ŠTRUKTÚRA LEKCIE NA GEF
1. Štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov
1) Organizačná fáza
3) Aktualizácia znalostí
4) Primárna asimilácia nových poznatkov
6) Primárne upevnenie
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)
2. Štruktúra vyučovacej hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (posilňovacia hodina)
1) Organizačná fáza
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí
4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
3. Štruktúra vyučovacej hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností
(opakovanie lekcie)
1) Organizačná fáza
2) Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a opravovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh.
3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
4) Aktualizácia znalostí
za účelom prípravy na kontrolnú hodinu
s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy
6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava
4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
3) Aktualizácia znalostí
4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
Príprava študentov na všeobecné aktivity
Hranie na novej úrovni (preformulované otázky)
5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii
6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli
5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Zadania z hľadiska objemu alebo stupňa obtiažnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta)
Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.
4) Reflexia (zhrnutie lekcie)
6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností
1) Organizačná fáza
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie
7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
9) Reflexia (zhrnutie lekcie)
TYPY LEKCIÍ
Typ lekcie
Špeciálny účel
Efektívnosť učenia
Lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov
Primárna asimilácia nových predmetových a metapredmetových vedomostí
Reprodukcia pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu, algoritmu
Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností, zvládnutie predmetových zručností
Aplikácia získaných poznatkov z predmetu alebo metód výchovného pôsobenia v podmienkach riešenia výchovných problémov (úloh)
Správna reprodukcia vzoriek plnenia úloh, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov
Lekcia aplikácie metapredmetových a predmetových vedomostí
Aplikácia univerzálnych vzdelávacích akcií v podmienkach riešenia vzdelávacích problémov so zvýšenou zložitosťou
Samostatné riešenie problémov (vykonávanie cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo triednym kolektívom
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí
Systematizácia predmetových vedomostí, univerzálne vzdelávacie aktivity (riešenie predmetových problémov)
Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, úroveň tvorby UUD
Lekcia opakovania vedomostí z predmetu
Upevnenie predmetových vedomostí, tvorba UUD
Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov jednotlivými žiakmi, kolektívom triedy; nezameniteľné verbálne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc
Kontrolná lekcia
Testovanie vedomostí z predmetu, schopnosť riešiť praktické problémy
Výsledky kontroly alebo samostatnej práce
Opravná lekcia
Individuálna práca na vykonaných chybách
Nájdite a opravte chyby svojpomocne
Integrovaná lekcia
Integrácia vedomostí o konkrétnom predmete štúdia získaných pomocou rôznych
Prehĺbenie vedomostí z vyučovacieho materiálu prostredníctvom implementácie interdisciplinárnych vedomostí
Kombinovaná lekcia
Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii
Plánovaný výsledok
SEBAANALÝZA LEKCIE NA GEF (MOŽNOSŤ 1)
Aké je miesto tejto lekcie v téme?
Ako súvisí táto lekcia s predchádzajúcou?Dushim, ako to funguje pri nasledujúcich lekciách?
Aký je účel a ciele lekcie (vzdelávacie, výchovné, rozvojové)?
Aký výsledok by ste chceli dosiahnuť do konca hodiny?
Ako dobre bol obsah lekcie vybraný v súlade szamýšľaný cieľ?
Je možné uvažovať o tom, že zvolená kombinácia metód (prehlásenia vedomostíniya, upevňovanie, kontrola, stimulácia aktivity), metódy a prostriedky výučby je pre túto triedu na vyučovacej hodine optimálna?
Bol čas rozvrhnutý racionálne na jednotlivé fázy lekcie?
Boli „prepojenia“ medzi jednotlivými fázami lekcie logické?
Akú úlohu zohrávali vizuálne pomôcky pri dosahovaní cieľa?Ciele?
Ako dobre bola vykonaná kontrola kvality v lekcii?znalosti o boji, zručnosti a náprava?
Je správne stanovený objem a obsah domácich úloh s prihliadnutím na?objem cieľa, vlastnosti triedy a kvalita zvládnutia materiálu na úrovnike?
Psychologická atmosféra hodiny.
Páčila sa žiakom hodina?
Ako hodnotíte výsledky svojej hodiny?
Či sa to podarilo?splniť všetky úlohy lekcie?
Ak to nefungovalo, prečo nie?
Autor:Páčila sa vám lekcia?
Čo je potrebné opraviť?
Nad čímpotrebujete viac práce?
SEBAANALÝZA LEKCIE NA GEF (MOŽNOSŤ 2)
Dnešná lekcia ... (№) v systéme lekcií na tému (časť) ....
Jeho cieľom je ..., priradil som k vyučovacím úlohám vyučovacej hodiny ..., k vzdelávacím - ..., hodina bola určená aj na podporu rozvoja žiakov ....
V tejto triede ... , teda ja ... .
Toto je ako ... lekcia, ktorá zahŕňala ... fázy: .... Hlavná scéna bola ... , úlohy ... etapy boli ... a ... etapy boli ... .
Na hodine som sa riadil zásadami vyučovania: ....
Na vyriešenie účelu hodiny som vyzdvihol ... (obsah: príklady, otázky, zadanie).
Materiál hodiny sa ukázal byť ... (ťažký, ľahký, zaujímavý pre študentov).
Vo fáze ... hodiny som použil ... (aké?) vyučovacie metódy, pretože .... Vo fáze ... - ... (čo?) Metódy.
Počas vyučovacej hodiny sa na ... etape organizovalo ... (individuálna, frontálna, skupinová, kolektívna) a na ... etape ... práca žiakov, pretože ....
Úlohy ... boli zamerané na rozvoj ... žiakov.
Usmernenie učiteľa pri plnení ... úloh bolo ... (operatívne, poučovacie), pretože ....
Študenti mali na výber...
Termín sa mi (ne) podarilo dodržať. Rozloženie času bolo... Tempo lekcie....
Bolo pre mňa ... (jednoduché ...) učiť lekciu, študenti ... sa zapojili do práce .... Potešilo ma ..., prekvapilo ..., naštvalo ... (ktorého študenta?), pretože ....
Písanie na tabuľu.... Obrazový materiál (iné učebné pomôcky) ….
Domáce úlohy (ne)spôsobia ťažkosti ... študentom, pretože
UŽITOČNÉ ODKAZY PRE UČITEĽOV
Metodická rada (učiteľský metodický portál) info o vedúcej učiteľke
Webové stránky pre učiteľov základných škôl
Sieť kreatívnych učiteľov
Základná škola. /
Vedenie základnej školy.
Vývoj v ranom detstve
1. septembra (rady rodičom a žiakom).
Prázdninové skriptá.
