Pozitívne a negatívne stránky zavedenia GEF do systému základného vzdelávania.

V súlade s rozhodnutím vlády Ruskej federácie bol vypracovaný všeobecný vzdelávací štandard, ktorý sa nazýva „Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)“.

Podľa autorov normy je zameraná na modernizáciu ruského školstva. V procese zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu však majú učitelia z praxe a vedenie vzdelávacej organizácie množstvo nevyriešených problémov, problémov a nápadov na ich riešenie.

Predtým, ako pristúpim k odhaleniu problémov zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, predstavím hlavné charakteristiky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ak porovnáme štandardy prvej generácie a štandardy druhej generácie, môžeme vidieť prechod od školy formovania ZUN ku škole formovania myslenia a univerzálnych vzdelávacích aktivít, zásadný rozdiel v predmete a osobnostný rozvoj žiaka, pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej hodiny.

Myšlienka štandardu novej generácie je nasledovná: „Od uznania vedomostí, zručností a schopností ako hlavných výsledkov vzdelávania došlo k posunu k chápaniu učenia ako procesu prípravy na reálny život, pripravenosti na aktívnu činnosť. pozíciu, úspešne riešiť reálne úlohy, vedieť spolupracovať a pracovať v tíme, byť pripravený rýchlo sa preškoliť v reakcii na aktualizáciu vedomostí a požiadaviek trhu práce.

Táto myšlienka je veľmi aktuálna v našej rozvíjajúcej sa spoločnosti, keďže tradičné vzdelávanie bolo z veľkej časti zamerané na formovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností. Absolventi školy vedeli učivo veľmi dobre, no nie vždy boli schopní pracovať v skupine, kompetentne viesť komunikačný proces, obhájiť svoj názor a rýchlo sa preučiť.

Vhodnosť zavedenia štandardov novej generácie spočíva aj v tom, že mnohí absolventi môžu vidieť paradox vynikajúceho študenta. Prax ukazuje, že mnohí vynikajúci študenti sa nedokážu prispôsobiť reálnemu svetu. Vedia a (teoreticky) vedia urobiť viac ako ich rovesníci, no pôsobia dojmom menej vyvinutého, menej samostatného, ​​oveľa závislejšieho človeka. Zatiaľ čo slabí žiaci, naopak, častejšie dosahujú v živote viac len vďaka rozvinutým komunikačným schopnostiam, schopnosti spolupracovať v skupine, riskovať atď.

Konštatujeme, že za posledné desaťročia prešla spoločnosť výraznými zmenami v stanovovaní cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Federálny štátny vzdelávací štandard nevylučuje formovanie vedomostí, zručností a schopností medzi študentmi, ale dôraz sa kladie na rozvoj osobných a metapredmetových vedomostí, pričom predmetovým znalostiam sa pripisuje menší význam. A to je hlavná nevýhoda moderného vzdelávacieho systému. Chcel by som objasniť základné princípy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, to znamená povedať podrobnejšie o osobných a metapredmetových výsledkoch vzdelávania.

Pod osobnými výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti sa v Štandarde rozumie systém hodnotových vzťahov žiakov - k sebe, ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, samotný výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky, utvárané vo výchovno-vzdelávacom procese.

Osobné výsledky sa zvyčajne označujú ako tieto charakteristiky:
. sebaurčenie;
. motivácia k vzdelávacím aktivitám;
. rodinná láska;
. morálne a estetické hodnotenie;
. vlastenectvo a pod.

Metapredmetové výsledky sú chápané ako metódy činnosti použiteľné v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, osvojené študentmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov. Inými slovami, metapredmetové výsledky sú univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD), ktorých formovanie umožní študentom samostatne zvládnuť akýkoľvek akademický predmet, socializovať sa v spoločnosti, neustále sa samovzdelávať atď., teda „robiť“, nie „vedieť“.

Na základe toho môžeme vyzdvihnúť pozitívne stránky zavedenia normy.

Prvým plusom je prechod od jednoduchého odovzdávania vedomostí študentovi k premietaniu tvorivých schopností jednotlivca. Preto je na čele implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu systémovo-činnostný prístup, ktorý zahŕňa rozsiahle zavádzanie projektových a výskumných aktivít do vzdelávania.

Druhým plusom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vzdelávacia funkcia.Vytváranie podmienok pre formovanie tvorivej, samostatnej, humánnej osobnosti, schopnej vážiť si seba a rešpektovať ostatných v podmienkach osobnostne orientovanej výchovy.

Tretím plusom je kontinuita prístupov a princípov pri budovaní štandardov pre základné, stredné a vysoké školy:

Základná škola poskytuje primárne zručnosti pre sebahľadanie vedomostí;

Základná škola rozvíja samostatnosť vo využívaní vedomostí a zručností pri riešení konkrétnych problémov, rozvíja primárne zručnosti stanovovania cieľov a reflexie;

Stredná škola upevňuje zručnosti a schopnosti pre samostatné stanovovanie cieľov, výber nástrojov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa, pomáha upevňovať zručnosti aplikácie nadobudnutých vedomostí vo výchovno-vzdelávacej, projektovej a výchovno-výskumnej činnosti na predprofesionálnej úrovni. (6)

Štvrtým plusom je, že materiálno-technická základňa učební základných škôl spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Jedna z hlavných výhod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno bezpečne pripísať veľkej pozornosti venovanej mimoškolským aktivitám, čo znamená:

športové a rekreačné aktivity;

duchovné a mravné smerovanie, formovanie pocitu plnohodnotného občana u detí;

všeobecný intelektuálny rozvoj prostredníctvom riešenia špeciálnych problémov;

sociálne smerovanie;

všeobecný kultúrny rozvoj.

Zároveň je náplň hodín zostavená na základe skúseností popredných odborníkov, želaní rodičov žiakov i samotných detí. Medzi mimoškolské aktivity patria individuálne sedenia s logopédom (na ústny, písaný prejav, písanie rukou), učiteľom-psychológom a pod. Stretnutie s takýmito odborníkmi nie je nikdy márne, deti dostávajú špeciálne vedomosti, potrebnú psychologickú podporu, ktorú je možné poskytnúť len skutočným profesionálom. Skupinové a individuálne konzultácie pre školákov rôzneho veku sa uskutočňujú exkurzie, okrúhle stoly, sekcie, dišputy, konferencie, olympiády, súťaže, vedecký výskum. To všetko vám umožňuje odtrhnúť sa od nudných učebníc a čo najviac zaujať dieťa.

A teraz si predstavme nevýhody implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, s ktorými sa učiteľ počas práce stretáva.

V procese zavádzania GEF boli identifikované tieto problémy:

1. Nedostatočný objem finančných prostriedkov na nákup náučnej literatúry, obrazoviek a zvukových pomôcok (aj v digitálnej forme), interaktívnych tabúľ, edukačnej a praktickej a edukačnej a laboratórnej techniky, prírodnín.

2. Okrem bežných predmetových testov je v súčasnosti potrebné vykonávať metapredmetové diagnostické práce zložené z komplexných úloh.

3. Problémom školy je diagnostika výsledkov osobnostného rozvoja zavedená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Bežná forma písomnej kontrolnej práce je teraz doplnená o také nové formy kontroly výsledkov, ako sú:

cieľavedomé pozorovanie (upravovanie činností a vlastností, ktoré sa žiakom preukazujú podľa daných parametrov),

Sebahodnotenie žiaka podľa prijatých foriem (napríklad hárok s otázkami na sebareflexiu konkrétnej aktivity),

Výsledky vzdelávacích projektov,

Výsledky rôznych mimoškolských a mimoškolských aktivít, úspechy žiakov.

4. Čo sa zmenilo v profesijnej činnosti učiteľa základnej školy v súvislosti s implementáciou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Ak pred zavedením dokumentu bolo uplatňovanie prístupu systémovo-činnosť osobnou iniciatívou učiteľa, tak v súčasnosti je to povinná súčasť práce pre vznik UUD. Teraz pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ trávi takmer dvakrát viac času v porovnaní s predchádzajúcimi školskými rokmi. Ak sa predtým snažili urobiť to, čo plánovali, teraz musia organizovať aktivity detí. Zamerajte sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty. Zohľadňovanie dynamiky vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov.

5. Podľa nových noriem nie je hlavnou vecou len vytvárať podmienky na získavanie nových vedomostí a zručností, našou úlohou je naučiť deti UČIŤ sa, vytvárať priaznivé podmienky pre osobnostný a kognitívny rozvoj každého žiaka, naučiť deti uplatňovať , rozvíjať tieto vedomosti a zručnosti na vyučovacích hodinách a po vyučovaní. A toto je hlavný problém. Sú totiž študenti, ktorí sú naozaj schopní takéhoto učenia, a sú takí, ktorí jednoducho nevedia byť samostatní a aktívni. Aj tu je problém, že nie všetky deti majú doma možnosť prístupu na internet.

Zdrojmi vedomostí boli spravidla učiteľ a učebnica. Či už chceme alebo nechceme, informačná základňa detí je teraz oveľa širšia a úlohou učiteľa je ukázať škálu možností na vyhľadávanie informácií. A nielen vyhľadávanie, ale ako tieto informácie vnímať, vyhodnocovať, ako s nimi pracovať. Dieťa musí pochopiť, aké vedomosti mu chýbajú, kde a ako získať ďalšie vedomosti. Mnohé deti však nemajú ani možnosť osvojiť si elementárne predmetové vedomosti, keď je učiteľ, ako v tradičnom systéme, zdrojom prenosu vedomostí.

Nesmieme zabúdať na to, že žiaci základných škôl sa nechcú učiť, trpí tým ich motivácia získavať nové poznatky. Študent sa neuspokojí s vysvetlením, že ten či onen materiál potrebuje len preto, že sa mu bude hodiť v dospelom živote po skončení štúdia, teda o pár rokov.

Preto by mal učiteľ pochopiť: "Ako učiť?" alebo presnejšie: „Ako učiť tak, aby to u detí vyvolalo ich vlastné otázky: „Čo sa potrebujem naučiť? a "Ako sa to môžem naučiť?"

Okrem toho v nadväznosti na požiadavky nového štandardu učiteľ potrebuje ovládať moderné vzdelávacie technológie, vyberať učebné materiály, využívať možnosti materiálno-technickej základne, naučiť sa vypracovávať a realizovať učebné osnovy, programy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti, zúčastňovať sa na návrh vzdelávacieho programu.

Najvýznamnejšou nevýhodou zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho procesu je zložitosť úplnej implementácie systému. K tomu musí štát radikálne zmeniť financovanie školstva, najmä s ohľadom na zvyšovanie platov učiteľov a skvalitnenie materiálno-technickej základne všetkých škôl. Nový štandard sa musí implementovať v novom prostredí. Aj samotní učitelia musia zmeniť svoj postoj k veci, inak sa to stane vážnou prekážkou.

Vo všeobecnosti, ak štát dokáže splniť svoju časť zodpovednosti za úspešnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, tento systém sa môže stať skutočným prelomom. Tento štandard má mnoho výhod, hlavnou vecou je správne organizovať vzdelávací proces. V tomto prípade táto úloha padá výlučne na plecia popredných učiteľov, ktorých je u nás našťastie dosť. Budú môcť postupne zaviesť federálny štátny vzdelávací štandard, izolovať z neho výhody a zbaviť sa nedostatkov.

