Všeobecná pedagogika. Golovanova N.F.

Petrohrad: 200 5. - 3 20 s.

Príručka odhaľuje všeobecné základy pedagogiky, základy teórie výchovy, didaktiky a sociálnej pedagogiky. Obsah všeobecných pedagogických vedomostí organicky zahŕňa látku z dejín pedagogiky a školstva. Zvažujú sa paradigmy pedagogiky, najsmerodajnejšie koncepcie modernej domácej a západnej pedagogiky, predstavia sa technológie v oblasti výchovy a vzdelávania školákov.

Príručka je určená nielen študentom študujúcim študijný odbor pedagogika v pregraduálnom systéme, ale aj vysokoškolákom a absolventom pedagogických odborov, ako aj cvičným učiteľom zaoberajúcim sa profesijným sebavzdelávaním.

formát: doc

Veľkosť: 2,2 MB

Stiahnuť ▼: drive.google

Obsah
Predslov
I. časť FILOZOFICKÉ A SOCIÁLNO-KULTÚRNE ZÁKLADY PEDAGOGIKY
1. kapitola PEDAGOGIKA AKO VEDA
1.1. Pedagogické poznatky a rôzne formy chápania bytia
1.2. Predmet pedagogickej vedy
1.3. Výchova ako celostný pedagogický proces
1.4. Pedagogika v systéme vied o človeku
Kapitola 2 PARADIGMY PEDAGOGIKY
2.1. Výchova vo svetle sociokultúrneho konceptu civilizácie
2.2. Koncept vedeckých paradigiem
2.3. Teocentrická paradigma pedagogiky
2.4. Racionálno-centrická paradigma pedagogiky
2.5. Antropocentrická paradigma pedagogiky
Kapitola 3 ÚČEL A OBSAH VZDELÁVANIA
3.1. Koncepcia cieľa výchovy v pedagogike
3.2. Prírodný prístup k zdôvodňovaniu účelu vzdelávania
3.3. Sociocentrická konštrukcia cieľa výchovy
3.4. Ezoterické chápanie účelu vzdelávania
3.5. Účelom výchovy ako kultivácie „seba“
3.6. Kultúrne vymedzenie účelu vzdelávania
3.7. Obsah moderného vzdelávania

2. časť VZDELÁVANIE V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
4. kapitola VZDELÁVANIE AKO PEDAGOGICKÝ PROCES
4.1. Koncepcia vzdelávania
4.2. Štruktúra výchovného procesu
4.3. Vzorce výchovného procesu
4.4. Zásady výchovy
4.5. Základná kultúra jednotlivca a spôsoby jej výchovy
Kapitola 5
5.1. Myšlienka kolektívneho vzdelávania v dejinách pedagogického myslenia
5.2. Pedagogická podstata detského kolektívu: znaky, štruktúra
5.3. Detský kolektív ako objekt a subjekt vzdelávania
5.4. Výchova jednotlivca v tíme
Kapitola 6 VZDELÁVACIE METÓDY
6.1. Pojem metódy výchovy. Klasifikácia výchovných metód
6.2. Metódy organizácie sociálnej skúsenosti žiakov
6.3. Metódy pre žiakov na pochopenie ich sociálnych skúseností, motivácie činnosti a správania
6.4. Metódy stimulácie a korekcie konania a postojov žiakov
Kapitola 7 VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE
7.1. Pojem technológie vzdelávania a jeho vlastnosti
7.2. Typy vzdelávacích technológií
7.2.1. Technológia udalostí
7.2.2. Herná technológia
7.2.3. Technológia tímovej práce
7.2.4. Technológia výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu
3. časť UČENIE V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
Kapitola 8 UČENIE AKO PEDAGOGICKÝ PROCES
8.1. Štruktúra vzdelávacieho procesu
8.2. Vzorce procesu učenia
8.3. Zásady učenia
Kapitola 9 OBSAH TRÉNINGU
9.1. Problém obsahu vzdelávania v pedagogike
9.2. Koncepcie obsahu moderného vzdelávania
9.3. Organizačná štruktúra učebného obsahu
Kapitola 10 FORMY ŠKOLENIA
10.1. Všeobecná definícia. Formy výchovy v sociokultúrnom kontexte
10.2. Formy vzdelávania v didaktickom kontexte
10.3. Formy učenia v osobnom kontexte
Kapitola 11 METÓDY A TECHNOLÓGIE VÝCVIKU
11.1. Vyučovacie metódy a ich klasifikácia
11.2. Technologický zdroj moderného vzdelávania
11.3. Technológie vysvetľovacieho a reprodukčného vzdelávania
11.4. Heuristické technológie učenia
11.5. Počítačové technológie vzdelávania
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu
4. časť SOCIALIZÁCIA V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
12. kapitola SOCIALIZÁCIA AKO PEDAGOGICKÝ FENOMÉN
12.1. Pojem socializácia
12.2. Faktory socializácie
12.3. Pedagogická štruktúra procesu socializácie
Kapitola 13 SOCIÁLNE SKÚSENOSTI DIEŤAŤA V KONTEXTE VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY
13.1. Sociálna skúsenosť dieťaťa ako základ jeho socializácie
13.2. Formovanie „obrazu sveta“ v sociálnej skúsenosti dieťaťa
13.3. Formovanie „obrazu o sebe“ v sociálnej skúsenosti dieťaťa
13.4. Sebaurčenie dieťaťa v procese socializácie
Kapitola 14 SOCIALIZÁCIA V KONTEXTE VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY
14.1. Scenáre socializácie detí vo výchovno-vzdelávacom procese školy
14.2. Stratégie a metodické taktiky organizácie socializačného pedagogického procesu
14.3. Sociálne technológie vo vzdelávacom procese
14.3.1. Technológia sociálneho sebaurčenia
14.3.2. Pedagogická podporná technológia
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu

Kapitola 3

Kapitola 5. PEDAGOGICKÁ PODSTATA PROCESU SOCIALIZÁCIE DIEŤAŤA

Vzdelávací priestor ako faktor socializácie žiaka

V prácach sociológov, sociálnych psychológov a sociálnych pedagógov pojem „socializačný faktor“ vymedzuje najdôležitejšie podmienky, ktoré podmieňujú sociálny rozvoj jedinca. Zvyčajne sú usporiadané v hierarchii:

§ megafaktory (vesmír, planéta, svetové spoločenstvo);

§ makrofaktory (etnos, krajina, štát);

§ mezofaktory (demografické podmienky, príslušnosť k sociálnej skupine, triede, subkultúre);

§ mikrofaktory (rodina, škola, rovesnícke skupiny).

Pedagogický aspekt socializácie sa prejavuje predovšetkým na úrovni mikrofaktorov. Treba vychádzať z toho, že v procese socializácie dieťaťa nevyhnutne vznikajú javy, ktoré si vyžadujú určitú koordináciu sociálneho vplyvu a skutočného pedagogického vplyvu, špecifického pedagogického náčinia.

Pokiaľ ide o vzdelávanie, nestačí definovať jeho podstatu len prostredníctvom systému interakcie „učiteľ – študent“, „vychovávateľ – žiak“. Obsahové charakteristiky vzdelávania medzi klasikmi ruskej pedagogiky a modernými teoretikmi, nie, nie, áno, odhalia atypické kategórie: „duch školy“, „morálna atmosféra“, „svetový poriadok vzdelávacej inštitúcie“, „ vzdelávacie prostredie“. Všetky tak či onak charakterizujú skrytý výchovný vplyv, ktorý sa často môže vážne brániť úradným opatreniam. Vynikajúci učitelia si vždy uvedomovali dôležitosť tohto „oblasť“ vzdelávania a dôsledne zdôrazňovali osobnostnú zložku jeho charakteru. KD Ushinsky napísal: „Veľa, samozrejme, znamená ducha inštitúcie; ale tento duch nežije v stenách, nie na papieri, ale v charaktere väčšiny vychovávateľov a odtiaľ už prechádza do charakteru žiakov.

Existencia takejto transcendentnej kategórie v pedagogickom vedomí svedčí o tom, že pedagogika sa už dlho snaží pochopiť povahu socializačných vplyvov tých pedagogických podmienok vytvorených vychovávateľmi a učiteľmi. V modernej vedeckej literatúre sa nachádza niekoľko úrovní rozpracovania konceptu „vzdelávacieho priestoru“:

§ ako „priestor sveta dospelých“ (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ ako široký prejav kultúrnych hodnôt v rôznych typoch detských aktivít - "priestor na hranie", "kognitívny priestor", "priestor umenia", "priestor detstva" (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov) ;

§ ako strategický základ štátneho vzdelávacieho systému, ako oblasť fungovania štátnych vzdelávacích štandardov (N.D. Nikandrov, V.M. Polonský, V.V. Serikov);

§ ako spôsob života školy, jej vzdelávacieho systému (V.A. Karakovskij, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ ako komunikácia v podmienkach osobnostne orientovanej výchovy (E. V. Bondarevskaja, S. V. Kulnevič).