Bezplatný vývoj lekcií, skripty, testovanie, karaoke melódie atď.http
://
www
.
uroki
.
net
./
Slnko.http
://
www
.
solárne
.
ee
/
index
.
html
LenaGold. Zbierka pozadí a klipartov.
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Približná štruktúra každého typu vyučovacej hodiny podľa GEF 1. Štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov: 4) Primárne osvojovanie si nových poznatkov. 5) Primárna kontrola porozumenia 6) Primárna konsolidácia. 7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 8) Reflexia (zhrnutie hodiny) 2 Štruktúra hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (upevňujúca hodina). 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (typická) v zmenenej situácii (konštruktívna) 5) Tvorivé uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy) 6) Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie 7) Reflexia ( zhrnutie vyučovacej hodiny) 3 Štruktúra vyučovacej hodiny aktualizácie vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Aktualizácia poznatkov. za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava . 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 9) Reflexia (zhrnutie vyučovacej hodiny) 4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Príprava žiakov na zovšeobecnené činnosti Reprodukcia na novom úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie hodiny) Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o preberanom materiáli 5. Štruktúra hodiny na sledovanie vedomostí a zručností
2 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta). Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa tvorí jej výsledná štruktúra 4) Reflexia (zhrnutie hodiny) 6. Štruktúra hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 5) Reflexia (zhrnutie hodiny) 7. Štruktúra kombinovanej hodiny. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Prvotné overenie porozumenia 6) Primárna konsolidácia 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 9) Reflexia (zhrnutie hodiny) Štruktúra hodiny ONZ. 1. Motivácia (sebaurčenie) k vzdelávacím aktivitám („musím“ – „chcem“ – „môžem“) 1-2 min. 2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej edukačnej akcii 5-6 min. 3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí 2-3 min. 4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z obtiažnosti 5-6 min. 5. Realizácia realizovaného projektu - 5-6 min. 6. Primárne upevnenie s výslovnosťou vo vonkajšej reči 4-5 minút. 7. Samostatná práca s autotestom podľa normy 4-5 min. 8. Zaradenie do znalostného systému a opakovanie 4-5 min. 9. Reflexia edukačnej aktivity 2-3 min. Schopnosť žiakov asimilovať: 1-4 min. 60% informácií 5-23 min. 80% informácií min. 50% informácií min. 6% informácií
3 Ako vytvoriť lekciu na implementáciu požiadaviek noriem druhej generácie? Na zostavenie lekcie v rámci GEF IEO je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá efektívnosti lekcie. 1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka. 2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) 3. Používajú sa rôzne formy, metódy a techniky výučby, ktoré zvyšujú stupeň aktivity žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. 4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky. 5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. 6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít). 7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými žiakmi, pričom na to použije špeciálne techniky. 8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok. 9. Učiteľ cielene naplánuje komunikatívne úlohy hodiny. 10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrený žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. 11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu. 12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít atď.) Uvažujme o približnej štruktúre hodiny na zavádzanie nových poznatkov v rámci aktivitného prístupu. 1. Motivácia k učebným aktivitám. Táto etapa učebného procesu zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru učebných aktivít v triede. Za týmto účelom sa v tejto etape organizuje jeho motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti, a to: 1) aktualizujú sa naňho požiadavky zo strany výchovno-vzdelávacej činnosti („musí); 2) sú vytvorené podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenie do vzdelávacích aktivít („chcem); 3) je stanovený tematický rámec („môžem“).V rozvinutej verzii existujú procesy primeraného sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania v nej, zahŕňajúce porovnávanie svojho skutočného „ja“ študenta s obrazom. „Som ideálny študent, vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu. 2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia študentov na správnu samostatnú realizáciu skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizáciu a fixáciu individuálnych ťažkostí. Táto etapa teda zahŕňa: 1) aktualizáciu študovaných metód konania postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov; 2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
4 3) motivácia k skúšobnej výchovnej akcii ("potrebujem -" môžem - "chcem) a jej samostatná realizácia; 4) náprava individuálnych ťažkostí pri vykonávaní skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie 3. Odhalenie miesta a príčiny ťažkosti.V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov identifikujúcich miesto a príčinu ťažkostí.Na to musia žiaci: 1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto – krok, operáciu, kde ťažkosti vznikli; 2) dať do súladu svoje konanie s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.). pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti, plán, prostriedky) V tejto fáze študenti komunikatívnou formou premýšľajú nad projektom budúcich vzdelávacích akcií: ťažkosti, ktoré vznikli), dohodnúť sa na téme hodiny, zvoliť metódu, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najskôr pomocou úvodného dialógu, potom podnecujúceho a potom pomocou výskumných metód. 5. Realizácia postaveného projektu. V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr. 6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči. V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia. 7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov. Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti. 8. Zaradenie do systému poznania a opakovania. V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania. Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberie úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane tak prebieha automatizácia mentálnych úkonov podľa študovaných noriem a na druhej strane príprava na zavádzanie nových noriem v budúcnosti. 9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková). V tejto fáze je nový obsah preštudovaný na vyučovacej hodine pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov ich vlastných vzdelávacích aktivít. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.
Organizácia vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu Systémovo-činnostný prístup je metodickým základom štandardov novej generácie. Systémovo-činnostný prístup je zameraný na rozvoj jednotlivca.
Vystúpenie na porade učiteľov základných škôl MŠ SR na tému: „Implementácia systémovo-činnostného prístupu na vyučovacích hodinách rôzneho cieľového zamerania“ Systémovo-činnostný prístup je takou metódou,
Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Hodina musí mať osobnostne orientovaný, individuálny charakter. Prioritou je samostatná práca študentov, nie učiteľov. Praktické, aktívne
Univerzálne učebné aktivity vykonávané žiakmi na hodinách objavovania nových poznatkov v TDM 1 Stručný popis fáz vyučovacej hodiny pri objavovaní nových poznatkov v TDM
Federal State Educational Standards LLC: požiadavky na modernú lekciu Moderná lekcia z hľadiska noriem novej generácie Ak nie všetky, potom sa v lekcii sústreďuje významná časť pedagogiky. Skatkin M. Moderná lekcia z pozície
Téma 9. Klasifikácia vyučovacích hodín v kontexte zavedenia GEF
Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 1. Štruktúra hodiny na osvojenie si nových vedomostí: 2) Stanovenie cieľa a cieľov hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárne
ZNAKY VZDELÁVACEJ HODINY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE Z POZÍCIE POŽIADAVIEK GEF IEO Nové spoločenské požiadavky reflektované v GEF definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj.
