OGE v literatúre je jednou z nepovinných záverečných skúšok na konci 9. ročníka. Samotná skúška, hoci nesie názov test, v skutočnosti pozostáva iba z piatich otázok, z ktorých každá zahŕňa napísanie krátkej eseje alebo podrobnej odpovede. Hlavnou časťou skúšky je esej vo forme podobnej záverečnej skúške v 9. ročníku pred zavedením OGE do literatúry.
Po prečítaní všeobecných informácií o skúške sa môžete okamžite začať pripravovať. Variant KIM OGE 2018 sa od variantu 2017 príliš nelíši. Hlavnou zmenou je zvýšenie maximálneho primárneho skóre za dokončenie celej úlohy z 23 na 29. Ďalšie zmeny .
Štruktúra testu OGE
Test OGE v literatúre pozostáva z dvoch častí.
- Časť 1 pozostáva z dvoch verzií: jedna obsahuje fragment prozaického diela a druhá obsahuje báseň. Vy si vyberiete, čo chcete analyzovať. Analýza obsahuje podrobné odpovede na 3 otázky. Do prvých dvoch napíšete svoje myšlienky na 3–5 viet a do tretej ešte musíte porovnať prácu zadanú v teste s inou, a preto je na ňu vyčlenených 5–8 viet.
- 2. časť je krátka esej na jednu zo štyroch navrhovaných tém, rozsah eseje je minimálne 200 slov. Témy sa týkajú diel školských osnov; nie sú uvedené žiadne pasáže, kapitoly ani fragmenty. V procese písania eseje môžete použiť celé texty diel.
Príprava na OGE
Trial OGE v literatúre online
Na našej webovej stránke môžete absolvovať testy OGE online zadarmo bez registrácie a SMS. Momentálne prebieha aktualizácia sekcie a postupom času sa v nej objavia nové testy na celé obdobie OGE. Prezentované testy sú svojou zložitosťou a štruktúrou totožné so skutočnými skúškami konanými v príslušných ročníkoch.
Podrobné analýza nasadené odpovedečasť 1 a skladby časti 2 na základe demonštračného materiálu z roku 2017.
Demo verzie OGE
V demo sekcii OGE si môžete zadarmo stiahnuť testy 2009 - 201 7 rokov.
Všetky uvedené testy boli vyvinuté a schválené na prípravu na štátnu záverečnú atestáciu v 9. ročníku Federálnym inštitútom pedagogických meraní (FIPI).
Daria Ulyanova:
HOVORIA, ŽE JE TO ŤAŽKÉ, ALE NIE JE TO TAK
Na skúšku som sa začal pripravovať šesť mesiacov vopred. Hlavná vec, ktorú potrebujete vedieť, sú pojmy, napríklad čo je príbeh, rozprávka, román. Ak sa vôbec nepripravujete, tak si pamätajte, že na OGE v literatúre je to v podstate ôsmy-deviaty ročník.
Ak chcete získať maximálne skóre, musíte sa začať pripravovať aspoň rok vopred. Veľmi som sa bála, že budem zle písať, lebo test som robila na inej škole, no keď som si sadla, bola som prekvapená, aké je všetko ľahké. Urobil som to za 40-50 minút a odišiel.
Prihláste sa na odber PUtelegram . Len to najdôležitejšie.
Najdôležitejšie je poznať autorov a o čom hovorili. Skúška pozostáva z troch častí: porovnajte dve básne, nájdite v nich epitetá, personifikáciu a iné prostriedky expresivity reči a kompozície.
Podľa môjho názoru je potrebné správne vyjadriť svoje myšlienky v eseji - to je veľké plus. V školách vás vždy strašia skúškami, hovoria, že všetko je veľmi ťažké, ale nie je to tak.
Alena Grossmanová:
V ESEJI NIE JE POTREBNÉ "NALIAŤ VODU"
Prípravu na skúšku som začal prečítaním celého zoznamu odporúčanej literatúry a rozborom týchto diel a oboznámením sa so životopismi básnikov a spisovateľov. Naučil sa všetky pojmy. Potom som sa pozrel na samotných Kimov. Všetky úlohy boli prevzaté z webovej stránky FIPI.
S prípravou som začal v septembri. Najprv som sa učila s lektorom, aby som pochopila, čo a ako mám písať, a potom som už všetko robila sama. Je veľmi dôležité vedieť vidieť problémy práce a analyzovať ich. Pri takom objeme informácií je ťažké si niečo zapamätať a nič nepomýliť.
Pre mňa prebehla skúška bez problémov. Ak niečo neviete, musíte sa sústrediť a neprepadať panike. Mali by ste začať s úlohou, ktorá sa zdá byť jednoduchšia ako ostatné. V eseji nie je potrebné „nalievať vodu“. Hovorte striktne k veci a používajte literárnu terminológiu. Samozrejme, gramotnosť je dôležitá.
Je dostatok času na to, aby ste všetko napísali, skontrolovali a preniesli do odpoveďového hárku.
Ekaterina Shuklina:
BUĎ OPATRNÝ
S prípravou som začal v novembri. Najprv som sa rozhodol, ktorú verziu napíšem z prvého dielu. Predo mnou bola voľba medzi textom a prózou. Vybral som si prvý, pretože je mi bližší. Pomohla mi učiteľka literatúry, rozobrali sme všetky možné možnosti z prvej časti a esej som napísala sama doma, potom to učiteľka skontrolovala.
Naučil som sa všetky literárne pojmy, čítal životopisy spisovateľov. Pred skúškou som si prečítal súhrn prác, ktoré sme študovali v škole, pozrel som si prerozprávania na YouTube.
