicko-chemických, biologicko-geografických pracoviskách pedagogických ústavov, na lekárskych, poľnohospodárskych, veterinárnych, rybích a niektorých ďalších vysokých školách. V Rusku sa biológia začala vyučovať v polovici 18. storočia. na lekárskej fakulte Moskovskej univerzity a potom začiatkom 19. storočia. na lekárskych fakultách univerzít v Dorpate (dnes Tartu), Kazani, Charkove. Od 40. rokov. biologické disciplíny boli zaradené do učebných osnov obce - x. inštitúcie, ktoré v tomto období začali vznikať. V priebehu 19. storočia v Moskve, Petrohrade a iných univerzitách vznikli veľké vedecké biologické školy a trendy, niektoré z nich získali celosvetové uznanie a stali sa klasikmi. Avšak B. o. ako samostatný odbor špeciálneho školstva sa sformoval až po Veľkej októbrovej socialistickej revolúcii. V rokoch 1923-27 sa na mnohých univerzitách otvorili samostatné biologické fakulty alebo katedry a rozšírila sa sieť pedagogických ústavov s biologickými katedrami. V rokoch sovietskej moci bol vytvorený štátny systém prípravy odborníkov s vyšším všeobecným biologickým (univerzitným a pedagogickým) a špeciálnym biologickým (lekárskym a poľnohospodárskym) vzdelaním. Biologické a biologicko-pôdne fakulty univerzít (na niektorých univerzitách - chemicko-biologická, biologicko-geografická, prírodovedecká fakulta) pripravujú biológov širokého profilu s úzkou špecializáciou v určitých odboroch biologických vied (botanika, zoológia, fyziológia rastlín, mikrobiológia , cytológie, biofyziky, biochémie, virológie, genetiky atď.), ako aj špecialistov v príbuzných vedách (cytochémia, biochemická genetika, fyziológia životného prostredia, bionika atď.), pôdoznalectvo a agrochemikmi. B. o. pozostáva zo štúdia všeobecných vedeckých (fyzika, matematika, chémia, dejiny KSSZ, vedecký komunizmus, politická ekonómia, filozofia a pod.) a biologických disciplín. Biologické disciplíny sa delia na všeobecné (študujú všetci študenti) a špeciálne (podľa slobodného výberu pre hĺbkovú prípravu v konkrétnom odbore biológie) kurzy. K všeobecným patria: botanika, zoológia, mikrobiológia, biochémia, cytológia, histológia a embryológia, fyziológia rastlín, fyziológia živočíchov a človeka, genetika so základmi šľachtenia, biofyzika a pod.. Okrem špeciálnych kurzov všeobecných biologických disciplín existuje špecializácia v takých oblastiach biologických vied, akými sú ekológia živočíchov a rastlín, botanická geografia, genetika rastlín, genetika mikroorganizmov, virológia, rádiobiológia, vitaminológia, protistológia atď. Okrem toho sa na univerzitách vzdelávajú pôdoznalečky a agrochemici, ktorí získavajú hlboké znalosti aj z oblasti biológie. Doba štúdia na biologických fakultách vysokých škôl je od 5 do 6 rokov (v závislosti od formy vzdelávania - denná, večerná alebo korešpondenčná). V roku 1969 malo 42 univerzít biologické fakulty (odbory) (vyše 40 000 študentov, ročných absolventov bolo vyše 5 000). V pedagogických ústavoch je B. o. spravidla komplexná a zabezpečuje prípravu učiteľov v dvoch odboroch: učiteľ biológie a chémie, biológie a základov poľnohospodárstva. výroba, geografia a biológia. Študenti pedagogických ústavov študujú všeobecné vedné a biologické odbory, špeciálne výberové predmety, ako aj predmety pedagogického cyklu vrátane metód vyučovania biológie. Okrem toho je do vzdelávacieho programu pre učiteľov