Univerzálne vzdelávacie akcie vykonávané študentmi na hodinách vysvetľovania nového materiálu. Zoznam UUD vykonaných študentmi v jednotlivých fázach hodiny. Univerzálne vzdelávacie aktivity (UCA) poskytujú príležitosť
Systematický prístup vo vyučovaní Škola sa dnes rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie
Výbor pre vzdelávanie Správy mesta Podolsk MESTSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "Lýceum 26" Pedagogická rada
Systémovo-činnostný prístup ako prostriedok na realizáciu moderných cieľov výchovy počujem, zabúdam, vidím, pamätám, robím, asimilujem. Čínska múdrosť. K cieľu vedú štyri kroky: cielene plánovať,
Prístup systémovej aktivity je základom FSES IEO Účel: odhaliť koncept „prístupu systémovej aktivity ako základu FSES IEO“. Plán: 1. Systémovo-činnostný prístup je metodologickým základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Výrazný
Lanets Valentina Fenogentovna Mestská vzdelávacia inštitúcia "Lyceum 6", Kachkanar, región Sverdlovsk APLIKÁCIA TECHNOLÓGIÍ TYPU AKTIVITY VO VZDELÁVACOM PROCESE V KONTEXTE GEF
Typológia vyučovacích hodín (SNÍMKA 2) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. (SNÍMKA 3) Hlavný metodologický cieľ
Štruktúra a obsah modernej hodiny telesnej kultúry. Slová Williama Warda teraz nadobúdajú na aktuálnosti: „Priemerný učiteľ vysvetľuje. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výstavy vynikajúcich učiteľov.
Dňa 1. septembra 2011 bola v školách Ruskej federácie zavedená druhá generácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie (FGOS IEO). Aký je rozdiel medzi novými normami
Typy hodín podľa GEF TYPY LEKCIÍ Tradičná hodina Hodina na preštudovanie nového učiva Aktivitné učenie Hodina na stanovenie učebnej úlohy Hodina na zlepšenie vedomostí, zručností Hodina
Výsledok technologického postupu do podstatných vlastností žiaka, obsah jeho kompetencií, vektor osobnostného rozvoja. Cieľ vyučovacej hodiny vymedzuje učiteľ ako riešenie trojjedinej výchovnej úlohy,
Khmelyuk L.A., zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, Mestská vzdelávacia inštitúcia Obec Davydovka, Pugačevskij okres, Saratovská oblasť „Systémovo-činnostný prístup ako základ nových vzdelávacích štandardov“ „Môžeš nakŕmiť hladných
Lekcia „objavovania“ nových poznatkov. Cieľ aktivity: formovanie zručností žiakov realizovať nové spôsoby konania. Obsahový cieľ: rozšírenie koncepčnej základne o nové prvky.
Štruktúra hodiny modernej informatiky v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vlastnosti konštrukcie technologickej mapy lekcie. Skutočná lekcia sa nezačína zvonením, ale dlho pred ním. S.I. Hessenská marína
Štruktúra a SEBAANALÝZA lekcií o GEF. ŠTRUKTÚRA KAŽDÉHO TYPU HODINY PODĽA GEF 1. Štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov: 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia k vzdelávacím aktivitám
Informačná karta pre analýzu vyučovacej hodiny (hodiny) na základe systémovo-činnostného prístupu Termín: Trieda (skupina): Téma hodiny (hodiny): Meno vyučujúceho: Predmet Typ hodiny (hodiny) uvádza: 1. Lekcie "objavovania"
"Ak budeme dnes učiť tak, ako sme učili včera, ukradneme deťom zajtrajšok." John Dewey
Karelina Nadezhda Sergeevna učiteľka základnej školy MBOU stredná škola 43 Irkutsk, región Irkutsk
Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní Podstata činnostnej teórie učenia (stručne) 1. Konečným cieľom školenia je vytvorenie spôsobu konania; 2. Spôsob pôsobenia môže byť len formovaný
Navrhovanie vyučovacej hodiny na základe prístupu systémovej činnosti Tradičný prístup k určovaniu cieľov vzdelávania sa zameriava na množstvo vedomostí. Z hľadiska tohto prístupu platí, že čím viac vedomostí študent nadobudne,
Systémovo-činnostný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte prechodu na nové požiadavky GEF GEF na výsledky zvládnutia hlavného všeobecnovzdelávacieho programu Predmet Metapredmet.
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia „Škola 3 s hĺbkovým štúdiom matematiky“ SCHVAĽUJEM riaditeľa MAOU „Škola 3“ L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 NARIADENIE o jednotných požiadavkách na moderné
„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu, erudície“ V.A. Sukhomlinsky Pripravil: Gulyaeva T.V., učiteľka matematiky a informatiky
"Štruktúra vyučovacej hodiny o zavádzaní nových poznatkov v rámci aktivitného prístupu" Vyplnil: Učiteľ-logopéd Mazura MŠ I.M. "Zlatý kľúč" Hodina je bunkou pedagogického procesu. V ňom ako slnko
Správa na tému "Požiadavky na vypracovanie technologickej mapy vyučovacej hodiny" Vypracovala: Petrova E.B. učiteľ angličtiny, MOUSOSH 7, g. Serpukhov V rámci aktívneho prístupu boli učitelia požiadaní o rozvoj
Schéma analýzy hodiny v rámci triedy GEF IEO Predmet Autor učebnice Body témy 1. Hlavné ciele hodiny: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie Je vysledovateľné plnenie cieľov stanovených učiteľom
Norma sa vyvíja v súlade s prístupom systémovej činnosti, kde pomer teoretickej a praktickej proporcie obsahu nových noriem bude v prospech praktickej zložky bez toho, aby bola dotknutá
Sebaanalýza a rozbor vyučovacej hodiny v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre vodné zdroje, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, Štátna vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, okres Kolpino Anotácia : autori prezentujú skúsenosť
Približná štruktúra každého typu hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Štruktúra hodiny na osvojenie si nových vedomostí: 1) Organizačná fáza. 1. 3. Štruktúra vyučovacej hodiny o aktualizácii vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 2) Stanovenie cieľov a
Pichugina Irina Viktorovna učiteľ geografie MBOU gymnasium 1 Systémovo-činnostný prístup na hodinách geografie je základom pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Pred každým tvorivo pracujúcim učiteľom určite vznikne
Dosiahnutie nového vzdelávacieho výsledku pri implementácii systémovo-činnostného prístupu Charakteristickým znakom nového štandardu je jeho činnostný charakter, ktorý stanovuje hlavný cieľ rozvoja
Systémovo-činnostný prístup ako základ pre budovanie modernej vyučovacej hodiny Veľmi často možno pozorovať rozpory vo vzdelávacom systéme. Chceme, aby absolventi boli nezávislí, proaktívni, kritickí
FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE JE SCHVÁLENÝ NARIADENÍM MINISTERSTVA ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE ZO 17. decembra 2010 1897 Hlavné znaky
MBOU "Základná škola materská škola 1. kompenzačného typu" "Štruktúra modernej vyučovacej hodiny na základnej škole v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom" Spracovala učiteľka základnej školy Zakharova E.B. 2015. "Vyučovacia hodina je slnko,