Učitelia vidia riešenie vyššie uvedených problémov v implementácii nasledujúcich myšlienok:
. tvorba učebníc v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie;
. vypracovanie metodických odporúčaní pre učiteľov ku každej učebnici;
. zníženie počtu žiakov v triede;
. zníženie pedagogickej záťaže učiteľov;
. zavedenie príplatkov k platom učiteľov za dohľad nad projektovou činnosťou školákov;
. zlepšenie vzdelávacieho prostredia.

Na záver by som chcel povedať, že myšlienky vyjadrené v článku sú len domnienky. V tejto fáze implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je istá odpoveď na otázku: „Dosiahli sa zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pozitívne alebo negatívne výsledky? je nemožné, kým štandard druhej generácie nezačne fungovať v plnej sile, kým nebudú splnené všetky požiadavky a normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Bibliografia:

3. Evplova E.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie: Problémy a riešenia / E.V. Evplova // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2014. - č. 3. - S. 62-64

4. Federálny štátny vzdelávací štandard. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie. Schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.12.2010, č.1897.

6. Kablashova O.V. Implementácia princípov kontinuity a konzistentnosti Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC// Sociálna sieť pedagógov. - nsportal.ru .

1. Všeobecné hodnotenie riešenia stanovených úloh: počas vyučovacej hodiny sa riešili výchovné, výchovné a zdravotne upevňovacie úlohy. Pre nedostatok času sa však tieto úlohy čiastočne podarilo vyriešiť.

2. Vyhodnotenie zdraviu prospešného zamerania vyučovacej hodiny:„Fyzická kultúra » - jediný predmet v škole, ktorého výchovno-vzdelávací proces je zameraný nielen na vyučovanie a výchovu žiakov, ale aj na všestranné upevňovanie zdravia, otužovanie školákov.

Učiteľ na to použil rôzne prostriedky, metódy, techniky, vytvoril špeciálne podmienky: dodržiavanie hygienických požiadaviek na miesta štúdia, oblečenie, obuv pre študentov; cviky na držanie tela, používali sa dychové cvičenia; motorická aktivita žiakov sa stala aktívnejšou. To všetko umožnilo rozvíjať a zlepšovať funkcie a systémy rastúceho organizmu. Zlepšenie práce na hodinách telesnej kultúry spravidla zostáva bez povšimnutia súbežne s odbornou prípravou a vzdelávaním, ktoré si pri analýze činnosti učiteľa v tomto smere vyžaduje od skúšajúceho špeciálne odborné znalosti.

3. Pozitívne stránky v práci učiteľa: hodina prebehla metodicky správne, časti hodiny sú zachované, dobrý výber vonkajšieho rozvádzača, dobrá organizácia hodiny.

4. Hlavné nedostatky v príprave a priebehu hodiny: v procese analýzy pripravenosti učiteľa na hodinu, organizovania hodiny, vyučovania, vzdelávania, rozvíjania fyzických vlastností, nedostatkov v práci sa odhalili chyby: nedostatok dobrého veliteľského hlasu.

5. Celkové hodnotenie hustoty vyučovacej hodiny. Hodina mala vysokú hustotu, deti boli neustále zaneprázdnené cvičením, ktoré im učiteľ ponúkal.

6. Postoj študentov k hodine:Žiaci prejavili aktivitu, záujem o vyučovaciu hodinu, snažili sa cvičenia vykonávať čo najsprávnejšie a lepšie.

7. Hodnotenie lekcie:"Skvelé".

8. Návrhy na zlepšenie kvality vyučovacej hodiny: je potrebné dbať na rozvoj povelového hlasu, povely vyslovovať zreteľne a nahlas.

Podpis osoby, ktorá analyzovala lekciu __________ Ryazhkina O.

Podpis osoby, ktorá vedie lekciu __________ Kaisin S.S.

Náčrt mimoškolských aktivít

Predmet: "Kto ak nie my".

Cieľ: Vychovávať zdravý životný štýl a lásku k športu, ako aj schopnosť radovať sa a starať sa o svoje športové tímy a športovcov.

Úlohy:

Budovanie triedneho tímu.

Formovanie úcty k zdraviu a športu, zmysel pre empatiu k výkonu športových tímov a športovcov nášho Ruska.

Organizácia spoločnej tvorivej činnosti žiakov.

Identifikácia a vytváranie podmienok pre individuálnu, tvorivú činnosť každého dieťaťa.

Rozvoj kultúry študentov.

Formulár správania: Kolektívno-tvorivá práca s využitím multimediálneho sprievodu.

Metódy: Konverzácia, používanie vizuálnych pomôcok a šablón, spoločná pracovná činnosť s prvkami súťažnej súťaže a hranie rolí.

Prípravné práce: Na podujatí sa zúčastňujú všetci žiaci v triede. Na tabuli je názov témy mimoškolského podujatia Atribúty tímov. Pre tvorivú náladu žiakov pripraviť prezentáciu s hudobným sprievodom. Na vykonanie praktickej práce pripravte potrebné nástroje a materiály pre každú skupinu: lepidlo, šablóny, šatky, karty úloh, vlajky.

predbežná fáza: Všetci žiaci sú od začiatku rozdelení do troch skupín podľa atribútu, ktorý dostali na začiatku (hviezda, fakľa, vlajka).

ja inscenujem. Úvod učiteľa.

Dobré popoludnie chlapci. Dovoľte mi predstaviť sa, „Nika“, posol „Zeusa“ – patróna olympijského ohňa.

Prišiel som ťa učiť

Šport je priateľský so zdravím.

Len si pamätajte: športovci,

Každý deň je istý

Začnite cvičením.

Takže my chlapci začneme lekciu cvičeniami.

Znie pieseň „Nabíjanie“ a chalani predvádzajú cvičenia na hudbu.

Výborne chlapci! Všetci ste urobili cvičenia veľmi dobre. Pravdepodobne mnohí z vás ráno športujú alebo cvičia. Zdvihnite ruky, kto cvičí ráno. Teraz zdvihnite ruky, kto športuje. To je veľmi cool, čo znamená, že vám záleží na vašom zdraví.

Chlapci, kto z vás vie povedať, kde a v ktorom roku sa budú konať zimné olympijské hry? Priamo v Soči v roku 2014. Teraz mi pomocou vodítka povedzte názvy zimných olympijských hier. Ukážem vám piktogram a vy musíte uhádnuť, o aký druh športu ide. Výborne, chlapci, ste dobrí v piktogramoch. Viete, ktorí 3 maskoti budú sprevádzať olympiádu v Soči? No, samozrejme - toto je ZAJAK, MEDVEĎ a LEOPARD SNEHNÝ.

A teraz vám chcem ponúknuť malú radosť. No nebojte sa nie v pravom zmysle slova. Chcem vás pozvať, aby ste sa zahrali v úlohe fanúšikov. V čom sú fanúšikovia iní? No, samozrejme - s chorálmi a doplnkovými atribútmi. A teraz usporiadame súťaž fanúšikov a na to sa musíme rozdeliť do troch tímov.

Už na začiatku podujatia ste dostali jeden z atribútov vášho tímu. Je pripevnený k vášmu pravému lícu. A tak privítajme tím „Zvezda“, „Torch“ a „Vympel“.

Najprv si urobme rozcvičku: teraz začnem hru, začnem ja a vy skončíte. Odpovedzte unisono.

V zdravom tele zdravý duch)

Aby ste zostali zdraví, musíte - (športovať)

Ak chceš byť zdravý - (otužiť)

Buďte priatelia so športom - (buďte zdraví)

Výborne! Teraz prejdime k praktickým úlohám.

II etapa. Tvorivá práca žiakov.

Každý tím musí prejsť 3 fázami. V každej fáze na vás čakajú úlohy. Pozorne si ich prečítajte a správne sa nimi riaďte. Pokračujte do ďalšej fázy, až keď všetci členovia tímu dokončili úlohu. Po prejdení všetkých troch etáp musíte stavať.

Víťazom je tím, ktorý sa s úlohou vyrovná rýchlo, presne a najlepšie.

Po zhromaždení všetkých tímov sa začína hra na hranie rolí.

Stupeň III. Konečné.

Výborne, chlapci, všetci ste odviedli skvelú prácu. Získali ste skvelých fanúšikov. Navrhujem, aby ste rozšírili svoj tím fanúšikov prijatím našich hostí do svojich radov. Zdieľajte s nimi niektoré zo svojich atribútov (príznakov). A teraz si všetci fanúšikovia spoločne zaspievame pieseň „Kto, ak nie my“

Zhrnutie.

Nepochybne, ak takých fanúšikov v Rusku máme. Potom určite vyhrajú ruské tímy a športovci.

Úroveň vedomostí a zručností školákov, pedagogické schopnosti učiteľa sa posudzujú najmä pri dochádzke na školenia. Vyučovacia hodina ako zameranie sústreďuje všetky činnosti učiteľa, jeho vedeckú prípravu, pedagogické zručnosti, metodické schopnosti, schopnosť organizovať samostatnú prácu všetkých žiakov.

Skutočnou hodnotou lekcie je jej výsledok; stupeň asimilácie materiálu študentmi. Bez ohľadu na to, aké navonok účinné techniky učiteľ používa, ak deti tému nezvládli, nemožno ju nazvať efektívnou. Na hodine by sa deti mali naučiť plánované množstvo vedomostí, rozvíjať potrebné zručnosti a schopnosti. Doma sa vedomosti rozširujú, prehlbujú, upevňujú, ale získavajú hlavne v triede.

Podrobnejšie by pozorovanie lekcie malo zahŕňať:

1) Organizačná stránka hodiny. Prítomná osoba zisťuje, či učiteľ príde načas, či sú pripravené príručky, vybavenie, krieda, tabuľa, či sú deti pripravené na hodinu, hygienický stav triedy, povinnosti a celkový poriadok;

2) Obsah vyučovacej hodiny. Hodnotí sa hĺbka a vedecká povaha vysvetlení učiteľa, či je preukázané spojenie s realitou, či sa materiál hodiny používa na vzdelávacie účely, či ide o ďalší materiál, najnovšie poznatky vedy, či je vysvetlenie zaujímavé, či sa používajú názorné pomôcky, kresby, schémy, modely. Aký je obsah odpovedí žiakov, hĺbka ich vedomostí, miera samostatnosti, kultúra prejavu, ako sa udeľujú známky;

3) Výchovná úloha vyučovacej hodiny. Využíva učiteľ obsah učiva na vzdelávacie účely, aký je systém požiadaviek učiteľa. Sú chlapci zvyknutí na prácu, samostatnú prácu, či dodržiavajú pravidlá správania. Venuje sa učiteľ správaniu školákov, ich postoju k práci, vzájomnej pomoci, dodržiavaniu zásad, efektívnosti, disciplíne;

4) Metodologická stránka lekcie:

A) vedúci venuje pozornosť metódam prieskumu, metódam aktivizácie skupiny pri prieskume, koľko času prieskum zaberie, prehĺbeniu vedomostí počas prieskumu;

B) pri výklade sa pozorne študujú metódy a techniky práce učiteľa: či pozorne počúva, aké metódy dosahuje učiteľ v rozvoji myslenia žiakov, ich samostatnosti a individuálnych schopností, čo robí učiteľ pre to, aby deti dôkladne sa naučiť materiál, ktorý z moderných vyučovacích metód sa používa;

C) ako sa používajú názorné a technické učebné pomôcky, ako sa organizujú experimenty a praktická práca;

D) spôsoby upevňovania vedomostí, riešenia problémov, vykonávania samostatnej práce;

D) domáce spotrebiče a kontrola domácich úloh;

E) vedenie pracovných zošitov, poznámok, kontrola týchto zošitov, rozvíjanie zručností pri kreslení, kreslení, diagramoch;

5) Vlastnosti správania učiteľa v triede. Nemenej zaujímavá je pre vedúceho úloha učiteľa na hodine ako organizátora a dirigenta, jeho kultúra, reč, takt, oblečenie, spôsoby, zvyky, vzťahy so žiakmi.