Na skúške som sa veľmi obával, kvôli čomu boli problémy s pozornosťou. Dokonca som na otázku odpovedal nesprávne, pretože som si v zadaní niečo neprečítal.
Pri písaní eseje sa mi páčilo, že ste od diváka mohli požiadať o akúkoľvek prácu.
Najdôležitejšou radou je byť opatrný a nebáť sa. To nepovedie k dobru.
Úlohy 1.1.3, 1.2.3 a kritériá ich overovania a
hodnotenie
Posledná úloha 1. časti (1.1.3 alebo 1.2.3) je úloha so zvýšenou zložitosťou a vyžaduje si napísať na základe textov uvedených v práci podrobnú súvislú odpoveď v rozsahu 5–8 viet (označenie hlasitosť je podmienená).
Úloha spočíva v porovnaní dvoch textov (úryvkov textu) v naznačenom smere, nezávislej extrakcii informácií z materiálu navrhnutého na porovnanie, nájdení podkladov pre zostavenie porovnávacej analýzy v rámci perspektívy špecifikovanej v úlohe.
Pred dokončením tejto úlohy je potrebné pozorne si prečítať text navrhnutý na porovnanie, aby ste pochopili jeho súvislosť s hlavným textom. Úloha 1.1.3 (1.2.3) zameriava skúšaného na transformatívnu reprodukciu alebo nejakú interpretáciu informácií obsiahnutých v textoch.
Plnenie úlohy 1.1.3 (1.2.3) sa hodnotí podľa nasledujúcich univerzálnych zovšeobecnených kritérií, ktoré nezávisia od obsahu konkrétnych textov.
Kritériá na kontrolu a hodnotenie plnenia porovnávacích úloh 1.1.3 a 1.2.3 vyžadujúce napísanie súvislej odpovede v rozsahu 5–8 viet
Uvedenie objemu je podmienené; posúdenie odpovede závisí od jej obsahu (pri hlbokých znalostiach môže skúšaný odpovedať väčším objemom; pri schopnosti presne formulovať svoje myšlienky môže skúšaný odpovedať celkom plnohodnotne v menšom objeme). Ak odborník pri kontrole úlohy určenej skupiny udelí podľa prvého kritéria 0 bodov, úloha sa považuje za nesplnenú a nie je hodnotená podľa iných kritérií (v protokole o kontrole odpovedí je uvedených 0 bodov).
Kritériá | Body |
1. Schopnosť porovnávať umelecké diela | |
a) skúšaný porovnáva texty v smere naznačenom v úlohe analýzy, je schopný zostaviť porovnávaciu charakteristiku | |
b) skúšaný porovnáva texty v smere naznačenom v úlohe analýzy, ale umožňuje porušenie pri konštrukcii porovnávacej charakteristiky | |
c) skúšaný pri porovnávaní textov nedodržiava pokyny uvedené v úlohe smer analýzy; a (alebo) nepreukazuje schopnosť vytvoriť porovnávaciu charakteristiku | |
2. Hĺbka vynesených úsudkov a presvedčivosť argumentov | |
a) skúšaný dáva na otázku priamu súvislú odpoveď na základe autorovho pozícia (pri analýze básní s prihliadnutím na zámer autora), v prípade potreby formuluje svoj názor, argumentuje za svoju tézu potvrdzuje svoje myšlienky textom bez toho, aby nahradil analýzu prerozprávaním textu; neexistujú žiadne vecné chyby ani nepresnosti | |
b) skúšaný rozumie podstate otázky, ale nedáva na to priamu odpoveď; a (alebo) je obmedzený na prezentáciu svojho stanoviska; a (alebo) nie všetky tézy sú vyargumentované; a (alebo) čiastočne nahrádza analýzu prerozprávaním textu; a/alebo urobí 1-2 faktické chyby | |
c) skúšaný nezvláda úlohu: neodpovedá na otázku; a (alebo) nahradí analýzu prepísaním textu a (alebo) urobí viac ako 2 faktické chyby | |
3. Dodržiavanie pravidiel reči | |
a) neboli urobené viac ako 2 rečové chyby; | |
b) boli urobené viac ako 2 rečové chyby | |
Maximálne skóre |
Absolvent by teda mal byť schopný:
1. Porovnajte texty podľasmer určený v zadaní analýza.
2. Zostavte porovnávaciu charakteristiku.
3. Poznať obsah a problémy diela ako celku (resp. znaky básnikovho diela).
4. Pochopiť problémy textu navrhnutého na porovnanie.
5. Uveďte zmysluplné odôvodnenie na porovnanie.
6. Uveďte presvedčivé argumenty.
8. Formulujte svoj vlastný odôvodnený postoj (ak si to vyžadujú špecifiká konkrétnej úlohy).
9. Nenahrádzajte uvažovanie prerozprávaním textu.
10. Vlastné teoretické a literárne koncepcie.
11. Urobte odpoveď v súlade s normami reči.
Príklady formulácií úloh 1.2.3.
- Porovnaj báseň „More“ od V.A. Žukovského s básňou F.I. Tyutchev "More a útes". V čom je rozdielobraz morav týchto dielach?
- Porovnaj báseň A.S. Puškin „Do mora“ s básňou A.N. Apukhtin „Rozlúčka s dedinou“, uvedený nižšie. V oboch dielach to znie rozlúčková téma. Aký je rozdiel medzi týmito rozlúčkami?
- Porovnaj báseň od M.Yu. Lermontov „Nie, nemilujem ťa tak vášnivo ...“ s básňou A.K. Tolstoy "So zbraňou za plecami, sám, pri mesiaci ...". Aký druhmotívy a obrazy spájajút tieto básne?