NA POZNÁMKU! Schopnosť študentov osvojiť si informácie: 1-4 min. 60 % 5-23 min. 80 % 24-34 min. 50 % 35-45 min. 6% Nový typ vyučovacej hodiny v kontexte implementácie druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Hlavné smerovanie nových
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Golitsyn stredná škola 2 Správa o pedagogickej rade „Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu na základných a stredných školách v súlade
Prístup systémovej činnosti vo vyučovaní Učiteľ chémie MBOU "Lýceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Cieľom moderného vzdelávania je vychovať vnútorne slobodného, aktívneho, tvorivého človeka s
Systematicko-činnostný prístup vo vyučovaní ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania Ľudová múdrosť Povedz mi a zabudnem; ukáž mi a ja si zapamätám; nechaj ma to urobiť sám a naučím sa. (ruština
LEKCIA je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, indikátorom jeho rozhľadu a erudície V. Suchomlinskij LEKCIA je pedagogická práca, a preto sa
1. Typológia vyučovacích hodín na základnej škole (FSEV) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavné metodické
1 Implementácia prístupu systémovej činnosti do procesu učenia Škola sa dnes rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve,
PREDPISY TÝKAJÚCE SA TECHNOLOGICKEJ KARTY TRIEDY V ANO SPO „MOSCOW BANKING ECONOMIC OLLEGE“ 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Technologická mapa vyučovacej hodiny dokument upravujúci činnosť učiteľa
Formy organizácie vzdelávacieho procesu: Tradície a inovácie Jeho hlavnou myšlienkou je, že nové poznatky sa neposkytujú vopred
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 2 pomenovaná po hrdinovi Sovietskeho zväzu N.I. Boreeva" Systematický prístup k činnosti - metodický základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2015
Typológia vyučovacích hodín (FGOS) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systémovo-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavný metodologický cieľ sa dosiahne nasledujúcim spôsobom
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Lyceum 26" Mestská časť Podolsk
Technológia akčného prístupu "Vzdelávanie, aby dosahovalo svoj cieľ u jednotlivého žiaka aj pre spoločnosť, musí vychádzať zo skutočných a životných skúseností jednotlivca." Deweyho komplex
Teoretický seminár RMO „Navrhnutie lekcie v podmienkach GEF IEO“ z histórie problematiky Pojem „technológia“ je dnes veľmi módnym slovom vo všetkých sférach ľudského života. Kdekoľvek to počujete. Počujeme
Technologická mapa vyučovacej hodiny v inkluzívnej triede Podstata federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania (FSEV) v ich charaktere činnosti. Hlavnou úlohou je osobný rozvoj
Analýza lekcie. Kompletný prehľad lekcie. Vedené podľa požiadaviek na lekciu. I. Hodina by mala komplexne riešiť problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy. Rozvojový cieľ je na 1. mieste. Propaguje
Typológia vyučovacích hodín (FGOS) Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemicko-činnostného učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Hlavný metodický cieľ je dosiahnutý
Mestský rozpočtový vzdelávací ústav stredná škola 62 g. Tolyatti Metodický vývoj lekcie technológie v 5. ročníku „Patchwork“
Hlavné etapy modernej hodiny: 1. Organizačný moment, charakterizovaný vonkajšou a vnútornou (psychologickou) pripravenosťou študentov na vyučovaciu hodinu. 2. Kontrola domácich úloh. 3. Kontrola vedomostí
Typy lekcií podľa GEF lekcií „objavovania“ nových poznatkov; hodiny reflexie; lekcie všeobecného metodického zamerania; lekcie vývojovej kontroly. lekcie „objavovania“ nových poznatkov; Cieľ činnosti: formácia
2015 Typológia hodín podľa GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Stredná škola 6" 17.11.2015 Typológia hodín (FSES)
Typy hodín podľa GEF Page 1 Typy hodín: hodiny „objavovania“ nových poznatkov; hodiny reflexie; lekcie všeobecného metodického zamerania; lekcie vývojovej kontroly. Page 2 Preformulované lekcie „Objav
Štruktúra rôznych typov vyučovacích hodín v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vykonané:
Sushkina Olga Alexandrovna
Obsah
Úvod
Záver
Úvod
Federálne štátne vzdelávacie štandardy základného všeobecného vzdelávania úplne menia pohľad na moderné vzdelávanie vo všeobecnosti. Vzdelávanie by malo byť aktívne, zamerané na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov a rozvoj ich osobných vlastností. Univerzálne vzdelávacie aktivity (osobné, kognitívne, regulačné, komunikačné) sú jednou z najdôležitejších častí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie rozvoja, teda schopnosti učiť sa.
Výstupom vzdelávania by tradične malo byť získanie špecifických vedomostí, zručností a schopností študentmi. V modernom vzdelávaní by výsledkami učenia mali byť formované osobné, metapredmetové a predmetové výsledky získané pri výkone konkrétnych činností.
V dôsledku prechodu na nové vzdelávanie systém-činnosť dochádza k zásadným zmenám v činnosti učiteľa, ktorý implementuje nové vzdelávacie štandardy.
Zmenili sa aj požiadavky na hlavný metodický celok, vyučovaciu hodinu. Moderná lekcia je:
dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec;
vyučovacia hodina, na ktorej musí učiteľ plánovať svoje aktivity a aktivity žiakov, jasne formulovať tému, účel a ciele hodiny;
hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
vyučovacia hodina, počas ktorej učiteľ organizuje problémové a vyhľadávacie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;
hodina, na konci ktorej urobia záver samotní študenti;
lekcia obsahujúca minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;
lekcia, počas ktorej sa dodržiavajú normy šetrenia času a šetrenia zdravia;
lekcia, v ktorej je dôraz kladený na deti;
hodina, ktorá neustále zohľadňuje úroveň a schopnosti žiakov, ktorá zohľadňuje také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;
lekcia predvádzania metodického umenia učiteľa;
lekcia, ktorá nie je možná bez spätnej väzby;
lekciu láskavosti.
V súčasnej fáze rozvoja metodologickej vedy je v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zvyčajné vyčleniť tieto typy hodín:
1. Aká je štruktúra vyučovacej hodiny osvojovania si nových poznatkov
Účelom tohto typu hodiny je osvojiť si novú látku pre študentov. Na tento účel by sa školáci mali zapojiť do riešenia takých didaktických úloh, ako je asimilácia nových konceptov a metód konania, samostatná vyhľadávacia činnosť a formovanie systému hodnotových orientácií.