Hospitácia vyučovacej hodiny má teda komplexný, komplexný charakter, pokrýva všetky zložky výchovno-vzdelávacej práce. Pozorovanie je len prvou fázou kontroly, druhou je analýza hodín, ich komplexná analýza a vypracovanie odporúčaní na zlepšenie práce učiteľa.

Lekciu nemožno analyzovať abstraktne na základe nejakých večných, neotrasiteľných kritérií alebo oportunistických záľub. V prvom rade netreba na každej hodine hľadať využitie všetkých prostriedkov a metód práce bez výnimky. Požadovať spojenie všetkých vyučovacích hodín, vrátane všetkých „prvkov“, znamená schematizovať vzdelávací proces, zjednodušiť ho.

Pri analýze lekcií by sa mali brať do úvahy aspoň tieto špecifické okolnosti:

A) vlastnosti témy. Môžu existovať hodiny, kde nie je potrebné používať vizuálne pomôcky alebo technické prostriedky, volať na tabuľu, pracovať s knihou;

B) možnosti školy, dostupnosť učební, technické prostriedky, názorné pomôcky, potrebné knihy v knižnici, stránky školy. Pri analýze hodiny je dôležité venovať pozornosť tomu, či učiteľ použil všetko, ale zároveň klásť skutočné primerané požiadavky; c) zloženie tejto triedy, úroveň rozvoja a schopností žiakov (často sa názor na vyučovaciu hodinu robí na základe odpovedí školákov, testov a úrovne rozvoja detí, ich schopnosti sa neberú do úvahy účet);

D) individualita učiteľa, úroveň vycvičenosti, povahové vlastnosti, zdravotný stav, doterajšie výsledky práce.

Analýza môže mať mnoho rôznych podôb. Najracionálnejšia je podľa nášho názoru nasledujúca schéma:

A) učiteľ sám hovorí o svojej hodine, o tom, čo sa mu podľa neho podarilo, čo nie;

B) potom prednášajúci analyzuje pozitívne aspekty hodiny;

C) až potom nasleduje analýza negatívnych bodov;

D) nakoniec sa navrhujú, ako sa zbaviť nedostatkov;

E) po rozbore učiteľ opäť vyjadrí svoj názor a nakoniec sú všetci prítomní zapojení do diskusie o problémoch.

Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život musí byť na úrovni vysokej univerzálnej ľudskej kultúry. Modernou lekciou je plynutie štyridsaťpäťminútového momentu života ako jeho pokračovanie, doma, na ulici, ako súčasť histórie osobného osudu dieťaťa. Hodinu prežíva nielen dieťa, ale aj učiteľ ako človek modernej kultúry, preto pre jeho činnosť na hodine existujú kultúrne normy. Nie je sluha, nie sluha detí. Aj jemu by mali byť vytvorené vysoké pracovné podmienky. Etika interakcie, prijatá na hodine v skupine vysokej kultúry, nariaďuje učiteľovi v škole učiť deti nevynášať ostré kategorické súdy, nezdôrazňovať intelektuálnu nadradenosť niekoho, nezanedbávať názory iných, nezanedbávať prerušiť rečníka. A sám byť stručný a jasný vo svojich vyjadreniach, nepripustiť známosť vo vzťahu k nikomu, všímať si individuálne hodnotné v práci každého, vyjadriť vďaku všetkým prítomným.

Cieľ:

• Zdôvodnite použitie modelu
• Zvážte teoretický základ lekcie

Úlohy:

• Zvážte psychológiu a pedagogiku v tejto otázke
• Analyzujte modernú lekciu
• Rozšíriť koncept kvalitného vzdelávania
• Opíšte model lekcie
• Zvážte vyučovacie metódy

Požiadavky na modernú lekciu

Didaktické požiadavky na modernú hodinu:

• jasná formulácia výchovno-vzdelávacích úloh vo všeobecnosti a ich jednotlivých prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a výchovnými úlohami. Určenie miesta vo všeobecnom systéme vyučovacích hodín;
• stanovenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľmi vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti žiakov;
• predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností a schopností tak na vyučovacej hodine, ako aj na jej jednotlivých etapách;
• výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácie a kontroly, ich optimálny vplyv v každej fáze vyučovacej hodiny, výber, ktorý zabezpečuje kognitívnu aktivitu, kombinácia rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na vyučovacej hodine a max. samostatnosť vo vyučovaní žiakov;
• implementácia všetkých didaktických zásad na vyučovacej hodine;
• vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.

Psychologické požiadavky na lekciu:
Psychologický cieľ lekcie:

1. Navrhovanie rozvoja študentov v rámci štúdia konkrétneho predmetu a konkrétnej vyučovacej hodiny;
2. Zohľadnenie v cieľovom nastavení vyučovacej hodiny psychologickej úlohy štúdia témy a výsledkov dosiahnutých v predchádzajúcej práci;
3. Poskytovanie samostatných prostriedkov psychologického a pedagogického ovplyvňovania metodických techník, ktoré zabezpečujú rozvoj študentov.

Štýl lekcie:

1. Určenie obsahu a štruktúry vyučovacej hodiny v súlade so zásadami rozvojového vzdelávania:
   • pomer zaťaženia pamäti žiakov a ich myslenia;
   • stanovenie objemu reprodukčnej a tvorivej činnosti žiakov;
   • plánovanie asimilácie vedomostí v hotovej forme (podľa učiteľa, z učebnice, príručky atď.) av procese samostatného hľadania; realizácia problémového heuristického učenia učiteľom a žiakmi (kto kladie problém, formuluje ho, kto ho rieši);
   • zohľadňovanie kontroly, analýzy a hodnotenia činnosti školákov vykonávanej učiteľom a vzájomné kritické hodnotenie, sebakontrola a sebaanalýza žiakov;
   • pomer povzbudzovania žiakov k práci (komentáre, ktoré vyvolávajú pozitívne pocity v súvislosti s vykonanou prácou, postoje podnecujúce záujem, odhodlané úsilie prekonávať ťažkosti a pod.) a nátlaku (pripomínanie známky, ostré poznámky, zápisy, atď.).
2. Vlastnosti sebaorganizácie učiteľa:
   • pripravenosť na hodinu a čo je najdôležitejšie, uvedomenie si psychologického cieľa, vnútorná pripravenosť na jeho realizáciu;
   • pracovná pohoda na začiatku hodiny aj počas nej (zber, naladenie sa na tému a psychologický cieľ hodiny, energia, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, optimistický prístup ku všetkému, čo sa na hodine deje, pedagogická vynaliezavosť a pod. .);
   • pedagogický takt (prípady prejavov);
   • psychologická klíma v triede (udržiavanie atmosféry radostnej, úprimnej komunikácie, obchodného kontaktu a pod.).

Organizácia kognitívnej činnosti študentov:

1. Stanovenie opatrení na zabezpečenie podmienok pre produktívnu prácu myslenia a predstavivosti žiakov:
   • plánovanie spôsobov, akými žiaci vnímajú skúmané predmety a javy, ich chápanie;
   • využívanie postojov formou presviedčania, sugescie;
   • plánovanie podmienok pre trvalú pozornosť a koncentráciu študentov;
   • využívanie rôznych foriem práce na aktualizáciu v pamäti žiakov predtým nadobudnutých vedomostí a zručností potrebných na vnímanie nových (rozhovor, individuálny prieskum, opakovacie cvičenia);
2. Organizácia činnosti myslenia a predstavivosti žiakov v procese formovania nových vedomostí a zručností;
   • určenie úrovne formovania vedomostí a zručností žiakov (na úrovni konkrétnych zmyslových reprezentácií, pojmov, zovšeobecňujúcich obrazov, „objavov“, formulovania záverov);
   • spoliehanie sa na psychologické vzorce formovania predstáv, pojmov, úrovne chápania, vytváranie nových obrazov v organizácii duševnej činnosti a predstavivosti študentov;
   • plánovacie metódy a formy práce, ktoré zabezpečujú aktivitu a samostatnosť myslenia žiakov (systém otázok, vytváranie problémových situácií, rôzne úrovne problémovo-heuristického riešenia problémov, využívanie úloh s chýbajúcimi a nadbytočnými údajmi, organizácia vyhľadávacia a výskumná práca žiakov v triede, vytváranie prekonateľných intelektových ťažkostí pri samostatnej práci, komplikovanie úloh s cieľom rozvíjať kognitívnu samostatnosť žiakov);
   • riadenie zvyšovania úrovne porozumenia (od deskriptívneho, porovnávacieho, vysvetľujúceho až po zovšeobecňujúce, hodnotiace, problematické) a formovanie zručností zdôvodňovať a uzatvárať;
   • využitie rôznych druhov tvorivej práce žiakov (vysvetlenie účelu práce, podmienok na jej realizáciu, nácvik výberu a systematizácie materiálu, ako aj spracovanie výsledkov a navrhovanie práce);
3. Konsolidácia výsledkov práce:
   • formovanie zručností pomocou cvičení;
   • nácvik prenosu predtým získaných zručností a schopností do nových pracovných podmienok, predchádzanie mechanickému prenosu.

Študentská organizácia:

1. postoj žiakov k učeniu, ich sebaorganizácia a úroveň duševného rozvoja;
2. možné skupiny žiakov podľa úrovne učenia, pričom tieto okolnosti zohľadňujú pri určovaní kombinácie individuálnych, skupinových a frontálnych foriem práce žiakov na vyučovacej hodine.

Berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov:

1. plánovanie vyučovacích hodín v súlade s individuálnymi a vekovými charakteristikami žiakov;
2. vedenie hodiny s prihliadnutím na silných a slabých študentov;
3. diferencovaný prístup k silným a slabým žiakom.

Hygienické požiadavky na lekciu:

1. teplotný režim;
2. fyzikálne a chemické vlastnosti vzduchu (potreba vetrania);
3. osvetlenie;
4. prevencia únavy a prepracovania;
5. striedanie činností (zmena počúvania vykonávaním výpočtových, grafických a praktických prác);
6. včasné a kvalitné hodiny telesnej výchovy;
7. udržiavanie správnej pracovnej polohy študenta;
8. prispôsobenie nábytku v triede výške študenta.

Požiadavky na lekciu:

1. lekcia by mala byť emotívna, vzbudzovať záujem o učenie a vzdelávať potrebu vedomostí;
2. tempo a rytmus hodiny by mali byť optimálne, činnosti učiteľa a študentov by mali byť dokončené;
3. v interakcii učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine je nevyhnutný úplný kontakt, treba dodržiavať pedagogický takt a pedagogický optimizmus;
4. mala by dominovať atmosféra zhovievavosti a aktívnej tvorivej práce;
5. ak je to možné, je potrebné meniť typy aktivít žiakov, optimálne kombinovať rôzne vyučovacie metódy a techniky;
6. zabezpečiť dodržiavanie jednotného pravopisného režimu školy;

Výhody a nevýhody modernej lekcie

Lekcia ako fenomén je taká veľká a významná, že všetko, čo sa o nej hovorí, trpí neúplnosťou.