Aby sme odpovedali na otázku, ako kategória „vzdelávací priestor“ charakterizuje proces socializácie dieťaťa, treba zdôrazniť, že sociálne prostredie (najdôležitejší pojem v teórii socializácie) je svojou povahou chaos, živá realita? so všetkou svojou vlastnou nepredvídateľnosťou a nedokonalosťou bytia. Vzdelávací priestor medzitým označuje oblasť usporiadaného a dokonca harmonizovaného prostredia, podriadeného úlohám rozvoja, socializácie a vzdelávania jednotlivca. Vychádzajúc zo všeobecnej filozofickej podstaty tohto pedagogického fenoménu treba vzdelávací priestor považovať za pedagogicky organizovanú formu bytia socializujúcej osobnosti.

Vzdelávací priestor zahŕňa v zložitých a rôznorodých vzťahoch celkom isté atribúty:

§ materiálne prostredie (územia a prírodné objekty, priestory na rôzne aktivity, zariadenia a vybavenie vrátane kníh, technických a multimediálnych nástrojov);

§ vzdelávacie inštitúcie na mikrospoločenskej úrovni (predškolské vzdelávacie inštitúcie, školy, detské a mládežnícke inštitúcie kultúry a doplnkového vzdelávania, verejné organizácie, šport, voľnočasové inštitúcie);

§ zdroje masovej komunikácie (televízne a rozhlasové programy pre deti a mládež, vlastné časopisy a nástenné noviny)

§ organizácia vzdelávacieho priestoru (režim, organizácia času a regulácia života účastníkov vzdelávacieho priestoru, spôsoby spoluorganizácie účastníkov vzdelávacieho priestoru a formy samosprávy, normy, príkazy, stanovený systém moc a riadenie, existujúce opatrenia disciplíny).

Takéto rôznorodé atribúty vzdelávacieho priestoru spája spoločný kultúrny základ. Vzdelávací priestor vždy nesie obraz kultúrneho človeka, ale neprezentuje ho imperatívne, ale v reálnej interakcii medzi dospelými a deťmi. Preto nemožno chápať pedagogický priestor ako jednostranný vplyv špeciálne organizovaného pedagogického prostredia.

Funkčný charakter vzdelávacieho priestoru je determinovaný pedagogickou interakciou. Socializujúca osobnosť nielen prežíva pôsobenie predmetov edukačného priestoru, ale na ne aj pôsobí, čím spôsobuje stav edukačného priestoru. Napríklad podľa mnohých sociologických štúdií (najmä tých, ktoré v Rusku uskutočnil Detský fond OSN UNICEF), je známe, že medzi obľúbené činnosti moderných školákov patrí sledovanie televíznych relácií a videí, chatovanie s priateľmi, s veľkým odstupom nasledujú počítačové hry a pedagogicky organizované formy voľnočasových aktivít (krúžky, exkurzie, čítanie odporúčaných kníh) sú výrazne podradené tým, ktoré si školáci vyberajú podľa vlastného uváženia. Ukazuje sa, že tieto atribúty vzdelávacieho priestoru, tradične organizovaného školou s cieľom zamestnať deti, odviesť ich pozornosť od bezcieľnych zábav, poskytnúť im ďalšie vedomosti, moderné deti preceňujú z pozície významnosti pre ich sociálnu skúsenosť, čím rekonštruujú vzdelávacie priestor.

Vo vnímaní socializačnej osobnosti dieťaťa je edukačný priestor zameraný na úroveň konkrétnej výchovnej situácie. Pozorovaním, vnímaním, prežívaním, vyhodnocovaním toho, čo hovoria a robia ostatní účastníci situácie, dieťa, spoliehajúc sa na svoju sociálnu skúsenosť, interpretuje to, čo sa deje, a podľa toho na to reaguje.