biológie a základov poľnohospodárstva zahrnutá široká škála agronomických disciplín (pozri Pedagogická výchova). Dĺžka štúdia na pedagogických ústavoch je 4-5 rokov (v závislosti od formy vzdelávania a profilu prípravy). V roku 1969 sa učitelia biológie pripravovali na 125 pedagogických ústavoch (vyše 104 000 študentov, z toho 57 000 s dvoma odbormi); ročné promócie - asi 15 tisíc, vrátane 9,3 tisíc s dvoma špecializáciami. Pomocná B. o. prijímajú absolventi medicíny a strana - x. univerzity. V učebných osnovách lekárskych fakúlt sú povinné predmety biológia a parazitológia, biochémia, mikrobiológia, normálna anatómia, histológia s cytológiou a embryológiou a iné. univerzity - všeobecné a špeciálne kurzy z biológie, zoológie, mikrobiológie, anatómie a fyziológie s - x. živočíchov, fyziológie rastlín, botaniky s geobotanikou, biochémie a pod. (pozri Zdravotnícke vzdelanie, Poľnohospodárska výchova). V súvislosti s prudkým rozvojom biologickej vedy a neustále sa zvyšujúcimi potrebami národného hospodárstva po odborníkoch s biologickým vzdelaním. výrazne vzrástla produkcia biológov so špecializáciou v takých vedných odboroch ako biochémia, biofyzika, genetika, virológia, rádiobiológia, molekulárna biológia atď. Na biologických, fyzikálno-matematických a chemických fakultách univerzít a iných vysokých škôl vznikajú katedry a katedry biofyziky a biochémie. Novosibirská univerzita má medicínsko-biologický odbor, ktorý absolvuje teoretických pracovníkov v oblasti medicíny, 2. moskovské lekárske oddelenie školí biofyzikov a biochemikov. Školenie biológov pre vedeckú a pedagogickú prácu sa uskutočňuje na postgraduálnych školách vrátane mnohých výskumných ústavov. Postgraduálnym systémom prichádzajú do oblasti biológie aj odborníci s fyzikálnym, chemickým a matematickým vzdelaním. Rozhodujúce pre zlepšenie systému B. o. má uznesenie ÚV KSSZ a Rady ministrov ZSSR „O opatreniach pre ďalší rozvoj biologickej vedy a posilnenie jej prepojenia s praxou“ (1963), v ktorom sa ustanovujú opatrenia na ďalší rozvoj biologických, lekárske a poľnohospodárske. vzdelanie. Široký vývoj B. o. prijaté v zahraničí. Medzi najväčšie centrá B. o. - Kalifornské (USA), Oxford (Veľká Británia), Paríž, Varšava, Charles (Československo), Berlín (NDR) univerzity. . . Medvedev.
biologická výchova systém prípravy biológov pre výskumné inštitúcie a učiteľov biologických disciplín. Vedomosti z biológie (pozri Biológia) sa poskytujú pri príprave odborníkov s medicínskym, poľnohospodárskym, pedagogickým a iným špeciálnym prírodovedným vzdelaním. Ako povinný predmet sa biológia študuje na stredných školách. B. o. má ideologický význam, prispieva k formovaniu materialistických predstáv o divokej prírode a boji proti náboženským predsudkom. V ZSSR sa príprava špecialistov s vyšším B. o. Uskutočňuje sa na biologických a biologicko-pôdnych fakultách vysokých škôl a na prírodovedeckých, biologicko-chemických, biologicko-geografických pracoviskách pedagogických ústavov, na lekárskych, poľnohospodárskych, veterinárnych, rybích a niektorých ďalších vysokých školách. V Rusku sa biológia začala vyučovať v polovici 18. storočia. na lekárskej fakulte Moskovskej univerzity a potom začiatkom 19. storočia. na lekárskych fakultách univerzít v Dorpate (dnes Tartu), Kazani, Charkove. Od 40. rokov. biologické disciplíny boli zaradené do učebných