Nesnažíme sa predstaviť encyklopédiu lekcie, ale pozvať vás, aby ste o nej premýšľali; Dúfame, že to dá impulz hľadaniu spôsobov, ako zlepšiť kvalitu vyučovacej hodiny. Hodinu vždy sprevádzala kritika, objasňujúca jej slabé stránky. Ale je všemocný a prekvapivo tvrdohlavý. Kritika to len posilňuje. Naše násilné inovácie sa pre neho stali „ľahkým zhrozením“.

Možno je v lekcii viac výhod ako nevýhod?

Pozývame vás, aby ste sa s nami zamysleli nad výhodami lekcie:

• Ako prvý by som chcel poznamenať vysokú nákladovú efektívnosť lekcie. Na 25-30 študentov je potrebný iba jeden učiteľ. Aby vzdelávanie prebiehalo. Lekcia má jasné časové limity. Vyžaduje si minimálny priestor a minimálnu logistickú podporu. Vzhľadom na to, že vzdelávanie je stále financované zostatkom, znamená efektívnosť a lacnosť školskej hodiny veľa.
• Ďalšou výhodou je flexibilita, plasticita lekcie. Hodina prežila mnohé pedagogické paradigmy a koncepcie. Môže využívať rôzne vzdelávacie technológie. Lekcia má silný arzenál metodických možností: prítomnosť druhov, typov, veľa metód a podobne.
• Medzi výhody hodiny patrí jej schopnosť integrovať iné formy organizácie učenia. Ľahko sa tam zmestí prednáška, seminár, konzultácia, rozhovor. Na tomto základe vyrástli rôzne typy vyučovacích hodín.
• Ďalšou výhodou je logická úplnosť lekcie. V lekcii môžete organizovať primárne vnímanie materiálu a proces jeho aplikácie a kontrolu asimilácie. Pedagogický proces sa kompletne uskutočňuje v akejkoľvek pedagogickej forme organizácie výchovy a vzdelávania, ale kognitívny proces prebieha iba v triede. Lekcia má schopnosť pokryť celý kognitívny cyklus.
• Lekcia je systém riadenia kognitívneho procesu so spätnou väzbou. Postavený v interaktívnom režime umožňuje nielen vymieňať si informácie, ale aj prijímať údaje o sebe navzájom: o stave vedomostí a zručností, o vzťahoch a hodnoteniach.
• Hodina má systémotvornú schopnosť vo vzťahu k celému vzdelávaciemu procesu školy. Stanovuje a definuje obsah a metodiku pre všetky ostatné formy organizácie vzdelávania. Všetky majú pomocný charakter a sú akoby umiestnené okolo hodiny.
• Edukačná schopnosť lekcie je nepopierateľná. Nech je vyučovacia hodina akákoľvek, svojich účastníkov vzdeláva nielen obsahom vzdelávacieho materiálu a metódami vzájomného ovplyvňovania učiteľa a žiakov, ale predovšetkým interakciou ich duchovného a morálneho sveta.
• A napokon, hodina je pre študenta a učiteľa stimulom a prostriedkom rastu. Na konkrétnej hodine pracujú na doraz: študent by sa mal snažiť získať čo najlepšiu známku a učiteľ by sa mal snažiť viesť hodinu, ak už nie majstrovsky, tak aspoň neprepadnúť. Obe strany pracujú v extrémnej situácii.

Pozývame vás, aby ste sa zamysleli nad nedostatkami lekcie. Zároveň treba pamätať na to, že lekcia má viac výhod. Inak - načo to vylepšovať.

Lekcia je akcia jedného herca. V mnohom sa líši od divadelného predstavenia. Herec svoju rolu dlho študuje, zúčastňuje sa skúšok, dorába všetky detaily svojich akcií na javisku a interakcie s ostatnými hercami, ktorí sa podieľajú na príprave predstavenia. V skutočnosti však nekomunikuje s publikom. Herec má dostatok času, aby sa vžil do roly. Učiteľ sa na svoju rolu v triede pripravuje aj tak, že svoju hodinu najprv usmerní. Ale je to časovo obmedzené: je potrebné stráviť 4-5 lekcií takmer denne a dokonca aj v rôznych triedach. Ale problém nie je len v tomto. Úspech alebo neúspech akcie do značnej miery závisí od konania študentov. Nie sú pasívnymi pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Zdalo by sa, že učiteľ pri príprave na vyučovaciu hodinu starostlivo postavil jej štruktúru, premyslel všetky detaily (organizácia študentov na vzdelávacie aktivity, vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu, typy práce so študentmi na rozvoj zručností a schopností, využitie rôznych učebné pomôcky atď.), ale keď som otvoril dvere triedy, uvidel som obrázok, ktorý nepočítal s plánom riaditeľa: chlapec a oni sa pobili v jednom rohu triedy, karikatúra učiteľa bola nakreslené na tabuli; v lekcii nie je žiadna geografická mapa. Učiteľka istý čas „organizovala“ siedmakov do práce so zámerom skontrolovať si kvalitu domácich úloh pomocou jednotlivých kartičiek. Ukázalo sa však, že študenti si pripravili domácu úlohu: včera škola usporiadala všeobecný školský športový deň, na ktorom sa zúčastnili takmer všetci žiaci triedy ...

Ako vidieť, dobrý úmysel pani učiteľky, jej riaditeľský zámer bol márny. Lekciu je však potrebné vykonať, zmeniť jej štruktúru a typy vzdelávacej práce a oveľa viac podľa situácie. V tom spočíva náročnosť práce učiteľa.

V tvorivej činnosti učiteľov je často počuť takýto dialóg po otvorenej hodine, na ktorej sa zúčastnili iní učitelia:

Brilantná lekcia. Sergey. Dmitroviči

Nielen brilantné - je to prejav vysokej zručnosti

Sergey. Dmitrievich, priznaj sa, ako dlho si sa pripravoval na túto lekciu?

To je ťažké časovo zmerať, milí kolegovia. Ako sa hovorí – celý život

Cesta k vysokému majstrovstvu učiteľa v triede je nepochybne dlhá až tŕnistá. Úspech závisí od mnohých faktorov. Po prvé, je to dôkladná vedecká psychologická a pedagogická príprava. Po druhé, účinná pomoc riaditeľa školy a jeho zástupcov. Po tretie, vlastníctvo techniky a technológie návštevy a analýzy lekcií svojich kolegov. Po štvrté, schopnosť introspektovať svoje hodiny.

V pedagogickom dedičstve. IN. Suchomlinského nachádzame skvelé myšlienky o úlohe riaditeľa školy pri formovaní profesionality mladých učiteľov. V monografii „Rozhovor s mladým režisérom“ Vasilij. Alexandrovič Drovič zdôrazňuje: "Lekcia je stredobodom pozornosti a obáv skúseného režiséra. Skúsenosti presviedčajú, že účasť na hodine a jej analýza je najdôležitejšou prácou režiséra, existuje veľa vecí, ktoré závisia od jeho vysokej vedeckej úrovne: intelektuálne bohatstvo života učiteľských a študentských kolektívov, metodická zručnosť učiteľov, všestrannosť potrieb a záujmov žiakov.Kultúra celého pedagogického procesu v škole závisí od každodenného skvalitňovania vyučovacej hodiny, ku ktorému dochádza v dôsledku premyslený rozbor vedúcich. Hodina vedie k desiatkam na prvý pohľad neviditeľných nití k mimoškolskej práci, k samovzdelávaniu školákov, k individuálnemu tvorivému laboratóriu učiteľa, výmene skúseností, k práci pedagogického zboru s rodičov "tím s otcami"1.

Každý učiteľ by mal navštevovať hodiny svojich kolegov, najmä skúsených majstrov pedagogiky. To umožňuje učiť sa od iných, porovnávať svoju prácu s prácou kolegov, prekonávať vlastné chyby pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v triede. Mali by ste tiež systematicky kontrolovať svoje hodiny. Je to dôležitý faktor pri rozvoji pedagogických zručností. Sebaanalýza vám umožňuje pozitívne potvrdiť aspekty prípravy a vedenia lekcie a prekonať nedostatky, vyhnúť sa chybám.

V tejto súvislosti je potrebné zvládnuť technológiu a techniku ​​návštevy a analýzy vyučovacej hodiny

Existujú nasledujúce hlavné typy analýzy lekcií

1. Úplné: vykonáva sa s cieľom kontrolovať kvalitu vzdelávacieho procesu a študovať štýl učiteľa, jeho pracovné skúsenosti

2. Stručný: uskutočňuje sa s cieľom všeobecného zhodnotenia činnosti učiteľa, určenia jeho vedeckej a teoretickej úrovne. Odráža len hlavné didaktické kategórie

3. Komplexná: zahŕňa komplexné zváženie všetkých aspektov vyučovacej hodiny v jednote prejavu obsahu, druhov, metód a prostriedkov organizácie vzdelávacieho procesu. Používajú sa hlavne na simultánnu analýzu a niekoľko vyučovacích hodín.

4 hľadisko: zabezpečuje zohľadnenie len niektorých aspektov činnosti učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine – výchovné, didaktické, sanitárno-hygienické, psychologické a pod. pedagogických techník v činnosti učiteľa.

Existujú určité typy analýzy lekcií

1. Didaktická: zahŕňa analýzu vyučovacej hodiny podľa hlavných didaktických kategórií, najmä je zameraná na analýzu a hodnotenie týchto faktorov:

a) do akej miery vyučovacia hodina spĺňa požiadavky didaktických zásad;

b) vyučovacia hodina a jej priebeh a výsledky zodpovedajú požiadavkám učebných osnov, obsahu akademickej disciplíny;

c) ako dobre je definovaný didaktický cieľ vyučovacej hodiny;

d) do akej miery zodpovedá štúdium vzdelávacieho materiálu štruktúre procesu osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

e) súlad učebného procesu s logikou vzdelávacieho procesu;

f) efektívnosť využívania vyučovacích metód a prostriedkov v triede;

existujú) spôsoby, ako posilniť samostatnú kognitívnu aktivitu študentov v triede;

g) do akej miery zodpovedá štruktúra vyučovacej hodiny jej typu;

c) systém sledovania a hodnotenia učebných aktivít žiakov v triede

2. Psychologické: zahŕňa štúdium psychologických aspektov činnosti učiteľa a žiakov v triede – komunikácia so žiakmi, s prihliadnutím na charakteristiky duševného vývoja detí. Je postavená na princípoch požiadaviek rozvojového vzdelávania, najmä:

21. Vyučovacia hodina nie je vedená pre vyučovaciu hodinu, ale s cieľom ovplyvniť osobnosť žiaka, formovať v ňom určité intelektuálne, mravné, vôľové a iné vlastnosti. Proces učenia by mal robiť zmeny nielen v intelektuálnej sfére študenta, ale aj v duševnom rozvoji jeho osobnosti ako celku. Vzdelávanie sa bude rozvíjať len za predpokladu, že prinesie zmeny do štruktúry osobnosti.