Takéto lekcie sú najvhodnejšie pri práci so strednými a staršími školákmi, pretože v stredných a vyšších ročníkoch sa študuje pomerne objemný a zložitý materiál a používa sa bloková metóda štúdia.
Formy takéhoto štúdia môžu byť veľmi rôznorodé: prednáška, výklad učiteľa so zapojením študentov do diskusie o určitých problémoch, ustanovenia, heuristický rozhovor, samostatná práca s učebnicou, inými zdrojmi, príprava a vykonávanie experimentov, experimenty.
Typy vyučovacích hodín využívaných v rámci tohto typu vyučovacích hodín sú preto veľmi rôznorodé: vyučovacia hodina-prednáška, vyučovacia hodina-seminár, filmová hodina, hodina teoretickej a praktickej samostatnej práce (typ výskumu), zmiešaná hodina (kombinácia rôznych typov lekcie v jednej lekcii).
Spoločné pre všetky tieto typy hodín je, že čas hodiny je venovaný práci študentov s novým materiálom, počas ktorej sa používajú najrôznejšie metódy na zlepšenie kognitívnej aktivity školákov: prezentácii nového materiálu sa dáva problematický charakter. , učiteľ používa názorné príklady, fakty, spája študentov s diskusiou o nich. , upevňovanie niektorých teoretických ustanovení vlastnými príkladmi a faktami, používanie vizuálno-obrazového materiálu a technických učebných pomôcok. Všetky práce sú zamerané na zmysluplné a hlboké vysvetlenie novej látky učiteľom a schopnosť udržať pozornosť a duševnú aktivitu žiakov pri práci s ňou. Okrem toho je bežné aj to, že na vyučovacej hodine sa v rámci štúdia nového učiva pracuje aj na zefektívnení a upevňovaní už prebraného učiva. Nie je možné študovať nový materiál bez zapamätania si, bez analýzy, bez spoliehania sa na už prebratý materiál, bez jeho uplatnenia pri odvodzovaní niektorých nových ustanovení.
Pre učiteľa je mimoriadne dôležité, aby pochopil objektívnu rôznorodosť procesov na hodine, aby sa neuspokojil s ich spontánnym priebehom, ale neustále hľadal a nachádzal najlepšie možnosti interakcie prvkov hodiny, interakcie s žiak, interakcia žiakov medzi sebou.
Štruktúra lekcie na zvládnutie nových vedomostí zahŕňa nasledujúce fázy lekcie:
1) Organizačná fáza.
3) Aktualizácia vedomostí.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie.
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
Pozrime sa podrobnejšie na obsah etáp.
1) Organizačná fáza.
Hlavným účelom tejto fázy je zorganizovať študentov v počiatočnej fáze hodiny. Kontrola prítomných, ich pripravenosť na začiatok vyučovacej hodiny.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
Po vyriešení organizačných problémov by sa žiaci mali zamerať na pochopenie a sformulovanie témy, cieľov a z nich vyplývajúcich hlavných úloh vyučovacej hodiny. Na prvých vyučovacích hodinách tohto typu môžu žiaci využiť pomoc učiteľa, po určitom čase, najmä na strednej škole, čoraz väčší počet žiakov zvláda tento typ práce aj samostatne.
Hlavný cieľ etapymotivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitámje rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na plnenie regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:
vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít;
aktualizovať požiadavky na žiaka z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti;
stanoviť tematický rámec výchovno-vzdelávacej činnosti.
3) Aktualizácia vedomostí.
Hlavný cieľ etapyaktualizáciaje príprava myslenia žiakov a organizácia ich uvedomenia si ich vnútornej potreby pre vybudovanie nového spôsobu konania.
To si vyžaduje, aby študenti:
reprodukovať a fixovať vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočné na vytvorenie nového spôsobu konania;
aktivoval zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.);
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
Hlavným cieľom etapy je vybudovať študentmi novú metódu konania, formovať schopnosť aplikovať ju pri riešení nového problému, ako aj pri riešení problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.
Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:
na základe zvolenej metódy predkladať a zdôvodňovať hypotézy;
pri budovaní nových vedomostí používať predmetové akcie s modelmi, diagramami atď.;
použiť nový postup na vyriešenie nového problému;
fixovať v zovšeobecnenej forme nový spôsob konania v reči.
5) Primárna kontrola porozumenia.
Hlavný cieľ etapysamostatná práca s autotestom podľa normyje interpretácia nového spôsobu konania a vykonávanie reflexie (kolektívneho jednotlivca) dosiahnutia cieľa skúšobného výchovného pôsobenia.
Na to potrebujete:
organizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania;
organizovať samoskúšanie svojich rozhodnutí študentmi podľa štandardu;
vytvoriť (ak je to možné) situáciu úspechu pre každé dieťa;
pre žiakov, ktorí robia chyby, poskytnúť príležitosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich.
6) Primárne upevnenie.
Hlavný cieľ etapyprimárne upevnenie s výslovnosťou vo vonkajšej rečije asimilácia nového spôsobu konania študentmi.
Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:
riešili (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob pôsobenia;
zároveň nahlas hovorili o vykonaných krokoch a ich zdôvodnení - definície, algoritmy
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii.
Hlavným účelom tejto etapy je zadanie domácej úlohy učiteľom s komentárom a vyslovením hlavných etáp jej realizácie, určenie očakávaného výsledku, čo je cieľom samostatnej práce študentov doma.
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Hlavný cieľ etapyodraz výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodineje sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomenie si spôsobu výstavby a limitov aplikácie nového spôsobu pôsobenia.Na dosiahnutie tohto cieľa:
je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov vlastných vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine;
žiaci korelujú cieľ a výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti a stanovujú mieru ich zhody;
sú načrtnuté ciele pre ďalšie aktivity a určené úlohy na autotréning (domáce úlohy s prvkami výberu, kreativita).
2. Aká je približná štruktúra komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
Hlavnou vecou je určiť miesto tejto lekcie v systéme lekcií. Témy možno skúmať prostredníctvom kombinovaných hodín alebo veľkých blokov. Formulácia cieľov by mala byť premyslená pre žiakov, t.j. je potrebné určiť, čo má žiak vedieť, ovládať a pod. a pre učiteľa: s čím by mal študent z každej hodiny odísť.
Stanovenie cieľov je žiaduce pre štrukturálne prvky vyučovacej hodiny, prostredníctvom získavania vedomostí a zručností študenta.
Je potrebné rozlišovať pri stanovovaní cieľov:
základné vedomosti (hlavný cieľ) - pre všetkých;
cieľ pre úspešných;
cieľ pre nedostatočne pripravených študentov.