osnov obce - x. inštitúcie, ktoré v tomto období začali vznikať. V priebehu 19. storočia v Moskve, Petrohrade a iných univerzitách vznikli veľké vedecké biologické školy a smery, niektoré z nich získali svetové uznanie a stali sa klasikmi. Avšak B. o. ako samostatný odbor špeciálneho školstva sa sformoval až po Veľkej októbrovej socialistickej revolúcii. V rokoch 1923-27 sa na mnohých univerzitách otvorili samostatné biologické fakulty alebo katedry a rozšírila sa sieť pedagogických ústavov s biologickými katedrami. V rokoch sovietskej moci bol vytvorený štátny systém prípravy odborníkov s vyšším všeobecným biologickým (univerzitným a pedagogickým) a špeciálnym biologickým (lekárskym a poľnohospodárskym) vzdelaním. Biologické a biologicko-pôdne fakulty univerzít (na niektorých univerzitách - chemicko-biologická, biologicko-geografická, prírodovedecká fakulta) pripravujú biológov širokého profilu s úzkou špecializáciou v určitých odboroch biologických vied (botanika, zoológia, fyziológia rastlín, mikrobiológia , cytológie, biofyziky, biochémie, virológie, genetiky atď.), ako aj špecialistov v príbuzných vedách (cytochémia, biochemická genetika, fyziológia životného prostredia, bionika atď.), pôdoznalectvo a agrochemikmi. B. o. pozostáva zo štúdia všeobecných vedeckých (fyzika, matematika, chémia, dejiny KSSZ, vedecký komunizmus, politická ekonómia, filozofia atď.) a biologických disciplín. Biologické disciplíny sú rozdelené na všeobecné (študované všetkými študentmi) a špeciálne (podľa slobodného výberu pre hĺbkové školenie v konkrétnej oblasti biológie) kurzy. K všeobecným patria: botanika, zoológia, mikrobiológia, biochémia, cytológia, histológia a embryológia, fyziológia rastlín, fyziológia živočíchov a človeka, genetika so základmi šľachtenia, biofyzika a pod.. Okrem špeciálnych kurzov všeobecných biologických disciplín existuje špecializácia v takých odboroch biologických vied, akými sú ekológia živočíchov a rastlín, botanická geografia, genetika rastlín, genetika mikroorganizmov, virológia, rádiobiológia, vitaminológia, protistológia atď. Okrem toho sa na univerzitách vzdelávajú pôdoznalečky a agrochemici, ktorí získavajú hlboké znalosti aj z oblasti biológie. Doba štúdia na biologických fakultách vysokých škôl je od 5 do 6 rokov (v závislosti od formy vzdelávania - denná, večerná alebo korešpondenčná). V roku 1969 malo 42 univerzít biologické fakulty (odbory) (vyše 40 000 študentov, ročných absolventov bolo vyše 5 000). V pedagogických ústavoch je biologická výchova spravidla komplexná a poskytuje prípravu pre učiteľov v dvoch odboroch: učiteľ biológie a chémie, biológie a základov poľnohospodárstva. výroba, geografia a biológia. Študenti pedagogických ústavov študujú všeobecné vedné a biologické odbory, špeciálne výberové predmety, ako aj predmety pedagogického cyklu vrátane metód vyučovania biológie. Okrem toho je do vzdelávacieho programu pre učiteľov biológie a základov poľnohospodárstva zahrnutá široká škála agronomických disciplín (pozri Pedagogická výchova). Dĺžka štúdia na pedagogických ústavoch je 4-5 rokov (v závislosti od formy vzdelávania a profilu prípravy). V roku 1969 sa učitelia biológie pripravovali na 125 pedagogických ústavoch (vyše 104 000 študentov, z toho 57 000 s dvoma odbormi); ročné promócie - asi 15 tisíc, vrátane 9,3 tisíc s dvoma špecializáciami.