22. K zmenám v štruktúre osobnosti dochádza len vtedy, keď žiak koná z vnútorných pohnútok. Akcia prostredníctvom nátlaku je zničená, len čo sa zmenia podmienky. Z toho vyplýva záver: nevyčítať žiakovi lenivosť či pasivitu, ale podnecovať kognitívnu aktivitu a záujem, netrestať za nedodržiavanie požiadaviek, ale organizovať poznávaciu činnosť žiakov tak, aby sa požiadavky učiteľa stali vnútorné motívy výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

23. Ústrednou zložkou každej hodiny je organizácia kognitívnej činnosti žiakov. Vedúcimi kognitívnymi procesmi sú myslenie a predstavivosť. Na základe analytickej a syntetickej činnosti týchto dvoch procesov prebieha formovanie vedomostí a intelektuálnych zručností, štúdium problémových úloh a tvorivé riešenie výchovných problémov. Nevyhnutnými podmienkami pre produktívnu prácu myslenia a predstavivosti je účelná organizácia kognitívnej činnosti žiakov, určenie určitého postoja a organizácia pozornosti a rešpektu.

24. Úspešnosť učenia závisí nielen od vonkajších faktorov - obsahu vyučovacej hodiny, použitia vhodných metód, techník a učebných pomôcok, ale aj od vnútorných podmienok - individuálnych psychických vlastností žiakov.

25. V procese rozboru vyučovacej hodiny je potrebné brať do úvahy pripravenosť učiteľa, jeho pracovnú náladu, psychologický kontakt s triedou, jeho schopnosť orientovať sa v nezamýšľanej pedagogickej situácii, schopnosť kombinovať frontálnu prácu s rôzne typy skupinových a individuálnych hodín študentov atď., úroveň duševného rozvoja, postoj k učeniu, osobnosti sebaorganizácie, schopnosti učiť sa.

V procese analýzy hodiny je potrebné položiť otázku: "využil učiteľ všetky príležitosti na rozvoj osobnosti študentov?"

Psychologická analýza lekcie zahŕňa zváženie nasledujúcich faktorov:

a) stanovenie cieľov, adekvátne etapám a úlohám vyučovacej hodiny - vymedzenie psychologických úloh vyučovacej hodiny a jej etáp;

b) psychologické zdôvodnenie etáp vyučovacej hodiny a ich postupnosti;

c) psychologické charakteristiky činností učiteľa a študentov na základe analýzy ich interakcie na vyučovacej hodine, účinnosti druhej;

d) odhalenie príčin a podmienok pozitívnych a negatívnych výsledkov vyučovacej hodiny;

e) návrhy možností, metód a techník používaných učiteľom na vyučovacej hodine sú psychologicky a metodicky opodstatnené

3. Vzdelávacia analýza lekcie zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich faktorov:

a) výchovné zameranie vyučovacej hodiny z hľadiska riešenia problémov všestranného harmonického rozvoja osobnosti;

b) do akej miery boli na vyučovacej hodine riešené úlohy duševnej výchovy;

c) efektívnosť formovania pracovných zručností študentov, kariérové ​​poradenstvo a ekonomická realizovateľnosť;

d) podmienky na formovanie morálnych vlastností žiakov prostredníctvom ich organizácie pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a prostredníctvom obsahu vzdelávacieho materiálu;

e) znaky obsahu a priebehu formovania estetického cítenia a zručností žiakov;

f) poskytovanie podmienok pre telesný rozvoj školákov a udržiavanie ich zdravia;

áno) črty komunikácie medzi učiteľom a žiakmi na princípoch humanizmu a pedagogiky spolupráce

4 metodologická analýza lekcie zahŕňa zohľadnenie týchto faktorov:

a) téma hodiny, jej miesto v štruktúre vzdelávacieho materiálu;

b) platnosť výberu typu vyučovacej hodiny;

c) štruktúra vyučovacej hodiny, účelnosť jednotlivých etáp lekcie a efektívnosť využitia času v každej fáze;

d) aké základné pojmy sa vytvorili na vyučovacej hodine;

e) účelnosť používania metód, techník a prostriedkov výcviku;

f) zamerať sa na formovanie základných vedomostí, zručností a schopností;

je) vytvorenie interných predmetových a interdisciplinárnych prepojení;

g) metódy sledovania a hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;

c) metódy a techniky na zvýšenie kognitívnej činnosti študentov;

i) objem a charakter domácej úlohy, príprava žiakov na jej realizáciu; individualizácia a diferenciácia domácich úloh;

i) zhrnutie hodiny, aby si študenti uvedomili svoj pokrok v osvojovaní si vedomostí

5. Organizačný aspekt analýzy lekcie zahŕňa nasledujúce komponenty:

a) existencia plánu vyučovacej hodiny a jeho implementácia učiteľom;

b) úroveň zabezpečenia vyučovacej hodiny potrebnými didaktickými učebnými pomôckami, efektívnosť ich aplikácie;

c) dodržiavanie psychologických a hygienických požiadaviek na organizáciu vyučovacej hodiny (s prihliadnutím na zmeny stavu práceneschopnosti žiakov, povinnosť a zmenu činností na vyučovacej hodine, dodržiavanie vzduchových, tepelných, svetelných prevádzkových režimov, starostlivosť o umiestnenie študentov na pracovisku)

d) stav organizácie učiteľskej dokumentácie na vyučovacej hodine (zošity a denníky žiakov, triedny denník);

e) racionalita využitia času na vyučovacej hodine (včasnosť začiatku, účelnosť využitia času počas vyučovacej hodiny, psychologický začiatok a ukončenie vyučovacej hodiny a pod.);

f) dodržiavanie pravidiel ochrany a bezpečnosti práce počas vyučovacej hodiny

V prístupe k rozboru vyučovacej hodiny je potrebné dodržiavať systematický prístup. Znalosť rôznych typov a typov analýzy lekcie umožňuje rozlíšiť dva prístupy: elementárnu a krokovú analýzu lekcie. Každý z vyššie opísaných typov analýzy lekcií má v skutočnosti aspektový prístup. Zároveň je dôležité poznamenať, že zameranie sa len na určité aspekty činnosti učiteľa a žiakov v triede je umelým porušením požiadaviek systémovosti.

Uvažovanie o jednotlivých javoch mimo systému je porušením dialektického vzorca prepojení a vzájomnej závislosti rôznych javov jedného systému. Preto by sme sa nemali obmedzovať len na aspektový typ analýzy lekcie, ale uchýliť sa k úplnej a komplexnej analýze lekcie so systematickým prístupom. Táto potreba je spôsobená samotným procesom učenia, ktorý prebieha na vyučovacej hodine.

Metodologická špecifickosť systémového prístupu je daná skutočnosťou, že sa zameriava na odhalenie integrity objektu, mechanizmov, ktoré ju zabezpečujú, na identifikáciu rôznorodých súvislostí komplexného objektu a ich redukciu do jedného vedeckého systému. . Systémový prístup vyžaduje:

Výber a fixácia viacerých prvkov, ktoré tvoria systém;

Rozdelenie systému na jednotlivé prvky a štúdium ich kvalitatívnych špecifík;

Štúdium väzieb medzi prvkami v systéme, štúdium jeho štruktúry a čo je najdôležitejšie, alokácia tých väzieb, ktoré tvoria systém;

Vytvorenie a klasifikácia skutočných väzieb a interakcie systému ako celku a jeho prvkov s prostredím, to znamená systému s krátkym dosahom;

Štúdium procesov riadenia, ktoré zabezpečujú stabilný charakter správania systému a dosahujú požadované výsledky

Konkretizovaním všeobecných požiadaviek na systematický prístup k analýze zložitých javov môžeme konštatovať, že pri zvažovaní vzdelávacieho procesu v triede je potrebné dodržiavať nasledujúce ustanovenia:

1. Výchovno-vzdelávací proces na konkrétnej vyučovacej hodine je neoddeliteľnou súčasťou celostného pedagogického procesu v škole, zameraného na formovanie všestranne a harmonicky rozvíjanej osobnosti. Preto je potrebné pozerať sa na konkrétnu vyučovaciu hodinu v systéme súvislostí s vyučovacími hodinami konkrétneho akademického odboru, ako aj v systéme interdisciplinárnych súvislostí.

2. Systémotvorným prvkom uceleného systému výchovno-vzdelávacieho procesu je prítomnosť cieľa. Takže pri analýze lekcie musíte vychádzať z cieľov, ktoré vedú v tejto lekcii.

3. Metodologickým základom procesu učenia je princíp jednoty jeho obsahovej a procesnej stránky. Obsahová zložka patrí k obsahu učenia; procedurálne - formy, metódy, techniky a prostriedky a školenia. Pri analýze vyučovacej hodiny je povinné vytvoriť prepojenie a interakciu medzi obsahom vzdelávacieho materiálu a formami a metódami organizácie učenia.

4. Proces učenia je zameraný na rozvoj jednotlivca, formovanie systému jeho myslenia a formovanie vedeckého svetonázoru. Je dôležité, aby sa v procese analýzy hodiny ukázalo, ako obsah vzdelávacieho materiálu prispel k formovaniu systému myslenia školákov, ako ovplyvnil intelektuálny rozvoj jednotlivca.

Prax analyzovania vyučovacej hodiny len z didaktických pozícií neorientuje učiteľa k chápaniu vzdelávacieho procesu ako komplexného systému, v ktorom sú všetky zložky – metódy, techniky, prostriedky – úzko prepojené. Preto je potrebné pevne stáť na pozícii systematického prístupu k analýze vyučovacej hodiny a urobiť ju čo najkompletnejšou v súlade s integritou. To je dôležité najmä pri práci s mladými učiteľmi. Toto je hlavným predpokladom formovania profesionality učiteľa, formovania jeho pedagogických zručností.

Pri pozorovaní a analýze vyučovacej hodiny z hľadiska dôslednosti je potrebné dodržiavať určitý program. Skúsenosti kreatívne pracujúcich vedúcich škôl, metodológov nás presviedčajú, že nasledujúci program pozorovania a analýzy hodiny je vedecky motivovaný a prakticky vhodný:

1. Organizačná štruktúra hodiny: začiatok hodiny, blahoželanie žiakom, pripravenosť techniky (tabuľa, krieda, perá, zošity, učebnice, názorné pomôcky, učebné pomôcky a pod.)

2. Hygienické a hygienické podmienky na vyučovacej hodine: dodržiavanie hygienických požiadaviek (vzduch, teplo, svetelné podmienky), súlad nábytku s vekom žiakov; psychická pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu, emócie a pozadie vyučovacej hodiny.

3. Typ a štruktúra vyučovacej hodiny: vhodnosť zvoleného typu vyučovacej hodiny z hľadiska spracovania konkrétnej témy, dosiahnutia didaktického cieľa, miesto konkrétnej vyučovacej hodiny v systéme vyučovacích hodín na túto tému; do akej miery zvolená štruktúra zodpovedá typu vyučovacej hodiny, zabezpečuje logickú celistvosť vyučovacej hodiny a jej didaktické ukončenie.

4. Modelovanie procesu organizovania poznávacej činnosti žiakov s prihliadnutím na základné zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu: pôsobenie hybnej sily, súlad s požiadavkami logiky výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na štruktúru výchovno-vzdelávacieho procesu. proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, modelovanie motívov učenia.