Diferenciáciu je možné vykonať:
prostredníctvom obsahu;
kvôli objemu;
prostredníctvom očakávaných výsledkov;
prostredníctvom úrovní asimilácie;
cez čas strávený v určitej skupine;
z dôvodu prítomnosti povinných úloh (prehĺbenie alebo rozšírenie témy);
z dôvodu úlohy žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese (asistent, vedúci skupiny a pod.).
Cieľ hodiny je formovaný diagnosticky, musí byť reálny a dosiahnuteľný a musí byť konštruktívny. Hlavný didaktický cieľ: formovanie určitých zručností.
Invariantné štrukturálne prvky pre každú lekciu (povinné):
prebudenie záujmu žiaka a ukazovanie vyhliadok na nadchádzajúce aktivity prostredníctvom určenia úloh a cieľov;
aktualizácia základných vedomostí a zručností potrebných v tejto lekcii;
organizácia stimulácie, kontroly a korekcie činností žiakov v každej fáze vyučovacej hodiny v závislosti od dosiahnutia stanovených cieľov;
diskusia o výsledkoch práce, o stupni pokroku a osvojení si vyučovacieho materiálu, o vyhliadkach na ďalšiu prácu. Ukážte výhody aktívnej študentskej činnosti.
Forma lekcií:
prednášky a semináre.
lekcie s prvkami modelovania situácií.
vzdelávacie a obchodné hry.
hodiny s prvkami didaktických hier.
lekcie sú cvičenia.
lekcie previerky vedomostí.
netradičné formy hodiny: dialógy, pokusy, prezentácie, cestovanie a pod.
Štruktúra lekciekomplexná aplikácia vedomostí a zručností zahŕňa nasledujúce kroky:
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.
3) Stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
3. Urobte si približný plán (štruktúru) vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností
Lekcie tohto typu sú určené na hodnotenie výsledkov učenia, úrovne osvojenia si teoretického materiálu študentmi, systému vedeckých koncepcií študovaného kurzu, formovania zručností a schopností, skúseností so vzdelávacou a kognitívnou činnosťou školákov. , ktorým sa stanovuje diagnostika úrovne učenia žiakov a zavádzajú sa určité zmeny do technológie vyučovania, náprava v procese učenia v súlade s diagnostikou stavu učenia sa detí.
Hlavným didaktickým cieľom hodín tohto typu je identifikovať úroveň ovládania žiakov s komplexom vedomostí a zručností a na základe toho urobiť určité rozhodnutie o skvalitnení vzdelávacieho procesu.
Pri určovaní štruktúry opravnej hodiny je vhodné vychádzať z princípu postupného zvyšovania úrovne vedomostí a zručností, t.j. od úrovne uvedomenia až po reprodukčnú a produktívnu (konštruktívnu) úroveň.
Pri práci na hodine tohto typu je dôležité dôsledne prechádzať z menej náročnej úrovne na ťažšiu úroveň asimilácie v súlade s úrovňou učenia sa študentov:
Úroveň 1 - porozumenie a uznanie (mať nápad).
Úroveň 2 - reprodukcia a vyhotovenie podľa vzoru.
Úroveň 3 - aplikácia v štandardnej situácii.
Úrovne 2 a 3 sú úrovne vzdelávacieho štandardu (vedieť, vedieť).
Úroveň 4 - reprodukcia alebo aplikácia prenosu vedomostí.
Úroveň 5 - asimilácia tvorivej úlohy, aplikácia v neštandardných situáciách.
Typy kontrolných a opravných lekcií môžu byť:
ústny prieskum (frontálny, individuálny, skupinový);
písomný prieskum, diktáty, prezentácie, riešenie problémov a príklady atď.; ofset; zápočet praktická (laboratórna) práca;
dielne;
ovládať samostatnú prácu;
účtovnícke práce...
Všetky tieto a ďalšie typy hodín sa vedú po preštudovaní celých sekcií, hlavných tém študovaného predmetu. Na hodinách korekcie sa najzreteľnejšie prejavuje miera pripravenosti študentov uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v kognitívnych a praktických činnostiach v rôznych učebných situáciách, v prípade potreby ich korigovať, potrebná korekcia sa robí tak v činnostiach žiakov a v činnosti učiteľa.
Metodická subštruktúra opravných hodín zvyčajne vyzerá takto;
úvodná výkladová časť - poučenie učiteľa a psychologická príprava žiakov na nadchádzajúcu prácu: riešenie úloh, písanie eseje, diktát, tvorivá práca a pod.;
Hlavná časť -samostatná práca žiakov, prevádzková kontrola, konzultácie s učiteľom, aby žiaci boli pokojní a istí svojimi schopnosťami a tým, čo robia;
záverečná časť -orientácia študentov v pripravovanom štúdiu novej sekcie, témy kurzu.
Štruktúra lekcie na opravu vedomostí, zručností a schopností zahŕňa tieto kroky:
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Záver
Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému nie je ani tak rozvíjanie špecifických predmetových vedomostí a zručností študentov v rámci jednotlivých disciplín, ale aj vytváranie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú kompetenciu „učiť sa učiť“.
Od súčasného študenta sa vyžaduje, aby dokázal reflexívne zvládať svoje vzdelávacie aktivity, k tomu je potrebné osvojiť si diagnostické schopnosti sebakontroly a sebahodnotenia. Kompetenciu študenta dopĺňajú metodické vedomosti a zručnosti v organizačných, konštruktívnych a komunikatívnych činnostiach. Ukazuje sa, že nová kvalita vyučovania si vyžaduje naplnenie činnosti učiteľa novým obsahom.
Lekcia je hlavnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu. Práve na neho sa sústreďuje hlavná pozornosť nielen na žiaka, ale aj na učiteľa. Kvalita prípravy študentov konkrétneho predmetu preto do značnej miery závisí od úrovne vyučovacej hodiny, jej metodickej a obsahovej náplne, ako aj od atmosféry panujúcej v triede.
Ako dosiahnuť vysokú výkonnosť vo vzdelávacom procese? Na tento účel musí učiteľ starostlivo pripraviť všetky fázy modernej hodiny o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Tieto štandardy obsahujú odporúčania, ktoré umožňujú nielen vybaviť študentov zručnosťami a vedomosťami, ale aj povedať učiteľovi, čo má robiť, aby všetko, čo sa v triede deje, vzbudilo u žiakov skutočné nadšenie a úprimný záujem.
Štruktúra modernej lekcie
Na zabezpečenie cieľavedomej činnosti vzdelávacieho procesu sú všetky jeho väzby rozdelené do samostatných prvkov. Toto sú fázy lekcie. Zahŕňajú nielen štúdium nového materiálu, sprevádzané vysokou duševnou aktivitou študentov, ale aj úlohu zapamätať si a dlhodobo uchovávať všetky získané poznatky.