Udalosti akceptované dieťaťom na úrovni situácie často fungujú ako „situačné podnety“ (A. Bandura, B.F. Skinner) a majú priamy vplyv na jeho správanie. V sociálnej psychológii je známa „teoréma“ W. Thomasa, že ak si človek zadefinuje situáciu pre seba ako reálnu, potom sa reálnou stáva vo svojich dôsledkoch, bez ohľadu na to, aká reálna v skutočnosti bola. To sa však deje iba vtedy, keď sa organizácia vzdelávacieho priestoru uskutočňuje rafinovane, keď sú skryté všetky „uzlíky“ pedagogického vybavenia, keď sa deťom nepredkladajú umelo budované a didaktizované životné hodnoty.

Vzdelávaciu situáciu ako akúsi nedeliteľnú oblasť vzdelávacieho priestoru by malo dieťa vnímať ako súčasť sveta života. Aj chvíle cieľavedomého socializačného pôsobenia by mali dieťaťu ponechať príležitosť prejaviť aktivitu, kreativitu, individuálne záujmy a vlastné sociálne skúsenosti. Inými slovami, nie dozrievajúci subjekt treba chápať cez edukačný priestor, ale edukačný priestor cez socializujúcu osobnosť. Aktivita, aktivita, selektívnosť charakterizujú interakciu socializačnej osobnosti dieťaťa s edukačným priestorom.

Dospelí organizátori vzdelávacieho priestoru často zbytočne zveličujú úlohu priamych socializačných vplyvov, predkladajú deťom vybrané „čisté vedomosti“ a ukážky „správneho života“. A v reálnej praxi majú rozhodujúci význam práve racionálne nesprostredkované formy prejavu bytia: tradície, črty životného štýlu etnickej skupiny či konkrétnej rodiny, fámy, mediálne symboly, príklady detskej subkultúry. Deti ich prijímajú nie ako kognitívne informácie, neprivlastňujú si ich ako sociálne dogmy, ale sú prežívané, prežívané na reflektívnej úrovni.

Stačí jednoduché pozorovania a prieskumy v detskom prostredí, aby sme v samotnej podstate detskej socializácie ľahko odhalili prednosť reflexie pred racionálnym chápaním životnej situácie. Neskonalú pravdu mal V.A. Suchomlinskij, ktorý presviedčal učiteľov o potrebe dať deťom skúsenosť prežívania rôznych životných vzťahov: morálnych, kognitívnych, estetických, vzťahov k radosti a smútku, k dobru a zlu, k chorobe a starobe, dokonca aj k smrti. Napísal: „Matka a otec, učiteľ a spisovateľ – každý, kto sa podieľa na výchove, by mal múdro viesť dieťa za ruku do ľudského sveta a nezatvárať oči pred radosťou a utrpením. Uvedomenie si pravdy, že prichádzame na svet a odchádzame z neho, už sa doň nevrátime, že na svete je najväčšia radosť - narodenie človeka a najväčší smútok - smrť - pravé vedomie tejto pravdy robí človek múdry mysliteľ, formuje jemnohmotný výchovný rozum, dušu, srdce, vôľu.

Je nesprávne uvažovať o vzdelávacom priestore len v asociáciách so školským spôsobom života. Štátom organizovaný vzdelávací systém, obsah a vzdelávacie technológie pôsobiace v jeho rámci, pedagogicky regulovaný režim, zavedená prax života vzdelávacích inštitúcií sú vždy súčasne „naplnené“ sociálnou skúsenosťou všetkých účastníkov vzdelávacieho priestoru.

Oficiálni funkcionári z pedagogiky, teoretici a metodici, vedenie škôl, učitelia a rodičia sú skutočnými „budovateľmi“ vzdelávacieho priestoru. Ich pedagogická filozofia, predstava cieľov výchovy a priorít v živote detí je zakotvená v modeloch a reformách vzdelávacích systémov, v učebných osnovách a programoch, v organizácii rozvojových krúžkov a ateliérov, alebo naopak. pri hľadaní tútorov a tútorov (ako rozšírenie vzdelávacieho priestoru o sily konkrétnej rodiny). Ale vzdelávací priestor priamo nebuduje dané parametre socializácie osobnosti dieťaťa, ale organizuje pedagogicky obohatený životný štýl dospelých a detí. Umením výchovy je predstaviť deťom zložitý, nebezpečný reálny svet a pomôcť im vybrať a osvojiť si formu socializácie, ktorá zodpovedá potrebám ich individuality a zároveň zodpovedá požiadavkám spoločnosti.