- Porovnaj báseň A.S. Pushkin "To Chaadaev" s básňou M.Yu. Lermontov "Zbohom, neumyté Rusko ...". Čo vidíšrozdiely v nálade lyrických hrdinovtieto diela?
- Porovnaj bájku I.A. Krylov „Osol a slávik“ s básňou nižšie od A.S. Puškin „Básnik a dav“. Ktoréproblémy zjednocujúobe fungujú?
- Porovnaj báseň V.A. Žukovského „Nevysloviteľné“ s básňou F.I. Tyutchev "Silentium". Aký druh nápady spájajú tieto básne?
- Porovnajte básne M.Yu. Lermontov "Smrť básnika" a F.I. Tyutchev "29. januára 1837", venovaný smrti A.S. Puškin. Akochápanie sa líšidvaja básnici podstaty tragédie, ktorá sa stala?
Hlavné teoretické a literárne koncepty:
téma, problém, myšlienka, pochopenie, znázornenie autora; motív, obraz; lyrický hrdina, stav mysle lyrického hrdinu, nálada lyrického hrdinu.
Pracovný algoritmus
- Pozorne si prečítajte zadanie.
- Zvýraznite kľúčové slová vo vete.
- Pamätajte na literárne pojmy, ktoré sú potrebné na dokončenie úlohy.
- Nájdite v textoch dôvody na porovnanie.
- Vytvorte porovnanie.
Príklad.
Porovnaj báseň od M.Yu. Lermontov "Básnik" s nasledujúcou básňou F.I. Tyutchev "Poézia". Aký je rozdiel medzi predstavami autorov o zámere básnika a poéziou?
Príklad vypracovania úloh pre OGE, literatúra, ročník 9
Pilipenko Nadezhda Anatolievna,
učiteľ MBOU "Stredná škola č. 12 s UIOP" Starý Oskol,
Belgorodská oblasť
Časť 2.
Ak chcete dokončiť úlohu 2. časti, vyberte iba JEDNU z navrhovaných tém esejí (2.1–2.4). V odpoveďovom hárku uveďte číslo témy, ktorú ste si vybrali, a potom napíšte esej v rozsahu aspoň 200 slov (ak má esej menej ako 150 slov, odhaduje sa na 0 bodov).
Argumentujte svoje tézy na základe literárnych diel (v eseji o textoch musíte analyzovať aspoň dve básne).
Pri analýze diela využívať literárno-teoretické koncepty.
Zvážte zloženie eseje.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.
Časť 2 obsahuje úlohu vysokej úrovne zložitosti (navrhovaná
výber zo štyroch položiek: 2.1–2.4), na ktoré sa skúšaný zameriava
napísanie samostatnej celovečernej eseje o literatúre
Splnenie úlohy vyžaduje od absolventa vysokú úroveň zvládnutia
vzdelávací materiál, tvorivý prístup k vytvoreniu nezávislého
písaný text, schopnosť vedome aplikovať zručnosti a schopnosti:
interpretovať faktografický materiál novým spôsobom, nájsť originál
spôsob riešenia problému.
Táto časť skúškového papiera vám umožňuje plne zhodnotiť
stupeň zvládnutia absolventov v žánri súvislého obsahu
výpovede, stupeň formovania schopnosti interpretácie
literárny text, dôsledne vyjadrovať svoj názor a
argumentovať.
Splnenie úlohy 2. časti sa hodnotí nasledovne
univerzálne zovšeobecnené kritériá, ktoré nezávisia od obsahu
konkrétne texty.
Kritériá kontroly a hodnotenia plnenia úloh 2.1–2.4,
vyžaduje esej (najmenej 200 slov)
Medzi piatimi kritériami, podľa ktorých sa esej hodnotí, je prvé kritérium
za prvé kritérium dáva 0 bodov, úloha sa považuje za nesplnenú a za ostatné
kritériá sa nehodnotia (v protokole o kontrole odpovedí je uvedených 0 bodov).
Pri hodnotení plnenia úloh v 2. časti treba brať do úvahy množstvo písomnej práce.
menej ako 150 slov (počet slov zahŕňa všetky slová vrátane služobných), potom napr
Práca sa považuje za nedokončenú a hodnotí sa 0 bodmi.
Pri objeme práce od 150 do 200 slov maximálny počet chýb pre každého
skóre sa nemení.
Kritériové body
1. Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov
a) skúšaný prezradí tému eseje na základe postoja autora
formuluje svoj názor;
presvedčivo zdôvodňuje svoju tézu;
neexistujú žiadne vecné chyby ani nepresnosti
b) skúšaný prezradí tému eseje na základe postoja autora
vyjadruje svoj názor
nie všetky tézy sú presvedčivo podložené;
a/alebo urobí 1-2 faktické chyby
c) skúšajúci prezradí tému eseje povrchne alebo jednostranne,
a (alebo) nepodložil svoje tézy;
a/alebo urobí 3-4 faktické chyby.
d) skúšajúci nezverejní tému eseje;
a/alebo robí viac ako 4 faktické chyby
2. Úroveň znalosti teoretických a literárnych konceptov
a) skúšaný používa na rozbor literárno-teoretické pojmy
Tvorba; v používaní pojmov nie sú žiadne chyby ani nepresnosti
b) skúšaný zaradí do textu eseje teoretické a literárne pojmy,
nepoužíva ich na analýzu práce,
a/alebo nepovoľuje viac ako 2 chyby pri ich používaní
c) skúšaný nepoužíva teoretické a literárne pojmy;
alebo pri ich používaní urobí viac ako 2 chyby.