5. Znaky implementácie požiadaviek didaktických zásad vyučovania na vyučovacej hodine: vedeckosť, systematickosť a dôslednosť, svedomitosť, aktivita a samostatnosť v učení, viditeľnosť, dôkladnosť poznania, s prepojením učenia s praktickými činnosťami, dostupnosť učenia a s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiakov, emocionalitu učenia.

6. Racionalita a efektívnosť využívania vyučovacích metód v triede: kombinácie rôznorodosti; súlad vyučovacích metód a techník s účelom hodiny a vekovými charakteristikami študentov; implementácia požiadaviek a metód a techník výučby na vyučovacej hodine výučby študentov osvojiť si metódy samostatnej kognitívnej činnosti; efektívnosť používaných metód, rozvoj rozumových schopností žiakov, využívanie iných individuálnych, skupinových a kolektívnych foriem výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

7. Metódy, techniky a typy analýzy a hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov; objektívnosť hodnotenia, jeho podnetná orientácia

8. Zabezpečenie optimalizácie pri výbere didaktického materiálu, vhodnosti jeho použitia

9. Znaky duševnej činnosti žiakov na vyučovacej hodine: a) formovanie pozornosti žiakov, pomer mimovoľnej a dobrovoľnej pozornosti b) miesto pamäti v duševnej činnosti žiakov, naučiť žiakov ovládať metódy a techniky memorovania, pomocou techník aktivácie rôznych typov pamäti (obrazová, verbálno-auditívna, emocionálna, mechanická, operačná) a typov zapamätania c) myslenie. Neva aktivita študentov v triede: metódy, techniky a prostriedky na zvýšenie duševnej činnosti (vytváranie problémových situácií, organizovanie samostatnej kognitívnej činnosti).

10. Implementácia na vyučovacej hodine základných požiadaviek zložiek, ktoré zabezpečujú všestranný harmonický rozvoj jednotlivca: duševná, morálna, pracovná, estetická a telesná výchova

11. Správanie učiteľa v triede: schopnosť riadiť triedny kolektív, organizácia žiakov pre výchovno-vzdelávaciu prácu, zabezpečenie pracovnej disciplíny; prejav konštruktívnych a komunikačných schopností; zvládnutie prirodzeného taktu učiteľa; prejavy percepčných a sugestívnych schopností a zložiek pedagogickej techniky (schopnosť obliekania s prihliadnutím na vlastnosti profesionálnej činnosti, schopnosť ovládať svoje telo - chodiť, sedieť deti, stáť; ovládanie hlasu, tónu, tempa a rytmu pedagogickej reči; ovládanie gest a mimiky; psychotechnické zručnosti), úroveň kultúry pedagogickej komunikácie.

12 výstupov vyučovacej hodiny: závery a návrhy, dosiahnutie cieľa, kvalita vedomostí, zručností a schopností žiakov; vzdelávacia a výchovná hodnota vyučovacej hodiny; najefektívnejšie vyučovacie metódy; nedostatky v organizácii a priebehu vyučovacej hodiny; odporúčania na zlepšenie niektorých aspektov pedagogického procesu v triede.

Pri návšteve vyučovacej hodiny je dôležité zvládnuť metodiku a techniku ​​zaznamenávania dôsledkov pozorovaní, predbežnú analýzu vzdelávacieho procesu z hľadiska navrhovaného programu.

Odporúčaná štruktúra a schéma záznamu navštívenej hodiny je umiestnená na dvoch rozšírených listoch zošita alebo špeciálneho denníka. Uveďme stručný záznam priebehu a obsahu hodiny v ukrajinskom jazyku v súlade s navrhovanou schémou, ako aj textovú analýzu tej istej hodiny (tabuľka 33.3).

. Tabuľka 33

plynutie času

Ukrajinský jazyk 5-B trieda 32 žiakov Gerasimenko Nina Sergeevna Téma hodiny: „Osobné zámená“

1 Pozdrav učiteľa žiakom Všetci žiaci vstanú a pozdravia každého po svojom

Účel návštevy: začať študovať aktivity učiteľa pri implementácii integrovaného prístupu k vzdelávaniu žiakov v triede, zoznámiť sa so systémom organizácie samostatnej pedagogickej práce žiakov

2 Učiteľka vyzve žiakov, aby napísali dátum, „práce v triede“ Na prenosnú tabuľu ponúkne úlohy: a) otvorte zátvorky, napíšte čísla slovami, spojte čísla s podstatnými menami: 3 (zošity), 3 ( ceruzky), 4 (traktory), 9 (študenti), 5 (notebooky), 16 (cyklisti), b) zapíšte si číslovky so slovami: Stretol som sa s 50 študentmi strednej školy v Kyjeve c) takéto číslovky uveďte do prístrojové puzdro: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723.

Pri samostatnej práci, do ktorej boli zaradení všetci žiaci v triede, pracujú pri tabuli traja žiaci (Peter S, Oksana M, Gavriil T) na jednotlivých zadaniach na kartičkách, učiteľ prácu žiakov kontroluje, niektorým pomáha, iných povzbudzuje: píšeš: „Pracuj na vlastnú päsť“ 3 vtipy s niektorými Všetci študenti sú nadšení pre prácu a sú zbesilí. Všetci učenci sú pochovaní v praxi.

Závery a ponuky

Pozitívne aspekty lekcie

Blahoželanie vytvára obraz všeobecného hluku

Škola by mala vypracovať jasný etický štandard pre privítanie učiteľa so žiakmi v zmysle: učiteľ vstúpi do triedy, všetci žiaci sa postavia; učiteľ pozdraví: "Dobrý deň!", A potom ich po krátkej prestávke vyzve, aby si sadli; študenti pozdravia učiteľa vstávať vstávať mňam

Účelne organizuje žiakov na učebnú činnosť ich zaraďovaním do špecifickej práce, čím prispieva k odstráneniu vzruchu z predchádzajúcich podnetov v mozgovej kôre a zaradeniu do konkrétnej činnosti.To poukazuje na cieľavedomosť práce učiteľa v smere realizácie požiadaviek. princípu sily vedomostí

Pozvite ďalších učiteľov (najmä Annovskij RI, Semenenko PM, Oborotko SI), aby sa zúčastnili hodín Niny Sergejevnej a osvojili si techniku ​​organizácie študentov pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Pre všetkých učiteľov (najmä mladých) by sa slová KD Ushinského mali stať rozhodujúcimi: dobrú didaktiku a robia to, čo opakujú, a len zakaždým pridajú niečo nové

Učiteľ vytvára priaznivé podmienky pre samostatnú študijnú prácu každého žiaka v podmienkach kolektívnej práce Vo vzťahu k žiakom taktný, slušný

Žiaci vykonávajúci úlohy pri tabuli neopatrne pracujú Peter S chyboval v písaní číslovky 468 v Dv a Oksana M - v písaní číslovky 849 v OV Učiteľ]

Na psychologickom a pedagogickom seminári sa zamyslite nad otázkou spôsobov, ako zlepšiť samostatné vzdelávacie aktivity študentov v procese testovania kvality vedomostí študentov Navrhnite Nine Sergejevnej a Nikolajovi Ivanovičovi (matematika)

Predmet, trieda, učiteľ, počet žiakov, téma hodiny, účel návštevy atď.

Štruktúra, priebeh a obsah vyučovacej hodiny Aktivity učiteľa a žiakov

plynutie času

3 Učiteľ zastaví prácu všetkých žiakov súčasne: "Deti, dokončite prácu. Ak ste si nezapísali posledné čísla, nezačínajte Položte si perá Zamerajte sa na otázky, ktoré sú napísané na prenosnej tabuli (otočí nastúpte) a pripravte sa na ústne odpovede na ne“ nasledujúce otázky: 1) Ktorý slovný druh sa nazýva zámeno? 2) Ako sa menia zámená? 3) Pomenujte hru zámen pí podľa významu? sh, ako dobre som sa naučil predchádzajúci materiál "a ik arno zasvoїv predchádzajúci materiál", ktorý іn.

4 Učiteľ "Na predchádzajúcich hodinách sme sa, deti, zoznámili so zámenom, ako slovným druhom, skupinami zámen Témou našej dnešnej hodiny:" Osobné zámená "Začíname so štúdiom osobných zámen Prosím, venujte pozornosť. Prosím rešpekt"

Závery a ponuky

Pozitívne aspekty lekcie

Nedostatky v priebehu a obsahu vyučovacej hodiny

si tieto chyby nevšimol, nezapájal žiakov do ich opráv

uskutočniť niekoľko otvorených vyučovacích hodín, na ktorých by boli všetci žiaci zapojení do samostatnej výchovno-vzdelávacej práce

Táto práca prispieva k aktualizácii vedomostí študentov.

Na tabuľkách, kde pracovali traja žiaci, sa výsledky práce nezmazali.Učiteľ sa len tak ledabolo pozrel na výsledky ich práce a povedal: "Sadnite si. Úlohu ste splnili" To je pedagogicky nesprávne.

Akákoľvek práca študentov musí byť ohodnotená nejakým konkrétnym súhlasom alebo nesúhlasom (ak nie hodnotením), pozorne sledovať správnosť jej vykonania a po dokončení tabuľu utrieť.

Učiteľ určí tému hodiny Snaží sa zamerať pozornosť študentov na učenie sa nového materiálu

Učiteľ nedefinuje ciele hodiny, čím predkladá žiakom špecifickú perspektívu, ktorá by bola organizačným začiatkom ich duševnej činnosti.

V každom jednotlivom prípade musí učiteľ jasne oznámiť študentom tému hodiny, poukázať na vyhliadky ich duševnej činnosti: čo dosiahnu, na akú úroveň gramotnosti sa dostanú, starostlivo pracovať na štúdiu nového vzdelávania. materiál Preštudujte si túto problematiku u iných učiteľov Zvážte to na psychologicko-pedagogickom seminári

Predmet, trieda, učiteľ, počet žiakov, téma hodiny, účel návštevy atď.

Štruktúra, priebeh a obsah vyučovacej hodiny Aktivity učiteľa a žiakov

plynutie času

Učiteľ Zapamätaj si, aké sú osobné zámená Sergey si už zapamätal Pýtam sa študenta Osobné zámená patria: ja, my, ty, on, ona, to, oni Učiteľ Správne!

V triede 32 žiakov sa na preštudovanie nového učiva vyčerpalo 12 minút, čo malo byť (pri zaradení každého žiaka do aktívnej kognitívnej činnosti) 384 minút štúdia žiaci boli vylúčení zo samostatnej práce, pozornosť bola rozptýlená.

Učiteľka pokračuje v rozprávaní o používaní osobných zámen vo vetách Žiaci nepracujú Už trochu unavená učiteľka zostáva na tejto strane psychologickej bariéry sama Učiteľka Rozumela, deti a? nereagovať

Závery a ponuky

Pozitívne aspekty lekcie

Nedostatky v priebehu a obsahu vyučovacej hodiny

Hygienické a hygienické podmienky v triede sú nevyhovujúce: trieda je špinavá, otvorené len jedno okno, dusno, nedostatok kyslíka Deti sedia pri stoloch, ktoré sú pre nich vysoké Stoličky nemajú oporu Dey, na ktorej kľačia žiaci stoličky, aby bolo pohodlnejšie písať Učiteľ nevenuje pozornosť ich držaniu tela na pracovisku

Tento problém by sa mal vyriešiť s riaditeľom na porade výroby. Študenti tejto triedy by mali byť premiestnení do inej miestnosti, kde sú vhodné lavice. Všetci učitelia by mali vypracovať príručky o ochrane zdravia študentov pri práci.