Golovanova N.F. Socializácia a výchova dieťaťa

Kapitola 1. SOCIALIZÁCIA – NOVÁ PEDAGOGICKÁ REALITA

1.1. Trendy v prehlbovaní sociálnych aspektov moderného vzdelávania... 2

1.2. Socializácia ako vyučovací predmet pedagogiky...6

1.3. Pojem socializácia: pedagogický význam... 9

Literatúra pre sebavzdelávanie 12

Kapitola 2

2.1. Adaptívny koncept socializácie..15

2.2. Úloha koncept socializácie...17

2.3. Kritický koncept socializácie...19

2.4. Kognitívny koncept socializácie…21

2.5. Koncept sociálneho učenia…2.5

2.6. Psychoanalytický koncept socializácie…26

2.7. Psychodynamický koncept socializácie…30

Literatúra pre sebavýchovu…32

Kapitola 3. PROBLÉM SOCIALIZÁCIE DIEŤAŤA V ALTERNATÍVNYCH SYSTÉMOCH EURÓPSKEJ PEDAGOGIKY

3.1. Sociálna pedagogika P.Natorp…32

3.2. Socializácia dieťaťa v pedagogickom systéme M. Montessori ... 34

3.3. Rozvoj sociálnych schopností detí v pedagogike S. Frenet ... 38

3.4. Pojem socializácie vo waldorfskej pedagogike...40

Literatúra pre sebavýchovu…42

Kapitola 4 …43

4.1. Myšlienky socializácie v dielach domácich humanistických pedagógov na začiatku 20. storočia. …44

4.2. Triedny proletársky pedagogický koncept socializácie ... 53

4.3. Prínos technokratickej pedagogiky k štúdiu problému socializácie mládeže …65

4.4. Problém socializácie dieťaťa v práci pedológov ... 67

4.5. Pochopenie problémov socializácie v domácej pedagogike druhej polovice 20. storočia. …70

Literatúra pre sebavzdelávanie…75

Kapitola 5. PEDAGOGICKÁ PODSTATA PROCESU SOCIALIZÁCIE DIEŤAŤA

5.1. Zložky pedagogickej charakteristiky procesu socializácie ... 75

5.2. Vzdelávací priestor ako faktor socializácie žiaka...80

5.3. Škola a scenáre socializácie detí...82

Literatúra pre sebavýchovu...89

Učebnica obsahuje kompaktne zostavený a logicky precízne usporiadaný materiál pre predmet „Pedagogika“. Hlavná prezentácia je postavená na predmete pedagogika holistického vzdelávacieho procesu, ktorý je prezentovaný v modernom vedeckom chápaní. Forma prezentácie autora smeruje k dialógu s čitateľom, ktorý mu dáva príležitosť nielen pochopiť prečítané, ale aj vytvoriť si vlastný názor. Táto kniha sa priaznivo odlišuje od mnohých učebníc pedagogiky svojou teoretickou hĺbkou a dôkladnosťou pri uvažovaní o problémoch pedagogickej vedy; preto v nej nielen vysokoškoláci, ale aj vysokoškoláci, diplomanti, mladí učitelia nájdu vedecké návody na systematizáciu pedagogických koncepcií, na budovanie „línií“ myšlienkovej kontinuity klasickej a modernej pedagogiky.

Krok 1. Vyberte knihy v katalógu a kliknite na tlačidlo "Kúpiť";

Krok 2. Prejdite do časti "Kôš";

Krok 3. Uveďte požadované množstvo, vyplňte údaje do blokov Príjemca a Dodávka;

Krok 4. Kliknite na tlačidlo „Pokračovať k platbe“.

Na webe ELS je momentálne možné zakúpiť tlačené knihy, elektronické prístupy alebo knihy ako darček do knižnice len so 100% platbou vopred. Po zaplatení Vám bude umožnený prístup k úplnému zneniu učebnice v rámci Digitálnej knižnice alebo Vám začneme pripravovať objednávku v tlačiarni.

Pozor! Prosím, nemeňte spôsob platby pre objednávky. Ak ste si už zvolili akýkoľvek spôsob platby a nepodarilo sa vám uskutočniť platbu, je potrebné objednávku znova zaregistrovať a zaplatiť za ňu iným pohodlným spôsobom.