3. Platnosť zapojenia textu práce
a) text predmetného diela je zapojený rôznymi spôsobmi a
opodstatnené (citáty s komentármi k nim, prerozprávanie fragmentov textu s ich
b) ide o text,
nie vždy odôvodnené (t. j. mimo priamej súvislosti s predloženou prácou)
c) nejde o text, rozsudky nie sú podložené textom 0
4. Kompozičná celistvosť a konzistentnosť prezentácie
a) skladbu charakterizuje kompozičná celistvosť, časti
výroky sú logicky spojené, myšlienka sa rozvíja postupne, nie
bezdôvodné opakovania a porušovanie logickej postupnosti
b) v eseji sú porušenia kompozičnej integrity: časti
vety sú logicky spojené
myšlienka sa opakuje;
a (alebo) existujú porušenia v poradí prezentácie (vrátane v
sémantické časti výroku);
a (alebo) existujú odchýlky od témy eseje
c) v kompozícii nie je žiadny kompozičný zámer;
a (alebo) existujú hrubé porušenia v poradí prezentácie;
a (alebo) neexistuje žiadne spojenie medzi časťami a v rámci častí
5. Dodržiavanie pravidiel reči
a) neboli urobené viac ako 2 rečové chyby 3
b) Urobili sa 3 rečové chyby 2
c) Urobili sa 4 rečové chyby 1
d) značne komplikuje množstvo urobených rečových chýb
pochopenie významu výroku (vyskytlo sa 5 a viac rečových chýb).
Maximálne skóre 12
Úloha 2.2. Ako v textoch M.Yu. Lermontov odhaľuje tému osamelosti?
Vzorová odpoveď
Téma osamelosti je charakteristická pre celú tvorbu M.Yu. Lermontov. Básnik veril, že zmysel života možno pochopiť iba abstrahovaním od vonkajšieho sveta. Zrejme aj preto máme vo väčšine básní tohto autora lyrického hrdinu, ktorý reflektuje a hľadá pravdu na pozadí rôznych obrazov prírody.
V básni „Idem sám na cestu ...“ krajina dopĺňa stav lyrického hrdinu. Pochmúrne obrázky prírody pomáhajú preniknúť hlbšie do myšlienok a predstáv hrdinu, lepšie pochopiť jeho vnútorný svet:
Vychádzam sám na cestu;
Cez hmlu sa blyští kamienkové cestičky;
Noc je tichá. Púšť počúva Boha
A hviezda hovorí s hviezdou.
Nenaplnenie je hlavným mottom tejto básne. Hrdina chápe, že v tomto živote dokázal veľa. V zúfalej fráze („Hľadám slobodu a mier ...“) je jasne vysledovaný symbol: básnik, nenárokovaný a pre spoločnosť nepochopiteľný, necháva nádej, že skôr či neskôr si jeho básne získajú srdcia mnohých:
Od života nič neočakávam
A vôbec mi nie je ľúto minulosti;
Hľadám slobodu a mier!
Chcel by som zabudnúť a zaspať.
Tému osamelosti najviac odhaľuje Lermontov v básni „Väzeň“. Lyrický hrdina sa snaží dostať von do voľnej prírody. Ale táto sloboda je zvláštna: autor chce nájsť miesto na zemi, kde mu budú rozumieť ostatní, nájsť pokoj a nádej:
Som sám - neexistuje žiadna útecha:
Steny sú všade naokolo holé
Tlmene svietiť lúč lampy
Umierajúci oheň.
Motívy osamelosti sa prelínajú celou Lermontovovou tvorbou. Básnik sa pokúsil určiť svoje miesto v živote a vložil myšlienky do úst lyrických hrdinov.
Skúšaný celkom naplno a presvedčivo odhaľuje problém skladby, ukazuje, ako sa téma osamelosti odráža v textoch M.Yu. Lermontov. Na základe autorského postoja mohol skúšaný ukázať, že osamelosť je jednou z hlavných v básnikovej tvorbe. Pri rozbore básní sa prihliadalo na zámer autora. Skúšaný formuluje svoje stanovisko, pričom vychádza z textu; ale nie všetky tézy sú presvedčivo podložené; neexistujú žiadne vecné chyby ani nepresnosti.
Hodnotenie podľa kritéria K1: 2 body.
2.2 Čo znamená Puškinova definícia: "Účelom poézie je poézia?"
Vzorová odpoveď
Poézia nie je hra, nie zábava, je to hlavné, čo určuje všetky najzákladnejšie veci v ľudskom živote. A preto, nech je tá či oná báseň venovaná čomukoľvek, jej cieľom je v prvom rade umenie samotné.
Presne o tom hovoril Puškin v básni „Elegia“. Básnik spája prichádzajúce „potešenia“ s umením a kreativitou, čo mu pomôže prekonať únavu zo života, náladu melanchólie a zúfalstva:
A viem, že si to užijem
Medzi smútkami, starosťami a úzkosťou:
Niekedy sa znova opijem harmóniou,
Nad fikciou budem roniť slzy...