V súvislosti s prudkým rozvojom biologickej vedy a neustále sa zvyšujúcimi potrebami národného hospodárstva po špecialistoch v biologických vedách. výrazne vzrástla produkcia biológov so špecializáciou v takých vedných odboroch ako biochémia, biofyzika, genetika, virológia, rádiobiológia, molekulárna biológia a pod.. Na biologických, fyzikálnych, matematických a chemických fakultách vznikajú katedry a katedry biofyziky a biochémie. univerzít a iných vysokých škôl. Novosibirská univerzita má medicínsko-biologický odbor, ktorý absolvuje teoretických pracovníkov v oblasti medicíny, 2. Moskovský lekársky inštitút školí biofyzikov a biochemikov. Školenie biológov pre vedeckú a pedagogickú prácu sa uskutočňuje na postgraduálnych školách vrátane mnohých výskumných ústavov. Postgraduálnym systémom prichádzajú do oblasti biológie aj odborníci s fyzikálnym, chemickým a matematickým vzdelaním. Rozhodujúce pre zlepšenie systému B. o. má uznesenie ÚV KSSZ a Rady ministrov ZSSR „O opatreniach pre ďalší rozvoj biologickej vedy a posilnenie jej prepojenia s praxou“ (1963), v ktorom sa ustanovujú opatrenia na ďalší rozvoj biologických, lekárske a poľnohospodárske. vzdelanie. Široký vývoj B. o. prijaté v zahraničí. Medzi najväčšie centrá B. o. - Kalifornské (USA), Oxford (Veľká Británia), Paríž, Varšava, Charles (Československo), Berlín (NDR) univerzity. Zh. A. Medvedev.
Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1969-1978 .
Pozrite si, čo je „Biologická výchova“ v iných slovníkoch:
Neustály vplyv na biosféru Zeme elektromagnetického a korpuskulárneho žiarenia mimozemského a pozemského pôvodu, čo vedie k biochemickým, fyziologickým, genetickým. a ďalšie zmeny, ktoré sa vyskytujú v živých bunkách a organizmoch. Najsilnejší... Biologický encyklopedický slovník
Zmeny spôsobené v životnej aktivite a štruktúre živých organizmov, keď sú vystavené krátkovlnným elektromagnetickým vlnám (röntgenové a gama žiarenie (pozri Gama žiarenie)) alebo prúdom nabitých častíc (alfa častice ... ...
Jeho cieľom je vychovať odborníkov v oblasti prírodných vied biológie, geológie, geografie, fyziky, astronómie, chémie, matematiky atď. Vysvetľovanie prírodných javov, poznanie jeho základných zákonitostí prispieva k čo najracionálnejšej… Veľká sovietska encyklopédia
Jedna z foriem prípravy a zdokonaľovania špecialistov s vyšším a stredným odborným vzdelaním, ako aj získanie všeobecného stredného vzdelania bez prerušenia práce vo výrobe. Na rozdiel od denného vzdelávacieho systému v Z. ... ... Veľká sovietska encyklopédia
Tvorba zrazeniny z látok rozpustených vo vode chemikáliou. zrážanie alebo ako výsledok biogénnej syntézy baníkov, častíc organizmami tvoriacimi sediment. Na O. x. b. dochádza k selektívnej extrakcii určitých látok z roztoku v závislosti od ... ... Geologická encyklopédia
Štát je špeciálna organizácia spoločnosti, ktorú spájajú spoločné sociálne a kultúrne záujmy, zaberá určité územie, má vlastný systém riadenia, bezpečnostný systém a má vnútornú a vonkajšiu suverenitu... ... Wikipedia
Pri štúdiu fenoménu bakteriofága vedci upozornili na skutočnosť, že niekedy existujú kultúry mikroorganizmov, ktoré obsahujú fágy, hoci tieto kultúry neboli ovplyvnené fágmi. Fenomén fágov sa nazýva ... ... Biologická encyklopédia
Jedovaté látky a infekčné prostriedky určené na vedenie vojny. Pravdepodobne žiadna iná forma vojny nebola taká odporná ako táto, dokonca ani v staroveku. CHEMICKÉ VÝSTRAŽNÉ PROSTRIEDKY Collierova encyklopédia
- (ZATO) mestská časť, v ktorej sa nachádzajú priemyselné podniky na vývoj, výrobu, skladovanie a zneškodňovanie zbraní hromadného ničenia, spracovanie rádioaktívnych a iných materiálov, vojenské a iné zariadenia, pre ... ... Wikipedia