Jazyk učiteľa je expresívny, ale trochu drsný

Národné zhromaždenie nemá správnu metodiku na organizovanie študentov pre samostatné vzdelávacie aktivity Konštruktívne a komunikačné schopnosti učiteľa sú slabé

Samostatne viesť otvorené hodiny s prvkami problematickosti, ukázať techniku ​​všetkým učiteľom Ako odhaliť učiteľov 3. okruhu falošných tradícií?

Predmet, trieda, učiteľ, počet žiakov, téma hodiny, účel návštevy atď.

Štruktúra, priebeh a obsah vyučovacej hodiny Aktivity učiteľa a žiakov

plynutie času

5 Učiteľka Poďme, deti, prestávky na telesnú výchovu Všetci vzrušene a s úľavou bzučali, vyskočili zo sedadiel Učiteľka prikazuje: postaviť sa vzpriamene Žiaci pod jej vedením vykonávajú 4 krátke cvičenia: na svaly prstov na rukách, ramená, sedí na mieste

6 Učiteľ Otvorte si denníky a zapíšte si domácu úlohu Zápis na tabuľu: § 65, cvičenie 426 (reč 3,4,5)

7 Učiteľ Teraz dokončíme časť cvičenia 426 Potom pochopíte, ako sa na tejto úlohe pracuje doma. Prvá veta je ústne analyzovaná na ukážku. Potom žiaci samostatne pracujú na dokončení úlohy. Učiteľ kontroluje prácu žiakov, pomáha jednotlivcom prekonávať komplikácie na stole špeciálne kartičky s jednotlivými úlohami, ale aj hárky čistého papiera Žiaci sú už samozrejme zvyknutí, že takéto práce budú a reagujú pokojne dokončili prvú a druhú vetu cvičenia Viacerí žiaci prečítajú vety, vysvetlia použitie zámen

Závery a ponuky

Pozitívne aspekty lekcie

Nedostatky v priebehu a obsahu vyučovacej hodiny

Je dobré, že učiteľ organizuje športové prestávky Snaží sa dodržiavať naše odporúčania

prestávky v telesnej výchove boli formálneho charakteru: ostalo otvorené len jedno okno, chýbali dychové cvičenia na krčné kĺby, hrudník a také, ktoré by prispeli k maximálnemu prístupu krvi do mozgu

Zadajte úlohu učiteľovi telesnej výchovy, aby ešte raz viedol rozhovor o technike vykonávania fyzickej pauzy Študovať konkrétne cvičenia so všetkými učiteľmi s vedomím ich fyziologického základu

Žiaci dostali domácu úlohu včas Učiteľ dbá na to, aby si všetci žiaci robili poznámky do denníkov, našli úlohy v učebnici

Je pozitívne, že nasledujúca malá práca je akýmsi návodom na cvičenie

Včasné oboznámenie žiakov s domácimi úlohami (a aj keď dostanú inštrukcie vo forme vykonávania takejto práce pod vedením učiteľa) je kľúčom k úspešnej práci žiakov na domácich úlohách.Túto techniku ​​musíme učiteľom ukázať na otvorených hodinách a ďalej urobiť z neho pravidlo v práci všetkých učiteľov.

Predmet, trieda, učiteľ, počet žiakov, téma hodiny, miesto návštevy atď.

Štruktúra, priebeh a obsah vyučovacej hodiny Aktivity učiteľa a žiakov

plynutie času

8 Učiteľ Pred sebou na kartách úloh Vezmite si prázdne hárky papiera Pozrite sa tak, aby pole bolo na pravej strane, na prvý riadok napíšte svoje priezvisko a meno, na pole vložte ako vždy kód svojho zavýjací kartička Robte úlohy 2,4,6 a 9 sami Nič sa ma nepýtajte Každý z vás dostane známku, buďte usilovní Žiaci sa rýchlo zapoja do práce Je jasné, že sú zvyknutí robiť takéto úlohy učiteľ ovláda samostatnosť Na každej kartičke je vytlačených 10 malých úloh zameraných na rozvoj pravopisných zručností: pravopis predpon, znelých a neznělých spoluhlások, používanie veľkého písmena, zjednodušenia v skupinách spoluhlások, pravopis pádových koncoviek podstatných mien 2. storna v genitíve pád, pravopis čísloviek, používanie osobných zámen a inikіv ta іn.

9 Učiteľ Dokončite prácu, deti Ak niekto nesplnil úlohy, nebojte sa Vašu prácu ohodnotím počtom bodov Odovzdajte úlohy a svoju prácu na recepciu Žiaci si ju rýchlo spestrujú

10 Učiteľ Vyrobte si zošity, knihy a aktovky Sadnite si vzpriamene Tu je zvonček Hodina sa skončila Choďte na prestávku

Závery a ponuky

Pozitívne aspekty lekcie

Nedostatky v priebehu a obsahu vyučovacej hodiny

Je veľmi chvályhodné, že Národné zhromaždenie venuje toľko pozornosti začleňovaniu všetkých študentov do samostatných vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj zručností a schopností, len tak sa môžu vedomosti stať pre študentov skutočne požehnaním.

Vzduch v triede je už príliš ťažký Žiaci sú predčasne unavení, začínajú častejšie dýchať, zívať Učiteľ si to nevšimne

Všetci učitelia by sa mali orientovať na prípravu didaktického materiálu na zaradenie do takejto práce Efektívnosť vyučovacej hodiny je daná predovšetkým tým, ako sa učiteľovi podarilo zorganizovať poznávaciu činnosť každého žiaka Zorganizovať spracovanie učiteľmi a diskusie na seminári literatúry o optimalizácii vzdelávacieho procesu.

Je zabezpečená jasná organizácia študentov, čo je prejavom pedagogickej techniky.

Mnohí učitelia stále nedostatočne ovládajú pedagogickú techniku.V budúcom roku by mala byť táto problematika predmetom hĺbkového štúdia.

Lekcia má dobrú psychologickú a fyziologickú úplnosť

Na základe urobených poznámok je vhodné viesť rozhovor s učiteľom o kvalite organizácie vyučovania a výchovno-vzdelávacej práce na vyučovacej hodine. Najprv musíte poukázať na pozitívne aspekty lekcie, spôsoby, ako túto pozitívnu aktivitu upevniť. Potom je rozumné analyzovať nedostatky, ktoré sa vyskytli v práci učiteľa na vyučovacej hodine, určiť najlepšie spôsoby, ako tieto nedostatky prekonať v ďalšej činnosti.

Uvádzame príklad jednotlivých fragmentov kompletnej analýzy navštívenej a načrtnutej hodiny

1. Organizácia žiakov na výchovno-vzdelávacej činnosti bola dobre zabezpečená. Učiteľ okamžite dokázal zapojiť žiakov do užitočných vzdelávacích aktivít bez toho, aby strácal čas zbytočnými rozhovormi. Študenti sú celkom organizovaní: majú pripravené perá, zošity, učebnice, denníky. Tabuľa je čistá, je tam krieda. Vopred sú pripravené aj názorné pomôcky (prenosná tabuľa, stolík), ktoré sú umiestnené tak, aby nerozptyľovali predtuchy a pozornosť žiakov.

2. Hygienické a hygienické podmienky na vyučovacej hodine sú zabezpečené len čiastočne: učiteľ robil prestávky na telesnú výchovu, menil jeden druh práce na druhý; v triede je dostatok denného svetla zľava. Inak boli hygienické a hygienické podmienky pre bežnú duševnú prácu žiakov nevyhovujúce: miestnosť po predchádzajúcej hodine nebola vetraná, v triede sa nerobilo mokré čistenie. Brudno, študenti pracujú v laviciach, ktoré im nesedia na výšku; sedia na stoličkách, chýba podpora pre svaly chrbta a pás; okná sa neotvárajú (sú pevne zabednené), otvorené je len jedno okno; kedze je tazko, v triede je dusno (niekde okolo 24°C). Postavenie študentov na pracovisku sa nevenuje pozornosť. To znižuje duševnú aktivitu, vedie k prepracovaniu študentov, nesprávnemu rozvoju ich etno systémových hornín.

Emocionálne pozadie na začiatku a počas hodiny bolo dobré: učiteľ udáva hlavný tón triednemu kolektívu, povzbudzuje študentov v ich práci a vhodne žartuje. Psychologická pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu bola zabezpečená: žiaci si pripravili potrebné vybavenie, stretli sa s učiteľom s ochotou pracovať.

3 celkom úspešne a motivoval zvolený typ vyučovacej hodiny - kombinovaná. Implementovaná štruktúra vyučovacej hodiny zodpovedá jej typu. Vzdelávacia téma „Osobné zámená“ si vyžadovala len riešenie rôznych problémov: a kontrola. SKU o kvalitách vedomostí, zručností a schopností žiakov, a štúdium nového materiálu a formovanie zručností a schopností, uplatňovanie poznatkov v praxi. Zložky vyučovacej hodiny boli vzájomne prepojené logickou postupnosťou a zabezpečovali didaktickú celistvosť vyučovacej hodiny.

4. Hodina realizuje požiadavky vyučovacích zásad. Obzvlášť dobre sa dodržiava zásada vedeckého charakteru: študovaný vzdelávací materiál spĺňa požiadavky vedeckej normatívnej gramatiky.

Čiastočne sa zrealizoval princíp prepojenia učenia so životom: jednotlivé úlohy boli navrhnuté v kartičkách na samostatnú prácu, čo podnietilo študentov využívať poznatky na rozprávanie príbehov o okolitej realite. Je však potrebné širšie ukázať výstup vedomostí do praxe, potrebu špecifických vedomostí na riešenie životných problémov, najmä pri štúdiu novej látky učiteľ neukázal, prečo žiaci potrebujú vedomosti o osobných zámenách. Tu sa prejavil formalizmus pri získavaní vedomostí. Životná prax je impulzom k uvedomelému osvojovaniu vedomostí a kritériom pre overenie pravdivosti získaných poznatkov. Prvú požiadavku učiteľ nedodržal.

Požiadavky princípu systematickosti a konzistentnosti boli implementované do vyučovacej hodiny tak, ako sú stanovené v programe pre ukrajinský jazyk

Princíp prístupnosti sa odráža aj v priebehu a obsahu vyučovacej hodiny. Žiakom bol k dispozícii obsah vzdelávacieho materiálu, cvičenia. Z hľadiska mentálnych možností niektorých žiakov to však nestačilo. Pre schopných študentov (Sergey. A,. Natalya. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S, atď.) sú potrebné zložitejšie úlohy, ktoré by dostatočne zaťažili ich myseľ a prispeli k aktívnemu rozvoj duševných potenciálov týchto žiakov uchniv.

v plnej miere sa zrealizovali aj požiadavky princípu viditeľnosti: použila sa tabuľa a prenosná tabuľa, tabuľka skloňovania osobných zámen, dizajn zariadenia si nevyžaduje doplnky. Učiteľ si bol vedomý pravidiel používania zrakovej techniky. Didaktický materiál ponúkaný na prenosnej tabuli prispel k aktivizácii učebných aktivít žiakov. Ale predsa len použitá tabuľka neprispieva k aktivizácii myslenia žiakov. Poznámky žiakov na tabuli sú odfláknuté. A vôbec, bolo potrebné v takejto pasívnej verzii zvolávať týchto troch študentov k tabuli?