Poézia ho totiž podporovala v tých najťažších situáciách. Potom, keď bol ďaleko od svojich priateľov, v „divočine, v temnote väzenia“ Michajlovského exilu. Aj keď po návrate cítil, ako sa čitatelia ochladzovali a vo viacerých básňach („Básnik“, „Básnik a dav“) premietol pochmúrne úvahy o nepochopení a neochote počúvať slová básnika. Zdá sa, že v týchto veršoch sa Pushkin opäť vrátil k myšlienke umenia, ktorá vznikla v romantickom období jeho mladosti. Ak „nemáte žiadnu odozvu“, nie je lepšie zamerať sa na samotnú poéziu, utiecť pred svetským ošiaľom a počúvať „božské sloveso“? A aj keď vám dav nerozumie, ak „ste svoj vlastný najvyšší súd“ a hlavnou odmenou je kreativita, ale ako potom pochopiť Pushkinove slová o prorockom poslaní umenia vyjadrené v básni „Prorok“? Ak je cieľ poézie sám o sebe, prečo je potom najvyšší účel básnika vyjadrený slovami „spáliť srdcia ľudí slovesom“?
Myslím si, že všetky zjavné rozpory odstraňuje báseň napísaná dlho pred jeho smrťou, v ktorej Pushkin zhrnul svoju prácu: „Postavil som si pomník, ktorý nie je vyrobený rukami ...“. Tu je jasne povedané: nesmrteľnosť jeho lýry sa zaslúžila najmä o to, že v „krutom veku“ prebúdzala „dobré city“ v srdciach ľudí. Tu je jeho účel a význam. Túto základnú myšlienku básne pripravuje celý predchádzajúci pohyb básnického myslenia, všetka obraznosť a dokonca aj samotný zvuk. Pomalý majestátny rytmus alexandrijského verša, vysoký ódický štýl, vytvorený výberom špeciálnych epitet (pomník nevyrobený rukami, vzpurná hlava, drahocenná lýra), použitie veľkého množstva slovanských slov (vztýčený, piit hlavu, kým), zodpovedajú obrazu múzy, poslušnej „Božiemu príkazu“.
Je to taká múza, ktorá môže a mala by vytvárať poéziu, ktorá spĺňa najvyšší osud, čo znamená, že „cieľom poézie je poézia“.
Komentujte. Hodnotenie podľa kritéria K1.
Skúšaný celkom úplne a presvedčivo odhaľuje problém kompozície, vysvetľuje význam Puškinovej definície. Skúšajúci na základe postoja autora dokázal, že poézia určuje všetko v živote človeka. Pri rozbore básní skúšaný berie do úvahy zámer autora. Formuluje svoj uhol pohľadu; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy, zapájajúc text; neexistujú žiadne vecné chyby ani nepresnosti.
2.2. Ako sa obraz vlasti odhaľuje v textoch S.A. Yesenin?
Vzorová odpoveď
Sergej Alexandrovič Yesenin vystúpil do výšin svetovej poézie z hlbín ľudového života. Krajina Riazan sa stala kolískou jeho poézie, v jeho básňach sa odrážali ruské piesne, smutné a odľahlé. Téma vlasti je hlavnou témou Yeseninovej tvorby. Samotný Yesenin povedal: „Moje texty sú živé s jednou veľkou láskou - láskou k vlasti. Pocit vlasti je hlavnou vecou mojej práce.“ Pre neho nebolo nič mimo Ruska: žiadna poézia, žiadny život, žiadna láska, žiadna sláva. Mimo Ruska si Yesenin jednoducho nevedel predstaviť sám seba. Téma vlasti im bola odhalená v sýtych, jednoznačných farbách:
Opustil som svoj dom
Modrá opustila Rusko...
Básne S. Yesenina sú krajinné náčrty, úžasné vo svojej kráse, v ktorých je vlasť predovšetkým tým kútikom sveta, kde sa básnik narodil a vyrastal. Yesenin oživuje prírodu, aby čo najjasnejšie zobrazil krásu okolitého sveta, jeho živú podstatu. Všetko naokolo žije vlastným životom: „východ slnka leje červenú vodu na kapustové hriadky“, „brezy stoja ako veľké sviečky“. Dokonca aj „žihľavy oblečené do žiarivej perlete“ v básni „Dobré ráno“.
Yesenin hovorí o všeobjímajúcej láske k vlasti, láske „až k radosti a bolesti“. Takáto láska, ktorú pravdepodobne zažíva každý správny Rus, nemôže existovať bez „jazernej úzkosti“, bez kvapky horkosti ... „Týchto reťazí sa nevzdám,“ hovorí Yesenin o tej nevysvetliteľnej túžbe, ktorá sa mieša s láskou a robí ju. ten pocit je skutočne hlboký a večný. „Reťaze“ sú lyrickému hrdinovi známe a v ich tiaži je sladkosť.
Yeseninovo dielo je jednou z najjasnejších, hlboko vzrušujúcich stránok v histórii ruskej poézie, naplnenej láskou k ľuďom, krásou svojej rodnej krajiny, preniknutou láskavosťou, pocitom neustáleho záujmu o osud ľudí a celý život na Zemi. zem.
Komentujte
Skúšaný celkom úplne a presvedčivo odhaľuje problém eseje, ukazuje, ako je Rusko zobrazené v diele S. Yesenina. Na základe autorského postoja mohol skúšaný ukázať, že v básnikovej tvorbe je hlavným citom rodný kraj, pričom pri rozbore básní zohľadnil autorkin zámer. Formuluje svoj uhol pohľadu; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy, zapájajúc text; neexistujú žiadne vecné chyby ani nepresnosti.
Hodnotenie podľa kritéria K1: 3 body.
2.2. Ako sa téma vojny odhaľuje v textoch A.A. Achmatova?
Vzorová odpoveď
Mnohé Achmatovove básne sú apelom na tragický osud Ruska. Začiatkom ťažkých skúšok pre Rusko bola prvá svetová vojna v Achmatovovej poézii. Poetický hlas Achmatovovej sa stáva hlasom ľudového smútku a zároveň aj nádeje. V roku 1915 básnikka píše „Modlitba“:
... modlím sa za Tvoju liturgiu
Po toľkých mučivých dňoch
Oblak nad temným Ruskom
Stal sa oblakom v sláve lúčov.