Objednávku môžete zaplatiť jedným z nasledujúcich spôsobov:

1. Bezhotovostný spôsob:
   • Banková karta: musíte vyplniť všetky polia formulára. Niektoré banky od vás žiadajú potvrdenie platby – na vaše telefónne číslo vám bude zaslaný SMS kód.
   • Online bankovníctvo: banky spolupracujúce s platobnou službou ponúknu na vyplnenie vlastný formulár. Zadajte správne údaje do všetkých polí.
     Napríklad pre " class="text-primary">Sberbank Online vyžaduje sa číslo mobilného telefónu a e-mail. Pre " class="text-primary">Alfa banka budete potrebovať prihlásenie do služby Alfa-Click a email.
   • Elektronická peňaženka: ak máte peňaženku Yandex alebo peňaženku Qiwi, môžete cez ne zaplatiť za objednávku. Ak to chcete urobiť, vyberte príslušný spôsob platby a vyplňte navrhované polia, potom vás systém presmeruje na stránku na potvrdenie faktúry.

Príručka odhaľuje všeobecné základy pedagogiky, základy teórie výchovy, didaktiky a sociálnej pedagogiky. Obsah všeobecných pedagogických vedomostí organicky zahŕňa látku z dejín pedagogiky a školstva. Zvažujú sa paradigmy pedagogiky, najsmerodajnejšie koncepcie modernej domácej a západnej pedagogiky, predstavia sa technológie v oblasti výchovy a vzdelávania školákov.
Príručka je určená nielen študentom študujúcim študijný odbor pedagogika v pregraduálnom systéme, ale aj vysokoškolákom a absolventom pedagogických odborov, ako aj cvičným učiteľom zaoberajúcim sa profesijným sebavzdelávaním.

Predmet pedagogickej vedy.
Predmetom pedagogickej vedy je výchova ako integrálny pedagogický proces, ktorý možno odhaliť v charakteristike procesov, jeho zložiek: socializácia, individualizácia, výchova, vzdelávanie, rozvoj.

Slovo „vzdelanie“ je etymologicky spojené so slovom „obraz“: obraz Boha, človek ako podoba Boha, dokonalý obraz človeka („tvár“), jeho osobnosti. „Vzdelanie“ je pauzovací papier z nemeckého slova Bildung. Koreň bild znamená „obraz“, „niečo neurčité“, prípona ung označuje procedurálnosť (vytvorenie obrazu, získanie obrazu). Všeobecne sa uznáva, že toto slovo sa dostalo do ruského jazyka vďaka slávnemu novinárovi a pedagógovi z druhej polovice 18. storočia N.I. Novikov. Niektoré historické a pedagogické zdroje uvádzajú, že pojem „Bildung“ vo svojich spisoch široko používal I. G. Pestalozzi a prekladatelia jeho diel do ruštiny používali tento pauzovací papier z nemčiny. Tak či onak, ale pojem „výchova“ sa v ruskej pedagogickej literatúre rozšíril od polovice 19. storočia.

V európskej kultúre sa pod vplyvom filozofie racionalizmu, úspechu rozvoja prírodovedného poznania a pokroku techniky sformoval vlastný význam pojmu „vzdelanie“. Vzdelávanie sa chápalo ako prenos a asimilácia modelu, teda systematizovaných poznatkov získaných a podložených vedami, predovšetkým prírodnými. Inými slovami, veda stanovila vzory pre ľudský život a spoločnosť.

Obsah
Predslov
I. časť FILOZOFICKÉ A SOCIÁLNO-KULTÚRNE ZÁKLADY PEDAGOGIKY
1. kapitola PEDAGOGIKA AKO VEDA
1.1. Pedagogické poznatky a rôzne formy chápania bytia
1.2. Predmet pedagogickej vedy
1.3. Výchova ako celostný pedagogický proces
1.4. Pedagogika v systéme vied o človeku
Kapitola 2 PARADIGMY PEDAGOGIKY
2.1. Výchova vo svetle sociokultúrneho konceptu civilizácie
2.2. Koncept vedeckých paradigiem
2.3. Teocentrická paradigma pedagogiky
2.4. Racionálno-centrická paradigma pedagogiky
2.5. Antropocentrická paradigma pedagogiky
Kapitola 3 ÚČEL A OBSAH VZDELÁVANIA
3.1. Koncepcia cieľa výchovy v pedagogike
3.2. Prírodný prístup k zdôvodňovaniu účelu vzdelávania
3.3. Sociocentrická konštrukcia cieľa výchovy
3.4. Ezoterické chápanie účelu vzdelávania
3.5. Účelom výchovy ako kultivácie „seba“
3.6. Kultúrne vymedzenie účelu vzdelávania
3.7. Obsah moderného vzdelávania