Etapy GEF hodiny na základnej škole závisia od jej cieľov a zámerov. Ak sú teda študenti vyzvaní, aby si upevnili a rozvíjali už nadobudnuté vedomosti, potom fázy lekcie zahŕňajú:
- komunikácia so študentmi o účele hodiny;
- reprodukcia vedomostí, zručností a schopností žiakmi;
- plnenie úloh a cvičení navrhnutých učiteľom žiakmi;
- overenie už vykonanej práce;
- diskusia o vykonaných chybách a ich náprave;
- zaznamenávanie domácich úloh (ak je to potrebné).
Fázy lekcie GEF, ktorých vzor je uvedený nižšie, majú za cieľ formovať zručnosti a schopnosti študentov. Takáto štruktúra vzdelávacieho procesu pozostáva z:
- opakovanie už vytvorených vedomostí a zručností;
- riešenie problémov s overovaním;
- učenie sa nových zručností;
- predvedenie vzorového cvičenia o nadobudnutých vedomostiach a dokončenie úlohy podľa určeného algoritmu;
- zhrnutie lekcie;
- záznamy o domácich úlohách.
Etapy konsolidačnej hodiny podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pozostávajú z:
- pri organizovaní začiatku vyučovacej hodiny;
- nastavenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh;
- kontrola domácich úloh.
Na hodine na upevnenie získaných vedomostí by mal učiteľ vytvoriť pokojnú a obchodnú atmosféru. Deti by sa nemali báť kontrolnej a overovacej práce. To u nich spôsobí nadmerné vzrušenie a skreslí výsledky.
Etapy vyučovacej hodiny na základnej škole
Moderné ruské vzdelávanie považuje za svoj hlavný cieľ nie obvyklý prenos zručností a schopností z učiteľa na študenta, ale formovanie a ďalší rozvoj schopností detí samostatne formulovať vzdelávací problém, formulovať algoritmus na jeho riešenie a následne kontrolovať vyhodnotenie získaného výsledku.
Moderná lekcia GEF je efektívny proces učenia. Priamo súvisí so záujmami dieťaťa a jeho rodičov, ako aj štátu a spoločnosti ako celku.
Fázy lekcie GEF na základnej škole majú svoje vlastné charakteristiky a pozostávajú z nasledujúcich prvkov:
- triedna organizácia;
- aktualizácia (opakovanie) predtým získaných zručností a vedomostí;
- nastavenie problému;
- objavovanie nových poznatkov;
- zápisnice z telesnej výchovy;
- primárna fixácia materiálu;
- vykonávanie samostatnej práce so samovyšetrením podľa navrhnutého štandardu;
- zápisnice z telesnej výchovy;
- zaradenie nového materiálu do znalostného systému;
- zhrnutie lekcie.
Všetky fázy hodiny GEF na základnej škole majú za cieľ pripraviť žiaka na sebarozvoj. Predpokladá sa, že mladší študent získa schopnosť:
- samostatne si zvoliť ciele, ktoré sú adekvátne jeho schopnostiam;
- stanovujte si ciele a rozhodujte sa;
- samostatne nájsť spôsoby riešenia neštandardných situácií;
- vykonávať kontrolu nad svojimi vlastnými činmi;
- koordinovať svoj pohľad s inými ľuďmi a komunikovať s nimi.
Inými slovami, etapy modernej hodiny v podmienkach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov majú za cieľ zmeniť dieťa z pasívneho poslucháča na výskumníka, ktorý získava vedomosti a nezávisle pracuje s inými deťmi. Tým sa zvyšuje úloha učiteľa. Musí byť skutočným profesionálom a musí mať chuť odhaliť schopnosti každého študenta. Toto je hlavný zdroj vzdelávacieho procesu, bez ktorého sa stávajú nemožné moderné požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích noriem, ktoré zahŕňajú organizáciu vzdelávacích aktivít v škole.
Hlavné fázy školskej hodiny
Najdôležitejšou úlohou, ktorú si moderný vzdelávací systém kladie, nie je len získavanie vedomostí deťmi z určitého predmetu. Jeho účelom je aj formovanie vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú „učenie učiť sa“.
Od moderného študenta sa vyžaduje, aby sám zvládal svoje vzdelávacie aktivity a ovládal zručnosti sebahodnotenia a sebakontroly. Hlavné fázy lekcie GEF sú zároveň:
- stanovenie cieľov;
- produktívna nezávislá činnosť;
- odraz.
Zvážme ich podrobnejšie.
stanovenie cieľov
V štruktúre tradičných hodín obsadila táto etapa popredné miesto. Dnes to však školstvo zvažuje z novej pozície. Všetky fázy lekcie GEF prešli určitými kvalitatívnymi zmenami. Dotkli sa aj gólov. Úlohou učiteľa v tejto fáze vôbec nie je priniesť žiakom svoj cieľ. Učiteľ musí vytvárať také podmienky, aby si dieťa samo uvedomilo zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a prijalo ju ako preňho zvlášť významnú. Iba v tomto prípade sa aktivita študenta stane cieľavedomou a motivovanou. Dieťa sa bude snažiť nájsť, naučiť sa a dokázať.
Vzhľadom na ciele etáp vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžeme povedať, že stanovenie cieľov osobitným spôsobom určuje vzdelávacie akcie školákov. Zároveň je spojená s úrovňou rozvoja detí, charakteristikou preberanej témy, profesionalitou učiteľa a vonkajšou spoločenskou objednávkou.
Organizácia prvého stupňa školskej hodiny
Často je pre učiteľov ťažké sformulovať cieľ. Môže to byť spôsobené tým, že prvú fázu lekcie, ako mnohí veria, musíte jednoducho prekonať a potom na ňu zabudnúť. Avšak nie je. Stanovenie cieľov prechádza všetkými fázami lekcie v súlade s GEF. Zároveň je poverený funkciami motivácie žiakov, ako aj stabilizácie procesu získavania vedomostí a diagnostiky vykonávanej práce. Inými slovami, môžeme povedať toto: "Aký je stanovený cieľ, taký bude aj výsledok."
Stanovenie cieľov nie je jednoduché. Tento proces si bude vyžadovať premyslenie techník a prostriedkov, ktoré by študentov motivovali k budúcim aktivitám.
Jednou z možností riešenia tohto technologického problému môže byť nasledujúci zoznam akcií:
- diagnostikovanie cieľov žiakov;
- systematizácia a následná analýza identifikovaných údajov;
- navrhovanie technologických liniek na získavanie vedomostí školákov a technologickej linky na zásobovanie materiálom učiteľom.