Počas Veľkej vlasteneckej vojny bola Achmatova evakuovaná do Taškentu a v roku 1944 sa vrátila do Leningradu. Počas vojnových rokov sa v textoch Achmatovovej stala hlavnou témou Matka. V básni „Odvaha“, napísanej vo februári 1942, je osud rodnej krajiny spojený s osudom rodného jazyka, rodného slova, ktoré slúži ako symbolické stelesnenie duchovného začiatku Ruska:
Nie je strašidelné ležať mŕtvy pod guľkami,
Nie je trpké byť bezdomovcom,
– A my ťa zachránime, ruská reč,
Veľké ruské slovo.
Odvezieme vás zadarmo a čisté,
A dáme svojim vnúčatám a zachránime zo zajatia
navždy!
Počas vojny sa do popredia dostali univerzálne ľudské hodnoty: život, domov, rodina, vlasť. Myšlienka „odvahy“ sa však neobmedzuje len na vlastenectvo. Večná duchovná sloboda, vyjadrená vo viere v slobodu ruského slova, je to, pre čo ľudia vykonávajú svoj čin.
A tu sa opäť spája osobné v Achmatovovej s národnou tragédiou a večným, univerzálnym. Toto je originalita poézie Achmatovovej: bolesť svojej doby cítila ako svoju vlastnú bolesť.
Komentujte. Odhady podľa kritéria K1.
Skúšajúci dostatočne hlboko a úplne neodhaľuje problém eseje, povrchne a jednostranne reflektuje autorov zámer. Pri rozbore básní sa obmedzuje na prezentovanie svojho pohľadu, analýzu čiastočne nahrádza citáciami, bez podloženia svojich téz.
Hodnotenie podľa kritéria K1: 1 bod.
2.2 Ako sa svet čistoty a krásy prenáša do textov A. Bloka?
Vzorová odpoveď
V textoch A. Bloka je leitmotívom sen o univerzálnom zjednotení sveta, z hlbín ktorého vyrastá svet čistoty a krásy. Moderný život sa podľa Bloka topí v chaose. Básnikova duša túži po zjednotení, splynutí síl dobra, ich víťazstve nad svetom sužovaným neresťami.
Hlavnou výhodou predmetov a javov je ich čistota, príslušnosť k spoločnej Svetovej duši, harmonická kombinácia so všetkými realitami života. Svetová harmónia alebo duša sa v Blokových básňach objavuje v podobe ženy, Krásnej dámy.
Vstupujem do temných chrámov
Robím tajný rituál.
Tam čakám na Krásnu Pani
V blikaní červených svetielok.
V tieni vysokého stĺpu
Chvenie od vŕzgania dverí
A pozerá sa mi do tváre, osvietená,
Iba obraz, iba sen o nej.
Básnik predvída toto zjednotenie, zdanie spásnej krásy. Predtucha v Blokových textoch je rovnako dôležitá ako samotný pocit a vždy predchádza myšlienke. Blokov svet je svetom poltónov a jemných vnemov, ríšou intuície a tajomstiev.
Očakávanie zázraku či opakovanie nádherného momentu z minulosti sú v Blokových textoch neustále prítomné. Takýto postoj dodáva silu lyrickému hrdinovi, ktorý verí, že teraz sa niečo stane, niečo, čo urobí život krajším, lepším alebo vráti bývalé šťastie.
Napätie očakávania núti čitateľa k citlivému čítaniu básní, k očakávaniu zjavu, ktorým musí byť Blok určite krásny.
očakávam ťa. Roky plynú
Všetko v maske jedného Teba predvídam.
Celý horizont je v plameňoch - a neznesiteľne čistý,
A ticho čakám, túžim a milujem.
Blok k nám prehovára cez paletu farieb a škálu zvukov. Zvuk a farba sú najdôležitejšími výrazovými prvkami v jeho poézii. Kontrast a poltóny vytvárajú jedinečné obrazy, tajomnú atmosféru blízkosti krásneho, ktorá je v Blokovi vždy prítomná.
Melodickosť jeho básní nás lyricky naladí, vedie cestou, po ktorej kráčal sám hrdina vo svojich snoch a snoch.
Svet utrpenia, skutočný, uviaznutý v rozruchu a klamstvách, utláča, takže hrdina sa usiluje o život, ktorý by mal na zemi vzniknúť, ale jeho čas ešte neprišiel. Neustále hľadanie kráľovstva pravdy vedie básnika cez útrapy a ťažkosti života, zanecháva dušu mladú a veriacu v svetlé pocity a ideály, hľadajúcu, nepokojnú. Hrdina Bloka otvára čitateľovi svet, ktorý je bežnému oku neprístupný, zdieľa to, čo mohol vidieť vďaka svojmu poetickému talentu a zvláštnej nálade duše.
Povedal som ti niečo nadpozemské.
Všetko som sfalšoval vo vzdušnej hmle.
V člne je sekera. Sny sú hrdinovia.
Tak som pristál na zemi.
Hrdina Bloka nie je osamelý človek v púštnom svete, ani lyrik, ktorý zostal sám s prírodou. Jeho hrdina je medzi davom, medzi hlučným mestom, stanicami, námestiami. Blokove texty sa k nám predierajú cez hluk davu, sú dnes blízke nášmu životu. A v preplnených mestách Básnik vie, ako počúvať ticho, nájsť ostrov pokoja a cítiť spojenie s vyšším svetom:
V noci, keď úzkosť
A mesto sa skryje v hmle -
Ach, koľko hudby má Boh
Čo znie na zemi!