2. časť VZDELÁVANIE V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
4. kapitola VZDELÁVANIE AKO PEDAGOGICKÝ PROCES
4.1. Koncepcia vzdelávania
4.2. Štruktúra výchovného procesu
4.3. Vzorce výchovného procesu
4.4. Zásady výchovy
4.5. Základná kultúra jednotlivca a spôsoby jej výchovy
Kapitola 5
5.1. Myšlienka kolektívneho vzdelávania v dejinách pedagogického myslenia
5.2. Pedagogická podstata detského kolektívu: znaky, štruktúra
5.3. Detský kolektív ako objekt a subjekt vzdelávania
5.4. Výchova jednotlivca v tíme
Kapitola 6 VZDELÁVACIE METÓDY
6.1. Pojem metódy výchovy. Klasifikácia výchovných metód
6.2. Metódy organizácie sociálnej skúsenosti žiakov
6.3. Metódy pre žiakov na pochopenie ich sociálnych skúseností, motivácie činnosti a správania
6.4. Metódy stimulácie a korekcie konania a postojov žiakov
Kapitola 7 VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE
7.1. Pojem technológie vzdelávania a jeho vlastnosti
7.2. Typy vzdelávacích technológií
7.2.1. Technológia podujatia
7.2.2. Herná technológia
7.2.3. Technológia tímovej práce
7.2.4. Technológia výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu
3. časť UČENIE V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
Kapitola 8 UČENIE AKO PEDAGOGICKÝ PROCES
8.1. Štruktúra vzdelávacieho procesu
8.2. Vzorce procesu učenia
8.3. Zásady učenia
Kapitola 9 OBSAH TRÉNINGU
9.1. Problém obsahu vzdelávania v pedagogike
9.2. Koncepcie obsahu moderného vzdelávania
9.3. Organizačná štruktúra učebného obsahu
Kapitola 10 FORMY ŠKOLENIA
10.1. Všeobecná definícia. Formy výchovy v sociokultúrnom kontexte
10.2. Formy vzdelávania v didaktickom kontexte
10.3. Formy učenia v osobnom kontexte
Kapitola 11 METÓDY A TECHNOLÓGIE VÝCVIKU
11.1. Vyučovacie metódy a ich klasifikácia
11.2. Technologický zdroj moderného vzdelávania
11.3. Technológie vysvetľovacieho a reprodukčného vzdelávania
11.4. Heuristické technológie učenia
11.5. Počítačové technológie vzdelávania
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu
4. časť SOCIALIZÁCIA V CELOSTNOM VZDELÁVAcom PROCESE
12. kapitola SOCIALIZÁCIA AKO PEDAGOGICKÝ FENOMÉN
12.1. Pojem socializácia
12.2. Faktory socializácie
12.3. Pedagogická štruktúra procesu socializácie
Kapitola 13 SOCIÁLNE SKÚSENOSTI DIEŤAŤA V KONTEXTE VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY
13.1. Sociálna skúsenosť dieťaťa ako základ jeho socializácie
13.2. Formovanie „obrazu sveta“ v sociálnej skúsenosti dieťaťa
13.3. Formovanie „obrazu o sebe“ v sociálnej skúsenosti dieťaťa
13.4. Sebaurčenie dieťaťa v procese socializácie
Kapitola 14 SOCIALIZÁCIA V KONTEXTE VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY
14.1. Scenáre socializácie detí vo výchovno-vzdelávacom procese školy
14.2. Stratégie a metodické taktiky organizácie socializačného pedagogického procesu
14.3. Sociálne technológie vo vzdelávacom procese
14.3.1. Technológia sociálneho sebaurčenia
14.3.2. Pedagogická podporná technológia
Literatúra na samovzdelávanie
Úlohy na sebakontrolu a reflexiu.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Všeobecná pedagogika, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.