Značná pozornosť bola na vyučovacej hodine venovaná realizácii požiadaviek zásady uvedomelosti, samostatnosti a aktivity žiakov pri učení. To sa podarilo celkom dobre v tých fázach vyučovacej hodiny, kde učiteľ preveroval kvalitu vedomostí študentov, zručnosti a schopnosti. Počas testu sa formovali zručnosti a schopnosti žiakov. Tu boli vytvorené optimálne podmienky pre aktívnu samostatnú prácu každého študenta, čas bol využitý racionálne, pozornosť si zasluhuje objem a efektivita takejto práce. V štádiu štúdia nového materiálu však učiteľ v skutočnosti vylúčil študentov zo samostatnej výchovno-vzdelávacej práce, a preto neboli implementované požiadavky na aktivitu a vedomie. Na pôsobenie hybnej sily nevznikla žiadna situácia, učiteľ nepomohol žiakom uvedomiť si podstatu problematickej úlohy. Takže napríklad z 304 študijných minút, ktoré boli vyčlenené na učenie sa nového materiálu, bolo len 10-15 percent využitých racionálne. Učiteľ si neuvedomil dôležitosť úlohy samostatných vzdelávacích aktivít žiakov, od začiatku úplne nevlastní techniku ​​ich realizácie.

Požiadavky princípu sily vedomostí, zručností a schopností žiakov v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny boli úspešne realizované. Ak to nenašlo správnu implementáciu v procese štúdia nového materiálu, potom počas formovania c. UCHN nové zručnosti a schopnosti učiteľ dosiahol majstrovstvo, zaslúži si pozornosť, štúdium a napodobňovanie. Každý študent dostane úlohu a musí samostatne pracovať na jej realizácii. Osobitná pozornosť bola venovaná upevňovaniu predtým získaných vedomostí, rozvoju zručností a silných začiatočníkov na ich základe.

5. Na hodine boli použité rôzne vyučovacie metódy vždy, keď to bolo možné. Vhodne boli použité verbálne, vizuálne a praktické metódy. V zásade zodpovedajú účelu hodiny a vekovým charakteristikám žiakov. Schvaľuje, že práve na hodine jazyka učiteľ venuje dostatočnú pozornosť samotným vyučovacím metódam (systém cvičení a pod.). V procese osvojovania si nového učiva sa však nesprávne uvádzala výhoda verbálnych metód (príbeh, vysvetlenie). To viedlo k aktivite učiteľa a pasivite žiakov.

Učiteľ pracoval na formovaní pozornosti žiakov. Ak uspela na začiatku a na konci hodiny (každý mal konkrétnu prácu), potom v procese učenia sa nového materiálu. Nina. Sergeevna nedokázala zmobilizovať pozornosť študentov. Študenti a učiteľ zostali na opačných stranách psychologickej bariéry.

Pozorovanie hodiny dáva právo povedať, že učiteľ prispel k duševnému rozvoju všeobecných schopností študentov, najmä pracovnej pamäte, reprodukčnej činnosti. Vyučovacia hodina však nevytvárala podmienky na rozvoj tvorivých schopností žiakov.

Nevykonala sa cieľavedomá práca na vytváraní jasných a vedomých motívov učenia sa medzi študentmi, najmä kognitívnych motívov v procese učenia sa nového materiálu.

Na vyučovacej hodine popredné miesto zaujímala samostatná práca žiakov. Psychologicky sa to však neoddelilo od kolektívnych vzdelávacích aktivít celej triedy.

Žiaci dobre ovládajú metódy samostatnej výchovno-vzdelávacej práce v procese rozvíjania zručností a schopností. Celkom obratne teda plnili úlohy na kartách, z prenosnej dosky. V procese takejto práce nekladú dodatočné otázky. To svedčí o tom, že náležitá pozornosť sa venuje učeniu žiakov osvojiť si metódy výchovnej práce. Študenti sa však v procese štúdia nového materiálu neučili, ako ho spracovať, ako vyzdvihnúť to hlavné, atď. Ale boli na to predpoklady. Naučiť žiakov osvojiť si metódy samostatného štúdia ako nástroj poznania je dôležitou úlohou školy pri formovaní osobnosti, pripravovať ju na samostatnú aktívnu prácu.

Hodnotili sa ústne odpovede žiakov na vyučovacej hodine (a neboli takmer žiadne). Všetci žiaci však na konci hodiny samostatne pracovali na realizácii jednotlivých úloh. Učiteľ ich po hodine skontroloval, výsledky neboli zlé. Dvaja študenti nezvládli učebné úlohy (Anatolij. G,. Evgeny. S), ale učiteľ ich prácu nehodnotil. Všetky chyby boli opravené (Ako povedala N. S., s týmito študentmi pri takýchto útokoch vedie individuálne konzultácie, pomáha im vyplniť medzery, čím ich nabáda k činnosti). Tento prístup je psychologicky motivovaný. Hlavnou vecou je využiť hodnotenie nielen na zistenie úrovne a kvality vzdelávacích aktivít, ale aj na povzbudenie študentov k aktívnemu štúdiu a štúdiu.

6. Na hodine sa do určitej miery riešili úlohy všestranného harmonického rozvoja osobnosti. Pracovalo sa na riešení problémov duševnej výchovy. Tento proces sa však úspešne uskutočnil iba vo fáze testovania vedomostí, zručností a schopností študentov a formovania zručností a schopností. Tu skutočne všetci žiaci pracovali samostatne, ovládali metódy výchovnej práce. A v procese štúdia nového materiálu, ako sme už poznamenali, neboli vytvorené vhodné podmienky pre samostatnú študijnú prácu. U väčšiny študentov bola pozorovaná mentálna pasivita.

Úlohy mravnej výchovy sa realizovali aj formou techník zameraných na formovanie zodpovednosti, disciplíny, vzájomného rešpektu: postoj učiteľa k žiakom je založený na benevolencii, slušnosti, dodržiavaní pedagogického taktu. Čiastočne didaktický materiál (vety, cvičenia) prispel k formovaniu pocitu lásky k vlasti u žiakov. Ďalšie záľuby na hodine bulllo.

Problematike zachovania a rozvoja zdravia sa pri modelovaní vyučovacej hodiny a počas jej priebehu nevenovala náležitá pozornosť. Bola len prestávka v telesnej kultúre, jeden druh aktivity sa zmenil na druhý. Ale, ako už bolo spomenuté, pauza v telesnej kultúre nedosiahla úplne svoj cieľ. Hygienické a hygienické podmienky v triede sú nevyhovujúce. Nebola žiadna starosť o vytvorenie optimálnych podmienok pre normálny vývoj organizmu vedcov. A to vedie k zhoršeniu zdravia detí, zníženiu ich duševnej aktivity. Táto problematika by mala byť predmetom štúdia pre všetkých učiteľov v najbližšej čajovej hodine.

Pri plnení úloh pracovnej výchovy sa do určitej miery realizovali: vo všetkých fázach hodiny sa okrem štúdia nového materiálu vykonávala aj cieľavedomá práca na organizovaní duševnej práce a študentov, učili sa šetriť a racionálne tráviť každú minútu vyučovacej hodiny, dbať na kultúru práce, naučili sa ovládať aj metódy samostatného vzdelávacieho robota.

V triede boli realizované úlohy estetickej výchovy. Všetky deti sú úhľadne oblečené, chlapci a dievčatá majú dobrý účes, učiteľ dbá na to, aby žiaci dodržiavali estetiku pri vedení zošitov; pri výmene názorov medzi učiteľom a študentmi existuje pocit vnútorného rešpektu voči študentom („Prosím“, „Ďakujem“ atď.). Učebňa je zariadená vkusne, nie je tu nič zbytočné. Stoly sú natreté jemnou šalátovou farbou. Stalo sa však, že miestnosť bola uprataná (odpadky, kúsky papiera atď.), a to zostalo bez pozornosti, hoci, ako sa neskôr ukázalo, išlo o nehodu spôsobenú kombináciou zariadenia a veľká sada nábytku.

7. Správanie pani učiteľky svedčí o jej veľkých skúsenostiach a zručnosti. Dobre ovláda triedu, vie organizovať žiakov na vzdelávacie aktivity, vidí každého žiaka, vie rozdeľovať pozornosť, dokáže udržať pracovnú disciplínu tým, že do vzdelávacích aktivít zapojí celý triedny kolektív. Je pravda, že v procese štúdia nového materiálu sa to úplne neuskutočnilo: značná časť študentov vypadla zo zorného poľa učiteľa.

Učiteľ je dobrý v konštruktívnych činnostiach, zručne modeluje vyučovaciu hodinu, vie vybrať potrebný materiál, dbá na logickú a didaktickú celistvosť vyučovacej hodiny. Už počas samotnej vyučovacej hodiny prejavila schopnosť reorganizovať svoju činnosť a činnosť žiakov v závislosti od vzdelávacieho materiálu, emocionálneho stavu žiakov, úrovne aktivity triedneho kolektívu, bolo účelné triedu rozdeliť na výkon rôzne typy počiatočných úloh.

Komunikatívna aktivita učiteľky nie je zlá: vie zabezpečiť hlavný tón práce, vytvárať pozitívne emocionálne zázemie, vidí celú triedu a každého žiaka zvlášť, vie spomaliť nevyriešené aktivity príliš vzrušujúcich žiakov v času (ako to bolo v prípade Nikolaya. S.), povzbudzujte lenivých, aby boli aktívnymi žiakmi.

Učiteľ má tiež pedagogický takt, ktorý bol jasne viditeľný vo všetkých fázach hodiny. Pedagogická technika je dobre rozvinutá: rozdelenie úloh medzi študentov, prepínanie ich pozornosti z jedného typu činnosti na iný, príprava predchádzajúcich didaktických úloh a vybavenie na ich realizáciu. A to všetko je na prvý pohľad také jednoduché a racionálne. Táto stránka činnosti učiteľa si zaslúži, aby ju študovali a sledovali aj ostatní učitelia.

Existujú dôvody na tvrdenie N. S vyvinul dobrý štýl práce: efektívnosť a jednoduchosť bez vizualizácie, teatrálnosť, ako je to pozorované u iných učiteľov počas navštevovania hodín. Študenti, evidentne spodní, už tento štýl dávno ovládajú a v takomto biznis prostredí sa cítia príjemne. Významnú úlohu zohráva aj vyznenie diela. Ako už bolo uvedené, je to hlavné. Učiteľ sa neustále snaží udržiavať veselosť a obchodného ducha detí a vytvára pozitívne emocionálne zázemie pre aktívnu duševnú činnosť.

Vzhľad učiteľky zodpovedá požiadavkám etiky učiteľky: skromný, ale krásny účes, módny krásny modrý oblek, lakované topánky, absencia zbytočných šperkov, mierny úsmev v očiach - to všetko prispieva k vytvoreniu pozitívna psychická klíma v triednom kolektíve.

Jazyk je správny, melodický, tónový v rôznych fázach hodiny pri oslovovaní rôznych študentov. Dikcia je expresívna, rázna. To všetko dopĺňa spôsob, akým výrazy tváre, gestá, jasná kongruencia. Učiteľ si vždy vyberá správne miesto v triede pri tabuli a pri sledovaní individuálnej práce žiakov.