Obraz vlasti v Bloku sa objavuje vo forme nekonečnej pláne, ciest, fujavice, snehových búrok. Láska k vlasti dáva hrdinovi nádej a útechu. Toto je najčistejšia a najpravdivejšia láska. Vlasť je pre Bloka svetom, kde sa zrodili všetky sny a kam pôjdu všetky sny, svetom úzko prepleteným neviditeľnými vláknami s osudom samotného básnika. Vo svojej vlasti hľadá spásu, útechu, vieru. Sám básnik povedal, že jeho texty sú o Rusku, o jeho osude. Skutočne ruský duch, ktorý všetko odpúšťa, verí vo svetlo budúcnosti, hľadá ideály, pamätá si ich v akýchkoľvek problémoch - to je Blokova vlasť. Rusko je zahalené rúškom tajomstva, plné sily a pokoja ako matka.
Si výnimočný aj vo sne.
Nedotknem sa tvojho oblečenia.
Driemem - a za spánkom je záhada,
A ty budeš odpočívať v tajnosti, Rusko.
Alexander Blok dokázal celou svojou tvorbou: krásu, harmóniu, vnútornú a vonkajšiu čistotu, lásku k vlasti, žene, úctu k prírode - robí človeka človekom.
V roku 2018 zostane prvá časť OGE v literatúre nezmenená. Maturanti si vyberú jednu z dvoch možností a do textu napíšu podrobné odpovede na úlohy. Zväzok - 5-8 viet.
Nižšie máte dve možnosti na podrobnú odpoveď na tri úlohy prvej časti ako príklad odpovedí na prvé tri úlohy OGE v literatúre. Témy súvisia s "Mŕtvymi dušami" od Gogola a Tyutchevovou básňou "Je na jeseň originálu ...".
Otvorte si demo verziu OGE v literatúre 2017 a prečítajte si zadania a text k nemu.
Analyzujeme možnosť 1
Úloha 1.1.1
Aké vlastnosti Čičikovovej povahy sa prejavili v jeho vnútornom monológu?
Odpoveď na úlohu 1.1.1
Vnútorný monológ je jedným z prostriedkov, ku ktorým sa Gogoľ uchyľuje, aby charakterizoval svoju postavu. V tomto fragmente sa čitateľovi odhaľujú také črty Čičikova, ako je obozretnosť, pozornosť a chlad: "Ale náš hrdina už bol v strednom veku a rozvážne chladný." Emocionálne impulzy a nerozvážnosť v správaní sú mu cudzie. Čičikov je typický cynik, svoje pudy podriaďuje rozumu, čo ho núti najskôr premýšľať – až potom konať. Rovnaké črty hrdinu možno nájsť v kapitole 4, kde je povaha hrdinu odhalená prostredníctvom rozhovoru s Nozdryovom.
Úloha 1.1.2
Odpoveď na úlohu 1.1.2
Zmienka o dvadsaťročnom mladíkovi poukazuje na kontrast medzi správaním mladého muža a správaním, ktoré predviedol Čičikov. Vo veku dvadsiatich rokov sú mladí muži stále trochu naivní, ovplyvniteľní a pripravení na neuvážené činy, „zabúdajúci na seba, na službu, na svet a na všetko, čo je na svete“. Ich správanie je vedené silnými duchovnými impulzmi a myseľ je vždy nižšia ako srdce. Takéto správanie úplne odporuje obozretnosti Čičikova „stredného veku“.
Úloha 1.1.3.
Porovnaj fragmenty básne N.V. Gogoľ "Mŕtve duše" a komédia D.I. Fonvizin "Podrast". V čom je Skotinin podobný Čičikovovi, ktorý uvažoval o „mladom cudzincovi“?
Výňatok z úlohy 1.1.3
Skotinin. Prečo nemôžem vidieť svoju nevestu? Kde je? Večer už bude dohoda, nie je teda čas, aby povedala, že sa vydáva?
pani Prostakova. Zvládneme to, brat. Ak sa jej to povie vopred, môže si stále myslieť, že sa jej hlásime. Hoci pri manželovi, som jej príbuzný; A páči sa mi, že ma cudzinci počúvajú.
Prostakov (Skotinin). Pravdupovediac, so Sofyushkou sme zaobchádzali ako so skutočnou sirotou. Po otcovi zostala bábätkom. Tom, ktorý mal šesť mesiacov ako jej matka a môj snúbenec, mali mozgovú príhodu ...
Pani Prostakova (ukaze, ze si krsti srdce). Sila kríža je s nami.
Prostakov. Z ktorého odišla do druhého sveta. Jej strýko, pán Starodum, odišiel na Sibír; a keďže už niekoľko rokov nie je o ňom ani chýru ani správy, považujeme ho za mŕtveho. Keď sme videli, že zostala sama, vzali sme ju do našej dediny a dohliadali sme na jej majetok, ako keby bol náš.
pani Prostakova. Prečo si dnes taký naštvaný, otec môj? Iný brat by si mohol myslieť, že sme ju k nám zobrali pre zaujímavosť.
Prostakov. No mami, ako si to môže myslieť? Sofyushkinove nehnuteľnosti sa nám predsa nemôžu presunúť.