Techniky stanovovania cieľov
Učiteľ, ktorý prejde fázami hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, by mal pomenovať tému hodiny a vyzvať triedu, aby sformulovala cieľ. Dá sa to urobiť pomocou podporných slovies. Medzi ne patrí: analyzovať, študovať a vedieť, zisťovať, dokazovať a zovšeobecňovať, porovnávať, konsolidovať atď.
Ďalšia technika stanovovania cieľov zahŕňa prácu na koncepte. V tomto prípade musí učiteľ vysvetliť význam všetkých slov témy a nájsť odpovede vo výkladovom slovníku.
Tretí spôsob stanovovania cieľov vyzýva učiteľa, aby viedol rozhovory s deťmi zamerané na konkretizáciu a zovšeobecnenie nového vzdelávacieho materiálu. Takýto dialóg privádza deti k tomu, o čom ešte nevedia rozprávať pre svoju nekompetentnosť. V situácii, ktorá nastala, sa od školákov budú vyžadovať ďalšie akcie alebo výskum. Toto je účelom lekcie.
Učiteľ môže deťom ponúknuť aj konkrétnu problémovú situáciu. Táto technika vedie k tomu, že dieťa objavuje deficit vo svojich schopnostiach a vedomostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímať ako subjektívny problém.
Samostatná práca
Ako možno zlepšiť efektivitu lekcie? K tomu musí učiteľ ísť tou najdostupnejšou cestou overenou dlhoročnou praxou. Hodina zároveň vstupuje do druhej etapy, ktorá zahŕňa samostatnú prácu žiakov. V tomto časovom období, ktoré zaujíma osobitné miesto v akejkoľvek školskej činnosti, deti získavajú vedomosti v procese osobnej činnosti.
Učiteľ zároveň potrebuje zvládnuť iba samostatnú prácu svojich zverencov. Táto fáza hodiny sa stáva veľmi efektívnym vzdelávacím nástrojom, ktorý:
- v každom prípade zodpovedá stanovenému didaktickému cieľu a úlohám, ktoré treba riešiť;
- vedie žiakov od nevedomosti k vedomostiam, formuje v nich určitý objem a úroveň zručností a schopností;
- rozvíja u detí psychickú pripravenosť na systematické samostatné dopĺňanie získaných vedomostí, ako aj schopnosť orientovať sa v obrovskom prúde spoločenských a vedeckých informácií;
- slúži ako seriózny nástroj pedagogického riadenia a usmerňovania samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka.
Organizácia druhej fázy lekcie
GEF kladie určité požiadavky na obsah samostatnej práce, formu jej realizácie a účel. Všetky tieto pokyny vám umožňujú správne zorganizovať túto fázu lekcie, ktorej hlavným účelom je nielen získanie nových vedomostí, ale aj rozvoj návykov a zručností pre prácu.
Samostatnou prácou môže byť:
- individuálny;
- čelný;
- skupina.
V tomto prípade môžu byť tieto úlohy:
- reprodukované podľa predlohy. To umožní študentovi zapamätať si určitý algoritmus akcií v každej konkrétnej situácii a dostatočne pevne si ich osvojiť.
- Vyrobené podľa typu rekonštrukčný variant. Takáto samostatná práca sa vykonáva na základe už získaných vedomostí, ponúka hľadanie konkrétneho spôsobu riešenia nových problémov.
- heuristický. Takáto samostatná práca formuje zručnosti a schopnosti žiakov nájsť riešenie mimo im známy model.
- Kreatívne. Takéto práce umožňujú školákom získavať nové vedomosti, ako aj neustále posilňovať zručnosti ich samostatného hľadania.
V tejto fáze hodiny možno deťom ponúknuť rôzne druhy práce s knihou, ako aj riešenie cvičení a problémov.
Reflexia
Po ukončení prvého a druhého stupňa vyučovacej hodiny (podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov) ponúkajú nové štátne štandardy všeobecného vzdelávania ďalší krok v univerzálnych vzdelávacích aktivitách. Spočíva v osvojovaní si reflexných zručností deťmi. Žiaci zároveň musia chápať dôvody úspechu alebo neúspechu svojich vzdelávacích aktivít.
V škole by nemali byť zlé deti. Učiteľ je povinný postrehnúť aj ten najmenší pokrok dieťaťa vpred a včas ho podporovať.
Reflexia ako etapa modernej hodiny (FSES) umožňuje podporovať aktivitu a kreativitu detí. Má tiež priamy vplyv na vedomie študenta.
Reflexia je predpokladom vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v triede. A pre učiteľa to nie je samoúčelné. Je to proces, ktorý pripravuje deti na vnútornú vedomú reflexiu. Čo zahŕňa tento pojem? V preklade z latinčiny slovo „odraz“ neznamená nič iné ako „obrátenie sa späť“.
Podľa slovníka cudzích slov tento pojem znamená „sebapoznanie a zamyslenie sa nad vnútorným stavom“. Dôraz v tomto slove sa kladie na slabiku „le“.
Vzhľadom na fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde nie je možné ignorovať reflexiu. V modernej pedagogike tento pojem znamená introspekciu výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj jej výsledkov. Reflexia učí dieťa sebaúcte, sebakontrole a sebaregulácii. Formuje v ňom návyk porozumieť udalostiam a rôznym problémom. Psychológovia spájajú reflexiu s rozvojom a formovaním duchovného života človeka. Dieťa sa však bez pomoci učiteľa len ťažko naučí zvládať. Práve spoločná práca učiteľa a žiaka umožňuje získať konkrétne výsledky, ktoré žiakovi pomáhajú hodnotiť ich aktivity na hodine.
Druhy odrazu
Na začiatku a na konci vyučovacej hodiny má veľký význam, aby učiteľ so žiakmi nadviazal emocionálny kontakt. Na to môže použiť techniku reflexie nálady. Najjednoduchšou možnosťou je ukázať karty s emotikonmi. Navyše tváre zobrazené na obrázku by mali byť veselé, smutné a neutrálne. Okrem toho môže učiteľ ponúknuť deťom, aby sa rozhodli pre slnko alebo oblak. Prvá kresba bude znamenať dobrú náladu a druhá - zlú.
Ďalšou metódou reflexie nálady je výber jedného z dvoch obrázkov. Jeden z nich zobrazuje krajinu presiaknutú smútkom a druhý - zábavu a radosť. Študenti by si mali vybrať obrázok, ktorý zodpovedá ich nálade.
Ďalším typom reflexie je reflexia aktivity. Ide o pochopenie techník a metód práce vykonávanej na vzdelávacom materiáli. Tento typ sa spravidla používa pri kontrole úloh na konci hodiny. V tomto prípade sú študenti vyzvaní, aby zhodnotili výsledky hodiny vo forme konca fráz, ako napríklad:
- Prišiel som na to...
- Som zistil...
- Zvládol som ... atď.