Skotinin. A hoci bola hnuteľná vec predložená, nie som navrhovateľ. Nerád sa trápim a bojím sa. Nech ma susedia akokoľvek urazili, akokoľvek škodu narobili, nikoho som čelom neudrel, a žiadna strata, než ísť za ním, odtrhnem si vlastných sedliakov a konce sú. vo vode.
Prostakov. To je pravda, brat: celé okolie hovorí, že si majstrovský vyberač poplatkov.
pani Prostakova. Keby si nás učil, brat otec; a nemôžeme. Keďže sme zobrali všetko, čo roľníci mali, nemôžeme už nič odtrhnúť. Takéto problémy!
Skotinin. Ak chceš, sestra, naučím ťa, naučím ťa, len ma vydaj za Sofyushku.
pani Prostakova. Naozaj sa ti páči toto dievča?
Skotinin. Nie, nemám rád dievča.
Prostakov. Takže v susedstve jej dediny?
Skotinin. A nie dediny, ale to, že sa nachádza v dedinách a čo je môj smrteľný lov.
pani Prostakova. Na čo, brat?
Skotinin. Milujem prasatá, sestra, a máme v susedstve také veľké prasatá, že nie je ani jedno, ktoré by, stojac na zadných, nebolo od nás vyššie o celú hlavu.
(D.I. Fonvizin. "Podrast")
Odpoveď na úlohu 1.1.3
Čičikov a Skotinin majú množstvo spoločných čŕt, ako je rozvážnosť, sebectvo a absencia romantického pudu. Čičikov je typický „nadobúdateľ“, v ktorom Gogoľ videl v Rusku nové zlo: tiché, usilovné, no podnikavé. Ide mu len o vlastný prospech a v jeho očiach len tisícdvesto veno dokáže urobiť z mladého dievčaťa „chutné sústo“. Pre statkára Skotinina je hlavná charakteristika obsiahnutá už v jeho priezvisku. Ide mu aj o vlastný prospech, no ten sa neprejavuje ani v peniazoch. Koniec koncov, hlavnou vášňou tohto hrdinu sú ošípané. Chce sa oženiť so Sofyushkou, ale len preto, že jeho obľúbenci sa nachádzajú v jej dedine. Čičikova chladná rozvážnosť aj Skotininova sebecká ignorancia sú si podobné nezáujmom o všetko, čo priamo nevedie k uspokojeniu ich vlastného záujmu.
Analyzujeme možnosť 2
Úloha 1.2.1
Aká nálada je presiaknutá básňou „Je tu jeseň originálu ...“?
Odpoveď na úlohu 1.2.1
Tyutchevova báseň vytvára náladu pokoja a slávnosti. Básnik na to používa expresívne prívlastky: „v počiatočnej jeseni“, „nádherný čas“, „čistý a teplý azúr“ atď. Pocit podceňovania a malátnosti dodávajú básni často sa vyskytujúce bodky, ktoré symbolizujú že s letom sa skončil čas búrlivých emócií. Jeseň je obdobím neuspěchaných úvah a oddychu.
Úloha 1.2.2.
Akú úlohu hrajú epitetá v básni „Jeseň v origináli ...“?
Odpoveď na úlohu 1.2.2.
Epitetá sú obzvlášť dôležité pri opise prírody. Koniec koncov, umožňujú nielen opísať predmety, ale aj sprostredkovať autorov postoj k tomu, o čom píše. Aj tie najbežnejšie slová používané ako epitetá môžu vytvárať živé obrazy. „Veselý kosák“, „pavučiny tenkých vlasov“, „krátky čas“, „na nečinnej brázde“, „krištáľový deň“ - všetky tieto kombinácie vytvárajú náladu básne a sprostredkúvajú Tyutchevove pocity spôsobené začiatkom jesene.
Úloha 1.2.3
Aký je rozdiel medzi obrázkami jesene vytvorenými v básňach F.I. Tyutchev "Je tu na jeseň pôvodného ..." a N.A. Nekrasov "Pred dažďom"
Úryvok z básne k úlohe 1.2.3
PRED DAŽĎOM
Ženie žalostný vietor
Hrniem oblaky na kraj neba,
Zlomený smrek stoná,
Temný les šepká tupo.
Na potoku, poškriabaný a pestrý,
List letí za listom,
A potok suchý a ostrý
Prichádza zima.
Na všetko padá súmrak;
Lieta zo všetkých strán,
Vírenie vo vzduchu s plačom
Kŕdeľ kaviek a vrán.
Nad vozovkou
Horná časť je znížená, predná časť je zatvorená;
A išiel!" - vstať s bičom,
Žandár kričí na vodiča...
(N.A. Nekrasov. 1846)
Odpoveď na úlohu 1.2.3.
Tyutchevova báseň opisuje skorú jeseň, ktorú sám autor nazýva „nádherné časy“. Dielo je presiaknuté pokojom a obdivom ku kráse prírody. Toto je okamih, keď zem aj ľudia odpočívajú: „Tam, kde veselý kosák kráčal a ucho padlo / Teraz je všetko prázdne - priestor je všade ...“. Jeseň predstavuje krásny, slávnostný čas, kedy je chladné počasie ešte ďaleko a vy sa môžete oddávať myšlienkam a nežnému smútku. Nekrasov predstavuje úplne inú jeseň: k cestovateľovi je nepriateľská a nemilosrdná. „Čistý a teplý azúr“ ustupuje „smútočnému vetru“ a „žiarivé večery“ „súmraku, ktorý padá na všetko“. Jeseň, ktorú opisuje Nekrasov, vyvoláva náladu úzkosti a smútku. Dve básne - zosobňujú dva protichodné obrázky jesene, ktoré sú známe každému.
